Pozzuoli (NA) cod. mecc. NAIS00400C ANNO DI FORMAZIONE … · dalla Legge 107/2015 (commi da 115 a...

1 ISS “Pitagora” Pozzuoli 2016-2017 - Responsabile Coordinatore Neodocens Prof.ssa Ramona Brunella Cuocolo -

Istituto Superiore Statale “PITAGORA”

Pozzuoli (NA) cod. mecc. NAIS00400C

ANNO DI FORMAZIONE E DI PROVA DEI DOCENTI NEO-ASSUNTI

A.S. 2016/2017


Cognome e Nome Classe di concorso

Disciplina Tutor

Amirante Barbara Immissione in ruolo

A051 Italiano e Latino

BASSO

Buono Maria Aurora Immissione in ruolo

A346 Lingua e Letteratura inglese

PAUMGARDHEN

Coppola Antonella Passaggio di ruolo

A050 Italiano e Storia

CICALA

Di Crisci Virginia Immissione in ruolo

A052 Latino e Greco

VIOLANTE

Massa Paola Passaggio di ruolo

A071 Disegno e Tecnologia TTRG

IACONO


Mauro Rocco Immissione in ruolo

A051 Italiano e Latino

D’ISANTO

Pisani Lucia Immissione in ruolo

A019 Diritto ed Economia

AJELLO

Sabatini Alberto Immissione in ruolo

A019 Diritto ed Economia

CARRINO

Scialla Lorenzo Immissione in ruolo

A049 Matematica e Fisica

ANGIULLI

Siciliano Veronica Passaggio di Ruolo

A052 Latino e Greco

VIOLANTE

Tricarico Paola Passaggio di Ruolo

AD02/A050 Sostegno Area Umanistica / Italiano e Storia

CUOCOLO


IL MODELLO DI FORMAZIONE

• Il nuovo modello di formazione per i docenti neo-assunti è entrato in vigore a partire dall’anno scolastico 2015-2016, secondo quanto previsto dal D.M. 850/2015, in stretta correlazione con le innovazioni introdotte dalla Legge 107/2015 (commi da 115 a 120).


LE NOVITÀ DELLA FORMAZIONE DEI DOCENTI NEO-ASSUNTI

Maggiore attenzione alla formazione sul campo

Valorizzazione delle attività didattiche e metodologiche

Valorizzazione dei compiti del tutor accogliente della sede di servizio Introduzione della metodologia peer to peer tra docente neoassunto e tutor accogliente della sede di servizio


IL PERCORSO FORMATIVO

Incontri Laboratori Peer to peer Formazione TOTALE

propedeutici e formativi E on line

di restituzione dedicati osservazione

finale in classe

6 ORE

12 ORE

12 ORE

20 ORE

50 ORE


ATTIVITA’ ONLINE ATTIVITA’ OFFLINE


GLI STRUMENTI UTILIZZATI

Il «Bilancio delle competenze iniziali» • Il «Portfolio professionale»

• Il «Curriculum formativo» • Il «Patto per lo sviluppo formativo»

• Il «Bilancio delle competenze finali»

Il «Bisogni formativi per lo sviluppo futuro»


DESTINATARI DEL PERIODO DI FORMAZIONE E DI PROVA

• L'obbligo ad effettuare il periodo di formazione e di prova riguarda:

1. i docenti neo-assunti con incarico a tempo indeterminato che aspirino alla conferma in ruolo;

2. i docenti che, per ragioni documentate, non abbiano effettuato l’anno di prova e per i quali sia stato disposto il rinvio del periodo di formazione e prova;

3. i docenti per i quali sia stato disposto il passaggio di ruolo; 4. i docenti per i quali sia stata espressa valutazione negativa

del periodo di formazione e di prova. In tale ultimo caso è previsto un secondo periodo di formazione e di prova non rinnovabile.


DURATA E SERVIZI UTILI AI FINI DEL PERIODO DI FORMAZIONE E DI

PROVA

• Il superamento del periodo di formazione e prova è subordinato allo svolgimento di servizio effettivamente prestato per almeno 180 giorni nel corso dell’anno scolastico, di cui almeno 120 per le attività didattiche.

(art. 3 D.M. 850/2015)


Nei 180 giorni vanno considerati: le attività connesse al servizio scolastico, i periodi di sospensione delle lezioni e delle attività didattiche, gli esami, gli scrutini ed ogni altro impegno di servizio, il primo mese del periodo di astensione obbligatoria

dal servizio per gravidanza.

Nei 180 giorni non vanno considerati i giorni: di congedo ordinario e straordinario di aspettativa a qualunque titolo


• Nei 120 giorni di attività didattica vanno compresi: i giorni effettivi di insegnamento;

i giorni impiegati presso la sede di servizio per ogni altra attività preordinata al migliore svolgimento dell’azione didattica, ivi comprese la valutazione, la progettazione, la formazione, le attività collegiali.


IL DOCENTE TUTOR

Dal 2014-15 diventa «tutor accogliente»:

Accompagna il docente neo-immesso nella pratica didattica

Affianca il neo-docente nell’analizzare, migliorare e affinare aspetti culturali, didattici e metodologici

dell’attività attraverso:

- ATTIVITÀ DI PROGRAMMAZIONE E SVILUPPO CONDIVISO

- OSSERVAZIONE RECIPROCA - VALUTAZIONE DELL’ESPERIENZA


Il Docente Tutor o Mentore

• È ulteriormente valorizzata la figura del tutor accogliente che funge da connettore con il lavoro sul campo e si qualifica come “mentor” per gli insegnanti neo-assunti.

• Il profilo del tutor si ispira alle caratteristiche del tutor

accogliente degli studenti universitari impegnati nei tirocini formativi attivi (cfr. DM 249/2010)


L’INDIVIDUAZIONE DEL TUTOR

• La sua individuazione spetta al Dirigente Scolastico attraverso un opportuno coinvolgimento del Collegio dei docenti, tenendo conto degli impegni complessivi per il personale.

• Tendenzialmente ogni docente in periodo di

prova avrà un tutor di riferimento, preferibilmente della stessa disciplina, area disciplinare o tipologia di cattedra ed operante nello stesso plesso.

• In ogni modo il rapporto non potrà superare la quota di tre docenti affidati al medesimo tutor.


Istruttore

Moderatore

Facilitatore

TRASFERISCE

INFORMAZIONI

LE TRE FUNZIONI DEL TUTOR

FAVORISCE LA COMUNICAZIONE E LA CONDIVISIONE

NEL GRUPPO

SOSTIENE LO SVILUPPO DI

COMPETENZE SPECIFICHE


Il peer to peer (da pari a pari) costituisce un possibile esempio di cooperazione professionale, di interazione tra pari, finalizzato al “passaggio” di saperi, di motivazioni e di stimoli culturali (dunque non c’è, né deve esserci, alcun intento di controllo, di verifica o di valutazione).

IILL PPEEEERR TTOO PPEEEERR

CCOOMMEE CCOOOOPPEERRAAZZIIOONNEE

PPRROOFFEESSSSIIOONNAALLEE


La collaborazione con il tutor accogliente e le attività dedicate ai momenti di tutoraggio e di osservazione reciproca, di affiancamento nel lavoro didattico, di riflessione e di documentazione sono state pensate nell’intento di curvare il periodo di prova verso una dimensione di concreta esperienza sul campo, attraverso momenti di reciproca osservazione.


Si tratta di condividere pratiche didattiche quotidiane, di riflettere insieme sui passaggi chiave con cui si realizza un’efficace azione didattica, prevedendo, mediante un raccordo preventivo, i tempi, le modalità di presenza in classe dell’osservatore, gli strumenti utilizzabili.


- Il tutor deve non solo “conoscere” aspetti didattici, organizzativi, metodologici, ma anche saper orientare, guidare ed esemplificare procedimenti ed azioni. - Il docente–tutor svolge funzioni di accompagnamento, consulenza, supervisione professionale.


• Il Tutor collabora al Bilancio iniziale e finale delle competenze e al Patto formativo;

• svolge con il neoassunto le ore di peer to peer;

• fornisce elementi istruttori al Comitato di Valutazione e al Dirigente Scolastico, concernenti le caratteristiche dell’azione professionale del neo-assunto;

II ccoommppiittii ddeell TTuuttoorr nneell DD..MM.. 885500//22001155 ee

nneellllaa nnoottaa MMIIUURR 3366116677//22001155..


• integra il Comitato di Valutazione in occasione del colloquio sostenuto dal neoassunto.

• All’attività del tutor (art.12 comma 5 DM 850/2015) è riconosciuto un compenso economico nell’ambito delle risorse assegnate all’istituzione scolastica per il Miglioramento dell’Offerta formativa.


• Al tutor è riconosciuta una specifica attestazione dell’attività svolta, inserita nel curriculum professionale, che forma parte integrante del fascicolo personale.

• Il positivo svolgimento dell’attività del tutor può essere valorizzato nell’ambito dei criteri di cui all’articolo 1, comma 127, della Legge.


• L’attività di osservazione reciproca (art. 9 del DM 850/2015) è finalizzata:

• alla progettazione comune • al miglioramento delle pratiche didattiche

• alla riflessione condivisa sugli aspetti salienti dell’azione di insegnamento

• allo scambio di esperienze pregresse • alla messa in atto di strategie didattiche

condivise.

FFiinnaalliittàà ddeellll’’oosssseerrvvaazziioonnee rreecciipprrooccaa


• L’osservazione va focalizzata: • sulle modalità di conduzione delle attività e

delle lezioni; • sul sostegno alle motivazioni degli allievi; • sulla costruzione di climi positivi e

motivanti; • sulle modalità di verifica formativa degli

apprendimenti.

AAMMBBIITTII DDII OOSSSSEERRVVAAZZIIOONNEE


Peer to peer e osservazione in classe

12 ORE

La fase “Peer to peer” comprende 12 ore di pratica didattica così articolate:

- 3 ore di progettazione condivisa; - 4 ore di osservazione del neo assunto

docente nella classe del tutor; - 4 ore di osservazione del tutor nella

classe del docente neoassunto; - 1 ora di valutazione dell´esperienza

realizzata..


• 3 ore di programmazione e sviluppo condiviso

• E’ il momento dedicato al raccordo preventivo in cui concordare i tempi e le modalità della presenza in classe, gli strumenti utilizzabili, le forme di gestione delle attività, con particolare attenzione alle modalità di coinvolgimento degli alunni, alle strategie per l’inclusione e alla scelta delle risorse didattiche.


• 4 ore di osservazione del docente neoassunto nella classe del tutor accogliente;

• 4 ore di presenza del tutor accogliente nella classe del docente neoassunto;

• L’osservazione dovrebbe consentire di cogliere priorità, stili di lavoro rilevabili in una lezione, scandita in unità temporali più ridotte, corredate da riflessioni sulla didattica per competenze e sulla valutazione formativa ed autentica, sulle dimensioni operative e collaborative richiamate nei documenti nazionali del curricolo.


• 1 ora di valutazione dell’esperienza realizzata

• L’ora di valutazione è svolta tra i due docenti al termine dell’osservazione reciproca.

• Le sequenze di osservazione sono oggetto di successivo confronto, rielaborazione e valutazione con il docente tutor e sono oggetto di specifica relazione a cura del docente neo-assunto.


Riepilogando……LE TRE FASI del peer to peer…


FASE 1 PROGRAMMAZIONE E SVILUPPO CONDIVISO

Prima di iniziare l’osservazione reciproca

Il docente tutor e il docente neo-assunto esaminano il bilancio iniziale delle competenze per individuare l’indicatore che possa essere potenziato o costruito grazie all’attività peer to peer.


Attraverso il bilancio delle competenze, il docente deve

effettuare una riflessione puntuale

sulle esperienze realizzate in ambito

culturale e professionale.

far emergere la percezione

dell’autoefficacia rispetto ad alcune

complesse funzioni che è chiamato a svolgere.


Tale strumento si propone di:

sostenere i nuovi docenti nella riflessione puntuale sulle esperienze realizzate e sul proprio stile di insegnamento; delineare il quadro delle competenze acquisite, in particolare in ambito lavorativo, rilevando i punti di forza e gli elementi di debolezza, da costruire o consolidare;

strutturare con il Dirigente Scolastico e la collaborazione del tutor un Patto di sviluppo professionale ; individuare gli elementi principali su cui occorrerà focalizzare la progettazione condivisa e l’osservazione reciproca della fase dedicata al “peer to peer”.


Il docente tutor e il docente neo-assunto scelgono le situazioni di apprendimento e gli ambiti operativi da osservare in classe che possano contribuire alla strutturazione della competenza da potenziare.


ESEMPI DI SITUAZIONI DI APPRENDIMENTO

Spiegazione Conversazione/discussione

Ricerca di gruppo disciplinare

Unità didattica trasversale

Insegnamento/apprendimento cooperativo

Osservazione/Valutazione


ESEMPI DI AMBITI OPERATIVI

- progettuale

- metodologico

- organizzativo

- relazionale

- motivazionale

- valutativo


Dopo aver definito • le situazioni di apprendimento da osservare e

• l’ambito operativo da supportare

occorre definire • i tempi e

• le modalità di osservazione.

• I tempi: • È possibile prevedere sequenze di momenti osservativi, a ruoli

alternati, della durata di un’ora ognuno o anche più brevi. • Le modalità: • È opportuno definire una sorta di protocollo di osservazione in

cui tutor e neo assunto concordano: • cosa fa l’osservatore • quali strumenti usa


Il Protocollo di osservazione reciproca

• Il protocollo osservativo è uno strumento che consente di osservare, in modo obiettivo, il proprio lavoro e alcuni comportamenti dei propri alunni.

• Nel peer to peer il protocollo consentirà di focalizzare l’attenzione su alcuni aspetti condivisi.


• Con il protocollo di osservazione reciproca il

docente senior e il docente neoassunto potranno concordare che, nella fase di osservazione peer to peer, l’osservatore svolgerà le seguenti azioni:

• Ascolto

• Osservazione

• Compilazione della scheda di registrazione condivisa

• Raccolti tutti gli elementi necessari, il docente tutor e il docente neo-assunto programmano il tutoring in classe e ipotizzano lo sviluppo condiviso.

ALLEGATO%201_protocollo%20di%20osservazione.docx

SCHEDA_%20programmazione%20peer%20to%20peer.docx


I ruoli

FASE 2 L’OSSERVAZIONE RECIPROCA

REALIZZAZIONE DEL PEER TO PEER

Il docente neo-assunto in azione di osservatore:

• osserva e annota i descrittori riscontrati • annota eventuali domande da porre • autovaluta la propria azione didattica in termini di punti di

debolezza riscontrati, punti di forza e livello di soddisfazione.

Il docente neo-assunto in azione di insegnamento:

• prepara gli alunni all’attività da svolgere e prefigura la presenza di un docente che osserverà, senza intervenire, l’attività svolta;

• esercita l’attività professionale nell’ambito della situazione di apprendimento concordata e nel rispetto dei tempi predefiniti.


• Il Tutor in azione di insegnamento: • prepara gli alunni all’attività da svolgere e prefigura la

presenza di un docente che osserverà, senza intervenire, l’attività svolta;

• esercita l’attività professionale nell’ambito della situazione di apprendimento concordata e nel rispetto dei tempi predefiniti.

• Il Tutor in azione di osservatore: • osserva e annota i descrittori riscontrati, • annota eventuali domande da porre • annota eventuali consigli da fornire al docente neoassunto


FASE 3 VALUTAZIONE DELL’ESPERIENZA

• Conclusi i momenti dedicati all’osservazione reciproca

occorre realizzare l’analisi congiunta sull’esperienza per la durata di un’ora.

• Al termine della riflessione condivisa: • il tutor consegna al Dirigente Scolastico lo strumento di

registrazione del peer to peer. • il docente neo-assunto elabora un sintetico report,

sottolineando dominanze, regolarità, stili di lavoro. • Tale documento viene controfirmato dal tutor accogliente e

costituisce elemento da consegnare al Comitato di valutazione.

Modello%20registrazione%20fase%20peer%20to%20peer%20.docx

Modello%20registrazione%20fase%20peer%20to%20peer%20.docx


COMPETENZA Partecipare alla progettazione di percorsi personalizzati e inclusivi per allievi con particolari problematiche affinché possano progredire all’interno del gruppo classe

SITUAZIONI DI APPRENDIMENTO DA OSSERVARE

CONVERSAZIONE

DISCUSSIONE PARTECIPATA

ATTIVITA’ DI GRUPPO

AMBITI OPERATIVI DA SUPPORTARE

METODOLOGICO RELAZIONALE

Classi/sezioni coinvolte

TEMPI 1 ORA SETTIMANALE DI OSSERVAZIONE RECIPROCA PER 4 SETTIMANE

MODALITA’ DI OSSERVAZIONE

Protocollo di osservazione reciproca (Allegato …) Compilazione della scheda di registrazione condivisa (Allegati … e ….)

Esempio di stesura

Programmazione peer to peer


Esempio di stesura Scheda di registrazione condivisa

AZIONI DESCRITTORI

Cosa fa il docente ? spiega, legge, commenta, divide la classe in gruppi

Cosa fanno gli alunni? ascoltano, parlano, partecipano, lavorano in gruppo


Quali contenuti sono trattati?

argomenti disciplinari, tematiche interdisciplinari,

Quale stile di insegnamento viene adottato?

accoglienza, apertura/dialogo, promozione di impegno cooperativo, scambio di opinioni, confronto, collaborazione cognitiva, ascolto attivo, stimolo alla creatività e alla valutazione critica, ridimensionamento dell’insuccesso, evidenziazione dell’esito positivo


Quali metodi sono adottati? (STRATEGIE DIDATTICHE)

lavoro di gruppo, di squadra, interviste strutturate, problem solving, attività di ricerca, fasi di incoraggiamento, attenzione alle differenze, disabilità, DSA, BES

Quale livello di coinvolgimento si realizza? (CONTESTO)

ascolto attivo, clima motivazionale, partecipazione, rapporti interpersonali, rispetto delle regole, uso della voce e dei toni, gestualità, feedback


Eventuali situazioni problematiche riscontrate

demotivazione di alcuni, scarsa tenuta del livello di attenzione, incongruenza degli interventi degli alunni, confusione sui ruoli

Come si realizza l’organizzazione?

(GESTIONE DELLA CLASSE)

(gestione del tempo, gestione delle attività, organizzazione degli spazi, ecc.);

Elementi di qualità riscontrati

strutturazione di percorsi personalizzati, utilizzo di strumenti compensativi, azioni preventive di inclusività


Modalità di risoluzione eventualmente adottate

coinvolgimento individuale, utilizzo di strategie di comunicazione verbale e non verbale, spiegazioni e simulazioni

ANNOTAZIONI


L’Attività didattica 1 e l’Attività didattica 2 PREVEDONO:

la documentazione di 2 attività didattiche, ciascuna costituita da una o al massimo due lezioni.

È auspicabile che la seconda attività coincida con quella progettata in collaborazione con il tutor e svolta durante l’osservazione peer to peer.

Indicazioni per la compilazione delle

Attività didattiche


Si consiglia pertanto:

che la prima attività didattica sia realizzata dal neoassunto in autonomia: emergerà così il modo di fare didattica del neoassunto all’inizio del suo percorso di formazione, consentendo un primo momento di approfondimento individuale;

che la seconda attività sia realizzata contestualmente all’attività di osservazione peer to peer: in questo caso il neoassunto e il tutor progettano insieme l’attività.


Struttura delle sezioni Attività didattica

Ognuna delle 2 sezioni è strutturata in 3 parti: 1. PROGETTAZIONE 2. DOCUMENTAZIONE 3. RIFLESSIONE

1. LA PROGETTAZIONE La progettazione dell’attività didattica dovrà essere allegata come file nella prima pagina di ciascuna sezione. Prevede dunque le seguenti azioni:


progettare l’attività didattica nel formato che si preferisce;

inserire titolo, sintesi ed eventualmente associare gli indicatori che la caratterizzano;

(obbligatorio) caricare il documento di progettazione dell’attività.

2. LA DOCUMENTAZIONE Nella pagina Materiale didattico il docente potrà eseguire le seguenti azioni:

scegliere dei materiali significativi per la documentazione (materiali utilizzati dal docente durante la lezione (preparati prima o durante


l’attività) / materiali predisposti per l'attività degli studenti (schede, immagini, consegne, supporti, slide) / materiali prodotti dagli studenti durante l'attività (esercizi, trascrizione di domande, elaborati, ecc.) / documentazione dell'attività (audio, video, foto, testo: a tal proposito si ricorda di rispettare i vincoli di privacy e le norme vigenti.

caricare i materiali scelti. E’ possibile, ma facoltativa, la presentazione dell’attività attraverso una narrazione digitale dell’attività.


3. LA RIFLESSIONE

Nella pagina Riflessione complessiva sull’attività, vengono proposte alcune domande per riflettere e:

individuare le eventuali difformità tra l’attività pianificata e quella svolta;

lo scarto tra risultati previsti e risultati ottenuti;

l’individuazione degli elementi vincenti da riprendere e rafforzare in successive attività.


LA «VISITA» DEL DIRIGENTE SCOLASTICO

• Si riconferma l’impegno del Dirigente scolastico nell’osservazione e nella visita alle classi di servizio dei docenti neo-assunti.


Stretta connessione tra periodo di prova e attività di formazione.

I due percorsi (anno di prova – anno di formazione) si integrano ed è necessario il superamento di entrambi ai fini della conferma in ruolo.

In qualunque caso, la ripetizione del periodo di prova comporta la partecipazione alle connesse attività di formazione, che sono da considerarsi parte integrante dello stesso servizio di prova.


BISOGNI FORMATIVI FUTURI

L’individuazione e indicazione dei Bisogni Formativi Futuri costituisce per il docente una risorsa valida finalizzata alla scelta di azioni formative coerenti con i propri bisogni.

In linea con la Legge 107 del 2015 che rende obbligatoria la formazione in servizio, il docente neo-immesso può tracciare un proprio percorso di formazione futura atta a rafforzare ulteriormente la proprio professionalità, tenendo presente il Piano per la formazione dei docenti 2016-2019 pubblicato il 3 ottobre 2016, con il quale il Ministero ha individuato 9 ambiti tematici entro cui dovranno essere progettate le azioni formative per il prossimo triennio.


IL COMITATO DI VALUTAZIONE

I criteri sui quali si basa la VALUTAZIONE, definiti dal D.M.850/2015 all’articolo 4 e volti a verificare il possesso degli standard professionali da parte dei neo assunti, sono i seguenti:

corretto possesso ed esercizio delle competenze culturali, disciplinari, didattiche e metodologiche, con riferimento ai nuclei fondanti dei saperi e ai traguardi di competenza e agli obiettivi di apprendimento previsti dagli ordinamenti vigenti;

corretto possesso ed esercizio delle competenze relazionali, organizzative e gestionali;

osservanza dei doveri connessi con lo status di dipendente pubblico e inerenti la funzione docente;


partecipazione alle attività formative e raggiungimento degli obiettivi dalle stesse previsti.

I soggetti preposti alla suddetta valutazione sono indicati dalla Legge n. 107/2015 al comma 117:

Il personale docente ed educativo in periodo di formazione e di prova e' sottoposto a valutazione da parte del Dirigente Scolastico, sentito il Comitato per la Valutazione, sulla base dell'istruttoria di un docente al quale sono affidate dal Dirigente Scolastico le funzioni di Tutor.

LE FIGURE COINVOLTE SONO: 1. Tutor; 2. Comitato per la valutazione dei docenti; 3. Dirigente scolastico.


GIUDIZIO SFAVOREVOLE

• In caso di giudizio sfavorevole, il Dirigente scolastico emette provvedimento motivato di

• ripetizione solo per una volta del periodo di

formazione e di prova. • Il provvedimento indicherà, altresì, gli

elementi di criticità emersi ed individuerà le forme di supporto formativo e di verifica del conseguimento degli standard richiesti per la conferma in ruolo.


LA VERIFICA ISPETTIVA

• Nel corso del secondo periodo di formazione e di prova è obbligatoriamente disposta una verifica ispettiva per l’assunzione di ogni utile elemento di valutazione dell’idoneità del docente.

• La relazione rilasciata dal Dirigente tecnico

sarà parte integrante della documentazione esaminata in seconda istanza dal Comitato al termine del secondo periodo di prova.


SUPERAMENTO DELL’ANNO DI FORMAZIONE

• In caso di giudizio favorevole sul periodo di formazione e di prova, il Dirigente scolastico emette provvedimento motivato di conferma in ruolo per il docente neo-assunto.

Il parere del Comitato è obbligatorio, ma non vincolante per il Dirigente Scolastico, che può discostarsene con atto motivato


Compiuto l’anno di formazione, il personale docente consegue la conferma in ruolo con decreto del Dirigente Scolastico, tenuto conto del parere del Comitato per la valutazione del servizio. Il provvedimento è definitivo. (art. 440 del D.L.vo n. 297/94).

Buon lavoro e…..

AD MAIORA SEMPER!!!

Ramona B. Cuocolo

Pozzuoli (NA) cod. mecc. NAIS00400C ANNO DI FORMAZIONE … · dalla Legge 107/2015 (commi da 115 a...

Documents

Transcript of Pozzuoli (NA) cod. mecc. NAIS00400C ANNO DI FORMAZIONE … · dalla Legge 107/2015 (commi da 115 a...