Percorso Animali Scuola dell'Infanzia Sez Mista Gruppo 5 Anni - 2004-05

Versione 2004-05 sez mista – Gruppo 5 anni 1

ISTITUTO COMPRENSIVO ISTITUTO COMPRENSIVO ISTITUTO COMPRENSIVO ISTITUTO COMPRENSIVO DIDIDIDI

BARBERINO DI MUGELLO

Scuola dell’infanzia Don Scuola dell’infanzia Don Scuola dell’infanzia Don Scuola dell’infanzia Don MMMMilani ilani ilani ilani

sezione Mistasezione Mistasezione Mistasezione Mista

Via Petrarca

ESPLORANDO IL GIARDINO DELLA NOSTRA SCUOLAESPLORANDO IL GIARDINO DELLA NOSTRA SCUOLAESPLORANDO IL GIARDINO DELLA NOSTRA SCUOLAESPLORANDO IL GIARDINO DELLA NOSTRA SCUOLA

ALLA SCOPERTA DI PICCOLI ANIMALIALLA SCOPERTA DI PICCOLI ANIMALIALLA SCOPERTA DI PICCOLI ANIMALIALLA SCOPERTA DI PICCOLI ANIMALI lucertola, ragno, chiocciolalucertola, ragno, chiocciolalucertola, ragno, chiocciolalucertola, ragno, chiocciola


Anno scolastico 2004/2005

PREMESSA.

Il progetto riprende un’esperienza già in atto da due anni

sull’esplorazione del giardino.

Nel giardino della scuola abbiamo conosciuto diversi animali e tre di loro

sono stati nostri ospiti all’interno della sezione in un terrario.

Dobbiamo ringraziare la lucertola, il ragno e la chiocciola che hanno

contribuito ad attivare nei bambini il desiderio della scoperta e la voglia

di conoscere e apprendere.

La finalità del progetto era quella di portare i bambini a prendere

consapevolezza:

1) della struttura morfologica dei tre animali;

2) delle loro caratteristiche;

3) dei loro comportamenti;

4) dei loro ambienti di vita;

5) del confronto per cogliere differenze e somiglianze

Il progetto è stato impostato con il seguente itinerario:

*osservazione libera di un animale

*osservazione guidata

*rappresentazione grafica/pittorica e simbolica

Il percorso strutturato in quattro unità di apprendimento ha interessato la

sezione mista composta da 12 bambini di cinque anni, quattro bambini di

cinque anni e 7 bambini di tre anni

Il progetto, iniziato ad Ottobre 2004, è terminato ad Aprile 2005 lavorando

due giorni alla settimana e rispettando delle pause per ogni unità di

apprendimento di circa due settimane.


1° UNITA’ DI APPRENDIMENTO

La lucertola

ATTIVITA’

• Osservazione

• Grafiche e pittoriche

• Imitazione e drammatizzazione

• Socializzazione e condivisione

CONOSCENZE

• Animali tipici del proprio ambiente di vita

ABILITA’

• Raccontare e descrivere

• Individuare collegamenti

• Negoziare con altri criteri e simboli

• Documentare un’esperienza.

• Lavorare in gruppo discutendo per darsi regole

d’azione

DURATA

• 1 mese



ALLA SCOPERTA DI PICCOLI ANIMALI

LA LUCERTOLA, LA LUCERTOLA, LA LUCERTOLA, LA LUCERTOLA, Nella progettazione del percorso non era stata ipotizzata l’idea di lavorare sulla lucertola, ci sembrava difficile la cattura e la sua presenza nella scuola in condizioni ottimali. Casualmente, però, proprio nei primi giorni di scuola, alcuni bambini notano questo rettile sul muretto della montagnola e molto incuriositi suggeriscono di provare a catturarlo per inserirlo nel terrario presente nell’aula. Utilizzando una bottiglia di plastica, facilmente riusciamo, con successo, a portare a termine l’impresa e quindi il progetto iniziale subisce una variante. Con l’aiuto di alcuni testi specifici attrezziamo il terrario in modo tale da creare un habitat favorevole, infatti l’animale si adatta facilmente in tempi brevi. Per il cibo, sempre con il supporto di testi specifici, provvediamo con pezzi di mela, acini d’uva e piccoli insetti che si sviluppano proprio dal deterioramento di questi frutti. Nella prima fase la lucertola sistemata nel grande terrario che avevamo a disposizione è entrata a far parte della vita scolastica senza che ai bambini venisse richiesta nessuna attività specifica. L’ entusiasmo che aveva contraddistinto il momento della cattura è durato molto a lungo, tanto che è stato necessario prolungare la fase di osservazione libera. C’era una forte attrazione, una curiosità continua nell’osservare il comportamento di questo animale. La grandezza e la trasparenza del terrario permette poi di vedere i vari strati di materiali presenti, sassi, sabbia e terriccio e di conseguenza di seguire anche gli spostamenti della lucertola che spesso scava per interrarsi.


Abbiamo così pensato, proprio partendo dalle richieste dei bambini, di dedicare alcuni momenti della giornata all’osservazione dell’animale. Trattandosi di una sezione mista i bambini sono stati divisi in piccoli gruppi eterogenei; in questa fase non abbiamo operato una distinzione in base all’età. Successivamente abbiamo potuto fare anche un’osservazione più precisa, inserendo l’animale all’interno di un ingranditore, ciò ha permesso di notare la struttura del manto; infatti la parte superiore è diversa, sia di forma che di colore, da quella inferiore.

Quando la lucertola è stata trovata la tonalità del colore era verde, ci siamo accorti, durante le fasi di lavoro che l’animale aveva cambiato colore, la dominanza non era più verde bensì marrone, era avvenuto un adattamento mimetico all’ambiente. Infatti, nonostante la semina effettuata seguendo le indicazioni di un testo specifico, il crescione non ha attecchito e quindi la lucertola si è mimetizzata con il terriccio. La scoperta è stata fatta dagli stessi bambini e ci ha portato a rivedere il nostro lavoro di osservazione, apportando il cambiamento avvenuto nella parte grafica dei cartelloni con i lucidi in modo da evidenziare come era prima e come è diventata dopo. Dopo circa venti giorni di osservazione libera, abbiamo iniziato la parte operativa con una serie di richieste differenziate per età.


LA LUCERTOLA,LA LUCERTOLA,LA LUCERTOLA,LA LUCERTOLA, Cinque anni Cinque anni Cinque anni Cinque anni

Proposta individualeProposta individualeProposta individualeProposta individuale Ai bambini viene consegnato un elaborato predisposto, con un cerchio al centro e una serie di forme ovali intorno. La richiesta è di disegnare la lucertola nella forma rotonda e negli ovali le sue caratteristiche morfologiche. Individualmente si procede alla verbalizzazione

Proposta collettivaProposta collettivaProposta collettivaProposta collettiva

In gruppo si socializzano i prodotti realizzati. Ogni bambino legge ai compagni il suo elaborato, si procede alla condivisione della simbologia e in seguito alla realizzazione della prima parte del cartellone, facendo in modo che ognuno abbia il proprio contributo. Le caratteristiche individuate sono le seguenti:


Proposta individualeProposta individualeProposta individualeProposta individuale Ai bambini viene consegnato un elaborato come quello precedente, la richiesta però è quella di disegnare negli ovali di colore rosso – Come è la lucertola-

Proposta collettProposta collettProposta collettProposta collettivaivaivaiva

In gruppo si socializzano i prodotti realizzati. Ogni bambino legge ai compagni il suo elaborato, si procede alla condivisione della simbologia e in seguito alla realizzazione della seconda parte del cartellone, facendo in modo che ognuno abbia il proprio contributo. Le caratteristiche individuate sono le seguenti:


Proposta individualeProposta individualeProposta individualeProposta individuale Ai bambini viene consegnato un elaborato predisposto, con un cerchio in alto a sinistra e una serie di forme quadrate. La richiesta è di disegnare la lucertola nella forma rotonda e nei quadrati –Che cosa fa-


In gruppo si socializzano i prodotti realizzati. Ogni bambino legge ai compagni il suo elaborato, si procede alla condivisione della simbologia e in seguito alla realizzazione della

terza parte del cartellone, facendo in modo che ognuno abbia il proprio contributo. Le azioni individuate sono le seguenti:


Proposta individualeProposta individualeProposta individualeProposta individuale Ai bambini viene consegnato un elaborato predisposto, con un cerchio in alto a sinistra e una serie di forme triangolari. La richiesta è di disegnare la lucertola nella forma rotonda e nei triangoli –Dove vive-



In gruppo si socializzano i prodotti realizzati. Ogni bambino legge ai compagni il suo elaborato, si procede alla condivisione della simbologia e in seguito alla realizzazione dell’ultima parte del cartellone, facendo in modo che ognuno abbia il proprio contributo. Gli ambienti di vita individuati sono i seguenti:

Verbalizzazione completa, condivisa dal gruppo, simbolizzata e

riportata sul cartellone collettivo

Cosa ha la lucertola Come è la lucertola Cosa fa la lucertola Dove vive la lucertola

• La testa,

• il collo, • la pancia, • la bocca,

• i puntini sul corpo,

• gli occhi,

• la lingua, • due buchini

nel collo,

• la coda, • le zampe, • il corpo

• Verde e poi marrone,

• un po’ cicciotella nelle zampe,

• un po’ magrina,

• un po’ gialla, • veloce, • nera nella

lingua,

• marrone nel verde,

• lunga

• Va sotto terra,

• si riscalda al sole,

• si nasconde,

• beve, • dorme, • cammina,

• muove la coda,

• si arrampica,

• morde l’uva, • guarda,

• tira fuori la testa,

• corre,

• Nei buchini del muro,

• sulle rive dei fiumi,

• tra le foglie,

• nei buchini degli alberi,

• nel terrario, • sulla

montagnola,

• sotto l’erba,

• nella terra, • nei buchini

dei sassi,

• sotto il sole,

• nel giardino,


• nuota, • fa i buchi,

gioca,

• scava,

• mangia, • sta sopra il

sasso

• nel prato, • sotto terra

Sono state inoltre proposte anche attività manipolative con materiali plastici:

Attività di ritaglio e ricomposizione, l’immagine su cartoncino era sezionata nelle seguenti parti

Testa, corpo, coda, zampe


Attività pittorica con la tecnica dell’acquerello per evidenziare le differenze del manto.

Attività grafiche e topologiche con percorsi e previsioni:


Gioco del puzzle Proposta collettivaProposta collettivaProposta collettivaProposta collettiva

Si procede alla costruzione di un lucertola ricomponibile nelle varie parti:

• corpo

• testa

• zampe

• occhi In seguito i bambini scelgono spontaneamente questa attività, individualmente o a piccolo gruppo



Il ragno

ATTIVITA’

• Osservazione




CONOSCENZE


ABILITA’






d’azione

DURATA

• 1 mese




IL RAGNO IL RAGNO IL RAGNO IL RAGNO Dopo aver trascorso un periodo di tempo di circa due settimane, abbiamo iniziato l’osservazione e lo studio del ragno. Siamo andati alla ricerca di questo piccolo animale e sul muro esterno della scuola è stato catturato un ragno. L’animale non è stato inserito nel ternario perché sarebbe stato mangiato dalla lucertola, ma in una teca più piccola, dove era facilitata l’osservazione. Nella fase dell’osservazione libera sono state usate delle lenti e degli ingranditori per poter permettere ai bambini di cogliere le varie caratteristiche morfologiche e i comportamenti tipici di questo animale.

Molto interesse e curiosità è stata registrata nel gruppo, per questo motivo abbiamo ricercato notizie più precise su alcuni testi specifici. Di notevole aiuto è stata la ricerca portata da una bambina, fatta a casa insieme ai genitori, che ci ha fornito una serie di informazioni sul comportamento dell’animale. Come costruisce la ragnatela, come e cosa mangia, quali sono i suoi ambienti di vita, come si procura il cibo. Dopo circa dieci giorni di osservazione libera, abbiamo iniziato la parte operativa con una serie di richieste dove, così come era avvenuto per la lucertola.


Il ragno è rimasto con noi per molto meno tempo, in quanto diventava troppo complesso procurargli il cibo, anche se avevamo letto che la sua sopravvivenza senza cibo può durare anche per periodi molto lunghi. Comunque abbiamo adottato lo stesso sistema usato per la lucertola, inserendo all’interno della teca della frutta in modo da favorire la crescita di piccoli insetti. Considerato poi il grande interesse mostrato dai bambini per la caratteristica di tessere la ragnatela, molte proposte sono andata proprio in questa direzione.

Nessun bambino ha dimostrato di avere paura e questo ha facilitato il lavoro di osservazione.


Proposta individualeProposta individualeProposta individualeProposta individuale Ai bambini viene consegnato un elaborato predisposto, con un cerchio al centro e una serie di forme ovali intorno. La richiesta è di disegnare il ragno nella forma rotonda e negli ovali le sue caratteristiche morfologiche. Individualmente si procede alla verbalizzazione


In gruppo si socializzano i prodotti realizzati. Ogni bambino legge ai compagni il suo elaborato, si procede alla condivisione della simbologia e in seguito alla realizzazione della prima parte del cartellone, facendo in modo che ognuno abbia il proprio contributo. Le caratteristiche individuate sono le seguenti:


Proposta individualeProposta individualeProposta individualeProposta individuale Ai bambini viene consegnato un elaborato come quello precedente, la richiesta però è quella di disegnare negli ovali di colore rosso – Come è il ragno-


In gruppo si socializzano i prodotti realizzati. Ogni bambino legge ai compagni il suo elaborato, si procede alla condivisione della simbologia e in seguito alla realizzazione della seconda parte del cartellone, facendo in modo che ognuno abbia il proprio contributo. Le caratteristiche individuate sono le seguenti:


Proposta individualeProposta individualeProposta individualeProposta individuale Ai bambini viene consegnato un elaborato predisposto, con un cerchio in alto a sinistra e una serie di forme quadrate. La richiesta è di disegnare il ragno nella forma rotonda e nei quadrati –Che cosa fa-


In gruppo si socializzano i prodotti realizzati. Ogni bambino legge ai compagni il suo elaborato, si procede alla condivisione della simbologia e in seguito alla realizzazione della terza parte del cartellone, facendo in modo che ognuno abbia il proprio contributo. Le azioni individuate sono le seguenti:


Proposta individualeProposta individualeProposta individualeProposta individuale Ai bambini viene consegnato un elaborato predisposto, con un cerchio in alto a sinistra e una serie di forme triangolari. La richiesta è di disegnare il ragno nella forma rotonda e nei triangoli –Dove vive-


In gruppo si socializzano i prodotti realizzati. Ogni bambino legge ai compagni il suo elaborato, si procede alla condivisione della simbologia e in seguito alla realizzazione dell’ultima parte del cartellone, facendo in modo che ognuno abbia il proprio contributo. Gli ambienti di vita individuati sono i seguenti:




Cosa ha il ragno Come è il ragno Cosa fa il ragno Dove vive il ragno

• I peli

• La testa

• Un po’ di verde

• I puntini sulla testa

• Le zampine: quattro e quattro

• Le righe gialle

• Gli occhi,le antenne “chele”

• La pancia • Il corpo

• La bocca

• Peloso

• Un po’ tondo

• Un po’ nero • Un po’ giallo

• Un po’ marrone

• Un po’ cicciotello

• Con la punta dietro

• Sputa il veleno

• Corre

• Immobilizza la preda

• La ragnatela

• Strizza

• Scappa • Cammina • Scioglie la

preda

• Succhia

• Si arrampica • Morde

• Fa la saliva

• Nelle case abbandonate

• Nella ragnatela

• Nella foglia • Nell’erba

• Sopra gli alberi

• Nei fiumi • Sulle montagne • Nelle grate

• Sui muri delle case

• Nei laghi • Nel deserto

• Nei boschi

• Nelle scortecciature del muro

• Al Polo Nord

Sono state inoltre proposte anche attività manipolative con materiali plastici:

Un tempo molto ampio è stato dedicato alla struttura della ragnatela proponendo la costruzione con

legno e filo di lana


Attività motoria con la costruzione di una ragnatela gigante



La chiocciola

ATTIVITA’

• Osservazione




CONOSCENZE


ABILITA’






d’azione

DURATA

• 1 mese


ESPLORESPLORESPLORESPLORANDO IL GIARDINO DELLA NOSTRA SCUOLAANDO IL GIARDINO DELLA NOSTRA SCUOLAANDO IL GIARDINO DELLA NOSTRA SCUOLAANDO IL GIARDINO DELLA NOSTRA SCUOLA


LA CHIOCCIOLA LA CHIOCCIOLA LA CHIOCCIOLA LA CHIOCCIOLA

La chiocciola è stato l’ultimo animale osservato e studiato per evidenziarne le caratteristiche morfologiche, i comportamenti e gli ambienti di vita. Già all’inizio dell’anno scolastico, erano state inserite nel terrario alcune chiocciole che subito erano cadute in letargo; posizionate a ventosa sulle pareti del terrario, sono state inserite in dei contenitori trasparenti più piccoli proprio per agevolare l’osservazione. Con la stessa metodologia abbiamo conosciuto la chiocciola, ad un periodo di osservazione libera sono seguite una serie di proposte specifiche guidate dall’insegnante. Questo animale si è rilevato il più adatto per la dimensione, la lentezza nei movimenti, la facilità con cui si sveglia, mangia e si muove alla presenza dei bambini senza nessun problema. La consultazione di alcuni testi specifici ci ha permesso inoltre di aumentare le nostre conoscenze attraverso tutta una serie di informazioni tra cui quella che l’uso del termine “lumaca” non è corretto perché in questo caso ci si riferisce alla specie, anche questa molto diffusa, senza il guscio. E’ stato possibile riprodurla graficamente avendola proprio sul tavolo, vicino al foglio, i bambini inoltre sono rimasti molto affascinati dalle sue caratteristiche, in particolare il guscio dalla forma a spirale e dal fatto che vi può entrare dentro e chiudersi come se fosse una casa. Un altro aspetto che li ha affascinati è la scia che lascia quando si muove, la strada che segna così lucida e brillante. Proprio tenendo conto degli aspetti che hanno maggiormente interessato e motivato i bambini sono state fatte una serie di proposte finalizzate alla conoscenza di questo animale.


Cinque anniCinque anniCinque anniCinque anni

Attività grafico-pittorica Proposta individualeProposta individualeProposta individualeProposta individuale

Ai bambini viene richiesto di osservare attentamente la chiocciola rilevare i colori e disegnare l’animale.

Attività plastica

Proposta individuale Proposta individuale Proposta individuale Proposta individuale Costruzione della chiocciola con il pongo


Attività grafica Proposta individualeProposta individualeProposta individualeProposta individuale

Cosa ha la chiocciola: disegna la chiocciola nel cerchio al centro e le sue caratteristiche morfologiche nelle forme ovali. Verbalizza.

Attività grafica Proposta collettivaProposta collettivaProposta collettivaProposta collettiva

Socializzazione degli elaborati individuali, condivisione della simbologia che viene riportata nel primo settore del cartellone collettivo


Attività grafica

Proposta individualeProposta individualeProposta individualeProposta individuale Come è la chiocciola: disegna la chiocciola nel cerchio al centro e le sue caratteristiche

morfologiche nelle forme ovali. Verbalizza.


Socializzazione degli elaborati individuali, condivisione della simbologia che viene riportata nel secondo settore del cartellone collettivo



Cosa fa la chiocciola: disegna la chiocciola nel cerchio al centro e le sue azioni nelle forme quadrate. Verbalizza.


Socializzazione degli elaborati individuali, condivisione della simbologia riportata nel terzo settore del cartellone collettivo



Dove vive la chiocciola: disegna la chiocciola nel cerchio, al centro, e i suoi ambienti di vita nelle forme triangolari. Verbalizza.


Socializzazione degli elaborati individuali, condivisione della simbologia riportata nel quarto settore del cartellone collettivo.




Cosa ha la chiocciola Come è la

chiocciola Cosa fa la chiocciola Dove vive la

chiocciola

• Le antenne • Il collo • Le pieghe

sotto il corpo

• La testa • Il guscio

(nicchio) • Un rigo

davanti al guscio

• I puntini sul guscio

• La bava

• Il corpo • La coda

• Le righe sul guscio

• Le strisce sul collo

• Lenta • Buia dentro

al guscio

• Tonda nel guscio

• Liscia

• Marrone • Bianca

• Gialla

• Nera nel guscio

• Grigia • Morbida

• Veloce • Bagnata

• Dura nel guscio

• Un po’ lunga

• Un po’ corta • Chiara sul

corpo

• Fa la cacca • Sbava • Si nasconde

• Va in letargo • Striscia • Dorme

• Accorcia le antenne

• Allunga le antenne

• Scappa • Fa le uova

• Guarda • Depone le

uova

• Si arrampica sui tronchi

• Fa il bagno

• Va nell’erba • Mangia • Fa la pipì

• Si sveglia • Fa la bava

• Si arrampica • Beve

• Nel guscio • Tra i sassi • Nel bosco

• Nei buchi del muro

• Sotto terra • Nel prato

• Vicino al mare

• Sulla sabbia • Nel terrario • Nell’albero

• Nelle cucce dei cani

• Nei mobili buttati via

• Sotto l’albero • Sulle

montagne

• Sopra l’erba • Nell’uva • Sotto l’erba


Attività grafiche e topologiche

Proposta individualeProposta individualeProposta individualeProposta individuale

Ai bambini vengono proposti questi elaborati



Riflessioni sui tre animali

ATTIVITA’

• Grafiche

CONOSCENZE


ABILITA’

• Ordinare e raggruppare per colore, forma,

grandezza.

• Individuare collegamenti.



DURATA

• 15 Giorni



RIFLESSIONI GUIDATE SUI TRE ANIMALI ANALIZZATI LA LUCERTOLA; IL RAGNO; LA CHIOCCIOLA LA LUCERTOLA; IL RAGNO; LA CHIOCCIOLA LA LUCERTOLA; IL RAGNO; LA CHIOCCIOLA LA LUCERTOLA; IL RAGNO; LA CHIOCCIOLA

Cinque anniCinque anniCinque anniCinque anni

Ai bambini vengono fatte una serie di proposte dove è necessario operare confronti e cogliere somiglianze e differenze tra i tre animali analizzati.

1. Ai bambini viene consegnata una scheda con un ovale al centro e una serie di cerchi intorno. La richieste è quella di scegliere una caratteristica morfologica dei tre animali analizzati da disegnare nell’ovale. (HA ) Nei cerchi si disegnano tutti gli animali conosciuti che la possiedono.


2. Ai bambini viene consegnata una scheda con un ovale al centro e una serie di cerchi intorno. La richieste è quella di scegliere una caratteristica morfologica dei tre animali analizzati da disegnare nell’ovale. ( E’) Nei cerchi si disegnano tutti gli animali conosciuti che la possiedono.


3. Ai bambini viene consegnata una scheda con un quadrato al centro e una serie di cerchi intorno. La richieste è quella di scegliere un’azione dei tre animali analizzati da disegnare nel quadrato. Nei cerchi si disegnano tutti gli animali conosciuti che la fanno.


4. Ai bambini viene consegnata una scheda con un triangolo al centro e una serie di cerchi intorno. La richieste è quella di scegliere un ambiente di vita dei tre animali analizzati da disegnare nel triangolo. Nei cerchi si disegnano tutti gli animali conosciuti che ci vivono.


5. Ai bambini viene consegnata una scheda con un cerchio al centro e una serie di forme intorno (due ovali, due quadrati, due triangoli). La richieste è quella di scegliere un animale conosciuto da disegnare nel cerchio. Nelle varie forme si disegna : cosa ha, come è, cosa fa, dove vive.

Percorso Animali Scuola dell'Infanzia Sez Mista Gruppo 5 Anni - 2004-05

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