Presentazione del Consiglio di...

PROT. N.2681/C9

ESAME DI STATO CONCLUSIVO DEL CORSO DI STUDI DI ISTRUZIONE SECONDARIA DI SECONDO GRADO

ANNO SCOLASTICO 2010 – 2011

DOCUMENTO DEL CONSIGLIO DI CLASSE

CLASSE 5 SEZ A bis

SPERIMENTALE MICHELANGELOINDIRIZZO ARCHITETTURA E ARREDO

Presentazione del Consiglio di classe

Disciplina Nome del docente Continuità didattica Eventuale supplenteItaliano Graziella Vera Maccioni siStoria Graziella Vera Maccioni siLingua straniera Inglese Cecilia Desogus 3^ si – 4^no - 5^siFilosofia Maria Livia Delogu noMatematica Stavros Valozos no Maria Luisa CossuFisica Stavros Valozos no Maria Luisa CossuStoria dell’arte Anna Maria Lecca 3^ no – 4^si - 5^siLaboratorio Maria Beatrice Artizzu siProgettazione Maria Beatrice Artizzu siGeometria descrittiva Giampietro Barbera 3^ si – 4^no - 5^siEducazione fisica Pepi Giua si Mario MundulaReligione Mattia Pischedda siSostegno Odette Orrù no

Informazioni sull’indirizzo di Studi

Piano Orario

DISCIPLINE 1° anno 2° anno 3° anno 4° anno 5° annoItaliano 5 5 3 3 3Storia 2 2 2 2 2Lingua straniera Inglese 3 3 3 3 3Diritto 2 2Scienze della terra 3Biologia 3Chimica e Laboratorio 3 3Filosofia 2 2 2Matematica 4 4 3 3 3Fisica 2 2 2Storia dell’arte 3 3 3 3 3Discipline pittoriche 4 4Discipline plastiche 4 4Discipline geometriche 4 4Esercitazione Laboratorio 3 3Progettazione 6 6 6Laboratorio 8 8 11Geometria descrittiva 2 2 2Educazione fisica 2 2 2 2 2Religione/ Alternativa 1 1 1 1 1

TOTALE ORE 40 40 40 40 40

ELENCO DEGLI ALUNNI

Cognome e Nome Eventuali note di interesse

1 CARCANGIU MARTINA

2 CARIA GIULIA

3 CASTANGIA FEDERICA Ripetente

4 COSTA ALBERTO

5 DEFRAIA FABIO

6 DESSI' VALENTINA

7 FALDA RICCARDO

8 FODDIS VALERIA

9 JANKOWSKI GIACOMO

10 PILLONI LORENZO H – programmazione differenziata

11 SABA GIULIA

12 SARIGU FRANCESCA

13 SCALAS LEONARDO

14 SCALAS NICOLA Istituto Geometri – Idoneità alla 4^

1) Presentazione della classe V A bis – indirizzo architettura e arredo

α) Storia del triennio conclusivo del corso di studi

La V A_bis sperimentale, indirizzo architettura e arredo, è costituita da 7 allieve e 7 allievi che provengono da un percorso scolastico regolare e continuativo nella sezione di appartenenza. La classe è formata prevalentemente da alunni che frequentano fin dal primo anno nella sede di via San Giuseppe, due studenti hanno frequentato altre scuole per un anno (liceo classico e istituto geometri), uno proviene da un'altra sezione dello stesso liceo artistico, uno è ripetente nel medesimo indirizzo. Durante l’anno scolastico gli alunni, non hanno frequentato in modo continuo: il tasso di pendolarità è notevole e costituisce motivo di disagio per gli allievi, causando anche frequenti ritardi e assenze. I rapporti all’interno del gruppo sono stati sempre corretti, il modo di relazionarsi ai docenti è stato sereno e la partecipazione al dialogo educativo è stata attenta e attiva, i rapporti con l'alunno H sono maturati nell'ultimo triennio raggiungendo un livello comportamentale eccellente sia nel confronto che nel supporto. Gli obiettivi generali sono stati conseguiti in modo soddisfacente per quanto riguarda gli atteggiamenti, le conoscenze, le capacità e le competenze acquisite dai singoli allievi.

β) Continuità didattica nel triennio

La continuità didattica è stata loro garantita per il triennio nelle seguenti discipline: italiano, storia, architettura. Nelle materie relative alla progettazione e al laboratorio di architettura, nella classe terza, hanno avuto il docente che nel corrente anno scolastico insegna Geometria descrittiva. Quindi nelle materie d'indirizzo, nelle classi 4^ e 5^ è stata garantita la continuità didattica, Per le restanti discipline, ad eccezione della filosofia, inglese, matematica, fisica , la continuità didattica è stata comunque assicurata per l’intero triennio. Occorre specificare che il docente titolare della cattedra di matematica e fisica ha avuto, durante l'anno scolastico in corso, due incidenti con relativi ricoveri e degenza prolungata: l'alternanza di differenti supplenti non ha garantito un adeguata serenità allo svolgimento della programmazione e una conoscenza approfondita dello studente ai fini della preparazione all'esame di stato.

χ) Situazione di partenza della classe nell’anno scolastico in corso

L’attività didattica ha avuto inizio con una prima breve fase di sondaggio per l’accertamento dei prerequisiti, che ha permesso ai docenti di constatare che la maggioranza degli alunni possedeva sufficienti conoscenze dei programmi studiati negli anni precedenti, discrete competenze elaborative, logiche e critiche. Dopo il rilevamento dei prerequisiti, ogni docente ha formulato le proprie strategie d’intervento. Le attività da svolgere sono state precisate nelle singole programmazioni, mentre il registro dei verbali delle riunioni di Consiglio contiene le ragioni di eventuali modifiche in itinere.

2) Obiettivi generali (Educativi e formativi) Individuare nella scuola un ambiente di vita sociale dove maturare, attraverso la costruzione di validi rapporti interpersonali;

sviluppare la propria coscienza critica nel confronto con le idee altrui.

Approfondire la conoscenza di sé per acquisire coscienza delle proprie capacità e dei propri bisogni, avviandosi ad effettuare scelte consapevoli.

Imparare a condividere spazi e strumenti in modo tollerante, confrontandosi positivamente con le diversità.

Sviluppare metodo nel lavoro, migliorando nel contempo la strutturazione logica del pensiero

Comprendere ed utilizzare i messaggi verbali e iconografici secondo varie funzioni, per ampliare la capacità di comunicare ed esprimere se stessi migliorando nel contempo la capacità.

Potenziare sia le capacità intellettive che quelle manuali, affinando le competenze tecniche.

Imparare a formulare ipotesi partendo dalla ricognizione dei dati, favorendo la progettualità.

Sviluppare capacità di soluzione dei problemi.

Sviluppare il senso estetico sia nella dimensione fruitiva, sia in quella produttiva e creativa.

Sostenere il proprio sviluppo fisico attraverso le conoscenze teoriche e le attività pratiche.

Per il raggiungimento delle mete individuate, il Consiglio di Classe ha fatto uso di:

Lezioni

Attività individuali o di gruppo.

Discussione guidata.

Verifica orale, grafica o scritta.

Integrazione tramite sussidi audiovisivi e didattici di vario tipo, compatibilmente con il materiale disponibile.

Partecipazione a mostre, proiezioni, concerti, spettacoli, conferenze.

Visite guidate e sopralluoghi, scambi con il territorio e l’ambiente, incontri su varie problematiche, collegamenti cultura locale.

Simulazioni d’esame.

3) Conoscenze, competenze e capacitàα) Ambito delle singole discipline: in allegato scheda programmazione disciplinare

β) Ambito delle Aree disciplinari: vedi voci progetti/concorso, attività integrative curricolari ed extracurricolari.

Il raggiungimento degli obiettivi generali individuati in sede di programmazione annuale si è realizzato in modo soddisfacente.

Appare buono il livello di coscienza del rispetto per le regole della convivenza all’interno del gruppo-classe; si è verificata una buona disponibilità al dialogo ed al dibattito su tematiche sociali e di interesse comune, rilevando talvolta una considerevole autonomia di pensiero e di giudizio. Si è pervenuti ad una discreta conoscenza dei contenuti proposti, quasi tutti hanno individuato i concetti fondamentali e le strutture di base delle discipline; si è giunti a possedere in misura adeguata i linguaggi specifici necessari a

comunicare i contenuti acquisiti nelle diverse discipline; si è conseguito rispetto ai livelli di partenza, un discreto livello di competenze-base attinenti al profilo professionale. L'impegno profuso nelle attività scolastiche si può ritenere mediamente discreto. Alcuni studenti appaiono ancora lenti e\o confusi nelle attività di tipo linguistico, o manifestano lacune antiche e recenti nel campo logico matematico. Sul piano della partecipazione la classe si è confermata piuttosto motivata e organizzata a lavorare in autonomia; sul piano cognitivo essa ha evidenziato prerequisiti poco omogenei. Alcuni studenti hanno acquisito un bagaglio culturale articolato e talora di livello; diversi studenti incontrano difficoltà di vario tipo nell’affrontare il lavoro scolastico. All’interno della classe, tra le incertezze di maggior peso, si registrano difficoltà di concentrazione ed organizzazione, soprattutto temporale. In media, gli studenti della V A bis si confermano con una discreta continuità nell’operare, caratteristica che ha condizionato lo sviluppo di alcune abilità che richiedono esercizio continuo e tenace. Tuttavia nella classe non mancano alcuni componenti che hanno saputo maturare senso di responsabilità e competenze ottime, talvolta eccellenti.

Attività integrative curricolari ed extracurricolari

Partecipazione alle manifestazioni: Monumenti aperti, Open day e Orientamento, attività nella sede di San Giuseppe.

Mostra e proiezioni video sulla sicurezza nel lavoro, Inail, Fieri in Fiera, presso la Fiera Campionaria di Cagliari.

Rappresentazione teatrale, Flusso, Ghetto degli ebrei

Spettacolo di danza, Breaking Picasso, sede di S.Giuseppe

Mostra, Gaudì e La Sagrada Familia. Parabola e iperbole dell’architettura, Passeggiata coperta, Bastione di S.Remy

Mostra, Giò Ponti: un protagonista del Dèco tra classicismo e modernità”. Teatro Civico, Castello

Mostra, Mascaras, vita di una comunità teatrale, Teatro Civico, Castello

Concerto/lezione “fiati” del Teatro Lirico di Cagliari, sede di via Bixio

Mostra fotografica Josto Manca, Palazzo Regio

Mostra e mercato “riciclo”, presso l'ex liceo artistico, piazza Dettori, Marina

Conferenza progetto sostenibilità ambientale, Diamo l'esempio, Cores, Provincia di Cagliari, sede S.Giuseppe

Mostra di pittura, Adelaide Lussu, galleria l'Invisibile, quartiere Marina

Skepto International Film Festival, festival di cinema indipendente, Ostello della Gioventù, quartiere Marina

Partecipazione a progetti culturali e concorsi:

Progetto/concorso Discipline coinvolte Numero di

studenti

Impresa Giovani

Manifestazione Unità d'Italia : Storia

d'Italia nel nostro Centro Storico.

Progettazione/Laboratorio Architettura

Progettazione/Laboratorio Architettura, Storia dell'Arte,Italiano,Storia.

Manifesto e schede: allestimento presso il Teatro Civico e sede S. Giuseppe

• 14

• 14

VALUTAZIONE DEGLI APPRENDIMENTI secondo i criteri stabiliti nel Pof

Conoscenze(Sapere)

Competenze(Padronanza)

Capacità/abilità(Saper fare)

Valutazione

Informazioni, nozioni, nuclei concettuali della disciplina

Acquisizione consapevole, durevole e trasferibile delle operazioni

Applicazione pratica delle conoscenze, esecuzione di procedure e tecniche

Giudizio di profitto, voto

Nessuna conoscenza o poche/pochissime conoscenze

Non è capace ad effettuare le operazioni basilari della disciplina.

Non riesce ad applicare le poche conoscenze e commette gravi errori

Negativo(voto 1-3)

Frammentarie, superficiali e incoerenti

Riesce con grande difficoltà ad effettuare le operazioni più elementari. Raramente riesce ad eseguire operazioni appena più complesse

Riesce ad applicare le conoscenze solo in compiti semplici, ma commette errori anche gravi nell’esecuzione

Insufficienza Grave (voto 4)

Parziali e superficiali Effettua solo alcune operazioni ma non quelle complesse ed approfondite.

Commette qualche errore non grave nella esecuzione di compiti piuttosto semplici

Insufficienza(voto 5)

Essenziali ma non approfondite E’ capace di effettuare operazioni complete, ma non approfondite. Sollecitato e guidato riesce in operazioni più approfondite

Applica le conoscenze acquisite ed esegue compiti semplici senza fare errori

Sufficiente(voto 6)

Globalmente complete, coerenti e con approfondimenti

Effettua operazioni autonomamente anche se parziali e non approfondite

Esegue compiti complessi e sa applicare i contenuti e le procedure, ma commette qualche errore non grave

Discreto(voto 7)

Complete, approfondite e coordinate

Effettua operazioni complesse in modo completo ed approfondito. E’ padroni dei propri mezzi anche se talvolta lamenta qualche incertezza

Esegue compiti complessi e sa applicare i contenuti e le procedure, ma commette qualche lieve imprecisione

Buono(voto 8)

Complete, approfondite, coordinate ed ampliate

Esegue con ottime capacità operazioni molto complesse, si esprime con padronanza di mezzi che denotano capacità critiche ed espressive complete.

Esegue compiti complessi, applica conoscenze e procedure in nuovi contesti, stabilisce relazioni, organizza completamente conoscenze e le procedure acquisite

Ottimo(voto 9)

Complete, approfondite, coordinate, ampliate, personalizzate

Esegue con rara capacità operazioni molto complesse e si esprime con padronanza di mezzi che denotano capacità espressive autonome, complete, critiche, approfondite e personali

Esegue compiti complessi, applica le conoscenze e le procedure in nuovi contesti, con rigore e precisione, stabilisce relazioni, organizza autonomamente e completamente le conoscenze e le procedure acquisite. Effettua valutazioni.

Eccellente(voto 10)

SIMULAZIONE DELLE PROVE D’ESAME

Data Tempo assegnato

Seconda prova Criteri di valutazione

14-15 aprile 2011 5 ore x 2 giorni

Progettazione, Laboratorio, Geometria descrittiva Vedi allegato Griglia di valutazione

Data Tempo assegnato

Terza prova Criteri di valutazione

1 marzo 2011

13 aprile 2011

3 ore

3 ore

Tipologia A

Tipologia A

Materie coinvolte: inglese, matematica, filosofia, storia dell'arte. Materie coinvolte: storia, fisica, filosofia, storia dell'arte.

Vedi allegato Griglia di valutazione

Vedi allegato Griglia di valutazione

ALLEGATI

Programmazione disciplinare a cura del singolo docente I testi e le griglie di valutazione delle prove somministrate

Programmazione disciplinare

Disciplina: Italiano

Docente: Graziella Vera Maccioni

N. ore svolte (dall’inizio dell’anno alla data della stesura del documento)

N. 85 ore su 99 annuali previste dal piano di studi

Strumenti Manuali, altri testi, documenti, quotidiani.Metodologia Attività didattica nella classe 5 AB

Pur con differenze nella formazione e nella preparazione di base, la frequenza scolastica e la partecipazione al dialogo educativo è stata per quasi tutti gli alunni regolare e motivata, salvo per un piccolo gruppo, più incostante . Tutti hanno dimostrato interesse per la disciplina e spirito di collaborazione durante le attività didattiche e nell’interazione con il gruppo classe, manifestando positiva accettazione dell’altro, benché l'impegno sia stato, per un gruppo non sempre assiduo.L'attività didattica si è svolta in modo regolare. Tuttavia, lo svolgimento dei programmi e l'approfondimento delle tematiche di studio è stato talvolta penalizzato dalla mancanza di tempo e dall’esigenza di riprendere e rinforzare abilità e apprendimenti. Un certo numero di lezioni, inoltre, sono mancate a seguito di altre attività educative di Istituto, o esterne, sovrapponentesi.

La programmazione disciplinare dell’Italiano ha seguito un percorso selettivo all'interno del panorama culturale dell'Otto - Novecento, dettato sia dal criterio della significatività dell'informazione che dalle sollecitazioni degli alunni; esso è stato più contenuto rispetto al previsto e non sempre è stato possibile approfondire gli argomenti di studio. In particolare, la trattazione della Divina Commedia è stata attuata inizialmente con un metodo “a finestre”; successivamente, a causa della mancanza di tempo e delle complesse attività previste nella classe quinta anche in relazione alla preparazione alle prove scritte, si è preferito semplificare gli obiettivi didattici, riguardo all’analisi testuale, privilegiando il seguente obiettivo: familiarizzare con la pratica della lettura della Commedia. Pertanto sono stati individuati passi scelti del “Paradiso”, aventi come oggetto personaggi significativi, e alcune tematiche ad essi collegate.

La metodologia didattica adottata è stata rivolta per quanto possibile al coinvolgimento attivo dello studente durante la lezione e nella costruzione degli apprendimenti. Tuttavia non sempre tale metodo, tendente a valorizzare l'autonomia e l'elaborazione personale del discente, ha trovato un positivo riscontro nella classe, in parte ancorata a forme di apprendimento passivo. Non sono mancate eccezioni.Sono state introdotte modalità di insegnamento differenziate nelle diverse occorrenze didattiche:- lettura autonoma e guidata di testi - lezione frontale, come introduzione e sollecitazione alla lettura, ovvero come integrazione e raccordo formativo- lettura e interpretazione in classe di testi complessi- approfondimento tematico- periodizzazione di eventi, elaborazioni di schemi e schede di analisi- redazione di parafrasi, commenti, riassunti, articoli, brevi saggi- compilazione di questionari.

Verifiche effettuate Sono state finora effettuate prove scritte (n.5) e orali (n.4) tendenti a valutare le conoscenze, competenze e capacità acquisite dagli alunni..Le verifiche sono ancora in corso di espletamento fino alla fine dell’anno scolastico.Riguardo alle prove scritte sono state effettuate attività didattiche finalizzate alla

produzione di testi e alla conoscenza di argomenti utili allo svolgimento della Prima Prova. Sono state effettuate prove scritte in classe (n.3) e esercitazioni guidate a casa (n.2) riguardanti le diverse tipologie di scrittura previste dall’Esame di Stato, regolarmente corrette, valutate e discusse con gli alunni, di cui si è tenuto conto nella valutazione finale. L’ultima prova scritta di Italiano (tip. A,B,C,D) sarà effettuata dopo il 15 maggio.

Modalità di verifica e valutazione: -Osservazione dei comportamenti, tendente a valutare l'assunzione di responsabilità nei ruoli, l'esecuzioni puntuale e corretta delle consegne, la partecipazione alla attività proposta; - Colloqui individuali o di gruppo sugli argomenti di studio;- Questionari a risposta chiusa o aperta;- Elaborazione di testi scritti o orali secondo modalità e itinerari prestabiliti.Nella correzione delle prove scritte sono stati adottati criteri di valutazione con indicatori riferiti a Correttezza formale; Pertinenza alla traccia e Conoscenza (comprensione) dei contenuti; Coerenza logica, Coesione, Completezza dell'informazione, Significatività dei dati; Approfondimento e Valutazione personale criticamente fondata.Inoltre si è adottato un punteggio a cui corrisponde una scala di valutazione. Obiettivi, criteri e elementi di valutazione sono stati esplicitati agli studenti in occasione delle verifiche, delle esercitazioni guidate e simulazioni; sono stati infine discussi durante la correzione delle prove, anche allo scopo di favorire l'autovalutazione e la rielaborazione del proprio lavoro.

Recupero Riguardo al debito formativo, nel corso dell'anno scolastico sono state effettuate in itinere, in orario curricolare, attività finalizzate al recupero del debito del primo quadrimestre. Altre attività e opportunità sono state predisposte per sanare altre carenze cognitive o rinforzare l’apprendimento di argomenti curricolari.

Eventuali progetti Attività diversificateStrumenti

Programma svolto (dettagliato): ( al 15 maggio) Quadro storico culturale di raccordo dal sec. XIX al sec. XX. La cultura del secondo Ottocento e dell’età Giolittiana, La tendenza al Realismo. (cenni) Il Positivismo (cenni). Le poetiche del Naturalismo e del Verismo (cenni). Il clima culturale e scientifico alla fine del sec. XIX. (cenni) La grande poesia lirica del secondo Ottocento. La rifondazione della poesia in area francese. Il Simbolismo. La poetica del Decadentismo e del Simbolismo.

I Poeti Maledetti: Cenni biografici e opere. La poetica. Baudelaire: "Corrispondenze" Verlaine: "Languore" “Arte poetica” Rimbaud: "Vocali" “Disordine dei sensi” (lettura dei testi B e C) La crisi del Positivismo. L'Irrazionalismo di fine Ottocento. Il Superomismo. La Psicoanalisi di S. Freud. Il Decadentismo come coscienza della crisi della società borghese. Il Decadentismo Italiano. Estetismo ed Esotismo. L'eroe decadente.

G. D'Annunzio: Biografia e opere. Tappe di un itinerario. D'Annunzio: "Elena Muti, la divina” "Andrea Sperelli" “Ippolita Sanzio, la nemica”

J. K. Huysmans: “Eccentricità e solitudine di Des Esseintes” O. Wilde: “L’artista è il creatore di cose belle” dalla Prefazione al Ritratto di Dorian Gray.

G. Pascoli: Esperienze biografiche e capisaldi ideologici. Una poesia nuova. La poetica del fanciullino. Pascoli: “Gelsomino notturno” “L’assiuolo” G. Contini: Lettura critica sulla poetica pasco liana.

Le Avanguardie storiche del Novecento. Il dibattito politico culturale nelle riviste: La Critica, La Voce, Lacerba. La lirica nell’età delle avanguardie storiche: il Futurismo, l'Espressionismo, il Dadaismo. L’ultima avanguardia storica: il Surrealismo. La scrittura automatica. Il rapporto con la Psicoanalisi. F.T.Marinetti: Cenni biografici e opere. La poetica. Marinetti:"Manifesto del Futurismo" (1909). “Manifesto tecnico della letteratura futurista” Da Zang Tumb Tuuum: [A] “80 Km All’ora” [B] “Turco Pallone Frenato”

T. Zara: “Manifesti del Dadaismo” (1918) M. de Micheli, lettura critica.

A. Breton: “Manifesto del Surrealismo” (1924) L'Ermetismo. Le caratteristiche della poesia ermetica. L'analogia. La Scuola ermetica. La rivista Solaria. G.Ungaretti: Cenni biografici e opere. La poetica. Ungaretti: "Veglia" “San Martino del Carso” “L’isola” P.V. Mengaldo: Lettura critica su Ungaretti (da P.V.Mengaldo, Poeti Italiani del Novecento, ed. Mondadori,

1978). Quasimodo: “Ed è subito sera” “Alle fronde dei salici” La disgregazione dell'IO. L'influenza della Psicoanalisi sulla Letteratura: I. Svevo e L. Pirandello. I. Svevo: Cenni biografici e opere. L’impiegato Schmitz. La coscienza di Zeno. Svevo: “Prefazione e preambolo” “Il fumo” “La salute di Augusta” “La vita è inquinata alle radici” S. Maxia: Lettura critica (da S. Maxia, Lettura di I. Svevo, ed. Liviano, 1965) L.Pirandello: Biografia e opere. L'Umorismo pirandelliano. Il Relativismo. Pirandello: "Il sentimento del contrario" (dal saggio: L'umorismo) "La Signora Frola e il Signor Ponza, suo genero" “Distrazione”

Il Neorealismo. (da approfondire dopo il 15 maggio) Calvino:”Il barone rampante” Dante Alighieri: Cenni biografici e opere. Struttura e impianto della Commedia e in particolare del Paradiso. La cosmologia e il paesaggio. La rappresentazione figurale. Le allegorie. Dante: Il “Paradiso”, canto I, lettura e analisi dei contenuti e delle allegorie.

Lettura di passi scelti del “Paradiso”, riguardanti personaggi significativi e tematiche ad essi collegate. Obiettivo: familiarizzare con la pratica della lettura della Divina Commedia (da completare dopo il 15 maggio). Gli argomenti trattati e altri aspetti del Decadentismo saranno completati e approfonditi, per quanto possibile, nel

periodo tra il 15.05.11 e la fine delle lezioni (Dante, Ermetismo, Postermetismo, Luzi, Neorealismo, altri).

Ogni alunno è stato invitato ad approfondire aspetti del Novecento attraverso la lettura e la contestualizzazione di opere di autore contemporaneo, anche realizzando opportuni collegamenti interdisciplinari (tesina). Sono state fornite indicazioni metodologiche.

Sono stati forniti strumenti di analisi del testo letterario riguardanti la Parafrasi, l'Interpretazione, il Commento: analisi strutturale, lessicale, sintattica, metrica, fonetica e retorica del testo poetico. Nozioni di prosodia e metrica; le figure retoriche; il rapporto con il contesto. Elementi di analisi del racconto e dei personaggi del testo narrativo.

Sono state inoltre effettuate attività didattiche finalizzate alla produzione di testi e alla conoscenza di argomenti utili allo svolgimento della Prima prova d'esame.

Il testo poetico: analisi guidata. (tip. A). L'analisi del quotidiano. La traccia ministeriale, l'attualizzazione, il dossier. Articolo di giornale e saggio breve: due

tipi di scrittura; il destinatario e la collocazione editoriale. Articolo di opinione e articolo di cronaca. L'attacco e la notizia. Il testo argomentativo. (tip. B). L'elaborazione tematica: (tip. C, D).

Testi adottati: S.Guglielmino - H.Grosser, "Il Sistema Letterario”, vol. III, tomo A Ottocento e Novecento, tomo B Novecento, ed. Principato. / Dante Alighieri, Il Paradiso, qualunque edizione.

Risultati raggiunti ( in termini di conoscenze, competenze e capacità)Pur con differenti livelli di competenza sono stati conseguiti dalla maggior parte degli alunni i seguenti obiettivi:Comprendere la specificità del fenomeno letterario;aver acquisito padronanza dei procedimenti per storicizzare i testi letterari attraverso il riconoscimento di caratteristiche formali e tematiche storicamente connotate e la comprensione dei nessi con il contesto culturale e sociale;aver acquisito consapevolezza della plurivocità e opacità della lingua letteraria e della univocità e trasparenza di altri linguaggi settoriali;saper costruire conoscenza dei percorsi storico-cronologici che consentono di inquadrare sommariamente gli eventi letterari significativi dei secoli XIX, XX, XXI; saper riconoscere modelli culturali e poetiche dell'immaginario di una data epoca e operare confronti con altri di epoche diverse;saper operare con i concetti di testo, tipologia di testo, genere letterario, codice formale, istituzioni letterarie, al fine di produrre brevi testi in forma orale o scritta;saper riconoscere le strutture della lingua e i fenomeni linguistici;

I seguenti obiettivi sono stati conseguiti da un minor numero di alunni, in misura più contenuta:aver sviluppato capacità di lettura e interpretazione autonoma di testi;saper attualizzare tematiche ed esprimere giudizi motivati;aver sviluppato la padronanza delle diverse fasi della redazione di un testo informativo, argomentativo, critico, secondo diverse modalità testuali;aver acquisito completa padronanza nell’uso della forma linguistica.

I livelli di profitto al 15-05-11 sono così differenziati: circa il 65% degli alunni ha conseguito un profitto medio alto o alto (14%), dimostrando capacità di rielaborazione e organizzazione autonoma del proprio lavoro; il 21% ca. si attesta su un livello medio, dimostrando di saper conseguire risultati globalmente sufficienti e di saper applicare le conoscenze apprese, se guidato. Si osserva, peraltro, che le valutazioni del profitto sono ancora in corso fino alla fine dell’anno scolastico.

Hanno inciso sul rendimento scolastico i seguenti fattori: 1- Il limitato tempo a disposizione; 2- con riferimento a un numero limitato di alunni: carenze pregresse nella formazione di base, anche linguistica; una certa lentezza nei tempi di apprendimento; 3- Hanno avuto rilevanza anche problemi personali o familiari; 4- in alcuni casi l'impegno non adeguato o l’elevato numero di assenze.

Firma degli studenti Firma del Docente


Disciplina: Storia

Docente: Graziella Vera Maccioni


N. 52 ore su 66 annuali previste dal piano di studi

Strumenti Manuali, documenti, appunti. Metodologia Lo studio della Storia nella classe 5ªAB è stato attuato sia come complemento

funzionale allo studio di altre discipline (costruzione di contesti storico culturali), sia allo scopo di comprendere e orientarsi nelle problematiche più significative del presente, sviluppando nel contempo la capacità di stabilire relazioni e problematizzare il passato. Si è tenuto conto delle relazioni spaziali e temporali, nonché dei molteplici nessi tra la storia generale e quella settoriale, riflettendo anche sul criterio di selettività che caratterizza il lavoro dello storico. È stato trattato il periodo compreso tra la prima metà dell’Ottocento, per poter affrontare aspetti legati al Risorgimento e la prima metà del Novecento, mentre non è stato possibile approfondire gli argomenti della seconda metà del Novecento, in parte per ragioni di tempo.

La metodologia didattica è stata rivolta al coinvolgimento attivo dello studente durante la lezione e nella costruzione degli apprendimenti. Pertanto sono state introdotte nelle diverse occorrenze modalità di insegnamento/apprendimento differenziate:

lezione partecipata;lettura autonoma e guidata di testi di carattere storico; lezione frontale, come introduzione e sollecitazione alla lettura e come integrazione agli argomenti di studio o raccordo formativo; periodizzazione di eventi, elaborazione di schemi, tabelle, carte storico-geografiche; redazione di testi di carattere storico;coordinamento della ricerca storica

Verifiche effettuate Sono state finora effettuate verifiche (n.4) tendenti a valutare le conoscenze, competenze e capacità conseguite dagli alunni nella disciplina. Le linee generali della valutazione hanno tenuto conto delle indicazioni contenute nel P.O.F. Gli obiettivi e i criteri di valutazione adottati nelle prove sono stati esplicitati agli alunni in occasione delle verifiche, che sono consistite sia nel1’osservazione dei comportamenti, tendenti a valutare l'assunzione di responsabilità nei ruoli, l'esecuzione puntuale e corretta delle consegne, la partecipazione alla attività proposta; sia in colloqui informali e interviste sugli argomenti di studio, sia in questionari a risposta chiusa e aperta, sia nella elaborazione di testi orali e scritti secondo modalità e itinerari prestabiliti. Laddove era previsto un punteggio la prova si è intesa superata conseguendo il 70% del punteggio totale.

Recupero Riguardo al debito formativo, nel corso dell'anno scolastico sono state effettuate in itinere, in orario curricolare, attività finalizzate al recupero del debito del primo quadrimestre. Altre attività e opportunità sono state predisposte per sanare altre carenze cognitive o rinforzare l’apprendimento di argomenti curricolari.

Eventuali progetti Attività diversificate Strumenti

Programma svolto (dettagliato):

Il Processo Risorgimentale (1815-1870) Breve sintesi degli eventi più importanti del Processo Risorgimentale: i Moti del 1820-1821 e del 1830; il Dibattito risorgimentale in Italia; il 1848 in Italia; l’Unificazione Italiana. La Questione meridionale e il Brigantaggio. La presa di Roma. La bolla “Non expedit”.Lettura: Cervi, “ L’attualità del Risorgimento”.

I Governi dell’Italia postunitariaLa Destra storica (cenni).La Sinistra al governo in Italia. Da Depretis a F. Crispi. L’età Crispina.

Le trasformazioni sociali e culturali all’inizio del nuovo secolo Le associazioni sindacali. La nascita delle associazioni cattoliche.I movimenti nazionalisti. L’Italia agli inizi del secolo. L’età Giolittiana.La concezione dello Stato di G. Giolitti. Il fenomeno migratorio e la Questione meridionale. La politica sociale. La politica estera Italiana e la spedizione in Libia.. La conclusione dell’età Giolittiana. Lettura: Barbagallo: (Giolitti) “Il Grande Mediatore”.

La Prima Guerra MondialeLa genesi del conflitto mondiale. I conflitti tra le potenze e la corsa agli armamenti. La questione Balcanica. Gli eventi bellici.

Il dibattito in Italia: interventisti e neutralisti. La guerra di logoramento (1915-1916). La svolta del 1917. La fine del conflitto (1918). I trattati di pace.

La crisi del dopoguerra in Italia. Il Nazionalismo. La questione di Fiume. Il Fascismo in Italia1919/1920 Le origini del Fascismo. 1921/1922 La marcia su Roma. 1923/1925 La transizione. Il delitto Matteotti. La costruzione dello Stato Fascista. 1925/1934 Il regime fascista. L'organizzazione dell'Italia sotto la dittatura. 1936/1943 L’asse Roma-Berlino. Le leggi razziali. La caduta del Fascismo. I rapporti con la Chiesa. La politica interna. La politica estera. L’antifascismo e la resistenza.

La Repubblica di Weimar. Il Nazionalsocialismo: l'ascesa di Adolf Hitler. L'olocausto.

Il crollo di Wall Street e la crisi economica (1929). Il New Deal.

La Seconda Guerra Mondiale Le cause. La guerra lampo. La mondializzazione del conflitto. La svolta militare nel 1942/1943. La sconfitta della

Germania e del Nazismo (da approfondire dopo il 15 maggio).

Il mondo bipolare: la Guerra fredda (da approfondire dopo il 15 maggio).

Testi adottati: : F.Bertini, Storia-Fatti e interpretazioni, vol. 2 e vol.3, ed. Mursia.

Risultati raggiunti ( in termini di conoscenze, competenze e capacità)

Gli alunni hanno dimostrato interesse per la materia e in parte capacità di elaborazione autonoma delle tematiche di carattere storico, con punte di eccellenza; mentre una parte di essi è apparsa meno motivata e ha dimostrato nei confronti della disciplina un interesse più contenuto, in qualche caso unito a un impegno discontinuo. Al 15 maggio si evidenziano i seguenti livelli di profitto: circa il 65% degli alunni ha raggiunto risultati discreti con punte di eccellenza (14%), mentre il 21% si è attestato sulla sufficienza.

Obiettivi realizzatiI seguenti obiettivi sono stati conseguiti con differenti livelli di competenza da una parte della classe: saper utilizzare conoscenze e competenze acquisite durante il corso di studi per leggere fatti ed eventi; saper operare periodizzazioni e ricostruzioni di eventi e processi significativi, utilizzando fonti e materiali storiografici, cronologie, tabelle, schemi, diagrammi, atlanti, bibliografie;saper adoperare modelli interpretativi, termini e concetti appropriati in rapporto agli specifici contesti storico culturali;possedere gli elementi fondamentali che danno conto dell’epoca studiata, saperli interpretare e attualizzare sviluppando senso critico;

I seguenti obiettivi sono stati raggiunti da un minor numero di alunni, in misura più contenuta:padroneggiare gli strumenti concettuali che servono per organizzare conoscenze storiche più complesse, in particolare: continuità, cesura; rivoluzione, restaurazione, decadenza, progresso, struttura, congiuntura, ciclo, tendenza, evento, conflitto, trasformazione, transizione, crisi;saper istituire relazioni tra fenomeni storici locali, regionali, continentali, planetari;saper costruire testi argomentativi a sostegno della formulazione di problemi e di spiegazioni relativi a fatti storici.



Disciplina: Inglese

Docente: Cecilia Desogus


83

Strumenti Libro di testo . Fotocopie

Metodologia Lezione frontale . Lezione partecipataVerifiche effettuate Per lo scritto , inizialmente domande a risposta breve , poi trattazione sintetica di argomenti.

Per l’orale , presentazione di un autore , di un testo , di un periodo storico , in modo anche semplice e sintetico . Conversazione sugli stessi argomenti . Alla data del 9 maggio sono state svolte tre verifiche scritte e tre orali . L’ultima prova scritta, e l’inizio dell’ultima verifica orale , sono programmate per questa settimana .

Recupero Poiché circa un terzo della VAb non possiede in pieno i prerequisiti , vengono svolte di tanto in tanto,attività di recupero durante tutto il corso dell’anno . Inizialmente si lavora su un recupero lessicale . Nel primo quadrimestre le ore sono circa cinque . Si comincia il programma di letteratura con un testo semplificato ( liv. B1 ). Durante il corso dell’anno , oltre ai questionari del libro di testo , per l’analisi testuale , sono , alcune volte forniti questionari semplificati con lo scopo di : a ) facilitare la memorizzazione della terminologia specifica ; b) sviluppare il controllo sintattico della frase ; c ) facilitare la presentazione degli argomenti all’orale . Inoltre , durante l’ultima settimana di gennaio e la prima di febbraio , è stata concordata con gli studenti una pausa didattica di recupero e approfondimento .

Eventuali progetti NessunoAttività diversificate Dal 26 gennaio , per una durata di circa dieci ore , a cinque studenti è assegnata una lettura

di approfondimento ( liv. C1 - avanzato ). Dopo la lettura , su quattro delle sette pagine , viene svolto un lavoro di analisi del racconto . Al termine della attività , gli studenti svolgono , in due diversi momenti , due prove scritte ( livelloC1 ) , riportando l’analisi svolta .

Strumenti Fotocopie

Programma svolto (dettagliato): FRANKENSTEIN .Ed. semplificata , liv. B1. Oxford. Capp. 1 e 4.Mary Shelley . Life and works . Focus on the text : FRANKENSTEIN. The plot. Interpretations.The Age of Empire . Economy and society .The pressure for reform . The cost of living . Poverty and the Poor Laws .Charles Dickens. Life and works .Focus on the text : GREAT EXPECTATIONS . The plot . Features and themes .TEXT . Pagg. 246 e 247 .Oscar Wilde . Life and works . Focus on the text : THE PICTURE OF DORIAN GRAY . The preface .The plot . Features and themes . Text : Pagg.269 e 270 . Lewis Carroll . Life and main works . ALICE’S ADVENTURES IN WONDERLAND . Plot . Style . Interpretations . Text : A Mad Tea Party ( fotocopie ) .Modern literature . Modernism in Europe . Modernist fiction . Modernism and the novel . Stream of consciousness fiction .A Time of War . The last days of Victorian optimism . World War I ( 1914 – 18 ) . Consequences of the war .World War II . ( 1939 – 45 ) .The Holocaust . Hiroshima and Nagasaki .James Joyce . Life and works . Da ULYSSES : testo . Fotocopia ( otto righe ).

Testi adottati: New Literary Landscapes .Ed. CIDEB. Il racconto di E. A. Poe , THE TELL TALE HEART , per il lavoro di approfondimento , è tratto da Dark Reason and Lucid Madness . Ed. Lang .Per Lewis Carroll e il brano A MAD TEA PARTY , è stato usato Only Connect . Ed. Zanichelli . Mod. E . Pagg. E90 –E94 .Per il testo di Joyce è stato usato LITERARY HYPERLINKS CONCISE . Test book . Pag. 19

Risultati raggiunti ( in termini di conoscenze, competenze e capacità)Alla data del 9 maggio , sei studenti conoscono in modo da più che sufficiente a eccellente gli argomenti del programma ; quattro alunni li conoscono ad un ad un livello quasi sufficiente , e tre in modo insufficiente . Di questi ultimi sette , occorre dire che la

situazione è dovuta quasi esclusivamente a mancanza di studio . Infatti , ritengo che tutta la classe abbia competenze sufficienti , più che sufficienti e anche buone e ottime per presentare gli argomenti all’orale e allo scritto . Per quanto riguarda invece la capacità di discutere e argomentare , circa la metà della classe è in grado di argomentare in modo apprezzabile .



Disciplina: Filosofia

Docente: Maria Livia Delogu


54

Strumenti Libri di testo, fotocopie, mappe concettuali.Metodologia Lezioni frontali e dialogate, discussioni guidate, approfondimenti individuali .Verifiche effettuate Verifiche orali, verifiche scritte, verifiche scritte con valenza orale, brevi relazioni.Recupero Secondo quanto deciso in sede di Collegio Docenti, si è proceduto con l’attività di recupero in

itinere, alla quale hanno risposto positivamente tutti gli studenti coinvolti. Eventuali progettiAttività diversificateStrumenti

Programma svolto (dettagliato): All’illustrazione del programma svolto durante l’anno occorre premettere un quadro delle condizioni oggettive in cui la classe si è trovata a lavorare in questo e nei precedenti anni scolastici. Intanto il cambiamento del docente nell’ultimo anno ha interrotto la costruzione di un percorso unitario nell’insegnamento della filosofia e ha costretto gli allievi ad adattarsi a metodi e impostazioni del programma, almeno in parte, diversi. In secondo luogo le già poche ore previste dagli ordinamenti, solo due alla settimana per ciascun anno, si sono poi ulteriormente ridotte, a causa delle inevitabili perdite di giorni di lezione per i motivi più vari. In terzo luogo la concentrazione delle due ore di lezione in un unico giorno, anche se giustificata da ragioni oggettive, ha reso ancor più lento e faticoso il lavoro sia perché spesso capitava che tra una lezione e l’altra fossero passati quindici giorni e quindi gli studenti avessero quasi completamente rimosso quello che era stato fatto nella lezione precedente, sia perché è comunque difficile creare le condizioni di concentrazione e di interesse per la lezione quando questa si svolge solo e soltanto in un unico giorno. Di tutto questo ha evidentemente risentito il programma che, forse perché troppo simile nell’impostazione a quello che tradizionalmente si svolge nei normali corsi dei licei, corrisponde solo in parte e solo in modo assai approssimativo a quanto ci si era proposti di fare. Si è reputato necessario effettuare numerosi tagli rispetto al programma ufficiale e non è stato possibile, come si era pensato inizialmente, affrontare la filosofia collegandola ai problemi relativi allo specifico corso di studi degli allievi e quindi svolgere soprattutto un programma di estetica. L’idea di limitare il programma alle sole questioni di estetica è stata abbandonata quando ci si è resi conto che occorreva comunque fornire agli studenti un quadro del dibattito filosofico entro cui si sono venute a determinare le discussioni sull’arte. È a partire da questa necessità che poi, per mancanza di tempo, il programma ha finito per assumere un diverso carattere. La quantità di lavoro corrisponde a quanto gli allievi erano effettivamente in grado di assimilare nel tempo disponibile.

Caratteri generali dell’Illuminismo. Il nuovo uso della ragione, il rifiuto del dogma e del principio di autorità. Lettura e commento del brano di Kant Risposta alla domanda “Che cos’è l’Illuminismo?”

Kant. Gli scritti del periodo critico. Il criticismo e la Critica della ragion pura. Il razionalismo ed i giudizi analitici a priori. L’empirismo ed i giudizi sintetici a posteriori. I giudizi sintetici a priori. La “rivoluzione copernicana”. Sensibilità, intelletto, ragione. Il concetto di di spazio e tempo, le categorie, le idee. Il concetto di trascendentale. L’Io penso. Fenomeno e noumeno.La Critica del giudizio. Il giudizio determinante, riflettente, estetico, teleologico. L’analisi del bello ed i caratteri specifici del giudizio estetico. La “rivoluzione copernicana” estetica. La differenza fra bello e gradevole. Il sublime. Il bello artistico. Il genio.Caratteri generali del Romanticismo. La polemica contro la ragione illuministica. L’esaltazione dell’individuo e del sentimento. Il culto dell’arte. L’infinito, l’inquietudine, il desiderio.Le critiche a Kant. La nascita dell’idealismo romantico: il termine idealismo ed i suoi significati. Da Kant a Fichte.

Schelling. L’Assoluto. La filosofia della natura. L’odissea dello spirito. La teoria dell’arte.Hegel. La critica ai filosofi precedenti. Le tesi di fondo del sistema. Finito ed infinito. Ragione e realtà. La funzione della filosofia. Idea, natura e spirito. La dialettica.Schopenhauer. Le radici culturali del suo sistema filosofico. Il “velo di Maya”. La via d’accesso alla cosa in sé. Caratteri e manifestazioni della volontà di vivere. Dolore, piacere, noia. La sofferenza universale. L’illusione dell’amore. Le vie della liberazione dal dolore: l’arte, la compassione, l’ascesi.

La destra e la sinistra hegeliana: caratteri generali.

Feuerbach. Il rovesciamento dei rapporti di predicazione. La critica alla religione, Dio come proiezione dell’uomo. Alienazione ed ateismo. La critica ad Hegel.

Marx. Vita ed opere principali (in generale). La funzione della filosofia, teoria e prassi. Le critiche a Hegel. La critica dell’economia borghese e la problematica dell’alienazione. I limiti di Feuerbach. La concezione materialistica della storia. La sintesi del Manifesto. La rivoluzione, la dittatura del proletariato, la società comunista.

Nelle lezioni rimanenti ci si ripromette di completare il programma, così come previsto nella programmazione iniziale, affrontando, se pure in modo sintetico, alcuni aspetti del pensiero di Nietzsche e di Freud.

Testi adottati: Abbagnano – Fornero , Il nuovo protagonisti e testi della filosofia, vol. 3 A + vol. 3 B, Paravia

Risultati raggiunti ( in termini di conoscenze, competenze e capacità)Per quanto riguarda i risultati ottenuti si deve intanto considerare il fatto che non ci si può aspettare da questi alunni una preparazione comparabile con quella degli studenti dei licei classici e scientifici, sia per il ridottissimo tempo a disposizione sia perché, in questo genere di corso, manca alla filosofia il supporto che altre materie forniscono. Per questo motivo si è cercato soprattutto di introdurre gli alunni ai problemi e al linguaggio propri della disciplina. Da questo punto di vista, in buona parte dei casi, i risultati sono stati positivi, specie se si considerano le condizioni iniziali. La classe infatti si trovava ad affrontare l’ultimo anno di corso senza avere acquisito tutti gli strumenti necessari per muoversi con sicurezza nelle questioni proprie della disciplina. Si deve dare atto a gran parte degli allievi dell’impegno mostrato nell’appropriarsi del linguaggio e dei problemi della filosofia, consentendo di ottenere un profitto medio più che sufficiente. Certo, in alcuni casi l’esposizione è ancora un po’ confusa e manca di precisione terminologica, ma nel complesso l’impressione è che la classe sia in grado di individuare, almeno a livello elementare, le questioni concettualmente significative e le strategie argomentative dei diversi autori. Comunque a tutti gli studenti va dato atto di aver manifestato interesse per la disciplina e disponibilità a farsi coinvolgere nell'attività didattica. Schematizzando si può affermare che in termini di conoscenze (caratteri, concetti e lessico specifico dei movimenti filosofici e dei singoli autori studiati), competenze (saper individuare ed analizzare le problematiche fondamentali dei movimenti filosofici e dei singoli autori studiati, saper evidenziare le relazioni fra concetti, saper schematizzare e ricostruire le argomentazioni principali dei singoli filosofi), capacità (saper affrontare un’argomentazione orale o scritta circa il pensiero filosofico di un autore, saper inserire all’interno del contesto storico-culturale gli autori e le opere affrontati, saper istituire confronti fra i diversi autori, rilevando somiglianze e differenze), in data odierna, due studenti non hanno raggiunto risultati sufficienti, sei studenti hanno raggiunto risultati sufficienti o mediocri, il resto della classe ha raggiunto risultati discreti o buoni.



Disciplina: Matematica

Docente: Maria Luisa Cossu

N. ore svolte 76Strumenti Libro di testo, lavagna tradizionale, schede di lavoroMetodologia Basata su un approccio essenziale e consequenziale dei nodi fondanti, atta a

favorire l'apprendimento in tempi ragionevolmente brevi pur senza sacrificare la conoscenza degli argomenti nodali

Verifiche effettuate Scritte e oraliRecupero In itinereEventuali progetti – Attività diversificate –

Programma svolto :

Disequazioni di 1° grado (intere e fratte)Disequazioni di 2° grado (intere e fratte)Sistemi di disequazioni di 1° gradoSistemi di disequazioni di 2° gradoSistemi di disequazioni di grado superiore al secondoDisequazioni irrazionali: i casi di A x B x e A x B x ; disequazioni irrazionali con indice dispariIntervallo e intorno di un puntoDefinizione di funzione. Definizione di dominio e codominio di una funzione. Ricerca del dominio di una funzione razionale (intera e fratta) e irrazionaleFunzioni iniettive, suriettive e biiettiveConcetto di limite. Limite finito, infinito.Le proprietà dei limiti: unicità del limite, permanenza del segno, confrontoLe operazioni con i limiti:

• limiti finiti: teorema della somma e differenza, del prodotto, del quoziente;• limiti infiniti e forme di indecisione

La forma indeterminata 0/0La forma indeterminata +∞-∞ (con radicali quadratici) e ∞/∞ Ricerca dell'asintoto verticale e dell'asintoto orizzontale

Testi adottati: Bergamini M. Trifone A. “LINEAMENTI DI ANALISI 2.a ed.” - Zanichelli

Risultati raggiunti

Conoscenze

La classe ha raggiunto un livello di conoscenze mediamente sufficiente. Lo studio, spesso limitato alla necessità delle verifiche, ha determinato una conoscenza essenziale. Si riconosce tuttavia nello specifico la giustificazione dell'occorrenza di una situazione del tutto eccezionale date le frequenti interruzioni dovute all'avvicendamento di diversi insegnanti.

Competenze

L'evoluzione della classe e i risultati soffrono della situazione che si è venuta a creare per cui gli alunni necessitano di guida nell'affrontare semplici esercizi, mostrando un approccio molto elementare.

Capacità

Sulla base delle caratteristiche di conoscenza e abilità delineate, le capacità operative acquisite portano gli alunni ad un'applicazione principalmente meccanica di leggi o procedimenti studiati.

Firma degli studenti Firma del docente


Disciplina: Fisica

Docente: Maria Luisa Cossu

N. ore svolte 54Strumenti Libro di testo, lavagna tradizionale, schede di lavoroMetodologia Si è puntato su un approccio rigoroso ma essenziale e consequenziale dei nodi

fondanti della disciplina, atto a favorire l'apprendimento in tempi ragionevolmente brevi pur senza sacrificare la conoscenza degli argomenti nodali. Si è cercato un colloquio continuo con la classe per valutare costantemente il livello di comprensione e conoscenza degli argomenti.

Verifiche effettuate OraliRecupero In itinereEventuali progetti – Attività diversificate –

Programma svolto : TermodinamicaCalore e temperatura

• Misura della temperatura e agitazione termica• Dilatazione termica lineare e volumica nei solidi e volumica nei liquidi e nei gas• La legge fondamentale della termologia: aumentare la temperatura di una sostanza; capacità termica e calore specifico;

equilibrio termico; il calorimetro delle mescolanze el'equivalente meccanico del calore• Cambiamenti di stato. Fusione e solidificazione, evaporazione e condensazione, calore per far fondere il ghiaccio• Equilibrio dei gas: il concetto di pressione; la pressione di un gas; le grandezze carattteristiche di un gas; la legge di

Avogadro; la legge di Boyle; la legge di Gay-Lussac e di Charles; il gas perfetto; lo zero assoluto; l'equazione caratteristica dei gas

• Teoria cinetica dei gas: ipotesi della teoria cinetica molecolare; la pressione col modello cinetico; energia cinetica e temperatura;interpretazione microscopica delle leggi dei gas; energia interna di un gas ideale; energia interna come funzione di stato

• Lavoro e calore: trasformazioni termodinamiche; il lavoro in una trasformazione isobarica; significato geometrico del lavoro; primo principio della termodinamica; acune applicazioni del primo principio

Testi adottati: Ruffo G. “ LEZIONI DI FISICA – 2.a edizione di FISICA PER MODULI.” - Zanichelli

Risultati raggiunti

La classe è molto eterogenea ma interessata e mostra curiosità per la disciplina. Parte da un livello disomogeneo di preparazione. L'attività didattica è stata improntata sulla necessità di svolgere il programma previsto con la necessità di attenzione verso le difficoltà di coloro che fossero meno disposti ad un dialogo istruttivo o di coloro che, comunque, mostrassero osticità. A tal proposito si è cercato di proporre lezioni dialogate e coinvolgenti che potessero consentire agli allievi di manifestare difficoltà e incomprensioni in un'azione di recupero continua e ripetuta. Anche in questo caso si sottolinea che l'avvicendamento di molti insegnanti ha contribuito ad un rallentamento della programmazione e in generale dell'attività didattica.

Conoscenze

La classe ha raggiunto un livello di conoscenze mediamente sufficiente. Lo studio, spesso limitato alla necessità delle verifiche, ha determinato una conoscenza essenziale. Si riconosce tuttavia nello specifico la giustificazione dell'occorrenza di una situazione del tutto eccezionale.

Competenze

L'evoluzione della classe e i risultati soffrono della situazione che si è venuta a creare per cui gli alunni necessitano di guida nell'affrontare semplici esercizi, mostrando un approccio molto elementare.

Capacità

Sulla base delle caratteristiche di conoscenza e abilità delineate, le capacità operative acquisite portano gli alunni ad un'applicazione principalmente meccanica di leggi o procedimenti studiati.

Firma degli studenti Firma del docente


Disciplina: Storia dell’arte

Docente: Anna Maria Lecca


85

Strumenti libri di testo, riviste specializzate, filmati/documentari didattici, diapositive, strumenti audiovisivi e multimediali.

Metodologia Lezioni frontali e dialogate con la seguente sequenza:

° spiegazione dell’argomento visto nel suo complesso specificando gli elementi formali o stilistici ricorrenti, le variabili più frequenti nello spazio e nel tempo;

° individuazione e analisi di un numero congruo di opere paradigmatiche ;

° individuazione dei principali artisti di quel periodo o di quella corrente;

° spiegazione di quei concetti che il nuovo movimento artistico apporta nel modo di intendere o praticare l’arte.

° confronto interdisciplinare degli aspetti strutturali delle opere d’arte analizzate con quelli di altre forme di comunicazione visiva, letteraria o musicale coeve;

Verifiche effettuate Prove strutturate e semistrutturate: 2/3 a quadrimestreinterrogazioni orali: 2/3 a quadrimestrerelazioni libere e / o guidate: 1 a quadrimestre

Recupero Effettuate all’interno delle ore curricolari, sono state svolte per: ° far migliorare l’esposizione dei contenuti di studio utilizzando appropriatamente il

linguaggio specifico della materia;° far acquisire capacità di contestualizzare le opere e le correnti artistiche;° far acquisire le capacità di cogliere i nessi logici degli eventi più significativi;° far maturare senso critico e autonomia di giudizio

Eventuali progetti ---- Attività diversificate ----Strumenti

Programma svolto:

Il Realismo francese e le tematiche sociali: Courbet (Funerale ad Ornans, Filatrice addormentata).Daumier (Vagone di terza classe).

L’Impressionismo:le fonti (l’eredità del Romanticismo e del Realismo, l’influenza delle stampe giapponesi, le scoperte scientifiche sul colore, l’interesse per la fotografia)i soggetti (la borghesia e i suoi costumi, i nudi, le vedute urbane e rurali)la tecnicaManet (Colazione sull’erba, Olimpia, Bar delle Folies Bergère)Monet (Impressione: levar del sole, I papaveri, La cattedrale di Rouen, Lo stagno delle ninfee)Degas (Classe di danza, Ballerina di quattordici anni, La tinozza)Renoir (Il palco, Moulin de la Galette, Colazione dei canottieri)

Il Postimpressionismo: il distacco e l’isolamento dell’intellettuale dalla società e il suo ruolo criticoil Neoimpressionismo e Seurat (Un bagno ad Asnières, Domenica alla Grande Jatte, Le chaut, Il circo)il problema della forma in Cézanne (La casa dell’impiccato, Donna con caffettiera, La montagna di Sainte-Victoire)

il dramma storico di Van Gogh (I mangiatori di patate, La camera da letto, I girasoli, Notte stellata, Ritratto di dottor Gachet, Campo di grano con volo di corvi)il mito dell’evasione in Gauguin (La visione dopo il sermone, La regina, Da dove veniamo? Chi siamo? Dove andiamo?). Cloisonnisme e Sintetismo.Simbolismo in Moreau (L’apparizione), Munch (L’urlo), Ensor (L’ingresso di Cristo a Bruxelles)Le nuove tendenze della scultura: Rodin e Medardo Rosso.

I Macchiaioli e la pittura risorgimentale. Giovanni Fattori (Campo italiano alla battaglia di Magenta, Soldati francesi del ‘59, In vedetta)Differenze tra macchia e impressione

Il Divisionismo tra simbolismo e tematiche sociali. - Gaetano Previati (Maternità); Giovanni Segantini (Ave Maria a trasbordo, Le cattive madri);

Giuseppe Pellizza da Volpedo (Il quarto stato). L’urbanistica e l’architettura di fronte all’industria;

- le iniziative per la realizzazione degli insediamenti industriali (Owen, Fourier, Godin); - il modello di “pianificazione” del barone Haussmann a Parigi; - il fenomeno dell’inurbamento e le esigenze rappresentative delle capitali borghesi (Vienna e Barcellona); - la tecnica del vetro e del ferro (Paxton, Eiffel). - Gli sviluppi del rapporto arte-industria alla fine dell’Ottocento: l’architettura del cemento armato e Perret, la città giardino

di Howard e la città industriale di T. Garnier.- Caratteri fondamentali dell’Art Nouveau e l’architettura modernista di Gaudì.- Coesistenze tra arte e industria e affermazione dell’architettura moderna in Germania

Architettura razionalista - La sede del “Bauhaus” a Dessau di Gropius.- Ludwig Mies van der Rohe : Il Padiglione per l’Esposizione Universale di Barcellona- Ville Savoye a Poissy, "Unités d'Habitation" a Marsiglia e cappella di Notre-Dame-du-Haut di Le Corbusier.- Il razionalismo organico: Wrigth (Casa Kaufmann, Guggenheim museum)

La ricerca di nuovi canoni a cavallo tra Ottocento e Novecento e la nascita delle avanguardie artistiche- La secessione viennese: Klimt (Giuditta I, Danae)- Les Fauves e Matisse (La stanza rossa, La danza) - L’Espressionismo in Germania e Kirchner (Scena di strada berlinese, Ponte sul Reno a Colonia)

* * * * * * Argomenti da svolgere dopo il 15 maggio- L’Astrattismo: Kandinskij (Primo acquerello astratto, Improvvisazione 26) e Klee (Villa R, Canto d’amore in novilunio). - Il Cubismo: Picasso (Les Demoiselles d’Avignon, Natura morta con bottiglia di anice, Violino, bicchiere, pipa e calamaio,

Guernica)- Il Futurismo: Boccioni (La città che sale, Forme uniche nella continuità dello spazio)- Il Surrealismo: Magritte, Dalì, Mirò (opere scelte dagli studenti)

Testi adottati: Bernini – Rota, A regola d’arte, editori Laterza, voll. IV - V

Risultati raggiunti Tutti gli alunni hanno acquisito:° una adeguata conoscenza degli argomenti svolti.° una adeguata capacità di esporre in modo logico e corretto.° una adeguata capacità di rielaborazione personale delle conoscenze acquisite.° una adeguata capacità di istituire confronti tra opere e movimenti artistici.° una adeguata terminologia specifica.



Disciplina: Architettura - Laboratorio

Docente: Maria Beatrice Artizzu


318

Strumenti libri di testo, riviste specializzate, filmati/documentari didattici, strumenti audiovisivi e multimediali, Internet, laboratorio di architettura, software 3D disegno, presentazioni, fogli elettronici, scrittura, elaborazioni immagini.

Metodologia Per l'attuazione del programma e il raggiungimento degli obiettivi prefissati: lezioni frontali ed individuali, proiezioni di immagini e filmati, integrate da attività laboratoriali e uscite didattiche, seguite da l'esecuzione di elaborati scritto – grafici, modelli ed elaborazioni al computer 3D.

I concetti di geometria descrittiva applicati ad elementi architettonici per educare lo studente alla percezione visiva degli ambienti e degli elementi decorativi presenti

Acquisire la capacità di analisi e di lettura degli elementi morfologici e strutturali di un oggetto, o di una architettura, o di un ambiente e cogliere le relazioni tra forma e spazio.

Attraverso un tema base definire gli obiettivi comportamentali e didattici. A tal fine il lavoro è attuato sia assieme al gruppo per stimolare la collaborazione tra studenti, sia attraverso lo studio e disegno individuale, per definire le capacità del singolo studente.

Verifiche effettuate Prove strutturate e semistrutturate: 3/4 a quadrimestrerelazioni libere e / o guidate: 2/3 a quadrimestre - simulazione seconda provaLe verifiche sono fondate sull'analisi delle capacità di comprensione del compito assegnato allo studente e la relativa applicazione sino al completamento dell’elaborazione progettuale. E' fondamentale che l'allievo segua, per l'intero anno scolastico, le varie fasi del lavoro secondo le istruzioni impartite, sia nei contenuti sia nella suddivisione temporale ai fini di una corretta applicazione della metodologia.La buona risoluzione grafica e da intendersi intimamente relazionata ai tempi di esecuzione definiti durante l'anno.La disciplina, l'interessamento alla materia e la costanza nel perseguire il risultato finale con le relative elaborazioni, sono i criteri di valutazione principali per premiare o penalizzare l'alunno.

Recupero Effettuate all’interno delle ore curricolari, sono state svolte per rafforzare: ° Sviluppo progettuale: metodologia ed elaborazione del tema° Esecuzione grafica, a mano libera, con strumentazione manuale e l'ausilio del computer

con software per architettura in 3D virtuale.° Elaborazione grafica e risoluzioni cromatiche° Progettazione degli elaborati finali in tavole comprendenti tutte le fasi del progetto° Relazione di progetto

Eventuali progetti Manifestazione Unità d'Italia : Storia d'Italia nel nostro Centro Storico. Allestimento e Mostra del lavoro: manifesto, carta tematica odonomastica, schede.

Attività diversificate Allestimento Monumenti aperti e giornate orientamento Open day: guide e accoglienzaMostra, Gaudì e La Sagrada Familia. Parabola e iperbole dell’architettura,(laboratorio)Mostra, Giò Ponti: un protagonista del Dèco tra classicismo e modernità”, Mostra, Mascaras, vita di una comunità teatrale, Mostra fotografica Josto Manca, Palazzo RegioMostra e mercato “riciclo”, presso l'ex liceo artistico, Conferenza progetto sostenibilità ambientale, Diamo l'esempio, Cores, Provincia di Cagliari,

Strumenti Laboratorio architettura. In aula: Internet, computer portatili, video proiettore, stampanti.

Programma svolto:

Metodi di rappresentazioneLe proiezioni ortogonali: applicazione in pianta, sezione e prospettoLe proiezioni assonometriche: acquisizione di capacità rappresentativa a mano libera o con l'uso degli strumenti, di oggetti, architetture o ambienti in visione spaziale o esplosaElementi di teoria delle ombre applicata alla risoluzione prospettica e planivolumetricaProspettiva: restituzione prospettica di ambienti urbani, naturali e architettoniciElaborazione progettualeOgni studente, incaricato di redigere un progetto, è stato guidato metodologicamente nell’indagine preliminare e nell’elaborazione delle tavole riguardanti:

• Ipotesi di progetto• Idea progettuale• Esecuzione grafica• Relazione

Contenuti:Studio degli elementi costruttivi Strutture verticali, Strutture orizzontali, Fondazioni, Murature, Solai, Pilastri e colonne,Coperture.Studio della facciata: geometria e tipologie, finestre, balconi-ringhiere, portali, decorazioniDisegni planovolumetrici in scala 1:1000 - 1:500 - 1:200Disegni planimetrici, prospetti e sezioni in scala 1:200 – 1:100 – 1:50.Disegno di particolari costruttivi in scala 1/10- 1/5- 1/1Elementi di design

* * * * * * Argomenti da svolgere dopo il 15 maggio

- Elaborazione tavole con impaginazione immagini e didascalie opportune- Studio ed elaborazione tavole e tesina sui maestri d'architettura

Testi adottati: Dominici A. Di Carlo M: Elementi di disegno, Carlo Signorelli editore.Dominici A. Di Carlo M: Progetto Architettonico, Carlo Signorelli editoreTesti e riviste riguardanti architettura, ambiente urbano, verde urbano e naturale, design.

Risultati raggiunti

Pur con differenti livelli di competenza sono stati conseguiti dalla maggior parte degli alunni i seguenti obiettivi:una adeguata conoscenza degli argomenti svolti.una adeguata capacità di comporre in modo logico e corretto.una adeguata capacità di rielaborazione personale delle conoscenze acquisite.una adeguata terminologia specifica.

La materia propone la conoscenza degli elementi strutturali di un edificio, di un arredo e la verifica spaziale attraverso modelli e simulazioni al computer: non tutti gli studenti esprimono il meglio nelle elaborazioni al computer, ma alcuni rispondono in maniera nettamente superiore rispetto all'elaborazione manuale, mentre altri hanno capacità nell'elaborazione manuale ottimo/eccellente. Nel complesso la classe dimostra:Capacità di costruire un modello in scala di un arredo, di un edificio o complesso architettonico.Capacità di comprensione e di espressione degli elementi che costituiscono la struttura di un arredo e di un edificio.Capacità di verificare la struttura spaziale con gli strumenti elettronici.



Disciplina: Architettura - Progettazione

Docente: Maria Beatrice Artizzu


176

Strumenti libri di testo, riviste specializzate, filmati/documentari didattici, strumenti audiovisivi e multimediali, Internet, laboratorio di architettura, software 3D disegno, presentazioni, fogli elettronici, scrittura, elaborazioni immagini.

Metodologia Per l'attuazione del programma e il raggiungimento degli obiettivi prefissati: lezioni frontali ed individuali, proiezioni di immagini e filmati, integrate da attività laboratoriali e uscite didattiche, seguite da l'esecuzione di elaborati scritto – grafici, modelli ed elaborazioni al computer 3D.

I concetti di geometria descrittiva applicati ad elementi architettonici per educare lo studente alla percezione visiva degli ambienti e degli elementi decorativi presenti

Acquisire la capacità di analisi e di lettura degli elementi morfologici e strutturali di un oggetto, o di una architettura, o di un ambiente e cogliere le relazioni tra forma e spazio.

Attraverso un tema base definire gli obiettivi comportamentali e didattici. A tal fine il lavoro è attuato sia assieme al gruppo per stimolare la collaborazione tra studenti, sia attraverso lo studio e disegno individuale, per definire le capacità del singolo studente.

Verifiche effettuate Prove strutturate e semistrutturate: 3/4 a quadrimestrerelazioni libere e / o guidate: 2/3 a quadrimestre - simulazione seconda prova

Le verifiche sono fondate sull'analisi delle capacità di comprensione del compito assegnato allo studente e la relativa applicazione sino al completamento dell’elaborazione progettuale. E' fondamentale che l'allievo segua, per l'intero anno scolastico, le varie fasi del lavoro secondo le istruzioni impartite, sia nei contenuti sia nella suddivisione temporale ai fini di una corretta applicazione della metodologia.La buona risoluzione grafica e da intendersi intimamente relazionata ai tempi di esecuzione definiti durante l'anno.La disciplina, l'interessamento alla materia e la costanza nel perseguire il risultato finale con le relative elaborazioni, sono i criteri di valutazione principali per premiare o penalizzare l'alunno.

Recupero Effettuate all’interno delle ore curricolari, sono state svolte per rafforzare: ° Sviluppo progettuale: metodologia ed elaborazione del tema° Esecuzione grafica, a mano libera, con strumentazione manuale e l'ausilio del computer

con software per architettura in 3D virtuale.° Elaborazione grafica e risoluzioni cromatiche° Progettazione degli elaborati finali in tavole comprendenti tutte le fasi del progetto° Relazione di progetto

Eventuali progetti Vedi programmazione disciplinare Laboratorio Architettura

Attività diversificate Mostra, Gaudì e La Sagrada Familia. Parabola e iperbole dell’architettura,(laboratorio)Mostra, Giò Ponti: un protagonista del Dèco tra classicismo e modernità”, Conferenza progetto sostenibilità ambientale, Diamo l'esempio, Cores, Provincia di Cagliari.

Strumenti Laboratorio architettura. In aula: Internet, computer portatili, video proiettore, stampanti, materiale di consumo per elaborazioni grafiche, fotocopie.

Programma svolto:

Metodi di rappresentazioneLe proiezioni ortogonali: applicazione in pianta, sezione e prospettoLe proiezioni assonometriche: acquisizione di capacità rappresentativa a mano libera o con l'uso degli strumenti, di oggetti, architetture o ambienti in visione spaziale o esplosaElementi di teoria delle ombre applicata alla risoluzione prospettica e planivolumetricaProspettiva: restituzione prospettica di ambienti urbani, naturali e architettoniciElaborazione progettualeOgni studente, incaricato di redigere un progetto, è stato guidato metodologicamente nell’indagine preliminare e nell’elaborazione delle tavole riguardanti:Ipotesi di progetto, Idea progettuale, Esecuzione grafica, RelazioneContenuti:Habitat: Centro Storico, centro urbano, territorio, ambiente, genius loci – tipologie monumentali e residenziali.Tecniche di composizione: figure piane e loro aggregazioni,progressione modulare, solidi, loro aggregazioni e compenetrazioni.Il sistema dei percorsi, l'organizzazione delle funzioni: spazi pubblici, museali, istruzione, sport, i servizii collegamenti verticali: scale e ascensori .spazi esterni, giardini, corti, ortila rappresentazione del territorio: le curve di livello, cartografia I.G.M. e catastale.L'orientamento degli edifici.I materiali: tipi, forme, colori e superfici.Disegni planovolumetrici in scala 1:1000 - 1:500 - 1:200Disegni planimetrici, prospetti e sezioni in scala 1:200 – 1:100 – 1:50.Disegno di particolari costruttivi in scala 1/10- 1/5- 1/1

La tavola definitiva: tecniche grafiche , di impaginazione e nomenclature.Gli schizzi di progetto: planimetrici, assonometrici e prospettici.La lezione compositiva dei grandi maestri: lettura di alcune opere.Esperienze di composizione.

* * * * * * Argomenti da svolgere dopo il 15 maggio

- Elaborazione tavole con impaginazione immagini e didascalie opportune- Studio ed elaborazione tavole e tesina sui maestri d'architettura

Testi adottati: Dominici A. Di Carlo M: Elementi di disegno, Carlo Signorelli editore.Dominici A. Di Carlo M: Progetto Architettonico, Carlo Signorelli editoreTesti e riviste riguardanti architettura, ambiente urbano, verde urbano e naturale, design.

Risultati raggiunti Pur con differenti livelli di competenza sono stati conseguiti dalla maggior parte degli alunni i seguenti obiettivi:una adeguata conoscenza degli argomenti svolti.una adeguata capacità di comporre in modo logico e corretto.una adeguata capacità di rielaborazione personale delle conoscenze acquisite.una adeguata terminologia specifica.La materia propone il corretto sviluppo delle capacità compositive dell'allievo favorendone l'affinamento attraverso l'acquisizione delle abilità di rappresentazione grafica.: non tutti gli studenti esprimono il meglio nelle elaborazione manuale, alcuni sono sufficienti, mentre altri hanno buone capacità , altri dimostrano una capacità tecnica ottima/eccellente. Nel complesso la classe dimostra:Capacità di leggere attraverso piante, prospetti e sezioni un edificio con struttura compositiva complessa e saperlo descrivere mediante schizzi a mano libera .Capacità di costruire un modello in scala di un edificio a struttura compositiva complessa.Capacità di rappresentare un edificio mediante elaborati grafici in proiezione ortogonale, assonometria e prospettiva Capacità di comprensione e di espressione della terminologia specifica.Capacità di risoluzione dei problemi geometrici relativi agli argomenti del programma.



Disciplina: Geometria descrittiva

Docente: Giampietro Barbera


50

Metodologia Lezioni frontali e interattive allo scopo di favorire momenti di dialogo, confronto,scambio di opinioni e di sollecitare l’alunno a porre e porsi domande.

Verifiche effettuate Alla fine di ogni lezione si sono svolte verifiche formative attraverso esercitazioni grafiche.Recupero Il recupero è avvenuto attraverso esercitazioni grafiche svolte dagli alunni per proprio conto e

corrette e valutate in classe .Eventuali progettiAttività diversificateStrumenti Libri e riviste di settore

Programma svolto (dettagliato): - Richiamo elementi fondamentali della Geometria Descrittiva,doppie proiezioni ortogonali, proiezioni assonometriche, proiezioni prospettiche.- Richiamo teoria delle ombre con centro di proiezione proprio e all’infinito con qualsiasi direzione ed angolazione.- Costruzione dei poliedri regolari, tetraedro, esaedro, ottaedro.- Frammentazione con piani paralleli comunque inclinati dell’esaedro.- Metodo prospettico dei punti di misura e dei punti di distanza.- Tecniche di visualizzazione di un progetto dall’ideazione al disegno esecutivo.

Testi adottati: De Carlo-Dominici -Elementi di disegno – e - Il progetto nell’architettura, Carlo Signorelli editore.


La classe ha raggiunto risultati complessivamente soddisfacenti: la gran parte degli alunni dimostra di conoscere gli argomenti della disciplina, di saper applicare le regole fondamentali della disciplina e dimostra di aver acquisito sufficiente abilità nella rappresentazione a mano libera e con gli strumenti di figure piane, solidi, manufatti secondo una visione bidimensionale e tridimensionale.



Disciplina: Educazione fisica

Docente: Mario Mundula


44

Strumenti Attrezzatura specifica per l’attività sportivaMetodologia

correzione di un’ esecuzione mal coordinata analisi ed approfondimento del lavoro svolto lezioni frontali, lavori di gruppo e attività integrative

Verifiche effettuate Ogni alunno e’ stato valutato costantemente durante l’attività e attraverso l’utilizzo di test motori. in termini generali i criteri di valutazione hanno mirato alla verifica del raggiungimento dell’armonico ed equilibrato sviluppo psico-motorio:acquisizione e padronanza di tecniche motorie;raggiungimento della capacita’ critica che consenta a ciascuno alunno, nell’ambito delle proprie possibilità, l’autocorrezione e l’autovalutazione;atteggiamento manifestato durante l’attività didattica proposta: impegno, attenzione, cooperazione e collaborazione, motivazione ed intraprendenza;nella valutazione e’ stata adottata tutta la gamma dei voti.

RecuperoEventuali progettiAttività diversificate

Programma svolto (dettagliato):

Corsa, corsa sul posto, corsa a balzi e saltelli, galoppo laterale anche con cambi di direzione e di fronte, slanci, spinte e circonduzioni, passo saltellato, passo puntato, esercizi con cambi di direzione, esercizi sul posto, in ginocchio, seduti, proni e supini.Preatletici generali e specifici.Esercizi di mobilizzazione e potenziamento degli arti superiori, inferiori e del rachide.Esercizi di coordinazione braccia-gambe.Esercizi di ginnastica educativa.Esercizi a corpo libero individuali e a coppie.Esercizi per la muscolatura addominale e dorsale.Andature con salti e balzi.Esercizi di stretching per le braccia, le gambe, il rachide ed il capo.Esercizi e prove per la valutazione della velocità , del ritmo e della forza.

Giochi sportivi

Fondamentali individuali e di squadra della pallavolo, basket e calcio

Teoria

Terminologia dell’educazione fisicaVarie tecniche di allenamentoIl riscaldamento/condizionamento fisicoCenni di anatomia e fisiologiaCenni di pronto soccorsoVarie argomentazioni riguardanti attività ludiche e sportive, dell’igiene corporea e dell’alimentazione.

Testi adottati: Andolfi Mario Giovannini - Francesca Laterza Espedito, Per stare bene, seconda edizione, manuale di educazione fisica, Zanichelli


Conoscenze : Sviluppo psico-motorio; movimenti fondamentali e loro espressioni tecnico sportive; tecniche relative ai fondamentali e tattiche individuali e di squadra; forme semplici di schemi di gioco; regolamenti; apparato muscolare, nervoso, alimentazione e pronto soccorso.

Capacità: Condizionali: forza, resistenza, velocità, scioltezza articolare. coordinative: destrezza dinamica, coordinazione generale e segmentaria, equilibrio statico e dinamico, precisione, lateralizzazione, prontezza di riflessi, percezioni spazio-tempo.

Competenze Prestazione e controllo del movimento; praticare il gioco di squadra nei vari ruoli; strategie di gioco utilizzando le più opportune nelle varie situazioni, arbitrare giochi di squadra; utilizzare le conoscenze teoriche acquisite, svilupparle praticamente per acquistare maggior funzionalità e una migliore resa motoria acquisizione di una cultura motoria e sportiva quale costume di vita



Disciplina: Religione

Docente: Mattia Pischedda


28

Strumenti Doc. Magistero, fotocopie,art. riviste, lavagna, audiovisivi , PC.Metodologia Induttiva esperienziale, partendo dal vissuto e dall’esperienza personale dell’alunno.Verifiche effettuate 06Recupero //Eventuali progetti //Attività diversificate //Strumenti di valutazione Verifiche orali, test, questionari ricerche.

Programma svolto (dettagliato): L’uomo e le sue domande:il senso della vita , su Dio. Le religioni storiche rivelate e no.L’uomo di fronte al fatto religioso. Rapporti interpersonali: amicizia, innamoramento e amore. Il rapporto di coppia nelle diverse culture religiose: Ebraismo, Cristianesimo, Islamismo, Induismo, Buddismo. Problematiche di etica sessuale e famigliare. La bioetica: diversi metodi di fecondazione. Il problema ecologico: aspetti etici.Argomenti interdisciplinari: fede e scienza, fede e ragione, religione e arte.

Testi adottati: Luigi Solinas, Tutti i colori della vita, Sei editore

Risultati raggiunti ( in termini di conoscenze, competenze e capacità)Sono stati pienamente raggiunti dalla maggior parte degli alunni, e in modo soddisfacente dal resto della classe.


LICEO ARTISTICO STATALE “Foiso Fois” --- classe V A bis

Anno scolastico 2010 -2011

Simulazione di terza prova --- tipologia A --- Storia dell’arte

Candidato/a_____________________________________________________________________

Data _____________________________

Il Piano urbanistico di Haussmann è considerato il primo esempio moderno di interventocomplesso su una grande città. Per quali motivi? (max 20 righe)

______________________________________________________________________________

______________________________________________________________________________

______________________________________________________________________________

______________________________________________________________________________

______________________________________________________________________________

______________________________________________________________________________

______________________________________________________________________________

______________________________________________________________________________

______________________________________________________________________________

______________________________________________________________________________

______________________________________________________________________________

______________________________________________________________________________

______________________________________________________________________________

______________________________________________________________________________

______________________________________________________________________________

______________________________________________________________________________

______________________________________________________________________________

Simulazione di terza prova --- tipologia A --- Inglese

Candidato/a_____________________________________________________________________

Data _____________________________

Alice's adventures in Wonderland: what is it about? Which can its interpretations be? (circa 100 parole)

______________________________________________________________________________

______________________________________________________________________________

______________________________________________________________________________

______________________________________________________________________________

______________________________________________________________________________

______________________________________________________________________________

______________________________________________________________________________

______________________________________________________________________________

______________________________________________________________________________

______________________________________________________________________________

______________________________________________________________________________

______________________________________________________________________________

______________________________________________________________________________

______________________________________________________________________________

______________________________________________________________________________

______________________________________________________________________________

______________________________________________________________________________

______________________________________________________________________________

______________________________________________________________________________

______________________________________________________________________________

Simulazione di terza prova --- tipologia A --- Filosofia

Candidato/a_____________________________________________________________________

Data _____________________________

Spiega e comenta la frase di Hegel "Ciò che è razionale è reale; e ciò che è reale è razionale" (max 20 righe)

______________________________________________________________________________

______________________________________________________________________________

______________________________________________________________________________

______________________________________________________________________________

______________________________________________________________________________

______________________________________________________________________________

______________________________________________________________________________

______________________________________________________________________________

______________________________________________________________________________

______________________________________________________________________________

______________________________________________________________________________

______________________________________________________________________________

______________________________________________________________________________

______________________________________________________________________________

______________________________________________________________________________

______________________________________________________________________________

______________________________________________________________________________

______________________________________________________________________________

______________________________________________________________________________

______________________________________________________________________________

Simulazione di terza prova --- tipologia A --- Matematica

Candidato/a_____________________________________________________________________

Data _____________________________

Determinare il dominio della funzione: 81

1)( 2

2

+−−+−=

xxxxf ;

in seguito calcolare il limite: 8134246

12412lim 2345

35

++−+−−−+

+ ∞→ xxxxxxxx

x

______________________________________________________________________________

______________________________________________________________________________

______________________________________________________________________________

______________________________________________________________________________

______________________________________________________________________________

______________________________________________________________________________

______________________________________________________________________________

______________________________________________________________________________

______________________________________________________________________________

______________________________________________________________________________

______________________________________________________________________________

______________________________________________________________________________

______________________________________________________________________________

______________________________________________________________________________

______________________________________________________________________________

______________________________________________________________________________

GRIGLIA DI VALUTAZIONE TERZA PROVA – TIPOLOGIA A

Candidato/a……………………………………………………………

INDICATORI PUNTEGGIO PER SINGOLOQUESITO

PUNTEGGI TOTALI DELLE SINGOLE MATERIE

inglese matematica Storia dell’arte

filosofia

…/10 …/15 …/10 …/15 …/10 …/15 …/10 …/15 …/10 …/15

Mancato svolgimentodella prova

Voto 1 punti: 1

Trattazione parziale odisorganica.Conoscenze inadeguatecon errori e lacune.Uso poco corretto dellalingua/linguaggio specifico

Voto 2Voto 3Voto 3,5

punti: 2 punti: 4punti: 5

Trattazione non semprepertinente.Conoscenze pocoapprofondite.Uso non sempre correttodella lingua/linguaggio specifico

Voto 4Voto 4,5Voto 5Voto 5,5

punti: 6 punti: 7 punti: 8 punti: 9

Risposta pertinente.Conoscenze sufficienti.Uso sostanzialmentecorretto della lingua/linguaggio specifico

Voto 6 punti: 10

Conoscenze discretamenteapprofondite.Uso corretto della lingua/linguaggio specifico.Discrete capacità dicollegamento e sintesi

Voto 6,5Voto 7Voto 7,5Voto 8

punti: 11 punti: 12punti: 12,5punti: 13

Trattazione esauriente estrutturata.Uso corretto della lingua edella terminologiaspecifica.Apprezzabili capacità dicollegamento e sintesi

Voto 8,5Voto 9Voto 10

punti: 13,5punti: 14punti: 15

PUNTEGGIO TOTALE ………/60 Media ........./ 15

LICEO ARTISTICO STATALE “Foiso Fois” --- classe V A bis Anno scolastico 2010 -2011

Simulazione di terza prova --- tipologia A --- Storia dell’arte

Candidato/a_____________________________________________________________________

Data _____________________________

Caratteristiche ed esempi della cosiddetta “architettura degli ingegneri”. (max 20 righe).

________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________


Simulazione di terza prova --- tipologia A --- Storia

Candidato/a_____________________________________________________________________

Data _____________________________

Delinea gli avvenimenti che precedettero e seguirono il Delitto Matteotti (1924), scrivendo un testo di non più di 15 righe.

________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________


Simulazione di terza prova --- tipologia A --- Filosofia

Candidato/a_____________________________________________________________________

Data _____________________________

Spiega come Schopenhauer interpreta il dualismo kantiano (fenomeno e noumeno che diventano rappresentazione e volontà). max 20 righe

________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________


Simulazione di terza prova --- tipologia A --- Fisica

Candidato/a_____________________________________________________________________

Data _____________________________

Descrivi che cos’è l’energia interna di un gas perfetto e di un gas reale, come può variare e scrivi la formula dell’energia interna di un gas ideale. (max 15 righe)

________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

GRIGLIA DI VALUTAZIONE TERZA PROVA – TIPOLOGIA A

Candidato/a……………………………………………………………

INDICATORI PUNTEGGIO PER SINGOLOQUESITO

PUNTEGGI TOTALI DELLE SINGOLE MATERIE

Storia Fisica Storia dell’arte

Filosofia

…/10 …/15 …/10 …/15 …/10 …/15 …/10 …/15 …/10 …/15

Mancato svolgimentodella prova

Voto 1 punti: 1

Trattazione parziale odisorganica.Conoscenze inadeguatecon errori e lacune.Uso poco corretto dellalingua/linguaggio specifico

Voto 2Voto 3Voto 3,5

punti: 2 punti: 4punti: 5

Trattazione non semprepertinente.Conoscenze pocoapprofondite.Uso non sempre correttodella lingua/linguaggio specifico

Voto 4Voto 4,5Voto 5Voto 5,5

punti: 6 punti: 7 punti: 8 punti: 9

Risposta pertinente.Conoscenze sufficienti.Uso sostanzialmentecorretto della lingua/linguaggio specifico

Voto 6 punti: 10

Conoscenze discretamenteapprofondite.Uso corretto della lingua/linguaggio specifico.Discrete capacità dicollegamento e sintesi

Voto 6,5Voto 7Voto 7,5Voto 8

punti: 11 punti: 12punti: 12,5punti: 13

Trattazione esauriente estrutturata.Uso corretto della lingua edella terminologiaspecifica.Apprezzabili capacità dicollegamento e sintesi

Voto 8,5Voto 9Voto 10

punti: 13,5punti: 14punti: 15

PUNTEGGIO TOTALE ………/60 Media ........./ 15


Simulazione di seconda prova Architettura

Candidato/a_____________________________________________________________________

Data _____________________________

Definisci un sistema di 4 o 5 unità abitative di mq 35/40 ciascuna.

Il progetto deve prevedere un insieme di Residence per studenti o per uso turistico: devono essere comprese aree verdi, sia private che pubbliche, area pedonale, pista ciclabile, mentre un lato affaccia, sempre con una zona di rispetto verde e marciapiede, sulla strada carrabile.Ogni Unità deve avere, lungo un lato, almeno parte di muratura confinante con l'unità adiacente e devono essere verificati gli affacci e quindi l'opportuno posizionamento delle superfici vetrate: è auspicabile un sistema di percorsi coperti e una soluzione di prospetti del tipo autoportante indipendente

Nel planivolumetrico, sviluppato secondo la scala prescelta dallo studente, oltre agli edifici e le aree verdi , dovranno essere indicate le zone limitrofe, strade, ingressi (principali, d’emergenza, pedonali, ciclabili e carrabili), e quanto ritenuto dallo studente per l’inquadramento ambientale.

Sono inoltre richiesti schizzi prospettici e assonometrici dell’insieme con indicazioni caratterizzanti i prospetti o parti di esso.Planimetrie e Sezioni dell’unità abitativa (1:50_1:100_1:200)

Qualunque altro elaborato come prospetti, particolari architettonici o decorativi sono facoltativi, ma soggetti a giudizio.

Il retro di questo foglio è da utilizzare per redigere una breve relazione illustrativa del progetto in esame: sono da ritenersi importanti soluzioni ecocompatibili.

Liceo Artistico di Cagliari – sede di S.GiuseppeClasse 5^ A sperimentale indirizzo ArchitetturaProff. M. Beatrice Artizzu e Giampietro BarberaCagliari, 14/04/2011

GRIGLIA DI VALUTAZIONE SECONDA PROVA – ARCHITETTURA -Progettazione – Laboratorio – Geometria descrittiva

CONOSCENZA

Congruenza con la traccia e

conoscenza degli argomenti

COMPETENZA

Capacità di applicare al caso specifico

CAPACITA’

Saper rielaborare criticamente le conoscenze, arricchirle,

incrementare le competenze

COMPETENZE TECNICHE

ED ESECUTIVE

CORRETTO UTILIZZO

DEL LINGUAGGIO VISIVO

VOTO

(in quindicesimi)

Non conosce gli argomenti di studio

[1]

Non compie operazio-ni logiche con le cono-scenze acquisite e non le sa applicare [1]

Non sa individuare i concetti chiave e non sa collegarli

[1]

Esecuzione erronea e incompleta

[1]

Conosce e usa un numero ridotto di simboli e termini specifici

[2]

2-6

Ha conoscenze molto lacunose

[1]

Non compie operazio-ni logiche con le cono-scenze acquisite e non le sa applicare [1]

Non sa individuare i concetti chiave e non sa collegarli

[1]

Esecuzione Incompleta

[2]

Conosce e usa un numero ridotto di simboli e termini specifici

[2]

7

Conosce i temi trat-tati in maniera frammentaria ed approssimativa [1]

Non autonomo; sa ap-plicare le conoscenze solo parzialmente

[2]

Sa individuare i concetti chia-ve e li collega anche se con qualche difficoltà

[2]

Esecuzione Imprecisa

[1-2]

Conosce ed usa i simboli e la terminologia specifica in modo incerto

[2]

8-9

Conosce solo gli elementi base della disciplina

[2]

Sa applicare le conoscenze, alcune completamente altre parzialmente [2]

Sa analizzare alcuni aspetti significativi e sa, in modo semplice, individuare i concetti fondamentali [2]

Esecuzione essenziale

[2]

Conosce ed usa i simboli e la terminologia specifica sufficientemente

[2]

10

Conosce gli argomenti in maniera completa

[2]

Sa applicare in modo autonomo ed adeguato

[2]

Sa analizzare alcuni aspetti significativi e rielaborare in modo corretto solo in situazioni semplici [2]

Esecuzione Corretta

[3]

Conosce ed usa i simboli e la terminologia specifica

[2]

11

Possiede conoscenze complete ed approfondite

[3]

Sa utilizzare le conoscenze in modo autonomo e adeguato anche in situazioni complesse [2-3]

Sa analizzare i concetti chiave con efficaci collegamenti;

rielabora le conoscenze anche in situazioni complesse

[2]

Esecuzione corretta e precisa

[3]

Conosce ed usa i simboli e la terminologia specifica adeguatamente

[2]

12-13

Possiede conoscenze complete ed approfondite

[3]

Sa applicare in modo autonomo, personale ed efficace in situazioni complesse

[3]

Sa analizzare i vari aspetti significativi ed approfondisce con apporto di idee nuove ed originali; individua i concetti chiave stabilisce efficaci collegamenti [2-3]

Esecuzione corretta e precisa in ogni sua fase

[3]

Conosce ed usa i simboli e la terminologia specifica adeguatamente e con competenza

[3]

14-15

Letto e approvato

Disciplina Nome Docente Firma Docente

Italiano Graziella Vera Maccioni

Storia Graziella Vera Maccioni

Lingua straniera Inglese Cecilia Desogus

Filosofia Maria Livia Delogu

Matematica Maria Luisa Cossu

Fisica Maria Luisa Cossu

Storia dell’arte Anna Maria Lecca

Laboratorio Maria Beatrice Artizzu

Progettazione Maria Beatrice Artizzu

Geometria descrittiva Giampietro Barbera

Educazione fisica Mario Mundula

Religione Mattia Pischedda

Sostegno Odette Orrù

Visto Il dirigente scolastico

Presentazione del Consiglio di...

Documents

Transcript of Presentazione del Consiglio di...