Ministero dell’Istruzione, dell’Università e della Ricerca...Gruppi soiali riferiti...

Ministero dell’Istruzione, dell’Università e della Ricerca DIREZIONE DIDATTICA STATALE VI CIRCOLO DI SALERNO – MEDAGLIE D’ORO

Via Paolo Vocca, 12, Tel. 089/79.26.60 email [email protected] -

[email protected] http://www.sestocircolodidatticosalerno.gov.it

UNITÀ DI APPRENDIMENTO a.s. 2019-20 1° Periodo 3, 4, 5 anni

Comprendente:

UDA

CONSEGNA AGLI STUDENTI

PIANO DI LAVORO

mailto:[email protected]

mailto:[email protected]

http://www.sestocircolodidatticosalerno.gov.it/

STRUMENTI DI DIDATTICA PER COMPETENZE: FORMAT UDA Pag 2 di 26

UDA

UNITA’ DI APPRENDIMENTO

Denominazione REGOLE PER TUTTI… per crescere insieme

Prodotti - Drammatizzazioni - Realizzazione di cartelloni/regole di comportamento - Realizzazione del semaforo del sì e del semaforo del no - la tavola creativa

Competenze chiave/competenze culturali Evidenze osservabili

1. Competenza alfabetica funzionale

Il bambino esplora e sperimenta prime forme di comunicazione. Comunica i propri pensieri, vissuti, bisogni, esperienze. Racconta, sperimenta rime, filastrocche, drammatizzazioni. Ascolta e comprende narrazioni, racconta e inventa storie, chiede e offre spiegazioni Utilizza materiali e strumenti, tecniche espressive e creative.

2. Competenza multilinguistica

Il bambino scopre la presenza di lingue diverse. Riconosce e sperimenta la pluralità dei linguaggi.

3. Competenza matematica e competenze in scienze, tecnologie e ingegneria

Il bambino raggruppa e ordina oggetti e materiali secondo criteri diversi, ne identifica alcune proprietà, confronta e valuta quantità. Riconosce e associa simboli. Fa previsioni e ipotizza soluzioni.

4 .Competenza personale, sociale e capacità di imparare ad imparare

Il bambino sviluppa il senso dell’identità personale. E’ consapevole delle proprie esigenze e sentimenti, sa controllarli ed esprimerli in modo adeguato. Riflette, si confronta, discute con gli adulti e con gli altri bambini e comincia a riconoscere la reciprocità di attenzione tra chi parla e chi ascolta. Gioca e lavora in modo costruttivo con gli altri. Sa argomentare, confrontarsi e sostenere le proprie ragioni con adulti e bambini.

5. Competenza in materia di cittadinanza

Il bambino collabora nel gioco e nel lavoro, offre aiuto. Osserva le regole poste dagli adulti e condivise nel gruppo. Osserva comportamenti rispettosi e di accoglienza Supera i piccoli conflitti.

6. Competenza digitale

Il bambino si interessa a macchine e strumenti tecnologici; sa scoprirne le funzioni e i possibili usi.


7. Competenza imprenditoriale

Il bambino prende iniziative di gioco e di lavoro. Collabora e partecipa alle attività collettive. Esprime valutazioni sul proprio lavoro e sulle proprie azioni.

8 . Competenza in materia di consapevolezza ed espressione culturali

Il bambino agisce con autonomia e responsabilità nei confronti di se stesso, degli altri e dell’ambiente. Conosce il proprio corpo e ne esercita le potenzialità sensoriali, espressive e relazionali.

Abilità (in ogni riga gruppi di abilità conoscenze riferiti ad una singola

competenza)

Conoscenze (in ogni riga gruppi di conoscenze riferiti ad una singola

competenza) 3 ANNI

1. Competenza alfabetica funzionale ❖ Memorizzare semplici filastrocche

❖ Memorizzare poesie e canti

❖ Usare creativamente il linguaggio verbale insieme a quelli grafico e gestuale

❖ Leggere immagini.

Principali strutture della lingua italiana Elementi di base delle funzioni della lingua Lessico fondamentale per la gestione di semplici comunicazioni orali

2. Competenza multilinguistica ❖ Capire che ci sono lingue diverse da quella materna

Pronuncia di un repertorio di parole di uso comune

3. Competenza matematica e competenze in scienze, tecnologie e ingegneria ❖Esplorare con curiosità attraverso i sensi.

❖ Sperimentare per conoscere.

❖ Individuare prima / dopo con riferimento alla giornata scolastica.

Concetti temporali: (prima, dopo) Periodizzazioni: giorno/notte, fasi della giornata, giorni, mesi, stagioni. Concetti spaziali e topologici ( vicino, lontano, sopra, sotto, avanti, dietro)

4 .Competenza personale, sociale e capacità di imparare ad imparare ❖superare serenamente il distacco con la famiglia

❖ Riconoscere il legame affettivo con gli altri.

❖Scoprire il piacere dello stare insieme

❖ Diventare autonomo nelle situazioni di vita quotidiana (servizi igienici, pranzo, gioco)

❖ Esprimere emozioni e sentimenti

❖ Comunicare i propri bisogni

Gruppi sociali riferiti all’esperienza, loro ruoli e funzioni: famiglia, scuola

5. Competenza in materia di cittadinanza ❖ Conoscere e rispettare le prime regole di convivenza

Regole fondamentali della convivenza nei gruppi di appartenenza. Regole per la sicurezza in casa, a scuola. Regole della vita e del lavoro di sezione. Significato della regola.

6. Competenza digitale ❖ Visionare immagini, storie al Computer o alla LIM

Il computer e i suoi usi Altri strumenti di comunicazione e i loro usi


(audiovisivi)

7. Competenza imprenditoriale ❖ Cooperare con altri nel gioco e nel lavoro

Fasi di un’azione

8 . Competenza in materia di consapevolezza ed espressione culturali ❖ Muoversi da solo o in gruppo in modo spontaneo e guidato

❖ Acquisire competenze di motricità globale

❖ Sviluppare capacità senso-percettive

❖Toccare, guardare, sentire, assaporare

❖ Utilizzare il corpo e la voce per imitare suoni e rumori

❖ Muoversi in base a stimoli sonori.

❖Riconoscere e associare simboli a movimenti motori

❖Riconoscere e diversificare gli spazi dell’ambiente

❖Occuparsi della propria igiene personale: lavarsi le mani

Regole di igiene e degli ambienti. Gli alimenti. Il movimento sicuro. Le regole dei giochi.

4 ANNI 1. Competenza alfabetica funzionale ❖Riferisce esperienze personali

❖ Interviene in modo adeguato durante le conversazioni

❖ Usa il linguaggio verbale per comunicare con i compagni durante il gioco e le attività

❖ Ascolta e comprende narrazioni

❖ Riferisce il contenuto di quanto ha ascoltato

❖ Ascolta e ripete testi in rima

❖Mima e drammatizza il testo ascoltato

❖ Rappresenta con tecniche e materiali diversi racconti ed esperienze

Principali strutture della lingua italiana Elementi di base delle funzioni della lingua Lessico fondamentale per la gestione di semplici comunicazioni orali Principi essenziali di organizzazione del discorso

2. Competenza multilinguistica ❖Comprendere e riprodurre parole, espressioni e frasi brevissime divenute familiari, pronunciate chiaramente e lentamente.

Lessico di base su argomenti di vita quotidiana

3. Competenza matematica e competenze in scienze, tecnologie e ingegneria ❖Svolgere attività di raggruppamento e quantificazione secondo l’indicazione data

❖ Mettere in relazione oggetti con una o più caratteristiche

❖ riconoscere e creare i colori derivati

Concetti temporali: (prima, dopo, durante, mentre), di successione. Linee del tempo. Periodizzazioni: giorno/notte, fasi della giornata, giorni, mesi, stagioni. Concetti spaziali e topologici ( vicino, lontano, sopra, sotto, avanti, dietro, destra, sinistra…)


❖ comprendere le relazioni spaziali : davanti dietro/dentro fuori/vicino lontano

❖ distinguere i ritmi della scansione della giornata scolastica

❖ ricostruire l’ordine di un’azione vissuta

❖ riconoscere il cambiamento delle stagioni

Raggruppamenti. Seriazioni e ordinamenti.

4 .Competenza personale, sociale e capacità di imparare ad imparare ❖Sentire di appartenere ad un gruppo.

❖ Sviluppare capacità relazionali.

❖ Riconoscere espressioni di emozioni del volto e verbalizzarle.

❖ Sviluppare la capacità di esprimere sentimenti e vissuti personali..

❖ Accettare opinioni diverse dalle proprie.

❖ Collaborare attivamente attività comuni.

Gruppi sociali riferiti all’esperienza, loro ruoli e funzioni: famiglia, scuola, vicinato

5. Competenza in materia di cittadinanza ❖Scoprire l’esigenza di regole e del rispetto di esse in situazioni di gioco

❖Interiorizzare comportamenti corretti verso gli altri.

Regole fondamentali della convivenza nei gruppi di appartenenza. Regole per la sicurezza in casa, a scuola Regole della vita e del lavoro di sezione. Significato della regola.

6. Competenza digitale ❖Visionare immagini, storie al Computer o alla LIM

Il computer e i suoi usi Altri strumenti di comunicazione e i loro usi (audiovisivi)

7. Competenza imprenditoriale ❖Sostenere la propria opinione con argomenti semplici, ma pertinenti

❖Conoscere i ruoli nei diversi contesti di vita, di gioco, di lavoro.

Regole della discussione I ruoli e la loro funzione


❖ Assumere corrette abitudini igieniche e conoscere sane abitudini alimentari.

❖ Muoversi nello spazio e stabilire corrette relazioni topologiche.

❖ Muoversi spontaneamente o in maniera guidata, individualmente o in gruppo, seguendo indicazioni verbali.

❖ Accettare ruoli e regole del gioco.

❖Sviluppare la capacità di ordinare, confrontare e misurare.



5 ANNI 1. Competenza alfabetica funzionale ❖Ascoltare e comprendere ed intervenire spontaneamente formulando frasi di senso compiuto

❖ Riconoscere, condividere e descrivere le emozioni

❖ Comunicare con gli adulti e con i bambini formulando frasi complete e con termini appropriati

❖Esprimere le proprie esperienze usando correttamente il lessico.

Principali strutture della lingua italiana. Elementi di base delle funzioni della lingua Lessico fondamentale per la gestione di semplici comunicazioni orali. Principi essenziali di organizzazione del discorso. Principali connettivi logici. Parti variabili del discorso e gli elementi principali della frase semplice.

2. Competenza multilinguistica ❖Comprendere espressioni e frasi di uso quotidiano e divenute familiari, pronunciate chiaramente e lentamente.

❖Riprodurre filastrocche e semplici Canzoncine.

Lessico di base su argomenti di vita quotidiana Pronuncia di un repertorio di parole e frasi memorizzate di uso comune Strutture di comunicazione semplici e quotidiane.

3. Competenza matematica e competenze in scienze, tecnologie e ingegneria ❖Affrontare e risolvere problemi raccogliendo informazioni, formulando e verificando ipotesi

❖ Sviluppare la rappresentazione mentale attraverso l’esplorazione senso-percettiva.

❖ Suddividere e classificare cibi in base alle percezioni gustative.

Concetti temporali: (prima, dopo, durante, mentre), di successione, contemporaneità, durata. Linee del tempo. Periodizzazioni: giorno/notte, fasi della giornata, giorni, mesi, stagioni. Concetti spaziali e topologici ( vicino, lontano, sopra, sotto, avanti, dietro, destra, sinistra…) Raggruppamenti. Seriazioni e ordinamenti. Simboli. Strumenti e tecniche di misura.

4 .Competenza personale, sociale e capacità di imparare ad imparare ❖Favorire i rapporti di collaborazione con le insegnanti e con gli altri bambini rispettando il lavoro degli altri.

❖ Tener conto dei diversi punti di vista.

❖ Raggiungere una buona autonomia personale

❖ Cooperare per la buona riuscita di un progetto.

Gruppi sociali riferiti all’esperienza, loro ruoli e funzioni: famiglia, scuola, vicinato.

5. Competenza in materia di cittadinanza ❖Imparare a condividere regole di comportamento

Regole fondamentali della convivenza nei gruppi di appartenenza. Regole per la sicurezza in casa, a scuola. Regole della vita e del lavoro di sezione. Significato della regola




7. Competenza imprenditoriale ❖Sostenere la propria opinione con argomenti semplici, ma pertinenti

❖Formulare ipotesi di soluzione

❖Esprimere semplici giudizi su un messaggio, su un avvenimento …

Regole della discussione Fasi di un’azione

8 . Competenza in materia di consapevolezza ed espressione culturali ❖Narrare di sé con il corpo e la parola

❖Comprendere la successione temporale di una storia e ricostruirla in sequenze

❖ Operare somiglianze, differenze e classificazioni con criteri sensopercettivi

❖ Cogliere le differenze tra vari alimenti

❖ Muoversi con destrezza nel gioco strutturato

❖ Sviluppare competenze di motricità fine

❖ Darsi regole comuni e rispettarle

❖ Collaborare con i compagni nei giochi.


Utenti destinatari Alunni di 3, 4, 5 anni

Prerequisiti 3 anni Comprensione e produzione di semplici messaggi Conoscenza delle basilari regole di alternanza nel dialogo a due. 4 anni e 5 anni Formulazione di richieste e chiarimenti; Intenzione di iniziare una conversazione; Capacità di contraddire un’affermazione e giustificare il proprio giudizio.

Fase di applicazione FASE 1: Ci presentiamo e raccontiamo le nostre emozioni. FASE 2: Ascolto delle storie sull’amicizia, sul rispetto e sulla solidarietà tra cui “Il Cavaliere Regolino”, “La storia di Margherì”, la storia di Topo Tip “le regole sono importanti”. Arrivo di Tata Elvira, una maestra d’altri tempi, condotta nella nostra scuola dal fiuto di Gigiotto il suo cane poliziotto… animazione interattiva e consegna del primo pacco regalo: la scatola delle magiche parole FASE 3: riflessione guidata sulle regole che ci sono a scuola e a casa, elencandone alcune (riordinare i giochi, stare seduti a tavola, parlare uno alla volta). Ascolto canzoni sulle “regole” tra cui “le regole più belle” accompagnandole con i movimenti e di filastrocche tra cui “filastrocca delle regole del gioco” e visione di cartoni al computer. FASE 4: cartellone del sì (semaforo verde) e del no (semaforo rosso) e allestimento dell’ambiente scolastico con la realizzazione di cartelli-regole di comportamento con varie tecniche per interagire in modo sereno e corretto. Piccole espressioni di lingua inglese. FASE 5: Il galateo a tavola e cartellone con le principali regole da rispettare a mensa. Apparecchiare una tavola creativa: giochi per stabilire relazioni, quantità, raggruppamenti, classificazioni


FASE6: realizzazione di strumenti creativi per misurare attraverso simboli

Tempi Settembre - ottobre - novembre - dicembre - gennaio

Esperienze attivate Giochi strutturati e non Conversazioni guidate Letture di storie Realizzazione di cartelloni e simboli Rappresentazioni grafico-pittoriche Canti e movimenti a ritmo di musica Attività a piccolo e grande gruppo

Metodologia I bambini attraverso l’unità di apprendimento e grazie ad una metodologia di tipo ludico, si avvicineranno ai principi della convivenza civile. Per garantire la relazione, la conoscenza reciproca e creare un clima sereno, verrà utilizzata la metodologia del circle time. Per far sì che ogni alunno potesse conoscere meglio se stesso e approfondire la conoscenza dell’altro ci avvarremo della metodologia dell’apprendimento cooperativo ed utilizzeremo la metodologia del brainstorming per produrre idee intorno ad un tema specifico.

Risorse umane ● interne

● esterne

Insegnanti curricolari, insegnanti di sostegno e personale A.T.A.

Strumenti Giochi strutturati e non, Storie sull’amicizia, sul rispetto e sulla solidarietà, computer, cartoncini, fogli, vinavil, pennelli, tempere, forbici, cartelloni, matite, riga, colla a caldo, musiche, stereo, posate, cibi e strumenti utili per il momento della mensa.

Valutazione L’insegnante verificherà i comportamenti e gli apprendimenti dei bambini durante le attività con particolar riferimento all’osservazione dei comportamenti sociali. Inoltre, osserva il grado di impegno, di partecipazione alle attività, le relazioni instauratesi, i commenti dei bambini, il rispetto delle regole. Inoltre, sarà previsto un momento di autovalutazione degli alunni di 4 e 5 rispetto all’esperienza svolta attraverso immagini/smile.


LA CONSEGNA AGLI STUDENTI

Per “consegna” si intende il documento che l’équipe dei docenti/formatori presenta agli studenti, sulla base del quale essi si attivano realizzando il prodotto nei tempi e nei modi definii, tenendo presente anche i criteri di valutazione. 1^ nota: il linguaggio deve essere accessibile, comprensibile, semplice e concreto. 2^ nota: l’Uda prevede dei compiti/problema che per certi versi sono “oltre misura” ovvero richiedono agli studenti competenze e loro

articolazioni (conoscenze, abilità, capacità) che ancora non possiedono, ma che possono acquisire autonomamente. Ciò in forza della potenzialità del metodo laboratoriale che porta alla scoperta ed alla conquista personale del sapere.

3^ nota: l’Uda mette in moto processi di apprendimento che non debbono solo rifluire nel “prodotto”, ma fornire spunti ed agganci per una

ripresa dei contenuti attraverso la riflessione, l’esposizione, il consolidamento di quanto appreso.


Titolo UdA: REGOLE PER TUTTI… per crescere insieme Cosa si chiede di fare Presentarsi Raccontare le proprie emozioni Ascoltare storie, canzoni e filastrocche Osservare l’animazione interattiva Riflettere Vedere cartoni al computer Realizzare cartelloni e cartelli-regole di comportamento con varie tecniche Apparecchiare una tavola creativa Giocare Realizzare strumenti creativi per misurare attraverso simboli In che modo (singoli, gruppi..):

Piccolo e grande gruppo Quali prodotti: Realizzazione di cartelloni e simboli Rappresentazioni grafico-pittoriche Che senso ha (a cosa serve, per quali apprendimenti) L’unità di apprendimento nasce con l’idea di promuovere e potenziare CONDIVISIONE e RISPETTO partendo dalle regole che i bambini incontrano a scuola, nel gioco, in famiglia, scoprendo così che la regola è un’opportunità per vivere bene insieme. Si mira, inoltre, a promuovere gradualmente l’autonomia degli alunni, il rispetto per il cibo, per i coetanei e per il personale del refettorio ed a comprendere l’importanza di una corretta alimentazione.


Tempi:

Settembre - ottobre - novembre - dicembre - gennaio Risorse (strumenti, consulenze, opportunità…) Insegnanti curricolari, insegnanti di sostegno e personale A.T.A., Storie, computer, materiale di facile consumo, musiche, stereo, cibi e strumenti utili per il momento della mensa. Criteri di valutazione

Verranno osservati i comportamenti sociali, il grado di impegno, di partecipazione alle attività, le relazioni instauratesi. Valore della UdA in termini di valutazione delle competenze specifiche

Giocare e partecipare alle attività in modo costruttivo, collaborativo, partecipativo e creativo con gli altri bambini. Assumere comportamenti corretti per la salute propria e altrui e per il rispetto delle persone, delle cose, dei luoghi e dell’ambiente.


PIANO DI LAVORO UDA

UNITÀ DI APPRENDIMENTO: REGOLE PER TUTTI… per crescere insieme

Coordinatore: docenti della sezione

PIANO DI LAVORO UDA SPECIFICAZIONE DELLE FASI

Fasi Attività Strumenti Evidenza

osservabili Soggetti coinvolti

Tempi Valutazione

1

Giochi strutturati di tipo cooperativo utili alla conoscenza e all’espressione di se stessi.

Giochi strutturati e non

Acquisizione del senso dell’identità personale e della consapevolezza delle proprie esigenze ed emozioni. Scoprire le regole per la sicurezza in casa, a scuola.

Alunni di 3, 4, 5 anni. Insegnanti curricolari, insegnanti di sostegno e personale A.T.A.

Settembre - Ottobre

Osservazione dei comportamenti sociali, delle relazioni instauratesi e del rispetto delle regole del gioco.

2

Lettura di storie. Animazione interattiva.

Storie sull’amicizia, sul rispetto e sulla solidarietà.

Raccontare, sperimentare drammatizzazioni. Ascoltare e comprendere narrazioni. Chiedere ed offrire spiegazioni.

Alunni di 3, 4, 5 anni. Insegnanti curricolari, insegnanti di sostegno.

Ottobre - Novembre

Osservazione del grado di interesse e di collaborazione degli alunni.

3

Conversazioni: Che cosa è una regola? Quali regole conosco? Ascolto di canti, filastrocche e visione filmati.

Conversazioni guidate. Canti, filastrocche, computer e cartoni.

Confrontarsi, discutere con adulti e con bambini. Sperimentare canti, rime, filastrocche. Visionare immagini, storie al Computer


Ottobre - novembre - dicembre

Osservazione del grado di partecipazione e dei commenti degli alunni.


4

Realizzazione del semaforo del sì e del no e di cartelli-regole di comportamento. Piccole espressioni di lingua inglese.

Realizzazione di cartelloni e semaforo. Rappresentazioni grafico-pittoriche.

Utilizzare materiali e strumenti, tecniche espressive e creative. Scoprire la presenza di lingue diverse.


Ottobre - novembre - dicembre - gennaio

Osservazione del grado di partecipazione, di impegno e dei comportamenti sociali.

5

Apparecchiareuna tavola creativa. Mangiar bene, mangiar male. Cosa mangio a scuola e a casa Realizzazione di cartelloni di sintesi con le principali regole da rispettare a mensa

Conversazioni guidate. Realizzazione di cartelloni con regole.

Raggruppare e ordinare oggetti e materiali secondo criteri diversi, ne identifica alcune proprietà. Utilizzare materiali e strumenti, tecniche espressive e creative. Acquisire regole di igiene e degli ambienti.


Ottobre - novembre - dicembre - gennaio

Osservazione del grado di partecipazione, di impegno, dei comportamenti sociali e del rispetto delle regole.

6 Realizzazione di strumenti creativi per misurare attraverso simboli, le regole acquisite.

Realizzazione di simboli.

Riconoscere e associare simboli. Esprimere valutazioni sul proprio lavoro e sulle proprie azioni.

Alunni di 4, 5 anni. Insegnanti curricolari, insegnanti di sostegno

Dicembre - gennaio

Autovalutazione degli alunni rispetto all’esperienza svolta attraverso immagini/smile


PIANO DI LAVORO UDA DIAGRAMMA DI GANTT

Tempi

Fasi Settembre Ottobre Novembre Dicembre Gennaio

1

2

3

4

5

6


UNITÀ DI APPRENDIMENTO a.s. 2019-20 2° Periodo 3, 4, 5 anni

Comprendente:

UDA


PIANO DI LAVORO


UDA

UNITA’ DI APPRENDIMENTO

Denominazione PULITO è bello.. in casa, a scuola, in strada, al parco

Prodotti Riciclaggio creativo Realizzazioni grafico-pittoriche Esperienza finale con la polizia municipale a scuola Uscite didattiche naturalistiche all’Oasi dell’Alento e/o Agriturismo Uscita nel quartiere per i 3 e 4 anni

Competenze chiave/competenze culturali Evidenze osservabili

1. Competenza alfabetica funzionale

Il bambino usa la lingua italiana, arricchisce e precisa il proprio lessico, comprende parole e discorsi, Sperimenta rime, filastrocche, drammatizzazioni Ascolta e comprende narrazioni, racconta e inventa storie e sa esprimerle attraverso la drammatizzazione, il disegno, la pittura e altre attività manipolative. Usa il linguaggio per progettare attività e per definirne regole.

2. Competenza multilinguistica

Il bambino scopre la presenza di lingue diverse. Riconosce e sperimenta la pluralità dei linguaggi.

3. Competenza matematica e competenze in scienze, tecnologie e ingegneria

Il bambino utilizza organizzatori spaziali e temporali per orientarsi nel tempo e nello spazio. Mette in sequenza esperienze, azioni, avvenimenti (giorni, mesi…), eventi della propria storia anche nel raccontare; riferisce le fasi di una procedura. Osserva e individua caratteristiche dell’ambiente.

4 .Competenza personale, sociale e capacità di imparare ad imparare

Il bambino gioca in modo costruttivo e creativo con gli altri. Sa confrontarsi con adulti e bambini. Discute con gli adulti e con gli altri bambini. Si muove con crescente sicurezza e autonomia negli spazi familiari rispettando le regole condivise.

5. Competenza in materia di cittadinanza

Il bambino pone domande su ciò che è bene o male, sulla giustizia, e ha raggiunto una prima consapevolezza dei propri diritti e doveri, delle regole del vivere insieme.

6. Competenza digitale Il bambino esplora le potenzialità offerte dalle


tecnologie.


Il bambino collaborare e partecipare alle attività collettive. Osserva situazioni e fenomeni, formula ipotesi e valutazioni.


Il bambino ascolta brani musicali, ne segue il ritmo col corpo ed esegue semplici danze.

Abilità (in ogni riga gruppi di abilità conoscenze riferiti ad una singola

competenza)

Conoscenze (in ogni riga gruppi di conoscenze riferiti ad una singola

competenza) 3 ANNI

1. Competenza alfabetica funzionale ❖ Memorizzare semplici filastrocche

❖ Memorizzare poesie e canti

❖ Usare creativamente il linguaggio verbale insieme a quelli grafico e gestuale

❖ Leggere immagini.

Principali strutture della lingua italiana Elementi di base delle funzioni della lingua Lessico fondamentale per la gestione di semplici comunicazioni orali

2. Competenza multilinguistica ❖ Capire che ci sono lingue diverse da quella materna


3. Competenza matematica e competenze in scienze, tecnologie e ingegneria ❖Esplorare con curiosità attraverso i sensi.

❖ Manipolare materiali diversi.

❖ Sperimentare per conoscere.

❖ Individuare prima / dopo con riferimento alla giornata scolastica.

❖ Individuare prima / dopo con riferimento ad un’azione di vita pratica.

❖Raggruppare in base al colore

Concetti temporali: (prima, dopo) Periodizzazioni: giorno/notte, fasi della giornata, giorni, mesi, stagioni. Concetti spaziali e topologici (sopra, sotto, avanti, dietro.

4 .Competenza personale, sociale e capacità di imparare ad imparare ❖Favorire la socializzazione nel gruppo

❖ Favorire i rapporti di collaborazione con le insegnanti e con gli altri

❖ Diventare autonomo nelle situazioni di vita quotidiana (servizi igienici, pranzo, gioco)

❖ Sperimentare modalità di relazione per stare bene insieme

❖ Comunicare i propri bisogni

Gruppi sociali riferiti all’esperienza, loro ruoli e funzioni: famiglia, scuola, vicinato, comunità di appartenenza ( quartiere, Comune) Usi e costumi del proprio territorio

5. Competenza in materia di cittadinanza Regole fondamentali della convivenza nei gruppi di


❖ Conoscere e rispettare le prime regole di convivenza

❖Giocare con regole condivise

appartenenza. Regole per la sicurezza in casa, a scuola, nell’ambiente, in strada. Regole della vita e del lavoro di sezione.

6. Competenza digitale ❖ Visionare immagini, storie al Computer o alla LIM


7. Competenza imprenditoriale ❖ Cooperare con altri nel gioco e nel lavoro

Fasi di un’azione

8 . Competenza in materia di consapevolezza ed espressione culturali ❖ Muoversi spontaneamente e in modo guidato nelle diverse occasioni di gioco da solo o in gruppo

❖ Utilizzare il corpo e la voce per imitare suoni e rumori

❖ Muoversi in base a stimoli sonori

❖ Scoprire le qualità percettive degli oggetti

❖Osservare l’ambiente per ricavarne informazioni

Regole di igiene e degli ambienti. Il movimento sicuro. I pericoli nell’ ambiente e i comportamenti sicuri. Le regole dei giochi.

4 ANNI 1. Competenza alfabetica funzionale ❖Si esprime con chiarezza in lingua italiana

❖Arricchisce il lessico e la struttura di base

❖Interviene in modo adeguato durante le conversazioni

❖ Usa il linguaggio verbale per comunicare con i compagni durante il gioco e le attività

❖ Ascolta e comprende narrazioni

❖ Riferisce il contenuto di quanto ha ascoltato

❖ Riconosce gli elementi essenziali di un racconto

❖ Ascolta e ripete testi in rima

❖ Rappresenta con tecniche e materiali diversi racconti ed esperienze.

Principali strutture della lingua italiana. Elementi di base delle funzioni della lingua Lessico fondamentale per la gestione di semplici comunicazioni orali. Principi essenziali di organizzazione del discorso.

2. Competenza multilinguistica ❖Comprendere e riprodurre parole, espressioni e frasi brevissime divenute familiari, pronunciate chiaramente e lentamente.


3. Competenza matematica e competenze in scienze, tecnologie e ingegneria ❖ Svolgere attività di raggruppamento e quantificazione secondo l’indicazione data

❖ mettere in relazione oggetti con una o più

Concetti temporali: (prima, dopo, durante, mentre). Linee del tempo. Periodizzazioni: giorno/notte, fasi della giornata, giorni, mesi, stagioni. Concetti spaziali e topologici ( vicino, lontano, sopra,


caratteristiche

❖ riconoscere e creare i colori derivati

❖ comprendere le relazioni spaziali : davanti dietro/dentro fuori/vicino lontano

❖ distinguere i ritmi della scansione della giornata scolastica

❖ ricostruire l’ordine di un’azione vissuta

❖ riconoscere il cambiamento delle stagioni.

sotto, avanti, dietro, destra, sinistra…) Raggruppamenti.

4 .Competenza personale, sociale e capacità di imparare ad imparare ❖Sentire di appartenere ad un gruppo.

❖ Interiorizzare comportamenti corretti verso gli altri.

❖ Aiutare gli altri in semplici azioni quotidiane.

❖ Imparare ad attendere e a rimandare la realizzazione dei propri desideri.

❖ Accettare opinioni diverse dalle proprie.

❖ Collaborare attivamente attività comuni.

❖ Conoscere le tradizioni.

Gruppi sociali riferiti all’esperienza, loro ruoli e funzioni: famiglia, scuola, vicinato, comunità di appartenenza ( quartiere, Comune) Usi e costumi del proprio territorio.

5. Competenza in materia di cittadinanza ❖ Riconoscere e rispettare le regole.

Regole fondamentali della convivenza nei gruppi di appartenenza. Regole per la sicurezza in casa, a scuola, nell’ambiente, in strada. Regole della vita e del lavoro di sezione.




❖Confrontare la propria idea con quella altrui Formulare ipotesi di soluzione

❖Conoscere i ruoli nei diversi contesti di vita, di gioco, di lavoro.

❖Ripercorrere verbalmente le fasi di un lavoro, di un compito, di una azione eseguiti

Regole della discussione I ruoli e la loro funzione Fasi di un’azione


❖ Essere autonomo nelle azioni di vita quotidiana.

❖ Seguire un percorso su indicazioni verbali.

❖ Muoversi spontaneamente o in maniera guidata, individualmente o in gruppo, seguendo indicazioni verbali.

❖ Accettare ruoli e regole del gioco.



❖ Riconoscere ed evitare situazioni di pericolo.

❖Discriminare oggetti in base a criteri dati

❖Utilizzare semplici simboli per registrare

5 ANNI 1. Competenza alfabetica funzionale ❖Ascoltare e comprendere ed intervenire spontaneamente formulando frasi di senso compiuto

❖ Comunicare con gli adulti e con i bambini formulando frasi complete e con termini appropriati

❖ Formulare domande per approfondire l’esperienza

❖ Esprimere le proprie esperienze usando correttamente il lessico

Principi essenziali di organizzazione del discorso. Principali connettivi logici. Parti variabili del discorso e gli elementi principali della frase semplice.

2. Competenza multilinguistica ❖Comprendere espressioni e frasi di uso quotidiano e divenute familiari, pronunciate chiaramente e lentamente.

❖Riprodurre filastrocche e semplici Canzoncine.

Lessico di base su argomenti di vita quotidiana Pronuncia di un repertorio di parole e frasi memorizzate di uso comune Strutture di comunicazione semplici e quotidiane.

3. Competenza matematica e competenze in scienze, tecnologie e ingegneria ❖Affrontare e risolvere problemi raccogliendo informazioni, formulando e verificando ipotesi

❖ Cogliere le differenze osservando la natura.

❖ Saper classificare a livello grafico gli “insiemi” di elementi rilevati durante un’osservazione

❖ Trasferire una procedura sperimentata ad altri processi di trasformazione

Concetti temporali: (prima, dopo, durante, mentre), di successione, contemporaneità, durata. Linee del tempo. Periodizzazioni: giorno/notte, fasi della giornata, giorni, mesi, stagioni. Concetti spaziali e topologici ( vicino, lontano, sopra, sotto, avanti, dietro, destra, sinistra…) Raggruppamenti. Seriazioni e ordinamenti. Serie e ritmi. Simboli, mappe, percorsi. Strumenti e tecniche di misura.

4 .Competenza personale, sociale e capacità di imparare ad imparare ❖Favorire i rapporti di collaborazione con le insegnanti e con gli altri bambini rispettando il lavoro degli altri.

❖ Tener conto dei diversi punti di vista.

❖ Cooperare per la buona riuscita di un progetto.

❖ provare piacere nel saper fare da sé e saper chiedere aiuto.

❖ Aver fiducia in sé stessi e fidarsi degli altri.

❖Partecipare alla vita quotidiana assumendo ruoli e incarichi

Gruppi sociali riferiti all’esperienza, loro ruoli e funzioni: famiglia, scuola, vicinato, comunità di appartenenza ( quartiere, Comune )

5. Competenza in materia di cittadinanza ❖ Seguire regole di comportamento ed assumersi

Regole fondamentali della convivenza nei gruppi di appartenenza.


responsabilità.

Regole per la sicurezza in casa, a scuola, nell’ambiente, in strada. Regole della vita e del lavoro di sezione.



7. Competenza imprenditoriale ❖Stabilire connessioni logiche e causali

❖Formulare e verificare ipotesi

❖Sostenere la propria opinione con argomenti semplici, ma pertinenti

❖Formulare ipotesi di soluzione

❖Esprimere semplici giudizi su un messaggio, su un avvenimento

Regole della discussione Fasi di un’azione

8 . Competenza in materia di consapevolezza ed espressione culturali ❖Curare in autonomia la propria persona, gli oggetti personali, l’ambiente e i materiali comuni

❖Riconoscere caratteristiche fisiche degli oggetti

❖Classificare in base ad attributi

❖Darsi regole comuni e rispettarle

❖ Avere cura dell’ambiente e del materiale comune

❖Costruire e leggere mappe di percorsi

❖Sperimentare diverse possibilità di utilizzare materiali riciclabili

❖Utilizzare simboli numerici per registrare.


Utenti destinatari Alunni di 3, 4, 5 anni

Prerequisiti 3 anni Comprensione e produzione di semplici messaggi Conoscenza delle basilari regole che ci sono a scuola e in famiglia. 4 anni e 5 anni Formulazione di richieste e chiarimenti; Intenzione di iniziare una conversazione; Capacità di contraddire un’affermazione e giustificare il proprio giudizio. Conoscenza delle basilari regole scolastiche e familiari.

Fase di applicazione FASE 1: impariamo a differenziare: ogni rifiuto al proprio posto nel contenitori blu, giallo, verde. Ascolto e invenzione di storie come la vecchia locomotiva, la storia di una bottiglia, la plastica, una storia di carta e cartone. Ascolto canti tra cui “i pirati del riciclaggio”, “riciclando si impara” e balli a ritmo. FASE 2: Brainstorming sulla parola “strada” per comprendere le conoscenze

https://pronaturanovara.it/docs/cittadini-del-parco/la_vecchia_locomotiva.pdf

https://pronaturanovara.it/docs/cittadini-del-parco/storia_di_una_bottiglia_.pdf

https://pronaturanovara.it/docs/cittadini-del-parco/storia_di_una_bottiglia_.pdf

https://pronaturanovara.it/docs/cittadini-del-parco/la_plastica_3.pdf

https://pronaturanovara.it/docs/cittadini-del-parco/una_storia_di_carta_e_cartone.pdf


possedute dai bambini. Realizzazione di percorsi psicomotori da effettuare in atrio o in palestra con regole decise dal gruppo-sezione. Il gioco della strada (simile al gioco dell’oca). Visione di filmati sulla sicurezza stradale al computer. FASE 3: Uscita in quartiere e/o nel territorio ed esplorazione della strada. Cosa si vede dalla strada. Gli utenti della strada: pedoni e ciclisti, automobili e motocicli, camion e pullman. FASE 4: Esperienze con la polizia municipale a scuola. Conoscenza di alcuni segnali stradali, classificazione per forma – colore – significato. Le regole dei pedoni. FASE 5: Il percorso casa-scuola su mappe con simboli.

Tempi Febbraio - marzo - aprile - maggio

Esperienze attivate Giochi strutturati e non Conversazioni guidate Letture di storie Realizzazione di cartelloni Rappresentazioni grafico-pittoriche Canti e movimenti a ritmo di musica Attività a piccolo e grande gruppo

Metodologia L’unità di apprendimento attiverà percorsi di conoscenza che privilegiano l’esperienza diretta in modo che il bambino possa essere il reale protagonista costruttore del proprio sapere. Verrà utilizzata una metodologia di tipo ludica, così che attraverso il gioco e la relazione, si possa promuovere lo sviluppo dell’identità, dell’autonomia, della competenza, della cittadinanza.

Risorse umane ● interne

● esterne

Insegnanti curricolari, insegnanti di sostegno e personale A.T.A.

Strumenti Giochi strutturati e non, storie, computer, cartoncini, fogli, vinavil, pennelli, tempere, forbici, cartelloni, matite, riga, musiche, stereo, contenitori per il riciclo, cartelli stradali.

Valutazione L’insegnante verificherà i comportamenti e gli apprendimenti dei bambini durante le attività con particolar riferimento all’osservazione dei comportamenti sociali. Inoltre, osserva il grado di impegno, di partecipazione alle attività, le relazioni instauratesi, i commenti dei bambini, il rispetto delle regole. Inoltre, sarà previsto un momento di autovalutazione degli alunni di 4 e 5 rispetto all’esperienza svolta attraverso immagini/smile.


LA CONSEGNA AGLI STUDENTI

Per “consegna” si intende il documento che l’équipe dei docenti/formatori presenta agli studenti, sulla base del quale essi si attivano realizzando il prodotto nei tempi e nei modi definii, tenendo presente anche i criteri di valutazione. 1^ nota: il linguaggio deve essere accessibile, comprensibile, semplice e concreto. 2^ nota: l’Uda prevede dei compiti/problema che per certi versi sono “oltre misura” ovvero richiedono agli studenti competenze e loro

articolazioni (conoscenze, abilità, capacità) che ancora non possiedono, ma che possono acquisire autonomamente. Ciò in forza della potenzialità del metodo laboratoriale che porta alla scoperta ed alla conquista personale del sapere.

3^ nota: l’Uda mette in moto processi di apprendimento che non debbono solo rifluire nel “prodotto”, ma fornire spunti ed agganci per una

ripresa dei contenuti attraverso la riflessione, l’esposizione, il consolidamento di quanto appreso.


Titolo UdA: PULITO è bello.. in casa, a scuola, in strada, al parco Cosa si chiede di fare Imparare a differenziare. Ascoltare ed inventare storie. Ascoltare canti e muoversi a ritmo. Partecipare alla discussione sulla parola “strada”. Eseguire percorsi psicomotori. Effettuare giochi come il gioco della strada (simile al gioco dell’oca). Vedere filmati sulla sicurezza stradale al computer. Uscire in quartiere e/o nel territorio. Conoscere alcuni segnali stradali, le regole dei pedoni. Costruire il percorso casa-scuola su mappe con simboli. In che modo (singoli, gruppi..) Singolarmente e in gruppo Quali prodotti Riciclaggio creativo Realizzazioni grafico-pittoriche Esperienza finale con la polizia municipale a scuola Uscite didattiche naturalistiche all’Oasi dell’Alento e/o Agriturismo Uscita nel quartiere per i 3 e 4 anni Che senso ha (a cosa serve, per quali apprendimenti) L’unità di apprendimento mira a promuovere comportamenti rispettosi nei confronti dell’ambiente, sensibilizzando gli alunni alla raccolta differenziata ed al riciclaggio dei materiali, alle regole di comportamento e alle tematiche relative alla sicurezza stradale.


Tempi Febbraio - marzo - aprile - maggio Risorse (strumenti, consulenze, opportunità…) Insegnanti curricolari, insegnanti di sostegno e personale A.T.A., storie, computer, materiale di facile consumo, contenitori per il riciclo, musiche, stereo, polizia municipale, cartelli e segnaletica stradale, simboli. Criteri di valutazione

Verranno osservati i comportamenti sociali, il grado di impegno, di partecipazione alle attività, le relazioni instauratesi. Valore della UdA in termini di valutazione delle competenze specifiche

Giocare e partecipare alle attività in modo costruttivo, collaborativo, partecipativo e creativo con gli altri bambini. Assumere comportamenti corretti per la salute propria e altrui e per il rispetto delle persone, delle cose, dei luoghi e dell’ambiente.


PIANO DI LAVORO UDA

UNITÀ DI APPRENDIMENTO: PULITO è bello.. in casa, a scuola, in strada, al parco

Coordinatore: docenti della sezione

PIANO DI LAVORO UDA SPECIFICAZIONE DELLE FASI

Fasi Attività Strumenti Evidenza

osservabili Soggetti coinvolti

Tempi Valutazione

1

Differenziamo. Ascolto e invenzione di storie. Ascolto canti e balli a ritmo.

Contenitori colorati per la

raccolta. Storie.

Musiche, stereo.

Acquisire una prima consapevolez-za delle regole del vivere insieme. Ascoltare e comprendere narrazioni, raccontare e inventare storie. Ascoltare brani musicali, seguire il ritmo col corpo ed eseguire semplici danze.


Febbraio - Marzo - Aprile - Maggio

Osservazione del rispetto delle regole del gioco e del grato di coinvolgimento degli alunni.

2

Conversazione guidata sulla parola “strada”. Realizzazione di percorsi. Il gioco della strada (simile al gioco dell’oca). Visione di filmati al computer.

Percorsi motori. Giochi cooperativi. Computer.

Confrontarsi con adulti e bambini. Collaborare e partecipare alle attività collettive. Esplorare le potenzialità offerte dalle tecnologie.


Aprile

Osservazione del grado di interesse e partecipazione degli alunni, dei comportamenti sociali e delle relazioni instauratesi.


3

Uscita in quartiere ed esplorazione della strada. Gli utenti della strada.

Attività di rispetto regole stradali.

Osservare e individuare caratteristiche dell’ambiente. Utilizzare organizzatori spaziali e temporali per orientarsi nel tempo e nello spazio. Partecipare alle attività collettive.

Alunni di 3, 4, 5 anni. Insegnanti curricolari, insegnanti di sostegno, personale A.T.A.

Aprile Osservazione del grado di interesse degli alunni.

4

Esperienze con la polizia municipale a scuola. Conoscenza di alcuni segnali stradali. Le regole dei pedoni.

Giochi cooperativi e individuali. Segnali stradali. Cartelloni.

Muoversi con crescente sicurezza e autonomia negli spazi familiari rispettando le regole condivise.


Maggio Osservazione del grado di partecipazione, di impegno e dei comportamenti sociali.

5

Il percorso casa-scuola su mappe con simboli.

Mappe e simboli.

Raccontare attraverso il disegno, la pittura e altre attività manipolative.


Maggio Osservazione del grado di partecipazione, di impegno.


PIANO DI LAVORO UDA DIAGRAMMA DI GANTT

Tempi

Fasi Febbraio Marzo Aprile Maggio

1

2

3

4

5

GRIGLIE DI OSSERVAZIONE PER LA VALUTAZIONE DELL’UNITA’ DI APPRENDIMENTO

di processo: con competenze, evidenze, livelli e descrittori di livello

di prodotto: con dimensioni, criteri, livelli e descrittori di livello

GRIGLIA DI VALUTAZIONE DELL’UNITÀ DI APPRENDIMENTO

processo

COMPETENZA CHIAVE DI RIFERIMENTO CRITERI

EVDENZE LIVELLI DI PADRONANZA DESCRITTORI DI LIVELLO ATTRIBUITO

Competenza alfabetica funzionale Si esprime in modo appropriato in base all’età formulando frasi di senso compiuto

3 Si esprime attraverso la lingua correttamente e dimostra di avere un bagaglio linguistico discreto.

2 Esprime le proprie opinioni se sollecitato dall’insegnante e dimostra di possedere un buon bagaglio linguistico.

1 Possiede un bagaglio linguistico minimo e non sempre pronuncia correttamente le parole e le frasi.

Competenza alfabetica funzionale Ascolta e comprende i discorsi altrui

3 Ascolta e comprende i testi che vengono letti e i discorsi altrui e sa riferirne i contenuti essenziali

2 Ha sviluppato un maggior grado di attenzione e dimostra interesse nell’ascoltare racconti o storie letti da altri

1 Non sempre ascolta le storie che gli vengono lette e manifesta difficoltà nel riferire gli elementi principali

Competenza alfabetica funzionale Analizza e commenta gli elementi rappresentati graficamente

3 Effettua correttamente le corrispondenze tra immagini e parole

2 Descrive le immagini se sollecitato

1 Mostra difficoltà nel descrivere gli elementi rappresentati

Competenza alfabetica funzionale Memorizza filastrocche e semplici canzoni

3 Memorizza filastrocche e canzoni con facilità

2 Memorizza semplici filastrocche e poesie

1 Ripete filastrocche e canzoni solo se sollecitato

Competenza alfabetica funzionale Interviene nei discorsi di gruppo 3 Partecipa con interesse alle discussioni libere e guidate

2 Ha sviluppato un maggior coinvolgimento nelle discussioni guidate

1 Non partecipa attivamente alle discussioni

Competenza alfabetica funzionale Usa tecniche espressive diverse 3 Partecipa con entusiasmo alle diverse attività espressive proposte

2 Sperimenta con curiosità le diverse tecniche espressive, anche se con qualche difficoltà

1 Utilizza varie tecniche senza finalità espressiva

Competenza multilinguistica Riconosce e sperimenta la pluralità dei 3 E’ curioso verso le tradizioni delle altre culture che sperimenta con entusiasmo

linguaggi 2 Dimostra interesse per le novità presentate ma non sempre si impegna nello svolgimento delle attività

1 Non si avvicina volentieri alle nuove lingue presentate

Competenza matematica e competenze in scienze, tecnologie e ingegneria

Partecipa con interesse alle attività di esplorazione e osservazione

3 Osserva l’ambiente, pone domande e formula semplici ipotesi

2 Dimostra interesse e curiosità per gli aspetti dell’ambiente

1 Esplora l’ambiente con curiosità e interesse, ma non partecipa attivamente alla scoperta ponendo domande

Competenza matematica e competenze in scienze, tecnologie e ingegneria

Esegue semplici seriazioni secondo attributi e caratteristiche

3 Confronta quantità ed esegue semplici raggruppamenti e seriazioni

2 Riconosce le caratteristiche degli elementi ma necessita dell’aiuto dell’insegnante per eseguire i raggruppamenti

1 Dimostra incertezza nell’effettuare raggruppamenti

Competenza personale, sociale e capacità di imparare ad imparare

Riconosce ed esprime le proprie emozioni

3 Conosce ed esprime i sentimenti e le proprie emozioni

2 Conosce i sentimenti e sa esprimerli

1 Riconosce ed esprime le proprie emozioni guidato dall’aiuto dell’insegnante

Competenza personale, sociale e capacità di imparare ad imparare

Interagisce serenamente con gli altri 3 Interagisce con gli altri in modo creativo

2 Interagisce con gli altri e collabora, ma, a volte, con difficoltà

1 Non interagisce con gli altri

Competenza in materia di cittadinanza

Comprende le principali regole condivise 3 Conosce e rispetta sempre le regole di base

2 Conosce le regole scolastiche ma non sempre le rispetta

1 Necessita di essere sollecitato nel rispetto delle regole scolastiche

Competenza digitale Osserva i contenuti presentati 3 Manifesta curiosità e interesse verso le nuove tecnologie

2 Osserva i contenuti presentati ma necessita di sollecitazioni da parte dell’insegnante

1 Non evidenzia interesse per le novità presentate

Competenza imprenditoriale

Partecipa alle attività proposte 3 Partecipa attivamente alle attività

2 Partecipa alle attività proposte

1 Partecipa solo se sollecitato

Competenza in materia di consapevolezza ed espressione culturali

Mangia da solo 3 E’ autonomo durante i pasti

2 E’ autonomo nel mangiare, anche se non usa correttamente le posate

1 Necessita di un aiuto per poter mangiare


Riconosce le pratiche corrette di igiene per la cura di sè

3 E’ autonomo nelle partiche di igiene e cura personale

2 E’ principalmente autonomo nelle pratiche di igiene e cura personale anche se a volte necessita dell’aiuto dell’insegnante

1 Ha bisogno della mediazione dell’insegnante per svolgere le pratiche di cura e di igiene personale


Si muove nello spazio noto 3 Conosce e si muove con sicurezza nell’ambiente

2 Si muove con scarsa autonomia nell’ambiente

1 Ha bisogno della mediazione dell’insegnante per muoversi nell’ambiente noto

GRIGLIA DI VALUTAZIONE DELL’UNITÀ DI APPRENDIMENTO

Prodotto

dimensioni di osservazione criteri Livello descrittori di livello

RISPETTO DELLE

CONSEGNE

RICEVUTE

Completezza del prodotto 3 Il prodotto è stato realizzato in modo completo e curato

2 Il prodotto è stato eseguito in modo parziale

1 Il prodotto è risultato incompleto

Originalità del prodotto

3 Il prodotto realizzato evidenzia sviluppata creatività e fantasia

2 Il prodotto realizzato risulta nel complesso originale

1 Il prodotto risulta privo di spunti innovativi

Pertinenza del prodotto

3 Il prodotto ha rispettato in maniera puntuale le consegne

2 Il prodotto ha rispettato le consegne

1 Il prodotto non ha rispettato le consegne

LINGUAGGIO E

COMUNICAZIONE

Utilizzo di linguaggio verbale e non verbale appropriato

3 Il linguaggio utilizzato, nella realizzazione del prodotto, ha previsto l’uso sia di espressività verbale che gestuale

2 Il linguaggio utilizzato, nella realizzazione del prodotto, ha previsto l’uso o di espressività verbale o gestuale

1 Il linguaggio utilizzato, nella realizzazione del prodotto, non è stato appropriato

COMPORTAMENTO Rispetto delle regole condivise

3 Il prodotto si è attuato nel rispetto, in maniera responsabile, delle regole condivise dalla comunità

2 Il prodotto si è attuato nel rispetto, in maniera adeguata, delle regole condivise

1 Il prodotto si è realizzato in assenza del rispetto delle regole condivise

Ministero dell’Istruzione, dell’Università e della Ricerca...Gruppi soiali riferiti...

Documents

Transcript of Ministero dell’Istruzione, dell’Università e della Ricerca...Gruppi soiali riferiti...