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PROGRAMMARE INSEGNARE VALUTARE PER COMPETENZE LABORATORIO LINGUE Livello: A1 Area disciplinare: lingue comunitarie - tedesco Insegnante: Franca Cavasin Scuola secondaria di 1° grado: I.C. Folgaria Lavarone Luserna Biennio di riferimento: terzo Titolo: SPORTMEISTER - CAMPIONE SPORTIVO Contesto di senso o situazione-problema Hai il compito di presentare la biografia del campione sportivo preferito per uno di questi scopi: - un amico in Germania ti chiede una sua scheda di presentazione con foto - preparare una breve biografia per il giornalino di classe con foto - preparare una presentazione in Power Point - preparare un cartellone - presentare una foto-story con didascalie. Prima di scegliere quale testo produrre ti verrà chiesto di riconoscere un personaggio famoso dello sport attraverso alcuni dati sulla sua vita privata e sulla sua carriera e quindi di aggiornare la sua biografia usando internet. Compito finale. Produzione di una breve biografia (orale e scritta) del campione sportivo preferito in uno dei formati sopra indicati e valutazione mediante rubrica con criteri condivisi. Tempo previsto: 12 h (Tabella 3) SCHEDA DI AUTOVALUTAZIONE su gradimento e percezione di competenze nel processo Descrizione del percorso Fase preparatoria (motivazione) Lettura del testo su un personaggio dello sport: Schuhmacher. Il testo è suddiviso in due parti: informazioni sulla sfera personale; informazioni sulla sua carriera. L’insegnante attiva pre-conoscenze mediante brainstorming sugli hobbys/sport praticati a partire da domande: was machst du in der Freizeit? welchen Sport treibst du?... L’insegnante scrive i vocaboli alla lavagna o li raggruppa per tipologia su un cartellone. Per rinforzare il lessico si può giocare a memory sullo sport. Fase di sviluppo L'insegnante presenta il testo, spiegando di che tipo di testo si tratta. Divide la classe in due parti e distribuisce a ciascuna una parte del testo, senza il titolo e chiede di leggerlo a coppie. Ogni coppia deve riportare su una griglia le informazioni individuate. Variante: utilizzare la tecnica delle 5 W. In plenum si ricostruisce il testo con il contributo di ciascun gruppo tramite una mappa concettuale (Utilizzo della LIM) Gli alunni devono individuare di che personaggio si tratta. L'insegnante invita poi i ragazzi a riferire oralmente per esercitare l'espressione orale, utilizzando le informazioni individuate (prima lavoro a coppie, poi su base volontaria invita uno o più alunni a riferire alla classe, basandosi sulle parole chiave della mappa) L'insegnante dà poi il compito di ricercare a coppie in internet (wikipedia o altri siti) informazioni in italiano sullo sportivo preso in esame, in modo da aggiornare i dati (residenza, figli, attività attuale , altro) e richiede ai ragazzi di completare la mappa con le nuove informazioni ricavate dalla ricerca (In plenum completando la mappa concettuale con l'utilizzo della LIM). L'insegnante divide la classe in due o più gruppi e dà a ciascun gruppo il testo letto suddiviso in più parti e chiede che venga ricostruito (si aggiudica il punto chi impiega minor tempo). Gli alunni lavorano a coppie sulle conoscenze già acquisite: parlare di sé (nome, età, residenza, famiglia, lavoro, hobby, interessi) attraverso un'intervista a Schuhmacher - domande e risposte in 1^ e 2^ persona. Useranno una scaletta di punti con le informazioni chiave. Questa intervista orale diventa la traccia per scrivere un articolo per il giornalino di classe che gli alunni produrranno individualmente passando dalla 1^ alla 3^ persona. L'insegnante introduce le espressioni di tempo e i nuovi complementi incontrati nel testo, invita gli alunni a ricavare la regola. Gli alunni sono chiamati per ciascuna struttura a formare frasi di senso compiuto, riferite al brano letto o alla propria sfera personale. L'esercizio viene svolto in successione prima oralmente in classe, poi a casa si fissa attraverso esercitazione scritta del tipo pattern drills. L'insegnante elabora esercizi con hot potatoes (ricostruzione, combinazione, cloze, parole crociate) da fare insieme con la LIM, o individualmente in aula computer. Fase finale Gli alunni ricevono dei cartoncini con le parole chiave del testo e devono a turno produrre una frase orale e poi che andranno ad appendere ad un cartellone suddiviso in due parti: sfera personale, carriera. L'insegnante predispone assieme agli alunni una griglia sugli sportivi preferiti dai ragazzi che servirà da traccia per ricercare i dati del personaggio su internet o altri documenti come ad esempio riviste. Gli alunni a gruppi di 2 o tre completeranno questa scheda (nome, età, residenza, stato familiare, figli, carriera...) Gli alunni sempre in gruppo dovranno, sulla base di questa traccia, elaborare un testo scritto per presentare il campione sportivo, sotto forma di lettera o articolo di giornale o presentazione in Power Point, cartellone, foto-story. L'insegnante esplicita i criteri di valutazione del prodotto. I lavori vengono presentati ai compagni o esposti in classe per una condivisione, lasciando che i ragazzi possano analizzarli e socializzare i dati. Gli alunni si intervistano oralmente sullo sportivo trattato. Per ciascun lavoro sarà data una valutazione dalla classe. L’insegnante elabora una griglia di valutazione del prodotto che sarà utilizzata anche dal singolo alunno per l'autovalutazione (Tabella 1) e una rubrica di valutazione dell'intera attività. (Tabella 2) L’alunno completa una scheda di autovalutazione del processo su gradimento e percezione di competenza e individua i propri punti di forza/debolezza. (Tabella 3) e una scheda di feedback (Tabella 4) che servirà sia all'alunno per la riflessione meta cognitiva, sia al docente per progettare attività di rinforzo e nuove unità di apprendimento. (Tabella 1) GRIGLIA DI VALUTAZIONE DEL PRODOTTO FINALE (per studente e docente) Competenze linguistico-comunicative Comprensione scritta Comprendere e ricavare informazioni... dalla lettura di brevi testi scritti, ipertestuali e digitali nella loro natura linguistica, paralinguistica ed extralinguistica Produzione scritta Interagire per iscritto, anche in formato digitale e in rete, per esprimere informazioni e stati d’animo Interazione orale Interagire oralmente in situazioni di vita quotidiana anche attraverso l’uso degli strumenti digitali Conoscenze - il genere testuale “ biografia” - lessico relativo agli ambiti trattati (dati personali, famiglia, hobby, sport e carriera) - espressioni di tempo ( compl. di tempo: nach 21 Jahren; data: am 3. Januar 1969/ 2000/im Jahr 2000; compl. di età: mit 4 Jahren) - i connettori linguistici di coesione e sviluppo del testo: aber, schon, dann Abilità comprensione scritta -sapersi orientare all'interno del testo per identificare informazioni specifiche - saper leggere in maniera analitica, intensiva - saper cogliere il senso di parole sconosciute in base al contesto - saper raggruppare le informazioni per tipologia - saper fare inferenze utilizzando non solo gli elementi linguistici, ma anche quelli extralinguistici (iconografici...) produzione scritta - saper produrre autonomamente un testo scritto (biografia) seguendo i parametri dati produzione orale - saper interagire con compagni e insegnante sul tema trattato e sul campione preferito Competenze trasversali: Collaborare e partecipare - saper collaborare nel piccolo gruppo e in plenum - saper ascoltare i compagni e impegnarsi a correggere - mostrare curiosità sia nella comprensione del testo sia nella prosecuzione delle fasi- di lavoro Agire in modo autonomo - saper fare una ricerca autonoma utilizzando anche la e responsabile rete - comprendere e rispettare le consegne e i tempi dati Imparare a imparare - saper valutare il proprio ed altrui lavoro - individuare i propri punti di forza e di debolezza LIVELLO DIMENSIONI ECCELLENTE ADEGUATO BASILARE PARZIALE CONTENUTO Completezza delle informazioni Produce un testo contenente tutte le informazioni richieste e alcuni dettagli significativi Produce un testo contenente tutte le informazioni richieste Produce un testo che riporta un numero sufficiente di informazioni Produce un testo frammentario nelle informazioni ADERENZA AL GENERE TESTUALE Rispetta tutti i parametri del genere testuale Rispetta quasi tutti i parametri del genere testuale Mostra una conoscenza basilare dei parametri del genere testuale Mostra una conoscenza frammentaria del genere testuale LESSICO Ricchezza e appropriatezza Utilizza una linguaggio ricco e appropriato Utilizza una linguaggio abbastanza ricco e appropriato Utilizza una linguaggio essenziale e non sempre appropriato Utilizza una linguaggio elementare e poco appropriato CORRETTEZZA Uso delle strutture, morfologia e ortografia Scrive testi coesi e corretti sotto il profilo sia morfologico che sintattico Scrive testi coerenti e coesi in modo abbastanza corretto sia sotto il profilo morfologico che sintattico Scrive in modo semplice , la forma è sufficientemente corretta sotto il profilo morfologico e sintattico Scrive un testo poco coeso e con errori di struttura e di forma. IMMAGINI E GRAFICA Significatività e equilibrio Sa corredare il testo con immagini appropriate e una grafica funzionale e gradevole Sa corredare il testo con immagini e grafica funzionale Usa immagini e grafica in modo sufficientemente appropriato e equilibrato Usa immagini e grafica in modo inadeguato o eccessivo. (Tabella 2) RUBRICA VALUTATIVA Molto Abbastanza Poco Per niente Mi è piaciuto leggere testi nuovi Ho trovato interessante l'argomento Il lavoro di gruppo ha funzionato Trovo che comprendo i testi scritti Il mio lessico è ... sviluppato Sono capace in un'intervista di fare domande Sono capace di rispondere a chi mi intervista Sono capace di scrivere biografie Sono capace di fare mappe concettuali Sono capace di cercare informazioni in internet Mi sono impegnato/ a a correggere i miei errori Ho trovato interessante l'argomento Il lavoro di gruppo ha funzionato (Tabella 4) Scheda di feedback (allievo)per la riflessione meta cognitiva Un momento … per riflettere Cognome e nome ________________________________________________ Data _____________ Classe ____________ Ora _____________ Attività/Lezione __________________________________________________ Hai apprezzato l’attività svolta? Sì No Perché?............................................................................................................ Hai capito perché lì insegnante ha effettuato questa attività? Sì No -A cosa mirava?............................................................................................. Che cosa pensi di aver imparato appreso? .......................................................................................................................... ......................................................................................................................... Di ciò che sapevi che cosa ti è servito? .......................................................................................................................... Sei riuscito a esporre il tuo pensiero alla presenza degli altri? ........................................................................................................................... L’attività ti ha permesso di scoprire qualcosa su di te? .......................................................................................................................... In che cosa è cambiato il tuo modo di pensare o di essere? .......................................................................................................................... All’insegnante vorrei direi che …........................................................................ ............................................................................................................................ ............................................................................................................................ ............................................................................................................................ Livello: A1 Area disciplinare: lingue comunitarie - tedesco Insegnante: Anja Zimmermann e Cinzia Garniga Scuola secondaria di 1° grado: Arcivescovile Rovereto Biennio di riferimento: quarto Titolo: “UND JETZT?” - “COME ME LA CAVO ADESSO? Contesto di senso o situazione-problema. A Pasqua vuoi andare con la tua famiglia in un campeggio a Nürnberg in Franconia Germania. Durante il viaggio avete fatto una breve sosta a Ingolstadt. Quando volete riprendere il vostro viaggio, notate che il navigatore del camper si è rotto. Questo è solo il primo problema. Il secondo è che i tuoi genitori non sanno una parola di tedesco! Come me la cavo adesso? Compito finale. Immagina che ad altre persone succeda la stessa cosa che hai vissuto tu in prima persona. Condividi con lui/lei questa esperienza e prepara un cartellone con frasi utili con la lingua di sopravvivenza. Tempo previsto: 5 lezioni da 50 minuti. Competenze linguistico-comunicative Comprendere e ricavare informazioni dall’ascolto. - Interagire oralmente in situazioni di vita quotidiana. Abilità: Comprensione orale - comprendere semplici istruzioni operative e seguire indicazioni stradali - ascoltare in maniera selettiva Interazione orale - chiedere informazioni per potersi orientare e dare informazioni - selezionare informazioni specifiche in testi orali Comprensione scritta - essere in grado di leggere una cartina - Collaborare e partecipare - saper collaborare con i compagni e l’insegnante - saper ascoltare i compagni - Agire in modo autonomo - saper chiedere e dare informazioni per potersi orientare - comprendere e rispettare le consegne e i tempi dati - Imparare a imparare - saper valutare il proprio ed altrui lavoro - individuare i propri punti di forza e di debolezza Conoscenze -lessico relativo all’argomento trattato (edifici e luoghi pubblici, edifici e luoghi privati, mezzi di trasporto, viabilità, direzioni) -le preposizioni (bis, durch, entlang, fuer, um, aus, bei, gegenueber, mit, nach, von, zu, an, auf, hinter, in, neben, ueber, unter, vor, zwischen) -il caso dativo e il caso accusativo -i verbi (gehen, fahren , laufen, nehmen, kommen, sein) -la costruzione della frase -le espressioni di tempo (am, um, in, von….bis e le ore) -i pronomi interrogativi (Wo? Wie weit? Wohin? Wie? Wann?, Wie lange? Um wie viel Uhr?) Descrizione del percorso Fase preparatoria o Brainstorming con tutta la classe “ Orientierung in der Stadt”. La richiesta è di fornire tutte le parole o espressioni utili per orientarsi in città. Questo brainstorming è un ottimo strumento per l’insegnante, per avere una visione generale sul lessico specifico conosciuto dagli studenti. o Suddivisione dei vocaboli in categorie. Le macrocategorie vengono date dall’insegnante in LS. Gli studenti collocano le singole parole nelle categorie date. - edifici e luoghi pubblici - edifici e luoghi privati - mezzi di trasporto - viabilità - direzioni - preposizioni, verbi Fase di sviluppo o Focalizzazione sulle risorse linguistiche per chiedere o dare informazioni e attività di rinforzo sulle indicazioni stradali. Gli studenti danno indicazioni stradali utilizzando il lessico acquisito durante la fase preparatoria utilizzando i verbi di movimento, le preposizioni e i casi accusativo e dativo. (vedi Schede nr. 1, 2 e 3con esercizi di rinforzo) Fase finale o In gruppo, gli studenti preparano un prontuario che contenga frasi utili per sopravvivere in una situazione analoga, poi confrontano. Le frasi con gli altri gruppi. Negoziano per inserire quelle più significative in un cartellone da appendere alle pareti dell’aula. o L’insegnante elabora una rubrica di valutazione dell’intera attività (cfr. Scheda 4) o Alla fine del compito assegnato, gli alunni compilano una scheda di feedback (cfr. Scheda 5) che servirà sia all’alunno, per individuare i propri punti di forza e di debolezza e fare una riflessione meta cognitiva, sia all’insegnante per ottenere informazioni sull’efficacia del lavoro svolto. Scheda n. 3 a Nürnberg: Ti trovi a Nürnberg sul ponte “Fleischbrücke”. Una persona ti chiede dove si trova Karolinenstrasse. Hai la cartina della città e lo aiuti. Agli studenti verrà consegnata una cartina di Nuernberg in A3.
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ELivello: A1
Area disciplinare: lingue comunitarie - tedesco
Insegnante: Franca Cavasin
Scuola secondaria di 1° grado: I.C. Folgaria Lavarone Luserna
Biennio di riferimento: terzo
Titolo: SPORTMEISTER - CAMPIONE SPORTIVO
Contesto di senso o situazione-problema
Hai il compito di presentare la biografia del campione sportivo preferito per uno di questi scopi:- un amico in Germania ti chiede una sua scheda di presentazione con foto- preparare una breve biografia per il giornalino di classe con foto- preparare una presentazione in Power Point- preparare un cartellone- presentare una foto-story con didascalie.
Prima di scegliere quale testo produrre ti verrà chiesto di riconoscere un personaggio famoso dello sport attraverso alcuni dati sulla sua vita privata e sulla sua carriera e quindi di aggiornare la sua biografia usando internet.
Compito finale. Produzione di una breve biografia (orale e scritta) del campione sportivo preferito in uno dei formati sopra indicati e valutazione mediante rubrica con criteri condivisi.
Tempo previsto: 12 h
(Tabella 3)
SCHEDA DI AUTOVALUTAZIONE su gradimento e percezione di competenze nel processo
Descrizione del percorso
Fase preparatoria (motivazione)Lettura del testo su un personaggio dello sport: Schuhmacher. Il testo è suddiviso in due parti: informazioni sulla sfera personale; informazioni sulla sua carriera. L’insegnante attiva pre-conoscenze mediante brainstorming sugli hobbys/sport praticati a partire da domande: was machst du in
der Freizeit? welchen Sport treibst du?... L’insegnante scrive i vocaboli alla lavagna o li raggruppa per tipologia su un cartellone. Per rinforzare il lessico si può giocare a memory sullo sport.
Fase di sviluppo L'insegnante presenta il testo, spiegando di che tipo di testo si tratta. Divide la classe in due parti e distribuisce a ciascuna una parte del testo, senza il titolo e chiede di leggerlo a coppie. Ogni coppia deve riportare su una griglia le informazioni individuate. Variante: utilizzare la tecnica delle 5 W. In plenum si ricostruisce il testo con il contributo di ciascun gruppo tramite una mappa concettuale (Utilizzo della LIM) Gli alunni devono individuare di che personaggio si tratta. L'insegnante invita poi i ragazzi a riferire oralmente per esercitare l'espressione orale, utilizzando le informazioni individuate (prima lavoro a coppie, poi su base volontaria invita uno o più alunni a riferire alla classe, basandosi sulle parole chiave della mappa) L'insegnante dà poi il compito di ricercare a coppie in internet (wikipedia o altri siti) informazioni in italiano sullo sportivo preso in esame, in modo da aggiornare i dati (residenza, figli, attività attuale , altro) e richiede ai ragazzi di completare la mappa con le nuove informazioni ricavate dalla ricerca (In plenum completando la mappa concettuale con l'utilizzo della LIM). L'insegnante divide la classe in due o più gruppi e dà a ciascun gruppo il testo letto suddiviso in più parti e chiede che venga ricostruito (si aggiudica il punto chi impiega minor tempo). Gli alunni lavorano a coppie sulle conoscenze già acquisite: parlare di sé (nome, età, residenza, famiglia, lavoro, hobby, interessi) attraverso un'intervista a Schuhmacher - domande e risposte in 1 ̂ e 2 ̂ persona. Useranno una scaletta di punti con le informazioni chiave. Questa intervista orale diventa la traccia per scrivere un articolo per il giornalino di classe che gli alunni produrranno individualmente passando dalla 1^ alla 3^ persona. L'insegnante introduce le espressioni di tempo e i nuovi complementi incontrati nel testo, invita gli alunni a ricavare la regola. Gli alunni sono chiamati per ciascuna struttura a formare frasi di senso compiuto, riferite al brano letto o alla propria sfera personale. L'esercizio viene svolto in successione prima oralmente in classe, poi a casa si fissa attraverso esercitazione scritta del tipo pattern drills. L'insegnante elabora esercizi con hot potatoes (ricostruzione, combinazione, cloze, parole crociate) da fare insieme con la LIM, o individualmente in aula computer.
Fase finale Gli alunni ricevono dei cartoncini con le parole chiave del testo e devono a turno produrre una frase orale e poi che andranno ad appendere ad un cartellone suddiviso in due parti: sfera personale, carriera. L'insegnante predispone assieme agli alunni una griglia sugli sportivi preferiti dai ragazzi che servirà da traccia per ricercare i dati del personaggio su internet o altri documenti come ad esempio riviste. Gli alunni a gruppi di 2 o tre completeranno questa scheda (nome, età, residenza, stato familiare, figli, carriera...) Gli alunni sempre in gruppo dovranno, sulla base di questa traccia, elaborare un testo scritto per presentare il campione sportivo, sotto forma di lettera o articolo di giornale o presentazione in Power Point, cartellone, foto-story. L'insegnante esplicita i criteri di valutazione del prodotto. I lavori vengono presentati ai compagni o esposti in classe per una condivisione, lasciando che i ragazzi possano analizzarli e socializzare i dati. Gli alunni si intervistano oralmente sullo sportivo trattato. Per ciascun lavoro sarà data una valutazione dalla classe. L’insegnante elabora una griglia di valutazione del prodotto che sarà utilizzata anche dal singolo alunno per l'autovalutazione (Tabella 1) e una rubrica di valutazione dell'intera attività. (Tabella 2) L’alunno completa una scheda di autovalutazione del processo su gradimento e percezione di competenza e individua i propri punti di forza/debolezza. (Tabella 3) e una scheda di feedback (Tabella 4) che servirà sia all'alunno per la riflessione meta cognitiva, sia al docente per progettare attività di rinforzo e nuove unità di apprendimento.
(Tabella 1)
GRIGLIA DI VALUTAZIONE DEL PRODOTTO FINALE (per studente e docente)
Competenze linguistico-comunicative
Comprensione scritta Comprendere e ricavare informazioni... dalla lettura di brevi testi scritti, ipertestuali e digitali nella loro natura linguistica, paralinguistica ed extralinguisticaProduzione scrittaInteragire per iscritto, anche in formato digitale e in rete, per esprimere informazioni e stati d’animo Interazione orale Interagire oralmente in situazioni di vita quotidiana anche attraverso l’uso degli strumenti digitali
Conoscenze - il genere testuale “ biografia” - lessico relativo agli ambiti trattati (dati personali, famiglia, hobby, sport e carriera)- espressioni di tempo ( compl. di tempo: nach 21 Jahren; data: am 3. Januar 1969/ 2000/im Jahr 2000; compl. di età: mit 4 Jahren) - i connettori linguistici di coesione e sviluppo del testo: aber, schon, dann
Abilitàcomprensione scritta -sapersi orientare all'interno del testo per identificare informazioni specifiche - saper leggere in maniera analitica, intensiva - saper cogliere il senso di parole sconosciute in base al contesto - saper raggruppare le informazioni per tipologia - saper fare inferenze utilizzando non solo gli elementi linguistici, ma anche quelli extralinguistici (iconografici...)produzione scritta - saper produrre autonomamente un testo scritto (biografia) seguendo i parametri dati produzione orale - saper interagire con compagni e insegnante sul tema trattato e sul campione preferito
Competenze trasversali:
Collaborare e partecipare - saper collaborare nel piccolo gruppo e in plenum - saper ascoltare i compagni e impegnarsi a correggere - mostrare curiosità sia nella comprensione del testo sia nella prosecuzione delle fasi- di lavoroAgire in modo autonomo - saper fare una ricerca autonoma utilizzando anche lae responsabile rete - comprendere e rispettare le consegne e i tempi datiImparare a imparare - saper valutare il proprio ed altrui lavoro
- individuare i propri punti di forza e di debolezza
LIVELLODIMENSIONI
ECCELLENTE ADEGUATO BASILARE PARZIALE
CONTENUTOCompletezza delle informazioni
Produce un testo contenente tutte le informazioni richieste e alcuni dettagli significativi
Produce un testo contenente tutte le informazioni richieste
Produce un testo che riporta un numero sufficiente di informazioni
Produce un testo frammentario nelle informazioni
ADERENZA AL GENERE TESTUALE
Rispetta tutti i parametri del genere testuale
Rispetta quasi tutti i parametri del genere testuale
Mostra una conoscenza basilare dei parametri del genere testuale
Mostra una conoscenza frammentaria del genere testuale
LESSICORicchezza e appropriatezza
Utilizza una linguaggio ricco e appropriato
Utilizza una linguaggio abbastanza ricco e appropriato
Utilizza una linguaggio essenziale e non sempre appropriato
Utilizza una linguaggio elementare e poco appropriato
CORRETTEZZAUso delle strutture, morfologia e ortografia
Scrive testi coesi e corretti sotto il profilo sia morfologico che sintattico
Scrive testi coerenti e coesi in modo abbastanza corretto sia sotto il profilo morfologico che sintattico
Scrive in modo semplice , la forma è sufficientemente corretta sotto il profilo morfologico e sintattico
Scrive un testo poco coeso e con errori di struttura e di forma.
IMMAGINI E GRAFICASignificatività e equilibrio
Sa corredare il testo con immagini appropriate e una grafica funzionale e gradevole
Sa corredare il testo con immagini e grafica funzionale
Usa immagini e grafica in modo sufficientemente appropriato e equilibrato
Usa immagini e grafica in modo inadeguato o eccessivo.
(Tabella 2)
RUBRICA VALUTATIVA
Molto Abbastanza Poco Per niente
Mi è piaciuto leggere testi nuovi
Ho trovato interessante l'argomento
Il lavoro di gruppo ha funzionato
Trovo che comprendo i testi
scritti
Il mio lessico è ... sviluppato
Sono capace in un'intervista di fare
domande
Sono capace di rispondere a chi mi
intervista
Sono capace di scrivere biografie
Sono capace di fare mappe concettuali
Sono capace di cercare informazioni
in internet
Mi sono impegnato/a a correggere i miei
errori
Ho trovato interessante l'argomento
Il lavoro di gruppo ha funzionato
(Tabella 4)Scheda di feedback (allievo)per la riflessione meta cognitiva
Un momento … per riflettere
Cognome e nome ________________________________________________
Data _____________ Classe ____________ Ora _____________
Attività/Lezione __________________________________________________
Hai apprezzato l’attività svolta? Sì No
Perché?............................................................................................................
Hai capito perché lì insegnante ha effettuato questa attività? Sì No
-A cosa mirava?.............................................................................................
Che cosa pensi di aver imparato appreso?...................................................................................................................................................................................................................................................
Di ciò che sapevi che cosa ti è servito?..........................................................................................................................
Sei riuscito a esporre il tuo pensiero alla presenza degli altri?...........................................................................................................................
L’attività ti ha permesso di scoprire qualcosa su di te?..........................................................................................................................
In che cosa è cambiato il tuo modo di pensare o di essere?..........................................................................................................................
All’insegnante vorrei direi che …............................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................
Livello: A1
Area disciplinare: lingue comunitarie - tedesco
Insegnante: Anja Zimmermann e Cinzia Garniga
Scuola secondaria di 1° grado: Arcivescovile Rovereto
Biennio di riferimento: quarto
Titolo: “UND JETZT?” - “COME ME LA CAVO ADESSO?
Contesto di senso o situazione-problema. A Pasqua vuoi andare con la tua famiglia in un campeggio a Nürnberg in Franconia Germania. Durante il viaggio avete fatto una breve sosta a Ingolstadt. Quando volete riprendere il vostro viaggio, notate che il navigatore del camper si è rotto. Questo è solo il primo problema. Il secondo è che i tuoi genitori non sanno una parola di tedesco! Come me la cavo adesso?
Compito finale. Immagina che ad altre persone succeda la stessa cosa che hai vissuto tu in prima persona. Condividi con lui/lei questa esperienza e prepara un cartellone con frasi utili con la lingua di sopravvivenza.
Tempo previsto: 5 lezioni da 50 minuti.
Competenze linguistico-comunicative Comprendere e ricavare informazioni dall’ascolto.- Interagire oralmente in situazioni di vita quotidiana.
Abilità:Comprensione orale
- comprendere semplici istruzioni operative e seguire indicazioni stradali- ascoltare in maniera selettiva
Interazione orale- chiedere informazioni per potersi orientare e dare informazioni - selezionare informazioni specifiche in testi orali
Comprensione scritta- essere in grado di leggere una cartina
- Collaborare e partecipare - saper collaborare con i compagni e l’insegnante
- saper ascoltare i compagni - Agire in modo autonomo
- saper chiedere e dare informazioni per potersi orientare - comprendere e rispettare le consegne e i tempi dati
- Imparare a imparare - saper valutare il proprio ed altrui lavoro- individuare i propri punti di forza e di debolezza
Conoscenze -lessico relativo all’argomento trattato (edifici e luoghi pubblici, edifici e luoghi privati, mezzi di trasporto, viabilità, direzioni)-le preposizioni (bis, durch, entlang, fuer, um, aus, bei, gegenueber, mit, nach, von, zu, an, auf, hinter, in, neben, ueber, unter, vor, zwischen)-il caso dativo e il caso accusativo-i verbi (gehen, fahren , laufen, nehmen, kommen, sein) -la costruzione della frase-le espressioni di tempo (am, um, in, von….bis e le ore)-i pronomi interrogativi (Wo? Wie weit? Wohin? Wie? Wann?, Wie lange? Um wie viel Uhr?)
Descrizione del percorso
Fase preparatoria o Brainstorming con tutta la classe “ Orientierung in der Stadt”.
La richiesta è di fornire tutte le parole o espressioni utili per orientarsi in città. Questo brainstorming è un ottimo strumento per l’insegnante, per avere una visione generale sul lessico specifico conosciuto dagli studenti.
o Suddivisione dei vocaboli in categorie.Le macrocategorie vengono date dall’insegnante in LS. Gli studenti collocano le singole parole nelle categorie date.
- edifici e luoghi pubblici- edifici e luoghi privati- mezzi di trasporto- viabilità- direzioni- preposizioni, verbi
Fase di sviluppoo Focalizzazione sulle risorse linguistiche per chiedere o dare informazioni e attività di rinforzo sulle indicazioni stradali.Gli studenti danno indicazioni stradali utilizzando il lessico acquisito durante la fase preparatoria utilizzando i verbi di movimento, le preposizioni e i casi accusativo e dativo. (vedi Schede nr. 1, 2 e 3con esercizi di rinforzo)
Fase finaleo In gruppo, gli studenti preparano un prontuario che contenga frasi utili per sopravvivere in una situazione analoga, poi confrontano. Le frasi con gli altri gruppi. Negoziano per inserire quelle più significative in un cartellone da appendere alle pareti dell’aula.o L’insegnante elabora una rubrica di valutazione dell’intera attività (cfr. Scheda 4)o Alla fine del compito assegnato, gli alunni compilano una scheda di feedback (cfr. Scheda 5) che servirà sia all’alunno, per individuare i propri punti di forza e di debolezza e fare una riflessione meta cognitiva, sia all’insegnante per ottenere informazioni sull’efficacia del lavoro svolto.
Scheda n. 3 a Nürnberg:Ti trovi a Nürnberg sul ponte “Fleischbrücke”. Una persona ti chiede dove si trova Karolinenstrasse. Hai la cartina della città e lo aiuti. Agli studenti verrà consegnata una cartina di Nuernberg in A3.
