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EDUCAZIONE LINGUISTICA

�� La nuova concezione dell’educazione linguistica:

dal programma alla PROGRAMMAZIONE

�� Lo sviluppo delle abilità linguistiche

�� Come si progetta e si fa un tema

�� L’educazione letteraria

�� Il linguaggio teatrale

�� Il linguaggio cinematografico


1963 “Storia linguistica dell’Italia unita” (T.De Mauro)

1965 “La scuola tra lingua e dialetto” (T.De Mauro)

1967 “Lettera a una professoressa” (Don Milani)

Nasce la S.L.I.

1972 CIDI-GISCEL (Gruppo Interv. Studio Campo Ed. Ling)

1976 Quaderno di “Scuola e Città” (curato da R.Simone)

1979 Nuovi programmi scuola media

Anni ottanta Progetti assistiti della Istr. Tecnica e Brocca

INDICAZIONI NAZIONALI E DECRETO 22 AGOSTO 2007

Dall’ italiano all’ educazione linguistica(le tappe culturali e istituzionali)

Le competenze di base a conclusione Le competenze di base a conclusione

dell’obbligodell’obbligo

�� Le competenze di base a conclusione dell’obbligoLe competenze di base a conclusione dell’obbligo

�� L’asse dei linguaggiL’asse dei linguaggi

La padronanza della lingua italianaLa padronanza della lingua italiana

Comunicare in lingua stranieraComunicare in lingua straniera

La fruizione consapevole del patrimonio artistico e La fruizione consapevole del patrimonio artistico e letterarioletterario

La La multimedialitàmultimedialità

�� Il curricolo verticale delle competenze linguisticheIl curricolo verticale delle competenze linguistiche

Il curricolo verticale delle competenze Il curricolo verticale delle competenze

comunicative a conclusione dell’obbligocomunicative a conclusione dell’obbligo

Le abilità linguistiche

�� comprensione della lingua orale

�� produzione della lingua orale

�� comprensione della lingua scritta

�� produzione della lingua scritta

�� abilità trasversali


�� Capacità di esprimere e interpretareCapacità di esprimere e interpretare

concetti, pensieri, sentimenti, fatti, opinioni concetti, pensieri, sentimenti, fatti, opinioni

in forma orale e scrittain forma orale e scritta

�� di interagire adeguatamente e in modo creativo di interagire adeguatamente e in modo creativo

in vari contesti culturali e in in vari contesti culturali e in divbersedivberse situazionisituazioni

istruzione, lavoro, tempo liberoistruzione, lavoro, tempo libero

�� di distinguere e utilizzare diversi tipi di testidi distinguere e utilizzare diversi tipi di testi


Conoscenze, abilità e attitudiniConoscenze, abilità e attitudini

�� Le varietà del linguaggio e della comunicazioneLe varietà del linguaggio e della comunicazione

�� Il lessicoIl lessico

�� Lingua parlata e lingua scritta Lingua parlata e lingua scritta

�� vocabolario, grammatica funzionale, funzioni vocabolario, grammatica funzionale, funzioni

del linguaggiodel linguaggio


Dall’ italiano all’ educazione linguistica(che cosa cambia)

Lingua �� letteratura

Italiano standard

ora di italiano

LINGUA

COMUNICAZIONE

VARIETA’ LINGUISTICHE

COMPETENZA

COMUNICATIVA

TRASVERSALE


Dall’italiano all’ educazione linguistica(usi e scopi)

USO COMUNICATIVO

�� esprimere il proprio vissuto

�� gestire rapporti interpersonali

�� gestire relazioni sociali ecc.

USO CONOSCITIVO

�� accedere al patrimonio culturale

��acquisire informazioni ecc.

USO STRUTTURALE

��Sviluppare categorie logiche

��astrarre ecc.


Dall’ italiano all’ educazione linguistica

Ora di italiano Conoscenza normativa Fissità del modello

Educazionelinguistica

Competenza comunicativa Varietà linguistiche

Da MATERIA a PROCESSOconcetto di uso

di trasversalitàdi varietà

Rapporto lingua/realtàPercezione della complessità della realtà comunicativa


Il processo educativo

�� far acquisire un italiano comune

�� non ignorare le varietà linguistiche

�� garantire a tutti gli standard minimi dei competenza

Uguaglianza delle opportunità

Diversificazionedei percorsi

PROGRAMMAZIONE


La programmazione

�� raccordo col segmento inferiore

�� considerazione del modelli linguistici dei media

��analisi del curricolo e delle trasversalità

�� considerazione di abilità e funzioni

Fasi preliminari


La programmazione

Processo�definizione degli standard

(per livelli e per abilità linguistiche)��diagnosi dei livelli di partenza

(deficit linguistici relativi e assoluti)��messa a punto delle modalità di verifica

(descrittori, tipi di prove ecc)��impostazione del processo

(a breve, medio, lungo termine)


Le abilità

�� La competenza linguistica attiva

(produzione)

�� La competenza linguistica passiva

(la comprensione)


Le abilità: LA SCRITTURA

�� i processicostruzione(organizzazione del

significato da trasmettere)trasformazione in codice linguisticoesecuzionein forma fisica

�� i vincolicognitivi piani - strategie

linguistici morfo-sintattico lessicalicomunicativi mancanza di feed-back

contestuali funzioni - scopi - contesto

Le abilità: LA SCRITTURA


�� presentazione

di situazioni e occasioni d’uso reali

di destinatari predeterminati

�� produzione di testi peril lavoro verbali, messaggi, telex, fax ecc..lo studio schede, relazioni, bibliogr., appunti, schemipersonali diari, appunti ecc..

I DEFICIT LINGUISTICII DEFICIT LINGUISTICI

�� Deficit linguisticoDeficit linguistico

possesso completo di un codice ristrettopossesso completo di un codice ristretto

�� Deficit relativoDeficit relativo

persistenza di errori in un codice estesopersistenza di errori in un codice esteso

LA COMPRENSIONE

DEL TESTO SCRITTO

La comprensione del testo scritto

Educazione linguistica

PROCESSO MENTALE APPLICATO AL TESTO SCRITTO PER

•individuare informazioni• comprendere il significato generale del testo;• sviluppare un’interpretazione;• riflettere sul contenuto del testo e valutarlo;• riflettere sulla forma del testo e valutarla.



PROCESSO MENTALE APPLICATO AL TESTO SCRITTO PER

�� ANALIZZARE

�� DEDURRE

�� STUDIARE

�� RIASSUMERE



�� Generativo-trasformazionale (focus sulla frase)

�� Strutturalista (struttura del discorso, grammatica del testi)

�� Sociolinguistico (aspetti contestuali e sociali)

�� Text processing (integrazione tra testo e conoscenzelinguistiche ed extralinguistiche ; si costruisce il significato di un brano attraverso le inferenze)

�� Cognitivista (focus sugli organizzatori anticipati e sullo scaffolding)

APPROCCI



�� Comprensione di messaggi scritti a carattere strumentale e/o di comunicazione interpersonale

(messaggi, avvisi, manifesti, lettere, circolari, spiegazioni, istruzioni…)

�� Abilità di studio

�� Accesso alla lettura personale (ricreativa)

�� Accesso alla letteratura

APPLICAZIONI

La comprensione del testo scrittoCOME STRATEGIA DI STUDIO


�� Strategie macrostrutturali di comprensione(idee fondamentali)

Attività: analogie, schemi, concretizzazioni ecc.

�� Strategie macrostrutturali di memoriaper codificare strategie di rilettura

Attività: sottolineature . Mappe, strategie spaziali.

La comprensione del testo scrittoCOME STRATEGIA DI STUDIO


�� Strategie microstrutturali di comprensionechiarire l’informazione fattuale

Attività:parafrasi

�� Strategie microstrutturali di memoriarecupero di dettagli



VERIFICA DELLA COMPRENSIONE

(Carroll)

�� valutazione del lettore

�� risposte non verbali e istruzioni contenute nel brano

�� riempire spazi vuoti (cloze)

�� rispondere a domande riferite al brano

�� riprodurre il messaggio (con parole del testo)

trasformare il messaggio (con parole proprie)



DIFETTI DELLA COMPRENSIONE(Tassonomia di Collins e Smith)

�� Non cogliere il significato di parole nuove o inconsuete

�� Periodi troppo astratti o ambigui

�� Periodi in contraddizione con le conoscenze dell’allievo

�� Presenza di nessi incoerenti tra due periodi

�� Difficoltà di comprensione globale



Testi continui

Narrativi Informativi Descrittivi Argomentativi e persuasivi Conativi



Testi non continui

grafici tabelle

figure mappe

diagrammi istogrammi

moduli fogli informativi

annunci e pubblicità

ricevute e buoni certificati



La traduzione delle informazioni dal verbale al non verbale

Il linguaggio SMS e chatC6 ci sei C.A. caro amico 8bre ottobre

cmq comunque qst questo nn no

in inglese

4U four u/for you per te,

txt msg text message messaggio di testo, ecc.

LA PRODUZIONE

DEL TESTO SCRITTO

1) PIANIFICAZIONE

2) PRODUZIONE DELLE IDEE

3) PRODUZIONE DEL TESTO

4) LA REVISIONE

5) REDAZIONE FINALE

LA PRODUZIONE DEL TESTO SCRITTO


LA PRODUZIONE DEL TESTO SCRITTOLA RELAZIONE


INFORMARSI

SELEZIONARE

Raccogliere documentazione su fatti, dati, esperienze, fotografie, opinioni

Distinguere l’informazione interessante. Eliminare l’altra

PIANIFICARE Stabilire la gerarchia dei “pezzi” della r elazione in base allo scopo

ELABORARE Stabilire le osservazioni personali che si vogliono far emergere

SCRIVERE Mettere la relazione per iscritto

CORREGGERE Rileggere. Assicurarsi che quanto scritto corrisponda a quanto pensato.Se non corrisponde….

(R.Simone)

A) DESTINATARIO

B) SCOPO -FUNZIONE

C) TIPOLOGIA TESTUALE

D) RUOLO DI CHI SCRIVE

E) OGGETTO DELLA TRATTAZIONE

F) LUNGHEZZA DELLO SCRITTO

G) CRITERI DI VALUTAZIONE


La progettazione del tema

♣♣♣♣ LA RACCOLTA DELLE INFORMAZIONIlista (top down)

grappolo associativo (bottom up)

♣♣♣♣ L’ORGANIZZAZIONE DELLE INFORMAZIONI

��Categorizzazioni e mappe delle idee

�� Individuazione della tesi

�� Individuazione del punto di vista

�� Scaletta


IL TEMA: La produzione delle idee

TEMA “ IL TRAFFICO IN CITTÀ “

Esempio di LISTAA) RUMORE

B) INQUINAMENTO

C) CATTIVI ODORI

D) POLVERE NERA SULLE FINESTRE

E) TROPPE MACCHINE PRIVATE

F) LA GENTE USA POCO I MEZZI PUBBLICI

G) CENTRO STORICO STRADE STRETTE

H) NON SI RISPETTANO I SEMAFORI ED I SEGNALI STRADALI

I) MOTORINO PER MUOVERSI PIÙ VELOCEMENTE

L) ESAURIMENTO NERVOSO PER IL RUMORE


Es. mappa

TRAFFICO IN CITTA’

INQUINAMENTO

INQUINAMENTO

PROBLEMI ALLA SALUTE

PROBLEMI AI MONUMENTICONFUSIONE

MAL DI TESTA

ESAURIMENTO NERVOSO

ME

TR

OP

OLI

TA

NA

CL

AC

SON

INQUINAMENTO ACUSTICOMALATTIE

CENTRO

STORICO

NON SI PUO’ CAMMINARE A PIEDI

STRADE STRETTE

ISOLA PEDONALETROPPE MACCHINE

MOTORINO

TAVOLA 3SUL TRAFFICO SI POSSONO INDIVIDUARE 3 CATEGORIE:

CAUSE DEL TRAFFICO:- TROPPE MACCHINE PRIVATE

- LA GENTE USA POCO I MEZZI PUBBLICI ECC…

CONSEGUENZE DEL TRAFFICO:- RUMORE

- INQUINAMENTO ECC…

RIMEDI DEL TRAFFICO:- USO MAGGIORE DEI MEZZI PUBBLICI

- USO MAGGIORE DEI MOTORINI ECC...

TAVOLA 4


RIMEDI

CONSEGUENZE

CAUSE

SULLE COSE SULLE PERSONE

INQUINAMENTO

ROVINA DEI MONUMENTI

POLVERE NERA SULLE FINESTRE

STRADE STRETTE

CENTRO STORICO

INDISCIPLINA STRADALE

SI PARCHEGGIA MALE NON SI

RISPETTANO GLI STOP

SCARSO USO DEI MEZZI PUBBLICI

SPECULAZIONE EDILIZIA

RUMORE

ESAURIMENTO NERVOSO

CATTIVI ODORI

INCIDENTI

AUMENTO DEI MEZZI PUBBLICI

METROPOLITANA

CIRCONVALLAZIONI

MOTORINO

ISOLE PEDONALI

LE INTRODUZIONI

UN TESTO BEN ARTICOLATO PRESENTA, NORMALMENTE, UN PARAGRAFO INTRODUTTIVO ED UNO CONCLUSIVO.

PERCHE’ TALI PARAGRAFI SIANO BEN AMALGAMATI CON IL CORPO CENTRALE DEL LAVORO CONVIENE REALIZZARLI ALLA FINE QUANDO LE IDEE SONO STATE ORMAI SVILUPPATE.

ESISTONO DUE TIPI DI INTRODUZIONI:

1) INTRODUZIONE-INQUADRAMENTO

2) INTRODUZIONE PER CATTURARE

L’ATTENZIONE

TEMA “ IL TRAFFICO IN CITTÀ “

Esempio di LISTAA) RUMORE

B) INQUINAMENTO

C) CATTIVI ODORI

D) POLVERE NERA SULLE FINESTRE

E) TROPPE MACCHINE PRIVATE

F) LA GENTE USA POCO I MEZZI PUBBLICI

G) CENTRO STORICO STRADE STRETTE

H) NON SI RISPETTANO I SEMAFORI ED I SEGNALI STRADALI

I) MOTORINO PER MUOVERSI PIÙ VELOCEMENTE

L) ESAURIMENTO NERVOSO PER IL RUMORE


Es. mappa


INQUINAMENTO

INQUINAMENTO

PROBLEMI ALLA SALUTE

PROBLEMI AI MONUMENTICONFUSIONE

MAL DI TESTA

ESAURIMENTO NERVOSO

ME

TR

OP

OLI

TA

NA

CL

AC

SON

INQUINAMENTO ACUSTICOMALATTIE

CENTRO

STORICO

NON SI PUO’ CAMMINARE A PIEDI

STRADE STRETTE

ISOLA PEDONALETROPPE MACCHINE

MOTORINO

TAVOLA 3SUL TRAFFICO SI POSSONO INDIVIDUARE 3 CATEGORIE:

CAUSE DEL TRAFFICO:- TROPPE MACCHINE PRIVATE

- LA GENTE USA POCO I MEZZI PUBBLICI ECC…

CONSEGUENZE DEL TRAFFICO:- RUMORE

- INQUINAMENTO ECC…

RIMEDI DEL TRAFFICO:- USO MAGGIORE DEI MEZZI PUBBLICI

- USO MAGGIORE DEI MOTORINI ECC...

TAVOLA 4


RIMEDI

CONSEGUENZE

CAUSE

SULLE COSE SULLE PERSONE

INQUINAMENTO

ROVINA DEI MONUMENTI

POLVERE NERA SULLE FINESTRE

STRADE STRETTE

CENTRO STORICO

INDISCIPLINA STRADALE

SI PARCHEGGIA MALE NON SI

RISPETTANO GLI STOP

SCARSO USO DEI MEZZI PUBBLICI

SPECULAZIONE EDILIZIA

RUMORE

ESAURIMENTO NERVOSO

CATTIVI ODORI

INCIDENTI

AUMENTO DEI MEZZI PUBBLICI

METROPOLITANA

CIRCONVALLAZIONI

MOTORINO

ISOLE PEDONALI

LE INTRODUZIONI

UN TESTO BEN ARTICOLATO PRESENTA, NORMALMENTE, UN PARAGRAFO INTRODUTTIVO ED UNO CONCLUSIVO.

PERCHE’ TALI PARAGRAFI SIANO BEN AMALGAMATI CON IL CORPO CENTRALE DEL LAVORO CONVIENE REALIZZARLI ALLA FINE QUANDO LE IDEE SONO STATE ORMAI SVILUPPATE.

ESISTONO DUE TIPI DI INTRODUZIONI:

1) INTRODUZIONE-INQUADRAMENTO

2) INTRODUZIONE PER CATTURARE

L’ATTENZIONE

1) USARE FRASI BREVI E POCO COMPLESSE

SINTATTICAMENTE.

2) ELIMINARE PAROLE ED ESPRESSIONI SUPERFLUE

3) ELIMINARE LE FRASI FATTE.

4) ELIMINARE LE DOPPIE NEGAZIONI.

5) EVITARE LE ASIMMETRIE.

6) EVITARE GLI ERRORI DI SINTASSI.

REVISIONE DELLA FORMA

Abilita’ rielaborativo-valutativeesamina - domandaleggi - richiamariesaminaformula giudizi (interni,esterni)

La lettura


�� funzionale �� ricreativa

SKIMMING (abilità di scorrere velocemente)SCANNING (abilità di ricercare specifiche informazioni)

La lingua orale


CARATTERISTICHEIncisi ripetizioni ridondanze esclamazioni costruzioni sintattiche sospese Cambiamento di direzione della fraseFrasi incompiute, forme abbreviateTempi verbali più semplici , rara la forma passivaScarsa subordinazioneEspressività: Intonazione, pause, toni, volumi

E’ una abilità specifica determinata dalla interazione A B

Il significante è nei suoni (anziché nei segni e nella punteggiatura)

La lingua orale: LE VARIETA’


Lingua dotta Lingua parlatadiscorsi, prediche

Lingua sostenuta Lezioni, conversazioni formali

Lingua comune Conversazione corrente

Lingua familiare Conversazione informale

Lingua popolare Gerghi, conversazione trascurata

DIALETTI

LA VALUTAZIONE IN L1

La prova di comprensioneLa prova di comprensione

Il testo Livello di complessità• lessicale - di registro•concettuale•espositivo/argomentativo

Le domande Livello di complessità• linguaggio ed enunciazione chiara

Tipologia• idea centrale•informazioni•giudizi/ punti di vista•significati di espressioni/vocaboli nel contesto

La prova di comprensioneLa prova di comprensione

I distrattori Modi di articolazione delle domande

• Risposta esatta

• Il contrario della risposta esatta

• Fraintendimento lessicale

• Fraintendimento concettuale

• Fraintendimento sintattico

Le prove di ingressoLe prove di ingresso

abilità di studiosituazioni a rischio

Verificano Abilità generali linguistichee logico-matematicheLivelli di partenza della classePre-requisiti

Precedono La programmazione del C. di classeIl piano di lavoro del docente

Informano su

Test di abilità linguisticheTest di abilità linguistiche

APPROCCIOAPPROCCIO

Tradizionale(soggettivo)

Linguistico(oggettivo)

Test “discreti”•fonologia•ortografia•struttura•lessico

Comunicativo

(oggettivo/soggettivo)

Test globali

o integrati

Comunicazione efficace

in ambiti disciplinari

e situazioni specifiche

Test di abilità linguisticheTest di abilità linguistiche

Abilità

Livelli di valutazione Efficacia comunicativaStruttura : coerenza, coesione, stileCorrettezza formale

• comprensione orale•produzione orale

•comprensione scritta•produzione scritta

Prove e disciplineProve e discipline

� Prove di ingresso

Verificano abilità linguistiche e logico matematiche

�Verifica di abilità trasversali

� Prove di comprensione del testo

� Prove integrate

Prove multidisciplinari o miste

1) Rilevativa

2) Risolutiva

3) Classificatoria

4) Operativa

La correzione del testo scrittotendenze


1) RISPONDENZA ALLA TRACCIA

ampiezza, qualità, pertinenza

2) IDEE esposizione, argomentazioni, riflessioni personali, confronto tra posizioni

3) ORGANIZZAZIONE coerenza, coesione

4) ABILITA’ ESPOSITIVE

ortografia, sintassi, lessico, registro e stile

La correzione del testo scrittoLE GRIGLIE


1. ORGANIZZAZIONE E CONTENUTO

tesi, corrispondenza tra idee e paragrafi,

correttezza dell’argomentazione,presenza di esempi, nessi logici, introduzione e conclusione, documentazione, ricchezza di idee

2. LINGUAGGIO E FORMA

lunghezza dei capoversi, chiarezza e leggibilità,

proprietà di linguaggio,

sintassi, punteggiatura, ortografia, estetica del testo

La correzione del testo scrittoLA GRIGLIA DEL TEMA- SAGGIO


La correzione del testo scritto


Deve essere�� non ambigua �� tempestiva

Deve�� raggruppare e catalogare gli errori�� stimolare lo studente a rivedere le correzioni, comprenderle,

lavorare su di esse�� correggere pochi errori per ogni scritto

(priorità degli obiettivi a breve termine)�� accettare il testo dello studente

decentramento del correttore�� rapportare le correzioni alle capacità dello studente

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