Percorso Animali Osservati Scuola dell'Infanzia Sez. Mista 2006-07

8/14/2019 Percorso Animali Osservati Scuola dell'Infanzia Sez. Mista 2006-07

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Sezione mista e sezione 3 anni

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Gli esseri viventi:

esplorare e conoscere il mondo circostante;

dallosservazione libera alla ricerca di un metodo

per riordinare e dare senso alla realt

Percorso attuato nella sezione mista con 25 bambini di tre, quattro e cinque anni e

nella sezione omogenea con 20 bambini di tre anni.


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UN PESCE; UN CANARINO E UN CONIGLIO A SCUOLA

Il progetto gi sperimentato nella nostra scuola viene riproposto in questo anno scolasticoperch lo riteniamo molto adatto per la costruzione di un contesto capace di motivare estimolare tutti i bambini. Partire dallosservazione libera di alcuni animali per arrivare poi

a conoscerli nella loro struttura morfologica, comportamentale e ambientale permette dipromuovere apprendimenti significativi, cio sistematici, stabili, consapevoli e trasferibili.Inoltre lesperienza fatta con gli animali permette di cogliere limportanza del rispetto pertutti gli esseri viventi e di interessarsi alle loro condizioni di vita.

La finalit del progetto quella di portare i bambini a prendere consapevolezza:1) della struttura morfologica dei tre animali;2) delle loro caratteristiche;3) dei loro comportamenti;4) dei loro ambienti di vita;5) del confronto per cogliere differenze e somiglianze6) di estendere le conoscenze acquisite ad altre categorie e in contesti e situazioni

diverse

Il progetto stato impostato con il seguente itinerario: osservazione di un animale in una situazione libera; osservazione dellanimale in un contesto strutturato e guidato; rappresentazione grafica/pittorica e simbolica; uso della verbalizzazione.

Sul piano metodologico le proposte sono presentate prima sempre a livello individuale esuccessivamente in un contesto collettivo per conoscere, socializzare, condividere ilproprio e altrui operato.Si tratta di organizzare le esperienze in modo tale da:

valorizzare il pensiero individuale; dare spazio alle domande senza anticipare le risposte; valorizzare il momento collettivo di confronto, ricerca e discussione; considerare lerrore come un passaggio importante e di valore per

autocorreggersi;

Gli animali sono presenti in classe, uno alla volta, posti in un luogo dove i bambinipossono osservarli senza difficolt, devono diventare parte integrante del nostroambiente. I bambini si prendono, a turno, cura di loro, provvedendo allalimentazione e

alla pulizia dellambiente di vita, acquario, gabbia, conigliera.Il percorso strutturato in quattro fasi operative ha interessato una sezione mista compostada 10 bambini di cinque anni, undici bambini di quattro anni e 4 bambini di tre anni e unasezione omogenea di 20 bambini di tre anni.Il progetto, iniziato ad Ottobre 2006, per la sezione mista e a Novembre per quellaomogenea, terminato a Maggio 2007 lavorando due/tre giorni alla settimana erispettando delle pause per ogni unit di apprendimento di circa due settimane.


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PREMESSA.

Durante la progettazione di questo percorso eravamo sicure di partire con dei grossivantaggi perch si trattava di ripercorrere le fasi gi sperimentate di un progetto effettuatoanni indietro nella nostra scuola. Questa sicurezza per durata poco, perch subito

nella prima fase di attuazione, si sono rese necessarie approfondite riflessioni relativealla risposta che davano i bambini pi piccoli. Mentre per i cinque anni le proposte fattetrovavano una loro rispondenza sia nello svolgimento dei compiti richiesti che nei risultatiraggiunti, per i tre e soprattutto per i quattro anni, emergevano delle difficolt dicomprensione nell affrontare le varie richieste, con la conseguenza che le risposte datespesso erano casuali e fortuite. Subito ci siamo fermate con la sensazione che qualcosaera sbagliato, perch se gli alunni in maggioranza non rispondono cos come prevedibile che facciano, sicuramente c da rivedere limpostazione curricolare delprogetto. Quindi, dopo la prima esperienza, dove i bambini avevano osservato il pesceper rilevare le caratteristiche morfologiche, comportamentali e i relativi ambienti di vita,sono state apportate al percorso alcune modifiche. Di una cosa eravamo sicure, percoinvolgere, motivare e valorizzare maggiormente tutti gli alunni nei diversi ritmi e stili di

apprendimento era necessario curare maggiormente laspetto legato allasimbolizzazione. Sulla validit del contenuto non cerano dubbi, sappiamo che lavorarecon gli animali garantisce la motivazione e linteresse indispensabili per unapprendimento significativo. Il punto sul quale dovevamo interrogarci non era quindi sulche cosapresentavamo ma su come le proposte venivano fatte, forse la richiesta eratroppo alta per alunni di questet. Era gi emersa la difficolt, che i bambini, prima deicinque anni, presentano, nel procedere ad una rappresentazione mentale che si staccacompletamente dagli aspetti concreti e tangibili della realt osservata. E qui che ci siamodomandate perch a tre e quattro anni cos difficile accedere a codici pi formalizzati,simbolici, rappresentativi di una realt concreta. Gli studi sul pensiero infantile ci hannoindicato la strada giusta per aiutare, agevolare, i bambini in questo passaggio, senzaanticipare e forzare le tappe di crescita. Ci siamo quindi attivate per rendere questo

cammino pi graduale, per creare delle condizioni che potessero favorire e facilitare ilprocesso di astrazione. In modo particolare stato curato il passaggio dal pensieroconcreto a quello formalizzato che nei bambini di tre e quattro anni ha un corso evolutivoancora molto ancorato allesperienza corporea, reale, sensoriale e percettiva. Partendoproprio dalla convinzione che il primo strumento di conoscenza del bambino il corpo, stato abbastanza naturale arrivare alla conclusione che era necessario creare una seriedi proposte in cui i sensi venivano attivati per dare risposta alle domande che ciponevamo sullanimale osservato. (Come , cosa ha, cosa fa, dove vive). Dal primomomento in cui abbiamo proposto ai bambini questa nuova modalit di procedere nellostudio della realt osservata ci siamo rese conto che questo era proprio il pezzomancante per costruire nella sua interezza il processo che favorisce e consolida ilpensiero formalizzato. Perch importante, se non indispensabile procedere con grandeprudenza in questa fase evolutiva del pensiero? Procedere in modo graduale eprogressivo permette, non solo di passare da una conoscenza inconsapevole ad una pisistematica, ma consente anche di fornire gli strumenti che facilitano e favoriscono ilpassaggio dai processi concreti a quelli astratti e formalizzati.Capire tutto questo, attraverso il confronto, lo studio e la ricerca con le colleghe e gliesperti, ci ha permesso di affrontare e superare questi ostacoli. Prima di tutto vogliamosottolineare come ancora una volta lerrore sia stato motivo e fonte di crescita, statoproprio importante perch ci ha fatto comprendere ancora di pi il valore dellasperimentazione didattica.


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Vediamo adesso in maniera pi specifica quali sono state le modifiche apportate.Il primo aspetto che stato affrontato riguarda lindividuazione delle caratteristichemorfologiche, alla richiesta individuale, come , abbiamo verbalizzato le risposte e in unafase successiva, abbiamo fornito una serie di materiali che potessero avere quellecaratteristiche che erano state rilevate allanimale osservato. Ed ecco che sul tavolo deimateriali si trovano cose liscie, ruvide, morbide, dure, .ogni bambino in relazione alle

caratteristiche individuate ricerca il materiale che ritiene pi idoneo e lo incolla sul proprioelaborato. Successivamente, nel momento collettivo della socializzazione dei propri lavorisi sceglie, attraverso il confronto e la discussione, un elemento rappresentativo,condiviso da tutti, per costruire il cartellone patrimonio del gruppo. Laspetto dellagrandezza, che comunque i bambini rilevano, stato affrontato con un materiale costruitodalle insegnanti. Per il semplice motivo che questi concetti sono relativi e vannocomunque sempre affrontati con un termine di paragone. Abbiamo quindi proposto unserie di bottoni e l collettivamente ne abbiamo scelti due, uno grande e uno piccolo. Liabbiamo poi incollati su un cartoncino predisposto con due finestre che si possonoaprire e chiudere quando vogliamo indicare la misura scelta. Uguale strategia stataattivata per lungo/corto.Per quanto riguarda invece losservazione della struttura corporea dellanimale, viene

realizzato un puzzle dalle insegnanti da inserire nel cartellone collettivo, dopo che ibambini hanno verbalizzato le varie parti conosciute. Nella lettura del cartellone il puzzlepu essere scomposto e inserito in un apposito spazio per poi essere di nuovoassemblato nella sua interezza. Superate questi primi aspetti rimaneva da affrontarequello dei comportamenti dellanimale. Al bambino, individualmente, viene chiesto diverbalizzare le azioni osservate e successivamente di imitarle, fermiamo limmagine,condivisa da tutti, con una foto e costruiamo cos tutta la serie dei comportamenti chevengono inseriti nella terza parte del cartellone. Un altro aspetto che stato consideratonella sua complessit e rivisto quello relativo allambiente di vita dellanimale osservato.I nostri animali sono conosciuti dai bambini non nel loro ambiente naturale ma in unhabitat artificiale, sono animali che vivono in cattivit. Escluso lelemento acquaimprescindibile per il pesce, che tutti i bambini anche i pi piccoli identificano senza

difficolt, per gli altri animali ci diventa troppo complicato. Che cosa rilevano allora comehabitat, anche i bambini di cinque anni? Tutti quei luoghi dove loro hanno vistoquellanimale nella realt, qualcuno fa riferimento a video o libri. Abbiamo quindi fornitonoi le immagini degli ambienti e dopo che i bambini li hanno verbalizzati e riconosciutiabbiamo costruito il cartellone collettivo. Tutto questo ci ha portato comunque a porcialtre domande. E forse pi significativo presentare animali nel loro ambiente naturale,come la chiocciola, il bruco o il ragno, rispetto ad animali conosciuti solo in cattivit?Forse per i bambini di questet osservarli nel loro habitat pu facilitare questaconoscenza senza falsare troppo le conclusioni a cui arrivano.I risultati raggiunti con i cambiamenti apportati sono stati veramente ottimi, tutti i bambinisono diventati attori protagonisti di questo percorso, anche quelli con maggiori difficoltsono riusciti a portare contributi significativi. Utilizzando questa nuova formula non statofavorito solo chi possiede gi una buona competenza linguistica o grafica ma tutti ilinguaggi sono stati toccati con il risultato che ognuno ha trovato il suo canale privilegiatoe si sentito parte importante nella percorso di conoscenza. Il rafforzamentodellautostima ha contribuito poi ad aumentare la capacit di osservazione e a renderlasempre pi finalizzata. Tutti, non uno di meno, si sono riconosciuti nei vari passaggi ehanno , in base alle proprie potenzialit, interiorizzato ed elaborato concettualmente leconoscenze acquisite.


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PERCORSO QUATTRO ANNI

IL PESCE; IL CANARINO; IL CONIGLIOII FASE DEL PERCORSO (fase esplorativa guidata)

Come Prevede una parte individuale a cui segue una rielaborazione collettivaDopo un primo momento insieme in conversazione con l animale presente, le insegnantiinvitano i bambini a riflettere su come fatto, e a disegnarlo, utilizzando varie tecniche.Successivamente ad ognuno viene chiesto di verbalizzare le caratteristiche percettive.Mentre per il pesce il cartellone collettivo realizzato dallinsegnante, i bambini vipartecipano solo per costruire a collage il pesce, con gli altri due animali si scelgono imateriali rappresentativi delle caratteristiche morfologiche.

individuale collettivo

PESCE

CANARINO

CONIGLIO


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Cosa haIndividualmente viene richiesto di ritagliare lungo il tratteggio e ricomporre la figuradellanimale, successivamente di verbalizzare, osservando lanimale da vicino. Il puzzle preparato dalle insegnanti, ed posto al centro del cartellone collettivo. In un appositospazio i bambini possono scomporlo nelle varie parti (vedi coniglio), per poi assemblarlo.


PESCE

CANARINO

CONIGLIO


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Cosa faIndividualmente i bambini sono invitati a costruire con varie tecniche (collage, coloriture,ricomposizioni la figura dellanimale, dopo la verbalizzazione si procede ad imitare icomportamenti e una volta scelti vengono fotografati e inseriti nel cartellone collettivo. Sinota bene la diversa impostazione dopo lanalisi del pesce.


PESCE

CANARINO

CONIGLIO


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Dove viveLe difficolt evidenziate nel rappresentare gli ambienti di vita del pesce sono superate conla nuova proposta.dove gli ambienti individuati dai bambini e condivisi sono tratti da foto oda immagini.


PESCE

CANARINO

CONIGLIO


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III FASE DEL PERCORSO

Verifica finalePrima di passare alle verifiche i bambini, collettivamente, sono stati invitati a trovareunimmagine per rappresentare le tre azioni che caratterizzano i tre animali:nuotare- volare-camminare.Il simbolo pensato e condiviso stato il seguente:

1. braccioli = nuota,2. ali = vola,3. piedi = cammina.

La richiesta stata quella di confrontare e individuare la struttura morfologica, icomportamenti e gli ambienti di vita dei tre animali.

Individua lambiente di vita diciascun animale e colora ilpercorso che lo collega

Individua il colore checontraddistingue ciascunanimale e collegali allo

spazio corrispondente

Riconosci ed incollaallinterno del cerchio glianimale che NUOTANO

Riconosci ed incollaallinterno del cerchio glianimale che VOLANO

Riconosci ed incollaallinterno del cerchio glianimale che CAMMINANO


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PERCORSO QUATTRO ANNI

IL PESCE; IL CANARINO; IL CONIGLIO

II FASE DEL PERCORSO (fase esplorativa guidata)

Prevede una parte individuale a cui segue una rielaborazione collettivaDopo un primo momento insieme in conversazione con l animale presente, le insegnantiinvitano i bambini a riflettere su come fatto, a disegnarlo. Successivamente ad ognunoviene chiesto di verbalizzare le caratteristiche percettive. Mentre per il pesce vengono poidisegnate in appositi spazi predisposti dallinsegnante, con gli altri due animali si scelgonoi materiali rappresentativi delle caratteristiche morfologiche.

Come individuale collettivo

PESCE

CANARINO

CONIGLIO


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Cosa haIndividualmente viene richiesto di ritagliare lungo i tratteggi e ricomporre la figuradellanimale, successivamente di verbalizzare, osservando lanimale da vicino. Il puzzle preparato dalle insegnanti, ed posto al centro del cartellone collettivo. In un appositospazio i bambini possono scomporlo nelle varie parti (vedi coniglio), per poi assemblarlo.


PESCE

CANARINO

CONIGLIO


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Cosa faIndividualmente i bambini sono invitati a costruire con i vari pezzi preparati dallinsegnantela figura dellanimale, dopo la verbalizzazione si procede ad imitare i comportamenti e unavolta scelti vengono fotografati e inseriti nel cartellone collettivo. Si nota bene la diversaimpostazione dopo lanalisi del pesce.


PESCE

CANARINO

CONIGLIO


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Dove viveLe difficolt evidenziate nel rappresentare gli ambienti di vita del pesce sono superate conla nuova proposta. Ai bambini, individualmente viene consegnato un foglio con una seriedi immagini su vari ambienti alcuni dei quali anche errati. Ognuno riconosce quelli corretti,li ritaglia e li incolla nel proprio elaborato intorno al cerchio dove ha disegnato lanimale. Ilcartellone collettivo riporta immagini e foto degli ambienti individuati.


PESCE

CANARINO

CONIGLIO


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Verifica finalePrima di passare alle verifiche i bambini, collettivamente, sono stati invitati a trovareunimmagine per rappresentare le tre azioni che caratterizzano i tre animali:nuotare- volare-camminare.Il simbolo pensato e condiviso stato il seguente:

4. salvagente = nuota,5. ali = vola,6. piedi = cammina.

La richiesta stata quella di confrontare e individuare la struttura morfologica, icomportamenti e gli ambienti di vita dei tre animali.

Individua le caratteristiche di

ciascun animale e colora lospazio corrispondente

Individua le azioni di ciascun

animale e colora lo spaziocorrispondente

Individua gli ambienti di vita

di ciascun animale e colora lospazio corrispondente

Porta allinterno del cerchiogli animale che NUOTANO

Porta allinterno del cerchiogli animale che VOLANO

Porta allinterno del cerchiogli animale che CAMMINANO


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PERCORSO CINQUE ANNI

IL PESCE; IL CANARINO; IL CONIGLIO

Come Dopo un primo momento insieme in conversazione con l animale presente, le insegnantiinvitano i bambini a riflettere su come fatto, a disegnarlo. Successivamente ad ognunoviene chiesto di verbalizzare le caratteristiche percettive e successivamente nella fasesocializzante si condivide la simbologia per il cartellone collettivo.


PESCE

CANARINO

CONIGLIO


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Cosa haIndividualmente viene richiesto di ritagliare lungo i tratteggi e ricomporre la figuradellanimale, successivamente di disegnare lanimale al centro e le sue caratteristichenegli ovali. Attraverso la socializzazione degli elaborati individuali e la condivisione dellasimbologia si realizza la seconda parte del cartellone collettivo.


PESCE

CANARINO

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Cosa faIndividualmente i bambini sono invitati a costruire con i vari pezzi preparati dallinsegnantela figura dellanimale. Viene successivamente richiesto di disegnarlo al centro e dirappresentare graficamente le azioni per poi condividerle collettivamente.


PESCE

CANARINO

CONIGLIO


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Dove viveAi bambini viene richiesto di individuare e disegnare gli ambienti di vita conosciuti.Successivamente si inseriscono quelli condivisi nel cartellone collettivo.


PESCE

CANARINO

CONIGLIO


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S i i i 3 i

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Verifica finaleAi bambini viene richiesto di scegliere dai cartelloni collettivi un attributo, unazione, unambiente e di disegnare tutti gli animali conosciuti che condividevano i vari aspetti. In unsecondo momento sono stati invitati a riempire un elaborato predisposto scegliendo unanimale e indicando caratteristiche morfologiche, comportamenti e ambienti di vita.

Scegli un attributo dal cartellone collettivo edisegna gli animali che lo possiedono.

COME

Scegli una caratteristica dal cartellonecollettivo e disegna gli animali che lopossiedono.

COSA HA

Scegli unazione dal cartellone collettivo edisegna gli animali che lo possiedono.

COSA FA

Scegli un ambiente di vita dal cartellonecollettivo e disegna gli animali che lopossiedono.

DOVE VIVE

Disegna un animale che conosci e indcacaratteristiche, comportamenti e ambienti divita

Disegna un animale che conosci e indcacaratteristiche, comportamenti e ambienti divita

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