PIANO DIDATTICO PERSONALIZZATO A - lnx.ictravagliato.gov.it · Web viewLivello di...

Ministero Dell’Istruzione, Dell’Università e Della RicercaISTITUTO COMPRENSIVO STATALE DI TRAVAGLIATO

Via IV Novembre, 2 – 25039 TRAVAGLIATO (BS)

Scuola dell’Infanzia – Via del Gabaneto, 1/AScuola Primaria – Piazzale Ospedale, 13

Scuola Secondaria di Primo Grado - Via IV Novembre, 2

Tel. 030 660242 – Fax 030 6864241E-mail: [email protected]

Pec: [email protected] Fiscale: 98169490178

PIANO DIDATTICO PERSONALIZZATO

Alunno: ………………………………………………………………….

Scuola: ………………………………………………………………….

Classe: ……………………………………………………………………

Anno scolastico: ……………………… /…………………………

1

mailto:[email protected]

mailto:[email protected]

INDICE

1. Informazioni relative all’alunno

1.1. Dati anagrafici

1.2. Composizione nucleo familiare

1.3. Note informative sul percorso scolastico

1.4. Livello di alfabetizzazione della lingua italiana

1.5. Bisogno Educativo Speciale

2. Rilevazioni da parte degli insegnanti

2.1. Elementi significativi osservati nella quotidianità scolastica

2.2. Caratteristiche comportamentali

2.3. Punti di forza

3. Interventi didattici metodologici

3.1. Strategie didattiche

3.2. Modalità di svolgimento delle proposte didattiche e delle prove di verifica

3.3. Criteri di valutazione

4. Interventi specifici negli ambiti disciplinari

5. Accordi con la famiglia

6. Sottoscrizione degli accordi

1. INFORMAZIONI RELATIVE ALL’ALUNNO

2

1.1 Dati anagrafici

Cognome e nome: .........................................................................................................

Nazionalità ........................................ nato/a il ....... /...... /..... a ....................................

Lingua madre .................................................... altre lingue conosciute ...........................

Data di arrivo in Italia ...................................... residente a .............................................

in Via ............................................................. n ........... prov .......................................

Tel: ................................ e-mail ...................................................................................

Scuola: ..................................... Classe: ................. Sezione: ........................................

1.2. Composizione del nucleo familiare

ParentelaCognome e

nomeData di nascita

Luogo di nascita

Titolo di studio

Padre

Madre

Fratello / sorella

Fratello / sorella

Fratello / sorella

Fratello / sorella

Fratello / sorella

Fratello / sorella

Altre figure

1.3. Note informative sul percorso scolastico

Nel paese d’origine ...................................................................................................

3

...................................................................................................................................

In Italia ha frequentato:Scuola dell’Infanzia ..….................................................................................................... …..................................................................................................................................Scuola Primaria .….......................................................................................................... ....................................................................................................................................Scuola Secondaria di Primo Grado …..................................................................................…..................................................................................................................................

1.4. Livello di alfabetizzazione della lingua italiana (togliere le opzioni non inerenti al soggetto in questione)

Alunno N.A.I., ovvero neo arrivato in Italia, inserito per la prima volta nel nostro sistema scolastico, nell’anno scolastico in corso o in quello precedente

Alunno giunto in Italia nell’ultimo triennio, ovvero che ha superato la prima alfabetizzazione, ma non ha ancora una padronanza della lingua italiana tale da consentirgli di comprendere i linguaggi specifici delle materie di studio

Alunno frequentante la scuola in Italia da più anni ma che manifesta ancora difficoltà nell’espressione e nella comprensione della lingua italiana

Alunno con età anagrafica non corrispondente alla classe d’inserimento perché ripetente / per un accordo preso con la famiglia / a causa della non corrispondenza dell’istituzione scolastica del paese d’origine rispetto a quella italiana

Altro

1.5. Bisogno Educativo SpecialeMotivazioni dei docenti in merito all’elaborazione di un PDP, mettendo in evidenza le difficoltà dell’alunno.……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………2. RILEVAZIONI DA PARTE DEGLI INSEGNANTI

2.1. Elementi significativi osservati nella quotidianità scolastica

4

Aspetti osservati Descrittori

Relazione/socialità

È ben inserito e accettato negli scambi con i pari Talvolta è isolato Ha un numero ridotto di scambi con i pari e di scelta da parte dei

compagni Si relaziona esclusivamente con pari di madrelingua non italiana Si riscontra un isolamento relazionale dovuto a autoesclusione Clima della classe di non accettazione e di chiusura Ha frequenti relazioni con i pari nel tempo extrascolastico Ha scarsi scambi e relazioni con i pari nel tempo extrascolastico Non ha scambi e relazioni con i pari nel tempo extrascolastico Nel tempo extrascolastico intrattiene relazioni solo con pari di

madrelingua non italiana Manifesta un atteggiamento di fiducia nei confronti degli adulti Si rivolge all’adulto solo in alcune occasioni Si rivolge solo ad alcuni adulti Non si rivolge mai all’adulto Si relaziona con i pari e/o con gli adulti, anche ricorrendo a

linguaggi non verbali …

Fiducia in se stesso

Mostra fiducia in se stesso e senso di responsabilità Richiede e richiama l’attenzione Chiede spiegazioni, esprime dubbi e richieste Raramente sollecita attenzione e aiuto Alterna momenti di fiducia in se stesso ad altri di scoraggiamento È apatico e scoraggiato Manifesta disagio con aggressività e non rispetto delle regole …

Motivazione, interesse

È motivato ad apprendere Non appare motivato ad apprendere Mostra interesse verso tutte le attività proposte Mostra interesse solo in alcuni casi Non mostra alcun interesse Ha atteggiamenti di rifiuto / passività / … …

Atteggiamento verso la lingua e

la cultura d’origine

Mantiene e sviluppa la L1 a casa e con i connazionali Fa riferimenti spontanei al proprio Paese d’origine e alla propria L1 Fa riferimenti al proprio Paese d’origine e alla propria L1 solo se

sollecitato Nei confronti del proprio Paese d’origine e della propria L1 esprime

chiusura, difesa, vergogna, … …

COMPRENSIONE E PRODUZIONE

DELLA LINGUA ITALIANA

Comprende la lingua Comprende parzialmente la lingua Non comprende la lingua Utilizza parole-frase Non utilizza alcun vocabolo Usa gesti o suoni per farsi capire Comprende semplici consegne Porta a termine l`attività

AUTONOMIA E' completamente autonomo Necessita della presenza dell`adulto Si alimenta autonomamente

5

Rifiuta il cibo Si organizza nella gestione delle attività E` ben orientato/a Esplora l`ambiente

2.2 Caratteristiche comportamentali

Collaborazione In classe / Nel gruppo / Con pochi compagni /Predilige il lavoro individuale

Relazione con gli adulti Ottima / Buona / Scarsa / Se necessaria o se richiesta

Relazione con i pari Ottima / Buona / Sceglie pochi compagni /Non ha relazioni significative

Frequenza scolastica Costante / Regolare / Irregolare

Rispetto delle regole Buona /Parziale / Scarsa

Motivazione al lavoro scolastico Buona / Parziale / Scarsa

Accettazione degli strumenti compensativi e delle misure

dispensative

Buona / Parziale / Scarsa

Partecipazione al dialogo educativo Adeguata / Poco adeguata / Non adeguata

Autonomia scolastica Adeguata / Poco adeguata / Non adeguata

2.3. Punti di forza (ricavati dall’osservazione di atteggiamenti, comportamenti, modi di porsi o di cercare soluzioni, narrazioni. Risulta spesso utile osservare anche le situazioni fuori aula: uscite, gite, momenti liberi …)

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Durante le attività didattiche, in quali momenti della giornata l’alunno manifesta maggior interesse/attenzione e coinvolgimento/motivazione? (Es: nelle prime ore, durante le discipline logico-matematiche, umanistiche, antropologiche …)

…………………………………………………………………………………………………………………………………………….……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………….

Quali interessi, desideri e/o bisogni manifesta?

……………………………………..…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………..

Quando l’alunno si sente più capace?

……………………………………..…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………..

L’alunno ha consapevolezza delle proprie difficoltà e dei punti di forza?

…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………..

Altro

…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………….……

4. INTERVENTI DIDATTICI-METODOLOGICI

4.1. Strategie didattiche (cancellare le voci non scelte ed eventualmente apportare considerazioni personali) Usare più canali sensoriali nel momento delle spiegazioni Utilizzare una metodologia di lavoro in coppia o in gruppo eterogeneo Controllare che i compiti siano scritti correttamente sul diario Verificare la comprensione delle consegne orali e scritte

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Predisporre azioni di tutoraggio Sostenere e promuovere un approccio strategico nello studio utilizzando mediatori didattici

facilitanti l’apprendimento (immagini, mappe …) Insegnare l’uso di dispositivi extratestuali per lo studio (titolo, paragrafi, immagini …) Sollecitare collegamenti fra le nuove informazioni e quelle già acquisite ogni volta che si

inizia un nuovo argomento di studio Promuovere inferenze, integrazioni e collegamenti tra le conoscenze Dividere gli obiettivi di un compito in “sotto obiettivi” Offrire anticipatamente schemi grafici relativi all’argomento di studio, per orientare l’alunno

nella discriminazione delle informazioni essenziali Privilegiare l’apprendimento esperienziale e laboratoriale Sviluppare processi di autovalutazione e autocontrollo delle strategie di apprendimento Altro

4.2. Modalità di svolgimento delle proposte didattiche e delle prove di verifica

Verifiche scritte utilizzando schemi, tavole, mappe di sintesi e ogni altro strumento compensativo della memoria

Lettura della consegna e predisposizione di uno schema di sviluppo con domande guida Utilizzo del computer con tutti i programmi utilizzati regolarmente Prove strutturate con risposta a scelta multipla Riduzione quantitativa della consegna Tempi più lunghi per lo svolgimento della prova Evitare le verifiche a sorpresa Evitare verifiche sui linguaggi specifici, definizioni a carattere puramente mnemonico Programmazione delle interrogazioni Ripasso degli argomenti prima della verifica orale Verifiche orali con domande guida, non aperte (colloquio semi strutturato) senza partire da

termini specifici o definizioni Evitare le verifiche a sorpresa Altro

4.3. Criteri di valutazione

Considerare i progressi e gli sforzi compiuti Non penalizzare l’utilizzo di schemi, mappe, tabelle, durante le prove Non considerare né sottolineare gli errori ortografici Non considerare gli errori di spelling Non considerare l’ordine formale Non considerare gli errori di calcolo nella risoluzione di problemi Non penalizzare l’utilizzo di qualsiasi strumento compensativo Altro

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5. INTERVENTI SPECIFICI NEGLI AMBITI DISCIPLINARI (cancellare le voci non scelte ed eventualmente apportare considerazioni personali)

Discipline che l’alunno è impossibilitato, anche parzialmente, a seguire in quanto impegnato a frequentare il laboratorio linguistico di alfabetizzazione ………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………

ITALIANO

LETTURA

STRUMENTI COMPENSATIVI MISURE DISPENSATIVE

Lettura vicariale (insegnanti, coetanei…) Lettura attraverso software specifico (sintesi vocali) + libro testo digitale Utilizzo di sussidi audiovisivi Scrittura alla lavagna in stampato maiuscolo e con parole chiave Uso di mappe concettuali, mentali e/o schemi Uso del vocabolario multimediale Uso di tabelle dei tempi verbali/ per l’analisi logica/ grammaticale … Tabella dell’alfabeto nei quattro caratteri Audiolibro (versione audio dei libri di narrativa) …

Evitare la lettura a voce alta, a meno che l’alunno non lo richieda espressamente

Non pretendere uno studio mnemonico es: poesie, verbi, regole

Dispensare dall’uso del vocabolario …

SCRITTURA


Dettatura all’insegnante o a un compagno Concedere di scrivere in stampato

maiuscolo Uso del PC con programmi di videoscrittura

con correttore ortografico, software specifico per la lettura (per riascolto parole/frasi) e software specifico per la scrittura

…

Dispensa dalla scrittura veloce sotto dettatura e dalla copiatura dalla lavagna

Programmazione di tempi più lunghi Assegnazione dei compiti a casa adeguati

alle effettive possibilità dell’alunno …

LETTURA E SCRITTURA

MODALITÀ DI VERIFICA CRITERI DI VALUTAZIONE

PC e sintesi vocale Vocabolario multimediale Grammatica: esercizi di completamento,

close, risposte multiple, risposte chiuse…. Uso di mappe concettuali/ mentali/ schemi

(utili per il recupero delle informazioni e per organizzare le conoscenze)

Comprensione testo: uso colori/numeri /domande poste a fianco del testo per orientare la ricerca della risposta.

Composizione scritta: utilizzo di schemi/mappe per orientare la scrittura

Valutazione del contenuto e non della forma sia nello scritto che nell’orale

Evitare di evidenziare e valutare gli errori ortografici e grammaticali

Evitare di valutare la lettura strumentale

…

9

Lasciare tempi più lunghi Suddivisione della verifica in due momenti

diversi Verifiche con un minor numero di domande

e/o esercizi, salvaguardando nel contempo gli obiettivi essenziali

Compensazione di alcuni compiti scritti con prove orali

…

LINGUA INGLESE


Privilegiare l’orale Separare comprensione da produzione Usare praticamente e contestualmente la

lingua Usare supporti visivi Scrivere in stampato maiuscolo Scrivere al computer con il correttore

ortografico Utilizzare la sintesi vocale e i cd Usare tabelle per le regole grammaticali, i

verbi irregolari … Uso di prompt (suggeritori) di supporto

all’interazione orale e alla produzione scritta

Utilizzo dei colori per distinguere le forme grammaticali

Uso del dizionario digitale …

Dispensa da: Lettura ad alta voce di testi e dialoghi Scrittura sotto dettatura Memorizzazione di dialoghi e testi Improvvisazione di dialoghi senza

supporto Risposta immediata a domanda Memorizzazione del paradigma dei verbi

irregolari Tipologie di esercizi inadatti e di sicuro

insuccesso (trasformazione di frasi e traduzione dall’italiano)

Copiatura dalla lavagna …


Verifiche scritte con forma grafica e strutturale facilitante

Verifiche con un minor numero di esercizi Verifiche con esercizi a scelta multipla,

vero/falso, completamento Riduzione del numero delle domande

aperte Utilizzo del grassetto per evidenziare

parole chiave utili alla comprensione di testi e consegne

Tempi più lunghi (se l’alunno non ha problemi di attenzione e stancabilità);

Interrogazioni programmate Prove orali in compensazione alle prove

scritte …

Gli errori ortografici vengono indicati ma non valutati

La verifica scritta può essere compensata oralmente

Si valuta maggiormente il raggiungimento di obiettivi di globalità ed efficacia comunicativa

La valutazione si attiene maggiormente alle conoscenze e alle competenze piuttosto che alla correttezza formale

…

STORIA E GEOGRAFIA


Usare supporti visivi per il recupero del Evitare interrogazioni senza preavviso10

lessico Concedere tempi più lunghi per la risposta Avvisare dieci minuti prima di interrogare

per preparare psicologicamente Usare la tavole di supporto mnemonico Usare testi scolastici in formato pdf, il

computer e la sintesi vocale Avvalersi di mappe concettuali/mappe

mentali/schemi Predisporre un glossario per archiviare i

termini tecnico scientifici …

Evitare richieste di studio mnemonico …


Compensare con delle prove orali i compiti scritti

Programmare le interrogazioni Concedere tempi più lunghi per la risposta Avvisare dieci minuti prima di interrogare

per preparare psicologicamente Predisporre verifiche con minori richieste

(si riduce il numero delle domande e/o esercizi, salvaguardando nel contempo gli obiettivi essenziali)

Suddividere la verifica in due momenti diversi

Proporre esercizi di completamento, vero/falso, sì/no, risposte multiple/risposte chiuse …

Fare interrogazioni orali/scritte con l’uso di mappe concettuali/ mentali/ schemi/ glossari …

…

Considerare il contenuto e non la forma sia nello scritto che nell’orale

Non evidenziare e valutare gli errori ortografici e grammaticali

Permettere di compensare oralmente una verifica scritta

…

MATEMATICA


Uso della calcolatrice Uso della tavola pitagorica Uso di tavola riassuntiva delle formule

matematiche Uso di tavola riassuntiva per le formule

geometriche Lettura dell’insegnante o di un compagno

del testo del problema Semplificazione del testo del problema e

scrittura in stampato maiuscolo su fotocopia

Uso della tabella delle misure Uso di mappe mentali Uso di mappe concettuali Uso di schemi Uso del PC …

Dispensare dallo studio mnemonico delle tabelline

Evitare la copiatura dalla lavagna di operazioni / espressioni

Dispensare dallo studio mnemonico di formule geometriche e matematiche

Ridurre la quantità dallo studio domestico …


Concedere l’uso della calcolatrice e/o della tavola pitagorica

Non evidenziare e valutare gli errori di calcolo

11

Permettere l’utilizzo di tavole riassuntive, formule matematiche/geometriche

Assegnare maggior tempo Ridurre la quantità di esercizi e/o il numero

delle domande, salvaguardando nel contempo gli obiettivi essenziali

Usare mappe concettuali Usare schemi ……

Non valutare imprecisioni nell’uso della terminologia specifica della matematica

…

SCIENZE


Usare supporti visivi per il recupero del lessico

Concedere tempi più lunghi per la risposta Avvisare dieci minuti prima di interrogare

per preparare psicologicamente Permettere l’utilizzo di tavole di supporto

mnemonico Fornire testi scolastici in formato pdf,

computer e sintesi vocale Lavorare con mappe concettuali/mappe

mentali/schemi Predisporre un glossario per archiviare i

termini tecnico scientifici …

Evitare interrogazioni senza preavviso Evitare richieste di studio mnemonico …


Compensare con prove orali i compiti scritti Programmare le interrogazioni Concedere tempi più lunghi per la risposta Avvisare dieci minuti prima di interrogare

per preparare psicologicamente Predisporre verifiche con minori richieste

(vengono diminuiti il numero delle domande e/o esercizi, salvaguardando nel contempo gli obiettivi essenziali)

Suddividere la verifica in due momenti diversi

Proporre esercizi di completamento, frasi da completare o integrare, risposte multiple/risposte chiuse

Effettuare interrogazioni orali / scritte con l’ uso di mappe concettuali / mentali / schemi / glossari

…

Valutare il contenuto e non la forma sia nello scritto che nell’orale

Non evidenziare e valutare gli errori ortografici e grammaticali

Prevedere di compensare oralmente una verifica scritta

…

MUSICA


Scrivere accanto alla nota il nome Assegnare ad ogni nota un colore diverso

con relativa legenda

Evitare di far scrivere le note Evitare di far leggere le note senza il

nome12

… …MODALITÀ DI VERIFICA CRITERI DI VALUTAZIONE

… …

… …

ARTE IMMAGINE/ EDUCAZIONE TECNICA


… …

… …


… …

… …

EDUCAZIONE FISICA


… …

… …


… …

… …

I R C / ATTIVITÀ ALTERNATIVA


… …

… …


… …

… …

…


… …

… …


… …

13

… …

…


… …

… …


… …

… …

6. ACCORDI CON LA FAMIGLIANelle attività di studio l’allievo È seguito da un tutor scelto dai genitori

14

È seguito dai familiari Studia con un compagno/a È autonomo nell’uso degli strumenti scelti …

Strumenti da utilizzare nel lavoro a casa

Strumenti informatici (pc, videoscrittura con correttore ortografico)

Tecnologia di sintesi vocale Testi semplificati e/o ridotti Fotocopie Schemi e mappe Appunti scritti al pc Registrazioni digitali Materiali multimediali (video, simulazioni…) Testi con immagini strettamente attinenti al testo Testi adattati con ampie spaziature e interlinee …

Note o accordi specifici ………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………

7. SOTTOSCRIZIONE DEGLI ACCORDICognome e nome …............Firma………..................

.....

Famiglia

Docenti

Operatori

Referente area

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