LICEO LINGUISTICO AUTONOMO ANNO SCOLASTICO … · criteri per la correzione e la valutazione della...

LICEO LINGUISTICO AUTONOMO

ANNO SCOLASTICO 2013/2014

La coordinatrice della classe

Prof. Nicoletta Galante

3

INDICE

ELENCO DOCENTI DELLA CLASSE 5 FLA ………………………………………............. 4

ELENCO STUDENTI DELLA CLASSE 5 FLA ……………………………………………... 5

DOCUMENTO DEL CONSIGLIO DI CLASSE ……………………………………………………… 6

PARTE PRIMA – SCUOLA E CONTESTO AMBIENTALE ……………………………………… 6

PARTE SECONDA – FINALITA’ E OBIETTIVI GENERALI ……………………………………… 8

PARTE TERZA – CRITERI E STRUMENTI DI VALUTAZIONE …………………………………. 9

PIANO ORARIO ………………………………………………………………………………………. 13

GRIGLIA PER LA VALUTAZIONE DELLA PRIMA PROVA (ITALIANO) ……………………… 14

CRITERI PER LA CORREZIONE E LA VALUTAZIONE DELLA SECONDA PROVA SCRITTA DI LINGUA STRANIERA (INGLESE E TEDESCO) ………………………………………………..

16

CRITERI PER LA CORREZIONE E LA VALUTAZIONE DELLA SECONDA PROVA SCRITTA DI LINGUA STRANIERA (FRANCESE) ……………………………………………………………

19

GRIGLIA DI VALUTAZIONE DELLA TERZA PROVA SCRITTA ………………………………. 21

GRIGLIA DI VALUTAZIONE PER IL COLLOQUIO ………………………………………………. 22

GRAFICI DI CORRISPONDENZA TRA VOTI ESPRESSI IN DECIMI E VOTI ESPRESSI IN QUINDICESIMI E IN TRENTESIMI ………………………………………………………………….

23

PARTE QUARTA - STORIA E PROFILO DELLA CLASSE ……………………………………….. 24

PROGRAMMI SVOLTI ……………………………………………………………………………….. 29

LETTERATURA ITALIANA …………………………………………………………………………. 30

STORIA ……………………………………………………………………………………………….. 34

FILOSOFIA ………………………………………………………………………………………….. 37

LINGUE STRANIERE ………………………………………………………………………………… 40

INGLESE ………………………………………………………………………………………………. 42

TEDESCO SECONDA LINGUA ……..…………………………………………………………….… 44

TEDESCO TERZA LINGUA ……..…….………………………………………………………….… 46

FRANCESE SECONDA LINGUA …………………………………………………………………… 48

FRANCESE TERZA LINGUA ……..…….………………………………………………………….. 52

MATEMATICA ……………………………………………………………………………………… 57

SCIENZE SPERIMENTALI ………………………….……………………………………………… 65

EDUCAZIONE FISICA ……………………………………………………………………………… 68

RELIGIONE …………………………………………………………………………………………… 71

SIMULAZIONI DI TERZA PROVA …………………………………………………………………. 73

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ELENCO DOCENTI DELLA CLASSE 5 ELA LICEO LINGUISTICO AUTONOMO

NOME

COGNOME

MATERIA

D’INSEGNAMENTO

FIRMA

Piera BOSCARINI RELIGIONE

Paola FACCIN ITALIANO

Paola FACCIN

STORIA

Annarita SINISI LATINO

Nicoletta GALANTE 1° LINGUA - INGLESE

Mary Santina ABBRUSCATO CONVERSAZIONE INGLESE

Claudia SLONGO 2° LINGUA TEDESCO

Claudia RIOLFO 3° LINGUA TEDESCO

Helga Ursula NICKEL CONVERSAZIONE TEDESCO

Isabelle GONNOT 2°-3° LINGUA FRANCESE

Lidia DE FAVERI CONVERSAZIONE FRANCESE

Ines PAGNON FILOSOFIA

Rosa ROSMINO MATEMATICA

Raffaella SCRINZI SCIENZE SPERIMENTALI

Diego TESSER EDUCAZIONE FISICA

5

ELENCO STUDENTI DELLA CLASSE 5 ELA LINGUISTICO AUTONOMO

Cognome Nome FIRMA RAPPRESENTANTI DI CLASSE

1 BASSO Laura

2 BIANCHIN Francesca

3 CADORIN Elena

4 CALCAGNOTTO Chiara

5 CHIOCCA Clarissa

6 CINEL Arianna

7 COVOLAN Clarissa

8 DE FILIPPIS Arianna

9 DE MARCHI Alessia

10 FELETTIGH Melissa

11 FIOR Eleonora

12 GASTALDON Monica

13 LAACHIRI Sara

14 MANEVA Veronika

15 MIOTTO Eleonora

16 MORANDIN Eva

17 PICCOLO Giulia

18 POZZATI Martina

19 REBULI Ilaria

20 RECH Giulia

21 ROSSI Valentina

22 ROSTIROLLA Veronica

23 SEMENZIN Miriana

24 TRABONA Vanessa

25 VALENTINI Alice

26 ZUCCO Sara

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DOCUMENTO DEL CONSIGLIO DI CLASSE

Anno Scolastico 2013/2014 PARTE PRIMA Descrizione della scuola e del contesto ambientale (territorio e sue caratteristiche)

Introduzione L'Istituto ha cominciato ad operare a Montebelluna nell'anno scolastico 1966/67 come sezione staccata dell'Istituto magistrale "Duca degli Abruzzi" di Treviso. Nell'anno scolastico successivo (1967/68) ha ottenuto l'autonomia da Treviso; gli organi collegiali hanno quindi scelto la denominazione "Angela Veronese" in omaggio ad una poetessa locale del XVIII secolo. L’Istituto vanta una lunga storia di innovazione e sperimentazione didattica. Dopo aver avviato il nuovo corso quinquennale del Liceo Psico-Pedagogico, in sostituzione delle vecchie magistrali, ha iniziato la sperimentazione del nuovo Indirizzo Linguistico Brocca. Con l’introduzione della legge sull’Autonomia delle Istituzioni scolastiche (1999) l’Istituto ha avviato tre nuovi indirizzi, i cui programmi sono stati progettati dagli insegnanti stessi, tenendo conto delle esperienze di sperimentazione: il Liceo Linguistico Autonomo, il Liceo delle Scienze Sociali e il Liceo delle Scienze Umane. I tre indirizzi sono ormai tutti a regime. L’Istituto ha sempre investito per offrire agli studenti attrezzature tecnologiche aggiornate, e il corpo insegnante si contraddistingue per il notevole livello di conoscenza e uso delle nuove tecnologie. Contesto socio economico La scuola si colloca in un territorio particolarmente ricco sotto il profilo artigianale e industriale, che però vive in questo momento tutte le difficoltà e le contraddizioni in cui si dibatte l’intero Paese. Settori industriali (tessile, calzature, eccetera) che per anni hanno conosciuto una crescita continua e apparentemente senza limiti sono ora messi in crisi dal fenomeno della delocalizzazione e dalla concorrenza internazionale, basata su bassi costi del lavoro. Questo momento di passaggio rappresenta una sfida importante per il sistema dell’istruzione superiore. La riconversione produttiva del nostro territorio e dell’intero Paese non potrà prescindere, infatti, da consistenti investimenti privati e pubblici in ricerca e sviluppo e da un generale innalzamento dei livelli culturali dei giovani che si immettono sul mercato del lavoro. Da questo punto di vista, la scelta delle famiglie di investire su una scolarità di alto livello, aperta a tutte le facoltà universitarie, non appare frutto di una moda passeggera: un alto livello di istruzione, infatti, garantisce la necessaria flessibilità per inserirsi in un mercato del lavoro in veloce cambiamento, i cui bisogni, negli 8-10 anni che trascorrono tra l’iscrizione di uno studente al primo anno di corso e l’inserimento effettivo al termine degli studi universitari o postdiploma, sono difficili da prevedere. L’Istituto Veronese ha dunque saputo “intercettare” negli ultimi anni una domanda presente nel territorio di una scuola di tipo liceale, in grado di fornire la preparazione di base necessaria all’accesso universitario. A questo proposito, sulla base degli ultimi dati emersi dall’indagine Pisa (Programme for International Student Assessment) relativi all’anno 2003, il basso livello di competenze raggiunto dagli studenti italiani nei confronti internazionali risulta in realtà da una media tra tutti i tipi di scuola. Se si analizzano separatamente i dati relativi ai Licei, specie del Nord Est, si scopre che gli studenti italiani conseguono obiettivi che non hanno nulla da invidiare a quelli degli studenti finlandesi o coreani, che risultano essere i più brillanti. Naturalmente la scuola deve impegnarsi a corrispondere alle aspettative di alti livelli di preparazione e di qualità della formazione impartita insiti nella propria qualificazione liceale. Coerentemente con questa visione, l’Istituto si sta impegnando anche nel campo della formazione

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post-diploma, ed ha già organizzato due corsi IFTS (Formazione Tecnico Professionale Superiore Integrata), uno per la preparazione della figura professionale di Webmaster (2002) e uno per la preparazione della figura professionale di Officer for Immigration (2003-2004). Bacino di utenza Il bacino di utenza è molto vasto (con un raggio di circa 40 km), e interessa studenti provenienti da 4 province (Treviso, Belluno, Padova, Vicenza). Nella sua organizzazione e negli orari la scuola deve ovviamente tenere conto di questa circostanza. Attività culturali integrative Per valorizzare maggiormente l’offerta educativa e formativa l’Istituto ha attivato le seguenti attività: • Stages curriculari per le classi quarte del Liceo delle Scienze Umane e del Liceo delle Scienze

Sociali; • Scambi culturali con scuole estere e soggiorni linguistici (in particolare per l’indirizzo

Linguistico); • Viaggi e visite guidate; • Spettacoli teatrali; • Conferenze di letteratura e filosofia, anche in lingua straniera; • Incontri e attività collegate all’orientamento post-diploma; • Giornale di Istituto “Scripta Manent” e TG Veronese; • Partecipazione a giornate di dibattito e approfondimento; • Corsi d’eccellenza pomeridiani, anche mirati alla preparazione dei test d’ingresso all’Unversità; • Certificazioni ECDL; • Certificazioni linguistiche. Gli edifici della scuola sono aperti nel pomeriggio sino alle ore 18 e per gli studenti è contemplato l’accesso a tutte le attrezzature che la scuola possiede – computer, Internet, posta elettronica, strumenti audiovisivi, ecc. – perché possano attuare lavori di ricerca e di approfondimento.

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PARTE SECONDA Finalità e obiettivi generali (il riferimento è il Piano dell’Offerta Formativa) Il sistema educativo di istruzione e formazione di cui l’Istituto Superiore Angela Veronese di Montebelluna fa parte è finalizzato alla crescita e alla valorizzazione della persona umana, nel rispetto dei ritmi dell’età evolutiva, delle differenze e dell’identità di ciascuno, nel quadro della cooperazione tra scuola e genitori, in coerenza con le disposizioni in materia di autonomia e secondo i principi sanciti dalla Costituzione e dalla Dichiarazione universale dei diritti dell’uomo. L'Istituto Angela Veronese considera l'alunno al centro dell'organizzazione e delle finalità dell'attività didattica e formativa, e mira al raggiungimento di standard elevati di formazione e di comportamento, costruendo relazioni positive e sviluppando il senso di responsabilità e di cittadinanza. Si propone, inoltre, di formare menti aperte e critiche, che sappiano padroneggiare i processi decisionali, che siano in grado di leggere e interpretare la realtà, di comprenderne i cambiamenti, di orientarsi in essa secondo ragione, intrecciando saperi e valori che caratterizzano la nostra storia e la nostra democrazia, inseriti in un contesto europeo e mondiale. Alla fine del corso di studi, quindi, lo studente deve possedere, soprattutto nei settori disciplinari caratterizzanti l'indirizzo seguito, conoscenze, competenze e metodologie adeguate per poter:

� affrontare positivamente percorsi universitari o di specializzazione post-diploma; � gestire positivamente i cambiamenti del mondo del lavoro; � essere capace di sviluppare, anche in modo autonomo, ulteriori competenze richieste

dall'innovazione sociale e tecnologica. Questa è dunque la “missione” dell’Istituto, che assicura a tutti pari opportunità nel raggiungimento di elevati livelli culturali e nello sviluppo delle conoscenze, delle capacità e delle competenze, generali e di settore, coerenti con le attitudini e le scelte personali. Capacità e competenze

Ferma restando la specificità di ogni singolo indirizzo, l'Istituto intende valorizzare le seguenti capacità e competenze comuni e trasversali, rispettivamente nel biennio e nel triennio: BIENNIO: � Competenza di lettura e comprensione di testi; � Capacità di capire istruzioni anche lunghe e complesse sia orali che scritte; � Uso efficace della lingua, sia scritta che parlata; � Conoscenza dei linguaggi specifici delle singole discipline; � Sviluppo di un metodo di studio efficace ed autonomo; � Capacità di organizzare i contenuti, anche con costruzione di mappe concettuali; � Sviluppo di capacità logiche (causa-effetto, pertinenza, coerenza) � Sviluppo dell’autonomia personale relativamente ai diritti e doveri degli studenti (consegne,

materiali, giustificazioni); � Abitudine alla lettura. TRIENNIO: � Consolidamento delle capacità logiche; � Capacità di collegare i contenuti di discipline diverse; � Acquisizione di metodi, procedure e contenuti finalizzati ad un’adeguata interpretazione dei

contenuti delle varie discipline; � Sviluppo delle capacità di rielaborazione personale e autonoma e di capacità critiche; � Capacità di reperire e selezionare informazioni, qualunque sia la loro provenienza;

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� Capacità di autovalutazione e attivazione di strategie per l’autoapprendimento continuo; � Assumere atteggiamenti di collaborazione attiva e propositiva, di flessibilità e di accettazione

del cambiamento; � Diventare cittadini dotati degli strumenti necessari per vivere nella società italiana ed europea. Il quadro generale del curricolo del Liceo Linguistico Autonomo è riportato in appendice A.

PARTE TERZA

Criteri e strumenti di valutazione

La valutazione è l’insieme di operazioni e procedimenti che hanno come scopo l’accertamento dell’efficacia dell’attività didattica e del raggiungimento degli obiettivi programmati; consente quindi la verifica e il controllo della validità del processo di apprendimento/insegnamento. I seguenti indicatori vengono utilizzati come base per la costruzione e la valutazione delle prove di verifica:

• USO DELLA LINGUA E DEL LINGUAGGIO SPECIFICO

• CONTENUTI (Informazioni, regole e principi)

• COMPETENZE nella comprensione, analisi, sintesi, comparazione e correlazione di concetti nello specifico ambito disciplinare

• COMPETENZE nell’applicazione di procedure e nel trasferire i paradigmi propri delle varie

discipline in campi disciplinari diversi

• AUTONOMIA DI GIUDIZIO originalità, creatività, elaborazione critica La fase della misurazione, che avviene in occasione delle singole prove, va naturalmente tenuta distinta da quella della valutazione, che ha luogo in occasione degli scrutini quadrimestrali. La valutazione delle singole discipline, infatti, viene perfezionata dal Consiglio di classe, nella prospettiva di assicurare all'allievo una valutazione complessiva che valorizzi la persona.

Nella valutazione quadrimestrale, sono stati utilizzati indicatori per verificare il grado di acquisizione delle seguenti competenze e capacità:

1 CAPACITA’ NELL’ USO

DELLA LINGUA E DEL

LINGUAGGIO SPECIFICO

2 CAPACITA’ DI

ACQUISIRE CONTENUTI

Informazioni, regole e principi

3 COMPETENZE

nella comprensione, analisi, sintesi, comparazione e correlazione di concetti nello

specifico ambito disciplinare

4 COMPETENZE

nel trasferire i paradigmi propri

delle varie discipline in campi disciplinari diversi

5 CAPACITA’ DI

AUTONOMIA DI GIUDIZIO originalità, creatività,

elaborazione critica

Per ogni livello o indicatore di competenza è stato previsto, in relazione ai punteggi ottenuti nelle singole verifiche disciplinari, l’attribuzione di un voto da 1 a 10. Il quadro di riferimento specifico per l’attribuzione del voto è quello emerso nella programmazione disciplinare.

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La media dei voti riportati, integrata da un giudizio generale sulla partecipazione all’attività scolastica e al dialogo educativo, ha costituito la VALUTAZIONE quadrimestrale o finale che, di norma, non sarà inferiore a 3

TABELLA 1

Votazioni gravemente insufficienti per tutti gli indicatori accompagnate da un sostanziale disinteresse per la disciplina.

3

Votazioni gravemente insufficienti per la maggior parte degli indicatori 4 Votazioni insufficienti per la maggior parte degli indicatori con al massimo una votazione di grave insufficienza in presenza, comunque, di un atteggiamento positivo nei confronti della disciplina.

5

Votazioni sufficienti per quasi tutti gli indicatori. 6 Votazioni pienamente sufficienti per tutti gli indicatori unite a capacità di analisi e sintesi e di correlazione e comparazione, da apprezzabili e appropriate capacità di transfert e tentativi accettabili di autonomia di giudizio.

7

Votazioni buone per la maggior parte degli indicatori accompagnate da apprezzabili e adeguate capacità di analisi, sintesi, comparazione e correlazione, apprezzabili e appropriate capacità di transfert e discreta autonomia di giudizio.

8

Votazioni ottime per quasi tutti gli indicatori accompagnate da una coerente e apprezzabile autonomia di giudizio.

9

Votazioni ottime per tutti gli indicatori accompagnate da spiccate capacità di analisi e di sintesi, di comparazione e correlazione, da buone e pertinenti capacità di transfert e da buona autonomia di giudizio, valorizzata da coerenza logica, appropriate argomentazioni e originalità.

10

Valutazione del comportamento Poco Spesso Sempre

Studente Mai Talvolta Sempre

Classe Per niente Abbastanza Del tutto

Frequenta regolarmente le lezioni

Rispetta l’orario delle lezioni e delle attività extrascolastiche

Rispetto per l'organizzazione

scolastica

Giustifica tempestivamente le assenze e i ritardi

Segue con attenzione e partecipa attivamente alle lezioni

Svolge con diligenza il lavoro assegnato, segue indicazioni e consegne

Si impegna per migliorare il proprio apprendimento, porta il materiale necessario

Rispetto per l'attività scolastica

Collabora con i compagni

Utilizza correttamente ambienti, attrezzature scolastiche ed extrascolastiche, materiale altrui; mantiene l'ordine negli spazi che frequenta

Rispetta gli altri e e loro opinioni

Rispetto per l'altro da sé

Usa un linguaggio corretto e si rivolge educatamente a docenti e non docenti

Sulla base di quanto sopra indicato, si è proceduto ad individuare i criteri di valutazione adottati nelle simulazioni delle prove d’esame che di seguito si riportano.

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Prima prova Per la valutazione degli elaborati previsti per la prima prova dell’esame di stato si suggerisce la griglia di valutazione riportata in appendice B. Seconda prova I criteri di valutazione della seconda prova scritta e la relativa griglia da allegare a ciascuna prova sono riportati in Appendice C e D.

Terza prova A norma di legge, la terza prova scritta, a carattere pluridisciplinare, è intesa ad accertare le conoscenze, le competenze e le capacità acquisite dal candidato, nonché le capacità di utilizzare e integrare conoscenze e competenze relative alle materie dell’ultimo anno di corso, anche ai fini di una produzione scritta, orale o pratica (D.M. 390, art. 1, 18 settembre 1998). Nella costruzione della terza prova si sono tenuti in considerazione i seguenti criteri::

• Determinare il numero di parole e/o righe massime necessarie per la risposta; • Evitare formulazioni suscettibili di interpretazioni ambigue; • Evitare domande la cui la risposta errata o la non risposta condizioni la validità della risposta al

quesito successivo; • Valutare bene il tempo necessario ad uno studente di media capacità per concludere la prova. Nelle classi del Liceo Linguistico le lingua straniere devono necessariamente trovare posto nella Terza Prova; lo studente non potrà però più scegliere la lingua già scelta nella seconda prova. Nelle simulazioni, a discrezione del Consiglio di Classe, la lingua straniera nella terza prova potrà essere a scelta dello studente (che non potrà più scegliere, però, la lingua già scelta in una precedente simulazione) o scelta dal Consiglio di Classe, che avrà cura di scegliere le diverse lingue a rotazione. Nella valutazione delle simulazioni di terza prova si sono tenuti presenti i seguenti criteri: • Valutare le risposte date ad ogni disciplina con un punteggio in quindicesimi secondo la griglia

allegata in appendice E e calcolare la media; • Integrare il voto in considerazione di particolari attributi della prova.

Criteri di valutazione del colloquio

Vengono indicati i seguenti criteri per la valutazione del colloquio (Art. 4, comma 5 del Regolamento sulla disciplina degli esami di Stato): Il colloquio tende ad accertare: • padronanza della lingua; • capacità di utilizzare le conoscenze acquisite; • capacità di collegare nell’argomentazione le conoscenze acquisite; • capacità di discutere e di approfondire i diversi argomenti. Il colloquio si svolge su argomenti di interesse pluridisciplinare attinenti ai programmi e al lavoro didattico dell’ultimo anno di corso.

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Alla luce di quanto sopra esposto, i criteri adottati per la valutazione del colloquio devono essere: • Padronanza della lingua; • Capacità di esposizione e argomentazione; • Livello di utilizzazione delle conoscenze; • Capacità di operare collegamenti; • Originalità ed elaborazione critica. La relativa griglia di valutazione è riportata in Appendice F. In Appendice G sono riportate, infine, le tabelle di conversione tra valutazioni espresse in decimi, in quindicesimi e in trentacinquesimi.

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Appendice A

PIANO ORARIO

INDIRIZZO LINGUISTICO AUTONOMO

MATERIE Biennio Triennio

I° II° I° II° III°

Religione / Attività Alternative 1 1 1 1 1

Italiano 4 4 4 4 4

Latino 2 2 2 2 2

Storia * 3* 3* 3 3 3

Diritto ed Economia * 2* 2*

Filosofia 3 3 3

Lingua Straniera 1 ** 5** 5** 3** 3** 3**

Lingua Straniera 2 ** 4** 4** 3** 3** 3**

Lingua Straniera 3 ** 5** 5** 5**

Matematica 3 3 3 3 3

Scienze della Terra e biologia 3 3

Scienze sperimentali 2 2 2

Educazione Fisica 2 2

Educazione motoria 2 2 2

Informatica 2 2

TOTALE ORE SETTIMANALI PER CLASSE 30 30 31 31 31

* di cui un’ora in compresenza ** di cui un’ora in compresenza con il lettore di madrelingua

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Appendice B

GRIGLIA VALUTAZIONE PRIMA PROVA

Aspetti del testo Livello rilevato Punti

Basso medio Alto

VALUTAZIONE ANALITICA 1-2 3 4 1-4

Aspetti formali

• correttezza ortografica, morfosintattica

e sintattica;

• coesione testuale (fra le frasi e le

parti più ampie di testo)

• uso adeguato della punteggiatura;

• adeguatezza e proprietà lessicale;

• uso di registro e , dove richiesto, di

linguaggi settoriali adeguati alla forma

testuale, al destinatario, al contesto e

allo scopo.

1-2

3-4

5-6

1-6

Coerenza e adeguatezza alla tipologia di testo:

TIPOLOGIA A

• Comprensione del testo proposto;

• Individuazione delle strutture

stilistiche;

• Approfondimento degli elementi di

contestualizzazione

TIPOLOGIA B – SAGGIO BREVE –

• Comprensione dei documenti forniti;

• Utilizzo coerente ed efficace dei

materiali

• Inserimento di integrazioni personali;

• Pianificazione e strutturazione del testo

in parti o paragrafi

• Citazione corretta dei documenti e

stesura di opportune note;

1-2

3-4

5-6

1-6

TIPOLOGIA B

- ARTICOLO DI GIORNALE –

• Comprensione dei documenti forniti;

• Pianificazione e strutturazione del testo

utilizzando:intestazione, lead,

background, linguaggio figurato e finale

ad effetto;

• Citazione corretta dei documenti e

stesura di opportune note.

TIPOLOGIA C – D

• Coerente esposizione delle conoscenze in

proprio possesso in rapporto al tema

dato;

• Complessiva capacità di collocare il tema

dato nei relativi contesti storico-

culturali-attuali;

• Approfondimento e problematica

trattazione dell’argomento oggetto del

tema.

VALUTAZIONE GLOBALE

Efficacia complessiva del testo tenuto conto:

• del rapporto fra ampiezza e qualità

informativa,

• della originalità dei contenuti,

• delle scelte espressive,

• della globale fruibilità del testo,

• della creatività e delle capacità

critiche personali.

1

2

3

1-3

VAUTAZIONE COMPLESSIVA 1-15

15

INDICAZIONI PER LA COMPILAZIONE DELLA GRIGLIA

Con la scheda si misurano distintamente le quattro competenze, assegnando a ciascuna un punteggio da 1 a 5: punti 1 = grave carenza punti 2 = carenza punti 3 = accettabilità punti 4 = sicurezza punti 5 = piena sicurezza Dalla somma dei punteggi attribuiti alle singole competenze si ottiene un punteggio totale da 4 a 20 (ventesimi), la padronanza linguistica complessiva del candidato. La seguente tabella di equivalenze converte il punteggio in ventesimi in quello in quindicesimi (da attribuirsi all’Esame di Stato) e in quello in decimi. I livelli di padronanza sono raggruppati in cinque fasce: 4-7; 8-11; 12-14; 15-17; 18-20.

Livelli della padronanza linguistica

per competenza linguistica

Punteggio grezzo in

20mi

Voto in 15mi

Voto in 10mi

4 1-3 5 4 6 5

Grave carenza

7 6

3

8 4 9

7 4 1⁄2

10 8 5

Carenza

11 9 5 1⁄2 12 10 6 13 6 1⁄2

Accettabilità

14 11

7 15 12 7 1⁄2 16 8

Sicurezza

17 13

8 1⁄2 18 9 19

14 9 1⁄2

Piena sicurezza

20 15 10

NOTA DI SEGNALAZIONE

Relativa a fatti grafici esclusi dalla valutazione e dall’attribuzione dei punteggi Scrittura che non rispetta il limite della colonna del foglio Scrittura che non rispetta le righe Forte deformazione grafica delle lettere Commistione di minuscole corsive e maiuscole stampatello Netta prevalenza di maiuscole stampatello Espressioni individuali o provenienti da usi di sms o chat

Assenza di rientro a inizio capoverso dei paragrafi

� � � � � � � �

16

Appendice C

Criteri per la correzione e la valutazione della seconda prova scritta di lingua straniera (valida per INGLESE e TEDESCO)

Si ricorda che per le lingue straniere la seconda prova d’esame è articolata in: domande di comprensione su un testo a scelta tra due o tre tipi: testo di attualità, testo socio-economico, testo letterario; riassunto del brano; produzione su un argomento legato ai contenuti del brano. Per ogni sezione della prova sono stati individuati i parametri di cui tenere conto nella correzione e i relativi descrittori articolati su 4 livelli. Ad ogni livello è stato attribuito un punteggio: LIVELLO 1 PUNTI 13-15 LIVELLO 2 PUNTI 10-12 LIVELLO 3 PUNTI 8-9 LIVELLO 4 PUNTI 4-7

Il punteggio finale è dato dalla media di tutti i punteggi. Nel caso di un punteggio finale non intero si procede ad arrotondarlo per eccesso in presenza di una prova complessivamente soddisfacente. Il numero così ricavato è il voto da attribuire.

GRIGLIA DI VALUTAZIONE DELLA PROVA DI LINGUA STRANIERA

DOMANDE DI COMPRENSIONE Comprensione del testo Valutazione Dettagliata 13-15 Globale 10-12 Parziale/superficiale 8-9 Mancante/errata/molto limitata 4-7 Qualità delle informazioni fornite Valutazione Pertinenti/complete/rielaborate 13-15 Per lo più pertinenti/esaurienti/rielaborate 10-12 In parte non pertinenti/a volte incomplete/poco rielaborate 8-9 In gran parte errate o mancanti 4-7

Livello morfosintattico e lessicale Valutazione Forma scorrevole e corretta con uso di sinonimi 13-15 Forma chiara, in genere corretta, con lessico per lo più appropriato, solo talvolta tratto dal testo

10-12

Forma elementare, non sempre chiara, con alcuni errori, lessico comune e tratto dal testo

8-9

Forma in gran parte scorretta, con errori gravi e lessico improprio 4-7

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RIASSUNTO

Comprensione del testo

Valutazione Dettagliata 13-15 Globale 10-12 Parziale/superficiale 8-9 Mancante/errata/molto limitata 4-7 Sintesi e riformulazione dei contenuti

Valutazione Logica e coerente con uso corretto ed efficace dei connettori 13-15 Per lo più coerente con uso dei connettori quasi sempre appropriato 10-12 Parziale e non sempre coerente 8-9 Incoerente/molto limitata 4-7

Livello morfosintattico e lessicale

Valutazione Forma sintetica e nel contempo esaustiva, corretta, con sinonimi adeguati 13-15 Forma chiara, talvolta poco o troppo sintetica, in genere corretta con lessico abbastanza rielaborato

10-12

Forma elementare, non sempre chiara, con alcuni errori, lessico ripetitivo e ripreso dal testo

8-9

Forma in gran parte scorretta, con errori gravi e lessico improprio 4-7 COMPOSIZIONE

Contenuti

Valutazione Ricchi, personali, interessanti, aderenti alla traccia 13-15 Abbastanza personali e completi, aderenti alla traccia 10-12 Limitati, talvolta generici o banali, a volte incoerenti rispetto alla traccia 8-9 Incoerenti/molto limitati 4-7 Argomentazione Valutazione Coerente, ben articolata e documentata 13-15 Logica e in genere coerente 10-12 Parzialmente coerente, ripetitiva 8-9 Incongruente 4-7

Livello morfosintattico e lessicale Valutazione Forma scorrevole e corretta con lessico ricco e adeguato 13-15 Forma chiara, in genere corretta, con lessico per lo più adeguato 10-12 Forma elementare, non sempre chiara, con alcuni errori, lessico comune e ripetitivo

8-9

Forma in gran parte scorretta, con errori gravi e lessico improprio 4-7

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segue Appendice C

GRIGLIA DI VALUTAZIONE DELLA PROVA SCRITTA DI LINGUA STRANIERA (VALIDA PER INGLESE E TEDESCO)

(SECONDA PROVA)

NOME ALUNNO: ……………………………………………… CLASSE: …………

LINGUA …………………………………………………………..

* DOMANDE - Comprensione …………/ 15 - Informazioni fornite …………/ 15 - Forma …………/ 15

* RIASSUNTO - Comprensione …………/ 15 - Sintesi …………/ 15 - Forma …………/ 15

* COMPOSIZIONE - Contenuti …………/ 15 - Argomentazione …………/ 15 - Forma …………/ 15

Punteggio totale …………/ 15

Ulteriori elementi di ottimizzazione del punteggio: creatività, collegamenti interdisciplinari, citazioni letterarie. Valutazione attribuita …………/ 15

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Appendice D

Criteri per la correzione e la valutazione della seconda prova scritta di lingua straniera (valida per FRANCESE)

DOMANDE DI COMPRENSIONE Informazioni fornite

Pertinenti e complete 13 - 14 - 15 Per lo più pertinenti ed esaurienti 10 - 11 – 12 In parte non pertinenti/a volte incomplete 8 – 9 In gran parte errate o mancanti 4 - 5 – 6 – 7

Riformulazione delle informazioni e livello morfosintattico-lessicale

Forma scorrevole, rielaborata e complessivamente corretta 13 – 14 – 15 Forma chiara, abbastanza rielaborata e con pochi errori 10 – 11 – 12 Forma semplice, non sempre chiara, poco rielaborata e con diversi errori 8 – 9 Forma confusa con gravi e numerosi errori o non rielaborata rispetto al testo di riferimento

4 – 5 – 6 – 7

RIASSUNTO Sintesi dei contenuti

Pertinente, esaustiva, coerente ed efficace 13 -14 – 15 Per lo più pertinente, coerente ed efficace 10 -11 – 12 Parziale, non sempre pertinente/coerente o poco rielaborata rispetto al testo di riferimento 8 -9 Poco pertinente, incoerente, molto limitata o non rielaborata rispetto al testo di riferimento 4 –5 –6 – 7

Forma

Scorrevole, organica, rielaborata, complessivamente corretta, con uso efficace dei connettori

13 –14 – 15

Chiara, organica, abbastanza rielaborata, per lo più corretta, con uso dei connettori quasi sempre appropriato

10 -11-12

Non sempre chiara, semplice, poco rielaborata, con diversi errori 8 -9 Confusa, non rielaborata, con diffusi e gravi errori 4 - 5 - 6 - 7

PRODUZIONE/COMPOSIZIONE Contenuti: Congruenti, completi, coerenti, ben articolati, rielaborati, ricchi, personali, supportati da argomenti e riflessioni appropriati

13 -14- 15

Congruenti, abbastanza completi, coerenti, articolati, rielaborati e personali, supportati da argomenti e riflessioni per lo più appropriati

10 -11 – 12

Non sempre congruenti o rielaborati, tavolta poco coerenti, generici, semplici, incompleti 8 -9 Incongruenti, incoerenti, limitati/ molto limitati o generici 4 – 5 – 6 - 7

Forma

Scorrevole, organica, rielaborata e complessivamente corretta 13 -14- 15 Chiara, organica, abbastanza rielaborata, per lo più corretta 10 -11 – 12 Non sempre chiara, semplice, poco rielaborata, con diversi errori 8 -9 Confusa, non rielaborata, con diffusi e gravi errori 4 – 5 – 6 - 7

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segue Appendice D

GRIGLIA DI VALUTAZIONE DELLA PROVA SCRITTA DI LINGUA STRANIERA (VALIDA PER FRANCESE)

(SECONDA PROVA)

NOME ALUNNO: ……………………………………………… CLASSE: …………

LINGUA …………………………………………………………..

* DOMANDE - Informazioni fornite …………/ 15 - Riformulazione e forma …………/ 15

* RIASSUNTO - Sintesi …………/ 15 - Forma …………/ 15

* COMPOSIZIONE - Contenuti e argomentazione …………/ 15 - Forma …………/ 15

Punteggio totale …………/ 15

Ulteriori elementi di ottimizzazione del punteggio: originalità, creatività, collegamenti interdisciplinari, citazioni letterarie. Valutazione attribuita …………/ 15

21

Appendice E

GRIGLIA DI VALUTAZIONE

TERZA PROVA SCRITTA Studente ......................................................................... Classe …………………… A. CONOSCENZE (argomenti - concetti - tematiche - regole):

gravemente insufficiente insufficiente sufficiente buono ottimo

4-7 8-9

10-11 12-13 14-15

B. COMPETENZE (comprensione ed analisi di un testo - rielaborazione - sintesi - esecuzione

di procedure):


4-7 8-9

10-11 12-13 14-15

C. USO DELLA LINGUA (correttezza formale, ricchezza lessicale, uso dei linguaggi

specifici):


4-7 8-9

10-11 12-13 14-15

ULTERIORI ELEMENTI DI OTTIMIZZAZIONE DEL PUNTEGGIO: originalità, creatività, collegamenti interdisciplinari, citazioni in lingue straniere. PUNTEGGIO FINALE ATTRIBUITO: Nel caso in cui sia presente matematica tra le materie della terza prova scritta, vista la peculiarità

della disciplina, potranno venire attribuiti pesi diversi alle voci Conoscenza, Competenze e Uso

della Lingua nel calcolo del punteggio finale attribuito, a seconda del tipo di quesito assegnato.

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Appendice F

Griglia di valutazione per il COLLOQUIO

CRITERI

GIUDIZIO

PUNTEGGIO

gravemente insufficiente 1 – 4

Capacità di esposizione linguistica e

di argomentazione

da insufficiente a quasi sufficiente 5 – 9

da sufficiente a buono 10 – 13

Ottimo 14 – 15


Capacità di utilizzare le conoscenze



Ottimo 14 – 15


Capacità di operare collegamenti



Ottimo 14 – 15


Originalità e rielaborazione critica



Ottimo 14 – 15

TOT ………..………..……. La votazione conseguita va divisa per due per ottenere il punteggio della prova

23

Appendice G GRAFICI

GRAFICO DI CORRISPONDENZA TRA VOTI ESPRESSI IN DECIMI (ASSE X) E

VOTI ESPRESSI IN QUINDICESIMI (ASSE Y)

0123456789

101112131415

0.0 1.0 2.0 3.0 4.0 5.0 6.0 7.0 8.0 9.0 10.0

GRAFICO DI CORRISPONDENZA TRA VOTI ESPRESSI IN DECIMI (ASSE X) E VOTI

ESPRESSI IN TRENTESIMI (ASSE Y)

0123456789

101112131415161718192021222324252627282930

0,0 0,5 1,0 1,5 2,0 2,5 3,0 3,5 4,0 4,5 5,0 5,5 6,0 6,5 7,0 7,5 8,0 8,5 9,0 9,5 10,0

24

PARTE QUARTA

Storia e profilo della classe L'attuale classe 5^Fla è stata formata nell'anno scolastico 2012/2013 in seguito all'accorpamento delle tre classi terze dell'indirizzo linguistico. Essa è dunque il risultato di tre gruppi classe diversi, scelti rispettando un'adeguata distribuzione degli alunni sulla base del livello raggiunto ed estraendo a sorte dai tre gruppi originari. Si illustrerà qui la storia completa del gruppo originario della sezione Fla con un'integrazione posta in appendice relativa al gruppo proveniente dalla classe 3Gla. Per quanto riguarda il gruppo proveniente dalla 3Ela si rimanda al documento di pertinenza.

ANNO SCOLASTICO

NUMERO STUDENTI ALL’INIZIO DELL’ANNO

NON AMMESSE ALLA CLASSE SUCCESSIVA

NUMERO TOTALE AMMESSE ALLA

CLASSE SUCCESSIVA 2009-2010 1F 24 6 18 2010-1011 2F 19 (1 aggiunta) 2 17 2011-2012 3F 20 (3 aggiunte) 2 18 2012-2013 4F 27 (dopo l’accorpamento) 3 24

26 (due aggiunte, provenienti da altra scuola)

Un gruppo classe di 26 studentesse ha dunque intrapreso nel 2013/14 la preparazione all'esame di stato. Per quanto riguarda la composizione del Consiglio di Classe, l’attuale gruppo di alunni ha goduto della continuità didattica dal quarto anno (tranne in italiano e storia, dove s sono avvicendati alla titoe due insegnanti supplenti per e mesi consecuivi, e nella conversazione di madrelingua inglese dal quarto al quinto anno. Il gruppo originario della sezione F ha cambiato nel quinquennio i seguenti insegnanti: Inglese: un insegnante in prima, un’altra nei successivi 4 anni; per quanto riguarda la conversazione,

si sono alternate tre insegnanti; Matematica: continuità nei cinque anni; Scienze: continuità nei cinque anni; Italiano e storia: continuità nei cinque anni, con due insegnanti supplenti per 5 mesi in quarta; Latino: si sono alternate tre insegnanti (una in prima e seconda, una in terza e una in quarta e

quinta); Francese seconda lingua: un’insegnante al biennio e una al triennio; Tedesco seconda lingua: si sono alternati tre insegnanti (uno in prima, una in seconda e terza e un’altra in quarta e quinta); Francese terza lingua: continuità nei tre anni; Tedesco terza lingua: un’insegnante in terza, un’altra in quarta e quinta; Conversazione tedesco: si sono alternati tre insegnanti; Conversazione francese: si sono alternate tre insegnanti Filosofia: un insegnante in terza, un’altra in quarta e quinta; Educazione fisica: continuità nei cinque anni; Religione: continuità nei cinque anni. E' possibile affermare che la classe ha raggiunto un livello mediamente buono in quasi tutte le discipline e gli obiettivi cognitivi, educativi e comportamentali prefissati nella programmazione iniziale sono stati in generale conseguiti. In particolare, un discreto numero di alunnE ha raggiunto un profitto ottimo in tutte o quasi tutte le materie, un altro gruppo ha maturato un profitto mediamente buono, mentre un numero esiguo di studenti ha raggiunto un profitto pressoché sufficiente in tutte le materie. Il nuovo gruppo classe creatosi in seguito all’accorpamento ha faticato, all’inizio, ad integrarsi e a collaborare; nel quinto anno, tuttavia, grazie anche a un positivo processo di crescita e maturazione che ha coinvolto l’intera classe, i rapporti personali tra le studentesse e tra le studentesse e gli insegnanti sono risultati buoni e costruttivi, cosa che ha permesso che il lavoro in classe fosse svolto in un clima generalmente sereno. Per quanto riguarda gli obiettivi cognitivi, nel corso del quinquennio la maggior parte della classe ha dimostrato generalmente interesse per l'attività scolastica, unito a puntualità e rigore nello sviluppo delle consegne. Almeno per la maggior parte della classe.. Non è comunque mai mancata la disponibilità nei progetti della scuola, nei quali la classe ha profuso capacità, competenze ed energia; questo è emerso in particolare durante le due esperienze di scambio culturale.

25

Attività para ed extrascolastiche Nel corso del quinquennio le allieve hanno usufruito di numerose proposte di attività scolastiche ed extra-scolastiche significative, che hanno notevolmente contribuito alla loro crescita umana e culturale. Particolarmente importanti sono stati i due scambi culturali a cui hanno partecipato: uno scambio con il ginnasio di Timmendorfen, nei pressi di Lubecca (Germania) della dutata di 10 giorni nel corso del terzo anno; un secondo scambio, nella classe quarta, con Hilltop High School di San Diego (California), della durata di due settimane. In linea con le specificità del liceo Linguistico, nel corso del triennio, alla classe sono state proposte le certificazioni di inglese (F.C.E.), di francese (Delf) e di tedesco (ZDfJ), alle quali hanno aderito di volta in volta gli alunni interessati. Le finalità di queste attività, previste dal POF, sono coerenti con gli obiettivi educativi e didattici del Liceo Linguistico Autonomo. Si riportano nella tabella seguente le attività extrascolastiche svolte dalla classe lungo l’arco del percorso liceale:

A.S. CLASSE ATTIVITA’

2009/10

I E •••• Sicurezza stradale •••• Visita alla mostra “Egitto mai visto” presso il Castello del Buonconsiglio

a Trento •••• Uscita didattica a Bologna •••• Uscita al Palaghiaccio di Feltre •••• Progetto “Conoscenza delle Istituzioni democratiche”: visita al Comune

di Montebelluna e partecipazione ad un Consiglio comunale nel paese di provenienza.

•••• ECDL

2010/11

II E •••• Progetto di educazione alla salute: fumo e alcool •••• Progetto “Conoscenza delle Istituzioni democratiche”: visita a Palazzo

Ferro-Fini sede della Regione Veneto a Venezia e partecipazione ad un Consiglio Regionale

•••• Stage sportivo di pallavolo della durata di quattro giorni a Bibione •••• Matematica senza frontiere •••• Certamen di Latino per alcuni studenti •••• Giornata dell’atletica •••• ECDL

2011/12

III E

•••• Scambio culturale con la scuola tedesca di Timmendorfen. •••• Progetto di educazione alimentare •••• Matematica senza frontiere; •••• Nell’ambito del Progetto di Educazione alla Salute: attività di educazione

all’affettività e alla sessualità •••• Relazionarsi con il diverso •••• Certificazione di tedesco B1 •••• Progetto “Xanadu” •••• Corso di musica •••• Corso di lingua spagnola •••• Progetto “Teatro a scuola” •••• Torneo di pallavolo

2012/13

IV F •••• Scambio culturale con Hilltop High School di San Diego (California); •••• Incontro con i detenuti del carcere “Due Palazzi” di Padova •••• Rappresentazione teatrale in francese “Kabaret” a Treviso •••• Partecipazione ad una lezione di Primo Soccorso nell’ambito del progetto

“Educazione alla Salute”; •••• ECDL •••• Certamen di latino per alcuni alunni •••• Torneo di pallacanestro

26

2013/14

V F

•••• Viaggio di istruzione a Vienna-Budapest •••• Certificazione FCE inglese per alcuni alunni •••• Rappresentazione teatrale “La scelta” in onore del Giorno della Memoria •••• Progetto “Geolocalizziamo la Grande guerra” •••• Teatro in lingua francese. “Revolution '68” a Treviso •••• Visita al carcere “Due palazzi” di Padova •••• Corso di fisica per alcuni alunni •••• Conferenza sulla donazione di organi nell’ambito del progetto di

“Educazione alla salute”; •••• Partecipazione alle attività previste per l’orientamento in uscita e

organizzate dall’Istituto, come “Cafoscarini per un giorno” •••• Certificazione FCE inglese per alcuni alunni

Integrazione sulla classe 3Gla

Il gruppo classe proveniente dalla sezione G in prima liceo non ha partecipato all'uscita di Trento, ma ha visitato a Bolzano, presso il Museo archeologico, la mummia del Similaun . In seconda ha assistito alla rappresentazione teatrale in lingua inglese “The Beatles”. Inoltre la visita del Ghetto di Venezia e della Chiesa armena è avvenuta durante il terzo anno. E sempre nel corso della classe terza le allieve hanno partecipato allo scambio linguistico con la scuola belga di lingua francese “Athenèe Royal” di Herstal.

27

APPROFONDIMENTI PERSONALI Ogni studente ha realizzato, nel corso del quinto anno, un approfondimento personale di carattere pluridisciplinare, con il quale intende aprire il colloquio d’esame. Pur garantendo il sostegno e la guida richiesti dagli studenti nel corso del lavoro di ricerca e tenuto conto della Ordinanza Ministeriale 40, 8 aprile 2009, laddove nella conduzione del colloquio si fa esplicito riferimento all’eventuale presentazione, da parte dei candidati, di argomenti introdotti “mediante la proposta di un testo, di un documento, di un progetto o di altra questione di cui il candidato individua le componenti culturali, discutendole“, preparato durante l’anno scolastico anche con l’ausilio dei docenti della classe, il Consiglio di Classe vuole sottolineare la caratteristica personale del lavoro di approfondimento, attraverso il quale gli studenti hanno effettuato una ricerca comparata con strumenti diversi (libri di testo, lavoro di ricerca in biblioteca, internet), utilizzando nel modo migliore il tempo a loro disposizione ed organizzando l’esposizione in modo coerente e coeso, nonché con chiarezza e proprietà di linguaggio. Le studentesse sono state inoltre incoraggiate a cercare temi originali, vicini ai loro interessi, in grado di mettere in luce le competenze acquisite nel corso del percorso di studio, quindi non necessariamente provenienti in modo diretto dai programmi del quinto anno Alle allieve sono state richieste in forma cartacea la mappa concettuale, la bibliografia e la motivazione del progetto, lasciando ad ogni alunno la facoltà di presentare il proprio approfondimento con gli strumenti che riterrà opportuni. Il Consiglio di Classe ha dato infine agli studenti l’indicazione di 15 minuti circa per la durata di tale presentazione. Qui di seguito vengono elencati gli argomenti, che gli studenti intendono approfondire e presentare alla Commissione come inizio del colloquio.

Cognome

Nome ARGOMENTO

1 BASSO Laura Scrittura come terapia

2 BIANCHIN Francesca Traduzione e interpretazione

3 CADORIN Elena Il Blues

4 CALCAGNOTTO Chiara Architettura razionalista, come il design diventa funzionale

5 CHIOCCA Clarissa Gli effetti della droga sugli artisti

6 CINEL Arianna Fuga dalle convenzioni sociali

7 COVOLAN Clarissa J. Mengele (tra scienza e pazzia)

8 DE FILIPPIS Arianna Il coraggio delle opinioni

9 DE MARCHI Alessia I sette peccati capitali

10 FELETTIGH Melissa Tregua di Natale 1914

11 FIOR Eleonora Le petit Prince

12 GASTALDON Monica Il futurismo

13 LAACHIRI Sara Percezione della razza nel XX secolo

14 MANEVA Veronika Le emozioni

15 MIOTTO Eleonora La rivoluzione verde in India

28

16 MORANDIN Eva Come i social networks hanno cambiato i nostri rapporti sociali

17 PICCOLO Giulia Viaggio di un emigrante italiano

18 POZZATI Martina L’abbellimento del corpo

19 REBULI Ilaria Apatia e indifferenza

20 RECH Giulia Le immagini iconiche del XX secolo

21 ROSSI Valentina I punti di vista

22 ROSTIROLLA Veronica Panem et circenses

23 SEMENZIN Miriana Profezie tecnologiche

24 TRABONA Vanessa La guerra nella ex Yugoslavia

25 VALENTINI Alice La Russia

26 ZUCCO Sara Diritto all’istruzione

SIMULAZIONI PROVE D’ESAME Nel corso dell’anno scolastico è stata svolta una simulazione della prima prova scritta, una per ciascuna lingua di seconda prova e due simulazioni di terza prova. Prima prova scritta Gli studenti si sono esercitati per tutto il corso del triennio nelle diverse tipologie della prima prova d’esame. La simulazione della prima prova scritta ha avuto luogo il 2 maggio 2014, ed è stata corretta e valutata secondo la griglia allegata al presente documento. Seconda prova scritta Il 12 aprile, il 23 aprile e il 28 aprile del corrente anno scolastico è stata somministrata agli allievi una simulazione d'esame della durata di cinque ore per ogni lingua straniera, rispettivamente: Tedesco, Francese e Inglese. Queste prove sono state corrette secondo le griglie allegate al presente documento. Terza prova Nel corso dell’anno sono state effettuate due simulazioni di terza prova, rispettivamente l’11 dicembre 2012 e il 15 maggio 2014. E’ stata scelta la tipologia B, perché più confacente al tipo di lavoro didattico svolto e quindi alle capacità e competenze degli studenti; le discipline coinvolte sono state concordate tra i docenti del Consiglio di Classe. Alla simulazione è stato assegnata una durata di tre ore. Per quanto riguarda la valutazione della terza prova, le simulazioni sono state valutate secondo i criteri espressi nella terza parte del documento. Le prove di simulazione vengono allegate in un dossier alla fine del presente documento, mentre il resto della documentazione relativa agli elaborati degli allievi si trova disponibile in segreteria.

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PROGRAMMI SVOLTI

MATERIA: LETTERATURA ITALIANA DOCENTE: PROF. PAOLA FACCIN

Premessa: L’approccio al percorso letterario è stato, fin dalla classe terza del triennio, di tipo analitico-testuale. Tale metodologia ha quindi privilegiato l’analisi testuale, finalizzando i meri dati biografici alla migliore comprensione critica della poetica degli autori. Le presentazioni storiche e i riferimenti a coeve esperienze artistiche o ad autori stranieri hanno sempre mirato a rendere l’interpretazione dei testi più approfondita e consapevole. Più in generale, per quanto riguarda gli obiettivi didattici in termini di competenze e conoscenze, si rimanda a quanto stabilito nel POF. Si fa presente inoltre che, a causa di alcuni periodi di assenza della titolare, alcune parti del programma sono state affidate allo studio autonomo dei ragazzi, sia pure con la successiva ripresa dell'insegnante. Ciò riguarda in particolare l'approfondimento di G. Verga e del suo romanzo “I Malavoglia”.

•Periodo

Movimento

•Autore •Opere

Il tardo Romanticismo

G.Leopardi Dalle “Operette morali”:

Dialogo della Natura e di un Islandese

Dialogo di Torquato Tasso e del suo Genio

familiare

Cantico del gallo silvestre

Dialogo di Tristano e di un amico

Dai “Canti”:

L'Infinito

Ultimo canto di Saffo

La sera del dì di festa

A Silvia

Canto notturno di un pastore errante dell'Asia

A se stesso

La ginestra, o il fiore del deserto

Dai“Pensieri”

La noia

Ogni allievo ha preparato un testo a scelta tra“La

quiete dopo la tempesta”, “Il passero solitario”, “Il

sabato del villaggio”, “Pensiero dominante”.

L’età dell’imperialismo e del Naturalismo

G. Verga Lettera a Capuana

Prefazione a "Eva"

Da “L'amante di Gramigna”: Dedicatoria a

Salvatore Farina

Da “Vita dei campi”:

•Rosso Malpelo

•La lupa

•Fantasticheria

Da“Novelle rusticane”

31

•Libertà

Lettura integrale del romanzo “I Malavoglia”

Dal “Mastro-don Gesualdo” cap. IV e V

La Scapigliatura

A. Boito

I. U. Tarchetti

Da“Il libro dei versi”

•Lezione d’anatomia

•Fosca, capp. XXXII-XXXIII

G. Carducci Da “Rime nuove”

•San Martino

Dalle “Odi barbare”

•Nella piazza di San Petronio

•Nevicata

G. Pascoli “Il fanciullino”

Da“Myricae”:

•Lavandare

•X agosto

•L’assiuolo

•Temporale

•Novembre

•Il lampo

Dai“Canti di Castelvecchio”:

•Il gelsomino notturno

Dai“Poemetti”:

•Italy (cap.XX, vv10-32)

La grande Proletaria si è mossa

L’età del Simbolismo e del Decadentismo

G.D’Annunzio Da “Alcyone”:

•La sera fiesolana

•La pioggia nel pineto

Ogni allievo ha letto integralmente uno dei seguenti romanzi: •Il piacere

•Trionfo della morte

•L'innocente

•Le vergini delle rocce

La narrativa e il teatro del primo Novecento

L. Pirandello Da “L’umorismo” II, capp.II, V

Da “Novelle per un anno”

•Il treno ha fischiato

Ogni allievo ha letto integralmente un romanzo o un'opera drammatica dell'autore.

32

I. Svevo Lettera sulla Psicanalisi a Valerio Jahier

Lettura integrale del romanzo “La coscienza di

Zeno”

S. Corazzini Da “Piccolo libro inutile”

•Desolazione del povero poeta sentimentale

G. Gozzano La signorina Felicita ovvero la Felicità, I, vv. 1-18; III, vv. 73-90, 121-132, IV, vv. 133-240; VI, vv. 290-326; VIII vv- 381-434

A.Palazzeschi Da “Poemi”

•Chi sono?

Da“L'incendiario”

•Lasciatemi divertire

F. T. Marinetti Il primo manifesto del Futurismo

Manifesto tecnico della letteratura futurista

Sì, sì. Così. L’aurora sul mare

L’età delle Avanguardie

C: Sbarbaro Taci, anima stanca di godere

G. Ungaretti Da“L'allegria”

•In memoria

•I fiumi

•San Martino del Carso

•Veglia

•Mattina

•Soldati

•Fratelli

La poesia dal primo dopoguerra agli anni Sessanta

E. Montale Da“Ossi di seppia”

•Non chiederci la parola

•Cigola la carrucola del pozzo

•Spesso il male di vivere ho incontrato

Da“Le occasioni”

•Non recidere forbice quel volto

•La casa dei doganieri

Da“Satura”

•Ho sceso, dandoti il braccio...

Dante

Anche nello studio della Divina Commedia l’approccio è stato di tipo analitico-testuale. Sono stati analizzati i seguenti Canti del Paradiso: I; III; VI 1-27, 112-142; VIII 93-148; XI; XII da 30 in poi in autonomia; XVII; XXXI; XXXIII.

33

Legenda: Degli autori sottolineati sono stati analizzati in modo puntuale il percorso di formazione e la poetica.

Testo in adozione: R. LUPERINI, P. CATALDI, L. MARCHIANI, F. MARCHESE, R. DONNARUMMA, La scrittura e

l’interpretazione, Storia e antologia della letteratura italiana nel quadro della civiltà europea, Palumbo, 2003.

34

MATERIA: STORIA DOCENTE: PROF. PAOLA FACCIN

Il testo è organizzato in Unità, ciascuna suddivisa in capitoli e in paragrafi; alcuni capitoli non sono stati interamente analizzati, di questi si precisano i paragrafi oggetto di studio. Testo in adozione: A. GIARDINA, G. SABBATUCCI, V. VIDOTTO, Profili storici – dal 1900 a oggi, Laterza, 2006. Alcuni argomenti sono stati approfonditi con l’ausilio di documenti e di brani saggistici forniti in apparato al manuale o attraverso la lettura di opere letterarie.

Argomenti Unità Didattiche e Paragrafi Documenti e

storiografia

Industrializzazione e società di

massa

La seconda rivoluzione industriale: • sintesi Verso la società di massa: • sviluppo industriale e razionalizzazione produttiva • suffragio universale, partiti di massa, sindacati

F. W. Taylor, L’organizzazione

scientifica del lavoro

L’Europa e il mondo alla vigilia

della guerra

L’Europa tra due secoli: • la Germania guglielmina • il “progetto trialistico” • la Rivoluzione russa del 1905 • verso la Prima Guerra Mondiale L’Italia giolittiana: • la crisi di fine secolo • la svolta liberale • i governi Giolitti e le riforme • la politica estera, il nazionalismo, la guerra di Libia • democratici cristiani e clerico-moderati • la crisi del sistema giolittiano • decollo industriale e progresso civile • la questione meridionale

Guerra e rivoluzione La prima guerra mondiale: • dall'attentato di Sarajevo alla guerra europea • dalla guerra di movimento alla guerra di usura • l'Italia dalla neutralità all'intervento • la Grande Strage (1915-1916) • la svolta del 1917 • l'Italia e il disastro di Caporetto • rivoluzione o guerra democratica? • l'ultimo anno di guerra • i trattati di pace e la nuova carta d'Europa La rivoluzione russa

E. Lussu, “Un anno

sull'altipiano”

35

L’eredità della grande guerra: • il biennio rosso • rivoluzione e controrivoluzione nell'Europa centrale • la repubblica di Weimar • la crisi della Ruhr • la ricerca della distensione in Europa Il dopoguerra e l’avvento del fascismo

V.I.Lenin: Le “tesi di Aprile”

La grande crisi e i totalitarismi Economia e società negli anni Trenta: • il grande crollo del 1929 • Roosevelt e il “New Deal” • il nuovo ruolo dello Stato L’età dei totalitarismi: • l'eclissi della democrazia • la crisi della Repubblica di Weimar e l'avvento del nazismo • il consolidamento del potere di Hitler • il Terzo Reich • repressione e consenso del regime nazista • l'Unione Sovietica e l'industrializzazione forzata • lo stalinismo • la crisi della sicurezza collettiva e i fronti popolari • la guerra di Spagna • l'Europa verso la catastrofe L’Italia fascista

J.K.Galbraith, “Le cause della

grande depressione”

H.Arendt, “Le origini del

totalitarismo”

A.Hitler, Un manifesto

dell'antisemitismo: il “Mein

Kampf”

“Direttive per la stampa”, da

Ph.V.Cannistraro, “La

fabbrica del consenso.

Fascismo e mass media”

La seconda guerra mondiale e le

sue conseguenze

La seconda guerra mondiale Il mondo diviso: • le conseguenze della seconda guerra mondiale • le Nazioni Unite e il nuovo ordine economico • la fine della “grande alleanza” • la “guerra fredda”e la divisione dell'Europa • l'Unione Sovietica e le “democrazie popolari”

G. Ciano, L’Italia nell’agosto

del 1939 Lettura del romanzo “L'ultima partita a carte” di M. Rigoni

Stern T. Hara, Lettera da Hiroshima

W. Churchill, Le “zone d’influenza” in Europa D. Yergin, “Il blocco di

Berlino”

L’Italia repubblicana L’Italia dopo il fascismo: • dalla liberazione alla repubblica • la Costituzione repubblicana • il trattato di pace e le scelte

36

internazionali Dal miracolo economico alla crisi della prima repubblicana: • il miracolo economico • il '68 e l'autunno caldo

La società del benessere La società del benessere: • contestazione giovanile e rivolta studentesca • il nuovo femminismo • la Chiesa cattolica e i Concilio Vaticano II

G. Miccoli, Il pontificato di

Giovanni XXIII

Il mondo contemporaneo Apogeo e crisi del bipolarismo: • la crisi dell'Europa comunista,la caduta del muro di Berlino e la riunificazione tedesca

37

MATERIA: FILOSOFIA DOCENTE: PROF. INES PAGNON

Testi utilizzati:

- E.Ruffaldi, U. Nicola, Il pensiero plurale, Loescher Torino 2009; Voll, 3, 4. - S. Freud: Il disagio della civiltà Piano B, Prato, 2009 .

Nb: ove non diversamente indicato, le pagine menzionate fanno riferimento al manuale in adozione. Quando non viene espresso il numero di pagina si intende che il testo è stato fornito in fotocopia.

• Competenze e capacità perseguite: ad un livello complessivamente buono, gli studenti sanno

affrontare problematiche filosofiche di vario genere e complessità; in generale, sanno

articolare l’esposizione scritta ed orale in modo corretto, organico e completo.

• la quasi totalità degli studenti

- sa contestualizzare un testo filosofico nei suoi vari elementi costitutivi ;

- sa organizzare i contenuti acquisti procedendo per logica sequenziale;

- sa sostenere e motivare una tesi argomentando in modo consapevole;

- sa stabilire collegamenti tra diversi autori.

Conoscenze L'idealismo tedesco: natura e problemi della filosofia dopo Kant Esiti del dibattito post – kantiano: il dibattito sulla cosa in sé (con materiali presenti in fotocopia). Da Kant all’ Idealismo, pp. 48 – 49.. J. G. Fichte , pp 50 – 56. - Le ragioni della scelta idealistica - L’ Io assoluto e la metafisica del soggetto - I Discorsi alla Nazione tedesca, presentazione generale dell’opera, pg 88. Letture:

- Fichte, T2 (da Sulla dignità dell’uomo ) L'uomo come facoltà pratico-attiva, pp. 1 – 22. G. W. F. Hegel, pg 107. N.B: considerati i tempi previsti, la complessità della filosofia hegeliana ha imposto una scelta, che nel caso specifico ha voluto valorizzare la Fenomenologia dello Spirito rispetto al Sistema. Quest’ultimo tema è stato comunque in parte affrontato, nella fattispecie in relazione allo Spirito Oggettivo (lo Stato), anche al fine di poter disporre di opportuni riferimenti utili a un confronto con la filosofia di Marx. La tripartizione Arte, Religione, Filosofia presente nello Spirito Assoluto non è stata oggetto di una riflessione particolarmente approfondita, tuttavia si è scelto di tener conto delle identità e differenze presenti nei suddetti ambiti ai fini della motivazione delle cause della scissione del movimento post - hegeliano in Destra e Sinistra. Questi i temi presi in esame:

- Gli scritti teologici giovanili, pp.111 - 114 - Il vero come intero pp.119 - 120 - Identità di reale e razionale pp. 117 - 119 - La dialettica: la sostanza è soggetto pg 120 - La Fenomenologia dello Spirito: dalla coscienza all’autocoscienza, pg 123 - 126 - Signoria e servitù pg 126 - 127

- la coscienza infelice, pg 128 (si è scelto di privilegiare la trattazione di tali momenti lasciandone sullo sfondo altri, come la coscienza o la ragione di cui si è tenuto conto ma che non sono stati oggetto di una riflessione particolarmente approfondita).

- L’eticità: lo Stato pp 147 - 149.

38

- La concezione della storia pp. 161 – 162 – 164. - Lo spirito assoluto. Arte, religione, filosofia (limitatamente allo schema di pg 152. Letture: - Hegel, dalla Fenomenologia, Il lavoro e l’autocoscienza (T 7, pg 183 - 184): più che una attenta

indagine testuale (comunque svolta) , si è scelto di valorizzare la comprensione del processo dialettico che dal conflitto originario tra le autocoscienze porta il servo, coscienza inessenziale, a riconoscersi attraverso il lavoro come verità dell’autocoscienza.

La filosofia tedesca dopo Hegel: L.Feuerbach e K.Marx.

- Destra e Sinistra hegeliane pg 291 - I giovani hegeliani pg 292 - 293 - Feuerbach, il problema dell’alienazione religiosa pp. 294 - 295. - Critica della teologia e costruzione dell’antropologia pp. 294 - 295. - Marx. Critica della religione e critica della società pp. 300. - Il confronto con l’idealismo. Il misticismo logico pp. 297 - 300. - Materialismo e dialettica pp. 299 - 300. - Il materialismo storico (materiali forniti in fotocopia). - Lavoro e alienazione pp. 302 - 303. - L’analisi del sistema produttivo capitalistico e il progetto del suo superamento: Il Capitale

pp.312 – 313 - 314. - Il lavoro minorile nelle analisi del Capitale (scheda di pp 314 – 315). - Lo sviluppo storico dell’Occidente e la lotta di classe pp. 310 - 311. Letture: - Feuerbach, L’alienazione religiosa, pag 322 – 323, T2. - Marx, dalle Tesi su Feuerbach, Critica a Feuerbach, pag 324, punti 1, 8, 11.

- Marx, dalla Critica della filosofia del diritto di Hegel, La religione oppio dei popoli ( materiale fornito in fotocopia).

- A. Schopenhauer

- Il mondo come rappresentazione pp. 207 - 210 - Il mondo come volontà pp. 211 - 218

- Servitù dell’intelletto e liberazione estetica: arte, morale, ascesi pp.219 – 225. - Letture: dal Mondo come volontà e rappresentazione, A. Schopenhauer, Egoismo e altruismo pg. 250 – 251, T 12.

Il Positivismo - La celebrazione del primato della scienza pp 360 - 361 - Il positivismo in Italia: Lombroso pp. 407 - 408 - L’utilitarismo: Bentham pp. 374 – 376, J. S Mill, pp 383 – 384 (dal par. “Felicità individuale e

felicità collettiva” al par. “Piacere, intelligenza e stupidità”).

- Comte - La legge dei tre stadi pp. 366 - 367 - l’enciclopedia delle scienze pp 369 - 370 - la fondazione della sociologia pp. 370 - 371. Letture: C. Lombroso, T 4, Il cranio del criminale pg 420.

La crisi dei fondamenti , Vol 4 pg 20 Nietzsche

- Tragedia e filosofia. Spirito apollineo e dionisiaco pp. 23 - 26. - La critica della morale tradizionale: il metodo genealogico pp 36 - 38. - L’illuminismo come approccio metodologico pg 28. - L’analisi dei sentimenti morali: la morale dei signori e la morale degli schiavi pg 36 - 37.

- Dalla morte di Dio all’avvento dell’oltreuomo pp . 29 – 33 - 34. - L’eterno ritorno dell’identico pp 34 - 35. - La volontà di potenza. Letture: - Dalle Considerazioni inattuali, La felicità nell’oblio, ne Il pensiero plurale Vol 4, cit, pg. 69 –

70, T 16.

39

Freud - Le ricerche sull’isteria, - La scoperta dell’inconscio pg 308 -310 - L’interpretazione dei sogni pg 311 - Lo studio della sessualità pg 313 - La struttura della personalità pg 314 - 315

Testi: lettura integrale di un’opera: S. Freud: Il disagio della civiltà.. Argomenti da svolgere dopo il 15 maggio:

- La sfida delle filosofie dell’esistenza. Il tema della trascendenza in Karl Jaspers . - La critica al totalitarismo in H. Arendt.

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LINGUE E LETTERATURE STRANIERE INGLESE, TEDESCO, FRANCESE

(Valido per tutte le lingue)

Lo studio delle lingue straniere ha perseguito i seguenti obiettivi in termini di conoscenze e competenze, che, sia pure con livelli di apprendimento variabili da persona a persona, possono dirsi nel complesso acquisite. CONOSCENZE: • Conoscere brani significativi e alcuni testi integrali della produzione letteraria inglese, francese e tedesca e

le linee di evoluzione del sistema letterario straniero nel periodo considerato; • Conoscere tematiche di grande attualità, significative per i Paesi di cui si studiano le lingue e per la società

contemporanea in generale, ponendo attenzione alla prospettiva europea e quella italiana. Per un’elencazione dettagliata dei testi letterari e dei testi socio-culturali affrontati, si vedano i singoli programmi svolti in ciascuna lingua. COMPETENZE: • Comprendere un'ampia gamma di messaggi orali in contesti diversificati e sostenere una conversazione

funzionale al contesto, sia per affrontare e discutere tematiche culturali di vario tipo che per risolvere necessità collegate alla vita quotidiana;

• Riferire oralmente quanto letto o appreso ed esprimere le proprie opinioni personali sull'argomento emerso; • Comprendere, analizzare e commentare una varietà di testi scritti tra cui testi di cultura e attualità; • Comprendere, analizzare ed interpretare testi letterari, considerandone il contenuto, la forma e i significati,

collocarli nel loro contesto storico-culturale, e per quanto possibile confrontarli con letterature di Paesi diversi;

• Produrre testi scritti diversificati per temi e ambiti culturali, per forma e tipologia; • Sistemare ed archiviare le conoscenze sotto forma di mappe concettuali, collegandole con quelle di

discipline affini; • Attivare modalità di apprendimento autonomo, approfondire e fare ricerche personali su alcuni argomenti; • Pianificare i tempi di lavoro in relazione agli obiettivi da raggiungere, controllare il proprio apprendimento e

autovalutarsi; • Sviluppare e organizzare un lavoro di ricerca, lavorare in gruppo e successivamente rendere gli altri

partecipi del lavoro fatto. • Usare la lingua in modo consapevole e controllato, ma anche personale e creativo, ed essere in grado di

arricchirla autonomamente con nuove acquisizioni anche in contesto extrascolastico; • Usare anche in altri contesti le competenze di lettura e di comprensione di testi letterari e non letterari, al

fine di comprendere meglio la realtà che ci circonda; • Capire e analizzare altre culture, in particolare quelle anglosassoni, francesi e tedesche, in modo di

interpretare la realtà in modo più oggettivo. INDICAZIONI METODOLOGICHE La lezione partecipata e il metodo induttivo sono state le modalità più ricorrenti nello studio della letteratura: in un confronto continuo con l’insegnante gli studenti hanno analizzato e interpretato testi di narrativa, di poesia e di teatro per giungere poi a considerazioni di carattere generale. A questi momenti è stata affiancata la lezione frontale per completare le valutazioni degli studenti e fornire notizie sull’autore e sul movimento letterario. L’analisi testuale, punto di partenza di ogni unità didattica, è stata articolata nelle fase di lettura individuale o collettiva del testo, comprensione globale e analitica, riflessione sul lessico specifico, sulla struttura e sullo stile, individuazione delle tematiche e dei significati.Dalle caratteristiche testuali si è passati al contesto, ovvero all’autore, al movimento letterario e al periodo storico-culturale, cercando di recuperare, quando possibile, le conoscenze acquisite nello studio di altre discipline, in modo particolare della letteratura italiana, delle altre letterature straniere, della storia e della filosofia. I testi di attualità e cultura sono stati letti, analizzati e commentati oralmente soprattutto durante le ore di compresenza. Agli studenti sono stati forniti testi di vario tipo e articoli tratti dalla stampa estera e da internet. La scelta delle tematiche ha privilegiato tematiche di attualità e importanti aspetti e cambiamenti in atto nei diversi Paesi stranieri, sia sotto il profilo socio-economico che culturale. Le realtà di questi Paesi sono state confrontate

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con la situazione italiana, facendo leva sull’esperienza e sulle conoscenze degli allievi e dando spazio a giudizi e opinioni personali. Gli studenti hanno lavorato a coppie o a gruppi, che hanno poi relazionato sul lavoro fatto all’intera classe; in latri casi, sono intervenuti tutti insieme sull’argomento trattato tramite discussioni e confronti di punti di vista. Gli esperti di madrelingua hanno contribuito in modo determinante alla comprensione della cultura straniera, riferendo le proprie esperienze e osservazioni. Una parte delle ore a disposizione è stata dedicata al potenziamento e al perfezionamento delle competenze di scrittura (risposte a domanda, riassunti, composizioni). TIPOLOGIA DELLE VERIFICHE E CRITERI DI VALUTAZIONE: La valutazione di tipo formativo ha avuto luogo ad ogni lezione mediante attività di produzione orale e la correzione delle esercitazione scritte assegnate. La valutazione di tipo sommativo è stata effettuata attraverso un minimo di due verifiche scritte e due verifiche orali al quadrimestre Le prove scritte sono state effettuate sulla base dei modelli di prova d'esame forniti dal Ministero della Pubblica istruzione (domande di comprensione su testi letterari o di attualità, composizioni e riassunti), nonché sulla base dei modelli di terza prova. La valutazione ha rispettato il documento per la correzione e valutazione delle prove d'esame stilato con gli altri insegnanti di lingua straniera, a sua volta in armonia con i criteri fissati dal Collegio Docenti. Nelle prove orali gli studenti hanno esposto e riassunto testi di attualità, analizzato testi letterari e li hanno poi commentati e inseriti nel contesto letterario e storico a cui appartengono. Le prove sono state considerate sufficienti quando lo studente si è fatto comprendere in modo accettabile, ha organizzato l'esposizione dei contenuti in maniera semplice ma chiara e ha fornito un proprio personale giudizio sul tema trattato.

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MATERIA: INGLESE DOCENTE: PROF. NICOLETTA GALANTE

ESPERTA DI MADRELINGUA: PROF. MARY ABBRUSCATO

Il programma di letteratura copre autori, tendenze e movimenti significativi del XX° secolo.

MODULO AUTORI TESTI TEMATICHE

James Joyce

from Dubliners:

� Eveline (pp.511-514) from Ulysses:

� Nausicaa (fotocopia) � Molly’s Monologue

(pp. 516-517)

Modernist Movement

Thomas S. Eliot

from The Waste Land: � The Burial of the Dead (pp. 553-

554)

� Paralysis and Epiphany � Interior Monologue; � Objectivity of the narrator; � The modern city � Fragmentation and complexity of

reality; � Sterility, spiritual death and

rebirth; � Relationship between Past and

Present.

Aldous Huxley

from Brave New World

� Chapter 1 (fotocopia � Chapter 2 (fotocopia) � Chapter 17 (fotocopia)

� A critic to progress and market economy;

� Importance of history, art, scientific research, freedom, happiness, family, sex, love.

George Orwell

from 1984: � Big Brother is watching you!

(pp. 731-733) � The Dictionary (fotocopia) � Hate week (fotocopia)

� Dictatorships and techniques used to control people;

� Functions of memory and history

Dystopian novel

William Golding

from Lord of the Flies: � Beginning � Simon and Lord of the Flies � Conclusion

� Loss of Innocence � Civilization vs. Savagery

Harper Lee To Kill a Mockingbird

(opera completa)

Sylvia Plath

� Daddy (PP: 696-698) � Sleep in the Mojave Desert

� Black Pine Tree in an orange

light (fotocopie)

Anne Sexton � For my lover, returning to his

wife (p. 700) � The Abortion (fotocopia)

Langston Hughes

� The Negro speaks of Rivers (fotocopia)

Gwendalyn Brooks

� The Pool Players… (fotocopia) � The Bean Eaters

Voices from America

Diane Burns � Sure You Can Ask Me A

Personal Question (fotocopia)

� Racism � Confessional poetry; � Psychic landscapes, personal

relationship with art and nature; � Family relationships; � Racial stereotypes. � Racial identity

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� From: Midnight Children

� The single and the many; � Fragmentation; � Unreliability of memory and

narration; � Destruction vs. creation; � Magic realism.

India: Salman Rushdie Arundhati Roy � From: The God of Small Things

� Small things, grotesque and scandal;

� Homecoming; � Mutability and preservation.

Nigeria: Chinua Achebe

From Things Fall Apart

� Chapter 1 (pp. 32-33) � Chapter 11 (pp. 34-36)

� The struggle between change and tradition;

� Varying interpretation of masculinity;

� Language as a sign of cultural difference;

� “Writing back”: Heart of

Darkness e Things fall apart

From Wide Sargasso Sea

� Part 1 (pp. 49-50) � Part 2 (1) (p. 51) � Part 2 (2) (pp. 52-54)

� The oppression of slavery and entrapment;

� The complexity of racial identity � The link between womanhood,

enslavement, and madness; � “Writing back”: Wide Sargasso

Sea e Jane Eyre

The Empire writes back: a glimpse at Postcolonial literature in English

Caribbeans: Jean Rhys John Agard

� Half Caste (pp. 65-66) � Preconceptions of mixed race

identities.

Libri di testo utilizzati: - G. Mistrulli Making Waves Zanichelli - Vol. 2

- Fotocopie - Dispense per il modulo di letteratura postcoloniale, raccolte nel volumetto The Empire writes back

Sono stati inoltre letti e svolti i testi d’esame degli anni precedenti.

In collaborazione con la lettrice madrelingua sono stati letti e discussi i seguenti articoli e approfonditi i seguenti argomenti: • Italian gestures (dal New York Times); • Be brave, use the new technologies; • Immigrants in Riace – how a village was repopulated; • Alice Munro’s Nobel prize – short story “The Eye”; • Zombies are slaves forever (dal New York Times); • Time’s Person of the Year: Pope Francesco (da Time Magazine); • Remembrance Day • Coming to an office near you (dall’ Economist); • How science is telling us to revolt; • 5 things that explain what is happening in Ukraine; • In India, a baby without a name (dal Washington Post) • Indian elections (dall’Economist); • Visione del film “To kill a Mockingbird” in lingua originale.

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MATERIA: TEDESCO SECONDA LINGUA INSEGNANTE: PROF.SSA CLAUDIA SLONGO

ESPERTA DI MADRELINGUA: PROF.SSA HELGA NICKEL

Testo adottato: Leitfaden durch die deutsche Literatur Martinelli, Stelzer. Bulgarini Ed. Recupero della lettura assegnata per il periodo estivo Ödön von Horváth Jugend ohne Gott, con discussione delle tematiche emerse, svolto soprattutto nelle ore di compresenza, con conseguente visione del film Die Welle, e analisi dei punti in comune. Le caratteristiche più importanti dei principali movimenti artistico-letterari di fine Ottocento inizi Novecento: L’impressionismo, il simbolismo, l’espressionismo.

Der Roman in der ersten Hälfte des 20. Jahrhunderts Ss. 285-286-287-288 Autore: Thomas Mann Testi: Tonio Kröger, (novella) analisi delle pagine del testo in adozione (pagg. da 288 a pag. 295) Tematica: la sensibilità del personaggio principale in contrapposizione ai valori borghesi del padre e alla sanità compagno di classe Hans Hansen. Tod in Venedig, (romanzo) (Pagg. da 296 a 303) Tematica: concetto di bellezza realizzata nel giovane Tadzio, che inseguita con passione porta alla distruzione: Considerazioni dell’artista genio innato e dell’artista che si è costruito con il lavoro e il duro studio. Forza devastante dell’arte. Informazioni sulla vita dell’autore. “die Buddenbrooks” (romanzo autobiografico) Visione di alcune scene dall’omonimo film durante le ore di compresenza.

Autore: Franz Kafka Testi: Brief an den Vater (romanzo epistolare) ( estratto fornito in fotocopie) Tematica: Il concetto di colpa dell’autore che si sente pigro e incapace. Il padre: completa realizzazione borghese ed ebreo consapevole delle proprie radici sociali e religiose. Il figlio: percezione di inadeguatezza nei confronti della realtà in cui vive. Ebreo sradicato dai suoi valori. Vor dem Gesetz (parabola) (pag. 327 – 328- 329 ) Eine mögliche Deutung. Die Verfremdung in den Werken von Kafka (pagg. 330, 331) Tematica: “il possessore della legge” vuole avvicinarsi all’uomo e l’uomo vuole avvicinarsi alla legge, ma il tentativo fallisce. La debolezza e l’inanità intesa come colpa dell’uomo Informazioni sulla vita dell’autore.

Giornata della memoria: Die Juden im Nationalsozialismus (pagg. 359, 360,361)

Autore: Paul Celan Testi: Todesfuge (poesia) (pagg. 370, 371,372,373) letta e trattata per il 27 gennaio, giorno della memoria. Informazioni sulla vita dell’autore. Visione del filmato “Dachau”: testimonianza sottoforma di documentario-racconto personale di Enrico Vanzini, l’ultimo prigioniero italiano sopravvissuto al campo di concentramento di Dachau.

Die Literatur im Dritten Reich : Literatur der nationalsozialistischen Zeit (pag. 357, 358)

Autore: Bertold Brecht Testi: Leben des Galilei (pagg.337, 338, 339, 340, 341, 343)

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Tematica: la ritrattazione delle teorie copernicane a confronto con l’esilio di Brecht all’avvento del nazionalsocialismo. Bertolt Brecht und das “epische Theater” (pagg. 333, 334) Il teatro come forma di conoscenza e riflessione: il Verfremdungseffekt. Informazioni sulla vita dell’autore. Der Krieg der kommen wird; Mein Bruder war ein Flieger (poesie) (pag. 355 – 356). Und was bekam des Soldaten Weib? Lied (fotocopia fornita dall’insegnante) Tematica: critica alla guerra Autore: Bernhard Schlink Testi: Der Vorleser (romanzo) (pagine scelte fornite in fotocopia) Tematica: Analisi degli eventi che hanno caratterizzato il Nazismo attraverso l’esperienza di un amore oscuro. Riflessione sul senso dell’aiuto in circostanze limite. Riflessione su quanto successo durante la seconda guerra mondiale. Informazioni sulla vita dell’autore.

Modulo di storia tedesca dal 1945 al 1990 (dal testo Fertig, los! Vol. 2 ) Die Literatur der Nachkriegszeit. Kurzgeschichte – Hörspiel (pagg. 375, 376) Autore: Wolfgang Borchert Testi: Das Brot (racconto) (pagg. da 377 fino a 381 e fotocopie ad integrazione) Tematica: La vita quotidiana nel dopoguerra narrata attraverso l’analisi introspettiva dei personaggi e delle speranze della costruzione di una nuova società. Informazioni sulla vita dell’autore. Die Literatur der DDR Autore: Reiner Kunze (dopo il 15 maggio) Testi: Sechsjähriger; (pag 448) Menschenbild (pag. 449) Ordnung (pag. 450, 451,452) Tematica: Aspetti di vita quotidiana nella DDR, vista con occhio critico. Informazioni sulla vita dell’autore. Durante le ore di compresenza visione del film Goodbye Lenin

Madrelingua: Ödön von Horváth: Jugend ohne Gott Visione del film “Die Welle” e discussione sulle tematiche inerenti i totalitarismi, la dittatura. Erich Kästner: “Ein Fahrrad für 40 Pfennig” Udo Lindenberg “Sie wollte Liebe” B. Brecht: Aus: “die Dreigroschenoper”: Das Lied von Mackie Messer. Il Verfremdungseffekt. Preparazione al viaggio studio: Wiener Sehenswürdigkeiten, Wiener Institutionen:Kaffeehäuser und Beisel Geschichte Deutschlands: la storia tedesca dal 1945 al 1990 : situazione politica, sociale ed economica del primo dopoguerra, la divisione della Germania, la costruzione e la caduta del muro di Berlino, visione di filmati relativi all’argomento.(Zeitworte) Visione del Film: Goodbye Lenin. Discussione sulla vita quotidiana nella ex-DDR e confronti con la BRD.

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MATERIA: TEDESCO TERZA LINGUA INSEGNANTE: PROF.SSA CLAUDIA RIOLFO

ESPERTA DI MADRELINGUA: PROF.SSA HELGA NICKEL

Docente: Claudia Riolfo Esperta di madrelingua: Helga Nickel

U.D. - Modulo - Percorso Formativo Periodo ore

Recupero della lettura assegnata per il periodo estivo Die weisse Rose, con discussione delle tematiche emerse, svolto soprattutto nelle ore di compresenza, con conseguente visione del film omonimo. Contestualizzazione storica.

Settembre e ottobre 10

Georg Trakl, Grodek, Analisi della poesia (pag. 260 del testo in adozione) Tematica: l’orrore della guerra, localizzazione di Grodek, la simbologia dei colori, la funzione della natura, il simbolo del dio nella nuvola rossa.

Una settimana di ottobre

5

Thomas Mann Die Buddenbrooks, riassunto dell’opera e visione di scene significative del film omonimo e conoscenza dell’importanza nei secoli della città di Lubecca, sua ascesa e decadenza. Analisi delle pagine del testo in adozione (226 – 227) Tematica: lenta ma costante perdita dei valori borghesi attraverso quattro generazioni; la forza distruttrice della musica. Contrasto tra nord e sud, contrasto tra l’interesse per gli affari e l’arte. Tappe fondamentali nella vita di Thomas Mann

Una settimana di ottobre e la prima di

novembre 8

Thomas Mann Tonio Kröger, analisi delle pagine del testo in adozione (229 – 230) Tematica: la sensibilità del personaggio principale in contrapposizione ai valori borghesi del padre e alla sanità del compagno di classe Hans Hansen.

Una settimana di novembre

5

Franz Kafka, Brief an den Vater( estratto fornito in fotocopia) Tematica: senso di colpa dell’autore che si sente pigro e incapace nei confronti del padre dinamico e gran lavoratore. Senso di perdita dei valori paterni, che non vengono più sentiti come tali.

dicembre 6

Franz Kafka, Vor dem Gesetz (pag. 272 - 273) Tematica: “il possessore della legge” vuole avvicinarsi all’uomo e l’uomo vuole avvicinarsi alla legge, ma il tentativo fallisce. Informazioni essenziali sulla vita dell’autore.

gennaio 6

Bertold Brecht, Leben des Galilei(pag. 343) Tematica: la ritrattazione delle teorie copernicane a confronto con l’esilio di Brecht all’avvento del nazionalsocialismo. Il teatro come forma di conoscenza e riflessione. Informazioni essenziali sulla vita dell’autore.

Ultima settimana di gennaio prima di

febbraio 8

Bertold Brecht Poesie, Der Krieg der kommen wird, Mein bruder war ein

FliegerFornite in fotocopia, Maßnahmen gegen die Gewalt, Fragen eines lesenden

Arbeiters(pag. 355 – 356) Tematica: critica alla guerra, l’importanza della lettura e dello studio per un’analisi critica e consapevole dell’attualità

seconda settimana di febbraio

4

Bernhard Schilnk Der Vorleser(pag. 398 - 399) Tematica: riflessione su quanto successo durante la seconda guerra mondiale Durante le ore di compresenza si vedranno scene corrispondenti alle pagine lette tratte dall’omonimo film.

febbraio 10

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Modulo di ripassso della storia tedesca dal 1945 al 1990 Durante le ore di compresenza visione del film Goodbye Lenin

marzo 15

Brussig Thomas Am kürzeren Ende der Sonnenallee(pagine scelte fornite in fotocopia) Tematica: Aspetti di vita nella DDR, il muro di Berlino.

aprile 8

Christa Wolf Der geteilte Himmel (pag. 376) Aspetti di vita nella DDR, la scelta di Rita di rimanere nella DDR, la decisione di Manfred di trasferirsi a Berlino Ovest.

maggio 5

Peter Schneider Die Mauer im Kopf(brano fornito in fotocopia) Le vite di Peter e Pommerer rispettivamente nella BRD e DDR e la mentalità formatasi nei rispettivi paesi.

maggio 5

Ripasso di tutto il programma in vista dell’esame di stato una settimana di giugno 4

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MATERIA : FRANCESE SECONDA LINGUA INSEGNANTE: PROF. ISABELLE GONNOT

ESPERTA DI MADRELINGUA: PROF. LYDIA DE FAVERI

1) Completamento del programma di lingua Testo in adozione: Alex et les autres Livre2, di E. De Gennaro, il capitello, 2007. All’inizio dell’anno scolastico ho completato il programma di grammatica utilizzando il testo (Unità 24) e materiale fotocopiato in completamento. L’integrazione ha riguardato i seguenti argomenti: argomentare, giustificare le proprie opinioni, i connettori logici, le proposizioni temporali, le proposizioni subordinate di opposizione e concessione. Ripasso della forma passiva e del passato remoto.

2) Preparazione alle prove d’esame e esercitazioni Per affrontare i testi di civiltà e letterari proposti agli Esami di Stato è stata fatta una preparazione per: comprendere testi di varia tipologia (informativo, argomentativo, descrittivo e narrativo), ricavare le informazioni, inferire, comprendere un discorso argomentativo, collegare temporalmente e logicamente, comprendere i punti di vista, rispondere ai quesiti relativi al testo rielaborando linguisticamente le risposte, ampliare il bagaglio lessicale, rivedere, rafforzare, approfondire la grammatica e la sintassi.

3) Letteratura Analisi di testi significativi della produzione letteraria in lingua francese dell’ottocento appartenenti a diversi generi e di norma inseriti nel sistema letterario e socio-culturale di riferimento. Si è privilegiato decisamente l’approccio al testo poetico e al romanzo realista e naturalista dell’Ottocento. Si tiene a precisare che la scelta di alcuni autori e di alcuni testi rispetto ad altri, risponde all’esigenza di trovare dei fili conduttori comuni sia a livello tematico che di sperimentazione formale. Fili conduttori significativi: •il tema dell’amore •la natura •il tempo, il ricordo •l’angoscia esistenziale •il viaggio •il ruolo e la funzione dell’artista •il rapporto tra arte e realtà Testo in adozione: Kaléidoscope, Littérature et civilisation, vol C di G.F. Bonini e M-C Jamet, Valmartina.

Letture sul contesto storico:

- De Napoléon à la Révolution de 48 pp. 12 a 19, 22- 23. - De Napoléon III à la IIIème République

• Le Second Empire pp. 114-115. • La Commune de Paris p. 117. • La Troisième République p. 119-120.

AMBITI AUTORI OPERE (choix de textes) TEMATICHE

Romanticismo

R.de Chateaubriand

A. de Lamartine

V. Hugo

René: « L’étrange blessure » p. 26-27

Méditations poétiques : « Le lac » p. 32-33 « L'Automne »(lettura) p.34

Les Contemplations :

« Demain, dès l’aube » p. 58

Les Orientales :

“Le mal du siècle” (il male di vivere) . La ricerca del “repos”nella solitudine e nella natura.

Riflessioni del poeta sul tema dell’amore, della natura , della fuga del tempo.

Tema del ricordo, del tempo che non tornerà più. Il pellegrinaggio del poeta alla tomba della figlia.

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« Clair de lune » p. 59

Préface de Cromwell (extrait) p. 55-56

Les Rayons et les Ombres « Peuples ! écoutez le poète ! » (extrait) p. 94

Les Misérables « L'Alouette »(lettura) p. 65 « Un étrange gamin fée » (lettura) fotocopia

L’esotismo. La critica dell’arbitrario.

Le drame romantique, la critique des trois unités.

Le rôle du poète.

Romanzo storico e sociale.Lo sfrutamento di una bambina (Cosette). La morte di Gavroche, un ragazzino innocente, sulle barricate.

Letture: - Chateaubriand: sa vie et son oeuvre pp. 24, 26,27e 28 ; Les Mémoires d’Outre-tombe pp. 25 e 30 (contexte) - Le précurseur du Romantisme p. 31. - Lamartine : sa vie et son oeuvre p.35. - Les thèmes de la poésie romantique pp. 43-44. - Le théâtre classique. Les règles des trois unités (fotocopia). - Le théâtre romantique. La bataille d’Hernanip. 45. - Victor Hugo : sa vie et son oeuvre pp.57-58. - Victor Hugo : poète lyrique pp.59-60 ; Les Orientales, Les Contemplations. - L’engagement politique de deux écrivains romantiques : Lamartine et Hugo p. 95. - Romantisme et littérature pp. 96-97-98.

Lettura durante l'estate della versione adattata del romanzo di V. Hugo Les Misérables (Lectures ELI Seniors. Ed. Pierre Bordas et fils).

Visione dei passaggi più significativi del film francese Les Misérablesdi Josée Dayan del 2000 in lingua originale.

Realismo

H. de Balzac

G. Flaubert

Lettre à Mme Hanska p. 71-72

Avant-Propos à la Comédie Humaine (extraits) fotocopia E.Grandet : (choixdetextes) « Je n’aiplus mon or » p. 73-74 « La mort de Grandet » copia

Le Père Goriot : (choix detextes) : « Le portrait de Vautrin » p. 76 a 78 « Je veux mes filles ! » copia

Madame Bovary « Maternité » fotocopia

« J’ai un amant » p. 128 a 130

La Comédie Humaine, articulazione generale dell’opera.

Le nuove tendenze del romanzo. La mimesi del reale .

L’affresco della società. Il ruolo del denaro. Il concetto di “tipo”.

I mecanismi della corruzione della società. Il successo professionale Il rapporto padre-figlie.

Realismo, mediocrità del quotidiano, noia, desiderio di fuga. Il “Bovarismo”.

Letture:

- Balzac: La Comédie Humaine p.70. - Le génie de Balzac : sa vie et son œuvre pp.78,79 e 80. - Flaubert : sa vie et son œuvre, il realismo, il bovarismo, il processo pp. 127,128 e 131. - Flaubert et l’art pp. 140-141.

Visione intégrale del film Madame Bovaryde Claude Chabrol (1991) in lingua originale.

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Naturalismo

E. Zola

G.de Maupassant

L’Assommoir: la préface fotocopia

L’Assommoir «Une existence impossible » p. 143-144

Au Bonheur des Dames (deux extraits) fotocopia

Le roman expérimental (bref extrait) p. 142

Boule de suif (lettura integrale e analisi della novella)

Pierrot (lettura integrale della novella della raccolta Contes de la bécasse)

Il romanzo sperimentale Razza ambiente, momento storico.

Il mondo operaio della seconda metà dell’800 a Parigi.

La nascità dei “grands magasins” parigini. Le tecniche di vendita moderne. Rapporto tra scienza e romanzo.

La raccolta Les Soirées de Médan et il naturalisme.La guerra franco-prussiana, la figura della “fille publique” nell’800, l’osservazione della società “bien pensante” e conformista borghese.

Il monde contadino della Normandia. L'homme e suoi difetti: avarizia, ipocrisia e crudeltà. Il pessimismo di Maupassant.

Letture: - Zola naturaliste: sa vie et son œuvre, « Les Rougon-Macquart » pp.146-147. - L’affaire Dreyfus p. 120, la lettre de Zola « J’accuse » p.121. - Le naturalisme, un mouvement littéraire pp. 142, 151, 152 e 153. - Maupassant : sa vie et son oeuvre pp.149-150. - Les sources du naturalisme. La doctrine littéraire. La modernité de Zola. (fotocopia)

Lettura integrale durante l’estate della novelladi G. de Maupassant Boule de suif.

Verso il decadentismo e il simbolismo

C. Baudelaire

Les Fleurs du mal: « Correspondances » p. 175 «L ‘Albatros » fotocopia « Spleen » p. 167 « Invitation au voyage » p. 170-171 Le Spleen de Paris « Le joujou du pauvre » copia « Enivrez-vous » p. 169 « L’Etranger » p. 172

La poetica simbolista. Il ruolo del poeta. L’angoscia esistenziale. Lo spleen. La ricerca dell’ailleurs, dell’idéal. La concezione dell’arte.

Liberazione del linguaggio poetico. Ispirazione alla vita quotidiana. I paradisi artificiali. Estraneità al mondo.

Letture: - Baudelaire, Spleen et idéal pp. 166-167 ; « Hors de ce monde » : un itinéraire spirituel pp. 169 a 172. - Baudelaire, le poète maudit et génial, sa vie et son oeuvre pp.173-174. - La poétique de Baudelaire et les influences pp. 175 a 177.

4) Attività e argomenti trattati nell’ora di compresenza L’attività di conversazione è stata orientata a fornire conoscenze relative ai seguenti argomenti trattati secondo diverse modalità .

- L'engagement humanitaire et le bénévolat: lettura p.178 e attività p.179 (Testo Alex et les autres), opinioni e discussione

51

- Robert Doisneau: lettura articolo “L'homme qui photographiait avec son coeur”, del Figaro Magazine del 31-03- 2012, e visione ed analisi di foto da Internet con la LIM.

- Preparazione allo spettacolo in lingua francese “Révolution 68” del teatro francese di Roma con la trattazione dei seguenti aspetti:

- situation politique, sociale et économique en France et dans le monde, - les “slogans” de Mai 68, - les chansons du spectacle, - les conséquences, - l'art des années 60

con l'uso d'Internet con la LIM o del laboratorio d'informatica, e discussione e confronto dopo lo spettacolo

- Visione delle sequenze più significative del film “Les Misérables” di Josée Dayan (2000) dal romanzo di V.Hugo - Lettura dell'articolo “Le meilleur des mondes, c'est maintenant!” del Figaro Magazine del 06-12-2013 - Lettura della fine della novella di Maupassant Pierrot della raccolta Contes de la bécasse.

- Lettura dell'articolo “Regards croisés sur Mandela” del Figaro Magazine del 13-12-2013

- Parigi: - lettura di un documento sul contesto storico-geografico, i luoghi e i monumenti principali, le attrazioni turistiche e la loro localizzazione su una piantina della città, - visione dell'inizio del film di Woody Allen “Minuit à Paris”, - visione di un video sul Parigi medioevale in 3D, - illustrazione con foto da Internet con la LIM - esposizione orale di lavori di ricerca.

Tutte le attività e argomenti proposti hanno portato la classe a leggere ed analizzare documenti scelti. L'uso di Internet, i documenti autentici ( articoli, canzoni, video, film, testimonianze...) hanno servito di supporto per approfondire gli aspetti della cultura relativi alla lingua in ambito storico-sociale, artistico e letterario, a permettere alle alunne di comprendere in modo globale e selettivo, e stimolarle ad esprimersi per riferire, descrivere ed argomentare ed a partecipare alle discussioni su tutti gli argomenti trattati.

5) Considerazioni sulla seconda e la terza prova (valide per il francese seconda e terza lingua):

Seconda prova:

•Per il questionario durante l’anno scolastico ho richiesto alle alunne di rispondere in modo completo, rielaborando le risposte con un lessico proprio, e, quando era necessario, di spiegare il significato delle espressioni in modo chiaro e personale precisando il loro uso nel testo.

•Per il riassunto ho richiesto di mettere in evidenza la struttura del testo rispettandone l’equilibrio e di utilizzare lessico e strutture diverse da quelle del testo. In riferimento alla lunghezza, tenendo conto della tradizione in francese, ho indicato circa 10/12 righe di foglio protocollo in modo di poter valutare correttamente l’aspetto linguistico e di equilibrare questa parte della prova con le altre due.

•Per la produzione le alunne sono state invitate a scrivere un testo articolato e coerente con introduzione e conclusione, cercando di illustrare con esempi presi nella letteratura, nell’arte o altri ambiti interdisciplinari, anche più personali, quanto sviluppato nella produzione. In riferimento alla lunghezza di questa produzione ho indicato circa 300 parole.

Terza prova:

Ho cercato nelle verifiche di letteratura e nelle simulazioni di terza prova di proporre quesiti formulati in modo articolato e chiaro e che richiedevano una capacità di sintesi, una riflessione ed una rielaborazione personale dei contenuti assimilati .E’ importante tener conto, nel formulare i quesiti, della lunghezza della risposta (massimo 10 righe) e della complessità della prova stessa.

52

MATERIA : FRANCESE TERZA LINGUA INSEGNANTE: PROF. ISABELLE GONNOT

ESPERTA DI MADRELINGUA: PROF. LYDIA DE FAVERI

1) Completamento del programma di lingua

Testo in adozione: Francofolie 2 Livre de l’élève et Cahier d’exercices di R. Boutégège, CIDEB. All’inizio dell’anno scolastico ho completato il programma di lingua svolgendo gli argomenti del testo delle Unità 2 e 3 del Percorso 1 con lo studio delle rispettive funzioni comunicative, del lessico e delle strutture grammaticali. Ho anche usato materiale fotocopiato in completamento. L’integrazione grammaticale ha riguardato i seguenti argomenti: proposizioni causali con participio presente, pronomi relativi composti, proposizioni temporali, i verbi e le costruzioni impersonali, gli aggettivi e i pronomi indefiniti, i pronomi dimostrativi neutri, il “futur dans le passé”, c’est/il est, n’importe quoi/quel/lequel/qui, l’aggettivo indefinito e l’avverbio tout, il passato remoto, l’espressione della causa, dello scopo, i connettori logici e l'argomentazione, l'uso dell'indicativo e del congiutivo.

2) Preparazione alle prove d’esame e esercitazioni Per affrontare i testi di civiltà e letterari proposti agli Esami di Stato è stata fatta una preparazione per: comprendere testi di varia tipologia (informativo, argomentativo, descrittivo e narrativo), ricavare le informazioni, inferire, comprendere un discorso argomentativo, collegare temporalmente e logicamente, comprendere i punti di vista, rispondere ai quesiti relativi al testo rielaborando linguisticamente le risposte, ampliare il bagaglio lessicale, rivedere, rafforzare, approfondire la grammatica e la sintassi.

3) Letteratura Per affrontare il programma di letteratura è stata fatta l’introduzione all’analisi del testo letterario e analisi di testi significativi della produzione letteraria in lingua francese dell’ottocento appartenenti a diversi generi e di norma inseriti nel sistema letterario e socio-culturale di riferimento. L'approccio alla letteratura francese inizia e si conclude nel corso dell'ultimo anno; i tempi sono dunque molto ristretti, ma si è cercato di affrontare in modo significativo l’evoluzione del sistema letterario di questo secolo. Si è privilegiato decisamente l'approccio al testo poetico e al romanzo realista e naturalista dell'Ottocento. Si tiene a precisare che la scelta di alcuni autori e di alcuni testi rispetto ad altri, risponde all’esigenza di trovare dei fili conduttori comuni sia a livello tematico che di sperimentazione formale.

Fili conduttori significativi: 1. il tema dell’amore 2. la natura 3. il tempo, il ricordo 4. l’angoscia esistenziale 5. il viaggio 6. il ruolo e la funzione dell’artista 7. il rapporto tra arte e realtà

Il programma si articola nell’arco dell’Ottocento, ma per un più consapevole approccio alla poesia romantica ho ritenuto necessario proporre agli studenti la lettura di alcune poesie del XVI secolo, del cosiddetto periodo classico. Il romanticismo, infatti, si definisce anche come superamento e opposizione al classicismo. Prima di affrontare il testo letterario è stata fatta una riflessione sulla lettura, le tecniche di lettura e le specificità del testo poetico : •Lettura globale e lettura analitica, con esercitazioni. •Il genere poetico.

Testo in adozione: Kaléidoscope, Littérature et civilisation, vol C di G.F. Bonini e M-C Jamet, Valmartina.

Letture sul contesto storico: - De Napoléon à la Révolution de 48 pp. 12 a 19, 22- 23. - De Napoléon III à la IIIème République •Le Second Empire pp. 114-115. •La Commune de Paris p. 117. •La Troisième République p. 119-120.

53

AMBITI AUTORI OPERE (choix de textes) TEMATICHE

La poesia classica

P. de Ronsard

Odes : « Mignonne, allons voir… »fotocopia

Sonnets pour Hélène : « Quand vous serez bien vieille... » fotocopia

La rosa e la donna a confronto. Il tema antico del “carpe diem”.

Vecchiaia e giovinezza . L’invito a cogliere i frutti della giovinezza.

Lettura:

- Ronsard “le prince des poètes” : vita, opere principali, amori e tematiche. Romanticismo (una corrente europea)

M.me de Staël De l’Allemagne: « La poésie classique et la poésie romantique»p. 90-91

Due poetiche a confronto e in opposizione.

Romanticismo

R.de Chateaubriand

A. de Lamartine

V. Hugo

René: « L’étrange blessure » p. 26-27

Méditations poétiques : « Le lac »p. 32-33 « L'Automne »(lettura) p.34

Les Contemplations : « Demain, dès l’aube » p. 58

Les Orientales « Clair de lune » p.59

Préface de Cromwell (extrait) p. 55-56

Les Rayons et les Ombres « Peuples ! écoutez le poète ! » (extrait) p. 94

Les Misérables « L'Alouette »(lettura) p. 65 « Un étrange gamin fée » (lettura) fotocopia

“Le mal du siècle” (il male di vivere) . La ricerca del “repos”nella solitudine e nella natura.

Riflessioni del poeta sul tema dell’amore, della natura e della fuga del tempo.

Tema del ricordo, del tempo che non tornerà più.

Il pellegrinaggio del poeta alla tomba della figlia.

Il fascino per l’Oriente, la critica dell’arbitrario.

Il « drame romantique », la critica delle tre unità.

Il ruolo del poeta.

Romanzo storico e sociale.Lo sfrutamento di una bambina (Cosette). La morte di Gavroche, un ragazzino innocente, sulle barricate.

Letture: - Le préromantisme français, le concept de “romantisme” pp.91-92. - Chateaubriand: sa vie et son oeuvre pp. 24, 26,27e 28 ; Les Mémoires d’Outre-tombe pp. 25 e 30. - Le précurseur du Romantisme p. 31. - Lamartine : sa vie et son oeuvre p.35. - Les thèmes de la poésie romantique pp. 43-44. - Le théâtre classique. Les règles des trois unités (fotocopia). - Le théâtre romantique. La bataille d’Hernanip. 45. - Victor Hugo : sa vie et son oeuvre pp.57-58. - Victor Hugo : poète lyrique pp.59-60 ; Les Orientales, Les Contemplations.

54

- L’engagement politique de deux écrivains romantiques : Lamartine et Hugo p. 95. - Romantisme et littérature pp. 96-97-98.

Lettura durante l'estate della versione adattata del romanzo di V. Hugo Les Misérables (Lectures ELI Seniors. Ed. Pierre Bordas et fils).

Visione dei passaggi più significativi del film francese Les Misérablesdi Josée Dayan del 2000 in lingua originale.

Realismo

H. de Balzac

G. Flaubert

Lettre à Mme Hanska p. 71-72

Avant-Propos à la Comédie Humaine (extraits) fotocopia

Eugénie Grandet : (choixdetextes) « Je n’aiplus mon or » p. 73-74 « La mort de Grandet »copia

Le Père Goriot : (choix detextes) : « Le portrait de Vautrin » p. 76 a 78 « Je veux mes filles ! »copia

Madame Bovary « Maternité »fotocopia « J’ai un amant »p. 128 a 130

La Comédie Humaine,articulazione generale dell’opera.

Le nuove tendenze del romanzo. La mimesi del reale .

L’affresco della società. Il ruolo del denaro. Il concetto di “tipo”.

I meccanismi della corruzione della società. Il successo professionale Il rapporto padre-figlie.

Realismo, mediocrità del quotidiano, noia, desiderio di fuga. Il “Bovarismo

Letture: - Balzac: La Comédie Humaine p.70. - Le génie de Balzac : sa vie et son œuvre pp.78,79 e 80. - Flaubert : sa vie et son œuvre, il realismo, il bovarismo, il processo pp. 127,128 e 131. - Flaubert et l’art pp. 140-141.

Visione intégrale del film Madame Bovarydi Claude Chabrol in lingua originale.

Naturalismo

E. Zola

G. de Maupassant

L’Assommoir: la préface fotocopia

L’Assommoir «Une existence impossible »

p. 143-144

Au Bonheur des Dames (deux extraits) fotocopia

Le roman expérimental (bref extrait) p.142

Boule de suif (lettura integrale e analisi della novella)

Il romanzo sperimentale Razza ambiente, momento storico.

Il mondo operaio della seconda metà dell’800 a Parigi.

La nascità dei “grands magasins” parigini. Le tecniche di vendita moderne.

Rapporto tra scienza e romanzo.

La raccolta Les Soirées de Médan et il naturalisme.La guerra franco-prussiana, la figura della “fille

55

Pierrot (lettura integrale della novella della raccolta Contes de la bécasse)

publique” nell’800, l’osservazione della società “bien pensante” e conformista borghese.

Il monde contadino della Normandia. L'homme e suoi difetti: avarizia, ipocrisia e crudeltà. Il pessimismo di Maupassant.

Letture: - Zola naturaliste: sa vie et son œuvre, « Les Rougon-Macquart » pp.146-147. - L’affaire Dreyfus p. 120, la lettre de Zola « J’accuse » p.121. - Le naturalisme, un mouvement littéraire pp. 142, 151, 152 e 153. - Maupassant : sa vie et son oeuvre pp.149-150. - Les sources du naturalisme. La doctrine littéraire. La modernité de Zola. (fotocopia)

Lettura integrale durante l’estate della novelladi G. de Maupassant Boule de suif.

Verso il decadentismo e il simbolismo

C. Baudelaire

P. Verlaine

Les Fleurs du mal: « Correspondances »p. 175 «L ‘Albatros »fotocopia « Spleen »p. 167 « Invitation au voyage » p. 170-171

Le Spleen de Paris « Le joujou du pauvre » copia « Enivrez-vous »p. 169 « L’Etranger »p. 172

Jadis et naguère « Art poétique » p. 186

Sagesse « Le ciel est, par-dessus le toit » p. 184

Poèmes saturniens « Chanson d’automne » copia Romances sans paroles « Il pleure dans mon coeur » copia

La poetica simbolista. Il ruolo del poeta. L’angoscia esistenziale. Lo spleen. La ricerca dell’ailleurs, dell’idéal. La concezione dell’arte.

Liberazione del linguaggio poetico. Ispirazione alla vita quotidiana. I paradisi artificiali. Estraneità al mondo.

Il manifesto poetico. La parola “grise”, la parola come suggestione. L’evocazione dei sentimenti attraverso immagini, colori, suoni.

La musicalità delle parole.

Letture: - Baudelaire, Spleen et idéal pp. 166-167-168 ; « Hors de ce monde » : un itinéraire spirituel pp. 169 a 172. - Baudelaire, le poète maudit et génial, sa vie et son oeuvre pp.173-174. - La poétique de Baudelaire et les influences pp. 175 a 177. - Un couple maudit : Verlaine et Rimbaud. Destins croisés. pp. 178-179. - L’Art poétique de Verlaine, p.186.

4) Attività e argomenti trattati nell’ora di compresenza: L’attività di conversazione è stata orientata a fornire conoscenze relative ai seguenti argomenti trattati secondo diverse modalità .

- Lettura di un brano di “Abzalon”, di Pierre Bordage, Francofolie 2 p.42 - Robert Doisneau: lettura articolo “L'homme qui photographiait avec son coeur”, del Figaro Magazine del 31-03- 2012, e visione ed analisi di foto da Internet con la LIM, esposizione orale con commento di foto

- Preparazione allo spettacolo in lingua francese “Révolution 68” del teatro francese di Roma con la trattazione dei seguenti aspetti:

56

- situation politique, sociale et économique en France et dans le monde, - les “slogans” de Mai 68, - les chansons du spectacle, - les conséquences, - l'art des années 60

con l'uso d'Internet con la LIM o del laboratorio d'informatica, e discussione e confronto dopo lo spettacolo

- Visione delle sequenze più significative del film “Les Misérables” di Josée Dayan (2000) dal romanzo di V.Hugo - Lettura dell'articolo “Le meilleur des mondes, c'est maintenant!” del Figaro Magazine del 06-12-2013

- Lettura dell'articolo “Regards croisés sur Mandela” del Figaro Magazine del 13-12-2013

- Parigi: - lettura di un documento sul contesto storico-geografico, i luoghi e i monumenti principali, le attrazioni turistiche e la loro localizzazione su una piantina della città, - visione dell'inizio del film di Woody Allen “Minuit à Paris”, - visione di un video sul Parigi medioevale in 3D, - illustrazione con foto da Internet con la LIM - esposizione orale di lavori di ricerca.

Tutte le attività e argomenti proposti hanno portato la classe a leggere ed analizzare documenti scelti. L'uso di Internet, i documenti autentici ( articoli, canzoni, video, film, testimonianze...) hanno servito di supporto per approfondire gli aspetti della cultura relativi alla lingua in ambito storico-sociale, artistico e letterario, a permettere alle alunne di comprendere in modo globale e selettivo, e stimolarle ad esprimersi per riferire, descrivere ed argomentare ed a partecipare alle discussioni su tutti gli argomenti trattati.

57

MATERIA : MATEMATICA DOCENTE: PROF. ROSA ROSMINO

- Testo adottato Bergamin: Trifone -Barozzi“Corso base verde di matematica- seconda edizione” vol 4–

Zanichelli

-Testo classe 4^ per il recupero dei prerequisiti: Bergamini-Trifone -Barozzi“Fondamenti di calcolo algebrico e

geometria analitica” moduli S+L – Zanichelli

OBIETTIVI DIDATTICI (previsti dal curricolo comune predisposto dal Dipartimento di Matematica) 1. Cogliere analogie strutturali e individuare strutture fondamentali

1.1 Acquisire capacità di induzione e deduzione nella risoluzione dei quesiti proposti 2. Affrontare situazioni problematiche di varia natura avvalendosi di modelli matematici atti alla loro rappresentazione

2.1 Acquisire tecniche e strumenti di calcolo utili per operare anche in altre discipline 2. Utilizzare consapevolmente le tecniche e le procedure di calcolo studiate 3.1 Comprendere il senso dei formalismi matematici introdotti 3.2 Abituarsi ad impostare i problemi nei termini rigorosi della notazione matematica

4. Acquisire e utilizzare un linguaggio specifico rigoroso

5. Saper analizzare una serie di dati traendone informazioni significative.

CONTENUTI DISCIPLINARI E OBIETTIVI DIDATTICI SPECIFICI RAGGIUNTI

N.B.: La trattazione delle conoscenze teoriche è stata svolta ai fini della loro applicazione negli esercizi

relativi, quindi non è stata particolarmente approfondita dal punto di vista qualitativo e

sono state omesse le dimostrazioni dei teoremi.

Moduli

e unità didattiche Conoscenze Competenze minime Tempi

indicativi

RECUPERO DEI PREREQUISITI

• Disequazioni di 1° e 2° grado intere e frazionarie. Disequazioni di grado superiore al secondo. Sistemi di disequazioni. • Concetto di funzione. • Ripasso di funzione esponenziale e logaritmica. • Risoluzione di equazioni e disequazioni con i valori assoluti e irrazionali.

• Saper risolvere disequazioni di 1° grado e di grado superiore intere e fratte. Saper risolvere sistemi di disequazioni. • Conoscere le proprietà delle funzioni Esponenziali. • Risolvere semplici equazioni e disequazioni esponenziali e logaritmica. • Saper risolvere semplici equazioni e disequazioni con i valori assoluti.

Settembe-ottobre (12 ore)

58

LE FUNZIONI E

LE LORO PROPRIETA’

• Generalità sulle funzioni, determinazione del dominio, classificazione delle funzioni, studio del segno. Funzioni definite per casi. • Trasformazioni geometriche di funzioni(Grafico di

y =-f(x), y =f(-x), f(x)y = ).

• Cenni sulle funzioni inverse e sulla composizione di funzioni. • Funzioni pari e dispari. • Funzioni crescenti e decrescenti.

• Studiare le proprietà di una funzione: dominio, segno, parità, disparità. • Eseguire la composizione di funzioni. • Riconoscere alcune proprietà delle

funzioni a partire dal grafico: dominio, codominio, intervalli di positività, parità o disparità, crescenza o decrescenza.

Ottobre-dicembre (20 ore)

I LIMITI LE FUNZIONI CONTINUE E IL CALCOLO DEI LIMITI

• Definizioni di limite nei vari

casi(escluso verifica dei limiti). • Le operazioni sui limiti. • Le forme indeterminate

.,,0

0∞−+∞

∞

∞

• Le funzioni continue. I punti di discontinuità di una funzione.

• Asintoti verticali, orizzontali e obliqui.

• Possedere il concetto di limite. Determinare i limiti di una funzione a partire dal suo grafico.

• Saper calcolare limiti(escluso verifica). • Saper risolvere alcuni casi di

indeterminazione. • Determinare gli asintoti di una

funzione. • Riconoscere i punti di discontinuità di

una funzione.

Gennaio-marzo (27 ore)

LA DERIVATA DI UNA FUNZIONE E I TEOREMI DEL CALCOLO DIFFERENZIALE

• La derivata di una funzione. Significato geometrico della derivata.

• Le derivate fondamentali (escluse dimostrazioni e derivate di

tgx, cotgx,arcgtx,arccotgx,arccosx,arcsenx).

• Teoremi sul calcolo delle derivate (somma, prodotto, potenza e quoziente di funzioni derivabili, derivata delle funzioni composte) (escluse dimostrazioni).

• Calcolo di derivate di funzioni. • Equazione della retta tangente ad

una curva in un suo punto.

• Possedere il concetto di derivata. • Saper calcolare derivate di funzioni. • Saper determinare l'equazione della retta

tangente ad una curva in un suo punto.

Marzo-aprile (15 ore)

LO STUDIO DELLE FUNZIONI

• Le funzioni crescenti e decrescenti e le derivate.

• I massimi, i minimi e i flessi a tang. orizzontale.

• Lo studio di una funzione(razionale e irrazionale).

• Saper ricavare le caratteristiche di una funzione a partire dal grafico.

• Saper impostare e portare correttamente a termine lo studio di semplici funzioni: determinazione del dominio, eventuali simmetrie, intersezioni con gli assi cartesiani, studio del segno della funzione, limiti ed eventuali asintoti, punti di discontinuità, ricerca dei punti di massimo e minimo relativi e assoluti e dei flessi orizzontali mediante lo studio della derivata prima.

Maggio-giugno

(14 ore)

59

APPENDICE AL PROGRAMMA DI MATEMATICA: ESEMPI DI COMPITI ASSEGNATI DURANTE L’ANNO

Compito V Fla 07/10/13

Fila A

1. 187 24−− xx 0≤

2. ( )( )

>−+

−−

<−+

≤+−−

043

6

016

0592

2

2

2

xx

xx

xx

xx

3. 71210 2+− xx >3x-4

4. 125 22++−>− xxx

5. 113

2

13

1<

++

−xx

6. 25log)2log()4log( 2≥+−− xx

Compito V Fla 07/10/13 Fila B

1. 2024−− xx 0≤

2. ( )

<−+

−

+≥+

≥+−

0145

4

22

042

2

2

2

2

xx

x

xx

xx

3. 123 2++− xx >x+1

4. 2253 22+>+− xxx

5. 313

1

13

2−>

+−

−xx

6. 25log)2log()4log( 2≥+−− xx

60

Compito V Fla 20/11/13 Fila A Delle seguenti funzioni determina: Dominio,eventuali simmetrie,intersezioni assi,segno e grafico:

1. ( )xxlogy 52−=

2. 2251 xxy −−−=

3. Determina la funzione inversa della seguente funzione: y=2

1

−

+

x

x

4. Rappresentare graficamente la funzione:

−≤+−

<<−+

≥+

==

2per 72x -

12per 3

1per 3

)(2

2

xx

xx

xx

xfy

5. Ciascuno dei seguenti grafici rappresenta una funzione f: RR → . Indica per ognuno se si tratta di una funzione iniettiva, suriettiva, biettiva.


Fila B Delle seguenti funzioni determina: Dominio,eventuali simmetrie,intersezioni assi,segno e grafico

1. ( )23 5log xxy −=

2. 322−+−= xxxy

3. Determina la funzione inversa della seguente funzione: y=1

2

+

−

x

x


−≤+−−

−<<−+−

−≥+−

==

3per 72

13per 1

1per 3

)(2

2

xxx

xx

xx

xfy

5. Ciascuno dei seguenti grafici rappresenta una funzione f: RR → . Indica per ognuno se si tratta di una funzione iniettiva, suriettiva, biettiva.

Compito V Fla 10/02/14 Fila A

1. Calcolare:

( )422lim xxx

−−∞→

b)

++

−

+∞ 1

12lim

xx

x

xa

c) ( )xxxx

−+++∞→

652lim d)

xsenx

xsenx

x

22

4

cos

coslim

−

+

−→π

61

2. Studiare e rappresentare graficamente la funzione:2

122

2

−+

++=

xx

xxy

3. Indica gli intervalli dove le seguenti funzioni crescono e dove decrescono.

4. Nella figura sono rappresentati i grafici di alcune funzioni. Indica quali sono pari, quali dispari e quali né pari né dispari, motivando la risposta.

Compito V Fla 10/02/14 Fila B

1.Calcolare:

a) ( )36 2lim xxx

+−−∞→

b)

−

+−−

+∞→ 3

33 23

limx

xxx

x

c) ( )1lim +−+∞→

xxx

d) xsenx

xsenx

x

22

4

cos

coslim

−

+

−→π

2. Studiare e rappresentare graficamente la funzione:6

732

2

−−

−=

xx

xxy

3. Indica gli intervalli dove le seguenti funzioni crescono e dove decrescono.

62

4. Nella figura sono rappresentati i grafici di alcune funzioni. Indica quali sono pari, quali dispari e quali né pari né dispari, motivando la risposta.

Compito V Fla

Delle seguenti funzioni determina: Dominio,eventuali simmetrie,intersezioni assi,segno e grafico

1.

( )

34

42log

22

1

+−

−

=xx

x

y

2. xx

x

−− 92

3. Determina la funzione inversa della seguente funzione: y=x

x

−

−

1

12


>+−

<+−

≤≤+−

==

5per 67

1per 14

5 1per 5-6x

)(2

2

xxx

xx

xx

xfy

63


Fila A 1) Studiare la seguente funzione:

•

2

122

2

−+

++=

xx

xxy

2) Studiare le discontinuità della seguente funzione: 2

62

3

−−

++−=

xx

xxy

3) Quando una funzione presenta in un punto una discontinuità di seconda specie? 4) Traccia il grafico della funzione avente le seguenti caratteristiche:

• D=R-{0,1} • non interseca gli assi cartesiani • f(x)>0 per 0<x<1; f(x)<0 per x<0 ᴗ x>1 • A.V. x=0 e x=1, A.O. y=0 • Minimo in (1/2 ;8 ) • Non ci sono flessi.

5) Scrivi l’equazione della retta tangente al grafico della funzione 223+−= xxy nel suo

punto c=2 .

64


Fila B

1) Studiare le seguenti funzioni:

a. 6

732

2

−−

−=

xx

xxy

2) Studiare le discontinuità della seguente funzione: 6

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2

−−

−+=

xx

xxy

3) Quando una funzione presenta in un punto una discontinuità di prima specie? 4) Traccia il grafico della funzione avente le seguenti caratteristiche:

• D=R-{0,-1} • non interseca gli assi cartesiani • f(x)>0 per -1<x<0; f(x)<0 per x<-1 ᴗ x>0 • A.V. x=0 e x=-1, A.O. y=0 • Minimo in (-1/2 ;8 ) • Non ci sono flessi.

5) Scrivi l’equazione della retta tangente al grafico della funzione 223+−= xxy nel suo

punto c=2 .

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MATERIA: SCIENZE SPERIMENTALI DOCENTE: PROF. RAFFAELLA SCRINZI

PROGRAMMA SVOLTO

MITOSI E DUPLICAZIONE CELLULARE Divisione cellulare nei procarioti e negli eucarioti. Ciclo cellulare e sua regolazione. Fattori che influenzano la divisione cellulare. Mitosi e sue fasi, citodieresi. Divisione cellulare e riproduzione dell’organismo. Mitosi e cancro. MEIOSI E RIPRODUZIONE SESSUATA Aploide e diploide. Fasi della meiosi I e II. Confronto tra mitosi e meiosi. Meiosi nella specie umana, meiosi e variabilità genetica, errori nel processo meiotico. Delezione e duplicazione dei cromosomi, malattie genetiche dovute ad errori durante la meiosi. Altre anomalie numeriche. Preparazione del cariotipo. Gemelli uguali e gemelli diversi. MENDEL E LA GENETICA CLASSICA Nascita della genetica, il metodo sperimentale di Mendel. Legge della segregazione e sue conseguenze. Trasmissione dei caratteri umani, come si determina il genotipo dei figli. Il test cross. Legge dell’assortimento indipendente. Leggi della probabilità. Malattie genetiche umane causate da alleli recessivi e da alleli dominanti. SVILUPPI DELLA GENETICA CLASSICA Mutazioni, alleli multipli, interazioni geniche, eredità poligenica, effetti multipli di un singolo gene, geni e ambiente. GENI E CROMOSOMI Una conferma delle teorie di Mendel. Esistenza concreta del gene. Determinazione del sesso, geni portati dai cromosomi sessuali. Malattie genetiche umane legate al sesso: daltonismo, emofilia, distrofia muscolare di Duchenne, favismo. Gruppi di associazione, mappe cromosomiche. BASI CHIMICHE DELL’EREDITARIETA’ Natura del DNA, esperimento di Hershey e Chase, modello di Watson e Crick. Meccanismo di duplicazione del DNA, frammenti di Okazaki e telomeri. CODICE GENETICO E SINTESI PROTEICA Un gene - una proteina, relazione tra gene e struttura proteica. Struttura dell’ RNA. Trascrizione del DNA. Codice genetico e sua universalità. Sintesi proteica. Tipi di RNA. Traduzione. Mutazioni puntiformi. REGOLAZIONE DELL’ESPRESSIONE GENICA Regolazione genica nei procarioti: l’operone. Il DNA del cromosoma eucariote. Introni ed esoni. Condensazione dei cromosomi ed espressione genica. GENETICA DI VIRUS E BATTERI Genetica dei batteri. Plasmidi e coniugazione. Plasmidi F. Plasmidi R. Trasformazione e trasduzione nei batteri. Genetica dei virus. Struttura dei virus. Virus come vettori. Virus a DNA e a RNA, ciclo litico e ciclo lisogeno. Virus e cancro, oncogeni e oncosoppressori. DNA RICOMBINANTE E BIOTECNOLOGIE La tecnologia del DNA ricombinante. Come ottenere brevi segmenti di DNA. Il progetto Genoma Umano. Come localizzare segmenti specifici di DNA. Sintesi di proteine utili mediante batteri. Utilizzo di microrganismi contro

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le sostanze inquinanti. Trasferimento di geni tra cellule eucarioti. Biotecnologie agroalimentari. La clonazione nei mammiferi: la pecora Dolly. Ingegneria genetica in medicina. Terapie geniche. ORIGINE ED EVOLUZIONE DELLE SPECIE Darwin e la teoria evolutiva. Teoria di Lamarck. Catastrofismo e attualismo. Testimonianze fossili. Prove a favore del processo evolutivo. Biogeografia, analogie ed omologie. BASI GENETICHE DELL’EVOLUZIONE Il pool genico. L’equilibrio di Hardy-Weinberg. Fattori che modificano l’equilibrio. Mantenimento e incremento della variabilità. SELEZIONE NATURALE Fattori che modificano le frequenze alleliche. Mutazioni. Flusso genico. Deriva genetica. Effetto del fondatore. Fenomeno del “collo di bottiglia”. Accoppiamenti non casuali. Selezione naturale. Selezione stabilizzante, divergente, bilanciata, direzionale, frequenza-dipendente, sessuale. L’adattamento, mimetismo e coevoluzione. ORIGINE DELLE SPECIE E MODELLI EVOLUTIVI Concetto di specie. Speciazione allopatica e simpatrica. Meccanismi di isolamento riproduttivo prezigotico e postzigotico. Modelli evolutivi: evoluzione convergente e divergente. TESTO ADOTTATO: CURTIS-BARNES “INVITO ALLA BIOLOGIA” sesta edizione - Ed. ZANICHELLI

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MATERIA: LATINO DOCENTE: ANNARITA SINISI

Testi di riferimento: Diotti A.,Dossi S., Signoracci S.,Millenium, ed. Sei CONTENUTI DISCIPLINARI Lucrezio L’autore. L’opera. Lucrezio e l’epicureismo. La natura e il mondo umano. Lo stile. Lettura e analisi dei seguenti testi dal De rerum natura: L’inno a Venere ( I,1-43) L’elogio di Epicuro (I,62-79) Il sacrificio di Ifigenia (I,80-101) La serenità del sapiente epicureo (II,1-61in traduzione) Epicuro rerum inventor (III,1-30 in traduzione) La natura matrigna (V,195-234 in traduzione) La prima età imperiale: da Tiberio a Nerone Fedro L’autore, l’opera, lo stile. Lettura e analisi dei testi in traduzione: Lupus et agnus (I,1) Asinus ad senem pastorem (1,15) De vulpe et uva (IV,3) Mulier vidua et miles (Appendix perottina,13) Seneca L’autore, l’opera in prosa. Lo stile. L’opera in poesia (le tragedie). L’opera satirica (Ludus de morte Claudii). Lettura e analisi dei testi: La clemenza si addice ai potenti ( De clementia I,5,2-5 in traduzione) Il sapiente e la politica ( De tranquillitate animi 4 in traduzione) Solo il tempo è nostro (Epistulae morales ad Lucilium 1 in traduzione) Solo i saggi vivono davvero ( De brevitate vitae 14) Gli schiavi sono uomini ( Epistulae morales ad Lucilum I,47,1-6) Lucano L’autore, l’opera, lo stile Lettura e analisi dei seguenti testi in traduzione: Il proemio della Pharsalia (I,1-32) Un amaro discorso di Catone (II, 284-325) Un macabro sortilegio ( VI,642-694; 750-754) Una tremenda profezia ( VI,775-821) Petronio L’autore. L’opera. Lo stile. Lettura e analisi dei seguenti testi dal Satyricon: Trimalcione (27-78 passim in traduzione) Fortunata (37-38 in traduzione) La matrona di Efeso: non si lotta contro l’amore (112,1-3) Un macabro testamento (141 in traduzione) L’età imperiale: dai Flavi agli Antonini Il contesto storico-culturale (cenni) Apuleio L’autore. L’opera. Opere retoriche. Opere filosofiche. Le Metamorfosi. Lo stile Lettura e analisi dei seguenti testi da Le Metamorfosi : Lucio si presenta (I,1 in traduzione) Lucio nella stalla e l’arrivo dei briganti (III,26;28-29 in traduzione) C’era una volta la favola di Amore e Psiche ( IV,28-35 con riassunti; in traduzione) Una mostruosa trasformazione (III,24) La disperazione di Lucio (III,25)

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Tacito L’autore. L’opera (Dialogus de oratoribus. De vita Iulii Agricolae. De origine et situ Germanorum. Historiae.

Annales).Tacito storiografo. Lo stile. Analisi dei testi: Dure accuse all’imperialismo romano (De vita Iulii Agricolae,30,1;31,3 in traduzione) Il proemio (Historiae I, 1-3 in traduzione) I confini della Germania (De origine et situ Germanorum,1) Origine e aspetto fisico dei Germani (De origine et situ Germanorum,4) Gli dei e il senso del sacro (De origine et situ Germanorum,9) L’educazione dei figli e l’eredità (De origine et situ Germanorum, 20) Gli imperatori negli Annales: Augusto ( Annales I,9-10 in traduzione), Tiberio (VI,50-51 in traduzione), Nerone (XVI,4;6,1-2 in traduzione)

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MATERIA : EDUCAZIONE FISICA DOCENTE: PROF. DIEGO TESSER

CAPACITA’ E COMPETENZE

CAPACITA’ 1) Conseguimento di un adeguato potenziamento fisiologico. Realizzazione e progressiva ricerca del miglioramento delle capacità condizionali, quali la resistenza, la forza, la velocità, l'elasticità e la mobilizzazione articolare - e delle grandi funzioni organiche come presupposto dello sviluppo dell'adolescente. 2) Coordinazione e rielaborazione degli schemi motori. Razionale e progressiva ricerca di situazioni grazie alle quali si realizzino rapporti non abituali del corpo nello spazio e nel tempo e si perfezioni la rappresentazione interiore di situazioni dinamiche. 3) Conoscenza e pratica delle attività sportive. Approccio allo sport, realizzato anche in modo competitivo, in maniera che: a) le attività riescano effettivamente a coinvolgere la generalità degli alunni, b) ogni forma di competizione sia diretta a valorizzare la personalità dei singoli alunni e costituisca pertanto la verifica concreta dell'impegno personale, dell'applicazione assidua, dell'osservazione delle regole proprie del tipo di attività. 4) Consolidamento del carattere, sviluppo della socialità e del senso civico. Organizzare e gestire situazioni proprie dell'attività ginnica e sportiva attraverso l'osservanza delle regole e anche grazie all'affidamento di compiti di giuria e arbitraggio. 5) Conoscenza e gestione delle informazioni fondamentali relative alla tutela della salute, alla prevenzione degli infortuni e al comportamento adeguato da tenersi in caso si manifestino. 6) Capacità di organizzare e realizzare progetti operativi finalizzati. a) Conoscere le caratteristiche tecnico-didattiche e metodologiche delle attività svolte e degli sport praticati; b) promuovere la gestione e l'operatività delle conoscenze teoriche in relazione all'attività didattica attraverso

situazioni reali di lavoro.

COMPETENZE Lo studente al termine dell’anno deve: ♦♦♦♦ dimostrare di essere consapevole del percorso effettuato per conseguire il miglioramento delle seguenti

capacità operative: - compiere attività di resistenza, forza, velocità e mobilità articolare; - coordinare azioni efficaci in situazioni complesse;

♦♦♦♦ essere in grado di: utilizzare le qualità fisiche e neuro-muscolari in modo adeguato alle diverse esperienze e ai vari contenuti tecnici;

- applicare operativamente le conoscenze delle metodiche inerenti al mantenimento della salute dinamica;

- praticare almeno due sport programmati (pallavolo, pallacanestro) nei ruoli prestabiliti; - organizzare e realizzare progetti operativi finalizzati; - mettere in pratica le norme di comportamento ai fini della prevenzione degli infortuni;

♦♦♦♦ conoscere: - le caratteristiche generali degli sport praticati relativamente all'aspetto tecnico, tattico, regolamentare e metodologico - i comportamenti efficaci ed adeguati da adottare in caso di infortunio.

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CONOSCENZE

Contenuti operativi: - Esercizi elementari e complessi in stazione eretta ed in decubito. - esercizi e circuiti per la tonificazione generale; - esercizi a carico naturale e con sovraccarico; - esercizi di opposizione e resistenza, con piccoli e grandi attrezzi; - esercizi di equilibrio in situazioni dinamiche complesse ed in volo; - esercizi di allungamento muscolare e di mobilità articolare; - saltelli in varie forme sul posto e in spostamento. - Atletica leggera: esercizi preatletici generali e specifici; corsa piana e corsa prolungata; - Danza classica: posizioni e movimenti di base. - Giochi sportivi: applicazione dei fondamentali individuali al gioco globale di pallavolo e pallacanestro;

principali fondamentali di squadra per la pallavolo e pallacanestro. Contenuti teorici - Nozioni sulla teoria del movimento. - Metodologia dell’allenamento relativa alle attività svolte. - I vari tipi di difesa nella pallacanestro e le relative motivazioni nella loro scelta. - La ricezione nella pallavolo e la difesa su attacco dell’avversario. - La posizione in campo dei giocatori nel “cambio d’ala” nella pallavolo. - Le regole fondamentali di pallavolo e pallacanestro. - L’alimentazione, il metabolismo e i principi nutritivi. - Le risorse energetiche nel lavoro muscolare. - Traumatologia sportiva: contusioni, distorsioni, lussazioni, ferite, fratture, traumi muscolari.

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MATERIA: RELIGIONE DOCENTE: PROF. PIERA BOSCARINI

- Dialogo – monologo.

- Fiducia – fedeltà.

- La convivenza.

Il matrimonio cristiano: l’amore per sempre.

L'amore tra sentimento e volontà.

- L'amore di coppia nella visione cristiana: relazione, piacere, fecondità.

- Visione del film “Casomai”.

- Introduzione all’etica.

- L'aborto.

- La legge 194/78 : lettura e commento.

- La famiglia. La figura dell’anziano..

- L’eutanasia.

- Religioni a confronto su alcune problematiche etiche.

- Etica e ecologia.

- Il consumo responsabile.

- Il commercio equo e solidale.

- La giustizia e il perdono: visita al carcere "Due Palazzi" di Padova.

- La pena di morte: lettura e riflessioni su un articolo di quotidiano: "Così il perdono di una madre...".

- Visione dell'opera teatrale "Big-bang" di L. Giagnoni.

- Lettura e commento sul testo:"Auguri scomodi" di T. Bello.

- La Chiesa oggi: il concilio Vaticano II.

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SIMULAZIONI TERZA PROVA

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Terza prova Matematica VFla 09/12/13

ALUNNA:_________________________ classe: 5F la Montebelluna, __________

Quesito 1

1.Data la funzione f: RR → , di equazione : 32−= xy , rappresentala graficamente, poi rispondi ai seguenti

quesiti e completa:

E’ iniettiva, suriettiva o biiettiva?

Perché?____________________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________

Il suo dominio è _______________ Il suo codominio è _______________

f(-1)= f(0)= f(1)=

Come devi limitare il dominio e il codominio per poter determinare la funzione inversa?________________

Determina l’equazione di 1−f e rappresentala graficamente.

Quesito 2

2. Determina il dominio, eventuali simmetrie,intersezioni assi,segno e grafico della seguente

funzione: 12

−=

x

xy

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Terza prova Matematica VFla 15/05/14

Alunna------------------------

1. Data la funzione1

32

−

+=

x

xy :

a) scrivere l’equazione della retta tangente al grafico nel suo punto di intersezione con l’asse y.

b) Qual è il significato geometrico della derivata prima di una funzione nel punto di ascissa

c?

2. Data la funzione1

12

2

−

+=

x

xy determinarne: il dominio, il segno, i punti di discontinuità,

specificandone il tipo, e gli eventuali asintoti:

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SIMULAZIONE TERZA PROVA 5 F LA 11.12.2014

INGLESE

Nome …………………………………………………………………………………. RISPONDI AI DUE QUESITI PROPOSTI IN NON PIU’ DI 100 PAROLE OGNUNO QUESITO N° 1 Joyce and Eliot both used the mythical method in their works; explain the differences and similarities between the two authors in its use.

QUESITO N° 2 Read these lines from The Wasteland:

What are the roots that clutch, what branches grow

Out of this stony rubbish? Son of man,

You cannot say, or guess, for you know only

A heap of broken images, where the sun beats,

And the dead tree gives no shelter, the cricket no relief,

And the dry stone no sound of water.

a. What recurrent image do they describe? What does it symbolize?

b. What idea of human knowledge is conveyed?

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SIMULAZIONE TERZA PROVA 5 F LA 15.05.2014

INGLESE RISPONDI AI DUE QUESITI PROPOSTI IN NON PIU’ DI 100 PAROLE OGNUNO QUESITO N° 1 How do Modernist artists see themselves and their role?

QUESITO N° 2 Read the following lines and answer the questions:

I've known rivers:

I've known rivers ancient as the world and older than the

flow of human blood in human veins.

My soul has grown deep like the rivers.

I bathed in the Euphrates when dawns were young.

I built my hut near the Congo and it lulled me to sleep.

I looked upon the Nile and raised the pyramids above it.

I heard the singing of the Mississippi when Abe Lincoln

went down to New Orleans, and I've seen its muddy

bosom turn all golden in the sunset.

I've known rivers:

Ancient, dusky rivers.

My soul has grown deep like the rivers. a. What are the rivers mentioned? What is the significance of each one?

b. Why is Lincoln mentioned?

c. What particular musical rhythm is exploited in the poem?

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LICEO VERONESE – MONTEBELLUNA SIMULAZIONE DI TERZA PROVA

GIOVEDI' 15 MAGGIO 2014

QUESITI DI TEDESCO TERZA LINGUA STRANIERA

ALUNNA …........................................................ CLASSE 5F la

Beantworte folgende Fragen (du hast 10 Zeilen zur Verfügung)

•Anhand der Gedichten “Mein Bruder war ein Flieger” von Brecht und “Grodek” von Trakl erkläre die Stellung der Dichter gegenüber dem Krieg.

…...........................................................................................................................................................…..................

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...................................................................................................................…..............................................................

.............................................................................................…....................................................................................

.......................................................................…..........................................................................................................

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...........................…......................................................................................................................................................

.....…...........................................................................................................................................................….............

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•Wie beantwortet Bernhard Schlink im Roman “Der Vorleser” die Frage: “wie konnte man sich dem Nationalsozialismus anpassen?”

…...........................................................................................................................................................…..................

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.....…...........................................................................................................................................................….............

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Classe 5° F LA TERZA PROVA

2^LINGUA STRANIERA: TEDESCO

Name:……………………….……………………………………….… Datum:…………………… 1. Welche soziale, wirtschaftliche und politische Ereignisse haben die deutsche Literatur der ersten Hälfte des 20. Jahrhunderts beeinflusst und welche Funktion hatte die Literatur zu dieser Zeit? __________________________________________________________________________________________

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2. Die dionysische Verführung bedroht das von Gustav Aschenbach schwer gefundene bürgerlich-apollinische Gleichgewicht. Was bedeutet das? Wer stellt im Roman diese Verführung dar und wie wird er beschrieben?

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SIMULAZIONE DI TERZA PROVA

QUESITI DI LINGUA FRANCESE (seconda lingua)

Nom ………………………... Classe 5F la Prénom ………………………… Date

1) Ô lac ! rochers muets ! grottes ! forêt obscure ! Vous que le temps épargne ou qu’il peut rajeunir, Gardez de cette nuit, gardez, belle nature, Au moins le souvenir !

Quel est l’auteur de cette strophe et de quelle poésie est-elle extraite ? À qui s’adresse le poète ? Pourquoi ? Quel est le rapport entre la nature et le temps ici

développé ? Est-il comparable à celui entre l’homme et le temps que le poète développe dans d’autres strophes ? (Répondez en 100 mots ou en 10 lignes environ).

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• Pourquoi Victor Hugo a-t-il écrit le recueil « Les contemplations » ? Comment est construite l’œuvre ? Présentez la poésie « Demain, dès l’aube » en précisant le rapport du poète avec le monde extérieur. (Répondez en 100 mots ou en 10 lignes environ).

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SIMULAZIONE DI TERZA PROVA

QUESITI DI LINGUA FRANCESE (terza lingua)

Nom ………………………... Classe 5F la

Prénom ………………………… Date 15 mai 2014

(Répondez en 100 mots ou en 10 lignes environ).

1) A quel roman appartient l’extrait « Le portrait de Vautrin » ? Situez ce roman dans l'oeuvre de Balzac. Comment l'auteur procède-t-il dans ce passage pour nous décrire le personnage ? Quelle impression cette description laisse-t-elle chez le lecteur ? Expliquez pourquoi.

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2) Quel rapport y a-t-il entre Flaubert et la médecine et la maladie ? Comment la médecine est-elle présente dans le roman Madame Bovary et quel est son rôle. Donnez des exemples.

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SIMULAZIONE DI TERZA PROVA 15 MAGGIO 2014

QUESITI DI STORIA

Nome …………………………………………..……………………… Classe 5F La

1. Spiega per quali motivi la guerra civile spagnola costituì il prologo della seconda guerra mondiale.

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2. Illustra la politica economica dello stato fascista dal 1925.

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SIMULAZIONE TERZA PROVA 11.12.2013

FILOSOFIA

1. Svolgi una indagine sui tratti salienti della filosofia della storia hegeliana, riflettendo sulla funzione degli

individui nell’ambito della storia universale. ………………………………………………………………………………………………………………………

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2. Esponi alcune delle principali teorie interpretative relative alla Fenomenologia dello Spirito di Hegel ………………………………………………………………………………………………………………………

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FILOSOFIA 1. La teoria dell’eterno ritorno è una delle più controverse del pensiero di Nietzsche. Illustrane i contenuti di

fondo, anche in relazione alle concezioni cui essa si oppone.

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2. Ricorda la dinamica che secondo Freud conduce alla nascita della civiltà, soffermandoti sulla funzione che essa svolge e sul rapporto con l’individuo.

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LATINO

1. Definisci il complesso rapporto che lega il Bellum civile all’Eneide di Virgilio ………………………………………………………………………………………………………………………

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2. In Fedro si coglie la mancanza di una proposta positiva di mutamento sociale, motivala partendo da esempi

dalle favole lette. ………………………………………………………………………………………………………………………

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LICEO LINGUISTICO AUTONOMO ANNO SCOLASTICO … · criteri per la correzione e la valutazione della...

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