Asse linguistico‐espressivo 1 

  

AUTOPRESENTAZIONE PERCORSO FORMATIVO E PROFESSIONALE 

La complessità della società richiede, infatti, progettazioni sempre più mirate e consapevoli.   

 

IL GRUPPO DI RICERCA 

 PROGETTAZIONE PER 

COMPETENZE   

Per trovare risposte condivise alla sfida della società sempre più complessa e multiforme, oggi le conoscenze sterili e inerti non sono necessarie, è fondamentale invece aiutare il bambino a diventare autonomo protagonista del proprio processo di apprendimento che si attiva in un contesto sociale e inclusivo. Competenze di TIPO COGNITIVO, METACOGNITIVO e SOCIALI sono allora i traguardi da raggiungere attraverso progettazioni sempre più mirate e consapevoli dei docenti che insieme migliorano le proprie pratiche di insegnamento.  

Se condividiamo la definizione che Pellerey dà di competenza “capacità di far fronte ad un compito, o un insieme di compiti, riuscendo a mettere in moto ed a orchestrare le proprie risorse interne, cognitive, affettive e volitive, e a utilizzare quelle esterne disponibili in modo coerente e fecondo”      [Pellerey, 2004]  a scuola lavoriamo insieme per oltrepassare la logica del MURO (conoscenze passive) e ragionare con il modello del PONTE (quello fondato sulle competenze, che si nutrono di conoscenze e abilità, oltrepassandole).  

IL MURO  IL PONTE 

La conoscenza come prodotto predefinito, materia inerte

La conoscenza come processo elaborativo, materia viva

La conoscenza viene frammentata in parti per facilitare l’assimilazione

La conoscenza viene vista nelle sue reciproche relazioni

Lo studente riproduce la conoscenza

Lo studente produce la conoscenza

Organizzato intorno a contenuti Organizzato intorno a problemi

Strutturato e uniforme Differenziato e regolato sulla persona

Prevede un percorso lineare insegnante-conoscenza-studente

Prevede un percorso ricorsivo insegnante-conoscenza-studente

Usa il libro come strumento principe

Usa fonti e materiali diversi

Procede in modo individualistico Procede in modo cooperativo (Adattato da M. Castoldi)

  

DOCUMENTAZIONE DI UN PERCORSO DIDATTICO  a) PROGETTAZIONE 

TITOLO UDA: RITORNO AL FUTURO Sfondo TEMATICO: Esplorazione e scoperta del sé e dell’altro.

RITORNO AL FUTURO …viviamo il

futuro

Scuola primaria “A.Cesarii:

classe I A

RITORNO AL FUTURO …viviamo il

presente

Scuola primaria “A.Cesarii:

classi II A - III A - III B

RITORNO AL FUTURO …viviamo il

passato

Scuola primaria “A.Cesarii:

classi IV A – V A – V B

Sfondo METODOLOGICO

- Percorsi di ascolto attivo e

parlato

Sfondo METODOLOGICO

- Percorsi di meta comprensione

testuale

- Percorsi di problem solving

Sfondo METODOLOGICO

- Percorsi di meta comprensione

testuale

- Percorsi di produzione testuale

TEMPO

1° quadrimestre

TEMPO

1° quadrimestre

TEMPO

1° quadrimestre

COMPETENZE TRASVERSALI

ATTESE

La comunicazione nella madrelingua

Esprimere ed interpretare concetti,

pensieri, sentimenti, fatti e opinioni in

forma orale ed interagire adeguatamente

sul piano linguistico in vari contesti

culturali e sociali.

Imparare a imparare

Acquisire, elaborare e assimilare le

nuove conoscenze e abilità per usarle e

applicarle in contesti diversificati.

Le competenze sociali e civiche

COMPETENZE TRASVERSALI

ATTESE

La comunicazione nella madrelingua

Esprimere ed interpretare concetti,

pensieri, sentimenti, fatti e opinioni in

forma sia orale sia scritta ed interagire

adeguatamente sul piano linguistico in

vari contesti culturali e sociali.

La competenza matematica

Sviluppare e applicare il pensiero

matematico per risolvere una serie di

problemi in situazioni quotidiane.

Usare modelli matematici di pensiero

COMPETENZE TRASVERSALI

ATTESE

La comunicazione nella madrelingua

Dimostrare una padronanza della lingua

italiana tale da consentire la

comprensione di enunciati e testi anche

di una certa complessità, di esprimere le

proprie idee, di adottare un registro

linguistico appropriato.

Imparare a imparare

Sapersi porre domande esplicite e saper

individuare problemi significativi da

indagare a partire dalla propria

Interagire in modo costruttivo nella vita

sociale per partecipare alla vita civile in

modo propositivo e costruttivo nella

pratica della condivisione.

Consapevolezza ed espressione

culturale

Esprimere esperienze ed emozioni in

un’ampia varietà di mezzi di

comunicazione.

(pensiero logico-spaziale e di

presentazione).

La competenza digitale

Usare le tecnologie della

comunicazione per presentare

informazioni e prodotti realizzati.

Imparare a imparare

Acquisire, elaborare e assimilare le

nuove conoscenze e abilità per usarle e

applicarle in contesti diversificati.

Le competenze sociali e civiche

Interagire in modo costruttivo nella vita

sociale per partecipare alla vita civile in

modo propositivo e costruttivo nella

pratica della condivisione.

Consapevolezza ed espressione

culturale

Esprimere esperienze ed emozioni in

un’ampia varietà di mezzi di

comunicazione.

esperienza, dai discorsi degli altri, dai

mezzi di comunicazione e dai testi letti.

Organizzare il proprio apprendimento

mediante una gestione efficace del

tempo e delle informazioni, sia a livello

individuale che in gruppo.

Utilizzare il patrimonio di conoscenze

personali per ricercare, procurarsi nuove

informazioni e impegnarsi in nuovi

apprendimenti in modo autonomo, sia

in attività individuali che in quelle

cooperative.

Le competenze sociali e civiche

Dimostrare spirito di iniziativa, capacità

nell’assunzione delle proprie

responsabilità, disponibilità nella

richiesta e nell’offerta di aiuto.

TRAGUARDI PER LO SVILUPPO DELLE COMPETENZE (delle discipline coinvolte)

ITALIANO

Ascolto e parlato

Interagire in modo collaborativo in una

conversazione.

Comprendere l’argomento e le

informazioni essenziali di una

narrazione o di un discorso.

ITALIANO

Lettura

Leggere testi (narrativi, descrittivi,

informativi) cogliendo l’argomento di

cui si parla, individuando le

informazioni principali e le loro

relazioni.

ITALIANO

Lettura

Comprendere testi di diverso genere in

vista di scopi funzionali, individuarne

il senso globale, le informazioni

principali.

Utilizzare strategie funzionali agli

Comprendere e dare semplici istruzioni

per regolare comportamenti, per

svolgere un gioco o un’attività, per

realizzare un procedimento.

STORIA

Rappresentare graficamente le attività, i

fatti vissuti e narrati.

GEOGRAFIA/SCIENZE

Esplorare il territorio circostante

attraverso l’approccio senso-percettivo e

l’osservazione diretta.

TECNOLOGIA

Realizzare manufatti cooperando con i

compagni.

RELIGIONE CATTOLICA

Assumere comportamenti rispettosi

verso gli altri.

Scrittura

Raccogliere le idee, organizzarle per

punti, pianificare la traccia di

un’esperienza.

scopi e impegnarsi a formulare su di

essi semplici pareri personali.

Scrittura

Produrre testi (di invenzione, per lo

studio, per comunicare) legati alle

diverse occasioni di scrittura che la

scuola offre.

Sviluppare, gradualmente, abilità

funzionali allo studio estrapolando dai

testi scritti informazioni su un dato

argomento utili per l’esposizione orale,

acquisendo un primo nucleo di

terminologia specifica, raccogliendo

impressioni personali e/o collettive,

registrando opinioni proprie o altrui.

MATEMATICA

Spazio e figura

Disegnare figure geometriche e costruire

modelli materiali anche nello spazio,

utilizzando strumenti appropriati.

Misurare utilizzando unità arbitrarie

collegando le pratiche di misura alle

conoscenze sui numeri e sulle

operazioni.

TECNOLOGIA

Realizzare manufatti seguendo una

definita metodologia progettuale

cooperando con i compagni e valutando

il tipo di materiali in funzione

dell’impiego.

STORIA

Usare fonti diverse per ricavare

informazioni.

Ricercare informazioni da un testo

storico. RELIGIONE CATTOLICA

Assumere comportamenti rispettosi

degli altri per sviluppare la disponibilità

alla condivisione e all’accoglienza.

GEOGRAFIA

Orientarsi nello spazio circostante e

sulle carte geografiche, utilizzando

riferenti topologici e punti cardinali.

RELIGIONE CATTOLICA

Riflettere sulla positività dell’interagire

all’interno dell’ambiente scolastico per

sviluppare disponibilità alla

condivisione e all’accoglienza.

COMPITO UNITARIO DI APPRENDIMENTO

(evento conclusivo dell’UDA, durante il quale gli alunni manifestano le competenze attese in una situazione di compito

reale o simulata e i docenti osservano e registrano il livello di acquisizione delle competenze)

MINICONVEGNO

ATTIVITÀ IN PLENARIA Prof. Federico Batini: Lavorare sulle competenze per l’orientamento narrativo a scuola e nella  formazione degli insegnanti.   Prof.ssa Antonella Lotti: Progettare per competenze, apprendere per problemi.  Prof.ssa Daniela Siffredi: Competenze e apprendimento per problemi: un percorso di ricerca a scuola. 

 

DOCUMENTAZIONE DI UN PERCORSO DIDATTICO  b) REALIZZAZIONE 

DOCUMENTAZIONE DI UN PERCORSO DIDATTICO  c) VERIFICA E VALUTAZIONE 

RISULTATI RAGGIUNTI DAGLI ALUNNI 

Sviluppare capacità socializzanti ed espressive; Esercitare, in libertà, spontaneità e creatività; Essere in grado, attraverso le conoscenze acquisite, di comunicare, di spiegare, applicare, interpretare, progettare, utilizzare differenti punti di vista, cogliere visioni differenti della realtà, sapersi autovalutare, essere critici nei confronti di se stessi e dell’altro; Portare alla luce dissonanze cognitive rimuovendo o modificando le proprie idee; Comprendere, nel contesto della simulazione, il proprio ruolo e le proprie responsabilità; Accettare regole comuni a tutti e capire meglio le strutture relazionali e produttive di questo irraggiungibile “mondo degli adulti” fatto anche di progettazioni condivise e di scambi reciproci di idee e di aiuti; Comprendere valori indispensabili per affrontare in seguito il grande gioco della vita facendo capire anche che dietro ogni dovere c’è un diritto….. Documentare l’esperienza che valorizza la scuola come comunità di buone pratiche. 

STIMOLI PER I GENITORI La socializzazione del percorso didattico permetterà di: Coinvolgere i genitori attivamente nel processo educativo‐formativo dei propri figli cooperando in modo fattivo e propositivo con l’Istituzione Scolastica; Facilitare modalità di scambio tra Istituzione Scolastica e Territorio  Condizioni di trasferibilità Il progetto è trasferibile in altri contesti scolastici ove sia viva la disponibilità a lavorare e ricercare insieme metodologie strumenti per una didattica aperta al confronto e all’innovazione 

BILANCIO DELLE COMPETENZE ACQUISITE A FINE CORSO 

COMPETENZA INNOVATIVA/COMPETENZA INCLUSIVA:   Competenza di progettazione  Migliore organizzazione e animazione di situazioni di apprendimento; Accresciuta gestione della progressione degli apprendimenti; Maggiore creatività nell’ideazione e evoluzione di dispositivi di differenziazione; Accresciuto coinvolgimento degli alunni nei loro apprendimenti e nel loro lavoro; Contaminazione positiva nell’informazione e nel coinvolgimento dei genitori: ……………….   Competenza Digitale Nuovo approccio con la tecnologia, apertura all’innovazione.   Competenza Valutativa Accresciuta competenza valutativa con discriminazione e selezione più puntuale di indicatori e descrittori.  Maggiore attenzione a dinamiche socio relazionali Molto resta da fare…ed è proprio il senso di incompletezza la molla che spinge a migliorarsi  

I BUONI PROPOSITI PER IL FUTURO 

Avere la capacità di adattarsi e di lavorare efficacemente in un'ampia gamma di situazioni, anche in contesti indeterminati e in situazioni poco consuete.  Applicare le regole o le procedure in modo flessibile, adattandole alla situazione, per raggiungere un obiettivo comune. Adattarsi facilmente a nuovi contesti organizzativi perché la società, la scuola, in particolare, sono in continuo cambiamento: tutto è più veloce, tecnologico.  Fare in modo che il cambiamento nell'organizzazione venga recepito da tutti, ripetendolo, rafforzandolo e implementandolo, senza fretta, senza imposizioni, ma sistematicamente. E ritorna sempre la pedagogia della lumaca: la goccia che scava la roccia.