Lo psiocdramma e la scuola

COMMITENTE

LA SCUOLA

ALUNNI

LA FAMIGLIA

SCUOLA

DIFFICOLTA’:

 Conoscere le diverse opportunità formative  Reperire Fondi  Non sempre tutti gli insegnanti appoggiano i progetti

FAMIGLIA

 Multietniche (diverse culture e valori)  Vuole essere informata sulle scelte educative della scuola

 Non accetta più passivamente le decisioni della scuola verso i loro figli

ALUNNI

 Diverse età differenti problematiche  Diversi istituti diverse difficoltà  A volte annoiati o scontenti della proposta formativa della scuola

Lavorare con la scuola dalla A alla Z

PUBBLICIZZARE LE PROPRIE INIZIATIVE

  Sessioni aperte per le classi  Presentando progetti al Dirigente Scolastico  Conferenze

TROVARE FONDI

 Regionali www.regione.veneto.it   Bandi per le scuole sulle pari-‐opportunità

 Europei www.programmallp.it   Comenius   Grundtving


LA CLASSE

GRUPPO REALE

Parlare di sé è rischioso

Ci sono conflitti preesistenti che a volte non conosciamo Non è un gruppo intersoggettivo

Ogni età porta con sé le sue problematicità e i suoi conflitti

Differenti età significa capacità differenti in ambito cognitivo ed emotivo


 Prevalenza di relazioni interdipendenti  Prevalenza della dimensione verbale   Struttura sociometrica del gruppo tendenzialmente rigida

 Relazione volte a garantire bisogni di conferma e appartenenza

 Adulto connotato di funzioni normative-‐valutative

  Intersoggettività verso interdipendenza  Attenzione alla dimensione non verbale  Possibilità di cambiamento sociometrico   Scoperta di nuove assonanze  Adulto come facilitatore

Lo PSICODRAMMA offre l’opportunità di trattare qualsiasi tematica in modo attivo e coinvolgente per i ragazzi

PRESUPPOSTI TEORICI

CONCEZIONE DELL’ESSERE UMANO

dotato di spontaneità e in grado di attivarla in situazioni favorevoli; in termini di apprendimento questo significa la possibilità di favorire l’espansione delle risorse, più che porre l’attenzione sui limiti dell’allievo;

Tratto dal Libro di Luigi Dotti “Lo psicodramma dei bambini

CONNESSIONE TRA SPONTANEITA’ E CREATIVITA’

l’individuo come possibile creatore di ruoli nuovi rispetto alla cristallizzazione culturale; lo sviluppo di un pensiero creativo e flessibile è una delle sfide più importanti dei sistemi scolastici;

CONCEZIONE DEL GRUPPO

come possibile spazio di sviluppo di relazioni teliche, in altri termini il gruppo è educabile e possibile di evoluzioni sociometriche. Questo aspetto non è secondario rispetto all’apprendimento poiché l’attività scolastica si svolge in contesti gruppali.

SOGGETTIVITA’ promozione di relazioni intersoggettive rispetto a relazioni interdipendenti; in termini educativi questo implica la valorizzazione ed il confronto delle diversità, più che la preoccupazione di una omologazione ad un modello dato.

L’ALTERNANZA TRA IO ATTORE E IO OSSERVATORE

lo psicodramma costringe a passare continuamente da piani esperienziali a piani riflessivi ed autoriflessivi. La capacità di spostarsi in modo fluido dall’attività alla riflessione, dalla pratica alla teoria (e viceversa) costituisce uno degli elementi non solo della consapevolezza dell’essere nel mondo, ma anche dell’intelligenza critica.

STRUTTURA DI UN INCONTRO Ogni incontro è strutturata in tre momenti distinti:

  Verbalizzazione iniziale: lo scopo di questo momento è quello di ricostituire il gruppo, verificare i vissuti emotivi del momento, essere informati di avvenimenti significativi. Es.: una cosa bella che vi è successa in questi giorni, tira la palla e completa la frase “in questo momento mi sento …”, Ognuno dirà di che colore si sente oggi ….

  Attività centrale: E’ l’attività centrale che tratta l’argomento dell’incontro (conoscenza, sessualità, rapporti con i compagni).

  Condivisione: ogni ragazzo è aiutato a rielaborare i vissuti emersi dall’attività per farlo si possono porre delle domande: che cosa ti è piaciuto/colpito/interessato di più fare oggi nel laboratorio. Ogni ragazzo può scegliere un compagno che gli dirà una cosa positiva che ha colto di lui.

  Restituzione: è il momento in cui il conduttore di gruppo può passare contenuti, informazioni, concetti.

 Differenti attività in base alle età   Elementari  Medie 1/2 media e 3 media   Superiori 1/2/3 superiore e 4/5 superiore

I PRINCIPI DELLO PSICODRAMMA NON CAMBIANO MA LE PROPOSTE DI ATTIVITA’ SI’

Laboratorio AffeBvità/Sessualità 5° Elementare

Il gioco è la via principale per lavorare con i bambini un esempio:

Attività di presentazione attraverso l’uso di diversi canali:

Giro di nomi con la palla Con la palla “una cosa che mi piace di me”

“una cosa che mi piace meno di me” – per es “mi arrabbio facilmente”.

Suono – movimento Mimare una cosa che mi piace fare e il gruppo indovina

Viene data molta importanza all’ascolto e al fatto che gli alunni rispettino il proprio turno per dare “valore” agli altri e ai loro vissuti.

 Consegna “Pensate ad un elemento della natura o ad un oggetto che in qualche modo vi rappresenta e che serve per farvi presentare al gruppo, disegnatelo e scrivete accanto tre caratteristiche dell’oggetto/elemento naturale per esempio un SOLE perché sono solare, generoso e simpatico”

 Presentazione dei disegni e specchi dei compagni che aggiungono un cosa bella guardando il disegno presentato

 Consegna. Separati maschi e femmine, di solito 4 sottogruppi. “I maschi disegnano un maschio le femmine una femmina e scrivono tutte le parti del corpo che conoscono”. Presentazione dei cartelloni, sulla lavagna vengono scritte le parti del corpo e si chiede ai bambini quali sono le differenze tra maschio e femmina.

 Vengono poi appesi due cartelloni e fatti pescare dei bigliettini dove compaiono delle caretterisctiche del carattere del tipo “Buono; Generoso; Geloso” oppure dei lavori o mestieri “Giudice, Maestro, Lavare i piatti, Portare fuori la spazzatura …”

  I bambini devono collocare i bigliettini dalla parte del maschio e delle femmina oppure al centro ne segue poi una discussione di gruppo.

LAVORO SULLE EMOZIONI E SUI SENTIMENTI Aggiornamento con la palla “Oggi mi sento …” Con la palla: “Mi sento triste quando … arrabbiato … felice … sorpreso ….”

Consegna “Divisi in gruppo i bambini disegnano, dopo aver pescato un bigliettino, una cosa che rende le persone, Felici, arrabbiate, tristi, paura …”

Presentazione cartelloni e discussione e condivisione dei vissuti di gruppo.

La preadolescenza è un passaggio cruciale nella quale il ragazzo s'imbatte per la prima volta in una serie di cambiamenti fisici, cognitivi e psicologici disarmonici. Colui che non è ancora un adulto, ma non più bambino, inizia un percorso individuale e sociale verso la trasformazione di una potenzialità in feconda capacità di apertura alla vita e alla voglia d’incontrare l’altro perché ricco di esperienze e di novità. E' in questo contesto che il progetto s'inserisce per accompagnare i ragazzi a una conoscenza più profonda di se stessi e dell'altro, poiché riteniamo non ci sia crescita senza un'apertura autentica all'alterità.

Destinatari: ragazzi di prima media

Durata: quattro incontri per classe. Ogni incontro sarà della durata di due ore.

UN ESEMPIO DI PROGETTO:“Il cuore della classe” (1° Media)

Contenuti-‐tematiche: Chi sono io, io e gli altri, chi sono i miei compagni Metodo-‐ strategie: la metodologia che verrà utilizzata è di tipo attivo, verranno utilizzate tecniche psico e sociodrammatiche che permettono di lavorare con i ragazzi attraverso il gioco, lasciando solo in seguito all’azione, lo spazio per la riflessione e la rielaborazione di quanto accaduto. Tale metodologia lavora molto sui ruoli e sulle dinamiche che si scatenano nella relazione, permettendo di sperimentarsi anche in ruoli altri da sé, decentrandosi e restando su un livello soggettivo e non personale in modo tale che i ragazzi possano mettersi in gioco come adolescenti ma non come individui: è molto utile questa strategia per superare inibizioni, vergogna e paura del giudizio.

Gli Incontri: Io e la mia maschera Questa attività ha lo scopo di parlare di sé e farsi conoscere dall’altro utilizzando come oggetto

intermediario la maschera. Utilizzare un oggetto intermediario permette ai ragazzi di sentirsi meno esposti e per questo di poter presentarsi agli altri sentendosi più protetti

Io con gli altri Questo incontro ha lo scopo di far riflettere i ragazzi sulle loro modalità di rapportarsi agli altri.

Infatti ognuno di noi ha un modo tipico di interagire con gli altri e di affrontare la vita. Si lavorerà quindi sui ruoli più utilizzati dai ragazzi. Attraverso costruzione di storie e personaggi “inventati” si avrà modo di vedere ed esplorare diverse modalità di interagire.

Mi piacciono i miei vicini A volte alcune delle caratteristiche dei compagni non ci piacciono proprio e così alcune

caratteristiche nostre non piacciono proprio ai compagni. Lo scopo di questo incontro sarà proprio di riflettere sulle diversità per aiutare i ragazzi a vederle come ricchezze e non come ostacoli

Un viaggio insieme I tre anni delle medie possono essere paragonati a un viaggio che i ragazzi fanno insieme con i

loro professori… Lo scopo di questo incontro è dare uno sguardo a questo viaggio, alla sua direzione, al mezzo di trasporto, alle difficoltà e alle cose belle e soprattutto se i ragazzi riescono ad affidarsi ai piloti….

ESEMPIO DI ATTIVITA’ progeRo orientamento:   attività: una cosa in comune gruppi da 4-‐gruppi da 8-‐gruppi da 10

  vi dividete per classi e avete 20 minuti per pensare ad un’immagine simbolica che descriva la vostra classe poi dovrete metterla in scena e rappresentarla. Scelgono un capogruppo che spieghi l’immagine

rappresentazioni delle immagini

  Divisione in 3 gruppi da circa 13 ragazzo a gruppo

  Grande vento soffia   TAZE BAU

materiale: grandi fogli di carta da pacco, colori, giornali vecchi, colla forbici Ogni ragazzo ha 30/60 minuti per comporre un giornale murale con i seguenti contenuti: la storia della propria vita in immagini corredate da didascalie (le immagini possono essere tratte da

illustrazioni di giornali o disegnate ognuna di esse deve essere sinteticamente commentate) la descrizione succinta della propria filosofia (piccolo paragrafo su come io prendo la vita) La previsione del proprio futuro attraverso un’immagine simbolica e non commentata Si dovrebbero appendere al muro i lavori e ci sono 10 minuti per osservare i prodotti degli altri membri del gruppo

Ogni ragazzo spiega brevemente e sceglie una persona del gruppo che gli dirà una cosa che lo ha colpito

  Riscaldamento: Palla: oggi mi sento come …. Per me l’intelligenza è … per me il talento è ….

  prepareremo dei cerchi all’interno dei quali saranno presenti i diversi tipi di intelligenze. Questi verranno disposti per l’aula e i ragazzi dovranno collocarsi nelle diverse zone rispetto ai seguenti criteri: 1-‐ la capacità che sento più vicina a me … 2-‐ la capacità; intelligenza più distante da me … 3 – l’area che mi piacerebbe sviluppare e/o coltivare

  Ogni ragazzo scrive su un foglio dove si è collocato oppure lo fate voi in un cartellone….

  Attività centrale: attività della torta-‐ prendi un foglio e disegna una torta. Puoi usare tutti i colori con creatività … quando avete ultimato il disegno della torta, dividetelo in fette. Ogni fetta rappresenta una qualità o un talento , potenzialità che ritenete di avere (particolare attitudine e propensione). La torta si è un po’ bruciacchiata potete individuare i difetti che sentite di avere.

  Ora osservate le vostre posizioni dove vi siete collocati prima e osservate la torta, completate le frasi:   con queste capacità io potrei fare…..   con quali capacità potrei avvicinarmi all’area che mi piacerebbe sviluppare,

coltivare   verso quale scuola mi indirizza questa torta

Scrivere dietro le frasi completate   Presentazione delle torte: poi ogni ragazzo sceglierà un compagno che gli farà

uno specchio su una cosa bella di lui/lei   OPPURE: inversione di ruolo con una figura molto nutriente e significativa

della propria vita e quella persona scrive una lettera all’interessato dove vengono evidenziate potenzialità e dove vengono fatte delle proiezioni nel futuro … la lettera viene letta agli altri … specchi finali …

ALCUNE ATTIVITA’ DI RISCALDAMENTO

 Una cosa in comune in 1 minuto   Il grande vento soffia su tutti quelli che come me hanno

 Ti piacciono i tuoi vicini   La macchina del gruppo  Calamita   Suono Movimento

ALCUNE ATTIVITA’ DI CONOSCENZA   CHI SONO IO? Sfoglia le riviste, cerca e ritaglia immagini (fotografie e non disegni) di persone,

situazioni o altre che rappresentino “CHI SONO IO”, i miei valori, le mie qualità, i miei affetti, i miei sogni, i miei progetti, le mie realizzazioni …

Con queste immagini costruisci un collage, utilizzando TUTTO il foglio a tua disposizione.

Finito il collage, su un foglio a parte scrivi le seguenti riflessioni (per i ragazzi più grandi):

Guarda il collage … permetti alla tua mano di descrivere liberamente, in poche frasi, cosa il collage rispecchia di te stesso; L’immagine del collage, secondo te, coincide con ciò che tu senti di essere? L’immagine del collage, secondo te, coincide con il modo in cui le persone che ti sono vicine ti vedono? Dà un titolo al collage così come ti suggerisce la tua fantasia e scrivilo nel modo e con i colori che vuoi. Immagina ora che il collage sia una persona e ti possa parlare: che cosa ti dice? Quale consiglio o messaggio ti dà per il tuo presente e il tuo futuro? Scrivilo.

  LA MIA VALIGIA

Una valigia al centro con tanti biglietti bianchi

Riscaldamento: Cerchio ognuno dice il suo nome, poi si fa un altro giro e ognuno dice il suo nome

sussurrando, poi lo dice cantando, poi diventano grossi e dicono il loro nome con la bocca larga, poi fini e dico il loro con la bocca stretta …

Ogni ragazzo prenderà dei biglietti, il direttore leggerà delle caratteristiche, emozioni, aggettivi che il ragazzo scriverà nei bigliettini. Ogni bigliettino dopo che è stato scritto sarà posto più vicino o lontano in base a quanto l’aggettivo viene percepito oggi come aspetto appartenente a se stesso oppure distante da sé, non appartenente.

Essere amichevoli, Aggressività, Gioia di vivere, Tristezza, Razionalità, Passionalità, Estroversione, Timidezza, Generosità, Essere autocentrati, Ottimista, Pessimista, Essenzialità, Bisogno di tante cose

Se vuoi puoi aggiungere una caratteristica per te importante che non c’è tra quelle che ti abbiamo dato e la collochi

Ora ogni ragazzo avrà due minuti per raccontare l’atomo delle sue caratteristiche

Se c’è tempo potete far fare ai ragazzi il loro atomo ideale cioè dite di collocare le caratteristiche in base alla distanza che sentono per loro ideale cioè quanto idealmente desiderano che queste caratteristiche appartengano o meno a loro.

  SILOUTTE (COME MI VEDO IO) (musica di sottofondo) Camminate nella stanza in ordine sparso … prendete contatto con il

vostro respiro … le vostre emozioni e sensazioni … il vostro mondo interiore … guardatevi negli occhi quando vi incontrate … Sentite di poter esprimere liberamente chi siete … (pausa più lunga)

Quando volete chiedete ad una vostra compagna o compagno di gruppo di tracciare la siloutte del vostro corpo su un cartellone … Scrivete in alto il titolo: COME MI VEDO IO.

Ora riempite questo cartellone con immagini tratte dalle riviste a vostra disposizione, aggiungete frasi, disegni e quant’altro vi suggerisce la vostra creatività …

ATTIVITA’ SPECIFICHE

  IL CORPO DEL GRUPPO

Chiudi gli occhi… prendi contatto con il tuo respiro…

Sfogliando le riviste, scegli una o più immagini che senti in relazione con ciascuna delle dimensioni fondamentali della vita umana: relazioni affettive, sessualità, ideali, progettualità, conoscenza razionale, spiritualità, azione, ecc.

Utilizzando le immagini che avete scelto costruite la figura di un corpo umano, distribuendo le immagini nella parte del corpo che sentite più adatta ad esprimere anche simbolicamente una determinata dimensione.

Lavorate insieme lasciandovi guidare dall’intuizione più che dal ragionamento e dallo spirito critico.

Al termine del lavoro date un titolo al vostro collage.

  SILOUTTE A DIMENSIONE REALE Divisi in due gruppi (maschi e femmine) I maschi disegnano una silouette della donna le femmine dell’uomo.

All’interno scrivono le caratteristiche della donna e dell’uomo.

  DIVERSI TIPI DI AMORE La classe viene divisa in 4 gruppi ogni gruppo viene dato un biglietto dove

c’è scritto una parole (Amicizia, Flirt, Innamoramento, Amore) Ogni gruppo ha il compito di scrivere una storia sul sentimento che ha

ricevuto. Poi la metteranno in scena.

  LAVORO SULLA PREVENZIONE Il Divertimento Se fosse… Per favorire un clima di collaborazione e partecipazione Se la classe fosse un’ automobile/un colore/un mezzo di trasporto…. Cosa sarebbe? Riscaldamento sul tema dell’incontro Attraverso un brain-‐storming i ragazzi, a ruota libera, possono esprimersi rispetto al

concetto di divertimento sia in senso generale, a livello di definizione, sia a livello pratico, riportando i vari modi di divertirsi, i sentimenti legati al tempo del divertimento, all’assenza di divertimento e infine alle soluzioni che vengono trovate nel momento di non divertimento

Il lavoro di gruppo Il gruppo viene diviso in sottogruppi, ogni sottogruppo elegge un rappresentante che

presenterà il lavoro svolto ai compagni. I ragazzi dovranno condividere all’interno del gruppetto alcune situazioni tipo di

divertimento in gruppo e decidere un modo creativo per rappresentare ai compagni la situazione scelta.

Sharing finale

  La trasgressione

Ricostruire l’incontro precedente con gli studenti

Riscaldamento sul tema dell’incontro Viene appeso alla parete un cartellone, esso porta già una suddivisione in tre

colonne, a cui corrispondono tre sottotitoli: cos’è, a cosa serve, cosa si fa per trasgredire.

Ad ogni studente vengono consegnati dei fogli su cui scrivere le proprie definizioni che verranno incollate al cartellone dai ragazzi.

Alla fine uno dei conduttori legge i contenuti scritti e vengono fatte notare delle cose su cui si discute tutti insieme

Intervista in inversione di ruolo I ragazzi sono invitati a pensare ad una persona ritenuta da loro particolarmente

trasgressiva, senza tuttavia doverne dichiarare l’identità Intervista in inversione di ruolo con dei volontari non a tutti

Sharing

  L’amicizia Riscaldamento: scopri il tuo vicino Ognuno presenta il proprio vicino dicendo una caratteristica positiva che

appartiene alla persona stessa

Lavoro sociometrica. I miei rapporti di amicizia Ciascuno viene invitato a riflettere sui rapporti di amicizia e a prendere

posizione, schierandosi da un lato o l’atro della classe, rispetto a delle affermazioni proposte dal conduttore. Dopo ogni scelta il conduttore pone delle domande ai ragazzi perché possano spiegare la propria posizione.

In questo momento storico nei miei rapporti di amicizia sono: tigre od orsacchiotto un libro aperto o un diario segreto sono un cartello con la scritta attento a dove metti i piedi o via libera guido la motocicletta o il tandem

Il gioco di ruolo Gruppo di volontari Viene presentata una situazione tipo: un gruppo di amici (o presunti tali) si trova

il sabato sera in un determinato luogo e deve decidere come passare la serata. A ciascuno viene dato un ruolo preciso da giocare che, viene spiegato, in linea di massima deve essere rispettato, ma che, comunque, può essere interpretato secondo la propria esperienza personale, facendo riferimento a persone che si conoscono o al proprio modo di interpretare certi ruoli. I ruoli assegnati non devono essere comunicati agli altri componenti del gruppo.

.

Al termine del gioco di ruolo viene chiesto a ciascun personaggio di chiarire il proprio ruolo interpretato, come si è sentito in tale ruolo, come ha vissuto la situazione e le differenze con le proprie modalità di relazione messe in atto nel rapporto con gli altri.

Ruoli: Ragazzo/a che tiene molto agli amici, per cui per lui non è importante cosa fare ma

stare insieme Raga che fa sempre il “bastian contrario”, che non è mai d’accordo su niente di

quanto viene proposto Raga che vuole trovare qualcosa che lo diverta moltissimo Raga che vuole trovare l’occasione per andare oltre i limiti, vuole trasgredire e cerca

di proporre delle cose in questa direzione Raga molto passivo, che non riesce a farsi stimolare dagli altri Raga che più che altro coglie l’occasione di uscire in gruppo per stare con il proprio

raga Raga che sdrammatizza sempre e comunque Raga che fa lo scroccone della compagnia, che in realtà non è veramente interessato

alle persone del gruppo(anche se cerca di non darlo a vedere) ma a quanto queste possono dargli, più a livello materiale

Allo studente che interpreta quest’ultimo ruolo viene assegnato anche un elemento a sorpresa, una situazione che cambierà il programma iniziale richiedendo ai raga una modifica dei loro atteggiamenti

TEMATICHE possibili

 Affettività sessualità  Prevenzione al rischio  Pari-‐opportunità  Relazione in classe  Orientamento  Argomenti didattici


 Comprendere più globalmente una conoscenza già acquisita con metodi tradizionali

 Valutare un tema specifico in modo critico e dialettico

 Riprendere contenuti e concetti dimenticati

  Sondare il background esperienziale, emotivo e conoscitivo, relativamente ad un nuovo tema

METODI D’AZIONE NELL’APPRENDIMENTO

ConcreTzzare, teatralizzare e drammaTzzare

  CONCRETIZZARE utilizzare alcuni allievi per evidenziare le caratteristiche di un concetto o di una struttura, rendendone percepibili le relazioni reciproche, le distanze e le vicinanze. In tal caso si da forma con i corpi ad un concetto, ottenendo il duplice vantaggio di una attivazione psicomotoria degli allievi e una percezione plastica e concreta dei contenuti

terra

sole

luna Marco Elisa

Pietro

  TEATRALIZZAZIONE può consentire una sequenza di commenti che ampliano la definizione iniziale del concetto a livello cognitivo ed emotivo

Sono in pericolo,

non sono più

protetta il sole

scalda troppo

  DRAMMATIZZAZIONE è il livello più stimolante. L’insegnate può chiedere di mostrare in sequenza o contemporaneamente le diverse scene che si sono create… A questo punto, la scena diventa lo spazio per ogni possibile operazione trasformativa (scambio dei ruoli dei partecipanti, soliloquio, specchio, regressione e progressione nel tempo, introduzione di nuovi elementi o imprevisti…)

Sono in

pericolo, non

sono più protetta il

sole scalda troppo

terra

sole

Persona umana

Atmosfera

Buco dell’ozono

Lo spazio di elaborazione è molto ampio e può riguardare il piano cognitivo, logico, esperienziale, emotivo. L’importante è non perdere di vista il proposito della drammatizzazione

Geografia Politica dell’Europa

Percorso possibile:

•  Ri-‐costruire l’Europa, attraverso la concretizzazione dei diversi stati utilizzando, ad esempio, come parametro la densità della popolazione. Si può individuare un protagonista che faccia un viaggio attraverso i vari stati, e che entri in relazione con le varie specificità degli stessi;

•  Sollecitare una produzione simbolica (scultura di corpi ad esempio) che rifletta l’opinione degli alunni sul livello d’integrazione degli stati europei;

•  Costruire una scena di fantasia mediante una proiezione nel futuro (tra 20 anni ad esempio) che mostri l’evoluzione o l’involuzione dell’integrazione tra gli stati europei.

Esempio

Livello di approccio al contenuto

Livello di realizzazione drammatica

Operazione cognitivo-emotivo

Domande tipo

intuitivo Reale Analisi Com’è?

Relazionale Concettuale

Simbolica Sintesi •  Come posso rappresentarlo simbolicamente? •  O sintetizzando integrando le parti in un insieme?

Funzionale Sul piano della fantasia Generalizzazione

Ipotetico-deduttivo

•  Come evolverà? •  Che cosa succederà? •  Com’è stato prima? • Com’è trasferibile in altri contesti? • Che cosa succederebbe se..? •  Che tipo di condizioni dovrebbero verificarsi per ottenere …?

TEORIA DELLA TECNICA I 5 ELEMENTI DELLO PSICODRAMMA

Protagonista: il protagonista è l’allievo che è chiamato a rappresentare una scena al cospetto del gruppo classe e con l’aiuto dell’insegnante-‐direttore.

Gruppo o Uditorio: è formato dagli allievi che non intervengono direttamente nella drammatizzazione. Sono coinvolti, quindi non PASSIVI, agiscono come eco o cassa di risonanza di ciò che accade sulla scena.

Coordinatore-‐regista: Questo ruolo è svolto dall’insegnante. Le sue funzioni specifiche sono: introdurre il gruppo nell’argomento, dirigere la drammatizzazione, scegliere il protagonista, organizzare le varie sequenze e scene, indicare i ruoli da giocare, dare le indicazioni agli io-‐ausiliari, coordinare i commenti, analizzare gli argomenti e le riflessioni sorti durante la drammatizzazione.

  Io ausiliare: è una persona preparata ad assumere dei ruoli, entra nella scena mettendo in atto le indicazioni del coordinatore-‐regista dando il suo contributo personale per stimolare la spontaneità e la creatività

  Lo scenario: la scena drammatica si svolge in uno spazio limitato, chiaramente definito. Tutto ciò che avviene nella scena è “come se” veramente avvenisse, per questo occorre una demarcazione nitida tra contesto di gruppo e contesto drammatico.

P

IO AUSILIARIO

IO AUSILIARIO

IO-‐AUSILIARIO

D

UDITORIO

I tempi dello psicodramma RISCALDAMENTO

DRAMMATIZZAZIONE

SHARING

TECNICHE PSICODRAMMATICHE

La persona o ego ausiliario scelto come doppio si colloca accanto o dietro al protagonista e cerca di esprimere tutti i pensieri, sentimenti o emozioni che il protagonista non percepisce chiaramente o non riesce ad esprimere

Il direttore stimola il protagonista ad esprimere in modo più approfondito i suoi stati d’animo e le sue emozioni es. in questo momento mi sento …; sentire queste parole mi fa sentire …

DOPPIO

SPECCHIO Un ego ausiliario imita i movimenti e le espressioni del protagonista. Con questa tecnica si cerca di rafforzare l’autopercezione.

I compagni comunicano come vedono il protagonista, come lo percepiscono

SOLILOQUIO La persona esprime ad alta voce i pensieri che il suo ruolo le suggerisce, sia riguardo all’azione che si sta svolgendo in quel momento, sia riguardo a qualsiasi altro argomento che possa emergere

INVERSIONE DI RUOLO Tecnica cardine dello psicodramma consiste nel far assumere il ruolo dell’interlocutore o degli interlocutori. Permette di valutare le diverse immagini che gli allievi hanno dello stesso ruolo, permette di spiegarsi le situazioni da vari punti di vista

INTERPOLAZIONE DI RESISTENZA

è la modifica da parte del direttore della scena programmata dal protagonista. L’ego ausiliario segue la consegna di modificare la scena in piena drammatizzazione

CONCRETIZZAZIONE Il protagonista rende percepibile in un modo fisico esterno ciò che egli prova dentro di sé.

FOTOGRAFIA consiste nel mostrare psicodrammaticamente un momento della propria vita riproducendo fedelmente sulla scena il contenuto di una fotografia

SOCIOMETRIA è costituita dall’insieme delle tecniche che rendono rappresentabili le forze di attrazione e quelle di rifiuto intercorrenti tra i membri di un gruppo

IL GRUPPO INTERSOGGETTIVO Per intersoggettività si intende un tipo di relazione indipendente, per quanto possibile, dalle dinamiche transferali e di proiezione reciproca, tipiche delle relazioni umane. Essa promuove una dinamica d’incontro tra un Io e un Tu, rispettosi delle reciproche soggettività e tendenti ad aiutarsi vicendevolmente nell’espressione di Sé. L’intersoggettività dà vita ad un tipo di gruppo che non è “naturale”, nel senso di più facile per le persone, bensì un gruppo dove viene valorizzata al massimo la soggettività dei singoli e dove, a ciascuno, viene offerta, metodologicamente, la garanzia di esprimersi (A. Cocchi, 2001).

1.   valorizza la soggettività

2.   parità e circolarità 3.   sospensione della risposta

Lo psicodramma pedagogico è un metodo complementare ai metodi tradizionalmente usati nell’educazione. Non li sostituisce in nessun modo: promuove l’integrazione tra azione, parola e contenuto della conoscenza.

Concetto: spiegare la relazione tra soggetto, verbo e complemento oggetto

italiano

concretizzazione

soggetto verbo Complemento

oggetto

Marco Gaia Luca

Maria prepara la cena

Maria prepara cena

Teatralizzazione

Maria Prepara Cena

Marco Luca

Realizzazione scenica

Può essere ampliata a livello cognitivo ed emotivo

La cena per me è un momento

speciale per stare con la famiglia

La preparazione per me è un dovere noioso

Preparare la cena è un complesso di azioni, che può essere suddiviso in diverse sequenze dotate di soggetto, verbo e complemento oggetto

Drammatizzazione

Mostrare in sequenza o contemporaneamente diversi modi di preparare la cena. A questo punto la scena diventa uno spazio per ogni possibile operazione trasformativa (scambio di ruolo, soliloquio, specchio, regressione o progressione nel tempo, introduzione di nuovi elementi o imprevisti..)

Concetto: stati europei livello di integrazione

Geografia

Francia

Italia

Spagna

Austria

Svezia

Lussemburgo

Irlanda Regno Unito

Portogallo

Danimarca

Grecia

Belgio

Paesi Bassi

Filandia

Slovenia

Ungheria

Rep. Ceca

Polonia

Estonia

Cipro

Germania

Scultura di corpi dei

paesi europei

Lo psiocdramma e la scuola

Education

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