Perfavorirel’apprendimentoèindispensabileorganizzarel’ambientenonsolocomepurospaziofisico,maprestareattenzioneadognisingolapartedell’ambientecomegliarredi,imaterialilepersonecheviagisconocosalepersonefanno(ononfanno)ecomelofanno,comelepersoneinteragisconotraloroeconglioggetti,qualiregoledisciplinanol’azioneecometuttociò̀vieneresoaccessibileecomprensibilealbambino.

Un’organizzazionechiarafruibile,rigorosadell’ambientediapprendimentoèutileasostenereuninsegnamentominuziosamenteprogrammato,consapevole,costante,rigoroso,chenonlascianientealcasoeall’improvvisazione.

Alcuniesempi

Spazioascoltomusica

Lospaziospecialmentededicato”èstatostrutturatoperaffrontareilpropriopercorsoindividualizzatosenzadistrazioniesenzainterferenze”,persostenerelecapacitàdiattenzione,diconcentrazione,percontenereeventuali“statid’ansia”eperfavorireillavoroindipendente.Perpromuovereillavoroindipendenteèindispensabileorganizzareinmodoprecisoedettagliatoleattività̀eimaterialidaproporre,glispazidilavoro,itempidiesecuzioneediriposo,cosìdarenderechiaroedevidente,edunquecomprensibile,ciò̀chesirichiedealbambino.Ognimaterialeogiocoèstatopostoall’internodiunascatolacontenitoremarcatadasimboliodaglistessimateriali(Etichettaturadenominativa)ripostaall’internodiunarmadietto.Leattivitàstrutturatehannocomeobiettivol’apprendimentodiabilitàutiliallosviluppodelleautonomiepersonali.

Leattivitàproposteperimplementareillavoroautonomosonosceltedopounavalutazionedelbambino,eselezionatefraleabilitàgeneralmentegiàacquisite.Icontenutidellavoroindipendentesvoltoatavolinoriguardanoprerequisitieattivitàutilisuccessivamenteallosviluppodelgiocoelagestionedeltempolibero,delleautonomiepersonali,dellacomunicazione,dellamotricitàfineedellacoordinazioneocchio-mano,delleabilitàscolastiche.

Ogniattività\giocohailmedesimoschemavienechiestoalbambinodiprenderelascatolapostaallasinistracontrassegnatadalprimosimbolopostosultavolo,estrarreilmaterialecontenutonellascatola;porreallapropriadestralascatolavuota,eseguireil

compitosollecitatodalmateriale(inizio–lavoro-riordino\finito)

-rimettereilmaterialenellascatolaecollocarlasulloscaffaledidestra.

Ladirezionalità̀sinistra-destraèsuggeritanelprogrammaTEACCHinquantoriprendelamodalità̀diapprendimentomaggiormenteimpiegatanellanostraculturaoccidentaleperlaletturaelascritturaemoltealtrecapacitàscolasticheenon.

Ilpannellodellemieazione:insezioneattaccatoallaportascorrevoleèstatostrutturatounpannelloconalcunioggettitridimensionalicome:

-unabottigliadisapone(tuttelevoltecheilbambinosirecheràinbagnoalavarelemaniporteràconsélabottiglia,questoglipermetteràdiavereunamaggioreconsapevolezzadiquellocheandràafareeconiltempopotrà“dire”autonomamenteadesempio“andiamoalavarelemani)-uncucchiaio(duranteilmomentodelpastol’insegnanteinviteràilbambinoaprendereilcucchiaioedattaccarlosullastrisciadivelcropredispostasultavolo,terminatoilpranzoquestoverràripostoalproprioposto.Questaprocedurapermetteràalbambinodicomprendereeallostessotemporimarcarel’inizioefinedelpasto.

-unrotolodicartaigienica(l’oggettoverràutilizzatodurantelospostamentodallasezionealbagno),l’insegnanteinviteràilbambinoacollocarelacartaigienicasullastrisciadivelcropredispostainbagno.,terminatoquestosaràricollocatoalsuoposto.

Unesempiodipropostadilavoro:agendaadoppiousoasinistral’attivitàdafareadestracomefarla.

-Fettebiscottateemarmellata-sequenzavisiva-oggettitridimensionali

Ladirezionalità̀sinistra-destraèsuggeritanelprogrammaTEACCHinquantoriprendelamodalità̀diapprendimentomaggiormenteimpiegatanellanostraculturaoccidentaleperlaletturaelascritturaemoltealtrecapacitàscolasticheenon.

Strisciacomunicativa:pergarantireunavisionechiaradiquantoandràafare,conchilaandràafareecosaandràafare,percontenereeventualistatid’ansiaoscarsaflessibilitàalcambiamento(lastrisciaèstatapostasullaportascorrevoledellasezione).

Organizzazioneambientebagno

E’statoattaccatoallaportailsimboloeunafotografiapercontestualizzareilluogo

Simbolobereeoggettotridimensionale

Visionesequenzialefotograficapiùsimbolo

Ausili“poveri”all’internodellasezione1)strisciacomunicativa2)pannellodelleazioni3)agendagiornaliera-Ipittogramminelcorsodell’annoscolasticosonostatisostituiticonisimboliWLSlsistemaWLS(WidgitLeteratureSymbols),precedentementedenominatoRebus,conseraunabuonatrasparenzapresentaunaricchezzasemanticaesintattica.ALCUNIESEMPI

TECNICADELPROMPTING:LatecnicadelPrompting(aiuto,facilitazione)unatecnicabasatasuindizipercettivi(aiutispecifici)usatiperfacilitareoaccelerarel’emissionedellarisposta.Ipromptsisuddividonoin:-Promptfisici(insegnanteguidafisicamentellbambino)-Promptimitativo(L’insegnantedadimostrazionedelcomportamentocorrettto)-Promptverbale(L’insegnanteguidaverbalmente)-Promptambientale(L’insegnantemodifical’ambienteperfavorireuncomportamento,risposta…)-Promptritardato(l’insegnanteritardailprompt)-AllatecnicadelpromptingseguequelladelFading.TECNICADELFADINGLatecnicadelFadingconsisteinunaseriediinterventiattiallagradualeriduzionedegliindizipercettivi.

DurantelefasiIlbambinoèguidatonell’esecuzionedelcompitoattraverso“forti”stimolipercettivicheconiltempoinmodogradualesarannoattenuati.

ILMODELLAMENTO(MODELING)apprendimentoimitativo

Latecnicadelmodellamento(modeling)consistenellapromozionediesperienzediapprendimentoattraversol'osservazionedelcomportamentodiunsoggettochefungedamodello.

TECNICAMODELLAGGIOoShaping

IlmodellaggiooShapingèunatecnicatramitelaqualeèpossibileampliareirepertoridicapacitàdeisoggetti,facilitandolacostruzionedinuoveabilità.

Sibasaessenzialmentesulrinforzodicomportamentidelbambinocheprogressivamentesiavvicinanoaquelloricercato(comportamento-meta).

Attraversotaletecnicapossonoessereinsegnatidiversitipidiabilità(motorie,cognitive,linguistiche,ecc.).

Taletecnicavieneutilizzatainassociazioneadaltreeprincipalmentealpromptingefading.

Lecaratteristichefondamentalidiunprogrammadimodellaggiopossonoessereriassunteintrepunti:

1. individuazionedell'abilitàchesiintendecostruire(definizionedelcomportamento-meta)eselezionedelcomportamentoiniziale,cioè̀diuncomportamentogiàpresenteneirepertoridelbambinocheabbiaqualcheattinenzaconilcomportamento-meta

2. delineazionediunaseriediapprossimazionisuccessive,cioèdicomportamentiche,partendodaquelloiniziale,siavvicininosemprepiùaquellometa

3. predisposizionediopportuniprogrammidirinforzamentoperfarsichellbambinopossaprogressivamente

padroneggiareivaricomportamentifinoaraggiungerequellometa.

• Taskanalysisoanalisidelcompitodefinitacomeuninsiemedimetodicheconsentediscomporreinsotto-obiettivipiùsemplicieaccessibiliuncompitoobiettivoinizialmentetroppocomplessoperaccrescereirepertoridiazionidelsoggetto,puntandoall’acquisizioneealmantenimentodicompetenze. Suddividereilcompitoinstepconsecutivi(piccoliopiccolissimicompitidainsegnaresingolarmenteepoiinsequenza)

RINFORZI-rinforzisocialietangibili(primari,sociale–affettivo,dinamico,simbolico)STARTEGIEVISIVEASOSTEGNODELLACOMUNICAZIONEIsussidivisivicostituisconounvalidosupportoperaccrescereillivellodiindipendenzaedipartecipazione.Gliausilivisivisonoadoperaticonlafinalitàprincipaledi“aumentare”lacomprensioneediconseguenzalapartecipazione.L’informazionedatainunaformavisivaconcretapermetteràalbambinodigestiremeglioglieventi,cambiamentieglispostamentichenelcorsodellagiornatapotrebberocrearle“confusione.Gliausilivisivisonoadoperatiperampliarel’efficaciadellaricezione,dell’elaborazione,dell’azioneedell’espressione.

ETICHETTATURAPerEtichettaturasiintendel’organizzazionedelcontesto,attraversol’applicazionedifoto,immagini,simbolinell’ambientedivitaindividuatoperrenderloaccessibileinterminicomunicativi.

L’etichettaturaèdefinitadenominativasevieneapplicatadirettamentesopraglioggetti(lidenominaattraversoilsimbolo).Vieneinvecedefinitaorganizzativaseposizionataall’esternodicontenitori(scatole,armadi,etc.)perindicarneilcontenuto(ipostidellecose)

STRUMENTI POVERI PER LA CAA

Inalcunesituazioninonènecessarioproporreunausilioadaltatecnologia.EsistonoinfattistrumentipoveriperlaComunicazioneAumentativaAlternativapossonoessereutilmenteimpiegatiperampliarelepossibilitàcomunicative:

•Quadernodei“resti”•Vocabolariodeigesti•Auto-presentazioneespiegazionedellepropriemodalitàcomunicative•Tabelletematiche•Tabelledicomunicazione•Alfabetieri

Quadernodei"resti"

Ilquadernodeirestisirealizzautilizzandounquadernoneadanellicon"bustetrasparenti"dovevengonoraccoltii"resti"delleesperienzesignificativecheilbambinovive(gite,feste,ecc..).I"resti"possonoessereoggetticoncretiopartidiessi(sabbia,conchiglie,stellefilanti,ecc.),fotografie,equantopossaessereutilizzatodalbambinoperraccontareciòchehavissuto.Questostrumentoinoltrefornisceall’interlocutoreargomentiedelementichepossanoarricchireildialogoconilbambinostesso.Ilquadernodeirestideve"girare”tracasa,scuolaeglialtriambientifrequentatietuttidevonoparteciparealsuoincrementocontribuendoadunulteriorescopodiquestostrumento:consentiredipotercomunicaresuelementinonpresentinell’ambienteincuisitrovaesuesperienzevissuteinaltricontesti.

Vocabolariodeigesti

Selapersonacondisabilitàcomunicativapossiedeunrepertoriodigestifunzionaliallacomunicazioneèimportanterealizzareunsemplicevocabolario(fotoe/odescrizionedelgestoassociataalrelativosignificato)perconsentirnelaconoscenza

eilconseguenteutilizzointuttigliambientiecontuttelepersonecheilragazzofrequenta.

Tabellecontestualietabelledicomunicazione

Possono contenere foto,disegni, simboli o anche piccolioggetti. La persona condifficoltà di comunicazioneindicaisimbolicheandrannoacomporre il messaggio chedesidera trasmettere. I primiapprocci prevedono larealizzazione di tabelle conpochi elementi di grandeinteresse per il bambino.

Questi strumenti consentono di attuare opzioni di sceltarispetto ad attività relative al mangiare, bere, attività,persone, ecc.. Fare delle scelte consente di aumentare lapartecipazionedelbambinoalleattività,diincrementarelasua motivazione a comunicare e di promuoverne l'iniziativacomunicativa.Possonoesserecollocatenell'ambientedivitadelbambinoperconsentirglisceltecontestuali:vicinoallaportadiuscitaconlepossibilitàdiluoghidoverecarsi,sulfrigoperlasceltadibevandae/ocibo,inclasseconle attività e/o le foto dei compagni e degli insegnanti,ecc..

AlfabetieriQuesti strumenti vengono proposti a persone chehanno acquisito competenze d'uso del codice alfabetico perlacomunicazionediparolee/ofrasi.Sitrattaditabellecartaceeosuplexiglasincuivengonocollocateleletteredell'alfabeto ed eventuali altrisimboli per facilitare lacomunicazione. La persona condifficoltà di comunicazione indica insequenza le singole lettere cheandranno a comporre il messaggio.L'indicazione delle lettere puòavvenire tramite indicazione direttaconlemani,ipiediolosguardo.

L'utilizzodelcodicealfabeticopresental'enormevantaggiodi consentire alla persona con disabilità di potercomunicare qualsiasi messaggio con un numero ristretto disimboli, oltre alla facilitazione derivante dallafamiliarità che, la maggior parte delle persone, ha conquestatipologiadicodice.

Isoftwaredicomunicazione

SonodeiprogrammilegatialPCchepermettonodiriprodurresullo schermo le tabelle di comunicazione .Ad ogni celladellatabellaèpossibileassociareunsimboloel’uscitainvoce .L’accesso può avvenire tramite modalità diversetastiere,dispositividipuntamento,sensori.Losvantaggiodiquesti prodotti è che rimangono legati al PC che è unostrumentoingombrante.

La scelta tra ausili poveri e tecnologici non ènecessariamente esclusiva a favore dell’uno o dell’altrotipo, anzi, questi possono essere utilizzatialternativamente in funzione del contesto di utilizzo edell’interlocutore.E’possibileancheunalorocompresenzaconscopidifferenti(peresempiopuòessereutilizzatouncomunicatoreperrichiamarel’attenzione,perisalutiepercomunicareleemergenzepurutilizzandounatabellacartaceapercomunicazionipiùampie).