L’insegnamento delle scienze in Francia tra continuità e innovazione

L’insegnamento delle scienze in Francia tra continuità e innovazione

Seminario internazionale « Scienze e lingue europee »

o Introduzione : l’insegnamento delle scienze nel sistema educativo francese

o Gli obiettivi, le metodologie e condizioni d’apprendimento dell’insegnamento delle scienze

Les premesse di un’ evoluzione attesa : l’insegnamento delle scienze in classe di « seconde de détermination» (la “seconde” è il 1° anno di liceo, denominato “de détermination” in quanto è senza indirizzo specifico)

L’insegnamento scientifico attuale nella classe di « première (2° anno) Letteraria e Economico-sociale

Le evoluzioni in corso nella scuola media, per il liceo del 2010: le basi comuni di conoscenze e delle competenze

Una sperimentazione di due anni nella cuola media: l’insegnamento integrato di scienze e tecnologie

Un’evoluzione molto attesa: il futuro liceo del 2010 in costruzione, con l’obiettivo di continuità con la scuola media

o Conclusione: l’insegnamento delle scienze in Francia, tra continuità e innovazione

Introduction

Introduzione : l’insegnamento delle scienze, il loro posto nel sistema educativo francese

Introduction

Le scienze sperimentali

Scienze della Vita e della Terra (SVT) Professori di SVT (CAPES di SVT –

« agrégation » in Sciences de la vie-Sciences de la Terre et de l’Univers)

Fisica-chimica (PC) Professori di PC (CAPES de PC;

« agrégation » in Scienze Fisiche (specialtità fisica o chimica o fisica appliacta)

Introduction

Gli orari d’ insegamento

Scuola media : Dalla 6ème (1a) alla 3ème (4a) 1,5 ore di SVT e 1,5 ore o 2 ore (in 3ème ) di PC tranne che in 6ème (solo

SVT) Liceo d’insegnamento generale

Seconde (1a): 2 ore di SVT di cui 1,30 ore in classe in 2 gruppi; 3,30 di PC di cui 1,30 in classe in 2 gruppi;

Première L (2a): Insegnamento scientifico di 1,30 ore in classe in 2 gruppi

Première ES : SVT 1,30 ore ( di cui mezz’ora in classe in 2 gruppi) Première S : 4 ore di SVT e 4,30 ore di PC (di cui 2 ore di laboratorio) Terminale S (3a) : 3,30 di SVT (di cui 1,30 ore di laboratorio) e 5 ore

di PC (di cui 2 ore di laboratorio); insegnamento di specialità in una delle due discipline (2 ore)

o Licei d’inseganmento tecnologico, per l’ultimo ciclo (premières et terminales) :

Nessun insegnamento SVT. Fisica-chimica presenti in tutte le serie

Gli obiettivi, metodologie e condizioni di apprendimento dell’insegnamento delle scienze

Le premesse di un’evoluzione attesa : l’insegnamento delle scienze in classe di « seconde de détermination », nell’ambito dell’attuale liceo

Les sciences dans la classe de seconde actuelle

I programmi di scienze al liceo

Un testo introduttivo intitolato « l’insegnamento delle scienze al liceo » che formalizza l’evoluzione auspicata

Un programma di SVT e un programma di PC che declinano questi obiettivi comuni e confermano questa evoluzione.


L’introduzione comune fissa gli obiettivi d’insegnamento delle scienze

Privilegiare l’aspetto culturale assicurando agli studenti un certo numero di conoscenze di base: farli acquisire una cultura scientifica

Fare amare la scienza agli alunni Indurrli a continuare ad interessarsi alle

scienze, a non averne paura, a poter leggere ulteriormente delle riviste scientifiche, a partecipare a delle scelte democratiche su problemi dove la scienza è coinvolta


L’introduzione comune alle scienze porta all’interdisciplinarità

Un insegnamento delle scienze costruito per la prima volta, come un tutto e non come una semplice giustapposizione Nella formulazione dei programmi Negli insegnamenti tematici Nei lavori personali (TPE)


L’introduzione comune alle scienze insiste sull’approccio scientifico

La sperimentazione, un approccio essenziale delle scienze da insegare allo studente, accettando i tentoni, gli errori, le approssimazioni.

Far fare alcune esperienze, in gruppetti ma scelte e capite bene, anziché molteplicare gli esperimenti rapidi

Favorire l’insegnamento dell’approccio scientifico incluendo l’apprendimento dell’osservazione e dell’esperienza

Spingere l’alunno a porsi delle domande, ad enunciare le domande pertinenti, a capire il meccanismo dell’interrogarsi


I programmi di SVT e di PC hanno obiettivi comuni

Offrire ad ognuno, futuro scienziato o meno, una cultura di base nel campo della conoscenza indispensabile alla comprensione del mondo che ci circonda, e questo in un’epoca in cui siamo confrontati a delle scelte di società in particolare in materia di ambiente

Far capirequello che differnzia la scienza dagli altri campi della conoscenza, grazie ad una praticadel procedimento scientifico

Fare capire che la scienza non si definisce solo in termini di contenuti ma anché in termini di elaborazione di questi contenuti (restituire la dimensione storica dello sviluppo delle scienze)

Fare apparire i legami tra attività scientifica e sviluppo tecnologico che condiziona la nostra vita quotidiana


I programmi di SVT e di PC dimostrano la complementarità delle due discipline

Tema « messaggi della luce » et « immagini satellitarie e studio degli involucri esterni della Terra»;

Tema « l’universo in movimento e il tempo » et « esplorazione dello spazio» con « la Terra è un pianeta del sistema solare ;

Tema « l’aria che ci circonda » con « l’atmosfera terrestre e la sua evoluzione»

Tema «costituzione della materia » et « cicli dell’ossgeno, del CO2 et de l’acqua »


I programmi di SVT e di PC insistono sulle attività sperimentali

Pratica sperimentale accompagnata da una pratica dell’interrogarsi e della modellazione.

Degli sperimenti, analisi di documenti, conclusioni e sintesi

Un’integrazione delle tecnologie della comunicazione e dell’informazione

Un contributo alla padronanza della lingua I programmi e la costruzione di

competenze durante i lavori pratici


I programmi di SVT e di PC: un tronco comune e degli insegnamenti tematici

Ampia autonomia e spirito creativo degli studenti

Lo studente prende il tempo di costruire( da solo o collettivamente)

Partendo da argomenti : Locali o di attualità Trasversali all’interfaccia delle diverse

discipline entrano in questo quadro In rapporto con delle nozioni e dei

contenuti del programma e reinvestendo alcuni aspetti degli approcci scientifici

Gli obiettivi, le metodologie e le condizioni di apprendimento dell’insegnamento delle scienze,

L’insegnamento scientifico attuale nelle classi di « Premières » letteraria, economcia e sociale

Enseignement scientifique en L et ES

Gli obiettivi nelle classi L e ES

Contribuire all’acquisizione di una cultura scientifica da parte degli alunni che hanno avuto un insegnamento generale in scienze sperimentali ma che non intendono in futuro lavorare o produrre nel settore della biologia, della chimica, della fisica o delle geoscienze;

Responsabilizzare gli individui nei confronti di loro stessi e in particolare nell’ambito della salute, ma anche nei confronti della collettività e degli altri individui, in base ai comportamenti individuali.

Enseignement scientifique en L et ES

I programmi in L e in ES

« Première L » : questioni non disciplinari in se abbinano nozioni e contenuti in un percorso dove si alternano il contributo delle SVT e quello della FC.

« Première ES » : le SVT sviluppano piuttosto interazioni con l’insegnamento della geografia e delle scienze economiche in base alla scelta dei tre temi che portano ad interrogarsi sull’ambiente, secondo approcci che vanno dall’oggetto biologico alle considerazioni mondialiste : una risorsa naturale, il legno una risorsa indispensabile, l’acqua alimentazione, produzione alimentare, ambiente

Gli obiettivi, le metodologie e le condizioni di apprendimento dell’insegnamento delle scienze

Le evoluzioni in corso al collegio, premesse per il liceo del 2010 : il livello minimo comune di conoscenze e di competenze

Le socle commun de connaissances et de compétences

Il livello minimo commune di conoscenze e di competenze

L’acquisizione per tutti gli alunni è un obbligo del servizio pubblico dell’educazione iscritto nella legge di orientamento e di programma per il futuro della Scuola : « L’obbligo scolastico deve almeno garantire ad

ogni alunno i mezzi necessari per acquisire un livello minimo comune composto da un insieme di conoscenze e di competenze che si deve assolutamente padroneggiare per riuscire con successo il proprio percorso scolastico, proseguire la propria formazione, costruire il proprio futuro personale e riuscire la propria vita in società ».

Sarà convalidata a fine formazione con un documento individuale che attesta la padronanza delle capacità, degli atteggiamenti e delle conoscenze delle sette competenze.


Le SVT e la FC all’interno del livello minimo

I programmi dell’insegnamento delle matematiche, delle SVT, di FC e di tecnologia contribuiscono all’acquisizione della competenza 3 del livello minimo comune di conoscenze e di competenze « i principali elementi di matematica e di cultura scientifica e tecnologica ».

Le tre discipline, SVT, tecnologia e FC contribuiscono a convalidare la competenza 3B del livello minimo « la cultura scientifica e tecnologica »


Contenuti disciplinari che alimentano vari campi

L’universo e la Terra

La materia Il vivente L’energia

Conoscere le varie forme d‘energia e i loro utilizzo. Sapere che l‘energia può trasformarsi da una forma all’altra

Gli oggetti tecnici

SVT FC

L’energia è necessaria al funzionamento degli organi, nell’ambito dell’ossidazione dei nutrimenti.

L’energia può avere varie forme (elettrica, luminosa, meccanica…) e transformarsi da una forma all’altra; può essere liberata da una reazione chimica (reazioni di combustione) oppure assorbita.


I temi di convergenza

Contribuire, per ogni insegnamento disciplinare, in un modo coordinato, all’appropriazione da parte degli alunni di saperi connessi ai vari temi;

Dare maggior coerenza alla formazione degli alunni nei campi quali

la salute, la sicurezza e l’ambiente che sono essenziali per il futuro cittadino.

la meteorologia o l’energia ma anche il pensiero statistico, per fare in modo che siano consapevoli del fatto che la scienza qualche cosa di più di una semplice giustapposizione delle sue discipline costitutive e consente di accedere ad una comprensione globale di un mondo complesso in particolare attraverso i modi di pensiero che mette in atto.

Mirare così, alla fine degli studi al collegio, ad una costruzione da parte dell’alunno di una prima rappresentazione globale e coerente del mondo nel quale vive in base allo studio di questi temi essenziali per gli individui e la società.

Consentire agli alunni di avere una percezione delle converegenze tra le varie discipline e poter analizzare, secondo una vista più panoramica, le realtà del mondo di oggi.


Capacità e atteggiamenti comuni

La FC, le SVT e la tecnologia si congiungono intorno alle capacità necessarie per attivare le conoscenze in diverse situazioni : Ricercare, estrarre e organizzare l’informazione utile ; Realizzare, manipolare, misurare, calcolare, applicare

delle consegne; Ragionare, argomentare, praticare un modo di

procedere sperimentale o tecnologico; Presentare il modo di procedere adottato, i risultati

ottenuti ; comunicare con linguaggi o strumenti scientifici e tecnologici.

Si congiungono anche intorno a atteggiamenti da sviluppare : senso dell’osservazione, curiosità, spirito critico, osservazione delle regole elementari di sicurezza, senso di responsabilità di fronte alla salute, all’ambiente e al mondo vivente…


Come seguire l’acquisizione progressiva delle conoscenze e competenze

Una griglia di riferimento per la Cultura scientifica e tecnologica del livello minimo comune : documento che consente agli insegnanti di identificare le conoscenze e le capacità e dargli dei punti di riferimento per tre livelli (fine della 6ème , fine della 4ème, fine della 3ème) : al fine di garantire completezza e progressività

Dei criteri comuni che definiscono le qualità della produzione attesa : al fine di garantire la valutazione


Capacità e indicazioni

per la valutazione

Livello di fine ciclo di adattamento

Livello di fine ciclo centrale

Livello di fine ciclo orientamento

Ragionare, argomentare, praticare un metodo sperimentale o tecnologico

Formulare un’ipotesi

L’alunno sceglie in una lista un’ipotesi o una congiuntura

L’alunno propone un’ipotesi che corrisponde al problema chiaramente esposto.

L’alunno propone una o più ipotesi, formula una congiuntura rispetto alla situazione identificata.

Participare all’elaborazione di un protocollo, di un programma

L’alunno mette in ordine le tappe di un protocollo.

L’alunno identifica un protocollo, un metodo che corrisponde alla domanda fatta oppure all’ipotesi espressa. L’alunno riconosce il contesto oppure le condizioni d’utilizzo di una formula, di un protocollo, di un teorema conosciuti.

L’alunno adatta un protocollo, un algoritmo, un programma, a una situazione di prossimità.L’alunno partecipa all’elaborazione di un protocollo, di un algoritmo.Il problema essendo chiaramente identificato, l’alunno propone un protocollo sperimentale conosciuto.


Per esempio, per la capacità « questionare, identificare il problema, formulare un’ipotesi » :

Capacità Criteri : descrizione

Formulare un’ipotesi, una congiuntura

Si tratta di esprimere una soluzione plausibile e non contradittoria (coerenza) al meno parziale rispetto al problema posto ( pertinenza)

Altro esempio, per la capacità « ricercare, estrarre e organizzare l’informazione utile » :

Capacità Criteri : descrizione

Estrarre da un documento le informazione relative a un tema di lavoro :Estrarre informazioni da un fatto osservato

Si tratta di prendere in considerazione informazioni che hanno un legame con lo studio in corso, senza fuorviarsi (pertinenza), senza dimenticare niente (integralità), senza errore di lettura e senza deformarle (esattezza)


Il modo di procedere dell’investigazione nelle tre discipline

Prende appoggio sul fatto di fare delle domande agli alunni rispetto al mondo reale : situazione scattenante

Privileggia l’osservazione, la sperimentazione o l’azione diretta degli alunni sul reale. Ogni seduta d’investigazione si conclude con attività di sintesi e di strutturazione a partire dei lavori fatti in classe.


Delle situazioni d’insegnamento comuni

Dei compiti semplici Per riprodurre delle procedure

Dei compiti complessi Motivare gli alunni Portarli ad esprimere vere competenze in

situazioni nuove Educarli a gestire situazioni concrete della vita

reale mobilitando le loro conoscenze, capacità e atteggiamenti acquisiti.

Un modo di procedere del progetto


Dei compiti complessi in ogni disciplina

Mettere l’alunno in una situazione realistica, possibilmente ancorata nel quotidiano, e che non ha un legame diretto o immediato con la conoscenza da costruire, destinata a motivare la ricerca

Indicargli quello che deve fare, in modo aperto, senza troppi dettagli, e quello che deve produrre, ma senza dirgli come deve fare ne indicargli un modo di procedere

Lasciarlo, nell’ambito del suo modo di procedere personale di risoluzione e secondo l’ordine che gli conviene, attivare un certo numero di capacità, di conoscenze, di atteggiameti dalla competenza 3B del livello minimo.


Un esempio di FC

Tutte le macchine hanno un sistema di luci. Poniamo l’attenzione sul circuito di illuminazione anteriore di una macchina. In questo circuito, un pulsante consente di accendere o spegnere i due fari insieme. Accade spesso che si vedono sulla strada macchine che hanno un faro solo acceso.

Devi immaginare e realizzare un circuito elettrico che ha le stesse proprietà di quello della macchina. Farai uno schema di montaggio e spiegherai perchè il tuo montaggio corrisponde al circuito di illuminazione anteriore di una macchina

In questo esempio di FC, si tratta : di identificare il problema di partecipare all’elaborazione di un protocollo di realizzare un montaggio a partire di uno schema di confrontare il resultato atteso di presentare le tappe della fase di risoluzione


Compiti complessi interdisciplinari

Analizzati insieme sotto forma di un progetto

Mostrando all’alunno la coerenza degli approcci e dei metodi nonché la complementarità delle conoscenze. In ogni disciplina le attività interdisciplinarie proposte

Realizzati con una o più sedute oppure sull’arco di più anni scolastici

Contribuiscono ai temi di convergenza


Un modo di procedere per un progetto in SVT

L’educazione alla responsabilità nel campo della saluta e dell’ambiente costituisce uno degli obiettivi importanti dei programmi di scienze sperimentali durante gli anni di collegio e pîù specificatamente in SVT nella classe di 3ème dove viene costruita a partire di 6 temi :

le malattie nutrizionali ed alcuni tumori; I trapianti (donazione di organi, di tessuti, di cellule) la qualità dell’acqua o dell’aria del basso stratto atmosferico ; la biodiversità ; le risorse in energie fossili e energie rinnovabili; I metodi di procreazione medicalmente assistiti e di contraccezione

Si tratta in questo ambito di : Sviluppare il lavoro autonomo dell’alunno Iniziarlo al processo di elaborazione di un progetto tramite ricerca e/o

realizzazioni di produzioni personali Permettere di contribuire all’acquisizione e/o alla valutazione delle

competenze delle tecnologie e della comunicazione, sociali e civiche, dell’autonomia e dell’iniziativa.

Si favorisce l’incroccio delle discipline e, possibilmente, una collaborazione con dei partner esterni.

Obiettivi, metodologie e condizioni di apprendimento dell’insegnamento delle scienze

Una sperimentazione al collegio : l’insegnamento integrato di scienza e tecnologia

L'enseignement intégré de science et technologie

Obiettivi dell’EIST e la sua applicazione

Ha vari obiettivi, in particolare sviluppare la curiosità degli alunni privilegiando l’investigazione, fargli apprezzare la scienza e la tecnologia, acquisire conoscenze solide, invogliare gli alunni a ragionare e a sostenere i propri punti di vista

E’ compito di un solo insegnante che esso sia insegnante di SVT, di tecnologia o di FC

E’ preparato a monte da tre insegnanti che lavorano insieme : progressione e corsi elaborati a partire di temi trasversali che consentono l’integrazione dei tre programmi disciplinari.

L'enseignement intégré de science et technologie

L’EIST : farsi delle domande senza specificità disciplinare

Esempio : Come si transforma il mondo ? Che cosa fa muovere e cambiare le

cose ? Quali sono i bisogni per vivere ? Da dove provengono le energie ? Quali sono le relazioni con l’ambiente ?

Obiettivi, metodologie e condizioni di apprendimento dell’insegnamento delle scienze

Una evoluzione molto attesa : il futuro liceo del 2010-2011 che terrà conto della continuità con il collegio

Les sciences dans le futur lycée de 2010-2011

Un insegnamento di scienze sperimentali, per la prima volta

Prima idea : Far capire la posta in gioco che rappresenta la scienza attraverso la natura degli argomenti proposti e un forte appoggio su attività sperimentali che necessitano una certa manipolazione. Far capire come si costruisce la scienza, Portare a immaginare, a inventare situazioni che possono

essere riproposte e che consentono di identificare la realtà di un fenomeno e di misurarne i parametri,

Privilegiare l’insegnamento dell’investigazione includendo l’apprendimento delle pratiche di osservazione, di manipolazione e di sperimentazione.

Seconda idea : Privilegiare un ancoragio storico, in un contesto scientifico, sociale e economico specifico, per comprendere come le scoperte storiche hanno influenzato il corso della storia.

Un insegnamento di scienze sperimentali, per la prima volta

Terza idea : Dare a tutti i liceali i mezzi per comprendere l’importanza di un approccio scientifico delle grandi sfide a cui le società saranno confrontate. Si deve aiutarli a guidare le proprie scelte, a titolo personale o collettivo, nel loro quotidiano o nell’esercizio della propria professione.

Quarta idea : privilegiare un approccio incrociato e complementare della chimica, delle scienze della vita, della fisica e delle scienze della terra per consentire un approccio globale; altre discipline consentiranno in modo complementare di esaminare le stesse problematiche da altri punti di vista, al fine di percepire la complessità delle situazioni e di comprendere i meccanismi di decisione.


Un programma unico di scienze sperimentali

Sarà concepito in modo da essere chiaro per conto suo.

Grazie ad un approccio scientifico consentirebbe a tutti gli alunni di esplorare meglio i vari campi della vita quotidiana e di fornire basi scientifiche a quelli che proseguiranno i loro studi in questo ramo.

Potrebbe presentari in tre colonne intitolate : Nozioni di PC precisando le conoscenze e i

concetti da studiare ; Nozioni di SVT precisando le conoscenze e i

concetti da studiare ; Competenze utilizzate durante l’acquisizione di

una nozione che figura in una delle colonne del quadro, competenze comuni alle due scienze sperimentali.


I grandi temi analizzati :

La terra nell’universo Nutrire l’umanità La sfida energetica Scienze e sport


Produrre : orientarsi verso un’agricoltura durevole

La fotosintesi è una trasformazione chimica a partire di processi biochimici complessi.Il suolo è un punto di scambi di materie.I concimi e i pesticidi contengono specie chimiche ioniche o molecolari.

Modelizzare una trasformazione chimica con la scrittura della sua equazione di reazione.Sfruttare i documenti e attivare un protocollo per comprendere le interazioni tra suolo e acqua in termini di scambi di ioni.Estrarre e sfruttare informazioni su :-I prodotti utilizzati per migliorare la produzione delle culture, soprattutto nel campo della sicurezza chimica;-La selezione delle varietà, le pratiche di cultura o di allevamento a mettere in relazione con i rendimenti attesi o ottenuti.-Concepire protocolli e/o utilizzarli e sfruttare i risultati riguardanti :-Il dosaggio di una specie presente in un concime o pesticide, facendo il paragone;-Le condizioni della produzione di materia da parte dei vegetali clorofilliani (materie minerali tra cui il carbonio).Essere critico studiando il modo di allevamento o di coltivazione per quanto riguarda il suo impatto sulla salute e sull’ambiente.

I vegetali clorofilliani sono autotropi per il carbonio. Sono dei produttori primari.La ricerca di rendimenti elevati economicamente sopportabili e in grado di nutrire tutti gli Esseri umani, deve essere associato ad uno studio dell’impatto sull’ambiente e sulla salute.L’evoluzione delle pratiche agricoli che portano ad un miglioramento delle produzioni poggia, per esempio, su :-una produzione di varietà vegetali e di razze animali di qualità per la selezione, la manipolazione genetica, la moltiplicazione per talea e il clonagio;-una protezione ragionata delle culture;-una fertilizzazione equilibrata che mantiene la qualità dei suoli;-una gestione parcimoniosa ed equilibrata delle risorse in acqua;Una padronanaza delle condizioni d’igiene, di alimentazione e di riproduzione delle specie selezionate nelle condizioni sanitarie appropriate.

Legami con la geografia : sviluppare le agricolture durevoli


Forse moduli di scoperta

Destinati a optare per un ramo Facendo scoprire cosa è realmente

la scienza Apertura verso i mestieri della

scienza Permettendo incontri con

professionisti …

Conclusion

L’insegnamento delle scienze, tra continuità ed innovazione in Francia

Conclusion

Il nostro insegnamento delle scienze deve evolvere

I programmi del collegio del ’96 e l’esperienza di undici anni di « La main à la pâte » alla scuola elementare

I risultati delle evaluazioni internazionali

La mancanza d’interesse dei Francesi per gli studi scientifici e i mestieri della scienza

Conclusion

Le direzioni sono chiare ma le modalità vanno ricercate

I programmi del collegio hanno permesso di iniziare l’investigazione e mostrato la necessità di suscitare la curiosità scientifica degli alunni e di ancorarla nel quotidiano.

Il livello minimo è una speranza per contribuire ad un approccio pluridisciplinare.

L’EIST, i temi di convergenza sono delle piste per riuscire questa interdisciplinarità tematica.

I programmi del liceo del 2001 evidenziavano questa quadrupla volontà di :

offrire a ciascuno, futuro scientifico o meno, una cultura di base in un campo della conoscenza indispensabile alla comprensione del mondo che ci circonda, e questo a una epoca in cui siamo confrontari a delle scelte di società, soprattutto nel campo dell’ambiente,

far comprendere quello che differenzia la scienza dagli altri campi della conoscenza, tramite una pratica del modo di procedere scientifico,

evidenziare i legami tra attività scientifica e sviluppo tecnologico che condiziona la nostra vita quotidiana,

consentire ad ogni liceale di orientarsi, secondo i propri gusti, verso studi scientifici fino al « Baccalauréat » ed oltre, tentando di fermare una certa mancanza di interesse per la fisica, così come si è visto recentemente nei vari Paesi occidentali.

Conclusion

Verso un nuovo liceo e una nuova classe di « seconde »

Per raggiungere gli obiettivi già precedentemente definiti nel 2001, in continuità con il collegio :

Tramite un approccio tematico, Secondo un approccio incrociato e complementare di varie

discipline, Seguendo un modo di investigazione che consente di

esplorare i vari campi della vita quotidiana Appoggiandosi su un ancoraggio storico

Dando così a tutti i liceali i mezzi per capire l’importanza di un approccio scientifico delle grandi sfide a cui le società devono far fronte e la posta in gioco delle loro responsabilità individuale e collettiva.

Grazie della vostra attenzione …

L’insegnamento delle scienze in Francia tra continuità e innovazione

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