Ministero della Pubblica Istruzione - ISIS … · Web viewLearning week 2012 Corso di teatro...

Ministero del la Pubblica IstruzioneISTITUTO STATALE DI ISTRUZIONE SUPERIORE “Mariagrazia Mamoli”

Istituto Professionale per i Servizi Socio-Sanitari - Liceo delle Scienze Umane- Sede: Via Brembilla 3 – 24129 BERGAMO –

' 035 260525 - ' 035 2650858 - ' (Succursale c/o Belotti) 035 316351 sito: www.isismamolibergamo.it email: [email protected]

Esame di Stato a.s. 2013 - 2014

Documento del Consiglio di Classe

Classe 5ª sez. B TSS Indirizzo Professionale

Numero dei candidati interni: 26 Numero dei candidati esterni: 0

Composizione del consiglio di classe

Discipline Docente in 5ª as 2013/2014 Docente in 4ª as 2012/2013ITALIANO LATTARULI VERONICA ANTOCI FLORIANASTORIA LATTARULI VERONICA ANTOCI FLORIANAMATEMATICA DI GIACOMO MICHELINA PERUZZA ROSA ANNALINGUA STRANIERA INGLESE SANGALETTI PAOLA SANGALETTI PAOLAPSICOLOGIA REPETTO SIMONETTA BERTULESSI BIANCA MARIADIRITTO e LEGISL. SOCIALE MARRELLA CATERINA MARRELLA CATERINATECNICA AMMINISTRATIVA ROSSI GIOVANNI ROSSI GIOVANNICULTURA MEDICA ORSINI CARMINE ORSINI CARMINEEDUCAZIONE FISICA MAIOLI SILVANO MAIOLI SILVANORELIGIONE CARMINATI MARIA PIA CARMINATI MARIA PIASOSTEGNO DODESINI KATIA DODESINI KATIASOSTEGNO CUMIA ALESSANDRO BUCCI MICHELE

_______________________________________________________________________________________Succursali: Via Polaresco, 19 – 24129 BERGAMO

Via Per Azzano, 05 – 24126 BERGAMOCod.Min. BGIS026005 – Codice Fiscale 95165290164

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mailto:[email protected]

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SommarioSommario......................................................................................................................................................... 21 Notizie sulla classe........................................................................................................................................ 32 Attività di preparazione all’esame finale.........................................................................................................3

2.1 Simulazioni della prima prova................................................................................................................. 32.2 Simulazione della seconda prova..........................................................................................................132.3 Simulazione della terza prova...............................................................................................................142.4 TABELLA RIASSUNTIVA TERZE PROVE...........................................................................................192.5 Simulazione del colloquio...................................................................................................................... 202.6 Attività di preparazione per lo svolgimento del colloquio.......................................................................202.7 STRUMENTI DI MISURAZIONE/VALUTAZIONE USATI NELLE PROVE DI SIMULAZIONE..............20

3 Peculiarità dell’indirizzo............................................................................................................................... 254 Presentazione della classe.......................................................................................................................... 255 Percorso formativo....................................................................................................................................... 26

5.1 Obiettivi trasversali educativi e cognitivi raggiunti dalla classe.............................................................265.2 Interventi di recupero e approfondimento effettuati...............................................................................275.3 Metodi................................................................................................................................................... 285.4 Mezzi e spazi........................................................................................................................................ 285.5 Tipologie di verifica............................................................................................................................... 295.6 Valutazione........................................................................................................................................... 29

6 Attività curricolari e integrative..................................................................................................................... 296.1 Attività di orientamento.......................................................................................................................... 296.2 Alternanza scuola-lavoro....................................................................................................................... 30

7 Percorsi individuali....................................................................................................................................... 31Allegato N. 1: Piani Di Lavoro Effettivamente Svolti.......................................................................................33

ITALIANO............................................................................................................................................ 34STORIA............................................................................................................................................... 37MATEMATICA..................................................................................................................................... 40INGLESE............................................................................................................................................. 43PSICOLOGIA GENERALE E APPLICATA..........................................................................................47DIRITTO LEGISLAZIONE SOCIALE...................................................................................................52TECNICA AMMINISTRATIVA..............................................................................................................55CULTURA MEDICO SANITARIA.........................................................................................................59EDUCAZIONE FISICA......................................................................................................................... 63RELIGIONE CATTOLICA.................................................................................................................... 67

Allegato n. 2: Griglia di valutazione del collegio docenti.................................................................................69



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1 Notizie sulla classe1.1 Situazione della classe all’inizio dell’a.s.:

N° alunni interni Maschi Femmine DSA

26 2 24 7

1.2 Provenienza e flussi:Dalla stessa

sezione Da altra Promossi a settembre Ripetenti Aggiunti durante l’anno

scolasticoTrasferiti presso altri

istituti o ritirati26 0 26 1 0 0

1.3 Prospetto riepilogativo assenze nell’anno in corsoTotale ore Ore da fare 75% Max ore assenza

Relig (sì) Relig (no) Relig (sì) Relig (no) Relig (sì) Relig (no)Quinte 30 X 33 990 957 743 718 248 239

1.4 Interventi per il recupero di carenze nell’anno scolastico in corso

1.5 Interventi per il recupero di carenze nell’anno scolastico 2012-2013

1.6 Distribuzione delle sospensive di giudizio classe quarta

1.7 Interventi per il recupero delle sospensive di giudizio (estate 2013)

2 Attività di preparazione all’esame finale2.1 Simulazioni della prima provaNumero di ore dedicate: 4Tipologia di prova: E’ stata proposta una prova che prevede tutte le tipologie A, B , C, DCriteri adottati per la valutazione: vedi griglia di valutazione Prima ProvaRisultati conseguiti

Data della prova: 7 marzo 2014



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Italiano Storia Matem. Inglese. Psicologia Diritto Tec. Amministrativa

Cult. Med. Sanitaria

Ed. Fisica

Recupero in itinere 4 3 4 10 6 15 3 8ore di recuperodurante l’a.s. 8 8 8

Ore di sportello help.

Italiano Storia Matem. Inglese. Psicologia Diritto Tec. Amministrativa


Ed. Fisica

Recupero in itinere 5 5 4 8 6 12 3 8ore di recuperodurante l’a.s. 8 8

Ore di sportello help.

Materie Italiano Storia Matem. Inglese. Psicologia Diritto Tec. Amministrativa


Ed. Fisica

Sospensive al termine della 4^ - 1 4 2 - 2 - -

Italiano Storia Matem. Inglese Psicologia Diritto Tec. Amministrativa


Ed. Fisica

Recupero in itinereore di recupero 8 8

Punteggio in quindicesimi 15 14 13 12 11 10 9 8 7 6 5 4 3 2 1

Numero di studenti 1 1 2 6 1 6 6 3






SIMULAZIONE PRIMA PROVA ESAMI DI STATO 2014

Svolgi la prova, scegliendo una delle quattro tipologie qui proposte.

TIPOLOGIA A - ANALISI DEL TESTO

S. QUASIMODO, Uomo del mio tempo

1 Sei ancora quello della pietra e della fionda,2 uomo del mio tempo. Eri nella carlinga,3 con le ali maligne, le meridiane di morte,4 - t’ho visto - dentro il carro di fuoco, alle forche,5 alle ruote di tortura. T’ho visto: eri tu,6 con la tua scienza esatta persuasa allo sterminio,7 senza amore, senza Cristo. Hai ucciso ancora,8 come sempre, come uccisero i padri, come uccisero9 gli animali che ti videro per la prima volta.

10 E questo sangue odora come nel giorno11 quando il fratello(1) disse all’altro fratello:12 “Andiamo ai campi”. E quell’eco fredda, tenace,13 è giunta fino a te, dentro la tua giornata.14 Dimenticate, o figli, le nuvole di sangue15 salite dalla terra, dimenticate i padri:16 le loro tombe affondano nella cenere,17 gli uccelli neri, il vento, coprono il loro cuore.

Note:(1) - È Caino che induce Abele a seguirlo.

Salvatore Quasimodo, siciliano (1901-1968), collaboratore delle maggiori rivisteletterarie del ventennio, insegnante di italiano al Conservatorio di Milano, fu premioNobel nel 1959.Rappresentante autorevole dell’ermetismo, cioè di una scuola poetica caratterizzatadalla concezione della poesia come linguaggio assoluto, puro, suggestivo, musicale, aseguito dell’esperienza della guerra e del dopoguerra si orientò in una direzione diversa:i poeti dovevano saper dialogare con gli altri uomini ed esprimere i temi sociali. Questapoesia, inserita nella raccolta «Giorno dopo giorno» pubblicata nel 1947, riflette questoorientamento.



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1. Comprensione del testoDopo una prima lettura, riassumi il contenuto informativo del testo in non più di dieci righe.

2. Analisi del testo 2.1. Spiega il significato delle espressioni “ali maligne”, “meridiane di morte” (v. 3) e confrontale con

la definizione che il poeta dà dell’uomo al v. 1.2.2. Interpreta la connessione tra “scienza esatta” e “sterminio” (v. 6) e spiega il significato della

parola “persuasa” che fa da connettivo.2.3. Illustra il senso della espressione“E questo sangue odora” (v. 10) partendo dalla dura

affermazione dei versi 7 - 9.2.4. La preposizione “senza”, il verbo “uccidere”, la congiunzione “come” si ripetono con insistenza

nei versi 7 - 8. Per comunicare che cosa?2.5. Rifletti sul rapporto tra l’uomo “senza Cristo” (v. 7) e il ricordo di Caino e Abele (v. 11).2.6. Nei versi conclusivi (14-17) i figli sono esortati a dimenticare i padri con alcune metafore.

Spiegane il significato.

1. Interpretazione complessiva e approfondimenti Questa poesia è stata scritta nell’ultimo, atroce periodo della seconda guerra mondiale. Contestualizzala,scegliendo uno o più dei seguenti ambiti di riferimento:‹ altre liriche dello stesso Quasimodo;‹ testi poetici di autori a lui contemporanei o correnti artistico-letterarie coeve;‹ la situazione socio-economica e politica dell’Italia nella prima metà del Novecento.

TIPOLOGIA B - REDAZIONE DI UN “SAGGIO BREVE” O DI UN“ARTICOLODI GIORNALE”(puoi scegliere uno degli argomenti relativi ai quattro ambiti proposti)

CONSEGNESviluppa l’argomento scelto o in forma di “saggio breve” o di “articolo di giornale”, utilizzando i

documenti e i dati che lo corredano.Se scegli la forma del “saggio breve”, interpreta e confronta i documenti e i dati forniti e su questa

base svolgi, argomentandola, la tua trattazione, anche con opportuni riferimenti alle tue conoscenze edesperienze di studio.

Da’ al saggio un titolo coerente con la tua trattazione e ipotizzane una destinazione editoriale (rivistaspecialistica, fascicolo scolastico di ricerca e documentazione, rassegna di argomento culturale, altro).

Se lo ritieni, organizza la trattazione suddividendola in paragrafi cui potrai dare eventualmente uno specificotitolo.

Se scegli la forma dell’ “articolo di giornale”, individua nei documenti e nei dati forniti uno o piùelementi che ti sembrano rilevanti e costruisci su di essi il tuo‘pezzo’.

Da’ all’articolo un titolo appropriato ed indica il tipo di giornale sul quale ne ipotizzi la pubblicazione(quotidiano, rivista divulgativa, giornale scolastico, altro).

Per attualizzare l’argomento, puoi riferirti a circostanze immaginarie o reali (mostre, anniversari,convegni o eventi di rilievo).

Per entrambe le forme di scrittura non superare le quattro o cinque colonne di metà di foglio protocollo.

1. AMBITO ARTISTICO- LETTERARIO

ARGOMENTO: Poeti e paesaggio natio DOCUMENTI

Traversando la maremma toscana Dolce paese, onde portai conformel’abito fiero e lo sdegnoso cantoe il petto ov’odio e amor mai non s’addorme,pur ti riveggo, e il cuor mi balza in tanto.

Ben riconosco in te le usate formecon gli occhi incerti tra ’l sorriso e il pianto,e in quelle seguo de’ miei sogni l’ormeerranti dietro il giovenile incanto.

Oh, quel che amai, quel che sognai, fu in vano;e sempre corsi e mai non giunsi il fine;e dimani cadrò. Ma di lontanopace dicono al cuor le tue collinecon le nebbie sfumanti e il verde pianoridente ne le piogge mattutine

G. CARDUCCI, Rime nuove, 1885

da Liguria Liguria,

1’immagine di te sempre nel cuore,mia terra, porterò, come chi parteil rozzo scapolare(1) che gli appeselagrimando la madre.…Marchio d’amore nella carne, variacome il tuo cielo ebbi da te 1’anima,Liguria, che hai d’invernocieli teneri come a primavera.Brilla tra i fili della pioggia il sole,bella che ridie d’improvviso in lagrime ti sciogli.…Ché non giovano, a dir di te, parole:il grido del gabbiano nella schiumala collera del mare sugli scogli è il solo canto che s’accorda a te.

I pastori

Settembre, andiamo. È tempo di migrare.Ora in terra d’Abruzzi i miei pastorilascian gli stazzi e vanno verso il mare:scendono all’Adriatico selvaggioche verde è come i pascoli dei monti.

Han bevuto profondamente ai fonti

alpestri, che sapor d’acqua natìarimanga ne’ cuori esuli a conforto,che lungo illuda la lor sete in via. Rinnovato hanno verga d’avellano.(1)

E vanno pel tratturo(2) antico al piano,quasi per un erbal fiume silente,su le vestigia degli antichi padri.O voce di colui che primamenteconosce il tremolar della marina!

Ora lungh’esso il litoral camminala greggia. Senza mutamento è l’aria.Il sole imbionda sì la viva lanache quasi dalla sabbia non divaria.Isciacquìo, calpestìo, dolci romori.

Ah perché non son io co’ miei pastori?

G. D’ANNUNZIO, Alcyone, 1903

(1) verga d’avellano: il bastone di nocciolo con cui ipastori guidano il gregge e si sostengono nelcammino.

(2) tratturo: vie larghe come fiumane verdeggiantid’erbe, che dalle alture conducono ai piani le greggimigranti.

C. SBARBARO, Rimanenze, 1922

(1) scapolare: rettangolo di stoffa legato ad una strisciache si appende al collo per devozione

Trieste

Ho attraversata tutta la città.Poi ho salita uníerta,popolosa in principio, in là deserta,chiusa da un muricciolo:un cantuccio in cui solosiedo; e mi pare che dove esso terminatermini la città.

Trieste ha una scontrosagrazia. Se piace,è come un ragazzaccio aspro e vorace,con gli occhi azzurri e mani troppograndiper regalare un fiore;come un amorecon gelosia.

Addio, monti sorgenti dall'acqueAddio, casa natìa

Da quest'erta ogni chiesa, ogni sua viascopro, se mena a l'ingombrata spiaggia,o alla collina cui, sulla sassosacima, una casa, líultima, s'aggrappa.Intornocircola ad ogni cosaun'aria strana, uníaria tormentosa,1íaria natia.La mia città che in ogni parte è viva,ha il cantuccio a me fatto, alla mia vitapensosa e schiva.

U. SABA, Trieste e una donna, 1910 - 12

Disegno di R. GUTTUSO per l'edizione deI promessi sposi, EINAUDI, 1960

2. AMBITO SOCIO - ECONOMICOARGOMENTO: Il dibattito sulla evoluzione del concetto di stato sociale.

DOCUMENTI“Il termine welfare state venne usato per la prima volta in Gran Bretagna dopo la seconda guerra mondiale,per descrivere il tipo di stato “ricostruito” dal governo laburista col più ampio consenso. Il termine èsopravvissuto alla caduta di quel governo (1951). [...] Il potere politico, nel welfare state, poteva essereimpiegato per modificare, con mezzi legislativi e amministrativi, il gioco delle forze del mercato. In trepossibili direzioni: 1) garantire ai singoli e alle famiglie un minimo reddito indipendente dal valore dimercato del loro lavoro o dal loro patrimonio; 2) ridurre l’insicurezza sociale mettendo chiunque in grado difar fronte a difficili congiunture: malattia, vecchiaia, disoccupazione; 3) garantire a tutti, senza distinzione diclasse e di reddito, le migliori prestazioni possibili (l’ottimo, non il minimo) relativamente a un complesso diservizi predeterminati”.

A. BRIGGS, Welfare State: passato, presente, futuro, Mondo Operaio, II, 1985

“Lo stato-provvidenza realizzato in Europa a partire dal 1945-46 ha cambiato natura e funzione. Ancora trale due guerre, il suo scopo era quello dell’assistenza, di un riequilibrio precario delle disfunzioni sociali piùevidenti, nel quadro di una preoccupazione politica che consisteva nel neutralizzare la lotta di classe nelmomento di sviluppo della grande industria. […] Dopo il 1945, l’incremento molto sensibile delle spesesociali per il canale dello stato-provvidenza appare come uno dei motori necessari per dare impulso allacrescita economica, mediante lo sviluppo della produttività del lavoro. [...] Il progresso sociale è unacomponente indispensabile dello sviluppo, perché partecipa all’ampliamento del mercato interno, almiglioramento della produttività lavorativa, contribuendo a una ripresa degli investimenti, delle opportunitàdi lavoro e di impiego”.

F. DEMIER, Lo stato sociale, in “Storia e dossier”, Febbraio 1989

“L’attuale dibattito sulla crisi dello Stato sociale e assistenziale non riguarda solo l’aumento degli onerifinanziari. La critica è rivolta anche alla crescente burocratizzazione, centralizzazione, professionalizzazione,monetarizzazione e giuridificazione, collegate allo sviluppo dello Stato sociale. E’ difficilmente contestabileil fatto che lo Stato sociale sia stato un forte motore di trasformazione della società ma che, ampliando lefunzioni pubbliche nel campo della sicurezza sociale, abbia anche distrutto l’ambiente sociale, indebolito ilpotenziale di iniziativa personale e limitato l’autonomia dei singoli. L’individuo è stato assoggettato alleregole disciplinatorie dello Stato sociale ed ha perso la libera disponibilità su un’ampia parte dei propri beni.Molti chiedono perciò di risolvere i problemi sociali in modo più deciso, attraverso il mercato o ridandoslancio alla funzione sociale dei gruppi, come le organizzazioni di autotutela ed in particolare la famiglia.Quest’ultimo punto appare tanto più necessario, in quanto, ad esempio, alcolizzati, tossicodipendenti, malatidi AIDS o malati cronici necessitano non solo di aiuto materiale ma anche, soprattutto, di dedizione umana”.

G. A. RITTER, Storia dello Stato sociale, Roma-Bari, 1996

“In realtà, si profila l’esigenza di ripartire dal basso poiché, se è vero che la crescente articolazione esofisticazione della domanda dei cittadini ha rappresentato l’aspetto veramente dirompente rispetto allarottura del modello di welfare tradizionale, statocentrico e monopolista, di fatto, nei processi di ridefinizioneorganizzativa e funzionale del nostro modello di politiche sociali gli utenti hanno svolto finora un ruolo deltutto residuale. [...] Invece, laddove i soggetti di offerta hanno operato “sporcandosi le mani” con i bisognisociali emergenti, anche estremi, si sono registrati i risultati più importanti in termini d’innovazione deimodelli di intervento e qualità delle prestazioni (emblematica sotto questo aspetto è tutta la vicenda del terzosettore nel campo dell’assistenza ai tossicodipendenti ed ai malati di Aids, oppure negli interventi a favore deiminori ecc..)”.

34° Rapporto annuale sulla situazione sociale del paese 2000 - Sintesi, CENSIS

3.

AMBITO STORICO - POLITICO

ARGOMENTO: La memoria storica tra custodia del passato e progetto per il futuro.

DOCUMENTI

“Osserva il gregge che pascola davanti a te: non sa che cosa sia ieri, che cosa sia oggi; salta intorno, mangia,digerisce, salta di nuovo, e così dal mattino alla sera e giorno dopo giorno, legato brevemente con il suo

piacere e con il suo dispiacere, attaccato cioè al piolo dell’attimo e perciò né triste né annoiato ... L’uomochiese una volta all’animale: Perché mi guardi soltanto senza parlarmi della tua felicità? L’animale volevarispondere e dire: Ciò avviene perché dimentico subito quello che volevo dire - ma dimenticò subito anchequesta risposta e tacque; così l’uomo se ne meravigliò. Ma egli si meravigliò anche di se stesso, di non poterimparare a dimenticare e di essere sempre attaccato al passato: per quanto lontano egli vada e per quantovelocemente, la catena lo accompagna. È un prodigio: l’attimo, in un lampo, è presente, in un lampo èpassato, prima un niente, dopo un niente, ma tuttavia torna come fantasma e turba la pace di un istantesuccessivo. Continuamente si stacca un foglio dal rotolo del tempo, cade, vola via - e improvvisamente rivolaindietro, in grembo all’uomo. Allora l’uomo dice ‘mi ricordo’.”

F. NIETZSCHE, Considerazioni inattuali - Sull’utilità e il danno della storia per la vita, 1884

“La distruzione del passato, o meglio la distruzione dei meccanismi sociali che connettono l’esperienza deicontemporanei a quella delle generazioni precedenti, è uno dei fenomeni più tipici e insieme più strani degliultimi anni del Novecento. La maggior parte dei giovani alla fine del secolo è cresciuta in una sorta dipresente permanente, nel quale manca ogni rapporto organico con il passato storico del tempo in cui essivivono. Questo fenomeno fa sì che la presenza e l’attività degli storici, il cui compito è di ricordare ciò chegli altri dimenticano, siano ancor più essenziali alla fine del secondo millennio di quanto mai lo siano statenei secoli scorsi. Ma proprio per questo motivo gli storici devono essere più che semplici cronisti ecompilatori di memorie, sebbene anche questa sia la loro necessaria funzione.”.

E. J. HOBSBAWM, Il secolo breve, Milano, 1997

“Mai si è parlato tanto di memoria da quando è caduto il Muro di Berlino nell’autunno ’89, e tuttavia questodiscorrere concitato restava ingabbiato nel nominalismo: i fatti riesumati non erano che flatus vocis, il cuisignificato sembrava destinato a sperdersi. [...] La storia recente dell’uomo europeo si riassume in questaincapacità di cadere nel tempo, e riconoscerlo. Di lavorare sulla memoria, ma anche di oltrepassarla perestenderne i confini e costruire su di essa. [...] Quel che ci salva, e ci dà il senso del tempo, è il nostro “essernani che camminano sulle spalle di giganti”. I giganti sono le nostre storie, i successivi e contraddittori voltiche abbiamo avuto in passato, e in quanto tali personificano il vissuto personale e collettivo che ci portiamodietro come bagagli. Dalle loro alte spalle possiamo vedere un certo numero di cose in più, e un po’ piùlontano. Pur avendo la vista assai debole possiamo, col loro aiuto, andare al di là della memoria e dell’oblio”.

B. SPINELLI, Il sonno della memoria, Milano, 2001

“La memoria è il rombo sordo del tempo, scandisce il distacco dal passato per tentare di capire quel che èaccaduto”.

E. LOEWENTHAL, “La Stampa”, 25.1.2002

4. AMBITO TECNICO - SCIENTIFICO

ARGOMENTO: Conoscenza, lavoro e commercio nell’era di INTERNET.

DOCUMENTI“Cento anni fa, il 12 Dicembre 1901, i tre punti del codice Morse che stanno per la lettera “s” passarono perla prima volta da una sponda all’altra dell’Atlantico, attraversarono l’etere. Non lungo un cavo sottomarinoma nell’aria, da una stazione trasmittente in Cornovaglia a una piccola costruzione distante tremilachilometri con sopra, appeso a un aquilone, un filo oscillante nel vento rabbioso del Canada. Nasceva laradiotelegrafia a grande distanza. Il suo inventore, Guglielmo Marconi, diventa di colpo famoso nel mondo.Da allora quel nome significa progresso, cosmopolitismo, modernità”.

G. M. PACE,“La Repubblica”, 12 dicembre 2001

“Con lo sviluppo delle tecnologie per il trattamento delle informazioni e della telematica, la questione [quelladel rapporto tra istanze economiche e istanze dello Stato] rischia di divenire ancora più spinosa. Ammettiamoper esempio che un’impresa come la IBM (International Business Machines) sia autorizzata ad occupare uncorridoio orbitale attorno alla terra per piazzarvi dei satelliti di comunicazione e/o delle banche di dati. Chi viavrà accesso? Chi deciderà quali siano i canali e i dati riservati? Lo Stato? Oppure esso sarà un utente cometutti gli altri? Nascono in tal modo nuovi problemi giuridici ed attraverso di essi si pone la domanda: chisaprà? La trasformazione della natura del sapere può dunque generare un effetto di retroazione nei confrontidei poteri pubblici stabiliti tale da costringerli a riconsiderare i loro rapporti di diritto e di fatto con le grandiimprese e più in generale con la società civile”.

J. F. LYOTARD, La condizione postmoderna, Milano, 1989

“Dal lavoro interinale a quello su Internet. Non più solo annunci sui quotidiani o sulle bacheche delleagenzie. Per chi è alla ricerca di un impiego o desidera cambiare lavoro le proposte non mancano. Grazieanche alle immancabili “partnership”, parola che indica le collaborazioni tra le agenzie di reclutamento Webcon siti e portali, sia italiani sia esteri. [...] Pensati per chi cerca un impiego o vuole cambiarlo, gli indirizzi di ricerca del personale sono unostrumento rapido per fare incontrare la domanda con l’offerta.Nati cinque anni fa negli Stati Uniti e soltanto da tre, con base in Scandinavia, sviluppatisi in Europa, i primisiti di ricerca di personale via Internet sono arrivati in Italia. Dove, a tutt’oggi, ne esistono una ventina”.

Supplemento a “Panorama”, 15 novembre 2001

“Il commercio elettronico consiste nello svolgimento di attività di business in via elettronica. Esso è basatosulla elaborazione e trasmissione di dati, inclusi testi, suoni e immagini. Ricomprende una molteplicità diattività, inclusive di attività commerciali di beni e servizi, consegne on line di contenuti digitali, trasferimentielettronici di fondi, scambi commerciali elettronici, fatturazione elettronica, aste di vendita, progettazione esviluppo collaborativo tra partner, approvvigionamenti, marketing diretto rivolto al consumatore e servizipost-vendita. Esso comprende sia prodotti (ad esempio, beni di consumo o attrezzature specializzate), siaservizi (ad esempio, servizi informativi, finanziari e legali); attività tradizionali (ad esempio, cure mediche,formazione) e nuove (ad esempio, centri commerciali virtuali). (European Commission, 1997)”.

A. GRANDO, Commercio elettronico e progettazione logistica. Una relazione sottovalutata, Milano, 2001

“Allo stesso modo io penso che siano stati i rivoluzionari miglioramenti tecnici, nei trasporti e nellecomunicazioni, realizzati dalla fine della seconda guerra mondiale, ad aver consentito all’economia diraggiungere gli attuali livelli di globalizzazione. [...]

Anche questo sviluppo non ci avrebbe portato molto lontano se non fossero migliorati in parallelo, e in formeancor più spettacolari, i sistemi di informazione, che rendono possibile controllare il processo produttivo dalcentro, praticamente momento per momento. […]Sappiamo che questi processi informatici trasformano il mercato finanziario internazionale, creando un totalesquilibrio tra l’economia reale del mondo, la produzione di beni e servizi reali, e il fiume di derivati, diritti,scommesse, insomma di tutte le transazioni finanziarie che scorrono sui computer degli operatori.L’ammontare di questo flusso finanziario è molte volte più grande del prodotto totale reale del globo. Questoè dovuto alla tecnologia dell’informazione, che rende tutto ciò straordinariamente facile. E rende addiritturapossibile per gente comune, [...] di entrare nel mercato realizzando profitti, comprando e vendendo nell’arcodella giornata con promesse di pagamento, senza trasferimenti reali di denaro”.

E. J. HOBSBAWM, Intervista sul nuovo secolo, Bari, 2000

TIPOLOGIA C TEMA DI ARGOMENTO STORICO

«Il sottosegretario Josef Bühler, l’uomo più potente in Polonia dopo il governatore generale, si sgomentò all’ideache si evacuassero ebrei da occidente verso oriente, poiché ciò avrebbe significato un aumento del numero di ebreiin Polonia, e propose quindi che questi trasferimenti fossero rinviati e che “la soluzione finale iniziasse dalGovernatorato generale, dove non esistevano problemi di trasporto.” I funzionari del ministero degli esteripresentarono un memoriale, preparato con ogni cura, in cui erano espressi “i desideri e le idee” del loro dicasteroin merito alla “soluzione totale della questione ebraica in Europa,” ma nessuno dette gran peso a quel documento.La cosa più importante, come giustamente osservò Eichmann, era che i rappresentanti dei vari servizi civili non silimitavano ad esprimere pareri, ma avanzavano proposte concrete. La seduta non durò più di un’ora, un’ora emezzo, dopo di che ci fu un brindisi e tutti andarono a cena– “una festicciola in famiglia” per favorire i necessaricontatti personali. Per Eichmann, che non si era mai trovato in mezzo a tanti “grandi personaggi,” fu unavvenimento memorabile; egli era di gran lunga inferiore, sia come grado che come posizione sociale, a tutti ipresenti. Aveva spedito gli inviti e aveva preparato alcune statistiche (piene di incredibili errori) per il discorsointroduttivo di Heydrich – bisognava uccidere undici milioni di ebrei, che non era cosa da poco – e fu lui a stilare iverbali. In pratica funse da segretario, ed è per questo che, quando i grandi se ne furono andati, gli fu concesso disedere accanto al caminetto in compagnia del suo capo Müller e di Heydrich, “e fu la prima volta che vidiHeydrich fumare e bere.” Non parlarono di “affari”, ma si godettero “un po’ di riposo” dopo tanto lavoro,soddisfattissimi e – soprattutto Heydrich – molto su di tono» (Hannah ARENDT, La banalità del male. Eichmann a Gerusalemme, Feltrinelli, Milano 1964, dal Capitolo settimo: La conferenza di Wannsee, ovvero Ponzio Pilato).

Il candidato, prendendo spunto dal testo di Hannah Arendt, si soffermi sullo sterminio degli ebrei pianificato e realizzato dai nazisti durante la seconda guerra mondiale.




TIPOLOGIA D - TEMA DI ORDINE GENERALE

«Avevo vent’anni. Non permetterò a nessuno di dire che questa è la più bella età della vita» (Paul Nizan, AdenArabia, 1931).

Il candidato rifletta sulla dichiarazione di Nizan e discuta problemi, sfide e sogni delle nuove generazioni.

____________________________Durata massima della prova: 6 ore.È consentito soltanto l’uso del dizionario italiano.Non è consentito lasciare l’Istituto prima che siano trascorse 3 ore dalla dettatura del tema.

________________________________________________________________________Succursali: Via Polaresco, 19 – 24129 BERGAMO


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2.2 Simulazione della seconda prova (psicologia)- Numero di ore dedicate: 5- Criteri adottati per la valutazione: vedi griglia di valutazione Seconda Prova- Risultati conseguiti:


Numero di studenti 4 5 5 4 6 2

Data della prova: 9 maggio 2014

Il candidato svolga, a scelta, uno degli argomenti proposti:I. Nel corso delle diverse epoche, il comportamento anormale è stato di volta in volta interpretato come possessione del demonio, come malattia mentale o come conseguenza di problemi ambientali. Attualmente esso viene considerato come processo che ha una base fisiologica e che quindi può essere studiato scientificamente. Il problema, però, relativo allo studio del comportamento anormale è quello per cui a prima vista può sembrare scontato che ci sia una condizione patologica nettamente distinta da quella anormale. In realtà le cose non sono così semplici e la distinzione tra normalità e patologia è difficile, sia per l’uomo comune sia per il clinico di professione.Rifletti sulla difficoltà di stabilire quali comportamenti possono essere definiti normali e quali invece patologici, mettendo in evidenza: Come sono stati considerati nel corso della storia i malati mentali; Quali criteri ci possono aiutare a distinguere normalità e patologia; Quali sistemi di classificazione possono aiutare un clinico a individuare le situazioni patologiche.

II. La cronaca quotidiana riporta spesso episodi di violenza che hanno come vittime donne e bambini. Numerosi sono anche gli episodi di maltrattamenti fisici e psichici che si svolgono tra le pareti domestiche.Gli atti di violenza sono causati da modelli di pensiero e di comportamento scaturiti da vari fattori, alcuni dei quali possono avere origine in problematiche familiari.Il candidato, in relazione alle precedenti affermazioni, operi una riflessione ponendo in evidenza: Il ruolo espletato dalla famiglia nel processo educativo; Le conoscenze più frequenti a livello psicologico e comportamentale di episodi di maltrattamenti subiti o

di cui si è spettatori involontari; Gli interventi di supporto attuabili dal Tecnico dei servizi sociali a sostegno di soggetti e famiglie coinvolti

in episodi di abusi e maltrattamenti.

GRIGLIA DI VALUTAZIONE SECONDA PROVA SCRITTA



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Punti

Conoscenza dei contenuti

Ottima 6Buona 5

Adeguata 4Sufficiente 3Inadeguata 2

Gravemente lacunosa 1

Pertinenza alla tracciaArticolata 3Adeguata 2

Inadeguata 1Assente 0

Correttezza e proprietà lessicaleAppropriata 3Accettabile 2Inadeguata 1

Inaccettabile 0

Rielaborazione e collegamenti

Personale 3Essenziale 2Superficiale 1

Assente 0

Totale

2.3 Simulazione della terza prova

Prima simulazione- Numero di ore dedicate: 3- Tipologia di prova: B quesiti a risposta singola con numero di righe prefissato- Materie coinvolte: Inglese, Storia, Cultura medico-sanitaria, Educazione fisica- Criteri di valutazione: vedi griglia di valutazione Terza Prova- Risultati conseguiti


Numero di studenti 1 8 6 7 2 1 1

Testi della prima simulazione di terza prova e della prova differenziata.

Inglese (massimo 8/10 righe): Prova standard1. What are eating disorders and what kind of people are especially affected?2. Which teenagers are particularly at risk for developing drug problems?3. What happens when you drink?

Prova differenziata



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a) Drinking: a solution to problems?Completa il testo seguente, cerchiando la risposta corretta tra quelle sotto riportate.

Recently, alcohol abuse among young people ……………………………………(1) a significant ………………..(2) problem. Teenagers……………………………..(3) more alcohol more often………………..(4) in the past. Each year a lot of people aged ………………(5) than 25 die as the result of alcohol abuse. Many young people do not……………………….(6) that …………..(7) can……………………..(8) dependant on alcohol and that it can .......................(9) …………….(10) bodies.

1) Has become - became - have become 2) Hygiene - health - weight 3) Is drinking - are drinking - has drunk4) As - than - of 5) Little - less - much6) Realize - die - live7) She - them - they 8) Become - becomes - becomed 9) Harm - care - loss 10) Them - theirs - their

b) In your opinion, what are the most typical signs of alcohol dependency? List them.c) Describe the most harmful effects of alcohol dependency on both men and women.

Storia:Rispondi alle seguenti domande utilizzando al massimo dieci/quindici righe:1. Delinea i diversi aspetti della politica interna giolittiana. (max 10 righe)2. Quali furono le principali cause della prima guerra mondiale?(max 10 righe)3. Esponi le condizioni umilianti imposte alla Germania dalle trattative di pace e descrivi in breve il nuovo assetto del mondo dopo la prima guerra mondiale. (max 15 righe)

Cultura medico-sanitaria:Quesiti a risposta breve:1. L’inizio della gravidanza: dalla fecondazione all’impianto.2. Atassia cerebellare.3. La Sindrome del supermaschio e la Sindrome della superfemmina, definizione e caratteristiche.

Educazione fisica“Tipologia B” n° 3 quesiti a risposta singola. 1. Cosa s’intende con il termine “Schema Corporeo”. Qual’è la sua importanza nel consentire un adeguato

sviluppo psicomotorio. 2. Descrivi lo sport della Pallamano: lo scopo, le caratteristiche del gioco, i fondamentali, le regole

principali che consentono la pratica dello stesso.3. Che cosa s'intende per “Resistenza ”? Descrivi in modo chiaro questa capacità condizionale precisando

quali organi e funzioni sollecita nell'organismo. Quali prove hai sostenuto nella tua esperienza per sviluppare o migliorare questa capacità. Quali differenze tra la resistenza di base e quella specifica?

Seconda simulazione



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- Numero di ore dedicate: 3- Tipologia di prova: B quesiti a risposta singola con numero di righe prefissato- Materie coinvolte: Matematica, Inglese, Diritto, Tecnica Amministrativa.- Criteri di valutazione: vedi griglia di valutazione Terza Prova - Risultati conseguiti: (3 alunni assenti)


Numero di studenti 1 2 4 3 5 4 3 1

Testi della seconda simulazione di terza prova massimo 8/10 righe.

Matematica:1. Traccia il grafico di una funzione che abbia le seguenti caratteristiche:

a. ha come dominio (-∞; -2) U (-2; 2) U (2; +∞)b. è paric. non ha intersezione con l’asse delle ascissed. interseca l’asse delle ordinate nel punto C( 0, 4)e. è sempre positiva nel suo dominiof. ha come asintoti verticali x = 2 e x = -2g. ha come asintoto orizzontale y = 3

2. Per la seguente funzione algebrica razionale

a) Stabilire il dominio

b) I punti di intersezione con gli assi cartesiani

________________________________________________________________________________________________________________________________________

Succursali: Via Polaresco, 19 – 24129 BERGAMO Via Per Azzano, 05 – 24126 BERGAMO

Cod.Min. BGIS026005 – Codice Fiscale 95165290164Pagina 16 di 71






_________________________________________________________________

c) Il segno

_________________________________________________________________

_________________________________________________________________

_________________________________________________________________

d) Gli eventuali asintoti _________________________________________________________________

_________________________________________________________________

e) Riporta le informazioni acquisite nel piano cartesiano.

3. In riferimento al grafico della funzione Y = f(x) qui proposta, determina:

a) Dominio:____________________________________________________________________

b) Intervalli dove la funzione è negativa_______________________________________________

c) Scrivi l’equazione dell’asintoto orizzontale e spiega brevemente perché quella retta è un asintoto__________________________________________________________________________

d) Scrivi l’equazione dell’asintoto verticale e spiega brevemente perché quella retta è un asintoto__________________________________________________________________________



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e) Determina i punti in cui la funzione è discontinua e stabilisci la loro specie__________________________

Inglese

(massimo 8/10 righe): ________________________________________________________________________



y 1u

x






Prova standardAnswer the following questions (use 80-100 words):a) According to experts, are there any physical causes for both Depression and Schizophrenia?b) What are the main symptoms of both Schizophrenia and Depression?c) Depression and schizophrenia are both mental illnesses. What is the main difference between them?

Prova differenziata1) Answer the following question (use 80-100 words):Depression and Schizophrenia are both mental illnesses. What is the main difference between them?2) True or false? Correct the false ones.a) People affected by depression must be treated with antidepressants and psychotherapy.

T □ F □

b) Women experience depression more often than men, because their life is more difficult to manage: actually they have to work and take care of housework, children and ageing parents.

T □ F □c) People affected by depression usually feel sad, anxious, have feelings of hopelessness, pessimism, lose

interest in hobbies or activities once enjoyed. They have problems with sleeping (insomnia, oversleeping or early morning awakening), appetite (weight gain or weght loss). They also have persistent thoughts of death or suicide and some of them attempt or commit suicide.

T □ F □

d) People affected by schizophrenia can recover most of the times.T □ F □

e) The word “schizophrenia” comes from the Greek “Split - mind”, which means that the brain is seriously damaged.

T □ F □

Diritto:1. Spiegate il modello organizzativo ordinario delle società per azioni. (Max 15 righe)2. Trattate le caratteristiche e la disciplina giuridica delle srl con capitale inferiore a 10.000 euro introdotte

dalla L. n. 99/2013. (Max 15 righe)3. Trattate la disciplina giuridica applicabile alle società cooperative. (Max 15 righe)

Tecnica amministrativa:1. La legge10/4/91 n°128 Stabilisce l’inversione dell’onere della prova per evitare discriminazioni delle

lavoratrici. Spiegarne il significato.2. Dopo aver spiegatola differenza tra imposizione fiscale progressiva e imposizione fiscale proporzionale

si chiarisca perché in Italia si è scelto il sistema progressivo.3. Soggetti aziendali: soggetto giuridico e soggetto economico della azienda.

2.4 TABELLA RIASSUNTIVA TERZE PROVE



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DATA DIESECUZIONE TIPOLOGIA DISCIPLINE

COINVOLTETEMPO

ASSEGNATO

7 marzo 2014 B quesiti a risposta singola

Ed. fisicaCultura medico-sanitaria

IngleseStoria

3 h

2 maggio 2014 B quesiti a risposta singola

MatematicaDiritto

Tecnica AmministrativaInglese

3 h

2.5 Simulazione del colloquioNon sono state effettuate prove di colloquio per difficoltà organizzative (presenza di tutta la commissione), ma gli allievi sono stati indirizzati da tutti i docenti a rintracciare validi collegamenti interdisciplinari.

2.6 Attività di preparazione per lo svolgimento del colloquioGli alunni hanno realizzato come primo momento degli Esami di Stato un approfondimento su tematiche di vario genere corredato da una mappa dei possibili collegamenti con le varie discipline. I docenti hanno contribuito fornendo le indicazioni che sono state sollecitate dagli alunni.

2.7 STRUMENTI DI MISURAZIONE / VALUTAZIONE USATI NELLE PROVE DI SIMULAZIONEGRIGLIA DI VALUTAZIONE PER LA SIMULAZIONE DELLA I PROVA DI ITALIANO TIP. “ A”

INDICATORIFASCE DI

PUNTEGGIO

CORRISPONDENZA

CORRETTEZZA ORTOGRAFICA

MORFOSINTATTICA E PROPRIETA’ LESSICALE

1-4

Numerosi errori ortografici o grammaticali / sintassi contorta/lessico improprio

1

Errori ortografici o grammaticali/ sintassi faticosa/ lessico generico con alcune improprietà

2

Lievi errori ortografici o grammaticali / sintassi generalmente corretta/ lessico accettabile

3

Nessun errore rilevante/ sintassi scorrevole/ lessico adeguato

4

COMPRENSIONE DEL TESTO 1 - 3

Incerta o parziale 1

Globale (coglie gli elementi espliciti) 2

Dettagliata (coglie anche gli elementi impliciti) 3

ANALISI DEL TESTO 1 - 4 Scarso rispetto delle richieste 1

Parziale soddisfazione delle richieste 2



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Richieste rispettate e globalmente soddisfatte 3

Adeguata/piena soddisfazione delle richieste 4

INTERPRETAZIONE COMPLESSIVA ED

APPROFONDIMENTI1 - 4

Interpretazione superficiale o poco pertinente 1

Interpretazione e approfondimento essenziali 2

Interpretazione esauriente e approfondimento essenziale 3

Interpretazione esauriente approfondimento articolato 4TOTALE

TIP. “ B”

INDICATORI FASCE DI PUNTEGGIO CORRISPONDENZA PUNTI

MAX

CORRETTEZZA ORTOGRAFICA E MORFOSINTATTICA 1-4

Numerosi errori / sintassi contorta 1

Errori di grammatica consistenti/ sintassi faticosa 2Lievi errori di grammatica/ sintassi generalmente corretta 3

Nessun errore rilevante/ sintassi scorrevole 4

PROPRIETA’ LESSICALE(in considerazione della scelta: SAGGIO BREVE/ ARTICOLO DI

GIORNALE)1 – 3

Generica 1

Semplice / Non sempre precisa 2

Adeguata 3

COMPRENSIONE, VALUTAZIONE E UTILIZZO DEI DOCUMENTI

FUNZIONALI AL TITOLO E ALLA DESTINAZIONE

(in considerazione della scelta:SAGGIO BREVE/ ARTICOLO DI

GIORNALE)

1-4

scarsa 1

Insufficiente 2

Sufficiente 3

Buona 4

ORGANIZZAZIONE DEL CONTENUTO E CHIAREZZA

DELL’IMPOSTAZIONE(in considerazione della scelta:SAGGIO BREVE/ ARTICOLO DI

GIORNALE)

1-4

Sviluppo disorganico e superficiale 1

Sviluppo poco articolato 2

Sviluppo organico 3

Sviluppo organico ed approfondito 4

TOTALE



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TIPOLOGIA C – D

INDICATORI FASCE DI PUNTEGGIO CORRISPONDENZA PUNTI

MAX

CORRETTEZZA ORTOGRAFICA E MORFOSINTATTICA 1 – 4

Numerosi errori /sintassi contorta 1

Errori di grammatica consistenti/ sintassi faticosa 2Lievi errori di grammatica/ sintassi generalmente corretta 3

Nessun errore rilevante/ sintassi scorrevole 4

PROPRIETA’ LESSICALE 1 – 3

Generica 1

Semplice / Non sempre precisa 2

Adeguata 3

RICECCHEZZA DEL CONTENUTO 1- 4

Superficiale 1

Essenziale 2

Sufficiente 3

Approfondito 4

CHIAREZZA DELL’IMPOSTAZIONE E

COERENZA DELL’ARGOMENTAZIONE

1 - 4

Sviluppo disorganico e superficiale 1

Sviluppo poco articolato 2

Sviluppo coerente e scorrevole 3

Sviluppo organico e approfondito 4



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TOTALE



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GRIGLIA DI VALUTAZIONE USATA NELLA SIMULAZIONE DELLA SECONDA PROVA SCRITTA

Punti

Conoscenza dei contenuti

Ottima 6Buona 5

Adeguata 4Sufficiente 3Inadeguata 2

Gravemente lacunosa 1

Pertinenza alla tracciaArticolata 3Adeguata 2

Inadeguata 1Assente 0

Correttezza e proprietà lessicaleAppropriata 3Accettabile 2Inadeguata 1

Inaccettabile 0

Rielaborazione e collegamenti

Personale 3Essenziale 2Superficiale 1

Assente 0

Totale



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GRIGLIA DI VALUTAZIONE USATA NELLA SIMULAZIONE DELLA TERZA PROVA SCRITTA

INDICATORI DESCRITTORI 1 2 3CONOSCENZE

CONOSCENZE CONTENUTI

Complete 7 7 7

Adeguate 6 6 6

Essenziali 5 5 5

Lacunose 3-4 3-4 3-4

Molto lacunose 1-2 1-2 1-2

ABILITA’

ESPOSITIVEesposizione contenutiorganizzazione del discorso

OPERATIVEutilizzo di procedureE ARGOMENTATIVE

Sicura, logica, articolata, completa

5 5 5

Appropriata e corretta, lineare, adeguata

4 4 4

Complessivamente corretta/parzialmente strutturata

3 3 3

Alcuni errori lessicali e-o morfosintattici/ confusa, incompleta. Errori di procedura

2 2 2

Vari errori lessicali e-o morfosintattici / inadeguata, procedure non valide

1 1 1

COMPETENZE

SINTESIRIELABORAZIONECOLLEGAMENTI

Soddisfacente 3 3 3

Essenziale 2 2 2

Parziale 1 1 1

TOTALE PARZIALE

TOTALE DIVISO 3



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3 Peculiarità dell’indirizzoIl Tecnico dei Servizi sociali possiede competenze polivalenti e flessibili, derivanti da interventi formativi finalizzati allo sviluppo di un’ampia cultura di base e di abilità logico-espressive che gli consentano di essere elemento attivo e consapevole nei servizi socio-assistenziali.In particolare è in grado di:

inserirsi in strutture sociali operanti sul territorio con capacità di adeguarsi ai bisogni della comunità; programmare interventi mirati in base alle varie esigenze della vita quotidiana, curandone l’organizzazione e l’attuazione con altri soggetti pubblici e privati; avvicinarsi con approccio tempestivo ai problemi emergenti del sociale, cercandone soluzioni dal punto di vista giuridico, psicologico e igienico- sanitario;

La Circolare Regionale n° 45 del 18. 10. 2005 chiarisce che i Tecnici dei Servizi Sociali sono utilizzati nella rete dei nidi, dei micronidi e dei Servizi per l’infanzia della Regione Lombardia.

4 Presentazione della classeLa classe, al termine del corrente anno scolastico, risulta composta da 26 alunni provenienti da comuni limitrofi alla città, alcuni anche da paesi lontani dal capoluogo e quindi spesso non ben serviti dai mezzi pubblici. L’attuale classe 5B era formata all’inizio del biennio post-qualifica da 26 alunni. La classe si è costituita nel primo anno di corso, con inserimenti di nuovi studenti e/o trasferimenti nel corso degli anni. In particolare, all’inizio dello scorso anno scolastico (as 2012/2013) si è aggiunto un alunno con sostegno che aveva frequentato il quarto anno di corso suddividendo le discipline in due anni; un secondo studente, anch’egli con sostegno, è invece ripetente della precedente classe 5B.Tutti gli alunni si presentano per la prima volta all’esame di Stato.All’interno della classe si trovano tre alunni con DSA che hanno usufruito degli strumenti didattici compensativi e dispensativi previsti dalla normativa vigente e descritti nei relativi Piani Didattici Personalizzati. All’interno dei Piani Didattici Personalizzati sono indicate, inoltre, le modalità didattiche, le modalità di svolgimento delle prove scritte e orali e le forme di valutazione individuate per ogni alunno in considerazione delle specifiche situazioni soggettive adeguatamente certificate. I suddetti Piani Didattici Personalizzati sono allegati alla copia interna del documento del 15 maggio della classe messo a disposizione della Commissione dell’Esame di Stato e da non esporre. All’interno della classe si trovano quattro alunni diversamente abili che hanno svolto una programmazione curricolare con obiettivi minimi finalizzata al conseguimento del titolo di studi al termine del percorso scolastico. Si specifica che tali alunni hanno usufruito degli strumenti didattici compensativi e dispensativi previsti dalla normativa vigente e descritti nei relativi PEI e nelle relazioni di presentazione degli alunni con disabilità alla Commissione dell’Esame di Stato (discusse e approvate all’unanimità dal Consiglio di Classe del 05/05/2014). All’interno delle suddette relazioni sono indicate, inoltre, le modalità didattiche, le modalità di svolgimento delle prove scritte e orali, le forme di valutazione individuate per ogni alunno in considerazione delle specifiche situazioni soggettive adeguatamente certificate e la necessità della presenza di un assistente per l’autonomia e per la comunicazione durante lo svolgimento delle prove scritte di esame come previsto dalla legge 104/92 e dall’O.M. 13 del 24 aprile 2013. Le suddette relazioni di presentazione degli alunni con disabilità alla Commissione dell’Esame di Stato sono allegate alla copia interna del documento del 15 maggio della classe messo a disposizione della Commissione dell’Esame di Stato e da non esporre. Per quanto riguarda i docenti, il Consiglio ha subito delle modifiche nella sua composizione per le seguenti discipline: italiano, storia, matematica, psicologia, sostegno area scientifica.



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5 Percorso formativoPer quel che concerne gli obiettivi sanciti all’inizio dell’anno scolastico precedente, cioè gli obiettivi comportamentali quali il rispetto delle regole, la partecipazione, l’impegno, la relazione con le persone, l’interesse e l’autovalutazione, alcuni sono stati raggiunti alla fine della quarta classe in modo diversificato da quasi tutti gli alunni. Nel complesso però l’impegno e la partecipazione avrebbero potuto essere più costruttivi e consapevoli. Nell’area cognitiva gli obiettivi stabiliti in sede di progettazione dello scorso anno scolastico (conoscenza dei contenuti; sviluppo delle capacità logiche; sviluppo delle capacità comunicative, acquisizione di un metodo di lavoro) alla fine della quarta classe sono stati mediamente raggiunti, anche se a vari livelli.

5.1 Obiettivi trasversali educativi e cognitivi raggiunti dalla classeA. OBIETTIVI COGNITIVI TRASVERSALI ALLE DISCIPLINE AREA DELLA COMUNICAZIONE (competenza di ricezione/produzione)Ricezione• Gli alunni nel complesso comprendono un testo, un fatto, un fenomeno, un problema individuandone i punti fondamentali; solo per una piccola parte questo avviene con sicurezza e autonomia di giudizio.Produzione• Gli alunni, in genere, faticano a rielaborare ed esprimere in modo critico e personale le conoscenze acquisite; pochi studenti manifestano una certa flessibilità mentale, ma nel complesso l’approccio alle discipline è solo di tipo scolastico.• Gli alunni spesso presentano difficoltà argomentative. AREA DELL’OPERATIVITA’ (abilità nell’analizzare, porsi problemi, risolvere problemi)

Una parte degli alunni è in grado di:• stabilire relazioni: ordinare, classificare, riconoscere analogie e differenze• utilizzare i procedimenti in diversi contesti operativi• riflettere sui procedimenti e valutare i risultati• individuare problemi e proporre soluzioni• sintetizzare e pervenire a generalizzazioni

La parte restante manifesta difficoltà o incertezze nel conseguimento delle varie abilità.

B. OBIETTIVI METACOGNITIVI / RELAZIONALI Partecipazione e impegno nell’attività didattica• Una piccola degli alunni ha dato un contributo personale e ha sostenuto e motivato le proprie

opinioni.• La restante parte ha faticato a svolgere con regolarità e puntualità il lavoro assegnato e a pianificare

i propri impegni.Relazione interpersonale• La maggior parte degli alunni ha instaurato un rapporto corretto ed equilibrato con compagni e

insegnanti.Atteggiamento nei confronti delle regole• Non tutti gli alunni hanno partecipato alle lezioni con sufficiente puntualità e regolarità, rispettando le

regole dell’istituto e quelle che la classe ha voluto darsi.

Alla fine del I quadrimestre il 23% della classe ha raggiunto un discreto livello di preparazione complessivo. Il 46% ha ottenuto risultati sufficienti. Il rimanente 31% si è attestato su livelli variamente insufficienti evidenziando, in materie specifiche, difficoltà solo parzialmente recuperate.

I livelli complessivi di apprendimento del primo quadrimestre possono essere così sintetizzati:________________________________________________________________________








LIVELLI PERCENTUALE ALUNNIInsufficiente 31,0%Sufficiente 46,0%Discreto 23,0%

Media classe 6,3/10la media della classe è stata calcolata non tenendo conto dei voti di religione e di condotta

5.2 Interventi di recupero e approfondimento effettuatiNel biennio postqualifica sono stati effettuati interventi di recupero e di approfondimento, dei quali ha usufruito la seguente percentuale di alunni:

5.2.1. Corsi di recupero anno scolastico 2012 /2013 primo periodo intermedio, mese di Febbraio. Materie Italiano Storia Matem. Inglese Psicologia Diritto Tec.

AmministrativaCult. Med. Sanitaria

Ed. Fisica

Percentuale alunni avviati al corso di recupero 13 7

% esiti positivi 38 % 43 %% esiti negativi 62 % 57 %

5.2.2 ApprofondimentoL’approfondimento per le classi quarte è coinciso con attività di alternanza scuola-lavoro (svolta nel mese di febbraio, durante il periodo di sospensione didattica prevista dal piano d’Istituto) sotto forma di stage presso asili nido.

5.2.3. Corsi di recupero anno scolastico 2013 /2014 primo periodo intermedio, mese di Febbraio. Materie Italiano Storia Matem. Inglese Psicologia Diritto Tec.

AmministrativaCult. Med. Sanitaria

Ed. Fisica

Alunni avviati al corso di recupero 13 10 11

% esiti positivi 69% 25 % 73 %% esiti negativi 31% 75 % 27 %

5.2.4 ApprofondimentoL’approfondimento per le classi quinte è coinciso con la visione e l’analisi guidata dai docenti di classe e dai lettori madrelingua dei seguenti film in lingua inglese: This is England, The Great Gatsby, Kill Your Darlings, alternate all’impostazione e all’avviamento delle tesine di presentazione all’Esame di Stato. Tali attività si sono svolte nel mese di febbraio, durante il periodo di sospensione didattica prevista dal piano d’Istituto.

5.3 MetodiI metodi adottati dal Consiglio di classe nel biennio post qualifica risultano essere i seguenti:



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METODI (gestione gruppo classe – metodologie )

Lezione

frontaleLezione

dialogataLavoro di gruppo

Progettazione

Ricerca guidata

Apprendi=mento per

mappe concettual

i

Compresenza e codocenza

AREA COMUNEItaliano X X X XStoria X X X X

Matematica X X X X XLingua straniera

(Inglese) X X X X X

Educazione Fisica X X X X

Religione X X X XAREA DI INDIRIZZO

Diritto X X X XPsicologia X X X

Cultura med-san X X X X XTecnica ammin. X X

5.4 Mezzi e spaziI mezzi e gli spazi adottati dal Consiglio di classe nel biennio post qualifica risultano essere i seguenti:

MEZZI E SPAZI (materiali di supporto - strumenti )

Libri di testo Registratore Televisore Laboratori

Strumentazione

multumedialeLavagne

interattiveStrutture esterne

AREA COMUNEItaliano X XStoria X

Matematica XLingua straniera

(Inglese) X X X

EducazioneFisica X X X

Religione X X XAREA D’INDIRIZZO

Diritto XPsicologia X

Cultura med-san. X XTecnica ammin. X

5.5 Tipologie di verificaLe tipologie di verifica adottate dal Consiglio di Classe risultano essere le seguenti:



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MateriaA

nalis

i e

com

men

to d

i un

test

o

Pro

vase

mis

truttu

rata

Rel

azio

ne

Que

siti

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mpr

ensi

one

test

i in

lingu

a

Inte

rrog

azio

nior

ali

Trat

tazi

one

sint

etic

a

AREA COMUNEItaliano X X XStoria X X X

Matematica X X X XLingua straniera (Inglese) X X X X X X

Educazione Fisica X X X X X XReligione X X X

AREA DI INDIRIZZODiritto X X X X X

Psicologia X X X XCultura medico-sanitaria X X X X X X XTecnica amministrativa X X X

5.6 ValutazionePer quanto riguarda infine i criteri di valutazione e di congruità delle prove, il Consiglio di Classe si è attenuto al documento deliberato dal Collegio dei Docenti.

6 Attività curricolari e integrativeNel corso del biennio post-qualifica la classe ha effettuato le seguenti attività integrative:

Classe quartaCompresenza del docente madrelingua con l’insegnante curricolare per un totale di 10 ore nel periodo ottobre-dicembre; corso di Primo Soccorso; Progetto Hospice; Progetto Martina.

Classe quintaIncontri con rappresentanti di Emergency; incontri informativi sul Servizio Civile (educazione alla salute) e sull’Orientamento Universitario; partecipazione a due rappresentazioni teatrali: un’opera di Pirandello e una sulle problematiche della Shoah; Progetto Hospice; visione di tre film in lingua inglese.

6.1 Attività di orientamentoNel periodo compreso tra il 4 e il 9 febbraio la classe è stata impegnata per tre giorni in Attività di orientamento. Le attività di orientamento sono state così articolate :

1. Percorso info-orientativo a cura dello Spazio Informagiovani del Comune di Bergamo. 2. Incontri c/o l’Università di Bergamo 3. Incontri orientativi mirati (la ricerca attiva del lavoro) a cura della Camera di Commercio di Bergamo.4. Incontri c/o la Sala Giunta della Confindustria di Bergamo sull’economia del territorio ed eventuale

visita a strutture socio-sanitarie associate.

6.2 Alternanza scuola-lavoroIn classe quarta gli alunni hanno effettuato nel periodo febbraio 2013 e giugno 2013 le seguenti attività di Alternanza:



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alunno sede alternanza Ore

BAVOSA IRENE Fondazione IPS “C.Gusmini”, ONLUS 175

CAMERA ANNA Scuola dell’infanzia “Bari-Maninetti” 150

CARONNA CAROLA Scuola dell’infanzia “Coccolandia” 132

CARRARA SABRINA Asilo infantile “Sebastiano Gorra” Sesta edizione dei campi estivi “L’Aquilone” 140

CATTANEO ILENIA Scuola Primaria Statale “A. Manzoni”, Ponte San Pietro 139

D’ANGELO NOEMI Coop. Sociale Servizi Isola Onlus RSA Mons. A. BernareggiBonate Sotto 165

DI COSTANZO CARMELA Asilo nido “Ambarabà”, Borgo S. Caterina 132

FIORONA CHIARA Centro di radiologia e fisioterapia, Gorle (BG) 138

GRASSENIS ALICE Nido D’infanzia “Coccolandia” 150

LANZI MARCOC.D.D. Fior di Cristallo- DalmineAssociazione “ IN OLTRE “Desiderio di libertàLaboratorio teatrale del Teatro Prova

154

LAUDANI TIZIANA Scuola dell’infanzia “Principessa Margherita”Learning week 2012 - Corso di teatro residenziale “Playlist” 137

LO CICERO ANGELICA Fondazione Emilia Bosis 135

LOCATELLI VALENTINA Istituto Comprensivo “Petteni” BergamoSesta edizione dei campi estivi “L’Aquilone” 199

LOPEZ TAPIA ELSI GABRIELA

Scuola dell’infanzia “Sorelle Cittadini”Associazione “Fabbrica dei Sogni” 144

MONTISCI ELEONORA Asilo Nido “Hakuna Matata”Sesta edizione dei campi estivi “L’Aquilone” 176

NODARI MARTINA Asilo Nido “Sacra Famiglia “ 272ORELLANA RIVA DANIELA IVONNE

Scuole Materna “Garbelli”Associazione “Fabbrica dei Sogni” 135

PASTA ANNA Asilo infantile “Sebastiano Gorra”Learning week 2012 Corso di teatro residenziale “Playlist” 159

RAMPINELLI JESSICA Scuola dell’infanzia S. Lucia V. e M. 132

RICCI MAGA GIORGIO Scuola Infanzia “S.Giovanni Bosco”, Nido Marameo, Curno (BG) 178

ROMEO MICHELA Asilo nido comunale “Il girotondo” 191

SANON KADIDJA Asilo nido Loreto 134

STUCCHI MARIKA Scuola dell’infanzia Giovanni XXIII, Filago (BG) 134

TRAORE AICHATOUAsilo nido comunale “Villaggio degli Sposi”Associazione “Fabbrica dei sogni”Learning week 2012 Corso di teatro residenziale “Playlist”

137

VALIETTI FRANCESCA “ Pinko - Pallina” nido d’infanzia 132

VALSECCHI CHIARA Scuola Materna parrocchiale paritaria “Tranquilla Frigerio” 132



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Learning week 2012 Corso di teatro residenziale “Playlist”

7 Percorsi individualiSi riportano di seguito gli argomenti dei percorsi interdisciplinari che le alunne affronteranno in sede di colloquio:

candidato argomentoBAVOSA IRENE JIM MORRISON

CAMERA ANNA L’AFFIDO

CARONNA CAROLA GIAPPONE E MANGA

CARRARA SABRINA LA CONDIZIONE FEMMINILE

CATTANEO ILENIA IL TATUAGGIO

D’ANGELO NOEMI IL SOGNO

DI COSTANZO CARMELA LA FOLLIA

FIORONA CHIARA L’OMOSESSUALITÀ

GRASSENIS ALICE ALICE NEL PAESE DELLE MERAVIGLIE

LANZI MARCO LA MUSICOTERAPIA

LAUDANI TIZIANA LE MASCHERE

LO CICERO ANGELICA IL FEMMINICIDIO

LOCATELLI VALENTINA IL PREGIUDIZIOLOPEZ TAPIA ELSI GABRIELA I DISTURBI ALIMENTARI

MONTISCI ELEONORA LA DANZA CLASSICA

NODARI MARTINA L’ALIMENTAZIONEORELLANA RIVA DANIELA IVONNE SESSUALITÀ E ORIENTAMENTI SESSUALI

PASTA ANNA L’INFANZIA

RAMPINELLI JESSICA LE COMUNITÀ TERAPEUTICA

RICCI MAGA GIORGIO IL FUMO

ROMEO MICHELA L’ABUSO MINORILE

SANON KADIDJA NELSON MANDELA

STUCCHI MARIKA IL DISTURBO POST-TRAUMATICO DA STRESS

TRAORE AICHATOU STORIA DI ME STESSA

VALIETTI FRANCESCA LA SCHIZOFRENIA



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VALSECCHI CHIARA LA GRAVIDANZA



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Allegato N. 1: Piani Di Lavoro Effettivamente Svolti Itinerario d’apprendimento nell’ambito della disciplinaI piani di lavoro vengono riuniti secondo la scansione delle discipline presenti nella pagella.Per la precisione:

All. 1.1 Italiano

All. 1.2 Storia

All. 1.3 Matematica

All. 1.4 Inglese

All. 1.5 Psicologia

All. 1.6 Diritto e legislazione sociale

All. 1.7 Tecnica amministrativa

All. 1.8 Cultura medico-sanitaria

All. 1.9 Ed. fisica

All. 1.10 Religione



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ALLEGATO AL DOCUMENTO DEL CONSIGLIO DI CLASSE 5BPPIANO DI LAVORO EFFETTIVAMENTE SVOLTO IN RELAZIONE ALLA

PROGRAMMAZIONE DISCIPLINARE

ANNO SCOLASTICO 2013 / 2014 ALLEGATO N.° 1.1

MATERIA: ITALIANO

DOCENTE: LATTARULI VERONICA

LIBRI DI TESTOMarta Sambugar -Gabriella Salà LM, Letteratura Modulare. Il Novecento – La Nuova Italia

ORE DI LEZIONE EFFETTUATEn. ore di lezione 120 su n. ore annuali (132) previste dal piano di studi.

OBIETTIVI REALIZZATI IN TERMINI DI CONOSCENZE, COMPETENZE, CAPACITA’

Nel piano di lavoro di italiano sono state fissati i seguenti obiettivi in termini di conoscenze, competenze, capacità nonché gli obiettivi minimi di conoscenza disciplinare e di prestazione:

A. COMPETENZE LETTERARIE - Lettura consapevole di testi letterari in prosa e in poesia contemporanei e no- Padronanza di procedimenti di storicizzazione dei testi letterari, attraverso il riconoscimento di

caratteristiche formali/ e/o tematiche storicamente connotate e la comprensione dei nessi con il contesto culturale e sociale

- Conoscenza delle cornici storico-cronologiche per inquadrare i maggiori eventi letterari del Novecento

B. COMPETENZE COMUNICATIVO-TESTUALI - capacità di svolgere una relazione orale, anche sulla base di appunti, su un argomento

culturale o professionale appositamente preparato- padronanza procedurale delle diverse fasi di redazione di un testo, dalla raccolta delle

idee e delle informazioni alla revisione finale- padronanza delle caratteristiche e delle tecniche testuali di testi espositivi- padronanza delle caratteristiche e delle tecniche testuali del saggio argomentativo- capacità di analisi di un testo letterario in prosa o in poesia

C. OBIETTIVI MINIMI DI CONOSCENZA DISCIPLINARE E DI PRESTAZIONE - Comprende e acquisisce i contenuti fondamentali dei singoli moduli- sa utilizzare autonomamente il materiale di lavoro- sa relazionare in modo appropriato su un argomento- sa pianificare ed organizzare, anche in modo semplice, il proprio discorso- sa esprimere in modo coerente e chiaro le proprie idee.- sa riconoscere le diverse tipologie testuali e le loro strutture- sa progettare e produrre forme testuali diverse- sa esprimere opinioni e riflessioni argomentate



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CONTENUTI

Modulo 1 Il Decadentismo e l’età delle Avanguardie Decadentismo e Simbolismo francese Baudelaire: “Corrispondenze”,”Spleen”. Le Avanguardie storiche:Espressionismo,Futurismo,Dadaismo,Surrealismo. F.T.Marinetti “Il Manifesto del Futurismo” e “Il Manifesto della letteratura futurista” (da fotocopie). L’importanza delle riviste come organo di propaganda : G.Papini “Amiamo la guerra”.

Modulo 2 Dalla fine dell’Ottocento al primo Novecento: la narrativa L’Estetismo Il romanzo estetizzante: Joris- Karl Huysmans: da A RITROSO: “Una vita artificiale” . Oscar Wilde:IL RITRATTO DI DORIAN GRAY (Lettura integrale); Gabriele D’Annunzio: da IL PIACERE “Il ritratto di un esteta, Andrea Sperelli”. F. Kafka:da LA METAMORFOSI “Il risveglio di Gregor”

Modulo 3 Giovanni Pascoli Vita, opere, pensiero e poetica. La poetica del fanciullino: “E’ dentro di noi un fanciullino”. Da MYRICAE: “Lavandare”, “Novembre”, “X Agosto” Da I CANTI DI CASTELVECCHIO: ”La mia sera”, “Nebbia”. Da LA GRANDE PROLETARIA SI E’ MOSSA: “Sempre vedendo in alto… il nostro tricolore”.

Modulo 4 Gabriele D’Annunzio Vita,opere, pensiero e poetica. Da ALCYONE. “La pioggia nel pineto” “La sera fiesolana”.

Modulo 5 Il crepuscolarismo e la poesia crepuscolare e futurista S. Corazzini “Desolazione del povero poeta sentimentale” A.Palazzeschi “E lasciatemi divertire”.

Modulo 6 Luigi Pirandello Vita, opere, pensiero,poetica,rivoluzione teatrale. Da L’UMORISMO: “Il sentimento del contrario”. Da NOVELLE PER UN ANNO: “La patente”, “Il treno ha fischiato”, “La carriola“, “La signora Frola e il signor

Ponza, suo genero” (da fotocopie). “IL FU MATTIA PASCAL”. Nuclei tematici, scelte stilistiche “UNO, NESSUNO, CENTOMILA”(Lettura integrale) “Così è( se vi pare)”(visione a teatro)

Modulo 7 Italo Svevo LA COSCIENZA DI ZENO: le tematiche, l’inettitudine. “Prefazione”, “L’ultima sigaretta”, “Un rapporto conflittuale”,”Il trionfo di Zeno”, “Una catastrofe

inaudita”.

Modulo 8 La poesia tra le due guerre Eugenio Montale

Il “male di vivere” e la poesia degli oggetti, le scelte stilistiche ed espressive.



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Da OSSI DI SEPPIA:”Meriggiare pallido e assorto”, “Spesso il male di vivere ho incontrato”, “Non chiederci la parola”. “Cigola la carrucola nel pozzo”.

Da LE OCCASIONI: “Non recidere, forbice quel volto”.

Modulo 9 Giuseppe UngarettiLa poetica, le scelte stilistiche ed espressive.

Da L’ALLEGRIA: “Veglia”, “Il Porto sepolto”, “Sono una creatura”, ”San Martino del Carso”, “Fratelli”, “Mattina”, “Soldati”

Modulo 10 Salvatore Quasimodo “Ed è subito sera”, “Alle fronde dei salici”

Modulo 11 Primo Levi “SE QUESTO E’ UN UOMO”(Lettura integrale)

Modulo 12: La scrittura Il saggio breve. L’articolo di giornale. Il tema argomentativo. La parafrasi. Il commento

Firma dei rappresentanti degli studenti ………………………………………………………

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NOTIZIE SUL GRADO DI APPROFONDIMENTO

I contenuti sono stati sviluppati adeguatamente e in più occasioni ripresi e puntualizzati.Nonostante ciò, solo alcuni alunni hanno raggiunto una preparazione adeguata, mentre la maggioranza della classe ha registrato risultati insufficienti o appena sufficienti.L’interesse e l’attenzione mostrati in classe sono stati nel complesso accettabili, anche se il gran numero di assenze, ritardi e uscite anticipate hanno rallentato il regolare svolgimento delle lezioni.L’impegno a casa di molti è stato scarso e perlopiù finalizzato alle verifiche immediate. In particolare, si rilevano difficoltà a costruire collegamenti e contestualizzazioni storiche e sociali e ad esporre in modo fluido i concetti, sia sul piano orale che scritto. Rispetto alle competenze nella produzione scritta, in generale, soprattutto a causa di lacune pregresse a livello ortografico e morfosintattico, queste sono state raggiunte da un numero esiguo di alunni, nonostante gli stessi abbiano preso atto dei propri errori..

Bergamo, lì 15 maggio 2014 Firma del Docente

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MATERIA : STORIA

DOCENTE : LATTARULI VERONICA

LIBRI DI TESTOG. GENTILE – L. RONGA - SISTEMA STORIA - VOL.2, EDITRICE LA SCUOLA

ORE DI LEZIONE EFFETTUATEn. ore di lezione 37 su n. ore annuali ( 66 ) previste dal piano di studi

OBIETTIVI REALIZZATI IN TERMINI DI CONOSCENZE, ABILITÀ E COMPETENZE

Nel piano di lavoro di storia sono state fissati i seguenti obiettivi in termini di conoscenze, competenze, capacità nonché gli obiettivi minimi di conoscenza disciplinare e di prestazione:

A . CONOSCENZE Conosce i fatti ed eventi storici in modo completo e articolato. Conosce gli aspetti economici, sociali e culturali dei periodi storici affrontati Conosce la terminologia specifica della disciplina

B . COMPETENZE Usa alcuni strumenti di lavoro: (cronologie, tavole sinottiche) Classifica termini, dati, successioni Comprende una fonte Produce, legge, diagrammi di flusso per schematizzare problemi e spiegazioni Applica le conoscenze a materiale nuovo

C . CAPACITA’ Individua i problemi Costruisce ipotesi sulla base delle relazioni trovate Verifica ipotesi Esprime valutazioni personali in relazione ai problemi affrontati Costruisce testi argomentativi a sostegno di spiegazioni relative a fatti storici

D . STANDARD MINIMI Conosce i principali eventi storici nelle loro linee essenziali Distingue gli aspetti economici, sociali e culturali dei periodi storici affrontati Conosce e comprende la terminologia specifica della disciplina



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Comprende il significato globale di un documento storico Comprende le relazioni utilizzando mappe concettuali fornite dall’insegnante

CONTENUTI

Modulo 1: L’età dell’imperialismo e la prima guerra mondialeL’imperialismo e la crisi dell’equilibrio europeo L’età giolittianaLa Prima Guerra MondialeL’ impero russo e le tre rivoluzioni • La Russia fra guerra civile e comunismo di guerra• La Nuova politica economica e la nascita dell’Urss• Lo stalinismo e il consolidamento dello Stato totalitarioL’Europa e il mondo dopo il conflitto• La conferenza di pace e la Società delle Nazioni• I trattati di pace e il nuovo volto dell’Europa

Modulo 2: L’età dei totalitarismi e la Seconda Guerra MondialeIl dopoguerra in Europa e in Italia. Il fascismo • Le difficoltà economiche e sociali della ricostruzione• La crisi del liberalismo: la questione di Fiume e il biennio rosso • L’ascesa del fascismo• Il fascismo dalla fase legalitaria alle “leggi fascistissime”• La politica interna ed economica• I rapporti tra Chiesa e fascismo• La politica estera e le leggi razzialiLa crisi della Germania repubblicana e il nazismo• La nascita della repubblica di Weimar• Hitler e la nascita del nazionalsocialismo• Il nazismo al potere• L’ideologia nazista e l’antisemitismoGli Stati Uniti e la crisi del 29’• Il nuovo ruolo degli Stati Uniti e la politica isolazionista• Gli anni Venti fra boom economico e cambiamenti sociale• La crisi del 29’• Roosevelt e il New DealLa Seconda Guerra Mondiale

Modulo 3: Il mondo bipolareIl bipolarismo Usa- Urss, la guerra fredda e i tentativi di “disgelo”



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L’Italia della prima Repubblica • Gli anni del centrismo e della guerra fredda• La ricostruzione economica• L’epoca del centro-sinistra e il miracolo economico

Firma dei alunni rappresentanti degli studenti

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Gli argomenti sono stati sviluppati in modo sufficientemente approfondito, ma le difficoltà incontrate nello studio da un cospicuo numero di alunni ha determinato un sensibile ritardo nello svolgimento dei contenuti della programmazione.Pertanto,il modulo relativo al secondo dopoguerra è stato affrontato solo parzialmente.La classe ha mostrato nel complesso un interesse ed una partecipazione adeguati durante le spiegazioni, ma l’impegno a casa in diversi casi è risultato scarso e in genere finalizzato alla verifica.La conoscenza dei fatti non è sufficiente per alcuni alunni; molti studenti presentano un metodo di studio non adeguato e una difficoltà non trascurabile nell’operare collegamenti sia fra gli eventi prettamente storici che su un piano interdisciplinare.


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ANNO SCOLASTICO 2013/ 2014 ALLEGATO N.° 1.3

MATEMATICA

DOCENTE : Di Giacomo Michelina

LIBRI DI TESTOAutori: Leonardo Sasso - Titolo: Nuova matematica a colori 4 con elementi di informatica - editore Petrini

ORE DI LEZIONE EFFETTUATEn. ore di lezione 78 su n. ore annuali 99 previste dal piano di studi.

OBIETTIVI REALIZZATI IN TERMINI DI CONOSCENZE, COMPETENZE, CAPACITÀ

Conoscenze- conoscere la definizione di funzione, - saper riconoscere i vari tipi di funzione, classificandole in algebriche (razionali intere e fratte,

irrazionali) e trascendenti (esponenziali e logaritmiche);- saper riconoscere le simmetrie di una funzione (funzioni pari e dispari);- conoscere il concetto di limite;- saper riconoscere le forme indeterminate [0/0] - [+∞-∞] e [∞/∞]. - conoscere la definizione di continuità di una funzione;- conoscere la classificazione dei punti di discontinuità;- conoscere le varie fasi dello studio di una funzione;

Da svolgere dopo il 15 maggio- conoscere la definizione di derivata di una funzione in un punto;- conoscere la definizione di punto di massimo e minimo relativo di una funzione;- conoscere la definizione di punto di massimo e minimo assoluto di una funzione;- conoscere la definizione di funzione convessa e concava;

Competenze e capacità- saper calcolare il campo di esistenza di semplici funzioni razionali,irrazionali,esponenziali e

logaritmiche;- saper determinare le intersezioni di una funzione razionale fratta con gli assi cartesiani;- saper determinare gli intervalli di positività e negatività di una funzione razionale fratta;- saper calcolare il limite di una funzione razionale;- saper operare con le forme indeterminate [0/0] - [+∞-∞] e [∞/∞] di una funzione razionale;- saper individuare gli asintoti di una funzione razionale;- saper individuare il tipo di discontinuità a livello grafico;



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- saper individuare la discontinuità di seconda e terza specie a livello algebrico.

Da svolgere dopo il 15 maggio- saper calcolare le derivate prima e seconda di una funzione razionale intera;- saper determinare gli intervalli di crescenza e decrescenza di una funzione razionale intera,di

massimo terzo grado; (Criterio di monotonia per le funzioni derivabili);- saper determinare i punti di massimo e minimo relativo di una funzione razionale intera di massimo

terzo grado (mediante lo studio del segno della derivata prima);- saper determinare le concavità e i punti di flesso di una funzione razionale intera di massimo terzo

grado (mediante lo studio del segno della derivata seconda);

Obiettivi minimi di conoscenza disciplinare e di prestazionePer semplici funzioni razionali intere e fratte:- Sa calcolare il campo d’esistenza della funzione;- Sa calcolare le eventuali intersezioni con gli assi;- Sa determinare il segno della funzione;- Sa determinare gli eventuali asintoti della funzione;- Da determinare la discontinuità di seconda e terza specie;Per semplici funzioni razionali intere di massimo terzo grado:- Sa determinare gli intervalli in cui una funzione è strettamente crescente o strettamente

decrescente;- Sa determinare i punti di massimo e minimo relativo;- Sa determinare gli intervalli in cui una funzione è convessa o concava.- .Punti di flesso;Dato il grafico di una funzione sa determinare: Il dominio; Il codominio; L’intersezione con gli assi cartesiani; Asintoti orizzontali e verticali; Discontinuità di prima,seconda o terza specie; Intervalli in cui la funzione è crescente o decrescente; Punti di massimo o minimo relativo, punti di massimo o minimo assoluto; Intervalli in cui la funzione è concava o convessa; Punti di flesso;

CONTENUTI

Recupero abilità di base: equazioni e disequazioni di primo e secondo grado (quelle di grado superiore vengono assegnate già scomposte o scomponibili con raccoglimento).Definizione di funzione e relativa classificazione in funzioni algebriche (razionali intere e fratte, irrazionali) e trascendenti (esponenziali e logaritmiche). Campo d’esistenza di una funzione. Dominio, intersezione con gli assi cartesiani e segno di una funzione razionale. Approccio intuitivo al concetto di limite. Calcolo di limiti di funzioni razionali. Calcolo delle forme indeterminate [0/0]; [+∞-∞] e [∞/∞]. Definizione di funzione continua e classificazione dei punti di discontinuità.

Asintoti di una funzione razionale.



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Grafico probabile di una funzione razionale.Definizione di derivata. Regole di derivazione e calcolo della derivata prima e seconda di funzioni razionali elementari.Algebra delle derivate:linearità della derivata,derivata del prodotto di funzioni,derivata del quoziente di due funzioni.Determinazione degli intervalli di crescenza e decrescenza di una funzione razionale.Ricerca dei punti di massimo e di minimo relativi di una funzione razionale. Determinazione delle concavità e dei punti di flesso di una funzione razionale.Studio completo di una semplice funzione razionale.

Firma dei rappresentanti degli studenti ……………………………………………………….

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Data la difficoltà degli argomenti sviluppati e la mancanza, da parte degli studenti, di alcuni prerequisiti necessari, non sono stati affrontati teoremi e alcune definizioni come quelle sui limiti di funzione, ma si è privilegiato l’aspetto intuitivo e quello grafico.La trattazione generale degli argomenti è stata essenziale e mirata principalmente alla comprensione e all’importanza del concetto di base. Si è privilegiata l’applicazione dei procedimenti risolutivi in semplici esercizi alla loro trattazione puramente teorica.La spiegazione degli argomenti è avvenuta privilegiando la lezione dialogata e quella frontale e sollecitando l’intervento degli studenti.Si è preferita l’applicazione dei concetti in numerosi ed essenziali esercizi svolti in classe. Le esercitazioni in classe sono state sia di consolidamento che di apprendimento prevalentemente con l’alternarsi di studenti alla lavagna.Lo sviluppo delle lezioni è stato talvolta dispersivo sia per i numerosi ritardi e assenze da parte degli studenti che per come sono state distribuite le ore di matematica nell’arco della settimana. L’interesse per la materia da parte di qualche alunno non è stato in generale sempre adeguato e conforme alle attese di una classe terminale di studi.


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ANNO SCOLASTICO 2013/2014 ALLEGATO N.° 1.4

INGLESE

DOCENTE: SANGALETTI PAOLA

LIBRI DI TESTOClose up on New Community Life, Francesca Cilloni- Daniela Reverberi, Ed. Clitt

ORE DI LEZIONE EFFETTUATEn. ore di lezione81 su n. ore annuali (99) previste dal piano di studi.

OBIETTIVI REALIZZATI IN TERMINI DI CONOSCENZE, ABILITA’ E COMPETENZE

Nel piano di lavoro sono stati fissati i seguenti obiettivi in termini di conoscenze, competenze, capacità nonché gli obiettivi minimi di conoscenza disciplinare e di prestazione:

Obiettivi

CONOSCENZEConoscere i contenuti dei moduli affrontati nel corso dell’anno relativamente a :lessico e fraseologia della microlinguatematiche legate al profilo professionaleelementi di civiltà relativi al settore socialestrutture morfo-sintattiche.

COMPETENZEComprendere testi scritti/messaggi orali, anche di tipo professionaleEsporre oralmente, in modo guidato, le conoscenze acquisiteSostenere una conversazione/scambio dialogico in ambito professionaleProdurre brevi testi scritti ( risposte a questionari, riassunti, brevi testi espositivi)

CAPACITA’Comprendere, analizzare, sintetizzare contenuti ed informazioni Operare inferenze e stabilire collegamentiProdurre testi coerenti, coesi, con rielaborazione personaleInteragire in L2

Obiettivi minimi CONOSCENZE - la grammatica di base della lingua inglese - il lessico essenziale per comunicare su argomenti personali



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- il lessico essenziale per comunicare su argomenti del settore - alcuni argomenti relativi a problematiche sociali COMPETENZE - comprendere e rispondere a domande relative agli argomenti proposti in classe- comprendere testi su argomenti inerenti all’indirizzo- saper eseguire esercizi di vario tipo, quali fill-in, true/ false ecc., e rispondere a domande di comprensione del testo- essere in grado di produrre testi semplici relativi agli argomenti svolti in classe- saper conversare su semplici argomenti relativi al proprio vissuto- saper utilizzare la terminologia essenziale della micro- lingua- saper esporre oralmente gli argomenti proposti (messaggio comprensibile anche se non esente da errori)

CONTENUTI

Modulo 1: Revisione grammaticale Tempi verbali (Simple present / Present continuous) Simple past / Present perfect / Past perfect Future tenses: Present simple, Present continuous, to be going to, will Duration Form (since – for) Periodo Ipotetico (If clauses, first, second and third type) Passive (Simple present, Present continuous, Past simple) Relative clauses

Modulo 2: Growing upWhy is adolescence such a difficult period in the life of young people? Why can teenagers be anything and / or its opposite?Adolescence Definition and features The peer group The role of school Transgression and deviant behaviour Adolescents and parents Your Children (K.Gibran – photocopy)

Modulo 3: AddictionThe most common problems that parents may face with teenage children are loneliness, depression, anxiety, bad school performance, no communication, anger, smoking and, worst of all, eating disorders, alcoholism and drug addiction.Eating disorders Television and eating disorders: the influence of the media about “the ideal body” Anorexia nervosa, Bulimia nervosa (teenage typical eating disorders, increasing especially among girls)

and Binge-eating: definitions; main features Rachel Fentem’s Day (reading): a day in the life of an inpatient girl at the Gerald Russell Eating

Disorder Unit

Drug abuse Warning Signs of Teenage Drug Abuse (reading)



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Ecstasy (its meaning for young people - photocopy) Drug Abuse and Addiction What happens when you drink? (photocopy) Women and Drinking Drinking and Driving Binge-drinking Teens risk permanent brain damage (US research) Smoking (a common habit among teenagers with a lot of dangerous consequences for health even in

case of passive smoking) What Makes Cigarettes Harmful?

Modulo 4: Mental HealthThe state or the health of a person’s mind can be affected by neurosis or psychosis in different ways: how and why?Depression What is depression? Symptoms of depression Depression in women Diagnostic evaluation and treatment Mrs Alicia Kerr talks about her depression (reading)Schizophrenia What is schizophrenia? (etymology of the word) Description of symptoms (“positive” and “negative”) Possible treatment Virginia Woolf: a case of mental illness (Bipolar Disorder) analysed through the biography of the pioneer

of modernism in English literature “The Hours”: difficult lives of three women in a film (2002) directed by Stephen Daldry and based on the

1999 Pulitzer Prize-winning novel of the same title by Michael Cunningham

Firma dei rappresentanti degli studenti ……………………………………………………….

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Dal punto di vista disciplinare la classe ha sempre manifestato un comportamento corretto con l’insegnante.Durante il corso dell’anno scolastico si è sempre manifestata la necessità di rivedere costantemente le strutture morfologico-grammaticali, vista la fragilità di diversi studenti nell’impostazione di un testo corretto. In particolare, nel secondo quadrimestre è stato necessario concentrarsi sullo sviluppo delle attività di writing (3a prova scritta), oltre che di speaking, attraverso l’esposizione delle tematiche a carattere

professionalizzante.Buona parte della classe ha dimostrato di aver raggiunto gli obiettivi minimi prefissati all’inizio dell’anno. Nel dettaglio si ritiene che gli alunni abbiano complessivamente acquisito una conoscenza grammaticale di base e del lessico specifico adeguata a comunicare su argomenti di indirizzo, ma ancora limitata a livello di



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http://en.wikipedia.org/wiki/Michael_Cunningham

http://en.wikipedia.org/wiki/The_Hours_(novel)

http://en.wikipedia.org/wiki/Pulitzer_Prize

http://en.wikipedia.org/wiki/Stephen_Daldry




fluency e di rielaborazione originale.Coloro che hanno messo impegno e costanza sono attualmente in grado di comprendere testi su tematiche relative all’indirizzo di studi, esponendo gli argomenti con una certa proprietà di linguaggio, anche se spesso in modo poco personale.Non molti, infine, gli studenti che hanno espresso la capacità di stabilire collegamenti fra le diverse tematiche oggetto di studio.


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ANNO SCOLASTICO 2013/14 ALLEGATO N.°1.5

PSICOLOGIA GENERALE E APPLICATA

DOCENTE: SIMONETTA REPETTO

LIBRI DI TESTOMaria Bernardi, Anna Condolf, Psicologia per il tecnico dei servizi sociali, Clitt

ORE DI LEZIONE EFFETTUATEn. ore di lezione 143 su n. ore 165 annuali previste dal piano di studi

OBIETTIVI REALIZZATI IN TERMINI DI CONOSCENZE, COMPETENZE, CAPACITA’

Conoscenze: gli alunni conoscono gli assunti di fondo che caratterizzano i diversi sistemi di pensiero postfreudiani conoscono le principali caratteristiche psicologiche relative alle diverse fasce d’età evolutiva conoscono la definizione di disabilità conoscono le diverse tipologie di disabilità conoscono la classificazione del disturbo psichico conoscono i servizi territoriali e le strutture psichiatriche conoscono i principali cambiamenti fisici e psicologici dell’età anziana conoscono le tipologie del disagio conoscere l’interdipendenza tra metodologia di lavoro e organizzazione del lavoro conoscere le funzioni di un progetto di intervento

Capacità: gli alunni operano confronti e analogie tra concetti-chiave, metodologie e tipo di approccio dei sistemi di pensiero

considerati analizzano le possibili cause a cui far risalire le problematiche considerate sanno operare collegamenti tra le diverse tipologie di disabilità e i servizi socio-assistenziali territoriali sanno collegare le fasi di sviluppo “normale” a scostamenti dalla norma analizzano i fattori che causano la malattia mentale operano collegamenti tra la conoscenza delle problematiche dell’età anziana e le possibili forme di

prevenzione e di intervento sanno analizzare le fasi di un progetto di intervento individualizzato

Competenze: gli alunni hanno acquisito una maggiore sensibilizzazione nell’approccio con l’utente sanno riflettere sulle conseguenze che possono avere alcuni atteggiamenti educativi

sanno riflettere sul concetto di prevenzione sono consapevoli della complessità e dell’integrazione dei servizi per l’intervento su minori, anziani,



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disabili sanno adeguare il proprio comportamento alle richieste e ai bisogni espressi dall’utente sanno riflettere criticamente sugli stereotipi e pregiudizi relativi all’età anziana, alla disabilità, agli

stranieri

Obiettivi minimia. Conoscenza: obiettivi Conoscere il quadro teorico della psicologia contemporanea rispetto alle varie scuole di pensiero Conoscere gli strumenti operativi del servizio sociale con riferimento all’intervento direttob. Esposizione:obiettivi Potenziare le competenze relative all’utilizzo del linguaggio specifico Esporre i contenuti in modo semplice e chiaro Migliorare la capacità di redigere testi scritti funzionali agli scopi e alla situazionec. Competenza applicata: obiettivi Incrementare la capacità di utilizzare le conoscenze acquisite per individuare le aree problematiche

relative ai principali destinatari dell’intervento operativod. Competenza critico-elaborativa:obiettivi- Formulare commenti motivati e coerenti ai testi

CONTENUTI

MOD 1 I SISTEMI POST FREUDIANI1.1 LA NUOVA PSICOLOGIA DELL’IO1.1.1 ANNA FREUD: L’IO COME ADATTAMENTOLa controversia con la Klein sull’analisi infantileI meccanismi di difesa dell’lo1.1.2 MELANIE KLEIN: I FANTASMI DELL’IOLa scoperta della vita fantasmaticaLa terapia attraverso il giocoLa polemica con Anna FreudLo sviluppo dell’lo1.1.3 DONALD WINNICOTT E IL FENOMENO DELL’OGGETTO TRANSIZIONALELa preoccupazione materna primariaGli atteggiamenti materni e lo sviluppo del SéL’importanza del giocoIl fenomeno transizionale e l’oggetto transazionale1.2 FASI DI SVILUPPO E CICLO VITALE1.2.1 SPITZ: GLI ORGANIZZATORI PSICHICIL’evoluzione dell’lo1.2.2 BOWLBY e l’attaccamento1.2.2 MAHLER: IL PROCESSO DI SEPARAZIONE- INDIVIDUAZIONELe fasi della separazione-individuazione1.2.3 APPROCCIO SOCIOCULTURALE E CICLO VITALE: ERIK ERIKSONIl Sé e l’identità dell’IoIl concetto di ciclo vitale

Influenza della società e della culturaLe fasi del ciclo vitale



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MOD 2 LA TEORIA SISTEMICO RELAZIONALE1.1 IL CONCETTO DI SISTEMA1.2 ASSIOMI DELLA PRAGMATICA DELLA COMUNICAZIONE

MODULO 3 I MINORI3.1 QUALE CULTURA PER L’INFANZIAl’affermarsi del sentimento dell’infanzia.alcuni punti fermi per affrontare il tema dell’infanzia3.2 QUALI SONO I BISOGNI DEL MINORE caratteristiche e bisogni della prima infanzia, seconda infanzia, terza infanziaPiaget e le fasi dello sviluppo cognitivoFreud e le fasi dello sviluppo psicosessualeil gioco e le sue interpretazioni3.3ADOLESCENZA adolescenza epoca di cambiamenti e passaggiil disagio adolescenziale: cause e manifestazioni (anoressia e bulimia)il gruppo dei pari: significato ed importanza in adolescenzail gruppo strumento terapeuticocomportamenti a rischio e fattori protettiviil bullismo: le forme del bullismo classico e le forme del cyber bullismo interventi per prevenire e contenere il bullismo fondati sulla peer educationpeer education e cooperative learningadolescenza ieri adolescenza oggi: un confronto alla luce delle teorie psicoanalitiche3.4. MINORI STRANIERI il problema dell’identità e dell’integrazionela scuola fattore di integrazione3.5 MALTRATTAMENTO ED ABUSO NELL’INFANZIAil maltrattamento fisicola trascuratezza graveil maltrattamento emozionalel’abuso sessualela violenza assistita: un maltrattamento dimenticatola resilienza: capacità di reagire al dolore3.7 INDICAZIONI DI LAVORO interventi di sostegno alla genitorialità: l’offerta del comune di Bergamo interventi all’interno dei servizi per la prima infanzia con le famiglie: la realtà localeAnimazione estivaCentri aggregativi ed educativi per preadolescenti e interventi di promozione dell’associazionismo gli educatori di strada affido e adozione: risorsa e problemi

MODULO 4 L’ETA’ ANZIANA4. 1 DI CHE COSA SI PARLAQuale età anziana: stereotipi e realtàGli aspetti demografici dell’invecchiamento della popolazione Cambiamenti fisici e sensorialiSistema nervoso e processi cognitiviemotività. affettività e personalitàCambiamenti sociali



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Quale vecchiaia oggi4.2MALATTIE E DISAGIO NELL’ETA’ ANZIANALa malattia dell’anzianoMalattia e disabilità nell’anzianoGli aspetti sociali della non autosufficienzaLe demenzeLe terapie non farmacologiche: un approccio centrato sulla personaIl morbo di ParkinsonDisturbi psichiatrici in età anziana4.3 INDICAZIONI DI LAVORO: I SERVIZI SOCIO-SANITARI E ASSISTENZIALI PER GLI ANZIANIAssistenza domiciliare, assistenza domiciliare integrata, ospedalizzazione a domicilioDay Hospital geriatricoCentro diurno per anzianiStrutture residenzialiCase albergoCasa di riposoResidenze sanitarie assistenzialiResidenze protette e strutture protette per non autosufficientile competenze del tecnico dei servizi sociali: il piano di intervento individualizzato per l’anziano e il caso di Vittoriagli hospice e la rete delle cure palliative a Bergamo

MODULO 5 LA DISABILITA’5.1DI COSA SI PARLADefinizioni e classificazioniValutazione della disabilitàDisabilità e societàDisabilità e scuolaDisabili e lavoroDisabilità e famiglia5.2 COME SI PRESENTA LA DISABILITA’Le cause della disabilitàIl ritardo mentale: gli aspetti cognitivi La classificazione del ritardo mentale secondo il DSM IVI criteri diagnostici del ritardo mentaleI gradi di gravità del ritardo mentaleRitardo mentale e personalitàLa sindrome di DownDisabilità visiva e disabilità uditivaDisabilità motoria5.3 INDICAZIONI DI LAVOROLe premesse dell’intervento sulla persona diversamente abileInterventi per l’integrazione scolastica e l’integrazione lavorativa Strategie per facilitare l’apprendimento fondate sui principi del condizionamento operanteRealizzare un piano di intervento individualizzato per persone diversamente abili: il caso di Michelai servizi socio-sanitari ed assistenziali

MODULO 6 IL DISAGIO PSICHICOla malattia mentale nella storiale cause della malattia mentale



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la classificazione dei disturbi mentali secondo il DSM IV la classificazione di derivazione psicoanalitica: nevrosi, psicosi, problemi di personalitài fattori eziopatologici: aspetti biologici, aspetti psicologici e aspetti socio-culturalii disturbi d’ansiai disturbi dell’umore: la depressionela schizofreniai servizi psichiatrici

MODULO 8LA FAMIGLIA MULTIPROBLEMATICATipologie di famiglia e condizioni particolari della famigliaLa famiglia multiproblematica e le sue caratteristicheFamiglia multiproblematica e intervento

MODULO 7 le competenze dell’operatore socio sanitario: chi è e cosa fa il gruppo di lavoro nei servizi socio-sanitari ed assistenziali: processi di influenza e ricerca del consensol’insorgenza dei conflitti e la negoziazionei principi dell’approccio umanistico nella relazione di aiuto: accettazione, autenticità, empatia, ascolto attivo

Firma dei rappresentanti degli studenti ………………………………………………………………

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Gli argomenti nel corso dell’anno scolastico sono stati sviluppati in modo adeguatamente approfondito. La classe ha partecipato in modo attivo durante le lezioni anche se non sempre in modo ordinato e rispettoso dei turni della comunicazione e con livelli di attenzione e motivazione diversificati. Lo studio degli argomenti proposti, eccetto per un numero esiguo di studenti, è stato discontinuo e poco approfondito. La conoscenza dei contenuti proposti è accettabile per la maggior parte degli alunni, solo un gruppo ristretto dimostra di possedere conoscenze approfondite e di essere in grado di rielaborarle in modo critico e personale e di saperle esprimere con un linguaggio corretto.La classe ha partecipato a numerose attività integrative utili dal punto di vista professionalizzante, in modo particolare la visita all’Hospice di Bergamo ha messo in luce la sensibilità e le doti empatiche della classe, che ha mostrato particolare interesse per la struttura e i servigi da essa erogati.


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MATERIA :DIRITTO E LEGISLAZIONE SOCIALE

DOCENTE: MARRELLA CATERINA

LIBRI DI TESTOE.MALINVERNI – B.TORNARI—L’operatore sociale Diritto ed economia 2 –ED. SCUOLA ED AZIENDA

ORE DI LEZIONE EFFETTUATEn. ore di lezione 98 su n. ore 99 annuali previste dal piano di studi.

OBIETTIVI REALIZZATI IN TERMINI DI CONOSCENZE, ABILITÀ E COMPETENZE

CONOCENZE MINIME

Conoscere la nozione giuridica di imprenditore e i suoi requisiti. Conoscere gli elementi caratterizzanti l'imprenditore agricolo. Conoscere gli elementi caratterizzanti il piccolo imprenditore. Conoscere la nozione giuridica e lo statuto dell'imprenditore commerciale. Conoscere le figure dei collaboratori subordinati dell'imprenditore. Conoscere la nozione di azienda e gli elementi costitutivi Saper definire i segni distintivi dell'azienda. Conoscere la funzione e i caratteri generali delle società di persone e di capitali Conoscere le tipologie di imprese cooperative Conoscere gli elementi essenziali del contratto in generale Conoscere le forme e le cause di invalidità dei contratti Conoscere gli elementi e la disciplina del contratto di compravendita Conoscere gli elementi della disciplina del contratto di locazione Conoscere gli elementi caratterizzanti il contratto di assicurazione Conoscere gli elementi caratterizzanti il contratto di prestito: mutuo e comodato. Conoscere le principali modalità di intervento dello Stato nell'economia (politica economica)

ABILITÁ E COMPETENZE

Saper distinguere i concetti di imprenditore, impresa e azienda Saper riconoscere la diversa normativa applicabile alle diverse tipologie di imprenditore Saper spiegare le ragioni della previsione di uno statuto dell'imprenditore commerciale Saper individuare i segni distintivi dell'azienda e riconoscere la loro funzione



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Riconoscere le differenze tra società di persone e società di capitali Distinguere i tipi di società di persone e di capitali Distinguere le azioni e le obbligazioni. Riconoscere le specifiche finalità delle cooperative Distinguere le due categorie di cooperative sociali Sapere illustrare gli obblighi delle parti nei contratti trattati Saper riconoscere cause ed effetti di nullità e annullabilità Saper distinguere le caratteristiche della politica economica Saper evidenziare le ragioni dell'intervento pubblico Saper riconoscere gli obiettivi e gli strumenti dell'intervento pubblico in economia

CONTENUTI

IMPRENDITORE E AZIENDA

U.D. 1 - L’IMPRENDITORE SOGGETTO ECONOMICO Imprenditore e impresa L’imprenditore agricolo Il piccolo imprenditore L’impresa familiare

U.D. 2 - L’ IMPRENDITORE COMMERCIALE La nozione di imprenditore commerciale Lo statuto dell’imprenditore commerciale i collaboratori dell'imprenditore

U.D. 3 - L’ AZIENDA E I SEGNI DISTINTIVI La nozione di azienda Segni distintivi dell'azienda: ditta, insegna, marchio

LE SOCIETA’

U.D.1 - LA SOCIETA’ IN GENERALE Il contratto di società (conferimenti, l'esercizio in comune di un’attività economica e la divisione degli

utili). La classificazione della società

U.D. 2 - LE SOCIETA’ DI PERSONE La società semplice La società in nome collettivo La società in accomandita semplice

U.D. 3 - LE SOCIETA’ DI CAPITALE La società per azioni: modalità di costituzione e di amministrazione. Azioni e obbligazioni



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La società in accomandita per azioni La società a responsabilità limitata La società a responsabilità limitata semplificata. Le cooperative

I CONTRATTIU.D. 1 - IL CONTRATTO IN GENERALE

I caratteri e requisiti del contratto Gli elementi essenziali ed accidentali. L’invalidità del contratto. La classificazione dei contratti

U.D. 2 - I SINGOLI CONTRATTI La compravendita La locazione Il comodato e il mutuo L'assicurazione

L’ INTERVENTO DELLO STATO IN ECONOMIAU.D.1 - LA POLITICA ECONOMICA (fotocopie del Manuale di economia politica- Falletti-Moggi-Direzza ed. Scuola ed Azienda)

La teoria del ciclo economico La politica economica: nozione ed obiettivi Elementi essenziali della teoria del liberismo e interventismo La politica fiscale: strumenti ed effetti (cenni) La politica monetaria: strumenti ed effetti (cenni)


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Gli argomenti sono stati trattati evidenziando, su alcune tematiche eventuali connessioni interdisciplinari.Ad eccezione di alcuni, gli alunni sono riusciti a raggiungere gli obiettivi minimi programmati, dimostrando impegno adeguato ma discontinuo e una modesta motivazione e interesse per la disciplina.


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TECNICA AMMINISTRATIVA

DOCENTE: ROSSI GIOVANNI

LIBRI DI TESTOTECNICA AMMINISTRATIVA di Astolfi Venini ed. TRAMONTANA

ORE DI LEZIONE EFFETTUATEn. ore di lezione 89 su n. ore 99 annuali previste dal piano di studi.


conoscenze minime conoscere il concetto di azienda conoscere la classificazione delle azienda conoscere il concetto di operazione aziendale conoscere il sistema costi ricavi conoscere il concetto di reddito d’esercizio e di patrimonio di funzionamento conoscere i criteri classificazione delle aziende di erogazione conoscere i tratti essenziali del contratto di lavoro conoscere il significato dei contributi sociali e delle ritenute fiscali conoscere i principi dell’imposizione fiscale italiana, criterio di progressività contrapposto a quello di

proporzionalità conoscere le varie tipologie di aziende di erogazione conoscere le caratteristiche del bilancio di una azienda di erogazione conoscere la struttura degli assegni (differenza tra assegno bancario e assegno circolare) conoscere i nuovi sistemi dipagamento(moneta elettronica) conoscere gli elementi essenziali del conto corrente bancario conoscere il metodo scalareprocedimento amburghese conoscere le principali forme di raccolta del denaro conoscere le principali forme di credito bancario conoscere i principali titoli pubblici e privati conoscere le principali tecniche di quotazione dei titoli

competenze saper individuare le diverse tipologie di azienda saper illustrare le varie strutture aziendali saper distinguere le principali operazioni aziendali saper costruire un semplice bilancio distinguere i tipi di aziende di erogazione riconoscere i vari elementi della la busta paga saper distinguere i vari tipi di assegno saper costruire un estratto conto bancario partendo da operazioni date e da esso pervenire allo scalare

per valuta e al conteggio degli interessi attivi e passivi saper cogliere i rischi connessi all’emissione dei titoli di credito



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essere in grado di distinguere gli elementi di una dichiarazione dei redditi riconoscere il dovere morale del pagamento delle imposte

capacità saper distinguere il l’aspetto economico da quello finanziario saper distinguere le varie forme aziendali saper individuare le varie voci di bilancio saper illustrare gli obblighi delle parti nel contratto di c/c di corrispondenza saper riconoscere i vari tipi di moneta elettronica saper individuare le cause che portano alla formazione del valore di un titolo descrivere il regime fiscale dei vari titoli comprendere le principali voci del listino di borsa saper leggere bilancio d’esercizio saper costruire una semplice busta paga saper utilizzare e compilare cambiali e assegni saper costruire un estratto conto bancario partendo da operazioni date e da esso pervenire allo scalare

per valuta e al conteggio degli interessi attivi e passivi saper orientarsi tra le varie offerte bancarie sia dal punto di vista della raccolta che dell’impiego saper individuare i tratti essenziali di una pagina economica / finanziaria sapere riconoscere gli obiettivi di un investitore saper descrivere le principali imposte sapere riconoscere le deduzioni e le detrazioni fiscali

CONTENUTI

IL SISTEMA E LA GESTIONE AZIENDALEConcetto di aziendaL’azionda come sistemaI soggetti aziendaliLa forma giuridica delle aziendeLe relazioni dell’azienda con l’esternoDimensioni e funzioni aziendaliGestione aziendale fatti interni e fatti esterniLemoperzioni di gestione e i flussi aziendaliCicli della gestione dell’impresaIl patrimonio aziendale

Il sistema costi ricaviRelazioni ntra attività passivita e Patrimonio netto

LA RAPPRESENTAZIONE DELL’AZIENDA CON IL BILANCIO D’ESERCIZIOStato patrimonialee Contoe conomicoRisultati parzialidella gestione

L’ATTIVITA’ E IL PATRIMONIO DELLE AZIENDE DI EROGAZIONEClassificazione aziende erogazioneCooperative sociali, associazioni di volontariato



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Le OnlusPatrimonio delle aziende non profit

LA GESTIONE DEL PERSONALEFonti giuridiche del rapportodi lavoroDiritti dei lavoratori e sistema contrattualeForme particolari di lavoro dipendenteLa mobilitàNascita rapporto di lavoro Elementi della retribuzione.Ritenute fiscali e socialiIl TFRLIl conguaglio di fine anno

I TITOLI DI CREDITOGeneralitàAssegno bancario edifferenzerispetto l’assegno circolareMancato pagamento dell’assegnoLa moneta elettronica

LE BANCHEIl conto corrente e i servizi ad esso collegatiEstratto conto e scalare per valutaNozione di apertura di credito

I VALORI MOBILIARIDifferenza tra obbligazioni ed azioniSignificato ditasso fisso e tasso variabilePrincipali Titoli di StatoSignificato di SpreadDiversi tipi di quotazione dei titoliCenni sul listino e il funzionamento delmercato di borsa

IL SISTEMA TRIBUTARIOGeneralità sulle imposteGeneralità sulla dichiarazione dei redditi


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Per quanto riguarda il bilancio lo studente sa orientarsi sulle principali voci contabili indicandone il significato e la posizione all’interno del prospetto di bilancio.



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Per le aziende di erogazione è stata solo trattata l’attività da esse svolta e la loro classificazione.


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MATERIA : CULTURA MEDICO SANITARIA

DOCENTE : Prof. Orsini Carmine

LIBRI DI TESTO Riccardo Tortora “COMPETENZE DI CULTURA MEDICO SANITARIA 2” CLITT

ORE DI LEZIONE EFFETTUATEn. 128 ore di lezione su n. 132 ore annuali ( 4 x 33 settimane = 132 ) previste dal piano di studi.


Conoscenze Conoscenza degli elementi fondamentali della genetica, dei principali meccanismi di trasmissione delle

malattie ereditarie, delle più rilevanti malattie ereditarie e della loro classificazione Conoscenza dei più rilevanti processi dello sviluppo embrionale e fetale Conoscenza dei fattori di rischio in gravidanza, alla nascita e in età neonatale e delle modalità di

prevenzione. Conoscenza delle caratteristiche di crescita e sviluppo del bambino. Conoscenza dell’alimentazione nell’infanzia e di alcune malattie croniche e neuropsichiatriche infantili Conoscenza delle caratteristiche essenziali delle principali tipologie di handicap. Conoscenza delle problematiche legate all’invecchiamento: le teorie dell’invecchiamento, le principali

affezioni e i fondamentali servizi socio - sanitari di assistenza.

Capacità Capacità di comprendere il processo della fecondazione e il fenomeno della gemellarità, di affrontare le

problematiche sanitarie della gravidanza e del parto e di ricercare, nell’ambito delle proprie conoscenze, le possibili cause di una patologia.

Capacità di individuare i fattori genetici quali agenti eziologici di alcuni tipi di disabilità e di classificare le malattie ereditarie

Capacità di affrontare le problematiche sanitarie dell’età evolutiva e di ricercare, nell’ambito delle proprie conoscenze, le possibili cause di una patologia.

Comprendere l’importanza dell’intervento precoce in campo neuropsichiatrico e apprendere come interpretare/comprendere le esigenze di persone portatrici di handicap.

Capacità osservative delle trasformazioni fisiologiche e patologiche dell’invecchiamento e di affrontare le problematiche sanitarie dell’anziano

Capacità di distinguere le problematiche sanitarie delle persone in difficoltà e collegarle ai servizi socio-sanitari competenti.



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Competenze Comunicazione: saper utilizzare correttamente la terminologia specifica. Saper distinguere aberrazioni cromosomiche, malattie monogeniche autosomiche o gonosomiche,

malattie genetiche multifattoriali e correlare le diverse alterazioni genetiche con le rispettive patologie Saper indicare le tappe fondamentali della gravidanza e i principali fattori di rischio durante il periodo di

gestazione e descrivere le tecniche di diagnosi prenatale. Saper descrivere l’accrescimento somatico e i più rilevanti processi fisiologici in ambito neonatale e nella

prima infanzia, indicando le modalità essenziali di prevenzione in età prescolare e scolare. Saper descrivere alcune patologie tipiche dell’infanzia e della preadolescenza, e descrivere alcune

patologie neuropsichiatriche Saper indicare i fattori eziopatogenetici dell’handicap fisico e mentale e descrivere le caratteristiche

fondamentali di alcune tipologie di handicap. Saper individuare l’intervento di recupero più idoneo al tipo di disabilità Saper indicare alcune teorie dell’invecchiamento e descrivere le principali patologie senili. Saper individuare le esigenze della persona in difficoltà e saperla indirizzare nella scelta del servizio

socio-sanitario più consono ai suoi bisogni.

OBIETTIVI MINIMI DI CONOSCENZA DISCIPLINARE E DI PRESTAZIONE riferiti alla sufficienza

Conoscenze conoscere i principali fattori di rischio in gravidanza, le principali caratteristiche fisiche del neonato, gli

elementi di alimentazione della prima infanzia conoscere il concetto di handicap, i principali fattori eziologici dell’handicap e degli elementi della

neuropsichiatria infantile conoscere le teorie dell’invecchiamento, gli aspetti rilevanti delle demenze senili e dei disturbi motori

dell’anziano

Competenze saper utilizzare correttamente la terminologia specifica saper indicare le tappe fondamentali della gravidanza e i principali fattori di rischio durante la gestazione saper descrivere le tappe fondamentali dell’accrescimento nel neonato e nella prima infanzia e indicare le

modalità essenziali di prevenzione in età neonatale, prescolare e scolare saper indicare i fattori eziopatogenetici dell’handicap fisico e mentale e descrivere le caratteristiche

fondamentali di alcune patologie saper descrivere le principali patologie senili individuare i servizi socio-assistenziali di assistenza per l’infanzia, l’anziano e i disabili

Capacità Capacità di comprendere le problematiche sanitarie della gravidanza e del parto e di ricercare,

nell’ambito delle proprie conoscenze, le possibili cause di una patologia. Capacità di individuare i fattori genetici quali agenti eziologici di alcuni tipi di disabilità e di classificare le

malattie ereditarie Capacità di distinguere le problematiche sanitarie dell’età evolutiva, delle persone portatrici di handicap,

dell’anziano e collegarle al Servizio socio-sanitario competente.

CONTENUTI



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MODULO 1 – LE MALATTIE EREDITARIEDefinizione di: malattia ereditaria, malattia congenita, malattia acquisita e malattia cronico-degenerativa.Classificazione delle malattie ereditarie: geniche, genomiche e cromosomiche.Emofilia - malattia monogenica.Displasia congenita dell’anca - malattia poligenica o familiare.Trisomia 21 - malattia genomica autosomica.Sindrome di Turner, Sindrome di Klinefelter, Superfemmina e Supermaschio - malattie genomiche gonosomiche.Cri du chat - malattia cromosomica da delezione.Sindrome della X fragile.Distrofie muscolari.

MODULO 2 – LA PREVENZIONE PRIMA, DURANTE E DOPO LA NASCITAInizio ed evoluzione della gravidanza, le fasi della gravidanza.Indagini di laboratorio in gravidanza.Indagini strumentali in gravidanza, di tipo invasivo e non invasivo.Le funzioni della placenta.I gemelli omozigoti, siamesi ed eterozigoti.Impianti atipici: gravidanza addominale, gravidanza tubarica e placenta previa.Ipertensione arteriosa in gravidanza, pre-eclampsia e eclampsia.La vernice caseosa.Il parto: parto eutocico e distocico. Le cause e le fasi del parto.MODULO 3 – NEONATOLOGIA E PATOLOGIE INFANTILIIndice di Apgar.Valutazione del neonato alla nascita, altezza, peso e riflessi.L’allattamento, il colostro.I fattori che influenzano la crescita in età infantile.Eventi patologici infantili: rinofaringite, broncopolmonite, otite media, meningite, stenosi pilorica, idrocele e criptorchidismo.Paramorfismi e dimorfismi: scoliosi, cifosi, lordosi, varismo e valgismo.Le epilessie: generalizzate e focali, primarie e secondarie. Il Grande Male e il Piccolo Male.Le paralisi cerebrali infantili da cause prepartum, peripartum e postpartum. Le paralisi cerebrali infantili da lesioni del Iº motoneurone del Sistema Piramidale, da lesioni del IIº motoneurone del Sistema Piramidale e da lesioni del Sistema Extrapiramidale.

MODULO 4 – GERONTOLOGIA E GERIATRIALe teorie dell’invecchiamento. Teoria dell’orologio biologico. Teoria della catastrofe di errori di Orgel. Teoria dei radicali liberi. Teoria immunitaria.I processi d’invecchiamento a carico dell’epidermide, dei muscoli, delle ossa e delle articolazioni, del cuore, dell’apparato respiratorio, del sistema endocrino, dell’apparato riproduttivo e dell’apparato urinario.Angina e infarto, le indagini strumentali in cardiologia.Le demenze primarie e secondarie. La malattia di Alzheimer. Le pseudodemenze.Morbo di Parkinson.Ictus e TIA.L’allettamento prolungato nella senescenza. Piaghe da decubito, trombi ed emboli, anchilosi, incontinenza.

MODULO 5 – IL SISTEMA SANITARIO ITALIANO



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Elementi di organizzazione del SSN. I servizi per i cittadini.


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Gli argomenti sono stati sviluppati in modo sufficientemente dettagliato. La classe ha dimostrato un buon interesse per i contenuti della disciplina e una discreta partecipazione alle lezioni. Come per tutte le classi degli istituti professionali, il comportamento è pienamente accettabile, a patto di bloccare ogni tentativo di frammentare la trattazione degli argomenti in tante discussioni di piccoli gruppi.Gli interessi (in verità non molto numerosi), tipici per l’età degli allievi, costituiscono la via preferenziale per catturarne l’attenzione e ottenerne la piena partecipazione. La lezione e gli approfondimenti partono spesso dalle esperienze nei diversi gruppi di appartenenza dei ragazzi (amici, famiglia, scuola). I risultati sono mediamente più che sufficienti. Persistono, per alcuni allievi, difficoltà nell’utilizzare un linguaggio appropriato sia nella produzione scritta che orale.Le ripetute interruzioni delle specifiche attività didattiche della disciplina (Corsi di recupero, Orientamento, ecc.) hanno impedito di approfondire la trattazione di alcuni aspetti eziopatologici e riabilitativi; sempre più spesso la salvaguardia dei diritti degli allievi in difficoltà mortifica le aspirazioni di quanti sono motivati, attivi e brillanti nella vita scolastica.


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MATERIA : EDUCAZIONE FISICA - SCIENZE MOTORIE

DOCENTI : MAIOLI SILVANO

LIBRI DI TESTO“FAIRPLAY” di Salvetti e Rampa, Juvenilia edizione

ORE DI LEZIONE EFFETTUATEn. ore di lezione (26 ore 1° quad. + 26 ore 2° quad. ) 52 ore su n. ore 64-66 annuali previste dal piano di studi.


Conoscenze: Sa definire la resistenza, ha le necessarie nozioni anatomo-fisiologiche che la caratterizzano. (Liv. 3). Sa definire la mobilità articolare e possiede le necessarie nozioni anatomo - fisiologiche che la regolano.

(Liv. 3) Conosce i propri limiti e le proprie potenzialità. (Liv. 3) Conosce le regole di alcuni giochi sportivi e possiede le nozioni essenziali riguardanti i fondamentali

individuali e di squadra di quelli proposti. (Liv. 3) Conosce alcune nozioni relative agli effetti del movimento sull’apparato cardiocircolatorio e respiratorio.

(Liv. 3) Conosce semplici norme igieniche (Liv. 3)

Competenze: E’ in grado di prolungare lo sforzo nel tempo, gestendo i sintomi della fatica. (Liv. 4) E’ in grado di eseguire movimenti nel minor tempo possibile. (Liv. 3) E’ in grado di produrre forza per contrastare e vincere resistenze esterne (Liv. 3) E’ in grado di migliorare l’ampiezza del movimento delle singole articolazioni. (Liv. 4) E’ in grado di compiere movimenti adeguati rispetto al fine da raggiungere. (Liv. 4) E’ in grado di adattare la posizione del corpo e dei vari segmenti corporei rispetto a nuove e diversificate

situazioni spaziali. (Liv. 3) E’ in grado di agire in base alle sue effettive capacità, senza sopravvalutarsi o sottovalutarsi, sa

migliorarsi e cerca di superare alcune paure. (Liv. 3) Sa eseguire i fondamentali individuali e di squadra dei giochi sportivi proposti, (sa ricoprire un

determinato ruolo assegnatogli). (Liv. 3) E’ in grado di esprimersi in modo appropriato, utilizzando un linguaggio adeguato e specifico. (Liv. 3)

Capacità:1) Riesce ad esprimere le sue considerazioni sugli esiti conseguiti in relazione alle condizioni di partenza.

(Liv. 3)________________________________________________________________________








2) Sa decontrarsi, riesce a compiere movimenti fluidi, coordinati ed armonici. (Liv. 3)3) Sa adattarsi con efficacia ai cambiamenti imprevisti di situazione. (Liv. 3)4) Riesce a migliorare sia l’aspetto pratico della prestazione, sia la consapevolezza del gesto. (Liv. 3)5) Riesce a trasferire le nozioni teoriche apprese. (Liv. 3)

Legenda: Livello 1 molto scarso, 2 insufficiente, 3 sufficiente, 4 buono, 5 ottimo

OBIETTIVI MINIMI DI CONOSCENZA DISCIPLINARE E DI PRESTAZIONE

Ha acquisito le tecniche di base dei singoli sport affrontati Sa utilizzare autonomamente e in sicurezza il materiale e le attrezzature sportive Sa pianificare ed organizzare in modo semplice, il proprio lavoro Sa effettuare semplici arbitraggi nei giochi sportivi di squadra Comprende e conosce i contenuti fondamentali dei singoli argomenti teorici svolti Sa relazionare in modo appropriato anche se essenziale su un argomento svolto

CONTENUTI

PROGRAMMA SVOLTO FINO AL 15 MAGGIO 2014Argomenti Teorici: La contrazione muscolare: Aspetti anatomici delle fibre muscolari: fibre bianche e fibre rosse. I meccanismi energetici: Aerobico e Anaerobico.( Studio sul libro di testo: pag 387-390). Rilievo della freq. cardiaca. Determinazione della freq. utile ad un regime aerobico in rapporto all’età - Modalità di calcolo. La resistenza aerobica e anaerobica: studio sul libro di testo (pag 94-101). Lo Schema Corporeo. Le tappe di sviluppo psicomotorio e dello S. C: Corpo subito, Corpo vissuto, Tappa della Discriminazione percettiva, Tappa della Rappresentazione Mentale. (Consegna materiale informativo-fotocopie) Elementi del Sistema Nervoso: Studio sul libro di testo: pag 371-374.Pallamano: I fondamentali del Gioco: individuali e di squadra, i ruoli: presa passaggio palleggio e tiro. Studio sul libro di testo (pag. 198-219)Acrobat - Acrosport. Elementi della “Contact Improvisation”.

Verifiche scritte con quesiti aperti e a scelta multipla: Resistenza; Pallamano; Verifiche scritte a scelta multipla per le alunne con patto formativo ( insuff. nel 1° quadr.); Eventuale interrogazione orale … (Bavosa, D’Angelo). Simulazione 3° Prova: (Venerdì 7 Marzo 2014) Contenuti: Schema Corporeo, Pallamano , Resistenza.

POTENZIAMENTO FISIOLOGICO E MIGLIORAMENTO DELLE CAPACITÀ CONDIZIONALI:Sviluppo della resistenza aerobica: Es. di corsa ricerca del ritmo costante degli appoggi, per 6’, 8’, 10’, 12’ min. Rilievo della frequenza dopo lo sforzo. Test di resistenza nella corsa: Mini-Cooper sui 6’ min. Rilievo a coppie della freq. cardiaca e distanza percorsa. Sviluppo della Velocità: Es. di reattività, scatto e corsa specifici e nel gioco sportivo.Sviluppo della forza: Es. di tonificazione nei vari distretti corporei: arti inferiori, superiori e addominali. Es. sulle stuoie di tonificazione generale. Es. in quadrupedia sui tappeti e panche. Utilizzo del quadro svedese: forme di traslocazione – (es. di forza globale e degli arti superiori).



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Sviluppo della mobilità articolare: Es. di scioltezza articolare, mobilità e stretching nei vari distretti corporei, effettuati in diverse posizioni.

Rielaborazione degli Schemi Motori Coordinativi: Sviluppo della DestrezzaCoordinazione oculo-manuale: Es. ind. e a coppie di coordinazione degli arti inf. e sup. in movimento nello spazio e in rapporto al ritmo musicale. Es. di lancio e presa della palla a coppie. Es. di corsa e controllo di salti e palleggio. Percorsi di es. delle abilià coordinative. Percorso di controllo della palla in slalom – palleggio con le mani e con i piedi. Forme di rotolamento e capovolte in avanti e “judo” sulla spalla.

CONOSCENZA E PRATICA DELLE ATTIVITÀ SPORTIVE (INDIV. E DI SQUADRA)

ATLETICA: (Resistenza)Es. preatletici in preparazione alla corsa. Corsa di resistenza: Test di Mini- Cooper - ril. tempo indiv. e freq. cardiaca dopo lo sforzo.

ULTIMATE: Es. di lancio e presa dell’attrezzo. Introduzione al gioco con es. di lancio e presa del freesbee a coppie e a gruppi con varie disposizioni nello spazio.

PALLAVOLO: Gioco effettivo: 6# 6. Conoscenza del regolamento nelle regole di base che consentono un arbitraggio da parte delle alunne esonerate. PALLAMANO: Es. di presa - ricezione e passaggio palla a coppie con 1, 2, 3 passi (+ salto) che anticipano il lancio. Es. di rapidità in presa e lancio alla parete sui 20 “. Gioco propedeutico dei 5-7 passaggi consecutivi a due squadre. Graduale introduzione delle regole di gioco. Es. di corsa in palleggio e tiro a rete individuale. Es. di passaggio in discesa a rete + tiro in porta. Gioco effettivo 7 contro 7. Percorso di corsa e controllo del palleggio in slalom: rilevamento del tempo ind.

ACROBAT - Contact Improvisation: Es. a coppie di fiducia, appoggio e spinta sbilanciamento al compagno. Es. specifici - figure - forme corporee a coppie, trii, quartetti: di sostegno, tenuta, controllo, equilibrio. Attività a gruppi sulle forme selezionate e da realizzare. Costruzioni a coppie e quartetti. Indicazioni per la sicurezza. Valutazioni di gruppo. Agilità sui tappeti - controllo corporeo: Es. di rotolamento in varie forme: capovolta avanti e in diagonale sulla spalla. Es. in quadrupedia sulle panche. Es. di Valicamento delle panche in avanti e dietro (step and Volt). Indicazioni pratiche per la verticale alla parete e sul tappeto.Quadro svedese: Es. di traslocazione laterali, in salita e discesa, passaggi tra un riquadro e l’altro, in varie forme. Indicazioni per le prese e la sicurezza.

DANZA – Attività’ con la musica: Es. di ritmo su elementi coreografici di gruppo proposti da alunne motivate: Balli di gruppo - Danze afro.

PROGRAMMA DA SVOLGERSI DAL 15 MAGGIO AL TERMINE DELLE LEZIONI (ore previste: 8).

Argomenti pratici da affrontare nell’ultimo periodo: - Valutazioni individuali e di gruppo nell’attività di Acrobat.



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- Eventuale Sperimentazione di una semplice forma di danza spontanea a coppie con gli elementi della Contact Improvisation. - Gioco Sportivo nella Pallavolo, Ultimate (freesbee), …eventuale Hockey.

Eventuali Approfondimenti teorici con fotocopie a integrazione del libro di testo sugli argomenti pratici affrontati o in preparazione delle tesine dell’esame: Acrosport, Contact Improvisation, Postura, Il valore dello sport nello sviluppo della personalità. Eventuale ultima verifica scritta o interrogazione delle alunne con voto incerto.


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NOTE SUL GRADO DI APPROFONDIMENTO

La mancanza di una palestra obbliga l’Istituto ad effettuare le ore curricolari della materia in strutture esterne. Ogni lez. curricolare nel caso della 5B TS ha richiesto un tempo di trasferimento a piedi di 20, 25 min. tra andata e ritorno. Questo ha ridotto i tempi di pratica ed in parte limitato le possibilità di ottenere un maggior livello di abilità. La maggior parte delle alunne evidenzia solo un sufficiente livello di abilità ed espressività corporea; alcune mostrano ancora difficoltà coordinative e modeste capacità condizionali in rapporto ad una scarsa abitudine al movimento; in questo caso il livello di competenza è solo sufficiente. Solo le alunne che hanno praticato un’attività sportiva individuale costante presentano un buon livello di controllo motorio. Nei limiti delle diversità individuali, gli obiettivi previsti sono stati raggiunti dalla maggior parte delle alunne. Nell’ambito della capacità espositiva e della rielaborazione dei contenuti, l’acquisizione degli obiettivi previsti è da considerarsi parziale.


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ALLEGATO AL DOCUMENTO DEL CONSIGLIO DI CLASSE 5 BP

PIANO DI LAVORO EFFETTIVAMENTE SVOLTO IN RELAZIONE ALLAPROGRAMMAZIONE DISCIPLINARE



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RELIGIONE CATTOLICA

DOCENTE: Prof.ssa Carminati Maria Pia

LIBRI DI TESTOContadini ITINERARI DI IRC VOL. UNICO ELLE DI CI

ORE DI LEZIONE EFFETTUATEn. ore di lezione 29 su n. 33 ore annuali previste dal piano di studi.

OBIETTIVI REALIZZATI IN TERMINI DI COMPETENZE, ABILITÀ , CAPACITÀ

COMPETENZE Sviluppare un maturo senso critico e un personale progetto di vita, riflettendo sulla propria identità

nel confronto con il messaggio cristiano, aperto all’esercizio della giustizia e della solidarietà in un contesto multiculturale.

Cogliere la presenza e l’incidenza del cristianesimo nelle trasformazioni storiche prodotte dalla cultura del lavoro e della professionalità.

Utilizzare consapevolmente le fonti autentiche del cristianesimo,interpretandone correttamente i contenuti nel quadro di un confronto aperto al mondo del lavoro e della professionalità.

ABILITÀ Motivare, in un contesto multiculturale le proprie scelte di vita, confrontandole con la visione cristiana

nel quadro di un dialogo aperto, libero e costruttivo. Individuare la visione cristiana della vita umana e il suo fine ultimo, in un confronto aperto con quello

di altre religioni e sistemi di pensiero. Riconosce il rilievo morale delle azioni umane con particolare riferimento alle relazioni interpersonali,

alla vita pubblica e allo sviluppo scientifico e tecnologico. Riconosce il valore delle relazioni interpersonali e dell’affettività e la lettura che ne da il

cristianesimo. Usare e interpretare correttamente e criticamente le fonti autentiche della tradizione cristiano-

cattolica.

CONOSCENZE Ruolo della religione nella società contemporanea: secolarizzazione, pluralismo, nuovi fermenti

religiosi e globalizzazione. Identità del cristianesimo in riferimento ai suoi documenti fondanti e all’evento centrale della nascita,

morte e risurrezione di Gesù Cristo. Il Concilio Ecumenico Vaticano II fondamentale per la vita della Chiesa nel mondo contemporaneo. La concezione cristiano-cattolico del matrimonio e della famiglia: scelte di vita, vocazione,

professione. Il magistero della Chiesa su aspetti peculiari della realtà sociale, economica, tecnologica.



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CONTENUTI

Gioco di socializzazione. “Se io fossi”.Messaggio di Papa Francesco ai giovani.Rifletto sui miei bisogni vitali.“Il circo della farfalla”. Esempio di vita : Nick, nato senza braccia e gambe.L’Anno Liturgico.Il “Giudizio Universale” e la “Creazione” nel restauro della Cappella Sistina. Il progetto delle origini.Educazione all’affettività. La Creazione: maschio e femmina li creò. I rapporti prematrimoniali; la sessualità come linguaggio dell’amore; il matrimonio come sacramento religioso nella società di oggi; la famiglia; la fedeltà; il progetto di vita; il matrimonio civile; il divorzio.La vocazione e la vita consacrata.Le tappe della vita dell’uomo:

Nascere (aborto, abbandono, accoglienza, affido nazionale ed internazionale, adozione, terzo mondo, immigrati),

Crescere (violenza e abuso, conflitti familiari, separazione, violenza minorile, il carcere, obiezione di coscienza e volontariato sociale)

Comunicare ( alcolismo, tossicodipendenza, disagio sociale) Morire ( cure palliative, l’eutanasia, la pena di morte, la morte come inizio)

Incontro con l’esperto del “Centro aiuto alla vita”.Religioni a confronto sul tema del divorzio, contraccezione, aborto, omosessualità, trapianti, suicidio, eutanasia e pena di morte.La preghiera nelle religioni: Cristiana, Indù, Musulmana, Ebraica, Buddhista, Universale.

Firma dei rappresentanti degli studenti ……………………………………………………

……………………………………………………..

NOTIZIE SUL GRADO DI APPROFONDIMENTO Gli alunni hanno partecipato al dialogo educativo con interesse e in modo propositivo.Gli argomenti sono stati trattati nelle loro linee di fondo cercando i collegamenti con l’attualità e le conoscenze acquisite nel campo del sociale. Nel complesso i risultati si ritengono ottimi.


…………………………………………



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Allegato n. 2: Griglia di valutazione del collegio docenti

VOTO CONOSCENZE ABILITA’ COMPETENZE

30 15 10

Possiede una conoscenza completa, coordinata, approfondita e ampliata degli argomenti, delle informazioni e dei termini

specifici. Espone gli argomenti in modo preciso,

chiaro e completo.

Lavora in autonomia, organizza il proprio lavoro, utilizza le tecniche

appropriate, opera con grande precisione e originalità.

Risolve correttamente i problemi con procedure logiche e chiare,

senza alcun errore

2928 14 9

Possiede una conoscenza completa, coordinata, approfondita degli argomenti, delle informazioni e dei termini specifici.

Espone i contenuti con fluidità e ricchezza verbale.


appropriate, opera con grande precisione e originalità.

Risolve correttamente i problemi con procedure logiche e chiare,

errori e imprecisioni riguardano solo aspetti marginali.

272625

13 8

Possiede una conoscenza completa, coordinata, approfondita degli argomenti, delle informazioni e dei termini specifici. Espone i contenuti in modo preciso e in

forma articolata


appropriate, opera con precisione.

Risolve correttamente i problemi con procedure valide, pur se con qualche svista o incompletezza

242322

1211 7

Possiede una conoscenza organica, degli argomenti, delle informazioni e dei termini

specifici. Espone i contenuti con chiarezza

Utilizza le tecniche appropriate e opera con precisione anche se non sempre in

completa autonomia.

Risolve correttamente i problemi con procedure valide, pur se con qualche svista, travisamento o

incompletezza

2120 10 6

Dimostra di possedere conoscenze essenziali degli argomenti, delle

informazioni e dei termini specifici. Espone i contenuti con chiarezza e

correttezza accettabili. Se guidato, fornisce chiarimenti e precisazioni, completamenti

Esegue con correttezza le procedure apprese e opera con accettabile

precisione.

Incontra difficoltà nell’applicazione delle conoscenze. Risolve i

problemi con procedure valide, pur se con qualche incertezza o

travisamento; i passaggi più difficili non vengono superati

19181716

89 5

Dimostra di aver studiato, ma di non aver conseguito una sufficiente assimilazione.

Espone i contenuti con qualche imprecisione e travisamento, in forma non

sempre logica e comprensibile

Ha bisogno di essere guidato o di imitare; solo così riesce ad ottenere

risultati accettabili

Nei problemi commette errori di procedura o non ne trova una valida; ciò, a volta anche su

argomenti essenziali

15141312

67 4

Dimostra di non conoscere gli argomenti. Espone gli argomenti con lacune ed errori.

L’argomentazione è confusa ed incerta

Denota disimpegno e ignoranza delle metodiche.

Opera in modo impreciso.

Nei problemi commette numerosi errori anche gravi, dimostrando,

spesso, di non possedere procedure risolutive

111098

45 3

Dimostra studio molto scarso. Espone i contenuti con gravi lacune ed errori, in

forma disordinata e poco chiara


Opera in modo gravemente impreciso e a volte costituisce disturbo per gli altri

Nei problemi commette numerosi errori anche gravi, dimostrando di

non possedere procedure risolutive

7654

23 2

Dimostra studio pressoché nullo. Espone soltanto frammenti di contenuto per sentito

dire o per intuito.


Opera in modo gravemente impreci so e costituisce disturbo per gli altri

Non sa risolvere i problemi

321

1 1 Lo studente non svolge le prove scritte e si rifiuta di sostenere le prove orali Non lavora e disturba gli altri Lo studente non svolge le prove



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Il Consiglio della Classe 5BP TSS

Docente disciplina firma

LATTARULI VERONICA Italiano, Storia

DI GIACOMO MICHELINA Matematica

SANGALETTI PAOLA Inglese

REPETTO SIMONETTA Psicologia applicata

MARRELLA CATERINA Diritto e legislaz.sociale

ROSSI GIOVANNI Tecnica Amministrativa

ORSINI CARMINE Cultura medico-sanitaria

MAIOLI SILVANO Educazione fisica

CARMINATI MARIA PIA Religione

DODESINI KATIA Sostegno

CUMIA ALESSANDRO Sostegno

Bergamo, 15 maggio 2014



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Ministero della Pubblica Istruzione - ISIS … · Web viewLearning week 2012 Corso di teatro...

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