Муниципальное общеобразовательное...

Муниципальное общеобразовательное учреждение«Основная общеобразовательная школа № 12»

округа Муром Владимирской области

ПРОГРАММА РАЗВИТИЯмуниципального общеобразовательного учреждения

«Основная общеобразовательная школа № 12»округа Муром Владимирской области

на 2010 – 2014 г.г. по теме:«Школа здоровья – комплексная система включения

всех субъектов образовательного процесса по сохранению

и укреплению здоровья учащихся»

Принята решением педагогического совета МОУ «Основная

общеобразовательная школа № 12»

УтверждаюДиректор школы

____________И.М.Кириллова

Протокол № 3 от 19.01.2010 г. Приказ № _____от _________

округ Муром2010

Содержание

1. Паспорт программы развития школы 32. Информационно-аналитическая справка о школе 63. Проблемно-ориентированный анализ 174. Характеристика социального заказа 315. Концепция программы развития школы 326. Реализация программы развития 387. Модель выпускника школы 498. Модель педагога школы 509. Ожидаемые результаты от реализации программы 5310. Содержание деятельности по направлениям и планируемые результаты 5411. Критерии и мониторинг оценки эффективности реализации программы

развития 58 12. Финансовый план Литература 61

2

1.Паспорт программы развития школы

Полное наименование

программы

Программа развития муниципального общеобразовательного учреждения «Основная общеобразовательная школа № 12» округа Муром Владимирской области на 2010-2014 гг. по теме: «Школа здоровья - комплексная система включения всех субъектов образовательного процесса по сохранению и укреплению здоровья учащихся».

Основания для разработки программы

Модернизация и повышение качества образования и воспитания на основе обновления их структуры, содержания и педагогических технологий; предоставление максимального спектра возможностей учащимся, с позиции построения комплексной системы по сохранению и укреплению здоровья школьников

Конституция Российской Федерации Закон Российской Федерации «Об образовании» Конвенция о правах ребенка (ст.3,6,8,28) Федеральные законы«О социальной защите инвалидов в Российской Федерации»(с изменениями от 24.07.1998, 11.01.1999, 29.05.2003, 23.10.2003, 22.08.2004, 29.12.2004, 31.12.2005,18.10.2007, 01.11.2007, 01.12.2007, 01.03.2008, 14.07.2008,23.07.2008) Письмо Министерства образования и науки Российской

федерации от 26 августа 2002года № 13-51-104/13 «О работе образовательных учреждений по направлению «Здоровьесберегающие технологии»»

Письмо Министерства образования и науки Российской федерации от 18 апреля 2008 года № АФ – 150/06

Закон Владимирской области от 28 декабря 2006г. №199-ОЗ «Об областной целевой программе развития образования Владимирской области на 2007-2010 годы»

Постановление Губернатора Владимирской области от 22.01.2007г. № 32 «Об утверждении Положения об освоении образовательных программ в форме семейного образования»

Постановление Губернатора Владимирской области от 24.08.2007г. № 32 «Об обеспечении обучающихся в классах выравнивания, в том числе находящихся на надомном обучении, и получающих горячее питание»

Целевая программа «Развитие образования округа Муром на 2007-2009 годы», утвержденная 17.11.2006г.

Типовое положение об общеобразовательном учреждении Устав МОУ «Основная общеобразовательная школа № 12»

3

Периоди этапы

реализации программы

1 этап (2010-2011г.г.) - Организационный. Анализ и диагностика состояния учебно-воспитательного процесса, обеспечение готовности всех субъектов образовательного процесса к деятельности в режиме развития.2 этап (2011-2013г.г.) - Внедренческий. Реализация основных направлений программы. Осуществление промежуточного контроля их реализации.3 этап (2013-2014г.г.) - Оценочно-коррекционный. Анализ результатов реализации Программы, подведение итогов.

Цель программы

Обеспечить стратегию и тактику развития образовательного учреждения с целью создания необходимых условий для воспитания и обучения ребенка, здорового физически, интеллектуально и духовно, исповедующего ценности здорового образа жизни, обладающего ключевыми компетенциями самосовершенствования средствами активной совместной деятельности учащихся, педагогов и родителей в здоровьесберегающей среде школы.

Основные задачи

- организация учебно-воспитательного процесса (урочной и внеурочной деятельности) на основе здоровьесберегающих технологий, создание условий для укрепления здоровья школьников, формирования у них здорового образа жизни;

- проведение саногенного мониторинга и разработка на основании его результатов индивидуальных маршрутов образовательной и общеукрепляющей деятельности учащихся;

- организация двигательного режима и физкультурно-оздоровительной работы;

- обеспечение психолого-педагогической поддержки учащихся;

- оптимизация школьного пространства как части здоровьесохраняющей образовательной среды.

- совершенствование системы управления школой;- создание условий для повышения профессиональной

компетенции педагогов.

Ожидаемые конечные

результаты, важнейшие

целевые показатели

1. Сформированность основ психологического здоровья личности, потребности в здоровом образе жизни всех субъектов образовательного процесса

2. Обеспечение высокого уровня образовательной деятельности без ущерба для здоровья учащихся.

3. Снижение уровня тревожности.4. Социальная адаптация детей с ограниченными

возможностями здоровья5. Обеспечение адаптации школы к изменениям,

инновационным процессам модернизации образования в 4

рамках реализации программы школы полного дня.6. Сформированная мотивация к занятиям физической

культурой и здорового образа жизни7. Повышение физической выносливости учеников8. Овладение педагогами всеми формами и методами

здоровьесберегающей деятельности на уроках и во внеурочное время.

9. Повышение удовлетворенности учащихся и их родителей образовательным процессом в школе

10.Создание Управляющего СоветаРазработчики программы

Авторский коллектив в составе: Кириллова И.М. – директор школы, Сулимова О.Н – заместитель директора по учебной работе, Пахомова Т.В. – заместитель директора по воспитательной работе, Дони Т.В., Цаплева Т.Д., Морозова А.В., Липу Н.А. – руководители школьных методических объединений.Научный руководитель: Жарков Г.В., кандидат психологических наук зав.кафедрой «Психологии и социальной работы» «Московского психолого-социального института» филиал в г. Муром, Дмитриевская И.Е., кандидат педагогических наук, преподаватель кафедры «Психологии и социальной работы» «Московского психолого-социального института» филиал в г. Муром

Сайт школы в Интернете www/mschool-12.ucoz.ru

Постановление об

утверждении программы

Решение Педагогического совета школы Протокол № 3 от 19.01.2010 г.

Система организации контроля за

выполнением программы

Анализ результативности внедрения Программы и экспертиза реализации на основе мониторинга.Обсуждение результатов анализа на заседаниях методических объединений, семинарах, педсоветах. Творческие отчеты. Ежегодный доклад директора школы о результатах деятельности школы о реализации Программы развития на Совете школы

5

2. Информационно-аналитическая справка о школе

Полное наименование общеобразовательного учреждения в соответствии с Уставом Муниципальное общеобразовательное учреждение «Основная общеобразовательная школа № 12».Юридический адрес: 602267, г.Муром Владимирской области, ул. К.Маркса, 23. Учредитель: управление образования администрации округа Муром Владимирской области.Регистрационное свидетельство № 1162 выдано администрацией округа Муром Владимирской области (Постановление Главы округа Муром от 10.06.2002 г., № 589)Лицензия и приложение № 158355 серия А от 01.11.2005 г. до 01.10.2010 г.

«Основная общеобразовательная школа № 12» – одно из старейших учебных заведений города Мурома с богатой историей, расположенная в центре города, функционирует как образовательная учреждение с 01 сентября 1938 года.

Микрорайон школы богат учреждениями дополнительного образования: библиотека, ДНТ, ГМЦ «Орленок», ДК им. 1100-летия г. Мурома, Спорткомплекс «Ока», художественная школа, историко-художественный музей, выставочные залы, музыкальная школа № 3, к/т «Октябрь», музей природы, городской парк культуры и отдыха, автогородок на территории парка ЗиО, планетарий, возможности которых она использует в организации УВП.

Контингент учащихся

2006-2007

учебный год

2007-2008 учебный

год


год

2009-2010учебный

год

Классы комплекты (количество учащихся)

12/274 15/327 12/230 13/231

I ступень 3/72 4/81 3/69 6/110II ступень 7/153 10/197 9/161 7/121III ступень 2/49 1/24 - -Средняя наполняемость классов

22,8 22,3 20 26.6

6

Контингент учащихся 2009-2010 учебного годаНачальная

школаОсновная

школавсего

по школе1 2 3 4

Общее количество обучающихся

110 121 231

Общее количество классов/ средняя наполняемость классов/в том числе:

6 7 13 Наполняемость-26 человек( в классах КРО, ОВЗ-13 человек)

Общеобразовательных (базового уровня)

4 3 7

Класс надомного обучения (ОВЗ)

1 2 3

Класс выравнивания 1 2 3Количество классов в I смену

6 7 13

Количество групп продленного дня

3 2 5

Охват ГПД

2006-2007учебный год




1-4 кл.

5-9 кл.

1-4 кл. 5-9 кл. 1-4 кл.

5-9 кл.

1-4 кл.

5-9 кл.

Количество групп

2 1 3 2 2 2 3 2

Количество детей в них

50 9 61 26 50 21 60 20

% охвата классов выравнивания

100 100 100 100 100 100 100 100

% охвата по ступени

69,4 5,9 75,3 13,2 72 13 55 17

Социальный состав семей учащихся школы.


2007-2008 учебный год



Рабочие 224 / 50% 241/52,5% 221/53,5% 238/59,1%Служащие 129 / 28.8% 123/26,8% 102/27,5% 93/23,1%

7

б/работные 54 / 12% 48/10,5% 47/13% 60/15%Предприниматели 25 / 5.6% 30/6,5% 13/3,5% 6/1.5%Инвалиды 16 / 3.6% 17/3,7% 9/2,5% 5/1.3%

Образовательный уровень родителейВысшее 93 / 20.8% 92/20% 82/19,6% 50/12,4%Средне-специальное

196 / 43.8% 222/48,4% 270/64,5% 303/75,4%

Среднее общее 134 / 30% 124/27% 63/15,2% 49/12,2%Основное общее

25 / 5.6% 21/4,6% 3/0,7% -

н/основное - - - -

Социальный состав учащихся школы2006-2007учебный

год


год


год


годДети из м/обеспеченных семей

63 / 22.6% 108/33% 6/2,6% 6/2,6%

Дети из многодетных семей

17 / 6% 33/10,9% 15/6,5% 24/10,4%

Неполные семьи - - 53/23% 60/26%Опекаемые 7 / 2.5% 21/6,4% 19/8,2% 16/7%Дети-инвалиды 9 / 3.2% 11/3,6% 8/3,4% 12/5,2%Дети класса выравнивания 10/3,6% 37/12,3% 21/9,1% 30/13%На учете в ОДН 3/1,1% 10/3,1% 9/3,9% 7/3%На внутришкольном учете 10/3,6% 28/8,5% 9/3,9% 16/7%

Сведения о педагогических кадрах.

В школе работают 28 педагогов:образование Общее

количество работников

(%)

Педагогический стажДо 5 лет 5-10 лет 10-20 лет 20 и

более лет

Высшее 27 / 96,4% 3 /10,7% 5 / 17,9% 11 / 39,3% 9 / 32,2%

Средне-специальное

1/3,6% - - - 1/3,6%

Среднее - - - - -

Сведения о количественном составе педагогических кадров

Категория работников

Общее количество работников

Педагогический стажДо 5 лет 5-10 лет 10-20 лет 20 и более

летУчителя 1-4 классов

7 / 24% - 1 3 3

8

Учителя 5-9 классов

22 / 71% 2 1 7 12

Всего 29 2 2 10 15

Возрастной состав педагогических кадров

До 30 лет 3 чел. 10,3%От 30 до 50 лет 21 чел. 72,4%Свыше 50 лет 5 чел. 17.3%Средний возраст 42 года

Сведения о квалификации педагогических кадровКатегория работников

Общее количество работников

(%)

Педагогический стажДо 5 лет 5-10 лет 10-20 лет 20 и более

лет

Высшая категория

2 / 7% - - 1 1

I категория 10 / 35% - - 2 8II категория 12 / 41% - 1 1 10Без категории 5/17%

Всего категорированных учителей – 24 чел. (83%)2 педагога (7%) имеют звание «Отличник народного просвещения РФ». Курсовую подготовку за последние 5 лет прошли - 26 чел. / 90 %Прошли курсы ИКТ – 25 чел./ 86%В работе окружных творческих групп ежегодно принимают участие 100% педагогов. Один учитель возглавляет работу окружного семинара, В школе работает 5 методических объединений.1 педагог является лауреатом окружного и областного конкурса «Учитель года».1 педагог финалист окружного конкурса «Учитель года».1 педагог участник профессионального конкурса «Лучший преподаватель-организатор ОБЖ».1 педагог обладатель гранта Президента в рамках национального проекта «Образование».27% педагогов участвуют в окружной Ярмарке педагогических идей.2 педагога обобщили опыт своей работы на уровне округа, 1 педагог – на уровне области.2 педагога приняли участие в областном конкурсе методических идей.6 педагогов приняли участие в областном конкурсе научно-методических материалов и программ «Учись на здоровье!».1 педагог принял участие в Дне науки в ВИПКРО в секции физики.8 педагогов приняли участие в окружных, областных и всероссийских Интернет-конкурсах и проектах.

9

Школа расположена в двухэтажном каменном здании застройки 1883 года.

- учебные кабинеты – 15- мастерские технического труда - 2 (слесарная, столярная на 15 мест каждая,в отдельно стоящем здании)- кабинет информатики – 1 (персональных компьютеров- 12, выход в интернет)- спортивный зал – 1- актовый зал – 1- столовая (с самостоятельным пищеблоком) на 120 посадочных мест с буфетом.- медицинский кабинет – 1- процедурный кабинет - 1- библиотека совмещена с читальным залом на 10 посадочных мест)(фонд библиотеки: книжный фонд - 12039 экз.

фонд учебников –1965экз.учебно-методической литературы - 1620 экз.брошюр, журналов - 276 / 200 экз.

- кабинет психолога – 1 В школе имеются теле-, аудио- и видео техника, DVD, ксерокс, мультимедийное оборудование. На территории школы есть спортивная площадка и стрелковый тир. В 2007 году открыт музей «История Муромского духовного училища», где собран богатый материал по истории школы, паспортизирован в 2009 году.Режим работы школы:1 класс занимается по5 -дневной неделе, продолжительность урока – 35 минут.2-9 классы – по 6-дневной неделе, продолжительность урока- 45 минут.

Учебные занятия организованы в одну смену: начало занятий 8.00, окончание занятий 14.25.

Во вторую смену работают 5 групп продленного дня.Хорошо организованна досуговая деятельность учащихся, в школе

работают 24 кружка и секции по интересам. Для организации горячего питания детей предусмотрены две

перемены по 15 минут. Обед для школьников групп продленного дня с13.00 до 14.00

Учебный план школы полностью реализует федеральный компонент государственного образовательного стандарта.

10

Вариативная часть учебного плана дает возможность обеспечить интересы и наклонности школьников.

Основной акцент в начальном звене делается на воспитание системы нравственных ценностей, культуры речи и общения, на развитие познавательных способностей детей, формирование прочных навыков учебной деятельности. На обеспечение овладения всеми детьми устойчивой речевой и математической грамотностью. Поэтому базовая часть учебного плана включает обязательный набор предметов, соответствующий стандартам и обеспечивается типовыми программами для начальной школы.

В 1-4 классах преподаются интегрированные курсы «ИЗО и художественный труд» (2 часа в неделю). В 3-4 классах ведутся самостоятельные курсы : «ИЗО» (1 час в неделю) и «Технология» (2 часа в неделю).

В 3 классе учебный предмет «Информатика и ИКТ» изучается в качестве учебного модуля «Практика работы на компьютере» в рамках учебного предмета «Технология».

За счет часов компонента образовательного учреждения в 4 классе введен предмет «Информатика и ИКТ». (1 час в неделю).

Со 2 класса введен курс «Иностранный язык», что дает возможность осуществлять плавный переход в преподавании иностранного языка в основной школе, а так же реализуется курс «Наш край».

За счет часов компонента образовательного учреждения включены коррекционные занятия по математике, развитию речи (2-4 класс), введен дополнительный час физкультуры в 2 и 3 классах.

В основной школе получает развитие дифференциация обучения, которая не затрагивает базового ядра образовательных предметов и не является профильно-дифференцированной. Учащиеся имеют возможность попробовать свои силы в разных областях знаний, так как по окончанию основной школы они получают право выбора профессии и профиля обучения на 3 ступени.

Часы компонента образовательного учреждения использованы для введения «Психологии общения» в 6, 9 классах выравнивания, «Основ православной культуры» ( в 7 классе), с письменного согласия родителей, на основании заявлений, на изучение курса «история Мурома и Муромского края» (в 9 классе выравнивания). В 6-х классах «основы православной культуры» реализуются через кружковую работу.

Предпрофильная подготовка осуществляется через проведение элективных курсов, направленных на удовлетворение познавательных интересов учащихся в различных сферах человеческой деятельности и на углубление знаний по предмету.

За счет часов компонента образовательного учреждения введены элективные курсы, утвержденные ЦРПК: «Экология здоровья» (2006 год), «Влияние химических соединений на здоровье человека» (2005 год), элективные курсы: «Учимся решать задачи по физике» (2005 год), «Функция: просто, сложно, интересно» (2008 год), будут реализованы через кружковую работу.

11

Специальный учебный план разработан для учащихся, требующих индивидуального обучения, на основе общеобразовательных программ с учетом особенностей обучающихся. Включает в себя набор учебных предметов, обеспечивающих соответствующий стандарт общего образования. Предметы обучения определяются из расчета 1-4 классы – 8 часов, 5-8 классы – 10 часов, 9 классы -11 часов. Учебная нагрузка не превышает норму.

Учебный план для класса для детей с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) – ¾, 5, 8 классы, строится в соответствии с Письмом Министерства народного образования РСФСР от 14.11.1998 года № 17-253-6. в 3-4 классах отводится 8 часов, 5,8 – до 10 часов. В соответствии с типовым Положением о специально-коррекционных учреждениях, которое предусматривает лечебно-профилактическую работу и социально-трудовую адаптацию, количество часов увеличивается еще на 3 для проведения лечебно-профилактической физкультуры, адаптация в социуме, психологию общения.

На базе МУПК-1 учащиеся посещают элективные курсы «Секреты профессионального успеха», «Основы WEB – дизайна»,

«Искусство продажи товаров», «Лоскутное шитье», «Роспись по дереву», «Введение в профессию фрезеровщик».

Учебная нагрузка учащихся не превышает норму.Обеспечение качества образования не сводится только к обученности

учащихся, набору знаний и навыков, оно связывается с воспитанием, понятием «качество жизни», раскрывающимися через такие категории, как «здоровье», «социальное благополучие», «самореализация». «защищенность».

На основании мониторинга здоровья учащихся мы изучили факторы влияющие на здоровье ребенка.

12

Факторы влияющие на здоровье ребенка.

факторы

эндогенные экзогенные

возрастные половые внешкольные

наследственные камнез внутришкольные

типологические

индивидуальные

Пороки сердца

Перенесенные заболевания

Экологические1. абиогенные2.биогенные3.технические4.социогенные

экономические

Социальные:1. семейные2. культурные3. социобытовые4. медицинские

Педагогические:1. организация УП2. учебная нагрузка3. средства и методы обучения и воспитания4. качество дидактических материалов5. педагогические методики6. организация физического воспитания

Физиолого-гигиенические:1. режим дня2. качество оборудования3. организация двигательной активности4. оздоровительные

Социопсихологические:1. мотивация учащихся2. взаимоотношения ученик-учитель3. взаимоотношения ученик-класс4. взаимоотношения учитель-родитель

13

Все выше перечисленные факторы, мы разделили на 3 категории:- неизбежные – с ними необходимо считаться, но нет способа изменить (эндогенные факторы);-корректируемые – социальные;- устраняемые – негативное действие которых можно снизить, нейтрализовать, исключить.Определили стратегию здоровьесберегающей деятельности, чтобы учитывать неизбежные факторы, ослаблять воздействие КФ, устранить УФ.

Распределение детей по группам здоровья

Подготовительная группа 12%

Специальная медицинская группа 13%

Основная группа 75%

14

Ответы на возникающие вопросы мы нашли при изучении здоровьесберегающих образовательных технологий:

Приоритет здоровья

Апробирование здоровьесберегающих технологий показало их преимущество. На их основе создана система оздоровительной работы школы.

Медико-гигиенические технологии

Технологии обеспечения

БЖД

Информационно-обучающие системы

Физкультурнооздоровитель

ные технологии

Диагностика здоровья и

здоровьесберегающей технологии

Сохранение, формирование и укрепление здоровья учащихся

Экологические здоровьесберегающие технологии

15

Схема оздоровительной работы учащихся 1-9 классов с учетом классов надомного обучения (ОВЗ), индивидуального обучения и классов КРО.

Схема оздоровительной работы учащихся МОУ «ООШ №12»

Совершенствование физического здоровья

Организация оздоровления в условиях УО

Корригирующая педагогика

Социализация детей и подростков

Динамические паузы

Физкультминутки и физкультпаузы

Индивидуальные и групповые занятия с психологом

Кружки и клубы по интересам

Городские и школьные спортивные игры и соревнования

Мониторинг развития ребенка

Санация, прививки, диспансеризация

Индивидуальные беседы с психологом

Уроки физкультуры

Дни здоровья

Городские, школьные и классные мероприятия по пропаганде здорового образа жизни

Спортивные и оздоровительные секции и кружки

Семейные спортивные праздники в школе

Спортивный час в ГПД

16

2. Проблемно-ориентированный анализ

Образ желаемого Фактические результатыПоложительные Недостаточные Формулировка проблемы

1 2 3 4Нормативно-правовая база Центральное место в нормативно-

правовом обеспечении принадлежит закону РФ «Об образовании», реализация которого позволяет в школе:- выполнять функции, отнесенные к ее компетенции;- в полном объеме выполнять образовательные программы в соответствии с учебным планом и графиком учебного процесса;- соблюдать качество образования своих выпускников;- соблюдать права и свободы учащихся, воспитанников и работников школы;- сохранять жизнь и здоровье учащихся и работников школы во время образовательного процесса. Особое место занимает в нормативно-правовой деятельности школы – Устав школы, определяющий и регламентирующий практически

1. Бездействие имеющихся локальных актов Устава школы – в части организации оказания платных услуг.

1. Внесение изменений в редакцию Устава школы в соответствии с законами РФ «Об образовании».

18

все стороны деятельности учебно-воспитательного процесса и его субъектов. Реализуются программы: «Здоровье», «Семья», «Патриот», «Программа развития воспитательной системы», «Безопасность образовательного учреждения», «Предупреждение правонарушений и асоциального поведения учащихся», «Экологическая программа»

Развитие системы управления школой

В учреждении рационально сочетается принцип единоначалия и самоуправления. В школе функционируют органы общественно-государственного управления: Совет школы, Школьный родительский комитет,Совет старшеклассников. Сочетание принципов единоначалия с демократичностью школьного уклада отражается в Уставе школы и локальных актах. Деятельность органов самоуправления эффективна. Все важные вопросы жизнедеятельности школы обсуждаются органами общественно-государственного

1. Не создан управляющий Совет школы.

2. Недостаточная заинтересованность учащихся и родителей в решении вопросов, обсуждаемых на заседаниях общешкольного родительского комитета.

1. Усилить горизонтальные и вертикальные связи между всеми участниками учебно-воспитательного процесса.

2. Оптимально распределить функциональные обязанности администрации.

3. Углубление механизма изучения запросов педагогов и специалистов школы.

4. Создать службу для всех участников образовательного «Внедрение здоровьесберегающих технологий»

5. Создать управляющий Совет школы.

6. Обеспечить открытость школы для родителей, формировать адекватное

19

управления, на их заседаниях заслушиваются отчеты директора школы, заместителя директора школы по учебно-воспитательной работе и воспитательной работе, по АХЧ о состоянии работы по основным направлениям деятельности образовательного учреждения. В процессе развития школы особое место занимают социальные партнеры – это выпускники школы, депутаты окружного Совета народных депутатов, руководители предприятий, находящихся в микрорайоне школы, комитеты общественного самоуправления №5,6,8,9.

представление родителей о работе школы.

Повышение профессионального уровня и общей культуры педагогов

1. Создана система методической работы.

2. Наработан пакет диагностик по изучению профессионального уровня и личностных особенностей педагогов школы.

3. Разработан мониторинг педагогов.

4. Разработан перспективный план аттестации педагогов, в результате которого:

1. Не достаточно эффективно реализуется программа развития методической службы.

2. Недостаточное использование в работе учителей информационно-коммуникативных технологий.

3. Недостаточное количество педагогов вовлечены в исследовательскую и проектную деятельность.

1. Совершенствовать систему методической работы с учетом профессионального мастерства каждого педагога через создание программы развития методической службы.

2. Создать творческую группу учителей и классных руководителей по вопросу воспитания здорового образа жизни у школьников.

3. Организовать семинары 20

- 86% категорированных работников (высшая квалификационная категория – 9%, I квалификационная категория –55.5%, II квалификационная категория 40.5%).

5. 100% педагогов школы повышают свое педагогическое мастерство в городских творческих группах и семинарах.

6. За последние 5 лет 100% педагогов прошли курсовую подготовку; в том числе 86 % педагогов прошли тематические курсы по ИКТ.

7. 36% педагогов школы имеют программу профессионального роста.

8. Высшее образование имеют 95% педагогов школы.

9. 27% педагогов школы участвуют в окружной педагогической ярмарке педагогических идей.

10. В школе создано 5 методических объединений педагогов, 1 учитель возглавляет работу окружной творческой группы.

4. 14%- не категорированных работников. Низок процент педагогов, имеющих высшую квалификационную категорию.

5. Недостаточна работа по обобщению опыта.

6. Педагоги недостаточно знают и внедряют передовой педагогический опыт по вопросу методики воспитания толерантности у школьников.

7. Не создана творческая группа учителей и классных руководителей по вопросу воспитания здоровьесбережения школьников.

8. Не проводится работа по организации публикаций творческих работ педагогов и специалистов.

9. Не разработан пакет методических материалов для педагогов по вопросу здоровьесбережения школьников.

для педагогов «школьные факторы риска» и их влияние на состояние здоровья школьников», «методические подходы к использованию системы индикаторов в системе оценки здоровьесберегающей деятельности школы».

4. Организовать работу проблемного семинара «Методические подходы к здоровьесберегающей деятельности в школе».

5. организовать консультативную помощь педагогам и специалистам школы научными работниками МПСИ филиала в г.Муроме

.6. Усилить работу по повышению

мотивации педагогов к аттестации.

7. Организовать консультативную помощь педагогам и специалистам школы научными работниками МПСИ.

8. Провести работу по организации публикаций творческих работ педагогов и специалистов школы.

21

9. Разработать и внедрить новые методики мониторинга отслеживания профессионального роста педагогических работников

Совершенствование учебно-воспитательного процесса

1. С 2004 года функционируют классы по УМК «Школа 2100»

2. Реализуются программы: «Здоровья», «Семья», «Патриот», «Программа развития воспитательной системы», «Безопасность образовательного учреждения», «Предупреждение правонарушений и асоциального поведения учащихся», «Экологическая программа».

3. Введены 11 элективных курсов в 9 классах.

4. Введено преподавание информатики с 3 по 9 класс.

5. В образовательной области «Технология», учитывая социальную значимость трудового обучения школьников и

1. Низка результативность работы по индивидуальным программам развития.

2. Недостаточно развито сетевое взаимодействие в организации работы предпрофильной подготовки.

3. Отсутствие диагностического инструментария по курсу «Основы православной культуры».

4. Отсутствует методическая копилка по проблеме здоровьесбережения:

- уроки;- внеклассное мероприятие;- занятия факультативных курсов и кружков;- дидактический материал.5. Недостаток факультативов

и спецкурсов здоровьесберегающей направленности.

1. Создать программу работы с одаренными детьми.

2. Расширить сетевое взаимодействие в организации работы предпрофильной подготовки.

4. Разработать игровые ситуации и создать игротеку по проблемездоровьесбережения

5. Активнее организовывать проблемные дискуссии на уроках по вопросам здорового образа жизни.

6. Совершенствовать диагностику уровня сформированности здорового образа жизни у школьников.

7. Продолжить формирование предметно-информационных, деятельностно-коммуникативных, ценностно-ориентационных компетенций.

8. Разработать диагностический инструментарий по курсу «Основы православной

22

необходимость обеспечения их профессионального самоопределения, в 7-8 классах введен дополнительный час курса «Технология» в вариативной части базисного плана.

6. С 2007-2008 учебного года с 5 класс введен курс «Основы православной культуры».

7. Преподавание иностранного языка ведется со 2 класса.

8. Разработана 1 индивидуальных программ развития ребенка.

культуры».9. Скорректировать

тематическое планирование всех учебных предметов в связи с реализацией программы развития школы «Школа здоровья».

10. Разработать модель интеграции содержания общего и дополнительного образования по вопросам воспитания здорового образа жизни.

11. Расширить сеть факультативов и спецкурсов здоровьесберегательной направленности.

12. Отработать и апробировать методику проведения мониторинга уровня сформированности здоровьесбережения у школьников.

13. Обеспечить оптимальное сочетание базового, предпрофильного образования.

14. Разработать занятия со школьниками по проблеме здоровьесбережения для внеклассной работы.

15. Разработать пакет методических материалов для

23

педагогов по вопросам воспитания здоровьесбережения и пропаганде здорового образа жизни у школьников на уроках и во внеклассной работе.

Укрепление здоровья как основы для развития личности, выработки у учащихся умений и навыков, необходимых для здорового образа жизни.

1. Реализуется школьная программа «Здоровье».

2. Создан школьный совет по охране жизни и здоровью учащихся.

3. В системе действует ПМПк.

4. Ежегодно разрабатываются совместные планы работы с ДООЦ на основе договоров.

5. Проводится лекторий для родителей по пропаганде здорового образа жизни с привлечением специалистов в форме круглого стола, диспутов, дискуссий.

6. Ежегодно проводится углубленный медицинский осмотр учащихся.

7. Увеличение двигательной активности за счет введения третьего часа физкультуры во 2, 3, 7, -х

1. В школе увеличивается количество детей-инвалидов, детей опекаемых.

- 2,9% детей инвалидов; - 1,6% учащихся, обучающихся на дому;2. Недостаточна работа

школьного фельдшера по пропаганде здорового образа жизни школьников.

3. Нет 100% вовлеченности родителей в спортивные мероприятия школы.

4. Недостаточно ведется работа по обобщению опыта педагогов по формированию у учащихся здорового образа жизни..

5. Недостаточно наработан дидактический материал по всем предметам, направленного на здоровый образ жизни. школьников.

6. Для формирования

1. Активизация работы школьного фельдшера по пропаганде здорового образа жизни школьников.

2. 100% вовлечение родителей в спортивные мероприятия школы.

3. Расширение знаний в области валеологии, через участие в действующих городских МО, творческих группах, проблемных семинарах.

4. Систематизировать работу по обобщению опыта педагогов «Формирование у учащихся ЗОЖ», «Формы и методы здоровьесберегающей деятельности, используемые в школе.».

5. Наработать дидактический материал по всем предметам, направленного на формирование ЗОЖ и укрепление устойчивого

24

классах.8. 89% учащихся охвачены

горячим питанием.9. В школе традиционно

проводятся Дни здоровья, спартакиады, школьные турслеты, спортивные праздники, предметная неделя «Физкультура и спорт».

10. Во всех кабинетах имеются офтальмотренажеры для упражнений глаз.

11. В пришкольном лагере работают спортивно-оздоровительный и туристические отряды и отряд для часто болеющих детей.

12. Итоговая аттестация для детей с ограниченными возможностями здоровья проводится в щадящем режиме.

13. Соблюдение санитарно-гигиенических норм в помещении школы.

14. Организация занятий в бассейне с/к «Ока», спортшколе ДЮСШв рамках внеклассной работы , ГПД, классах надомного обучения

философии здоровья слабо используются средства ТСО.

7. Отсутствие системы по проведению школьной научно-практической конференции «Мы за здоровый образ жизни».

8. Составляемый график подвижных игр в перемены действует не систематически.

9. Не в системе обобщается опыт педагогов «Формы и методы здоровьесберегающей деятельности, используемые в школе.».

10. Не в полной мере используется сотрудничество с организациями, заинтересованными в охране и укреплении здоровья школьников.

11. Не в системе проводятся Дни диагностики, регулирования и коррекции по проблеме здоровья.

12. Завершается реализация первой программы «Здоровье».

отношения к здоровому образу жизни.

6. Формировать философию здоровья средствами ТСО.

7. Привести в систему проведение школьной научно-практической конференции «Мы за здоровый образ жизни».

8. Ввести в систему спортивные игры в перемену, увеличивающие двигательную активность школьников.

9. Совершенствовать мониторинг здоровья школьников.

10. Совершенствовать работу Совета по охране жизни и здоровья детей.

11. Систематизировать работу по обобщению опыта педагогов «Формирование у учащихся ЗОЖ», «Формы и методы здоровьесберегающей деятельности, используемые в школе.».

12. Заключать договоры по эффективному сотрудничеству школы в вопросах сохранения и укрепления здоровья с

25

(ОВЗ)15. Введено использование

фиточая, витаминотерапии. полоскание

16. Отслеживание состояния здоровья учащихся через паспорт здоровья.

заинтересованными ведомствами.

13. Разработать и внедрить новую программу «Здоровье».

14. Разработать программу по снятию эмоционального напряжения у детей-инвалидов, часто болеющих детей и их родителей.

15. Совершенствовать систему медико-психолого-педагогического сопровождения учащихся.

16. Разработать программу по профилактике саморазрушительного поведения учащихся.

17. Наработать психотерапевтическую игротеку.

18. Внедрить информационно-компьютерные технологии для индивидуального развития детей с ограниченными возможностями здоровья в работе психолога.

19. Создание банка данных эффективных здоровьесберегающих технологий.

20 введение в учебный план курса «Основы здорового

26

образа жизни» в 8-9 классе.Активизация деятельности родителей в жизни школы

1. Разработана и внедряется целевая программа «Семья».

2. Проведение лектория здорового образа жизни для родителей с привлечением специалистов.

3. Проведение консультаций для родителей учителями и специалистами.

4. Участие родителей в работе школьного совета, совета профилактики.

5. Развитие сети семейных клубов.

6. Проведение дней открытых дверей и творческих отчетов для родителей.

7. Сформирован механизм привлечения родительской общественности к организации образовательного процесса.

8. Изучается степень удовлетворенности учебным процессом родителями.

9. Организован всеобуч для родителей с привлечением специалистов, ДООЦ.

10. Разработана программа сопровождения семей, где воспитываются трудные дети, опекаемые , ОВЗ.

1. Недостаточно используются возможности родителей для проведения занятий, кружков и секций.

2. Нет 100% включенности родителей учащихся среднего звена во внеклассную работу.

3. Недостаточно разработан механизм изучения запросов родителей.

4. Не разработан минимум знаний для родителей в вопросах воспитания здорового образа жизни у детей.

5. Слабо организован тренинг для родителей с целью повышения уровня рефлексии взаимоотношения, повышения эффективности их общения со своими детьми..

6. Не во всех классах работают на должном уровне родительские комитеты.

7. Недостаточное применение активных форм проведения классных родительских собраний.

8. Отсутствие системы по проведению школьной Конференции отцов.

1. Изучать возможности родителей с целью привлечения их к работе кружков и секций.

2. Усилить контроль со стороны Совета школы за работой классных родительских комитетов.

3. Разработать программы сопровождения родителей, детей-инвалидов, ОВЗ.

4. Разработать минимум знаний для родителей в вопросах воспитания здорового образа жизни у детей.

5. Организовать тренинг для родителей с целью повышения уровня рефлексии взаимоотношения, повышения эффективности их общения со своими детьми.

6. Разработать мониторинг уровня психологических и педагогических знаний родителей.

7. Добиться 100% вовлечения родителей учащихся среднего звена во внеклассную работу.

8. Больше практиковать организацию семейных клубов в среднем звене.

9. Корректировать механизм 27

11. Созданы и работают общешкольный родительский комитет, родительские комитеты классов.

изучения запросов родителей.10. Расширение активных и

нетрадиционных форм проведения родительских собраний.

11. Привести в систему проведение школьной Конференции отцов.

Создание единой воспитательной системы

1. Созданы детские общественные объединения «Архипелаг открытий», «Маленькая страна». «Союз земель справедливости».

2. Наработана нормативно-правовая база, регламентирующая деятельность детских объединений.

3. Разработаны комплексно-целевые программы: «Программа развития воспитательной системы», «Семья», «Патриот», «Предупреждение правонарушений и асоциального поведения учащихся», «Экологическая программа».

4. Функционирует 20 школьных кружков и 4

1. 29% учащихся имеют невысокий уровень толерантности.

2. В школе увеличивается количество детей инвалидов, детей опекаемых:

- 5.2% дети инвалиды,- 2% учащихся, обучающихся на дому,- 2,2% опекаемых3. Недостаточный уровень

развития ученического самоуправления в классных коллективах.

4. Слабое взаимодействие родителей со структурами школьного самоуправления.

5. Родители недостаточно активны в организации кружковой деятельности.

6. Учащиеся с ограниченными

1Подобрать диагностические методы, отслеживающие результативность программ по воспитанию здорового образа жизни.

2. Разработать занятия со школьниками по проблеме здорового образа жизни.

3. Разработать игровые ситуации по проблеме здорового образа жизни.

4. Активнее организовывать проблемные дискуссии по вопросам здорового образа жизни .

5. Шире использовать интерактивные формы обучения школьного актива.

6. Организовать обучение родителей с целью овладения ими теоретическими и

28

спортивных секций. возможностями здоровья недостаточно вовлечены в работу органов ученического самоуправления.

7. Недостаточно развита сеть семейных клубов в звене.

8. Слабо используются возможности родителей для проведения занятий, секций и кружков.

9. Отсутствует лекторская группа из педагогов и учащихся по проблеме здорового образа жизни..

практическими основами здорового образа жизни.

7. Создать действенную систему самоуправления школьников через совершенствование деятельности детских объединений и активное участие в работе городского ДО «Новая цивилизация».

8. Создать социально-психологические условия продуктивного сотрудничества учителей, учащихся, родителей для максимального развития личности учащихся.

9. Расширить сеть семейных клубов в среднем звене по проблеме здорового образа жизни. Совершенствовать их деятельность.

10. Активнее привлекать членов редакции школьной газеты «Переменка» к сотрудничеству с редакцией «Переходный возраст». Постоянно издавать газету в печатном варианте.

11. Расширить сеть спортивных секций.

12. Активизировать привлечение родителей к

29

организации кружковой деятельности.

13. Активнее вовлекать учащихся с ограниченными возможностями здоровья в работу органов ученического самоуправления.

14. Усилить контроль за реализацией программы «Предупреждение правонарушений и асоциального поведения учащихся».

15. Интеграция общего и дополнительного образования..

16. Создать лекторскую группу из педагогов и учащихся по проблеме здорового образа жизни..

17. Создать копилку классных часов по здоровьесбережению школьников.

18. Духовно-нравственное просвещение населения микрорайона.

30

4. ХАРАКТЕРИСТИКА СОЦИАЛЬНОГО ЗАКАЗА

Здоровье и образование детей – основа устойчивого развития

российского общества и государства. Именно в детстве формируется

здоровье человека на всю последующую жизнь, и забота о его сохранении

– задача не только семьи, медицинских учреждений, но и системы

образования.

В своем обращении к Федеральному собранию Президент

Российской Федерации Д.А. Медведев отметил: «Дети проводят в школе

значительную часть дня, и заниматься их здоровьем должны, в том числе и

педагоги. Нужно уйти от усредненного подхода в этом вопросе, к каждому

ученику должен быть применен индивидуальный подход».

Доказано, что большая учебная нагрузка создает серьезные

препятствия для реализации возрастных биологических потребностей

детского организма, двигательной активности, пребывании на воздухе.

Степень утомления учащихся, уровень их невротизации, эмоциональный

комфорт и, в конечном итоге, состояние здоровья детей зависят не только

от объема учебной нагрузки и ее содержания, но также и от методов,

режимов и технологий обучения, от качества школьных помещений.

Школа полного дня позиционируются как специфические

организованные пространства, где высокое качество образования не

препятствует обучающимся сохранять и преумножать ресурсы своего

здоровья. Школы полного дня призваны осуществлять поиск и внедрение в

свою деятельность инновационных технологий сохранения и укрепления

здоровья учащихся.

Организация надомного обучения обеспечивает качественное

образование и оптимальную интеграцию в общество ребенка с

недостатками здоровья и позволяет включить ребенка в естественную

социальную среду, каковой является школьный коллектив.

5.Концепция программы развития школы

Проблема здоровья, развития и воспитания детей остается важнейшей

государственной проблемой. Каждое образовательное учреждение

призвано обеспечить не только учебный процесс, но равно содействовать

нормальному развитию обучающихся (п. 51 «Закон об образовании»)

Здоровьесберегающая педагогика не является альтернативой всем

другим педагогическим системам и подходам (педагогике сотрудничества,

личностно ориентированной педагогике и др.). Ее главная отличительная

особенность — приоритет здоровья, т.е. грамотная забота о здоровье как

обязательное условие образовательного процесса. Это определяет

последовательное формирование в школе здоровьесберегающего образо-

вательного пространства, в котором все педагоги, специалисты, учащиеся,

их родители согласованно решают общие задачи, связанные с заботой о

здоровье, и принимают на себя солидарную ответственность за результаты.

Благодаря этому обеспечивается не только защита здоровья учащихся и

педагогов от угрожающих или патогенных воздействий, но и форми-

рование и укрепление здоровья школьников, воспитание у них и у их

учителей культуры здоровья. Тогда аттестат о среднем образовании будет

действительно путевкой в счастливую самостоятельную жизнь,

свидетельством умения молодого человека заботиться о своем здоровье и

бережно относиться к здоровью других людей.

Принцип не нанесения вреда — одинаково первостепенен и для

медиков, и для педагогов, и для родителей. На его соблюдении строятся

профессиональная этика любой человековедческой профессии,

медицинской деонтологии, основы педагогики и дидактики. Его

актуальность в системе образования повысилась с начала 90-х гг. XX в.,

когда в стремлении помочь школьнику сохранить или восстановить уже

утраченное здоровье во многих школах стали применять оздоровительные

32

системы и методы, не обоснованные с научной точки зрения и не

проверенные на практике.

Принцип приоритета действенной заботы о здоровье учащихся и

педагогов предполагает, что все происходящее в образовательном

учреждении — от разработки планов, программ до проверки их

выполнения, включая проведение уроков, перемен, организацию

внеурочной деятельности учащихся, подготовку педагогических кадров,

работу с родителями и др. — должно оцениваться с позиции влияния на

психофизиологическое состояние и здоровье учащихся и учителей.

Заключение «Не вредит здоровью» должно быть разрешающим для

любого мероприятия, а заключение «Полезно для здоровья» — давать

зеленый свет соответствующим проектам и предложениям.

В теории влияние педагогических воздействий на здоровье учащихся и

педагогов учитывается во всех педагогических системах и технологиях.

Невозможно себе представить, чтобы кто-то разработал, а другие

использовали такие методы, приемы, которые очевидно наносили бы вред

здоровью. Забота о здоровье сама собой подразумевается. В такой

очевидности кроется опасность, которая и приводит к неблагополучию

состояния здоровья учащихся: ведь если разработчики программы,

методики действительно учитывали ее влияние на здоровье, то и не

возникала бы необходимость проверять ее. А учет этот происходит обычно

на уровне здравого смысла, так как никакие специальные исследования не

проводятся. Поэтому реализация Данного принципа невозможна без

проведения мониторинга здоровья учащихся — физического,

психологического, духовно-нравственного.

Принцип триединого представления о здоровье обусловливает

необходимость подходить к категории здоровья в соответствии с

определением Всемирной организации здравоохранения, т.е. как к

единству физического, психического и духовно-нравственного здоровья.

33

Принцип непрерывности и преемственности определяет не-

обходимость проводить здоровьесберегающую работу в образовательных

учреждениях

Принцип субъект-субъектного взаимоотношения с учащимися.

Связь главной задачи школы — образовательной с заботой о здоровье

учащихся проявляется на двух уровнях: содержательном и

процессуальном. Первый определяется включением вопросов здоровья в

содержание учебных программ; второй — обеспечением

здоровьесберегающего характера (результата); проведения процесса

обучения. В решении главной задачи на обоих уровнях принципиально

важны заинтересованность и ответственность учащегося. Это его,

школьника, задача состоит в обретении компетенций грамотной заботы о

своем здоровье. Задача же учителя — максимальное содействие ему в

этом стремлении. я, на замещаемых уроках («Вы с ними посидите, а то их

учитель заболел!»).

Субъект, в отличие от объекта, всегда индивидуален, поэтому одно из

условий реализации этого принципа — необходимость индивидуального

подхода к учащемуся, без обеспечения которого трудно рассчитывать на

достижение здоровьесберегающнх результатов.

Принцип соответствия содержания и организации обучения

возрастным особенностям учащихся.

Речь идет об уровне и содержании программ, терминологии, решаемых

задачах, формах и методах преподавания и т.д.

Традиционная для педагогики проблема: что и как преподавать, чтобы,

с одной стороны, учебный материал не был слишком сложен для

учащихся, а с другой — способствовал бы их развитию. При рассмотрении

этой проблемы в аспекте охраны здоровья учащихся основное внимание

обычно обращают на риск перегрузок, развитие состояния утомления от

сложности изучаемого материала и слишком высокий темп учебной

работы, на формирование дистресса, фрустрации от постоянного

ощущения неуспеха..34

Комплексный междисциплинарный подход — основа эффективной

работы по охране здоровья человека. Только тесное, согласованное

взаимодействие педагогов, психологов и врачей является условием

достижения намеченных результатов здоровьесберегающих программ.

Взаимопонимание между специалистами, занимающимися проблемами

здоровья детей, должно быть таким, чтобы они составляли единую

команду, понимая друг друга с полуслова, поэтому необходима их ком-

петентность в смежных областях знаний. Хороший врач не только медик,

но и психолог, а детский врач — еще и педагог. Те педагоги, которые на

деле заботятся о здоровье своих подопечных, должны быть компетентны и

в практической психологии, и в вопросах охраны здоровья.

Эффективно работающий педагог — это всегда и хороший психолог. В

современной школе невозможно разрешить большинство вопросов,

связанных в том числе и со здоровьем школьников, без должного уровня

психологической грамотности учителя, не столько теоретической, сколько

практической. И уж тем более недопустимо брать на себя ответственность

за формирование здоровьесберегающего пространства школы, обучать

вопросам здоровья детей учителю, не имеющему специальной подготовки.

Необходимы жесткие требования к уровню профессионализма педагогов,

занимающихся вопросами здоровья учащихся.

Общепедагогический принцип гармоничного сочетания обучающих,

воспитывающих и развивающих педагогических воздействий

конкретизируется в практике здоровьесберегающей педагогики путем

разведения понятий, программ, форм и методов:

а) обучения здоровью;

б) воспитания культуры здоровья;

в) формирования здоровья;

г) укрепления здоровья, пополнения адаптационных ресурсов,

возможностей организма и психики.

Приоритет позитивных воздействий (подкреплений) над

негативными (запретами, порицаниями) — один из важнейших 35

общепедагогических постулатов и одно из важнейших условий

здоровьесберегающей педагогики. Неблагоприятное воздействие на

здоровье и психическое развитие детей оказывает преобладание запретов,

порицаний, неодобрений и т.д., превалирующих как в профессиональной,

так и в родительской педагогике. Привычка учителя (а дома родителя)

фиксировать внимание ребенка преимущественно на недостатках,

ошибках, ограничениях и т.д. формирует психологически ущербную лич-

ность, с заниженной самооценкой, комплексом неполноценности, не

способную ставить настоящих целей и добиваться их достижения.

Приоритет активных методов обучения влияет на процесс

здоровьесбережения тем, что достигается снижение риска появления у

школьников переутомления в результате беспощадной эксплуатации

резервов механической памяти в сочетании с гиподинамией и

хроническим дистрессом; кроме того, происходит более гармоничное

развитие личности в условиях активного включения в процесс

социального взаимодействия.

Принцип сочетания охранительной и тренирующей стратегий.

В соответствии с охранительной стратегией следует оберегать человека от

всех (по возможности) вредных воздействий, подстилать соломку, где

только можно.

Две стратегии заботы о здоровье есть проявление диалектического

единства борьбы противоположностей, а грамотное использование этого

противоречия позволяет подняться на качественно новый, более высокий

уровень заботы о здоровье. Соблюдение правильного соотношения между

оберегающими и тренирующими воздействиями требует высокой медико-

психологической и физиологической грамотности, полноценной

реализации индивидуального подхода. Стимулировать процессы развития

личности, формирования, укрепления здоровья, накопления

адаптационных ресурсов организма на таком уровне напряжения сил и

возможностей, при котором проявление заботы о перспективах развития и

жизнедеятельности организма не вступает в противоречие с заботой об 36

актуальном состоянии и здоровье человека, — вот суть принципа

сочетания охранительной и тренирующей стратегий.

Принцип формирования ответственности учащихся за свое

здоровье как частный случай ответственности за свое поведение, свою

жизнь. Отсутствие у ребенка, подростка чувства такой ответственности, по

сути, сводит на нет все усилия по формированию культуры здоровья, так

как не обеспечивает необходимых психологических предпосылок для

реализации знаний, умений, навыков в ситуации, требующей принятия

решений, связанных со здоровьем.

Принцип контроля за результатами, основанный на получении

обратной связи, должен быть реализован в работе как всей Школы

(проведение диагностики, мониторинга здоровья), так и каждого учителя, в

его индивидуальной педагогической технологии.

Таким образом, школа должна обеспечить стратегию и тактику

развития образовательного учреждения с целью создания необходимых

условий для воспитания и обучения ребенка, здорового физически,

интеллектуально и духовно, исповедующего ценности здорового образа

жизни, обладающего ключевыми компетенциями самосовершенствования

средствами активной совместной деятельности учащихся, педагогов и

родителей в здоровьесберегающей среде школы.

37

6.МЕРОПРИЯТИЯ ПО РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ

РАЗВИТИЯ

№Направления

деятельности

Содержание деятельности Сроки Ответственные

1 этап (2010-2011 уч. год) - организационный

1 Организация

учебно-

воспитательного

процесса на основе

здоровьесберегаю

щих технологий

1. Изучение опыта работы «Школ

здоровья» г. Москвы.

2. Изучение педагогической

литературы по вопросам работы

«Школы здоровья». Оптимально

распределить функциональные

обязанности администрации

3. Обучение педагогического

коллектива здоровьесберегающим

технологиям. Отработка

содержания и механизма

деятельности по управлению

службой «Развитие

здоровьесберегающих

технологий»

4. Разработка учебного плана и

расписания уроков с учетом задач

здоровьесбережения.

5. Введение уроков здоровья в 1-

4-х классах.

6. Введение третьего часа занятий

физической культурой и часов

двигательной активности в 1-9-х

классах

7. Деление учащихся на

подгруппы по состоянию

здоровья на уроках физкультуры.

8.Семинар «Здоровьеформирую-

щая деятельность школы».

9. Выявление в содержании

Сентябрь-ноябрь

2010


2010

Октябрь 2010

-

Июнь 2010

Сентябрь 2010



В течении года

В течение года

Зам.директора

по УВР

Сулимова О.Н

Директор школы

Кириллова И.М.

Педагог-

психолог

Буза И.А


по УВР

Сулимова О.Н.


по УВР


Фельдшер


по УВР

38

учебных предметов материала,

направленного на формирование

ценности здоровья и здорового

образа жизни.

10. Обеспечение открытости

школы для родителей,

формирование адекватного

представления родителей о работе

школы






Развитие системы

управления

школой

1. Оптимально

распределить функциональные

обязанности администрации.

2. развитие

самоуправление:

- работа «Телефона доверия»

- работа школы актива «Илья

Муромец».

.

В течение года Директор школы


администрация

Повышение

профессиональног

о уровня и общей

культуры

педагогов

1. Изучение профессионального

уровня и личностных

особенностей педагогов

(эмпатия, способность к

творчеству, отношение к

инновациям, самооценка,

уровень владения

здоровьесберегающими

технологиями.

2. участие педагогов школы в

конкурсах «профессионального

мастерства», «учитель года»,

«Классный руководитель года»,

в педагогических чтениях.

Ярмарке педагогических идей.

3. Организация работы школы

молодого учителя, поведение

Сентябрь 2010г.


Раз в четверть,

ежегодно

Зам.дир по УВР






39

итоговой конференции

педагогов по темам

самообразования, выпуск

методического бюллетеня

4. организация дистанционного

обучения, курсовая подготовка

педагогов

5. педагогический совет по теме:

«внедрение педагогами в УВП

здоровьесберегающих

технологий»

6. Создать творческую группу

учителей и классных

руководителей по вопросу

воспитания здорового образа

жизни у школьников.

7. Организовать семинары для

педагогов «школьные факторы

риска» и их влияние на

состояние здоровья

школьников», «методические

подходы к использованию

системы индикаторов в системе

оценки здоровьесберегающей

деятельности школы».

8. приобретение методической

литературы для педагогов

9. улучшение учебно-

материальной базы,

спортивного инвентаря

2010-2014 г

2010 г

2010 г.

2010 г



Администрация



2 Проведение

саногенного

мониторинга

1.Отработка технологии

диагностических процедур

саногенного мониторинга.

2.Разработка системы

Сентябрь-

октябрь 2010

Ноябрь 2010

Педагог-

психолог Буза

И.А., фельдшер


40

мероприятий работы с

родителями по данным паспорта

здоровья школьника.

3. Круглый стол «Роль паспорта

здоровья школьника в

формировании его

индивидуальной образовательной

траектории».

Апрель 2010

по ВР Пахомова

Т.В.


Кириллова И.М.,

зам.директора


Т.В.


оздоровительных и

общеукрепляющих

процедур

1. Открытие процедурного

кабинета

2.Проведение оздоровительных

мероприятий (на основе договора

о сотрудничестве с поликлиникой

№ 1).

3. Реконструкция медицинского

кабинета в соответствии с

нормами САНПИН

Август 2010


Август 2010


И.М.Кириллова


двигательной

активности и

физкультурно-

оздоровительной

работы

1. Проведение педагогического

совета «Проблемы повышения

двигательной активности

учащихся в школе».

Январь 2010 Директор школы

Кириллова И.М,

фельдшер

5 Психолого-педагогическая поддержка учащихся

1. Разработка требований к

здоровьесберегающему уроку.

2. Проведение психологической

диагностики сформированности

основных психических функций,

определяющих качество учебной

деятельности (1-4 классы).

Декабрь 2010


Педагог-


И.А.

Оптимизация школьного пространства

1. Озеленение рекреаций.

2. Создания зон психологической

разгрузки в школе.

В течение года Педагог-


И.А.

41

Завхоз

Шошина Е.А.

Активизация деятельности родителей в жизни школы

1. Анкетирование родителей для

изучения их возможностей

для привлечения к работе

кружков и секций.

2. Повысить роль Совета школы

через классные родительские

комитеты.

3. Разработать минимум знаний

для родителей в вопросах

воспитания здорового образа

жизни у детей.

4. Организовать семейные

клубы в среднем звене.


Сентябрь-

октябрь


школы


Кириллова И.М

Зам.дир по ВР

Пахомова Т.В

педагог-


И.А

Зам.дир по ВР




Содержание деятельности Сроки,

ответственные

2 этап (2011-2013 уч. год) - внедренческий


учебно-





1. Организация постоянно

действующего семинара для

педагогов по изучению

особенностей организации

здоровьесберегающей

деятельности в школе.

2. Разработка и внедрение

программ элективных курсов

обеспечивающих

предпрофильную подготовку

учащихся по самоопределению и

здоровому образу жизни.

3. Продолжение работы по

выявлению в содержании

учебных предметов материала,

Сентябрь-

ноябрь 2011

Октябрь 2011


Февраль-апрель

2011


по УВР



по УВР



по УВР

42

направленного на формирование

ценности здоровья и здорового

образа жизни.

4. Разработка интегрированных

уроков, направленных на

формирование ценностей

здорового образа жизни.

5. Организация консультативной

помощи педагогам и

специалистам школы научными

работниками МПСИ

6. Разработка игровых ситуаций

по проблеме здоровьесбережения




Директор

школы


Кл.руководите-

ли


1.Обеспечение открытости

школы для родителей и

формирование адекватного

представления родителей о

работе школы в режиме

здоровьесбережения через

рубрику «здоровье» в школьной

газете «Дневник» и открытие

новой страницы на школьном

сайте.

2. Обобщение и оформление

результатов работы.

В течении года Администрация

школы


1.Совершенствовать систему

методической работы с учетом

профессионального мастерства

каждого педагога через создание

программы развития

методической службы.

2.Организовать работу

проблемного семинара

«Методические подходы к

здоровьесберегающей


Сентябрь





43

деятельности в школе».

3.Организовать

консультативную помощь

педагогам и специалистам

школы научными работниками

МПСИ филиала в г.Муроме


(по

утвержденному

плану с МПСИ)

Директор

школы

Кириллова И.М




1. Разработка комплексной

программы диагностики здоровья

школьников.

2. Активизация работы с

паспортом здоровья школьника:

3. Разработка способов учета

рекомендаций в учебной

деятельности;

4. Проведение тематических

родительских собраний об

использовании данных паспорта

здоровья школьника в

воспитательной деятельности.

5. Анализ динамики результатов

саногенного мониторинга.

6. Корректировка тематического

планирования всех учебных

предметов с реализацией

программы «Школа здоровья»


Октябрь 2011

В теч.года

Февраль 2012




Зам.дир. по ВР


Зам. дир. по

УВР Сулимова

О.Н.

Зам. дир. по ВР

Пахомова Т.В.,

педагог-



фельдшер

Учителя-

предметники,

зам. дир. по УВР





процедур

1. Лицензирование медицинской

деятельности.

2. Разработка и реализация

комплексной программы

совместной деятельности с

поликлиникой

Ноябрь 2011

Октябрь 2011

Директор

школы





1.Увеличение количества

учащихся, занимающихся в

тренажерном зале (МПСИ).

В течение года Учителя

физической

культуры

44



работы

2. 85 % вовлечение родителей в

спортивные мероприятия школы

3.Увеличение количества

спортивных секций, работающих

во вторую половину дня: футбол,

дзю-до, аэробика, степ-

гимнастика.

4. Введение фитнес-перемен.

Расширение спектра спортивно-

оздоровительных мероприятий

(турслеты, походы, военно-

спортивные игры, фестивали

нетрадиционных видов спорта)

5. Систематизация работы по

обобщению опыта педагогов по

темам «Формирование у

учащихся ЗОЖ», «Формы и

методы здоровьесберегающей

деятельности, используемые в

школе»





Кл.руководител

и



Т.В


по УВР


5 Психолого-

педагогическая

поддержка

учащихся

1.Организация дифференциро-

ванного подхода (учет способов

восприятия информации

учениками, ведущего полушария,

типа темперамента).

2. Организация психологических

тренингов по повышению

толерантности учащихся к

психическим нагрузкам.


В течение года.

Педагог-


И.А.

Оптимизация

школьного

пространства

1. Эстетизация школьного

пространства (косметический

ремонт кабинетов).

2. Выявление возможностей

организации кабинетов

психологической разгрузки

В каникулярное

время


Классные

руководители

45

учащихся.


1Разработать программы сопро-

вождения родителей, детей-

инвалидов, ОВЗ.

2.Организовать тренинг для

родителей с целью повышения

уровня рефлексии

взаимоотношения, повышения

эффективности их общения со

своими детьми.

3.Разработать мониторинг

уровня психологических и

педагогических знаний

родителей.

4.Добиться 100% вовлечения

родителей учащихся среднего

звена во внеклассную работу.

Август 2011




Администрация школы, руководители ШМО

Педагог-психолог Буза И.А

Педагог-психолог Буза И.А




Содержание деятельности Сроки,

ответственные

3 этап (2013-2014 уч. год) – оценочно-коррекционный


учебно-





1.Обобщение опыта

использования здоровьесбере-

гающих технологий в учебном

процессе.

2.Проведение семинара для

директоров по проблемам

выявления эффективности

здоровьеформирующей деятель-

ности.

3.Представление опыта в

педагогические журналы.

4.Участие в Всероссийских и


2013

2014

2013-2014 г.

2013-2014 г.





Учителя-

предметники


46

международных научно-

практических конференциях по

образованию.

по УВР



1. Создание управляющего Совета школы.2. Обобщение и оформление результатов работы.


2014 г.




1. Организовать семинары для

педагогов «Школьные факторы

риска» и их влияние на

состояние здоровья

школьников», «Методические

подходы к использованию

системы индикаторов в системе

оценки здоровьесберегающей

деятельности школы».

2.Провести работу по

организации публикаций

творческих работ педагогов и

специалистов школы.

3. Разработать и внедрить новые

методики мониторинга

отслеживания

профессионального роста

педагогических работников


Апрель 2013


по УВР





по УВР


Педагог-


И.А




1. Анализ результативности

деятельности ГЭП, коррекция

научно-исследовательской

работы.

Декабрь 2013 Зам.директора

по УВР





процедур

1.Расширение объема предлагае-

мых учащимся оздоровительных

и общеукрепляющих процедур

2. Обобщение опыта работы

школы по оздоровлению

учащихся.

Ноябрь-Декабрь

2013

2014 г.

Учителя

физической

культуры



47






работы

1.Коррекция двигательного

режима школьников.

2.Реализация целевых комплекс-

ных проектов, направленных на

формирование здорового образа

жизни «Нет - наркотикам»,

«Подросток-подростку» и т.д.



Фельдшер


5 Психолого-

педагогическая

поддержка

учащихся

1. Организация психологических

тренингов общения,

профессионального

самоопределения и т.д.

2.Профессиональная диагностика

учащихся и консультирование по

выбору индивидуальной

образовательной траектории.


В теч.года

Педагог-


И.А.


по УВР


Оптимизация

школьного

пространства

1. Создание зон свободной

двигательной активности в

школе.

2. Организация в кабинетах зон

различной функциональности.

3. Выполнение практико-ориен-

тированных проектов по

эстетическому оформлению

пространства школы.

Декабрь 2013

Март 2013

Май 2013

Педагог-



Зав. кабинетами

Учителя-

предметники


1 Корректировать механизм

изучения запросов родителей.

2. Расширение активных и

нетрадиционных форм

проведения родительских

собраний.

3. Проведение школьной

Конференции отцов.


Февраль 2013,

2014 гг.


школы

Зам.дир.по УР


Зам.дир.по УР


48

7. Модель выпускника школы

В центре внимания программы находится модель выпускника школы с его интересами, социальной позицией по воспитанию человека, здорового физически, интеллектуально и духовно, исповедующего ценности здорового образа жизни.

Представление о модели выпускника школы исходит из положения о том, что ребенок, обладающий ключевыми компетенциями сохранения здоровья и сформированностью к здоровому образу жизни.

Выпускник нашей школы – это социально-активная компетентная личность, в основе которой заложены ценностные ориентации на здоровый образ жизни, влияющие на эндогенные и экзогенные факторы.

Показатели уровня сформированности личности выпускника:Первый показатель – уровень сформированности отношения к

ценности здоровья и здоровому образу жизни, определяется через систему установок, ценностей и ориентаций личности, отражающих степень позитивного отношения к многообразию мира, к социальным и культурным различиям. Только психологически устойчивая, здоровая и нравственно зрелая личность настроена на развитие позитивных социальных, межкультурных и межличностных отношений в современном обществе. Второй показатель – уровень социальной активности, который рассматривается как исходное условие адаптации выпускника школы к среде, и как отправная точка его взаимодействия с миром.

Содержательно наполняя данный образ, мы определили его составляющие, как компетенции и качества личности. Выпускник должен владеть следующими компетенциями

Компетенции Показатели сформированности компетенцийПредметно-информационные

1. Умения работать с учебной информацией, научно-популярной литературой и Интернетом.

2. Умение изучать здоровьесберегающее пространство его анализироватьровать, применять на практике.

Деятельностно-коммуникативные

1. Способность к адаптации в обществе детей с ОВЗ.2. Способность учащихся выполнять исследовательские,

творческие, информационные проекты по проблемам здоровьесбережения.

3. Умение активно действовать в здоровьесберегающей среде.4. Умение анализировать и организовывать свою

деятельность с целью сохранения здоровья.5. Умение принимать рациональные решения для сохранения

здоровья..Ценностно- ориентационные

1. устойчивые знания о триедином представлении о здоровье (единство физического, психического и духовно-нравственного здоровья).

2. устойчивая мотивация детей к здоровому образу жизни.

49

Ученик нашей школы – это психологически здоровый человек, с потребностью в здоровом образе жизни, высокого уровня образовательной деятельности, со сниженным уровнем тревожности.

Учащиеся с проблемами в развитии и ограниченными возможностями здоровья - социально адаптированы.

8. Модель педагога школы.

Проектируя модель педагога-профессионала школы, мы исходим из положения о том, что личность учителя – мощный фактор формирования личности ученика. В реальной деятельности педагог наглядно демонстрирует усвоенные им социальные нормы, ценности и модели поведения. Педагога можно назвать личностью, изменяющей своим существованием других.

В ходе реализации программы должна принципиально измениться позиция учителя, преподавателя. Он перестает быть носителем «объективного знания». Его главной задачей становится мотивировать учащихся на проявление инициативы и самостоятельности. Фактически он создает условия, развивающую среду. И, что очень важно, это происходит в процессе реализации собственных интересов и желаний, приложения усилий, взятия на себя ответственности.

Роль учителя: учитель должен выполнять функции организатора деятельности, консультанта, наставника, сопровождающего самостоятельную деятельность учащегося.

Компетенции педагога, необходимые для работы в общеобразовательном учреждении, строящем свою деятельность на компетентностной основе. Базовая компенентность

Умение создать, организовать развивающую среду, в которой становится возможным достижение образовательных результатов ребенком, ключевых компетенций.

Частные компетенции

умение определять цели и образовательные результаты ребенка

умение включать учащихся в разные виды деятельности, учитывая индивидуальные особенности и интересы

умение подмечать склонности ребенка и в соответствии с ними определять примерное направление его развития

уметь организовать проектную деятельность школьников

умение организовать дискуссию и участвовать в ней умение создавать атмосферу, в которой учащиеся

хотели бы высказывать свои сомнения, мнения и точки зрения

50

уметь оценивать демонстрируемые учащимися компетенции

уметь осуществлять рефлексию своей деятельности и своего поведения в процессе учебных занятий и корректировать их

Показатели компетенций педагога: Научно-теоретические компетенции

осознание и ориентации методов научного познания, логики преподавания научных знаний

ориентация в отборе содержания обучения на основе выявления и формирования ведущих идей, понятий, закономерностей

понимание сущности целевых ориентаций в современной сфере образования, педагогики

выявление ключевых компетенций, которые необходимо сформировать у учащихся в процессе формирования учебного предмета

Методические компетенции

ориентация в многообразии различных технологий, методик, методов и приемов обучения учащихся

владение и применение продуктивных методов обучения, адекватных целям и содержанию образования

использование средств обучения в активизации деятельности учащихся и развитии их интересов с целью социальной адаптации

знание сущности и условий успешного применения активных форм обучения

Личностные компетенции

знание психолого-физиологических, педагогических особенностей в развитии школьников

знание психологических, культурологических основ науки

владение приемами саморегуляции, педагогическим тактом в любых педагогических ситуациях

эрудиция и широкий кругозор сформированность гуманистических ценностей

личностиМетоды и способы контроля оценки сформированности компетенции

педагога: результаты аттестации, анкетирование, тестирование О.Е. Лебедевой «Показатели компетенций всех участников образовательного процесса», Д.Равен «Педагогическое тестирование».

В центре внимания Программы находится модель педагога школы с его сформированным педагогическим сознанием, владением здоровьесберегающими технологиями, способностью обеспечить высокий уровень образовательной деятельности без ущерба для здоровья учащихся, обеспечением оптимальных гигиенических условий в школе. У педагога

51

должна быть сформирована система принципов здоровьесберегающей педагогики, которой является приоритет заботы о здоровье учащихся.

Методы и способы контроля оценки сформированности системы принципов здоровьесберегающей технологии: опросник по шкале трудности предметов для младших школьников В.И.Агарков, опросник шкалы для учащихся 2 ступени по И.Г.Сивкову, тест по обеспечению благоприятной и неблагоприятной реакции на учебную нагрузку (по С.М.Громбаху), результаты тренинга по развитию здоровьесберегающих технологий в общеобразовательной школе М.М.Безруких, В.Д.Сонькиной и др.

Педагог нашей школы - это человек имеющий опыт личностно-ориентированного обучения, владеющий здоровьесберегающими технологиями, постоянно повышающий свои компетентности, развивающий и корректирующий личностные характеристики.

52

10. Ожидаемые результаты от реализации программы.

1. Сформированность основ психолого-физического здоровья личности, здорового образа жизни всех субъектов образовательного процесса

2. Обеспечение высокого уровня образовательной деятельности без ущерба для здоровья учащихся.

3. Снижение уровня тревожности учеников.

4. Социальная адаптация детей с ограниченными возможностями здоровья

5. Обеспечение адаптации школы к изменениям, инновационным процессам модернизации образования в рамках реализации программы школы полного дня.

6. Сформированная мотивация к занятиям физической культурой и здорового образа жизни.

7. Повышение физической выносливости учеников

8. Овладение педагогами всеми формами и методами здоровьесберегающей деятельности на уроках и во внеурочное время.

9. Повышение удовлетворенности учащихся и их родителей образовательным процессом в школе.

10. Создание Управляющего Совета

53

10. Содержание деятельности по направлениям и планируемые результаты

Направления деятельности

Содержание деятельности Планируемые результаты

1. Организация учебно-воспитательного процесса на основе здоровьесберегающих технологий

выделение в содержании образования учебного материала, направленного на формирование ценности здоровья и здорового образа жизни;

обогащение содержания образования учебным материалом, раскрывающим пути физического, интеллектуального, духовно-нравственного совершенствования человека; разработка интегрированных уроков, направленных на формирование ценностей здорового образа жизни. разработка практико-ориентированных заданий, формирующих компетентность в самосовершенствовании. Использование здоровьесберегающих технологий в учебном процессе (офтальмологического тренажера, динамических пауз, мини-гимнастики в стихотворной форме). Подбор упражнений, снижающих физическую и психическую усталость учеников на уроках. Выполнение исследовательских, творческих, информационных проектов по проблемам здоровьесбережения. Разработка и проведение

Разработанные методические рекомендации по формированию ценности здоровья и здорового образа жизни.

Комплект разработок интегрированных уроков

54

серии классных часов («Разговор о правильном питании», «Твое здоровье», «Уроки релаксации»). Разработка и проведение праздников «Папа, мама, я – здоровая семья», Дней Здоровья и т.д. в системе целостной оздоровительной работы. Разработка показателей и критериев здоровьесберегающего урока.

2. Проведение саногенного мониторинга

Отработка «Системы мониторингов здоровья как составляющая педагогического инструментария «Единый паспорт здоровья школьника». Диспансерное обследование учащихся Составление единого паспорта здоровья школьника. Формирование индивидуальных маршрутов здоровья для «групп риска». Разработка индивидуальных программ коррекционно-развивающей работы. Проведение бесед с родителями по учету индивидуальных особенностей здоровья учащихся.

Отработка системы мониторинга здоровья, включающего диспансерное обследование учащихся, составление единого паспорта здоровья, выявление динамики состояния здоровья школьников.

Разработка методики составления индивидуальных маршрутов здоровья для учащихся «группы риска».

3. Проведение оздоровительных и общеукрепляющих процедур

Организация диетического питания. Нормализация питьевого режима. Введение элементов фитотерапии и ароматерапии в образовательную среду школы.

Положительная динамика состояния здоровья школьников.

4. Организация двигательной

Организация занятий ЛФК (формирование групп,

Развитие двигательных

55

активности и физкультурно-оздоровительной работы

подбор вариативных упражнений, мониторинг самочувствия детей). Организация танцевальных переменок, проведение подвижных игр. Организация занятий в тренажерном зале (отработка методики занятий для детей различных возрастов и состояния здоровья). Проведение спартакиад, соревнований, активизация деятельности спортивных секций.

навыков детей, формирование мотивации детей к занятиям физической культурой

5. Психолого-педагогическая поддержка учащихся

Создание условий максимальной психологической комфортности на уроках. Учет индивидуальных особенностей психической деятельности (особенностей внимания, памяти, мышления). Организация занятий, развивающих основные «жизненные навыки» ребенка. Проведение ролевых игр, формирующих опыт принятия решений в жизненных ситуациях. Формирование ключевых компетенций учеников (познавательной, коммуникативной, социально-трудовой, самосовершенствования). Организация психологических тренингов. Организация психологической консультации для детей и родителей. Разработка показателей, критериев и способов диагностики психического состояния ребенка.

56

6. Оптимизация школьного пространства

Организация релаксационных комплексов в школе. Эстетизация интерьеров (использование оптимальных вариантов дизайна школьных помещений для здоровьесбережения). Создание зимнего сада в рекреации.

Повышение удовлетворенности учащихся образовательным процессом.

11. Критерии и мониторинг оценки эффективности реализации Программы развития

57

Для анализа эффективности программы предлагаем мониторинг деятельности школы по следующим критериям:

Критерий Методы, способы контроля

Периодич-ность

Ожида-емый

результат

1 Уровень кадрового, финансового и материально-технического обеспечения образовательной системы.

Ежегодный анализ деятельности.Итоги аттестации.

Ежегодно, июнь Один раз в 5 лет.

Соответ-ствует требова-ниям

2 Эффективность внедрения новых образовательных технологий и принципов организации учебного процесса:- % педагогов, использующих:

традиционные технологии обучения; здоровьесберегающие технологии; новые педагогические технологии; информационно-коммуникационные технологии.

- эффективность используемых педагогических технологий: успеваемость учащихся по школе, ступеням обучения, по предметам и учителям; результативность сдачи итоговой аттестации в форме независимой оценки качества; соответствие уровня обученности учащихся уровню обучаемости; результативность участия в олимпиадах, творческих конкурсах; % учащихся, занимающихся исследовательской и проектной деятельностью; % учащихся, обучающихся с применением ИКТ;

Тесты, контрольно-измерительные материалы, результаты независимой оценки качества образования, олимпиад, интеллектуальных конкурсов, игр.

Мониторинг

Ежегодно

10%

98 %

90%95%

100%

Не ниже окружного

37%

76%

3 Повышение уровня профессионального мастерства учителя:- % педагогов, имеющих квалификационную категорию:

Высшую;Первую;Вторую.

- % педагогов, использующих в учебном процессе ИКТ;- % педагогов, прошедших курсовую подготовку;

Результаты аттестации, профессиональ-ных конкурсов.

Ежегодно.

до 95%

до 9%до50,5%до40,5%

100%

100%58

- % педагогов, участвующих в творческих объединениях;- результативность участия педагогов в профессиональных конкурсах;- результативность участия педагогов в ПНП «Образование»;

4 Повышение качества школьного образования:- выравнивание стартовых возможностей учащихся, поступающих в первый класс;- % охвата детей в возрасте от 6,5 до 7 лет занятиями в «Школе дошкольника»;- увеличение % учащихся, использующих возможности вариативного образования;- увеличение количества классов надомного обучения;- обеспечение полноценного пребывания ребёнка в ШПД

Анкетирование.Социологический опрос.

Ежегодно.

100%

100 %

5 Состояние здоровья учащихся:- стабильная тенденция данных о состоянии здоровья детей;- число пропущенных дней по болезни одним ребенком;- % охвата школьников занятиями физкультурой и спортом;- % учащихся, имеющих уровень физического развития – высокий, выше среднего;- охват школьников горячим питанием.

Анализ данных по состоянию здоровья детей и тенденций по изменению.

Ежемесяч-но.

5

98%

51%90%

6 Развитие воспитывающей среды школы:- уровень удовлетворенности учащихся и родителей школой;- уровень включенности детей и родителей в учебно-воспитательный процесс;- психологический климат в школе;

- ценностные ориентиры учащихся;

- характер межличностных отношений, отношение к школе учащихся и родителей;

- выход учащихся на уровень компетентности: Развитие способностей учащихся; Развитие творчества; Развитие адекватной самооценки.

- уровень сформированности здоровьесбережения у школьников;

Анкетирование.

Методика комплексной оценки ситуации. Анкета «Психологический климат в коллективе».Анкета «Ценностные ориентиры».Диагностическая диаграмма «Эмоциональная удовлетворенность школьника».Анкета «Умеете ли вы учиться?». Методика определения самооценки. Тест на оценку уровня творческого потенциала личности.Опросник Г.Айзенка-Вильсона, опросник В.С.Мигуна (институт социологии РАН)

Два раза в год.

59

- % школьников, занимающихся в системе внутришкольного и внешкольного дополнительного образования;- увеличение количества кружков и клубов, возглавляемых родителями;- увеличение количества семейных клубов.

Диагностика по Харрисону «Я считаю, что моя школа …, что в моей школе …».

Анализ деятельности.

Ежегодно.

93%

до 5

до 7

7 Внедрение механизма государственно-общественного управления школой:- создание и функционирование Управляющего совета;- увеличение доли внебюджетных поступлений в фонд развития школы;

- участие родителей и представителей общественности в мониторинге состояния здоровья школьников и развития школы.

Анализ результатов деятельности.

Ежегодно.

до 50 тыс.руб. в годдо 60 тыс.руб. в год

8 Развитие инновационного потенциала школы за счет участия в конкурсах, грантах, инновационных программах и проектах.

Результаты участия.

В течение года.

ЛИТЕРАТУРА

60

1. Антропова М.В., Кузнецова Л.М. Развитие ребёнка и его здоровье. –М.: вентана-Граф, 2003/ Антропова М.В., Кузнецова Л.М., Параничева Т.М.// Режим дня младшего школьника. М.: Вентана-Граф, 2002. -24с.

2. Афанасьев В.А. Введение в психологию здоровья. учеб. пособ./ В.А. Афанасьев . – СПб., изд-во БПА, 1998-148 с.

3. Бабенкова Е.А. Как приучить ребёнка заботится о своём здоровье? – М.: Вентана-Граф, 2003.

4. Бароненко В.А. Основы здорового образа жизни: учеб. пособ./В.А.Бароненко, В.Н.Люберцев, Л.А. Рапопорт. –Екатеринбург, 2001 – 234с.

5. Безобразова В.Н., Догадкина С.Б., Кмить Г.В., Рублёва Л.В., Шарапов А.Н. Как сохранить сердце ребёнка здоровым. – М.: Вентана-Граф, 2002. – 32с.

6. Безруких М.М. Здоровьесберегающая школа. – М.: 2004, / Безруких М.М. //Чему и как учить до школы. – М.: Вентана-Граф, 2003/ Безруких

М. М.// Пора ли в школу? – М.: Вентана- Граф, 2002. – 32с./ Безруких М.М., Макеева А.Г., ФилипповаТ.А. //Все цвета, кроме чёрного: Пособие для педагогов. – М.: Вентана – Граф, 2002.- 64с. //Безруких М.М. , Филиппова Т.А. Учебно- методический комплект «Разговор о правильном питании».7. Васильева О.С. Психология здоровья человека:эталоны, представления,

установки: учеб. пособ. для студентов высших учебных заведений/О.В. Васильева, Ф.Р.Филатов. –М.: Издательский центр «Академия», 2001- 352с.

8. Виленский В.К. Социально-психологические детерминанты формирования здорового образа жизни/В.К.Виленский//Теория и практика физической культуры. №9. -1994.- с. 9-15

9. Гуваков В.И. Здоровьеохранная деятельность: Социокультурные и методологические проблемы/В.И. Гуваков. – Новосибирск: Изд-во Новосибирского гос. Ун-та, 1991. -23с.

10.Гузеев В.В. Образовательные технологии XXI века: деятельность, ценности, успех. – М.: 2004.

11.Зайцева В.В. Зачем учиться физкультуре. – М.: Вентана-Граф, 2002.- 40с.

12.Здоровье, развитие, личность/ Под ред. Г.Н. Сердюковской. – М.: Медицина, 1990.-218с.

13.Здоровье. Учебно-методическое пособие для учителей 1-11 классов/ Под ред. В.Н. Касаткина, Л.А. Щеплягиной – М., 2001 – 435 с.

14.Ильенко Л.П. Программа развития общеобразовательного учреждения. – М.: 2004.

15.Инновационные проекты и программы в образовании/журнал для педагогов и руководителей инновационных образовательных учреждений. 2009.

61

16.Информационно-аналитический сборник Министерства образования Республики Татарстан по реализации программы «Образование и здоровье школьников РТ»/ Под ред. Ф.Ф. Харисова. – Казань: РИЦ «Школа», 2003. – 174 с.

17.Кобякова Т.Г., Смердов О.А. Первичная профилактика наркозависимости: концепция программы организации и развития подросткового добровольческого движения. М., 2002. – 80 с.

18.Копылов Ю.А., Малыхина М.В., Полянская Н.В. Физическое воспитание младшего школьника. – М.: Вентана-Граф, 2002.- 24с./Копылов Ю.А., Полянская Н.В.//Физическое воспитание ослабленных детей. – М.: Вентана-Граф, 2003.

19.Лазарев В.С., Поташник М.М. Как разработать программу развития школы. – М.: 1994.

20.Латышев Г.В., Орлова М.В., Яцышев С.М., Титова О.А., Речнев Д.О. Руководство по работе с подростками «Смотри по жизни вперёд». – С-Пб: АПКиПРО, 2001.

- 112 с.21.Леонова Л.А., Макарова Л.В. Компьютер и здоровье ребёнка. – М.:

Вентана-Граф, 2002.- 16 с.22.Макеева А.Г. Как уберечь ребёнка от курения и знакомства с

алкоголем. –М.: Вентана-Граф, 2002.- 32с./ Макеева А.Г. Учебно-методический комплект «Не допустить беды»/ Макеева А.Г., Лысенко И.В. Учебно-методический комплект «Волшебные уроки в стане Здоровье».

23.Маскин В.В., Петренко А.А. , Меркулова Т.К. Алгоритм перехода образовательного учреждения к компетентностному подходу. – М.: 2006.

24.Саватеева С.С. Как помочь ребёнку сохранить хорошее зрение. – М.: Вентана-Граф, 2003

25.Сердюковская Г.Н. Здоровье, развитие, личность./ Г.Н. Сердюковская. М.: Медицина, 1990.-176с.

26.Сонькин В.Д. Законыправильного питания. – М.: Вентана-Граф, 200327.Смирнов Н.К. Здоровьесберегающие образовательные технологии и

психология здоровья в школе. – М.: 2006.28.Фарбер Д.А. Младший школьник: развитие мозга и познавательной

деятельности. – М.: Вентана-Граф, 2002. – 32с.29.Чупака И.В., Пужаева Е.З., Соколова И.Ю. Здоровьесберегающие

технологии в образовательно-воспитательном процессе/ научно – практический сборник инновационного опыта/ Изд-во Москва «Илекса», Ставрополь «Сервисшкола»/ 2001

30.Юдин Б.Г. Здоровье: факт, норма и ценность/ Б.Г. Юдин//Мир психологии. –М.- Воронеж, 200.- 31.- с.54-68.

62

Периоди этапы

реализации программы

1 этап (2009-2010г.г.) - Организационный. Анализ и диагностика состояния учебно-воспитательного процесса, обеспечение готовности всех субъектов образовательного процесса к деятельности в режиме развития.2 этап (2010-2013г.г.) - Внедренческий. Реализация основных направлений программы. Осуществление промежуточного контроля их реализации.3 этап (2013-2014г.г.) - Оценочно-коррекционный. Анализ результатов реализации Программы, подведение итогов.

Цель программы

Обеспечить стратегию и тактику развития образовательного учреждения с целью создания необходимых условий для воспитания и обучения ребенка, здорового физически, интеллектуально и духовно, исповедующего ценности здорового образа жизни, обладающего ключевыми компетенциями самосовершенствования средствами активной совместной деятельности учащихся, педагогов и родителей в здоровьесберегающей среде школы.

Основные задачи

- организация учебно-воспитательного процесса (урочной и внеурочной деятельности) на основе здоровьесберегающих технологий, создание условий для укрепления здоровья школьников, формирования у них здорового образа жизни;

- проведение саногенного мониторинга и разработка на основании его результатов индивидуальных маршрутов образовательной и общеукрепляющей деятельности учащихся;

- проведение оздоровительных и общеукрепляющих процедур;- организация двигательного режима и физкультурно-оздоровительной работы;

- обеспечение психолого- педагогической поддержки учащихся;

- оптимизация школьного пространства как части здоровьесохраняющей образовательной среды.

64

Муниципальное общеобразовательное...

Documents

Transcript of Муниципальное общеобразовательное...