PIANO DI FORMAZIONE TRIENNALE 2016/2019 · Delibera integrazione Piano di formazione 2016/2019 ......

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Istituto Comprensivo Statale Falcomatà-Archi PLESSI SEC. I GRADO: Ibico/Pirandello - Klearchos – PRIMARIA: S. Caterina - S. Brunello - Archi Cep - INFANZIA: S. Caterina - Archi

Via Montello n.7 – S. Caterina, Tel 0965 48679 - via Baglio Giunta - Archi Tel. 0965 48555 e-mail: [email protected] - pec: rcic80500x@pec. istruzione.it - Sito web: http://www.icfalcomatarchi.gov.it

C.F: 92081760800 - C.M.: RCIC80500X

Prot. n. 4020 del 20/05/2017

PIANO DI FORMAZIONE TRIENNALE

2016/2019

Approvato con delibera del Collegio Docenti del 27/10/2017 Approvato con delibera del Consiglio Istituto del 30/10/2017

Delibera integrazione Piano di formazione 2016/2019– Collegio Docenti del 17/05/2017 Delibera integrazione Piano di formazione 2016/2019 – Consiglio Istituto del 19/05/2017 Allegato A: Piano annuale di formazione 2016/2017

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Premessa

Tenendo conto del Piano Nazionale per la Formazione dei Docenti – che la Legge n. 107/2015 ha reso obbligatoria, permanente e strutturale – il Piano di Formazione 2016/2019 si ispira alle linee generali indicate annualmente dal MIUR e agli orientamenti strategici della politica di qualità dell'Istituto, finalizzata al miglioramento continuo. Le attività di formazione e aggiornamento in servizio sono definite nell’ambito delle nove aree

tematiche previste dal Piano Nazionale di Formazione del 03.10.2016 ed in coerenza con il piano

triennale dell’offerta formativa e con i risultati emersi dal piano di miglioramento. Le 9 priorità

tematiche nazionali per la formazione sono:

• Lingue straniere;

• Competenze digitali e nuovi ambienti per l’apprendimento;

• Scuola e lavoro;

• Autonomia didattica e organizzativa;

• Valutazione e miglioramento;

• Didattica per competenze e innovazione metodologica;

• Integrazione, competenze di cittadinanza e cittadinanza globale;

• Inclusione e disabilità;

• Coesione sociale e prevenzione del disagio giovanile.

Il Miur, assumendo la regia nazionale della formazione, stabilisce le priorità, ripartisce le risorse, monitora i risultati delle attività e sviluppa accordi nazionali con partner della formazione. “Le scuole, con la promozione, il sostegno e il coordinamento degli USR, sono organizzate in ambiti territoriali e costituiscono le reti di ambito e di scopo, (art. 1 commi 70-71-72-74 della legge 107/2015) per la valorizzazione delle risorse professionali, la gestione comune di funzioni e attività amministrative e di progetti e iniziative didattiche. La rete costituisce la realtà scolastica nella quale viene progettata e organizzata la formazione dei docenti e del personale tenendo conto delle esigenze delle singole scuole. Ogni rete di ambito individuerà una scuola – polo per la formazione”. Le scuole, sulla base delle esigenze formative espresse dai singoli docenti attraverso i Piani individuali di formazione, progetteranno e organizzeranno, anche in reti di scuole, la formazione del personale. Ogni docente avrà un portfolio digitale che raccoglierà esperienze professionali, qualifiche, certificazioni, attività di ricerca e pubblicazioni, storia formativa. Le attività formative saranno incardinate nel Piano dell’Offerta e saranno perciò coerenti con il progetto didattico di ciascun istituto. La formazione potrà svolgersi in modo diversificato: con lezioni in presenza o a distanza, attraverso una documentata sperimentazione didattica, attraverso la progettazione. Saranno finanziate le migliori ‘startup della formazione’: il Miur promuoverà la ricerca, la sperimentazione, incentivandole a lavorare insieme a strutture scientifiche e professionali per la costruzione di percorsi innovativi di formazione. In collaborazione con INDIRE sarà realizzata una Biblioteca digitale scientificamente documentata delle migliori attività didattiche e formative. L’obbligatorietà della formazione non si traduce automaticamente in un numero di ore da svolgere ogni anno, ma nel rispetto del contenuto del Piano di formazione dell’istituto, che può prevedere

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percorsi, anche su temi differenziati e trasversali, rivolti a tutti i docenti della stessa scuola, a dipartimenti disciplinari, a gruppi di docenti di scuole in rete, a docenti che partecipano a ricerche innovative con università o enti, a singoli docenti che seguono attività per aspetti specifici della propria disciplina. Al fine di qualificare e riconoscere l’impegno del docente nelle iniziative di formazione, nel prossimo triennio in via sperimentale, le scuole articoleranno le attività proposte in Unità Formative. Le Unità Formative possono essere promosse direttamente dall’istituzione scolastica o dalla rete che organizza la formazione, con riferimento ai bisogni strategici dell’istituto e del territorio, rilevabili dal RAV, dal Piano di Miglioramento e dal PTOF triennale. Possono quindi integrarsi con i piani nazionali e la formazione autonomamente organizzata per gestire le attività richieste dall’obbligo della formazione. Le Unità Formative possono essere inoltre associate alle scelte personali del docente, che potrà anche avvalersi della carta elettronica per la formazione messa a disposizione dal MIUR (DPCM 23-9-2015, in attuazione della legge 107/2015). Le attività formative (partecipazione a percorsi, frequenza di stage, corsi accademici, percorsi on line anche attraverso modalità di riconoscimento delle competenze come gli open badges, partecipazione a gruppi di ricer-ca, gemellaggi e scambi, ecc.) saranno documentate nel portfolio personale del docente e portate a conoscenza della scuola di appartenenza, che si impegna a valorizzarle in diversi modi (workshop, panel, pubblicazioni, ecc.) in modo da ricondurle ad un investimento per l’intera comunità professionale. Il “Piano Nazionale per la Formazione” definisce un quadro strategico e operativo per lo sviluppo professionale del personale della scuola mediante la definizione di priorità nazionali per il triennio 2016-2019 a partire dal corrente anno scolastico 2016/17. In particolare, come atto di indirizzo da adottare con decreto del Ministro dell’Istruzione, dell’Università e della Ricerca, definisce le priorità e le risorse finanziarie per il triennio 2016-2019 e delinea, a partire dall’anno scolastico 2016-2017 (considerando anche gli interventi formativi avviati nel 2015-2016), un quadro strategico e allo stesso tempo operativo tale da sostenere in maniera trasparente, innovativa ed efficace una politica concreta per la crescita del capitale umano e professionale della scuola. Il Piano, quindi, oltre a orientare la progettualità delle scuole e dei docenti, assume una funzione di indirizzo per concretizzare le proposte formative dell’Amministrazione centrale e periferica, in modo da rendere coerenti e sistematici gli interventi formativi e creare una sinergia virtuosa tra scelte possibili e risorse disponibili. Rappresenta quindi un quadro di riferimento istituzionale rinnovato della formazione in servizio, e non un semplice insieme di prescrizioni amministrative o gestionali. La formazione in servizio diventa “ambiente di apprendimento continuo”, cioè un sistema di opportunità di crescita e di sviluppo professionale per l’intera comunità scolastica. La formazione per l’anno scolastico 2016/2017 nel nostro Istituto, verterà su:

il bisogno, espresso dai docenti, di rafforzare le competenze progettuali, valutative,

organizzative, pedagogiche e relazionali, per affrontare i cambiamenti che la società propone,

l’esigenza di conoscere l’evoluzione del quadro normativo,

l’attenzione alla sicurezza e alla salute nell’ambiente di lavoro,

l’approfondimento di aspetti culturali, epistemologici e didattici sia disciplinari che

interdisciplinari,

la necessità di implementare la relazione con le famiglie, il territorio e i referenti istituzionali,

con particolare riferimento a specifiche problematiche, all’handicap e alle difficoltà di

apprendimento. Il piano di aggiornamento prevede l’adesione a corsi organizzati dal MIUR,

dall’USR, da Reti di scuole ed Enti territoriali, ma si avvale anche delle risorse e delle

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competenze interne, proponendo la condivisione e l’apertura al confronto quali modalità

ricorrenti del lavoro collegiale.

Si farà pertanto ricorso, secondo le esigenze, alle seguenti risorse:

Personale docente interno con specifiche competenze

soggetti esterni che svolgano un'attività di consulenza in seminari e incontri-dibattito;

formazione a distanza e apprendimento in rete;

utilizzazione di luoghi di formazione e di autoaggiornamento;

reti tra scuole che promuovano modalità di ricerca-azione e riflessione sulle esperienze. Iniziative comprese nel piano di formazione/aggiornamento 2016/2017.

Il Piano assume standard di riferimento rispetto: a) al principio della obbligatorietà che va inteso come impegno e responsabilità professionale di ogni docente; b) alla formazione come ambiente di apprendimento continuo che si incardina nella logica del miglioramento della performance che ogni istituzione scolastica è chiamata a soddisfare in maniera strategica; c) al finanziamento di un piano nazionale triennale per la formazione; d) all’individuazione, da parte della scuola, dei bisogni formativi del personale scolastico e la previsione delle azione da collegare; e) al riconoscimento della partecipazione alla formazione, alla ricerca didattica e alla documentazione di buone pratiche, come criteri per valorizzare e incentivare la professionalità docente. Inoltre, il Piano prevede l’assegnazione ai docenti di una card elettronica personale per la formazione e i consumi culturali. Diventa indispensabile, nell’ottica della gestione strategica, armonizzare le azioni formative con il:

P.T.O.F., che le declina in maniera progettuale;

Rapporto di Autovalutazione, che individua priorità e traguardi da conseguire;

Piano di Miglioramento della scuola che individua gli obiettivi di processo per migliorare la performance dell’istituzione scolastica.

Il Piano triennale di Formazione del Personale Docente sarà aggiornato e rivisto annualmente in funzione dei nuovi bisogni emersi, delle modifiche e degli adeguamenti previsti nel P.d.M., conseguenti agli eventuali obiettivi raggiunti o meno. In coerenza con quanto previsto nel PDM, l’attività di formazione dovrà :

Fornire occasioni di approfondimento sulla progettazione e valutazione per competenze e

riflessione sui vissuti e sulle pratiche didattiche;

Fornire occasioni di acquisizione di conoscenze utili al miglioramento del rapporto educativo

e alla facilitazione degli apprendimenti;

Favorire il rinforzo della motivazione personale e della coscienza/responsabilità

professionale;

Migliorare la comunicazione tra i docenti, aumentando contestualmente conoscenza e stima

reciproca;

Fornire occasioni di approfondimento e aggiornamento dei contenuti delle discipline in vista

della loro utilizzazione didattica.

Fornire occasioni di approfondimento e aggiornamento dei contenuti delle discipline

normative e delle riforme in atto con particolare attenzione ai temi dell’ Etica, della legalità,

della trasparenza amministrativa e dell’ anticorruzione, della prevenzione contro le

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discriminazioni e le violenze con particolare attenzione alla violenza di genere, in

considerazione degli adempimenti cogenti ed ai fini dell’aggiornamento della didattica sulla

base di un patrimonio valoriale condiviso in forza di una positiva cultura della responsabilità.

L’attività di formazione sarà ispirata a:

consentire al personale scolastico di ogni area e disciplina di potersi appropriare di

strumenti e competenze, ritenuti indispensabili e “trasversali” per affrontare l’attività

professionale e l’evoluzione normativa che regolano il funzionamento della Scuola, con

riferimento agli specifici saperi disciplinari in relazione alla costruzione di percorsi didattici

per competenza ai fini anche della certificazione al termine dell’obbligo di istruzione;

consentire al personale docente di approfondire, sperimentare ed implementare

informazioni e competenze a supporto della didattica (utilizzo delle nuove tecnologie

informatiche);

sostenere la ricerca didattico-pedagogica in riferimento alle innovazioni di struttura e di

ordinamento;

facilitare l’accoglienza e l’integrazione degli alunni stranieri e degli alunni disabili;

favorire l’accoglienza e l’inserimento dei nuovi docenti nominati presso l’Istituto.

OBIETTIVI E PRIORITÀ NAZIONALI DELLA FORMAZIONE 2016/2019

OBIETTIVI DELLA FORMAZIONE 2016-2019

Crescita personale e professionale del singolo docente

Crescita della scuola secondo gli obiettivi di miglioramento

Sviluppo dell’intero Paese secondo precise strategie

Priorità nazionali COMPETENZA DI SISTEMA

Autonomia didattica e organizzativa

Valutazione e miglioramento

Didattica per competenze e innovazione metodologica

COMPETENZE PER IL 21MO SECOLO Lingue straniere

Competenze digitali e nuovi ambienti per l’apprendimento

Scuola e lavoro

COMPETENZE PER UNA SCUOLA INCLUSIVA

Integrazione, competenze di cittadinanza e cittadinanza globale

Inclusione e disabilità

Coesione sociale e prevenzione del disagio giovanile

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PIANO DI FORMAZIONE DELL’ISTITUTO Tenendo conto delle priorità nazionali, regionali e di contesto le iniziative formative sono scaturite dall’analisi dei bisogni dei docenti, dalla lettura ed interpretazione delle esigenze dell’Istituto , evidenziate dal RAV e dal PdM. , gli OO.CC. nelle sedute del 27/10/2016 (collegio docenti) e del 28/10/2016 (consiglio istituto) hanno deliberato le aree tematiche per le attivita di formazione del personale per il triennio 2016-2019 e la costituzione di una Cabina di regia per la formazione con le seguenti funzioni:

Predisporre la progettazione funzionale ai bisogni individuali e istituzionali; Monitorare i processi formativi specifici e funzionali al raggiungimento degli obiettivi di

miglioramento; Valutare risultati in termini di valorizzazione professionale e ricaduta all’interno del contesto

scolastico.

Aree tematiche deliberate per la formazione:

1. Area professionalizzante, specifica per le proprie discipline;

2. Area della Formazione linguistica, anche in vista dell’applicazione della metodologia CLIL.

3. Autonomia didattica e organizzativa;

4. Area della Formazione digitale, finalizzata all’acquisizione di competenze digitali spendibili nella

didattica.

5. Area della Formazione su metodologie e strategie per rispondere ai BES.

6. Area della Formazione sulla cultura della valutazione.

7. Integrazione, competenze di cittadinanza e cittadinanza globale.

Il Piano di Formazione dell’Istituto si realizzerà attraverso le seguenti progettualità formative

dedotte dalle priorità già individuate in sede di autovalutazione d’Istituto ed integrate dal Piano

di formazione 2016/2019 della Scuola Polo/Ambito 9 (-Circolare prot. n. 5405/1°/05 del

19/04/2017) con delibera del Collegio docenti del 17/05/2017 e del Consiglio Istituto del

19/05/2017.

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Piano di formazione triennale 2016/2019

Priorità PNF Aree tematiche

Unità Formative Moduli formativi Soggetto Erogatore

Destinatari

Competenze di sistema


-Progettare per competenze -Didattica laboratoriale. –Flipped classroom. -Coding. -Compiti di realtà e apprendimento efficace -Didattica metacognitiva -La robotica educativa: un ambiente orientato alla sperimentazione tecnologica e scientifica. -Il software didattico. -Le competenze di base e la didattica innovativa

Promozione/diffusione di metodologie didattiche innovative; -Elaborazione di un curricolo verticale per competenze chiave e di cittadinanza; -Realizzazione progetti di recupero/consolidamento/ potenziamento per migliorare gli esiti scolastici e i risultati delle prove invalsi; - Dalla programmazione dei contenuti alla didattica “per competenze”; -Sviluppo di una cultura della valutazione, capace di apprezzare le competenze promosse negli allievi e non solo di verificare le conoscenze.

Miur USR Calabria Istituti accreditati Enti accreditati

Docenti: -infanzia -primaria -secondaria



“Dalla programmazione alla progettazione per competenze”

-Dalla programmazione per contenuti alla didattica per competenze; - Progettazione di unità di apprendimento orientate alla costruzione di competenze; - Valutazione e certificazione delle competenze.

Scuola Polo Piano di Ambito 09

Docenti -primaria -secondaria

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Competenze per una scuola inclusiva

Inclusione e disabilità

-Prevenzione, accompagnamento, sostegno degli alunni in situazioni di fragilità o con bisogni educativi speciali. -Dislessia. -Riconoscere, prevenire e affrontare le situazioni di rischio (bullismo, cyberbullismo, razzismo, dipendenze etc.). -Costruzione di un curricolo per alunni stranieri. -Promuovere la ricerca sulle didattiche inclusive, anche di carattere disciplinare e nelle sue connessioni interdisciplinari, per produrre risorse didattiche per gli insegnanti, in collaborazione con università, centri di ricerca e associazioni. -Pedagogia speciale

Monitoraggio e catalogazione delle best-practice di inclusione e differenziazione già adottate nella scuola; -Didattiche collaborative, differenziazione didattica, misure compensative e dispensative; -Autoformazione, tutoraggio e condivisione di buone pratiche ai colleghi. -Incentivazione di reti e accordi finalizzati alla formazione dei docenti ed alla elaborazione di un curricolo competenze chiave e di cittadinanza; -Competenze glottodidattiche specialistiche, italiano L2, mediazione linguistica e culturale.


Docenti: -infanzia -primaria -secondaria -ATA (collaboratori

scolastici)


Coesione sociale e prevenzione del disagio giovanile

“Un laboratorio per l’inclusione”

- La diversità come risorsa, - Prevenzione della discriminazione, - Prevenzione e lotta al bullismo e cyberbullismo - Integrazione ed inclusione


Docenti -infanzia -primaria -secondaria

Competenze per il 21mo secolo

Competenze digitali e nuovi ambienti di apprendimento

Promuovere il legame tra innovazione didattica e metodologica e tecnologie digitali.

-Cultura digitale e cultura dell’innovazione. Integrazione PNSD-PTOF; -Ambienti per la didattica digitale integrata, archivi digitali online e affidabilità delle fonti;.


Docenti -infanzia -primaria -secondaria ATA (Assistenti

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-Valorizzare l’azione dell’animatore digitale e del team per l’innovazione -Rafforzare cultura e competenze digitali del personale scolastico.

-Tecniche di costruzione di contenuti digitali per la didattica; -Copyright e licenze aperte, open source e condivisione del sapere. -Documentazione digitale e biblioteche scolastiche; -ICT per l’inclusione.

Snodi Formativi

amministrativi)

Competenze per il 21mo secolo

Competenze di lingua straniera

-Rafforzare il livello medio di padronanza della lingua inglese di tutti i docenti; -Definire un quadro di sviluppo professionale continuo per i docenti sia di lingua straniera sia di altre discipline dei vari livelli scolastici (definizione di profili professionali, standard qualitativi, ecc.); -Definire profili professionali per formatori/tutor; -Progettare percorsi formativi personalizzati, caratterizzati da tutoraggio e da misurazione continua delle competenze; -Promuovere percorsi formativi basati sulla pratica di abilità audio-orali e lo scambio

-Elementi di metodologia didattica innovativa per il raggiungimento del livello B1; -Formazione linguistica con elementi di metodologia didattica innovativa per il raggiungimento del livello B1; -Formazione linguistica con elementi di metodologia didattica innovativa per il raggiungimento del livello B2; -Percorso di metodologia CLIL per docenti del gruppo formato al B2; -Potenziamento linguistico con elementi di metodologia didattica innovativa; -Formazione linguistica per il raggiungimento del livello B2 (propedeutico al CLIL); -Formazione metodologica per il CLIL.



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culturale, anche attivando contatti con classi a distanza con scuole, docenti e classi di altri Paesi; -Offrire percorsi che combinino diverse modalità formative (es. lingua e cultura, tecniche innovative, misurazione e valutazione delle competenze linguistiche, corsi in presenza, online, stage all’estero, ecc.); -Stimolare l’utilizzo di contenuti in lingua, anche attraverso approfondimenti tematici (es. STEM), e la promozione della lettura; -Eventuale certificazione, da parte di enti terzi, dei livelli di competenze linguistiche raggiunti.


Integrazion

e,

competenze

di

cittadinanza

e

cittadinanza

globale

Scuola e lavoro. -Sicurezza e salute nei luoghi di lavoro Informazione, formazione e addestramento dei lavoratori sull'igiene e sicurezza nonché sulle attività di primo

-Cultura della salute e sicurezza sui luoghi di lavoro e del benessere dei lavoratori; -La consapevolezza dei problemi legati alla salute e sicurezza sul lavoro e delle comprensione del valore dell’impegno verso la sicurezza; - Miglioramento della capacità dei docenti di svolgere il ruolo di “promotori” di una cultura della salute e della sicurezza che abbia un’immediata ricaduta sugli

Miur USR Calabria Istituti accreditati Enti accreditati Rete Calabria sicurezza- Scuola Polo “A.Righi”- RC

Docenti -infanzia -primaria -secondaria ATA (collaboratori scolastici ATA (Assistenti

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soccorso/antincendio

studenti e possa essere trasferita negli ambienti di lavoro, a partire dall’ambiente formativo in cui viene diffusa.

amministrativi)


Autonomia didattica e organizzativa

Gestione della classe L’ iniziativa personale nella didattica e nella ricerca e sperimentazione ed organizzazione del lavoro.

-Iniziative finalizzate al confronto con altri soggetti operanti nella società, da cui poter trarre spunti e riflessioni, - l’ambiente di apprendimento per agire più consapevolmente sull’aspetto didattico ed educativo





Formazione incentrata sull’etica, sulla legalità, sull’etica della responsabilità, sui dilemmi etici.

-formazione sulle discipline normative, di riforma con attenzione ai temi di etica, legalità, anticorruzione ed alla trasparenza.

Miur USR Calabria Istituti Enti accreditati




MUSICA è… educare con i «valori» nel «tempo» ai valori della vita Attività Progetto D.M. 435/205 Musica è Scuola- Musicando la Scuola si ad…opera: -Potenziare le

competenze nella

pratica e nella

cultura musicali,

nell'arte, nelle

tecniche e nei

media di

produzione e di

-il pensiero creativo a partire dalle straordinarie possibilità offerte dal linguaggio musicale e dallo sviluppo delle competenze musicali di ciascuno nell’ambito di pratiche musicali d’insieme a carattere inclusivo; -Dalla musica agli scambi e alle interazioni con gli altri ambiti del sapere, nonché della possibilità di tale disciplina di fare interagire nel processo di costruzione di un artefatto multimediale, molteplici funzioni formative: cognitivo – culturale, affettivo – emotiva, linguistico – comunicativa, relazionale, identità – interculturale, estetica; -esperienze di pratiche di ascolto attivo mirate al confronto con oggetti musicali ai fini dello sviluppo di competenze di



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diffusione delle

immagini e dei

suoni.

-Utilizzare la

musica come

mezzo per

stabilire rapporti,

per conoscersi.

-Sviluppare in

ciascuno una

propria “identità

musicale”

-Sensibilizzare il

rapporto uomo-

suono-ambiente.

-Sviluppare gli

aspetti

percettivo-

analitico-

interpretativi,

esecutivo-

riproduttivo,

ideativo- creativi.

-Scoprire,

stimolare e

valorizzare le

peculiarità

emotive,

espressivo-

comunicative,

creative e

musicali.

-Valorizzare le eccellenze e curare la dimensione inclusiva delle diversità. Le UF sono previsti dal progetto formativo presentato nel corso del convegno

cittadinanza nella dialettica tra il contesto europeo e territoriale.( Le attività forniranno ai docenti partecipanti i fondamenti metodologici di una didattica dell'ascolto a carattere inclusivo applicabile nei diversi ordini di scuola.); -giochi musicali intesi quali strumenti fondamentali del processo di crescita e di sviluppo in età evolutiva.( I giochi proposti coinvolgeranno il corpo, la voce, la percezione e l’affettivita dei docenti, nell’ambito di una relazione autentica e significativa con gli altri partecipanti. Durante l’attività, i docenti si sentiranno liberi e creativi all’interno di una condotta esplorativa che consentirà loro di sviluppare la padronanza necessaria per far musica con il corpo e con la voce.) -didattica musicale inclusiva, in grado di rispondere ai bisogni formativi dell’eterogeneità degli studenti; -progettazione fortemente proiettata allo sviluppo delle competenze ai fini del successo formativo di ciascun allievo. (Nel corso del laboratorio, i corsisti saranno guidati all’individuazione delle competenze, alla loro messa in relazione con compiti autentici specifici per i diversi ordini di scuola e alla costruzione di apposite rubriche valutative.)

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nazionale del 22 ottobre 2016.



“La valutazione autentica e valutazione di sistema”

- La valutazione e misurazione degli apprendimenti; - La valutazione formativa, sommativa, diagnostica; - La valutazione, l’autovalutazione la covalutazione; - La valutazione di sistema.





-Formazione finalizzata a facilitare il lavoro della scuola rispetto alle richieste poste dal Sistema Nazionale di Valutazione e avviare processi di autovalutazione, individuando i propri punti di forza e quelli di debolezza, misurando i risultati attraverso indicatori e a progettare e realizzare miglioramento. -Promuovere un progetto di autovalutazione strutturato, alla stesura di un rapporto completo di autovalutazione e all’individuazione delle priorità per il miglioramento attraverso l’utilizzo di strumenti calibrati. -Favorire la funzione formativa della

-Promozione di azioni finalizzate al raggiungimento di un unico comune obiettivo, quello del miglioramento globale della scuola , puntando al concetto di qualità della formazione , dei servizi , in maniera sostanziale e formale; -Accompagnamento ed educazione verso un percorso di miglioramento continuo, organizzativo e gestionale, attraverso una compliance integrata, step by step, con il monitoraggio dei processi attivati e implementazione delle azioni di miglioramento; -Formazione sul ciclo di Deming, modello studiato per il miglioramento continuo della qualità in un'ottica di lungo periodo per promuovere una cultura della qualità tesa al miglioramento continuo dei processi e all'utilizzo ottimale delle risorse, nella consapevolezza che, per il raggiungimento del massimo della qualità, sia necessaria la costante interazione tra ricerca, progettazione, test, attuazione e verifica e che, per migliorare la qualità, le quattro fasi PDCA devono ruotare costantemente, tenendo come criterio principale il miglioramento delle performance -chiara definizione degli obiettivi che si vuole raggiungere, partendo dalle esigenze dei destinatari cui tali obiettivi si riferiscono, all’ esecuzione delle attività pianificate attraverso una corretta progettazione e gestione dei



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valutazione attraverso l’analisi dei processi interni, la restituzione di informazioni alla scuola e la promozione di pratiche orientate alla lettura e interpretazione dei feedback ricevuti, al fine di regolare le azioni successive e attivare processi di miglioramento. -Progettare e gestire delle azioni di miglioramento nei settori della didattica o del management scolastico. -Integrazione delle performance con gli aspetti gestionali della trasparenza e prevenzione della corruzione, secondo una logica di risk assessment (valutazione del rischio),finalizzata all’autovalutazione e messa in qualità ( standard ISO 37001).

processi, monitorata attraverso opportuni indicatori, alla verifica del risultato della pianificazione ed esecuzione, sulla base dei riferimenti scelti e ad eventuali correzioni, miglioramenti, stabilizzazione sui nuovi livelli di performance.

Staff- Niv Assistenti Amministrativi

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Tutti gli interventi devono prevedere:

1. la durata;

2. la tipologia di percorso formativo ( in presenza o modalità blended)

3. la forma (accordo di rete, convenzioni, ...);

4. lo studio individuale (Master, corsi di perfezionamento);

5. i destinatari (tutti i docenti, gruppi di docenti, team dell’innovazione, figure di sistema a seconda delle

priorità formative delle risorse impegnate nei gruppi di lavoro ....).

Ogni percorso dovrà essere monitorato in fase conclusiva e documentato con un report che rilevi le conoscenze,

abilità e competenze conseguite.

Il coordinamento e il monitoraggio delle attività del Piano è affidato ad un referente della formazione

coordinatore d’area, con il supporto della cabina di regia, ad hoc costituita e deliberata in seno al collegio

del 28/10/2016, come previsto dal Piano triennale. Tale organo dovrà assicurare la piena coerenza tra le diverse

iniziative formative, definire criteri strategici, rilevare bisogni e criticità, coordinare le attività di formazione

per la restituzione dei dati, garantire l’attuazione delle azioni contenute nel Piano nel rispetto della linea

temporale delle diverse azioni formative stabilite.

In questo contesto l’obbligatorietà della formazione, partendo dai docenti aventi bisogni specifici, nell’area in

cui si muove la formazione, deve essere intesa prioritariamente come partecipazione ad attività formative

coerenti con i contenuti del Piano di Formazione della scuola, aderente ai bisogni e alle priorità individuati

nel RAV e nel PdM.

Gli interventi formativi sono rivolti oltre che al personale docente anche al personale amministrativo, tecnico

ed ausiliario (L 107/2015 art.1 c.12).

Il Dirigente Scolastico

__________________________________

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Allegato A

Piano annuale di formazione 2016/2017

Priorità PNF Aree

tematiche

Bisogni

formativi

dell’Istituto

Unità

Formative/

Corsi di

formazione

Moduli

formativi

Durata corso Soggetto

Erogatore

Destinatari

Competenze

di sistema

Didattica per

competenze e

innovazione

metodologica

56%

Organizzazion

e delle

situazioni di

apprendiment

o

70%

Individuare

elementi di

innovazione

necessari al

contesto

scolastico

55%

Conoscere i

risultati della

ricerca in

relazione ai

problemi che

risultano oggi

pregnanti per

un insegnante

“Fare

scuola”

Protagonisti

a confronto

verso

soluzioni

concrete”.

PNSD on the

road –Eventi

formativi

per

Animatori

Digitali e

Docenti del

Team”

Migliorare la

qualità degli

ambienti

scolastici intesi

come contesti di

apprendimento

e luoghi di

relazione.

-il coding nella

scuola : uno

slogan o

un’opportunita;’

-coding e

robotica

educativa

- coding,

palestra di

programmazion

e a blocchi e

Pipe Coding per

ampliare gli

spazi di

apprendimento

- informatica

unplugged,

scratch e

robotica

educativa

1) 10-11-12- Novembre 2016 a Reggio Emilia 2) 10/11/12 marzo 2017 a Napoli 3) 27/28 giugno 2017° Reggio Emilia 30-31

gennaio

2017

(9:30-17:30)

Fondazione Reggio Children – Centro Loris Malaguzzi -Enel Cuore Onlus IC “Nicotera –– IC “Gullo” di Cosenza

Docenti

Primaria

Docenti Primaria

http://reggiochildrenfoundation.org/





http://www.progettofarescuola.it/chi/promotori/enel-cuore-onlus/

http://www.progettofarescuola.it/chi/promotori/enel-cuore-onlus/

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“A scuola

con il

metodo

analogico”

Autoaggiorn

amento

Imparare a leggere in un giorno e a scrivere in un anno -Primi voli in matematica e in lettura nella scuola dell’infanzia -Volare con la matematica nella scuola primaria Coding e Pensiero computazionale

22/06/2017 15/06/2017 23/06/2017

USR Calabria

I.C.

Falcomatà-

Archi

Docenti Primaria Docenti Infanzia Primaria

Competenze

di sistema

Didattica per

competenze e

innovazione

metodologica

Progettazione

di unità di

apprendiment

o orientate

alla

costruzione di

competenze.

-Dalla

programmazio

ne per

contenuti alla

didattica per

competenze

(bisogni di

ambito)

“Dalla

programma

zione alla

progettazio

ne per

competenze

”.

Insegnare per

competenze nei

vari ordini di

scuola: il

curricolo

verticale

25 h Scuola Polo “Panella-Vallauri”- Piano di Ambito 09

Docenti

Primaria

secondaria

18

Competenze

per una

scuola

inclusiva

Coesione

sociale e

prevenzione

del disagio

giovanile

(inclusione)

64%

Conoscere le

strategie per

supportare gli

allievi nell’uso

delle

tecnologie per

apprendere

“Unplugged

”

Autoaggiorn

amento

BES/Autism

o

“Disagio

correlato al

Web ed ai

Social

network”,

-Promozione

della salute

centrata sulle

life skills

finalizzato alla

prevenzione

dell’uso di

tabacco, alcol e

droghe”

-lettura e analisi

protocollo

Autismo

-BES (ADHD e

DOP)

Elementi educativi e giuridici del disagio giovanile correlato all’utilizzo del web e dei Social network

10 h

2/09/2016 9/09/2016 24/01/2017

I.C.

Falcomatà-

Archi

I.C.

Falcomatà-

Archi

.C.

Falcomatà-

Archi

Centro

specialistico

“La Casa di

Nilla” della

Regione

Calabria

Docenti di

scuola

secondaria

Docenti di sostegno Docenti di sostegno Docenti Primaria Secondaria

Competenze

per una

scuola

inclusiva

Coesione

sociale e

prevenzione

del disagio

giovanile

-Contrasto

all’insuccesso

scolastico

-Intelligenza

emotiva e stili

cognitivi

preferenziali

di

apprendiment

o

-Gestione dei

conflitti di

classe per una

convivenza

democratica

(bisogni di

ambito)

“Un

laboratorio

per

l’inclusione”

Gestione e

mediazione dei

conflitti: Role

Play, educare

all’affettività e

all’ intelligenza

emotiva.

25 h Scuola Polo “Panella-Vallauri”- Piano di

Ambito 09

Docenti

Primaria

Secondaria

19

Competenze

per il 21mo

secolo

Competenze

digitali e nuovi

ambienti di

apprendiment

o

63% Servirsi

delle nuove

tecnologie per

attività

progettuali,

organizzative

e formative

“Diffusione

della società

della

conoscenza

nel mondo

della scuola

e della

formazione

e adozione

di approcci

didattici

innovativi".

(Programma

Operativo

Nazionale

2014-2020)

Snodi

formativi

“Eipass

teacher”

-

1- Gestire in

sicurezza le reti,

l'HW e il SW

della scuola.

2-Integrazione

digitale per la

didattica

3- Creatività e

pensiero

computazionale

4- Trasformare i

Laboratori: gli

Atelier Creativi

5- Competenze digitali

-Web 2.0, Cloud e Apps for education -Byod, eLearning e pensiero computazionale per la didattica innovativa -Buone pratiche: integrazione delle ICT, software didattici e Registro elettronico -Le ICT per l’inclusione

36 h

18 h

18 h

24 h

18 h

25 h

Snodi

Formativi-

Istituto

Comprensiv

o

“Boccioni

Fermi”

Giovanni

XXIII" di Villa

S. Giovanni

I.I.S. ”Nostro

–Repaci”di

Villa S.

Giovanni

Giovanni

XXIII" di Villa

S. Giovanni

I.C.

Falcomatà-

Archi

I.C.

Falcomatà-

Archi

Assistenti

amministrativi

Docenti-Team

per

l'innovazione

Docenti-Team

per

l'innovazione

Animatore

digitale

Docenti:

Primaria

Secondaria

Docenti: Infanzia Primaria Secondaria

20

“Esaminator

e Eipass”

“Formatore

Eipass”

Le dimensioni dell’apprendimento, la scuola nell’era digitale e le implicazioni sociali

online

I.C.

Falcomatà-

Archi

Docenti: Primaria

Competenze

per una

scuola

inclusiva

Integrazione,

competenze

di cittadinanza

e cittadinanza

globale

(Scuola e

lavoro)

-Formazione e

aggiornament

o di tutte le

figure relative

alla sicurezza

previste dal

D,lgs 81/08:

preposti

Aspp

Aps

Appi

-Formazione

generale e

specifica

-Sicurezza e

salute nei

luoghi di

lavoro.

-

Informazion

e,

formazione

e

addestrame

nto dei

lavoratori

sull'igiene e

sicurezza,

nonché sulle

attività di

primo

soccorso/an

tincendio

1- formazione

RLS

2-

aggiornamento

RLS

3- formazione

RSPP

4-formazione

APS

5-corso

formazione APPI

6-“Promozione

dell’attività

fisica e della

32 h in

presenza

8 h

80 h in

presenza

16 h

blended

16 h

blended

6 h

Rete

Calabria

Sicurezza-

Scuola Polo

“A.Righi”- RC

online

Scuola Polo

“A.Righi”- RC

Scuola Polo

“A.Righi”- RC

Scuola Polo

“A.Righi”- RC

I.C. Falcomatà-Archi

Docenti:

Primaria

Docenti:

Primaria

Docenti : Primaria Secondaria Docenti: Infanzia Primaria Secondaria Docenti: Infanzia Primaria Secondaria Docenti : Primaria

21

sana

alimentazione

nelle scuole

primarie”

Competenze

di sistema

Autonomia

didattica e

organizzativa

70% Capacità

di individuare

elementi di

innovazione di

cui necessita il

contesto

scolastico

63% Sviluppo

di competenze

per animare

dei gruppi di

lavoro o

condurre delle

riunioni

“Il ruolo

dell’educazi

one”.

L’identità

lavorativa

del docente

e del

proprio

ruolo di

educatore

all’interno

ed

all’esterno

dell’ambient

e scolastico

in cui si

opera

- Docente:

professione,

missione,

vocazione …;

- Docente:

giochi di ruolo e

fatica

relazionale;

- Docente fuori

da scuola e

dentro la scuola:

la responsabilità

dell’uomo di

cultura a Reggio

Calabria;

- Docente:

burocrate,

istruttore,

educatore,

formatore …o?

6/7

settembre

2016

I.C. Falcomatà-Archi

Docenti:

Infanzia

Primaria

Secondaria

Competenze

per una

scuola

inclusiva

Integrazione,

competenze

di cittadinanza

e cittadinanza

globale

46%

Approfondire i

saperi che

carerizzano le

problematiche

educative

odierne anche

per gestire il

rapporto dei

genitori

MUSICA è…

educare con

i «valori» nel

«tempo» ai

valori della

vita

Attività

Progetto

D.M.

435/205

Musica è

Scuola-

Musicando

la Scuola si

ad…opera:

Valorizzare

le eccellenze

e curare la

dimensione

inclusiva

1-Musica col

corpo e con la

voce

2- Musica

d’insieme e

improvvisazione

3- Progettazione

e valutazione

delle attività

musicali per

competenze

4- Laboratorio di

musica

multimediale

:paesaggi sonori

tra tradizione ed

innovazione

5- Ascolto:

musica ed

identità

100 h Miur

1-I.C.

Falcomatà –

Archi

2-I.C. Jacopo

Sanvitale

3-I.C. Angelo

Maria Ricci

4-

Educandato

Statale San

Benedetto

Montagnana

Scuole

coinvolte

nell’accordo

regionale

Docenti:

Primaria

Secondaria

22

delle

diversità.

Le UF sono

previste dal

progetto

formativo

presentato

nel corso

del

convegno

nazionale

del 22

ottobre

2016.

6- Alto

potenziale

cognitivo ed

intellettivo:

plusdotazione

“gifted”

Competenze

di sistema

Valutazione e

miglioramento

-Costruzione e

utilizzo di

modelli e

strumenti per

la valutazione

delle

competenze di

cittadinanza

- La

valutazione

formativa;

strategie,

tecniche e

strumenti.

(bisogni di

ambito)

“La

valutazione

autentica e

valutazione

di sistema”

-Un nuovo

modo di

valutare: fasi,

metodi e

strumenti della

valutazione.-

L’autovalutazion

e e la

covalutazione.

25 h Scuola Polo “Panella-Vallauri”- Piano di

Ambito 09

Docenti:

Primaria

Secondaria

Competenze

di sistema

Valutazione e

miglioramento

51%

Conoscenza di

strumenti e

tecniche per

favorire la

valutazione

62%

Conoscere il

processo di

autovalutazio

ne della

scuola e

l’influenza che

esso può

avere per il

miglioramento

“ La valutazione nell’innovazione”

-Promozione di

azioni finalizzate

al

raggiungimento

di un unico

comune

obiettivo, quello

del

miglioramento

globale della

scuola ,

puntando al

concetto di

qualità della

formazione , dei

servizi , in

maniera

sostanziale e

formale;

30 h

Istituto

Comprensiv

o Carducci-

Da Feltre

Docenti:

Primaria

23

74%

Conoscere e

Comprendere

la struttura

del RAV per

contribuire al

miglioramento

dell’organizzaz

ione scolastico

“Garanzia

della Qualità

e del

Migliorame

nto

continuo

nella

gestione dei

sistemi

scolastici”

(Standard

ISO

37001/16 –

Sistemi di

Gestione -

Anticorruzio

ne

-Sistemi di gestione nella scuola per il miglioramento continuo. L'approccio della gestione per la qualità. - Definizione dei processi e delle procedure e selezione degli obiettivi strategici -Le norme ISO e gli standard di certificazione -Il nuovo standard ISO 37001:2016 per aiutare le organizzazioni a combattere la corruzione e promuovere la cultura dell’impresa etica.

25 h Istituto

Comprensiv

o Falcomatà-

Archi

Docenti :

Staff

Commissione

NIV

ATA

Assistenti-

amministrativi

Il Dirigente Scolastico

_______________________________

PIANO DI FORMAZIONE TRIENNALE 2016/2019 · Delibera integrazione Piano di formazione 2016/2019 ......

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