Manuale di Educazione e Formazione Imprenditorialeeib.s3.amazonaws.com/Eco System...

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ManualediEducazioneeFormazioneImprenditoriale

Finanziatonell’ambitodelProgrammaErasmus+“Cooperazioneper

l'innovazioneeloscambiodibuonepratiche”

IlsostegnodellaCommissioneeuropeaperlaproduzionediquestapubblicazionenoncostituisceunaapprovazionedeicontenuticheriflettonoesclusivamenteleopinionidegliautorielaCommissionenonpuòessereritenutaresponsabileperqualsiasieventualeusodelleinformazionicontenutenelpresentedocumento.

26/04/2017,VersioneFinale

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TableofContents

1. Introduzionealmanuale...................................................................................................41.1 Achièrivoltoquestomanuale..........................................................................................41.2 Comeutilizzarequestomanuale.......................................................................................52. L’educazioneimprenditorialeinEuropa...........................................................................63. L’educazioneimprenditorialenelprogettoEcoSystemApp............................................74. Educazioneeformazioneimprenditoriale........................................................................9

Obiettivi..........................................................................................................................9

Approcci........................................................................................................................11

5. Presentazionedeicorsiformativi....................................................................................12MODULOA...................................................................................................................13

MODULOB...................................................................................................................16

MODULOC....................................................................................................................21

MODULOD...................................................................................................................26

MODULOE....................................................................................................................29

MODULOF....................................................................................................................32

MODULOG...................................................................................................................38

Approccio......................................................................................................................49

Pianificazione...............................................................................................................49

Implementazione.........................................................................................................50

Monitoraggio................................................................................................................50

9.Approfondimenti.................................................................................................................52

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Glossario

EntreComp FrameworkdelleCompetenzeimprenditoriali

EducazioneImprenditoriale

L'educazioneimprenditorialeèfinalizzataaltrasferimentodiconoscenze, competenze e motivazioni per incoraggiare ilsuccesso imprenditoriale degli studenti in svariati settori.L’educazione imprenditoriale è offerta a tutti i livelli discolarizzazioneapartiredalla scuolaprimariaosecondariafinoaiprogrammidicorsidilaureauniversitarienell’ambitodituttal'istruzionenonformaleeformale.

EspertodiEducazioneImprenditoriale

Si intende chiunque eroghi servizi di educazioneimprenditoriale,indipendentementedallivellodiistruzioneedall’ambitoformativoincuiessivengonorealizzati,ditipoformale,informaleonon-formale.

Manuale

I manuali sono una raccolta di diversi aspetti di un temaspecifico.Generalmentepresuppongonogiàunaconoscenzadell’argomento e pertanto sono solitamente utilizzati perfornirerisposteadomandespecialistiche.

AllievoColui/coleicheapprendediverseabilitàdauninsegnante,educatore o formatore in contesti di formazione formale,informaleenon-formale.

Corsoapertodiformazioneonline

Consiste inuna seriedi lezioni finalizzateall’insegnamentodelle competenze e delle conoscenze di un determinatolavorooattivitàattraversol'apprendimentoe-learning.

Educazionetrapari(letteralmente“peer

education”)

“Peer education” è un termine ampiamente utilizzato perdescrivereunaseriediiniziativeincuiigiovanidiungruppodi età, background, cultura e / o status sociale simili siinformano e si confrontano reciprocamente su un'ampiavarietàdiargomenti.

Espertidell’educazionetrapari

(letteralmente“peereducators”)

I“Peereducators”offronoservizidiconsulenzaavarigruppidistudenticonetàsimili.Sviluppanoerealizzanoworkshop/sessionidiformazionecheapprofondisconovariargomenti,eroganoservizidiformazioneasingoliallievi,ecc.

GruppotargetIlparticolaregruppodipersoneacuiun’attivitàformativasirivolge. Il gruppo target di questo corso di formazione èrappresentatodagliespertidieducazioneimprenditoriale.

FormazionedeiFormatori(TrainingofTrainers-ToT)

Formazioneteoricaopraticaperinsegnantieformatori.

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1. Introduzionealmanuale

BenvenutialManualediRiferimentoperilCorsodiformazioneonlinediEcoSystemApp.

L’obiettivo del manuale è di assistere tutti coloro che sono coinvolti nel corso ad

individuare un percorso personale che consenta loro di districarsi tra le strutture e leproceduretalvoltacomplessechelocaratterizzano.

Il manuale inoltre fornisce informazioni relative ai moduli formativi e all’educazioneimprenditoriale per garantire che tutte le sezioni siano definite in modo chiaro ecomprensibilepertutti.

1.1 AchièrivoltoquestomanualeRiconoscendo la forza e l'efficacia dell'apprendimento tra pari (“peer learning”), il

presente manuale è finalizzato a rafforzare, migliorare e agevolare efficacementel’acquisizione delle conoscenze e competenze imprenditoriali di coloro che sonocoinvolti/interessatiall'educazioneimprenditorialeatuttiilivellidiistruzione.

Ilmanualepuòquindiessereutilizzatointrediversicontesti:• FormazionedeiFormatori(TOT-TrainingofTrainers)oFormazionedeiFormatoridi

educazionetrapari(PET-TrainingofPeerEducation)Il manuale serve alla partnership di Eco System App come strumento formativo per

formare i formatori attraverso i cosiddetti programmi di TOT (Training of Trainers -FormazionedeiFormatori)oPET(TrainingofPeerEducation-FormazionedeiFormatoridieducazionetrapari).Ciascunodiquestiwebinarformativipuòesserestrutturatoederogatosecondo la sequenza, il contenuto e la struttura del presente manuale che consente aiformatori di entrambe le tipologie di acquisire tutte le conoscenze, le informazioni e lecompetenzenecessariepererogarealorovoltacorsidiformazione.

• Facilitazionedelgruppodiapprendimentotrapari(“peerlearning”)Ilruolodegliespertidieducazionetraparièdiapplicareleabilitàdifacilitazioneacquisite

duranteipropricorsiformativiperorganizzareegestiregruppidiapprendimentotrapariconicoetaneieimembridelgruppo.Illororuolononènecessariamentequelloditrasmetterequeste abilità di facilitazione ma di utilizzarle per creare un ambiente di apprendimentofavorevole e trasferire efficacemente le conoscenze e le competenze agli studenti tramiteeserciziinterattivi.Inquestocontesto,ilmanualeservesiacomerisorsadiinformazionichecomeguidadi riferimentoperargomentiedesercizidurante ilpercorsodi formazionedeigruppidiapprendimentotrapari.

• Formazionedialtretipologiedigruppitarget

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Ilcontenutodelmanualedeveessereadattatoinbasealleesigenzedialtrigruppitarget.Il facilitatore dovrà prevedere una valutazione preliminare dei fabbisogni formativi peraccertareilivellidiconoscenzadeglistudentieleloroesigenzespecifiche.

1.2 ComeutilizzarequestomanualeQuestomanualepuòessereutilizzatoinvarimodi.Peragevolareiformatori,consigliamolorodiutilizzarequestomanualeconsiderandolo

unaguida formativaeuntoolkit (letteralmente“cassettadegliattrezzi”)onlinecompattieolistici. Ilmanualeèstatoprogettatoperconsentireunaformazionecoerente,purchéognimodulovengasviluppatoerealizzatocomedescrittonelmanuale.

Tuttavia, la strutturadelmanualeprevede anchemodalità alternativedi utilizzodello

stesso: in seguito ad un'analisi delle conoscenze imprenditoriali basate sui fabbisogni, ifacilitatori possono scegliere moduli particolari e facilitare una formazione su misura perparticolari esigenze di apprendimento. Inoltre, rispetto a metodologie di facilitazione deigruppi di apprendimento tra pari, la struttura modulare consente di erogare il corso diformazionenell’arcodidiversesettimaneomesi,inmodocheglistudentipossanoimparareagevolmente e rapportare i contenuti alla propria realtà. Infine, spetta all'utente e alfacilitatore decidere come utilizzare al meglio l'approccio e le informazioni presentate inquestomanuale.

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2. L’educazioneimprenditorialeinEuropa

"L’imprenditorialità?"Nonèmagia,nonèmistero,enonhanullaachefareconigeni.

Èunadisciplina.Ecomeognidisciplina,puòessereappresa"(Drucker1985).

Nel 2003 la Commissione Europea ha sottolineato per la prima volta l'importanza

dell'educazioneimprenditorialenelLibroVerdesull'imprenditorialitàinEuropa.Nel2006laCommissioneeuropeahaindividuatonel"sensodiiniziativaediimprenditorialità"unadelleottocompetenzechiavenecessarieatuttiimembridiunasocietàbasatasullaconoscenza.Lo“SmallBusinessAct”perl’Europadel2008,la“CommunicationonRethinkingEducation”del2012,ilPianodiazioneperl'imprenditorialitàdel2013epiùdirecentel'Agendaperlenuovecompetenze per l'Europa hanno ribadito la necessità di promuovere l'educazione el'apprendimentoimprenditoriale.

L'educazioneimprenditorialeconsenteagliindividuidiprepararsiadessereresponsabili

eintraprendentisostenendolosviluppodicompetenze,conoscenzeeatteggiamentinecessariper raggiungere gli obiettivi che ciascuno ha stabilito per se stesso/a. Gli individui hannobisognodelgiustoatteggiamentomentale,dicompetenzeeconoscenzepergenerare ideecreative e dell'iniziativa imprenditoriale per trasformare queste idee in azione. Inoltre èdimostratochecolorochesiavvalgonodell’educazioneimprenditorialehannopiùprobabilitàdioccupazione.

SecondolaCommissioneEuropeal’Imprenditorialitàèun'abilitàchepuòessereappresa.

Non è necessario nascere imprenditori per avere un business di successo, ma lo si puòdiventaresviluppandocompetenzeementalitàimprenditoriali.Poichél'Europanecessitadialtriimprenditorichecreinopostidilavoro,ènecessariosostenerequestotipodieducazioneintuttiipaesidell'UE.

Pertanto, l'obiettivo principale della Commissione europea è quello di promuoverel'educazioneimprenditorialeesottolinearelasuaimportanzaatuttiilivellidiistruzione,dallascuolaprimariaall'universitàeoltre.

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3. L’educazioneimprenditorialenelprogettoEcoSystemAppEducazione imprenditoriale non significa solo preparare gli studenti a diventare

imprenditori.Inquantocompetenzachiaveperl'apprendimentolungotuttol'arcodellavita,l'educazione imprenditoriale (EE - Entrepreneurship Education) dovrebbe preparare glistudenti ad affrontare le sfide della vita reale a completamento dei percorsi di istruzioneformale.

Il possesso delle competenze chiave garantisce una maggiore flessibilità della forzalavoro, favorendo un adattamento più rapido ai costantimutamenti delmondomodernosemprepiùinterconnesso.Quindil'”imprenditoria”èriconosciutacomeun'abilitàtrasversalefondamentale che favorisce l'occupazione e contribuisce al conseguimento dell’obiettivoEuropa2020diuna”SMARTGROWTH”(crescitaintelligente),ossiaconsolidareentroil2020untassodioccupazioneparial75%perindividuidietàcompresatra20e64anni.Pertanto,in tempi di crisi economica, è più che mai importante offrire percorsi di educazioneimprenditoriale che contribuiscano al conseguimento dell'obiettivo del piano d'azione perl'imprenditorialità2020daintegrareinTUTTIILIVELLIEDUCATIVI.

L'educazioneimprenditorialeperipaesicheaspiranoaunacrescitaintelligenteesigeuna

MAGGIORE COOPERAZIONE E COERENZA e richiede che gli educatori siano dotati delleCOMPETENZE,ABILITÀESTRUMENTIADEGUATIPERPRODURRESINERGIEtraglistakeholderdell'ecosistemaimprenditoriale,favorendoricaduteCROSS-SETTORIALI.

GLIESPERTIDIEDUCAZIONEIMPRENDITORIALEnecessitanodiunaFORMAZIONEchenon solo consenta loro di affrontare le nuove tendenze della crescita intelligentema chefornisca anche competenze e metodologie per erogare percorsi aggiornati di educazioneimprenditoriale.

Eco SystemApp, in quanto progettoMULTI-SETTORIALE, risponde a questa necessità

adottandounAPPROCCIODISISTEMA,nelqualesianocoinvoltetuttelepartidell'ecosistemaimpegnatenelforniresupportoalGRUPPOTARGETdegli imprenditori,riconoscendoliqualiESPERTI DI EDUCAZIONE IMPRENDITORIALE, ovvero: insegnanti, formatori ed educatori ditutti i livelli di istruzione, imprese, autorità pubbliche e organizzazioni della società civile(associazioni,fondazioni,organizzazionigiovanili).

Ilprogettoperseguel'OBIETTIVOGENERALEdipromuovereunambienteimprenditorialeche stimoli la conoscenza degli ecosistemi basati sull'apprendimento e sull'esperienzaimprenditoriale.

OBIETTIVISPECIFICI•Consolidarel'aggiornamentodegliespertidieducazioneimprenditorialeecontribuire

all'integrazionedellastessaatuttiilivellidiistruzione•Promuovere il trasferimentoe l'acquisizionediesperienze imprenditorialipratichee

diffondere metodologie, strumenti e risorse efficaci per una educazione imprenditorialeaggiornata

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• Sviluppare uno strumento di valutazione per la convalida dei risultatidell'apprendimento

• Rafforzare la cooperazione strategica di più stakeholder per favorire sinergierafforzandol'apprendimentotrapari

IlConsorzioEcoSystemAppècompostoda7organizzazionidialtrettantipaesieuropei

(traistitutidiistruzione,organizzazionedellasocietàcivile,entipubblicieimprese)convastaesperienzanell'educazioneimprenditorialeintuttiicampidiistruzioneinteressati.

Perconseguiregliobiettividelprogetto, il consorziosvolgeràattivitàatteaprodurre i

seguenti risultati: O1- Guida per l’apprendimento tra pari che evidenzi i modelli di ruolodell'ecosistemaimprenditoriale;EventimoltiplicatoriE1-E7-eventiinterattividinetworkingtraparichepromuovanolacollaborazioneelacoerenzaalivelloregionaleeinternazionale;O2-Corsodiformazioneapertoonlinepergliespertidieducazioneimprenditorialeneipaesicheaspiranoallacrescitaintelligente;O3-Manualeconinformazionicomplementarisuicorsifinalizzatoapromuoverel'apprendimentobasatosullacuriosità;O4-Programmadiscambiovirtuale tra imprenditori ed educatori che promuova l'acquisizione di un'esperienzaimprenditorialepraticaperglieducatori;O5-Strumentodivalutazioneperlaconvalidaeilriconoscimentodeirisultatidell'apprendimento;O6-Repositorydirisorseeducativeaperteper l'educazione imprenditoriale nel quadro di una crescita intelligente; O7-”EntrepreneurshipEducationHub”,unastrutturainnovativatraparidisupportoaglieducatoricheconsenta lorodidiscutereesvilupparecongiuntamentenuoviapprocci,metodologieestrumentiperunaeducazioneimprenditorialeintelligente;O8-Ambientediapprendimentovirtualecheintegrairisultatidall’O1all’O7;C1-Attivitàdiformazionecongiuntapertestareirisultaticonseguitidall’O1all’O8everificareopportunitàdistudioperun’applicazionesuscalapiùampiadeirisultatidelprogetto.

IlprogettoutilizzaunaMETODOLOGIApartecipativachesibasasullacollaborazionee

promuove sinergie e ricadute funzionali al trasferimento e alla scalabilità dei risultati delprogetto. Eco System App coinvolgerà più di 100 studenti direttamente nelle attività delprogetto raggiungendo oltre 600 soggetti interessati attraverso attività di sfruttamento ediffusionedeirisultati.

TraiRISULTATIATTESIilconsorzioprevedechegliespertidieducazioneimprenditoriale

possano aggiornare le proprie competenze all’interno di ecosistemi imprenditorialientusiasmantibasatisullacollaborazioneesullacoerenza.L'IMPATTODESIDERATOècheunnumeromaggioredistudentidituttiilivellidiistruzionepossanoaveremaggioriopportunitàdioccupazioneattraversolapartecipazioneaun'educazioneimprenditorialeintelligente.

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4. Educazioneeformazioneimprenditoriale

ObiettiviL'educazione imprenditorialeèuna formadi istruzione finalizzataa coltivarequalitàe

caratteristiche imprenditoriali complete, capacità imprenditoriali e il valore dello spiritoinnovatore. Gli obiettivi dell'educazione imprenditoriale sono identificabili nei seguentiquattroaspetti.

v ColtivarelospiritoimprenditorialeLo spirito imprenditoriale consistenel desiderio enella convinzionedi progettareuna

carriera,lafiduciainsestessi,lavolontàdilottareperconseguiresuccessi,offrirecontributipersonaliecomprendeiseguentitreaspetti.

1. Lo spirito imprenditoriale è lo spiritodi fiducia in se stessi a sostegnodel successoimprenditoriale. È anche lo spirito giusto per imparare a controllare il proprio destino,mostrandoiniziativapersonaleeimpegnonelrealizzareiproprisogni.

2.Lospiritoimprenditorialeèlospiritodellalottaserrataedellapositivitàdellapaura,disalvezzaediligenza.

3.Lospiritoimprenditorialeèlospiritodiinnovazioneeconsapevolezzadiessereingradodisvilupparenuoveideeenuovestrategie.

v RafforzaretretipidiqualitàprofessionaleL’educazioneimprenditorialerichiedeaglistudentidiesercitareemigliorarelequalitàe

lecapacitàprofessionaliintuttigliambitidelpropriocorsodistudiepraticaprofessionale,inparticolareperrafforzareiseguentiaspetti.

1. LeadershipLaleadershipèlacapacitàdisfruttareappienolerisorseumaneelecondizionioggettive

per ottenere il massimo delle prestazioni con costi ottimali. Consiste delle capacità diinfluenzare,pianificare,organizzareeprenderedecisioni.

2. CapacitàdiassumererischiLa capacità di assumere rischi è una qualità fondamentale degli imprenditori, i quali

solitamentefissanoobiettivipiùaltipersestessiequindiconcentranotuttelelorocapacitàeillorotalentoperlarealizzazionedeglistessi.Tuttavia,piùsonoaltigliobiettivi,piùelevatisono i relativi rischieciò richiedechegli imprenditoriabbiano lacapacitàdiaccettarli.Gliimprenditorichemiglioranolapropriacapacitàdiassumererischisonodispostiaesercitareeindirizzaretuttalapropriaforzanelladirezioneprefissataequestacapacitàpuòconsentiredivalutareoggettivamentelesituazionidirischioetrasformarefattorisfavorevoli.

3. LavorodisquadraIllavorodisquadraèlospiritodicooperazionevolontariaecollaborativaperraggiungere

gli obiettivi desiderati. Puòmobilitare tutte le risorse e il talento deimembri del team erimuovereautomaticamentedisarmonieeingiustizie,gratificandoadeguatamenteglionestiecolorochesidedicanoallavoroinmanieradisinteressata.Illavorodisquadraè:ascoltareattivamente e assimilare esperienze e suggerimenti efficaci, tollerare e rispettare l'unicitàdegliindividui,comprenderelapersonalitàegliatteggiamentipersonaliealtrui,coordinarei

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gruppi per lavorare in modo efficace e creare l'atmosfera giusta per sostenersireciprocamente. Anche se gli studenti non avvieranno la propria attività imprenditorialesubito dopo aver completato il proprio percorso di formazione, lo studio e la praticadell'educazione imprenditoriale e le relative qualità professionali apprese potrannoevidenziarelelorocapacitàemigliorarelaconcorrenzaprofessionaledurantelaricercadellavoro.

v AmpliarelemodalitàdioccupazioneL’imprenditoriaèunasceltaoccupazionale.Inunmercatodellavorotantocomplessoe

difficile,ènecessariosviluppareun'educazioneimprenditorialecheconsentaagliindividuidiacquisireconoscenzasullemodalitàdicreazionedipiccoleimpreseedisviluppodellequalitàprofessionali necessarie agli imprenditori. Ed è una scelta di occupazione per gli studentiuniversitaridioggi,chedesideranocreare lapropriapiccola impresaediventareautonomigrazieallepropriecapacitàeconilsupportodipolitichegovernativepreferenziali.

v Sostenereunapartedell'educazioneorientataallaqualitàLo sviluppo dell'educazione imprenditoriale è parte integrante dello sviluppo

dell'istruzioneorientataallaqualità.L'imprenditorialitànecessitadicaratteristichecomplete,inparticolaredi talenti di altaqualità. Pertanto, l’educazione imprenditorialeèunanuovamodalitàdiformazionedeltalentobasatasuifondamentidell'istruzioneorientataallaqualità.Allostessotempo,comeunasortadiinnovazione,l'imprenditorialitàrichiedeampiorizzonti,conoscenze,grandesaggezzaeposizionamentiefficacinelmercato.Richiedeanchebuonecapacitàdiorganizzazioneecoordinamentoecapacitàdirelazioniinterpersonali.Daquantodetto, è chiaro che la società richiede agli imprenditori di possedere e sviluppare elevatequalitàcheincludanolacapacitàdiessereinnovatori,managereattivistisociali.Quindi,nonc'è dubbio che l’educazione imprenditoriale sia l'approfondimento e l'incarnazionedell'attualeeducazioneorientataallaqualità.

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Obiettiviefinalitàdelprogrammaformativo

Approcci

v IcorsiAsecondadeitipidicorsidistudio,scuole,collegeeuniversitàesistonocorsiobbligatori

e corsi facoltativi inmateria di educazione imprenditoriale. Nei corsi gli studenti possonoacquisiretuttiitipidiconoscenzeecompetenzeinmateriadiimprenditorialità.Adifferenzadialcunicorsispecialistici, icorsidieducazioneimprenditorialerichiedonoaglieducatoridimodificare i metodi tradizionali di insegnamento e utilizzare innumerevoli forme diinsegnamento quali analisi di casi studio, giochi di ruolo, discussioni di gruppo e giochiinterattiviper farparteciparegli studentiecomprendere l'ideae l'essenzadell'educazioneimprenditoriale.

v LelezioniComeunasortadimini-corsodieducazioneimprenditoriale,lalezionehabrevedurata,

ampicontenuti,informazioniapprofonditeemetodologieflessibiliedèunmodoefficacepererogarepercorsidieducazioneimprenditoriale.

v IworkshopIworkshopsonoimportantinell'educazioneimprenditorialeperchéoffronooccasionidi

discussionesusvariatitemiimprenditorialiedirealizzazionediattivitàpratichebasatesulleesigenze degli studenti e sulle caratteristiche delle risorse. Attraverso piattaforme eopportunitàpratiche,consentonoancheaglistudentidimigliorareedesercitarevaritipidiqualitàecapacitàimprenditorialiduranteilaboratori.

Sviluppareunamentalitàapertaperuncorretto

approccioallaformazione

Svilupparestrumentidautlizzarenelleproprieattività

formative

Sviluppareunapprocciodimonitoraggiodeirisulatiedisupportoaipartecipanti

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5. Presentazionedeicorsiformativi

Imodulidi EcoSystemApp sono stati sviluppati secondo il FrameworkdiCompetenzeImprenditoriali(EntreComp),compostodatreareedicompetenzaeda15competenzecomeillustrato nella figura seguente. EntreComp può essere utilizzato come riferimento per laprogettazionedi curriculanel settoredell'istruzioneedella formazione formali.Puòancheessereutilizzatoperattivitàeprogrammiformativiincontestidiapprendimentononformale(per esempio, per promuovere l'imprenditorialità all’interno delle imprese con leorganizzazioniesistenti)percreareunpontetrailmondodell'istruzioneequellodellavorointendendol'imprenditorialitàcomeunaveraepropriacompetenza.

Il Modello di Progressione EntreComp fornisce un riferimento per lo sviluppo dellacompetenzaapartiredallacreazionedivaloreottenutatramiteilsupportoesterno,finoallacreazione di valore che sia trasformativo. Si compone di quattro livelli principali: Base,Intermedio,AvanzatoedEsperto.

Ognilivelloèasuavoltadivisoinduesottolivelli.ü AlivelloBase,ilvaloreimprenditorialevienecreatoconunsupportoesterno.ü AlivelloIntermedio,ilvaloreimprenditorialevienecreatoconmaggioreautonomia.ü AlivelloAvanzato,sisviluppalaresponsabilitàditrasformareleideeinazione.ü A livello Esperto, il valore creato ha un impatto notevole nel relativo dominio di

riferimento.Il consorzio di Eco SystemApp ha individuato sette (7) moduli, secondo la tabella

seguente.Perciascunmodulo,ilpartnerresponsabilehasviluppatoeconcordatostruttura,obiettivi,risultatidiapprendimentoemappaturarispettoall’EntreComp.Modulo Titolo Discrizione

AGETTINGSTARTED

GUIDAINTRODUTTIVA

Introduzione alle modalità con cui gli educatoripossonointegrarel'educazioneimprenditorialenellapropriapratica,utilizzandol’EntreCompcomequadrodiriferimentoperqualsiasiattivitàdiapprendimento.

B

CREATINGVISION-SEEINGCHANCES

CREAREOPPORTUNITÀDIVISIONIDIVERSE

Guardareilmondoinmodidiversi,esplorareideeeguardareoltrel'ovvio.

C

WHATISVALUEANDHOWDOICREATEIT?

COS’E’ILVALOREECOMEPOSSOCREARLO?

Comprendereidiversitipidivalorecheun'ideaimplicaeilvalorerispettoadiversicontestie

individui.

D

TRUSTINMYSELFANDFOLLOWMYPASSION

MIFIDODIMESTESSOESEGUOLEMIE

PASSIONI

Comprenderelacapacitàdicostruireautonomamenteedessereautoconsapevoli

dellecompetenzeedellemotivazioniinsestessienelpropriostudente.

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E

WHATHAVEIGOTANDWHATCANIGET

COSAHOECOSAPOSSOOTTENERE

Guardareoltre–cercareeottenereilsostegnoelerisorsenecessarieperessereimprenditoriali.

F

HAVINGAGO,TAKINGACHANCE

PROVACIECOGLIL’OPPORTUNITA’

Esperienzeimprenditorialipratiche–trasformareideecreativeinazioniimprenditoriali.

GISITWORKING-DIDITWORK?

FUNZIONA-HAFUNZIONATO?

Valutazioneeconvalidadell'esperienzaacquisita-monitoraggioevalutazionedell'impatto.Creazione

dipratichefuture.

MODULOA

Titolo:GUIDAINTRODUTTIVADescrizione: Introduzione alle modalità con cui gli educatori possono integrare

l'educazione imprenditorialenellapropriapratica,utilizzando l’EntreCompcomequadrodiriferimentoperqualsiasiattivitàdiapprendimento.

Enteformatore-UniversityofWalesTrinitySaintDavidRoyalCharter(UWTSD):IlgruppoUWTSDèlapiùanticauniversitàdelGallesedell'Inghilterradopoleuniversità

diOxfordediCambridgeecomprendeColegSirGareColegCeredigioncomepartediunastrutturaadoppiosettoreconulterioriistitutidiistruzioneeuniversità.IlgruppoUWTSDhaoltre25.000studentitra17campusinlocalitàruralieincittà.L’universitàoffrevantaggichiarietangibiliaglistudenti,aidatoridilavoro,all'industriaeallecomunitàattraversounapproccioprofessionale fino alla ricerca post-dottorale. L'UWTSD ha un piano strategico chiaro edentusiasmante che pone l'accento sull'apprendimento applicato, su discipline fortementeaccademiche e sul chiaro impegno per l'innovazione, l'impresa e il trasferimento dellaconoscenza.

Obiettivi:Questomodulooffreaglieducatoriunacomprensionediciòchesignificadiventareun

espertodieducazioneimprenditoriale,dellasuaimportanzaedicosal’EntreCompoffresiaaglieducatoricheailorostudenti.

- Perchéèimportante?- Achisirivolge?- UtilizzareEntreCompcomeunframeworkdiapprendimento- Diventareunespertodieducazioneimprenditoriale

Il mondo del lavoro è sempre più complesso, cambia rapidamente e la conoscenzaodiernanonpuòcorrispondereallaconoscenzachesaràrichiestainfuturo.Questoponeaglieducatorisfidesu"cosainsegno?"e"comepossoverificaresehoraggiuntoimieiobiettivi?".La globalizzazione comporta sfide importanti anche perché le conoscenze necessarie agli

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studenti potrebbero non essere immediatamente disponibili e potrebbero richiedere unnuovopercorsodiapprendimentodell'educatore.

Inoltre, laconoscenzanonèsufficientedasolae ilcompitodi raccogliere i fruttidelleconoscenze acquisite che consentano di assolvere ad un nuovo compito o risolvere unproblema diventa più importante delmero ricordo di fatti o di figure. Poiché ciò richiedenuove competenze e nuovi pensieri, l'educatore deve dimostrare di essere in grado didiventarepiùimprenditoriale-attraversoipropriapproccididattici.

Quindi diventare esperto di educazione imprenditoriale è parte integrante dellaformazionedistudentiimprenditoriali;maqualisonoifattoricoinvolti?

Considerato come punto di partenza per sviluppare le competenze imprenditoriali,l’EntreCompèstatoprogettatoedintrodottonella“NewskillsAgendaforEurope”peroffrireuna definizione condivisa di ciò che è necessario per affrontare le sfide dello sviluppo dicompetenze,chiarireciòchepuòessereappresoevalutatoeispirareglieducatoriacolmareildivariotrailmondodell'istruzioneequellodellavoro.

IlframeworkEntreCompècompostodatreareedicompetenzastrettamenteintrecciate:•Ideeeopportunità-svilupparecompetenzedivisioneperilfuturo•Risorse-individuarelecompetenzeeleconoscenzenecessariepertrasformareleidee

inazioni•Azione - comprendere le competenze e conoscenze necessarie per concretizzare le

azioni.Comesivedràneldiagrammachesegue,ognunadiquestecompetenzerappresentaun

bloccoper lacostruzionedell'imprenditorialità,ciascunoconcinquechiari componentiperfornireunabaseperrifletteresuciascunacompetenza.Èimportanteevidenziarechequantopiù ilmondodiventa complesso, tantopiùdiventa importante anche la capacitàdi essereflessibileeadattabilealcambiamento,percuilaresilienzaalcambiamentoèunacompetenzadi per sé. L’EntreComp la include in maniera completa non solo nel proprio modello diprogressione,maanchecomemodalitàdipassaggiodell'educatoreedell'allievoalgruppodicompetenze pertinente per cercare ispirazione quando si verifica un cambiamento o unasituazionecambia.

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1ΕntreComp

Ilquadrocompleto,chesviluppaqueste15competenzeattraversounmodellodi8livelli

progressiviefornisceunelencocompletodi442risultatidiapprendimento,offreispirazioneespuntidiapprofondimentopercolorocheprogettanointerventiformativiindiversicontestieducativiedominidiapplicazione.

I risultati di apprendimento aiutano anche gli educatori a valutare il proprio livello dipartenzaedeventualipercorsidisviluppo.Pertanto,l’EntreCompèdiperséunostrumentodivisionecheaiutaaprogrammareunpianodisuccesso.

Ilpresentemodulodelineailcontestoeicollegamenticontuttiimoduliseguenti.

1(EntreComp:TheEntrepreneurshipCompetenceFramework)(https://ec.europa.eu/growth/smes/promotingentrepreneurship/support/education_el)

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MODULOBTitolo:CREAREOPPORTUNITÀDIVISIONIDIVERSE

Descrizione: Guardare il mondo in modi diversi, esplorare idee e guardare oltrel'ovvio.

Enteformatore-NationalChamberNetworkWomenEntrepreneurs(EEDEGE):

EEDEGE è un'organizzazione senza scopo di lucro, disciplinata dal diritto pubblico. ImembridellaRetesonole59Cameregreche,chesonoancheorganismididirittopubblico.Lo scopo della rete è di sostenere lo sviluppo dell'imprenditoria femminile, promuoverel'uguaglianzadei sessinelleattivitàeconomichee creareunambientedipariopportunità.Inoltre la rete sostiene lo sviluppo delle competenze e delle abilità femminili al fine dicontribuire alla produttività economica e all'identificazione degli ostacoli che impedisconol’accesso delle donne ai livelli decisionali soprattutto in ambito finanziario e di assistenzafamiliare.

Obiettivi:L'obiettivoprincipaledelmoduloèdipresentare,analizzareeconfrontarediversimetodi

di insegnamento delle capacità di pensiero creativo nel processo di apprendimento. Glistudenti acquisiranno conoscenze approfondite e competenze pratiche su diversi metodi,supporti e strumenti adottati nel processo di insegnamento agli adulti. Il modulo inoltreintendeoffrire agli studenti opportunità per introdurre idee e soluzioni nuovenel propriolavoroquotidiano.

Conoscenza:Nozionieideedibase:

- il concetto di creatività nel processo di apprendimento - la creatività come capacità,atteggiamentooprocesso

- lecaratteristicheelepeculiaritàdiunapersonacreativa- il pensiero creativo nell'istruzione – cos’è il pensiero creativo;motivazioni per essere

creativi;comeesserepiùcreativieaiutareipropristudentiasvilupparelacreatività- l'importanzadellacreativitànelprocessodiapprendimento -vantaggidellacreatività,

l’approccioalpensierocreativo,leabilitàdelpensierocreativo,ecc.- lanozionediautogestioneemotiva- hardthinkingesoftthinking- ilpensierocreativoe ilpensierocritico; comecombinare ilpensierocreativoequello

critico(pensieroproduttivo)Lacreativitànell'istruzione-implicazioniperinsegnantieformatori:

17

- approccialpensierocreativo- metodicreativi- pensierocreativo:strategie,metodietecniche- materialierisorsedidatticheperstimolarelacreatività-panoramica- tecniche relative ad ambiti specifici (attività didattiche all’aperto, apprendimento

cooperativoecollaborativo,insegnamentodialogico)

Metodiestrumentidiformazione:Mini percorsi formativi con conferenze e presentazioni, workshop, lavoro di gruppo -

scambio di esperienze e pratiche, lavoro individuale, discussioni, brainstorming attraversoesercizipratici,attivitàall'aperto,presentazioni,materialicartaceieonline.

EsercizioPratico:

Ilgiocodei25oggettiL'obiettivoèdidimostrare che la creativitàhapiùprobabilitàdiprosperare sottouna

supervisione non strutturata piuttosto che strutturata (ciò non va comunicato al gruppoessendosoloun’introduzionealgioco.)Primadiintrodurreilgioco,raggruppare25oggettie

Immagino

Ragiono

Creoconnessioni

AssorboTrasformo

Valuto

Raggruppo

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collocarliinunabustadiformatostandard.Consegnareadognisquadraunabustacontenente25 oggetti identici che possono includere: francobolli commemorativi, cucchiai di plastica,mappa autostradale, piccole confezioni di ketchup, bustine di zucchero, monete, pietre,aspirine, candele, pezzi di plastica, chiavi, fili, viti o chiodi, pinzette per capelli, matite,agendinetelefoniche,aghiopinzette,bottoni,pezzidistoffa,tappidibottigliedibirra.

Istruzionipergiocare:1.Dividereilgruppoinsquadredacinqueanovecomponenti.2.Individuareunleaderperognigruppo.Ileaderdevonoagireinmododiverso:alcuni

saranno rilassati, incoraggianti, leader non strutturati (Supervisori A); altri saranno piùstrutturati(SupervisoriB).Ognileaderricevesololeproprieistruzioniperiscrittoignorandolealtre.

Istruzioniperilleadernonstrutturato,SupervisoreA:IstruzioniperSupervisoreA(dastamparecomefoglioistruzioni)Il tuogruppoha il compitodi raggruppare (classificandoli)uncertonumerodioggetti

diversi.Lacreativitàdel tuogrupposaràmisurata inbaseallacapacitàdicreare ilmaggiornumerodi insiemipossibilineidieciminutidisponibili. Iltuocompitoèquellodi liberarelacreativitàdeltuogruppoe,poichéilcompitoèchiaro,bastastimolareituoicompagniconunafraseincoraggianteodue.Consegnaloroifogliistruzioni,estraii25oggettidallabusta,posizionalisultavoloecominciatealavorareperuntempomassimodidieciminuti.

Istruzioniperilleaderstrutturato,SupervisoreB:

IstruzioniperSupervisoreB(dastamparecomefoglioistruzioni)Il tuogruppoha il compitodi raggruppare (classificandoli)uncertonumerodioggetti

diversi.Lacreativitàdel tuogrupposaràmisurata inbaseallacapacitàdicreare ilmaggiornumero di insiemi possibili nei dieciminuti disponibili. L'esperienza precedente di questogioco indica che il tuo gruppo lavorerà bene se riceverà un utile "pep talk" preliminare(discorsodiincoraggiamento)primadidedicarsieffettivamenteall'attivitàrichiesta.Èquindiessenzialechededichiquattroocinqueminutiperdescriverel'importanzadelraggruppareocategorizzare gli oggetti. Utilizza esempi dall'esperienza quotidiana - ad esempio, unsupermercato non potrebbe funzionare efficacemente se non avesse raggruppatocorrettamente i propri prodotti (mele, arance, biscotti, cereali, carni, cibi surgelati ecc.);l'industriaautomobilisticanonpotrebbeservireipropriclientisenonavesseaccuratamenteraggruppatolepartidiricambioattraversolisteecataloghi;immaginaunabibliotecasenzaunsistema di classificazione dei libri o collezionisti di timbri che non abbiano raggruppato ifrancobolliperpaese,ozoologiebotanicichenonabbianoclassificatofaunaeflora.

Puoiricorrereancheadesempidiesperienzeaziendali-adesempio,l’ufficiopersonaleclassificapostidilavoroperassunzioneeretribuzione;isegretariraggruppanolettere(ofile)peravereriferimentiimmediati.

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Dopolatuaintroduzione,nonprevederemomentidipausapereventualidomandemadistribuiscidirettamenteifogliistruzioni,estraii25oggettidallabusta,posizionalisultavoloecominciatealavorareperuntempomassimodidieciminuti.

3.Perunamiglioredisposizionefisicaperilgioco,ognigruppodeveesserecollocatoinstanze separate, preferibilmente grandi per consentire maggiore privacy ed evitareinterferenzetraigruppi.Senonsidisponedistanzeseparate,farlavorareigruppiunoallavolta,chiedendoachinonpartecipaalgiocodiattenderefuori.Comunicareaciascungruppodirimanereinsiemeenonparlaretradiloro,altrimentipregiudicherannoilgioco.

4.Ogni squadradeveavereadisposizioneun tavoloper lavorare,un foglioodueperlavagnemobilisucuiscriverelecategorieeunpennarello.

5.Ileaderdeigruppidovrannodistribuireleistruzionicheseguonoaciascunmembrodelproprioteamsoloadavviodell’attivitàenonprima:

Istruzioniperilgruppo(dastamparecomefoglioistruzioni)Questogiocoèstatoprogettatoperverificarelapotenzialitàcreativadeltuogruppo.Il

tuocompitoèquellodi- individuarequantipiùgruppi,categorieoclassificazionidiversepossibiliapartiredai25

oggettiricevuti;peresempio,lapennaasferapuòesserecollocatanelgruppoplastica,metallo,ecc.

- scrivereedelencareigruppiindividuatisulfoglio.- eseguirel'attivitàindieciminuti.6. Se la tipologia di studenti lo consente, nominare un osservatore per ogni squadra,

assegnando l’incarico di individuare i fattori che influenzano, ostacolano o favoriscono lacreatività.Prestareparticolareattenzioneaglielementi contenutinella schedadi istruzionichesegue:

Istruzioniperl'osservatore(dastamparecomefoglioistruzioni)Inquantoosservatore,iltuocompitoèappuntodiosservarel'azioneinsilenziopertuttii

dieciminuti.Noninterveniresenonperscandireiltemporimastoeindicarnelaconclusione.Nota: il leader della squadra inizia a svolgere il compito assegnato dopo aver fatto la

propriaintroduzione,inseguitoallaqualenonsonoconsentitimomentidipausapereventualidomandepoichéglistudentidispongonodifogliistruzioni.Prestaparticolareattenzionea:

- ifattorioascendentichefavorisconolacreativitàdelgruppo.- ifattorioascendenticheinibisconolacreatività.- il ruolo del leader: è incoraggiante, amichevole, dominante, scoraggiante,

argomentativo,neutrale,passivo?- ilclima:qualèl'atmosferadelgruppo?favoriscelacreatività?- la partecipazione: è diffusa o solo una o due persone prevalgono? ciò ostacola o

favoriscelacreatività?- cisonostatevereepropriesvolte?qualisonostateecosalehaprodotte?7.Dividereilgruppoinsottogruppieposizionarliindiversipuntidellastanza.

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Introdurreilgiococomesegue:“Stiamoperimpegnarciinungiocochedimostrailpoterecreativodeltuogruppo.Oranomineròileaderdiciascungruppoedistribuiròleistruzioni.Ileaderdelgruppofaccianounpassoavantielegganoleistruzionialpropriogruppo”.Dopoaverlettoleistruzioni,consegnareaciascunleaderlabustadioggettieunfogliodiistruzioniaglistudenti.

Richiamare separatamente ciascun leader (A e B) per verificare se hanno domande,

precisandochelasequenzadelleattivitàrichiesteè:1."Chiediaglistudentidiprenderepostointornoaltavolo".2."Failetueosservazioniintroduttiveeprosegui.Nonprevederemomentidipausaper

eventualidomandepoichéglistudentihannoilfoglioistruzioni".3. "Distribuisci i fogli istruzioniaciascunostudenteeposiziona i25oggetti sul tavolo.

Questoèilsegnaleperiniziareilgioco".4."Guidailgiocoperdieciminuti".Dopo che tutti i gruppi hanno svolto il proprio lavoro, sia in contemporanea che in

sequenza,asecondadellecondizionidiprivacyesistenti,ileaderdeigruppiaffiggonoiproprifoglisuimuriecontanoilnumerodicategorieindividuatedalpropriogruppo.

Nota:ogni voce rappresentaunacategoria, vistochenelle istruzioninonè specificatonullasullecategoriegenerali,sullesottocategorie,ecc.Anticiparequalcosasuquestopunto,matenerefermalapropriaposizione.

L'esperienzadiquestogiocoindicacheirisultatigeneralmenteconseguitisono:1.Igruppistrutturatiprodurrannorisultatimenoefficacidiquellinonstrutturati.Perché?

Perchélastrutturainibiscelacreatività:"SedaiaJohnnyunpennelloeglichiedididipingereuncavallo,avraisolouncavallo.Maseglidici:“Johnny,disegnaciòchetipiace”,potrebbedipingerelaMonaLisa".

2.Avolteentrambiigruppiproduconorisultatiquasisimili.Secosìfosse,ladomandaè:"Selelezioninonfannodifferenza,perchéfarleallora?Perchécorrereilrischiodiinibirelacreativitàconmodelli?Sesicomunicatroppo,ilgruppopotrebbeavereproblemirispettoa:l'attivitàassegnataelamodalitàperaffrontarel'inputdelleaderrispettoadessa”.

3.Se,comeconmenoprobabilitàpotrebbeaccadere,ilgruppostrutturatovincesseconampio margine, chiedere all'osservatore cosa ha prodotto tanta creatività. Inoltre,comunicarechequestorisultatoè inusuale,poiché ingenere lastrutturaaggiuntatendeaconfondere, a rallentare il gruppo e a inibirne la creatività. Concludere la discussionechiedendo agli studenti di attingere dalla propria esperienza per valutare l'impatto di unastrutturaalta/nonnecessariasullacreatività.

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MODULOCTitolo:COS’E’ILVALOREECOMEPOSSOCREARLO?

Descrizione:Comprendereidiversitipidivalorecheun'ideaimplicaeilvalorerispettoadiversicontestieindividui.

Enteformatore-NationalCenterforDevelopmentofInnovationandEntrepreneurialLearning(NCDIEL):

Questaorganizzazionenongovernativae senza finidi lucroè stata creatanel2009 inconformità alle raccomandazioni del progetto “South-East European Co-operation ofInnovation and Finance Agencies 2009-2012” - SEE-IFA (Cooperazione tra agenzie diinnovazione e finanziamento del sud-est dell'Europa 2009-2012). La rete SEE-IFA mira arafforzare la capacità di sviluppare efficacemente innovazione, tecnologia e sostegnofinanziarioallemicro,piccoleemedie imprese. IlCentroNCDIELèsostenutodalMinisterodell'EconomiaedalMinisterodell'IstruzioneedellaScienzadellaRepubblicadellaMacedonia,dalletremaggioricameredicommercio,dallaFacoltàdiIngegneriaMeccanica-Ss.UniversitàCirilloeMetodio,dalCentroperlaRicerca,loSviluppoelaFormazioneContinua,dall'Ufficioper lo Sviluppo dell'Istruzione. È supportata anche dallaONGdei giovani Rom, dal CentroRisorseRom,dalCentroregionalesudorientaleeuropeoperl'apprendimentoimprenditorialeedalleorganizzazionistudentescheESTIEM,BESTeAIESEC.

Obiettivi:Questomoduloforniràagliespertidieducazione imprenditorialestrumentiestrategie

perspiegareaipropristudenti il significatopiùampiodel termineVALORE.Attraversovariesempipratici,gliespertisarannoingradodicoinvolgereglistudentiall'internonelprocessoevolutivodellacomprensionedelvalore.

Conoscenza:- comprensionebasedelvalore- capacitàdiindividuareidiversitipidivalorediun'idea/unargomento/unospecifico

fattore(valorepersonalevsvaloredellacomunitàvsvaloresociale)- comprensionedeidiversimetodidiselezionedelleideemigliori(+/-pensierosistematico,

analisifattorialemulticriterio,analisiABC,...)- comprensionedellecatenedivalore- familiarizzazioneconidirittidiproprietàindividuale(IP-IntellectualProperty).

Di solito il valore della singola idea è pari a 0 (zero). Gli studenti impareranno che

inizialmente una singola idea vale zero. Il vero valore di ogni creazione è nellaimplementazionedelleideeenonnelleideeinsé.

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Farsivenireinmenteunasingolaideaèfacile.Dovercostantementeelaboraremoltepliciidee che consentanodi orientarsi e spostarsimentre le circostanze cambiano èmolto piùimpegnativoma è una capacità di valoremolto più elevato. Implementare idee è difficileperché questa è una fase in cui le cose possono complicarsi. Il diavolo è nei dettagli.Trasformare e materializzare qualcosa visualizzato mentalmente è spesso una sfida.Naturalmentecisonoeccezioni,maanchequandosivalorizzaun’ideaèsemprenecessariaunasolidaimplementazioneperestrapolarneilvalore.

Metodiestrumentidiformazione:Parte dell'implementazione di un'idea consiste nel renderla più concreta, ad esempio

creandoundocumentodiprogettazioneounpianoaziendale.Comunicareun'ideaèancheuna sfida potenziale perché è la fase in cui ci si chiede "perché cambiare" e "cos’è tantodiverso"?Undocumentodicomunicazionestrutturataèpiùcheun'idea-fapartedelprocessodi implementazione. È qui che si cominciano ad elaborare i dettagli pratici. Se ben fatto,questotipodilavoropuòesseredavveromoltoimpegnativo,macreaanchemoltovaloree,soprattutto,ilriconoscimentoditalevaloredapartedeglialtri.

Inquestasezione,glistudentisaranno introdottiaidirittidiproprietà intellettuale (IP-IntellectualProperty)eimparerannolemodalitàditrasformazionedelleideeinqualcosadiconcretoevisibile.

IlpresentemodulodelineaicollegamenticonilmoduloD(perlaricercadellerisorse)eF

(ilpassaggioall’azione).

Eserciziopratico:L'AnalisidellaMatriceDecisionaleèunmodellomoltoutilechepuòessereutilizzatoin

quasituttiiprocessidecisionaliimportantiincuinonesisteun'opzioneprivilegiata,chiaraedevidente. Questo modello / tecnica è conosciuto anche come matrice di Pugh, grigliadecisionale, matrice o griglia di selezione, matrice di problemi, matrice di selezione deiproblemi,analisidelleopportunità,matricedisoluzione,modulodiclassificazionedeicriteri,matricebasatasuicriteri.

Unamatricedecisionaleconsentedivalutareeassegnareprioritàaunelencodiopzioni.Èparticolarmentevalidaperchéconsentedidisporrediunaseriedibuonealternativetracuiscegliereedimoltifattoridiversidicuitenereinconto.Ildecisionmaker(ildecisore)stabilisceinnanzituttounelencodicriteriponderatiepoivalutaogniopzionerispettoadessi.QuandoutilizzareunaMatriceDecisionale?

• Quandosidevescegliereunaopzionetraquelleinelenco.• Quandoladecisionedeveesserepresasullabasedidiversicriteri.• Dopoaverridottol’elencodelleopzioniaunnumerodiopzionigestibile.

Lesituazionitipichesonoicasiincui:

• ènecessarioselezionareun'opportunitàdimiglioramentoounproblema

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• è possibile implementare solo una soluzione o un approccio per la risoluzione deiproblemi

• sipuòsvilupparesolounnuovoprodotto• è necessario scegliere un'idea imprenditoriale per sviluppare ulteriormente un

concetto/unmodellodibusiness,ecc.EsempiodiAnalisidellaMatriceDecisionaleUn giovane imprenditore di nome Simon ha tre idee per avviare la sua attività. Per

sceglierel'ideapiùpromettenteeiniziareasviluppareunconcettodibusinesslegatoataleidea,Simonscegliediutilizzarel’analisidellamatricedecisionaleperindividuarelasuaideamigliore.DopoaverparlatoconimprenditoripiùespertieascoltatoiconsiglideimentoridelloSkopjeBusinessStart-upCenter,hapotutostilareunelencodeicriteripiùimportantiperlaselezionedell'idea:

• Rendimentodelcapitaleinvestito• Ritornodell'investimento• Fattibilitàdell'implementazionedell'idea• Temponecessariopersvilupparel'idearispettoalmercatodiriferimento• Innovativitàdell'ideaSimon sviluppa una tabella (Tabella 1) in cui la prima colonna illustra tutti i criteri

fondamentaliperlaselezionediun'ideadibusiness.Nellarigasuperiorehaelencatolesuetreopzioni(ideecommerciali)peravviarelapropriaattività.

Criteriprincipaliperunaselezionemigliore

Idea1 Idea2 Idea3

Redditività

Rendimentodelcapitaleinvestito

Fattibilitàdell’implementazionedell’idea

Temponecessariopersvilupparel’idea

Innovativitàdell’idea

Punteggiototaleperciascunaidea

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Tabella1

Ilpassosuccessivo(tabella2)èdivalutarequalesiailcriteriopiùimportante.Ancora

unavolta,ascoltandoiconsiglidaimprenditoripiùesperti,Simonhadecisocheicriteripiùimportantisonolaredditività(questocriteriocontaperil30%sull'importanzacomplessiva),mentreunfattoremenoimportanteèl'innovatività(soloil10%).Criteriprincipaliperunaselezionemigliore

Peso(importanzadelcriterio)

Idea1 Idea2 Idea3

Redditività 30


25


20


15

Innovativitàdell’idea 10

Punteggiototaleperciascunaidea

Tabella22

Nellafasesuccessiva(Tabella3)Simoncalcolailpunteggiodiogniidearispettoaciascuncriterio,da0(scarso)a5(moltobuono).NonènecessariocheSimonottengaunpunteggiodiversoperogniopzione - senessunaopzioneèvalidarispettoadeterminaticriteriper ladecisionediSimon,alloratutteleopzionidovrebberoottenere0.Èperfettamenteaccettabileaverefattoriconlastessaimportanza.

Allafine,Simonmoltiplicaognipunteggioperilvaloredeicriteriperottenereilrelativo

contributoallaselezionecomplessiva.Infineaggiungeipunteggitotalidiogniopzione(ideaimprenditoriale).L'opzioneconpunteggiopiùaltosaràlamigliore.

Nel caso di Simon, l'analisi della matrice decisionale ha dimostrato che l'opzione

migliorecheSimondovrebbeiniziareasviluppareinunconcettoimprenditorialeèl'Idean°3(con340puntitotali).

2Secondafase.Svilupparel'importanzarelativaaciascuncriteriodellapropriadecisionemostrate

in percentuale fino al 100%, in cui i numeri bassi indicano che i criteri sono relativamente pocoimportantiperladecisionefinale,mentrepercentualipiùelevatenesegnalanol’elevataimportanza.

25

Criteriprincipaliperunaselezionemigliore

Valore(importanzadelcriterio)

Idea1 Idea2 Idea3

Punteggio

Valorex

punteggio

Punteggio

Valorex

punteggio

Punteggio

Valorex

punteggio

Redditività 30 3 90 2 60 4 120


25 3 75 1 25 3 75


20 3 80 5 100 4 80


15 2 30 4 60 3 45

Innovativitàdell’idea

10 2 20 4 40 2 20

Punteggiototaleperciascunaidea:

280 280 340

Tabella33

ConclusioneL'AnalisidellaMatriceDecisionaleaiutaasceglieretradiverseopzionitenendoconto

didiversifattori(criteri).Ilmetodopuòessereutilizzatonelgruppodilavoroperconcordareilmigliorprogettooscenario.

Potrebbe essere utilizzato da un gruppo di decisori per definire quale sia la politicamiglioreperraggiungereundeterminatoobiettivodefinitodadiversicriteri.Maingenereunespertopreparauninsiemeponderatodicriteristabilitiperidecisori,iqualisiriunisconopervalutareogniopzioneoazionepoliticainbaseaquesticriteri.Quandosicostruisceuninsiemeponderato di criteri o si classificano le azioni secondo determinati criteri, è più agevolelavorareconunpiccologrupposeènecessarioraggiungereunconsensoinbrevetempo.

3Terzafase.Assegnareunpunteggio(da0a5)adogniidearispettoaciascuncriterioecalcolareil

punteggiototaleperogniidea.

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MODULOD

Titolo:MIFIDODIMESTESSOESEGUOLEMIEPASSIONIDescrizione: Comprendere la capacità di costruire autonomamente ed essere

autoconsapevolidellecompetenzeedellemotivazioniinsestessienelpropriostudente.

Ente formatore - ArteveldeUniversity CollegeGhent,membro delGhentUniversityAssociation(AUGENT):

AUGENT,unadellepiùgrandiuniversitàdelleFiandre,offreprogrammidistudioperlaformazionedegliinsegnanti,formazioneprofessionaleegrafica,assistenzasanitariaelavorosociale. Inoltre, è un centro di conoscenza per l'istruzione, la ricerca e i servizi, in cui glistudenti, icollaboratorie ipartnerstrategicicollaboranoesviluppanoipropritalenti inunambiente stimolante e orientato all'internazionalizzazione. In quanto istituto fondato sullacultura dell’internazionalizzazione, l'ArteveldeUniversity CollegeGhent è partner attivo indiverse reti regionali, nazionali e internazionali, partecipa a numerose conferenzeinternazionali e collabora intensamente conpartner internazionali per scopi educativi e diricerca.Obiettivi:

Loscopodiquestomoduloèdistimolaregliespertidieducazione imprenditorialeautilizzare i propri punti di forzaper aiutare gli studenti a scoprire lepropriemotivazioni, ipropritalenti,puntidiforzaelapropriapassione.Ilmodulosiconcentrasuimotivipercuiètantoimportantericonoscerelapropriapassioneeseguirla.

Pertanto, questo modulo fornirà strumenti per aiutare gli studenti e gli esperti dieducazione imprenditoriale a scoprire le proprie motivazioni, i propri talenti e ciò cheritengono davvero importante. Non essendo sufficiente stabilire obiettivi per se stessi, glistudentidevonotrovareilproprio"perché",ilveromotivochelispingeadagire.Perfarloinmodocorretto, ilmoduloguidal'espertodieducazioneimprenditorialenellosviluppodellacomprensionedi se stessi dapartedegli studenti. Ilmodulo introduce il concettodi auto-efficacia e suggerisce strategie per costruirla in modi diversi. Chiariremo il concetto di“apprendimentoautentico”sottolineandoquantosiaimportantefarsìchel'apprendimentosiapertinenteallavitarealeestabilireunpercorsochecatturil'interessedeglistudenti.

Conoscenza:- Fidarsidellapropriacapacitàdigenerarevalorepersestessieperglialtri- Sfruttarealmeglioipuntidiforzaedidebolezze- Disponibilitàaimpegnaresforzierisorseperseguirelapropriapassioneecrearevalore

perglialtri- Conoscenzadei propri punti di debolezza attraverso la collaborazione congli altri e il

consolidamentodeipropripuntidiforza

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- Mostrare la propria determinazione comprendendo perché questo sia importante,essere ingradodi rimanereconcentrati sullapropriapassioneecontinuareacredercinonostanteeventualiostacoli.

Metodiestrumentidiformazione:Analizziamoinmanieradettagliataquantoformularerispostepositiveenegativepossa

influenzare un allievo nel prendere determinate decisioni. Presenteremo strumenti chepossono aiutare l'esperto di educazione imprenditoriale a dare un feedback corretto.Discuteremo dell'importanza del fallimento, di ciò che può essere appreso e perché èimportanteimpararedaglierroriemostrareunacertaresilienza.Ciconcentreremosuquantosiaimportantecombinarepassioneeperseveranzaperesseredavverodeterminatiegrintosinelcostruirel’attivitàimprenditorialechesidesideraavviare.

Eserciziopratico:analisiSWOTpersonaleL'educatoredovràconoscereipuntidiforzaedidebolezzapersonaliprimadiaiutarelo

studente a comprendere i propri. Fare un'analisi SWOT personale è una tecnica utile peridentificare ipuntidi forzaedidebolezzaoltrecheanalizzare leopportunitàe leminaccepercepiti.

Pereseguirel'analisiSWOT,lostudentehabisognodellaseguentegriglia.PuntidiforzaCosafaibene?Aqualirisorsepuoiattingere?Qualisonoipuntidiforzacheglialtririconosconointe?

PuntididebolezzaCosapotrestimigliorare?Dovedisponidimenorisorserispettoadaltri?Qualisonoipuntididebolezzacheglialtripotrebberoriconoscereinte?

OpportunitàQualiopportunitàhaiadisposizione?Diqualitendenzepotrestiapprofittare?Comepotrestitrasformareipuntidiforzainopportunità?

MinacceQualiminaccepotrebberodanneggiarti?Cosastannofacendoituoicompetitori?Aqualiminaccetiespongonoletuedebolezze?

Scrivilerispostealleseguentidomande. 1.Puntidiforza- Qualivantaggihairispettoaglialtri?- Cosafaimegliodichiunquealtro?- Qualisonoipuntidiforzacheglialtririconosconointe?- Diqualesuccessoseipiùfiero?- Aqualirisorsepuoiattingere? Glistudentidovrebberoconsiderarequestagrigliacomeunostrumentopervisualizzarelapropriaprospettiva,madovrebberoanchechiedereallepersoneintornoaloroperessereil

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piùobiettivipossibile.Conoscendo ipropripuntidi forza,potrannoutilizzarlialmeglionelcontesto professionale. Se gli studenti trovano difficoltà nell’identificare i punti di forzapersonali, possono provare a scrivere prima di tutto le proprie caratteristiche personali,poichéalcunediessepotrebberoancheesserepuntidiforza. Suggerimento: gli studenti potrebbero anche pensare ai punti di forza in relazione allepersonechelicircondano,chiedendoaipropricolleghiqualilavoripensanocheprobabilmentesvolgerebberomeglio,cosaritengonosiaingradodifaremegliodichiunquealtrooqualisonoilorotalenti.

2.Puntididebolezza- Qualisonoicompitichegeneralmenteevitinonessendoabbastanzasicurodiriusciread

eseguirli?- Qualisonoipuntididebolezzacheglialtripotrebberoriconoscereinte?- Haipienafiducianellatuaformazioneenelletueabilità?Sepensidino,dovetisentipiù

debole?- Qualisono le tueabitudininegativedalpuntodivistaprofessionale (adesempio,non

riescoagestirelostress,sonospessoinritardo,impiegomoltotempoprimadiiniziarealavorare)?

- Cisonoaspettidellatuapersonachetiostacolanonelraggiungereciòchedesideri? Gli studenti dovrebbero anche considerare che i punti di debolezza contribuiscono acreare una prospettiva esterna. Gli altri riescono a identificare debolezze che noi nonriusciamoariconoscere?Glistudentidovrebberocercaredifarloinmodorealisticoperchéèmeglioaffrontarecertenotiziespiacevoliilprimapossibile.

3.Opportunità- Qualinuovetecnologiepotrebberoaiutarti?Comepotrebberoessertidiaiutoglialtri?- Iltuosettorediinteresseècresciuto?Incasoaffermativo,comepuoitrarnevantaggio?- Haiunaretedipersonechetipossonoaiutareodareconsigli?- Qualisonoletendenzechecredipotrebbeessertiutili?- Latuaazienda/ideaimprenditorialerispondeadunaesigenzachenessunaltroèingrado

disoddisfarealmomento?Checosarendelatuaideaunica?Suggerimento: gli studenti potrebbero trovare buone idee di supporto durante eventi dinetworking, classi didattiche o conferenze. Non dovrebbero temere di ampliare i propriorizzonti e di assumere un nuovo ruolo o funzione nel proprio lavoro attuale. Gli studentidovrebbero esaminare i propri punti di forza e chiedersi se questi offrono loro nuoveopportunitàeoccasionipersuperarelepropriedebolezze.

4.Minacce- Qualiostacoliaffrontineltuocontestoprofessionale?- Cisonocolleghiconcuiseiincompetizionerispettoadeterminatiprogettioruoli?- Iltuolavorostacambiando?- Icambiamentitecnologiciminaccianolatuaposizione?- Qualidelletuedebolezzepotrebberoesseredelleminacce? L'esecuzionediquestaanalisispessofornisceallostudenteinformazionichiavesucosadeveesserefattoeaiutaamettereiproblemiinprospettiva.

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MODULOETitolo:COSAHOECOSAPOSSOOTTENERE

Descrizione:Guardareoltre–cercareeottenereilsostegnoelerisorsenecessarieperessereimprenditoriali.

Ente formatore – Regional Development Agency Senec-Pezinok(RDA):

RDAèun’associazionedisoggettigiuridici impegnatinellosvilupporegionaledal2002.Inoltre è membro di una rete integrata di 52 agenzie di sviluppo regionale istituite dalMinisterodeitrasporti,dellacostruzioneedellosvilupporegionaledellaRepubblicaslovacca.Lamissioneprincipale dell'Agenzia è quella di fornire assistenza tecnica per lo sviluppodipiani, strategie, progetti e programmi regionali. La RDA ha comprovata esperienza nellaprogettazioneenell'attuazionediprogettiVETeLDV,sviluppandoneoltre130eassumendounruolodiprimopianoneigrandiprogettiinternazionali(progetticonunbudgetsuperiorea1milionedieuro).Infine,RDAcollaboracon73comuni,piùdi12scuolespecializzatenellaformazione professionale, organizzazioni sociali e pubbliche, PMI e ONG in Slovacchia eall'estero.

Obiettivi: il modulo E si concentra sull'importante tema di promuovere lo spiritoimprenditoriale tra gli studenti: comprendere e gestire risorse, favorire l'alfabetizzazionefinanziariaedeconomicaeottenereilsupportonecessarioperavviareegestireun'impresa.Lo scopo delModulo E - COSA HO E COSA POSSO OTTENERE? è di aiutare gli studenti ariconoscere le risorse in senso più ampio, motivarli a utilizzarle in modo responsabile,apprezzarel'importanzadellacondivisionedellerisorse,comprendereiconcettieconomiciefinanziari di base del funzionamento aziendale e insegnare loro come comunicareefficacementeeottenereilsupportonecessarioperdiventareunimprenditore.

Conoscenza:StrutturadelModuloE:

1.MOBILIZZARELERISORSE1.1Riconoscerelerisorseegestirleinmanieraresponsabile1.2Comprenderel’importanzadellacondivisionedirisorseedinetworking

2.ALFABETIZZAZIONEFINANZIARIAEDECONOMICA2.12.1Leggedelladomandaedell'offertaedEconomicsofOneUnit-EOU(letteralmente“Economiadiunaunità”,unmetododianalisiutilizzatoperdeterminarelafattibilitàfinanziarianeiprofittiottenutidallavenditadiun'unicaunitàdiprodotto).2.22.2Stimadeicosti-Previsionedellespese2.32.3Budgeting

30

3.MOBILIZZAREGLIALTRI3.13.1Competenzesociali3.23.2Capacitàcomunicative

Metodiestrumentidiformazione:Questomoduloèstatoprogettatocomeuninsiemediattività/esercizipraticiattraverso

iqualigliespertidieducazioneimprenditorialepossonoaiutareglistudentiafamiliarizzarecongliargomentitrattati.Ilmoduloèunaguidaesplicativadelleattivitàdidatticheproposteeutilizzavarimetodietecnichepedagogichecomeadesempio lavoridigruppointerattivi,lavori individuali, brainstorming in classe, esercizi di discussione, dimostrazioni ed esempimotivazionaliapplicatiallavitareale.

Eserciziopratico:NelModuloEsonoriportatidiversiesempipraticidiattivitàdidatticheeunaguidapasso

perpassosucomerealizzarliconglistudenti:Attività–IdentificazionedellerisorseAttività-GestioneresponsabiledellerisorseAttività-Leggedelladomandaedell’offertaAttività-EconomicsofOneUnit-EOUAttività-ComprensionedelletecnichedibudgetingAttività-WorkshopdibudgetdomesticoAttività–SviluppodicompetenzesocialiAttività-CompetenzecomunicativeNelpresentemanuale,illustriamocomeesempiopraticol'attività“EconomicsofOneUnit

- EOU”, che consiste in una lezione di workshop finalizzata ad aiutare gli studenti acomprendereespiegare ilconcettodieconomiadiun'unità,acomprendereecostruiregliindicatorifinanziarinecessariperun'attivitàchecreivalore,adistinguereicostivariabiliefissieadefinireiltermineMarginedicontribuzione.

Attività-EconomicsofOneUnit-EOUDividere gli studenti in piccoli gruppi (5-6 studenti) e distribuire il foglio di lavoro

Economics of One Unit - EOU ad ogni gruppo. Chiedere agli studenti di pensare ad ungiocattolodaprodurreevendere,alsuonome,aimaterialidicuiilgiocattolosaràfatto,alprezzodiqueimateriali perogni singologiocattolo, al temponecessarioperassemblare ilgiocattolo,alcostoorariodellaforzalavoroimpiegatapercostruireungiocattoloeaqualsiasicosto aggiuntivo legato al giocattolo (spedizione, imballaggio, commissione ecc.).Successivamente chiedere agli studenti di condividere i propri risultati, pensare ad altriprodottichepotrebberoesserecalcolatiediscuteredellapossibilitàdiabbassareilprezzodelprodottoperfavorireladomandaeaumentarel'offerta.Diseguitoriportiamol'esempiodelfogliodi lavoro, la cui versione stampabileèpresentenelle risorseedenominato fogliodilavoroEOU.

31

FogliodilavoroEconomicsofOneUnit-EOU

Lavoraingruppo,immaginandodiessereun'aziendachecostruiscegiocattoli.Haiappenaideatounnuovogiocattolochevenderaiaituoiclienti.

Descrizionedelgiocattolo:___________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________Nomedelgiocattolo:_________________________________________________________________________ClienteTarget:_________________________________________________________________________MaterialinecessariperrealizzareUNgiocattolo:__________________________________________________________________________________________________________________________________________________Tempo(inore)necessarioperrealizzareUNgiocattolo:_________________________________________________________________________Dopoavereinteramenteprogettatoiltuonuovogiocattolo,pensaagliaspettieconomici!Determinailprezzodeimaterialinecessaripercostruireunsingologiocattolo€________Determinaquantopagheraiall'orapercostruireungiocattolo€____________/oraMoltiplicailtemponecessariopercostruireungiocattoloelatariffaorariaperilcostodellavoroindicatosopra€____________/giocattoloDeterminasecisonoaltrespesevariabiliperunità(adesempiocostodispedizione)€___________/giocattolo

CALCOLODELL’ECONOMICSOFONEUNIT-EOU

Prezzodivenditaperunità (A)=€Costodeibenivenduti(materialieforzalavoro)perungiocattolo

(B)=€

Altrespesevariabiliperunità(trasportomarittimo…)

(C)=€

Spesetotaliperunità(B+C) (D)=€Marginedicontributo(A-D)

Condividiilprogettodeltuogiocattoloeirelativicalcoliconlaclasse!

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MODULOFTitolo:PROVACIECOGLIL’OPPORTUNITA’Descrizione:Esperienzeimprenditorialipratiche–trasformareideecreativeinazione

imprenditoriale.

Enteformatore-InnogatetoEurope(INNO):QuestaPMIèstatacreatanel2011dadueimprenditriciperoffrirepercorsidiformazione

adadulticonparticolareattenzioneall’educazioneimprenditorialeeallacittadinanzaattiva.In questo senso, è specializzata nella promozione dell'imprenditorialità, nello sviluppo diprogetticomunitari,nellaformazione,neltrasferimentoditecnologiealivelloeuropeoenellavalorizzazione della collaborazione internazionale tra i vari attori coinvolti nella catena divaloredelprocessodi innovazionedegliecosistemi imprenditoriali intelligenti. Innogatehaun’ampia conoscenza della gestione dei progetti, nonché delle attività di diffusione,comunicazione e sfruttamento dei risultati. Fornisce inoltre supporto per la progettazionedell'approcciometodologico,monitoraggiodellosviluppodelprogetto,preparazionedipianid'azionecongiuntieroadmap,analisiSWOT,valutazioniedatabase.

Obiettivi:Il modulo F "Provaci e cogli l’opportunità" intende aiutare gli esperti di educazione

imprenditoriale a preparare i propri studenti ad esperienze imprenditoriali pratichemostrando loro come identificare efficacemente il problema che vogliono affrontare,comprenderne la complessità e sviluppare una strategia di soluzione dei problemi pertrasformarelapropostarisolutivainazione.

Conoscenza:ü Identificareedefinireilproblema.ü Generarepiùrisposteoalternative.ü Valutarelealternativeeirischipersceglierel'opzionepiùadatta.ü Implementarelasoluzione.

Metodiestrumentidiformazione:Ilmodulo presenta diversi strumenti per la definizione dei problemi che gli educatori

possonoutilizzareperaiutareipropristudentiaindividuareproblemi,comeadesempio“I5perché”ol’"Analisidellecause".Ilmodellointroducel'importanzadellacomprensionedellacomplessitàdelproblemaaffrontatoesuggeriscestrumentichepossonoaiutareadanalizzareecomprenderemegliounaretediproblemiinterrelati,comeildiagramma"Causaedeffetto".Ilmoduloidentificainoltreilvaloredeldisporredipiùrispostecheconsolidinoilcollegamentoallacreativitàpergenerarealternativeecomprenderelafunzionalitàdiproblemicomplessi.Sarannopresentatistrumentichepossonoaiutareglistudentiasceglierel'alternativainmodo

33

strutturato(adesempioindividuandoilrischioevalutandoloconungraficodiprobabilitàdelrischio).

IlpresentemodulodelineaicollegamenticonilmoduloDeF.

Eserciziopratico:DiagrammaCausaedEffetto(DiagrammaIshikawa)Un passo importante per risolvere un problema è l'identificazione delle sue cause. Il

diagrammacausaedeffettoaiutaaconsiderareeanalizzaretuttelepossibilicausepiuttostocheaffrontaresoloquellepiùevidentiidentificandocosìquellaprincipale.Intalsenso,èutilescoprireunasoluzionepiùstabileequestoesercizioaiuteràl'educatoreapraticareunodeimetodi più comuni per visualizzare un processo di risoluzione dei problemi con i propristudenti. Può essere particolarmente utile per le attività di gruppo, sviluppandocontestualmentelacapacitàdilavorodisquadra(vediancheModuloG)elacreatività(vediancheModuloB).

Questo esercizio introduce il diagramma Ishikawa sviluppato dal professor KaoruIshikawaneglianni'60ecomunementechiamato“fishbonediagram”(diagrammaaspinadipesce”)perlasuasomiglianzaadunaspinadipesceappunto.

L'eserciziosimulaunapprocciodisquadraperrisolvereunproblemaedèparticolarmenteutile in situazioni in cui sonodisponibilipoche informazioniquantitative. L'educatoredeveseguireipassaggiindicatidiseguito:

Fase1:DefinizionedelproblemaPrimadidividereglistudentiingruppi,ènecessariodichiarareedescrivereconprecisione

ilproblemadaaffrontare.Perfarequesto,èessenzialechel'educatorepongaaglistudentidomandecomequelleriportatediseguito:

• Chiriguardailproblema?• Quandosiverificailproblema?• Dovesiverificailproblema?

Igruppitrascrivonoilproblemainunacasellaetraccianounalineaorizzontalesulfoglio.

Suggerimento:Asecondadel livellodidifficoltàrichiestodall'esercizio, l'educatorepuò

scegliere un problema che potrebbe riguardare direttamente gli studenti o con cui siconfrontanopiùdirado.

Problema

34

Esempio4:

Fase2:IndividuazionedeifattoriprincipaliL'educatore chiede agli studenti di raggruppare le cause principali in categorie, che

potrebberoincludere:• Personecoinvolte• Macchinarieattrezzature• Materialiperlaproduzionedelprodottofinale,ecc.

Lecauseprincipalipossonoappartenereallecategoriesopraindicateopossonoesserediverse(vediesempiosotto).Perognifattoreprincipale,deveesseretracciataedetichettataunalineadiagonale.

Categoriadelfattoreprincipale Problema

Esempio:inquestoesempiosonostatiidentificatiIseguentifattoriprincipali

4Fonte:Reiprich,A.;Steinel,M.:QualitätsmanagementinGastronomieundGemeinschaftsverpflegung,In:

AIDSpezial,pagina14.

Lunghe filediattesaperprendere inprestito unlibro dallabibliotecascolastica

35

Attrezzatura Studenticheprendonoinprestitoilibri

Personaledellabiblioteca ProceduraFase3:IdentificazionedellecauseL'educatore chiedeai propri studenti di identificare le possibili causeedi collegarle ai

fattoriidentificati.Èimportanteincoraggiareglistudentiatrovaremolterisposteepensareliberamente.L'educatoredovrebbeincoraggiareglistudentiadutilizzarelapropriacreativitàecapacitàdibrainstormingperscoprireanchelecausemenoevidenti.Senecessario,lecausecomplessepossonoesseresuddiviseinsotto-causeeaggiunteallelineeorizzontalicreandonealtrediagonali.Inquestocaso,l'educatorepotrebbeaiutareipropristudentiaesaminareognicausa non solo chiedendosi “perché” ma anche evitando di confondersi, poiché neldiagramma finale è utile visualizzare solo le cause più probabili in modo da noncomprometterelachiarezzadeldiagrammastesso.

Sotto-causa Causa

Esempio:Undiagrammacompletoapparirebbecomesegue.

Lunghefile diattesa perprendereinprestito unlibrodallabibliotecascolastica

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Lunghe file diattesa perprendere inprestito unlibro dallabibliotecascolastica

CAUSA EFFETTOAttrezzatura Studenticheprendonoinprestitoilibri

Malfunzionamentodi Oraridiaperturalimitatimacchinariobsoleti MoltistudentihannobisognodiprendereinprestitoilibriMancanzaditerminali Oredipuntadurantelapausapranzoperlescansioni-------------------------------------------------------------------------------------------------------Mancanzadipersonale Registrazionemanualedeilibri ScansioniIDsilleggibili(usoeccessivo)MancanzadimotivazionePersonaledellabiblioteca Procedure

Fase4:AnalisievalutazioneInfine,glistudentianalizzanoevalutanolepotenzialicauseidentificatepervalutarneil

significatoel'influenzasulproblema.Suggerimento:peraiutareglistudentiavalutarelecause,èutilemostrareloschemaper

consentirelorodiidentificarelecauseprincipaliinbaseallorosignificatoeallaloroinfluenzasulproblema.

Asecondadelgradodidifficoltàedicompetenzadelgruppo,èpossibilerealizzarequestafaseattraversounadiscussionedigruppooppurefornendoaciascunostudente3adesivirossidaapporresulle3causecheritienepiùsignificative.Lacausaconilmaggiornumerodiadesivi

37

rossirisulteràquellapiùimportante.Intalmodo,questoeserciziopuòaiutareaidentificarelacausaprincipale.

Irisultatiottenutipossonoessereutilizzatipersvilupparepossibiliopzionidiazioneper

affrontareilproblema.

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MODULOGTitolo:FUNZIONA–HAFUNZIONATO?

Descrizione:L’obiettivodelModuloGèdianalizzarelecompetenzerelativealsaper“Lavorareconglialtri”,“Pianificareegestire”e“Imparareattraversol’esperienza”tramitelequalièpossibileriesaminaretuttelecompetenzeesplorateneimoduliprecedenti(dalmoduloA al modulo F) e proporre relative strategie e strumenti pertinenti di valutazione emonitoraggio.

IlcontenutodelmoduloGèstrutturatocomesegue:1.Introduzione2.Lavorareconglialtri3.Pianificareegestire4.Imparareattraversol'esperienza5.StrumentidivalutazioneemonitoraggiopertuttiimoduliUna delle principali sfide per una valutazione efficace è quella di garantire un

allineamentotragliobiettividiapprendimento,leattivitàdidatticheediapprendimentoeicontenuti degli strumenti di valutazione e convalida per determinare se gli obiettivi diapprendimentosianostatiraggiunti.

Enteformatore-MATERAHUB:MATERAHUBèun consorziodi impreseedi persone che incoraggiano la creazionedi

nuove opportunità di lavoro e la promozione dello sviluppo sostenibile. AttraversoMATERAHUB i diversi soggetti mettono a disposizione le proprie competenze e idee pervalorizzare la comunità locale e regionale, che diventa il punto di partenza e il punto diincontrodelle realtà creativenazionali e internazionali legate alla rete. PerquestomotivoMATERAHUBoffrespazierisorse,contattieconoscenze,talenti,opportunitàeinvestimentiper aiutare gli individui a trasformare le proprie idee in realtà. L'obiettivo principale diMATERAHUB è di contribuire ad una migliore qualità della vita, alla riscoperta di valoritradizionali e soluzioni innovative rispetto alle esigenze emergenti, ponendo al centro diciascunprogettol’innovazionesocialee lacreatività.MATERAHUBpromuoveloscambiodiconoscenzeeattivitàdicollaborazionealloscopodicreareeprogettarecantiericreativiperl’elaborazionedinuoviprogetti.

Obiettivi:Il modulo G "Funziona - ha funzionato?" intende aiutare gli esperti di educazione

imprenditorialeavalutareeconvalidarel'esperienzadiapprendimento,nonchémonitorareemisurare l'impatto del percorso di apprendimento. Inoltre, il modulo pone le basi per lacreazionedellapraticasuccessiva, lacollaborazioneconisoggetti interessatie ilvaloredellavoro inter-settoriale, ad esempio attraverso il coinvolgimento di istituti di istruzione /organizzazioniimprenditoriali/comunità.

39

Conoscenza:Leareedamonitorareevalutareincludono:mentalitàimprenditoriale–connessionetra

mondo dell’istruzione e mercato del lavoro - conoscenze imprenditoriali - competenzeimprenditoriali-attitudiniimprenditoriali.

Metodiestrumentidiformazione:

Tra le attività / autovalutazioni individuali, giochi di ruolo, casi studio, discussioni,dibattiti,sessionidibrainstorming,progetti,esercizidilavorodisquadra,abbiamoindividuatoleseguentimetodologieerelativistrumenti:ü VALUTAZIONECONTINUA(allafinediognimodulo):test/quizcondomandeasceltamultipla, esercizi vero/falso e/o “drag and drop” (trascina e rilascia) per testare lacomprensione degli argomenti trattati - esempi e idee per questionari / quiz / attività dibrainstormingcheglieducatoripossonoutilizzareconipropristudentipervalutareirisultatidiapprendimento.ü TESTDIAUTOVALUTAZIONEpermodulispecifici.ü VALUTAZIONE FINALE (alla fine del percorso formativo): questionario finale diautovalutazioneperglieducatoriallafinedelpercorsoformativo-domandeasceltamultipla,esercizivero/falsoe/o“draganddrop”(trascinaerilascia)suiprincipaliargomentidiciascunmodulocheglieducatoripossonosottoporreaglistudenti-casistudiopertinentialcontenutodi tutti imodulicon3-4domandeapertee/ocomposizioniscritteguidateper ispirareglistudenti con storie reali ed esemplari facilmente riconducibili a contesti personali /professionali - esercizi di lavoro di squadra per sviluppare e / o dimostrare la fattibilità /successodiunprogettoimprenditoriale.

Frequenzadellavalutazione:lavalutazioneelaconvalidadeirisultatidiapprendimentosarannoeffettuatiallafinediognimoduloeallafinedituttoilpercorsoattraversoleseguentimetodologie:metodidiinsegnamento-apprendimentodiretti,interattiviepratico-operativi.

Eserciziopratico:

Tra i vari test di autovalutazione e a sceltamultipla, esercizi vero / falso, quiz per lavalutazione di tutti i moduli inseriti nel modulo G, presentiamo di seguito due principaliesercizipraticisviluppatiperquestomodulo:

1)LavorareconglialtriQuestaèunagrandeattivitàditeambuildingperglistudentidautilizzareconquasituttii

tipidigruppichesottolineaedimostraquantoilruolodiciascunosiaimportantepergarantireilsuccessodellasquadra,anchesesignificafarsicaricodellavoroaltrui.

PallonciniinariaMaterialenecessario:

Unpalloncinoperognistudente,pennarelloindelebile,cronometro

40

Istruzioni:1.Preparareipallonciniinanticiposcrivendoconunpennarelloindelebilesuciascun

palloncinounadiversaareaorepartooresponsabilitàchiavediundeterminatoambientedilavoro. Ad esempio scrivere “vendite” su un palloncino, “marketing” su un altro, “risorseumane” su un altro ancora o un tipo di mansione come ad esempio “responsabile allevendite”,“ragioniere”,ecc.

2.Distribuireunpalloncinoaciascunostudentechiedendodilasciarlovolareinaria.3.Dividereglistudentiingruppida5a10,asecondadelnumerocomplessivoechiedere

aciascunasquadradiformareuncerchio.

Spiegareallesquadreleregolefondamentalidelgioco:• Ognimembrodiciascunasquadradevefareinmodocheilpropriopalloncinorimanga

sospesoinariadifronteaséstesso/aimpedendogliditoccareilpavimento.• Unavoltaavviatal'attività,invitaremanmanoisingolistudentidiciascunasquadraa

lasciare il cerchio e sarà compito dei restantimembri del team assumersi l’incarico di farrimanerequelpalloncino sospeso inaria senza che tocchi il pavimentoper consentireallasquadradirimanerenelgioco.

• Avviareilgiocoeassicurarsichetuttelesquadreabbianoipropripalloncinisospesiinariadavantialoro.

• Nonappenaimembridellesquadrecomincianoadabbandonareilpropriocerchio,glialtricompagnidovrebberoreagiretentandodimanteneresospesiinariaipalloncinilasciati.

• Continuarearichiamareimembridellesquadrealdifuoridelcerchiofinoaquandonerimangonometà,iqualidevonomanteneretuttiipalloncinisospesiinaria,ipropriequellilasciatidailorocompagni.

Spuntididiscussioneperl'educatore:• Qualimodifichehaapplicatociascunasquadrapersostituire ilcompagnorichiamato

fuoridalcerchio?• Quantoèstatoimportanteillavorodisquadrapermanteneretuttiipallonciniinaria?• Quanto è stato importante lo sforzo compiuto da tutta la squadra per conservare

l’operativitàdelgruppoaifinidelgioco(manteneretuttiipalloncinisospesiinaria)?• È possibile rendere il gioco più impegnativo preparando 2 o 3 palloncini in più e

lanciandoli in ogni cerchio mentre gli studenti stanno facendo l'attività e discuteresuccessivamentedicomesisonosentitiinquell’esattomomento.

2)The-5-minute-career-action-plan(Ilpianodicarrieraprofessionalein5minuti)Questa guida interattiva di Wendy Broadwill fornisce agli educatori idee e risorse

eccellenti per aiutare gli studenti prima a valutare ciò che è importante per loro e poi aprodurreunapropriastrategiaperilsuccessodellacarrierapersonale.

GuidaperinquadrarelapropriacarrieraLaguidavautilizzatapermodellarepensierieideeepoidefinireciòchesiintendefare.

Incasodiunlungoelencodiobiettivi,ordinarlisecondoleprioritàpersonali.

41

Lamiacarriera Si No

Seiispiratodaltuolavoro?

Utilizziituoipuntidiforzaeiltuotalentoallavoro?

Tisentiatuoagioconituoicolleghidilavoro?

Iltuolavorotipermettedirealizzareiltuopotenziale?

Tisentiapprezzatoallavoro?

Ritienidiesseresottopostoalgiustolivellodistresssullavoro?

Lamiavita Si No

Seiincontrollodellatuavita?

Ritienidiavereunchiarosensodiscopo?

Dedichiabbastanzatempoallatuafamigliaeagliamici?

Haiabbastanzatempoperfareciòchetirilassaerimanereinbuonasalute?

Haiabbastanzatempoperituoihobbyeinteressi?

Imieibisogni

Dicosahaibisognopersentirtirealizzatonellavita?

Cosatimotivaetiispira?

Cosatidàl’energiagiusta?

Qualisonoletuepriorità?

42

Qualelavorodesidererestisvolgere?

Ilmiofuturo

Cosafarestisesapessidinonrischiaredifallire?

Esistequalcosachetifrenae,sesi,comepensidipoterlasuperare?

Realisticamente,cosavorrestiaverrealizzatoentrolafinedellatuavita?

Qualisonoletuealternativeeprioritàperilfuturo?

Descriviunoscenariorealisticodeltuofuturoprendendoinconsiderazioneiltuolavoroelatuavita

Cosahobisognodiscoprire?

Cosafarò?Qualisonoimieiobiettivigenerali?

43

PianificaAquestopuntoèfondamentaledeterminareunastrategiaperraggiungereituoiobiettivi

dicarriera.Sevuoirimanereconcentratoe impegnatosuituoiobiettivi,èutile identificareattivitàspecificheperconseguirli.Letuefinalitàticonsentirannodiavereunapanoramicadiciòcheintendifare,mentrenellafasesuccessivapotraisuddividerequestiobiettiviinmicro-obiettivipiùpratici.

ImpostareobiettiviSMARTpuòaiutartiarimanereconcentrato,poichéessisonochiari,semplici e concisi, specifici,misurabili, ottenibili, rilevanti e puntuali (SMART).Gli obiettiviSMARTevidenzianoesattamenteciòchefarai,specificandounesitochiaroeconcretoentroun determinato intervallo di tempo. Ogni attività deve corrispondere a qualcosa che seidispostoafareeingradodirealizzare,oltrecheessererilevanteperituoiobiettivi.

ComepianificaregliobiettiviSMART

Specific(Specifico)

Identificaunrisultatochiarocheintendiconseguire

Measurable(Misurabile)

Comesapraidiaverloraggiunto?

Achievable(Realizzabile)

Èrealizzabilenelperiododitempochehaistabilito?Seimotivatonelrealizzarlo?

Relevant(Rilevante)

Èrilevanterispettoaituoiobiettiviprofessionali?

Timed(Programmatoneltempo)

Qualèlascadenzatemporaleperrealizzarlo?

Esempio:Obiettivoambizioso:esserepromossoalruolodiTeamLeaderentroiprossimi2-3anniObiettivoSMART:discuteròilmioobiettivoprofessionaleconilmiomanagerentroil30

aprileperstabilirelafattibilitàdeimieipianieindividuareeconcordareunaseriediobiettividi sviluppo personale e professionale entro il 31 maggio per agevolare il mio progressoprofessionale.

AzioneÈinquestafasecheimplementiiltuopiano.Tuttavia,poichéanchegliobiettivimeglio

pensati possono essere impegnativi, proponiamo di seguito alcune idee per aiutarti arimanereconcentrato.

• Valutailtuoimpegnonelrealizzareituoiobiettivi.Soloseseitotalmenteimpegnatonellarealizzazionedeituoiobiettivi,potraieffettivamenterealizzarlideltutto.Riflettisuituoiobiettivieassegnaaciascunounpunteggioda0(nessunimpegno)a10(impegnototale).Seiltuopunteggioèinferiorea10,cosadovresticambiareperraggiungereilmassimo?Assicuratidiadattareipianisenecessario.

44

• Ituoiobiettivisonochiariefattibili?Peressererealizzabili,gliobiettividevonoesserechiaramentedefinitierealistici.Assicuratiche,sebbeneimpegnativi,tupossasempregestirlinellatuazonadicomfort.

• Creaelenchioutilizzapromemoria.Elencare leattivitàpuòancheesseremoltoutilepertestare inmanieraconcreta ilproprioprogresso ogni volta che si seleziona un elemento. In alternativa, prova ad inviarti unpromemoriasottoformadimessaggioditestopermotivarti.

• Assicuratidiavereunsostegno.Coinvolgereglialtrinellapianificazionedelleazionipuòaumentarelepossibilitàdirealizzareipropriobiettiviconsuccesso.Individuaamici,familiariomentorichepossanosostenertieaiutartiarimanereconcentrato.

• Faibrainstormingeraccogliideesuciòchetiaspetta.Procrastinarepuòaverelamegliosuciascunodinoi,quindisequestovaleperte,provaafarebrainstormingsuciòintendifaredopo.Bastascriverequalcosa,tuttociòchetivieneinmenteinrelazionealtuoobiettivo,senzagiudicare,epoiordinaituoipensieriinbaseallaimportanzacheadessiassoci.Questopuòabbattereilbloccoinizialeefartiiniziare,ancheselecosepoicambieranno.

• Ricompensatestesso.Percontinuareaesseremotivatodurantelarealizzazionediunaseriediattività,premiarsiperognitraguardoraggiuntopuòfareladifferenza.

RivediiprogressiLe situazioni e le priorità possono cambiare a tal punto che si rende necessario un

processodirevisioneregolareperassicurarsicheipropriobiettivisianoancoraappropriatieconsentanodiaggiungernenuovi.Lafrequenzapuoistabilirlatueselecosenonsievolvonoperilmeglioocommettierrori,utilizzalatuaesperienzacomeopportunitàdiapprendimentoemodificadiconseguenzailtuopiano.

45

EsempiodiunpianodiazioneprofessionaleSMARTObiettivogenerale:identificareunanuovacarrieranellaqualesentodipoterdavverofare

ladifferenza.

Obiettivi

Cosafarò?Definisciiltuoobiettivo

SMART(specifico,misurabile,ottenibile,rilevante)

Scadenzaperla

realizzazioneRisultato Datadi

realizzazione

I10migliorisuggerimentiperilpianodiazioneprofessionale

• Riconosciciòcheèimportantenellatuacarrieraenellatuavita

• Scopriqualipuntidiforzaetalentipuoioffrireecomepuoiaggiungerevaloreaun'organizzazione

• Tienitiaggiornatosuicambiamentidelluogodilavoroedelsettore

• Individuaeventualiblocchipersonaliovincolidivitaeriflettisucomepoterlisuperare

• Definisciunpanoramachiarodeltuofuturo

• IdentificaobiettivigeneralieSMART• Trovapersonechetipossanosostenerenelrealizzareituoiobiettivi

• Gratificatestessoperisuccessi• Glierroripossonosempreverificarsi:fairicorsoallatuaesperienzaperimparareeandareavanti

• Siiflessibile,controllaregolarmenteituoiprogressiesiidispostoadadattartieacambiare

Note

46

1

Ricercaonlineperidentificareunconsulenteprofessionale

locale;fissareunappuntamentopervalutarele

mieopzionidicarriera;incontrarsi.

10Gennaio

Consulenteprofessionaleidentificato;

appuntamentoperil10gennaio

10Gennaio

2

Ricercaeselezionediunostrumentoperindividuarelepotenzialiopzionidicarriera;identificare3profilidilavoro

diinteresse.

25Gennaio

3lavoridiinteresse:Insegnante

ArteterapeutaTerapeutaolistico

25Gennaio

3

RicercasuInternetdi3organizzazionilocaliche

offronolavoricorrispondentiaimieiprofilidiinteresse;fissareunincontroconciascunaorganizzazione.

10Febbraio

Incontriorganizzatipresso:

Scuolaprimaria;Gruppodiarteterapia;clinicadi

TerapiaOlisticadell’Essenza

10Febbraio

4

Incontrareilpersonaledeiprofilidiinteresse;riflettereepoielencareiproeicontrodiognilavoroperpotervalutare

larealtàdiogniopzione.Assegnareprioritàalleopzioni

elencate.

10Marzo

Interessatoadesplorarel'insegnamentoel’arte

terapia;esclusalaterapiaolisticaperchépreferisco

lavorarecomedipendented’azienda

piuttostochedaautonomo

10Marzo

5

DiscutereconilConsulenteprofessionaledeidettaglidelle

mieopzionidicarrieraedeciderecosafaredopo.

20marzo

Hoparlatoconilconsulenteprofessionaleil20marzo;hodecisodilavorarecomeinsegnanteearteterapistaombra

20marzo

6

Organizzareecompletareillavoroombraconl'insegnante

discuolaprimariael’arteterapeutaperfareunascelta

dicarriera.

30Aprile Hodecisodiperseguirelacarrieradiarteterapia

30Aprile

47

IlmiopianodiazioneprofessionaleSMART

Obiettivi

Cosafarò?Definisciiltuoobiettivo

SMART(specifico,misurabile,ottenibile,rilevante)

Scadenzaperlarealizzazione Risultato Datadi

realizzazione

1

2

3

4

5

6

48

Pianificazione e implementazione dei programmi di EducazioneImprenditoriale

Un programma di educazione imprenditoriale è costituito da un piano di attività con

obiettivi formativi e di apprendimento, aree tematiche, formatori, tirocinanti, metodi divalutazioneecontesti.Unbuonprogrammadieducazioneimprenditorialeèprogettatopersuperareiproblemi,comeadesempioladuratadiciascunasezione,imetodidiinsegnamentorispettoaciascunargomentotrattato,lemisurecheverrannoutilizzateperverificarechegliallieviabbianoappresociòcheavevanobisognodiimparareecc.

Ilprocessoformativopermigliorarelaprestazione5

Gli elementi chiave di un programma di educazione imprenditoriale includono la

valutazione dei fabbisogni, il corso, gli obiettivi di apprendimento e l'applicazione pratica.Attraverso il corsoo le lezioni, gli educatori introducononuove informazioniai tirocinanti,mentre le attività di apprendimento, come casi studio o giochi di ruolo, forniscono aipartecipanti occasioni di lavoro con le nuove informazioni in piccoli gruppi. Le esperienzepraticheel'applicazioneconsentonoaitirocinantidiapplicareleconoscenzeelecompetenzeacquisiteinunasituazionerealeosimulata.Ledecisionirelativeallosviluppodiunprogrammadi formazione specifico per il gruppo variano a seconda del livello delle competenze deitirocinanti.Adesempio, gli obiettivi di unprogramma formativo rivoltoa studenti variano

5 La figura mostra come viene sviluppato un programma di educazione imprenditoriale, procedendo

dall'identificazione dei problemi, all’analisi dei fabbisogni, formazione e valutazione fino alla modifica delcomportamentoperottenererisultatimigliori.

Problemadellaprestazione

Cambiamentodesiderato

Valutazionedeifabbisogniformativi

Programmaformativo-Unitàdiapprendimento

-Corsi-Esperienzepratiche

Valutazione

Cambiamentodelcomportamento

Miglioramentodellaprestazione

49

drasticamente rispetto a quelli di un programma formativo per imprenditori esperti chedevonoapprendereunanuovaabilità.

Approccio

Spesso,duranteicorsidiformazione,cisiaspettachel'educatoreconoscatuttelerispostecorrette.Èimportanteaffrontareilpercorsodiformazioneconunamenteapertaeconsentireagli studenti di scoprire in maniera autosufficiente soluzioni e scelte rispetto al percorsomigliore.Eccoalcunisuggerimentiperguidarepiuttostocheinsegnare:ü Fornireaglistudentiopportunitàdiinsegnareasestessietrovareleproprierisposte.ü Chiarire fin dall'inizio che l’educatore non ha tutte le risposte, per cui la voce e il

coinvolgimentodituttisonoessenziali.ü Faredomandepiuttostochefornirerisposte.ü Coinvolgeregli studentinelprocesso formativoepromuovere ladiscussione invecedi

insegnare.ü Incoraggiareilmovimentopiuttostochelastaticità.ü Consentire agli studenti di acquisire padronanza del processo favorendo ulteriori

discussioni,seopportuno.

PianificazioneDurante la pianificazione della formazione, l'educatore deve selezionare attività e

struttura formative, adattare la formazione al contesto appropriato, preparare tecnicheformativeevisualizzareilsuccessodell’interopercorsoperfavorireunapproccioformativoefficace.

1. AttivitàdiformazioneÈ importante rivedere la sezione di formazione imprenditoriale e i relativi argomenti

identificando le attività che potrebbero non essere rilevanti per il gruppo con cui stailavorando. In caso di gruppomisto, è necessario realizzare solo le attività effettivamenterealizzabilicontutti.Sebbeneleattivitàdipotenziamentoeleadershipsianoprogettateperessereapplicateinunavarietàdigruppitarget,èimportanterivedereanchequeste.Alcuneattività,inparticolarenellasezioneleadership,possonoesseretroppoavanzatee/opotrebbeesserenecessariorimuovernealcunepervincolitemporali.

2. LatempisticadellaformazioneLeseguentiopzionioffronoesempiperstrutturarelasequenzatemporaledellesessioni

diformazione:ü Adeguatezzadelcontestoü Preparazionedelleproprietecnicheformativeü OpportunitàdibrainstormingÈ importante capire quale programma possa funzionare meglio per gli studenti,

considerando che potrebbe essere necessario un programma diverso rispetto alle opzioniproposte.E’ancheessenzialericordarediessereflessibilieconsapevolidelleesigenzeedelleresponsabilità.

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3. Feedback

Durante il corso formativo, l’educatore riceverà segnali verbali e non verbali cheriflettonoisentimentideglistudentielereazionialpercorsoformativo.Adesempio,alcunisegnali potrebbero chiaramente indicare la vivacità del gruppo, l’impegno, l’eventualestanchezza, ecc. E’ essenziale essere aperti a tutti i feedback forniti, positivi onegativi. Larispostaalfeedbackpuòaiutareglistudentiareagirearispostenegativeosituazionidifficili.E’inoltreimportanteadattarelaformazioneinbaseaifeedback.

Implementazione

Durantelarealizzazionedellaformazione,l'educatoredeveesplorarelepotenzialisfideperaffrontarlenelcasoincuiinsorgano.

1. Processiü Delineareunapanoramicadeiconcettipiùimportantidatrasferireaglistudenti.ü Incoraggiareglistudentiacondividereesperienzepersonali.ü Condividerelemiglioripratichedicasidisuccesso.ü Utilizzare esperienze personali per dimostrare la propria vulnerabilità e la

disponibilitàacondividere.ü Utilizzaremovimentifisiciemusicaperaumentarel'energiael'entusiasmotragli

studenti.Il progetto Eco System App ha programmato e lanciato una “Peer-to-Peer learning

Guideforentrepreneurshipeducation”(“Guidaall'apprendimentotrapariper l'educazioneimprenditoriale”)chepuòessereutilizzatadurantelafasediimplementazione.

2. Brainstorming:sfideesoluzionipotenzialiE’ importante fare brainstorming delle potenziali sfide che si potrebbero affrontare

durantel'esecuzionediquestaformazioneedellepotenzialisoluzionipersuperarle,poichéprepararsiallesfidechepotrebberoinsorgereèimportanteperreagireinmodoefficace.

MonitoraggioInfine, sarà indispensabile creare un sistema dimonitoraggio e sviluppare un piano

post-formazionepersupportareitirocinanti.

1. SondaggisullaformazioneEsistonosondaggigratuitidisponibiliinInternetcheconsentonoaglistudentidifornire

un feedback o è anche possibile realizzare una propria indagine se si ritiene sia piùappropriato.Èimportanteraccoglierefeedbackpertrasferireinformazioniemigliorarefuturicorsidiformazione.

2. Valutaresestessi

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L’autovalutazione aiuta a esaminare le aspettative create durante il processo dipianificazioneeconfrontarleconquelleeffettivamenteconcretizzatedurantelaformazione.Questoaiuteràaprepararsipercorsidiformazionefuturi,oltrechearifletteresullelezioniapprese,sullesfideesullemiglioripratiche.

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9.Approfondimenti

*Moretobeadded

1. TheEntrepreneurshipCompetenceFramework,https://ec.europa.eu/jrc/en/entrecomp

2. Erasmus+/KA2-CooperationforinnovationandtheExchangeofGoodPractices,,https://www.ecosystemapp.net/

3. EcoSystemAppe-learningcourses,http://ecosystemapp.net/e-learning/4. Peer-to-PeerLearningGuideforEntrepreneurshipEducation,

http://www.ecosystemapp.net/learning-guides/5. EntrepreneurshipEducationHub-EcoSystemApp,

https://www.linkedin.com/groups/8493015

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