LO SVILUPPO COMUNICATIVO E

LINGUISTICO NELLA PRIMA INFANZIA

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Comunicazione e linguaggio

Comunicazione: trasmissione di informazioni che tenga

conto della sorgente e della destinazione codici

comunicativi (danza delle api, canto passeriformi,

linguaggi gestuali umani e animali, le lingue umane)

Linguaggio: codice comunicativo tipicamente umano

che consente di modulare lungo una gamma

illimitata di sfumature idee, intenzioni, concetti e

prescinde dalla modalità di trasmissione lingue

naturali vocali o segniche

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Caratteristiche delle lingue naturali vocali

- Numero limitato di unità strutturali non significanti

(fonemi) combinate ricorsivamente per creare un

numero teoricamente illimitato di unità significanti

(parole)che a loro volta possono essere combinate

per formare un numero illimitato di enunciati

- Creatività: possibilità di produrre enunciati mai

uditi (o mai formulati) comprensibili e accettati

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Ambiti della competenza linguistica

Comprensione ------------------------------- Espressione

Fonologico: organizzazione dei suoni caratteristici di una lingua (fonemi)

Semantico: elaborazione delle parole relativamente al significato e alle rappresentazioni fonologiche corrispondenti (lessico mentale)

Morfosintattico: concordanza e formazione interna delle parole (morfemi liberi o legati); modalità con cui le parole vengono collegate per comunicare i significati desiderati

Pragmatico: conoscenza delle regole di adattamento ottimale dell’uso di una lingua al contesto entro il quale la comunicazione ha luogo, comprensione delle informazioni inferenziali, presupposizione di ciò che è sottinteso e condiviso

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La teoria innatista di Chomsky (1957, 1965, 1988)

L’acquisizione del linguaggio è un processo ATTIVO di scoperta di regole e verifica di ipotesi reso possibile da una conoscenza innata della natura del linguaggio

Dispositivo innato per l’acquisizione del linguaggio (LAD) = possesso di una Grammatica Universale (insieme di tutti gli elementi strutturali condivisi da tutte le lingue naturali), permette al bambino di: percepire regolarità nelle espressioni udite; utilizzare le regole grammaticali per generare frasi

Ambiente ha una funzione solo attivante (input linguistico poco rilevante)

Competenza (capacità di analizzare l’input linguistico e la padronanza delle regole grammaticali e capacità di analizzare il materiale linguistico) precede l’esecuzione (l’uso effettivo)

Indipendenza del linguaggio (dominio-specifico che si sviluppa e funziona secondo regole proprie) dalle capacità sia cognitive che comunicative

Concezione dominio-specifica dello sviluppo del linguaggio

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La teoria cognitiva costruttivista di Piaget

“IPOTESI COGNITIVA” sull’acquisizione del linguaggio: Il bambino comprende ed usa certe strutture linguistiche solo quando le sue capacità cognitive lo mettono in grado di farlo

Linguaggio = solo uno degli aspetti del funzionamento della capacità simbolica, che segna il passaggio dall’intelligenza senso-motoria all’intelligenza rappresentativa

Inizialmente linguaggio egocentrico (subordinato al pensiero), successivamente comunicativo e sociale

L’esecuzione (azione sulla realtà) precede la competenza (azione interiorizzata)

Concezione dominio-generale dello sviluppo del linguaggio

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La teoria socioculturale di Vygotskij (1931, 1934)

SVILUPPO MENTALE come TRASFORMAZIONE dei processi

psichici naturali (funzioni psichiche inferiori: percezione,

attenzione spontanea, espressione di emozioni primarie,

memoria di riconoscimento, motricità)

attraverso progressiva INTERIORIZZAZIONE dei sistemi di

segni (LINGUAGGIO principale) che mediano l’interazione

sociale nella cultura di riferimento

in processi psichici culturali (funzioni psichiche superiori:

attenzione volontaria, controllo dell’espressione di emozioni,

ragionamento per concetti, memoria logica, calcolo, lettura e

scrittura)

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La teoria socioculturale di Vygotskij

Processo di INTERIORIZZAZIONE del linguaggio

Interazione sociale: segni (gesti convenzionali e parole) utilizzati dall’adulto nell’interazione col bambino messi a disposizione del bambino

Bambino, partecipando attivamente all’interazione, usa questi segni come mezzi per agire a sua volta sull’attenzione del partner:

Verso 24 mesi i segni sono mezzi di interazione sociale

al tempo stesso inizia a interiorizzare questi segni e i significati generati dallo scambio verbale: comparsa del linguaggio egocentrico (funzione regolativa del linguaggio)

progressivo processo di interiorizzazione (completo verso i 7 anni) fa sì che i segni diventino mezzi di organizzazione

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La teoria socioculturale di Vygotskij (1978):

concetto di zona di sviluppo prossimale

Zona di sviluppo prossimale: differenza tra il livello di sviluppo di un individuo in un dato momento e il livello potenziale che può raggiungere se guidato da un partner più esperto

Scaffolding: duplice funzione del partner esperto di problematizzazione e di sostegno nei processi di interazione e apprendimento – adattamento del sostegno al livello di competenze possedute dal bambino

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Confronto Piaget-Vygotskij

Teoria cognitivista (Piaget, 1923)

Lo sviluppo linguistico deriva e dipende dallo sviluppo cognitivo

Focus sulla dimensione individuale

Linguaggio egocentrico: espressione dell’egocentrismo infantile

Processo di sviluppo intrapsichico

Apprendimento tramite conflitto cognitivo

Lo sviluppo del linguaggio dipende dallo sviluppo cognitivo

Teoria socioculturale (Vygotskij, 1934)

Il linguaggio si sviluppa dalla partecipazione del bambino a un’ampia rete di interazioni sociali

Focus sulla dimensione sociale

Linguaggio egocentrico: strumento fondamentale del pensiero

Processo di sviluppo interpsichico

Apprendimento tramite interazione sociale

Lo sviluppo cognitivo dipende dallo sviluppo del linguaggio

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Confronto Piaget-Vygotskij

L’ambiente è mondo fisico

La conoscenza è

universale, acontestuale

“spiegazione”

L’ambiente è mondo sociale

La conoscenza è

storica

comprensione di significati

Comune approccio costruttivistico (ruolo attivo dell’individuo) alla

conoscenza, ma divergenze nei modelli epistemici

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Produzioni prelinguisitiche nel primo anno di vita

dalle 6 settimanereazioni circolari vocaliche

dal 2° mese imitazioni vocaliche (suoni consonantici dai 5

mesi)

dai 6 mesi lallazione canonica (CVCV, es. baba)

Dai 10 ai 12 mesi

Lallazione variata (CV1CV2, es. babu)

Protoparole (forma fonetica idiosincratica, ma funzione

comunicativa specifica legata al contesto d’utilizzo, es. “mimì”

per richiedere)

Prime parole 1)forma fonetica simile al modello 2) funzione

stabile: stesso referente/significato in diversi contesti

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Ruolo della lallazione

organizzazione del sistema fonologico della propria lingua: gli

schemi fonetici sperimentati nella lallazione sono utilizzati per

formare le prime parole (Locke, 1983)

Facilità articolazione + salienza percettiva + preferenze

fonetiche del bambino sequenza acquisizione suoni

Sperimentazione modulazione di volume, intonazione e ritmo

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Sviluppo dei gesti comunicativi

8-12 mesi COMUNICAZIONE INTENZIONALE

Indicatori di intenzionalità: 1) contatto visivo con l’interlocutore e alternanza sguardo tra interlocutore e oggetto esterno 2) persistenza dell’atto comunicativo in caso di insuccesso

Gesti deittici (referente ricavato dal contesto, es. indicare, mostrare, offrire)

Indicazione richiestiva (dai

10 mesi), il bambino utilizza

l’adulto come mezzo per

ottenere l’oggetto desiderato

Indicazione dichiarativa (dai 12

mesi), il bambino intende

influenzare lo stato interno

dell’altra persona

competenze sottese

- coordinazione persona-oggetto,

- comprensione dell’agentività

- uso segnali distali

+ comprensione della soggettività

(individuo possiede stati mentali)

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Gesti rappresentativi (12-18 mesi), referente specifico stabile

rispetto al contesto (es. convenzionali: aprire e chiudere la mano per

“ciao”, muovere la testa per asserire o negare; iconici: muovere le

mani per “vola”, aprire e chiudere la bocca per “pesce”)

12 mesi –prevalenti gesti rappresentativi vs. parole

16 mesi – produzione simile di gesti rappresentativi e parole

20 mesi – prevalente modalità vocale vs. gestuale

(Volterra et al., 1993)

Nel secondo anno di vita (12 - 18 mesi) il repertorio comunicativo dei

bambini comprende elementi vocali e elementi gestuali periodo

"bimodale" (Abrahamsen, 2000)

Sviluppo dei gesti comunicativi 15

Continuità sviluppo gestuale e linguistico

Quantità gesti di indicare a 12-16 mesi comprensione linguistica e ampiezza vocabolario a 20 mesi

Comparsa precoce del gesto di indicare maggiori competenze recettive ed espressive a 24 mesi

A 18 mesi: n°gesti prodotti ampiezza vocabolario a 42 mesi; n°combinazioni gesto-parola complessità sintattica a 42 mesi

Ipotesi per spiegare le associazioni positive tra sviluppo gestuale e verbale:

1)sottesa capacità di comunicare attraverso veicoli simbolici (Bates et al. 1979)

2) il gesto attiva uno scambio sociale e verbale con l’adulto che facilita l’acquisizione del linguaggio (Locke et al. 1990)

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La segmentazione del flusso linguistico

I lattanti costruiscono una rappresentazione possibile delle

parole inizialmente basata sulle strutture fonetiche

Sensibilità precoce verso:

1) le regolarità di distribuzione dei suoni della propria

lingua

2) la fonotattica

3) la frequenza delle strutture sonore nelle varie parole

4) le sottili differenze prosodiche

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Comprensione linguistica

A 8-10 mesi comprensione media 30 parole

(produzione media 1 parola); a 18 mesi

comprensione media 215 parole (produzione media

54) (Caselli, 1995)

Il numero di parole comprese è sempre superiore al

numero di parole prodotte

La comprensione di parole in una fase dello

sviluppo predice l’ampiezza del vocabolario

prodotto ad età successive

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Lo sviluppo del linguaggio nella teoria interazionista,

socioculturale di Bruner (1975, 1983)

Sviluppo del linguaggio non potrebbe aver luogo

senza INTERAZIONE SOCIALE PRECOCE (durante

giochi sociali e routine) fra il bambino e l’adulto

significativo = matrice di significati e segnali

convenzionali che costituisce un supporto

indispensabile per la costruzione del codice

linguistico

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Lo sviluppo del linguaggio nella teoria interazionista,

socioculturale di Bruner (1975, 1983)

Dispositivo innato tipo LAD (Chomsky) necessario

all’acquisizione del linguaggio ma attivato da LASS

(Language Acquisition Support System) = aiuto fornito

da un adulto che entra con il bambino in un ‘formato’ di

attenzione e azione condivisa, e struttura l’input del

linguaggio così che possa interagire con il “dispositivo

di acquisizione del linguaggio” (LAD)

Interazione fra il LAD e il LASS permette al bambino

piccolo di entrare nel mondo della comunità linguistica

e della cultura a cui il linguaggio dà accesso

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Ruolo dell’interazione adulto-bambino

nell’acquisizione del linguaggio

Fin dal primo anno di vita l’INTERAZIONE adulto-

bambino fornisce:

1. la possibilità di partecipare attivamente

all’interazione/conversazione con l’altro

significativo (dall’esperienza di

“protoconversazione” alla co-costruzione di

significati in un contesto di condivisione affettiva

motivante)

2. l’esposizione a un modello linguistico analizzabile

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Il “linguaggio diretto al bambino” (fino ai 36 mesi)

Aspetti paralinguistici: tono di voce più alto, contorni

prosodici accentuati

Aspetti lessicali: vezzeggiativi, diminutivi, onomatopee,

semplificazioni, termini concreti, ridondanza lessicale

Aspetti sintattici: enunciati brevi e ben costruiti,

complessità crescente

Il “linguaggio diretto al bambino” facilita l’organizzazione

dei fonemi e la segmentazione del discorso

MA variabilità degli effetti sullo sviluppo linguistico dovute

agli aspetti socioculturali e alle competenze possedute

dal bambino

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Ruolo dei “formati” di attenzione condivisa

nell’acquisizione del linguaggio

“Formati”: sequenze di azione e attenzione condivisa prodotte da adulto e bambino nei giochi sociali e nelle routine caratterizzate da

- struttura profonda invariante e struttura superficiale variabile

- relazioni univoche di forma linguistica-funzione

- regole culturalmente definite

Nel gioco sociale e nelle routine bambino e adulto costruiscono e condividono significati che possono fornire i referenti di segnali comunicativi sempre più avanzati

Il bambino passa da essere semplice spettatore ad attore (esegue azioni e produce espressioni linguistiche o gestuali che accompagnano, anticipano o completano le azioni)

All’interno di questi formati la capacità del bambino di partecipare attivamente e quella della madre di fornire supporto adeguato influenzano il ritmo di acquisizione delle prime parole (Camaioni e Laicardi, 1985)

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Il “formato” della lettura congiunta

Focus d’azione e attenzione condivisa sulle immagini del libro

Le competenze comunicative e linguistiche del bambino sono sollecitate dalle attività di denominazione e successivamente di predicazione

La frequenza e la precocità di inizio della lettura congiunta correlano positivamente con lo sviluppo linguistico e con l’emergenza di abilità di letto-scrittura

La modalità di interazione dell’adulto e di partecipazione del bambino mediano gli effetti della lettura congiunta sullo sviluppo linguistico

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Alcuni aspetti specifici dell’input adulto che

favoriscono l’acquisizione del linguaggio

Sintonizzazione su focus d’attenzione del bambino

Contingenza semantica

Denominazione contingente

Espansione degli elementi verbali prodotti dal bambino

Associati positivamente alla competenza linguistica

successiva

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Sviluppo lessicale

12-16 mesi ampiezza del vocabolario 50 parole circa

17-24 mesi circa può esserci esplosione del vocabolario accelerazione del ritmo di acquisizione delle parole (5-9 nuove parole al giorno, 300-600 parole a 24 mesi) e uso flessibile delle parole in contesti diversi

- piena acquisizione dell’autonomia simbolica delle parole

- i bambini sono capaci di: usare parole per rispondere, porre domande (cos’è?), fare commenti

-composizione vocabolario: aumentano parole relazionali, predicati e parole con funzione grammaticale

-principio di mutua esclusività per acquisizione di nuovi termini

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Sviluppo lessicale

Processo di decontestualizzazione sia in produzione che in

comprensione

Evoluzione del sistema semantico

Errori di categorizzazione: sovraestensione, sottoestensione,

sovrapposizione

Livelli di categorizzazione: da parole di livello-base di

generalità a categorie sovraordinate o subordinate

Parole non-referenziali

che accompagnano gli

schemi di azione

Parole anticipano,

evocano, designano gli

schemi di azione

Parole referenziali

decontestualizzate:

categorizzazione di

persone, oggetti, eventi

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Sviluppo lessicale: differenze interindividuali

Differenze di pronuncia mutamenti nella struttura della bocca, entro i 24 mesi articolazione di p,b,m,n,t,d + k,g + f,v

Differenze legate al genere: femmine raggiungono tappe fondamentali dello sviluppo linguistico prima dei maschi

Differenze legate all’ordine di nascita: primogeniti leggero anticipo nella comparsa del linguaggio rispetto ai fratelli e vocabolario più vario

Differenze legate al livello socioeconomico (Hart e Risley, 1995): i bambini di famiglie di livello socioeconomico medio/alto vocabolari più ampi e maggiori abilità grammaticali

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Spunti applicativi

Attenzione all’otite nel primo anno di vita

Importanza dell’ambiente linguistico di cui usufruisce

il bambino

Indici di rischio nel primo sviluppo del linguaggio:

- Lallazione canonica ritardata o poco frequente

- Ritardo di acquisizione dell’indicazione dichiarativa

- Late talkers meno di 50 parole a 24 mesi o

assenza di linguaggio combinatorio a 36 mesi

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