Piano dell’Offerta Forma - icsoveratoprimo.gov.it · -88068 Soverato (CZ) Tel. 0967/21161 ... IIB...

Piano dell’Offerta Formativa

Annualità 2016/2017

Approvato dal Collegio dei docenti nella seduta del 13 ottobre 2016

ISTITUTO COMPRENSIVO STATALE SOVERATO 1°

SCUOLA INFANZIA – PRIMARIA – SECONDARIA 1° GRADO Via Olimpia , 14 - 88068 - Soverato - (CZ) - Tel. 0967/21161

Codice Meccanografico: CZIC869004 – C.F. 84000710792 @ mail: [email protected] – PEC: [email protected] – sito web :

www.icsoveratoprimo.gov.it

mailto:[email protected]

mailto:[email protected]

http://www.icsoveratoprimo.gov.it/

2

IDENTITA’ DELL’ISTITUZIONE SCOLASTICA

ISTITUTO COMPRENSIVO STATALE

SOVERATO 1°

Sede di Presidenza Via Olimpia

Telefono 0967/21161

e-mail [email protected]

Sito web www.icsoveratoprimo.gov.it

Codice Meccanografico CZIC869004

Plessi Scuola dell’infanzia

Padre Pio 0967 23095

Nicholas Green 0967 528573

Soverato Superiore

Laganosa 0967 23097

Plessi Scuola Primaria

Laura Vicuńa 0967 21161

San Domenico Savio 0967 23592

Via Amirante

Soverato Superiore

Laganosa 0967 23097

Satriano c.c. 0967 543108

Scuola Secondaria 1° grado

Ugo Foscolo 0967 21198

Laganosa 0967 23097

3

Premessa Il Piano dell’Offerta Formativa (POF) è il documento di presentazione della scuola, un atto pubblico

che illustra le linee distintive dell’Istituto, le sue scelte pedagogiche, organizzative e gestionali,

esplicitando le finalità educative, gli obiettivi generali relativi alle attività didattiche e le risorse previste

per realizzarli (art. 3 DPR n. 275/99). Il Piano dell’ Offerta Formativa deve rispondere ai bisogni e alle attese della realtà socio-culturale ed

economica del contesto di riferimento, promuove progetti didattici in concertazione con gli Enti ed i

Servizi Locali, individua strategie e metodi appropriati alla crescita personale di ciascun alunno.

Esplicita la finalità formativa dell’ Istituto che, sebbene articolato in tre segmenti, trova la sua unitarietà

nell’obiettivo cardine della scuola: la promozione del pieno sviluppo della personalità.

Il POF pertanto rappresenta:

l'identità dell'istituzione scolastica

le scelte educative, didattiche ed organizzative che permettono di promuovere lo sviluppo formativo di

ogni alunno, sia nel processo di apprendimento, sia nelle scelte che orientano nella scuola e fuori di essa.

Il POF, elaborato annualmente, è un documento flessibile e aperto e, come tale, può essere rivisto e aggiornato

con integrazioni, nel corso dell’anno scolastico in funzione dell’evoluzione del progetto formativo ed

organizzativo della Scuola.

4

L’Istituto Comprensivo Statale Soverato 1°, costituitosi l’1 Settembre 2009 dal dimensionamento dell’Istituto

Comprensivo di Satriano e della Direzione Didattica 1° Circolo di Soverato, dall’1 settembre 2016, in seguito al

Piano di dimensionamento, ha accorpato l’Istituto Comprensivo “Ugo Foscolo”.

Oggi l’Istituto è composto da quattro plessi di Scuola dell’infanzia, sei di Scuola Primaria e due di scuola

Secondaria di 1° grado ricadenti nei comuni di Soverato e Satriano.

Analisi del territorio

Soverato

Situata al centro del golfo di Squillace, Soverato è una ridente cittadina turistico/commerciale. All’originario nucleo di

pescatori si sono aggiunti, nel corso degli anni, operatori turistici e commerciali che cercano di utilizzare le risorse naturali e

paesaggistiche, oltre che la bellezza dell’arenile, del mare, del lungomare. D’estate Soverato gode di un costante flusso

turistico che eleva discretamente il numero dei suoi abitanti, attualmente attestato intorno a 9.200 unità. È un centro

commerciale e di servizi: sono presenti attività artigianali, esercizi commerciali, un’industria nautica, alcune vetrerie. Ci

sono supermercati e aziende legate all’edilizia. Sette sportelli bancari, l’ufficio del lavoro, l’ufficio delle imposte, l’ufficio

del registro, distaccamenti della finanza e della polizia stradale, la capitaneria dei carabinieri, la capitaneria di porto,

l’ufficio dell’INPS e l’ospedale. Da qualche anno è funzionante il nuovo Teatro Comunale che con l’articolazione del suo

cartellone concorre a dare nuovi impulsi alle esigenze culturali della città. Oltre alla nostra sono presenti numerosissime

scuole: Sezioni di Scuola dell’Infanzia non statali Scuola Primaria e Secondaria di primo grado presso l’Istituto Maria Ausiliatrice Scuola Primaria e Secondaria di Primo Grado presso l’Istituto Salesiano Liceo Scientifico Statale Istituto Tecnico Tecnologico Istituto Tecnico Economico

5

Istituto Professionale per i Servizi Liceo Classico presso l’Istituto Salesiano Liceo della Scienze Umane presso l’Istituto Maria Ausiliatrice Università della terza età. La stragrande maggioranza degli occupati lavora nel settore terziario: insegnanti di ogni ordine e grado di scuola, impiegati

dei vari uffici, dipendenti dell’azienda sanitaria, liberi professionisti. Il tasso di scolarizzazione è molto elevato e la mortalità scolastica quasi inesistente. Iniziative di carattere artistico e di approfondimento, promosse dal

Comune, da associazioni o da club privati, sono molto seguite ed apprezzate. A fronte di quanto detto però, esiste un tasso di

disoccupazione, soprattutto quello giovanile, assai elevato. Si tratta, in particolare, di ragazzi diplomati e laureati che non

riescono a trovare lavoro. Alcuni si adattano a lavori stagionali e precari presso gli esercizi esistenti e presso i complessi e

gli stabilimenti balneari per il solo periodo estivo. La mancanza di lavoro è la causa più evidente della diffusione di fenomeni di devianza, di disagio e dell’insorgere di episodi

di microcriminalità. Nel territorio inoltre, si assiste ad un costante e significativo fenomeno migratorio e forte e numerosa è la presenza degli

stranieri.

Satriano

è un comune di 3.353 abitanti della provincia di Catanzaro. Il suo territorio si spinge dal mare Ionio sino alla montagna

(Monte Fiorino circa 1000 slm). La popolazione è distribuita fra la zona comunale del centro capoluogo, dove hanno sede

gli uffici comunali, e la frazione marina. Le due realtà presentano un contesto socio-economico diverso: mentre il capoluogo

conserva inalterate le caratteristiche tipiche dei centri collinari del basso Ionio, la zona marina è interessata, invece, da una

realtà dove sono presenti iniziative imprenditoriali e commerciali di più ampio respiro.

Nel complesso, il tessuto sociale di questa comunità è portatore di apprezzabili valori tradizionali e nutre piena e

incondizionata fiducia verso la scuola, alla quale affida l’opera educatrice e formatrice dei figli.

In questo contesto ambientale il compito della Scuola è quello di garantire ad ogni alunno il pieno inserimento nel contesto

scolastico, promuovendo al massimo le sue attitudini e capacità e favorendo la crescita integrale della sua personalità.

.

http://it.wikipedia.org/wiki/Provincia_di_Catanzaro

6

Le nostre scuole

Infanzia

TEMPO

SCUOLA 40 ore settimanali da lunedì a venerdì

Plessi:

“Padre Pio”

“Nicholas Green”

“Soverato Superiore”

dalle ore 8.00

alle ore 16.00

“Laganosa” dalle ore 8.30

alle ore 16.30

MENSA

dalle 12.00 alle 13.00

7

Primaria

TEMPO SCUOLA

40 ore settimanali da lunedì a venerdì

“San Domenico Savio”

dalle ore 8.00

alle ore 16.00

“Laura icu a”

“ ia Amirante”


“Laganosa”

“Satriano C.C.”

dalle ore 8.30

alle ore 16.30

MENSA

dalle 12.30

alle 13.30

8

Secondaria di 1° grado

TEMPO

SCUOLA 40 ore settimanali

da lunedì a sabato

“Ugo Foscolo”

“Laganosa”

dalle ore 8.00

alle ore 16.00

dalle ore 8.30

alle ore 16.30

Infanzia

Primaria Secondaria

Classi 12

32 16

Tempo

scuola

40

40 30

Organico autonomia

Infanzia

Primaria Secondar

ia

Posto

comune

24

Sostegno

2

Religione

Cattolica

1

Inglese

Risorse umane

10

Organigramma

11

Assetto organizzativo e strutturazione dell’orario

La strutturazione dell’orario di servizio e l’assetto organizzativo sono diversi nei tre ordini di Scuole. Tuttavia, ai fini della valutazione degli alunni, l’anno scolastico è suddiviso in due quadrimestri in tutti gli ordini di

scuola:

Primo quadrimestre : dal 14 settembre 2015 al 31 gennaio 2016

Secondo quadrimestre: dal 1 febbraio 2016 al 8 giugno 2016.

2.1 - Scuola dell’Infanzia

L’organizzazione della scuola è a tempo pieno. Le 40 ore settimanali, con alternanza giornaliera e settimanale

delle insegnanti, sono così distribuite :

Plessi

“Nicholas Grean”


“Padre Pio”

Antimeridiano


Pomeridiano


Plesso

“Satriano Laganosa”

Antimeridiano


Pomeridiano


Le ore di compresenza tra le insegnanti di sezione dalle ore 11:00 alle ore 13:00 sono utilizzate per attività di vita

pratica, preparazione al pranzo, assistenza al pranzo. Per le pari opportunità di tutti i bambini, l’orario delle lezioni di religione sarà soggetto a turnazione..

L’insegnante di Religione, Manes Antonella, presta servizio in tutte le scuole dell’infanzia dell’Istituto.

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Assegnazione docenti

“PADRE PIO”

SEZIONE DOCENTE AMBITO SIMBOLO

IA Abruzzo Rossana

Viscomi Francesca

Linguistico

scientifico

Bruco

IIA Loprete Maria

Tassone Rosa

Ottaviano Paola

Linguistico

Scientifico

Sostegno

Coccinella

IIB Pontieri Fiorella

Maduri Francesca

Linguistico

Scientifico

Scoiattolo

IIIA Mancuso Rosina

Magisano Marisa

Linguistico

Scientifico

Ape

IIIB BattagliaMaria Teresa

Busciacco Giovanna

Linguistico

Scientifico

Farfalla

“NICHOLAS GREAN”


IA Criniti Assunta

Feudale Anna Pia

Linguistico

Scientifico

Ape

I B Tropea Rosa

Miglierino Giovanna

Linguistico

Scientifico

Bruco

II A Grande Teresa

Riverso Giovanna

Linguistico

Scientifico

Farfalla

IIIA Procopio Eugenia

Giorla Carmelina

Linguistico

Scientifico

Pesciolino

“SO ERATO SUPERIORE”


UNICA Meta Santina

Anania Francesca

Linguistico

scientifico

Ape

“SATRIANO LAGANOSA”


I Cunsolo Rosanna

Nocita Francesca

Linguistico

Scientifico

Orsetto

II Gualtieri Giuseppina

Paparo M. Assunta

Linguistico

Scientifico

Coccinella

13

2.2 - Scuola Primaria

L’organizzazione della scuola è a tempo pieno. Le 40 ore settimanali, con alternanza giornaliera e settimanale

delle insegnanti, sono così distribuite :

I docenti della Scuola Primaria prestano 24 ore di servizio settimanali così distribuite:

20 ore di rapporto frontale con gli alunni della propria classe;

2 ore di rientro per completamento orario da destinare secondo le necessità della scuola.

2 ore destinate alla programmazione settimanale

Orario settimanale per disciplina

DISCIPLINE 1^classe

2^classe

3^classe

4^classe 5^classe

ITALIANO 7 7 7 7 7

MATEMATICA 7 6 6 6 6

STORIA 2 2 2 2 2

GEOGRAFIA 2 2 2 2 2

SCIENZE 2 2 2 2 2

TECNOLOGIA 1 1 1 1 1

ARTE E IMMAGINE 2 2 1 1 1

EDUCAZIONE FISICA 2 2 2 2 2

CITTADINANZA E COSTITUZIONE Trasversale

MUSICA 2 2 2 2 2

RELIGIONE 2 2 2 2 2

INGLESE 1 2 3 3 3

14


O A PRI ARIA “ A RA I A” O ERA O

CLASSE DOCENTE DISCIPLINA

I A

Barberio Anna Rita Italiano – Storia – Geografia - Musica

Vono Gelsomina Matematica – Scienze – Tecnologia – Inglese - Arte e

Immagine - Educazione fisica

Soda Serafina Religione Cattolica

I B

Illiano Tiziana Italiano –Storia – Geografia -Inglese - Musica

Suppa Patrizia Matematica – Scienze – Tecnologia - Arte e

Immagine - Educazione fisica

Caliò Maria Caterina Religione Cattolica

II A

Brancia Franca Italiano – Storia – Geografia – Arte e Immagine

Gesini Rosa Maria Matematica – Scienze – Tecnologia - Musica -

Educazione fisica - Inglese

Citraro Caterina Sostegno


II B

Viscomi Elisabetta Italiano – Storia – Geografia - Arte e Immagine

Flecca Rosa Matematica – Scienze – Tecnologia - Inglese- Musica

- Educazione fisica


III A

Scicchitano Tecla Italiano – Arte e Immagine – Musica- Inglese

Arena Patrizia Matematica - Tecnologia

Salerno Rossana Storia – Geografia – Scienze – Educazione Fisica

Staffiere Giuliana Sostegno


III B

Zofrea Paola Italiano – Inglese - Arte e Immagine - Musica

Arena Patrizia Matematica - Tecnologia

Salerno Rossana Storia – Geografia – Scienze – Educazione Fisica

Lanzarone Dorotea Rita Sostegno

Personale da assegnare Sostegno


15

SCUOLA PRIMARIA VIA AMIRANTE SOVERATO


I e II

Procopio Rosa Anna Italiano - Geografia – Storia - Arte e Immagine

Bagnato Antonietta Matematica – Scienze - Tecnologia – Musica -

Educazione fisica

Lamberti Teresa Inglese


III

Squillacioti Maria Teresa Italiano – Storia – Arte e Immagine - Geografia

Arcidiacono Rita Matematica - Scienze - Tecnologia - Educazione

Fisica – Musica


David Eleonora Sostegno

Corasaniti Aquilina Sostegno


IV A

Scalzo Rossella

Italiano – Storia – Geografia - Inglese -Arte e

Immagine

Fusto Antonietta Matematica – Scienze –Tecnologia – Musica -

Educazione fisica


IV B

Fragomeno Vincenzina Italiano –Storia – Geografia – Inglese - Arte e

Immagine

Carè Elena Matematica –Scienze - Tecnologia – Musica –

Educazione fisica


Mercuri cristina Sostegno

Amprino Laura Sostegno

V A

Dattola Caterina Italiano –Storia – Geografia – Tecnologia -Arte e

Immagine

Tallarico Maria Matematica –Scienze - Inglese - Musica Educazione

fisica


V B

Bascerano Antonella Italiano - Storia - Geografia - Arte e Immagine

Ficchì Ines Matematica - Scienze - Tecnologia – Musica -

Educazione fisica

Tallarico Maria Inglese


16

IV

Spinelli Elvira Italiano - Storia - Inglese - Arte e Immagine

Pitaro Maria Celestina Matematica - Scienze - Geografia - Tecnologia -

Musica - Educazione fisica


V

Ciliberti Dolores Italiano - Storia - Geografia – Inglese - Arte e

Immagine

Samà Vittoria Matematica - Scienze - Tecnologia - Musica -

Educazione fisica


O A PRI ARIA “ AN DO ENI O A IO” O ERA O


I A

Fera Aurelia Italiano – Storia- Geografia - Musica

Spedale Rosa Antonia Matematica- Scienze- Tecnologia – Arte e Immagine

- Educazione Fisica


Rosanò Antonia Religione Cattolica

I B

D’Angelo Serafina Italiano – Storia- Geografia- Arte e Immagine

Donato Maria Filomena Matematica- Scienze- Tecnologia- Musica

Educazione Fisica

Gualtieri Sabrina Sostegno



II A Tuccio Rosa Italiano- Storia -Inglese - Arte e Immagine Musica

Barbieri Vincenzina Matematica -Scienze - Tecnologia- Geografia

Educazione Fisica

Faga Paola Sostegno


II B

Romeo Assunta Italiano – Storia- Geografia - Educazione Fisica

Mungiardi Antonella Matematica - Scienze – Tecnologia - Musica - Arte e

Immagine


Panza Sabrina Sostegno


III A

Dominianni Antonia Italiano – Storia- Geografia - Arte e Immagine

Scalzi Evangelista Matematica - Scienze- Tecnologia -Musica

Educazione Fisica



17

III B

Procopio Francesca Italiano – Storia- Geografia - Arte e Immagine

Armogida Cecilia Matematica - Scienze - Tecnologia - Musica

Educazione Fisica



IV A

Rijllo Angela

Italiano – Storia - Geografia - Arte e Immagine

Musica

Guarna Stefania Matematica - Scienze – Tecnologia - Educazione

Fisica


Aiello M. Caterina Sostegno


IV B

Gesini Maria

Italiano - Storia- Geografia - Arte e Immagine -

Musica

Scalzo Maria Teresa Matematica -Scienze -Tecnologia –Inglese -

Educazione Fisica


V A

Chiefari Tiziana Italiano - Storia -Geografia - Arte e Immagine

Iacopetta Anna Matematica -Scienze -Tecnologia -Musica

Educazione Fisica

Codispoti Vittoria Sostegno



V B

Barletta Eleonora Italiano – Storia- Geografia -Arte e Immagine

Corasaniti M. Vittoria

Matematica -Scienze –Tecnologia- Musica

Educazione Fisica

Gagliano Vittoria Inglese


18

SCUOLA PRIMARIA di SOVERATO SUPERIORE

CLASSE

DOCENTE

DISCIPLINA

II - III - IV - V

Sansalone Giovanna Italiano – Storia – Scienze – Arte e Immagine -

Educazione Fisica

Fiorentino Concetta Matematica – Tecnologia - Geografia - Musica



SCUOLA PRIMARIA di LAGANOSA


I

Colosimo Franceschina Italiano - Arte e Immagine

Scicchitano Anna Matematica - Scienze - Tecnologia - Musica

Mellace Nelyda Storia - Geografia - Educazione Fisica

Tropea Anna Maria Inglese


II

Tropea Anna Maria Italiano - Inglese - Arte e Immagine

Colosimo Franceschina

Matematica - Musica

Mellace Nelyda Storia - Geografia - Scienze – Tecnologia-

Educazione Fisica


III

Migliarese Maria Angela Italiano - Storia - Geografia - Inglese - Arte e

Immagine

Zangari Barbara Matematica - Scienze - Tecnologia - Musica

Educazione fisica

Caliò Caterina Religione Cattolica

V

Zangari Ermelinda Italiano – Storia – Geografia - Arte e Immagine

Peltrone Vittoria Matematica – Scienze - Tecnologia - Educazione

fisica - Musica


Palaia Daniela Sostegno


19

SCUOLA PRIMARIA di SATRIANO


III – IV

Scicchitano Anna Italiano - Storia – Geografia – Arte e Immagine

Arena Alfonsina Matematica – Scienze – Tecnologia – Musica –

Educazione Fisica


Lancellotti Irene Sostegno


20

Scuola Secondaria di I° grado

L’organizzazione della scuola è a tempo normale per un totale di 30 ore settimanali

da lunedì a sabato :8:00 -13:00 Ugo Foscolo

da lunedì a sabato :8:30 -13:30 Laganosa

La Scuola Secondaria “Ugo Foscolo” è ad indirizzo musicale. Gli alunni che studiano uno strumento (pianoforte,

clarinetto, chitarra, violoncello), seguiranno le lezioni individuali e collettive in orario pomeridiano.

Quadro orario delle discipline

Discipline 1Â 2Â 3Â 1^B 2^B 3^B 1^C 2^C 3^C 1^D 2^D 3^D 2Ê

Italiano Storia

Geografia

10 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10

Inglese 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3

2^Lingua 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2

Scienze Matematiche

6 6 6 6 6 6 6 6 6 6 6 6 6

Tecnologia 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2

Arte e immagine

2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2

Musica 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2

Sc. Motorie 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2

Religione 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1

Totale ore 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30

“Ugo Foscolo”

Organizzazione delle Cattedre

LETTERE SCIENZE MATEMATICHE

DOCENTE ORE CLASSI DOCENTE ORE CLASSI

DE PAOLA Francesca 18 2^D – 1^D – 1^B CHIEFARI M. Camilla 18 1^ - 2^ - 3Â

FERRISE Graziella 18 3^C – 1Â – 1^D DI BELLA Luciana 18 1^C – 3^C – 2Ê

GARGIULLO Loredana 20 1^C – 2Ê PAPATOLA A. Maria 18 1^ - 2^ - 3^B

MACRÌ Vita 18 3^D – 1Â – 2^C SCORSA Tiziana 18 1^ - 2^ - 3^D – 2^C

MELLACE Rosina 18 3Â – 2^C MARAGO’ Maria Stella 6 1^ - 2^D – 2^C

PROCOPIO Emma 18 2^ A – 1^ B

SICILIANO Ausilia 20 2^B – 3^B

LINGUE STRANIERE SOSTEGNO


CARNUCCIO Rosa (Inglese)

18 1^ - 2^ - 3Â

1^ - 2^ - 3^D

CEFALI’ Caterina 18 2^C

DE GIORGIO Sandra (Inglese)

18 1^ - 2^ - 3^B

1^ C – 3^C – 2Ê

FURINA Antonio 18 1^C

DE GIORGIO Sandra (Spagnolo)

4 2Ê – 3^C MESITI Rachele 18 2Â

DE PAOLA Marianna (Francese)

18 1^ - 2^ - 3Â

1^ - 2^ - 3^B

1^ - 2^ - 3^D

PONTINELLI Marisa

4,5 1^C

REGOZZINI Luigina 18 2Ê

MAIORANO Maria Rosaria (Spagnolo)

4 1^C – 2^C

PROCOPIO Rosa (Inglese)

3

15

2^C

Potenziamento

21

ARTE E IMMAGINE MUSICA


BRESSI Francesca 18 1^ - 2^ - 3Â

1^ - 2^ - 3^C

1^ - 2^ - 3^D

CORASANITI Caterina 18 1^ - 2^ - 3Â

1^ - 2^ - 3^D

1^ - 3^C

2Ê

BRUZZESE Maria 8 1^ - 2^ - 3^B – 2Ê CRIMI Anastasia

8 2

1^ - 2^ - 3^B – 2^C

Disposizione

SCIENZE MOTORIE TECNOLOGIA


LENTINI Antonio 18 1^ - 2^ - 3Â

1^ - 2^ - 3^B

1^ C – 3^C – 2Ê

ALOISE Angela 22 1^ - 2^ - 3Â

2^ - 3^C

1^ - 2^ - 3^D

2Ê

2^ - 3^B

AMADORI Attilio 8 1^ - 2^ - 3^D

2^C

PAPARO Giovanni 4 1^ B

1^C

RELIGIONE STRUMENTO MUSICALE

DOCENTE ORE CLASSI DOCENTE ORE

CRISTOFARO Antonio 11 1^ - 2^ - 3Â

1^ - 2^ - 3^B

1^ - 2^ - 3^D

1^ - 3^C

BONGAZONE Gaetano (Clarinetto) GRANDE Pietro (Violoncello) PUNGI’ M. Caterina (Pianoforte) ZANGARI Angela (Chitarra)

18

18

18

18

BIAMONTE Rosina 2 2^C

2Ê

*Gli spazi orari di 60 minuti, sono distribuiti nelle varie classi a seconda degli iscritti ai diversi strumenti musicali.

22


DOCENTE CLASSE SEZ. DISCIPLINA ORE

CHIEFARI M. CAMILLA

1 A MATEMATICA E SCIENZE 6 2 A MATEMATICA E SCIENZE 6 3 A MATEMATICA E SCIENZE 6

PAPATOLA ANNAMARIA

1 B MATEMATICA E SCIENZE 6 2 B MATEMATICA E SCIENZE 6 3 B MATEMATICA E SCIENZE 6

DI BELLA LUCIANA

1 C MATEMATICA E SCIENZE 6 2 E MATEMATICA E SCIENZE 6 3 C MATEMATICA E SCIENZE 6

SCORSA TIZIANA

1 D MATEMATICA 4 2 D MATEMATICA 4 2 C MATEMATICA 4 3 D MATEMATICA E SCIENZE 6

MARAGO’ MARIA STELLA

1 D SCIENZE 2 2 D SCIENZE 2 2 C SCIENZE 2

PROCOPIO EMMA 2 A LETTERE 10 1 B ITALIANO – STORIA 8

MELLACE ROSINA 3 A LETTERE 10 2 C ITALIANO – STORIA 8

SICILIANO AUSILIA

2 B LETTERE 10 3 B LETTERE 10

DE PAOLA FRANCESCA 1 D ITALIANO 6 2 D LETTERE 10 1 B GEOGRAFIA 2

GARGIULLO LOREDANA 1 C LETTERE 10 2 E LETTERE 10

MACRI’ VITA 1 A ITALIANO 6 2 C GEOGRAFIA 2 3 D LETTERE 10

FERRISE GRAZIELLA

3 C LETTERE 10

1 A GEOGRAFIA - STORIA 4

1 D GEOGRAFIA - STORIA 4

CRISTOFARO ANTONIO 1-2-3 A RELIGIONE CATTOLICA 1x3 1-2-3 B RELIGIONE CATTOLICA 1x3

1-3 C RELIGIONE CATTOLICA 1x2 1-2-3 D RELIGIONE CATTOLICA 1x3

BIAMONTE ROSINA 2-2 C-E RELIGIONE CATTOLICA 1x2 CORASANITI CATERINA

1-2-3 A MUSICA 2x3 1-3 C MUSICA 2x2

1-2-3 D MUSICA 2x3 2 E MUSICA 1x2

CRIMI ANASTASIA 1-2-3 B MUSICA 2x3 2 C MUSICA 2

2 ore disposizione

DE GIORGIO SANDRA M. 2 E SPAGNOLO 2 3 C SPAGNOLO 2

MAIORANO M. ROSARIA 1 C SPAGNOLO 2 2 C SPAGNOLO 2

23

DOCENTE CLASSE SEZ. DISCIPLINA ORE CARNUCCIO ROSA 1-2-3 A INGLESE 3x3

1-2-3 D INGLESE 3x3 DE GIORGIO SANDRA M. 1-2-3 B INGLESE 3x3

1-3 C INGLESE 3x2 2 E INGLESE 3

PROCOPIO ROSA 2 C INGLESE 3 15 ore

potenziamento

DE PAOLA MARIANNA

1-2-3 A FRANCESE 2x3 1-2-3 B FRANCESE 2x3 1-2-3 D FRANCESE 2x3

BRESSI FRANCESCA

1-2-3 A ARTE E IMMAGINE 2x3 1-2-3 C ARTE E IMMAGINE 2x3 1-2-3 D ARTE E IMMAGINE 2x3

BRUZZESE MARIA 1-2-3 B ARTE E IMMAGINE 2x3 2 E ARTE E IMMAGINE 2

ALOISE ANGELA

1-2-3 A TECNOLOGIA 2x3 2-3 C TECNOLOGIA 2x2

1-2-3 D TECNOLOGIA 2x3 2 E TECNOLOGIA 2

2-3 B TECNOLOGIA 2x2 PAPARO GIOVANNI 1 B TECNOLOGIA 2

1 C TECNOLOGIA 2 LENTINI ANTONIO

1-2-3 A EDUCAZIONE FISICA 2x3 1-2-3 B EDUCAZIONE FISICA 2x3

1-3 C EDUCAZIONE FISICA 2x2 2 E EDUCAZIONE FISICA 2

AMADORI ATTILIO 2 C EDUCAZIONE FISICA 2 1-2-3 D EDUCAZIONE FISICA 2x3

DOCENTI DI SOSTEGNO

DOCENTE CLASSE ORE FURINA ANTONIO 1C 18 CEFALI’ CATERINA 2C 18 REGOZZINI LUIGINA 2E 18 MESITI RACHELE 2A 18 PONTINELLI MARISA Fino avente diritto

1C 4,5

DOCENTI DI STRUMENTO MUSICALE: DOCENTE CLASSE STRUMENTO MUSICALE ORE

BONGARZONE GAETANO TUTTE CLARINETTO 18 GRANDE PIETRO TUTTE VIOLONCELLO 18 PUNGI’ M. CATERINA TUTTE PIANOFORTE 18 ZANGARI ANGELA TUTTE CHITARRA 18

24

“Laganosa”

Organizzazione delle Cattedre

LETTERE SCIENZE MATEMATICHE


SINOPOLI Paola 12 1Â – 3Â MICELOTTA MARINELLA 18 1^ - 2^ - 3Â

SCALZI Angelina 18 2^ A – 3^ A

LINGUE STRANIERE SOSTEGNO


FROIO Angela (Inglese)

18 1^ - 2^ - 3Â

PONTINELLI Marisa 1Â

6 1^ - 2^ - 3Â

ARTE E IMMAGINE MUSICA


BRUZZESE Maria 6 1^ - 2^ - 3Â CRIMI Anastasia

6 1^ - 2^ - 3Â

EDUCAZIONE FISICA TECNOLOGIA


RUBINO MACOR Caterina 6 1^ - 2^ - 3Â

PIPERATA Fiorentina 3 1^ - 2^ - 3Â

RELIGIONE

DOCENTE ORE CLASSI

BIAMONTE Rosina 6 1^ - 2^ - 3Â

25


DOCENTE CLASSE SEZ. DISCIPLINA ORE

MICELOTTA MARINELLA 1 A MATEMATICA E SCIENZE 6 2 A MATEMATICA E SCIENZE 6 3 A MATEMATICA E SCIENZE 6

SCALZI ANGELINA 2 A LETTERE 10 3 A ITALIANO – STORIA 8

SINOPOLI PAOLA 1 A LETTERE 10 3 A GEOGRAFIA 2

BIAMONTE ROSINA 1 A RELIGIONE CATTOLICA 2 2 A RELIGIONE CATTOLICA 2 3 A RELIGIONE CATTOLICA 2 CRIMI ANASTASIA

1 A MUSICA 2 2 A MUSICA 2 3 A MUSICA 2

FROIO ANGELA 1 A INGLESE 3 2 A INGLESE 3 3 A INGLESE 3

1 A FRANCESE 2 2 A FRANCESE 2 3 A FRANCESE 2

BRUZZESE MARIA 1 A ARTE E IMMAGINE 2 2 A ARTE E IMMAGINE 2 3 A ARTE E IMMAGINE 2

PIPERATA FIORENTINA

1 A TECNOLOGIA 2 2 A TECNOLOGIA 2 3 A TECNOLOGIA 2

RUBINO MACOR CATERINA

1 A SCIENZE MOTORIE 2 2 A SCIENZE MOTORIE 2 3 A SCIENZE MOTORIE 2

DOCENTI DI SOSTEGNO:

DOCENTE

CLASSE ORE

PONTINELLI MARISA (fino avente diritto)

1A 4,5

L’assegnazione dei docenti alle classi potrà subire modifiche e/o integrazioni, al fine di rispondere in

modo adeguato alle finalità organizzative e formative del PTOF, o a seguito di intervenute variazioni del

personale assegnato.

26

Bisogni Formativi dell’utenza

Per quanto concerne i bisogni formativi, la situazione si presenta diversificata: ci sono infatti alunni che

richiedono un'offerta formativa sempre più qualificata e varia e opportunità per esprimere compiutamente le loro

potenzialità, altri che vivono una condizione di disagio e di emarginazione e mostrano di non trovarsi a loro agio

nello svolgimento delle normali attività didattiche. Gli alunni evidenziano realtà contraddittorie dove a situazioni di benessere e tranquillità, si affiancano situazioni

di emarginazione e di disagio che si ripercuotono negativamente sul processo formativo, con difficoltà di

accesso alle conoscenze, demotivazione, disinteresse e che determinano la necessità di fornire, sin dai primi

momenti educativi dell’obbligo, strumenti idonei al conseguimento del successo scolastico ed al futuro

inserimento nel mondo del lavoro. Questo fenomeno, presente nella nostra Istituzione scolastica, individua soggetti che evidenziano problemi di

disadattamento ambientale, culturale e di aggregazione sociale che derivano molto spesso da situazioni familiari

instabili e poco rassicuranti, che riescono a dare all’alunno senso di abbandono e mancanza di supporto

affettivo. In tutto questo, il bisogno di incrementare la fiducia in se stessi e di migliorare le capacità relazionali per trovare

una motivazione valida allo studio e quindi investire su un futuro più rassicurante, diventa sempre più forte. Da queste considerazioni, pertanto, scaturisce l’esigenza di far fronte in modo più adeguato ai bisogni del

contesto in cui opera la nostra scuola, di uscire dall’ordinarietà del far scuola, sperimentando percorsi alternativi

e più motivanti, capaci di raggiungere i ragazzi più deboli, per aiutarli a superare le difficoltà e inserirsi in un

contesto socio-ambientale e di apprendimento sempre più stimolante e consono alle esigenze emergenti che la

società odierna impone. In questo contesto, la Scuola si vuole porre al centro di questa realtà e assumere una rilevanza notevole nel

sistema formativo-culturale e di aggregazione sociale. La sua azione educativa, attenta, costante e sistematica, si rende necessaria per guidare, orientare, stimolare,

sviluppare e valorizzare la personalità dei ragazzi, sotto l’aspetto cognitivo, comportamentale e socio–

relazionale, nel rispetto dei valori fondamentali, mediante la creazione di un ambiente ricco di sollecitazioni,

motivante, aperto alla cooperazione solidale tra soggetti, fornito di attrezzature e strumenti di conoscenza. I nostri alunni, pertanto hanno bisogno di:

sapere, perché devono consolidare abilità e conoscenze ritenute irrinunciabili per essere in grado di

imparare a vivere;

di saper essere perché devono rafforzare i valori fondamentali ed essere capaci di compiere delle scelte

valutando le proprie possibilità;

di saper fare perché devono rendere operativo un sapere che appare troppo astratto.

Attraverso la didattica laboratoriale, si potenzieranno abilità e competenze che potranno compensare insuccessi

scolastici, innalzando l’autostima e ciò, dunque, diventa un’occasione non solo per uno sviluppo armonico della

27

personalità, ma anche stimolo allo scambio, al confronto e alla crescita, aiutandoli così ad acquisire

atteggiamenti positivi nei confronti dell’impegno scolastico e migliorare le capacità comunicative e relazionali. Si verifica così che i bisogni sono molteplici, ma sostanzialmente i nostri allievi hanno bisogno di:

consolidare le abilità di base e le conoscenze ritenute irrinunciabili per operare

acquisire altre competenze

accedere ai nuovi saperi, nuovi linguaggi, nuove tecnologie per essere in grado di proseguire il processo di conoscenza durante il percorso della vita

rafforzare i valori di onestà, di legalità, di trasparenza, di collaborazione, di solidarietà;

essere capaci di valutarsi e di valutare, compiere scelte, di accettarsi, avere fiducia nelle Istituzioni e nelle proprie possibilità

rendere più operativo un sapere che appare troppo astratto, poco finalizzato all’organizzazione e

alla produzione, all’acquisizione di abilità, alla progettualità, alla ricerca di fattori indispensabili

nella vita sociale e lavorativa.

28

Finalità Educativa dell’Istituto

“Le finalità della scuola devono essere definite a partire dalla persona che apprende, con l’originalità del suo

percorso individuale e le aperture offerte dalle reti di relazioni che la legano alla famiglia e all’ambiente. La

definizione e la realizzazione delle strategie educative e didattiche devono sempre tener conto della

singolarità e complessità della persona, della sua articolata identità, delle sue aspirazioni, capacità e

fragilità, nelle varie fasi di sviluppo e di formazione”. (Dalle Indicazioni Nazionali per il curricolo).

Il nostro Istituto, in sinergia con le famiglie, si propone di sviluppare la personalità degli alunni mediante un

graduale processo che formi ragazzi dalla personalità completa, dotati di conoscenze e abilità, capaci di

autostima e di giudizio critico, di senso di responsabilità e solidarietà sociale, in grado di stabilire relazioni

positive con gli altri e in grado di partecipare attivamente al progresso della società. Pertanto, così come richiesto dall’art.1 al comma 1 della legge 107/15, “ per affermare il ruolo centrale della

scuola nella società della conoscenza e innalzare i livelli di istruzione e le competenze delle studentesse e degli

studenti”, elabora il proprio progetto culturale basandolo su due principi fondamentali:

l’uguaglianza delle opportunità educative ed il rispetto di ritmi e modalità di apprendimento di ciascuno.

In sintesi, orienta l’azione educativa al perseguimento delle seguenti finalità:

Valorizzare senza mai omologare

Incoraggiare e orientare

Correggere con autorevolezza

Sostenere, condividere

Offrire nuovi approcci al sapere

Offrire occasioni di crescita personale e culturale

Innalzare le competenze di ciascuno

Realizzare una scuola aperta, quale laboratorio permanente di ricerca, sperimentazione ed innovazione

didattica, di partecipazione e di cittadinanza attiva.

29

Offerta formativa

Il nostro Istituto attraverso la sua offerta intende porsi come centro fondamentale di aggregazione sociale e

culturale, il più importante punto di riferimento per il sistema formativo integrato, il cui intervento, intenzionale

e sistematico, è indispensabile per orientare e stimolare la personalità degli utenti, i quali, nella scuola, non solo

acquisiscono nuove conoscenze e modalità di comportamento, ma modificano quelle già acquisite. Intende,

inoltre, fornire a tutti gli studenti, le stesse opportunità educative, promuovendo apprendimenti “su misura” per

ciascun alunno, attraverso un percorso didattico-formativo unitario che rispetta le differenze evolutive e

garantisce coerenza di finalità, stili e metodologie. Un percorso che dai “campi di esperienza” conduce progressivamente, attraversando gli “ambiti disciplinari”,

al costrutto di “saperi disciplinari”. L’obiettivo è quello di:

integrare l’offerta dei tre gradi di scuola per realizzare una proposta coerente nell’ottica della

verticalizzazione effettiva

ottenere una ricaduta operativa ed efficace

limitare il rischio di insuccesso scolastico

innalzare il successo formativo

e promuovere:

la socializzazione e il rispetto della persona

la conoscenza di sé a l’autostima

la capacità di autocontrollo

il superamento di ogni forma di intolleranza

la motivazione ad apprendere

l’acquisizione di una capacità di comunicazione sempre più ricca, più articolata e varia, più aderente

alle necessità emergenti dal contesto extrascolastico;

interesse, partecipazione e impegno

autonomia e capacità organizzativa

acquisizione di un metodo di studio e di lavoro sistematico, valido e funzionale per l’apprendimento di

conoscenze e formazione di competenze.

Seguendo le Indicazioni Nazionali per il Curricolo, la Scuola declina il proprio percorso educativo nel “Curricolo d’Istituto” (si veda allegato n.1).

16

30

Curricolo d’Istituto

Il Curricolo, rappresenta un processo continuo e progressivo, verticale ed orizzontale, delle tappe e delle

scansioni d’apprendimento dell’allievo, in riferimento alle competenze da acquisire e ai traguardi in termini di

risultati attesi. Muove dai soggetti dell’apprendimento, con particolare attenzione ed ascolto ai loro problemi,

alle fasi di sviluppo, agli atteggiamenti, all’affettività, alla conoscenza delle esperienze formative precedenti. Sulla base delle “Indicazioni Nazionali per il Curricolo per la Scuola dell’Infanzia e il Primo Ciclo di Istruzione”,

fissa i traguardi da raggiungere che costituiscono i criteri per la valutazione delle competenze attese.

Competenze al termine del primo ciclo di istruzione (come da Indicazioni Nazionali per il curricolo) Lo studente al termine del primo ciclo, attraverso gli apprendimenti sviluppati a scuola, lo studio personale, le

esperienze educative vissute in famiglia e nella comunità è in grado di affrontare in autonomia e con

responsabilità le situazioni della vita tipiche dell’età, esprimendo la propria personalità in tutte le sue

dimensioni. Quindi:

ha consapevolezza delle proprie potenzialità e dei propri limiti

utilizza gli strumenti di conoscenza per comprendere se stessi e gli altri;

orienta le proprie scelte in modo consapevole;

rispetta le regole condivise, collabora con gli altri per la costruzione del bene comune;

dimostra padronanza della lingua Italiana;

esprime le proprie idee e adotta un registro linguistico appropriato alle diverse situazioni;

è in grado di esprimersi a livello elementare in lingua inglese e comunicare in modo essenziale in una

seconda lingua europea;

analizza dati e fatti della realtà con le sue conoscenze matematiche, scientifiche e tecnologiche,

il possesso di un pensiero razionale che gli consente di affrontare problemi e situazioni;

si orienta nello spazio e nel tempo, osservando e interpretando ambienti, fatti, fenomeni e produzioni

artistiche;

possiede buone competenze digitali e usa con consapevolezza le tecnologie della comunicazione per

ricercare e analizzare dati e informazioni e per interagire con soggetti diversi nel mondo;

ricerca e procura nuove informazioni impegnandosi in nuovi apprendimenti anche in modo autonomo;

ha cura e rispetto di se stesso, come presupposto di un sano e corretto stile di vita;

ha rispetto della convivenza civile;

ha attenzione per le funzioni pubbliche alle quali partecipa (momenti educativi informali e non

formali, manifestazioni sportive non agonistiche, azioni di solidarietà, volontariato, ecc.)

dimostra originalità e spirito di iniziativa

si assume le proprie responsabilità, chiede aiuto quando si trova in difficoltà e sa fornire aiuto a chi lo

chiede

si impegna in campi espressivi motori ed artistici che gli sono congeniali, in relazione alle proprie

potenzialità e al proprio talento

si misura con le novità e gli imprevisti.

31

Struttura del Curricolo

Scu

ola

dell’infanzia

ampi d’esperienza

I discorsi e le

parole

La conoscenza del

mondo

Il sé e l’altro

Il corpo e il

movimento

Immagini, suoni e

colori

Scu

ola

Pri

mari

a Discipline

Italiano

Inglese

Matematica

Scienze

Tecnologia

Storia

Geografia

Religione

Educazione fisica

Arte e immagine

Musica

Scu

ola

Sec

on

dari

a

pri

mo g

rad

o

Discipline

Italiano

Inglese

2^ Lingua

comunitaria

Matematica

Scienze

Tecnologia

Storia

Geografia

Religione

Educazione fisica

Arte e immagine

Musica

32

Miglioramento dell’Offerta Formativa

Per quanto già molte attività di integrazione siano entrate a far parte dell’attività curriculare, influenzando in

modo significativo gli interventi, è opportuno ribadire che queste sono tese a:

Soddisfare esigenze di fondo della scuola

Favorire il raggiungimento delle finalità della scuola

Promuovere e potenziare particolari abilità e quindi orientare

Motivare alunni che presentano situazioni di disagio.

Nel corso dell’anno sono previste

Un’ora settimanale di latino nelle classi 2^ e 3^dei corsi A, B e D della scuola secondaria “Ugo Foscolo”

Progetto “Ascolto, leggo, racconto…..creo”

Progetto “Legal…mente”

Progetto “Pro…..seguiamo …..insieme”

Progetto “My First English”

Progetto “Più ore per…..”

Tra le attività integrative si collocano le visite guidate, i viaggi d’istruzione e altre attività occasionali.

Per attività occasionali si intendono quelle di particolare interesse non programmabili in anticipo, come

proiezione di film, spettacoli teatrali, dibattiti, convegni e manifestazioni varie, organizzate da Istituti e

Associazioni operanti sul territorio, a cui i consigli di classe decidono di aderire di volta in volta sulla base della

valenza dell’iniziativa stessa e della sua ricaduta.

33

Progetti

Attraverso i progetti la scuola utilizza al meglio le risorse strumentali e professionali di cui dispone per

arricchire e migliorare l’offerta formativa. La scelta dei progetti da realizzare nella nostra Scuola non è casuale ma è finalizzata al miglior raggiungimento

delle otto competenze chiave di cittadinanza “per l’apprendimento permanente” come da Raccomandazioni del

Parlamento Europeo. Essi infatti:

sono di supporto alle attività curriculari ed esaltano la dimensione formativa ed educativa

coniugano “ sapere, saper fare e saper essere”

offrono un approccio diverso all’apprendimento in un contesto che rafforza l’autostima

offrono a tutti gli alunni ulteriori opportunità, conoscenze e competenze spendibili

concretizzano le scelte fondamentali attraverso una sostanziale integrazione del curricolo. Qualora i progetti fossero indirizzati ad un numero di alunni ben determinato, i criteri per la scelta dei

partecipanti, saranno individuati, di volta in volta, a seconda delle finalità dei singoli progetti.

Per il corrente anno scolastico sono previste le seguenti attività progettuali

egal…mente

L’educazione alla legalità nasce dall’esigenza di educare al senso di responsabilità e al rispetto dell’individuo

inserito nel contesto sociale attraverso lo sviluppo del pensiero critico. È convinzione dei docenti che la

diffusione di un’autentica cultura della legalità costituisca un obiettivo imprescindibile delle istituzioni

scolastiche, un valore da condividere e far proprio a partire dalla quotidianità, dal vissuto di ognuno, che trova

esplicitazione nel rispetto di sé, dell’altro, delle regole della convivenza civile, nel bisogno interiorizzato di

costruire assieme una società più giusta e solidale. L’educazione alla legalità all’interno dell’educazione alla

cittadinanza viene intesa come capacità di cooperazione, di sviluppo di un’etica responsabile declinata al dovere

di scegliere e agire in modo consapevole; capacità fondamentali nella vita di tutti i giorni e che andranno ad

ampliare il bagaglio culturale della persona.

Ascolto , leggo, racconto…creo

Il progetto di lettura, “Ascolto, leggo, racconto, creo”, nasce dall’esigenza di risolvere quella problematica,

sempre crescente, a cui si assiste: un interesse minore verso la lettura, dovuto ad un incrementato utilizzo di

linguaggi alternativi di uso massmediale. Tali considerazioni pongono la scuola, dei vari ordini e gradi, nella

condizione di mettere in evidenza un importante compito formativo: “insegnare a leggere”, cioè guidare

l’alunno a diventare progressivamente lettore-interprete, appassionato di testi, non per dovere scolastico, ma per

diletto e svago personale. “Saper leggere” non richiama dunque, alla sottomissione passiva della pagina scritta,

e nemmeno all’esercizio meccanico della strumentalità di base; bensì a comprendere, a interpretare, a sentire, a

personalizzare, a vivere il libro.

34

“Saper leggere” va quindi, oltre la semplice comprensione testuale, serve a formare ed esercitare costantemente

il pensiero critico; a conoscere e padroneggiare parole nuove; ad impadronirsi progressivamente di strutture e

competenze linguistiche che arricchiscono, affinano e potenziano gli alunni sul piano espressivo, narrativo,

emotivo ed affettivo. Avvicinare i ragazzi ai libri per condurli ad una lettura spontanea e divertente, è dunque,

l’obiettivo di tale progetto che parte dalla Scuola dell’infanzia, continua nella Scuola Primaria e prosegue nella

Scuola Secondaria di Primo Grado del nostro Istituto.

Progetto Pro…seguiamo…insieme

L’Istituto Comprensivo Soverato 1° garantisce la continuità del processo educativo, quale condizione

essenziale per assicurare agli alunni il positivo conseguimento delle finalità dell’istruzione obbligatoria,

mediante momenti di raccordo pedagogico, curriculare e organizzativo fra i tre ordini di scuola.

La continuità nasce dall'esigenza primaria di garantire il diritto dell'alunno ad un percorso formativo organico

e completo, che mira a promuovere uno sviluppo articolato e multidimensionale del soggetto il quale, pur nei

cambiamenti evolutivi e nelle diverse istituzioni scolastiche, costruisce così la sua particolare identità.

Una corretta azione educativa, infatti, richiede un progetto formativo continuo.

Essa si propone anche di prevenire le difficoltà che sovente si riscontrano, specie nei passaggi tra i diversi ordini

di scuola, e che spesso sono causa di fenomeni come quello dell'abbandono scolastico, prevedendo opportune

forme di coordinamento che rispettino, tuttavia, le differenziazioni proprie di ciascuna scuola. Il percorso

formativo va pensato nella logica di sviluppo coerente, che valorizzi le competenze già acquisite dall'alunno e

riconosca la specificità e la pari dignità educativa dell'azione di ciascuna scuola nella dinamica della diversità

dei loro ruoli e funzioni.

Per la realizzazione della continuità educativa si prevedono:

- Progetto Open Day

- Progetto Accoglienza

- Progetto Continuità

- Progetto Le parole sono un Ponte

- Progetto Natale Insieme

- Progetto Parlez-vous français?

Per la realizzazione di una “buona pratica” orientativa che coinvolga tutti i cicli scolastici, si è posta

particolare attenzione su alcuni aspetti:

• la scelta dei contenuti da proporre, in cui i ragazzi possano progressivamente scoprire interessi e

attitudini;

• la scelta e il potenziamento degli strumenti di studio più idonei a favorire l’apprendimento;

• il rafforzamento dell’autoconsapevolezza e della capacità di riflessione sul proprio percorso;

• una pluralità di metodologie didattiche che stimolino gli alunni a ricercare soluzioni personali ai

quesiti posti.

• L’orientamento scolastico degli alunni al termine della scuola secondaria di primo grado è visto nel suo

duplice aspetto:

• formativo (come conoscenza di sé per l’autovalutazione)

35

• informativo esso poggia fondamentalmente sullo specifico delle varie discipline che si articolano nel

corso della programmazione triennale.

Certificazioni internazionali lingue europee

Il progetto intende promuovere ed incoraggiare lo sviluppo delle abilità espressive e comunicative degli

allievi e l’acquisizione di una competenza comunicativa che consenta loro di usare la lingua come efficace

mezzo di comunicazione, in contesti diversificati.

E’ rivolto agli alunni dell’Istituto:

- Classi 4^ e 5^ della Scuola Primaria per la certificazione YLE Livello A1 Starters

- Classi 1^-2^-3^ Scuola Secondaria per la certificazione KET Movers/Flyers Livello A1 - A2 (Lingua

Inglese)

- Classi 1^-2^-3^ Scuola Secondaria certificazione Delf (Lingua Francese)

- Classe 3^ C Scuola Secondaria Ugo Foscolo per la certificazione Dele Livello A2/B1 para escolares

(Lingua Spagnolo)

Prepariamoci alla prova INVALSI

Il progetto ha lo scopo di migliorare i risultati raggiunti dagli allievi delle classi terze, ^ della Scuola Secondaria

dell’Istituto, alla Prova Invalsi.

Le attività progettate daranno agli alunni l’opportunità di familiarizzare con la tipologia di prova che

affronteranno nella sessione di esame. Costituiranno, inoltre, un valido esercizio per richiamare ed approfondire

gli argomenti svolti nel triennio.

Più ore per …..

Il corso si propone di attivare interventi di sostegno e di recupero nei confronti degli allievi che hanno

rivelato

- carenze nelle conoscenze lessicali, morfo-sintattiche, nelle abilità di scrittura di vari tipi di testo

- carenze nelle abilità logico-matematiche.

Al fine di evitare che i disagi diventino forme di marcate differenze il progetto mira a:

- Stimolare gli alunni ad una maggiore motivazione allo studio

- Maturare un atteggiamento positivo e partecipativo

- Fornire agli alunni le competenze linguistico – comunicative e logico-matematiche

- Migliorare la capacita di attenzione, concentrazione

Mattinate FAI

Il progetto vuole sensibilizzare i giovani alla “presa in carico” del patrimonio culturale, storico e

artistico ed ampliare la consapevolezza intorno alle tematiche legate alla gestione di beni artistici.

E’ rivolto agli alunni delle Scuole Secondarie dell’Istituto.

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Satriano sconosciuta

Il percorso didattico prevede molteplici attività, finalizzate al recupero della memoria storica dei tre artisti.

Nicola , Pietro, Michelangelo Drosi, rappresentanti tre generazioni, vissuti tra gli inizi del 1800 e la metà del

1900, attraverso la biografia degli scultori , del contesto socio-ambientale, del periodo storico in cui vissero e

nel quale si sviluppò la loro arte.

L’approfondimento verterà sulle tematiche relative alle tecniche scultoree e alle caratteristiche stilistiche;

nonché ai materiali usati , ai segreti e alle strategie adottate nella esecuzione delle opere .

L’idea “Satriano sconosciuta” nasce come prosieguo del Progetto “Per le vie di Satriano”, svolto nello scorso

anno scolastico.

My First English

“La scuola dell’infanzia si presenta come un ambiente protettivo, capace di accogliere le diversità e di

promuovere le potenzialità di tutti i bambini, che fra i tre e i sei anni sono pronti ad incontrare e sperimentare

nuovi linguaggi”. Questo progetto sottolinea l’importanza dell’approccio alla lingua straniera sin dai primi anni

di età. E’ risaputo, infatti, che i bambini assorbono le informazioni e le sollecitazioni provenienti dal mondo

esterno e le assimilano tanto più facilmente, quanto più sono piccoli.

L’approccio alla lingua straniera nella Scuola dell’Infanzia deve essere inteso come base di interesse e di

motivazione per gli allievi al fine di facilitarne l’apprendimento negli anni successivi.

L’apprendimento della lingua inglese, oltre alla lingua materna e di scolarizzazione, permette al bambino di

sviluppare una competenza plurilingue e pluriculturale e di acquisire i primi strumenti utili ad esercitare la

cittadinanza attiva nel contesto in cui vive.

La terra ha perso il look Plesso Padre Pio (sezioni seconde)

Naturalmente……..rispetto! Plesso Nicholas Green

Il recente avvio della raccolta differenziata, e la relativa campagna pubblicitaria promossa dalle

Amministrazioni comunali per sensibilizzare i cittadini all’attuazione di tale pratica, offre uno spunto concreto e

immediatamente rintracciabile nel territorio in cui il bambino vive.

I progetti nascono dall’esigenza di guidare i bambini ad un avvicinamento fantastico e graduale al problema del

rispetto e della conservazione dell’ambiente naturale, a partire da quello più vicino a loro, per allargarsi verso il

mondo esterno. Attraverso le attività proposte si intende:

Educare i bambini a sentirsi parte di un mondo di cui avere cura

Promuovere comportamenti rispettosi nei confronti dell’ambiente, sensibilizzando gli alunni alla

raccolta differenziata ed al riciclaggio dei materiali.

37

Adottiamo il nostro giardino

Il progetto scaturisce dal desiderio di avvicinare i bambini ai prodotti della natura attraverso la progettazione e

la realizzazione di un “orto didattico” e di un’area giochi nel giardino della scuola, proponendo esperienze di

semina e di coltivazione, con un approccio plurisensoriale per conoscere la ciclicità delle colture e per

promuovere il consumo di frutta e verdura, elementi indispensabili per l’acquisizione di una corretta

alimentazione, fondamentale fin dalla prima infanzia, in quanto un positivo approccio con questi alimenti getta

le basi per un futuro stile di vita armonioso e soprattutto promuove la salute ed il benessere dei bambini

favorendo una crescita sana ed equilibrata. Al benessere dei bambini contribuisce anche e soprattutto il gioco,

naturale mezzo d’apprendimento a quest’età, da qui l’idea dell’area giochi all’aperto.

Progetto Teatro “Canto di Natale”

Lo spettacolo va ad integrarsi con la tematica del Progetto d’Istituto sulla legalità e solidarietà: arricchirsi delle

reciproche diversità e condividere con l’altro esperienze che accomunano e fortificano i rapporti interpersonali.

Il progetto prevede l’inclusione di persone con disabilità al laboratorio teatrale e il loro inserimento da

protagonisti alla realizzazione della messa in scena conclusiva, in un’ottica di integrazione ed inclusione sociale.

I percorsi di teatro, di danza, di canto e di musica renderanno immediato e naturale l’integrazione tra ragazzi con

differenti abilità in una relazione alla pari.

Progetto “Oggi teatro”

Cercando di imparare a conoscere se stessi, le proprie emozioni, il proprio corpo con i suoi movimenti e i suoi

gesti, i bambini saranno coinvolti insieme ai compagni in attività che richiederanno impegno personale, ascolto

e fiducia nei confronti degli altri e della propria persona con una maggiore disponibilità nella comunicazione.

Infatti si riconosce l’importanza del corpo e del movimento corporeo come strumenti della comunicazione,

perché alla base di tutti i linguaggi verbali mimici figurativi, gestuali, si trova la corporeità come elemento di

mediazione nel momento in cui il soggetto si mette in relazione con l’altro.

Inoltre si prevede l’attuazione di:

Progetti PON, POR e Progetti per il Diritto allo Studio (Legge 27/85)

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Attività progettuali in collaborazione con Enti esterni

U.O.C. SER.T Soverato

Progetto: Luoghi di prevenzione Finalità del progetto : prevenire stili di vita sbagliati e comportamenti devianti relativamente ai principali fattori

di rischio modificabili (fumo, alcol, scorretta alimentazione ed inattività fisica) , promuovendo abitudini corrette

e salutari.

COMUNE di Soverato

Progetto: Adottiamo il nostro giardino

Finalità: Con questo percorso si vuole offrire ai bambini della scuola dell’Infanzia Nicholas Green

un’opportunità per sperimentare idee e conoscenze, per mettersi in gioco e porsi domande attraverso la

realizzazione di un orto e di un’area giochi nel giardino della scuola.

Visite guidate e viaggi d’istruzione

Le visite guidate ed i viaggi d’istruzione dovranno essere programmate come parte integrante di un percorso

formativo sviluppato nel corso dell’anno e finalizzate al completamento di tale percorso che potrà essere

scientifico, storico, artistico ecc.; la partecipazione dei docenti alle gite non deve essere necessariamente limitata

al corso di appartenenza ma deve essere intesa in senso più largo. isite guidate e viaggi d’istruzione sono attività integrative ritenute irrinunciabili per:

Il valore intrinseco: in quanto permettono di vedere la scuola anche come una possibilità di relax, di

divertimento, di impegno alternativo in cui comunque crescere ed acquisire abilità e conoscenze

Il valore socializzante: in quanto permettono agli allievi di confrontarsi tra loro e con gli operatori

scolastici in situazioni non abituali, libere da schemi e ruoli usuali

Il valore culturale: in quanto permettono agli alunni di sperimentare momenti di autonomia, di adottare

modelli di comportamento in situazioni insolite, conoscere realtà territoriali, ambientali, sociali,

artistiche nuove, e spesso, di notevole valore.

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Rapporti scuola-famiglia

Il dialogo tra scuola e famiglia, necessario per la crescita culturale e la formazione dei ragazzi, è un momento

imprescindibile del progetto educativo che la scuola si propone di attuare con modalità di informazione,

comunicazione, collaborazione serena e costruttiva affinché gli indirizzi educativi adottati siano il più possibile

in sintonia, nell'interesse della crescita di ogni alunno. La scuola ritiene di fondamentale importanza condividere valori, scelte e strategie con le famiglie dei propri

alunni, al fine di creare una situazione educativa coerente ed efficace per lo sviluppo globale e armonico delle

singole personalità. Per fare ciò ha introdotto il Patto Educativo di Corresponsabilità (D.P.R. n. 235/2007), un documento orientato

a porre in evidenza il ruolo strategico che può essere svolto dalle famiglie nell'ambito di un'alleanza educativa

che coinvolge la scuola, gli studenti e i loro genitori, ciascuno secondo i rispettivi ruoli e responsabilità.

Il "patto" vuole essere uno strumento attraverso il quale declinare i reciproci rapporti, pertanto, all'inizio

dell'anno scolastico, viene richiesta la sottoscrizione anche da parte dei genitori, per definire i diritti e i doveri

che intercorrono tra l’istituzione scolastica, gli studenti e le famiglie. Nella medesima ottica si pone il Regolamento d'Istituto (D.P.R. n. 235/2007), che è da leggersi non solo come la

previsione di sanzioni rigide, ma anche come una richiesta di impegno e responsabilità, da parte delle famiglie e

della scuola, su regole e percorsi condivisi. L'obiettivo prioritario di tale documento non è ripristinare

l'osservanza delle regole, ma far acquisire la consapevolezza che la libertà personale si realizza nel rispetto dei

diritti degli altri e nell'apprendimento dei propri doveri. Inoltre, nel corso dell’anno, la scuola ha previsto vari momenti di incontro con le famiglie che si

concretizzeranno attraverso:

http://www.icfaloppio.it/Patto_di_corresponsabilita.html

http://www.icfaloppio.it/Regolamento_d_Istituto.html

40

Piano delle attività

Inizio dell’anno scolastico 01 SETTEMBRE 2016

Inizio delle lezioni: 14 Settembre 2016

Termine delle lezioni: 10 Giugno 2017 Primaria e Secondaria di 1° grado

30 Giugno 2017 Infanzia

Mese Interruzione delle attività

Motivazione

Novembre 31/10 /2016 01/11/2016 Ponte - Festa di tutti i Santi

02/11/2016 Commemorazione dei defunti

Dicembre 8/12/2016 Immacolata Concezione

dal 23/12/2016 al 7/01/ 2017 Festività natalizie - Ponte

Aprile Dal13/04/2017 al 18/04/2017 Festività pasquali

24/04/2017 25/04/2017 Ponte /Anniversario della

Liberazione

Maggio 01/05/2017 Festa del Lavoro

Giugno 02/06/2017 03/06/2017 Festa Nazionale della Repubblica

Ponte

Ai fini della valutazione degli alunni l’anno scolastico è suddiviso in due quadrimestri:

1° Quadrimestre dal 14 Settembre 2016

al 31 Gennaio 2017

2° Quadrimestre dall’1 Febbraio

al 10 Giugno 2017

Scuola Primaria e Secondaria

di 1° grado

dall’1 Febbraio

al 30 Giugno 2017

Scuola dell’infanzia

Il Collegio dei docenti ha deciso di utilizzare la quota del 20% per:

Confermare l’attuale assetto organizzativo;

Realizzare attività di compensazione tra le discipline;

Sviluppare progetti disciplinari o multidisciplinari.

Ogni consiglio di classe o di interclasse deciderà quando e come utilizzare gli “spazi” da destinare alla quota del

20%.

CALENDARIO SCOLASTICO

INTERRUZIONE DELLE ATTIVITA’

41

Giorno Orario Ore Note

02 settembre 2016 09.00-10.00 1 Collegio Scuola Infanzia

02 settembre 2016 10.00-11.00 1 Collegio Scuola Primaria

02 settembre 2016 11.00-12.00 1 Collegio Scuola Secondaria

5 settembre 2016 10.00-12.00 2 Collegio congiunto



13 ottobre 2016 17.00-19.00 2 Collegio congiunto

25 ottobre 2016 16.45-18.45 2 Collegio congiunto

16 dicembre 2016 16.45-18.45 2 Collegio congiunto

09 febbraio 2017 16.45-18.45 2 Collegio congiunto

18 maggio 2017 16.45-18.45 2 Collegio congiunto

06 giugno 2017 16.15-18.15 2 Collegio congiunto

Totale ore

19

Inoltre, verranno convocati tutti i collegi che si renderanno necessari per esigenze urgenti.

Avvio anno scolastico

Giorno Orario Note Gruppi di lavoro e relative

attività

06 settembre 2016

07 settembre 2016

08 settembre 2016

09.00/ 12.00

09.00/ 12.00

09.00/ 12.00

Gruppi di lavoro per

ambiti disciplinari

Scuola Infanzia, Primaria

e Secondaria 1° grado

Gruppo progettazione per

classi/sezioni parallele e per

ambiti Criteri organizzativi

Criteri formazioni classi

Criteri formulazione orari

Gruppo valutazione:

Prove d’ingresso

Rubriche valutative

Certificazione competenze

Gruppo Continuita’ e

Orientamento

Gruppo Inclusione alunni

BES e recupero

Gruppo P.O.F.:

Proposte attività

ampliamento offerta

formativa

Proposte Visite guidate e

viaggi d’istruzione

Formulazione orari scuole

ogni ordine e grado

Gruppo RAV Scuola

dell’infanzia

Gruppo Animazione digitale

Gruppo revisione

Regolamenti

Totale ore 9.00

ATTIVITÀ FUNZIONALI ALL’INSEGNAMENTO Art. 29 c. 3 lettera “a” del C.C.N.L./2007 per un impegno non superiore alle 40 ore annue

ATTIVITÀ DI PROGETTAZIONE ORGANIZZATIVO - DIDATTICA

42

Le assemblee, che precedono le elezioni per i rappresentanti di sezione/classe, si svolgeranno il giorno 27

ottobre 2016

om’è noto, la legge 107/2015 propone un nuovo quadro di riferimento per la formazione in servizio del

personale docente qualificandola come “obbligatoria, permanente e strutturale”.

Per l’anno scolastico 2016/2017 si propone il seguente piano di formazione:

“Palestra di formazione per l’innovazione didattica e metodologica”

Moduli Destinatari

Strategie didattiche con e oltre la LIM

(10 ore + 25 online)

Primo ciclo

Digitale e didattica


Primo ciclo e secondaria 1°

grado Programmatori del Sapere (10 ore + 25 online)

Learning by doing: “… se faccio capisco”


Ogni ordine e grado

Flipped classroom e mobile learning


Palestra per l’innovazione didattica e metodologica nel processo di insegnamento – apprendimento (10 ore + 25 online)

Supporti digitali alla didattica (10 ore + 25 online)

Il coding con App Inventor (10 ore + 25 online)

Crescere digitale: Web 2.0. social network, cloud computing (20 ore + 50 online)

ELEZIONI COMPONENTI GENITORI NEI CONSIGLI DI INTERSEZIONE/INTERCLASSE/CLASSE

CORSI DI FORMAZIONE E AGGIORNAMENTO PERSONALE DOCENTE

43

I Quadrimestre dall’1al 2 febbraio 2017

II Quadrimestre dal 15 al 16 giugno 2017

Incontri Interplesso

(Programmazione)

Consigli di intersezione Incontri

Scuola - Famiglia

26.10.2016 ore 16.00 29 novembre 2016 3 ottobre 2016

programmazione

educativo-didattica

novembre-dicembre

Verifica 1° bimestre

21.12.2016 ore 16.00 26 gennaio 2017 6 febbraio 2017

programmazione

educativo-didattica

gennaio-febbraio


23.02.2017 ore 16.00 29 marzo 2017 18 giugno 2017

programmazione

educativo-didattica

marzo-aprile


27.04.2017 ore 16.00 25 maggio 2017

programmazione

educativo-didattica

maggio-giugno


25 giugno 2017

Verifica finale

SCUOLA DELL’INFANZIA

VALUTAZIONE QUADRIMESTRALE

CONSIGLI DI INTERSEZIONE, INCONTRI SCUOLA-FAMIGLIA E DI PROGRAMMAZIONE

44

Scrutini 1°quadrimestre dal al

Scrutini 2°quadrimestre dal al

Consigli di interclasse Incontri

Scuola - Famiglia

29 novembre 2016 Ore 16.30 Verifica 1° bimestre 7 dicembre 2016

Informazioni andamento didattico e

disciplinare

26 gennaio 2017 Ore 16.30 Verifica 2° bimestre 16 febbraio 2017

Consegna scheda

1° quadrimestre

7 febbraio 2017 Ore 16.30 Scrutinio 1° quadrimestre 11 aprile 2017

Informazioni andamento didattico e

disciplinare

29 marzo 2017 Ore 16.30 Verifica 3° bimestre 24 giugno 2017

Consegna scheda finale

5 maggio (libri di

testo) e

25 maggio 2017

Ore 16.30 Verifica 4° bimestre

12 giugno 2017 Ore 16.30

Scrutinio 2° quadrimestre

* Gli incontri di programmazione si svolgeranno, nei rispettivi plessi, ogni Lunedì dalle ore 16.30 alle ore

18.30. L’ultimo lunedì del mese, presso la sede centrale.

SCUOLA PRIMARIA


CONSIGLI DI INTERCLASSE, INCONTRI SCUOLA-FAMIGLIA E DI PROGRAMMAZIONE *

45

Scrutini 1°quadrimestre dall’1 al 4 Febbraio 2017

Scrutini 2°quadrimestre 10 giugno 2017

“ go Foscolo”

Consigli di classe Incontri

Scuola - famiglia

Ottobre

Giorno dalle alle Classe

20 Ottobre 2016

16.00-17.00

17.00-18.00

18.00-19.00

19.00-20.00

II C

I D

II D

III D

24 Ottobre 2016

17.00-18.00

18.00-19.00

19.00-20.00

I A

II A

III A

26 Ottobre 2016

17.00-18.00

18.00-19.00

19.00-20.00

I B

II B

III B

28 Ottobre 2016

17.00-18.00

18.00-19.00

19.00-20.00

III C

I C

II E

SCUOLA SECONDARIA 1° GRADO


CONSIGLI DI CLASSE INCONTRI SCUOLA-FAMIGLIA

46


Scuola - famiglia

Novembre

(agli ultimi 15 minuti partecipano i Rappresentanti dei genitori)


22 Novembre 2016

16.00-17.00

17.00-18.00

18.00-19.00

19.00-20.00

II C

I D

II D

III D

23 Novembre 2016

17.00-18.00

18.00-19.00

19.00-20.00

II A

III A

I A

24 Novembre 2016

17.00-18.00

18.00-19.00

19.00-20.00

II B

III B

I B

25 Novembre 2016

16.00-17.00

17.00-18.00

18.00-19.00

III C

II E

I C

Dicembre

6 Dicembre 2017

oppure

9 Dicembre 2017

ore

Gennaio

23 Gennaio 2017 (lunedì)

17.00-18.00

18.00-19.00

19.00-20.00

I B

II B

III B

24 Gennaio 2017

16.00-17.00

17.00-18.00

18.00-19.00

III A

II A

I A

25 Gennaio 2017

17.00-18.00

18.00-19.00

19.00-20.00

III C

II E

I C

47


Scuola - famiglia

Gennaio


27 Gennaio 2017

16.00-17.00

17.00-18.00

18.00-19.00

19.00-20.00

II C

I D

II D

III D

Febbraio

1,2,3,4 Febbraio 2017

Scrutini quadrimestrali

14 febbraio 2017

Consegna Scheda di

valutazione

Marzo


20 Marzo 2017

17.00-18.00

18.00-19.00

19.00-20.00

I A

II A

III A

21 Marzo 2017

16.00-17.00

17.00-18.00

18.00-19.00

19.00-20.00

II C

I D

II D

III D

22 Marzo 2017

17.00-18.00

18.00-19.00

19.00-20.00

I B

II B

III B

24 Marzo 2017

16.00-17.00

17.00-18.00

18.00-19.00

III C

II E

I C

Aprile

? Aprile 2017

Maggio


15 Maggio 2017

17.00-18.00

18.00-19.00

19.00-20.00

III C

I C

II E

48


Scuola - famiglia

Maggio


16 Maggio 2017

16.00-17.00

17.00-18.00

18.00-19.00

19.00-20.00

II C

I D

II D

III D

18 Maggio 2017

17.00-18.00

18.00-19.00

19.00-20.00

II A

III A

I A

19 Maggio 2017

16.00-17.00

17.00-18.00

18.00-19.00

I B

III B

II B

Giugno

10 Giugno 2017

Scrutini 2° quadrimestre

08.30 14 Giugno 2017

Consegna Schede

Valutazione

14 Giugno 2017

10.00 Riunione Preliminare

“ aganosa”


Scuola - famiglia

Ottobre


17 Ottobre 2016

17.00-18.00

18.00-19.00

19.00-20.00

III C

I C

II E

Novembre



22 Novembre 2016

16.00-17.00

17.00-18.00

18.00-19.00

19.00-20.00

II C

I D

II D

III D

Dicembre

1 Dicembre 2016

49

Gennaio

25 Gennaio 2017

17.00-18.00

18.00-19.00

19.00-20.00

I B

II B

III B

Febbraio

8 Febbraio 2017

Scrutini quadrimestrali

14 febbraio

2017

Consegna

Scheda di

valutazione

Marzo


20 marzo 2017

Aprile

7 aprile 2017

Maggio

9 maggio 2017

29 maggio 2017

Prescrutini


Scuola - famiglia

Giugno


10 Giugno 2017

Scrutini

14 Giugno 2017

10.00 Riunione

Preliminare

15 giugno 2017

Prova nazionale *

16 giugno 2017 Prova scritta di italiano

17 giugno 2017

Prova scritta inglese/francese o inglese/spagnolo

19 giugno 2017 Prova scritta di matematica

* Sessioni suppletive: 22.06.2017 e 02 settembre 2017 ore 8.30

CALENDARIO PROVE D’ESAME

50

Continuità Educativa

Per favorire il raccordo dei percorsi educativi fra i tre ordini di scuola e preparare gli alunni al passaggio nel

segmento successivo, l’Istituto effettuerà una serie di attività e di incontri sull’argomento. Per ciò che riguarda

la continuità interna, cioè tra scuola primaria e scuola dell’infanzia, l’incontro con i piccoli discenti sarà

caratterizzato da visite alla struttura, laboratori, giochi ludico-didattici. Per ciò che attiene alla continuità

didattica tra scuola primaria e scuola secondaria di primo grado, gli allievi delle classi 5^ del nostro Istituto

saranno invitati nella nostra scuola e accolti da docenti e alunni allo scopo di far conoscere loro gli ambienti, le

attività che si svolgono durante l’anno scolastico, nonché gli obiettivi e le finalità che la scuola intende

perseguire. errà fatto visitare l’edificio e i suoi laboratori, illustrato il POF nelle linee essenziali,

l’articolazione dei curricoli nei vari corsi e l’assetto organizzativo generale della scuola.

A tutte queste azioni darà fattiva concretizzazione il progetto “Pro…seguire …..insieme” che vedrà interessati

non solo i tre ordini di scuola del nostro Istituto ma anche le scuole secondarie di 2° grado del territorio.

8.1- Orientamento

L’orientamento nella sua globalità si qualifica come una modalità formativa che mira a far maturare la persona

in funzione di una scelta professionale e di un inserimento adeguato nella vita sociale. La formazione orientativa rientra nelle finalità della nostra scuola e tende a potenziare nei ragazzi la capacità di

conoscere se stessi, l’ambiente in cui vivono, i mutamenti culturali e socio-economici, le offerte formative

provenienti dalle Istituzioni scolastiche del territorio e far maturare la persona in funzione di una scelta

specificamente orientata all’individuazione e al potenziamento delle proprie capacità. In tal senso, l’attività di orientamento:

coinvolge tutte le discipline

tende a valorizzare attitudini, capacità e interessi personali

persegue l’obiettivo di favorire la conoscenza di sé

promuove scelte consapevoli riguardo al proprio futuro dal punto di vista umano, sociale e professionale.

Durante l’ultimo anno della Scuola secondaria di I grado, l’azione punterà maggiormente a valorizzare le

motivazioni, le attitudini e gli interessi degli studenti e sul piano operativo l’Istituto predisporrà per loro varie

attività che coinvolgeranno anche le famiglie. Questi incontri rappresenteranno il momento più idoneo per acquisire informazioni dettagliate e richiedere

chiarimenti specifici sui vari Istituti.

51

In sintesi

Attività per gli alunni

Attività progettuali

Analisi di opuscoli

informativi

Visite a scuole secondarie

di II grafo

Stage di orientamento

Incontri con docenti e alunni delle scuole sec. di II° grado

Attività per le famiglie

Incontri informativi tra Famiglie e rappresentanti

delle Scuole Sec. di II° grado

Open day

Giudizio orientativo

52

Integrazione scolastica

Come in tutte le realtà scolastiche, anche nel nostro Istituto troviamo alunni diversamente abili e alunni con esigenze diverse. Tra di essi si riscontrano: diversità delle caratteristiche psico-fisiche e di personalità

diversità di caratteristiche cognitive (pluralità delle intelligenze, variabilità degli stili, dei ritmi, dei tempi, delle strategie di apprendimento).

diversità conseguente a situazioni di handicap.

diversità derivante da svantaggi di tipo socio-economico e culturale che si caratterizza con difficoltà di apprendimento.

diversità derivante dall’appartenenza ad etnie diverse.

Per un buon processo di integrazione di questi alunni è necessario coinvolgere tutti gli utenti

dell’istituto, al fine di creare una comunità educante in cui ciascuno possa sentirsi partecipe e accettato.

È importante sopratutto creare spazi di pensiero, luoghi e tempi per lo sviluppo delle potenzialità di

ciascuno, dove la risorsa gruppo classe, riveste un’importanza pari a quella fornita dal team docenti.

Per ciascuno degli studenti diversamente abili, in collaborazione con la famiglia e con gli specialisti del

servizio territoriale di Neuropsichiatria Infantile, i docenti definiscono il Profilo Dinamico Funzionale

(PDF), documento utile alla formulazione del Piano Educativo Individualizzato (PEI) e la costruzione di

un percorso educativo finalizzato:

a promuovere il diritto, che ciascuno ha, di vivere secondo le proprie dimensioni personali

all’affermazione e valorizzazione dei diversi soggetti

allo sviluppo personale

all’acquisizione di competenze e contenuti disciplinari.

Sul piano didattico e funzionale si propone di:

sviluppare i processi di apprendimento cognitivi di base

creare un raccordo tra programmazione, lavoro della classe, bisogni dell’alunno

il tutto commisurato alla tipologia e all’entità dello svantaggio, nonché alle reali potenzialità del singolo

soggetto. La progettualità didattica orientata all’inclusione comporta, inoltre, l’adozione di strategie e metodologie, quali:

l’apprendimento cooperativo, il tutoring e il lavoro di gruppo o a coppie

l’apprendimento per scoperte

l’utilizzo di mediatori didattici, di attrezzature e ausili informatici, di software e sussidi specifici e tutto

ciò che può concorrere al raggiungimento degli obiettivi stabiliti.

In definitiva, il nostro Istituto, persegue la “politica dell’inclusione” attivando un protocollo per la

personalizzazione ed individualizzazione della didattica con misure compensative e dispensative nella

prospettiva di una presa in carico globale ed inclusiva di tutti gli alunni.

53

Le finalità generali del Protocollo sono:

garantire il diritto all’istruzione e i necessari supporti agli alunni con DSA e BES;

favorire il successo scolastico e prevenire blocchi nell’apprendimento,

agevolandone la piena integrazione sociale e culturale di questi alunni;

ridurre i disagi formativi ed emozionali.

Solo perseguendo obiettivi legati alla reciprocità e corresponsabilità, si potrà realizzare la vera integrazione nel

rispetto di un preciso percorso organizzativo che vede la sua massima concretizzazione nell’articolazione e

snodo delle seguenti fasi:

Diagnosi funzionale Profilo Dinamico

Funzionale

Piano Educativo

Individualizzato

Il Piano Didattico

Personalizzato

Redatta da

neuropsichiatra

infantile,

terapista della

riabilitazione,

assistente sociale

descrive analiticamente

la compromissione dello

stato psico – fisico

dell’alunno in

situazione di handicap.

Finalizzato

alla formulazione del

Piano

Educativo individualizzato

(PEI)

alla cui definizione

provvedono

congiuntamente

gli operatori delle ASL

i genitori

il personale docente

curriculare e

specializzato

il dirigente scolastico

al fine di stabilire

le difficoltà di

apprendimento

conseguenti l’handicap

le possibilità di recupero

le capacità possedute che

devono essere sostenute,

sollecitate, potenziate

Documento nel quale

si descrivono

dettagliatamente

gli interventi integrati ed

equilibrati tra loro

predisposti per l’alunno in

situazione di handicap.

A redigere il PEI

provvedono

congiuntamente:

gli operatori delle ASL

gli insegnanti curriculari

il docente di sostegno

l’operatore psico –

pedagogico

in collaborazione con i

genitori.

Circ. Min. n.8 06/03/13

“Il Piano Didattico

Personalizzato non può

essere inteso come una mera

esplicitazione di strumenti

compensativi o

dispensativi……é bensì lo

strumento in cui potranno

includere, ad esempio,

progettazioni didattico

educative calibrate sui livelli

minimi attesi per le

competenze in uscita…”

A redigere il PDP

provvedono

congiuntamente

i docenti del C. di C.

al fine di

costruire percorsi educativi

e didattici adeguati a ciascun

alunno che presenti

esigenze diverse

54

Integrazione alunni stranieri

Il forte processo immigratorio presente su tutto il nostro territorio, comporta come dato strutturale, la

presenza di alunni provenienti da paesi comunitari ed extracomunitari, in tutti e tre i livelli dell’Istituto. Il documento dell’Osservatorio nazionale “ La via italiana per la scuola interculturale e l’integrazione degli

alunni stranieri ( ottobre 2007)” promuove la scelta della scuola italiana di adottare la prospettiva

interculturale - ovvero la promozione del dialogo e del confronto fra culture, per tutti gli alunni e a tutti i

livelli: insegnamento, curricoli, didattica, discipline, relazioni, vita della classe. Ispirandosi a quanto contento nel documento, anche la nostra scuola, definisce i principi e le linee di azione

che caratterizzano il modello di integrazione interculturale assicurando agli alunni di cittadinanza non italiana:

pratiche di accoglienza

interventi per l’alfabetizzazione

attività di integrazione all’interno della scuola e della classe

percorsi di sensibilizzazione all’apertura e all’incontro di altre culture

differenziazione degli insegnamenti e degli apprendimenti

Si tratta, in ogni caso, di strategie che puntano a garantire la partecipazione alla vita scolastica e promuovono la

valorizzazione della persona attraverso la costruzione di progetti educativi che si fondano sull’unicità biografica

e relazionale dello studente. (Si veda Piano Annuale dell’Inclusione allegato n. 2 )

55

Valutazione degli apprendimenti

Scuola dell’Infanzia

La valutazione è il risultato dell’osservazione sistematica e della descrizione del comportamento del bambino in

situazione di attività didattica, ricreativa, di comunicazione. Tiene conto degli apprendimenti, riconoscendo le

diverse capacità e le differenti situazioni emotive ed affettive. Il momento della valutazione fa parte della programmazione e con essa si integra; è, pertanto, un processo

costante e continuo che deve avvalersi di verifiche per misurare i processi fatti e per promuovere, sostenere e

rafforzare i processi di crescita, in modo che ogni bambino possa realizzarsi al massimo grado possibile.

Scuola primaria e secondaria

La valutazione rappresenta un momento focale della vita scolastica. Nel corso degli anni ha notevolmente

modificato il suo originario concetto. Nella sua funzione prevalentemente formativa offre agli alunni la possibilità di riflettere non solo sul percorso

compiuto, ma anche li stimola ad acquisire maggior consapevolezza nelle proprie capacità. Oggi non conta solo il prodotto, la singola prestazione o la somma di più contenuti, ma si tende a valutare il

processo, ovvero il percorso con le tappe raggiunte includendo anche le difficoltà. La valutazione non è un atto

solitario e segreto, è un forte momento di coinvolgimento partecipato di più soggetti, coinvolge: alunni,

insegnanti e famiglie. Deve essere trasparente, ragionevole, rigorosa e puntuale sia nei giudizi periodici, sia in

quelli conclusivi (da C.M. n.49 del 20.05.2010), deve essere punto di partenza per la programmazione di classe

e per l’individuazione degli interventi compensativi e di potenziamento.

Le verifiche si esplicano attraverso:

Interrogazioni orali, colloqui, conversazioni guidate ecc;

Prove oggettive strutturate e semi-strutturate (test a risposta aperta, chiusa, multipla, del tipo vero o

falso, questionari, temi, composizioni creative, esecuzioni ecc.);

Prove graduate e sostitutive per alunni in difficoltà con certificazione, corrispondenti agli insegnamenti

impartiti ed adattate al piano educativo individualizzato;

Osservazioni dirette e sistematiche nei vari momenti e contesti scolastici;

Prove scritte nazionali riguardanti conoscenze e competenze di base di lingua italiana e di matematica,

previste dal sistema INVALSI, per gli alunni delle classi seconde e quinte della primaria, e per le classi

terze della secondaria di primo grado.

56

Criteri generali di valutazione

Criteri generali di valutazione delle discipline La valutazione è attuata dai docenti per le discipline di ambito di competenza. Si esplica periodicamente,

osservando i progressi nell’apprendimento, in termini di conoscenza e abilità, rispetto ai livelli di partenza,

nonché l’impegno, l’interesse e la partecipazione alla vita scolastica, la crescita globale della personalità

dell’alunno. Tali fattori, oltre i risultati delle prove, concorrono alla valutazione finale di ogni disciplina.

La valutazione al termine dei quadrimestri terrà presente in particolare i seguenti criteri:

progressi rispetto ai livelli di partenza

eventuali e particolari difficoltà

impegno personale

risposta agli obiettivi delle singole discipline

processo di apprendimento in evoluzione e sviluppo delle capacità.

Le verifiche saranno periodiche e sistematiche, orali e scritte, e si articoleranno sui contenuti e sulle

metodologie espresse nelle programmazioni disciplinari. In ogni prova saranno chiare le richieste e così la

verifica servirà anche a rendere l’alunno consapevole del suo progresso o delle eventuali difficoltà e del lavoro

necessario per conseguire gli obiettivi. In base a quanto emerge in fase di verifica e di valutazione, i docenti

terranno in considerazione l’adeguatezza dei piani d’intervento e delle scelte didattiche, al fine di apportare

eventuali correzioni al progetto educativo e didattico. Si intende, inoltre sottolineare che particolare cura dovrà essere posta per la valutazione degli alunni disabili o

con disturbi specifici di apprendimento; in riferimento a quanto stabilito nel Patto educativo di

corresponsabilità, che declina i reciproci rapporti, i diritti e i doveri che intercorrono tra l’istituzione scolastica

e le famiglie, sarà indispensabile una reale condivisione degli obiettivi individualizzati e dei conseguenti criteri

di valutazione. Per gli alunni in difficoltà di apprendimento si terrà conto dei progressi compiuti rispetto a quanto previsto dal

Piano Individuale predisposto dal Consiglio di Classe e documentato nel registro del docente. Riguardo agli alunni diversamente abili, per i quali è prevista una programmazione individualizzata (P.E.I.)

stilata in base alle loro potenzialità e alle particolari esigenze, la valutazione terrà conto dei progressi registrati

rispetto ad obiettivi specifici sia di tipo educativo sia di tipo didattico; le verifiche saranno mirate ad accertare il

raggiungimento degli stessi. Per la valutazione degli alunni stranieri, in relazione all’art. 45, comma 4, del DPR n. 394 del 31.08.99, si farà

riferimento a percorsi di studio adattati e individualizzati, in considerazione degli orientamenti generali

riguardanti la valutazione e la pedagogia interculturale, che pongono in evidenza il percorso personale effettuato

dall’alunno nel periodo di tempo osservato dall’inizio dell’inserimento nella classe. Il Collegio dei Docenti

definirà il necessario adattamento dei piani di insegnamento mediante specifiche iniziative; i percorsi di studio

saranno messi in atto dal Consiglio di Classe.

34

57

Criteri generali per la valutazione del comportamento

In riferimento al Decreto - legge n 137 del 1 settembre 2008, art. 2, la valutazione del comportamento è espressa in decimi. Il comportamento sarà valutato in modo specifico in relazione ai seguenti criteri:

capacità di autocontrollo

capacità di comunicare e interagire con gli altri

rispetto delle regole

frequenza

note disciplinari

partecipazione alle attività ed agli interventi educativi realizzati dall’ Istituzione scolastica anche fuori

dalla propria sede.

Comunicazione La valutazione è momento di informazione per i genitori, per gli alunni, per gli insegnanti, ma è soprattutto

momento interattivo di scambio e di dialogo pedagogico tra i vari soggetti coinvolti per migliorare l’azione di

ogni soggetto, in base alle competenze che il ruolo gli affida, in vista della crescita globale dell’allievo. La valutazione del processo formativo risponde alla finalità di far conoscere:

all’alunno, in ogni momento, la sua posizione nei confronti degli obiettivi prefissati

ai docenti l’efficacia delle strategie adottate per adeguare eventualmente le metodologie di

insegnamento

alla famiglia i livelli conseguiti in funzione di abilità/capacità, conoscenze, comportamenti.

Valutazione espressa in decimi Il Collegio dei docenti opta per adoperare all’interno dei voti da 0 a 10 solo la scala da 4 a 10 per la scuola

secondaria di I grado, da 5 a 10 per la scuola primaria, in quanto si ritiene che una valutazione inferiore non

abbia valore formativo. Il voto espresso sulla “scheda” al termine del quadrimestre non è il risultato della media matematica delle

votazioni riportate nelle prove di verifica, ma deve tener conto delle osservazioni periodiche sui processi di

maturazione e di apprendimento. Il voto non può assumere funzione sanzionatoria. Pertanto il docente è tenuto ad annotare sul registro, oltre alla

valutazione in decimi, tutti gli elementi che concorrono al voto (prestazioni, processo di apprendimento,

impegno) in riferimento ai criteri di valutazione deliberati dal Collegio dei docenti. Soprattutto nel caso di voti non pienamente sufficienti o del tutto insufficienti sembra opportuno che il voto sia

accompagnato da un commento in cui si evidenzino comunque i punti di forza dell’elaborato, gli eventuali

aspetti positivi e quelli su cui invece è necessario rafforzare l’impegno e l’apprendimento. La certificazione non è prevista dalla norma per la scuola dell’infanzia, ma si ritiene necessario elaborare una

scheda personale che verrà consegnata ai genitori a fine anno in apposito colloquio. La valutazione è un oggetto pedagogico assai complesso perciò il Collegio dei docenti si impegna a riflettere

continuamente su tale tema in un’azione di continuo miglioramento

35

58

Griglie di valutazione

Scuola Primaria

Prove Voto Prove non strutturate

Strutturate

Prova ottima: completa e approfondita, dimostra comprensione e analisi precisa e

98%-100% 10 puntuale, autonoma organizzazione e rielaborazione delle conoscenze acquisite con

collegamenti tra le diverse aree disciplinari. Piena autonomia operativa, esposizione

chiara , precisa e ben articolata, sintesi appropriata con spunti creativi e originali.

Espressione dei linguaggi non verbali precisa, originale e creativa.

93%-97% 9,5 Prova molto buona: completa e sicura, dimostra comprensione precisa e

88%-92% 9 appropriata, autonomia operativa molto buona, esposizione chiara , corretta e articolata, sintesi appropriata con apporti personali. Espressione dei linguaggi non

verbali sicura e corretta.

83%-87% 8,5 Prova buona e corretta: dimostra comprensione puntuale , autonomia operativa

78%-82% 8 buona, esposizione chiara e precisa . Espressione dei linguaggi non verbali corretta

.

73%-77% 7,5 Prova discreta: dimostra conoscenza adeguata dei contenuti, capacità di

68%-72% 7 comprensione e autonomia operativa discreta, esposizione ordinata e abbastanza

precisa . Espressione dei linguaggi non verbali semplice e generalmente corretta.

63%-67% 6,5 Prova sufficiente: dimostra conoscenza essenziale dei contenuti , capacità di

56%-62% 6 comprensione parziale e sufficiente autonomia operativa , esposizione imprecisa dei contenuti ma aderenti all’argomento. Espressione dei linguaggi non verbali

semplice.

50%-55% 5,5 Prova insufficiente: conoscenza parziale e frammentaria dei contenuti minimi ,

45%-49% 5 insufficiente autonomia operativa, comprensione parziale dei contenuti , esposizione stentata e imprecisa, povertà lessicale. Espressione dei linguaggi non verbali

essenziale.

Descrittori per l’attribuzione dei voti alla fine di ogni quadrimestre Voto

Possiede le conoscenze in modo sicuro, completo e approfondito e dimostra di rielaborarle ed organizzarle in modo organico e personale . Usa in modo appropriato ed efficace il linguaggio

10 specifico della disciplina. Applica le conoscenze correttamente, anche in contesti e situazioni nuove.

Possiede le conoscenze in modo sicuro e completo e le organizza in modo autonomo e personale. Usa 9

correttamente il linguaggio specifico della disciplina. Applica le conoscenze in modo completo e

autonomo, anche in situazioni nuove.

Possiede le conoscenze in modo sicuro e le organizza in modo autonomo. Usa adeguatamente il 8

linguaggio specifico della disciplina. Applica le conoscenze in modo corretto in situazioni note.

Possiede le conoscenze in modo adeguato e le comunica in modo essenziale e corretto. Applica le 7

conoscenze in situazioni analoghe.

Possiede le conoscenze in modo essenziale e le organizza in modo non sempre autonomo. Comunica 6

in modo non sempre corretto e con un lessico povero.

Possiede le conoscenze in modo parziale e non sempre le sa organizzare, anche con opportuna

guida. Usa il lessico in modo inadeguato, improprio e scorretto. 5

59

Scuola Secondaria

Prove Voto Prove non strutturate

strutturate

<39 4 Prova gravemente insufficiente, fortemente confusa e scorretta, che indica il mancato

raggiungimento degli obiettivi minimi previsti a causa di numerose / diffuse carenze nelle 40%- 4,5 conoscenze essenziali e nelle abilità di base. 44%

45%- 5 Prova ancora insufficiente, incompleta, poco corretta e/o non ancora adeguata, che indica il

49%

raggiungimento degli obiettivi minimi previsti, con carenze nelle conoscenze essenziali e nelle 50%-55% 5,5

abilità di base.

56%-62% 6 Prova sufficiente, complessivamente positiva, che indica il raggiungimento essenziale degli

63%-67% 6,5 obiettivi minimi previsti nelle conoscenze e nelle abilità di base.

68%-72% 7 Prova discreta, nel suo insieme abbastanza precisa, che indica il positivo raggiungimento degli

obiettivi previsti, una conoscenza dei contenuti fondamentali unita a sufficienti capacità di 73%-77% 7,5

riflessioni e di analisi personale.

78%-82% 8 Prova buona, sostanzialmente completa, globalmente corretta, precisa, che indica il buon

raggiungimento degli obiettivi previsti, una preparazione diligente, capacità di riflessione e 83%-87% 8,5

analisi personale, possesso di adeguati e sicuri strumenti argomentativi ed espressivi

88%-92% 9 Prova molto buona, completa, sicura, che indica un ottimo raggiungimento degli obiettivi

previsti, una preparazione approfondita, unita ad una buona rielaborazione ed argomentazione 93%-97% 9,5

dei contenuti esposti, capacità di compiere organici collegamenti interdisciplinari, e di

comunicare in modo disinvolto e corretto anche con contributi personali

98%- 10 Prova eccellente, completa, corretta e coerente che indica l'eccellente raggiungimento degli

100%

obiettivi previsti, una preparazione approfondita e solida, evidenti / spiccate capacità di

rielaborazione autonoma dei contenuti, anche in prospettiva interdisciplinare, unita a capacità di approfondimento personale delle tematiche proposte e ad una piena padronanza dei linguaggi

specifici e degli strumenti argomentativi.

Voto Descrittori per l’attribuzione dei voti alla fine di ogni quadrimestre

4 Preparazione gravemente insufficiente, che indica il mancato raggiungimento degli obiettivi minimi previsti,con numerose/diffuse carenze nelle conoscenze e nelle abilità di base.

5 Preparazione ancora insufficiente che indica il raggiungimento solo parziale degli obiettivi minimi previsti, con carenze nelle conoscenze e nelle abilità di base.

6 Preparazione sufficiente che indica il raggiungimento essenziale degli obiettivi minimi previsti nelle conoscenze e nelle abilità di base

7 Preparazione discreta, che indica il più che sufficiente raggiungimento degli obiettivi previsti, nell’ambito delle conoscenze e delle abilità di base

Preparazione buona, che indica il raggiungimento degli obiettivi previsti, una preparazione diligente unita a

8 capacità di riflessione ed analisi personali, in possesso di adeguati strumenti argomentativi ed espressivi,

la sostanziale sicurezza nell’esposizione dei contenuti unita a un lessico adeguato.

Preparazione molto buona, che indica l’ottimo raggiungimento degli obiettivi previsti, una preparazione 9 completa ed approfondita, unita ad una buona rielaborazione ed argomentazione dei contenuti esposti,la

capacità di compiere organici collegamenti interdisciplinari e di comunicare in modo disinvolto e corretto.

Preparazione eccellente, che indica l’eccellente raggiungimento degli obiettivi previsti, una evidente

10 rielaborazione autonoma dei contenuti studiati anche in prospettiva interdisciplinare, unita alla capacità di approfondimento personale delle tematiche proposte ed alla piena padronanza dei linguaggi e degli strumenti argomentativi.

60

Valutazione del comportamento

Il criterio di fondo adottato è quello di valutare il modo di essere dello studente, di come interpreta la vita

scolastica, partecipa, seppur a livelli diversi, per cui, con il voto di comportamento, si tiene conto di due

macroindicatori fondamentali quali:

la partecipazione all’attività didattica ( impegno, interesse, frequenza, rispetto delle consegne)

l’ acquisizione di una coscienza civile (comportamento nei confronti degli altri, utilizzazione delle strutture della scuola, rispetto del regolamento).

L’assegnazione definitiva del voto avviene in seno al Consiglio di Classe che, dopo aver definito e deliberato i

voti di profitto delle discipline del curricolo, vaglia con attenzione le situazioni di ogni singolo alunno e

procede all’attribuzione del voto considerando il quadro che più risponde al comportamento dell’allievo. La valutazione del comportamento con voto inferiore a sei decimi in sede di scrutinio intermedio o finale deve

essere verbalizzata e motivata con riferimento alla casistica prevista dall’art.7 del DPR. n.122/2009 Secondo la

norma citata il voto inferiore a sei può essere attribuito dal Consiglio di Classe nei confronti dell’alunno cui sia

stata precedentemente inflitta una sanzione disciplinare e al quale si possa attribuire la responsabilità dei

seguenti comportamenti:

a. reati che violano la dignità e il rispetto della persona umana o procurato pericolo per

l’incolumità delle persone, con conseguente allontanamento dell’allievo dalla comunità

scolastica;

b. non assolvimento degli impegni di studio, frequenza non regolare dei corsi, inosservanza

delle disposizioni organizzative e di sicurezza dettate dal regolamento d’istituto

(violazione doveri di cui ai commi 1, 2 e 5 art. 3 DPR n.235 del 21.11.2007).

Il Collegio dei docenti, tenuto conto della finalità dell’ art. 7 del DPR 22 giugno 2009, n.122 che testualmente

recita:“La valutazione del comportamento degli alunni si propone di favorire l’acquisizione di una coscienza

civile basata sulla consapevolezza che la libertà personale si realizza nell’adempimento dei propri doveri,

nella conoscenza e nell’esercizio dei propri diritti, nel rispetto dei diritti altrui e delle regole che governano la

convivenza civile in generale e la vita scolastica in particolare”, preso atto che il voto di comportamento «concorre alla valutazione complessiva dello studente e, se inferiore a 6/10, determina la non ammissione al successivo anno o all’esame conclusivo», ha deliberato di adottare i criteri per l’assegnazione del voto di comportamento in sede di scrutinio intermedio riportati nella seguente tabella con i relativi criteri e descrittori.

61

TABELLA CRITERI PER ILVOTO SUL COMPORTAMENTO

INDICATORI DESCRITTORI (VOTO 10)

Molto corretto e responsabile

L’alunno/a è sempre molto corretto nei comportamenti con i docenti, con i compagni, con il

personale della scuola.

Comportamento Rispettoso degli altri e dell’istituzione scolastica. Ruolo propositivo all’interno della classe

Attento rispetto del regolamento scolastico

Ottima socializzazione e disponibilità all’aiuto verso i compagni

Dialogo educativo Attenzione costante, spiccato interesse e partecipazione attiva

Atteggiamento Irreprensibile : Ineccepibile negli atteggiamenti tenuti a scuola

Note disciplinari Nessuna : Non ha a suo carico provvedimenti disciplinari

Uso del Materiale e delle Appropriato: Utilizza in maniera responsabile il materiale e le strutture della scuola.

strutture della scuola

Frequenza, Assenze e Regolare

Ritardi Frequenza assidua delle lezioni Rispetto degli orari Giustificazione tempestiva e puntuale delle assenze e/o ritardi

Non si rende responsabile di assenze e/o ritardi individuali e/o collettivi non motivati

Puntuale e costante

Rispetto delle Consegne Assolve alle consegne in maniera puntuale e costante ed è sempre munito del materiale richiesto dai docenti (libri di testo, supporti didattici, ecc)


Molto corretto L’alunno/a è sempre corretto nei comportamenti con i docenti, con i compagni, con il personale della scuola.

Comportamento Interesse e partecipazione attiva alle lezioni e ad altri interventi educativi. Rispettoso degli altri e dell’istituzione scolastica. Ruolo propositivo all’interno della classe.

Attento rispetto del regolamento scolastico.

Ottima socializzazione

Dialogo educativo Attenzione stabile, interesse quasi costante e partecipazione attiva

Atteggiamento

Irreprensibile : Corretto negli atteggiamenti tenuti a scuola

Note disciplinari Nessuna : Non ha a suo carico provvedimenti disciplinari

Uso del Materiale e delle Appropriato : Utilizza in maniera responsabile il materiale e le strutture della scuola.

Strutture della scuola

Regolare

Frequenza, Assenze e Frequenza assidua delle lezioni

Rispetto degli orari Ritardi Giustificazione tempestiva e puntuale delle assenze e/o ritardi

Non si rende responsabile di assenze e/o ritardi individuali e/o collettivi non motivati

Rispetto delle Consegne Puntuale e costante Assolve alle consegne in maniera puntuale e costante


Solitamente corretto e rispettoso delle regole

Comportamento Il comportamento dell’alunno nei confronti dei docenti, dei compagni e del personale della scuola è solitamente corretto. Rispettoso. Talvolta, si rende responsabile di qualche assenza e/o

ritardo non giustificato ma non partecipa ad assenze di massa

Dialogo educativo Attenzione, interesse e partecipazione generalmente attivi

Atteggiamento Adeguato : Non sempre irreprensibile

Note disciplinari Sporadiche : Ammonizioni verbali e/o scritte non superiori a due nell’arco del quadrimestre

Uso del materiale e delle Raramente inappropriato

strutture della scuola Non sempre utilizza in maniera diligente il materiale e le strutture della scuola

Raramente irregolare

Frequenza, Assenze e/o Frequenta con assiduità ritardi Presenza di qualche ritardo Giustificazione non sempre regolare di assenze e/o ritardi

Non sempre puntuale e costante

Rispetto delle consegne Talvolta non rispetta le consegne e non sempre è munito del materiale richiesto dai docenti (libri di testo, supporti didattici, ecc)

39

62

INDICATORI DESCRITTORI (voto 7)

Comportamento.

Poco corretto e non sempre rispettoso delle regole L’alunno/a ha spesso comportamenti poco corretti nei confronti dei docenti, dei compagni, e

del personale della scuola.

Si rende responsabile di assenze e ritardi ingiustificati e partecipa ad assenze di massa.

Dialogo educativo Attenzione, interesse e partecipazione non sempre costanti

Atteggiamento Reprensibile

L’alunno viene spesso richiamato ad un atteggiamento più consono

Note disciplinari Frequenti

Ammonizioni verbali e scritte superiori a due nell’arco di ciascun quadrimestre

Uso del Materiale e delle Inadeguato strutture della scuola Utilizza in maniera poco diligente il materiale e le strutture della scuola.

Frequenza, Assenze e

Irregolare La frequenza è connotata da assenze e ricorrenti ritardi

Ritardi Giustificazione non sempre regolare di assenze e/o ritardi.

Carente

Rispetto delle Consegne Non assolve alle consegne in maniera puntuale e costante, a volte è sprovvisto del materiale richiesto dai docenti (libri di testo, supporti didattici, ecc).


Non sempre corretto e rispettoso delle regole

Comportamento Il comportamento dell’alunno nei confronti dei docenti, dei compagni e del personale della scuola è spesso connotato da azioni sconvenienti. Osservazione non regolare delle norme di istituto

Disturbo del regolare svolgimento delle lezioni

Dialogo educativo Attenzione, interesse e partecipazione fortemente discontinui

Atteggiamento Biasimevole L’alunno viene ripetutamente ripreso per l’arroganza con cui si atteggia nei confronti dei

docenti e dei compagni e del personale ATA.

Note disciplinari Ripetute e non gravi

Ammonizioni verbali e/o scritte e/o allontanamento dalla comunità scolastica per violazioni

non gravi.

Uso del materiale e delle Negligente

strutture della scuola Utilizza in maniera trascurata e/o impropria il materiale e le strutture della scuola

Frequenza, Assenze e/o Discontinua

ritardi Frequenta in maniera discontinua le lezioni e non sempre rispetta gli orari. Giustificazione non regolare di assenze e/o ritardi

Molto carente

Rispetto delle consegne

Rispetta le consegne solo saltuariamente. Poco assiduo nell’esecuzione dei compiti assegnati.

Ripetutamente sprovvisto del materiale richiesto dai docenti (libri di testo, supporti didattici,

ecc).

Il voto 6 è attribuito:

allo studente che si è reso protagonista di comportamenti che hanno determinato l’adozione di una o più

sanzioni disciplinari di sospensione, ma ha mostrato di essersi ravveduto con concrete azioni riparatorie,

recedendo dai suoi comportamenti scorretti e modificando positivamente l’impegno, l’interesse e la

partecipazione al dialogo didattico ed educativo. Egli ha così dimostrato di aver progredito nel percorso di

crescita e di maturazione, in ordine alle finalità espresse dal DPR n.122

40

63


Gravemente scorretto e scarsamente rispettoso delle regole

Il comportamento dell’alunno è improntato sul mancato rispetto dei docenti, degli alunni e del

Comportamento personale della scuola. Disinteresse per le varie discipline e per gli interventi educativi Continuo disturbo dell’attività didattica;

Funzione negativa all’interno della classe

Episodi di mancata applicazione del regolamento di istituto

Si rende responsabile di continue assenze e/o ritardi non giustificati e promuove o partecipa alle

astensioni dalle lezioni di massa.

Dialogo educativo L’Impegno, l’interesse e la partecipazione dello studente alle attività didattiche sono stati nulli o

quasi nulli in tutte le discipline

Riprovevole

Atteggiamento L’alunno viene sistematicamente ripreso per la spavalderia con cui si atteggia nei confronti dei

docenti e dei compagni e del personale ATA

Ripetute e gravi

Lo studente si è reso protagonista di comportamenti che hanno determinato l’adozione di una o

più sanzioni disciplinari di sospensione dalle lezioni per un periodo inferiore a 15 giorni/superiore

Note disciplinari a 15 giorni. A seguito dell’irrogazione della sanzione di natura educativa e riparatoria, non ha mostrato alcun

concreto ravvedimento, persistendo nei suoi comportamenti gravemente scorretti e dimostrando

così di non aver progredito nel percorso di crescita e di maturazione, in ordine alle finalità

espresse dal DPR n.122.

Irresponsabile

Utilizza in maniera assolutamente irresponsabile il

Uso del Materiale e materiale e le strutture della scuola, Con comportamenti dolosi, colposi ha danneggiato

delle gravemente strumenti e/o materiali e/o strutture di proprietà della scuola o di chi frequenta

strutture della scuola l’ambiente scolastico. Lo studente si è appropriato indebitamente di beni e/o strumenti e/o materiali di proprietà della scuola o di chiunque si trovi a frequentare l’ambiente scolastico o sia coinvolto in attività

didattiche.

Discontinua e irregolare

Frequenza, Assenze

e/o ritardi Frequenta in maniera discontinua le lezioni e molto spesso si rende responsabile del mancato rispetto degli orari la frequenza alle lezione nel primo periodo è inferiore ai ¾ delle giornate di

lezione.

Inesistente

Rispetto delle consegne Non rispetta le consegne. Solitamente sprovvisto del materiale richiesto dai docenti (libri di testo,

supporti didattici, ecc).

64

Criteri per l’ammissione alla classe successiva e agli Esami di Stato

Il D.P.R n. 122 del 22 giugno 2009, “Regolamento recante coordinamento delle norme vigenti per la

valutazione degli alunni e ulteriori modalità applicative in materia, ai sensi degli articoli 2 e 3 del decreto-

legge 1° settembre 2008 n.137, convertito, con modificazioni, dalla legge 30 ottobre 2008 n. 169”, specifica

che “… ai fini della validità dell'anno scolastico, compreso quello relativo all'ultimo anno di corso, per

procedere alla valutazione finale di ciascuno studente, è richiesta la frequenza di almeno tre quarti dell'orario

annuale personalizzato. Le istituzioni scolastiche possono stabilire, per casi eccezionali, analogamente a

quanto previsto per il primo ciclo, motivate e straordinarie deroghe al suddetto limite. Tale deroga è prevista

per assenze documentate e continuative, a condizione, comunque, che tali assenze non pregiudichino, a giudizio

del consiglio di classe, la possibilità di procedere alla valutazione degli alunni interessati. Il mancato

conseguimento del limite minimo di frequenza, comprensivo delle deroghe riconosciute, comporta l'esclusione

dallo scrutinio finale e la non ammissione alla classe successiva o all'esame finale di ciclo.” Per la validità dell’anno scolastico 2016/17, esclusi i giorni di sospensione dell’attività didattica deliberati dagli

organi collegiali o per causa di forza maggiore, sono richieste 1025 ore di lezione annuali con un massimo di

255 ore assenza. Per gli studenti che non si avvalgono dell’insegnamento della religione cattolica le ore di

lezione previste sono 999 con un massimo di 249 ore di assenza. Il conteggio ai fini della validità dell’anno scolastico verrà effettuato a partire dal 14 settembre 2016.

Il genitore conteggerà le sole ore effettive non svolte dall’alunno: non calcolerà gli eventuali ingressi

posticipati e le eventuali uscite anticipate stabilite dalla Presidenza.

Deroghe deliberate dal Collegio dei docenti:

assenze per ricovero ospedaliero o in casa di cura, documentato con certificato di ricovero e di

dimissione e successivo periodo di convalescenza prescritto all’atto della dimissione e convalidato dal

medico curante

assenze continuative superiori a 6 giorni o assenze ricorrenti per grave malattia documentata con certificato del medico curante attestante la gravità della patologia

adesione a confessioni religiose per le quali esistono specifiche intese che considerano il sabato come giorno di riposo

motivi personali e/o di famiglia (provvedimenti dell’autorità giudiziaria, attivazione di separazione dei

genitori in coincidenza con l’assenza, gravi patologie e lutti dei componenti del nucleo famigliare entro

il II grado, rientro nel paese d’origine per motivi legali, trasferimento della famiglia)

65

assenze per situazioni particolari preventivamente concordate con il Consiglio di classe e debitamente formalizzate e verbalizzate

partecipazione ad attività sportive e agonistiche organizzate da federazioni riconosciute dal C.O.N.I. (Nota MIUR 2056/11)

partecipazione ad attività connesse alla frequenza di percorsi di alta formazione artistica, musicale o coreutica

manifestazioni culturali (concerti, rassegne teatrali, ecc.) che vedono l’allievo impegnato come protagonista

entrate posticipate o uscite anticipate per motivi personali e/o di famiglia rientranti nella seguente casistica:

provvedimenti dell’autorità giudiziaria, attivazione di separazione dei genitori in coincidenza con l’assenza,

gravi patologie e lutti dei componenti del nucleo famigliare entro il II grado

terapie continuative per gravi patologie o analisi mediche

donazione di sangue

manifestazioni culturali (concerti, rassegne teatrali, ecc.) che vedono l’allievo impegnato come

protagonista Il mancato conseguimento, tenuto conto delle deroghe riconosciute, della quota di almeno tre quarti dell’orario

annuale personalizzato comporta la non validità dell’anno scolastico e la conseguente esclusione dallo scrutinio

finale e la non ammissione alla classe successiva o all’esame finale. Si ricorda che le assenze delle precedenti tipologie devono essere debitamente documentate, e che

comunque spetta al consiglio di classe, anche accettata la deroga, verificare se è possibile procedere alla

valutazione degli alunni interessati.

Sempre il D.P.R n. 122 oltre alle indicazioni in materia di valutazione, detta i criteri per l’ammissione degli

alunni alla classe successiva ed agli esami conclusivi del primo ciclo di istruzione. In base ad essi: “nella scuola secondaria di primo grado, sono ammessi alla classe successiva, ovvero

all’esame di stato a conclusione del ciclo, gli studenti che hanno ottenuto, con decisione assunta a

maggioranza dal consiglio di classe, un voto non inferiore a sei decimi in ciascuna disciplina o gruppo di

discipline”. Il Regolamento lascia ai Consigli di Classe la facoltà di derogare da tale norma, in presenza di casi particolari.

Per assicurare omogeneità, equità e trasparenza della valutazione, il Collegio dei docenti nella seduta del 12

settembre 2016 ha stabilito, pur nel rispetto del principio della libertà di insegnamento, che i Consigli di Classe esprimano un giudizio di non ammissione alla classe successiva o all’esame di licenza in presenza di tre

66

insufficienze gravi (voto quattro).

Nel caso in cui l’ammissione alla classe successiva è comunque deliberata in presenza di carenze relative al

raggiungimento agli obiettivi di apprendimento, la scuola provvede ad inviare alla famiglia una comunicazione

a riguardo unitamente al documento individuale di valutazione. L’alunno sarà tenuto a recuperare le carenze segnalate e la scuola a verificare se ciò è avvenuto, attraverso

prove debitamente predisposte.

67

Esami di Stato

Esami finali al termine del triennio della scuola secondaria di I° grado

L’esame finale, a conclusione del triennio della scuola secondaria di I grado, è un importante momento di

confronto, un banco di prova in cui l’allievo sa di essere chiamato a rispondere delle competenze, delle abilità,

delle conoscenze che ha acquisito nei tre anni di scuola media e del cammino di crescita personale e culturale

che ha compiuto. Per essere ammessi all’Esame di terza media è necessario che gli alunni abbiano frequentato almeno tre quarti

dell’orario annuale personalizzato (art.3, c.2 D.P.R. N°122/2009) e che conseguano la sufficienza (6/10) in tutte

le materie, compreso il voto in condotta. Nel voto di ammissione vengono considerati eventuali crediti formativi

che l’alunno ha maturato nel corso del triennio (comportamento esemplare, partecipazione a progetti della

scuola, valutazione particolarmente positiva in religione…) L’Esame di Stato di fine I° ciclo, come ribadito nella C.M. n°48 del 31 maggio 2012, verte su 4 prove scritte

(Prova di Italiano, prima e seconda Lingua Comunitaria, Prova di Matematica), Prova Nazionale INVALSI e

Colloquio orale. Per quanto concerne le due diverse prove di lingua straniera, il collegio dei Docenti in data 20 novembre 2015 ha

deliberato lo svolgimento delle stesse in un’unica giornata. La C.M. n° 48 del 31 maggio 2012 ricorda altresì che: “Per gli alunni con disabilità sono predisposte prove di

esame, comprensive della prova a carattere nazionale INVALSI, specifiche per gli insegnamenti impartiti,

idonee a valutare il progresso dell’alunno in rapporto alle sue potenzialità e ai livelli di apprendimento iniziali.

Le prove sono adattate, ove necessario, in relazione al piano educativo individualizzato, a cura dei docenti

componenti la Commissione. Le prove differenziate hanno valore equivalente a quelle ordinarie ai fini del

superamento dell’esame e del conseguimento del diploma di licenza. Le prove dell’esame conclusivo del primo ciclo sono sostenute anche con l’uso di attrezzature tecniche e sussidi

didattici, nonché di ogni altra forma di ausilio tecnico necessario. I candidati con disturbi specifici di apprendimento, di cui alla legge n. 170/2010, possono utilizzare per le prove

scritte gli strumenti compensativi previsti dal piano didattico personalizzato (PDP) o da altra documentazione,

redatta ai sensi dell’art. 5 del D.M. 12 luglio 2011”

68

INDICE Premessa Pag. 2

Analisi del territorio Pag. 4

Le nostre scuole Pag. 6

Risorse umane Pag. 9

Organigramma Pag. 10

Assetto organizzativo e strutturazione dell’orario…………………………………….. Pag.11

Assegnazione docenti Pag. 12

Bisogni formativi dell’utenza Pag. 26

Finalità educativa dell’Istituto Pag. 28

Offerta formativa Pag. 29

Curricolo d’Istituto…………………………………………………………………. Pag. 30

Miglioramento dell’Offerta Formativa……………………………………………….. Pag. 32

Progetti…………………………………………………………………………… Pag. 33

Attività progettuali in collaborazione con Enti esterni………………………………… Pag. 38

Visite guidate e viaggi d’istruzione…………………………………………………… Pag. 38

Organigramma della scuola…………………………………………………………… Pag.23

Rapporti scuola-famiglia……………………………………………………………. Pag. 39

Piano delle attività…………………………………………………………………. Pag. 40

Continuità educativa………………………………………………………………… Pag. 50

Orientamento………………………………....................................................................... Pag. 50

Integrazione scolastica……………………………………………………………… Pag. 52

Integrazione alunni stranieri………………………………………………………… Pag. 53

Valutazione degli apprendimenti…………………………………………………….. Pag. 55

Valutazione del comportamento Pag. 55

Criteri di ammissione alla classe successiva e agli Esami di Stato Pag. 64

Esami di Stato Pag. 67

ALLEGATI Allegato n°1 Curricolo Verticale D’istituto

Allegato n°2 Piano Annuale dell’Inclusione

Allegato n°3 Patto Educativo di Corresponsabilità

Allegato n°3

n° 4

Progetti Ampliamento Offerta Formativa

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