“ La personalità non si sviluppa nel vuoto, ma

attraverso il movimento, le sensazioni ed il

pensiero di un corpo specifico.”

Karen Machover

La figura umana è qualcosa che attrae presto il

bambino che, lasciato libero di disegnare qualsiasi

tema, si sente di eseguire per lo più il pupazzo

come prima e più diretta espressione di sè, in altre

parole del “vissuto” che egli ha di se, sottoforma di

percezione di se stesso.

Il test del disegno della famiglia permette di

cogliere alcuni aspetti importanti per la crescita di

un bambino. Disegnando la propria famiglia

emergono sentimenti e situazioni non sempre

esplicite o percepite dall’adulto, ad esempio:

- timori verso l’ambiente esterno

- paura di crescere

- gioia

- amore per la vita

Aspetti da osservare mentre il bambino disegna:

•il primo e l’ultimo personaggio disegnato

• la vicinanza tra i personaggi

• le cancellature

• l’omissione o l’aggiunta di qualche membro

• l’espressione del volto dei personaggi

Tutto ciò ci porta a distinguere tre livelli di

interpretazione:

• IL LIVELLO GRAFICO

• IL LIVELLO DELLE STRUTTURE FORMALI

• IL LIVELLO DEL CONTENUTO

LIVELLO GRAFICO

Nel tratto del disegno bisogna distinguere l’ampiezza e la forza

Le linee possono essere tracciate:

con gesti ampi con gesti poco ampi

(grande espansione vitale (inibizione dell’espansione

e facile estroversione) vitale, forte tendenza a

ripiegarsi su se stesso)

La forza del tratto si estrinseca sia nello spessore sia nella

pressione e nell’impronta sulla carta.

Tenuto conto di ciò distinguiamo:

un tratto forte un tratto debole

(forti pulsioni, audacia (pulsioni deboli, dolcezza

violenza,oppure liberazione timidezza,inibizione

istintuale) degli istinti )

Disegno molto grande Disegno molto piccolo

(tendente ad uscire dal foglio) (in proporzione al foglio)

Può trattarsi di un’espansione Può trattarsi di un difetto

reattiva il cui eccesso è indice d’espansione, o di un’inibizione

di squilibrio delle tendenze

La zona della pagina occupata dal disegno assume anch’essa

un significato importante

• La zona inferiore (zona degli istinti primordiali di

conservazione della vita)

• La zona superiore (è quella dell’immaginazione, la zona dei

sognatori e degli idealistici)

• La zona di sinistra (è quella del passato)

• La zona di destra (è quella dell’avvenire)

Se il disegno si struttura da sinistra a destra (si tratta di

movimento progressivo naturale), oppure da destra a

sinistra di movimento regressivo.

LIVELLO DELLE STRUTTURE FORMALI

Il sensoriale

Tipo spontaneo, molto vitale, sensibile all’ambiente, e sensibile al

calore dei rapporti

LINEE CURVE (Es. le spalle)

LIVELLO DELLE STRUTTURE FORMALI

Il razionale

Spontaneità inibita da censure

Rigidità che nel disegno si esprime in tratti

stereotipati

Interazione stereotipata

LINEE DRITTE E ANGOLI

Paolo, bimbo di 8 anni

LIVELLO DEL CONTENUTO

- Composizione della famiglia

- Posto in cui si colloca il bambino in rapporto ai familiari

- Valorizzazioni o svalorizzazioni

LIVELLO DEL CONTENUTO

Il disegno della famiglia è un test proiettivo che permette al

soggetto di:

-costruire un contesto sociale di suo gusto,

- allontanarsi quanto vuole dalla realtà oggettiva,

- dare la precedenza alle proprie tendenze,

- esprimere una concezione personale della vita familiare.

Le tendenze affettive sono di due specie:

tendenze positive tendenze negative

(sentimenti d’ammirazione) (sentimenti di odio e disprezzo)

Ulteriori elementi da considerare

a) Valorizzazioni: si esprimono attraverso :

- il tratto della matita più forte,

- con personaggi più colorati,

- con soggetti disegnati con proporzioni maggiori

rispetto agli altri membri della famigli.

Indicano con quale membro familiare il soggetto

investe una forte carica affettiva, vissuta in modo

importante.

E’ un personaggio che lui ama e predilige rispetto

agli altri membri della famiglia.

Ulteriori elementi da considerare

b) Svalorizzazioni: rappresenta quella persona verso

cui il bambino si sente aggredito ed ha paura.

In questo caso il bambino può:

- disegnare questa figura con un tratto più leggero,

- disegnarla di piccole dimensioni,

- disegnarla e poi cancellarla.

c) L’Aggressività: si manifesta con la svalorizzazione

del rivale che si può manifestare con:

- la eliminazione nello stesso dal disegno,

- l’apporto di elementi addizionali, di solito animali o

mostri che si fanno carico dell’aggressività del soggetto

per aggredire il rivale.

Ulteriori elementi da considerare

PER APPROFONDIMENTI…

http://www.idipsi.it/it/wp-

content/uploads/2014/09/Corman-il-disegno-

della-famiglia.pdf

Disegno della famiglia ed attaccamento

(tratto da Attili G., 2007)

- Disegnano la loro famiglia in modo coerente e nel rispetto

della realtà.

- Dalla rappresentazione risulta chiara la composizione ed il

ruolo dei soggetti all’interno della famiglia.

- L’individuo che disegna è sempre presente nella

rappresentazione grafica ed ha spesso le braccia allargate.

- Gli altri componenti della famiglia sono messi bene a

fuoco ed anche loro hanno quasi tutti le braccia larghe.

- I personaggi non hanno parti mancanti e le proporzioni

tra di loro rendono chiari i ruoli reciproci.

Soggetti sicuri B

- L’intera famiglia è collocata come su un “pavimento” ed è

ben centrata rispetto al bordo inferiore del foglio.

- L’individuo esaminato si colloca vicino la madre ma non

in maniera eccessiva.

- La distanza dal padre invece, non discrimina le quattro

tipologie di attaccamento.

- Le emozioni raffigurate sul volto della madre e del padre

sono o positive o neutre.

Soggetti sicuri B

-Disegnano una famiglia che non corrisponde alla realtà.

- Manca spesso il soggetto esaminato, frequentemente le

persone non hanno mani, o altre parti del corpo, o volti vuoti.

- Singolare appare l’assenza di proporzioni tra le figure,

cosicché sembra che vengono rappresentati soltanto adulti e

lo stesso soggetto esaminato è della stessa grandezza degli

altri membri della famiglia.

Soggetti evitanti A

-L’individuo esaminato è spesso posto a distanza sia dalla

madre che dal padre.

- Le braccia sono strette lungo i corpi.

- I personaggi sono spesso isolati, o coinvolti in attività

separate, alcune volte incapsulati in rettangoli o quadrati, così

che ognuno è alle spalle dell’altro.

- I volti hanno frequentemente una espressioni sorridente, e

sembrano esprimere emozioni stereotipicamente positive.

- L’intera famiglia è ben poggiata sul bordo inferiore del

foglio quasi al limite

Soggetti evitanti A

-Disegnano una famiglia che non corrisponde alla realtà.

- I personaggi disegnati non hanno proporzioni ma

sembrano tutti dei bambini e, di conseguenza, l’esaminato

sembra far parte di un gruppo di coetanei.

- Le persone sono fluttuanti e il disegno non ha una base.

- La distanza della famiglia dal bordo del foglio è notevole,

essa, fra l’altro, viene raffigurata in una piccola parte del

foglio.

- L’esaminato si disegna spesso molto vicino alla madre e

tutti i personaggi sono vicini gli uni agli altri.

- I volti hanno espressioni neutre.

Soggetti ambivalenti C

-Frequentemente disegnano una famiglia completamente

inventata.

- I personaggi possono essere isolati, così come possono

avere delle espressioni esageratamente positive.

- L’esaminato si raffigura lontano dalla madre e spesso di

spalle rispetto ad essa.

- I personaggi sono collocati in modo casuale nello spazio

ed è impossibile capirne i ruoli reciproci.

Soggetti disorganizzati D

“LA PUNIZIONE NON ELIMINA

LA RISPOSTA, NE ABBASSA LA

FREQUENZA DI EMISSIONE

PER UN PERIODO DI TEMPO

CIRCOSCRITTO. DOPODICHE’

LA RISPOSTA VIENE EMESSA

CON FREQUENZA

EQUIVALENTE A QUELLA CHE

CARATTERIZZA LA RISPOSTA

NON PUNITA.” (SKINNER)

Effetti della punizione

1. Aumento della frequenza di emissione del comportamento bersaglio (attenzione come vantaggio secondario)

2. Aumento dell’aggressività potenziale della persona punita

3. Modellamento di comportamenti indesiderabili

4. Dire bugie e Fingere

5. Sviluppare atteggiamenti difensivi (ad es. fuga)

• L’insieme di quanto sopra esposto ci spinge a non utilizzare la punizione e a rivolgerci all’utilizzo di tecniche a carattere psico-educativo.

OBIETTIVI DI MODIFICAZIONE

COMPORTAMENTALE

• AUMENTARE FREQUENZA INTENSITA’ E DURATA DEI COMPORTAMENTI ADATTIVI.

• RIDURRE FREQUENZA INTENSITA’ E DURATA DEI

COMPORTAMENTI DISADATTIVI. • COMPORTAMENTI DA IMPARARE A FARE O A FAR MEGLIO. • RICONTESTUALIZZARE COMPORTAMENTI DA

RICONDURRE SOTTO IL CONTROLLO DI STIMOLI ADEGUATI.

• INTERVENTI DI MODIFICAZIONE AMBIENTALE

CARDINI DEL METODO COMPORTAMENTALE

• Problematicità del comportamento

• Osservazione diretta

• Identificazione del livello di base (frequenza, durata e intensità)

• Definizione del comportamento da raggiungere.

OSSERVAZIONE PER INCIDENTI CRITICI

OSSERVAZIONE AD INTERVALLI

FISSI O VARIABILI

CARDINI DEL METODO COMPORTAMENTALE

• Istruzione diretta

• Tecniche di aiuto e graduale attenuazione dell’aiuto

• Rinforzo

• Alternanza di attività diversificate e piacevoli

• Generalizzazione

• Valutazione dei risultati

RINFORZO =

OGNI E QUALUNQUE EVENTO CHE SEGUENDO UN COMPORTAMENTO NE AUMENTA LA

PROBABILITA’ DI COMPARSA NEL FUTURO

RINFORZI

1. RINFORZATORI COMMESTIBILI

2. RINFORZATORI SENSORIALI

3. RINFORZATORI SOCIALI

4. RINFORZI SIMBOLICI

Rinforzo positivo: crea la produzione di una conseguenza positiva

RINFORZO NEGATIVO: NON E’ UNA PUNIZIONE; VIENE COSI’ DENOMINATO perché LA CONSEGUENZA NEGATIVA AVVIENE MEDIANTE LA SOTTRAZIONE DI UN ELEMENTO.

Token Economy

Per la corretta gestione risulta importante tenere in considerazione sei regole:

1) definire chiaramente i campi (obiettivi generali e specifici individuali e di gruppo) da sottoporre a Token Economy

2) scegliere un elenco più ricco possibile di rinforzi 3) stabilire un rapporto ottimale tra token e rinforzo

(es.: i rinforzi più graditi scambiati con un maggiore numero di token)

4) scegliere dei token adeguati 5) definire i momenti per effettuare la conversione 6) registrare i cambi

1) La Token Economy deve avere una durata circoscritta.

2) La Token Economy va adottata qualora non si possa ricorrere a

sistemi meno complessi.

3) E’ necessario procedere all’identificazione, dei comportamenti: a) "meta", comportamenti da rinforzare b) "bersaglio", comportamenti da sottoporre al costo della risposta 4) Elaborare un sistema di scambio che definisca in modo chiaro: - quali sono i comportamenti da rinforzare - quanti punti (o token) guadagna ogni comportamento adattivo - quali rinforzatori di sostegno possono essere acquistati con i

token - il costo di ogni rinforzatore di sostegno - il costo di ogni comportamento "bersaglio".

Fase di preparazione: STEP Ia

1. ELENCO COMPORTAMENTI ADEGUATI

2. ELENCO COMPORTAMENTI INDESIDERATI

3. ORDINARE GERARCHICAMENTE I COMPORTAMENTI

COMPORT. ADEGUATI COMPORT. INDESIDERATI

Obbedire alla mamma Disobbedire alla mamma

Collaborare nei lavori domestici Fare i capricci per andare a letto

4. ATTRIBUIRE PUNTEGGI (+/-) A CIASCUN COMPORTAMENTO

COMPORT. ADEGUATI PUNTI COMPORT. INDESIDERATI PUNTI

Parlare a bassa voce Urlare

Non spogliarsi Spogliarsi

Chiedere il permesso prima di

uscire

Scappare dalla classe

Non lanciare oggetti Lanciare oggetti

Chiedere…… Rubare la merenda

Comp aggressivi compagni

Fase di preparazione: STEP Ib

5. ELENCO DEI POSSIBILI RINFORZATORI

Fase di preparazione: STEP Ic

Fase di preparazione: STEP Id

• Prendere i tokens

• Spiegare come guadagnarli

• Descrivere la ricompensa

• Stabilire il criterio

Sessione di lavoro: STEP II

Dare i tokens appropriatamente

Lodare il bambino quando riceve i tokens

Ritirare i tokens appropriatamente

Spiegare la motivazione del ritiro dei tokens

Sessione di completamento: STEP III

Contare i tokens guadagnati

Spiegare il comportamento

Lodare il successo o incoraggiare per la volta successiva

Ricompensare basandosi sul criterio

I DISTURBI ESTERNALIZZANTI

A SCUOLA

ADHD: il bambino non riesce a

regolare…

Organizzazione e controllo dei

processi cognitivi

Concentrazione ed attenzione sostenuta

Impulsività

Motivazione e fiducia nell’impegno e nello sforzo

Emozioni

Comportamento motorio

Pianificazione e problem-solving

Autostima

DOP: comportamento ostile e

provocatorio Spesso va in collera

Spesso litiga con gli adulti

Spesso sfida attivamente o si rifiuta di rispettare le richieste o regole degli adulti

Spesso irrita deliberatamente le persone

Spesso accusa gli altri per il proprio comportamento o errori

È spesso suscettibile o irritato dagli altri

È spesso arrabbiato e rancoroso

È spesso dispettoso e vendicativo

Caratteristiche comuni:

Difficoltà scolastiche

Difficoltà di socializzazione

Bassa stima di sé

Resistenza alla disciplina

Tratti oppositivi e provocatori

La storia di Sara

Sara ha 7 anni, frequenta il secondo anno della scuola

primaria e viene descritta dai genitori come una bambina estremamente difficile: “è testarda, boicotta tutte le attività di famiglia che le vengono proposte, si oppone con forza e determinazione. Tutti i tentativi di avere dei compagni di gioco terminano in scoppi d’ira con la conseguenza di dover rimandare gli amici a casa loro.” Gli insegnanti spesso tendono a farla stare da sola perché irrita i compagni. I bambini reagiscono alle sue provocazioni e lei finisce per scagliare addosso a loro oggetti o ad alzare le mani. Sul piano degli apprendimenti raggiunge un livello di sufficienza ma le sue reazioni ostili e imprevedibili rendono il suo comportamento ingestibile.

Il caso di Roberto

Roberto è un ragazzo di 11 anni, viene

costantemente ripreso dagli insegnanti a causa dei continui scontri fisici in cui è coinvolto e degli atteggiamenti “intimidatori”. Recentemente è stato sospeso da scuola insieme a due suoi amici per aver organizzato un “blocco” in strada, al fine di prendere prigionieri dei bambini più piccoli al rientro da scuola ai quali venivano poi fatte richieste di denaro. Gli insegnanti riferiscono la scarsa resa in quasi tutte le materie, l’atteggiamento irrispettoso nei loro confronti e in quello dei compagni e la facilità ai comportamenti distruttivi.

La storia di Riccardo

Riccardo è un bambino di 8 anni, la sua insegnante

riferisce che è disorganizzato, spesso dimentica il quaderno dei compiti e il suo banco è costantemente in disordine. Quando l’insegnante dà istruzioni perde alcuni punti essenziali e il suo lavoro risulta poi incompleto. Spesso è occupato a fare cose che non hanno niente a che fare con l’attività in corso. Inoltre più volte nell’arco della mattinata si incanta a guardare fuori dalla finestra invece di impegnarsi sul lavoro assegnato. Mentre l’insegnante spiega si alza spesso dal proprio posto e disturba i compagni, un paio di volte si è perfino arrampicato sulla finestra.

Come faccio a dire al bambino di fare ciò

che voglio che faccia?

Come posso incoraggiarlo a continuare a

farlo?

Come posso farlo smettere di fare una

cosa che non voglio che faccia?

Ora che ha smesso di farla come posso

farlo desistere dal farla di nuovo?

Come migliorare il comportamento in classe

di alunno con disturbo del comportamento?

Come affrontare i comportamenti

problematici ?

Organizzazione dell’aula

Organizzazione dei materiali

Attività routinarie

Regole

Organizzazione del lavoro

Organizzazione dell’aula

Limitare noia e disturbo

Favorire le interazioni positive

Incrementare l’applicazione al compito

Dalla cattedra vedo il bambino?

È facilmente raggiungibile?

È favorito lo scambio di sguardo?

Ha compagni vicini? Tranquilli o vivaci?

È vicino a fonti di distrazione?

Quanti bambini vede dal suo posto?

Organizzazione dei materiali

Obiettivi

incrementare la capacità di organizzazione e pianificazione

ridurre i comportamenti di disturbo (es. lamentarsi di non avere il materiale, chiederlo al compagno durante la lezione)

Strategie

cartelloni da appendere in classe con elenco materiali

schema con elenco materiale per ogni materia da apporre sul diario

quaderni e cartellette ben contrassegnate (colore, etichetta)

verificare la presenza del materiale prima di ogni attività

Attività routinarie

1. ingresso in classe ad un’ora stabilita tutti insieme

2. segnale condiviso di “inizio lavori”

3. verifica del materiale

4. presentazione delle attività della giornata

5. diversificazione del programma e delle modalità per limitare la noia E definizione dei tempi di lavoro, pause concordate

6. dettatura dei compiti ad un orario che consenta di verificare la comprensione delle consegne

7. routine di saluto a fine giornata.

Regole

Funzioni:

comunicano le aspettative

permettono di consolidare il

comportamento desiderato (attraverso

l’applicazione sistematica)

costituiscono un segnale per rispondere

adeguatamente al comportamento

Regola meno efficace

“Per uscire bisogna mettersi in fila per due ed aspettare che tutti siano pronti”

Regola più efficace

“Usciamo in fila per due”

Anticipare le situazioni problematiche

Favorire la comprensione del legame causa-effetto per facilitarne l’interiorizzazione ed il rispetto