MINISTERO DELLA PUBBLICA ISTRUZIONE DELL’UNIVERSITA’ E DELLA RICERCA UFFICIO SCOLASTICO REGIONALE PER IL LAZIO

LICEO SCIENTIFICO “GIOACCHINO PELLECCHIA” Località Folcara s.n.c. - 03043 CASSINO (Frosinone) - Tel.0776/21323 – Fax 0776/300425

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Indice

1. Premessa pag. 3

2. Finalita’ pag. 4

3. Che cosa sono i Disturbi specifici di Apprendimento? pag. 5

4. Esami di Stato pag. 9

5. Lingue straniere pag. 10

6. Normativa vigente in materia di DSA pag. 13

7. Fasi del protocollo di accoglienza pag. 14

1. Iscrizione e acquisizione della segnalazione specialistica pag. 14

2. Presa in carico da parte della scuola pag. 14

3. Accordo tra i docenti per la predisposizione del PDP pag. 14

4. Stesura finale e sottoscrizione del documento pag. 14

5. Valutazione intermedia e finale pag. 15

6. Procedura da seguire in caso di sospetto di difficoltà di apprendimento pag. 15

7. Indicazioni per l’espletamento delle prove degli esami di stato pag. 15

8. Adempimenti pag. 15

1. Iscrizione pag. 15

2. Colloquio e prima accoglienza pag. 17

3. Determinazione della classe pag. 18

4. Predisposizione, stesura e sottoscrizione del PDP pag. 19 9. Indicazioni operative per l’espletamento delle prove degli studenti con DSA agli Esami di Stato pag. 24

10. Raccordi con le altre componenti sul territorio pag. 24

11. Progetti d’Istituto per migliorare l’apprendimento degli studenti con DSA pag. 25

12. Formazione docenti pag. 26

13. Bibliografia pag. 27

1. Premessa

La Legge 8 ottobre 2010, n. 170 riconosce la dislessia, la disortografia, la disgrafia e la

discalculia come Disturbi Specifici di Apprendimento (DSA), assegnando al sistema

nazionale di istruzione e agli atenei il compito di individuare le forme didattiche e le

modalità di valutazione più adeguate affinché alunni e studenti con DSA possano

raggiungere il successo formativo.

La Legge n. 170 individua i criteri di certificazione dei DSA, la formazione nella scuola, le

misure educative e didattiche di supporto agli alunni e quelle rivolte alla famiglia e le

successive Linee guida, emanate con D.M. del 12 luglio 2001, presentano alcune

indicazioni, elaborate sulla base delle più recenti conoscenze scientifiche, per realizzare

interventi didattici individualizzati e personalizzati, nonché per utilizzare gli strumenti

compensativi e per applicare le misure dispensative. Esse indicano il livello essenziale

delle prestazioni richieste alle istituzioni scolastiche e agli atenei per garantire il diritto

allo studio degli alunni e degli studenti con DSA.

Il documento presenta la descrizione dei Disturbi Specifici di Apprendimento, amplia

alcuni concetti pedagogico - didattici ad essi connessi e illustra le modalità di valutazione

per il diritto allo studio degli alunni e degli studenti con DSA nelle istituzioni scolastiche e

negli atenei. I Disturbi Specifici di Apprendimento interessano alcune specifiche abilità

dell’apprendimento scolastico, in un contesto di funzionamento intellettivo adeguato

all’età anagrafica.

2. Finalità

Il Protocollo per l’accoglienza e l’inclusione nasce dalla volontà di condividere criteri,

principi educativi e pratiche comuni in tema di accoglienza e d’intervento sugli alunni con

DSA, consentendo di attuare, in modo operativo, le indicazioni normative della legge

n.170/2010, D.M.12/7/2011, delle Linee Guida per il diritto allo studio degli alunni e degli

studenti con D.S.A. allegate al Decreto.

E’ una guida d'informazione ed è parte integrante del Piano dell’offerta formativa (POF),

costituisce uno strumento di lavoro e pertanto è sottoposto ad un costante monitoraggio

per essere periodicamente rivisto o integrato, alla luce di nuove esigenze rilevate o

sperimentate.

Esso è fondato sulla valorizzazione della persona con il proprio potenziale socio- cognitivo

ed è finalizzato al superamento di ogni forma di disagio. L'azione educativa rivolge

un’attenzione particolare agli alunni che presentano i Disturbi Specifici

dell’Apprendimento nel rispetto della promozione del successo formativo dello studente.

SCOPI:

definire pratiche comuni all’interno dell’istituto;

facilitare l’accoglienza, l’inserimento e un proficuo percorso formativo degli studenti con

DSA;

accompagnare gli studenti con DSA agli esami di Stato;

promuovere qualsiasi iniziativa di comunicazione e di collaborazione tra scuola, famiglie

ed enti territoriali

prevenire forme di disagio

3. Cosa sono i disturbi specifici dell'apprendimento?

Le linee guida per il diritto allo studio degli alunni e degli studenti con disturbi specifici di

apprendimento 12 luglio 2011 affermano che i Disturbi Specifici di Apprendimento

interessano alcune specifiche abilità dell’apprendimento scolastico, in un contesto di

funzionamento intellettivo adeguato all’età anagrafica. Sono coinvolte in tali disturbi:

l’abilità di lettura, di scrittura, di fare calcoli. Sulla base dell’abilità interessata dal

disturbo, i DSA assumono una denominazione specifica: dislessia (lettura), disgrafia e

disortografia (scrittura), discalculia (calcolo). Si tratta di disturbi che interessano uno

specifico dominio di abilità in modo significativo ma circoscritto, lasciando intatto il

funzionamento intellettivo generale.

Si definiscono con la sigla D.S.A. disturbi settoriali della lettura, della scrittura e del

calcolo che possono presentarsi isolati o associati in vario modo fra loro e che si

manifestano in soggetti con capacità intellettive nella norma in assenza di deficit

sensoriali, neurologici e relazionali (primari) e in presenza di normali opportunità

educative.

Sono di origine costituzionale, cioè fanno parte del corredo genetico del soggetto, non

sono facilmente pronosticabili prima dell’età scolare, anche se il ritardo del linguaggio ed

i disturbi metafonologici rappresentano un importante fattore di rischio.

La legge n.170 del 8 ottobre 2010 all’art.1 comma 1 recita: “la presente legge riconosce

la dislessia, la disgrafia, la disortografia e la discalculia quali disturbi specifici di

apprendimento di seguito denominati “DSA" che si manifestano in presenza di capacità

cognitive adeguate e in assenza di patologie neurologiche e di deficit sensoriali, ma

possono costituire una limitazione importante per alcune attività della vita quotidiana”.

Tale legge assegna al sistema nazionale di istruzione il compito di individuare le forme

didattiche e le modalità di valutazione più adeguate affinché gli studenti con DSA possano

raggiungere il successo formativo.

Nel nuovo quadro normativo viene aperto un nuovo canale di tutela del diritto allo studio

diverso da quello previsto dalla legge 104/1992. Infatti, il tipo di intervento per l’esercizio

del diritto allo studio si focalizza sulla didattica individualizzata e personalizzata, sugli

strumenti compensativi, sulle misure dispensative e su adeguate forme di verifica e di

valutazione.

Le Nuove norme in materia di disturbi specifici di apprendimento in ambito scolastico

(legge 170/2010) sollecitano dunque la scuola a porre al centro delle proprie attività e

della propria cura la persona. La definizione e la realizzazione delle strategie educative e

didattiche devono sempre tener conto della singolarità e la complessità di ogni persona,

della sua articolata identità, delle sue aspirazioni e capacità, delle sue fragilità, nelle varie

fasi di sviluppo e di formazione.

Le difficoltà connesse ai D.S.A. in ambito scolastico sono ormai note: per consentire agli

studenti con disturbi specifici di apprendimento di raggiungere gli obiettivi previsti

devono essere riviste le strategie di insegnamento e di valutazione sulla base di bisogni

specifici.

Le linee guida per il diritto allo studio degli alunni e degli studenti con disturbi specifici di

apprendimento allegate al D.M. 12 luglio 2011 presentano alcune indicazioni, elaborate

sulla base dei più recenti sviluppi scientifici, per realizzare interventi didattici

individualizzati e personalizzati nonché per utilizzare strumenti compensativi e per

applicare le misure dispensative. Esse indicano il livello essenziale delle prestazioni

richieste alle istituzioni scolastiche e agli atenei per garantire il diritto allo studio degli

studenti con DSA.

Le finalità perseguite dalla legge 170/2010 e del D.M. 12 luglio 2011 e dalle Linee Guida

per il diritto allo studio degli alunni e degli studenti con D.S.A. costituiscono le basi di

questo progetto operativo che ha come obiettivo principale quello di favorire

l’accoglienza degli alunni con DSA rendendo le indicazioni in essi contenute concrete

all’interno della attività didattiche quotidiane.

Questo protocollo si propone di:

Stimolare la riflessione sulla didattica rivolta agli alunni con DSA all’interno del quadro

normativo più recente.

Individuare criteri condivisi per la stesura del Piano Didattico Personalizzato

Proporre pratiche comuni all’interno dell’istituto al fine di facilitare l’accoglienza,

l’inserimento ed il processo formativo degli studenti con DSA

Accompagnare gli studenti con DSA agli esami di stato.

La Legge 170/2010 richiama le istituzioni scolastiche all’obbligo di garantire

«l’introduzione di strumenti compensativi, compresi i mezzi di apprendimento alternativi

e le tecnologie informatiche, nonché misure dispensative da alcune prestazioni non

essenziali ai fini della qualità dei concetti da apprendere».

Gli strumenti compensativi sono strumenti didattici e tecnologici che sostituiscono o

facilitano la prestazione richiesta nell’abilità deficitaria.

Fra i più noti vengono indicati:

la sintesi vocale, che trasforma un compito di lettura in un compito di ascolto;

il registratore, che consente all’alunno o allo studente di non scrivere gli appunti della

lezione;

i programmi di video scrittura con correttore ortografico, che permettono la produzione

di testi sufficientemente corretti senza l’affaticamento della rilettura e della contestuale

correzione degli errori;

la calcolatrice, che facilita le operazioni di calcolo;

altri strumenti tecnologicamente meno evoluti quali tabelle, formulari, mappe

concettuali, che consentono allo studente di orientarsi nei compiti e nelle verifiche

assegnate

Tali strumenti sollevano l’alunno o lo studente con DSA da una prestazione resa

difficoltosa dal disturbo, senza peraltro ridurre ciò che deve apprendere. L’utilizzo di tali

strumenti non è immediato e i docenti avranno cura di sostenerne l’uso da parte di alunni

e studenti con DSA.

Le misure dispensative sono invece interventi che consentono all’alunno o allo studente

di non svolgere alcune prestazioni che, a causa del disturbo, risultano particolarmente

difficoltose e che non sono fondamentali per il suo l’apprendimento. Per esempio, non è

utile far leggere a un alunno con dislessia un lungo brano, in quanto l’esercizio, per via

del disturbo, non migliora la sua prestazione nella lettura. D’altra parte, consentire

all’alunno o allo studente con DSA di usufruire di maggior tempo per lo svolgimento di

una prova, o di poter svolgere la stessa su un contenuto comunque disciplinarmente

significativo ma ridotto, trova la sua ragion d’essere nel fatto che il disturbo li impegna

per più tempo dei propri compagni nella fase di decodifica degli items della prova. A

questo riguardo, gli studi disponibili in materia consigliano di stimare, tenendo conto

degli indici di prestazione dell’allievo, in che misura la specifica difficoltà lo penalizzi di

fronte ai compagni e di calibrare di conseguenza un tempo aggiuntivo o la riduzione del

materiale di lavoro. In assenza di indici più precisi, la quota del 30% in più indicata dalle

Linee Guida appare un ragionevole tempo aggiuntivo.

Essa tuttavia dovrà essere sempre valutata sulla base dell’effettiva incidenza del disturbo

sulle prestazioni richieste, in modo tale, comunque, da non differenziare, in ordine agli

obiettivi, il percorso di apprendimento dell’alunno o dello studente in questione.

Nella scuola secondaria di II grado si richiede in particolare agli studenti la piena

padronanza delle competenze strumentali (lettura, scrittura e calcolo), l’adozione di un

efficace metodo di studio e prerequisiti adeguati all’apprendimento di saperi disciplinari

sempre più complessi; elementi, questi, che possono mettere in seria difficoltà l’alunno

con D.S.A., inducendolo ad atteggiamenti demotivati e rinunciatari. Tali difficoltà possono

essere notevolmente contenute e superate individuando strategie didattiche opportune.

4. Esami di Stato

In ottemperanza dell’art.5 comma 4 della legge 170 e dell’art. 6 comma 3 del D.M.

N.5669, delle Linee Guida per il diritto allo studio degli alunni e degli studenti con D.S.A e

dell’Ordinanza Ministeriale relativa agli esami di Stato le Commissioni, tengono in

considerazione le specifiche situazioni soggettive garantendo adeguate forme di verifica

e valutazione, individuate nell’ambito dei percorsi didattici individualizzati e

personalizzati. Le commissioni possono riservare ai candidati tempi più lunghi di quelli

ordinari e assicurano, altresì, l’utilizzazione di idonei strumenti compensativi.

5. Lingue straniere

Particolare attenzione all’interno della normativa più recente viene riservata alla

didattica per le lingue straniere.

In sede di programmazione didattica si dovrà generalmente assegnare maggiore

importanza allo sviluppo delle abilità orali rispetto a quelle scritte. Poiché i tempi di

lettura dell’alunno con DSA sono più lunghi, è altresì possibile consegnare il testo scritto

qualche giorno prima della lezione, in modo che l’allievo possa concentrarsi a casa sulla

decodifica superficiale, lavorando invece in classe insieme ai compagni sulla

comprensione dei contenuti. In merito agli strumenti compensativi, con riguardo alla

lettura, gli alunni e gli studenti con DSA possono usufruire di audio-libri e di sintesi vocale

con i programmi associati. La sintesi vocale può essere utilizzata sia in corso d’anno che

in sede di esame di Stato.

Relativamente alla scrittura, è possibile l’impiego di strumenti compensativi come il

computer con correttore automatico e con dizionario digitale. Anche tali strumenti

compensativi possono essere impiegati in corso d’anno e in sede di esame di Stato.

Per quanto concerne le misure dispensative, gli alunni e gli studenti con DSA possono

usufruire:

• di tempi aggiuntivi;

• di una adeguata riduzione del carico di lavoro;

• in caso di disturbo grave e previa verifica della presenza delle condizioni previste all’Art.

6, comma 5 del D.M. 12 luglio 2011, è possibile in corso d’anno dispensare l’alunno dalle

prestazioni di scritte in lingua straniera e, in sede di esame di Stato, è possibile prevedere

una prova orale sostitutiva della II prova scritta ( se il corso di studi prevede la seconda

prova scritta in lingua straniera) ed è possibile prevedere una prova orale sostitutiva della

III prova scritta. Nel caso in cui sia previsto che il candidato D.S.A. sostenga la II prova

scritta in lingua straniera, la Commissione, sulla base della documentazione fornita dal

Consiglio di classe, stabilisce modalità e contenuti della prova orale, che avrà luogo nel

giorno destinato allo svolgimento della seconda prova scritta, al termine della stessa, o in

un giorno successivo.

Qualora la lingua o le lingue straniere siano coinvolte nella terza prova scritta, gli

accertamenti relativi alla lingua o alle lingue straniere sono effettuati dalla commissione

per mezzo di prova orale sostitutiva nel giorno destinato allo svolgimento della terza

prova scritta, al termine della stessa, o in un giorno successivo.

Le Linee Guida indicano che nel valutare la comprensione (orale o scritta), sarà valorizzata

la capacità di cogliere il senso generale del messaggio; in fase di produzione sarà dato più

rilievo all’efficacia comunicativa, ossia alla capacità di farsi comprendere in modo chiaro,

anche se non del tutto corretto grammaticalmente.

Inoltre le linee Guida affermano che lo studio delle lingue straniere implica anche

l’approfondimento dei caratteri culturali e sociali del popolo che parla la lingua studiata

e, con l’avanzare del percorso scolastico, anche degli aspetti letterari. Poiché

l’insegnamento di tali aspetti è condotto in lingua materna, saranno in questa sede

applicati gli strumenti compensativi e dispensativi impiegati per le altre materie.

Sulla base della gravità del disturbo, nella scuola secondaria i testi letterari in lingua

straniera assumono importanza minore per l’alunno con DSA: considerate le sue possibili

difficoltà di memorizzazione, risulta conveniente insistere sul potenziamento del lessico

ad alta frequenza piuttosto che focalizzarsi su parole più rare, o di registro colto, come

quelle presenti nei testi letterari.

Nella scuola odierna la strategie della personalizzazione degli apprendimenti indica l’uso

di strategie didattiche finalizzate a garantire a ogni studente una propria forma di

eccellenza cognitiva, attraverso possibilità elettive di coltivare le proprie potenzialità

intellettive (capacità spiccata rispetto ad altre/punto di forza).

In altre parole, la PERSONALIZZAZIONE ha lo scopo di far sì che ognuno sviluppi propri

personali talenti. L’idea principale di questo progetto operativo, funzionale

all’accoglienza degli alunni con DSA, nasce dalla volontà di rendere concrete nella

consuetudine didattica di ogni giorno queste indicazioni.

Nello sviluppo di ciascuna singola storia educativa e personale, le difficoltà connesse ai

DSA si riflettono prioritariamente sull’apprendimento e sullo sviluppo delle competenze

ma, quando non sono adeguatamente riconosciute, considerate e trattate in ambito

scolastico, causano anche ricadute sugli aspetti emotivi, di costruzione dell’identità,

dell’autostima, delle relazioni con i coetanei. E’ importante identificare quegli

adattamenti che siano fattibili da portare a termine dagli insegnanti nell’ambito

scolastico. Il Protocollo, in osservanza della legge 170, del D.M. n.5669 e delle Linee Guida

per il diritto allo studio degli alunni e degli studenti con D.S.A., ha le finalità di:

garantire il diritto all'istruzione e i necessari supporti agli alunni D.S.A.

favorire il successo scolastico e prevenire eventuali manifestazioni di blocchi

nell'apprendimento, agevolando la piena inclusione

promuovere il miglioramento sociale e culturale;

ridurre i disagi formativi ed emozionali;

assicurare una formazione adeguata e lo sviluppo delle potenzialità;

adottare forme di verifica e di valutazione adeguate;

sensibilizzare e preparare gli insegnanti ed i genitori nei confronti delle problematiche

legate ai DSA.

6. Normativa vigente in materia di DSA

Pur facendo riferimento alle circolari ministeriali, alle note ministeriali, al D. P.R.

emanati prima della legge 170, del D.M. n. 5669 e delle Linee Guida per il diritto allo

studi degli alunni e degli studenti con D.S.A.

Il presente protocollo è stato compilato, tenendo conto della normativa attualmente

vigente:

Legge 8 ottobre 2010 n. 170 “Nuove norme in materia di disturbi specifici di

apprendimento in ambito scolastico.”

Decreto Ministeriale n. 5669

Linee Guida per il diritto allo studio degli alunni e degli studenti con D.S.A.

7. Fasi del protocollo di accoglienza

1. Iscrizione e acquisizione della segnalazione specialistica. I soggetti coinvolti: il Dirigente

Scolastico, il referente DSA, la segreteria didattica, il coordinatore di classe, i docenti del

consiglio di classe, la famiglia, l’alunno. All’atto dell’iscrizione la famiglia consegnerà la

diagnosi dello specialista al dirigente scolastico o al docente referente opportunamente

delegato che alla presenza dei genitori provvederanno a far protocollare e inserire in

forma protetta nel fascicolo dell’alunno.

2. Presa in carico da parte della Scuola. Dopo l’acquisizione della diagnosi, il referente avrà

cura di attivare la procedura necessaria per informare il coordinatore di classe e i docenti

dei C.d.C, utilizzando anche le informazioni ricevute attraverso un colloquio preliminare

con i genitori degli alunni con DSA.

3. Riunione dei C.d.C. per la predisposizione del piano didattico personalizzato (nel CdC di

NOVEMBRE / DICEMBRE). Il coordinatore di classe, coadiuvato dal referente Dsa, nel

primo consiglio di classe ha informato tutti i docenti del caso e ha invitato i docenti a

procedere all’osservazione necessaria per la futura elaborazione deL P.D.P (il coordinatore

supervisiona la stesura del P.D.P. che deve essere collegiale)

Stesura finale e sottoscrizione del documento (docenti e dirigente scolastico)

successivamente il docente referente convoca i genitori dello studente per la consegna

della del P.D.P. che viene condiviso). Entro il primo trimestre.

4. Valutazione intermedia e finale di istituto degli allievi D.S.A. I soggetti coinvolti: il

coordinatore, i docenti della classe, il referente DSA. Il PDP sarà oggetto di verifiche

intermedie e finali secondo quanto previsto dalla norma vigente. Il docente referente

monitora l’andamento degli studenti D.S.A. e verifica che gli strumenti compensativi e

dispensativi siano effettivamente utili.

5. Procedura da seguire in caso di sospetto di difficoltà di apprendimento. Nei casi sospetti

di DSA, il docente ne farà comunicazione al coordinatore di classe o al referente DSA.

Successivamente con la massima discrezione il referente coinvolgerà i genitori, invitandoli

ad un approfondimento specialistico presso gli enti preposti, per una valutazione ed

eventuale diagnosi (art. 3, comma 1e 2 della legge 170/2010).

6. Indicazioni per l’espletamento delle prove degli Esami di Stato. Il referente per i D.S.A.

predisporrà tutta la procedura necessaria per accompagnare agli esami di Stato gli alunni

D.S.A. In particolare curerà la sezione da inserire nel documento del consiglio di classe del

15 maggio supportando i coordinatori. La Commissione d’esame terrà conto di tutte le

informazioni contenute nel documento per la predisposizione delle prove e ha diritto ad

avere una copia dei relativi P.D.P.

8. Adempimenti

1. Iscrizione

Cosa consegnare/chiedere

Modulo d’iscrizione con apposito rinvio alla documentazione allegata

Certificazione e/o diagnosi di un medico possibilmente specialista (Neurologo,

Neuropsichiatra infantile, Psichiatra) per i D.S.A.

L’assistente amministrativo che si occupa delle iscrizioni dovrà verificare la presenza di

certificazione medica all’interno dei moduli e comunicare al Dirigente Scolastico e al

referente D.S.A. eventuali segnalazioni provenienti da ordini di scuola inferiori o di pari

grado; in tal caso i Dirigenti Scolastici di competenza concorderanno interventi comuni

per garantire una comunicazione efficiente ed una continuità didattica efficace. Ai sensi

della L. 170/2010 art. 3 essa “è effettuata nell'ambito dei trattamenti specialistici già

assicurati dal Servizio sanitario nazionale a legislazione vigente ed è comunicata dalla

famiglia alla scuola di appartenenza dello studente”. Il Dirigente Scolastico ed il referente

DSA accerteranno che la certificazione specialistica indichi: tipologia di disturbo/i

(dislessia, discalculia etc), livelli di gravità, indicazioni dello specialista sulle ricadute che

compromettono l’apprendimento e il rendimento scolastico dello studente; acquisirà

altresì, se presenti, eventuali allegati con osservazioni didattico-educative della scuola di

provenienza; si preoccuperà di richiedere alla famiglia tutto il materiale disponibile sul

disturbo specifico dello studente. Successivamente stabiliranno la data per un colloquio

con la famiglia ed eventualmente con l’allievo.

2. Colloquio e prima accoglienza

Il Dirigente Scolastico ed il referente DSA effettueranno un colloquio con i genitori ed

eventualmente con l’allievo subito dopo l’iscrizione.

Obiettivi del colloquio con i genitori:

dare informazioni sulle figure di riferimento e le modalità didattiche per i DSA presenti

nella scuola;

raccogliere informazioni sulla storia personale e scolastica dell’alunno;

se possibile ricevere informazioni sui cicli scolastici precedenti e sulle figure di riferimento

delle scuole di provenienza per poter creare un ponte tra i due cicli e non disperdere le

informazioni;

Obiettivi del colloquio con l’allievo:

• verificare la consapevolezza del disturbo e il livello di autostima;

• rilevare la disponibilità a rendere manifesto il disturbo;

• verificare la disponibilità all’utilizzo degli strumenti compensativi.

La referente informa, inoltre, la famiglia sui percorsi messi in atto dall’istituto e rivolti agli

studenti con D.S.A., sintetizzati nel presente protocollo di accoglienza, che viene

pubblicato sul sito per la consultazione da parte della famiglia.

3. Determinazione della classe

La Commissione formazione classi, composta dal dirigente Scolastico, commissione

composizione classi, dal referente DSA, ha cura di:

assicurare allo studente con D.S.A. la presenza di un compagno proveniente dalla stessa

classe o scuola, qualora la famiglia effettui una segnalazione in tal senso al momento

dell’iscrizione;

inserire lo studente, ove possibile, in una sezione non numerosa;

evitare, ove possibile, l’iscrizione nella stessa sezione di più studenti con D.S.A.

Il Dirigente Scolastico, nel corso del primo Consiglio di Classe, comunica ai docenti la

presenza di uno studente con D.S.A. per attivare tempestivamente la personalizzazione

dell’apprendimento prevista dalle Linee Guida per il diritto allo studio degli alunni e degli

studenti con disturbi specifici di apprendimento.

In caso di inserimento successivo (ad anno scolastico iniziato o in anni successivi al primo)

il Dirigente, consultatosi con il referente per i D.S.A., effettua la scelta della sezione in cui

inserire lo studente.

Il Consiglio di classe, nel corso della prima riunione, acquisisce le informazioni in possesso

dell’istituzione scolastica da parte del Dirigente Scolastico e/o della Referente d’istituto

per i D.S.A., che fornisce il supporto necessario alla comprensione delle problematiche

specifiche di ogni studente in base ai dati in suo possesso, unitamente a materiale

informativo sulle misure compensative e dispensative da adottare. Presenta, inoltre, i

principali mediatori didattici e gli organizzatori anticipati in grado di facilitare il processo

di personalizzazione dell’apprendimento.

A settembre il Dirigente Scolastico comunicherà il nuovo inserimento all’insegnante

coordinatore e agli insegnanti della classe coinvolta.

Da una annualità all’altra il passaggio di informazioni avviene tramite i coordinatori, con

il supporto della referente d’Istituto.

E’ opportuno che, prima del CdC di inizio anno (settembre/ottobre) o a certificazione

acquisita in seguito ad esso, prima di convocare eventuale consiglio straordinario, il

coordinatore incontri la famiglia dello studente per conoscenza preliminare.

Quando in una classe viene inserito uno studente con DSA, il referente D.S.A. ed il

coordinatore di classe incontrano il Consiglio di Classe per:

trasmettere informazioni sul disturbo specifico dello studente;

fornire ai docenti materiale didattico formativo, se disponibile;

presentare eventuali strategie didattiche alternative e/o compensative e relativi

strumenti.

Durante la prima riunione di settembre/ottobre il coordinatore raccoglie inoltre le

eventuali osservazioni di tutti i componenti al fine di stilare una bozza di percorso

didattico personalizzato. (All. 1)

4. Predisposizione, stesura e sottoscrizione del PDP

In occasione della seconda riunione del CdC (Ottobre/Novembre) viene fatta l’analisi della

situazione dello studente, del suo inserimento nella classe e dei primi risultati conseguiti.

Una volta acquisite le informazioni necessarie il PDP viene redatto nella sua forma

definitiva (nel CdC di NOVEMBRE / DICEMBRE).

Prima della pausa natalizia il documento completato viene condiviso, nella forma ormai

definitiva, con la famiglia dell’allievo che potrà prenderne visione. Alcuni giorni dopo il

coordinatore di classe convocherà i genitori per la firma e la consegna del PDP.

Si tratta di una fase delicata che deve consentire l’attivazione di indispensabili sinergie

tra l’azione della scuola, della famiglia, dell’allievo. Tutti i protagonisti del processo

devono potersi applicare al raggiungimento di obiettivi comuni e condivisi, secondo

modalità integrate, evitando fraintendimenti, contraddittorietà, improvvisazione.

Nella progettazione del PDP dovranno essere indicate le modalità di accordo tra i

docenti e la famiglia.

Il Consiglio di classe elabora il piano didattico personalizzato riportando le informazioni

preliminari acquisite ed elaborando le strategie educative e didattiche da mettere in atto

attraverso la compilazione del modello P.D.P. approvato dal Collegio dei Docenti. Tale

documento costituisce un documento riservato agli atti dell’istituto.

Il P.D.P. contiene le seguenti sezioni:

dati dell’alunno;

informazioni emerse da eventuali colloqui con lo specialista;

informazioni emerse da colloqui con la famiglia;

documentazione del percorso scolastico pregresso;

rilevazione delle abilità, degli interessi, dei punti di forza e delle specifiche

difficoltà;

descrizione del funzionamento delle abilità strumentali relativamente a lettura,

scrittura e calcolo;

profilo personale;

strategie utilizzate per comprendere, memorizzare e riportare il testo scritto;

strategie utilizzate per affrontare il testo scritto;

modalità di svolgimento del compito assegnato;

strumenti utilizzati dall’alunno nello studio;

strategie metodologiche e didattiche utilizzate dal consiglio di classe;

attività programmate;

eventuali misure dispensative;

strumenti compensativi;

criteri e modalità di verifica e valutazione;

patto con la famiglia e con l’alunno.

Andranno inoltre considerati, e laddove il format lo prevede annotati, i seguenti

elementi:

assegnazione dei compiti a casa e modalità su come vengono assegnati (con fotocopie,

con l’uso di piattaforme, blog, etc.)

quantità di compiti assegnati (tenendo conto che i ragazzi con DSA sono lenti e fanno

molta più fatica degli altri occorre selezionare gli aspetti fondamentali di ogni

apprendimento)

scadenze con cui i compiti vengono assegnati, evitando sovrapposizioni e sovraccarichi.

modalità di esecuzione e presentazione con cui il lavoro scolastico a casa può essere

realizzato (uso di strumenti informatici, presentazioni di contenuti appresi con mappe,

powerpoint …)

Il PDP, sottoscritto dal consiglio di Classe, dalla famiglia e dallo stesso studente, tiene

conto delle difficoltà di decodifica dei testi per gli studenti con D.S.A. e per questo deve

calibrare il carico domestico e le verifiche in modo da favorire una serena

sedimentazione degli apprendimenti.

È necessario sottolineare la delicatezza delle problematiche psicologiche che si innestano

nell’alunno o nello studente con DSA per l’utilizzo degli strumenti compensativi e delle

misure dispensative. Ai compagni di classe gli strumenti compensativi e le misure

dispensative possono risultare incomprensibili facilitazioni. A questo riguardo, il

coordinatore di classe, sentita la famiglia interessata, può avviare adeguate iniziative per

condividere con i compagni di classe le ragioni dell’applicazione degli strumenti e delle

misure citate, anche per evitare la stigmatizzazione e le ricadute psicologiche negative.

Resta ferma, infine, la necessità di creare un clima della classe accogliente, praticare una

gestione inclusiva della stessa, tenendo conto degli specifici bisogni educativi degli

studenti con DSA.

Una volta firmato, possibilmente da entrambi i genitori, il documento costituirà un

allegato RISERVATO della programmazione di classe.

4. VALUTAZIONE INTERMEDIA E FINALE (dal protocollo di valutazione d’istituto)

La nota n. 9405/1 del 12 gennaio 2011 diffusa dall’U.S.R. Direzione Generale - Ufficio VI

Politiche per gli studenti circa le prospettive applicative della Legge n. 170/2010 “Nuove

norme in materia di disturbi specifici di apprendimento in ambito scolastico”, ribadisce

che lo studente affetto da D.S.A., ha diritto ad una diversificazione delle metodologie, dei

tempi, degli strumenti (compensativi e dispensativi) secondo quanto previsto nella C.M.

del 5 ottobre 2004 n.° 4099; nella C.M. del 10 maggio 2007 n. 4674; nella circ. MIUR del

28 maggio 2009, nel D.P.R. del 22 giugno 2009 n.122, art. 10. Questi, esplicitati in fase di

programmazione iniziale, costituiscono la premessa per la successiva valutazione del

livello di apprendimento effettuata da ogni docente.

La valutazione esclude gli aspetti che costituiscono il disturbo stesso, per cui assume una

valenza formativa più che sommativa (ad esempio negli alunni disgrafici e disortografici

non può essere valutata la correttezza ortografica e sintattica in tutte le discipline come,

per gli studenti discalculici, non sono valutabili le abilità di calcolo).

I Consigli di classe sono tenuti pertanto a:

verificare l’efficacia delle misure compensative e dispensative indicando quelle che sono

state ritenute efficaci e/o necessarie con quello studente in particolare;

individuare e dichiarare le discipline in cui si rendano necessari interventi di sostegno

avendo cura di precisare – laddove l’attività venga svolta da un altro docente nel corso di

un recupero extracurricolare – contenuti, metodologie e strategie di intervento.

5. Procedura da seguire in caso di sospetto di DSA

Nel caso in cui un docente abbia il dubbio che un alunno possa presentare D.S.A., in

seguito a prove oggettive e ripetute nel tempo, deve segnalare il caso al Dirigente

Scolastico, al coordinatore di classe, quindi al referente D.S.A., i quali seguiranno la

seguente procedura con molto tatto e discrezione:

1. colloquio con lo studente;

2. convocazione dei genitori;

3. in base ai risultati delle prime due fasi eventuale invito, rivolto ai genitori, a recarsi

alla ASL di competenza per avviare la procedura di diagnosi.

9. Indicazioni operative per l’espletamento delle prove degli studenti con DSA agli

Esami di Stato

Nel documento del Consiglio di Classe del 15 maggio si devono:

riportare tutte le informazioni sugli strumenti compensativi e dispensativi, con

riferimenti alle verifiche, ai tempi e al sistema valutativo utilizzati in corso d’anno;

inserire modalità, tempi e sistemi valutativi per le prove d’esame.

La commissione d’esame terrà in considerazione per la predisposizione della terza prova

scritta e per la valutazione delle altre due prove:

tempi più lunghi;

utilizzo di strumenti informatici se utilizzati in corso d’anno (es. sintesi vocali, dizionari

digitali);

possibilità di avvalersi di un insegnante (membro della commissione) per la lettura dei

testi delle prove;

10. Raccordi con le altre componenti sul territorio

E’ necessario predisporre incontri periodici con le altre componenti che si occupano a

vario titolo dello studente con DSA. Principalmente la famiglia e gli specialisti di

riferimento: NPI, foniatri, logopedisti e psicologi. Tali incontri, salvo ulteriori necessità

espresse dalle parti, avverranno in due momenti ad esso predisposti:

ad inizio anno: entro la prima metà di ottobre il coordinatore di classe, sotto la

guida del referente, dovrà stabilire un incontro con tutte la parti coinvolte

(possibilmente anche lo studente) per programmare e coordinare gli interventi,

accordarsi sulle modalità didattiche in aula e a casa e iniziare a compilare la bozza

del PDP.

dopo gli scrutini del primo periodo: indicativamente nel mese di gennaio. Le

componenti dovranno confrontarsi per apportare le eventuali modifiche alla

didattica nel suo complesso, ritenute necessarie alla luce dei risultati del periodo

intermedio.

11. Progetti d’istituto volti a migliorare e semplificare l’apprendimento degli

studenti con DSA

Attraverso la predisposizione di una piattaforma d’istituto, all’indirizzo:

http://didatticainclusiva.wordpress.com, sarà possibile:

Creare un ambiente di apprendimento–insegnamento e scambio di informazioni e

consulenza.

Promuovere una cultura dell’inclusione innanzitutto nella sua dimensione sociale: non

prima “riabilitare”, poi socializzare, poi far apprendere, ma inserirsi in un contesto

scolastico ricco nel confronto con i docenti e con i compagni

Rinforzare il concetto di Insegnamento/Apprendimento che procede tenendo conto

della pluralità dei soggetti e non dell’unicità del docente

Diffondere la motivazione anche attraverso la conoscenza delle normative in materia di

DSA e BES

Favorire la promozione dell’applicazione degli strumenti compensativi e dispensativi

previsti dalla normativa vigente (legge 8 ottobre n.170 dal D.M. n. 5669 e dalle Linee Guida

per il diritto allo studio degli alunni e degli studenti con i D.S.A.) e prevedere la creazione di

strumenti compensativi e dispensativi calibrati sulle singole necessità degli allievi.

• Condividere le risorse/strumenti/metodologie didattiche quali:

Apprendimento cooperativo: sviluppa forme di cooperazione e di rispetto

reciproco fra gli allievi e veicola le conoscenze/abilità/competenze

Tutoring (apprendimento fra pari: lavori a coppie, peer to peer)

Didattica laboratoriale sperimentando in situazione

12. Formazione

Un principio generale è che la competenza sui DSA dovrà interessare tutti i docenti, in

modo che la gestione e la programmazione (per es. il PDP) non sia delegata a qualcuno

dei docenti, ma scaturisca da una partecipazione integrale del consiglio di classe.

L’istituto, nella figura della docente referente, provvede a realizzare iniziative di

formazione e aggiornamento in servizio mirati allo sviluppo professionale di competenze

specifiche in materia avvalendosi di personale specializzato che diffonda le conoscenze

relative ai singoli disturbi di apprendimento, anche da un punto di vista medico-sanitario

e psicologico, sia perché tali caratteristiche giustificano gli specifici interventi previsti

dalla Legge 170, sia perché ciò consente di costruire un linguaggio comune fra mondo

scolastico e mondo dei servizi di diagnosi e di trattamento.

13. Bibliografia

Riviste e articoli

G. Lampugnani, G. Stella, G. Caiazzo, Introduzione a Un’esperienza di screening per

l’individuazione di soggetti a rischio DSA ed intervento di formazione dei docenti nella

Prima Classe della Scuola Secondaria Superiore, in “Dislessia”, anno 3, n.l

Difficoltà di apprendimento. Sostegno e insegnamento individualizzato. Trento: Centro

Studi Erickson

Dislessia. Giornale italiano di ricerca clinica e applicativa. Trento: Centro Studi Erickson

Psicologia clinica dello sviluppo. Bologna: Il Mulino

Sistemi intelligenti. Bologna: Il Mulino

Orientamenti Pedagogici. Rivista internazionale di scienze dell'educazione. Trento:

Centro Studi Erickson

Libri

AID, (Ed.) (2009). Disturbi evolutivi specifici di apprendimento. Raccomandazioni per la

pratica clinica di dislessia, disortografia, disgrafia e discalculia. Trento: Erickson.

Meloni M., Sponza N., Klilekaval P., Valente M.C., Bellante R. Associazione Italiana

Dislessia (a cura di). La Dislessia raccontata agli insegnanti. Firenze: Libri Liberi; 2002

Meloni M, Galvan N., Sponza N., Sola D. In: Associazione Italiana Dislessia (a cura di).

Dislessia: Strumenti Compensativi. Firenze: Libri Liberi; 2004.

Biancardi A. Quando un bambino non sa leggere. Milano: Rizzoli; 1999

Canevaro A., Cives G., Frabboni F. (1999) Fondamenti di pedagogia e di didattica, Roma-

Bari, Laterza.

Cornoldi C. Le difficoltà di apprendimento a scuola. Bologna: Il Mulino; 1996

Cornoldi, C., Miato, L., Molin, A., Poli, S. (1985). La prevenzione e il trattamento delle

difficoltà di lettura e scrittura. Firenze: Organizzazioni Speciali.

Donini R., Brembati F., Come una macchia di cioccolato. Storie di dislessie. Erickson,

2007

Friso G., Molin A., Poli S. Difficoltà di lettura nella scuola media. Trento: Centro Studi

Erickson; 1998 Istituto Comprensivo ‘Don Lorenzo Milani’ - Turbigo

Penge, R., Capozzi, F., Levi, G., Mariani, E. e Pieretti M. (1996). Uno screening

longitudinale per la prevenzione dei Disturbi di Apprendimento: studio pilota. Psichiatria

dell'infanzia e dell'adolescenza

Serra L. Psicopedagogia della diversità. Roma: Anicia; 2004

Stella, G. (2008). Libro Bianco: Dislessia e Diritti Negati. Testimonianze di genitori e

figli. Firenze Libri liberi

Stella G. (a cura di) La dislessia: aspetti cognitivi e psicologici: diagnosi precoce e

riabilitazione, Franco Angeli; 2003

Stella G. Dislessia. Bologna: Il Mulino; 2004

Stella G. In classe con un allievo con disordini dell'apprendimento. Milano: Fabbri

Editori; 2001

Stella G. Storie di dislessia. Bambini di oggi e di ieri raccontano la loro battaglia

quotidiana. Firenze: Libri Liberi; 2002 (farne richiesta direttamente all'AID)

Stella G. e Savelli E. (2011), Dislessia oggi, Trento, Erickson

Sitografia di riferimento

• www.dislessia.it o www.aiditalia.org

• www.dislessia.org (sito dell’’AID di Roma)

• www.dislessia.org/forum/

• http://iad-bo.iav.it

• www.doe.mass.edu/lawregs/603 cmr.html

• www.erickson.it

• www.libroparlato.org

• www.anastasis.it

• www.carlomobile.it

• www.ivana.it

• www.cross-plus-a.com/balabolka_it.htm