Piano Annuale per l’Inclusione · implica l’abbattimento di quelli che nell’ ”INDEX FOR...

1

ISTITUTO COMPRENSIVO “F. BERTI”

BAGNACAVALLO 2018-2019

Piano Annuale per

l’Inclusione

LA NOZIONE DI INCLUSIONE

“Inclusione” si distingue da “integrazione” per il suo grado di pervasività. Il termine

Integrazione consiste nel fornire alle persone che scontano rilevanti problemi

nell’esercizio dei diritti/doveri di cittadinanza, l’aiuto ad hoc necessario per accedere ai

predetti diritti/doveri;

in altri termini l’aiuto serve alla persona svantaggiata per accedere a quello che per gli

altri corrisponde alla “normalità”. Come si vede l’integrazione investe prioritariamente sul

soggetto in difficoltà e molto di meno sul contesto.

Inclusione significa invece progettare, sin dalle sue fondamenta, la “piattaforma della

cittadinanza” in modo che ciascuna persona abbia la possibilità di esercitare diritti e

doveri come modalità ordinaria (“siamo tutti normali”). L’inclusività non è quindi un “aiuto”

per scalare la normalità ma una condizione connaturata e intrinseca della normalità.

L’inclusione interviene sul contesto non meno che sul soggetto. In altri termini, inclusività

implica l’abbattimento di quelli che nell’ ”INDEX FOR INCLUSION” di Tony Booth and

Mel Ainscow vengono chiamati “ostacoli all’apprendimento e alla partecipazione”.

Questa condizione esige che l’intera piattaforma della cittadinanza sia

programmaticamente aperta e agibile da tutti.

Una scuola inclusiva deve progettare se stessa e tutte le sue variabili e articolazioni per

essere, in partenza, aperta a tutti; ne consegue che l’inclusività non è uno status ma un

processo in continuo divenire; un processo “di cambiamento”.

2

Il riferimento tendenziale per questo processo è il sopra richiamato” INDEX FOR

INCLUSION” .

IL BISOGNO EDUCATIVO SPECIALE

L’idea di “integrazione” è tradizionalmente associata alla condizione di “handicap” (oggi

“disabilità; cfr “convenzione ONU per i diritti delle persone con disabilità”), in Italia

codificata e disciplinata dalla legge 104/1992 e dalle norme susseguenti o collegate.

Successivamente si sono affiancate altre categorie di svantaggiati: immigrati, DSA etc.

Prima l’INVALSI poi la direttiva del 27/12/2012 (e la CM 8/2013) hanno introdotto la

nozione di BISOGNO EDUCATIVO SPECIALE (BES) come categoria generale

comprensiva di tutte le condizioni richiedenti l’impiego calibrato, in modo permanente o

temporaneo, dei cinque pilastri dell’inclusività:

1) individualizzazione (percorsi differenziati per obiettivi comuni);

2) personalizzazione (percorsi e obiettivi differenziati);

3) strumenti compensativi;

4) misure dispensative;

5) impiego funzionale delle risorse umane, finanziarie, strumentali e immateriali.

La formula “impiego calibrato” allude tanto al fatto che ciascuna delle cinque

strumentalità potrà essere dosata in ragione delle esigenze di ciascuno che alla

possibilità che in esse vengano ricomprese anche azioni trans-didattiche quali servizi di

aiuto alla persona, abbattimento e superamento di barriere di varia natura etc.

A titolo di esempio si riportano alcune delle tipologie di BES maggiormente ricorrenti in

situazione scolastica: disabilità, DSA, altri disturbi evolutivi specifici (deficit del

linguaggio, delle abilità non verbali, della coordinazione motoria, ADHD e spettro

autistico di tipo lieve, disturbo della condotta), alunno straniero non alfabetizzato, alunno

con disagio sociale etc.

3

LA FORMALIZZAZIONE DEI BES

Nella scuola inclusiva “si deve già sapere prima cosa si deve fare” (in Inglese “know-

how”) quando c’è un alunno con BES; per questo è necessario avere conoscenza

preventiva delle varie tipologie di BES e delle risorse e delle strategie necessarie per

operare con buona speranza di successo. Il processo inclusivo può essere formalizzato

nello schema che segue:

Il riconoscimento formale (con verbalizzazione motivata) da parte del consiglio di

classe/team è il primo momento della “storia inclusiva” dell’alunno con BES diverso dalla

disabilità o da un DSA o assimilabile (in quanto per questi ultimi la formalizzazione

consegue a disposizione di legge: 104/1992 e 170/2010 come integrata ai punti 1.2 e 1.3

della Direttiva Ministeriale del 27/12/2012).

RISORSE

alunno BES team

docente

Riconoscimento

tipologia BES

PEI

PDP

PSP

azioni

verifiche

ri-progettazione

4

Parte I – analisi dei punti di forza e di criticità ottobre 2018

A. Rilevazione dei BES presenti:

n°

2019/20

/

Azioni previste

disabilità certificate (Legge 104/92 art. 3, commi 1 e 3)

minorati vista 1

minorati udito

Psicofisici 30

disturbi evolutivi specifici

DSA 51DSA

25BES

Laboratori

gratuiti

per tutti

Formazion

e

insegnanti

Incontri di

informazi

one con i

genitori

ADHD/DOP 5 Pet therapy

Borderline cognitivo 10

Altro INFANZIA (alunni in trattamento logopedico,

disturbi del linguaggio) 8

Svantaggio (indicare il disagio prevalente)

Socio-economico 27

Fondo

Solidarietà.

AUSER

Linguistico-culturale 67

Laboratori

Linguistici. Mediatori

culturali

Disagio comportamentale/relazionale 52

Confronti con gli

esperti

dell’AUSL ed

Educatori

Specializzati.

Alunni con documentazione AUSL- Servizi Sociali, che non

frequentano scuola dell’Infanzia 2


frequentano scuola Primaria 1


frequentano scuola secondaria di primo grado 2

5

Totali

% su popolazione scolastica

N° PEI redatti dai GLHO 31

N° di PDP redatti dai Consigli di classe in presenza di certificazione

sanitaria 66

N° di PDP/ PSP, redatti dai Consigli di classe in assenza di certificazione

sanitaria

10

B.

C. Risorse professionali specifiche

Prevalentemente utilizzate in… Sì / No

Insegnanti di sostegno Attività individualizzate e di

piccolo gruppo

si

Attività laboratoriali integrate

(classi aperte, laboratori protetti,

ecc.)

si

AEC

Assistente Educativo Culturale

Attività individualizzate e di

piccolo gruppo

si



ecc.)

si

Assistenti alla comunicazione Attività individualizzate e di

piccolo gruppo

si1



ecc.)

si

Funzioni strumentali / coordinamento

si

Referenti di Istituto (disabilità, DSA,

BES)

si

Psicopedagogisti e affini esterni/interni si

Docenti tutor/mentor si

Altro: Sportello di ascolto – secondaria

di primo grado

docenti esterni formatori si

Formazione interna

“Progetto Dislessia Amica

livello avanzato”

“Strategicamente studiando II

fase: metodi e tecniche per

aiutare nei compiti e nello

studio. Rivolto a genitori, alunni

e docenti”

Docenti interni formatori

Nadia Meini

Associazione “Strategicamente”

di Cotignola

Si

D. Coinvolgimento docenti curricolari Attraverso… Sì / No

Coordinatori di classe e simili

Partecipazione a GLII Si

Rapporti con famiglie Si

Tutoraggio alunni Si

Progetti didattico-educativi

a prevalente tematica

Pet therapy

Neuro

1

6

inclusiva psicomotricità

progetto di

musica;

laboratorio

teatrale

extracurricolare

aperto a tutti gli

alunni della

secondaria

progetto per lo

sviluppo delle

autonomie con

uscite sul

territorio.

Altro: Laboratori

Laboratorio dei

nonni;

laboratorio

teatrale: classi

quarte e classi

quinte

Bagnacavallo;

Secondaria, con

coinvolgimento di

alcuni alunni

della Primaria:

laboratorio di

cucina

Docenti con specifica formazione






inclusiva

Si

Altri docenti






inclusiva

Si

E. Coinvolgimento personale ATA

Assistenza alunni disabili Si

Progetti di inclusione / laboratori

integrati No

Altro: partecipazione ad uscite

didattiche Si

F. Coinvolgimento famiglie

Informazione /formazione su

genitorialità e psicopedagogia dell’età

evolutiva

Si

Coinvolgimento in progetti di Si

7

inclusione e uscite didattiche

Coinvolgimento in attività di

promozione della comunità educante Si

Altro: Associazione e Comitato genitori

compartecipazione economica a

sostegno di progetti inclusivi. (teatro,

laboratori musicali, didattici, linguistici,

sportello psicologico “laboratorio di

orientamento con esperto esterno

Casadei”, strumentazioni e nuove

tecnologie…)

si

G. Rapporti con servizi

sociosanitari territoriali e

istituzioni deputate alla

sicurezza. Rapporti con CTS /

CTI

Accordi di programma / protocolli di

intesa formalizzati sulla disabilità Si

Accordi di programma / protocolli di

intesa formalizzati su disagio e simili Si

Procedure condivise di intervento sulla

disabilità Si

Procedure condivise di intervento su

disagio e situazioni “protette” Si

Progetti territoriali integrati Sì

Progetti integrati a livello di singola

scuola Si

Rapporti con CTS / CTI Si

Altro: ………

H. Rapporti con privato sociale e

volontariato

Progetti territoriali integrati Si

Progetti integrati a livello di singola

scuola

(laboratorio nonni, insegnanti

pensionate volontarie,

gemellaggi/scambi culturali):

Neresheim, Anpi, progetto cittadinanza

attiva con ass. Pereira, AUSER, Lions

Club, Associazione comunicando,

Maresciallo Lettini e Polizia di Stato,

Rondinelli esperto legalità, Pro Loco,

Protezione civile, pronto soccorso,

polizia stradale, Federconsumatori,

Museo Civico e archivio Bagnacavallo,

Hera, fumettista.

Si

Progetti a livello di reti di scuole di

formazione insegnanti e sugli alunni

(ambito 17)

Sì

I. Formazione docenti

J. Progetti pensati per l’anno

scolastico 2019/2020

Strategie e metodologie educativo-

didattiche / gestione della classe

Dott.ssa Katia Tonnini)

Sì

Didattica speciale e progetti educativo-

didattici a prevalente tematica inclusiva si

Didattica interculturale / italiano L2 No

Psicologia e psicopatologia dell’età

evolutiva (compresi DSA, ADHD, ecc.)

Con CTS e Ambito 17

Si

8

Progetti di formazione su specifiche

disabilità (autismo, ADHD, Dis.

Intellettive, sensoriali…)

si

Altro: Formazione interna

“Progetto Dislessia amica

livello avanzato”.

“Strategicamente studiando II

fase: metodi e tecniche per

aiutare nei compiti e nello

studio. Rivolto a genitori, alunni

e docenti”

sì

Sintesi dei punti di forza e di criticità rilevati*: 0 1 2 3 4

Aspetti organizzativi e gestionali coinvolti nel cambiamento inclusivo x

Possibilità di strutturare percorsi specifici di formazione e

aggiornamento degli insegnanti x

Condivisione di strategie di valutazione coerenti con prassi inclusive; x

Organizzazione dei diversi tipi di sostegno presenti all’interno della

scuola x

Organizzazione dei diversi tipi di sostegno presenti all’esterno della

scuola, in rapporto ai diversi servizi esistenti; x

Ruolo delle famiglie e della comunità nel dare supporto e nel

partecipare alle decisioni che riguardano l’organizzazione delle

attività educative;

x

Sviluppo di un curricolo attento alle diversità e alla promozione di

percorsi formativi inclusivi; x

Valorizzazione delle risorse esistenti x

Acquisizione e distribuzione di risorse aggiuntive utilizzabili per la

realizzazione dei progetti di inclusione x

Attenzione dedicata alle fasi di transizione che scandiscono l’ingresso

nel sistema scolastico, la continuità tra i diversi ordini di scuola e il

successivo inserimento lavorativo.

x

Indici della criticità* = 0: per niente 1: poco 2: abbastanza 3: molto 4 moltissimo

Adattato dagli indicatori UNESCO per la valutazione del grado di inclusività dei sistemi scolastici

9

OBIETTIVI DI INCREMENTO DELL’INCLUSIVITA’ PROPOSTI PER IL PROSSIMO TRIENNIO

2018-2021

Aspetti organizzativi e gestionali coinvolti nel cambiamento inclusivo:

Mantenere più figure nella funzione strumentale inclusione distribuite nei vari ordini di

scuola per potenziarne la collaborazione.

Rinnovare il protocollo di accoglienza per DSA BES STRANIERI ALUNNI H

Calendarizzare gli incontri tra F.S e referenti di plesso, a cadenza mensile o per urgenze,

per evitare frammentarietà e dispersione degli obiettivi, delle azioni e delle pratiche,

coinvolgendo di fatto gli insegnanti referenti delle classi parallele e i coordinatori di classe.

Prevedere raccordi di programmazione e condivisione da parte degli insegnanti di classe

con insegnanti di sostegno in deroga.

Estensione sul sito della scuola di una pagina dedicata ai DSA

organizzare e calendarizzare i raccordi tra le insegnanti di classi e le funzioni inclusione

circa la programmazione e la verifica su:

-protocollo di somministrazione prove MT classi prime e classi seconde scuola primaria

-laboratori per alunni stranieri di lingua italiana L2 (tutti i laboratori sono vincolati

dall’organico a.s 2019-2020)

COMUNITA’ EDUCANTE

Visionare e rielaborare, alla luce delle problematiche educative attuali, il Patto Educativo

di Corresponsabilità tra Scuola e Famiglia: ruoli, compiti e punti d’incontro (proposta di

incontro di plesso nei diversi ordini di scuola).

Rinnovare la condivisione tra i vari ordini di scuola sui pilastri e sui fondamentali valori

educativi, anche con il supporto di pedagogisti esterni: formazione sulla corretta gestione

dei comportamenti problema

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ISTITUTO COMPRENSIVO "F. BERTI" DI BAGNACAVALLO VIA CAVOUR, 5 – 48012 BAGNACAVALLO (RA) – TEL. 0545 280950 FAX 054561886

COD. MINISTERIALE: RAIC80400V - C.F. 82005030398 CODICE UNIVOCO DELL’UFFICIO: UFB5HZ

Sito: http://icbagnacavallo.gov.it PEO: [email protected] PEC: [email protected]

SEZIONE 1 – SCHEDA DESCRITTIVA A PREVENTIVO PROGGETTI DI BILANCIO

1.1 DENOMINAZIONE PROGETTO

P 05 Interventi per Alunni Stranieri e Interventi di Antidispersione scolastica

(misure relative all’OBBLIGO Scolastico”)

1.2 RESPONSABILE PROGETTO

Funzione Strumentale Inclusione Alunni con Bisogni Educativi Speciali e

svantaggio socio-culturale e linguistico

Insegnanti Giacomoni Sara, Antonellini Elena e Gianstefani Cristina

1.3 OBIETTIVI

Gli obiettivi generali dei progetti della scuola della scuola primaria e secondaria nelle sedi di

Villanova e Bagnacavallo sono i seguenti:

Potenziare la lingua espressiva e quella dello studio

Recuperare gli insuccessi scolastici

Preparare per esami di fine anno

Gli obiettivi specifici di ogni singolo progetto che viene svolto nella scuola primaria e secondaria

del nostro Istituto Comprensivo presso le sedi di Villanova e Bagnacavallo sono i seguenti:

Nome progetto Obiettivi

1 Laboratori Italiano L2 Alfabetizzazione e uso della

lingua italiana L2 come

strumento di comunicazione

2 Mediazioni culturali e interventi con le famiglie di

alunni “Stranieri”

Agevolare la comunicazione e

la relazione scuola/ famiglia

3 Laboratori di potenziamento delle discipline/ Lingua

dello studio per alunni secondaria in vista dell’esame

di terza “media

Sedimentare e potenziare e/o

recuperare la lingua dello

studio disciplinare

4 Materiali di studio / facile consumo e libri – guida

Italiano L2

Materiali di studio / facile

consumo e libri – guida

http://icbagnacavallo.gov.it/

mailto:icbagnacavallo@gmail.

11

Italiano L2

5 Laboratorio linguistico classi 2° scuola primaria

Bagnacavallo

Potenziamento delle abilità

linguistiche, della lettura e

scrittura.

6 Primo quadrimestre - Laboratorio di prima

alfabetizzazione per alunni stranieri a cura del

Migliorare la lingua della

comunicazione;

Favorire l'integrazione degli

alunni non italofoni.

7 Laboratorio di alfabetizzazione, recupero e

consolidamento delle abilità di base in italiano L1 e

L2 presso secondaria di Bagnacavallo

Migliorare la lingua della

comunicazione;

Favorire l'integrazione degli

alunni non italofoni

1.4 DURATA

Descrivere l’arco temporale nel quale il progetto si attua, illustrare le fasi

operative individuando le attività da svolgere in ogni anno finanziario

separatamente da quelle da svolgere in un altro.

Nome progetto Periodo di svolgimento

1 Laboratori Italiano L2 Da ottobre ’19 su richiesta

degli insegnanti di classe e in

base ai fondi



Da ottobre ’19 e su richiesta

degli insegnanti di classe al

bisogno



di terza “media”

Novembre 2018/ Giugno 2019


Italiano L2

Su richiesta dei docenti in base

ai fondi disponibili

5 Laboratorio linguistico L1 e L2 modularizzato nella

giornata de mercoledì presso scuola primaria e

secondaria di Bagnacavallo a cura di Silvia Pasi

Tutto l’anno scolastico

2019/2020

6 Primo quadrimestre - Laboratorio di prima

alfabetizzazione per alunni stranieri

Primo quadrimestre ottobre

2019 Gennaio 2020

7 Laboratorio di alfabetizzazione, recupero e

consolidamento delle abilità di base in italiano L1 e

L2

Intero anno scolastico 2019-

2020

1.5 RISORSE UMANE

indicare i profili di riferimento dei docenti, dei non docenti e dei collaboratori

esterni che si prevede di utilizzare. Indicare i nominativi delle persone che

ricopriranno ruoli rilevanti. Separare le utilizzazioni per anno finanziario.

Per ogni singolo progetto, gli insegnanti referenti sono i seguenti:

12

Nome progetto Referenti

1 Laboratori Italiano L2 Prof.ssa Vecchi Elisabetta e

Funzione strumentale

Inclusione




Inclusione



di terza “media”

Prof.ssa Vecchi Elisabetta

(Secondaria di primo grado)


Italiano L2


Inclusione

5 Laboratorio linguistico L1 e L2 e interventi su

richiesta altre classi scuola primaria e secondaria di

Bagnacavallo

Funzione Strumentale

Inclusione e

Prof.ssa Elisabetta Vecchi

Per ogni singolo progetto, gli esperti esterni sono i seguenti

PROGETTO Nome esperto Ore da

svolgere

Spesa totale

presunta

Fonte di finanziamento

1 Laboratori Italiano L2 Questi sono

laboratori che

verranno tenuti

da insegnanti

interni e che

usufriranno di

ore di potenziato

Al

bisogno

2 Esperti Esterni

Mediatori del

CSC/ Lugo

Ravenna

Al

Bisogno

Ore di

mediazione

1900 euro [

calendarizzate e

già attribuite

per 1520 €

+ 380 euro (20

h x 19 euro) ]

Unione dei Comuni della

Bassa Romagna

3 Materiali di studio /

facile consumo e libri

– guida Italiano L2

A cura

F.S.

€ 80 Unione dei Comuni della

Bassa Romagna

13

SEZIONE 1 – SCHEDA DESCRITTIVA A PREVENTIVO PROGETTI DI BILANCIO


Indicare codice e denominazione del progetto

P06 handicap DSA


Indicare il responsabile del progetto

Gianstefani Cristina, Giacomoni Sara, Antonellini Elena

1.3 OBIETTIVI

Descrivere gli obiettivi misurabili che si intendono perseguire, i destinatari a

cui si rivolge, le finalità e le metodologie utilizzate. Illustrare eventuali

rapporti con altre istituzioni.

Gli obiettivi generali dei progetti a favore degli alunni in oggetto e degli insegnanti sono i

seguenti:

Potenziare le abilità comunicative, motorio, manipolative ed espressive per alunni

con deficit e/o disturbi certificati

Potenziare la formazione degli insegnanti sulle aree e sugli strumenti che sono

oggetto dei piani educativi individualizzati e dei piani educativi personalizzati

Allargare a piccoli gruppi classe e/o aperti a classi diverse le educazioni motorie,

espressive e di psicomotricità per potenziare le capacità inclusive dei gruppi di alunni con

composizione fortemente eterogenea

Fornire strumenti e risorse materiali a corredo dei progetti

Potenziare la formazione e la competenza specifica delle azioni didattiche pro-DSA

Gli obiettivi specifici di ogni singolo progetto che verrà svolto, sono i seguenti:


1 Formazione “Progetto Dislessia Amica livello

avanzato”

Formazione pratica per

conoscere e riconoscere

difficoltà e disturbi.

2 “Strategicamente studiando II fase: metodi e

tecniche per aiutare nei compiti e nello studio.

Rivolto a genitori, alunni e studenti”

Formazione su strategie e

metodologie per migliorare le

tecniche dello studio e dei

compiti a casa.

3 Aiuto allo screening abilità meta fonologiche e

prevenzione/segnalazione DSA classi prime e

seconde scuola primaria

Fornire strumenti agli

insegnanti sul riconoscimento e

la valutazione degli errori

fonologici, non fonologici e

altri.

14

4 Progetto Cucina e Territorio

Favorire il trasferimento di

abilità cognitive sul piano della

motricità fine, della

comunicazione, della memoria

e della relazione con il gruppo

dei pari. Stimolare le

autonomie: gestione del denaro,

orientamento nello spazio

pubblico, relazione funzionale

con operatori del commercio,

portare a termine dei compiti

concreti.

5 Neuropsicomotricità. Sviluppare la conoscenza,

consapevolezza del proprio

schema corporeo

6 Sportello per insegnanti Affiancamento agli insegnanti

come luogo di consulenza per

condividere situazioni e

strategie di intervento al fine di

migliorare la qualità didattica

ed educativa a favore dei

bambini BES (DSA)

7 Strategie sulla corretta gestione dei

comportamenti problema: formazione per

insegnanti e genitori, ricerca-azione nelle classi

selezionate.

Conoscere e riconoscere i

comportamenti problema e le

strategie educative più efficaci.

Riflessioni su rinforzi positivi e

punizioni e su come migliorare

l’alleanza psicoeducativa fra

scuola, famiglie e bambini.

8 Pet therapy Facilitare l’incontro bambino-

cane attraverso la scoperta da

parte del soggetto di nuove e

corrette strategie comunicative

al fine di un decentramento che

aiuti ad approcciarsi all’altro in

modo più consapevole e

responsabile.

9 Materiale informatico, strumentazioni varie e

materiale di facile consumo per aule

individualizzate

Corredare le aule con materiale

idoneo su richiesta dei docenti

relativamente ai progetti in atto

10 Contesti inclusivi Ampliamento e valorizzazione

delle best practices, presenti

nell’istituto. Aggiornamento e

accompagnamento nella

progettazione e nella

valutazione e compilazione dei

documenti previsti per legge.

11 Istruzione domiciliare temporanea Accompagnare nello studio chi,

a causa di situazione sanitaria

15

complessa, non può frequentare

la scuola per un periodo

definito di tempo

1.9 DURATA





1 Formazione “Dislessia amica livello avanzato”

Ottobre-dicembre 2019




Da definire




Da settembre a maggio 2019

4 Progetto Cucina e territorio Secondaria di 1

grado e primaria

Tutto l’anno

5 Neuropsicomotricità Da definire

6 Sportello per gli insegnanti Da definire




selezionate.


8 Pet therapy Da definire



individualizzate


10 Contesti inclusivi Ottobre 2019 - Maggio 2020

11 Istruzione domiciliare temporanea Al bisogno

1.4 RISORSE UMANE





Nome progetto referenti

1 Formazione “Dislessia amica livello avanzato” Funzione Inclusione




Funzione Inclusione



Funzione Inclusione

16


4 Progetto Cucina e territorio Funzione Inclusione

5 Neuropsicomotricità Funzione Inclusione

6 Sportello per gli insegnanti Funzione Inclusione




selezionate.

Funzione inclusione

8 Pet therapy Funzione Inclusione



individualizzate

Funzione Inclusione

10 Contesti inclusivi Funzione Inclusione

11 Istruzione domiciliare temporanea Funzione Inclusione

Per ogni singolo progetto, gli esperti esterni e interni sono i seguenti

PROGETTO Nome esperto

esterno e

interno

Ore da

svolgere

Spesa totale

Fonte di

finanziamento

1 Formazione “Dislessia

amica livello avanzato”

Ass.Italiana

Dislessia

50 Gratuito

2 Formazione

“Strategicamente

studiandoII fase: metodi

e tecniche per aiutare

nei compiti e nello studio

rivolto a genitori, alunni

e docenti.”

Dottoressa

Staffa

Da definire Formazione Generica

A3

3 Aiuto allo screening

abilità meta fonologiche

e

prevenzione/segnalazione

DSA classi prime e


Funzione

strumentale

Antonellini

Elena

Da FIS

4 Progetto Cucina e

territorio

Nessun esperto

esterno/

insegnanti di

classe

In orario

di servizio

100 euro +

100 euro in

buoni spesa

Richiesti

all’Associazione

/Comitato genitori

5 Neuropsicomotricità. Da definire Da

definire

Da definire

6 Sportello per insegnanti Meini Nadia Da

definire

7 Strategie sulla corretta

gestione dei

comportamenti

Tonnini Katia 56 ore

circa

Da definire fondi Unione dei

Comuni della Bassa

Romagna a.s. 19/20

17

problema: formazione

per insegnanti e genitori,

ricerca-azione nelle classi

selezionate.

8 Pet Therapy Zamboni Irene 40 1600 euro fondi Unione dei

Comuni della Bassa

Romagna a.s. 19/20

9 Materiale informatico,

strumentazioni varie e

materiale di facile

consumo per aule

individualizzate

Vedi tabella sotto

10 Contesti inclusivi Funzioni

Strumentali

Da FIS

11 Istruzione domiciliare

temporanea

Docenti interni Al

bisogno

Art.9

BENI E SERVIZI

(parte da compilare con l’aiuto della D.S.G.A.)

Beni di facile consumo (indicare sinteticamente la tipologia

di beni acquistati) Spesa

Fonte di

finanziamento

Beni alimentari 200 euro schede

prepagate 100 + 100

Comitato

genitori/Associazione

Materiale e strumenti informatici e software

Beni durevoli (indicare sinteticamente la tipologia di beni

acquistati) Spesa


Mobili e arredi

Leggio per alunno ipovedente Da definire Economie da fondi

Unione dei Comuni

della Bassa Romagna

a.s. 18/19

Servizi (es. maschere per il teatro, ……..) Spesa

Fonte di

finanziamento

Strategicamente Da definire Formazione Generica

A3

esperti esterni

SEZIONE 1 – SCHEDA DESCRITTIVA A PREVENTIVO PROGETTI DI BILANCIO


Indicare codice e denominazione del progetto

P07 Mediateca

18


Indicare il responsabile del progetto

Antonellini Elena, ,Gianstefani Cristina Giacomoni Sara, Ravaglia Monica

1.7 OBIETTIVI

Descrivere gli obiettivi misurabili che si intendono perseguire, i destinatari a

cui si rivolge, le finalità e le metodologie utilizzate. Illustrare eventuali

rapporti con altre istituzioni. Gli obiettivi generali dei progetti del servizio di Mediateca sono :

1. Fungere da sede per gli incontri programmatici e di verifica/valutazione di tutta la

documentazione relativa a: PDF (Piano Diagnostico Funzionale) PEI (Piano educativo

individualizzato) alunni ex Lege104/’92; incontri idem come sopra per alunni EX LEGE

170/2010, PDP (Piano Di studi Personalizzato); incontri interistituzionali

AUSL/Scuola/Famiglie ed eventualmente altre agenzie educative del territorio, es. Servizi

Sociali, Centro Autismo, etc; ( sede dell’organo collegiale GLHI)

2. Archivio per la redazione e documentazione relativa a tutti i progetti funzionali

all’Inclusione di Istituto (tranne quelli con dati sensibili che sono tenuti in segreteria)

3. Sede di programmi informatici per la Comunicazione Aumentativa Alternativa e luogo di

lavoro per insegnanti di sostegno ed alunni certificati per attività individualizzate.

4. Mediateca, servizio di prestito libri ed ausilii informatici della Bassa Romagna (in carico

alle bibliotecarie di Istituto)

5. Servizio di consulenza delle funzioni strumentali Inclusione per le insegnanti dell’istituto

su appuntamento.

Gli obiettivi specifici di ogni singolo sottoprogetto che viene svolto sono i seguenti:


1 Tavoli di confronto programmatico per i vari GLH di

istituto (alunni ex LEGE 104/92)

Confronto per legge sulle

tematiche educative didattiche

circa i piani individualizzati.

Redazione, aggiornamento,

verifiche.

2 Coordinamento insegnanti di sostegno ed educatori mantenere l’efficacia e

l’efficienza di tutti gli

interventi progettuali

3 Contesti e strumenti per alunni con certificazione

DSA

Coordinamento scuola primaria

screening classi prime e

seconde.

Consulenza e collaborazione

con insegnanti su situazioni

critiche da verificare e

accertare.

4 Coordinamento con mediatori, insegnanti referenti e

di classe.

Coordinare gli interventi di

mediazione nelle classi

5 Acquisto programmi software “dedicati” Potenziare (al bisogno) la

dotazione multimediale della

Mediateca

6 Acquisto libri “dedicati” Potenziare (al bisogno) la

dotazione libraria della

19

Mediateca

1.8 DURATA







Tutto l’anno ed al bisogno

Vedi documentazione report

2 Coordinamento insegnanti di sostegno ed educatori Tutto l’anno ed al bisogno


DSA

Tutto l’anno ed al bisogno


di classe.

Settembre 2019 - Giugno 2020

5 Acquisto programmi software “dedicati” Novembre - giugno 2020

6 Acquisto libri “dedicati” Novembre- giugno 2020

1.9 RISORSE UMANE





Nome progetto referenti



Funz. Strum. Inclusione

2 Coordinamento insegnanti di classe, di sostegno ed

educatori



DSA



di classe.


5 Acquisto programmi software “dedicati” Funz. Strum. Inclusione

6 Acquisto libri “dedicati” Funz. Strum. Inclusione

Per ogni singolo progetto, gli esperti esterni sono i seguenti: non è previsto l’intervento di esperti esterni in questo progetto.

Per ogni singolo progetto, le spese per gli insegnanti sono le seguenti:

PROGETTO Nome docente Ore svolte

NO DA FIS

(indicare in righe

diverse le ore di insegnamento da

quelle funzionali)

Tipologia

di ore (indicare se ore

di insegnamento oppure ore

funzionali)

Spesa

totale

lordo stato (a cura della

segreteria)

Fonte di

finanziamento

1 Tavoli di confronto

programmatico per i

Funzione

Inclusione

Forfettario da

FIS

20

vari GLH di istituto

(alunni ex LEGE

104/92)

2 Coordinamento

insegnanti di classe, di

sostegno ed educatori

Funzione

Inclusione

Forfettario da

FIS

3 Contesti e strumenti

per alunni con

certificazione DSA

Forfettario da

FIS

4 Coordinamento con

mediatori, insegnanti

referenti e di classe.

Forfettario da

FIS

BENI E SERVIZI

(parte da compilare con l’aiuto della D.S.G.A.)

Beni di facile consumo (indicare sinteticamente la tipologia di

beni acquistati) Spesa


Acquisto libri “dedicati” giornali e riviste economie del progetto

Materiale informatico Al bisogno fondi Unione dei

Comuni della Bassa

Romagna a.s. 19/20

Beni durevoli (indicare sinteticamente la tipologia di beni

acquistati) Spesa


Mobili e arredi

Servizi (es. maschere per il teatro, ……..) Spesa

Fonte di

finanziamento

Piano Annuale per l’Inclusione · implica l’abbattimento di quelli che nell’ ”INDEX FOR...

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Transcript of Piano Annuale per l’Inclusione · implica l’abbattimento di quelli che nell’ ”INDEX FOR...