PIANO TRIENNALE - ictrichiana.edu.it5. la nuova organizzazione presenta il pregio di diversificare...

ISTITUTO COMPRENSIVO STATALE DI TRICHIANA

Scuole dell’Infanzia - Primaria - Secondaria di 1° grado

PIANO

TRIENNALE

DELL’OFFERTA FORMATIVA

(P.T.O.F.)

TRIENNIO 2016/19

Istituto Comprensivo Statale di Trichiana

P.T.O.F. 2016/2017 - 2017/2018 - 2018/2019 2

INDICE

Capitoli Pag.

INTRODUZIONE 4

AREA 1: AUTOVALUTAZIONE D’ISTITUTO E PIANO DI MIGLIORAMENTO 14

1 Premessa 15

2 Autovalutazione d’Istituto 15

3 Piano di miglioramento 16

4 Valutazione del servizio 17

5 Valutazione dei progetti 18

AREA 2: CURRICOLO 19

1 Curricolo verticale d’Istituto 20

AREA 3: METODOLOGIA E DIDATTICA 21

1 Premessa 22

2 Strumenti metodologico-didattici 22

3 Progetto Cooperative Learning 23

4 Progetto “Scuola senza zaino” 23

5 Didattica per competenze 24

AREA 4: ORIENTAMENTO, CONTINUITÀ E ACCOGLIENZA 25

1 Orientamento d’Istituto 26

2 Continuità educativa 33

AREA 5: SUCCESSO FORMATIVO 36

1 Analisi del contesto sociale del territorio e bisogni formativi 37

2 La nostra idea di scuola: i principi orientanti, le finalità, gli obiettivi 39

3 Azioni di recupero e supporto delle difficoltà 39

4 Valorizzazione delle eccellenze 41

AREA 6: AMPLIAMENTO DELL’OFFERTA FORMATIVA 42

1 Scelte di fondo e linee d’indirizzo 43

2 L’offerta formativa 49

3 Educazione alla salute 51

4 Attività con il territorio 51

5 Educazione permanente 53

6 Piani di lavoro annuali delle commissioni e dei referenti 53


P.T.O.F. 2016/2017 - 2017/2018 - 2018/2019 3

AREA 7: INNOVAZIONE TECNOLOGICA E COMUNICAZIONE 55

1 Obiettivi di miglioramento 56

AREA 8: FORMAZIONE 57

1 Formazione dei docenti 58

2 Formazione alla sicurezza degli studenti della scuola secondaria di 1° grado

60

3 Formazione alla conoscenza delle tecniche di primo soccorso per gli studenti della scuola secondaria di 1° grado (L. 107/2015, C10)

62

4 Proposte formative per i genitori 63


P.T.O.F. 2016/2017 - 2017/2018 - 2018/2019 4

INTRODUZIONE

Quello che state leggendo è il Piano Triennale dell’Offerta Formativa (P.T.O.F.). Ma cos’è il PTOF? Come previsto dalla Legge 107/2015:

1. è il documento fondamentale costitutivo dell'identità culturale e progettuale della

scuola;

2. esplicita la progettazione curricolare, extracurricolare, educativa e organizzativa che

la scuola adotta nell’ambito della sua autonomia;

3. è coerente con gli obiettivi generali ed educativi dei diversi tipi e indirizzi di studi;

4. riflette le esigenze del contesto culturale, sociale ed economico della realtà locale;

5. tiene conto della programmazione territoriale dell'offerta formativa;

6. riconosce le diverse opzioni metodologiche, anche di gruppi minoritari e valorizza le

corrispondenti professionalità;

7. mette in atto il Piano di Miglioramento (PdM) elaborato nel Rapporto di

Autovalutazione (RAV);

8. promuove azioni coerenti con le finalità, i principi e gli strumenti previsti nel Piano

nazionale per la scuola digitale;

9. promuove le attività formative rivolte al personale docente e ATA;

10. presenta il fabbisogno di posti comuni, di sostegno e di potenziamento e del

personale ATA, nonché il fabbisogno di infrastrutture e attrezzature materiali.

Il PTOF è elaborato dal Collegio dei docenti sulla base degli indirizzi per le attività della

scuola e delle scelte di gestione e di amministrazione definiti dal Dirigente scolastico. Il

piano è approvato dal Consiglio d'Istituto.

Per comprendere l’attuale realtà dell’Istituto Comprensivo di Trichiana è utile ripercorrere

brevemente gli ultimi anni della sua storia.

Nell’anno scolastico 1993/94 la realtà scolastica del bacino d’Utenza presentava le seguenti

strutture:

• Direzione Didattica di Trichiana comprendente le Scuole dell’Infanzia di Cavassico e S.

Antonio di Tortal e le Scuole Elementari di Trichiana e S. Antonio di Tortal, la Scuola

dell’Infanzia di Navasa e la Scuola Elementare di Limana.

• Scuola Media Statale di Trichiana

• Scuola Media Statale di Limana.

Nell’anno scolastico 1994/95 la Scuola Media Statale di Limana diventava sezione staccata

di Trichiana.

Nell’anno scolastico 1997/98 veniva attuata la verticalizzazione dei plessi di Limana e

Trichiana dando origine all’Istituto Comprensivo.

Nell’anno scolastico 1998/99 iniziava la sperimentazione dell’Autonomia nell’Istituto.

Nell’anno scolastico 1999/2000 veniva steso il primo P.O.F. dell’Istituto e veniva attuata la

valutazione del piano attraverso il questionario interno, rivolto al personale scolastico e

quello esterno, rivolto all’utenza.

Nell’anno scolastico 2000/2001 i questionari di valutazione del servizio, presentati ai genitori

rappresentanti dei Consigli di Classe, Interclasse ed Intersezione e al personale della

scuola, sono stati analizzati dall’apposita Commissione. Sulla lettura critica degli stessi e sui

suggerimenti pervenuti è stato strutturato il P.O.F.


P.T.O.F. 2016/2017 - 2017/2018 - 2018/2019 5

A partire dall’anno scolastico 2003/2004 e, a seguire, nell’anno scolastico 2004/2005,

l’Istituto ha partecipato al “Premio Qualità scuole del Veneto”, che ha permesso di

identificare le principali aree di forza e di debolezza allo scopo di orientare le scelte future e

di avviare azioni migliorative.

A partire dall’anno scolastico 2010/2011 e, a seguire, negli anni scolastici 2011/2012 e

2012/2013, l’Istituto ha avviato un progetto di sperimentazione didattica sul cooperative

learning, diventata prassi metodologica negli anni successivi, che ha reso la propria Offerta

Formativa unica rispetto al territorio circostante.

Da qualche anno vengono somministrati ad alunni e genitori i “Questionari di rilevazione

della qualità percepita”, i cui esiti sono pubblicati nel sito della scuola.

Analizzando gli aspetti socio – economici dei comuni di Limana e Trichiana è emersa

l’esigenza, per molte famiglie, di agenzie educative che vengano incontro alle necessità di

un’utenza impegnata nel lavoro per la maggior parte della giornata e non supportata da

figure parentali per la custodia/accudimento dei bambini in orario extra scolastico.

Negli ultimi anni, l’Istituto Comprensivo si è attivato per rispondere a questi bisogni

attraverso tutta una serie di iniziative:

1. dall’anno scolastico 2008/2009 i plessi di scuola primaria di Trichiana, S. Antonio e

Limana hanno diversificato e reso più flessibile la loro offerta del tempo-scuola

tradizionale creando sezioni a Tempo Pieno (40 ore) che si affiancano a quella a

tempo normale (27 ore);

2. tutte le sezioni della primaria di S. Antonio sono caratterizzate dal Tempo Pieno;

3. sia alla scuola secondaria di Trichiana che in quella di Limana sono presenti classi a

tempo prolungato (36 ore);

4. presso la scuola secondaria di Limana è attivo l’indirizzo musicale;

5. la nuova organizzazione presenta il pregio di diversificare l’offerta formativa e i

processi di insegnamento-apprendimento venendo incontro alle reali esigenze

educativo-formative dei bambini e delle loro famiglie.

TREND DELLE ISCRIZIONI ALL’IC DI TRICHIANA

a.s. 2006-2007

2007-2008

2008-2009

2009-2010

2010-2011

2011-2012

2012-2013

2013-2014

2014-2015

2015-2016

2016-2017

2017- 2018

Numero iscritti

755 765 847 876 906 933 918 924 956 980 979 993

ORGANICO POSTI COMUNI, SOSTEGNO, POTENZIAMENTO, ATA

In base all’attuale offerta formativa, al trend delle iscrizioni, alle prospettive demografiche a

medio termine e alla sequenza storica del numero di classi a tempo pieno, prolungato e a

tempo normale, si ipotizzano con buona probabilità i seguenti organici in prospettiva

triennale:

Scuola dell’Infanzia

Sezioni scuola infanzia Trichiana n° 4

Sezioni scuola infanzia S. Antonio di Tortal n° 2

Sezioni scuola infanzia Limana-Navasa n° 2


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TOTALE SEZIONI INFANZIA n° 8

TOTALE FABBISOGNO DOCENTI n° 16

Fabbisogno IRC: 12 ore

Non è possibile prevedere un incremento di sezioni/numero alunni perché la situazione strutturale dei plessi (attualmente al massimo della capienza) non lo consente. Primaria

TRICHIANA

Classi a tempo normale scuola primaria di Trichiana n° 5

Fabbisogno docenti per tempo normale n° 6 + 3 ore

Classi a tempo pieno scuola primaria di Trichiana n° 5

Fabbisogno docenti per tempo pieno n° 10

S. ANTONIO

Classi a tempo pieno scuola primaria di S. Antonio n° 5


LIMANA

Classi a tempo normale scuola primaria di Limana n° 5

Fabbisogno docenti per tempo normale n° 6 + 3 ore

Classi a tempo pieno scuola primaria di Limana n° 10


Fabbisogno totale docenti, a regime, posto comune scuole primarie IC di Trichiana n° 52 + 6 ore Visto il trend di iscrizioni degli ultimi anni, le nascite nel Comune e le iscrizioni da fuori comune (soprattutto Belluno) si ipotizza a regime l’istituzione di due sezioni per classe di Tempo Pieno presso la Scuola Primaria di Limana.

Fabbisogno docenti IRC

Trichiana: 20 ore

S. Antonio: 10 ore

Limana: 28 ore (a regime)

Fabbisogno docenti lingua inglese

Trichiana: 24 ore

S. Antonio: 12 ore

Limana: 36 ore

Fabbisogno totale docenti specialisti lingua inglese scuole primarie IC di Trichiana (sottratte le ore dei docenti specializzati e dei docenti specialisti già in servizio nella scuola) ore 31 = 1 docente e 9 ore

Secondaria di Primo grado

SCUOLA SECONDARIA DI TRICHIANA:

classi a TEMPO NORMALE n° 5

classi a TEMPO PROLUNGATO n° 3


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Classe di concorso

Disciplina N° docenti N° ore residue

A043 MATERIE LETTERARIE NELLA SCUOLA MEDIA

5 10

A047 MATEMATICA 3 6

A345 LINGUA INGLESE 1 9

A245 LINGUA FRANCESE 1 /

A030 EDUCAZIONE FISICA 1° GRADO 1 /

A032 EDUCAZIONE MUSICALE 1° GRADO 1 /

A033 EDUCAZIONE TECNICA 1 /

A028 EDUCAZIONE ARTISTICA 1 /

IRC/AA / 9

SCUOLA SECONDARIA DI LIMANA:

classi a TEMPO NORMALE n° 3

classi a TEMPO PROLUNGATO n° 5

Classe di concorso

Disciplina N° docenti N° ore residue

A043 MATERIE LETTERARIE NELLA SCUOLA MEDIA

5 15

A047 MATEMATICA 3 9

A345 LINGUA INGLESE 1 6

A245 LINGUA FRANCESE / 16

A030 EDUCAZIONE FISICA 1° GRADO / 16

A032 EDUCAZIONE MUSICALE 1° GRADO / 16

A033 EDUCAZIONE TECNICA / 16

A028 EDUCAZIONE ARTISTICA / 16

IRC/AA / 8

Fabbisogno Organico docenti Indirizzo Musicale

Flauto: 1 posto

Chitarra: 1 posto

Pianoforte: 1 posto

Violino: 1 posto

Attualmente sono attivate 18 ore di flauto traverso (cattedra completa), 18 ore di chitarra

(cattedra completa) e 9 ore di pianoforte (mezza cattedra) Si richiede, come previsto dalla

normativa, il completamento degli strumenti ancora mancanti.

Fattibilità delle richieste di Organico

I docenti richiesti secondo le previsioni di questo Istituto saranno confermati o meno in base

alle disponibilità dell’Organico Provinciale.

Stabilità del corpo docente

Si sottolinea che il corpo docenti dell’Istituto mostra una notevole stabilità: gli attuali docenti

in servizio nei tre ordini di scuola sono per l’83% a tempo indeterminato, inoltre più del 64%

è in servizio nell’Istituto da oltre 6 anni.


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Organico del potenziamento

Il Consiglio d’Istituto nella seduta del 25 settembre 2015 e il Collegio dei docenti nella seduta

del 1 ottobre 2015 hanno approvato la sequenza delle priorità degli ambiti dell’organico del

potenziamento, come previsti Nota prot. MIUR n. 30549 del 21/09/2015.

Tali priorità, riconfermate anche per l’a.s. 2016-2017, sono coerenti con le linee di indirizzo

del P.O.F. e con il R.A.V.

1. Manutenzione e sviluppo della dotazione tecnologica d’Istituto: campo di potenziamento n° 6: Potenziamento laboratoriale; numero docenti: 1 o 2;

2. Potenziamento delle competenze e delle abilità sociali degli alunni (competenze trasversali e di cittadinanza) in parallelo al percorso di formazione promosso per i docenti e in coerenza con gli obiettivi di processo individuati nel RAV d’Istituto: campo di potenziamento n° 1: Potenziamento Umanistico, socio-economico e per la legalità; numero docenti 1;

3. Potenziamento delle competenze linguistiche in lingua straniera (inglese e francese) mediante l’utilizzo di docente madrelingua; campo di potenziamento n° 2: Potenziamento linguistico; numero docenti 2;

4. Miglioramento delle capacità espressive e relazionali degli alunni mediante attività artistiche, in particolare teatrali; campo di potenziamento n° 4 Potenziamento artistico e musicale; numero docenti 1;

5. Riduzione numero di alunni per articolazioni di gruppi di classi (primaria Limana); campo di potenziamento 3: Potenziamento scientifico; numero docenti 1;

6. Potenziamento organico di sostegno: “rafforzare l’offerta formativa dedicata all’integrazione scolastica degli alunni diversamente abili”; campo di potenziamento n° 5; numero docenti 1

Nell’a.s. 2016/2017 i docenti del potenziamento assegnati all’Istituto sono cinque di cui uno (Lettere alla Scuola Sec. I grado - classe di concorso A22 ex A043) restituito all’UST di Belluno su progetto regionale. Rimangono quindi n. 4 docenti di scuola primaria con i seguenti compiti: 1 docente di Scuola Primaria effettua ore di insegnamento curricolare in classe e ore di

recupero/potenziamento, supporto ad alunni in difficoltà a Trichiana e S. Antonio.

1 docente di Scuola Primaria effettua ore di insegnamento curricolare in classe e ore di recupero/potenziamento, supporto ad alunni in difficoltà a Limana.

1 docente di Scuola Primaria effettua ore di insegnamento curricolare in classe e ore di insegnamento di lingua inglese come docente madrelingua nei tre plessi di Scuola Primaria.

1 docente di Scuola Primaria effettua ore di recupero/potenziamento nel plesso di Limana e ore di attività didattica presso la Scuola dell’Infanzia di Navasa.

Si cerca di ottimizzare le risorse a disposizione anche per la necessità di sopperire al personale assente, utilizzando le ore non di insegnamento curricolare. Tale impostazione consente alla scuola di liberare risorse orarie per il semi esonero del Primo Collaboratore del D.S. Una docente curricolare inoltre viene esonerata dall’insegnamento per n. 5 ore di attività per promuovere il progetto Sportiv@mente nei plessi di Scuola Primaria dell’Istituto, oltre che per organizzare le “Giornate dello sport” previste dal calendario scolastico della Regione Veneto.


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Organico personale ATA

Dsga n. 1

Assistenti amministrativi n. 5

Collaboratori scolastici attualmente 17 e 30 ore: la necessità reale e impellente è di fatto di

n° 20 collaboratori scolastici in considerazione delle serie difficoltà gestionali (tempo scuola

flessibile: Tempo Pieno, Tempo Prolungato, Indirizzo Musicale, anticipi e posticipi…), in

particolare nei plessi di scuola dell’infanzia e primaria di S. Antonio, di scuola primaria di

Limana e Trichiana e nelle scuole secondarie; si segnala, inoltre, che un collaboratore

scolastico è distaccato in segreteria per gravi problemi di salute e che altro personale

collaboratore non gode di buona salute.

FABBISOGNO DI INFRASTRUTTURE E ATTREZZATURE E MATERIALI

PLESSO TIPOLOGIA DOTAZIONE TECNOLOGICA/ MULTIMEDIALE/ MATERIALE

MOTIVAZIONE DELLA SCELTA

FONTE DI FINANZIAMENTO

SITUAZIONE AL TERMINE DEL 2017

Primaria Limana Secondaria Limana Primaria Trichiana

Realizzazione delle infrastrutture rete LAN

Rendere più fruibile l’uso delle nuove tecnologie e del conseguente processo di insegnamento-apprendimento

Progetto PON - Asse II infrastrutture per l’Istruzione (FESR) Obiettivo specifico 10.8

Reti LAN realizzate nei plessi di Limana. Potenziamento segnale ADSL nella Primaria di Trichiana.

Plessi scuola Secondaria

Fornitura ai docenti di tablet in comodato d’uso

Passaggio al registro elettronico

MIUR-Fondi della scuola

Ogni classe è stata fornita di PC connesso in rete.

Plessi scuola Primaria

Fornitura ai docenti di tablet in comodato d’uso o PC in classe

Passaggio al registro elettronico

MIUR-Fondi della scuola

I docenti utilizzano il PC della LIM ove presente o in alternativa dispositivi personali.

Sede Centrale Nuovo sito internet della scuola

Migliorare la comunicazione interna ed esterna dell’Istituto

MIUR-Fondi della scuola-sponsor

Realizzato nuovo sito dell’Istituto: www.ictrichiana.gov.it

Plessi vari Ampliamento dotazione LIM nelle scuole

Migliorare le prassi didattiche con le TIC

MIUR-Fondi della scuola-Fondi EE.LL.

La dotazione di Lim nei plessi viene integrata ogni anno

Tutti i plessi Materiali di facile consumo per la didattica e per attività ludico-sportive

Dotazione e adeguato mantenimento dei materiali di abituale uso didattico

MIUR-Fondi della scuola-Fondi EE.LL.

La dotazione di materiali di facile consumo è fornita annualmente, ad inizio anno scolastico

http://www.ictrichiana.gov.it/


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COLLABORAZIONE CON EE.LL.

Particolarmente positiva ed efficace risulta la collaborazione con gli Enti Locali, in particolare

quella con le Amministrazioni Comunali di Limana e di Trichiana. Grazie alla sensibilità

dimostrata negli ultimi anni e alla ricca proposta progettuale programmata dalla scuola, le

Amministrazioni hanno sostenuto attivamente le attività dei vari plessi contribuendo alla

realizzazione dell’offerta formativa, alla manutenzione degli edifici e alla dotazione

tecnologica dei vari plessi.

Indirizzi del Dirigente scolastico per la definizione e la predisposizione del piano triennale dell’offerta formativa triennio 2016-2019

IL DIRIGENTE SCOLASTICO

VISTA la L. 59/1997, che ha introdotto l’autonomia delle istituzioni scolastiche e la dirigenza; VISTO il DPR 275/1999, che disciplina l’autonomia scolastica; VISTO l’art. 3 del DPR 275/1999, come novellato dall’art. 1 comma 14 della L. 107/2015; VISTO il D.Lgs 165 del 2001 e ss.mm. ed integrazioni; VISTA la L. 107/2015 con le modifiche introdotte alla previgente normativa

formula i seguenti indirizzi, orientativi per l’adeguamento del POF 2015-2016 e vincolanti per il

POFT 2016-2019:

Premessa:

L’anno scolastico 2015-16 si presenta come un periodo di transizione tra quanto previsto dalla legge

n.107/2015 e le norme precedenti stabilite dalla L. n. 59 del 1999 riguardanti le procedure di

pianificazione del piano dell'offerta formativa.

Emerge dunque l’esigenza di

allineare la procedura di indirizzo del POF 15/16 (annuale) con quella prevista per il POFT

(triennale) 16/17, 17/18 e 18/19;

attendere che vengano in tempi brevissimi emanati i decreti attuativi della legge n.107/2015,

relativi a

o definizione dell'organico potenziato;

o proposta di piattaforma/schema per l'elaborazione del POFT;

tenere conto:

o dei POF adottati dal Consiglio di Istituto nei precedenti a.s.;

o della valutazione del POF a.s. 2014/15;

o del Piano di miglioramento indicato dal RAV;


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Indirizzi operativi per la predisposizione del POF 2015-2016 e del POFT 2016-2019:

INDIRIZZI DI CONTENUTO

Nel Piano dell’Offerta Formativa dovranno trovare spazio le seguenti aree:

INDICAZIONI/SUGGERIMENTI OPERATIVI In riferimento alle aree, si definiranno e perfezioneranno le seguenti azioni/progetti già avviati o in via di attuazione

DOCUMENTAZIONE ESSENZIALE/RIFERIMENTI

1-AUTOVALUTAZIONE D’ISTITUTO e PIANO DI MIGLIORAMENTO Implementazione del sistema di valutazione previsto dal DPR 80/2013 con la raccolta di dati utili all’analisi della qualità del servizio scolastico e degli apprendimenti. Attuazione del Piano di Miglioramento contenuto nel RAV e verifica dell’efficacia delle azioni attuate

A - Piano di monitoraggio degli apprendimenti

a- prove per classi parallele d’Istituto

b- sviluppo di prove autentiche per competenze

c- monitoraggio risultati successivi alla terza secondaria

d- esiti prove INVALSI B - Quadro di rilevazione della qualità del servizio

a- questionari sulla qualità percepita (personale scolastico, genitori e alunni);

b- questionari ai vari stakeholders della scuola (Amministrazioni Comunali, Associazioni, Parrocchie, ecc.)

Prove per classi parallele standardizzate d’Istituto (primaria e secondaria) Questionari per la rilevazione della qualità del servizio (online)

2-AREA DEL CURRICOLO

Perfezionamento della pianificazione curricolare introducendo il curricolo per lo sviluppo delle competenze trasversali (cittadinanza e digitali)

Integrazione/completamento Curricolo verticale d’Istituto mediante l’indicazione delle evidenze (comportamenti “sentinella” dell’agire competente) e dei compiti significativi da affidare agli alunni. Individuazione e indicazione nel curricolo d’Istituto dei livelli di padronanza delle varie competenze-chiave alla fine della scuola primaria, del primo biennio della scuola secondaria e a conclusione del primo ciclo d’istruzione (con particolare riferimento alle competenze sociali e civiche)

Curricolo d’Istituto Materiali da rielaborare disponibili sul sito Piazza delle competenze


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3-AREA METODOLOGICO-DIDATTICA Inserimento nel POFT di linee metodologico-didattiche centrate sullo studente e che prevedano attività laboratoriali e cooperative. Promozione dell’innovazione didattica e della didattica per competenze così come prevista nelle indicazioni nazionali per il curricolo e dal Piano di Miglioramento del RAV

Estensione delle buone pratiche didattiche già presenti nell’Istituto.

Attivazione di Dipartimenti/Gruppi di lavoro per ambiti disciplinari per potenziare le attività di programmazione collegiale

Piano di miglioramento delle strategie didattiche (attività laboratoriali, cooperative learning diffuso, tutoring, peer to peer, flipped classroom, web radio, ecc.)

Attivazione di un percorso di formazione sulle competenze chiave e di cittadinanza per i docenti dei diversi ordini di scuola (PdM del RAV)

Implementazione di una didattica collaborativa con l’uso di strumenti digitali: Scuola secondaria di primo grado: utilizzo di testi digitali e materiali multimediali, Google Apps for Education,ecc. Scuola primaria: coding, introduzione alla competenza digitale

Scambio diffuso di conoscenza/condivisione delle buone prassi attuate nell’Istituto anche tra ordini diversi Predisposizione di una griglia descrittiva delle competenze trasversali da impiegare nel Curricolo.

4-ORIENTAMENTO, CONTINUITA’ E ACCOGLIENZA

Rafforzamento delle procedure e revisione degli strumenti per l’orientamento e per la continuità educativa tra diversi ordini di scuola

Progetto per la continuità, l’accoglienza, l’orientamento

5-SUCCESSO FORMATIVO

Definizione di azioni di recupero delle difficoltà, di supporto del percorso scolastico, di valorizzazione delle eccellenze per la promozione del successo formativo di tutti gli alunni

Piano di miglioramento che punti al successo formativo di ciascuno, tenendo conto in particolare dell’approccio alla conoscenza dei ragazzi di questa generazione, della motivazione, degli stili cognitivi, dei bisogni educativi speciali, degli studenti ad alto potenziale. Attenzione agli alunni CNI e potenziamento dell’Italiano L2 e in generale per il rafforzamento dell’approccio interculturale all’educazione

Piano Annuale dell’Inclusività ES. Olimpiadi del Problem Solving Rally Matematico Giochi matematici Partecipazione a premi e concorsi (Concorso letterario Trichiana) Proposta di concorsi interni

6-AMPLIAMENTO OFFERTA FORMATIVA

Elaborazione di proposte riconducibili alla mission dell’Istituto, agli elementi di priorità definiti nel piano di miglioramento, collegate alla programmazione didattica

Definire i progetti e riferirli alle classi Potenziamento dell’Inglese nella scuola primaria e secondaria; potenziamento del Francese nella scuola secondaria Certificazioni linguistiche di inglese e francese nella scuola secondaria


P.T.O.F. 2016/2017 - 2017/2018 - 2018/2019 13

Iniziative di internazionalizzazione (ETwinning, Erasmus+, gemellaggi) Uscite e viaggi d’istruzione significativi

7-AREA DELL’INNOVAZIONE TECNOLOGICA e DELLA COMUNICAZIONE

Aggiornamento/Ampliamento della dotazione tecnologica, dell’offerta di formazione nell’ambito delle tecnologie digitali per la promozione degli apprendimenti

Piano di sviluppo: rilevazione dell’esistente e piano di sviluppo/aggiornamento della dotazione Realizzazione e miglioramento delle infrastrutture di rete Piano di miglioramento della comunicazione interna mediante le tecnologie (sito dell’Istituto, mail, uso del cloud, segreteria digitale)

PON 2014/2020 e/o altre risorse Rete Porte aperte sul Web

8-AREA DELLA FORMAZIONE

Definizione di proposte di formazione collegate al piano di miglioramento ed allo sviluppo della didattica per competenze (in particolare per l’aggiornamento del curricolo relativo a competenze trasversali (es. educazione alla cittadinanza e educazione digitale) Formazione alla sicurezza degli studenti della scuola secondaria di primo grado Formazione per gli studenti della scuola secondaria di primo grado per promuovere la conoscenza delle tecniche di primo soccorso (L. 107/2015, c. 10) Prosecuzione delle proposte formative per genitori degli alunni nell’ottica della comunità educante corresponsabile

Definizione delle priorità formative del Triennio 2016-2019

innovazione metodologica

gestione della classe

comunicazione

innovazione digitale: la gestione

della classe digitale e software

per la didattica

identificazione e gestione BES

valutazione

Individuazione di temi, occasioni, proposte per riflettere sull’educazione da condividere con il territorio (ULSS, Comuni, Associazioni, Parrocchie, ecc.)

Si intendono integrativi al POF i seguenti documenti:

Regolamento d’Istituto

Patto di corresponsabilità educativa

Piano annuale delle attività (docenti e ATA)

Piano orario delle scuole

Accordi di rete

Convenzioni con i Comuni.


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AREA 1

AUTOVALUTAZIONE D’ISTITUTO

e PIANO DI MIGLIORAMENTO

Implementazione del sistema di valutazione previsto dal DPR

80/2013 con la raccolta di dati utili all’analisi della qualità del servizio

scolastico e degli apprendimenti.

Attuazione del Piano di Miglioramento contenuto nel RAV e verifica

dell’efficacia delle azioni attuate


P.T.O.F. 2016/2017 - 2017/2018 - 2018/2019 15

1. PREMESSA

In ogni azione valutativa si rende necessario avere ben presenti i punti di forza e i punti di

debolezza dell’oggetto in esame per avere, infine, un livello di partenza solido in vista di un

sereno e costruttivo confronto tra le parti interessate.

Una proficua analisi dei punti di debolezza serve a trovare strategie risolutive adatte a

superarli, mentre una riflessione sui punti di forza sprona a proseguire sulla strada del

miglioramento dell’offerta formativa.

Il monitoraggio dell’Istituto Comprensivo di Trichiana è partito, quindi, dall’analisi ragionata

di questi due aspetti.

I punti di debolezza emergono dai reclami o suggerimenti pervenuti, dall’analisi delle

verifiche periodiche effettuate a livello collegiale o di gruppo di lavoro.

I punti di forza sono costituiti dagli obiettivi, raggiunti in modo soddisfacente, negli anni di

lavoro che hanno portato alla costituzione dell’Istituto Comprensivo Verticalizzato

Autonomo.

Ciascuna attività, percorso, progetto, intervento, attuato all’interno dell’Istituto, ha propri e

specifici strumenti di monitoraggio e di valutazione: questionari, schede di verifica, test,

prove specifiche, circletime, ecc.

2. AUTOVALUTAZIONE D’ISTITUTO

A seguito dell’emanazione del DPR 80/2013 (Regolamento sul sistema nazionale di

valutazione in materia di istruzione e formazione) tutte le scuole hanno avviato un processo

di valutazione. Tale processo di valutazione delle scuole, definito dal Sistema Nazionale di

Valutazione, inizia con l'autovalutazione. Lo strumento che accompagna e documenta

questo processo è il Rapporto di autovalutazione (RAV) che è stato steso nel corso dell’a.s.

2014-2015. Il rapporto è composto da più dimensioni ed è aperto alle integrazioni delle

scuole per cogliere la specificità di ogni realtà senza riduzioni o semplificazioni eccessive. Il

rapporto fornisce una rappresentazione della scuola attraverso un'analisi del suo

funzionamento e costituisce inoltre la base per individuare le priorità di sviluppo verso cui

orientare il piano di miglioramento. Tutti i RAV sono pubblicati nell'apposita sezione del

portale "Scuola in chiaro" di ciascuna scuola dedicata alla valutazione.

Il RAV si inserisce in un percorso triennale di valutazione delle Istituzioni scolastiche che

prevede le seguenti fasi:

1. AUTOVALUTAZIONE

Le istituzioni scolastiche (statali e paritarie) sono state chiamate a sviluppare - nell'anno

scolastico 2014/15 – un’attività di analisi e di valutazione interna partendo da dati ed

informazioni secondo il percorso delineato dal Rapporto di autovalutazione (RAV).

2. VALUTAZIONE ESTERNA

Nel corso dell’anno scolastico 2015/16 è prevista l’attivazione della fase di valutazione

esterna attraverso le visite alle scuole dei nuclei. Saranno coinvolte circa 800 istituzioni

scolastiche, secondo quanto previsto dalla Direttiva 11/2014.


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3. AZIONI DI MIGLIORAMENTO – AGGIORNAMENTO RAV

A partire da quest’anno scolastico, in coerenza con quanto previsto nel RAV, tutte le scuole

pianificano e avviano le azioni di miglioramento, esplicate nel Piano Di Miglioramento,

avvalendosi eventualmente del supporto dell’INDIRE o di altri soggetti pubblici e privati

(università, enti di ricerca, associazioni professionali e culturali).

Un primo aggiornamento del RAV, finalizzato alla verifica dello stato di avanzamento del

processo e ad un’eventuale ritaratura degli obiettivi, è previsto per il mese di luglio 2016.

4. VALUTAZIONE ESTERNA - AZIONI DI MIGLIORAMENTO - AZIONI DI

RENDICONTAZIONE SOCIALE

Nel terzo anno di messa a regime del processo di valutazione in cui proseguono

l’autovalutazione, la valutazione esterna e le iniziative di miglioramento, le scuole

promuovono, in chiave dinamica, anche a seguito della pubblicazione di un primo rapporto

di rendicontazione, iniziative informative pubbliche ai fini della rendicontazione sociale,

ultima fase del procedimento.

Il Sistema nazionale di valutazione

Il Sistema nazionale di valutazione (SNV) costituisce una risorsa strategica per orientare

le politiche scolastiche e formative alla crescita culturale, economica e sociale del Paese e

per favorire la piena attuazione dell’autonomia delle istituzioni scolastiche. Per migliorare la

qualità dell'offerta formativa e degli apprendimenti, l’SNV valuta l’efficienza e l’efficacia

del sistema educativo di istruzione e formazione.

Il Sistema nazionale di valutazione è costituito da:

Invalsi: Istituto nazionale per la valutazione del sistema di istruzione e formazione;

Indire: Istituto nazionale di documentazione, innovazione e ricerca educativa;

Contingente ispettivo.

3. PIANO DI MIGLIORAMENTO

In seguito alla stesura del RAV compilato nell’anno scolastico 2014/15, è stato steso un

Piano di Miglioramento, di durata triennale, che si articola in due direzioni:

CURRICOLO DELLE COMPETENZE TRASVERSALI E DI CITTADINANZA

VALUTAZIONE DELLE COMPETENZE


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IL CURRICOLO DELLE COMPETENZE

Al fine di uniformare i livelli di competenze di cittadinanza tra le classi e potenziare la

valutazione delle competenze chiave, sganciandole maggiormente dalla valutazione

disciplinare, l’Istituto intende:

1. promuovere un percorso di formazione sulle competenze trasversali e di cittadinanza

per i docenti dei diversi ordini di scuola,

2. costituire un gruppo di lavoro per codificare una griglia descrittiva delle competenze

trasversali da impiegare nel Curricolo.

LA VALUTAZIONE DELLE COMPETENZE

Nell’intento di ridurre il numero e la consistenza delle differenze nella valutazione di materie

comparabili, anche nel passaggio scuola primaria - scuola secondaria, e di portare i dati

degli esiti in uscita in linea con le medie statistiche (provinciali, regionali e nazionali) in

relazione alle fasce di valutazione più alte (8/10), l’istituto intende diffondere la cultura e la

pratica della valutazione per competenze, attraverso:

Piano di monitoraggio degli apprendimenti:

a- prove per classi parallele d’Istituto (in via di definizione)

b- sviluppo di prove autentiche per competenze

c- monitoraggio risultati successivi alla terza secondaria (vedi Area 4: Orientamento,

continuità e accoglienza, punto 5: Valutazione dell’efficacia)

d- esiti prove INVALSI

Quadro di rilevazione della qualità del servizio (vedi punto 4: Valutazione del servizio):

a- questionari sulla qualità percepita rivolti a personale scolastico, genitori e alunni

b- questionari ai vari stakeholders della scuola: Amministrazioni Comunali,

Associazioni, Parrocchie, ecc...

4. VALUTAZIONE DEL SERVIZIO

Valutare con oggettività l’efficacia dell’azione formativa della scuola non è facile, innanzi tutto perché il principale riscontro possibile è il differenziale che si può registrare nel livello di apprendimento dei ragazzi tra l’entrata e l’uscita nei tre ordini di scuola, ma questo è ampiamente condizionato da fattori che la scuola non controlla. Ad una valutazione equilibrata concorrono i singoli docenti, gli Organi Collegiali (Consigli di

Classe, Interclasse e Intersezione, Collegio dei Docenti e Consiglio d’Istituto) e, in

particolare, la componente Genitori presa singolarmente e come parte integrante degli

Organi Collegiali.

La valutazione dell’Offerta sarà quindi realizzata ricorrendo a strumenti diversificati:

una valutazione interna, affidata ai docenti dell’Istituto, che rappresenti

un’autovalutazione del proprio lavoro;


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una valutazione esterna, ad opera dei genitori e dei rappresentanti delle istituzioni

presenti sul territorio, che permetta di misurare lo scarto tra la qualità progettata (dai

docenti) e la qualità percepita (da genitori ed istituzioni).

La valutazione del servizio avverrà:

a. ad opera degli insegnanti e del personale ATA.

La valutazione del servizio ad opera del personale scolastico avverrà attraverso

l’analisi dei questionari per la rilevazione della qualità percepita.

b. ad opera delle famiglie.

La valutazione del servizio ad opera delle famiglie avverrà attraverso l’analisi dei

questionari per la rilevazione della qualità percepita (allegati Questionari online

pubblicati nel sito dell’Istituto) e degli eventuali suggerimenti o reclami pervenuti al

Capo d’Istituto.

c. ad opera delle istituzioni presenti sul territorio.

Gli incontri con i soggetti esterni coinvolti nel processo educativo serviranno come

parametro di riferimento per regolare i processi in atto.

5. VALUTAZIONE DEI PROGETTI

Per un’attenta e mirata valutazione delle attività caratterizzanti l’Istituto, si rende necessaria

un’analisi della congruenza tra gli obiettivi dei progetti e i risultati raggiunti.

Essa si svolge ad opera dei docenti referenti degli stessi progetti e in sede di Collegio dei

Docenti. Per tale motivo a fine anno viene proposta una tabella per la valutazione dei

progetti presentati dalle varie scuole dell’Istituto (allegato Scheda verifica dettagliata attività

progettuale pubblicato nel sito dell’Istituto). I responsabili dei progetti hanno il compito di

compilarla entro il mese di maggio, in modo che possa essere allegata al presente

documento a giugno.

http://www.ictrichiana.gov.it/questionari/

http://www.ictrichiana.gov.it/didattica/progetti/schede/

http://www.ictrichiana.gov.it/didattica/progetti/schede/


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AREA 2

CURRICOLO

Perfezionamento della pianificazione curricolare con l’introduzione

del curricolo per lo sviluppo delle competenze trasversali

(cittadinanza e digitali)


P.T.O.F. 2016/2017 - 2017/2018 - 2018/2019 20

CURRICOLO VERTICALE D'ISTITUTO

Nell'ambito dell'autonomia scolastica l'Istituto Comprensivo ha predisposto all'interno del

POF il Curricolo Verticale, evidenziando i traguardi di sviluppo delle competenze e gli

obiettivi di apprendimento specifici per ogni disciplina, da raggiungere al termine dei singoli

gradi scolastici del primo ciclo di istruzione.

Il lavoro “verticale” dei Docenti può aiutare ad integrare “al meglio” le diverse professionalità

docenti (più attenta ai processi e ai contesti educativi nella Scuola dell’Infanzia e nella

Primaria, più orientata alla salvaguardia dei saperi disciplinari nella Scuola Secondaria) e a

mettere a punto una piattaforma significativa di traguardi (in forma di standard d’Istituto) ai

livelli di uscita intermedia e finale del percorso 3-14 anni. L’adozione di curricoli verticali

consente di migliorare la coerenza e coesione delle conoscenze, la specializzazione delle

abilità procedurali, la crescita di una motivazione selettiva e orientata.

Nella sua ultima stesura il Curricolo è stato integrato anche con l'introduzione delle

competenze di cittadinanza e digitali come previsto dalle “Indicazioni Nazionali per il

curricolo della scuola dell'infanzia e del primo ciclo d’istruzione”.

Nel progressivo e continuo adeguamento il documento sarà integrato con l'indicazione delle

EVIDENZE (i comportamenti “sentinella” dell'agire competente) e dei COMPITI

SIGNIFICATIVI da affidare agli alunni.

I seguenti documenti di riferimento sono consultabili nel sito dell’Istituto al seguente link:

http://www.ictrichiana.gov.it/didattica/curricoli/

Curricolo Scuola dell’Infanzia

Curricolo Scuola Primaria

Curricoli Scuola Secondaria 1°: italiano

geografia

storia-cittadinanza-e-costituzione matematica scienze arte-e-immagine irc lingue-straniere musica scienze-motorie-e-sportive strumento-musicale tecnologia

http://www.ictrichiana.gov.it/didattica/curricoli/

http://www.ictrichiana.gov.it/wp-content/uploads/2016/06/Scuola-dellInfanzia-1.pdf

http://www.ictrichiana.gov.it/wp-content/uploads/2016/06/Scuola-dellInfanzia-1.pdf

http://www.ictrichiana.gov.it/wp-content/uploads/2016/06/Scuola-Primaria-1.pdff

http://www.ictrichiana.gov.it/wp-content/uploads/2016/06/Italiano-1.pdf

http://www.ictrichiana.gov.it/wp-content/uploads/2016/06/Geografia.pdf

http://www.ictrichiana.gov.it/wp-content/uploads/2016/06/Storia-Cittadinanza-e-costituzione-1.pdf

http://www.ictrichiana.gov.it/wp-content/uploads/2016/06/Matematica.pdf

http://www.ictrichiana.gov.it/wp-content/uploads/2016/06/Scienze.pdf

http://www.ictrichiana.gov.it/wp-content/uploads/2016/06/Arte-e-immagine.pdf

http://www.ictrichiana.gov.it/wp-content/uploads/2016/06/IRC-1.pdf

http://www.ictrichiana.gov.it/wp-content/uploads/2016/06/Lingue-straniere.pdf

http://www.ictrichiana.gov.it/wp-content/uploads/2016/06/Musica.pdf

http://www.ictrichiana.gov.it/wp-content/uploads/2016/06/Scienze-motorie-e-sportive.pdf

http://www.ictrichiana.gov.it/wp-content/uploads/2016/06/Strumento-musicale.pdf

http://www.ictrichiana.gov.it/wp-content/uploads/2016/06/Tecnologia-1.pdf


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AREA 3

METODOLOGIA E DIDATTICA

Inserimento nel POFT di linee metodologico-didattiche centrate sullo

studente e che prevedano attività laboratoriali e cooperative.

Promozione dell’innovazione didattica e della didattica per

competenze come prevista nelle indicazioni nazionali per il curricolo

e dal Piano di Miglioramento del RAV


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1. PREMESSA

L'Istituto comprensivo di Trichiana accoglie una popolazione scolastica molto numerosa ed

eterogenea, che appare abbastanza differenziata nelle sue principali caratterizzazioni,

risultando così complessa ed articolata: gli alunni sono portatori di realtà culturali, modalità

di socializzazione e livelli d’apprendimento anche molto diversi. Nella convinzione che

l'obiettivo irrinunciabile della scuola sia l'uguaglianza delle opportunità formative, sia per

quanto riguarda il territorio (riduzione della distanza rispetto ad altri contesti più dotati

culturalmente e socialmente), sia per quel che concerne la riduzione delle condizioni

strutturali e funzionali che favoriscono la dispersione e l’insuccesso, l’Istituto Comprensivo

di Trichiana, fin dal suo avvio, ha sempre cercato di promuovere un’effettiva ed efficace

continuità verticale. Questa viene progettata non solo attraverso le proposte della relativa

Commissione, ma anche predisponendo dei piani di lavoro in raccordo fra i tre ordini di

scuola. La condivisione delle stesse finalità, la costruzione di percorsi tematici in verticale,

la stessa terminologia e gli stessi strumenti valutativi, hanno creato il Punto di Forza

dell’Istituto. Inoltre esiste uno scambio di buone pratiche didattiche ottenuto anche tra i

diversi gradi e attraverso gruppi di lavoro.

Negli anni è risultato evidente come non pochi alunni, fin dai primi anni della scuola

dell’obbligo, mostrino atteggiamenti poco collaborativi, se non di opposizione, verso le

proposte educative degli insegnanti, volte allo scopo di organizzare e interpretare le

esperienze quotidiane e di strutturare i processi di apprendimento. Questi ed altri aspetti

impongono agli operatori di riflettere sulle finalità e sulle metodologie della formazione

educativa, avendo ben presente che queste non possono essere ridotte alla sola

trasmissione frontale di nozioni. In altre parole, la programmazione delle attività di

insegnamento-apprendimento non potrà essere considerata solo un fatto tecnico, ma dovrà

invece esprimere un costante impegno nel delineare ipotesi “pedagogiche” allo scopo di:

1. rimuovere tutti i condizionamenti negativi siano essi sociali, ambientali o di altra

natura;

2. enfatizzare gli aspetti dell’accoglienza, dell’integrazione (culturale, sociale e quindi

scolastica), della compensazione/apprendimento (considerate le caratteristiche del

contesto culturale).

2. STRUMENTI METODOLOGICO-DIDATTICI

Al fine di garantire pari dignità formativa al binomio disciplinarità/multidisciplinarità l'Istituto

prende come punto di riferimento le Indicazioni nazionali per il curricolo che propongono

un’articolazione, per la Scuola dell’Infanzia, in campi di esperienza (“Il sé e l’altro”, “Il corpo

e il movimento”, “Linguaggi, creatività, espressione”, “I discorsi e le parole”, “La conoscenza

del mondo”) e per la Scuola Primaria e Secondaria di 1° grado in aree multidisciplinari

(“Linguistico - artistico - espressiva”, “Storica e geografica”, “Matematico - scientifico -

tecnica”). In aggiunta a questo e sulla base di quanto esplicitato in precedenza, gli operatori

sono stimolati a prendere costantemente in considerazione diverse e nuove strategie

didattiche di potenziamento (empowerment) e di collaborazione reciproca, quali ad esempio

il cooperative learning.


P.T.O.F. 2016/2017 - 2017/2018 - 2018/2019 23

Nel tempo scuola vengono dunque inserite, in modo sistematico attività laboratoriali, che

implementino una didattica collaborativa. Alcuni plessi di scuola primaria, ad esempio,

realizzano da diversi anni progetti teatrali, attraverso i quali gli alunni apprendono un nuovo

linguaggio espressivo, collaborano per la realizzazione di costumi e scenografie, uniscono

le loro forze per il raggiungimento del risultato finale collettivo.

La didattica collaborativa è realizzata anche attraverso strumenti digitali. Si tratta, in

particolare, di mettere in atto, accanto all'uso quotidiano (ove presente) della LIM, una

generale introduzione alla competenza digitale nella scuola primaria, per poi continuare

nella scuola secondaria di primo grado con l'utilizzo di testi digitali e materiali multimediali

anche grazie a strumenti controllati di navigazione e comunicazione come ad esempio

Google Apps for Education.

Sono inoltre utilizzate strategie quali tutoring, peer to peer, o cooperative learning diffuso.

Proprio quest'ultimo è alla base del progetto sperimentale di seguito descritto e attuato in

una delle scuole primarie dell'Istituto.

3. METODOLOGIA COOPERATIVE LEARNING

In alcune classi dell’Istituto e in tutta la scuola primaria di S. Antonio Tortal è attiva la

metodologia didattica del Cooperative Learning come prassi di lavoro in classe.

Questo metodo prevede percorsi operativi che coniugano giochi psicopedagogici di

conoscenza, di comunicazione e di collaborazione, modalità di lavoro in cooperative

learning e riflessioni sull’esperienza, in modo che si possano migliorare la capacità di stare

bene e di apprendere con gli altri, contribuendo alla creazione di un ambiente maggiormente

integrante nel gruppo classe. Al fine di rendere gli alunni protagonisti, favorire un

apprendimento significativo e attivare dinamiche relazionali positive, attente a valorizzare le

differenze individuali e a promuovere rapporti di aiuto reciproco, vengono utilizzate le

seguenti metodologie e strategie educativo-didattiche:

apprendimento per scoperta (riflessioni e discussioni guidate, giochi di simulazione);

apprendimento cooperativo

tutoraggio (nei lavori a coppie e in microgruppi);

metodo della comunicazione attiva (brainstorming, brainwriting, role playing, discussioni, circle time.

4. PROGETTO “Scuola senza zaino”

A partire dall’a.s. 2017/18 alcune classi del nostro Istituto, come da delibera del collegio dei

docenti, hanno aderito al movimento delle “Scuole senza zaino” con quattro classi della

scuola primaria di Limana e l’intero plesso della scuola primaria di S. Antonio di Tortal.

Tale proposta educativo didattica è finalizzata a promuovere una scuola-comunità che faccia

crescere bambine e bambini attivi, collaborativi e responsabili. Grazie all’aiuto dell’intera

comunità sono stati riorganizzati gli spazi, si è dato il via alla costruzione di strumenti

didattici, ad una condivisa organizzazione della classe, alla progettazione delle attività e al

coinvolgimento dei genitori attraverso un “patto educativo”, così come previsto dal metodo

di questa scuola definito del “curricolo globale”.


P.T.O.F. 2016/2017 - 2017/2018 - 2018/2019 24

Il percorso di innovazione intrapreso offre inoltre ai docenti la possibilità di beneficiare di un

team di formatori, messi a disposizione dalla rete SZ, e di usufuire dello scambio di

esperienze tra scuole, attivando idonee iniziative di formazione nel corso dell'anno.

5. DIDATTICA PER COMPETENZE

L'uguaglianza formativa e il successo scolastico dipendono, oltre che dal raggiungimento

da parte di tutti gli alunni dei medesimi obiettivi nelle varie discipline, anche dallo sviluppo

delle otto competenze-chiave di cittadinanza, cui si fa esplicito riferimento nel DM 139/2007.

Diventa dunque indispensabile insegnare le regole del vivere e del convivere, perché la

scuola deve formare cittadini italiani che siano nello stesso tempo cittadini dell’Europa e del

mondo e che sappiano:

Imparare ad imparare

comunicare

progettare

collaborare e partecipare

agire in modo autonomo e responsabile

risolvere problemi

individuare collegamenti e relazioni

acquisire e interpretare l'informazione

In quest'ottica e come previsto dalle indicazioni nazionali per il curricolo e dal Piano di

Miglioramento del RAV, l'Istituto programma di diffondere la cultura e la pratica della

valutazione per competenze e promuove un percorso di formazione sulle competenze

trasversali e di cittadinanza per i docenti dei diversi ordini di scuola, allo scopo di:

imparare ad insegnare per competenze;

creare un linguaggio e un background comune a tutto il corpo docente dell ’Istituto e

fornire a ciascun insegnante le competenze di base minime per iniziare a progettare

e realizzare Unità di Apprendimento applicando la didattica per competenze;

abilitare gli insegnanti a valutare e certificare livelli di apprendimento di competenze.

Attraverso queste azioni si vuole ridurre la variabilità di classe, a volte significativa, rispetto

a tali competenze, potenziare la valutazione delle competenze chiave sganciandola da

quella delle singole discipline e creare dei percorsi trasversali.

GRUPPI DI LAVORO

Per realizzare una vera didattica per competenze è attivo un gruppo di lavoro per codificare

una griglia descrittiva delle competenze trasversali da impiegare nel curricolo.

Inoltre, al fine di incentivare e sviluppare meglio sia la didattica per competenze che l'uso

sistematico di nuove metodologie didattiche, i docenti partecipano a incontri periodici per

Dipartimenti (nella scuola secondaria di primo grado) o per ambiti disciplinari (nella scuola

primaria). Si intende in questo modo potenziare le attività di programmazione collegiale al

fine di garantire la medesima offerta formativa a tutti gli alunni e favorire lo scambio diffuso

di conoscenza/condivisione delle buone prassi attuate nell’Istituto anche tra ordini diversi.


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AREA 4

ORIENTAMENTO, CONTINUITÀ

E ACCOGLIENZA

Rafforzamento delle procedure e revisione degli strumenti per

l’orientamento e per la continuità educativa tra diversi ordini di scuola


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1. ORIENTAMENTO D’ISTITUTO

L’azione educativa dell’Orientamento Scolastico all’interno dell’Istituto Comprensivo di

Trichiana, è considerata abilità trasversale comune a tutti gli ordini scolastici e agli ambiti

educativi e disciplinari; essa risulta incrementabile attraverso azioni e pratiche volte alla

costruzione di stili comportamentali e decisionali adeguati con l'obiettivo di orientare gli

alunni alla formazione di una identità personale che in modo progressivo si definisce nei

comportamenti e nelle scelte.

L’Istituto è partner della Rete provinciale Bellunorienta, con scuola capofila l'IIS Catullo,

insieme a tutti gli istituti di scuola secondaria di I e II grado della provincia ed altre agenzie

formative ed economiche del territorio.

Il referente e figura strumentale all’interno dell’Istituto è il prof. De Toffol Nicola, docente di

Lettere nella sede di Trichiana, Secondaria di I° grado.

L’azione orientante mira alla progressiva conoscenza di sé, al miglioramento delle strategie

di scelta e al successo formativo e disciplina la propria azione educativa durante tutta la

carriera scolastica degli alunni attraverso i piani elaborati dai Consigli di Classe, di

Interclasse e d’Intersezione, oltre che mediante le singole azioni del progetto di

orientamento d’Istituto.

1.1 OBIETTIVI

Acquisire capacità d’introspezione (sapere e saper essere)

Acquisire capacità di operare delle scelte (saper fare e saper fronteggiare situazioni

semplici e complesse)

Acquisire un metodo di lavoro (saper scegliere le strategie di comprensione, relazione,

studio e applicazione delle competenze maturate e motivarsi al successo nelle

progressive fasi di crescita).

1.2 ARTICOLAZIONE DEL PROGETTO

In un’ottica orientativa che preveda, oltre al tradizionale aspetto informativo, una

approfondita serie di interventi formativi, il soggetto al centro del progetto è il ragazzo, che

non deve essere il semplice e passivo destinatario di informazioni e azioni che provengono

dall’alto e dall’esterno; esso deve diventare parte attiva nella conoscenza di sé, delle proprie

attitudini, motivazioni e ruolo sociale, e nel progressivo miglioramento delle proprie abilità di

scelta. Intorno all’alunno, una rete formata dagli ambiti disciplinari dell’agenzia-scuola, dalla

famiglia e dal territorio collabora con ruoli diversi alle varie articolazioni del progetto in

un’ottica comprensiva.


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1.3 ARTICOLAZIONE DELLE FASI DI ORIENTAMENTO, ACCOGLIENZA E CONTINUITA’ PER LE SCUOLE DEL’INFANZIA E PRIMARIA

I diversi ordini di scuola presenti all’interno dell’Istituto Comprensivo attuano percorsi di

orientamento scolastico rivolti ai bambini ed alle loro famiglie, con l’obiettivo di informare ed

agevolare il momento del passaggio in un altro ordine scolastico. Le fasi fondanti di questi

progetti posso essere così schematizzate:

SCUOLA DELL’INFANZIA SCUOLA PRIMARIA

ORIENTAMENTO

Incontri serali tenuti dal Dirigente e dal Primo Collaboratore all’interno delle scuole. Organizzati nel periodo delle iscrizioni, informano le famiglie sull’offerta formativa e le peculiarità dei Plessi per una scelta consapevole.

Incontri con le docenti a fine anno scolastico e nel successivo settembre per informare i genitori sul metodo didattico ed il progetto accoglienza.

Open day nel mese di Maggio per condivisione informazioni, visione degli spazi interni ed esterni, conoscenza del personale scolastico e collaboratori.

Incontri serali tenuti dal Dirigente e dai docenti all’interno delle scuole. Organizzati nel periodo delle iscrizioni, informano le famiglie sull’offerta formativa e le peculiarità dei Plessi per una scelta consapevole.

Incontri con le docenti a inizio anno scolastico, per informare i genitori sul metodo didattico ed il progetto accoglienza.

ALUNNO

AMBITI

Acquisire coscienza di sé, delle proprie capacità, limiti e attitudini Comprendere il proprio ruolo e viverlo positivamente all'interno della scuola, migliorando la qualità della vita attraverso i vari ordini di scuola. Formulare ipotesi sul proprio futuro scolastico-professionale.

TERRITORIO FAMIGLIA

L’orientamento, essendo un processo formativo costante che si inserisce nella realtà sociale, trova nella famiglia una indispensabile controparte educativa; la Scuola supporterà la famiglia con varie azioni formative e informative in relazione al futuro scolastico-professionale dei figli.

Anche il coinvolgimento delle Amministrazioni pubbliche e delle agenzie educative, formative e professionali sarà necessario per veicolare al meglio sia le risorse educative per i più piccoli, che le informazioni relative al mercato del lavoro, in un’ottica di continuo cambiamento e flessibilità.

Orienteranno gli alunni attraverso la programmazione per competenze a sviluppare identità, interessi, abilità sociali, abilità di problem solving, decision making.


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ACCOGLIENZA

Ingresso scolastico scaglionato in base all’età per un accoglienza personalizzata.

Progetti di tutoring tra le diverse fasce d’età.

Utilizzo della giornata breve nel mese di settembre (solo mattino).

Somministrazione alle famiglie dei “questionari d’ingresso” per focalizzare insieme l’attenzione sugli aspetti più rilevanti dei singoli bambini.

La prima settimana di scuola prevede attività didattiche finalizzate ad una ripresa graduale e rilassante delle lezioni.

CONTINUITA’ SCOLASTICA

Incontri tra le docenti della scuola dell’infanzia e della scuola primaria per focalizzare quali competenze siano da considerarsi fondamentali prerequisiti per l’ingresso al ciclo successivo.

Incontri dell’apposita Commissione Continuità per la valorizzazione e la valutazione/verifica delle attività.

Compilazione del fascicolo personale “portfolio delle competenze” che accompagna il bambino dal suo ingresso a tre anni per tutta la carriera scolastica.

Giornata della continuità: mattinata istituita dall’ I.C. nel periodo primaverile, in cui i bambini di 5 anni accompagnati da un docente si recano presso la scuola Primaria che frequenteranno l’anno successivo. In questa mattinata i bambini conoscono docenti e alunni e realizzano attività con la classe-ponte.

Curricolo scolastico per i bambini di 5 anni: attività laboratoriali specifiche ed esecuzione di semplici compiti a casa per renderli più consapevoli dell’impegno che verrà loro richiesto alla scuola primaria.

Incontri con le docenti della scuola dell’infanzia e con i professori della scuola secondaria di primo grado per focalizzare quali siano i punti di debolezza e di forza degli alunni.

Incontri dell’apposita Commissione Continuità per la valorizzazione e la valutazione/verifica delle attività.

Compilazione della “Certificazione delle competenze” che accompagnerà l’alunno all’ingresso della scuola secondaria di primo grado

Protocollo di continuità classe quinta primaria-classe prima secondaria: i docenti dei due ordini di scuole si impegnano a rispettare alcune procedure didattiche molto concrete e buone partiche di accompagnamento-accoglienza degli alunni negli ultimi mesi di sc. Primaria e nei primi di sc. Secondaria.

Formazione delle classi prime secondaria in base anche alle indicazioni e ai profili individuali forniti dai docenti della primaria, al fine di creare classi equilibrate nei vari aspetti degli apprendimenti e delle relazioni.


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1.4 AZIONI ORIENTANTI SPECIFICHE PER GLI ALUNNI DI SCUOLA SECONDARIA DI 1° GRADO

Il Progetto di Orientamento per le classi II e III secondaria I grado si articola sostanzialmente

nelle seguenti fasi/azioni:

Interventi nelle classi con training sulle abilità di scelta, conoscenza delle proprie

attitudini e motivazioni

distribuzione di materiale informativo proveniente dalle Scuole Superiori della

provincia di Belluno e Treviso; comunicazione delle iniziative organizzate dalle

scuole, in particolare delle giornate di “Scuola aperta”

partecipazione all’iniziativa Informa organizzata dalla Rete Bellunorienta:

presentazione dell’offerta formativa di tutte le scuole della provincia con possibilità di

consulenze individuali e conferenze formative per ragazzi e genitori

attività di laboratorio tra Scuola Secondaria 1°, Scuola Secondaria 2° e CFP

confronto tra referenti e insegnanti delle scuole secondarie di primo grado e di

secondo grado

interventi di consulenze individuali per alunni e famiglie

programmazione interventi individualizzati di orientamento a favore degli alunni

diversamente abili o in situazione di disagio

stesura meditata e presentazione del consiglio orientativo, che da quest’anno

prevede anche una parte relativa agli interessi e alle attitudini evidenziate dal ragazzo

Di supporto all’attività didattica, si sviluppano strumenti atti a rilevare le abilità possedute

dagli studenti in merito a:

Fronteggiamento delle situazioni difficili

Credenze sugli aspetti sociali riconosciuti

Stili decisionali e di apprendimento

Aspirazioni/aspettative

L’Istituto in questi anni ha stretto collaborazioni:

1 con il Distretto Scolastico n. 3 di Belluno, offrendo alle famiglie incontri con professionisti

del Centro COSPES di Verona in “Percorsi formativi per genitori e figli ai fini

dell’Orientamento”;

2 con il servizio Informa-Giovani del Comune di Belluno;

3 con l’Amm.ne Provinciale di Belluno;

4 con le Associazioni di categoria di Belluno;

5 con Istituti Superiori della provincia per presentazioni Informative ospitate nella nostra

scuola e per visite/attività di laboratorio;

6 è stato partner nel Progetto Orientare ed Orientarsi: tra i diversi gradi di istruzione,

formazione e nel mondo del lavoro” promosso dalla Regione Veneto fino al 2012;

7 è attualmente partner della Rete provinciale Bellunorienta


P.T.O.F. 2016/2017 - 2017/2018 - 2018/2019 30

1.5 AZIONI ORIENTANTI DI SUPPORTO AI GENITORI

Le azioni di supporto alla famiglia avverranno nei passaggi tra un ordine e l’altro di scuola

attraverso:

assemblee ed incontri individuali con gli insegnanti e il Dirigente Scolastico e con i

rappresentanti degli stessi genitori;

indirizzo alla scelta tra le offerte formative della Scuola Secondaria di 1°grado;

conferenze con esperti su temi legati a progetti di Educazione alla Salute;

Incontri con i genitori sui temi della scelta, del passaggio scuola media-scuola superiore;

presentazione offerta formativa della provincia

incontri con esperti del mondo del lavoro;

azioni di orientamento individuali per alunni diversamente abili;

colloqui di consulenza individuali;

sensibilizzazione ad iniziative di orientamento di carattere provinciale (iniziative di

Scuola Aperta, Informa)

1.6 VALUTAZIONE DELL’EFFICACIA

L’Istituto ha provveduto a monitorare le scelte e il successo scolastico dei propri allievi nel primo biennio superiore dall’a. s. 2000/2001, fornendo i dati ai Collegi Docenti, Consigli di Classe e Consiglio d’Istituto per le opportune riflessioni.

Gli alunni alla fine dell’attività devono essere in grado di:

possedere una conoscenza dei loro stili comportamentali;

conoscere gli ordini di scuola superiore e le loro caratteristiche

peculiari

fare scelte responsabili tra le aspettative/opportunità/ capacità.

Gli insegnanti valuteranno l’efficacia della loro azione su:

successo scolastico;

condivisione del consiglio orientativo espresso;

bassi tassi di abbandono scolastico

La verifica dell’azione sulla famiglia avverrà attraverso:

la collaborazione attraverso una presenza attiva e propositiva;

gradimento dell’offerta attraverso la partecipazione;

utilizzo del consiglio orientativo scolastico - professionale.


P.T.O.F. 2016/2017 - 2017/2018 - 2018/2019 31

SCELTA DI PROSEGUIRE GLI STUDI

Indirizzo A.S.

2000/01 A.S.

2001/02 A.S.

2002/03 A.S.

2003/04 A.S.

2004/05 A.S.

2005/06 A.S.

2006/07 A.S.

2007/08

LICEI (classico - scientifico - psicopedagogico - linguistico - artistico)

27% 35% 24% 27,4% 27,5% 37% 30,5% 33,3%

IST. TECNICI (industriale -ragioneria - geometri – minerario)

32% 32% 36% 34,3% 33,3% 31,5% 26,5% 39,7%

IST. PROFESSIONALI (alberghiero -industria/artigianato -commercio/turismo - agrario - arte)

41% 28% 36% 34,3% 29% 27% 37,5% 23,8%

FORMAZIONE PROFESSIONALE

0 5% 4% 4% 10,2% 4,5% 5,5% 3,2%

ABBANDONO 0 0 0 0 0 0 0 0

TOTALE 100% 100% 100% 100% 100% 100% 100% 100%

Indirizzo A.S.

2009/10 A.S.

2010/211 A.S.

2011/12 A.S.

2012/13 A.S.

2013/14 A.S.

2014/15 A.S.

2015/16 A.S.

2016/17

LICEI (classico - scientifico - psicopedagogico - linguistico - artistico)

38,5% 30% 27,8% 31,5% 33,5 % 33,3%

42,4%

IST. TECNICI (industriale -ragioneria - geometri – minerario)

34% 43.3% 39,2% 42,5% 38,5% 38,1%

31,6%

IST. PROFESSIONALI (alberghiero -industria/artigianato -commercio/turismo - agrario - arte)

25,5% 21,1% 22,7% 18,6% 20,5% 20,3%

16,3%


2% 5,6% 10,3% 7,4% 7,5% 8,3% 9,7%

ABBANDONO 0 0 0 0 0 0 0

TOTALE 100% 100% 100% 100% 100% 100% 100%

SUCCESSO SCOLASTICO PRIMO ANNO SCUOLA SUPERIORE

Indirizzo A.S.

2000/01 A.S.

2001/02 A.S.

2002/03 A.S.

2003/04 A.S.

2004/05 A.S. **

2005/06 A.S.

2006/07 A.S.

2007/08

LICEI (classico - scientifico -psicopedagogico - linguistico -artistico)

80%

12/15

87%

20/23

100%

27/27

100%

20/20

96%

28/29

89%

16/18

100%

31/31

87%

20/23

IST. TECNICI (industriale - ragioneria - geometri – minerario)

81%

17/21

84%

25/36

83%

19/23

96%

24/25

93%

27/29

95%

19/20

89,3

25/28

93,3%

14/15

IST. PROFESSIONALI (alberghiero - industria/artigianato - commercio/turismo - agrario -arte)

84%

27/32

69%

25/36

87%

20/23

84%

21/25

95%

18/19

100%

17/17

77%

17/22

83,3%

15/18 (dati

parziali)


100%

3/3 0 N.D.

100%

3/3

Non pervenuto

100% **

2/2

100%

4/4

100%

4/4

SUCCESSO SCOLASTICO

83% 78% 90% 95% 95% 96% 90,6% 88,3%

INSUCCESSO 14% 14% 10% 5% 5% 4% 9,4% 11,7%


P.T.O.F. 2016/2017 - 2017/2018 - 2018/2019 32

Indirizzo A.S.

2008/09 A.S.

2009/10 A.S.

2010/11 A.S.

2011/12 A.S.

2012/13 A.S.

2013/14 A.S.

2014/15

A.S. 2015/16

A.S. 2016/17

LICEI (classico - scientifico -psicopedagogico - linguistico -artistico)

90,5%

19/21

86,4%

19/22

86,4%

19/22

84%

21/25

94%

31/33

96,8% 30/31

88,5% 23/26

100%

IST. TECNICI (industriale - ragioneria - geometri – minerario)

90,5%

19/21

95%

19/20

92,6%

25/27

88,9

32/36

90,2%

37/41

86,2% 25/29

75% 21/28

82,1%

IST. PROFESSIONALI (alberghiero - industria/artigianato - commercio/turismo - agrario -arte)

73,7%

14/19

85,7%

12/14

80%

20/25

88,9%

16/18

91,3%

21/23

92,9% 13/14

93,4% 14/15

100%


100%

1/1

100%

1/1

100%

1/1

100%

4/4

100%

9/9

85,7%

6/7

100%

4/4

100%

SUCCESSO SCOLASTICO

85,5% 89,5% 86,6% 88%

93,3% (19% a

seguito di giudizio

sospeso)

91,4% (18,9% a seguito

di giudizio

sospeso)

85% (di cui 29% a seguito

di giudizio

sospeso)

92,9% (di cui

26,1% a seguito

di giudizio

sospeso)

INSUCCESSO 14,5% 10,5% 13,4% 12% 6,7% 8,6% 15% 7,1%

L’indice di insuccesso registrato dai nostri alunni nel primo anno (confrontato anche con i

dati regionali e nazionali) rimane piuttosto basso nella media degli anni rilevati, al di là delle

ovvie e significative differenze che possono esserci da un anno all’altro.

Gli indici di successo rilevati nel secondo anno (e non qui riportati) sono molto elevati,

intorno al 95%, a conferma di una notevole stabilità di prestazioni positive ottenuta una volta

superato il primo anno.

L’analisi porta anche a considerare che l’insuccesso è sperimentato soprattutto in classe

prima superiore dagli alunni che escono dalla Scuola Secondaria di 1° grado con un profitto

“sufficiente” e che spesso non seguono il consiglio orientativo; il fenomeno dell’abbandono

nel corso del primo biennio superiore è quasi nullo, soprattutto negli indirizzi Liceali e

Tecnici.

L’obbligo scolastico introdotto dalla L. 9/1999 è stato abrogato dalla L. 53/2003 di Riforma

dei Cicli: l’obbligo è diventato diritto - dovere all’istruzione e alla formazione per almeno 12

anni o, comunque, fino al conseguimento di una qualifica entro il diciottesimo anno d’età; la

Legge Finanziaria 2006, art.1 c. 622 ha di fatto reintrodotto l’obbligo scolastico fino a 16

anni d’età, con opportunità di apprendistato dal 15° anno.

L’orientamento diventa quindi un apprendimento continuo che accompagnerà la carriera sia

scolastica che lavorativa dei giovani in un’ottica di flessibilità e cambiamento.


P.T.O.F. 2016/2017 - 2017/2018 - 2018/2019 33

2. CONTINUITÀ EDUCATIVA

Un’altra fondamentale scelta di fondo dell’Istituto Comprensivo è il progetto Continuità

Educativa, che ha come scopo fondamentale il miglioramento del raccordo fra i tre ordini di

scuola per prevenire forme di disagio scolastico. L'Istituto si avvale degli apporti della

Commissione Continuità per creare le linee portanti di un curricolo, che si sviluppi in verticale

dall’esperienza del Nido alla Scuola dell’Infanzia, alla Scuola Secondaria, creando un ponte

tra insegnamento, sviluppo cognitivo, prestazione e motivazione. Soprattutto la

Commissione si adopera per organizzare e realizzare esperienze condivise che agevolino

e favoriscano gli alunni nel passaggio tra un ordine di scuola ed un altro garantendo loro un

percorso formativo unitario e totale.

2.1 TRAGUARDI FORMATIVI

RACCORDO INFANZIA – PRIMARIA Durante l’ultimo anno della Scuola dell’Infanzia gli Insegnanti promuoveranno nei loro alunni

azioni intenzionali e programmatiche finalizzate al conseguimento dei seguenti traguardi

formativi:

essere in grado di prestare attenzione (= ascolto attivo) in situazione eterodiretta

frontale per almeno 15 minuti;

essere in grado di mantenere, da seduti, una postura corretta per almeno 15 minuti;

essere in grado di operare autonomamente e individualmente rispetto a una consegna

data dall’insegnante al gruppo;

essere in grado di rispettare il proprio turno (nella soddisfazione dei bisogni, nella

conversazione, nell’attività proposta dall’insegnante);

saper gestire il proprio materiale scolastico (a conclusione dell’attività riordinare,

riporre, conservare);

saper gestire con successo il progetto “Giochiamo ai compiti” da implementare

nell’ultimo periodo scolastico: 1 giorno alla settimana portare a casa il materiale

necessario a svolgere un’elementare attività richiesta dagli insegnanti e riportare a

scuola il giorno successivo il materiale elaborato;

saper copiare una sequenza grafica dalla lavagna (o da un cartellone);

saper impugnare correttamente matita, penna ecc.;

saper utilizzare efficacemente i pennarelli sottili/le matite colorate;

saper utilizzare in maniera corretta e sequenziale lo spazio grafico di un quaderno.

Nel primo periodo scolastico (primo mese) gli insegnanti di classe 1^ accoglieranno e

consolideranno i traguardi formativi già implementati dai colleghi della Scuola dell’Infanzia

introducendo successivamente e progressivamente variabili di complessità.

Per i compiti di casa che, viste le aspettative degli alunni, vanno assegnati fin dal 1° giorno

di scuola si segnala la necessità di:

monitorare oculatamente il tempo di esecuzione previsto (max. 15’ per il primo periodo)


P.T.O.F. 2016/2017 - 2017/2018 - 2018/2019 34

accertarsi che l’alunno sia in grado di eseguirli autonomamente (es. richiedere la

stessa prestazione fatta al mattino in classe) e richiedere prestazioni anche

formalmente adeguate

garantire la consegna scritta affinché i genitori abbiano la possibilità di

condividere/supportare la proposta

assegnare i compiti solo per il giorno successivo e garantirne la correzione immediata

monitorare e tenere sotto controllo le richieste che prevedono l’attività del “colorare”

per evitare abusi demotivanti per gli alunni

qualora vengano introdotte richieste che prevedono il coinvolgimento attivo dei genitori

(es. far leggere i bambini)

accompagnare la richiesta con nota dedicata esplicativa (es. per quante volte).

RACCORDO PRIMARIA – SECONDARIA di 1° grado

Durante l’ultimo anno di classe 5^ gli Insegnanti della Scuola Primaria promuoveranno azioni

intenzionali e programmatiche finalizzate al conseguimento dei seguenti traguardi formativi:

potenziare la capacità di attenzione – ascolto delle consegne date dall’insegnante alla

classe (ripetute max. 2 volte);

capacità di adeguarsi progressivamente ai tempi ridotti previsti alla scuola media:

(spiegazione + eventuali esercitazioni + assegnazione compiti = 1 ora);

saper utilizzare in modo appropriato il diario e capacità di gestirlo autonomamente e

velocemente (con simulazioni fatte a scuola);

gestione autonoma dei testi in uso necessari quotidianamente con simulazioni fatte a

scuola utilizzando i libri dati in comodato d’uso dalla scuola media;

gestione autonoma e veloce del dizionario (di dimensioni previste per la scuola

primaria);

saper prestare/mantenere concentrazione/attenzione/ascolto attivo per almeno 30’

minuti ogni due ore;

assumere come prassi abitudinaria la revisione del proprio lavoro rispettando i tempi

stabiliti dall’insegnante;

assumere come prassi abitudinaria l’elaborazione di prestazioni scritte

preventivamente in mala copia (malacopia – revisione del lavoro – trascrizione in bella

copia);

saper utilizzare, nelle prove di verifica scritte, il foglio protocollo;

saper reperire autonomamente e responsabilmente, in caso di assenza dalle lezioni, i

compiti da eseguire per casa ;

riconoscere i bisogni fondamentali e ridurre le richieste di uscita dall’aula adeguandole

a un regolamento definito;

saper sostenere un’interrogazione e/o relazionare anche in situazione decentrata

rispetto al proprio posto (in piedi, di fronte alla platea scolastica ecc.);

saper progressivamente ridurre i tempi di esecuzione di una consegna scritta in base

ai tempi definiti dall’ insegnante rispettando comunque quanto previsto nei punti 7 – 8

(2° quadrimestre = 1 ora);

saper rivolgersi ad insegnanti/collaboratori scolastici utilizzando un registro linguistico

formalmente adeguato;


P.T.O.F. 2016/2017 - 2017/2018 - 2018/2019 35

allenarsi a sostenere compiti per casa complessi assegnati da più insegnanti e/o per

discipline diverse, previsti anche per la stessa giornata e/o scanditi

programmaticamente nell’arco della settimana, comprensivi di elaborati scritti e studio

personale (max. 3 facciate di testo per ciascuna disciplina).

Nel primo periodo scolastico (fino a 2 mesi) gli insegnanti di classe 1^ della Scuola

Secondaria di 1° grado accoglieranno e consolideranno i traguardi formativi già

implementati dai colleghi della Scuola Primaria introducendo solo successivamente e

progressivamente variabili di complessità.

In particolare si osserveranno i seguenti accorgimenti:

il docente coordinatore di classe dedicherà almeno due lezioni alla

spiegazione/simulazione dell’utilizzo dei testi in uso alla scuola media chiarendo anche

la definizione delle sottocategorie disciplinari; tutti i docenti assicureranno

assistenza/supporto attivo nella gestione del materiale scolastico (libri, quaderni,

diario, orario ecc.);

i compiti per casa saranno trascritti alla lavagna; potranno essere previste max. 2

verifiche scritte in una stessa giornata da calendarizzare e trascrivere anticipatamente

sul registro di classe; i compiti per casa, sia scritti che orali, saranno assegnati per la

stessa giornata da un max. di 3 docenti (studio orale = max. 3 pagine)

le valutazioni, sia di performances scritte che orali, saranno restituite agli alunni

motivando adeguatamente gli esiti.

2.2 MODALITA’ DI RACCORDO

Incontri periodici tra gli insegnanti dei diversi ordini di scuola (nido - scuola dell’Infanzia;

scuola dell’Infanzia - primaria; primaria - secondaria di 1° grado; progetto

Orientamento);

Visite dei bambini nelle scuole del passaggio;

Compilazione di documenti di passaggio elaborati dalla Commissione secondo la

normativa vigente, compresa anche la Certificazione delle Competenze tra primaria-

secondaria di 1° grado);

Inserimento dei bambini in classe prima facilitato dalla presenza delle insegnanti della

scuola dell’Infanzia;

Inserimento dei bambini in difficoltà facilitato dalla presenza delle insegnanti di

sostegno.

2.3 OBIETTIVI

Realizzare forme di continuità educativa mediante attività comuni.

Prevenire forme di disagio nel passaggio tra un ordine di scuola e il successivo.

Formare gruppi - classe omogenei dal punto di vista relazionale e dell'apprendimento.

Condividere metodologie, metodi di intervento, sia sul piano cognitivo che formativo, e

modi di valutare in relazione a ciascun ordine di scuola.

La Commissione Continuità ha prodotto un fascicolo che è disponibile per la consultazione

presso la Segreteria dell’Istituto ed in ogni plesso ed è pubblicato nel sito dell’Istituto

(Protocollo Continuità 2017/2018).

http://www.ictrichiana.gov.it/wp-content/uploads/2016/06/PROTOCOLLO-CONTINUITA-2017-2018.pdf


P.T.O.F. 2016/2017 - 2017/2018 - 2018/2019 36



AREA 5

SUCCESSO FORMATIVO

Definizione di azioni di recupero delle difficoltà, di supporto del percorso

scolastico, di valorizzazione delle eccellenze per la promozione del successo

formativo di tutti gli alunni.


P.T.O.F. 2016/2017 - 2017/2018 - 2018/2019 37

PREMESSA

In questo momento storico il contesto scolastico accoglie studenti con peculiarità molto

diverse relativamente all'approccio alla conoscenza, alla relazione con l'altro, alla

motivazione, alle conoscenze pregresse, agli stili cognitivi, alle modalità di risposta alle

richieste sociali e formali che la scuola propone.

Questi aspetti richiedono particolare attenzione e formazione specifica da parte del corpo

docente che viene chiamato ad un livello di professionalità elevato e in continua evoluzione

per creare un contesto educativo e di apprendimento efficace.

Nell'Istituto Comprensivo in questi anni sono stati definiti protocolli e prassi operative utili al

successo formativo di ciascun alunno con l'obiettivo di costruire una scuola capace di

rappresentare, per tutti gli alunni, l'ambiente educativo e di apprendimento adatti. Il

denominatore comune si trova nell'intento di porre al centro la persona dell'alunno

personalizzando i percorsi di apprendimento.

1. ANALISI DEL CONTESTO SOCIALE DEL TERRITORIO E BISOGNI FORMATIVI

Dalle riflessioni sulle attuali trasformazioni e dall’analisi delle macrotendenze in atto nel più

vasto corpo sociale, dalle osservazioni sistematiche effettuate sugli alunni, il confronto con

le famiglie, l’analisi delle caratteristiche del contesto psico-socio-culturale-economico, i

riscontri con le Istituzioni presenti nel territorio, e dall’esperienza maturata nei precedenti

anni scolastici, risultano delineate le seguenti “connotazioni” sociali e i conseguenti “bisogni”

formativi.

La domanda di servizio scolastico è ampiamente consolidata: non vi è, di norma, evasione

del diritto/dovere all’istruzione.

L’atteggiamento delle famiglie è generalmente collaborativo anche se non mancano

situazioni di presenza insoddisfacente, rispetto alle attese, sul piano educativo e culturale.

Alla scuola si chiede di essere “moderna” e adeguata alla realtà attuale e di fornire occasioni

formative per riequilibrare carenze rispetto a territori più attrezzati per presenza e strutture

culturali, di proporre un’offerta formativa ampliata, diversificata, flessibile e arricchita rispetto

a “standard” normali.

La crisi finanziaria che negli ultimi anni ha colpito, pur con differente intensità, diversi ceti

sociali, ha posto in situazione di debolezza economica un numero maggiore di famiglie ed

istituzioni rispetto al passato. A tal proposito la scuola attua strategie di contenimento dei

costi, anche evitando di richiedere all’utenza eccessive contribuzioni.

L’iscrizione e l’inserimento di alunni stranieri (che spesso presentano problematiche

comunicative e relazionali a seguito del divario linguistico e del nuovo contesto socio-

culturale in cui si trovano inseriti) non è più un dato eccezionale ma una realtà consolidata.

Appare in aumento in tutti gli ordini di scuola il numero di alunni che manifestano incapacità

di adeguata partecipazione e collaborazione, mancanza di riferimenti valoriali interiorizzati,

condotte oppositive ed una motivazione non adeguata, oppure in situazione di deprivazione

ed emarginazione. Costoro presentano difficoltà socio-relazionali, cognitive e di

scolarizzazione unite spesso a carenza di prerequisiti strumentali e di esperienze cognitive e

di apprendimento.


P.T.O.F. 2016/2017 - 2017/2018 - 2018/2019 38

Si rileva la presenza di alunni che incontrano difficoltà nel raggiungere adeguati livelli di

competenza scolastica nelle varie discipline.

Appaiono sempre più complessi i bisogni espressi da alunni e famiglie per quanto riguarda

le situazione di integrazione socio-culturale e scolastica.

Per la preparazione culturale le famiglie ricorrono in parte all’associazionismo culturale e

sportivo specializzato presente nel territorio, ma è sempre consistente la richiesta di

ampliamento dell’offerta formativa rivolta alle Istituzioni, in primis quella scolastica.

La frequenza di attività formative post-Secondaria di 1° grado è generalizzata a quasi tutti gli

alunni licenziati; nelle Secondarie di 2° grado compare il fenomeno della dispersione

scolastica e dell’abbandono precoce.

BISOGNI RISPOSTE

Bisogno di stabilire una collaborazione

scuola famiglia

Condivisione dei principi educativi.

Coerenza e chiarezza dei docenti nelle attività didattiche ed educative e disponibilità al confronto con le famiglie.

Partecipazione agli Organi Collegiali e alle Assemblee.

Coinvolgimento delle famiglie in iniziative e attività promosse dalla scuola.

Risposta all’esigenza delle famiglie di avere un tempo scuola dilatato (comprensivo del tempo di accoglienza al mattino e del tempo mensa) che semplifichi la “gestione” quotidiana dei figli.

Bisogno di accedere ad un’offerta

formativa ricca e differenziata

Utilizzo funzionale e razionale delle nuove tecnologie.

Realizzazione di progetti che favoriscano la conoscenza e l’integrazione con il territorio.

Interventi di esperti esterni.

Realizzazione di progetti che permettano una flessibilità oraria.

Realizzazione di progetti di avviamento alla pratica sportiva e di educazione allo sport.

Realizzazione di progetti per la promozione della lettura.

Attivazione di progetti di educazione musicale.

Bisogno di trovare risposte alle

esigenze didattiche ed educative

Realizzazione di progettazioni che riducano il divario tra ordini di scuola e favoriscano passaggi in continuità.

Promozione del successo scolastico attraverso tecniche didattiche aggiornate che favoriscano la motivazione, e la collaborazione …

Realizzazione di progetti di carattere interdisciplinare.

Potenziamento dell’orientamento formativo e informativo.

Attivazione di percorsi di alfabetizzazione per alunni stranieri.

Attenzione alle situazioni di disabilità e disagio.

Bisogno di trovare nella scuola un

ambiente di crescita personale, culturale

e sociale

Realizzazione di progetti che facilitino i processi di integrazione e ambientamento.

Realizzazione di progetti che mirino alla formazione negli alunni di atteggiamenti socialmente positivi e li guidino al rispetto delle regole, delle persone e delle cose.

Realizzazione di progetti che permettano di sviluppare autonomia, autocontrollo, fiducia in se stesso.

Realizzazione di progetti che guidino l’alunno ad assumersi le proprie responsabilità e a e collaborare con gli altri.

Realizzazione di progetti che facilitino la comunicazione con gli altri e offrano opportunità di aggregazione.


P.T.O.F. 2016/2017 - 2017/2018 - 2018/2019 39

2. LA NOSTRA IDEA DI SCUOLA: I PRINCIPI ORIENTANTI, LE FINALITÀ, GLI OBIETTIVI

PRINCIPI ORIENTANTI

FINALITÀ OBIETTIVI

Concetto di educabilità

Accrescere il tasso di successo scolastico attraverso l’adeguamento dei percorsi didattici e l’arricchimento dell’offerta formativa

Favorire la conoscenza graduale

dell’identità personale

Favorire l’educabilità e l’apprendimento, rimuovendo i

possibili ostacoli

Concetto di insegnamento/ apprendimento

Progettare il lavoro educativo e di

insegnamento/apprendimento, considerando la specifica identità dell’Istituto Comprensivo

Favorire l’uguaglianza reale delle opportunità educative

Concetto di inclusione

Permettere ad ogni alunno di vivere

in un ambiente sereno per uno sviluppo formativo ascendente

Partecipare attivamente ai processi di sviluppo socio-culturale nel

territorio, valorizzando la funzione della scuola dell’obbligo (Scuola di base)

Prevenire il disagio

Migliorare il successo scolastico

Favorire il recupero della

deprivazione culturale

Concetto di Flessibilità

Attuare una modularità (curricolare

e organizzativa) di scelte entro un quadro unitario

Strutturare un metodo di studio

che consenta ad ogni alunno di affrontare i suoi impegni scolastici, nel rispetto del suo stile di apprendimento

Concetto di corresponsabilità

Saper rispondere delle proprie scelte a livello individuale e collegiale

Incrementare la continuità educativa orizzontale, verticale e

trasversale

Creare condizioni di sviluppo per tutti gli alunni

3. AZIONI DI RECUPERO E SUPPORTO DELLE DIFFICOLTÀ

ALUNNI CON BISOGNI EDUCATIVI SPECIALI

“Ogni alunno, con continuità o per determinati periodi, può manifestare dei Bisogni Educativi Speciali per motivi fisici, biologici, fisiologici o anche per motivi psicologici, sociali rispetto ai quali è necessario che le scuole offrano adeguata e personalizzata risposta” (D.M.27/12/2012)


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Con il termine BES si intendono quei bisogni e necessità che ogni alunno può incontrare

durante il suo percorso scolastico, tutte quelle difficoltà che ne ostacolano o impediscono

l'adeguato apprendimento e che quindi necessitano di un intervento specifico per poter

essere compensate.

La Direttiva Ministeriale del 27/12/2012 indica alle scuole di costituire un nuovo organismo

di istituto per il coordinamento delle azioni sull’inclusione: il gruppo di lavoro per l’inclusione

(G.L.I.).

Partecipano agli incontri del G.L.I. docenti, genitori e amministratori, collaborano ai lavori

anche i servizi sociali e sanitari. Attraverso la rilevazione delle risorse disponibili il G.L.I.

condivide interventi mirati a favorire i processi di inclusione di tutti gli alunni.

La D.M. 27/12/2012 individua tre grandi aree:

1. disabilità (L. 104/1992)

2. disturbi evolutivi specifici:

a. D.S.A. = disturbo specifico di apprendimento (L. 170/2010)

La normativa vigente in riferimento agli alunni certificati DSA prevede una serie di interventi

a supporto degli stessi. Si indicano in seguito in sintesi le azioni intraprese dall’I.C.:

individuazione Referente di Istituto

istituzione dell’apposita Commissione

redazione manuale “In caso di DSA” (PDF allegato In caso di DSA)

utilizzo di strumenti tecnologici si supporto (pc portatili in dotazione nelle classi)

b. F.I.L. = funzionamento intellettivo limite

c. A.D.H.D. = iperattività

3. svantaggio socio-economico, culturale, linguistico

a. svantaggio socio-economico

b. svantaggio culturale c. svantaggio linguistico

La Circolare Ministeriale 8/2013 chiarisce che “per coloro che sperimentano difficoltà

derivanti dalla non conoscenza della lingua italiana… è possibile attivare percorsi

individualizzati e personalizzati…”.

In sostanza la C.M. indica che anche gli alunni di origine straniera possono aver diritto

alle misure previste per gli altri alunni con B.E.S.

In riferimento a tali indicazioni l’I.C. adotta il “Protocollo di accoglienza per gli alunni stranieri” (allegato Intercultura).

Per un’analisi puntuale delle tre aree sopraccitate si rinvia al “Piano annuale per l’inclusività”

(allegato P.A.I. 2017-18), strumento progettuale annualmente aggiornato dall’apposita

commissione. Il documento contiene le linee guida adottate dall’istituto per orientare gli

interventi didattico-educativi a favore di tutti gli alunni con B.E.S.

http://www.ictrichiana.gov.it/wp-content/uploads/2016/05/IncasodiDSA2015.pdf

http://www.ictrichiana.gov.it/wp-content/uploads/2016/05/Intercultura-1.pdf

http://www.ictrichiana.gov.it/wp-content/uploads/2016/05/SEGNATURA_1512841584_PAI-2017-18.pdf


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4. VALORIZZAZIONE DELLE ECCELLENZE Gli alunni con competenze intellettive nella norma o anche elevate devono essere aiutati a

realizzare pienamente le loro potenzialità.

La scuola per perseguire il successo formativo, tenendo conto in particolare dell’approccio

alla conoscenza dei ragazzi di questa generazione, della motivazione, degli stili cognitivi,

degli studenti ad alto potenziale, promuove la partecipazione ad attività proposte dal

territorio, come ad esempio,:

“Olimpiadi del problem solving”

“007 licenza di programmare”

Giochi delle scienze sperimentali

Giochi matematici

Partecipazione a premi e concorsi:

Premio letterario “Trichiana paese del libro”

Lettura pensata

Concorsi vari anche organizzati dalla scuola.


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AREA 6

AMPLIAMENTO DELL’OFFERTA

FORMATIVA

Elaborazione di proposte riconducibili alla mission dell’Istituto, agli

elementi di priorità definiti nel piano di miglioramento, collegate alla

programmazione didattica


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1. SCELTE DI FONDO E LINEE DI INDIRIZZO

I principi Orientanti, le Finalità e gli Obiettivi esplicati nell’AREA 5, sono attuati attraverso le

Scelte di Fondo che caratterizzano l’Istituto:

ASSUNTI E PROPOSTE EDUCATIVO/DIDATTICHE PER I TRE ORDINI DI SCUOLA

(con particolare attenzione ai tempi scuola differenziati)

COLLABORAZIONE SCUOLA/FAMIGLIA

RACCORDO CON IL TERRITORIO E SERVIZI COMPLEMENTARI ED INTEGRATIVI

INTEGRAZIONE DEGLI ALUNNI DIVERSAMENTE ABILI, DEGLI ALUNNI STRANIERI,

DEGLI ALUNNI D.S.A.

PROMOZIONE COOPERATIVE LEARNING E ALTRE METODOLOGIE DIDATTICHE

INNOVATIVE

PROGETTUALITA’ A SUPPORTO DELLA QUALITA’ SCOLASTICA (es. ed. motoria)

L’Istituto offre cinque possibilità organizzative specifiche:

Scuola dell’Infanzia: Nido integrato presso la Scuola dell’Infanzia di S. Antonio T.

Scuola Primaria:

Tempo Normale (sezione A della scuola primaria di Trichiana,

sezione A della scuola primaria di Limana)

Tempo Pieno (sezione B della scuola primaria di Trichiana,

sezione B e classe 3C e 4C della scuola primaria di Limana e

tutte le classi della scuola primaria di S. Antonio)

Scuola Secondaria:

Doppia opzione: Tempo Normale e Tempo Prolungato presso le

scuole secondarie di Limana e Trichiana.

Opzione Indirizzo Musicale nella scuola secondaria di Limana.

Inoltre l’Istituto Comprensivo opera affinché si realizzi una proficua continuità tra i tre ordini

di scuola.


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1.1 NIDO INTEGRATO (Scuola dell’Infanzia S. Antonio)

In attuazione dall’a. s. 1999/2000 e denominato “Progetto PRE - MATERNA” fino all’a. s.

2004/05, questo progetto è nato come risposta alle esigenze educative emerse dall’analisi

del contesto sociale in cui è situata la Scuola dell’Infanzia di S. Antonio di Tortal.

A partire dall’anno scolastico 2005/06 è stato rinominato “Progetto integrato Nido - Scuola

dell’Infanzia”. Nell’agosto del 2005 è stato siglato l’Accordo di programma fra l’Istituto

Comprensivo e l’Amministrazione Comunale di Trichiana, ratificato dal Consiglio di Istituto

in data 01/09/2005. Tale accordo prevede la disponibilità dell’Ente Locale a stipulare un

contratto, per il numero di ore di apertura della scuola, con educatori esterni con adeguata

preparazione professionale nel settore della puericultura e della formazione per bambini di

età zero-tre anni. Le predette figure professionali integrano l’organico del personale

insegnante del plesso con compiti formativo-educativo-didattici in appoggio alle docenti

assegnate alla sezione. Gli operatori, in servizio dal primo settembre di ogni anno scolastico,

si impegnano a collaborare con le docenti di sezione e di plesso cui fanno riferimento anche

per le attività di progettazione e funzionali all’insegnamento nel rispetto degli orientamenti

educativo-didattici contenuti nelle delibere degli OO.CC.

Nell’anno scolastico 2006/07 il progetto assume il nome di “Nido Integrato”. Nel giugno 2007

inoltre l’Amministrazione Comunale effettua una gara d’appalto che assegna l’incarico

triennale di gestione del servizio alla medesima società che gestisce il servizio dal 2005.

Nell’agosto del 2010 l’Amministrazione Comunale attraverso una nuova gara d’appalto

assegna la gestione del servizio alla medesima società sino al giugno del 2013.

Nel settembre 2013 l’Amministrazione Comunale assegna la gestione del servizio alla Ditta

Itaca per il successivo triennio.

Il progetto è proposto per 16 bambini dai 12 mesi di età secondo quanto riportato dalla

Legge Regionale n. 32 del 23.04.1990 e ss. mm. e ii. in merito alla tipologia dei servizi

innovativi, quali i NIDI INTEGRATI, dalla Carta dei Servizi e dal Regolamento Comunale in

accordo con l’Istituto Comprensivo.

Per una più dettagliata descrizione del progetto di nido integrato si fa riferimento al documento ‘Progetto pedagogico Nido Integrato’, disponibile in versione cartacea sia presso la sezione del Nido che presso gli Uffici Comunali.

1.2 TEMPO PIENO (Scuole Primarie di Limana, S. Antonio e Trichiana)

Tutte le classi della Scuola Primaria di S. Antonio, l’intera sezione B della Scuola Primaria

di Trichiana, la sezione B e la sezione C della Scuola Primaria di Limana funzionano a

Tempo Pieno.

Tale scelta fonda la sua ragion d’essere su due aspetti principali: da un lato una motivazione

di natura sociale, cioè la necessità da parte delle famiglie di affidare i propri figli a personale

educativo qualificato, dall’altro una di natura pedagogica legata alla qualità dei processi di

apprendimento. In questi anni il Tempo Pieno si è caratterizzato come ambiente pedagogico

‘totale’ ad alta visibilità pubblica. Il maggior tempo a disposizione consente, inoltre, un

modello organizzativo, pedagogico e didattico nel quale potenziare le abilità cognitive, socio-

relazionali ed affettive che concorrono alla formazione integrale del bambino.


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Anche il tempo mensa e interscuola diventano parte integrante del processo formativo

nonché occasione per l’attivazione di progetti di educazione alla salute. Ampio spazio, infine,

viene riservato ad attività di prevenzione delle difficoltà di apprendimento, ad attività di

promozione del successo formativo e ad attività che guidino a una sempre maggiore

autonomia nello svolgimento dei compiti individuali assegnati e all’acquisizione di un corretto

metodo di studio.

In ciascuna classe del “TEMPO PIENO” operano:

due insegnanti che intervengono esclusivamente in una classe suddividendo

equamente tra loro il monte orario e la responsabilità educativa e didattica delle

discipline

un’insegnante specialista di lingua inglese impegnata in più classi o un docente

specializzato di lingua inglese

un’insegnante specialista di religione impegnata in più classi.

1.3 TEMPO NORMALE E PROLUNGATO (Scuola Secondaria di 1° grado di Trichiana e Limana)

Il Tempo Prolungato rappresenta uno dei mezzi principali per fare della scuola un’occasione

di “piena educazione”.

La nuova struttura oraria prevede 2 ore in più di matematica e 2 ore in più di italiano che

sommate alle due ore settimanali di mensa costituiscono un tempo scuola di 36 ore.

I contenuti consistono in progetti di italiano e matematica e riguardano sia il recupero che il

potenziamento di queste discipline attraverso progettualità mirate e diversificate nei 2

quadrimestri.

Dal 2009 presso la scuola secondaria di primo grado di Limana è stato attivato l’Indirizzo

Musicale. Tale proposta è caratterizzata dallo studio individuale di uno strumento a scelta

fra flauto, chitarra e pianoforte e da lezioni in gruppo di teoria, solfeggio e musica d’insieme.

1.4 PROGETTO ACCOGLIENZA ANTICIPATA AL MATTINO

L’ingresso anticipato al mattino è un servizio attivato negli anni scorsi per venire incontro

alle esigenze delle famiglie e a situazioni logistiche-territoriali.

Ne usufruiscono gli alunni i cui genitori hanno particolari necessità lavorative, alunni con

problematiche familiari complesse e alunni che arrivano a scuola con i pulmini che hanno

tragitti diversamente dislocati nel Comune (da S. Antonio, Cavassico e Trichiana e da Pieve

di Limana, Canè, Navasa e Limana).

Con l’introduzione del Tempo prolungato prima e del Tempo Pieno poi, questo servizio è

diventato indispensabile per un numero sempre maggiore di famiglie.

Il Consiglio d’Istituto del 24.09.2010, consapevole dell’importanza dell’iniziativa, delibera

che “il Progetto Accoglienza entri a pieno titolo nel POF di Istituto come attività fortemente

richiesta dalle famiglie, con possibili modifiche dell’orario”.


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1.5 POTENZIAMENTO LINGUISTICO

Nell’ottica di un ampliamento delle competenze comunicative nelle lingue straniere l’istituto

promuove iniziative tese al potenziamento nell’insegnamento della lingua inglese e della

lingua francese.

Nella Scuola Primaria:

attività di potenziamento dell’inglese, anche con esperti madrelingua

partecipazione a spettacoli teatrali in lingua inglese

Nella Scuola Secondaria 1°:

attività di potenziamento dell’inglese e del francese

eventuali certificazioni linguistiche (es. KET, PET, FCE...)

iniziative di internazionalizzazione (ETwinning, Erasmus, gemellaggi...)

1.6 POTENZIAMENTO ATTIVITÀ MOTORIA

Ai fini del raggiungimento di un adeguato potenziamento del benessere Psico-Fisico dello

studente la progettazione d’istituto sarà indirizzata verso 4 diverse tipologie di interventi

educativi:

1) BENESSERE: l’indirizzo programmatico proposto si baserà sul presupposto che l’attività

didattica curricolare della disciplina, per la sua peculiarità epistemologica, è sicuramente

finalizzata al benessere psico-fisico degli studenti (art.7, lettera g; potenziamento delle

discipline motorie e sviluppo di comportamenti ispirati a uno stile di vita sano, con

particolare riferimento all'alimentazione, all'educazione fisica e allo sport).

Per il raggiungimento dello scopo si cercherà di favorire, con il potenziamento del tempo

scolastico previsto dall’art.3, lettera b, tutte le attività sportive extracurricolari da svolgere

eventualmente anche nei periodi di sospensione dell’attività didattica (ai sensi dell’art.22) e

da integrare con interventi di educazione alimentare e per l’insegnamento delle tecniche di

pronto soccorso (come previsto dall’art. 10).

2) INTEGRAZIONE/SOCIALIZZAZIONE: l’implementazione delle attività fisiche e sportive

viene specificatamente mirata a sviluppare i processi di interazione ed integrazione

sociale mediante l’effettuazione dei giochi cooperativi, con l’impiego delle tecniche di team

building (sviluppo del metodo cooperativo, come indicato nell’art. 3), per il potenziamento

dell'inclusione scolastica e del diritto allo studio degli alunni con bisogni educativi

speciali, ai sensi dell’art.7, lettera I, come intervento di prevenzione e contrasto alla

dispersione scolastica (art.1).

3) ATTIVITA’ IN AMBIENTE NATURALE: l’incremento delle attività fisico-sportive in

ambiente naturale si pone come obiettivo lo sviluppo di comportamenti responsabili

ispirati al rispetto della sostenibilità ambientale e dei beni paesaggistici (art.7, lettera e)

e sempre nell’ottica della “promozione di comportamenti ispirati a uno stile di vita sano”

(art.7, lettera g).


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4) ATTIVITA’ IN COLLABORAZIONE CON LE A.S.D. DEL TERRITORIO (es. ZTLL, La

Piave, A.S.D. Rugby, ecc.): la scuola promuove la partecipazione degli alunni ad attività

sportive in collaborazione con le Associazioni del territorio utilizzando anche risorse messe

a disposizione allo scopo dalle Amministrazioni comunali.

1.7 PROGETTI ARTISTICO-ESPRESSIVI

Dall’anno scolastico 2016/2017 tra le scelte strategiche d’Istituto sono stati inseriti progetti

a carattere espressivo, comunicativo e teatrale allo scopo di unificare più progetti delle

singole classi in filoni tematici condivisi a livello di plesso o interplesso, per stilare un

progetto comune condividendo lo stesso esperto in modo più efficace, anche nelle

proposte/manifestazioni/spettacoli di fine anno rivolti alle famiglie. Sono stati svolti con

successo, in collaborazione con esperti o enti esterni, laboratori teatrali (scuole primarie e

scuole dell’Infanzia) e musicali (scuole primarie) che si sono rivelati un’ottima opportunità

per alunni e docenti anche per apprendere nuove modalità di interazione da utilizzare poi in

altri ambiti. Tali progetti sono confermati e riproposti anche per gli anni successivi

diventando così progetti identificativi dei plessi.

Parafrasando Ken Robinson “è necessario sviluppare, al pari della matematica e delle

lingue, in maniera approfondita, le attitudini artistiche, la creatività e l’accettazione dell’errore

umano”. La sterilità e il sempre maggiore cinismo a dispetto dell’emotività, della creatività e

della diversità sono, secondo Robinson, una grande minaccia per il futuro. È quindi

necessario puntare sull’arte e l’espressività per dare opportunità diversificate alle nuove

generazioni.

1.8 IMPIEGO INTEGRATO PERSONALE DOCENTE

Il ricorso all’“impiego integrato dei docenti” di un I.C. è reso possibile dalle CC. MM. n. 454 del 29.07.1997 e n. 352 del 07.08.1998 I documenti ministeriali si possono sintetizzare come segue:

l’impiego integrato del personale viene deliberato dal Collegio dei Docenti e non

richiede alcuna autorizzazione esterna;

può agevolare l’attivazione di progetti didattici “verticali” e di laboratori unitari, ossia

trasversali ai vari ordini di scuola;

in particolare, crea le condizioni per l’elaborazione e la sperimentazione di un curricolo

verticale su otto o undici anni, dalla “materna alla media”;

tale possibilità organizzativa, gestita sulla base di un progetto complesso e pensata

con un buon grado di flessibilità organizzativa, comporta la costituzione di team

integrati di insegnanti e produce un alto livello di integrazione fra i tre tipi di scuola.

L’Impiego Integrato del Personale Docente prevede inoltre che i docenti impiegati su progetto, qualora ne abbiano titolo (es. titoli culturali, abilitazione), possano operare, con lezioni didattiche, anche non in compresenza con i docenti di sezione/classe in quanto corresponsabili e contitolari dell’azione educativa. Tale impostazione è stata ribadita e accentuata dalla L.107 comma 95 (organico dell’autonomia).


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1.9 PROGETTO “CON I BAMBINI - Fondo per il contrasto della povertà educativa minorile”

L’Istituto ha aderito al bando provinciale “Con i bambini - Fondo per il contrasto della

povertà educativa minorile”, nato da un accordo tra Fondazioni di origine bancaria e

Governo, con l’avvio dei primi due bandi dedicati alla prima infanzia (0-6 anni) e

all’adolescenza (11-17 anni) destinati al sostegno di interventi sperimentali finalizzati a

rimuovere gli ostacoli di natura economica, sociale e culturale che impediscono la

piena fruizione dei processi educativi da parte dei minori. Nei prossimi anni sono previste

azioni rivolte alle altre fasce d’età. È stato stanziato un finanziamento di 115 milioni di euro:

69 milioni di euro per la “Prima Infanzia” e 46 milioni di euro per l’“Adolescenza”. Alla

provincia di Belluno sono stati assegnati € 500.000.

Il Bando per la prima infanzia ha l’obiettivo di potenziare l’offerta di servizi di cura ed

educazione dedicati ai minori tra 0 e 6 anni, con particolare riferimento ai bambini

appartenenti a famiglie in difficoltà. Ruolo centrale dovranno avere le famiglie, da

coinvolgere attivamente negli interventi sia nella fase di progettazione che in quella di

realizzazione delle attività. È richiesto il coinvolgimento dei soggetti che, a vario titolo, si

occupano di infanzia, educazione, minori: scuole, famiglie e più in generale la “comunità

educante”, associazioni di volontariato, ULSS, Comuni…

Sono stati attivati 3 gruppi di lavoro:

1. formazione

2. abbattimento rette nidi

3. ideazione «isole» e «isole satelliti»

Il nostro Istituto costituisce l’Isola di Trichiana - Limana “In cammino verso il domani” e

propone le seguenti azioni con richiesta di finanziamento e co-finanziamento:

a) per una SCUOLA SENZA ZAINO (€ 8000 materiali)

b) prolungamento orario giornaliero (€ 16344,00 educatori)

c) progetto attività laboratoriali per l'integrazione e lo sviluppo delle competenze sociali e

civiche (€ 6810,00 educatori)

d) sportello di ascolto (€ 5180,00 psicologa del Comune e Star bene a scuola)

e) co-progettazione scuola/famiglie su tematiche emergenti (€ 2165)

f) coordinamento dell’isola (€ 1661,00 esperti)

Totale progetto € 40160

Le cifre dovranno probabilmente essere rimodulate a fronte di un finanziamento inferiore,

seppur di poco, alla richiesta del progetto “Arcipelago bambini” della provincia di Belluno,

approvato sia nella prima che nella seconda e ultima fase. Il progetto partirà a gennaio 2018

con la parte relativa alla formazione, mentre le attività delle isole inizieranno a settembre

2018 e si concluderanno nel triennio successivo.


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2. L’OFFERTA FORMATIVA

L’Offerta Formativa dell’Istituto vede nel bambino/ragazzo il protagonista

dell’apprendimento ed è caratterizzata dalla cooperazione di gruppi d’insegnanti che

accompagnano il bambino nelle sue tappe evolutive, senza passaggi traumatici da un

ordine all’altro di scuola, grazie all’Asse portante della Continuità Educativa.

L’Istituto Comprensivo di Trichiana, fin dal suo avvio, ha sempre cercato di promuovere

un’effettiva ed efficace continuità verticale non solo attraverso le proposte della relativa

Commissione, ma anche predisponendo dei piani di lavoro in raccordo fra i tre ordini di

scuola. La condivisione delle stesse Finalità, la costruzione di percorsi tematici in verticale,

la stessa terminologia e gli stessi strumenti valutativi, hanno creato il Punto di Forza

dell’Istituto che diventa incisivo nella prestazione del servizio offerto al bambino.

L’azione formativa si svolge attraverso:

All’interno di questo Piano i Progetti sono raggruppati per Plesso e per quadri sinottici e si

sviluppano in verticale e in orizzontale, creando la struttura dell’intervento formativo.

I suddetti Progetti nella loro integrità sono disponibili per la consultazione presso la

Segreteria dell’Istituto.

2.1. LE ATTIVITÀ INTEGRATIVE

Le Attività Integrative si sviluppano all’interno dei Curricoli, proponendo al gruppo

classe o interclasse le seguenti iniziative:

Esperienze di tipo ludico - esplorativo, di sostegno / rinforzo / potenziamento

Educazione alla Salute

Orientamento d’Istituto

Visite guidate

Viaggi d’istruzione

Attività con il Territorio

Educazione Permanente

Il Curricolare

Le Attività Integrative

I Progetti

Le Intese con il

Territorio


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Attività Tipologia Plesso-Classe

Attuazione Referente Finanziamento

Visite guidate per l’orientamento

Orientamento S.S. Trichiana S.S. Limana Classi terze

Previo accordo con le Aziende e Scuole ospitanti nell’ambito della rete distrettuale

De Toffol Nicola Viaggi finanziati dall’Amm. Comunale

Visite guidate e Viaggi d’istruzione

Integrative Tutte Durante l’anno I coordinatori di plesso e i coordinatori di équipe e classe

A carico delle famiglie e del Comune

Gruppi sportivi studenteschi

Attività sportive

S.S. Trichiana Durante l’anno Licini Emanuela MIUR

2.2. IL FINANZIAMENTO DEI PROGETTI Con riferimento alla L. n. 440/1997 e successive Direttive e Circolari la commissione P.O.F.

ha predisposto i criteri per la scelta dei progetti significativi da finanziare.

Tali criteri sono legati a:

1. progetti d’Istituto;

2. valutazione dell’adeguatezza rispetto alla progettazione dell’Istituto e del territorio;

3. numero alunni coinvolti;

4. svolgimento nell’ambito scolastico, con attinenza alla parte curricolare;

5. progetti in continuità (es. triennale) sottoposti a verifica periodica.

La commissione ha poi stabilito i criteri per definire i progetti d’Istituto che devono:

1. partire da un’esigenza dell’Istituto e tradurla in una progettazione intenzionale e

sistematica (anche accogliendo le proposte degli enti esterni);

2. avere un collegamento in rete sia interna all’Istituto che esterna;

3. produrre un risultato che venga pubblicizzato;

4. non necessariamente coinvolgere tutte le classi o sezioni dell’Istituto.

Un notevole contributo al finanziamento dei progetti viene erogato dalle Amministrazioni Comunali di Limana e Trichiana.

I progetti che prevedono un costo, a carico delle famiglie, dell’Amministrazione Comunale o

del FIS, vengono esaminati dalla Commissione POF e successivamente approvati dal

Collegio dei Docenti (allegato Progetti finanziati 2017/18).

I progetti più significativi attuati negli ultimi anni sono raccolti in un archivio digitale, che

viene aggiornato annualmente con l’inserimento di ulteriori progetti proposti dai docenti.

Questa raccolta costituisce una banca dati accessibile per la consultazione da parte dei

docenti, allo scopo di fornire idee, informazioni, riferimenti, contatti utili alla programmazione

di nuovi progetti.

Le schede di programmazione delle attività progettuali, inserite nell’archivio, sono

raggruppate per area tematica e quindi per ordine di scuola. Sono inseriti anche alcuni

progetti particolarmente interessanti, che non richiedono finanziamenti.

http://www.ictrichiana.gov.it/wp-content/uploads/2017/12/Progetti-POF-con-finanziamento-2017-18-sito.pdf


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3. EDUCAZIONE ALLA SALUTE

Nell’Istituto comprensivo di Trichiana l’attività di EDUCAZIONE alla SALUTE è trasversale

a tutte le discipline in quanto è ormai patrimonio comune che per salute non si intende

semplicemente assenza di malattia ma, secondo la definizione dell’O.M.S., uno stato di

benessere psico/fisico che coinvolge tutti gli aspetti di una persona. Anzi, ormai non si parla

più di educazione ma di promozione della salute, processo che rende la popolazione capace

di aumentare il proprio controllo sulla salute per migliorarla. Una scuola per la promozione

della salute non è solo quel luogo dove gli insegnanti danno lezioni di stile di vita sano; ma

è quel contesto nel quale la vita quotidiana con le sue strutture, i modi di comunicazione

formali ed informali, l’architettura degli spazi, le relazioni tra insegnanti, personale non

docente e allievi nonché le relazioni con il mondo esterno si uniforma a criteri di promozione

della salute.

L’educazione alla salute intesa come promozione di atteggiamenti/abitudini/stili di vita

funzionali al ben-essere costituisce materia trasversale a tutte le discipline e rientra nel

progetto educativo di tutti i plessi. In ciascuna scuola, alla luce di disponibilità e proposte

specifiche gli insegnati attueranno eventuali percorsi mirati.

Le attività proposte saranno differenziate innanzitutto per le diverse età e quindi per le

diverse capacità critiche degli alunni oltre che per il diverso grado della loro preparazione

specifica.

Di seguito si elencano i principali progetti promossi dall’istituto:

1. Star bene a scuola (allegato Progetto star bene a scuola pubblicato nel sito

dell’Istituto)

2. Comincio bene la scuola: progetto di prevenzione dei D.S.A. proposto dal CTI in

collaborazione con l’ULSS n. 1 Dolomiti

3. Progetti di educazione all’affettività e alla sessualità (allegati Progetto Crisalide

2017/18 e Progetto Cuori in crescita 2017/18 pubblicati nel sito dell’Istituto)

4. Progetti a supporto di alunni ospedalizzati o che necessitano di istruzione

domiciliare (allegati Progetto SARA e Il bambino oncologico a scuola)

4. ATTIVITÀ CON IL TERRITORIO

L’Istituto, già da qualche anno, ha stipulato delle convenzioni con le Amministrazioni che operano sul territorio:

a) a livello finanziario (fornitura di assistenza/manutenzione alle macchine degli uffici, fornitura di scuolabus per attività didattiche, servizi mensa ecc...),

b) gestionale delle risorse umane (vigilanza alunni da parte di volontari - vigili, servizio mensa, collaboratori scolastici ecc.…).

http://www.ictrichiana.gov.it/wp-content/uploads/2017/12/Star-bene-a-scuola-1.pdf

http://www.ictrichiana.gov.it/wp-content/uploads/2017/12/Progetto-Crisalide-17-18.pdf

http://www.ictrichiana.gov.it/wp-content/uploads/2017/12/Progetto-Crisalide-17-18.pdf

http://www.ictrichiana.gov.it/wp-content/uploads/2017/12/Progetto-Cuori-in-crescita-17-18.pdf

https://drive.google.com/file/d/0BxzoAdRA3w6RRHhrWHNKbzJsUmc/view

https://drive.google.com/file/d/0BxzoAdRA3w6RWmxLLWY0b0tHNlE/view


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Si rendono note le attività di collaborazione concordate tra i plessi scolastici di LIMANA e le Agenzie del Territorio.

Amministrazione Comunale di Limana

Uscite ambientali

Ricorrenze del 4 novembre e 25 aprile (Scuola Secondaria di 1° grado e partecipazione alle manifestazioni per la Scuola Primaria)

Percorsi della memoria (Scuola Secondaria di 1° grado)

S. Valentino (Laboratori a carattere grafico-espressivo) (Scuola dell’Infanzia, Primaria e Secondaria di 1° grado)

Visita al Comune (Scuola Primaria) e partecipazione ad un Consiglio Comunale dei ragazzi (attività di Ed. Civica classi terze della Scuola Secondaria di 1° grado)

Finanziamenti per progetti proposti dai docenti

Partecipazione al Rally Transalpino della matematica ed eventuale uscita per finale

Finanziamento Progetti “Crisalide” e “Cuori in crescita” (Primaria e Secondaria di 1° grado)

Disponibilità scuolabus per attività sportive e di orientamento

Disponibilità a sostenere anche finanziariamente attività scolastiche finalizzate a rafforzare i legami di solidarietà ed amicizia con i comuni esteri gemellati (Grass Valley).

Biblioteca civica

Letture espressive e ricerche in biblioteca, incontri in biblioteca (Scuola Primaria e Scuola Secondaria di 1° grado)

Individuazione di una mattinata destinata esclusivamente alle scuole per attività di ricerca e visita

Accordo per prestiti agevolati di libri e videocassette

Uscite guidate nell’ambito dell’Educazione Permanente

Comitato Gemellaggio

Disponibilità a favorire scambi culturali tra la Scuola Secondaria di 1° grado “Buzzati” e altre scuole europee

Pro Loco

Collaborazioni per attività sportive (progetto Perseus d’Istituto)

Collaborazioni per attività legate a S. Valentino (concorso di poesia e disegno)

Si rendono note le proposte di collaborazione concordate tra i plessi scolastici di TRICHIANA e l’Amministrazione Comunale.

Amministrazione Comunale di Trichiana

Collaborazione nello sviluppo di ricerche storico-culturali o su alcuni aspetti tradizionali

delle nostre comunità, anche con la partecipazione diretta di altri Enti o Associazioni

Partecipazione di alcune classi agli appuntamenti tradizionali come ricorrenze storiche,

manifestazioni culturali o sportive e ricreative (Premio Letterario, giochi della gioventù,

Consiglio comunale dei ragazzi)

Finanziamento Progetto “Crisalide” (Secondaria di 1° grado)

Eventuali iniziative di carattere solidaristico e progetti per inserimento di alunni

extracomunitari


P.T.O.F. 2016/2017 - 2017/2018 - 2018/2019 53

Collaborazione per la gestione di iniziative ambientali in collaborazione con gli

Assessorati all’ambiente e all’Istruzione

Gestione sezione integrata a S. Antonio Tortal per accogliere anche i bambini di età

inferiore ai tre anni (Nido integrato).

Disponibilità a sostenere dal punto di vista organizzativo ed economico il Tempo Pieno

flessibile della Scuola Primaria di S. Antonio T.

Biblioteca civica

La Biblioteca offre una sezione specialistica di volumi segnalati dai docenti dell’Istituto

Disponibilità uso delle strutture della Biblioteca in base alle convenzioni

Progetto “Nati per leggere”, patrocinato dalla Regione Veneto

Aziende del territorio

Pubblicazione del Diario d’Istituto per gli alunni dalla classe III primaria alla classe III

secondaria di tutti i plessi (in collaborazione anche con le Amministrazioni comunali e le

Pro Loco)

Sponsorizzazione del sito dell’Istituto

5. EDUCAZIONE PERMANENTE

Le famiglie e gli enti che operano sul territorio hanno ravvisato nella scuola il luogo naturale

di prosecuzione dell’educazione intesa non solo come ampliamento della conoscenza, ma

anche aggiornamento culturale in itinere per stare al passo di una società in continuo

movimento. A tale proposito, la Scuola Secondaria di 1° grado di Limana, ha stretto rapporti

di collaborazione con Comune, Biblioteca, Pro Loco, per l’istituzione di corsi di

alfabetizzazione alla multimedialità, da svolgersi utilizzando i locali e gli strumenti presenti

a scuola (laboratorio d’informatica) in corsi serali da tenere alla popolazione adulta.

6. PIANI DI LAVORO ANNUALI DI COMMISSIONI E REFERENTI

Secondo le delibere del Collegio dei Docenti e in base a quanto concordato con le R.S.U. l’attività delle Commissioni si sviluppa secondo il seguente schema:

Programmazione attività:

l’incombenza è affidata alla Commissione che svolgerà tale impegno sulla base delle indicazioni fornite dal Collegio di inizio anno scolastico e la delibera dello stesso Collegio in sede di approvazione del P.O.F.

Attività della Commissione:

predisposizione degli argomenti e delle modalità per le delibere degli OO.CC d’Istituto sulle tematiche affidate alla Commissione;

interpretazione della normativa e delle delibere riguardanti le tematiche affidate alla Commissione in relazione alla specifica situazione dell’Istituto Comprensivo;


P.T.O.F. 2016/2017 - 2017/2018 - 2018/2019 54

individuazione delle modalità operative e organizzative per attuare quanto deliberato dagli OO.CC.

Remunerazione degli impegni:

il monte ore affidato alla Commissione è ripartito tra i membri nella prima riunione utile in base alla programmazione della Commissione e alla distribuzione degli incarichi interni;

la liquidazione degli emolumenti avverrà sulla base della dichiarazione del singolo insegnante (compilazione di apposito modulo a fine anno scolastico) e in base a quanto risulta nella relazione conclusiva di fine anno scolastico, come sopra specificato;

i docenti individuati come Funzioni Strumentali saranno compensati come tali anche per l’impegno di coordinamento delle Commissioni.

Le commissioni, nell’espletare le loro funzioni, dovranno osservare le indicazioni del Collegio Docenti che individua quali obiettivi primari delle proprie azioni la progettazione delle attività dopo aver esaminato “bisogni” dell’utenza diretta ed “esigenze” della comunità territoriale, e il successo scolastico degli alunni a cui concorrono l’insieme di azioni che, a partire dall’orientamento in ingresso, lo accompagnano fino al conseguimento del diploma.

Le Schede dei Piani di lavoro annuali di Funzioni Strumentali, Commissioni e Referenti di Istituto sono reperibili in segreteria.


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AREA 7

INNOVAZIONE TECNOLOGICA

E COMUNICAZIONE

Aggiornamento/ampliamento della dotazione tecnologica, dell’offerta

di formazione nell’ambito delle tecnologie digitali per la promozione

degli apprendimenti


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OBIETTIVI DI MIGLIORAMENTO

L’istituto comprensivo di Trichiana, che comprende 8 plessi di differente ordine e grado, ha

investito rilevanti risorse pubbliche e private nella dotazione tecnologica privilegiando il loro

uso per le finalità didattiche individuate dal team di istituto (Dirigente e Funzioni Strumentali).

La dotazione oggi presente è estremamente rilevante e comporta costi di manutenzione e

impegno di risorse umane per il mantenimento in efficienza dell’hardware.

Risorse sono state investite per la formazione interna dei docenti, che ha consentito a tutti

il pieno utilizzo delle Lim nella didattica.

Si notano però punti di criticità a cui corrispondono altrettanti obiettivi di miglioramento:

Criticità Obiettivi di miglioramento

La rete wi-fi supporta a fatica tutte le aule

collegate in rete

Allestire una lan ethernet con punti fissi in tutte

le classi

La manutenzione degli apparati è affidata alle

due figure obbiettivo ormai insufficienti e in

difficoltà di fronte alle continue richieste dei

plessi

Formazione di personale referente alle attività

informatiche nei plessi in grado di rispondere

alle emergenze minime

Il sito dell’Istituto non risponde alle migliori

caratteristiche in termini di accessibilità,

sicurezza e normative

Acquisto di uno spazio web che risponda in

pieno alle normative previste (domini,

accessibilità, etc) e installazione di un sito

basato su Wordpress (realizzato nell’a.s. 2015-

2016)

La comunicazione con le famiglie non risponde

alle pratiche migliori

Adozione registro elettronico (realizzato nell’a.s.

2015-2016) e tablet per insegnanti collegati alle

reti wi-fi

I servizi tecnologici per alunni e famiglie

risultano per alcuni aspetti carenti

Adesione a progetti in rete per Nuova

Certificazione Informatica Europea

Condivisione in rete delle progettualità

Costruzione di un web server in cui depositare

materiali e esperienze (realizzato nell’a.s. 2015-

2016)

Il collegamento internet in termini di velocità e

stabilità risulta carente in alcuni plessi

Sensibilizzazione delle amministrazione (in

particolare Limana) sulla necessità di garantire

linee stabili ed efficienti

Non esiste una registrazione del traffico, degli

accessi e dei siti visitati

Costruire un proxy server finalizzato a tale

obbiettivo

Nell’allegato Osservatorio Tecnologico I.C. Trichiana 2017 è riportato l’elenco completo

della dotazione tecnologica e multimediale presente nell’Istituto, aggiornato a gennaio 2017.

http://www.ictrichiana.gov.it/wp-content/uploads/2017/01/Osservatorio-tecnologico-I.C.-Trichiana-2017.pdf


P.T.O.F. 2016/2017 - 2017/2018 - 2018/2019 57



AREA 8

FORMAZIONE

Definizione di proposte di formazione collegate al piano di

miglioramento ed allo sviluppo della didattica per competenze (in

particolare per l’aggiornamento del curricolo relativo a competenze

trasversali (es. educazione alla cittadinanza e educazione digitale).

Formazione alla sicurezza degli studenti della scuola secondaria di

primo grado.

Formazione alla conoscenza delle tecniche di primo soccorso per gli

studenti della scuola secondaria di primo grado (L. 107/2015, c. 10).

Prosecuzione delle proposte formative per genitori degli alunni

nell’ottica della comunità educante corresponsabile.


P.T.O.F. 2016/2017 - 2017/2018 - 2018/2019 58

1. FORMAZIONE DEI DOCENTI

L’Istituto intende promuovere un percorso di formazione sulle competenze trasversali e di

cittadinanza per i docenti dei diversi ordini di scuola.

Si prevede inoltre la costituzione di un gruppo di lavoro per codificare una griglia descrittiva

delle competenze trasversali da impiegare nel Curricolo.

Il percorso di formazione prevede due fasi: la prima fase è rivolta a tutto il Collegio dei

Docenti, con il duplice obiettivo di imparare ad insegnare le competenze e di creare un

linguaggio e un background comune a tutto il corpo docente dell’Istituto sulla didattica delle

competenze sia dal punto di vista delle conoscenze, abilità e procedure, che da quello delle

metodologie di apprendimento. A ciascun docente vengono fornite le competenze base

minime per iniziare a progettare e realizzare Unità di apprendimento, applicando la didattica

per competenze. Diventa anche necessario abilitare gli insegnanti a valutare e certificare

livelli di apprendimento di competenze. La seconda fase è dedicata, pertanto, alla

sperimentazione in classe della didattica per competenze, introducendo l’uso di strategie e

procedure che si rifaranno alla metodologia del Cooperative Learning. Al termine del

percorso è prevista una verifica dei lavori svolti in seguito alla sperimentazione in classe.

La formazione consiste in tre incontri di tre ore: due incontri si sono tenuti nei giorni 8-9

marzo 2016 e uno di verifica a maggio. I formatori sono: dott. Scorzoni Paolo e/o il dott.

Pavarin Daniele dell’Associazione Professionale Lindbergh.

La formazione porterà a un miglioramento sul piano teorico, metodologico e didattico,

dell’innovazione tecnologica, degli stili d’insegnamento, e a una valutazione formativa e di

sistema che permetterà la valorizzazione del personale docente.

Dal Piano Nazionale per la Formazione dei docenti (pubblicato dal MIUR il 3 ottobre 2016):

PRIORITA’ DELLA FORMAZIONE 2016-2019

1. Autonomia organizzativa e didattica

2. Didattica per competenze innovazione metodologica e

competenze di base

3. Competenze digitali e nuovi ambienti per l’apprendimento

4. Competenze di lingua straniera

5. Inclusione e disabilità

6. Coesione sociale e prevenzione del disagio giovanile globale

7. Integrazione, competenze di cittadinanza e cittadinanza

globale

8. Scuola e Lavoro

9. Valutazione e miglioramento

Il Piano Nazionale precisa che “le priorità nazionali, che riguardano tutto il personale

scolastico e lo stesso MIUR, saranno considerate e contestualizzate dai dirigenti scolastici

negli indirizzi forniti al Collegio dei docenti per l’elaborazione, la realizzazione e la verifica

del Piano di formazione d’Istituto inserito nel Piano triennale dell’Offerta Formativa”.


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Piano di formazione d’Istituto

In attesa dell’avvio delle Reti d’ambito (in particolare nel settore della Formazione dei docenti) e delle relative proposte, il Collegio dei docenti ha ribadito nella seduta del 7 novembre 2016 le proprie specifiche priorità formative:

1. Competenze differenziando la formazione per ordine di scuola; 2. DSA e didattica 3. Corso di inglese con docenti interni 4. PNSD

PRIORITA’ FORMATIVE

Innovazione metodologica e gestione della classe: definizione di azioni di recupero delle

difficoltà, di supporto nel percorso scolastico, di valorizzazione delle eccellenze per la

promozione del successo formativo di tutti gli alunni, adottando forme di didattica innovativa

o alternativa all’interno del Curricolo, potenziando la metodologia laboratoriale o applicando

il Cooperative Learning per sviluppare in modo trasversale le competenze.

Identificazione e gestione BES: prima l’INVALSI e poi la direttiva del 27/12/2012 (e la CM

8/2013) hanno introdotto la nozione di BISOGNO EDUCATIVO SPECIALE (B.E.S.) come

categoria generale comprensiva di tutte le condizioni richiedenti l’impiego calibrato, in modo

permanente o temporaneo, dei cinque pilastri dell’inclusività:

1) individualizzazione (percorsi differenziati per obiettivi comuni);

2) personalizzazione (percorsi e obiettivi differenziati);

3) strumenti compensativi;

4) misure dispensative;

5) impiego funzionale delle risorse umane, finanziarie, strumentali e immateriali.

Il potenziamento dell’inclusione scolastica e del diritto allo studio degli alunni con bisogni

educativi speciali avviene attraverso l’attivazione di percorsi didattici personalizzati e

individualizzati (PEI, PDP).

Nell’ottica di rimozione degli ostacoli allo sviluppo armonico del bambino e del ragazzo, si

collocano le attività di prevenzione alla violenza e alle discriminazioni, promozione del

benessere, della salute della persona e dello stare bene insieme a scuola.

Innovazione digitale: aggiornamento dei docenti per l’innovazione didattica, attraverso

l’ampliamento della dotazione tecnologica e dell’offerta di formazione nell’ambito delle

tecnologie digitali per la promozione dell’uso delle tecnologie nella didattica quotidiana.

Innovazione didattica con acquisto ed utilizzo delle LIM e con il potenziamento dei laboratori

di informatica. Questo permette lo sviluppo delle competenze digitali.

Comunicazione: valorizzazione della scuola intesa come comunità attiva, aperta al

territorio e in grado di sviluppare e aumentare l'interazione con le famiglie e con la comunità

locale, comprese le organizzazioni del terzo settore e le imprese.

Miglioramento della comunicazione tra Scuola e famiglie con maggior trasparenza e

possibilità di accesso ad informazioni e materiali prodotti dall’Istituto.


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Rendere visibili le azioni e iniziative sviluppate dall’Istituto ed acquisire le percezioni sulla

qualità del servizio erogato alla collettività, utilizzando diversi mezzi di comunicazione, quali:

uso del sito web, mediante convegni e/o seminari per rendere pubblico l’intero microsistema

scuola-famiglia-territorio. Garantire anche lo snellimento delle modalità di comunicazione

interna tra plessi e personale.

Valutazione: implementazione del sistema di valutazione previsto dal DPR 80 del 2013 con

la raccolta e l’elaborazione di dati utili all’analisi della qualità del servizio scolastico, sia sul

versante dei risultati scolastici che su altre voci del rapporto di autovalutazione, migliorando

le forme di ascolto delle esigenze delle famiglie e del territorio. Attuazione del piano di

miglioramento contenuto nel RAV e verifica dell’efficacia delle azioni attuate.

Formazione per “Scuola senza zaino”: i docenti delle classi di scuola primaria che

attueranno il Progetto “Scuola senza zaino” (cfr. sopra) svolgeranno un’attività di formazione

specifica.

2. FORMAZIONE ALLA SICUREZZA DEGLI STUDENTI DELLA SCUOLA SECONDARIA DI 1° GRADO

La scuola è il luogo privilegiato per la promozione della cultura della salute e della sicurezza

nei luoghi di lavoro. Il tema della sicurezza nella scuola non può limitarsi in una generica

informazione né in una semplice effettuazione delle prove di evacuazione, ma deve rientrare

a pieno titolo nel POF prevedendo un percorso formativo integrato ed articolato.

Sempre in un’ottica volta a migliorare l’Offerta Formativa, l’Istituto partecipa ad iniziative in

rete con altre scuole della provincia in relazione a tematiche sulla sicurezza, quali:

Attuazione adempimenti del D. lgs 81/08

ReSAS Rete di Scuole e Agenzie per la Sicurezza

A livello nazionale è stato realizzato il Progetto Scuola Sicura, con molte indicazioni utili

per i docenti

Compito della scuola diventa quello di attivare strategie di prevenzione che vadano oltre gli

adempimenti tecnici. La prevenzione, allora, diventa il momento più importante e molto può

fare la scuola per formare cittadini che abbiano acquisito le necessarie capacità operative

per gestire e superare una situazione di crisi, indipendentemente da ciò che l'ha provocata.

Se in emergenza sono importanti i comportamenti attivati, bisogna ricordare che in fase di

prevenzione sono ancor più importanti gli "atteggiamenti". L'atteggiamento è la disposizione

a produrre determinate risposte simboliche apprese dall'ambiente familiare e sociale in

riferimento a oggetti, situazioni, persone o gruppi ed esprime quindi ciò che l'individuo è

disposto a fare.


P.T.O.F. 2016/2017 - 2017/2018 - 2018/2019 61

PROGETTO SICUREZZA

Ogni anno vengono effettuate nelle classi prime della Scuola Secondaria di 1° grado lezioni

introduttive per l’educazione alla sicurezza. Naturalmente le azioni previste saranno tutte

correlate all’età degli allievi. Il livello informativo prevede l’aggiornamento del documento di

valutazione dei rischi (inteso come documento dinamico), nonché la realizzazione del piano

di gestione della sicurezza. Alla scuola il compito di attivare percorsi educativo/didattici che

ricostruiscano una "memoria del vissuto" in riferimento alle situazioni di calamità e disastri

passati e raccontino come sono stati affrontati, perché un evento non esiste finché non è

conosciuto.

In tal senso l’Istituto promuove attività che:

prevedano un lavoro sul controllo della paura, perché le emozioni si identificano con

l'azione dell'individuo sul mondo esterno;

sperimentino modalità comunicative diverse, perché in emergenza la comunicazione

è strategica per la messa in atto di comportamenti adattivi e atteggiamenti di

accettazione dell'evento;

portino alla "scoperta" dell'ambiente di vita dei bambini e forniscano conoscenze

essenziali, ricordando che le azioni dell'uomo sono guidate dalle sue conoscenze;

raccontino un'emergenza nelle sue dimensioni spaziali e temporali; facciano provare

comportamenti adatti e non adatti di risposta, perché è importante sperimentare anche

l'errore;

predispongano simulazioni di emergenza; prevedano prove pratiche con gli operatori

del settore, se possibile, anche extrascolastiche, perché è fondamentale poter

trasferire e utilizzare gli apprendimenti scolastici in altri contesti.

PREVENZIONE

Il progetto “Sicurezza” è finalizzato all’inserimento della tematica della sicurezza nel Piano

dell’Offerta Formativa dell’Istituto Comprensivo di Trichiana. Il progetto sperimenta interventi

educativi/innovativi sul piano didattico e inoltre verifica formule organizzative che facilitano

l’inserimento delle stesse tematiche nelle discipline curricolari.

Obiettivi e finalità:

conferire al documento di valutazione dei rischi, e più in generale al processo di cui è

il risultato, non solo il carattere di adempimento formale, ma la valenza di uno

strumento utilizzabile nel lavoro didattico da parte dei docenti di tutte le materie;

costruire e sperimentare un modello partecipativo di valutazione dei rischi e di

individuazione delle misure di prevenzione;

indurre tra gli allievi e in tutti gli operatori scolastici una maggiore consapevolezza sul

tema della tutela della salute nei luoghi di lavoro, attraverso la costruzione e la

sperimentazione di percorsi didattici.

L’utilizzo del documento di valutazione dei rischi a fini didattici risponde a quanto previsto

dalla normativa che prevede “la promozione, a livello scolastico, di una vera e propria cultura

della sicurezza” e un “adeguato coinvolgimento degli alunni” attraverso un’opportuna

rilettura dei programmi di studio relativi ai settori interessati, in modo da richiamare i temi

della sicurezza e della prevenzione eventualmente già presenti nella programmazione

scolastica.


P.T.O.F. 2016/2017 - 2017/2018 - 2018/2019 62

Per il raggiungimento delle finalità, il progetto “Sicurezza” prevede le seguenti azioni:

il monitoraggio sistematico delle strutture dei plessi scolastici;

il coinvolgimento di tutte le figure sensibili individuate nell’organigramma della

sicurezza;

la strategia per il raggiungimento di queste finalità prevede interventi sulla formazione

e sulla informazione:

il livello formativo: prevede azioni predisposte dai Consigli di classe finalizzate a

promuovere comportamenti “consapevoli” da parte degli allievi.

lo “studio di casi”, che consiste nell’individuare criticità, condizioni di rischio e possibili

soluzioni a fronte di situazioni scolastiche potenzialmente a rischio.

le “prove di apprendimento”, che consistono nella valutazione dei rischi e

nell’assunzione dei comportamenti necessari per evitare possibili danni.

Anche alla Scuola Primaria e dell’Infanzia vengono attivati progetti di sensibilizzazione sul tema della sicurezza.

3. FORMAZIONE ALLA CONOSCENZA DELLE TECNICHE DI PRIMO SOCCORSO PER GLI STUDENTI DELLA SCUOLA SECONDARIA DI 1° GRADO (L. 107/2015, c.10)

Nel contesto scolastico locale, studenti ed insegnanti si sono sempre dimostrati molto

interessati alla tematica della gestione del Pronto Soccorso. Nello specifico la scuola

propone iniziative di formazione rivolte agli studenti, per promuovere la conoscenza delle

tecniche di primo soccorso, nel rispetto dell’autonomia scolastica, anche in collaborazione

con la Croce Rossa, il Servizio di Emergenza Territoriale 118, del Servizio Sanitario

Nazionale e con il contributo delle realtà del territorio. Lo scopo sarà quello di fornire ad

alunni e personale scolastico informazioni corrette e precise su “che cosa fare”, “che cosa

non fare” e “come fare” per gestire al meglio situazioni d’urgenza. Quindi, dalle semplici

informazioni su come chiedere i soccorsi alle più corrette manovre di assistenza per

prevenire aggravamenti in attesa dei soccorsi.

Obiettivi generali

La scuola ed il Servizio Sanitario hanno il compito di promuovere nei giovani l’adozione di

comportamenti responsabili circa la propria salute e quella altrui. Importante è quindi far loro

acquisire informazioni e conoscenze sull’argomento e prepararli ad intervenire

adeguatamente in caso di situazioni d’urgenza.

Obiettivi specifici

Saper affrontare eventuali situazioni di urgenza/emergenza in sicurezza

Conoscere le procedure per la chiamata dei soccorsi (giochi di ruolo)

Avere una conoscenza specifica sulle più comuni patologie legate agli incidenti e

traumatismi

Essere informati sulle corrette manovre di base nell’aiutare chi ha bisogno di soccorso

sanitario (anche attraverso prove simulate).


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4. PROPOSTE FORMATIVE PER I GENITORI

L'Istituto Comprensivo, con il patrocinio del Comune di Trichiana, intende continuare a

promuovere una serie di incontri per i genitori degli alunni che frequentano i tre ordini di

scuola (Infanzia, Primaria, Secondaria).

La rassegna “Siamo tutti genitori”, tenutasi negli anni scolastici 2014/2015 e 2015/2016, ha

raccolto una grande partecipazione, gli incontri sono stati condotti da esperti dei vari settori

quali psicologi, avvocati e medici con proposte per riflettere sull’educazione degli studenti.

Il ciclo di appuntamenti è dedicato non solo a genitori e insegnanti ma in genere a tutti gli

adulti che siano interessati ai temi educativi.

L'obiettivo è quello di dare voce alle difficoltà che incontra chiunque abbia a che fare con

l'educazione, per trovare il modo migliore per relazionarsi con i bambini e i ragazzi che

stanno crescendo.

A partire dall’a.s. 2016-2017 è stata avviata una collaborazione tra le quattro

Amministrazioni comunali della vallata (Limana, Trichiana, Mel e Lentiai) e i due Istituti

comprensivi di Trichiana-Limana e Mel-Lentiai al fine di condividere un percorso formativo

rivolto ai genitori e ai docenti e per ottimizzare le risorse disponibili.

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