Linee guida per la diffusione delleTIC nella scuola (aulaboratorio)

Documento conclusivo del progetto

I.S.I.S. “Arturo Malignani” - Udine

I.S.I.S. “Raimondo D'Aronco” - Gemona del Friuli

Istituto Salesiano “G. Bearzi” - Udine

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Facciamo il punto

Premessa

Una possibile individuazione di linee guida

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PremessaNegli ultimi 15 anni abbiamo assistito ad una costante evoluzione degli strumenti informatici, siain ambito lavorativo che didattico e, infine, sociale. Per conseguenza, affrontare una riflessionesugli ambiti all'interno dei quali tracciare delle “linee guida” per le “tecnologie dell'informazionee della comunicazione” (TIC) dopo oltre un decennio dalla formulazione del 20021 (e delsuccessivo progetto “Piano Nazionale Scuola Digitale”) significa confrontarsi con tre diversiaspetti relativi all'innovazione informatica contemporanea:

- un'evoluzione della tecnologia che ha sempre più marginalizzato il ruolo (e l'impatto) delpersonal computer quale strumento principe per l'accesso e l'elaborazione delle risorse edei dati;

- una pressoché completa ridefinizione del ruolo delle tecnologie di rete sia dal punto di vistadell'elaborazione remota dei dati (dal “web 2.0”, agli ambienti di produttività “on thecloud”, alle piattaforme di e-learning, ecc.) che in relazione agli strumenti/piattaforme dicomunicazione e intrattenimento (reti sociali, software di messaggistica, voip, web-tv, videoon demand,...) a discapito di strumenti, sempre meno utilizzati, quali e-mail,;

- la diffusione degli strumenti informatici a livello sociale sia in ambito lavorativo chefamiliare.

Le esperienze presentate in queste pagine desiderano rappresentare un percorso didatticoarticolato su diversi istituti scolastici (ISIS “A. Malignani” di Udine, ISIS “R. D'Aronco” diGemona del Friuli e l'Istituto Bearzi di Udine) e su diversi indirizzi (Scuola Secondaria di primogrado, Liceo Scientifico, Istituto Tecnico Industriale e Istituto Professionale), un percorso chedesidera indagare parallelamente sia sulle previsioni formulate all'inizio del 2000 che sulpanorama tecnologico contemporaneo e le relative azioni didattiche in esso condotte.Il percorso di indagine e proposta che ha caratterizzato il progetto si articola in una serie diinterventi didattici basati sulla centralità dell'uso delle nuove tecnologie ed ha riguardato diversicontesti a partire da quelli più specificamente informatici (progettazione di strumenti dilaboratorio, organizzazione di ambienti d'aula, configurazione di server, esperienze di trashware egreen computing,...) a quelli maggiormente orientati alla didattica (piattaforme di e-learning,software a supporto di bisogni educativi speciali, registro elettronico,...) e, infine, facendo uso diuna estesa varietà di strumentazione (smartphone, tablet, computer portatile, computer dascrivania, terminale grafico, wifi, stampanti 3D,...).

Parallelamente alle azioni didattiche e di ricerca è stata effettuata un'azione di monitoraggiorivolta agli studenti, al personale docente e ATA ed alle famiglie degli studenti neo iscritti perl'anno scolastico 2015/16, attraverso la somministrazione di oltre 1400 questionari on-line.

La documentazione di riferimento

La sperimentazione condotta durante gli anni a partire dall’anno scolastico 2010/2011 fino al2013/2014 ha avuto come riferimento alcune direttrici che possono essere così sintetizzate:

- “educazione alla legalità” nel contesto dell’uso delle nuove tecnologie (diritto d’autore,web reputation, normative sulla privacy,...);

1 cfr. http://archivio.pubblica.istruzione.it/innovazione/progetti/allegati/linee_guida_for_tic.pdfe http://archivio.pubblica.istruzione.it/innovazione/progetti/tic.shtml

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- “competenza digitale e governo delle tecnologie” intese come saper utilizzare condimestichezza e spirito critico le tecnologie della società dell’informazione per lo studio, iltempo libero e la comunicazione;

- “innovazione sostenibile” intesa nella direzione di un uso degli strumenti propri dell’inno-vazione tecnologica affiancato all’attenzione verso l’equilibrio, la conservazione nel tempo,la protezione e il rispetto dell’ecosistema;

- “didattica e uso delle tecnologie di rete”.

Ad avvio della sperimentazione sono state considerate e approfondite diverse indicazioni diambito legislativo (provinciale, regionale, nazionale, europeo) e il metodo delle best practice deiprogetti aventi come oggetto le Tecnologie dell’informazione e della comunicazione nelladidattica.

Di seguito elenchiamo alcuni dei riferimenti:

Per quanto attiene i riferimenti legislativi legati al percorso iniziato nel 2000 con il progetto“Fortic”:

1. Piano Nazionale di Formazione degli Insegnanti sulle Tecnologie dell’Informazione edella Comunicazione: Linee guida per l'attuazione del piano e presentazione dei percorsiformativi(http://archivio.pubblica.istruzione.it/innovazione/progetti/allegati/linee_guida_for_tic.pdf)

2. Attività di monitoraggio DiGiScuola 2007-2008: Report Luglio 2008(http://www.indire.it/db/docsrv//PDF/report_rivoltella/report_DG_luglio08_Def.pdf)

3. Piano Nazionale Scuola Digitale(http://www.istruzione.it/scuola_digitale/allegati/2014_archivio/home03_140601_Piano_Nazionale_Scuola_Digitale.pdf)

Per quanto attiene la competenza digitale, l’educazione alla legalità, il software a sorgente aperto,i principi di cittadinanza digitale e l’uso della rete:

1. http://www.treccani.it/scuola/archivio/life long learning/Cammarano 7/Liuzzo html: “La competenza digitale” (Antonia Liuzzo);

2. http://www.indire.it/db/docsrv/PDF/raccomandazione europea.pdf (o anche “Gazzetta ufficiale dell’Unione europea del 30.12.2006, L.394/10-18”):Raccomandazione del Parlamento Europeo del 18 dicembre 2006;

3. http://www.osle.it/societa/educazione-alla-legalit`a-20:Osservatorio sulla Legalit`a (Educazione alla legalit`a 2.0);

4. http://www.edscuola.it/archivio/norme/circolari/cm302 93.html: Ministero della Pubblica Istruzione (circ. min. 25/10/1993 n.302);

5. Commissione Europea (Interreg IVC program): OSEPA project (Open Source Software in European Public Administrations);

6. http://insegnamento.educa.ch/it: Institut suisse des méedias pour la formation et la culture;

7. http://www.governo.it/Presidenza/web/regolamento09072004.html: schema del Regolamento di attuazione della legge Stanca;

8. http://fuss.bz.it: Provincia Autonoma di Bolzano Free Upgrade Southtyrol’s Schools;

9. Regione Piemonte: L.R. n. 9 del 26 marzo 2009 Norme in materia di pluralismo informatico, sull’adozione e la diffusione del software

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libero e sulla portabilit`a dei documenti informatici nella pubblica amministrazione;10. Comune di Firenze: mozione del 26/07/2001

Introduzione e espansione di Software Libero nella Pubblica Amministrazione;11. DL 07/03/2005 n.82:

Codice dell’amministrazione digitale e relative linee guida per il disaster recovery (aisensi del c. 3, lettera b art. 50bis)

12. Regione Sardegna (14/10/2008):disegno di legge concernente “Iniziative volte alla promozione e allo sviluppo dellasocietà dell’informazione e della conoscenza in Sardegna”;

13. Parlamento Italiano (10/11/2006):Disegno di Legge “Norme in materia di pluralismo informatico e di incentivazione delladiffusione del Software Libero”;

14. Regione Friuli Venezia Giulia (25/09/2006):“Tavolo per linnovazione e lo sviluppo del FVG - scenari di sviluppo attraverso il FLOSS,Free Libre Open Source Software”;

15. Regione Emilia-Romagna:PITER (Il Piano Telematico dell’Emilia-Romagna):Linea Guida 1 - Diritto di accesso alle reti tecnologiche;Linea Guida 2 - Diritto di accesso all’informazione e alla conoscenza;Linea Guida 3 - Diritto di accesso ai servizi alla persona e alle imprese;Linea Guida 4 - Diritto di accesso ai dati;Linea Guida 5 - Intelligenza diffusa nel territorio urbano.

Tra gli esempi di strumenti didattici e buone pratiche:

1. FUSS: soluzioni realizzative (Bolzano);2. ARDUINO: scheda programmabile open source hardware (Ivrea);3. “Digital Bridge: un ponte tecnologico con il popolo Saharawi e il Camerun” - Fondazione Mondo

Digitale (Roma);4. LINUXIO: progettazione e realizzazione di una distribuzione “live” orientata alla didattica

(Tolmezzo);5. LTSP: applicazione del progetto nella gestione di laboratori mediante tecniche di thin- client;6. MOODLE: applicazione del progetto LMS sotto licenza open source;7. NETLIVE: software per la creazione di un laboratorio thin-client based senza instal- lazione di

sistema operativo su hard disk;8. WII WHITEBOARD: applicativo per la realizzazione di LIM a basso costo;9. WIILDOS: ambiente di gestione classe con LIM a basso costo (Trento);10. WII Desktop: banco interattivo realizzato utilizzando la tecnologia wii-whiteboard (Udine);11. REPRAP: stampante tridimensionale sotto licenza open source hardware;12. PREZI: The Zooming Presentation Editor;13. Appunti di informatica libera di Daniele Giacomini (http://www.informaticalibera.net); 14. KVM: tecnologia per la gestione e creazione di macchine virtuali;15. Progetto SMARTVET (http://www.smartvetproject.eu/)

Per quanto attiene gli osservatori relativi alle esperienze sul software a sorgente aperto orientatoalla didattica:

1. http://insegnamento.educa.ch/it (Institut suisse des méedias pour la formation et la culture);2. http://www.softwarelibero.it (Associazione per il Software Libero);3. EROSS (Emilia-Romagna Open Source Survey);4. http://www.osepa.eu (Open Source software usage by European Public Administra- tion);

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Le indicazioni ministeriali

A partire dal 2000, il Ministero ha pubblicato diversi documenti e linee di indirizzo relativamenteal tema delle TIC. Dagli obiettivi infrastrutturali ministeriali del 2002:

- “dotare tutte le scuole di (…) Internet rapida entro la fine del 2002;”;

- “collegare progressivamente le scuole alle reti di ricerca entro la fine del 2002”;

- “raggiungere il rapporto di 5-15 allievi per computer multimediale nel 2004”;

- “garantire la disponibilità di servizi di supporto e di risorse didattiche su Internet e predisporrepiattaforme di apprendimento per via elettronica ad uso di insegnanti, studenti e genitori entro lafine del 2002”;

- “la presenza di non meno di 50-60 calcolatori per istituto”;

- “la presenza, all’interno della scuola, di calcolatori tesi a fornire servizi all’interno e all’esterno”.

Dal progetto “DiGi Scuola” (Report – Cremit 2008):

- “La Lavagna Interattiva Multimediale (LIM) in contesto internazionale rappresenta uno dei frontisu cui più attivi sono i Ministeri nella prospettiva di un cambiamento delle pratiche didattiche edella promozione di innovazione. DiGiScuola rappresenta il primo momento in cui anche il nostroMinistero ragiona in termini di sistema sulla loro introduzione nelle classi. Un’operazione che si fainterprete anche degli orientamenti più recenti della ricerca su cognizione e apprendimento cheindicano proprio nella LIM lo strumento più efficace per promuovere l’attivazione contemporaneadelle diverse intelligenze secondo la nota teorizzazione di Howard Gardner.”.

Dal “Piano Nazionale Scuola Digitale” (Prima Fase). Dalla suddivisione in quattro azioni:

- Azione LIM in Classe: “un’azione top-down di diffusione delle dotazioni ICT che il Ministero hapensato di individuare nelle lavagne e nelle superfici interattive...”;

- Azione Cl@ssi 2.0: “L’azione avviata nel 2009 e conclusa, nella sua prima fase, nel 2013, hapermesso di individuare nella classe, nella sua interezza, il trigger dell’innovazione: a partire daun’idea, l’Idea 2.0...”;

- Azione Scuol@ 2.0: “L’azione avviata nel 2011 (…). Attraverso strategie che coniughinol’innovazione nella programmazione didattica con nuovi modelli di organizzazione delle risorseumane, strutturali ed infrastrutturali dell’ istituzione scolastica, si tende a mutare profondamente ilmodo di “fare scuola”, realizzando uno spazio collettivo di apprendimento che si estenda ancheoltre i confini fisici dell’edificio e temporali dell’orario scolastico e permetta la creazione dipercorsi formativi personalizzati e costruiti dai docenti assieme agli studenti...”.

Lo sviluppo delle azioni ministeriali procede con la seconda fase del PNSD relativa agli accordiMIUR-Regioni ed alla istituzione dei Poli formativi, delle liste regionali di formatori e prima faseformazione su competenze digitali. Ne discende un'azione che, a partire dal 2000 fino a tuttal'azione Scuol@ 2.0, si focalizza (o quantomeno esalta la centralità) su elementi hardware qualicomputer, LIM e infrastrutture.Il percorso di questo progetto ha riguardato gli elementi complementari (e completanti) l'azioneministeriale:

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- i servizi, quali ad esempio posta elettronica, web server, sistemi di firewalling, piattaforme di e-learning, ambienti e setting d'aula,...;

- il processo di invecchiamento del parco macchine e la possibilità di riutilizzare l'hardware vetusto(trashware);

- i dispositivi che da alcuni anni vanno via via sostituendo il tradizionale computer quali ad esempiotablet, smartphone, dispositivi in mobilità, single board computer,...;

- l'utilizzo dei nuovi dispositivi nell'ambito BES.

Gli strumenti di indagine statistica

Parallelamente alle azioni didattiche e di ricerca è stata effettuata un'azione di monitoraggiorivolta agli studenti, al personale docente e ATA ed alle famiglie degli studenti neo iscritti perl'anno scolastico 2015/16, attraverso la somministrazione di oltre 1400 questionari on-line:

- “Miglioramento degli strumenti informatici ad uso dello studente” (1060 campioni);

- “Miglioramento degli strumenti informatici ad uso del personale” (142 campioni);

- “Tecnologia e comunicazione - Questionario di ingresso rivolto ai genitori delle/dei ragazze/i neo-iscritte/i” (200 campioni).

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Una possibile individuazione di linee guida

A partire dalle esperienze maturate negli Istituti coinvolti in questo progetto e sulla base delleriflessioni e delle azioni svolte nel corso del 2015 sono nati una serie di stimoli e sono statearticolate alcune possibili indicazioni che, a nostro avviso, integrano la rappresentazione e ladefinizione delle TIC nella didattica.

Innanzi tutto emerge una visione della scuola come sistema complesso, all'interno del quale le variecomponenti – gli studenti e le loro famiglie, i docenti e il personale ATA – così come le diversefunzioni che in esso si attivano - quella didattica, quella amministrativa e quella di relazione con ilterritorio, inteso in senso più ampio possibile - interagiscono continuamente tra loro ed esprimonoin modo reale, non ipotetico e teorico, quello che la scuola è.

Contemporaneamente agire su queste relazioni in modo significativo e utile significa proiettarsi suquello che la scuola può diventare. La proiezione nel futuro in una società in velocissimocambiamento è uno dei compiti fondamentali di un'istituzione che forma i giovani. Nello stessotempo questa proiezione a nostro avviso deve essere critica e costruttiva, radicarsi nell'esperienza.

Il nostro lavoro sulle Tecnologie dell'Informazione e della Comunicazione applicate alla didatticaperò non prende l'avvio da questi presupposti teorici, che ad una prima lettura possono apparireabbastanza ovvi, ma in un certo senso – come vedremo – arriva ad essi, li riconferma attraversoun'esperienza più che decennale. Si è trattato di un percorso spesso frammentario, costruito pianpiano, tra contrasti e contraddizioni, un percorso che in questa fase vorremmo descrivere erazionalizzare, in modo da ipotizzare delle linee guida che siano realmente di stimolo per gli Istitutiscolastici che questa via stanno intraprendendo e per le Istituzioni pubbliche che si incaricano disupportarle.

Dalle nostre osservazioni emerge una prima suddivisione del sistema scuola in tre livelli, nei qualisi articolano gli elementi costitutivi della didattica basata sulle nuove tecnologie:

• gli strumenti, • i servizi • le infrastrutture

In prima approssimazione i primi due livelli possono essere sovrapposti con le competenze di tipoA e B (gli strumenti), C1 e C2 (i servizi) come indicati nella formazione ForTIC dei primi anni2000, invece l'ultimo soprattutto apre le porte adulteriori tematiche sia tecniche, che didattiche e diformazione.

Gli strumentiL'azione didattica si svolge utilizzando una seriedi strumenti, che si applicano nelle attività di aulae nelle relazione tra le varie componenti dellascuola.

Gli strumenti attualmente utilizzati riguardano leseguenti aree:

RELAZIONI FAMIGLIE/STUDENTI E RELAZIONI

DOCENTI/ATA

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attraverso l'uso di strumenti quali registro elettronico, posta elettronica, sito web, strumenti di indagine statistica (questionari, flussi di dati,...)...;

REGISTRO ELETTRONICO

utilizzo di dispositivi in mobilità, infrastrutture interne alla scuola, dotazioni d'aula, strumenti propridel docente e della famiglia, sicurezza informatica, gestione delle credenziali, dematerializzazione, archiviazione e proprietà dei dati,...

TECNICHE DIDATTICHE

flipped class, cooperative learning, piattaforme di apprendimento a distanza ed altre ancora che idocenti di volta in volta applicano in relazione agli obiettivi che i docenti di volta in volta sipropongono ed alle competenze che intendono attivare e potenziare.

APPLICATIVI ORIENTATI ALLA DIDATTICA, TECNOLOGIE ORIENTATE ALLA DIDATTICA E BISOGNI EDUCATIVI SPECIALI

software specifici delle discipline, software per DSA, software per la produzione di mappe mentali/concettuali e di curriculum, uso consapevole del cloud e della navigazione su Internet, utilizzo di strumenti “web 2.0” (geotagging, editoria), modellizzazione 3D,...LIM, stampanti 3D, tablet, smartphone, computer portatili, strumenti compensativi,...

PIATTAFORMA DI E-LEARNING

configurazione e manutenzione del servizio, gestione delle utenze ai vari livelli, monitoraggio degli accessi, supporto e formazione dei docenti,...

GREEN COMPUTING

progettazione, realizzazione e configurazione/manutenzione di ambienti di apprendimento e di sistemi di controllo basati su tecnologie a basso consumo e basso costo. Didattica orientata all'utilizzo consapevole delle risorse energetiche, educazione all'uso di tecnologie in chiave ecosostenibile.

OPEN SOURCE

promozione della cultura del software a sorgente aperta come strumento di libera condivisione dellaconoscenza, progettazione e realizzazione di ambienti/software/hardware in modalità cooperativa, educazione alla legalità, educazione alla conoscenza della regolamentazione dei diritti d'autore.

I servizi

Il concetto di servizio esprime il supportotecnologico che delinea, configura e rendepossibile l'attivazione degli strumenti didattici.Interviene in solido nelle tematiche digestione/amministrazione di datisensibili/personali e normative sulla privacy. Siconfigura quindi come quella infrastruttura fisicae di sistema - gestita dall'istituto o, quandonecessario, parzialmente esternalizzata - che puòessere ricondotta alle seguenti aree:

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SERVIZI AMMINISTRATIVI

gestione, manutenzione, aggiornamento dei software di segreteria e formazione del personale. Dematerializzazione e gestione della documentazione elettronica con osservanza delle normative sulla privacy. Sicurezza, antivirus e sistemi anti-intrusione. Comunicazioni con MIUR/USR/ecc., comunicazioni interne, PEC, firma elettronica, gestione tramite home banking, gestione di carte di credito,...

DISASTER RECOVERY

dotazione di strumenti e procedure in linea con il “Codice per l'amministrazione digitale” e le successive “Linee Guida per il Disater Recovery per le Pubbliche Amministrazioni”, attivazione e configurazione di sistemi di backup e di continuità operativa.

MANUTENZIONE DELLE DOTAZIONI D'AULA

formazione dei tecnici, attivazione di competenze e procedure atte a garantire con continuità l'installazione, l'aggiornamento, l'assistenza e la manutenzione delle dotazioni informatiche presenti nelle aule,...

RETE SCOLASTICA

formazione dei tecnici e del personale per la progettazione, strutturazione, separazione logica (VLAN, firewalling,...) o fisica della rete scolastica sulla base (anche in senso gerarchico) dei servizi e dei dati in essa presente,...

SICUREZZA

attivazione di software di antivirus, configurazione delle utenze, gestione dei livelli di accesso e relative policy, gestione di software per il “congelamento” dei sistemi, attivazione dei sistemi di anti-intrusione e firewalling, sistemi di controllo parentale,...

SERVER DIDATTICI

creazione di servizi di file-server, aree di memoria condivisa, ecc. per l'archiviazione e il reperimento della documentazione (materiale didattico, elaborati) dei docenti e degli allievi all'interno della rete interna della scuola. Server per la gestione delle licenze (gestione di applicativi in modo indipendente dalla collocazione della postazione utente)...

SERVER WEB E AREA RISERVATA

progettazione e gestione dei sevizi “esposti” verso Internet e orientati alla comunicazione, trasparenza, pubblicazione di circolari, informazione rivolta al pubblico (studenti, famiglie e altro), gestione delle politiche di alternanza scuola/lavoro, trasmissione e reperimento di tutta la documentazione riservata attinente all'attività didattica (presentazione e rendicontazione di progetti, documenti necessari allo svolgimento delle attività scolastiche, ecc.)...

WI-FI

progettazione, gestione e manutenzione di un sistema di accesso tramite dispositivi mobili (o in zone prive di cablaggio) e orientata all'accesso agli strumenti didattici. Gestione del registro elettronico, colloqui con le famiglie, produttività personale,...

POSTA ELETTRONICA

gestione ed amministrazione dei sistemi di posta elettronica così come indicato dalla normativa vigente anche dal punto di vista del rispetto delle indicazioni legate alla privacy (indirizzi di posta elettronica personali, ecc.),...

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Le infrastrutture

Il concetto di infrastruttura esprime l'insieme deisupporti fisici atti al collegamento della scuola allarete Internet e funzionali al supporto della“larghezza di banda” (quantità di dati che possonoessere inviati e ricevuti nell'unità di tempo)necessaria all'utilizzo dei servizi. L'infrastruttura puòessere ricondotta alle seguenti aree:

INFRASTRUTTURA DI RETE

cablaggio degli edifici o delle reti di edifici(tipologia di supporto fisico interno, collegamentofra edifici tramite “tunneling” o VPN,...)

INTERNET A BANDA LARGA O ULTRALARGA

si condivide l'impostazione presentata al punto 1.1delle “Linee guida per l'attuazione del piano epresentazione dei percorsi formativi ” di cui al Piano Nazionale di Formazione degli Insegnanti sulle Tecnologie dell’Informazione e della Comunicazione del maggio 2002 purché attualizzata alle necessità tecnologiche odierne (fibra ottica e banda sull'ordine dei 100Mb/s).

L'infrastruttura di rete è fondamentale perché tutto il sistema funzioni. Se non esiste o se è carente,l'innovazione reale della didattica d'aula con le TIC non avviene. Il sistema dei servizi non solo nondiventa né pìù efficiente né più efficace, ma viene percepito come ulteriormente farraginoso, i tempisi dilatano oltre quelli previsti dalla compilazione manuale di ogni tipo di documento, e , qualora siaobbligatorio l'utilizzo di strumenti elettronici, ad esempio per l'espletamento degli scrutini o per lacompilazione on line di documenti, la percezione del personale interno e dell'utenza esterna è discoraggiamento e di rifiuto.

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La didattica

Le esperienze della didattica,

editoria digitale,

nuove prospettive

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La didattica

IntroduzionePer comprendere le scelte nella didattica con le TIC all'interno dell'ISIS “A. Malignani” di Udine ericavarne informazioni ed osservazioni che possono essere utili anche in realtà scolastiche diverse, ènecessario ricostruirne brevemente i percorsi e contestualizzarli.Per fare ciò riteniamo opportuno sottolineare alcuni aspetti peculiari dell'Istituto, i quali in qualchemodo hanno rappresentato il substrato culturale in cui questa scuola ha operato:

Da decenni il “Malignani” è Istituto di riferimento nel sistema di istruzione regionale enazionale, quindi, anche in riferimento alle tecnologie digitali, è diventato uno dei primi polidi riferimento. Infatti, già dai primi anni 2000, da un lato ha recepito le indicazioniministeriali e regionali, diventando promotore di iniziative di vario tipo rivolte alpotenziamento e all'applicazione delle tecnologie digitali, come, ad esempio, la costruzionedi laboratori di informatica, la promozione e l'organizzazione di corsi di alfabetizzazionedigitale, corsi ECDL per docenti, allievi e utenti esterni, ecc.. Da un altro lato ha dato vitaalle prime esperienze di e-learning – o alla possibilità di poterle realizzare – installando, giàin quegli anni, la Piattaforma Moodle ed aprendo l'opportunità di una didattica con le TIC atutti i docenti, anche a quelli di discipline al di fuori dell'ambito tecnico-scientifico. Tuttociò ha spinto alcuni docenti a sperimentarsi, a pensare che le TIC potessero potenziare laloro didattica, indipendentemente dagli ambiti specifici di competenza.

La didattica quotidiana dell'Istituto tecnico industriale e del Liceo scientifico tecnologico -poi Liceo delle scienze applicate - prevedeva la progettazione, la realizzazione di oggetti odi ricerche scientifiche ampie e strutturate, il lavoro di gruppo, la pratica del relazionare, deltracciare e del comunicare il percorso di lavoro. Quindi nella cultura dell'Istituto lacollaborazione in team è considerata da molti anni una risorsa. Inoltre l'esperienza dellecosiddette aree di progetto dei primi anni 2000 ha introdotto – con tutti i difetti econtraddizioni dell'applicazione pratica – l'idea che l'interdisciplinarietà fosse possibile e chele competenze trasversali della collaborazione rappresentassero una risorsa per gli allievi.

La vastità dell'edificio scolastico, il numero rilevante e crescente di allievi e di docenti, i variindirizzi di studio, la complessità della gestione amministrativa hanno amplificato letematiche relative alle applicazioni delle tecnologie digitali in vari ambiti, evidenziandoneimmediatamente potenzialità e criticità, come, ad esempio, i costi di gestione, lamanutenzione e l'obsolescenza delle macchine, la carenza di laboratori in rapporto all'utenzae alle crescenti domande della didattica, la necessità di una tecnologia di rete chesupportasse questi bisogni. Da qui l'interesse per una tecnologia a basso consumo e a bassocosto, aperta al recupero dell'esistente. Da qui l'attenzione per una didattica che prevedaanche l'utilizzo di dispositivi personali degli allievi, quali, ad esempio, i tablet e glismatphone.

Dal punto di vista prettamente didattico in questi anni sono maturate le competenze di molti docentinell'uso delle TIC e si sono attivate proficue sinergie, forse più di quanto sia accaduto in altriistituti, ma nello stesso tempo, in una scuola così grande, è diventato sempre più difficile gestire leresistenze, portare a sistema l'innovazione, scegliere le priorità. Da qui il percorso, spesso faticoso,della comunicazione di scelte e progetti, di una mission condivisa tra docenti, personale ATA, allievie famiglie.

Le esperienze della didattica

Le esperienze didattiche sviluppate all'ISIS “A. Malignani” con in supporto delle tecnologie digitali

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sono varie, rivolte a disparati ambiti e stimolate da obiettivi diversi. Si è pensato di raggrupparleattorno ad alcune tematiche forti che animano il dibattito sulle TIC nella scuola.

Gli ambienti di apprendimento fisici e virtualiIn relazione a questa tematica e più in generale all'innovazione nella didattica con il supporto delletecnologie digitali l'ISIS “A. Malignani ha supportato la formazione avvalendosi dellacollaborazione di enti di ricerca autorevoli tra queste ricordiamo solo alcune delle più recenti con:l’Università degli Studi di Udine all’interno del Tavolo di Innovazione Didattica(http://tid.uniud.it/), l’European Schoolnet (http://www.eun.org/about), il Centro StudiImparaDigitale (http://www.imparadigitale.it/), il Polo formativo FVG all’interno delle attività del“Piano nazionale scuola digitale” del MIUR. Inoltre la scuola è stata individuata dall'INDIRE comecapofila della rete di scuole di Avanguardie educative (http://avanguardieeducative.indire.it/) inrelazione ai progetti Dentro/fuori la scuola (http://avanguardieeducative.indire.it/wp-content/uploads/2014/10/AE_dentro_fuori.pdf), Didattica per scenari (http://avanguardieeducative.indire.it/wpcontent/uploads/2014/10/AE_didattica_scenari.pdf ) e ICT LAB (http://avanguardieeducative.indire.it/wpcontent/uploads/2014/10/schede_idee.pdf).La riflessione sugli ambienti di apprendimento si è svolta all'interno dei seguenti progetti, ad essi dedicati, in modo più o meno diretto:

Smarteach – Progetto Leonardo da Vinci: ottobre 2008 – settembre 2010. Smarteach è unprogetto Leonardo da Vinci 2008 (codice LLP-LDV/TOI/08/IT/501) che si proponeva dimigliorare gli scarsi risultati ottenuti dai tentativi svolti fino a quel momento di introdurrestrumenti tecnologici nell’ambito educativo e formativo in modo sistematico e interdisciplinare.Le esperienze passate avevano dimostrato che l’implementazione efficace delle TIC non potevaprescindere dallo sviluppo da parte del corpo docente di competenze atte ad integrare evalorizzare queste nuove possibilità nella progettazione didattica. Per questo motivo il progettoSmarTeach, trasferendo i materiali e le buone prassi sperimentate nella Provincia di Trentorelativamente all'uso della lavagna interattiva ha inteso:1. formare gli insegnanti ed i formatori impegnati in percorsi integrati di istruzione e

formazione professionale all’utilizzo all’interno delle loro attività correnti della LavagnaInterattiva Multimediale e alla sua integrazione con risorse didattiche on line, di extendiblelearning objects e di ambienti di apprendimento on line;

2. creare un centro di competenza per l’utilizzo della LIM in grado di sviluppare e diffonderemetodologie e risorse didattiche basati sull’impiego di questo strumento combinato amodalità di apprendimento cooperativo e collaborativo (l’handbook previsto dal progetto hacostituito la prima risorsa messa a disposizione dal centro di competenza);

3. favorire e stimolare l’adozione della lavagna interattiva quale strumento didattico innovativoall’interno dei corsi di istruzione e formazione professionale di base della Regione FriuliVenezia Giulia;

4. esplorare la possibilità di trasferire tale metodologia didattica e pedagogica in altre realtàterritoriali, verificando tramite l’apporto dei partner stranieri l’opportunità di predisporre infuturo ulteriori progetti di trasferimento della buona prassi verso altri paesi europei.

Grazie a questo progetto, al “Malignani” sono state acquisite le prime due lavagne interattive eun primo gruppo di docenti ha potuto seguire un corso di formazione che li ha messi in gradoanche di diffondere l'uso dello strumento agli altri docenti della scuola.(http://smarteach.edulife.eu/j/)

Cl@sse2.0 e Scuol@2.0 . L'esperienza di una Cl@sse 2.0 al “Malignani” è ormai conclusa, maha lasciato lo spazio ad alcune considerazioni abbastanza significative. Inizia nell'annoscolastico 2010-2011 e si consolida nel biennio successivo. Si è trattato di un passaggio

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significativo nell'ambito della didattica con il supporto delle tecnologie digitali. Innanzi tuttosono stati un po' sfatati alcuni luoghi comuni sulle abilità dei cosiddetti nativi digitali, spostandol'attenzione dalla tecnologia al ruolo di mediazione dell'insegnante, alle relazioni nel gruppoclasse e alle nuove strategie nella didattica. Le scelte di acquisto per la Cl@sse 2.0 hanno datol'avvio alla sperimentazione di tecnologie a basso consumo, poi diffuse in altre aule e laboratori(cfr. alcune delle scelte attuate nell'ambito di Scuol@2.0), ed hanno contribuito alla diffusionedell'e-learning con la Piattaforma didattica Moodle. Nell'ultima fase del lavoro con la classecoinvolta si è notata una certa l'obsolescenza degli strumenti acquistati anni prima rispetto alleprestazioni dei supporti digitali che i ragazzi possedevano e usavano. Inoltre è apparsa evidentela necessità di formare il personale tecnico, non solo i docenti, nella manutenzione di un'aulalaboratorio dotata di tecnologie non usuali e di sistemi operativi open source. Va evidenziata,più in generale per tutti i settori e le esperienze, la necessità di prevedere momenti diformazione iniziale e di aggiornamento per docenti ma anche del personale tecnico della scuolaincaricato di mantenere gli ambienti ed i Sw aggiornati e funzionanti. Il percorso di formazionedel personale risulta essere fondamentale per maturare sinergie e collaborazioni all’interno dellascuola ed andrebbe valorizzato ed incentivato, in quanto faticoso in termini di energie e tempo.Sul primo biennio del progetto e sui materiali prodotti cfr. anchehttps://sites.google.com/site/malignaniud/ .

Aula interattiva. La struttura di uno dei laboratori di fisica è stata modificata totalmente,realizzando una colorata aula interattiva, con la quale si vuole modificare totalmente il concettostesso di aula, fondendolo con quello di laboratorio in ogni passaggio della comunicazionedidattica, non solo in quello della sperimentazione scientifica. L’uso delle LIM, delcollegamento a Internet e la perdita della disposizione classica dei banchi, che diventano isole dilavoro mobili e componibili, favoriscono l’interazione e la collaborazione tra studenti, nellaquale il docente diventa un mediatore del processo di appredimento.

L'e-learning e la Piattaforma didattica Moodle. L’ambiente e-learning, accessibile dal sitoweb della scuola, si avvale del LMS Moodle e realizza un ambiente di supporto all’attivitàd’aula per la fruizione di materiali, lo svolgimento di esercizi e questionari, l’interazione inForum e Wiki. Il processo di apprendimento permane incentrato sulla classe ma diventaflessibile: alterna presenza/distanza fisica e modalità sincrona/asincrona. La tecnologia vieneintegrata nella lezione in modo fluido, per arricchire l’insegnamento e realizzare corsi disupporto alla didattica d’aula ed ai progetti, per il recupero/potenziamento e per formazionedocenti. Il lavoro con la Piattaforma Moodle è stato svolto sia nell'ambito delle classi che inquello di dipartimento, progettando, ad esempio, attività di recupero strutturate per singolaclasse ma anche trasversali tra le varie classi (per esempio con corsi dedicati a tutte le classiprime della scuola per una disciplina). Inoltre è stato fondamentale per la formazione deidocenti all'e-learning e all'autoformazione in relazione alle più varie tematiche. Il supporto diMoodle in tanti ambiti è stato fondamentale per l'avvicinamento alla didattica con le TIC di tantidocenti e all'attivazione di un proficuo processo di contaminazione, senza né forzature néobblighi, nel rispetto della professionalità di ciascuno. Nel 2014-15 sono stati attivi circa 140corsi, con più di un quarto dei docenti della scuola coinvolti (60 su 230) e 2300 studenti su3000.

Labco e-learning, attività collaborative e repository di materiali didattici. Si tratta di unprogetto strettamente collegato al precedente ed integrato con altri ambienti e software presentiin rete. Con la tecnologia, i nuovi media ed i social network che supportano la costruzione di unambiente di apprendimento condiviso l’insegnante scende dalla cattedra ed assume il ruolo diguida del percorso di costruzione del sapere dello studente. La classe si rovescia: a casa si studia

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in maniera fluida su carta o in classe virtuale ed in aula, dopo aver raccolto e organizzatoautonomamente le informazioni, si svolgono attività laboratoriali e collaborative. Le soluzionicondivise possono essere postate sulla piattaforma didattica Moodle, utilizzato come Ambiente“Wrap Around” che si adatta al contesto ed al gruppo. L’ambiente viene costruito per e con glistudenti, cresce durante il percorso, non è statico, viene aggiornato “run time” in classe e dacasa dal docente e dagli studenti. Il progetto prevede inoltre la progettazione/creazione e laselezione ragionata di materiali didattici, la sperimentazione di aree trasversali per la lorofruizione, lo svolgimento, da parte di docenti di attività di tutoraggio on-line. Numerose,svariate e senza tanto clamore da parte dei singoli docenti sono le esperienze didatticheprogrammate in questo modo all'interno dell'Istituto. A questo proposito è necessario sfatarel'idea che siano indispensabili chissà quali supporti digitali in aula: spesso bastano banchimobili, che tutti possediamo, almeno un pc d'aula, che di solito c'è quando si usa il sempre piùdiffuso registro elettronico, e poi i fogli di carta, i libri e tutto il materiale tradizionale, ai qualiintegrare gli strumenti digitali che i nostri studenti, o parte di essi, possiedono. È invecenecessaria una buona connessione ad internet, di cui invece non tutti gli istituti dispongono. Siaprono quindi due problemi fondamentali: quello dell'infrastruttura e della tecnologia di rete equello dell'accesso – libero o controllato – degli studenti a internet, con tutte le problematicheche esso comporta, rispetto al quale le scuole fanno scelte diverse e la nostra sta ancorariflettendo.

Future classroom lab. Il progetto si articola in più progetti Europei a cui il “Malignani” è statoinvitato a partecipare nel 2014: tra questi iTEC (Innovative Technologies for an EngagingClassroom) e Creative Classrooms Lab, entrambi coordinati da European Schoolnet. I progetti,realizzati in collaborazione con istituzioni educative e formative ed enti di ricerca italiani estranieri, riguardano l’applicazione delle tecnologie nella didattica di discipline linguistiche etecnico-scientifiche e prevedono l’elaborazione di modelli di classe innovative, sianell'organizzazione degli spazi che in quelli della didattica. Su questo tema cfr.http://futurelab.org.uk/home

L'editoria digitale

• Book in progress. Dal 2009 ISIS “A. Malignani” fa parte della Rete nazionale Book inprogress con capofila l’ISIS Maiorana di Brindisi, che attualmente comprende 110 scuole eche si pone due sostanziali obiettivi: la progettazione e la realizzazione dei libri di testo daparte dei docenti, per renderli il più possibile vicini alle esigenze didattiche e alla realtàconcreta del mondo della scuola e degli studenti; l’innovazione didattica per promuovere esostenere il successo formativo degli studenti. In quest’ultimo periodo la rete si è dedicata inparticolare alla creazione di testi digitali e/o di learning object per abbinare l’innovazionedidattica all’uso delle nuove tecnologie. Alcuni docenti della nostra scuola hanno partecipatoalla stesura di parti del Book in progress di varie discipline e in particolare il “Malignani”coordina il dipartimento di storia, di cui ha curato la pubblicazione dei primi due volumi distoria per il biennio, sia in forma cartacea sia come e-book, e sta progettando, assieme allealtre scuole della rete, una versione digitale del testo di storia per il triennio.

• Progetto Editoria scolastica FVG. Dal 2014 l’ISIS “A. Malignani” ha partecipato a due edizioni del progetto speciale, finanziato dalla Regione Friuli Venezia Giulia, relativo ai “Nuovi percorsi per l’editoria scolastica finalizzati a nuovi ambienti di apprendimento” (http://editoriascolasticafvg.units.it/) che si pone tre sostanziali obiettivi: rivedere i confini fra conoscenze di base e nozioni, in presenza di uno scenario ricco di conoscenza come quello offerto da Internet; avvicinarsi a forme di trasmissione della conoscenza più coinvolgenti di quelle tradizionali mettendo in primo piano la sperimentazione, il racconto,

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la ricerca attiva; mettere in atto una attività collaborativa fra docenti di diverse scuole di un territorio utilizzando le possibilità di collaborazione in remoto offerte dalle moderne tecnologie dell'ICT. All’interno del progetto è stato sviluppato un sito con il LMS Moodle nel quale, collaborativamente, i docenti hanno creato percorsi didattici di ampliamento disciplinare, quindi dedicati a tematiche attuali non presenti negli attuali libri di testo scolastici. Ampio spazio è stato dato a percorsi che utilizzano link e fonti autorevoli presenti in rete e che guidano lo studente in una scoperta guidata e suggeriscono esercitazioni ed attività laboratoriali. In particolare le discipline coinvolte sono state: Elettronica ed elettrotecnica (1 corso) Geografia, Scienze (2 corsi), Informatica (7 corsi per le sueriori ed uno per gli istituti comprensivi), Linguaggio e neuroscienze (1 corso), Scienze e fisica per lanuova maturità (7 corsi).

È interessante rilevare anche che esistono nella scuola alcuni ambiti di ricerca specialistici neisettori tecnico, scientifico o legati alle più trasversali competenze di cittadinanza in cui le dinamichedi apprendimento con il supporto delle TIC non sono soggetto dell'osservazione didattica, ma sonostrumento del quale non si può fare a meno, che rientrano nella normale routine di analisi, dielaborazione dei dati, di rappresentazione e comunicazione dei risultati. A scuola, quindi, allievi edocenti usano quotidianamente e senza stupore per l'attività di ricerca e di approfondimentostrumenti di una tecnologia che pervade la società in ogni suo aspetto. A questo proposito cfr.Annuario2014-15,pp.19-29(http://web.malignani.ud.it/sites/default/files/page/2015/Annuario2015.pdf ).

Nuove prospettive

Man mano che le TIC entrano nella realtà delle nostre classi si pongono altri problemi di ordinedidattico sui quali si stanno aprendo interessanti riflessioni. Ne vogliamo sottolineare almenoalcune:

1.La ricerca in rete. I docenti e gli allievi devono essere formati per compiere operazioni diricerca in rete che siano mirate e che portino a risultati significativi e di qualità. La funzionedi mediatore del docente, di formatore critico e di esperto in alcuni ambiti della conoscenzanon può essere abile in una biblioteca e casuale su internet.

2.La valutazione. Come valutare un allievo quando l'attenzione si pone sul processo diapprendimento e non solo sul risultato? Come valutare un'attività collaborativa, lapartecipazione ad un forum o a una wiki, ecc. Anche in questo passaggio epocale lavalutazione è un elemento chiave.

3.La didattica con le TIC e le competenze: relazioni tra i due ambiti e progettazione dipercorsi. Le tecnologie in aula non garantiscono l'apprendimento, sono efficaci strumenti disupporto che devono essere usati consapevolmente per scopi di cui il docente, professionistadella didattica, è consapevole. Se l'obiettivo è la maturazione delle competenze dell'allievo,legate sia ai vari ambiti disciplinari che al suo essere cittadino, in quale modo le tecnologiemi possono aiutare? E poi, quali tecnologie? Quali costituiscono un utile supporto e qualinon sono proficue se non addirittura superflue? In questo ambito negli anni scorsi abbiamofatto alcune ipotesi teoriche, che forse in realtà si sono verificate un po' troppo ottimistiche,comunque, come traccia cfr. https://sites.google.com/site/malignaniud/home/didattica .Inoltre in relazione ai software per la progettazione per competenze cfr. anche il lavoroprodotto da ImparaDigitale, il Curriculum Mapping, ancora in fase di sperimentazione daparte di alcuni istituti scolastici italiani: http://www.imparadigitale.it/tecnologie/curriculum-mapping/ .

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Le TIC

nella didattica compensativa

degli allievi con DSA

Laboratori di sensibilizzazione

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Istituto  Salesiano  “G.  Bearzi”    prof.ssa  Silvia  Furlanetto        

Attività  svolte  nell’ambito  del  Progetto  Speciale  Regione  –  Linee  Guida  ICT  

   

Le TIC nella didattica compensativa degli allievi con DSA. Laboratori di sensibilizzazione.  

   Introduzione    

L’Istituto  Salesiano  “G.  Bearzi”  si  inserisce  nel  Progetto  Speciale  Regione  –  Linee  guida  

ICT  con  una  serie  di   laboratori  attivati  nell’anno  scolastico  2014/2015,  organizzati   in  orario  

extrascolastico   e   finalizzati   a   far   conoscere   agli   allievi   con   Disturbi   Specifici  

dell’Apprendimento   e   ai   loro   genitori   alcuni   strumenti   legati   alle   nuove   tecnologie  

dell’informazione  e  della  comunicazione.    

Tali   strumenti   sono   stati   individuati   con   l’obiettivo   di   ottenere   dagli   allievi   un  

miglioramento   delle   capacità   organizzative   nello   svolgimento   dei   compiti   scolastici,  

superando  e  compensando  specifiche  carenze  e  difficoltà.  Riteniamo  infatti  che  gli  strumenti  

compensativi  digitali  possano  incrementare  le  capacità  di  studio  degli  allievi  con  difficoltà  di  

attenzione,   memorizzazione   e   di   accesso   al   testo   scritto   a   causa   della   dislessia,   favorendo  

l’acquisizione  di  nuovi  metodi  e  strategie;  al  contempo  però  siamo  consapevoli  che  tali  risorse  

non   potranno   conciliare   uno   studio   funzionale   e   strategico   se   la   scuola   non   mette   in   atto  

interventi   ed   azioni   basate   sulla   necessità   di   abilitare   concretamente   gli   allievi   all’uso   di  

particolari  software,  promuovendone  un  uso  critico  ed  efficace.    

È   pertanto   indispensabile   stimolare   un   atteggiamento   metacognitivo   rispetto   alle  

proprie   strategie   di   apprendimento   ed   insegnare   in   modo   esplicito   agli   allievi   con   DSA  

tecniche  e  strategie  rese  possibili  dagli  strumenti  compensativi  digitali,  in  modo  da  costruire,  

anche   attraverso   le   potenzialità   dell’informatica,   un   adeguato   percorso   di   apprendimento   e  

l’acquisizione  progressiva  di  autonomie  che  consentano  all’allievo   l’inclusione  ed   il  successo  

scolastico.  

 

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1.  I  laboratori  

 

1. 1  Attività  previste  per  le  famiglie  

L’Istituto  ha  organizzato  nel  corso  dell’anno  scolastico   incontri  strutturati  sottoforma  

di   laboratorio  con   lo  scopo  di   informare   le   famiglie  circa  gli  obiettivi  e  gli   strumenti  digitali  

dell’azione   didattica   ed   educativa   rivolta   agli   alunni   con   DSA   e   previsti   nei   Piani   Didattici  

Personalizzati.   Durante   gli   incontri   i   partecipanti   hanno   potuto   sperimentare   l’utilizzo   di  

alcuni  strumenti  compensativi  multimediali:  LeggiXme,  PdfXChange  e  MindMaple.  Gli  incontri  

hanno  previsto  momenti  dedicati  al  dibattito  aperto   finalizzato  a  risolvere  dubbi  e  curiosità  

sull’argomento.   Sono   stati   rivolti   ai   genitori   degli   allievi   di   tutte   le   classi   della   scuola  

secondaria  di   I  e   II  grado;  a   fine  anno  è  stato  previsto  un   incontro  anche  con   le   famiglie  dei  

nuovi  iscritti  sulle  medesime  tematiche.  L’obiettivo  è  stato  quello  di  sensibilizzare  le  famiglie  

all’utilizzo   degli   strumenti   didattici   digitali   in   modo   che   anche   in   ambiente   domestico   gli  

allievi   possano   ricevere   un   giusto   supporto   nella   fruizione   di   programmi   e   risorse   che  

utilizzano  già  in  ambiente  scolastico  per  compensare  le  proprie  difficoltà  e  valorizzare  i  punti  

di  forza  e  le  abilità  emergenti.  

È  stata  inoltre  promossa  la  condivisione  su  una  piattaforma  di  materiali  utili,   inerenti  

problematiche   e   criticità   relative   ad   allievi   con   DSA,   vademecum   sull’utilizzo   di   strumenti  

compensativi  digitali  e  app  didattiche  per  iPad,  indicazioni  su  un  metodo  di  studio  efficace.  

 

1. 2  Attività  previste  per  gli  allievi  

L’Istituto   ha   attivato   uno   sportello   pomeridiano   per   abilitare   gli   studenti   con   DSA  

all’utilizzo  degli  strumenti  compensativi  digitali.  Gli  incontri  si  sono  svolti  nel  corso  dell’anno  

scolastico  2014/2015   con   cadenza  di  due  appuntamenti   a   settimana,  della  durata  di  un’ora  

ciascuno,   nell’aula   informatica   dell’Istituto.   La   modalità   di   adesione   prevedeva   la  

prenotazione  tramite  mail  inviata  dai  genitori  intenzionati  a  far  partecipare  i  figli  alle  lezioni,  

le   quali   prevedevano   l’adesione  di   volta   in   volta  di   un  numero  massimo  di   cinque   allievi.   È  

stata   favorita   una   rotazione  delle   prenotazioni   in  modo  da   garantire   a   tutti   la   fruizione  del  

servizio.  

Dopo   un’attenta   valutazione   delle   modalità   di   apprendimento   dei   singoli   allievi,  

durante   lo   sportello   i  partecipanti  hanno  avuto   l’opportunità  di   imparare  ad  usare   in  modo  

critico  e  consapevole  gli  strumenti  compensativi  multimediali  più  adatti  ai  loro  stili  cognitivi,  

adattandoli   in   modo   flessibile   alle   loro   esigenze   e   alle   richieste   degli   insegnanti,  

intraprendendo  così  uno  studio  efficace  e  significativo.  

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Gli  strumenti  sperimentati  sono  i  seguenti:    

• LeggiXme  SP  è  una  sintesi  vocale  che  permette  di  convertire  i  testi  in  audio  e  di  salvarli  

in  formato  MP3.  Si  tratta  di  un  programma  gratuito  che  legge  qualsiasi  documento  che  

può   essere   selezionato   (mail,   PDF,  Word,  …),   evidenzia   le   parole   che   sta   leggendo   e  

permette  di  caricare  anche  voci  straniere.  Il  programma  è  corredato  di  una  calcolatrice  

vocale   ed   evita   allo   studente   di   registrare   la   lezione,   se   l’insegnante   fornisce   il  

materiale  oggetto  di   spiegazione   in   formato  digitale.  Consente   inoltre  di   verificare   la  

correttezza  di  un  testo.  

• MindMaple  Lite  è  un  sistema  di  rappresentazione  grafica  per  organizzare  visivamente  

le  conoscenze.  Il  programma  ha  lo  scopo  precipuo  di  superare  la  difficoltà  che  i  ragazzi  

spesso   hanno   di   costruire   autonomamente   mappe,   sia   concettuali   che   mentali,   a  

supporto   dello   studio   individuale.   Favorisce   inoltre   un   procedimento   veloce   e  

dinamico  per  la  loro  realizzazione,  sfruttando  al  massimo  le  possibilità  offerte  dai  libri  

digitali   e   associando   l’elaborazione   della   mappa   al   processo   di   comprensione   e  

organizzazione  delle  conoscenze.  

• PDF  X-­‐Change   è   un  programma   che  permette  di   gestire   e  modificare   in  modo   attivo,  

integrato  ed  intenzionale  i  file  PDF  e,  nello  specifico,  i  libri  digitali.  Consente  di  inserire  

note   colorate,   sottolineare   ed   evidenziare   il   testo.   La   funzionalità   snapshot   offre   la  

possibilità  di   “catturare”  qualsiasi  area  del  documento  e  di  copiarla  altrove.  Chi  ha   la  

necessità   può   anche   disegnare   sul   PDF,  mediante   le   forme  messe   a   disposizione   o   a  

mano  libera.  

• app  didattiche  per  iPad  (MindMaple  Lite,  Math  Kid,  Math  Solver,  Calculator,  Adobe  Voice  

Reader,  Speak  it!)  

 

La   finalità   generale   degli   incontri   è   stata   quella   di   far   raggiungere   agli   allievi   un  

sufficiente   grado   di   autonomia   e   competenza,   abbandonando   gradualmente   il   supporto  

dell’insegnante   nell’utilizzo   degli   strumenti   didattici   digitali,   attraverso   un   processo   di  

rielaborazione  ed  interiorizzazione  di  nuovi  stimoli,  risorse  e  strumenti.  Gli  interventi  durante  

l’attività   sono   stati   infatti   personalizzati   al   fine   di   potenziare   l’area   dell’autonomia   e   di  

incentivare  negli  allievi   la  pianificazione  e   l’organizzazione  del  compito   in  vista  del  risultato  

finale.  

 

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2.  Valutazione  degli  interventi  e  delle  TIC  presenti  a  scuola  

Alla   fine   dell’anno   scolastico   sono   stati   somministrati   agli   allievi   dell’Istituto   alcuni  

questionari   finalizzati   alla   valutazione   degli   strumenti   informatici   presenti   in   ambiente  

scolastico   e   dell’attività   di   sportello   per   alunni   con   DSA.   La   valutazione   degli   strumenti  

informatici   della   scuola   è   stata   effettuata   anche   da   parte   dei   docenti,   sempre   attraverso   la  

compilazione  di  questionari  predisposti.  

Ai  questionari  ha  risposto  il  62,  8%  degli  allievi  frequentanti  la  scuola  secondaria  di  I  

grado.  È  emerso  un  cospicuo  uso  degli  strumenti  informatici  personali  da  parte  degli  alunni,  

in   particolare   di   tablet   e   di   computer   portatili;   il   96,   8  %   fa   uso   di   una   casella   elettronica  

personale  ed  il  41,  7  %  la  utilizza  quotidianamente.  Gli  allievi  inoltre  fanno  un  largo  uso  per  lo  

studio   di   strumenti   del   web,   come   piattaforme   di   e-­‐learning   per   prelevare   e   caricare  

materiale;  sistemi  di  condivisione  per  realizzare  ricerche  ed  elaborati  insieme  ai  compagni  di  

studio;  alcuni  fruiscono  delle  sezioni  on-­‐line  dei  libri  di  testo.  L’85,  7  %  usa  il  web  per  reperire  

informazioni.    

Nell’anno  scolastico  2014/2015  l’istituto  ha  utilizzato  i  seguenti  strumenti  informatici:  

Lavagna   Interattiva   Multimediale,   sito   web   della   scuola,   piattaforma   Moodle,   registro  

elettronico,  rete  wi-­‐fi.  Il  23,  6  %  degli  allievi  ha  valutato  estremamente  utili  le  aule  dotate  di  

LIM.   Più   della   metà   degli   allievi   ritiene   che   esse   vengano   utilizzate   frequentemente   e  

abbastanza   frequentemente,   nella   loro   specifica   funzione.   Il   29,   4   %   considera   ottima   la  

piattaforma   Moodle,   il   28   %   sufficiente,   mentre   il   28,   9   %   ancora   non   la   utilizza.   La  

maggioranza  degli  allievi  ritiene  che  essa  sia  facilmente  utilizzabile  e  che  possa  migliorare  la  

preparazione   degli   studenti.   La  maggioranza   considera   inoltre  molto   semplice   l’utilizzo   del  

sito   web   della   scuola   e   solo   un   2,   8   %   sostiene   non   vengano   utilizzati   effettivamente   i  

computer  nei  laboratori  informatici  (si  vd.  Grafico  2).  

  Mediante   i   questionari   è   stato   valutato   inoltre   lo   sportello   pomeridiano   finalizzato  

all’utilizzo  degli   strumenti   compensativi  digitali   rivolto  agli   allievi   con  DSA.   Il  37,  6  %  degli  

studenti   frequentanti   la   scuola   secondaria  di   I   grado  ha  aderito  a  questo   laboratorio   (si   vd.  

Grafico  3).  Il  29,8  %  ha  giudicato  positivamente  le  lezioni  di  sportello,  in  particolare  il  9,6  %  le  

ha  giudicate  ottime,  mentre  l’11,9  %  ha  espresso  un  giudizio  buono  (si  vd.  Grafico  4).  Il  62,  7  

%  dei  partecipanti  non  conosceva,  prima  di  frequentare  lo  sportello,  i  software  proposti.  Solo  

il  7,  8  %  ha  risposto  di  aver  avuto  grosse  difficoltà  nel  loro  utilizzo  (si  vd.  Grafico  5).  L’8  %  non  

ha   ritenuto   interessante   l’attività   proposta   dal   laboratorio,   mentre   il   72,   5   %   ha   espresso  

giudizi   collocabili   tra   l’8   e   il   10   (si   vd.   Grafico   6).   Solamente   il   13,7   %   ritiene   che   le   sue  

conoscenze  sull’uso  dei  software  compensativi  non  siano  migliorate  dopo  la   frequenza  dello  

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sportello,  mentre  il  64,7  %  ha  espresso  giudizi  più  che  positivi.  Infine,  il  96,  1  %  ritiene  utile  

che  tale  sportello  possa  essere  diffuso  nelle  scuole.  

 

GRAFICO  1  

 

   

 

GRAFICO  2  

 

 

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GRAFICO  3  

 

   

 

GRAFICO  4  

 

   

   

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GRAFICO  5  

 

   

 

GRAFICO  6  

 

   

 

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Gli ambienti di apprendimento

a basso consumo e basso costo

Aulaboratorio e Green computing

Progetto MANDEE:

progettazione, realizzazione e diffusione

Trashware

Il laboratorio realizzato all'I.S.I.S. “R. D'Aronco”

progettazione, realizzazione e diffusione

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Aulaboratorio: ambienti di apprendimento.

Laboratorio a basso costo e basso consumo

Il progetto "MANDEE/AULABORATORIO" (MAlignani New Digital Educational Environment)rappresenta un percorso di ricerca-azione indirizzata alla realizzazione di ambienti d'aula e dilaboratorio orientati all'uso delle nuove tecnologie.

Fra gli obiettivi specifici del progetto si segnala in particolare:

• l'abbattimento dei costi, ottenuto attraverso la realizzazione di postazioni didattiche perl'insegnamento frontale dotate di lavagna interattiva, proiettore, postazione insegnante esoftware didattico ad un costo inferiore ai mille euro;

• la riduzione dell'impatto ambientale e dei costi energetici ottenuto attraverso la realizzazionedi laboratori di almeno 22 postazioni (20 postazioni allievi, una postazione docente e serverdi rete) per un consumo energetico inferiore al Kilowatt;

• la massima attenzione a soluzioni ergonomiche volte ad integrare la tecnologia all'ambienteclasse e non -come da classico e ventennale approccio- l'ambiente classe alla tecnologia,attraverso la progettazione di diverse e -dove possibile- innovative soluzioni per l'utilizzodidattico del computer;

• un'estrema usabilità ottenuta con l'introduzione delle nuove tecnologie attraverso unapproccio per estensione delle consuete e consolidate tecniche di insegnamento.

La convinzione degli estensori del progetto è quella che l'approccio per sostituzione (cheprevede la “scomparsa” dei tradizionali strumenti didattici -quali, per fornire un soloesempio, la tradizionale lavagna- a favore di tecnologie solo parzialmente adeguate e spessodi difficile utilizzo) sia non soltanto spesso inefficace ma frutto di una disattenta lettura dellenecessità proprie di una efficace didattica in aula e delle odierne potenzialità tecnologiche.L'inserimento delle nuove tecnologie didattiche deve progredire in funzione dell'usabilità, letecnologie devono essere al tempo stesso di facile utilizzo e scalabili in funzione dellenecessità e delle competenze del docente;

• l'abbattimento dell'inquinamento acustico;• la massima integrazione con gli strumenti di rete sia locale che geografica;• un costo contenuto nella manutenzione e nell'aggiornamento dei dispositivi;• l'utilizzo di software libero.

è il risultato della convergenza di alcuni percorsi didattici sperimentali orientati all'utilizzoconsapevole delle nuove tecnologie in ambito didattico.

I progetti che hanno condotto a questa sintesi sono:

• banchi di proiezione e lavagne interattive a basso costo;• laboratori informatici a basso consumo e basso costo;• il progetto di partnership con l'associazione italo-camerunense "LATS";• la realizzazione di una stampante 3D.

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Banchi di proiezione e lavagne interattive a basso costo

L'utilizzo di interfaccia grafica attraverso l'uso di proiettori a led e tramite il software open-sourcedi controllo del dispositivo WiiMote.

All'interno di questo progetto sono state realizzate:

• 2 lavagne interattive a basso costo;• 1 banco di proiezione.

la progettazione, la creazione e l'utilizzo di nuovi dispositivi di puntamento per l'interfacciarealizzata. Attraverso questo progetto è stata “reingegnerizzata” e realizzata anche una nuova pennaa raggi infrarossi per il controllo della tecnologia proiettiva.

Lo studio ergonomico della posizione tenuta dagli studenti durante l'utilizzo di postazione basate suvideoterminale

Tecnologia LTSP in ambienti virtualizzati.

La sigla “LTSP” indica il progetto “Linux Terminal Server Project”, un progetto nato nel 1999 perpermettere a più utenti di utilizzare simultaneamente le risorse di un solo computer attraversol'utilizzo di una rete locale. Ogni utente utilizza un pc che non necessita di alte capacità di calcoloma esclusivamente di:

• scheda di rete;• software per il boot da rete;• una discreta scheda video.

L'intero carico di calcolo e di risorse -siano esse di memoria centrale che di massa- è gestito daun'unica macchina (che fornisce anche l'interfaccia grafica ad ogni postazione).

Una postazione gestita da un sistema LTSP può essere di tipo "thin client" o "fat client". Nel primocaso non necessita né di sistema operativo né di hard disk.

La gestione di un laboratorio attraverso un ambiente Terminal Server presenta diversi vantaggi:

• una significativa riduzione dei costi e dei tempi di manutenzione (un solo computer dagestire);

• una completa indipendenza dalla postazione e un facile accesso al materiale prodotto dagliallievi (i dati sono centralizzati);

• un completo controllo dell'utilizzo delle postazioni tramite il software Epoptes;• un accesso ai dati personali da parte di ogni allievo tramite autenticazione;• la possibilità di attivare pratiche di trashware (recupero di computer poco prestanti, datati o

difettosi);

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Virtualizzazione di sistemi operativi

Nel corso degli anni l'aumento dei servizi di rete necessari ha portato all'introduzione di un sempremaggior numero di server dedicati con alcune conseguenze:

• difficoltà di manutenzione, aggiornamento, backup, ecc.;• aumento dei costi per l'acquisto di ogni nuovo server;• scarso utilizzo delle risorse (le risorse hardware come ad es. tempo di calcolo, memoria

RAM, ecc. vengono sfruttate in minima parte).

Per superare queste difficoltà sono stati pensati dei sistemi di virtualizzazione.

Virtualizzare significa creare una versione virtuale di un sistema operativo (o più di uno) chealtrimenti verrebbe installato sul server fisico utilizzato per il servizio previsto. Quindi creare unsistema virtuale potrebbe sembrare una complicazione in quanto oltre al sistema operativovirtualizzato si deve gestire il sistema di virtualizzazione (l'ulteriore sistema operativo su cui esso siappoggia) e il relativo hardware, in realtà, potendo virtualizzare più servizi sulla stessa macchinafisica, si riducono sia i tempi che i costi di gestione e si sfruttano in modo migliore le risorse messea disposizione.

La virtualizzazione di più sistemi operativi in una macchina è una tecnica che si sta sempre piùaffermando nel settore dell'installazione di server.Le ragioni di tale affermazione risiedono essenzialmente nella necessità di sfruttare al meglio lesempre maggiori capacità di calcolo dei nuovi computer e nell'orientamento alla specializzazionedei server (la creazione di un server specifico per ogni singolo servizio, sia esso di dominio, di filesharing, di controllo, di posta, ecc.).

I vantaggi di tale metodologia risiedono essenzialmente:

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• in un significativo abbattimento dei costi (diversi sistemi operativi in un solo hardware);• nella facilità di controllo (e -di conseguenza- salvataggio dei dati) del funzionamento dei

sistemi ospitati;• nell'indipendenza del sistema ospitato dalle risorse hardware (in caso di rottura della

macchine ospitante le macchine virtuali non devono essere installate su un hardware ugualein quanto la loro configurazione è del tutto indipendente dalla configurazione fisica delcomputer ospitante);

• nella scalabilità delle prestazioni (velocità, numero di CPU, RAM, memoria di massaassegnata, ecc.).

Sono disponibili nel mercato diverse soluzioni per la virtualizzazione di sistemi operativi. Fraqueste, i prodotti maggiormente utilizzati sono VMware, KVM e Xen.

L'esperienza oggetto di questo studio ha visto la scelta di KVM come soluzione per lavirtualizzazione degli ambienti. La ragione di tale scelta è principalmente legata al fatto che KVM èun software open source e che viene fornito come opzione di installazione nella distribuzione Linux"Fedora".

KVM non presenta alcun problema di installazione ed utilizzo, è ben documentato e presentadiverse opzioni di software per la gestione e configurazione delle macchine virtuali (al momentoviene utilizzato il software virt-manager).

Si deve sottolineare come la prestazione dei sistemi virtualizzati dipenda fortemente da alcunifattori legati all'hardware che le ospita:

• prestazioni della CPU;• RAM disponibile;• velocità e dimensioni degli hard disk;• qualità (e, talvolta, numero) delle schede di rete.

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Infine l'hardware che ospita le macchine virtuali è un elemento molto delicato per l'intero tuningdel sistema: se già un computer di buona qualità può rappresentare un egregio punto di partenza, lapresenza hard disk configurati in RAID (e/o, laddove si consideri necessario, di tipo SSD) èfortemente consigliabile sia per ragioni di velocità che di sicurezza. Naturalmente la soluzione piùauspicabile sarebbe quella del cluster sia per la possibilità di estensione di risorse quali RAM eCPU che per la possibilità di bilanciamento dei carichi di lavoro dei processori.

Green computingLa Green Computing, talvolta tradotta con "informatica verde", si occupa dello studio e dellaprogettazione di strumenti informatici e sistemi di connessione con impatti ambientali sostenibili,al fine di ridurre il consumo di energia e rendere gli oggetti riciclabili e biodegradabili.

Secondo una stima pubblicata da Greenpeace2 i data center e le reti di telecomunicazioneconsumeranno quasi duemila miliardi di kWh di energia elettrica nel 2020, oltre il triplo del loroconsumo attuale.

Per rendere un computer "verde" non è sufficiente minimizzare gli sprechi energetici, è necessariointervenire su tutto il ciclo di vita del dispositivo limitando l'utilizzo di materiali inquinanti durantela fabbricazione (ad esempio sarebbe opportuno eliminare l'arsenico e il mercurio dagli schermi) eponendo particolare attenzione al processo di smaltimento dei rifiuti.

Rendere più “verdi” i nostri prodotti IT ha un vantaggio non solo dal lato ambientale e sociale, maha anche un significativo vantaggio economico. Gli scopi principali del Green Computing sonoquelli di ridurre l'uso di materiali dannosi per l'ambiente nei componenti hardware, massimizzarel'efficienza energetica durante la vita del prodotto e promuovere il riciclo o la biodegradabilità deiprodotti in disuso o degli scarti di fabbricazione.

Per valutare la sostenibilità di un sistema informatico -in linea con il percorso affrontato durantel'anno scolastico 2014/15- analizzeremo:

• l'impatto ambientale del singolo computer (e il modo con cui esso può essere abbattuto);• l'inquinamento causato dai suoi componenti;• le modalità che consentono uno “smaltimento ecosostenibile”;• le strategie di “trashware”;• la possibilità di utilizzare LTSP quale strumento di ricerca e applicazione dei dettami del

green computing.

Impatto ambientale di un personal computer

Si può parlare di doppio rischio ambientale quando si parla di personal computer: l'inquinamentodovuto a inefficienza energetica (e conseguente produzione di diossido di carbonio),l'inquinamento dovuto allo smaltimento dei pc che se non svolto in maniera consona porta allaperdita nell'ambiente di una quantità di sostanze tossiche di cui spesso si ignora perfino la presenza.Un elaboratore presenta un consumo di energia anche quando non viene utilizzato o si trova incondizione di arresto (stand-by)3. Sono milioni le tonnellate di CO2 emesse inutilmente ogni annoper l’inefficienza dei sistemi informatici; un normale PC da scrivania disperde metà dell’energia checonsuma e questo determina un'elevata inefficienza energetica e un'inutile immissione di CO2

nell’atmosfera.

2 cfr. http://www.greenpeace.org/italy/Global/italy/report/2012/clima/nuvola-digitale.pdf3 cfr. http://ec.europa.eu/clima/sites/campaign/pdf/toolkit_it.pdf

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Ogni anno un singolo PC da scrivania provoca l'emissione -in media- di 417 Kg di CO24. Con

un’attenta politica di green-computing sarebbe possibile ridurre drasticamente questo valore,ottenendo anche un non secondario risparmio sui costi energetici. La riduzione dei consumi -secondo “Green Grid”5- si ottiene anche attraverso l'attivazione di buonepratiche di efficienza informatica con cui si tenta di portare le persone ad un utilizzo piùconsapevole e di minor impatto ambientale. Di seguito si riportano alcune indicazioni, le primeorientate al generico utente:

• assicurare lo spegnimento fisico dell’apparato quando si prevede di non utilizzarlo per uncerto tempo;

• adottare sistemi per disconnettere l’alimentazione del dispositivo spento dalla rete elettrica; • configurare il dispositivo per operare sistematicamente in modalità di “risparmio

energetico”;

le successive orientate alle aziende e ai centri di calcolo:• provvedere allo spegnimento da remoto, nelle ore notturne, dei PC che non hanno processi

di calcolo attivi;• utilizzare -quando possibile- architetture di rete basate su PC di ufficio a bassa capacità di

calcolo ed efficiente gestione delle risorse; altre risorse possono essere disponibili econdivise tramite intranet aziendale o cloud;

• procedere alla virtualizzazione dei server fisici.

L'inquinamento dei componenti

L'efficienza energetica di un calcolatore può essere misurata dal parametro “performance per watt”che indica la “quantità di calcolo” che può essere sviluppata da un dato sistema hardware e softwareper ogni watt di potenza elettrica consumato. La potenza elettrica consumata non è costante edipende in ogni istante dalla quantità di elaborazioni effettuate; parametri significativi sono lapotenza media, la potenza di picco (al massimo consumo) e la potenza in inattività (stato idle).L'efficienza nello stato idle è dato significativo poiché il microprocessore è inattivo per buona partedel tempo.Parte della potenza elettrica consumata in un PC viene dissipata in calore e, all'aumentare dellapotenza, aumenta la necessità di installare ventole di raffreddamento. Per quanto riguarda i singolicomponenti costituenti di un personal computer, i più energivori sono la CPU, l’alimentatore e lascheda video (quando non integrata) cui seguono dischi rigidi, scheda madre e memoria RAM.Anche il sistema operativo influisce sull’efficienza energetica in quanto alcuni sistemi operativirichiedono computer più potenti a parità di prestazioni. Negli ultimi anni la diffusione dei PCportatili e la necessità di migliorare la durata della batteria di questi apparecchi, hanno spinto laricerca verso soluzioni a basso consumo con buoni risultati: a titolo indicativo, l’assorbimentoelettrico di un portatile si pone intorno a 100-150W, un PC da scrivania 200-300W (anche oltre conschede video potenti), un server multiprocessore oltre 500W. Il recente successo di mini-PC per ilcollegamento mobile a Internet (netbook) sta facendo ulteriormente progredire la qualità energeticadei componenti, con l’introduzione di microprocessori a basso consumo e dispositivi dimemorizzazione dati basati su memorie SSD. Riteniamo utile sottolineare, infine, la possibilità diun'ulteriore riduzione dei consumi energetici tramite l'utilizzo di schermi a basso consumo e didimensione quanto possibile contenuta.Una sintesi delle azioni precedentemente indicate è stata realizzata all'interno del progettoMANDEE, che sfrutta le caratteristiche del progetto LTSP (Linux Terminal Server Project)combinandole alla tecnologia dei single board computer ARM based e realizzando in tal modo dei

4 crf. http://www.fondazionesvilupposostenibile.org/f/green_computing.pdf5 ibidem

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laboratori laboratori didattici orientati al basso consumo.

I problemi dello smaltimento

Ogni cittadino europeo produce in media 20 kg di rifiuti elettronici all'anno e la percentuale è inaumento anche a causa della diminuzione del ciclo di vita medio di un computer (attualmenteintorno ai tre anni6)

LTSP e il progetto “MANDEE”LTSP7 è un progetto nato come progetto di “trashware” per consentire il riutilizzo di computerobsoleti attraverso la tecnica del server/terminale grafico.I computer obsoleti, o -in generale- i client grafici, possono essere collegati ad una rete LTSP, aprescindere dalla loro -locale- potenza computazionale, in quanto il carico di lavoro vienecompletamente delegato al server grafico rendendo quindi indipendente la “postazione allievo” siaper quello che riguarda il posizionamento in aula del discente che dal punto di vistadell'archiviazione/gestione dei dati (che non vengono memorizzati nelle memorie di massa deiclient).

Gli ambienti LTSP si prestano quindi al riutilizzo di computer obsoleti che, affidandosi al serverstesso, non necessitano di alcun aggiornamento e/o manutenzione dal punto di vista software ehardware.

Nell'ambito dei laboratori LTSP possono essere riscontrate due tipologie di configurazionehardware differenti: un primo tipo -tipicamente orientato al riutilizzo di vecchi computer- e unsecondo tipo -orientato all'utilizzo di client a basso consumo-. I due tipi di LTSP prendono il nomedi:

• trashware (riutilizzo di vecchi computer come client);• LTSP Ecologico (utilizzo di single board computer estremamente economici e a basso

consumo).

Il progetto MANDEE Il progetto nasce come una partnership fra l'ISIS Malignani e il LATS (Lebialem Association forTwining of School) per promuovere e sviluppare nuove soluzioni tecnologiche per quanto riguardail campo dell'informatica legata alla didattica; il LATS promuove l'introduzione di queste nuove6 cfr. http://www.ictbusiness.it/cont/news/gartner-2-5-miliardi-di-device-nel-2015-la-crescita-e-piccola/35123/1.html7 cfr. http://ltsp.org/

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tecnologie nel Camerun e il progetto MANDEE è elemento principe di questo percorso.

Gli obiettivi del progetto

Il basso costoL'obiettivo primario del progetto è la costruzione e la distribuzione di laboratori informatici cheabbinano una fruibilità d'uso pari a quella di un laboratorio tradizionale abbinata ad unacompleta dotazione di software gratuiti orientati alla didattica.Il laboratorio sfrutta la capacità di calcolo di un server Linux mentre il software LTSP permette allaboratorio di contenere significativamente i costi di manutenzione, mentre gli investimenti inizialivengono notevolmente ridotti -rispetto ad un laboratorio di tipo tradizionale- grazie all'utilizzo diclient a basso costo.

Il basso consumo energetico

Un ulteriore obiettivo del progetto è creare delle infrastrutture scolastiche che rendano possibile unariduzione sostanziale dei consumi energetici e quindi di produzione di gas serra: i terminalinecessitano di una potenza che si assesta sull'ordine dei 5-6 W contro i 150-200W di unatradizionale postazione di lavoro.

La seguente tabella mette a confronto i costi ed i consumi di un laboratorio di tipo tradizionalerispetto ad uno a basso consumo, entrambi con trenta postazioni evidenziandone il risparmio:

LABORATORIOTRADIZIONALE

LABORATORIOMANDEE

RISPARMIO

COSTO Ca. 30.000€ Ca. 10.000€ 66,00%

CONSUMO Ca. 5000 W Ca. 1000W 80,00%

CO2 PRODOTTA C.a 1000 Kg/Anno* C.a 200Kg/Anno 80,00%

RIFIUTOELETTRONICO

60 Pc 2 Pc 97,00%

RUMOROSITA' Più di 100 ventole 3 ventole 97,00% * Considerato il consumo per ora di un pc pari a circa 35-40 g di anidride carbonica

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Scelte operative

UDOO

Nell'ambito della tecnologia dei single board computer ARM based si è scelto l'utilizzo delleschede UDOO in quanto il produttore è italiano, e ciò ha consentito un contatto costante tra lascuola e gli sviluppatori della scheda, la potenza di calcolo è stata valutata buona per l'uso a cui leschede erano destinate e le macchine integrano ArduinoDUE, cosa che permette il loro utilizzoanche per esperienze di laboratorio in diverse discipline.

La scheda “UDOO” presenta il vantaggio di una forte riduzione dei consumi con lo svantaggio diavere prestazioni inferiori rispetto a un computer tradizionale, per ovviare a tale inconveniente si èutilizzata la tecnologia LTSP che permette di fornire ad ogni 'postazione allievo' l'intera potenza dicalcolo del server, rendendo così ogni terminale potenzialmente veloce quanto il server stesso.

La tecnologia LTSP applicata alle schede UDOO permette una fruibilità d'uso pari ad un laboratoriotradizionale, rendendo secondaria la potenza dei terminali che, inoltre, non necessitano diaggiornamento.

Server e virtualizzazione

I sistemi operativi che gestiscono il server e i terminali sono stati installati su macchine virtuali: ilprocesso di virtualizzazione consente di configurare il server LTSP indipendentemente dallespecifiche dei componenti fisici.

Sul server fisico è stata installata una versione di Fedora (distribuzione Linux) su cui si è installato

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il programma KVM (Kernel-based Virtual Machine), che permette la virtualizzazione del sistemache gestisce l'aula.KVM permette di definire una configurazione standard per il server LTSP, indipendentemente dallespecifiche della macchina fisica.Questo processo permette di effettuare la manutenzione del software anche senza avere competenzedi alto livello.

LTSP (on Edubuntu)

Edubuntu (virtualizzato)

KVM + Virtual Machine Manager

Fedora

L'intero software virtualizzato è contenuto in due file:• Configurazione e dati del server (lato server)• Sistema di avvio dei terminali grafici (sulle postazioni sigle board)

Si è scelto di utilizzare solo software open source in quanto le caratteristiche di questo tipo disoftware rispondono a criteri di:

• gratuità, che contribuisce al basso costo del laboratorio• adattabilità, quindi piena rispondenza alle necessità del progetto• libertà di condivisione e di distribuzione, pertanto il progetto diventa facilmente replicabile e

gli utenti possono utilizzare gli stessi software didattici sui propri computer domestici• aggiornamento continuo da parte degli sviluppatori.

Terminali graficiI terminali sono di tipo FAT client: sul loro hard disk (read only) è installato un sistema operativoche ha come unico scopo quello di connettere il terminale al server LTSP una volta effettuata questa“stretta di mano”, l'utente si trova a lavorare sull'ambiente fornito dal server LTSP, sia a livello dipotenza di calcolo che di memoria e processi, mentre la parte grafica è elaborata dal terminale.L'utilizzo -sul terminale- di un hard disk read only permette di proteggere la postazione di lavoro siada eventuali manomissioni sia da perdite di dati causate da improvvise cadute di tensione.Il progetto MANDEE non è però strettamente legato alle schede UDOO, infatti sono attualmente insviluppo le versioni (server e client) per UDOO NEO e Raspberry Pi 2

UDOO NEO -Single Core- Arduino Uno-512 MB o 1 GB ram

Raspberry Pi 2- Quad Core- 1 GB ram

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Divulgazione del progetto

Dal Messaggero veneto del 24 aprile 2015 (inserto UdineEconomia)

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Da “Le scuole per l'agenda del futuro” edito dalla Camera di commercio, industria, artigianato eagricoltura di Udine (maggio 2015).

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Testo dell'articolo di Matteo Troia, citato nella pubblicazione soprariportata:

Ecco il laboratorio che innova e non inquina: il caso dell’istituto Malignani

“Voglio raccontarvi una storia di Innovazione con la “i” maiuscola, sembra quasi una favola cheinizia, finisce (e proseguirà) bene”

23 aprile 2015 Sono stato ospitato da alcuni studenti di una classe quarta superiore dell’Istituto Malignani diUdine, e al termine della lezione mi hanno parlato del loro progetto realizzato con UDOO, uncomputer, in tutto e per tutto. Un sistema che riunisce il software di Arduino Due e il Raspberry,per dare origine ad una sorta di “Arduino intelligente”, in una scheda 8,5cm x 11cm che riesce adelaborare e a computare sequenze di istruzioni senza difficoltà. Guidati dal loro insegnante diinformatica, il professore Luca Peresson, questi ragazzi si sono cimentati nel progetto MANDEE,acronimo di MAlignani New Digital Educational Environment, un progetto che mette assiemetecnologia, didattica innovativa, ambiente, senso civico e innovazione.

La tecnologiaL’istituto Malignani ha acquistato 60 computer UDOO non appena si è sparsa la voce di questoprogetto, nato dal lavoro di un team composto anche da italiani. Questi mini computer hanno unconsumo di 6 watt ciascuno, sono privi di ventole di raffreddamento e montano una SD card dove

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puoi caricare il tuo sistema operativo. UDOO esiste nella versione dual core o quad core, possiede1gb di RAM e sta in una mano. Gli studenti del Malignani hanno messo a punto assieme allo LinuxGroup di Udine una distribuzione apposita che potesse fornire loro un’interfaccia graficafacilmente utilizzabile per la didattica. Un computer tradizionale fa da server, il quale ha ilcompito di gestire 30 macchine su cui lavora UDOO come client. Il server gira su un computer doveè installato Fedora, ma in realtà è montato su una macchina virtuale in modo da facilitarne lamanutenibilità e gli aggiornamenti.

Didattica innovativaIl professore mi mostra come grazie a Epoptes (un software open source in continuo sviluppo daparte di insegnanti e studenti) sia possibile gestire il laboratorio informatico in modo“multitasking”. Dalla scrivania del professore l’insegnante ha il controllo di tutti i monitor dellaboratorio e può decidere se bloccarne l’utilizzo di tutti in contemporanea o solo di qualcuno. Nelmomento di un’interrogazione, l’insegnante può proiettare il monitor dell’interrogato sul grandeschermo, così lo studente lavora dalla sua postazione e la classe segue in diretta l’interrogazione.Inoltre, il docente può lavorare dalla sua postazione direttamente nei computer dei suoi studenti,oppure mostrare ai monitor di tutti i computer connessi del materiale didattico che in quel momentosi ha la necessità di condividere. Tutti i terminali connessi alla rete seguono la filosofia del progettoLTSP che permette il collegamento di tanti terminali con poca potenza di calcolo ad un servercentrale che esegue i calcoli. Il server, si preoccupa anche di salvare i dati dei computer client(essendo UDOO fornito da una memoria di sola lettura). Grazie a questa specifica tecnica, l’unicovero computer da proteggere da malfunzionamenti o da guasti o eventualmente da rinnovare è ilserver. “Fra qualche anno non cambieremo i trenta UDOO che abbiamo qui oggi, ma rinnoveremosolo il server, e resteremo così al passo con la tecnologia. Allora avremo un guadagno economiconon indifferente, immaginando a cosa vorrebbe invece dire sostituire trenta pc tradizionali.”

Gli ambientiGli studenti hanno condotto delle analisi sull’impatto ambientale del laboratorio UDOO che hannocreato, mostrando come il consumo totale di energia ammonta in totale a 1 solo kilowatt.“Potremmo far funzionare i nostri 30 computer UDOO connessi alla rete con una vela fotovoltaicadi 3 metri per 3”, sostiene Peresson. “Consumiamo pochissimo, e inoltre, – continua il professore, –l’inquinamento acustico è quasi nullo. L’unico rumore è dovuto al proiettore che per il momento ciè indispensabile nella sua forma tradizionale.” Il professore ha ragione. Se provassimo ad entrare inun laboratorio con 30 computer tradizionali accesi la situazione sarebbe sicuramente diversa.Questo abbattimento dell’inquinamento acustico migliora di molto lo svolgimento della lezione,permettendo all’insegnante di condurre agevolmente la propria spiegazione e le interrogazioni. Noncontenti, gli studenti hanno analizzato l’impatto dei gas serra (impatto carbonico) del lorolaboratorio, riscontrando un inquinamento minore dell’80% rispetto ai laboratori informaticitradizionali. Insomma, il laboratorio in questione è a tutti gli effetti un “laboratorio green”.

Senso CivicoQuesto progetto nasce grazie ad una partnership con l’associazione “LATS” (Lebialem Associationfor Twining of Schools) del Camerun, partnership che è stata fonte di stimolo per la realizzazionedei suddetti progetti in quanto la regione camerunense del Lebialem presenta problematiche relativealla fornitura elettrica (sia in termini di potenza che di continuità del servizio). Quando i ragazzihanno lavorato su queste tecnologie, hanno studiato la collocazione geografica del Camerun. IlCamerun sta in un continente, l’Africa, che per la sua estensione e per la sua percentuale diirraggiamento pari a 5,5 – 6,5 kWh/m2 giornalieri, si classifica ai primi posti come uno dei luoghiideali in cui risulta conveniente investire nel fotovoltaico. Uno dei problemi delle popolazioniafricane è che non si trovano a scegliere l’una o l’altra tecnologia come facciamo noi davanti ad unosmartphone piuttosto che ad un altro. Laggiù i loro problemi si basano sul potersi permettere o non

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potersi permettere una tecnologia. La differenza non sta nell’avere un qualcosa piuttosto chequalcos’altro. La differenza sta nell’avercela o nel non avercela. In un paese baciato dal sole comel’Africa, realizzare aule informatiche come questa sarebbe un successo e un’intuizione vincente.Verrebbero così sfruttati i bassi costi dell’infrastruttura e i benefici ambientali che ne derivano,mescolando questi fattori all’energia solare che abbonda nel continente africano, energia chealimenterebbe in maniera naturale questi laboratori.

Innovazione“E’ ora di smettere di acquistare gli ultimi prodotti tecnologici credendo così di essere innovativi”mi dice all’uscita il professore: “L’innovazione è tale quando si piega la tecnologia alle proprienecessità e quando si riesce a fare meglio quello che magari si faceva in maniera diversa già datempo. Noi non solo abbiamo realizzato un’aula multimediale all’avanguardia dal punto di vistatecnologico, non solo abbiamo speso poco rispetto ad un laboratorio tradizionale. Ci siamointerrogati anche sull’impatto ambientale e sociale che il nostro lavoro avrebbe potuto generare, ecosì ci siamo mossi di conseguenza. Siamo disponibili a mostrare a chiunque il nostro lavoro.”

Saluto il professore. Scappo via perché la mia vita è tutta una corsa. Un treno mi aspetta tra pochiminuti alla stazione per riportarmi a casa.

Ripenso a quello che ho appena visto e alle parole che mi sono sentito di dire a quei ragazzi: siateorgogliosi di lavorare a queste cose, sentitevi fortunati. Là fuori c’è un mondo che ha bisogno diampie visioni, di competenze su settori fortemente innovativi come questi (il settore dell’InternetOf Things sta crescendo vertiginosamente) e di intuizioni vincenti. È meraviglioso vedere come latecnologia che avete costruito qua si fa’ veicolo verso soluzioni a problemi ben più ampi.Complimenti ragazzi, continuate così!

di Matteo Troìa

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Trashware: Il laboratorio realizzato all'I.S.I.S. “R. D'Aronco”

Premessa al trashwareNegli ultimi anni abbiamo assistito ad uno sviluppo esponenziale della tecnologia e alla diffusionedei personal computer per uso domestico e professionale. La grande quantità di materialeinformatico consumato diventa con il passare degli anni rifiuto anche se, in molti casi, i PC e i loroaccessori possono essere "recuperati" o quantomeno "rigenerati" per altri scopi.L'attività definita "trashware" ha permesso di ridurre lo spreco di risorse informatiche, diminimizzare l'impatto ambientale e contribuire alla diffusione di strumenti informatici chedifficilmente potrebbero essere alla portata di associazioni di volontariato, scuole e parrocchie.Sostanzialmente si è voluto recuperare PC "vecchi" e "inutili", ricondizionarli e "rivenderli" a terzeparti più "bisognose".La presente proposta ha molteplici aspetti tecnici, risvolti etici e morali e si può integrare sianell'attività curricolare degli studenti dell'istituto tecnico informatico sia nell'attività di orientamentoin entrata dell'istituto.Fare "trashware" ha significato diverse cose:

proporre una azione didattica complementare e altamente professionalizzante per gli studentidell'istituto tecnico;

promuovere e insegnare il software libero; fornire a terze parti (privati, enti e istituzioni) la possibilità di utilizzare strumentazione

informatica, sebbene non all'ultimo grido, perfettamente funzionante e utilizzabile; fare orientamento presso le scuole del territorio "vendendo" i PC ricondizionati; inserirsi nella filiera dei rifiuti ingombranti recuperando elementi altrimenti dismessi; diffondere il senso etico del rispetto dell'ambiente ai propri allievi, sensibilizzandoli al

problema della raccolta dei rifiuti e del loro smaltimento; allacciare relazioni con aziende del territorio recuperando i PC da ricondizionare e fornendo

ai nostri allievi un "aggancio" in più al mondo del lavoro; semplicemente, far conoscere l’informatica da una visuale "diversa".

Il valore aggiuntoL'Isis R. D'Aronco ha potuto sfruttare le competenze informatiche dei docenti di indirizzo tecnico ela manodopera degli studenti dell'Iti per sostenere questo impegno. Competenze tecniche e softwarelibero fanno la differenza. La filiera è stata: prelevare PC da dismettere a costo zero, aggiungervicompetenze tecniche e software libero e ottenere PC ricondizionati funzionanti e ancora utili.

Beni considerati recuperabiliLa scuola non deve diventare una discarica. Non tutti i PC dismessi sono recuperabili oricondizionabili e quindi non tutte le "donazioni" sono state accettate. L'istituto deve assicurarsi chela totalità (o quasi) dei beni informatici "entranti" siano riconvertibili evitando di accollarsi ognieventuale spesa di smaltimento dei rifiuti. Ecco alcune "regole" per selezionare i personal computere gli accessori che devono essere recuperati:

PC fissi o portatili funzionanti non antecedenti all'anno 2001 (potremmo definirefunzionante un PC che si accende e carica il sistema operativo anche se lentamente);

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monitor/video funzionanti e in buono stato; stampanti funzionanti e in buono stato; altri dispositivi come casse acustiche, lettori CD e scanner, funzionanti e in buono stato; cavi di alimentazione, di rete o di varie connessioni purchè in buono stato.

Può capitare di dover "creare" un PC ricondizionato da due PC dismessi. Per recuperare i PCdismessi è possibile utilizzare anche materiale elettronico "nuovo" per consentire l'assemblaggio dipersonal computer e dispositivi affidabili; rimane da stabilire chi deve accollarsi le relative spese diacquisto di questi accessori supplementari.Ogni bene recuperato è stato catalogato mediante una scheda tecnica sintetica sia in ingresso che inuscita descrivendo il fornitore, le caratteristiche dell'hardware, il software precedentementeinstallato, le relative licenze software, il destinatario del PC riconfigurato ed altre specifichetecniche utili.

Soggetti destinatari dei PC ricondizionatiI PC ricondizionati sono stati riassegnati a:

Laboratori informatici dell’Istituto; enti pubblici presenti sul territorio gemonese; associazioni di volontariato; scuole materne, primarie e medie inferiori del circondario; associazioni sportive senza fine di lucro; associazioni religiose.

Poiché il progetto ha anche scopi didattici potrebbe profilarsi una condizione di prestazione d'operaconto terzi (ad esempio privati, scuole o aziende) che richiedano semplicemente di ricondizionare ipropri PC senza la necessità di dismetterli.

Il software Open SourceIl termine inglese Open Source significa sorgente aperto e indica un software i cui autori e detentoridei diritti ne favoriscono il libero studio e l'apporto di modifiche da parte di altri programmatoriindipendenti. Questo è realizzato mediante l'applicazione della licenza GPL (General PublicLicence).La collaborazione libera di più parti permette al software di raggiungere una complessità maggioredi quanto potrebbe ottenere un singolo gruppo di lavoro. L'Open Source ha tratto grande beneficioda Internet, perché esso permette a programmatori geograficamente distanti di coordinarsi elavorare allo stesso progetto.L’utilizzo di software Open Source da parte delle istituzioni pubbliche e scolastiche rappresenta unascelta sia etica che economicamente conveniente; il software a costo zero permette, inoltre, diutilizzare hardware “ricondizionato” e a basso costo contribuendo di fatto ad abbassare o, in alcunicasi, ad annullare i costi di possesso e di utilizzo.Il sistema operativo Open Source per eccellenza è rappresentato da Gnu-Linux. Negli ultimi anniLinux ha raggiunto e, a volte, superato i più famosi sistemi commerciali e professionali per desktope soprattutto ha avuto un forte sviluppo in ambito server. Oltre al software di sistema sononumerosissimi i software applicativi Open Source in ambiente Linux a carattere didattico,professionale, multimediale, networking, archiviazione, di utilità, etc.

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L’esempio del progetto LTSPL’acronimo LTSP significa Linux Terminal Server Project ed indica un insieme di script eprogrammi per il sistema operativo Linux che permette di avviare un thin client collegato in retesenza che su di esso vada installato un sistema minimale. La peculiarità di questo sistema è che suiclient non deve essere installato niente, eccezion fatta per una minima configurazione del client diavvio di rete, che molte schede di rete e molte schede madri con la rete integrata possiedono già. Risulta chiaro come LTSP possa essere implementato nelle situazioni tipiche del nostro progetto ditrashware.

Il suo funzionamento è, genericamente, questo: il thin client richiede l'avvio da rete tramite un opportuno protocollo; il server risponde con le informazioni di rete e il path del kernel (che poi il client dovrà

scaricare); il client scaricherà il kernel oppure un finto kernel passato come path nella risposta

precedente del server il client scaricherà anche il ramdisk iniziale, preparato appositamente con gli script di

avvio; il client provvede ad avviare il kernel e a recuperare i parametri di rete dal server; il client monta una cartella Network File System (che gli servirà per prendere i file di

configurazione e i programmi non inclusi nel ramdisk iniziale) e il ramdisk iniziale inRAM.

a seconda di come configurato potrà avviare un client X, un client terminale, unasessione bash locale, un client remote desktop (per i terminali windows) o altriprogrammi aggiuntivi.

Dal protocollo di funzionamento si può dedurre come non sia necessario disporre di potenti thinclient provvisti di moderne Cpu e hard disk locali ma, al contrario, sia sufficiente dotarsi di Pcclient con minime caratteristiche come CPU di tipo Pentium III, 64 MB di Ram, una scheda di retee, soprattutto, non è prevista la presenza di un hard disk locale. L’unica richiesta di prestazioni èlegata al server e alla infrastruttura di rete.Sicuramente i vantaggi di un sistema simile sono:

meno manutenzione; solo il software del server va controllato, visto che il client di suo nonne possiede;

recupero di PC; con questo sistema è anche possibile fare del Trashware, ovvero recuperarecomputer lenti;

dati e autenticazione centralizzati; si hanno tutti i dati, non esplicitamente inseriti nei dischilocali, centralizzati sul server, così come l'autenticazione avviene sul server.

Gli svantaggi sono invece: eccessivo carico di rete; la rete per ogni client deve essere minimo di 54Mbps, meglio se

100. Questo a causa del client terminale di X; centralizzazione; se il server “va giù” tutti i client non funzionano più; un sistema di cluster

fatto bene potrebbe ovviare a questo problema; eccessivo carico del server; il server deve essere alla portata del carico assegnato.

Diffusione del software Open Source nella scuolaUno degli ostacoli maggiori per la diffusione del software Open Source nella scuola è rappresentatodallo stesso corpo docenti che adopera e insegna da anni software applicativo e di sistemacommerciale quasi sempre di casa Microsoft. Per poter scardinare questa pratica e favorireun’apertura al software libero occorre prima di tutto far conoscere l’esistenza dei programmi open

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“alternativi” e quindi promuovere corsi, seminari e documentazione sulle tematiche e gli strumenti alicenza GPL. A tal proposito è possibile prevedere una serie di mini-corsi di circa 10-15 ore,destinati al corpo docente, sulle seguenti principali tematiche didattiche:

introduzione al software Open Source e al sistema Linux; la gestione di una distruzione Linux desktop, la gestione delle risorse documentali, delle

risorse di rete e di stampa; la suite per l’ufficio OpenOffice; introduzione ai programmi grafici, ai software multimedia e alla masterizzazione sotto

Linux; introduzione ai programmi per la didattica.

L’offerta formativa non si esaurirebbe ai soli docenti ma andrebbe allargata anche al corpo tecnico eamministrativo con corsi più specifici e mirati all’apprendimento degli aspetti gestionali e diamministrazione di sistema da concordare puntualmente con il personale coinvolto.

Realizzazione di una sede operativa e di una struttura organizzativa

Per la realizzazione del progetto, in particolare per gli aspetti di ricondizionamento dell’hardware,l’ISIS R. D’Aronco è stato dotato di un laboratorio tecnico adeguato e di un piccolo magazzino perlo stoccaggio del materiale informatico. Il laboratorio presenta dei banconi da lavoro, un’opportunarete dati e elettrica, scaffalatura a muro e un’adeguata strumentazione per l’intera gestione deimateriali informatici ed elettronici da trattare. Si è provveduto, inoltre, alla formazione di un gruppotecnico di riferimento formato dal personale docente, da tecnici amministrativi, collaboratoriscolastici e da studenti meritevoli.

Diffusione dell’idea “trashware”Il successo del progetto è sicuramente legato alla sua diffusione sul territorio. Si dovrà provvederead una campagna informativa capillare a 360 gradi coinvolgendo: aziende locali, enti pubblici eprivati, scuole di ogni ordine e grado, associazioni ed enti no profit e la cittadinanza in generale;l’utilizzo della rete Internet è sicuramente da preferire senza, per altro, disdegnare i canaliinformativi classici come la carta stampata, radio e tv locali.

ConclusioniL'attività definita "trashware" ha permesso di ridurre lo spreco di risorse informatiche, diminimizzare l'impatto ambientale e contribuire alla diffusione di strumenti informatici chedifficilmente potrebbero essere alla portata di associazioni di volontariato, scuole e parrocchie.Sostanzialmente si è voluto recuperare PC "vecchi" e "inutili", ricondizionarli e "riutilizzarli" Nell’ambito di un progetto allargato di trashware un istituto scolastico dovrebbe provvederesolamente ad allestire una opportuna rete dati per ogni laboratorio informatico e all’acquisto dimonitor adeguati, per proteggere la salute degli occhi per i propri allievi, quantunque non ne fossegià in possesso; tali spese sono comunque necessarie qualsiasi sia la scelta di campo effettuata dagliistituti scolastici. L’unica spesa obbligata riguarderebbe il computer server esclusivamente per laparte hardware.Considerando tutti gli aspetti tecnici discussi si può concludere che con il progetto trashware laspesa media per la strumentazione informatica dei singoli istituti scenderebbe e nel complesso visarebbe un notevole risparmio di denaro pubblico.

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Gli ambienti di apprendimento

a basso consumo e basso costo

Aulaboratorio e Green computing

Progetto MANDEE:

risultati del questionario di valutazione

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Risultati del questionario di valutazione sul laboratorio a basso consumo

I quesiti che vedremo di seguito, sono stati posti a studenti che hanno effettivamente fatto uso dei laboratori a basso consumo realizzati per il progetto MANDEE/LTSP, chiedendo loro un'opinione sulle diverse caratteristiche del laboratorio.

Il seguente quesito è stato proposto singolarmente per tutti i laboratori dell'Istituto, qui riportiamo lavalutazione relativa al laboratorio A.2.1 utilizzato per la realizzazione del progetto MANDEE.

Come si vede dal seguente diagramma fra gli studenti che hanno partecipato al questionario, quelli che hanno effettivamente utilizzato il laboratorio realizzato per il progetto sono poco più della metà.

Agli studenti coinvolti nell'esperienza è stato richiesto di esprimere un'opinione sulla difficoltà di utilizzo del laboratorio A.2.1 ...

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… una opinione di comparazione fra laboratori tradizionali e quelli a basso consumo

… ed un'opinione sulle tematiche di fondanti il progetto

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Sito web e

sicurezza informatica

Contesto normativo e

contesto operativo del sito web

La sicurezza informatica

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Sito WebNel corso degli ultimi anni i siti web istituzionali delle scuole hanno assunto una sempre maggiorimportanza sia per gli obblighi imposti dalla normativa vigente e sia per l’importanza che lacomunicazione digitale è venuta ad assumere nell’attuale società.La realizzazione/gestione di un sito web quindi si muove essenzialmente all’interno di due contesti:

• un contesto normativo che impone obblighi e suggerimenti su strutturazione e aspettodelle pagine web e sulla tipologia e modalità di pubblicazione dei contenuti

• un contesto operativo che vede il sito web come:o canale informativo preferenziale rispetto ai sistemi di comunicazione

tradizionali (contatto fisico o telefonico con la segreteria e il personale dellascuola)

o strumento operativo per la fornitura di servizi

Contesto NormativoContemporaneamente all’evoluzione del web sono stati emanati diversi provvedimenti al fine direndere i siti web uno snodo di centrale importanza nell’attività dell’Ente.Tali disposizioni si sono stratificate nel corso del tempo ed hanno delineato un quadro normativopiuttosto complesso ed in continua evoluzione.

I riferimenti normativi completi , suddivisi per categoria (accessibilità, siti web, trasparenza eusabilità) sono consultabili al seguente URL: http://www.funzionepubblica.gov.it/siti-web-pa/riferimenti-normativi.aspx.

Le Linee guida per i siti web delle PA, i Vademecum e a altre risorse utili (in particolare la“Bussola della Trasparenza” sono accessibili al seguente URL:http://www.funzionepubblica.gov.it/lazione-del-ministro/linee-guida-siti-web-pa/presentazione.aspx.

In particolare si evidenziano alcune disposizioni normative che hanno un forte impatto sullarealizzazione del sito web istituzionale:

• Legge n. 4/04, legge Stanca, “Disposizioni per favorire l’accesso dei soggetti disabiliagli strumenti informatici” e successive disposizioni attuative, ivi inclusi “Requisititecnici e i diversi livelli per l'accessibilità agli strumenti informatici”, Modifichedell'allegato A del DM 8 luglio 2005 (G.U. 16 settembre 2013, n. 217) e Circolare n.61/2013 di Agenzia per l'Italia Digitale sul tema accessibilità dei siti web e serviziinformatici .

• Linee Guida per i siti Web della PA e il Vademecum previste dalla Direttiva 8/09 perla riduzione dei siti web delle pubbliche amministrazioni (introduzione del dominio“gov.it” ) e per il miglioramento della qualità dei servizi e delle informazioni on line. Lequattro "appendici" alla Direttiva 8/09 indicano:

o contenuti minimi dei siti istituzionalio componenti funzionali per la costruzione dei siti web delle PAo criteri per lo sviluppo e la gestione dei siti web delle PAo ruoli coinvolti nello sviluppo e nella gestione dei siti web delle PA.

• Legge n. 69/09 con l’istituzione dell’Albo On Line

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• Nuovo Codice dell’Amministrazione Digitale (CAD)• Legge n. 190/12 “Disposizioni per la prevenzione e la repressione della corruzione e

dell’illegalità nella Pubblica Amministrazione" incluse le "Specifiche tecniche per lapubblicazione dei dati ai sensi dell’art. 1 comma 32 Legge n. 190/2012" deliberatedall'Autorità per la Vigilanza sui Contratti Pubblici di Lavori, Servizi e Forniture conDeliberazione n. 26 del 22 maggio 2013

• DLgs n. 33/13 (G.U. 5 aprile 2013, n. 80), sul tema "Riordino della disciplinariguardante gli obblighi di pubblicità, trasparenza e diffusione di informazioni da partedelle pubbliche amministrazioni" (“Amministrazione Trasparente”)

• ANAC (ex CIVIT) - Autorità Nazionale AntiCorruzione e per la valutazione e latrasparenza delle amministrazioni pubbliche - Delibera n. 50/2013 “Linee guida perl’aggiornamento del Programma triennale per la trasparenza e l’integrità 2014-2016”

• AVCP (ora ANAC) - Autorità per la Vigilanza sui contratti Pubblici di Lavori, Servizi eForniture - Deliberazione n. 26 del 22 maggio 2013 (G.U. n. 134 del 10/06/2013) cheobbliga a pubblicare, sul proprio sito web istituzionale, le informazioni relative ai bandidi gara (CIG, struttura proponente, oggetto del bando, procedura di scelta del contraente,elenco degli operatori invitati, aggiudicatario, importo di aggiudicazione, tempi dicompletamento, importo delle somme liquidate).

• Delibera CIVIT 105/2010, nelle Linee guida per i siti web delle PA e nel Dpcm 26 aprile2011, per un efficace reperimento delle informazioni inserendo in modo automaticometadati, secondo lo standard “Dublin Core” .

• Dpcm 26 aprile 2011, (G.U. 1 agosto 2011, n. 177), Pubblicazione nei siti informatici diatti e provvedimenti concernenti procedure ad evidenza pubblica o di bilanci, adottatoai sensi dell'art. 32 della legge n. 69 del 2009

• Garante per la protezione dei dati personali “Linee guida in materia di trattamento didati personali, contenuti anche in atti e documenti amministrativi, effettuato per finalitàdi pubblicità e trasparenza sul web da soggetti pubblici e da altri enti obbligati"pubblicate con deliberazione n. 243 del 15 maggio 2014; "Individuazione delle modalità

semplificate per l'informativa e l'acquisizione del consenso per l'uso dei cookie" dell'8maggio 2014

Contesto OperativoIl sito web istituzionale da un punto di vista operativo può essere considerato un efficace eindispensabile strumento per lo svolgimento delle ordinarie funzioni di “front offi ce” svolte dallascuola. Infatti molte delle esigenze di comunicazione nei confronti dell’utenza possono essere svoltemediante pubblicazione sul sito istituzionale.Nell’ottica di una progressiva informatizzazione delle procedure amministrative/gestionali dellascuola il sito web può diventare però anche un portale per l’accesso ad una serie di servizi on-line(esempio: prenotazioni aule, rendicontazioni,…) in sinergia con le altre piattaforme software giàadottate (registro elettronico, piattaforma di e-learning,…).

SoluzioniLa normativa non indica quale piattaforma tecnologica adottare per realizzare un sito webistituzionale (quale linguaggio di programmazione web, quale DBMS,…) ma consiglia nelle “Lineeguide per i siti delle PA” (http://www.funzionepubblica.gov.it/lazione-del-ministro/linee-guida-siti-web-pa/indice/cap4-garantire-la-qualita-dei-siti/gestione-automatizzata-dei-contenuti-il-content-management-system-cms.aspx) l’adozione di un CMS (Content Management System) in quanto

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consente di raggiungere più facilmente gli obiettivi indicati dalla normativa e dal contestooperativo.La pubblica amministrazione, come indicato nel art.68 del Codice di Amministrazione Digitale(http://www.agid.gov.it/cad/analisi-comparativa-soluzioni) nell’acquisizione di programmi deverispettare i principi di economicità e di efficienza, tutela degli investimenti, riuso e neutralitàtecnologica, a seguito di una valutazione comparativa di tipo tecnico ed economico tra le seguentisoluzioni disponibili sul mercato.In questa ottica la scelta di un buon CMS open source può risultare ottimale.CMS particolarmente adatti sono:

• Drupal (utilizzato ad esempio da università americane quali Harvard e Stanford)considerato non solo un CMS ma un vero e proprio framework di sviluppo

• Wordpress il CMS più utilizzato sul web La realizzazione del sito utilizzando un CMS prevede essenzialmente diverse attività diconfigurazione più o meno complesse dipendenti dal grado di personalizzazione dell’interfacciautente che si vuole ottenere (logo, layout delle pagine, aspetto estetico, organizzazione dei contenutie menù), dalle funzioni che si vogliono gestire (utenti, definizione di permessi e ruoli…) e dallaquantità dei contenuti da pubblicare.

Il CMS può essere installato in un server interno alla scuola, se la scuola dispone di un server webed è dotata di connessione Internet di qualità, oppure in hosting (in modalità condivisa o esclusiva aseconda delle esigenze di performance e di prezzo).

Il lavoro di sviluppo per ottenere un sito web che soddisfi i requisiti normativi ed operativi richiestipartendo da zero con una configurazione generica di un CMS richiede un costo elevato in termini ditempo e risorse.

La filosofia open-source della collaborazione, della condivisione della conoscenza e del riusoconsente di utilizzare configurazioni già pronte riducendo di molto i tempi di sviluppo. Il progettoPorte Aperte Sul Web promosso dall’USR della Lombardia da oltre 10 anni va proprio in questadirezione. E’ disponibile on-line al seguente URL: http://www.porteapertesulweb.it/ e consente allescuole di scaricare gratuitamente i modelli di sito (pacchetti di installazione del CMSpreconfigurati) da adattare poi alla propria realtà scolastica. Esempi di modelli di sito realizzato conDrupal sono consultabili al seguente URL http://www.scuolacooperativa.net/drupal7/ (versionestandard) e http://www.scuolacooperativa.net/drupal7_responsive/ (versione responsive) ma sonopresenti modelli realizzati anche per altri CMS: Wordpress, Joomla e Plone. La comunità di pratica fornisce inoltre supporto e assistenza on-line nell’installazione e nellagestione del sito.

Una soluzione di questo tipo consente di sviluppare un sistema modulare, flessibile/espandibile epersonalizzabile gestendo nuovi tipi di contenuto e realizzando nuovi moduli perl’informatizzazione di alcune procedure come ad esempio la gestione dei progetti (inserimento,autovalutazione e rendicontazione) e la rendicontazione delle attività aggiuntive.

In mancanza di personale competente dal punto di vista tecnico-informatico disponibile presso lascuola è sempre possibile affidarsi a consulenti o società specializzate per quanto riguarda la fase distart up (installazione e personalizzazione) e la formazione del personale per la gestione ordinariadel sito.

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Sicurezza Informatica (eSafety)Quando parliamo di sicurezza informatica in realtà tocchiamo diverse tematiche:

• alfabetizzazione digitale (digital literacy): le competenze messe in gioco dall'utilizzoconsapevole della tecnologia ovvero le competenze per effettuare la ricerca, l’analisi, lagestione delle informazioni in modo efficiente e critico utilizzando la rete

• cittadinanza digitale: l'estensione del concetto di cittadinanza comprendendo le azionidel singolo individuo quando utilizza la rete e gli strumenti messi a disposizione dallatecnologia informatica che permette la comunicazione, l'interazione, l'attività sociale epolitica anche in rete; questo tema è quindi strettamente legato al concetto di

diritto/dovere del cittadino digitale, all'educazione digitale ed alle regole di Netiquette, aipericoli della rete

• sicurezza informatica: sistemi di protezione e di sicurezza in senso strettamenteinformatico (rischi legati all'utilizzo della rete e dei software)

In generale la sicurezza informatica non è un concetto assoluto. Non è sufficiente avere una“infrastruttura tecnologica sicura” per avere un sistema sicuro perché molto dipende dalcomportamento degli utenti. L’educazione è quindi fondamentale per la prevenzione.

Ne discende che nel contesto della scuola le azioni da intraprendere per migliorare la sicurezzainformatica sono legate all’infrastruttura degli ambienti di apprendimento e alla formazione deidocenti oltre che degli studenti.

Per quanto riguarda l’infrastruttura del sistema informatico andrebbe creato un gruppo ristretto didocenti di diverse discipline che in collaborazione con i tecnici informatici definisca un piano delleattività e inizi un percorso per creare un ambiente “digitale” sicuro nel quale gli studenti possanoimparare sviluppando competenze digitali utili a vivere e lavorare nell'attuale mondo digitale eiperconnesso.

Azioni prioritarie da inserire nel piano sono sicuramente la redazione e verifica di policy condivisea livello di istituto.

Il progetto europeo eSafetyLabel http://www.esafetylabel.eu/web/guest, a cui si rimanda perulteriori approfondimenti, può essere un valido supporto gratuito per le scuole nella definizione eimplementazione di tale piano di azione.

Per quanto riguarda la formazione è necessario che le tematiche di cultura digitale, cittadinanzadigitale e sicurezza informatica vengano inserite in modo trasversale nei curricoli delle diversediscipline. Anche materie non afferenti all’ambito tecnologico-informatico dovrebbero trovare ilmodo di toccare argomenti come la privacy, il cyberbullismo, il sexting, la protezione dellepassword, l’utilizzo di materiale digitale offensivo o illegale, la reputazione on-line, il dirittod’autore, la protezione dei dati, l’utilizzo etico e critico delle informazioni reperite in internet.

Anche in questo caso la costituzione di un gruppo di docenti che producano materiali e coordino leattività, sensibilizzando docenti, studenti e famiglie sul tema della sicurezza anche con incontri dispecialisti esterni (polizia postale), seminari di formazione e risorse on-line, partecipazione a gare(per esempio WebTrotter di AICA) può essere un valido supporto.

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Riflessioni sulla didattica on-line

Il caso dell’istituto “A. Malignani” di Udineper il supporto all’attività d’aula

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La didattica on-line: ambienti e paradigmi

Prima di approfondire quanto sperimentato all’interno dell’ISIS Malignani relativamente alla didattica on-line riteniamo importante citare alcune frasi tratte da un articolo del prof. Alberto Colorni8 che riassume una visione ampiamente condivisa in letteratura ed identifica tre importanti aspetti relativi alla realizzazione di esperienze di web learning all’interno di istituzioni scolastiche:

“è opportuno farsi guidare dalle esigenze degli utenti e non dalle tecnologie; è necessario lavorare (e molto) sull’interattività e sui vari tipi di feedback; è fondamentale progettare un percorso, che offra oltre ai materiali anche dei servizi, delle

modalità d’interazione, una responsabilità precisa nella conduzione.”

L’ultima parte della frase citata individua precise responsabilità nella conduzione di un intervento didattico on-line a supporto dell’attività di apprendimento. L’autore, nel seguito dell’articolo, presenta alcune delle comuni obiezioni in merito all’utilizzo degli strumenti di e-learning nella didattica e pesa le varie tesi a favore e contro l’utilizzo di sistemi formativi a distanza: “ci sono obiezioni sulla mancanza di contatto diretto, sui costi sproporzionati, sul pericolo di semplificazione, sull’appiattimento, in una parola su tutto ciò che si perderebbe con l’adozione di questi mezzi. […] Vorrei peraltro evitare il trionfalismo di chi pensa a questi strumenti come a una grande rivoluzione che ci renderà tutti pronti per un futuro “digitale” in cui la potenziale libertà di accesso a milioni di dati produrrà istruzione e cultura (e non, come è invece possibile, un fai da-te curricolare che ne è l’esatto opposto).

Questa visione di fondo è molto vicina alle esperienze maturate nell’ISIS Malignani. Un parere autorevole, a supporto delle tesi espresse, si deduce da alcuni spunti tratti da una intervista al prof. Furio Honsell9 che tratta nel dettaglio il contesto universitario ma che è adattabile anche a quello di una scuola secondaria:

La diffusione delle nuove tecnologie nelle Università ha subito un'accelerazione negli ultimi anni. Quali sono le opportunità e i rischi per il sistema dell'alta formazione? “La natura interattiva e multimediale delle tecnologie digitali offre un'opportunità inedita per accrescere la dimensione partecipativa e attiva nell’attivitàformativa. […]. Il digital learning permette inoltre di incrementare la flessibilità della didattica: sia in termini di target di studenti e di accessibilità spaziale e temporale, sia in termini di modularità, di riusabilità e di repurposing dei materiali, sia in termini di personalizzabilità e tracciabilità e quindi di valutazione e autovalutazione. Tutto ciò conduce ad una didattica di qualità migliore, più centrata sullo studente e favorisce la metariflessione di docenti e studenti.”

Piattaforme tecnologiche, e-learning, didattica on line sta veramente finendo l'epoca del professore e del ricercatore in carne ed ossa? “[…]. Il docente in carne ed ossa è sempre più indispensabile soprattutto nella formazione metodologica. […] Solo apprendendo paradigmi metodologici gli studenti vengono infatti posti nelle condizioni di continuare ad apprendere lungo tutto l'arco della vita. A questi fini però, bisogna creare vere e proprie esperienze educative piuttosto che impartire tradizionali lezioni unidirezionalmente. È qui che emerge la necessità di utilizzare piattaforme digitali a supporto della didattica tradizionale. Esse permetteranno di esplicare nel modo migliore le dimensioni individuali e collaborative della formazione, di sostenere l'alternanza istruzione e scoperta, autorità e libertà, lezioni cattedratiche e hands-on experineces.”

Relativamente alla comunicazione è importante distinguere tra due termini: “paradigma

8 A.Colorni (Politecnico di Milano): “Web learning: esperienze, modelli tecnologie” - Rivista Mondo Digitale - numero 1 - marzo 2002

9 F.Honsell (Università di Udine) presente al link: http://www.fondazionecrui.it/pubblicazioni/Documents/ICT.pdf sito della fondazione CRUI (conferenza dei rettori universitari italiani)

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trasmissivo” e “paradigma interattivo”. Secondo il prof. Rossi10 “esiste una specularità tra i modelli utilizzati per la comunicazione e quelli usati per l’apprendimento; ogni modello educativo si colloca in un rapporto di biunivocità con un paradigma comunicativo”. Le caratteristiche legate ai due paradigmi sono riassunte nel seguente schema:

Relativamente al concetto di ambiente di apprendimento, possiamo identificare alcune differenzerilevanti tra la formazione in presenza e la formazione a distanza: in questa ultima la mediazione deldocente non è sostituita dai materiali ma dall’ambiente di apprendimento on-line. “L’ambiente infatti diviene la rappresentazione iconica del percorso, la mappa che collega i contenuti e la guida agli stessi, gli strumenti per l’interazione e le attività di interazione”.11

Sempre il prof Rossi, nel caso delle didattica on-line, definisce un “ambiente di apprendimento come sovrapposizione di tre reti”:

la rete dei saperi: collega tra loro i materiali creati da docenti e prodotti da studenti; la rete dei tool: collega le interazioni tra le parti, fornisce gli strumenti per svolgere

interazione quali: web forum, chat, messaggistica istantanea, scrittura collaborativa di documenti, strumenti di social bookmarking, blog, creazione di mappe;

la rete dei soggetti: costituita dalle relazioni personali che si sviluppano on-line tra i soggetti coinvolti nel percorso di formazione, dalle attività di collaborazione e cooperazione.

Inoltre, dalla nostra esperienze, l’ambiente può fornire strumenti di supporto alle esigenze personalizzate quali: l’e-portfolio, il diario di bordo, ed il supporto alla visualizzazione personalizzate (customizzazione). Nella sovrapposizione delle tre reti e dal dosaggio ad esse assegnato si delinea la reale progettazione di un corso on-line che deve tenere conto delle effettive necessità dell’utenza, del bisogno formativo, dello specifico contesto umano di riferimento, oltre che degli aspetti tecnologici e di amministrazione.

Una ulteriore classificazione importante, riguarda le tipologie di e-learning e prevede la distinzione in tre casi, riassunti brevemente qui di seguito:

modello erogativo: basato sul contenuto, può essere accompagnato da attività di counselingsvolta da un tutor (aziende, formazione professionale);

modello attivo: basato sull'allievo che viene “aiutato a studiare”; in esso il docente prepara icontenuti, definisce le attività, stimola l'interazione; si definisce anche modello “wrap around” (scuole, università);

modello collaborativo: basato sull’aula virtuale, in esso si possono prevedere vari livelli di interazione: condivisione, collaborazione, cooperazione ed attività finalizzate alla risoluzione di problemi (problem based) o alla progettazione (project based).

Inoltre, nella classificazione, si deve tenere presente la distinzione tra un corso interamente on-line rispetto ad un corso che prevede alcune attività in presenza (blended-learning) ed alla possibilità di

10 P.G. Rossi (Università di Macerata): “Comunicazione ed interazione” - Master ODL 08/0911 P.G. Rossi (Università di Macerata): “Progettazione e gestione di ambienti on-line” - Master ODL 08/09

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svolgerle con diverse percentuali. Infatti, come nel caso della distinzione tra apprendimento individuale ed apprendimento collaborativo, di fatto le strategie “pure” che distinguono nettamente presenza e distanza non sono proponibili. Le strategie attuate sono spesso “strategie miste o integrate”: dosano diversi livelli di presenza e distanza.

Spazio, tempo e relazione nella didattica

Come si può schematizzare, nella didattica, il collegamento tra lo spazio, il tempo e la relazione tra soggetti? Quali sono il legami che intercorrono tra questi tre concetti nello specifico contesto dell’e-learning? Come possiamo classificare le diverse tipologie di didattica collegandole a questi fattori? Le varie possibilità sono presentate nel seguente grafico12 che considera su tre assi distinti i tre concetti spazio/tempo/relazione ed a ciascuno di essi associa e contrappone due possibili valori:

per la relazione: gerarchia e collaborazione;per lo spazio: presenza e distanza; per il tempo: sincrono e differito. Nel grafico le diverse alternative sono datedalle possibili terne spazio/tempo/relazioneottenute considerando le due possibilitàlegate ad ognuno dei tre concetti (8 casi). Per esempio: didattica classica = gerarchia-presenza-sincrono, variando uno solo dei 3valori (es. la relazione) mi sposto lungol’asse relativo ed identifico i gruppi di studio=collaborazione-presenza-sincrono; variandoora il solo valore del tempo mi spostoparallelamente all’asse tempo ottenendo ilforum. Allo stesso modo gli altri casi.

Un breve accenno agli strumenti Sw per la realizzazione di ambienti virtuali di apprendimento:un Learning Management System (LMS) è un software che consente di gestire una serie composita di attività formative in rete e che mettono a disposizione di docenti e tutor un insieme di strumenti per la creazione e la diffusione dei contenuti didattici. Le principali funzioni di base che svolgono:

Gestione dei corsi; Gestione degli utenti; Gestione dei contenuti; Gestione del tracciamento e della valutazione; Gestione delle attività di apprendimento collaborativo: tool per interagire, comunicare,

collaborare, cooperare.Tra essi citiamo i più famosi, quelli che hanno avuto maggiore diffusione: Moodle, Edmodo, Docebo, Dokeos, Ilias, Claroline, Sloodle, Atutor.

Il primo LMS citato nell’elenco, Moodle, è quello adottato dall’ISIS Malignani; relativamente agli aspetti informatici collegati a questo LMS ed alle attività connesse con l’analisi, la configurazione, la progettazione completa di una reale piattaforma si fa riferimento al successivo capitolo. Un cennoimportante va fatto, in generale, al modello didattico di riferimento di Moodle: quale è? Non esiste una risposta, Moodle è del tutto flessibile ed adattabile al modello didattico vicino alle necessità dei corsi da erogare. Prevede la possibilità di erogare corsi di tipo comportamentista ed

12 A.Colorni: “Web learning: esperienze, modelli tecnologie” - Rivista Mondo Digitale - numero 1 - marzo 2002

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istruttivo, permette attività cognitiviste ma anche costruttiviste e di apprendimento collaborativo. Corsi di diversa natura possono coesistere nella stessa piattaforma in quanto le scelte possono esserelegate al singolo corso e modulari. Ha il vantaggio, inoltre, in virtù della sua vasta diffusione e dellapresenza di una community di sviluppatori, di essere integrabile con molti altri strumenti Sw esterni.

Un breve cenno alle possibili strategie didattiche applicabili in rete dai docenti: lezione: presenza di materiali chiusi, fruibili in rete o scaricabili, creati anche con diversi

media tra loro integrati, ed accompagnati da spiegazioni; possono essere videolezioni, Learning Objects, documenti elettronici, presentazioni, ipertesti, ipermedia;

tutoriale: svolgimento di unità di informazione alternate ad esercizi di verifica e feedback immediati secondo itinerari predeterminati ma seguendo il ritmo di apprendimento individualizzato dello studente;

modellamento: dimostrazioni di modelli tramite video ed immagini accompagnate da spiegazioni, favoriscono la riproduzione da parte dello studente;

discussione: scambio e confronto di idee quali il web forum, mailing list (asincrone), chat, messaging, videoconferenze (sincrone);

studio di caso: presentazione di un problema o situazione reale e successiva analisi; simulazione: simulazioni basate sul computer, ambientazioni tridimensionali 3D (second

life, active word), laboratori virtuali (chimici, fisici, scientifici in generale); giochi di ruolo: semplici tramite lo svolgimento, in piccoli gruppi, di discussioni con ruoli

predefiniti, più tecnologiche se riferite ad ambienti di simulazione; giochi didattici: creazione di semplici giochi come cruciverba, impiccato, millionaire; problem solving: attività collaborativa orientata alla risoluzione di un problema proposto,

si lega al concetto di “apprendimento per scoperta”, prevede lo svolgimento di fasi che vengono affrontate tramite forum, chat, wiki e scrittura collaborativa, mappe concettuali;

collaborazione: più generale, rispetto al punto precedente, prevede lo svolgimento di attività collaborative generalmente definite CSCL (Computer Supported Collaborative Learning).

La testimonianza di una esperienza esterna alla scuola che ha ispirato le attività13

“Chi costruisce materiali didattici per la fruizione on line e li testa concretamente nella scuola con una classe reale, dovrebbe tener conto di alcuni aspetti critici. Gli studenti tendono ad utilizzare una piattaforma semplicemente come un libro degli appunti-elettronico. Vale a dire: stampano i materiali testuali e poi li studiano in cartaceo, alterando così gli obiettivi di fruizione della stessa. Gli studenti non sentono l’esigenza, o comunque la motivazione per lavorare on line se non esiste una effettiva distanza. E ciò non può accadere se già si incontrano tra loro e con il docente ogni giorno, in presenza.

Eppure vi è la convinzione, a nostro parere corretta, che l’utilizzo delle TIC nella didattica non solopossa rispondere a bisogni e valorizzare stili di apprendimento diversi da quello uditivo-testuale caratteristico della lezione tradizionale, ma possa anche costituire di per se stesso un potenziamento dell’apprendimento. Le TIC sono un mezzo, non certo un fine, ma non sono un

13 M.Bettoni – M.Mangiavini (docenti - scuola secondaria superiore – hanno partecipato al progetto IRRE Lombardia 2006 per realizzare un corso on-line di latino di ausilio alla didattica in aula per istituti secondari superiori) l’articolo dalquale è stato tratto l’intervento e descrive l’esperienza didattica dei corsi realizzati con il LMS Moodle

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mezzo neutro. E non lo sono per una semplice ragione: perché interagiscono con una delle più elevate capacità intellettive, quella di apprendere.”

Come dunque progettare un percorso blended, o a supporto dell’attività didattica tradizionale? Come far lavorare davvero on line gli studenti? Che tipologia di contenuti proporre?

La risposta sembra evidente, quasi banale: è necessario “far fare altro” rispetto a quanto possonofare in classe o a casa senza l’ausilio dello strumento tecnologico. Sembra banale, ma non lo è: infatti implica un ripensamento complessivo della didattica disciplinare, l’adozione di modelli didattici diversi dalla lezione frontale, la progettazione di un percorso che, specie nel caso dell’acquisizione delle abilità, sia fondato su una forte interattività (non solo fare, ma anche potersi autovalutare in tempo reale), ma soprattutto su un diverso atteggiamento dello studente, non più passivo fruitore, ma attivo protagonista del processo di insegnamento/apprendimento .

Specie quest’ultimo modello didattico implica la disponibilità di strumenti che consentano la costruzione di un vero e proprio ambiente di apprendimento e di comunicazione, non di un semplicerepositorium di contenuti didattici. Materiali strutturati possono essere utili per il recupero, o laddove vi siano problemi di frequenza.

Ma l’e-learning nella scuola deve agire sul delicato equilibrio presenza-distanza. In fondo noi, come docenti, prevediamo già questa alternanza nel tempo- scuola dei nostri studenti; la mattina inpresenza, il pomeriggio a distanza, per rielaborare i contenuti appresi e consolidare le abilità. Unaattività on line, però, deve essere progettata con maggiore attenzione, se vogliamo che sia efficace, e se intendiamo sfruttare appieno le possibilità di questi strumenti. Che attraverso la comunicazione, la co-costruzione di materiali, l’intelligenza connettiva possono stimolare un apprendimento significativo.

Il modello costruttivista, per noi che siamo docenti italiani di discipline umanistiche, e che dobbiamo giocare una partita a scacchi con il tempo a disposizione e i vincoli imposti dai programmi (ahimè, incubo di ogni insegnante) è una sfida, ma anche una strada affascinante da percorrere.”

Studio di caso: moodle e la sperimentazione didattica dell’istituto secondario superiore “Arturo Malignani” di Udine

Il progetto e le mappe delle fasi

Nel presente capitolo si riassumono le attività di sperimentazione nate nel 2008 e portate a regime nel corso degli anni; si identificano le macroscelte, le azioni principali, i dettagli emersi in itinere e le problematiche affrontate.

L’idea di base e le linee d’azione:Durante l’anno scolastico 2007/2008 all’interno dell’istituto, si è manifestata la volontà di apportarealcune forme di innovazione nella didattica tra le quali l’utilizzo di forme di e-learning. In questo

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scenario, si sono identificate le seguenti linee di azione:

• analisi e raccolta delle effettive necessità, identificazione delle linee d’azione;

• definizione delle scelte informatiche di fondo, degli standard grafici e di funzionalità caratterizzanti la configurazione del LMS (la piattaforma Moodle) per l’istituto;

• sintesi e documentazione delle scelte di progettazione;• realizzazione di un prototipo sperimentale con il LMS Moodle.

La sperimentazione era mirata a concretizzare alcune esperienze dirette con gli allievi ed il personale di tipo blended e di supporto alla didattica. Nel dettaglio, le soluzioni identificate possono essere riassunte nei seguenti ambiti applicativi:

• corsi di supporto ed ausilio alla didattica in aula per:o fruizione, condivisione, reperimento e consegna di materiali (download ed upload);

o svolgimento questionari di autovalutazione e/o formativi, attività di recupero;

o interazione tra pari, forum di discussione, attività di cooperative learning;

• corsi di aggiornamento per docenti ed istruzione alla didattica on-line;

• creazione di un “team pilota” di docenti e di una sperimentazione di corsi in piattaforma.

Viene fornita qui di seguito una mappa generale delle attività: riassume graficamente le azioni ed icollegamenti tra le fasi successive:

Fase 1: analisi necessità - linee d’azione - macro- obiettivi

In questa fase si è svolta l’analisi delle effettive necessità della scuola, l’identificazione delle linee di azione per la realizzazione dell’ambiente globale, l’identificazione dei macro-obiettivi propri dei corsi da realizzare come riportato nel grafico sottostante:

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Per svolgere le attività, si sono applicate, adattandole allo specifico ambito di analisi e progettazionedell’ambiente globale, le “tecniche circolari”: in ciascun momento, l’analisi prevedeva incontri tra i referenti, l’identificazione di obiettivi ed azioni progettuali ed ulteriori colloqui di pianificazione/revisione per l’analisi di coerenza. La difficoltà di questa fase consisteva proprio nell’evoluzione non lineare nella definizione dei macro-obiettivi in relazione al contesto.

Sono state svolte interviste ai docenti ed è stato somministrato un questionario, nel raccogliere i datisi è mediato tra le necessità del singolo docente e quelle di standardizzazione della scuola.

L’osservazione dei risultati del questionario somministrato ai docenti ha messo in evidenza la necessità: di aggiornare i docenti all’utilizzo del LMS Moodle, di diffondere competenze sui metodi della didattica on-line, di creare uno spazio di condivisione per docenti fruibile anche nel futuro . Si è scelta, per il corso docenti, la modalità blended per permettere, nel contempo, di depositare materiale fruibile nel futuro e di istruire in presenza i docenti all’utilizzo del LMS e su alcune funzionalità di base. Tale corso è stato nel corso degli anni arricchito e rivisitato, ma rimane un punto importante del percorso di realizzazione dell’attività.

Per svolgere tale fase è stato necessario definire il “livello macrodidattico” : era necessario identificare le linee d’azione fondamentali ed i macro-obiettivi propri dei corsi da svolgere. Nello specifico caso, poiché il target principale degli studenti fruitori era composto da allievi dell’istituto seguiti in aula dai docenti, si è identificata la necessità di adottare una modalità di blended learning,chiusa: di sostegno all’autoapprendimento, all’autovalutazione, al recupero, con una piccola componente erogativa, ma con alcuni momenti di apprendimento collaborativo tra pari (prevalentemente per gruppi classe ma anche trasversali tra classi), con interazione asincrona semplice.

Simili i primi obiettivi per i corsi dedicati ai docenti dell’istituto: era utile avere uno spazio di deposito di materiali ma, in questo caso, era necessaria una maggiore possibilità di comunicazione edi interazione in rete e nel tempo con il fine ultimo di creare una community interna all’istituto in grado di esplicitare la conoscenza tramite interazione autodiretta.

E’ inoltre emersa, durante la fase di analisi, la possibilità di futura erogazione di corsi ad adulti in formazione professionale, le scelte di fondo dovevano quindi permettere di svolgere attività didattiche maggiormente attive: tramite l’azione on-line di docenti/tutor e la possibilità di costruire un ambiente di apprendimento di tipo “wrap-around” 14.

La scelta del LMS Moode, inizialmente identificato, dopo la fase di analisi è sembrata ancora adattaa supportare tutti i casi elencati emersi nella fase.

14 Laici Chiara: “Nuovi ambienti di apprendimento per l'e-learning” - ed. Morlacchi – 2007 - pag. 31 e 32

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Fase 2: scelte informatiche - standard di amministr azione per moodle

In questa fase sono stati progettati gli aspetti prettamente informatici legati: agli aspetti sistemistici e di amministrazione di Moodle (dall’aggiornamento sullo stato dell’arte nella community di Moodle fino alla realizzazione delle opportune modifiche ed upgrade), alla progettazione della struttura grafica della personalizzazione della piattaforma, all’identificazionedegli standard di autenticazione, di nomenclatura e di caricamento dati degli utenti nel database di Moodle come riportato nel grafico sottostante.

In questa fase le maggiori difficoltà si sono verificate nel reperimento dei dati degli studenti. Questo per alcuni fatti contingenti: c’erano archivi di dati distinti per docenti, studenti ed esterni alla scuola. Tale suddivisione ha implicato maggiore attenzione nella progettazione della fase di autenticazione di utenti in piattaforma:

• non era possibile effettuare il login tramite autenticazione ad un database esterno con idati già presenti in archivio (il database docenti e studenti non era lo stesso ed all’epoca il registro elettronico non era ancora utilizzato) quindi con codici identificativi non univoci;

• si sono dovute cercare scelte di autenticazione efficaci ma diverse dalla precedente: la più adatta è stata identificata nel caricamento manuale via file .csv con dati estrapolati dagliarchivi della segreteria;

• i vincoli richiesti dai referenti interni alla scuola erano: o caricare in piattaforma dati da poter incrociare in operazioni di join tra tavole delle

base dati anche in futuro (al momento dell’unificazione degli archivi);

o gestire gli user con standard definiti dalla scuola senza lasciare gli utenti liberi di autenticarsi da soli (si voleva adottare uno standard);

Per risolvere tutti questi aspetti si è scelto di anteporre, nel caricamento dati, per il campo username la lettera (d, s, e) al codice matricola delle diverse tipologie di utenti (docenti, studenti, esterni); talesoluzione salvaguardava, anche in futuro, eventuali nuove tipologie di autenticazione alla piattaforma. Per esempio, con login a database esterno risulta possibile mantenere tale dato senza alcuna modifica per gli utenti tramite la creazione di una vista. Attualmente la situazione è in evoluzione e sono allo studio modalità di autenticazione con il database esterno del registro elettronico.

Le scelte fatte non hanno avuto necessità di essere rivedute durante la sperimentazione.

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Fase 3: sintesi e documentazione delle scelte

Tale fase ha comportato la stesura della sintesi di progettazione che è una estrapolazione dei dettaglidi amministrazione informatica e degli standard definiti nella relazione di stage. Tale documento è stato consegnato ai referenti del progetto interni alla scuola ed alla dirigenza.

Fase 4: realizzazione prototipo sperimentale

In questa fase si sono effettivamente realizzate, nel prototipo sperimentale della scuola, utilizzando il LMS Moodle, le scelte progettuali definite nella precedente fase: la creazione delle categorie di corso, la creazione dei corsi attivati, il caricamento degli utenti nei corsi stessi,il caricamento dei docenti. Si riporta qui di seguito uno schema degli aspetti trattati:

Fase 5: istruzione docenti - realizzazione corso on -line In questa fase si è progettato, realizzato ed erogato il corso on-line di aggiornamento per docenti sulla didattica on-line con le finalità identificate nei precedenti paragrafi; il corso è stato

svolto in modalità blended. Si riporta qui di seguito uno schema degli aspetti trattati:

Rispetto alla progettazione iniziale, è emersa durante questa fase una nuova linea di lavoro,

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maturata nel tempo e ritenuta un aspetto importante da sperimentare:• si volevano rendere disponibili materiali on-line, fruibili nel corso del tempo anche in

anni successivi, si volevano identificare dei “saperi minimi” da condividere da parte del corpo docente dell’istituto;

• si voleva iniziare una attività di discussione e confronto tra docenti sulla didattica, al fine di creare nel tempo una community in grado di confrontarsi anche in rete.

• attività di ricerca di materiali, guide, tutorial, link a siti ritenuti attendibili, reperiti dalla community di Moodle e da fonti autorevoli ed accreditate;

• selezione dei materiali ritenuti più vicini alle esigenze dell’utenza ed organizzazione degli stessi in maniera organica e chiara dentro il corso proposto;

• creazione ex novo di materiali: o descrittivi e relativi alla sperimentazione in atto per fornire supporto alla navigazione

ed alle attività dei docenti;

o riassuntivi dello stato dell’arte relativamente ad alcuni punti importanti sulla didattica on-line e sul metodo;

• creazione della struttura completa del corso:o Moduli, argomenti, presentazioni, attività, Apertura di Forum, discussioni;

• istruzione, tutoraggio e supporto ai docenti relativamente alle attività proposte sia durantegli incontri in presenza (quattro incontri), sia durante le fasi di approfondimento autonomo.

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Il risultato attuale: dove ha portato la sperimenta zione?

L’aspetto dell’attuale corso per docenti è il seguente:

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La piattaforma didattica dell’ISIS Malignani è visitabile al link: http://www.malignani.ud.it nella sezione e-learning: http://moodle2.malignani.ud.it/moodle/my/ la home page ha il seguente aspetto:

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Nella figura soprastante si evidenzia il link a due importanti documenti presenti nella pagina Home dell’area didattica (scaricabili anche in formato .pdf):

• il “Manuale d’uso per docenti e studenti” (per l’accesso, la perdita delle credenziali, l spiegazione dei ruoli, ecc.); tale manuale è stato riportato integralmente nell’allegato 3 al

presente documento;

• l’ “Informativa Privacy Policy e Cookies Law” (necessaria per l’adeguamento alla normativa che prevede dal 2 giungo 2015 tale informativa per i siti italiani); tale informativa

è stata riportata integralmente nell’allegato 1 al presente documento; l’informativa si adegua

alla normativa vigente e riprende le istruzioni per l’uso dei cookie e l’adozione della cookie policy presenti in un autorevole kit per l’uso anche esso riportato integralmente nell’allegato 2 al presente documento.

Nell’allegato 4 al presente documento è stato riportato un modello di circolare con richiesta dati perla raccolta delle email degli studenti per l’attivazione del servizio.

Nell’allegato 5 al presente documento è stato riportata la pagina di descrizione dell’attività di e-learning per il sito della scuola.

L’aspetto grafico dell’ambiente didattico, dopo il login, è riportato nella seguente figura; che

evidenzia l’attivazione di corsi in piattaforma per: o supporto alle attività didattiche disciplinari (sincrono e/o asincrono);

o corsi di recupero trasversali tra classi parallele con presenza di esercizi interattivi, materiali elettronici e dispense, forum disciplinari;

o corsi di potenziamento/supporto alle gare ed ai progetti sia di docenti che di studenti;

o corsi di formazione docenti;o corsi per esterni.

Nella figura si evidenzia inoltre anche la struttura dei corsi organizzata in tipologia di scuola, discipline afferenti:

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Nel dettaglio è stata standardizzata per i corsi la seguente codifica: Anno Biennio – Triennio - Docenti Serale – Liceo delle scienze applicate - ITI Indirizzo – Sezione Materia Progressivo Esempio:

� 1415BITI-INT-ITA-01 (2014/2015 – Biennio - ITI – Informatica e Telecom. - Italiano– 01)

� 1415TITI-TEL-MAT-01 (2014/2015 – Triennio - ITI – informatica e Telecom. – Matematica – 01)

80

Disseminazione e Piano di Formazione per docenti della scuola:o Monitoraggio continuo delle attività di formazione docenti, in ambito metodologico e di

innovazione con utilizzo delle tecnologie, proposte da enti formativi/reti/comunità di pratica locali, italiani ed esteri;

o Comunicazione e diffusione di informazioni relative a corsi per docenti tramite la creazione di alcune pagine dedicate nel sito web scolastico tramite la:

• Creazione pagina FORMAZIONE: http://www.malignani.ud.it/servizi/formazione-docenti

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• Creazione pagina COMUNICAZIONI formazione INTERNA all’istituto: http://www.malignani.ud.it/servizi/corsi-di-formazione-interni-docenti

• Creazione pagina COMUNICAZIONI formazione ESTERNA all’istituto: http://www.malignani.ud.it/servizi/corsi-di-formazione-esterni-docenti

• Comunicazione e diffusione delle attività e-learning sul sito della scuola tramite la creazione pagina E-LEARNING MOODLE: http://www.malignani.ud.it/node/4280 (allegato 5 al presente documento)

• Creazione form on-line di RICHIESTA di specifici corsi di formazione (form disponibile per tutti i docenti e sempre attivo nel corso dell’anno), come illustrato nella pagina successiva

• Realizzazione annuale di un Piano di formazione per docenti dell'istituto in ambito metodologico su attività collaborative e di innovazione con utilizzo delle tecnologie:

• IN PRESENZA:• Accoglienza nuovi docenti: di tipo illustrativo sull’ambiente di apprendimento

on-line dell’istituto • Fase teorica: di tipo illustrativo su: funzionalità del LMS Moodle, utilizzo di

LIM e proiettore interattivo, didattica collaborativa;

• Fase laboratoriale: non strutturata nella quale i gruppi/singoli docenti hanno realizzato prototipi di corsi disciplinari on-line, attività on-line per il supporto alla didattica d'aula, il recupero ed il potenziamento;

• Sportello docenti: possibilità di incontro in alcuni orari e giornate dedicato al supporto ed alla soluzione di dubbi o quesiti.

• ON LINE:• Tutoring/supporto docenti per: sperimentazioni didattiche con utilizzo di

tecnologia e Sw collaborativi, progettazione di attività trasversali tra classi e di “peer education” (tutto l’anno scolastico a richiesta del singolo docente o di gruppi di interesse).

82

• Creazione di corsi Moodle di supporto, su specifici temi, per docenti della scuola:

• Attività di ricerca/studio di buone pratiche: Studio/autoaggiornamento su metodologie didattiche innovative, su Tool e Sw ad esse collegati su siti autorevoli sui seguenti temi:

o Moodle community: https://moodle.org/course/view.php?id=23o applicazioni della “Flipped class”;

o Sw per Bacheche Virtuali, gestione di gruppi e diari di Bordo Vocali;

o Sw per la scrittura di Mappe concettuali;

o Sw per la scrittura collaborativa di pagine Wiki e/o documenti on-line;

o Sw per lo svolgimento Test on-line e Questionari; o Sw per il repository ed il Cloud, Eportfolio, presentazioni multimediali;

o Sw per la gestione di ambienti di apprendimento LMS/VLM;

o utilizzo dei social network e la didattica, creazione di Learning Object ed oggetti SCORM.

• Progettazione e Gestione piattaforma e-learning o Amministrazione e configurazione LMS Moodle:

o studio delle nuove configurazioni e delle nuove funzionalità;

o scelta ed attivazione di plugin e funzioni idonee al contesto, o controllo log, backup, prestazioni della piattaforma;

o caricamento classi, utenti e corsi secondo le richieste dei docenti.

o Gestione e monitoraggio periodico attività LMS Moodle:o controllo accessi utente, anomalie, rallentamenti, interruzioni (log di sistema),o controllo svolgimento backup.

o Gestione utenti in area didattica: o Attualmente suddivisi in studenti, docenti, esternio Organizzati in gluppi globali e classi

Bibliografia

Libri e articoli sulla didattica:

� P.G. Rossi “Tra macro e micro progettazione” in Scuola Italiana Moderna, 2/2014 Editrice

La Scuola; pp. 82 - 84 (ISSN: 0036-9888)

� P.G. Rossi “Metodi di indagine per analizzare le modellizzazioni degli studenti e le

modellizzazioni degli insegnanti” in D'amore Bruno, Sbaragli Silvia Matematica ed

esperienze didattiche ed. Pitagora pp. 124 - 128 (ISBN: 9788837118082)

� P. Magnoler, Rossi P.G, Giannandrea L. “Dalla ricerca sul “Pensiero degli insegnanti” alla

costruzione di artefatti per la progettazione e la formazione in servizio” in Almanza Ciotti G.

a cura di Annali 3 2006 eum; pp. 181 - 208 (ISBN: 9788860560353)

83

� P. Rossi, Toppano E. “Progettare nella società della conoscenza” ed Carocci; pp. 103 - 205

(ISBN: 9788843050185)

� P.G. ROSSI “Tecnologie e costruzione di mondi. Post-costruttivismo, linguaggi e ambienti

di apprendimento” ed. Armando Armando; pp. 1 - 304 (ISBN: 9788860816382)

� A.Calvani “Che cosa è la tecnologia dell’educazione” (2004) ed. Carocci – Roma

� A.Calvani: “Ricerca azione on-line: nuovi modelli per l’innovazione e sperimentazione

educativa” - Rivista “TD” numero 15 - vol. 3

� A.Calvani - M.Rotta “Fare formazione in Internet” (2000) - ed. Erickson - Trento

� A.Colorni: “Web learning: esperienze, modelli tecnologie” - Rivista Mondo Digitale -

numero 1 - marzo 2002

� G.Trentin “Apprendimento in rete e condivisione delle conoscenze” (2004) - ed. F.Angeli -

Milano

� F.Honsell intervista presente al link:

http://www.fondazionecrui.it/pubblicazioni/Documents/ICT.pdf sito della fondazione CRUI

(conferenza dei rettori universitari italiani)

� G.Trentin: “Comunità di pratica professionali fra insegnanti: finalità e tipologie di

aggregazione”http://formare.erickson.it/wordpress/it/2003/comunita-di-pratica-

professionali-fra-insegnanti-finalita-e-tipologie-di-aggregazione/ rivista digitale Form@re –

anno 2003 – numero22

� M.Bettoni – M.Mangiavini (docenti scuola secondaria superiore) articolo presente al link:

http://www.cyberscuola.it/podcast/wordpress/wp-content/moodle%20metapiattaforma.doc

� Sito del Laboratorio di Tecnologie dell’Educazione - Università degli Studi di Firenze:

http://www.scform.unifi.it/lte

� Sito dell’Istituto per le Tecnologie Didattiche del CNR di Genova: http://www.itd.ge.cnr.it

Documentazione moodle (controllati al 21.09.2015):� La community Moodle internazionale: http://moodle.org/, � Documentazione generale: http://docs.moodle.org/en/About_Moodle� Documentazione per l’installazione: http://docs.moodle.org/en/Installing_Moodle� Documentazione per gli amministratori:

http://docs.moodle.org/en/Administrator_documentation� Documentazione per docenti: http://docs.moodle.org/en/Teacher_documentation� Corso sulle funzionalità di Moodle (in italiano): http://moodle.org/course/view.php?id=23� MOODLE ORG: “Teaching with Moodle”: https://learn.moodle.net/ � FORMEZ PA - Guide sull’utilizzo di Moodle: http://egov.formez.it/content/guida-strumenti-

moodle-docenti

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Comparazione dei risultati delquestionario somministrato aglistudenti degli Istituti partner del

progetto.

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Comparazione dei risultati del questionario somministrato agli studenti degli Istituti partner del progetto.

In tutti i gruppi di grafici la sequenza degli Istituti è:Malignani (primo grafico)D'Aronco (secondo grafico)Bearzi (terzo grafico)

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Risultati del questionario diingresso somministrato alle

famiglie degli studenti iscritti allaclasse prima per l'anno scolastico

2015/16.

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Risultati del questionario di ingresso somministrato alle famiglie degli studenti iscritti alla classe prima per l'anno scolastico 2015/16

Alcuni risultati significativi del questionario di ingresso sono stati raggruppati in modo ragionato e descrivono le caratteristiche di conoscenza e le dinamiche di utilizzo delle tecnologie da parte dei ragazzi e dei genitori.Risulta significativa la crescita di conoscenze medie e utilizzo dell'informatica da parte dei genitori (sia nell'ambito casalingo che in quello lavorativo) e lo spostamento delle tipologie di dispositivi informatici sempre più orientata all'uso di dispositivi in mobilità.

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Nucleo familiare

Max 3 persone 4 persone + di 4 persone

35,6% 52,7% 11,7% 100,0%

79 117 26 222

Uso informatica madre lavoratrice

Nessuno

25,8% 68,7% 5,5% 100,0%

47 125 10 182

Uso informatica padre lavoratore

Nessuno

30,0% 56,8% 13,1% 100,0%64 121 28 213

Office automation

Competenza specifica

Office automation

Competenza specifica

35,6%

52,7%

11,7%

Max 3 persone4 persone+ di 4 persone

25,8%

68,7%

5,5%

NessunoOffice automationCompetenza specifica

30,0%

56,8%

13,1%

NessunoOffice automationCompetenza specifica

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Conoscenza Windows madre

35,8% 64,2% 100,0%81 145 226

Conoscenza Windows padre

33,3% 66,7% 100,0%75 150 225

Conoscenza Office madre

42,9% 57,1% 100,0%

194 258 452

Conoscenza Office padre

41,4% 58,6% 100,0%

187 265 452

Nessuna/scarsa/insufficiente

Sufficiente/buona/ottima

Nessuna/scarsa/insufficiente

Sufficiente/buona/ottima

Nessuna/scarsa/insufficiente

Sufficiente/buona/ottima

Nessuna/scarsa/insufficiente

Sufficiente/buona/ottima

35,8%

64,2%

Nessuna/scarsa/insufficienteSufficiente/buona/ottima

33,3%

66,7%

Nessuna/scarsa/insufficienteSufficiente/buona/ottima

42,9%

57,1%

Nessuna/scarsa/insufficienteSufficiente/buona/ottima

41,4%

58,6%

Nessuna/scarsa/insufficienteSufficiente/buona/ottima

109

95,1% 4,9% 100,0%

1075 55 1130

83,5% 16,5% 100,0%

943 187 1130

Conoscenza Windows figlio

28,8% 71,2% 100,0%65 161 226

Meno di 3 3 o più

19,5% 80,5% 100,0%44 182 226

Conoscenza Sw altri madre

Nessuna/scarsa/insufficiente

Sufficiente/buona/ottima

Conoscenza Sw altri padre

Nessuna/scarsa/insufficiente

Sufficiente/buona/ottima

Nessuna/scarsa/insufficiente

Sufficiente/buona/ottima

Presenza smartphone

95,1%

4,9%

Nessuna/scarsa/insufficienteSufficiente/buona/ottima

83,5%

16,5%

Nessuna/scarsa/insufficienteSufficiente/buona/ottima

28,8%

71,2%

Nessuna/scarsa/insufficienteSufficiente/buona/ottima

19,5%

80,5%

Meno di 33 o più

110

No Si29,6% 70,4% 100,0%

67 159 226

Presenza computer da tavolo

No Si37,2% 62,8% 100,0%

84 142 226

Presenza portatile

1 2 o più7,1% 50,0% 42,9% 100,0%

16 113 97 226

No Si80,5% 19,5% 100,0%

182 44 226

Presenza tablet

Nesuno

Presenza e-book reader

29,6%

70,4%

NoSi

7,1%

50,0%

42,9%Nesuno12 o più

37,2%

62,8%

NoSi

80,5%

19,5%

NoSi

111

Presenza Internet con almeno ADSL

No Si13,7% 86,3% 100,0%

31 195 226

Libertà di acceso a Internet ai figli

Proibito Condizionato Libero0,4% 58,4% 41,2% 100,0%

1 132 93 226

Raramente Da 1 a 2 ore Più di 2 ore8,8% 78,8% 12,4% 100,0%

20 178 28 226

Raramente Da 1 a 2 ore Più di 2 ore46,5% 50,9% 2,7% 100,0%

105 115 6 226

Uso quoditiano computer figli

Uso quoditiano tablet figli

13,7%

86,3%

NoSi

0,4%

58,4%

41,2%ProibitoCondizionatoLibero

8,8%

78,8%

12,4%

RaramenteDa 1 a 2 orePiù di 2 ore

46,5%

50,9%

2,7%

RaramenteDa 1 a 2 orePiù di 2 ore

112

Raramente Da 1 a 2 ore Più di 2 ore18,1% 71,7% 10,2% 100,0%

41 162 23 226

Fino a 1 ora Da 1 a 3 ore Più di 2 ore30,1% 60,2% 9,7% 100,0%

68 136 22 226

Frequenza uso mail padre

Raramente Settimanale Quotidiano18,6% 17,3% 64,2% 100,0%

42 39 145 226

Frequenza uso mail madre

Raramente Settimanale Quotidiano20,4% 24,3% 55,3% 100,0%

46 55 125 226

Uso quoditiano videogiochi figli

Esposizione quoditiana televisione figli

18,1%

71,7%

10,2%

RaramenteDa 1 a 2 orePiù di 2 ore

30,1%

60,2%

9,7%

Fino a 1 oraDa 1 a 3 orePiù di 2 ore

18,6%

17,3%

64,2%

RaramenteSettimanaleQuotidiano

20,4%

24,3%

55,3%

RaramenteSettimanaleQuotidiano

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Frequenza uso mail figli

Raramente Settimanale Quotidiano45,1% 32,7% 22,1% 100,0%

102 74 50 226

45,1%

32,7%

22,1%

RaramenteSettimanaleQuotidiano

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