P.A.IPIANO ANNUALE PER

L’INCLUSIONEApprovato dal Gruppo di Lavoro per l’Inclusione : 25

giugno 2013

Deliberato dal Collegio dei Docenti in data 27 giugno 2013

PIANO ANNUALE PER L’INCLUSIONE

• Ogni scuola è chiamata ad “elaborare una proposta di Piano Annuale per l’Inclusività riferito a tutti gli alunni con BES, da redigere al termine di ogni anno scolastico (entro il mese di Giugno).

mese di GIUGNOIl GLI PROPONE il PAI

mese di GIUGNOIl COLLEGIO DELIDERA il PAI

Trasmissione all’USR

mese di SETTEMBREIl GLI E DS

ASSEGNANO le risorse di sostegnoE

PROPONE al Collegio obiettivi e attività per essere inseriti nel PAI

mese di GIUGNOIl Collegio VERIFICA i risultati

raggiunti

Piano Annuale per l’Inclusione

Parte I :rilevazione dati

Sintesi dei punti di forza e di criticità rilevati

PARTE II: Obiettivi di incremento dell’inclusività proposti per il prossimo anno

PAI ic betulle: Parte I – analisi dei punti di forza e di criticità

• Rilevazione dei BES presenti: n°

• disabilità certificate (Legge 104/92 art. 3, commi 1 e 3) 24

minorati vista /

minorati udito /

Psicofisici 24

• disturbi evolutivi specifici 16

disturbi del linguaggio /

DSA 16

ADHD/DOP /

Altro

• Borderline cognitivo /

• svantaggio (indicare il disagio prevalente) 12

Socio-economico 7

Linguistico-culturale 5

Disagio comportamentale/relazionale /

Altro

Totali 52

% su popolazione scolastica 7%

N° PEI redatti dai GLHO 22

N° di PDP redatti dai Consigli di classe in presenza di certificazione sanitaria 15

N° di PDP redatti dai Consigli di classe in assenza di certificazione sanitaria /

•Risorse professionali specifiche Prevalentemente utilizzate in…

Insegnanti di sostegno

Attività individualizzate e di piccolo gruppo XAttività laboratoriali integrate (classi aperte, laboratori protetti, ecc.)

AEC

Attività individualizzate e di piccolo gruppo X

Attività laboratoriali integrate (classi aperte, laboratori protetti, ecc.)

Attività individualizzate e di piccolo gruppo

Attività laboratoriali integrate (classi aperte, laboratori protetti, ecc.)

Rapporti con l’esterno, POF, disagio e disabilità (n.5) x

Referente per il disagio e la disabilità-Scuola Secondaria(n.1) X

Supporto ai docenti e ai genitori, Sportello ascolto per i ragazzi della

scuola secondari

x

/

•Coinvolgimento docenti curricolari Attraverso…

Coordinatori di classe e simili

Partecipazione a GLI SI

Rapporti con famiglie SI

Tutoraggio alunni NO

Progetti didattico-educativi a prevalente tematica inclusiva NO

Altro:

Partecipazione a GLI SI (n. 2)

Rapporti con famiglie NO

Tutoraggio alunni NO

Progetti didattico-educativi a prevalente tematica inclusiva NO

Altro:

Partecipazione a GLI SI (n.5)

Rapporti con famiglie SI

Tutoraggio alunni NO

Progetti didattico-educativi a prevalente tematica inclusiva SI (N.2)

Altro:

•Coinvolgimento personale ATA

Assistenza alunni disabili SI

Progetti di inclusione / laboratori integrati NO

Altro:

A.Coinvolgimento famiglie

Informazione /formazione su genitorialità e psicopedagogia dell’età evolutiva SI

Coinvolgimento in progetti di inclusione NO

Coinvolgimento in attività di promozione della comunità educante NO

Altro:

Altro:

•Rapporti con servizi sociosanitari territoriali e istituzioni deputate alla sicurezza

Accordi di programma / protocolli di intesa formalizzati sulla disabilità SI

Accordi di programma / protocolli di intesa formalizzati su disagio e simili IN CORSO

Procedure condivise di intervento sulla disabilità SI

Procedure condivise di intervento su disagio e simili IN CORSO

Progetti territoriali integrati IN CORSOProgetti integrati a livello di singola scuola NO

Altro:

Altro:

Progetti territoriali integrati NO

Progetti integrati a livello di singola scuola NO

•Formazione docenti

Strategie e metodologie educativo-didattiche / gestione della classe NO

Didattica speciale e progetti educativo-didattici a prevalente tematica inclusiva

NO

Didattica interculturale / italiano L2 NO

Psicologia e psicopatologia dell’età evolutiva (compresi DSA, ADHD, ecc.) NO

Altro:

Sintesi dei punti di forza e di criticità rilevati*: 0 1 2 3 4

Aspetti politici, decisionali e organizzativi coinvolti nel cambiamento inclusivo

x

Possibilità di strutturare percorsi specifici di formazione e aggiornamento degli insegnanti

x

Adozione di strategie di valutazione coerenti con prassi inclusive; x

Organizzazione dei diversi tipi di sostegno presenti all’interno della scuola

x

Organizzazione dei diversi tipi di sostegno presenti all’esterno della scuola, in rapporto ai diversi servizi esistenti;

x

Ruolo delle famiglie e della comunità nel dare supporto e nel partecipare alle decisioni che riguardano l’organizzazione delle attività educative;

x

Sviluppo di un curricolo attento alle diversità e alla promozione di percorsi formativi inclusivi;

x

Valorizzazione delle risorse esistenti x

Acquisizione e distribuzione di risorse aggiuntive utilizzabili per la realizzazione dei progetti di inclusione

x

Attenzione dedicata alle fasi di transizione che scandiscono l’ingresso nel sistema scolastico, la continuità tra i diversi ordini di scuola e il successivo inserimento lavorativo.

x

Altro:

Altro:

* = 0: per niente 1: poco 2: abbastanza 3: molto 4: moltissimo

Adattato dagli indicatori UNESCO per la valutazione del grado di inclusività dei sistemi scolastici

Parte II – Obiettivi di incremento dell’inclusività proposti per il prossimo anno

Aspetti politici, decisionali e organizzativi coinvolti nel cambiamento inclusivo-predisposizione di un PDP d’Istituto in linea con la Direttiva del 27 Dicembre 2012-individuazione di un coordinatore con relativo ruolo per l’Inclusione-sensibilizzazione da parte dell’Istituto riguardo le tematiche in oggetto

Possibilità di strutturare percorsi specifici di formazione e aggiornamento degli insegnanti-proposte di formazione relative ai Bisogni educativi Speciali rivolte a tutti i docenti

Adozione di strategie di valutazione coerenti con prassi inclusive;-conoscere le strategie di valutazione finalizzate all’inclusione -partecipazione da parte dei docenti ai corsi di formazione/aggiornamento sulle strategie della didattica inclusiva

Organizzazione dei diversi tipi di sostegno presenti all’interno della scuola

Organizzazione dei diversi tipi di sostegno presenti all’esterno della scuola, in rapporto ai diversi servizi esistenti- creazione di una rete di collaborazione tra la scuola e i diversi servizi esistenti sul territorio

Ruolo delle famiglie e della comunità nel dare supporto e nel partecipare alle decisioni che riguardano l’organizzazione delle attività educative

-incontri di formazione/aggiornamento rivolto ai genitori e ai docenti sulla didattica dell’inclusività-partecipazione delle famiglie agli incontri del GLHO

Sviluppo di un curricolo attento alle diversità e alla promozione di percorsi formativi inclusivi;

Valorizzazione delle risorse esistenti

Acquisizione e distribuzione di risorse aggiuntive utilizzabili per la realizzazione dei progetti di inclusione

Attenzione dedicata alle fasi di transizione che scandiscono l’ingresso nel sistema scolastico, la continuità tra i diversi ordini di scuola e il successivo inserimento lavorativo.- revisione dei percorsi e della relativa documentazione relativa al passaggio tra diversi ordini scolastici in linea con la direttiva del 27 Dicembre sull’Inclusività