LICEO CLASSICO STATALE PIETRO COLLETTA · Liceo Classico Statale “ P. Colletta ” Avellino con...

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LICEO CLASSICO STATALE

“PIETRO COLLETTA”

AVELLINO PIANO TRIENNALE

DELL’OFFERTA

FORMATIVA

2016/19

prot. 1946/04-01 del 14/12/16

Liceo Classico Statale “ P. Colletta ” Avellino con sez associata Pietradefusi PTOF 2016-2019

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PIANO TRIENNALE DELL’OFFERTA FORMATIVA

ex art.1, comma 14 della legge n.107 del 13 luglio 2015

aa. ss. 2016/2017, 2017/2018, 2018/2019

Il Piano Triennale dell’ Offerta Formativa 2016/2019 è stato elaborato dal Collegio dei

Docenti che lo ha approvato con delibera n. 4 nella seduta del 25-10-2016, visto l’Atto

d’indirizzo del Dirigente scolastico, emanato il 7/09/2016.

Il nuovo Piano Triennale dell’Offerta Formativa scaturisce da una attenta analisa comparata

dei RAV delle istituzioni scolastiche confluite, a seguito del piano di razionalizzazione della

Regione Campania (delibere n. 20 e n. 53 del 20-01-2016 e del 15-02-2016), nel LICEO

CLASSICO ‘Pietro Colletta’ istituito dal 01-09-2016.

Anche il Piano Di Miglioramento, allegato al presente documento, è stato integrato, alla luce

delle esigenze della nuova istituzione scolastica.

Il PTOF è stato approvato dal Consiglio d'Istituto il 25/11/16 con delibera n. 8, nella prima

seduta utile dopo la vacatio determinata dal dimensionamento.

Il POFT del Liceo Classico ‘Pietro Colletta’ 2016-2019 è stato redatto:

PREVIA ACQUISIZIONE del parere favorevole dell’USR della Regione Campania in merito

alla compatibilità con i limiti di organico assegnato.

PREVIA PUBBLICAZIONE del suddetto piano nel portale unico dei dati della scuola.

AI SENSI dell’Art.1, commi 2,12,13,14,17 della legge n.107 del 13.07.2015 recante la

“Riforma del sistema nazionale di istruzione e formazione e delega per il riordino delle

disposizioni legislative vigenti”; dell’Art.3 del DPR 8 marzo 1999, n.275 “Regolamento

recante norme in materia di curricoli nell'autonomia delle istituzioni scolastiche”, così come

novellato dall’art.14 della legge 107 del 13.07.2015; del Piano della Performance 2014/2016

del MIUR adottato ai sensi dell’articolo 15, comma 2, lettera b), del D.Lgs. 27 ottobre 2009, n.

150; della Nota MIUR n.2157 del 05 ottobre 2015; della Nota MIUR n.2805 dell’11 dicembre

2015.

http://www.gazzettaufficiale.it/eli/id/2015/07/15/15G00122/sg

http://www.normattiva.it/uri-res/N2Ls?urn:nir:presidente.repubblica:decreto:1999-03-08;275


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SOMMARIO

SOMMARIO ......................................................................................................................................2

PREMESSA .......................................................................................................................................6

MISSION AND VISION ...................................................................................................................8

MISSION ........................................................................................................................................8

VISION ...........................................................................................................................................8

DATI IDENTIFICATIVI DELL’ISTITUZIONE SCOLASTICA ....................................................9

BREVE STORIA DELL’ISTITUTO: .........................................................................................9

SEDE DI AVELLINO .................................................................................................................9

SEDE DI PIETRADEFUSI .........................................................................................................10

IL TERRITORIO DI RIFERIMENTO: CONTESTO SOCIO-ECONOMICO E UTENZA: .....10

RAV (RAPPORTO ANNUALE DI AUTOVALUTAZIONE) E PDM (PIANO DI

MIGLIORAMENTO): priorità e traguardi. .....................................................................................12

PRIORITA’ E TRAGUARDI ......................................................................................................12

OBIETTIVI DI PROCESSO .......................................................................................................13

OBIETTIVI GENERALI ED EDUCATIVI DEGLI INDIRIZZI DI STUDIO ..............................14

Obiettivi generali: il Profilo Educativo Culturale, e Professionale dei Licei ...............................14

Risultati di apprendimento comuni a tutti i percorsi ....................................................................14

Risultati di apprendimento dei distinti percorsi liceali Liceo classico .........................................16

OBIETTIVI FORMATIVI, TRASVERSALI E STRATEGIE DIDATTICHE ........................................17

- OBIETTIVI FORMATIVI PRIORITARI .................................................................................17

- OBIETTIVI DIDATTICI TRASVERSALI ..............................................................................19

Strategie didattiche:......................................................................................................................24

- TIC.....................................................................................................................................24

- “Progettazione a ritroso ” ..................................................................................................25

- Flipped classroom..............................................................................................................25

- Didattica inclusiva e BES ..................................................................................................26

PROGETTAZIONE INTEGRATA CURRICOLARE ED EXTRACURRICULARE ...................29

ARTICOLAZIONE DEL CURRICOLO (DPR N. 89 15/3/2010) ..............................................29

QUADRO ORARIO SETTIMANALE .......................................................................................30

AMPLIAMENTO DELL’OFFERTA FORMATIVA .................................................................30

PROPOSTA NUOVA ISTITUZIONE: LICEO CLASSICO INTERNAZIONALE ..................32

ADATTAMENTO DEL CALENDARIO SCOLASTICO..........................................................35

POTENZIAMENTO DEL TEMPO SCOLASTICO ...................................................................35

ATTIVITA’ ALTERNATIVE ALL’IRC ....................................................................................35


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VIAGGI DI ISTRUZIONE E VISITE GUIDATE ......................................................................36

PROPOSTE PROGETTUALI PER LE ATTIVITA’ EXTRA CURRICOLARI .......................42

PON ..................................................................................................................................................42

PIANO NAZIONALE SCUOLA DIGITALE .................................................................................44

VALUTAZIONE .............................................................................................................................46

CRITERI DI VALUTAZIONE DEL RENDIMENTO SCOLASTICO......................................46

CRITERI PER LA VALUTAZIONE FORMATIVA (IN ITINERE) .........................................47

TABELLA DEI VOTI .................................................................................................................47

MONTE ORE FREQUENZA ......................................................................................................47

CRITERI PER LA VALUTAZIONE SOMMATIVA (SCRUTINI FINALI) ..........................48

CREDITO SCOLASTICO ...........................................................................................................49

MODALITA’ DI ATTRIBUZIONE DEL CREDITO FORMATIVO........................................50

VALUTAZIONE DEL COMPORTAMENTO ..........................................................................51

SCHEDA DI VALUAZIONE DELLE COMPETENZE ............................................................52

VALUTAZIONE DI SISTEMA ..................................................................................................52

AUTOVALUTAZIONE ..............................................................................................................52

PROVE STANDARDIZZATE (TIPO INVALSI) ......................................................................52

ESITI PROVE INVALSI LICEO COLLETTA ..........................................................................53

STRATEGIE METODOLOGICHE ............................................................................................53

RISULTATI MONITORAGGIO FONDAZIONE EDUSCOPIO ..............................................53

INTERVENTI DIDATTICI E INTEGRATIVI - RECUPERO .....................................................55

PAUSA DIDATTICA: recupero in itinere ..................................................................................55

STUDIO INDIVIDUALE ............................................................................................................55

SPORTELLO DIDATTICO ........................................................................................................55

SCRUTINI E CORSI DI RECUPERO ESTIVI ..........................................................................56

VALORIZZAZIONE DEL MERITO ..............................................................................................57

E-TWINNING .................................................................................................................................57

MOBILITA’ INTERNAZIONALE .................................................................................................58

GEMELLAGGI E SCAMBI CULTURALI ....................................................................................62

CERTIFICAZIONE DELLE COMPETENZE ................................................................................63

COMPETENZE CHIAVE E DI CITTADINANZA .......................................................................64

INCARICHI E RUOLI A CARATTERE ORGANIZZATIVO ...............................................................66

Piano procedurale del funzionamento degli OO.CC. ..................................................................66

Dipartimenti disciplinari ..............................................................................................................67

Comitato Tecnico-Scientifico ......................................................................................................68

Giunta esecutiva ...........................................................................................................................68

Presidente del Consiglio d’Istituto ...............................................................................................68

COMITATO DI VALUTAZIONE ..............................................................................................68


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ORGANO DI GARANZIA .........................................................................................................68

Il Dirigente Scolastico: Prof.ssa PAOLA ANNA GIANFELICE ...............................................68

Il DSGA: Sig.ra LUCIA D’APREA ............................................................................................68

Collaboratori: ...............................................................................................................................68

Referenti di sede LICEO PIETRADEFUSI: ................................................................................69

ALTRI REFERENTI (staff) .........................................................................................................69

Funzioni Strumentali ....................................................................................................................70

Capi di dipartimento.....................................................................................................................72

Referenti di discipline ..................................................................................................................72

COORDINATORI DI CLASSE ..................................................................................................73

GRUPPO DI MIGLIORAMENTO .............................................................................................74

NUCLEO DI VALUTAZIONE ...................................................................................................74

COMITATO PER LA VALUTAZIONE DEI DOCENTI ..........................................................74

RISORSE UMANE..........................................................................................................................75

I Docenti .......................................................................................................................................75

Il Personale A.T.A., .....................................................................................................................76

RISORSE STRUTTURALI .............................................................................................................78

FABBISOGNO DEI POSTI COMUNI, DI SOSTEGNO DELL’ORGANICO

DELL’AUTONOMIA E DI POTENZIAMENTO DELL’OFFERTA FORMATIVA ...................79

CLASSI ........................................................................................................................................79

SEDE DI AVELLINO .................................................................................................................79

FABBISOGNO TRIENNIO POSTI COMUNI .................. Errore. Il segnalibro non è definito.

FABBISOGNO DEI POSTI DEL PERSONALE TECNICO, AMMINISTRATIVO ED

AUSILIARIO ...................................................................................................................................80

PIANO DI FORMAZIONE DEI DOCENTI ...................................................................................80

IL LICEO COLLETTA IN RETE ...................................................................................................82

DEFINIZIONE DEI PERCORSI DI ALTERNANZA SCUOLA LAVORO .................................84

TABELLA RIEPILOGATIVA DEI PERCORSI ATTIVATI PER L’A. S. 2016-17: VEDI

ALLEGATI ..................................................................................................................................87

ATTIVITA’ DI MONITORAGGIO E VALUTAZIONE ...............................................................87

ALLEGATI ........................................................................................................................................88

SCHEDE DETTAGLIATE DELLE PROPOSTE PROGETTUALI ..........................................94

PIANO ANNUALE PER L’INCLUSIONE ..............................................................................116

TABELLA DEI VOTI ...............................................................................................................126

QUESTIONARI DI GRADIMENTO ........................................................................................127

QUESTIONARIO GENITORI ..................................................................................................127

QUESTIONARIO DOCENTI ...................................................................................................128

QUESTIONARIO ATA .............................................................................................................129


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QUESTIONARIO IMPRESE ....................................................................................................130

QUESTIONARIO ALUNNI......................................................................................................131

QUESTIONARIO TERRITORIO .............................................................................................132

SCHEDA DI VALUTAZIONE DELLE COMPETENZE ........................................................134

TABELLA RIASSUNTIVA DEI PERCORSI ASL .................................................................140

PIANO DI MIGLIORAMENTO ...............................................................................................144

ATTO DI INDIRIZZO...............................................................................................................165


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PREMESSA

«Una catena è forte quanto il suo anello più debole»

Il Piano Triennale dell’Offerta Formativa è oggi il documento di presentazione di

un’istituzione scolastica, ne rappresenta la summa dei principi ispirativi, delle strategie

didattiche, degli obiettivi didattici ed educativi da perseguire con gli studenti.

Il PTOF del Colletta si apre volutamente con questo ben noto aforisma perché in esso si

coglie il senso profondo della condivisione, la forza di una comunità umana e

professionale che intende fare della sua coesione lo strumento principale per

affrontare le nuove sfide dell’educazione in un sistema, quello scolastico, che si sta

evolvendo radicalmente e rapidamente per offrire agi studenti, di ogni ordine e grado, un

percorso di crescita sicuro verso il futuro.

Il Piano è fortemente ancorato al territorio, alle sue esigenze, alle sue offerte, alle sue

problematiche; fa dell’apertura della scuola alla realtà socio-economica che la circonda un

elemento distintivo nella consapevolezza che solo un solido legame dell’istituzione scolastica

con il suo contesto territoriale può davvero garantire il successo formativo.

Il Piano si snoda lungo delle linee di indirizzo imprescindibili:

• Dare piena attuazione all’autonomia

• Innalzare i livelli di istruzione e le competenze

• Contrastare le disuguaglianze

• Realizzare una scuola aperta

• Garantire il diritto allo studio e pari opportunità di successo formativo

Il Piano tende

dunque a un unico

scopo: aiutare gli

alunni a sviluppare

al meglio le loro

capacità ed

attitudini, nel pieno

rispetto della loro

personalità, nella

consapevolezza dei

loro diritti e dei

loro doveri, in un

contesto moderno

ma fortemente

ancorato al valore

della tradizione classica in cui si riconosce. Forte è, infatti, in noi la convinzione che il


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passato, la nostra storia, i nostri padri hanno segnato per noi le strade del futuro.

Si può quindi sperare di migliorare dando il giusto valore, rispettando ed imparando ad

apprezzare le gesta, i sentimenti e il sacrificio delle generazioni che ci hanno preceduto,

come si legge nelle straordinarie Parole in poesia di Alda Merini:

A tutti i giovani raccomando:

aprite i libri con religione,

non guardateli superficialmente,

perchè in essi è racchiuso

il coraggio dei nostri padri.

E richiudeteli con dignità

quando dovete occuparvi di altre cose.

Ma soprattutto amate i poeti.

Essi hanno vangato per voi la terra

per tanti anni, non per costruirvi tombe,

o simulacri, ma altari.

Pensate che potete camminare su di noi

come su dei grandi tappeti

e volare oltre questa triste realtà quotidiana.


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MISSION AND VISION

MISSION

La tradizione classica è la solida base su cui si fonda

l'offerta formativa del Liceo Classico "P. Colletta”. Il

Colletta, infatti:

a. attua una didattica attenta ai bisogni e alle attitudini

degli studenti allo scopo di innalzare il tasso di successo

scolastico e valorizzare i talenti;

b. potenzia le capacità espressive e comunicative degli

allievi, sia nella lingua madre che nelle lingue straniere e/o

attraverso l’uso delle nuove tecnologie;

c. favorisce un’apertura europea e multiculturale, valorizzando le occasioni di incontri

interculturali sia per mezzo di scambi culturali e stage all’estero sia attraverso lo studio delle

lingue e l’utilizzo consapevole delle nuove tecnologie;

d. sostiene le scelte di studio e di vita degli allievi, orientando allo studio e al lavoro;

d. crea spazi e occasioni di incontro tra alunni, famiglie e personale della scuola nell’ottica

della formazione permanente per fare del liceo un luogo di innovazione e un centro di

aggregazione culturale e relazionale per le famiglie e i giovani del territorio.

VISION

L'offerta formativa del Liceo Colletta si fonda sulla base solida della tradizione classica:

conoscere il passato, per vivere con una consapevolezza piena il presente in un ambiente

educativo in grado di proiettare l’alunno nel proprio futuro, attraverso strategie didattiche

innovative ed inclusive.

La formazione classica, tuttavia, si apre alle esigenze di una società in costante cambiamento

attraverso l'ampliamento dell’offerta formativa che include l'uso delle tecnologie, il

potenziamento della matematica e delle discipline scientifiche e l’ apprendimento delle

lingue straniere, con l’attuazione piena della riforma dei licei che prevede l’insegnamento

in lingua straniera di una disciplina non linguistica (CLIL) nel secondo biennio.

PERSONALIZZAZIONE DEI PERCORSI – CREATIVITÀ- TECNOLOGIE – INCLUSIONE

Obiettivo del Liceo “P. Colletta” è, dunque, la formazione dello studente come cittadino

consapevole, capace di confrontarsi con la complessità di un mondo in continua

trasformazione e di agire sulla realtà con adeguati strumenti concettuali e linguistici.

Una scuola aperta all’accoglienza e alla ricerca, una comunità educante, un ambiente di

apprendimento sereno e armonico, in cui ogni allievo e allieva, nel sano rispetto e nella

condivisione delle regole, esplichi appieno le proprie potenzialità.

TTHHIINNKK DDIIVVEERRSSUUMM


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DATI IDENTIFICATIVI DELL’ISTITUZIONE SCOLASTICA

L’istituto, nella sua configurazione attuale nasce da un dimensionamento che a partire

dall’anno scolastico 2016-17 ha accorpato due istituzioni precedentemente autonome: il

liceo “P. Colletta” di Avellino e il liceo “D. Pascucci” di Pietradefusi.

DENOMINAZIONE SCUOLA

Liceo Classico Statale “P. Colletta”

Avellino

ORDINE DI SCUOLA

(indirizzi ed

articolazioni)

NUMERO DI

CLASSI

NUMERO DI

ALUNNI

Sede di Avellino Indirizzo classico 28 648

Sede di Pietradefusi Indirizzo classico 7 138

BREVE STORIA DELL’ISTITUTO:

SEDE DI AVELLINO

Un Regio Decreto del 28 dicembre 1814, firmato da Gioacchino Napoleone, stabilì

l'istituzione di un “Collegio Reale” per la Provincia di Principato Ultra di cui Avellino era

capoluogo. Tale Decreto ebbe esecuzione il 22 luglio 1818 quando Ferdinando I dovette

cedere alle rinnovate istanze del Consiglio Generale della Provincia. Il Liceo Ginnasio “P.

Colletta” vanta, dunque, una lunga e prestigiosa tradizione, che risale al 1° dicembre 1831,

data in cui fu aperto al pubblico con la denominazione di “Real Collegio”. In seguito, con

Decreto del 20 agosto 1857, il Collegio fu elevato a Liceo. Con Decreto Luogotenenziale del

10 febbraio 1861, il Liceo assunse il nome di “Real Liceo ginnasiale e Convitto Nazionale”. La

storia del Liceo

Colletta è stata, da

quegli anni lontani, la

storia della città, della

provincia e, in alcuni

momenti, della

nazione.

Basti ricordare che nel

1860 uno dei due

Comitati, formatisi per

appoggiare Giuseppe

Garibaldi che avanzava

verso Napoli, ebbe

sede proprio nel Liceo,

di cui era Rettore il liberale padre Edoardo Nitti. Le sue aule hanno visto, nel tempo, la

presenza di insegnanti ed allievi dalla rilevante personalità culturale e politica, tra le quali


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Pietro Ragnisco, Ettore Romagnoli, Carmelo Cappuccio, Giuseppe Massari, Enrico Cocchia,

Alfredo De Marsico, Carlo Muscetta, Antonio La Penna, Antonio Maccanico, Nicola Mancino,

Attilio Marinari, Gennaro Savarese, Dante Troisi.

SEDE DI PIETRADEFUSI

Il Liceo Classico di Pietradefusi, ubicato a Dentecane, frazione del comune di Pietradefusi, in

via Domenico Pascucci, 5, è nato dalla scuola privata "D. Pascucci" dell’Opera Pia Pascucci,

inaugurata nel lontano 8 novembre 1911, come scuola privata L.r. Successivamente, nel

1948, il Liceo Classico di Pietradefusi venne associato al Liceo "Colletta" di Avellino e al

Liceo Ginnasio Statale “P. P. Parzanese” di Ariano Irpino, come sezione distaccata. Divenne

infine autonomo nel 1952. Il Liceo Classico di Pietradefusi ha servito e serve un bacino

d’utenza piuttosto ampio. Gli alunni provengono dai comuni vicini e in questi ultimi anni si

registrano le iscrizioni al Liceo di alunni stranieri, residenti sul territorio, elemento,

quest’ultimo, che costituisce un ulteriore arricchimento per la scuola, chiamata a rinnovarsi

nel suo ruolo, favorendo l’accoglienza e l’integrazione di questi allievi. La docenza è

assicurata da professori residenti e pendolari. I corsi sono due con una presenza di 15-28

alunni per classe. Prova della redditività dell’offerta, in termini di promozione culturale e

sociale, è l’elevato tasso di successo, conseguito nel corso degli studi universitari.

E’ opportuno ricordare che dalle cattedre di questo Liceo hanno tenuto il loro magistero

professori di altissimo livello culturale, distintisi poi nei ruoli universitari, e che in questa

scuola si sono formati giovani che hanno dato lustro al Paese con esaltanti carriere nei

diversi settori della nostra società.

IL TERRITORIO DI RIFERIMENTO: CONTESTO SOCIO-ECONOMICO E UTENZA:

Artt.1 e 2 del dlgs 275/99

“L’ autonomia delle istituzioni scolastiche è garanzia di libertà di insegnamento e di pluralismo

culturale e si sostanzia nella progettazione e nella realizzazione di interventi di educazione,

formazione, istruzione mirati allo sviluppo delle persona umana, adeguati ai diversi contesti,

alla domanda delle famiglie e alle caratteristiche specifiche dei soggetti coinvolti, al fine di


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garantire loro il successo formativo, coerentemente con le finalità e gli obiettivi generali del

sistema di istruzione e con l’esigenza di migliorare l’efficacia del processo di insegnamento e di

apprendimento”.

L’offerta formativa del Colletta, nelle due sedi staccate di Avellino e Pietradefusi, è rivolta ad

un’utenza eterogenea, accomunata, però,dalla richiesta di una preparazione solida,

sia in ambito umanistico che scientifico, tale da garantire agli allievi un’ampia base

culturale che consenta loro una proficua e soddisfacente prosecuzione degli studi

universitari e il pieno inserimento nel mondo del lavoro.

A questa esigenza, in particolare, il Colletta risponde con un’azione mirata di apertura al

territorio, attraverso la realizzazione di accordi e convenzioni, sia con gli atenei campani di

Benevento, Salerno e Napoli, sia con enti di ricerca attivi in loco (Biogem, Cnr, Centro studi

“Guido Dorso”), integrando l'offerta formativa dell’istituto proprio in vista della

prosecuzione degli studi e dell’inserimento nel mondo del lavoro.

La morfologia del territorio provinciale dal punto di vista socio-economico si delinea

chiaramente in questi dati: il

Prodotto interno lordo (PIL)

pro capite è pari a 18.375,5

euro con un tasso di crescita

al 2009 del 3,3%, il più basso

degli ultimi 4 anni. Nella

graduatoria nazionale

Avellino è al 82mo posto ed è

molto distante dalla media

nazionale che è di 26.278,6

euro. Per ciò che concerne

l’occupazione al 2008 la

popolazione occupata è pari a

151.400 unità. Il tasso di

occupazione nel 2008 in

provincia di Avellino è pari al

51,9%. In regione Campania è

pari al 42,5%, mentre in Italia esso è del 58,7%. Tra il 2007 e il 2008 gli occupati in Irpinia

sono cresciuti del 2,3%. Ciò nonostante aumenta la disoccupazione perché rispetto agli

occupati cresce in misura maggiore il numero di chi cerca lavoro (16 mila e +8,7% rispetto al

2007). Il tasso di disoccupazione a fine 2008 è pari al 9,7% in provincia di Avellino, 12,6% in

Campania e 6,7% in Italia. Il mercato del lavoro fa rilevare sempre più il ricorso al lavoro

part-time con la % di occupati per meno di 10 ore settimanali che in provincia di Avellino è

pari al 12,7%, 10,1% in Campania. Limitato il contributo della Provincia. Carenti, dunque, le

risorse finanziarie esterne utilizzabili per la progettazione dell'offerta formativa.

La sede di Avellino è situata al centro del comune capoluogo ed ha un’utenza proveniente

dall’intero bacino provinciale, con prevalenza del capoluogo e dell’hinterland, nonché dalle

province limitrofe, in particolare dal territorio del Nolano, in provincia di Napoli, e dalla

Valle dell’Irno, in provincia di Salerno. Il livello socio-economico medio alto dell'utenza


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del Colletta, pur all'interno di un quadro provinciale complesso, permette l'attivazione di

potenziamenti dell'offerta formativa anche co-finanziati dai genitori.

La sede di Pietradefusi si trova in Irpinia, cuore della provincia di Avellino. Questo

territorio, collinare e montuoso, presenta paesi di media e piccola grandezza, spesso di

origine medievale, che si ergono in prevalenza sulla sommità dei rilievi. Si tratta di un’area,

ricca di testimonianze storico-archeologiche, che si configura come una zona pregna di

valore artistico-ambientale, ma non sempre adeguatamente valorizzata. La realtà nella

quale si inserisce questa scuola è scarsamente interessata da eventi e da occasioni di incontri

culturali extrascolastici; sono limitate infatti, per i giovani le possibilità di usufruire di

opportunità e di strutture in grado di favorire la loro crescita personale e sociale. Le famiglie

sono sensibili al processo educativo dei figli. In tale contesto la scuola è chiamata a svolgere

una funzione sociale di “sviluppo” della comunità, trovando un giusto equilibrio tra la

funzione primaria, cioè quella didattico-educativa, e la capacità di proporre iniziative per

scelte future.

RAV (RAPPORTO ANNUALE DI AUTOVALUTAZIONE) E PDM (PIANO DI

MIGLIORAMENTO): priorità e traguardi.

Atto prodromico all’elaborazione del PTOF è il RAV (Rapporto di autovalutazione),

visionabile nel dettaglio all’albo on line dell’istituzione scolastica e il PDM (Piano di

miglioramento), di cui all’art.6, comma 1, del DPR 28 marzo 2013 n. 80, da cui vengono evinte

criticità, priorità, traguardi, ed obiettivi di processo.

A seguito del dimensionamento avvenuto in data1/09/2016 che ha portato alla nascita di una

nuova istituzione scolastica comprendente il Liceo Classico P. Colletta di Avellino e il Liceo

Classico Pascucci di Pietradefdusi, vengono qui di seguito indicate le priorità e i traguardi

condivisi dalla nuova istituzione scolastica, in attesa di riaprire e rimodulare il RAV.

PRIORITA’ E TRAGUARDI

ESITI DEGLI STUDENTI

Priorità

Descrizione del traguardo

RISULTATI SCOLASTICI Diminuzione del numero degli alunni con

sospensione di giudizio nelle classi di accoglienza e più in generale nelle classi

del secondo biennio.

Abbassamento delle percentuali di alunni che al termine delle classi di accoglienza

riportano la sospensione del giudizio

RISULTATI SCOLASTICI Definizione di un sistema di

monitoraggio e valutazione delle competenze chiave e di cittadinanza

Realizzazione di griglie di valutazione delle competenze chiave e di cittadinanza

mediante indicatori oggettivi


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Aumento degli studenti diplomati con lode.

Innalzamento delle percentuali di studenti che riescono a conseguire la lode all'esame

di stato

RISULTATI A DISTANZA Facilitazione dell'inserimento

degli studenti diplomati nel mondo del lavoro mediante la

definizione di accordi e

convenzioni

Innalzamento delle percentuali di diplomati che trovano lavoro

al termine del ciclo di studi

Le priorità, su cui la scuola ha deciso di concentrarsi, riguardano il successo formativo degli alunni, puntando sia al miglioramento degli esiti di scrutinio delle classi di accoglienza, che all'aumento delle lodi conseguite agli esami di stato finali. La scuola ritiene altresì indispensabile sviluppare le competenze di cittadinanza sia in chiave di programmazione disciplinare che nella formulazione di proposte progettuali extra-curricolari che possono avvalersi della collaborazione di enti istituzionali ed associazioni di volontariato che operano nel sociale.

OBIETTIVI DI PROCESSO

AREA DI PROCESSO

DESCRIZIONE DELL’OBIETTIVO DI PROCESSO

CURRICOLO, PROGETTAZIONE, VALUTAZIONE

1. Incentivare la fase di progettazione comune nel lavoro dei dipartimenti.

Promuovere e definire un curricolo per discipline completo di criteri di

valutazione condivisi CONTINUITA’ ED ORIENTAMENTO 1.Incentivare forme di collaborazione e

progettazione condivisa con i docenti degli istituti secondari di primo grado.

2.Incentivare forme di collaborazione con le università finalizzate sia all'orientamento

che al monitoraggio dei risultati conseguiti dagli studenti.

INTEGRAZIONE CON IL TERRITORIO E RAPPORTI CON LE FAMIGLIE

1.Aprire la scuola al mondo del lavoro attraverso convenzioni e accordi che

valorizzino l'offerta formativa dell'istituto. Le strategie che la scuola intende mettere in atto per migliorare la performance dei propri alunni prevedono la revisione del lavoro dei dipartimenti per la costruzione di percorsi formativi integrati (curricolari ed extra-curricolari) che condividano griglie di valutazione omogenee sulla base di criteri di valutazione organici e sistematici. La scuola intende programmare il proprio intervento formativo tenendo conto dei risultati degli scrutini e di quelli restituiti dall'INVALSI per migliorare il successo formativo dei propri alunni. La scuola inoltre si prefigge di assicurare il successo formativo di tutti, evidenziando in particolare le eccellenze.


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OBIETTIVI GENERALI ED EDUCATIVI DEGLI INDIRIZZI DI STUDIO

Obiettivi generali: il Profilo Educativo Culturale, e Professionale dei Licei

(cfr. Allegato A) L’identità dei licei è connotata dall’obiettivo di trasformare, grazie alla mediazione educativa e didattica dei docenti, i «saperi» in organica consapevolezza dell’unità della cultura, in grado di aiutare i giovani nella costruzione di una visione del mondo capace di coglierne la complessità e stratificazione. Le conoscenze e le abilità già acquisite dallo studente devono, nell’insegnamento liceale, essere mediate attraverso consapevolezze e controllo critico. In questo senso, nel sistema dei licei si creano le condizioni culturali, metodologiche, emotive e relazionali perché gli apprendimenti formali, non formali e informali siano esaminati e vagliati criticamente sul piano logico, etico, sociale ed estetico. Ogni percorso liceale promuove la trasformazione dell’insieme delle conoscenze e delle abilità del suo piano di studi in competenze personali, tenendo presenti i risultati di apprendimento di seguito indicati. Risultati di apprendimento comuni a tutti i percorsi

A conclusione dei percorsi di ogni liceo, attraverso lo studio, le esperienze operative, il dialogo, la valorizzazione della loro creatività ed indipendenza intellettuale, sono in grado di: - avere gli strumenti culturali e metodologici per porsi con atteggiamento razionale e critico di fronte alla realtà; - riconoscere, nei diversi campi disciplinari studiati, i criteri scientifici di affidabilità delle conoscenze e delle conclusioni, distinguendo il valore conoscitivo delle diverse scienze in relazione ai loro diversi metodi di indagine; - possedere ed utilizzare, in modo ampio e sicuro, un patrimonio lessicale ed espressivo della lingua italiana secondo le esigenze comunicative nell’ambito dei vari contesti sociali e culturali, avere consapevolezza e conoscenza delle principali tappe dello sviluppo storico della lingua italiana e del suo rapporto con i dialetti interni, le lingue minoritarie e con le principali lingue europee; riuscire a stabilire comparazioni e a riconoscere i vari elementi di continuità o di diversità tra l’italiano e le lingue antiche o moderne studiate; - possedere, nelle lingue straniere moderne studiate, competenze tali da permettere la comprensione di differenti codici comunicativi, che potranno poi essere approfonditi all’università o nel proprio ambito di lavoro; - conoscere le linee essenziali della nostra storia letteraria e orientarsi agevolmente fra testi e autori fondamentali; istituire rapporti significativi e storicamente contestualizzati con i movimenti e le opere più importanti delle letterature classiche e moderne, soprattutto con quelle dei paesi di cui si studiano lingua e cultura; - acquisire la consapevolezza dei nuclei fondamentali della fisionomia culturale, sociale e linguistica dell’Europa. - individuare e comprendere le forme moderne della comunicazione, quali messaggi orali, scritti, visivi, digitali, multimediali, nei loro contenuti, nelle loro strategie espressive e negli strumenti tecnici utilizzati; - conoscere le linee essenziali, gli avvenimenti ed i personaggi più importanti della storia del nostro Paese, inquadrandola in quella dell’Europa, a partire dalle comuni origini greco-romane e nel quadro più generale della storia del mondo; collocare la storia nei contesti geografici in cui si è sviluppata e cogliere le relazioni tra tempo, ambienti e società, nelle dimensioni locali, intermedie e globali; - padroneggiare le nozioni e le categorie essenziali


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elaborate dalla tradizione filosofica, inquadrandone storicamente i principali autori, leggerne i testi più significativi e apportare il proprio contributo di pensiero nella discussione dei temi metafisici, logici, etici, estetici e politici posti all’attenzione; - “leggere” opere d’arte significative (pittoriche, plastiche, grafiche, architettoniche, urbanistiche, musicali) nelle diverse tipologie, collocarle nel loro contesto storico, culturale e tecnico e comprendere l’importanza della cultura artistica;

- conoscere e padroneggiare il linguaggio formale e i procedimenti dimostrativi della matematica; possedere gli strumenti matematici, statistici e del calcolo delle probabilità fondamentali e necessari per la comprensione delle discipline scientifiche e per poter operare nel campo delle scienze applicate; - comprendere il tipo di indagine propria delle discipline scientifiche, la modellizzazione dei fenomeni, la convalida sperimentale del modello, l’interpretazione dei dati sperimentali; - collocare il pensiero matematico e scientifico nei grandi temi dello sviluppo della storia delle idee e della cultura, nella storia delle scoperte scientifiche e delle invenzioni tecnologiche; - avere familiarità con gli strumenti informatici per utilizzarli nelle attività di studio e di approfondimento delle altre discipline; comprendere la valenza metodologica dell’informatica nella formalizzazione e scomposizione dei processi complessi, nell’individuazione di procedimenti risolutivi; - individuare le connessioni tra scienza e tecnica; - essere consapevoli delle potenzialità comunicative dell’espressività corporea e del rapporto possibile con altre forme di linguaggio; - conoscere e inquadrare criticamente l’importanza dell’attività sportiva nella storia e nella cultura.


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Risultati di apprendimento dei distinti percorsi liceali Liceo classico

Gli studenti, a conclusione del percorso di studio, devono essere in grado di - comprendere il ruolo della cultura classica nello sviluppo della civiltà europea; - riconoscere nel mondo contemporaneo la presenza della civiltà greco-romana e, nello stesso tempo, evidenziare gli elementi di discontinuità tra quella civiltà e quella europea contemporanea nelle varie forme di interpretazione della realtà (religione, politica, letteratura, filosofia, ecc.); - riconoscere caratteristiche e potenzialità dei metodi di studio del mondo antico e della civiltà classica; - potenziare con l’apprendimento delle lingue classiche le capacità di analisi e di elaborazione critica; - individuare i rapporti fra le lingue classiche, la lingua italiana, le lingue straniere studiate o note e i linguaggi settoriali; - cogliere, in prospettiva diacronica e sincronica, le reciproche connessioni e interdipendenze tra il pensiero filosofico e il pensiero scientifico; - valutare il significato e l’apporto delle singole discipline nel quadro della cultura liceale.


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OBIETTIVI FORMATIVI, TRASVERSALI E STRATEGIE DIDATTICHE

Il Collegio dei docenti,

- tenuto conto dei dati del RAV;

- tenuto conto di quanto programmato nel Piano di miglioramento

- considerato l’art. 1, comma 12 della legge 107/15

- tenuto conto delle programmazioni trasversali dei dipartimenti per asse,

con la sua programmazione educativa e didattica, si impegna a far raggiungere agli allievi i

seguenti obiettivi con le seguenti azioni:

- OBIETTIVI FORMATIVI PRIORITARI AZIONI PREVISTE DALL’ISTITUZIONE

a) valorizzazione e potenziamento delle competenze linguistiche, con particolare

riferimento all'italiano nonché alla lingua inglese e ad altre lingue dell'Unione

europea, anche mediante l'utilizzo della metodologia Content Language

Integrated Learning;

Potenziare l’aspetto <comunicativo> della lingua italiana e della lingua straniera (inglese) attraverso attività di recupero e potenziamento, anche attraverso la metodologia <CLIL> già dalla prima classe del secondo biennio.

b)potenziamento delle competenze matematico-logiche e scientifiche;

Migliorare i risultati dei test INVALSI

attraverso una didattica improntata allo

sviluppo di competenze in situazioni di

contesto.

c) potenziamento delle competenze nella pratica e nella cultura musicali,

nell'arte e nella storia dell'arte, nel cinema, nelle tecniche e nei media di

produzione e di diffusione delle immagini e dei suoni, anche mediante il

coinvolgimento dei musei e degli altri istituti pubblici e privati operanti in tali

settori;

Avviare percorsi didattici di teatro, cinema, scrittura creativa, giornalismo disegno, arte anche mediante il coinvolgimento dei musei e di imprese ed aziende e nell’ambito dell’alternanza scuola lavoro

d) sviluppo delle competenze in materia di cittadinanza attiva e democratica

attraverso la valorizzazione dell'educazione interculturale e alla pace, il

rispetto delle differenze e il dialogo tra le culture, il sostegno dell'assunzione di

responsabilità nonche' della solidarieta' e della cura dei beni comuni e della

consapevolezza dei diritti e dei doveri; potenziamento delle conoscenze in materia

Avviare gemellaggi, scambi culturali, intercultura (inserimento di alunni di Paesi europei ed extraeuropei, nonchè avviare dei percorsi didattici per potenziare le competenze in materia giuridica ed economico finanziaria anche attraverso accordi con Enti, Imprese ed Aziende.


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giuridica ed economico-finanziaria e di educazione all'autoimprenditorialita';

e)sviluppo di comportamenti responsabili ispirati alla conoscenza e al rispetto della legalita',della sostenibilita'

ambientale, dei beni paesaggistici, del patrimonio e delle attivita' culturali;

Avviare dei percorsi didattici per sviluppare comportamenti responsabili ispirati alla conoscenza e al rispetto dei beni paesaggistici, del patrimonio e delle attivita' culturali anche attraverso la promozione di accordi con enti, Associazioni, Università, Imprese, Aziende, Istituzioni del territorio e nell’ambito dei percorsi di alternanza scuola lavoro

h)sviluppo delle competenze digitali degli studenti, con particolare riguardo

al pensiero computazionale, all'utilizzo critico e consapevole dei social network e

dei media nonché alla produzione e ai legami con il mondo del lavoro;

Potenziare l’uso delle nuove tecnologie e del

linguaggio informatico, matematico e

scientifico nel processo di insegnamento-

apprendimento.

i)potenziamento delle metodologie laboratoriali e delle attività di laboratorio;

Progettare per competenze anche attraverso la metodologia dell’IFS-Impresa Formativa Simulata

l)prevenzione e contrasto della dispersione scolastica, di ogni forma di

discriminazione e del bullismo, anche informatico; potenziamento dell'inclusione

scolastica e del diritto allo studio degli alunni con bisogni educativi speciali

attraverso percorsi individualizzati e personalizzati anche con il supporto e la

collaborazione dei servizi socio-sanitari ed educativi del territorio e delle associazioni

di settore e l'applicazione delle linee di indirizzo per favorire il diritto allo studio

degli alunni adottati, emanate dal Ministero dell'istruzione, dell'universita' e della

ricerca il 18 dicembre 2014;

Valorizzare una didattica personalizzata a favore dei soggetti con particolare svantaggio socio-culturale, ivi compresi i BES ed i DSA attraverso una didattica laboratoriale

m) valorizzazione della scuola intesa come comunita' attiva, aperta al territorio

e in grado di sviluppare e aumentare l'interazione con le famiglie e con la

comunita' locale, comprese le organizzazioni del terzo settore e le

imprese;

Programmare incontri aperti alle famiglie e agli alunni per favorirne la partecipazione alle scelte della scuola (feedback) e stabilire convenzioni e protocolli d'intesa che valorizzino l'offerta formativa dell'istituto.

o)incremento dell'alternanza scuola- Promuovere accordi con enti, Associazioni,


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lavoro nel secondo ciclo di istruzione;

Università, Imprese, Aziende, Istituzioni del territorio attraverso la realizzazione di reti e la stipula di convenzioni e protocolli d’ intesa per attivare percorsi di alternanza scuola lavoro nelle classi del triennio anche in modalità di impresa simulata

q)individuazione di percorsi e di sistemi funzionali alla premialità e alla

valorizzazione del merito degli alunni e degli studenti;

Valorizzare le eccellenze con progetti a

respiro nazionale ed europeo (stages

linguistici e aziendali all’estero, attraverso

finanziamenti PON e POR);

s)definizione di un sistema di

orientamento

Valorizzare la valenza orientativa della

didattica in maniera trasversale per tutte le

discipline

- OBIETTIVI DIDATTICI TRASVERSALI

DIPARTIMENTO/ASSI CULTURALI

MATEMATICO E SCIENTIFICO-TECNOLOGICO

DISCIPLINE

MATEMATICA – FISICA – SCIENZE – LAB.INFORMATICA - DISEGNO

OBIETTIVI GENERALI OBIETTIVI GENERALI DELL’ASSE MATEMATICO

Biennio

Utilizzare le tecniche e le procedure del calcolo aritmetico ed algebrico, rappresentandole anche sotto forma grafica.

Confrontare ed analizzare figure geometriche, individuando invarianti e relazioni.

Individuare le strategie appropriate per la soluzione di problemi . Analizzare dati e interpretarli sviluppando deduzioni e ragionamenti

sugli stessi anche con l’ausilio di rappresentazioni grafiche, usando consapevolmente gli strumenti di calcolo e le potenzialità offerte da applicazioni specifiche di tipo informatico

Triennio

Obiettivo principale dell’insegnamento della matematica è quello di potenziare ulteriormente e sviluppare le attitudini degli studenti, in modo che essi possano acquisire un "metodo di ricerca" e quella mentalità matematica che consentirà loro di affrontare positivamente gli studi scientifici a livello universitario.

Pertanto alla fine del corso di studi gli studenti dovranno:


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esprimere le proprie conoscenze in modo chiaro e scorrevole, utilizzando in modo corretto il linguaggio specifico;

operare collegamenti e deduzioni logiche; rielaborare in modo critico le proprie conoscenze e operare sintesi; utilizzare conoscenze e competenze per la risoluzione di problemi di

vario tipo, individuando la strategia migliore; operare con il simbolismo matematico, riconoscendo le regole

sintattiche

OBIETTIVI GENERALI DELL’ASSE SCIENTIFICO-TECNOLOGICO

Biennio

Osservare, descrivere ed analizzare fenomeni appartenenti alla realtà naturale ed artificiale e riconoscere nelle sue varie forme i concetti di sistema e di complessità

Analizzare qualitativamente e quantitativamente fenomeni legati alle trasformazioni di energia a partire dall’esperienza

Possedere i contenuti di base delle scienze fisiche,…utilizzando metodi di indagine e procedure semplici

Essere consapevole delle potenzialità delle tecnologie rispetto al contesto culturale e sociale in cui vengono applicate

Triennio L’asse scientifico-tecnologico ha l’obiettivo di facilitare lo studente nella esplorazione del mondo circostante, per osservarne i fenomeni e comprendere il valore della conoscenza del mondo naturale e di quello delle attività umane come parte integrante della sua formazione globale. Si tratta di un campo ampio e importante per l’acquisizione di metodi, concetti, atteggiamenti indispensabili ad interrogarsi, osservare e comprendere il mondo e a misurarsi con l’idea di molteplicità, problematicità e trasformabilità del reale. Per questo l’apprendimento centrato sull’esperienza e l’attività di laboratorio assumono particolare rilievo. L’apprendimento dei saperi e delle competenze avviene per ipotesi e verifiche sperimentali, raccolta di dati, valutazione della loro pertinenza ad un dato ambito, formulazione di congetture in base ad essi, costruzioni di modelli; favorisce la capacità di analizzare fenomeni complessi nelle loro componenti fisiche, chimiche, biologiche. Le competenze dell’area scientifico-tecnologica, nel contribuire a fornire la base di lettura della realtà, diventano esse stesse strumento per l’esercizio effettivo dei diritti di cittadinanza. Esse concorrono a potenziare la capacità dello studente di operare scelte consapevoli ed autonome nei molteplici contesti, individuali e collettivi, della vita reale. Obiettivo determinante è, infine, rendere gli alunni consapevoli dei legami tra scienza e tecnologie, della loro correlazione con il contesto culturale e sociale con i modelli di sviluppo e con la salvaguardia dell’ambiente, nonché della corrispondenza della tecnologia a problemi concreti con soluzioni appropriate. L’apprendimento disciplinare segue una scansione ispirata a criteri di gradualità, ricorsività, di connessione e di sinergia tra le discipline che formano il corso di scienze naturali le quali, pur nel pieno rispetto della loro specificità, sono sviluppate in senso armonico e coordinato.


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DIPARTIMENTO/ASSI CULTURALI

DEI LINGUAGGI E STORICO –SOCIALE

DISCIPLINE

DISCIPLINE DI ITALIANO, LATINO, GRECO, STORIA E FILOSOFIA, SCIENZE MOTORIE, INGLESE, RELIGIONE, DISEGNO E STORIA DELL’ARTE, DISCIPLINE GIURIDICO-ECONOMICHE

OBIETTIVI GENERALI OBIETTIVI GENERALI TRASVERSALI

Biennio

Obiettivi generali del dipartimento:

• Promuovere lo sviluppo di competenze linguistiche, espressivo-comunicative, critiche, al fine di relazionarsi consapevolmente, criticamente ed efficacemente con l’universo culturale europeo, dall’antichità alla contemporaneità;

• Programmare concretamente l’offerta formativa in riferimento ai vari contesti (singole classi, gruppi temporanei di studio, di progetto, ecc.) o a specifici bisogni (percorsi individualizzati per il recupero, per l’approfondimento o potenziamento, per la valorizzazione delle eccellenze).

Il Dipartimento di Lettere fa propria un’importante affermazione contenuta nella Nota Introduttiva alle Indicazioni Nazionali per i Licei, che qui si riporta:

«Le Indicazioni non dettano alcun modello didattico-pedagogico. Ciò significa favorire la sperimentazione e lo scambio di esperienze metodologiche, valorizzare il ruolo dei docenti e delle autonomie scolastiche nella loro libera progettazione e negare diritto di cittadinanza, in questo delicatissimo ambito, a qualunque tentativo di prescrittivismo. La libertà del docente dunque si esplica non solo nell’arricchimento di quanto previsto nelle Indicazioni, in ragione dei percorsi che riterrà più proficuo mettere in particolare rilievo e della specificità dei singoli indirizzi liceali, ma nella scelta delle strategie e delle metodologie più appropriate, la cui validità è testimoniata non dall’applicazione di qualsivoglia procedura, ma dal successo educativo» (pag. 9 delle Indicazioni Nazionali).

Obiettivo fondamentale del Liceo è una formazione culturale di qualità nella prospettiva della maturazione integrale della personalità sia nella dimensione cognitiva sia in quella socio-affettiva, per soddisfare le richieste di preparazione disciplinare e metodologiche di base che vengono dalla famiglia, dall’Università e dalla società.

In considerazione di ciò, si definiscono gli OBIETTIVI NON COGNITIVI TRASVERSALI


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Rapporto con se stesso, percezione di sé, sicurezza di sè

• Prendere coscienza delle dinamiche corporee, affettive e intellettuali che portano all’affermazione della propria identità attraverso rapporti costruttivi con gli adulti di riferimento e coetanei;

• Essere consapevole delle proprie capacità, attitudini e aspirazioni e delle condizioni di realtà che le possono valorizzare e realizzare;

• Imparare a riconoscere e a superare gli errori e gli insuccessi, avvalendosi anche delle opportunità offerte dalla famiglia e dall’ambiente scolastico e sociale;

• Avvertire la differenza tra il bene e il male e orientarsi di conseguenza nelle scelte di vita e nei comportamenti sociali e civili;

• Cogliere la dimensione morale di ogni scelta, interrogandosi sulle conseguenze delle proprie azioni e ha la costanza di portare a termine gli impegni assunti;

• Avere coscienza che è proprio dell’uomo dare un significato alla propria vita e costruisce una visione integrata delle situazioni e dei problemi di cui si è protagonisti.

• Acquisire un metodo di studio autonomo e flessibile, che consenta di condurre ricerche e approfondimenti personali e di continuare in modo efficace i successivi studi superiori, naturale prosecuzione dei percorsi liceali, e di potersi aggiornare lungo l’intero arco della propria vita;

• Essere consapevoli della diversità dei metodi utilizzati dai vari ambiti disciplinari ed essere in grado di valutare i criteri di affidabilità dei risultati in essi raggiunti;

Rapporto con gli altri, relazioni e collaborazioni

• Sviluppare la capacità di ascolto, di dialogo e di confronto, accogliendo con la giusta misura di prudenza e di rispetto quanto dicono gli altri, di persona o attraverso la mediazione dei mass-media e della rete;

• Elaborare, esprimere e argomentare le proprie opinioni, idee e valutazioni e possiede i linguaggi necessari per l’interlocuzione culturale con gli altri, nella società contemporanea molto caratterizzata dall’immagine;

• Porsi in modo attivo e critico di fronte alla crescente quantità di informazioni e di sollecitazioni comportamentali esterne, senza subirle;

Collaborare e cooperare con gli altri, anche contribuendo al buon andamento della vita familiare. scolastica e degli altri ambiti della Convivenza civile;


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Rispettare le funzioni e le regole della vita sociale e istituzionale, riconoscendone l’utilità, e impegnandosi a comprenderne le ragioni.

Triennio

Obiettivi generali del dipartimento:

• Promuovere lo sviluppo di competenze linguistiche, espressivo-comunicative, critiche, al fine di relazionarsi consapevolmente, criticamente ed efficacemente con l’universo culturale europeo, dall’antichità alla contemporaneità;

• Programmare concretamente l’offerta formativa in riferimento ai vari contesti (singole classi, gruppi temporanei di studio, di progetto, ecc.) o a specifici bisogni (percorsi individualizzati per il recupero, per l’approfondimento o potenziamento, per la valorizzazione delle eccellenze).

La Progettazione curricolare del Dipartimento di Lettere i riferisce alle Indicazioni Nazionali per i Licei e in particolare per il Liceo Scientifico anche con opzione Scienze applicate e Classico, al PECUP, alle leggi sull’obbligo scolastico e, in prospettiva di continuità, anche alle Indicazioni Nazionali per la scuola secondaria di secondo grado secondo il Decreto Ministeriale del 07/10/2010 n°211. Il Dipartimento di Lettere fa propria un’importante affermazione contenuta nella Nota Introduttiva alle Indicazioni Nazionali per i Licei, che qui si riporta: «Le Indicazioni non dettano alcun modello didattico-pedagogico. Ciò significa favorire la sperimentazione e lo scambio di esperienze metodologiche, valorizzare il ruolo dei docenti e delle autonomie scolastiche nella loro libera progettazione e negare diritto di cittadinanza, in questo delicatissimo ambito, a qualunque tentativo di prescrittivismo. La libertà del docente dunque si esplica non solo nell’arricchimento di quanto previsto nelle Indicazioni, in ragione dei percorsi che riterrà più proficuo mettere in particolare rilievo e della specificità dei singoli indirizzi liceali, ma nella scelta delle strategie e delle metodologie più appropriate, la cui validità è testimoniata non dall’applicazione di qualsivoglia procedura, ma dal successo educativo» (pag. 9 delle Indicazioni Nazionali). Obiettivo fondamentale del Liceo è una formazione culturale di qualità nella prospettiva della maturazione integrale della personalità sia nella dimensione cognitiva sia in quella socio-affettiva, per soddisfare le richieste di preparazione disciplinare e metodologiche di base che vengono dalla famiglia, dall’Università e dalla società.

In considerazione di ciò, si definiscono gli OBIETTIVI NON COGNITIVI TRASVERSALI Rapporto con se stesso, percezione di sé , sicurezza di sé

1. Prendere coscienza delle dinamiche corporee, affettive e

intellettuali che portano all’affermazione della propria identità attraverso rapporti costruttivi con gli adulti di riferimento e coetanei;

2. Essere consapevole delle proprie capacità, attitudini e aspirazioni e delle condizioni di realtà che le possono valorizzare e realizzare;

3. Imparare a riconoscere e a superare gli errori e gli insuccessi, avvalendosi anche delle opportunità offerte dalla famiglia e dall’ambiente scolastico e sociale;


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4. Avvertire la differenza tra il bene e il male e orientarsi di conseguenza nelle scelte di vita e nei comportamenti sociali e civili;

5. Cogliere la dimensione morale di ogni scelta, interrogandosi sulle conseguenze delle proprie azioni e ha la costanza di portare a termine gli impegni assunti;

6. Avere coscienza che è proprio dell’uomo dare un significato alla propria vita e costruisce una visione integrata delle situazioni e dei problemi di cui si è protagonisti.

7. Acquisire un metodo di studio autonomo e flessibile, che consenta di condurre ricerche e approfondimenti personali e di continuare in modo efficace i successivi studi superiori, naturale prosecuzione dei percorsi liceali, e di potersi aggiornare lungo l’intero arco della propria vita;

8. Essere consapevoli della diversità dei metodi utilizzati dai vari ambiti disciplinari ed essere in grado di valutare i criteri di affidabilità dei risultati in essi raggiunti;

Rapporto con gli altri, relazioni e collaborazioni

Sviluppare la capacità di ascolto, di dialogo e di confronto,

accogliendo con la giusta misura di prudenza e di rispetto quanto dicono gli altri, di persona o attraverso la mediazione dei mass-media e della rete;

Elaborare, esprimere e argomentare le proprie opinioni, idee e valutazioni e possiede i linguaggi necessari per l’interlocuzione culturale con gli altri, nella società contemporanea molto caratterizzata dall’immagine;

Porsi in modo attivo e critico di fronte alla crescente quantità di informazioni e di sollecitazioni comportamentali esterne, senza subirle;

Collaborare e cooperare con gli altri, anche contribuendo al buon andamento della vita familiare. scolastica e degli altri ambiti della Convivenza civile;

Rispettare le funzioni e le regole della vita sociale e istituzionale, riconoscendone l’utilità, e impegnandosi a comprenderne le ragioni.

Strategie didattiche:

Al fine di raggiungere gli obiettivi formativi e didattici sopra elencati, in ottemperanza a

quanto previsto dalla legge 107/2015 nel nostro liceo è promossa l’innovazione didattica

nei metodi e negli strumenti:

- TIC: l’uso delle TIC nella didattica viene sostenuto e promosso in tutti gli ambiti

dell’attività quotidiana in attuazione del Piano Nazionale per la Scuola Digitale. Nel


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nostro liceo è in uso il registro elettronico che consente, tra l’altro, il file sharing, la

condivisione di materiale didattico tra docente e discenti, e favorisce la trasparenza e

la tempestività nelle comunicazioni scuola-famiglia. Ogni aula è attrezzata con LIM.

Sono disponibili laboratori multimediali e ambienti di apprendimento innovativi con

tablet che favoriscono la propensione dei docenti a ripensare la propria didattica con

un approccio orientato alla centralità dell'alunno.

- “Progettazione a ritroso ” (dalle competenze alla lezione). Tale metodologia,

sviluppata da G. Wiggins e J. McTigh1 parte dalle competenze indicate negli obiettivi

specifici di apprendimento previsti dalla riforma della scuola secondaria di secondo

grado per giungere alla lezione.

Attraverso il “backward design” è possibile certificare ai diversi livelli di

scolarizzazione l’effettivo grado di competenza raggiunta, con riferimento agli ambiti

disciplinari di ciascuno degli assi culturali. A tal fine i consigli di classe e i singoli

docenti devono necessariamente elaborare una programmazione a ritroso, attenta a

descrivere obiettivi di competenza attraverso un rovesciamento della tradizionale

impostazione pedagogica alla base della programmazione didattica per obiettivi con

queste fasi:

1. identificare i risultati in termini di competenza specificando le prestazioni

attese con riferimento ad aspetti cognitivi, relazionali, progettuali, auto

valutativi

2. identificare prove in grado di accertare il raggiungimento di tali esiti

3. progettare l’attività didattica specificando l’ambito disciplinare,

l’argomento specifico, i contenuti, le attività da svolgere, gli strumenti utili

ad esercitare e/o sviluppare abilità e competenze attese.

FASE 1

Dagli OBIETTIVI SPECIFICI di apprendimento, contenuti nelle

Indicazioni nazionali e nelle Linee guida, si individuano i

NUCLEI TEMATICI e le relative COMPETENZE da sviluppare

FASE 2

- Si descrivono le competenze in termini di ABILITÀ e di

CONOSCENZE, in ragione del nucleo tematico considerato.

FASE 3

Nell’ambito di ciascun nucleo tematico, progettiamo dei

MODULI DI APPRENDIMENTO.

FASE 4

All’interno di ciascun modulo di apprendimento, prevediamo

alcune LEZIONI da trattare con approccio laboratoriale.

- Flipped classroom: la lezione prende il posto del tradizionale compito a casa,

mentre il tempo in classe è usato per attività collaborative, esperienze, dibattiti e

laboratori. In questo contesto, il docente resta una sorta di guida “mentor”, il regista

dell’azione pedagogica. Nel tempo a casa viene fatto largo uso di video e altre risorse

1 Wiggins e Mc Tighe «Fare progettazione, la pratica di percorso didattico per una comprensione significativa» LAS Roma 2004


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e-learning come contenuti da studiare, mentre in classe gli studenti sperimentano,

collaborano, svolgono

attività laboratoriali. A tutti

gli effetti il «flipping» non è

tanto un approccio

pedagogico, quanto una

filosofia da usare in modo

fluido e flessibile, a

prescindere dalla disciplina

o dal tipo di classe. È

importante che il tempo

‘guadagnato’ in classe

grazie al flipping venga

usato in maniera ottimale e

che le risorse utilizzate

dallo studente nel tempo a

casa siano di qualità

elevata, oltre ad essere calibrate sul livello di conoscenza fino a quel momento

raggiunto dal giovane. Una libreria di contenuti integrata con video online vagliati in

base a qualità e accessibilità è il miglior punto di partenza per ottenere un buon

risultato finale.

- Quota di istituto del 20% : in base all'autonomia, le istituzioni scolastiche possono

modificare il monte ore annuale delle discipline di insegnamento (le materie) per

una quota pari al 20%.Tale quota consente alle scuole la compensazione tra

discipline di insegnamento (meno ore ad una disciplina che vengono assegnate ad

un'altra disciplina) oppure l'introduzione di una nuova disciplina di studio.

Riferimenti normativi: Nota prot. 721 del 22 giugno 2006 e D.M. 47 del 13 giugno

2006. Il Liceo Colletta attualmente utilizza la quota d’istituto per le attività di

alternanza scuola-lavoro.

- Didattica inclusiva e BES: la scuola italiana pensata nella Costituzione e una scuola

che si fonda sui valori dell’equita, della promozione sociale e sulla valorizzazione di

tutti gli alunni, qualunque sia la loro condizione personale e sociale. Una scuola

inclusiva guarda a tutti gli alunni e a tutte le loro potenzialita, e una scuola che

interviene prima sul contesto, poi sul soggetto e che trasforma la risposta ai loro

bisogni da specialistica in ordinaria. Una scuola che ‘include’ e una scuola che ‘pensa’

e che ‘progetta’ tenendo a mente proprio tutti e che non si deve muovere sempre

nella condizione di emergenza, in risposta cioe al bisogno di un alunno con delle

specificita che si differenziano da quelle della maggioranza degli alunni ‘normali’

della scuola. Nella scuola che lavora per l’inclusione e necessario operare con un

quadro chiaro delle esigenze da affrontare, dal punto di vista quantitativo e

qualitativo. Il processo d’inclusione nella scuola, inoltre, puo avvenire realmente solo

quando risulti condiviso da tutto il personale coinvolto. La Direttiva Ministeriale

27/12/2012 e la C.M. n°8 del 6/3/2013. Il 27 dicembre scorso e stata emanata la


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Direttiva ministeriale “Strumenti d’intervento per alunni con Bisogni Educativi

Speciali e organizzazione territoriale per l’inclusione scolastica”, che delinea e

precisa la strategia inclusiva della scuola italiana al fine di realizzare appieno il

diritto all’apprendimento e alla personalizzazione del percorso formativo per tutti

gli alunni e gli studenti in situazione di difficolta. Con questa espressione BES ci si

riferisce all’ampia area di disagio scolastico comprendente non solo gli alunni con

handicap, secondo la legge 170/2010, ma anche gli alunni che presentano una

richiesta di speciale attenzione per una varietà di ragioni: svantaggio sociale e

culturale, disturbi specifici di apprendimento e /o disturbi evolutivi specifici,

difficoltà derivanti dalla non conoscenza della cultura e della lingua italiane perché

appartenenti a culture diverse. Il concetto di Bisogni educativi speciali si basa sulla

visione globale della persona, e in tal senso si accompagna efficacemente al modello

Icf (Classificazione internazionale del funzionamento, disabilità e salute -

International Classification of functioning, disabilità and health) fondato sul profilo

di funzionameno e sull’analisi del contesto, come stabilito dall’Organizzazione

Mondiale della Sanità. (OMS 201). Nel marzo successivo e stata pubblicata la

circolare Ministeriale n. 8 che fornisce indicazioni operative su alcune rilevanti

problematiche.

L’istituto si impegna quindi ad attivare percorsi individualizzati e personalizzati, ad

adottare strumenti compensativi e misure dispensative, a monitorare l’efficacia degli

interventi affinché siano messi in atto per il tempo necessario.

In presenza di BES non rientranti nelle categorie della disabilità e dei disturbi

evolutivi specifici (e quindi “non certificati” secondo normativa) si può giungere alla

definizione di un PDP, (Piano didattico personalizzato) come riportato nelle linee

guida della nota MIUR n. 2563 del 22.11.2013, cui si rimanda. Al fine di evitare che

gli alunni con DSA siano posti in condizioni di svantaggio rispetto agli altri alunni, a

causa della loro lentezza o incapacità di decodifica e di produzione di testi, tali

misure devono comunque garantire adeguate forme di verifica e di valutazione,

anche tramite la possibilità di utilizzare strumenti in funzione di ausilio al riguardo

(secondo quanto previsto dalla Legge 170/2010 e da Linee guida di cui al D.M. 12

luglio 2011).

A livello di Istituto la normativa prevede l’istituzione di un Gruppo di lavoro per

l’Inclusione (GLI). A tal scopo i suoi componenti sono integrati da tutte le risorse

specifiche e di coordinamento presenti nella scuola, in modo da assicurare

all’interno del corpo docente il trasferimento capillare delle azioni di miglioramento

intraprese e un’efficace capacita di rilevazione e intervento sulle criticità all’interno

delle classi. I componenti del Gli sono integrati da tutte le risorse specifiche e di

coordinamento presenti nella scuola: funzioni strumentali, insegnanti per il

sostegno, assistenti alla comunicazione, docenti disciplinari con esperienza e/o

formazione specifica o con compiti di coordinamento delle classi, genitori ed esperti

istituzionali o esterni in regime di confezionamento con la scuola. Tale gruppo è

coordinato dal Dirigente Scolastico (o da un suo sostituto su delega).

Il GLI svolge le seguenti funzioni:

- rilevazione di tutti gli alunni con Bisogni Educativi Speciali (BES) presenti nella


28

scuola;

- raccolta e documentazione degli interventi didattico-educativi posti in essere

anche in funzione di azioni di apprendimento organizzativo in rete tra scuole e/o

in rapporto con azioni strategiche dell’Amministrazione;

- consulenza e supporto ai colleghi sulle strategie e metodologie di gestione delle

classi e confronto sui casi;

- rilevazione, monitoraggio e valutazione del livello di inclusivita della scuola;

- elaborazione di una proposta di Piano Annuale per l’Inclusività riferito a tutti

gli alunni con BES, da redigere al termine di ogni anno scolastico. Tale Piano,

attraverso l’analisi dei punti di forza e di criticita degli interventi posti in essere

nel corrente anno scolastico, consentirà la formulazione, entro il mese di giugno

di ogni anno, di un’ipotesi globale di lavoro per l’anno scolastico successivo che,

previa approvazione da parte del Collegio dei Docenti, si tradurra in una

specifica richiesta di organico di sostegno e di altre risorse dal territorio e

diventera parte integrante del POF dell’Istituto.

PAI (PIANO DIDATTICO INCLUSIONE) VEDI ALLEGATI Normativa: Direttiva 27.12.2012 “Strumenti di intervento per alunni con Bisogni Educativi Speciali e

organizzazione territoriale per l’inclusione”;C.M. n. 8 del 6 marzo 2013; nota prot. 1551 del 27 giugno

2013;. nota prot 2563 del 22 novembre 2013

Gruppo di lavoro per l’inclusione(GLI)

prof.ssa Paola Anna Gianfelice – Dirigente Scolastico del Liceo classico “ P. Colletta” di Avellino/Pietradefusi”– che lo presiede;

Coordinamento GLI prof.ssa Sasso (Pietradefusi) Referente Inclusione – Bullismo (AV) prof.ssa Antonella Matarazzo Collaboratori del D.S.; Funzioni Strumentali, area 2; Coordinatori di classe; Équipe socio-pedagogica del piano di zona sociale ed ASL


29

PROGETTAZIONE INTEGRATA CURRICOLARE ED EXTRACURRICULARE

ARTICOLAZIONE DEL CURRICOLO (DPR N. 89 15/3/2010)

I piani di studio del Liceo “Colletta” sono finalizzati al conseguimento di un diploma di

istruzione secondaria superiore. I percorsi hanno durata quinquennale e si sviluppano in

due periodi biennali (biennio ginnasiale e biennio liceale) e in un quinto anno che completa

il percorso di studi.

Il primo biennio è finalizzato anche all’assolvimento dell’obbligo di istruzione di cui al

regolamento adottato con decreto del Ministero della pubblica istruzione 22 agosto 2007, n.

139.

Il Liceo “Colletta” adotta l’orario annuale delle attività e insegnamenti obbligatori per tutti

gli studenti così come previsto all’ art. 5 del Regolamento di Riordino dei Licei, che prevede

891 ore nel primo biennio, corrispondenti a 27 ore medie settimanali, e 1023 nel secondo

biennio e nel quinto anno, corrispondenti a 31 ore medie settimanali.

* con Informatica al primo biennio ** Biologia, Chimica, Scienze della Terra

N.B. È previsto l’insegnamento, in lingua straniera, di una disciplina non linguistica (CLIL)

compresa nell’area delle attività e degli insegnamenti obbligatori per tutti gli studenti o

nell’area degli insegnamenti attivabili dalle istituzioni scolastiche nei limiti del contingente

di organico ad esse annualmente assegnato.


30

QUADRO ORARIO SETTIMANALE

AMPLIAMENTO DELL’OFFERTA FORMATIVA

Il liceo Colletta, in ottemperanza alla L. 107 che fa dell’orientamento e della

personalizzazione del curricolo il centro del sistema d’istruzione, amplia la sua offerta

formativa ed integra il curricolo tradizionale con attività ed insegnamenti aggiuntivi

coerenti con l’indirizzo di studio del liceo e il profilo educativo e culturale dello studente. Le

attività sono facoltative.

CLASSI PRIME

1 A Percorso formativo di potenziamento in

"Disegno e Storia dell'arte"

1 B Percorso formativo di potenziamento in

"Matematica" (statistica descrittiva e

probabilità computer based)

1 C Percorso formativo di potenziamento in


1 D Percorso formativo di potenziamento in



31


Percorso formativo in "Disegno e Storia

dell'arte"

In tutte le sezioni in compresenza con il docente di matematica saranno effettuate

lezioni di "Elementi di informatica" ed in compresenza con il docente di Geostoria

lezioni "Cittadinanza e Costituzione".

CLASSI SECONDE

2 A Percorso formativo di potenziamento in


probabilità computer based) ed in


2 B Percorso formativo di potenziamento in



In compresenza con il docente di classe

saranno effettuate lezioni di ampliamento

di Inglese

2 C Percorso formativo di potenziamento in



2 D Percorso formativo di potenziamento in



Percorso formativo in "Disegno e Storia

dell'arte"

In tutte le classi in compresenza con il docente di matematica saranno effettuate

lezioni di "Elementi di informatica" ed in compresenza con il docente di Geostoria

lezioni "Cittadinanza e Costituzione" con cadenza settimanale/quindicinale.


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CLASSI QUARTE

Percorso formativo di potenziamento in "Matematica" (statistica descrittiva e probabilità

computer based)

Percorso formativo di potenziamento in "Discipline giuridico- economiche”

Percorso formativo in "Disegno e Storia dell'arte": “ Da Abellinum ad Avellino”

CLASSI QUINTE

Percorso formativo di potenziamento in "Discipline giuridico- economiche”

Percorso formativo in "Disegno e Storia dell'arte": “ Da Abellinum ad Avellino”

In tutte le classi del triennio è previsto l’insegnamento, in lingua straniera, di una disciplina

non linguistica (CLIL).

Per tutte le classi sono previsti corsi extracurriculari di lingua inglese, lingua tedesca e lingua

cinese, nonché di preparazione per le certificazioni informatiche.

PROPOSTA NUOVA ISTITUZIONE: LICEO CLASSICO INTERNAZIONALE

(D.M. 911/2013) In linea con le indicazioni fornite dall’Amministrazione Provinciale nella Conferenza di servizi, che puntano ad evitare il proliferare di nuovi indirizzi di studio razionalizzando e valorizzando quelli già esistenti, il Liceo Classico “P. Colletta” chiede l’attivazione di un corso a sperimentazione metodologico-didattica che consenta di conseguire il diploma di liceo classico in quattro anni. Il Liceo Classico ad indirizzo Internazionale è un liceo di quattro anni, al termine dei quali gli studenti sostengono l'Esame di Stato per il conseguimento della maturità classica che dà loro libera facoltà di accesso a tutti i corsi universitari. Alla riduzione di un anno nella durata del corso di studi del liceo di ordinamento, di cui l’indirizzo internazionale mantiene tutte le materie, fanno da contraltare un aumento del monte ore settimanale medio, un maggior numero annuale di lezioni e lo studio di una seconda lingua straniera, il francese. Il percorso intende soddisfare le reali esigenze di istruzione e di sviluppo di competenze utili e necessarie ai giovani per muoversi in ambito nazionale e internazionale, sia in termini di impiego sia in percorsi formativi. In un periodo in cui le figure professionali stanno cambiando e il compito fondamentale della scuola Secondaria Superiore è quello di insegnare ad apprendere, la formazione classica per sua natura aperta, flessibile, eclettica e critica garantisce il raggiungimento di un profilo completo ed equilibrato.


33

Tra gli obiettivi formativi di rilievo si annoverano un’ ampia e approfondita preparazione di base, il rafforzamento delle capacità di utilizzare criticamente gli strumenti di conoscenza e di studio, il potenziamento delle capacità logiche nello studio delle discipline matematico-scientifiche e umanistiche, lo sviluppo di un senso civico europeo che dia facoltà e libertà di proiettare le scelte lavorative, professionali e formative in una dimensione europea ed internazionale, lo sviluppo della comprensione, intesa come mezzo e fine della comunicazione e come base per l’educazione alla pace e ad un pensiero etico-partecipato. Altro obiettivo della sperimentazione è quello di eliminare il gap tra i diplomati italiani e quelli europei, che da anni entrano prima nel mercato del lavoro e nel mondo delle professioni. L’innovazione proposta consente di aumentare l’autonomia dell’ insegnante in aula aprendo una nuova stagione dell’apprendimento che segna il passaggio dal modello disciplinare, basato sulla trasmissibilità di conoscenze, a quello basato sulla costruzione di competenze, riducendo la frammentazione oraria disciplinare. Il quadro orario è strutturato su principi di Didattica Integrata che prevedono un approccio plurale all’apprendimento delle discipline, attraverso competenze specifiche di intervento che i docenti condividono contestualmente. Nella stessa ora due docenti di discipline diverse si scambiano competenze, atte a promuovere un processo di apprendimento laboratoriale transdisciplinare per il cui raggiungimento la presenza in contemporanea è indispensabile ai fini della buona acquisizione di quelle competenze specifiche di ogni singola materia. Lo studente è protagonista attivo di dinamiche di apprendimento critiche, autonome e costruttive (student-centred approach). La capacità di comunicare nelle lingue straniere è inclusa tra le otto competenze chiave che il Parlamento e il Consiglio dell’Europa considerano necessarie all’ individuo per l’apprendimento permanente e per poter esercitare il diritto di cittadinanza attiva nei paesi dell’Unione. Seguendo tali raccomandazioni viene, pertanto, introdotta una seconda lingua straniera, il Francese, finalizzata all’ acquisizione di una competenza plurilingue e pluriculturale che consenta interazioni in contesti diversi con interlocutori appartenenti a culture diverse. Obiettivi posti al termine del biennio sono il livello B1+/B2 per l’ inglese e il livello A2 per il francese. Nel secondo biennio, per la L2, il livello di competenze atteso è C1, per la L3, il livello da raggiungere è B1; inoltre, posto di rilievo occupa l’ acquisizione di competenze in microlingua. Durante il percorso gli studenti potranno conseguire varie certificazioni riconosciute a livello internazionale in Inglese (PET, FIRST, Advanced),in Francese (Diplome d’Etudes de Langue Francaise DELF) La presenza di docenti madrelingua costituirà una ricchezza culturale notevole a cui far ricorso per un insegnamento di discipline non linguistiche attraverso la metodologia CLIL sin dal terzo anno. Sulla base di una progettualità stabilita e dichiarata per tutto il ciclo di studi, sarà individuato un esigente e significativo percorso di esperienze interculturali e internazionali, in Italia e all’ estero, fatto di corsi di lingue e corsi di informatica ( ECDL ), attività sportive, volontariato uscite didattiche, visite ad istituzioni internazionali, scambio con scuole di altri paesi, soggiorni studio, contatti con qualificate università ed imprese estere (learning mobility), partecipazione a workshop internazionali e progetti europei “lifelong learning”. Saranno altresì garantiti percorsi di Alternanza scuola lavoro e percorsi di assistenza tutoriale e supporto allo studio individuale con i docenti dell’organico potenziato nei mesi di settembre e giugno.


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MATERIE DEL CORSO

Ore settimanali

I ANNO II ANNO III ANNO IV ANNO ORE

Lingua e letteratura italianaA51/A52

5 5 5 5 20

Lingua e cultura latina A51/A52

6 5 (4+1 GRECO)

5 (4+1 GRECO)

5 22

Lingua e cultura greca A52

5 (4+1LATINO)

3

3 4 17

Lingua e cultura straniera (Inglese) A46

4 (3+1

MADRELINGUA-CLIL)

4 (3+1

MADRELINGUA-CLIL)

4 (3+1

MADRELINGUA-CLIL)

3 15

Lingua e cultura straniera (Francese)A246

2 (1+1MADRELING

UA)

2 (1+1MADRELI

NGUA)

1 1 6

Geografia e Storia A51/A52

3 -- -- -- 4

Storia A037

1 (+1 GEO-

STORIA A051/A052)

2 3

(2+1 RELIGIONE)

3 9

Filosofia A037 -- 3 3 3 9 Matematica con Informatica A47/A49

4 (3+1

INFORMATICA)

3 2 3 12

Fisica A49 -- 2 2 2 6 Scienze Naturali A60

3 (2+1 ED. FISICA)

3 (2+1 ED. FISICA)

2 2 10

Storia dell’Arte A61

-- 1 3 2 6

Scienze motorie e sportive A29

2 2 2 2 10

Religione Cattolica o Attività alternative

1 1 1 1 5

Totale ore 36 36 36 36


35

Totale ore curriculari

1188 1188 1188 1188

Laboratorio A051/A052

33 (1 settembre/ 15giugno -

chiusura)

33 (1 settembre/

1 giugno- chiusura)

1 settembre/ 15 giugno

chiusura

01.09 / 15 giugno

chiusura

Laboratori/ASL

40 40

linguistici 30 30 Stage Università/ASL

30 30

Le ore contrassegnate indicano ore in compresenza (iI primo numero indica le ore della singola disciplina, il secondo l’ora di compresenza con altra disciplina. Tali ore vanno realizzate in modalità di Didattica Integrata, un approccio flessibile, innovativo e interculturale che si avvale di codocenza, metodologia CLIL, cooperative learning .

ADATTAMENTO DEL CALENDARIO SCOLASTICO

Ai sensi dell'art. 5 DPR 275/99, Art. 2 comma 1, e DL 165/01, O.M. 573/16, il Consiglio d'Istituto ha deliberato nella seduta del 25/11/16, delibera n. 4, : - 14/09/16: accoglienza classi prime - 13/02/17: sospensione attività didattiche - 14/02/17: chiusura della scuola (santo patrono) - chiusure prefestive: 24/12/16; 31/12/16; 07/01/17; 15/04/17; 29/07/17; 05/08/17; 12/08/17; 14/08/17 - lectio brevis (uscita alle 11.20): 24/12/16; 15/04/17; 09/06/17

POTENZIAMENTO DEL TEMPO SCOLASTICO

Sono previste attività pomeridiane destinate agli studenti che ne facciano

richiesta o che siano segnalati dai docenti curricolari, finalizzate al consolidamento,

recupero o potenziamento delle discipline di studio, privilegiando le discipline di base

per le classi del I biennio e quelle di indirizzo per le classi del II biennio e quinto anno.

ATTIVITA’ ALTERNATIVE ALL’IRC

Gli studenti iscritti esprimono la facoltà di avvalersi o non avvalersi della Religione cattolica

al momento dell’iscrizione. Tale scelta ha effetto per l’intero anno scolastico di prima

iscrizione, ha valore per l’intero corso di studi e in tutti i casi in cui sia prevista l’iscrizione

d’ufficio. Essa, pertanto, non è revocabile in corso d’anno, fatto salvo il diritto di modificarla

per l’anno successivo, esclusivamente su iniziativa degli interessati, tramite espressa

dichiarazione in fase di conferma d’iscrizione. Ad inizio d’anno scolastico, in attuazione

della programmazione didattico- educativa da parte degli organi collegiali, gli studenti

devono effettuare una scelta tra le opzioni possibili.

Per gli alunni non avvalentesi dell’IRC, sulla base delle linee programmatiche indicate dai

Dipartimenti disciplinari, vengono attivati insegnamenti ed attività alternativi all’IRC, che si

svolgeranno in biblioteca o nei laboratori.


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VIAGGI DI ISTRUZIONE E VISITE GUIDATE

I viaggi d’istruzione costituiscono iniziative complementari all’insegnamento curricolare,

con finalità di natura didattica e culturale. Essi contribuiscono anche a migliorare le

relazioni tra gli studenti e tra studenti e docenti.

Si effettuano in località italiane ed estere e si distinguono in:

a) viaggi d’istruzione di più giorni, finalizzati a promuovere la conoscenza del patrimonio

artistico e culturale e per sostenere eventuali iniziative di gemellaggio con scuole di altre

regioni italiane o estere;

b) visite guidate, che si effettuano nell’arco di una sola giornata relative a mostre,

monumenti, musei, gallerie, località d'interesse storico-artistico, parchi naturali.

Per il prospetto completo delle visite guidate programmate per l’a. s. 2016-17 vedi

ALLEGATI.


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TABELLA DI RIEPILOGO DELLE PROPOSTE PROGETTUALI

Il Liceo Colletta, tenuto conto delle priorità indicate nel PDM e dei risultati del RAV, attua le

seguenti azioni che ampliano l’offerta formativa curricolare per l’intero anno scolastico

analiticamente descritte nelle schede allegate:

priorità Azioni Obiettivi referente

1

LE

ON

AR

DO

Preparazione Giochi della chimica

Stimolare attitudine indagine sistematica Accrescere competenze ed abilità esecutive nella chimica Valorizzazione delle eccellenze

Prof.ssa Assunta Guerriero

Laboratorio per l’insegnamento delle scienze di base

Programmazione per competenze con obiettivi didattici condivisi per aree disciplinari per classi parallele con criteri di valutazione standard di sufficienza comuni

Ampliamento dei percorsi curricolari per lo sviluppo ed il rinforzo delle competenze

Ambienti di apprendimento Stabilire relazioni e realizzare

progetti di collaborazione con le università, enti, associazioni, istituzioni e mondo del lavoro di ambito nazionale ed europeo

Azioni che promuovono l'autorientamento dell'alunno per la scelta universitaria (per esempio simulazioni di test universitari di ammissione)

Stabilire convenzioni e protocolli d'intesa che valorizzino l'offerta formativa dell'istituto.

Incontri con esperti dei diversi settori di interesse tipo editoria, giornalismo, comunicazione, beni culturali, ricerca scientifica

Realizzare percorsi di alternanza scuola-lavoro

Somministrazione di questionari

Prof.ssa Giuliana Mazza

Giochi matematici della Bocconi

Potenziare le conoscenze di base in aritmetica,algebra, geometria e statistica, le competenze nell'utilizzo delle conoscenze sopraindicate e le capacità di risoluzione per tappe .

Prof.ssa Lorenza De Rosa

Olimpiadi della Matematica

Utilizzare i giochi matematici come strumenti didattici che, partendo dalle conoscenze scolastiche contribuiscano all'acquisizione di un ragionamento logico atto a codificare situazioni problematiche e ad identificare possibili strategie di soluzioni nuove.


Tradizione e contemporaneità. Letture filosofiche.

Abbassamento delle percentuali di alunni che riportano la sospensione del giudizio.

Prof.ssa Maria Raffaella Manzo


38

(preparazione Olimpiadi della filosofia)

Innalzamento delle percentuali di studenti che riescono a conseguire la lode all'esame di statoDiminuzione della variabilità tra classi parallele, adozione di prove di valutazione comuni. Il progetto mira anche alla valorizzazione del merito e dei talenti (comma 29 lg.107/2015)preparando e selezionando gli alunni che parteciperanno alle Olimpiadi di Filosofia, gara nazionale ed internazionale

Olimpiadi di Italiano Valorizzazione e potenziamento delle competenze linguistiche; individuazione di percorsi e sistemi funzionali alla premialità e alla valorizzazioen del merito degli alunni

Prof.ssa Carmen Michela Alfano

Dante tra fede e politica Valorizzazione e potenziamento delle competenze linguistiche; individuazione di percorsi e sistemi funzionali alla premialità e alla valorizzazione del meritodegli alunni


Cinema e letteratura: dal testo che si legge al testo che si guarda La distopia nel cinema e nella letteratura

Valorizzazione delle competenze linguistiche; sviluppo delle competenze di cittadinanza attiva e democratica attraverso la valorizzazione….


Il Quotidiano in classe Promuovere la fase di progettazione comune Prof. Giuseppe Soldati Incontro con l’autore Aprire la scuola al mondo del lavoro (il

mestiere di scrittore) Prof. Giuseppe Soldati

Certamen classicum hirpinum

Definire un curricolo per competenze con criteri di valutazione condivisi

Prof.ssa Simonetta Fontana

Why not B1 Consolidamento e potenziamento di competenze linguistiche di livello B1 per sostenere l’esame con l’Ente Certificatore esterno “Cambridge English”

Prof.ssa Rosa Vaccaro

Why not B2 Consolidamento e potenziamento di competenze linguistiche di livello B2 per sostenere l’esame con l’Ente Certificatore esterno “Cambridge English”


Why not – Master B2 Consolidamento e potenziamento di competenze linguistiche di livello B2 per sostenere l’esame con l’Ente Certificatore esterno “Cambridge English”


Teachers A2- Teachers B1- Teachers B2

Sviluppo di competenze linguistiche di livello A2, B1, B2 ; acquisizione di tecniche per sostenere l’esame con l’Ente Certificatore esterno ”Cambridge English”


Why not C1 Consolidamento di competenze linguistiche di livello C1; acquisizione di tecniche per sostenere l’esame con l’Ente Certificatore esterno ”Cambridge English”


Preparazione prove Invalsi di Matematica

Acquisizione di competenze per prove standardizzate

Prof.ssa Ida Labadia


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Preparazione ai test universitari

Stimolare l’attitudine a un lavoro di indagine sistematica e al confronto di idee; 2)sviluppare la capacità di formulare ipotesi interpretative di fenomeni relativi a processi di prevalente contenuto chimico, traendone conseguenze e individuando procedure di verifica ; 3)promuovere la consapevolezza del valore culturale, oltre che pratico, della chimica e del contributo che questa disciplina fornisce allo sviluppo delle altre scienze e della tecnologia; 4)consolidare atteggiamenti razionalmente critici nei confronti delle informazioni, opinioni e giudizi su fatti del mondo scientifico, spesso” falsificati “ dai mezzi di comunicazione 5)potenziare l’interesse per la Chimica, anche nella prospettiva di una futura scelta di lavoro e di specializzazione.

Prof.ssa Assunta Guerriero

Sportello didattico di Italiano, Latino, Greco, Geostoria

Valorizzazione e potenziamento delle competenze linguistiche in relazione alla lingua madre; potenziamento delle metodologie laboratoriali e delle attivita' di laboratorio; valorizzazione di percorsi formativi individualizzati e coinvolgimento degli alunni e degli studenti; individuazione di percorsi e di sistemi funzionali alla premialita' e alla valorizzazione del merito degli alunni e degli studenti

Prof.ssa Raffaella Ruberto (sede di Avellino) Prof.ssa Floriana Landi (sede di Pietradefusi)

Sportello didattico di Filosofia

Potenziamento delle competenze in materia di cittadinanza attiva e democratica attraverso la valorizzazione dell’educazione interculturale e il rispetto delle differenze.

Prof.ssa Concettina Ziccardi

Sportello didattico di Inglese

Valorizzazione e potenziamento delle competenze linguistiche, con particolare alla lingua Inglese.

Prof.ssa Patrizia Grasso

Sportello didattico di Matematica e Fisica

Valorizzazione e potenziamento delle

competenze matematico-logiche e

scientifiche.


Progetto Eipass Conseguimento certificazione informatica Prof. Dario Pellegrino Prof. Sabino Zaino

2

PR

OM

ET

EO

Orientamento in ingresso Incentivare forme di collaborazione e progettazione condivisa con i docenti degli Istituti Secondari di I grado

Prof. ssa Giulietta Fabbo

Da Abellinum ad Avellino

Favorire la fruizione e la valorizzazione del patrimonio storico-artistico, museale della città di Avellino Acquisire strumenti di rappresentazione digitale da usare nel prosieguo degli studi.

Prof. Antonio Palumbo

Preparazione ai test universitari

Approfondire tematiche di Chimica, Biologia, Matematica e Fisica

Prof. Assunta Guerriero

Scuola aperta Far conoscere agli allievi e alle famiglie il Piano dell’Offerta Formativa dell’istituto.

Prof.ssa Alba Sasso Prof.ssa Landi


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Far conoscere agli allievi i possibili sbocchi professionali e le opportunità di proseguire gli studi. Far conoscere agli allievi gli strumenti offerti dalla scuola per aiutarli a riconosce consapevolmente le proprie capacità, i propri desideri, i propri obiettivi e quelli atti a sostenerli nel superare le difficoltà e nel trovare strategie di migliore adeguamento.

Prof.ssa Daniela Pisano

Educazione alla salute, pace e alimentazione

Promuovere stili di vita salutari e miglioramento della qualità della vita e delle relazioni.

Prof.ssa Rosanna Bortone

Educazione alla salute, pace e legalità


Prof.ssa Annamaria Capone

L’U.E. torna a scuola Seminari sulle istituzioni europee/ opportunità lavorative presso U.E


Ubi es qui abes Progetto Cineforum

Potenziamento delle competenze nella pratica e nella culturamusicali, nell'arte e nella storia dell'arte, nel cinema, nelletecniche e nei media di produzione e di diffusione delle immagini edei suoni, anche mediante il coinvolgimento dei musei e degli altriistituti pubblici e privati operanti in tali settori. Sviluppo di comportamenti responsabili ispirati allaconoscenza e al rispetto della legalita', della sostenibilita'ambientale, dei beni paesaggistici, del patrimonio e delle attivita'culturali. Alfabetizzazione all'arte, alle tecniche e ai media diproduzione e diffusione delle immagini. Potenziamento delle metodologie laboratoriali e delleattivita' di laboratorio.

Prof.ssa Roberta De Maio

Ludi liberales 1. Alfabetizzazione all'arte e alle tecniche di recitazione basate sul controllo della voce del corpo e del gesto

2. Potenziamento delle metodologie laboratoriali e delle attivita' di laboratorio

3. Prevenzione e contrasto della dispersione scolastica, di ogni forma di discriminazione e del bullismo, anche informatico; potenziamento dell'inclusione scolastica

4. Valorizzazione della scuola intesa come comunita' attiva, aperta al territorio e in grado di sviluppare e aumentare l'interazione con le famiglie e con la comunita' locale, comprese le organizzazioni del terzo settore e le imprese

5. Apertura pomeridiana delle scuole e riduzione del numero di alunni e di studenti per classe o per articolazioni di gruppi di classi, anche con potenziamento del tempo

Prof.ssa Rossella Farese


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scolastico o rimodulazione del monte orario rispetto a quanto indicato dal regolamento di cui al decreto del Presidente della Repubblica 20 marzo 2009, n. 89;

Follow up Prof. Dario Pellegrino

3

OR

FE

O

Riqualificazione e potenziamento del sistema scolastico campano. In collaborazione con l’università di Salerno

Prof.ssa Giulietta Fabbo

PERCORSI ASL Alternanza scuola- lavoro Docenti tutor

4

ZE

US

Legalità Cittadinanza costituzione

Prof. ssa Rosa Di Guglielmo

Chi salva un uomo salva il mondo intero Sport e razzismo

Contribuire alla crescita della coscienza storica degli allievi Favorire l'interdisciplinarità tra le discipline curriculari. Educare al rifiuto dell'antisemitismo,razzismo,discriminazione

Prof.ssa Teresa Colace Prof.ssa Margherita Imbimbo

Eu back to school

Integrazione nella programmazione curricolare di competenze sociali e civiche


Deutsch mit Spass Acquisizione di competenze linguistico-comunicative di base in lingua tedesca corrispondenti al livello A1 del Common European Framework.

Prof. ssa Amorosa Cataldo

Corso di cinese Sviluppo di competenze linguistiche di livello A1

Prof. ssa Amorosa Cataldo

Inclusione Bullismo Cyberbullismo

Progetto in rete con il CTS (proposta) Prof. ssa Maria Sasso prof.ssa Antonella Matarazzo

Gemellaggio Progetto etwinning

Consolidamento di competenze linguistiche

Prof.ssa Teresa Zeppa

Professione reporter ASL patrocinato dalla Presidenza del

Consiglio dei Ministri Prof.ssa Antonella Iannaccone

Ri…scriviamo la costituzione

Ex lege 440 proposta Prof.ssa Antonella Matarazzo


42

PROPOSTE PROGETTUALI PER LE ATTIVITA’ EXTRA CURRICOLARI

Per le schede dettagliate delle singole proposte progettuali vedi ALLEGATI

PON

PON FESR Flyclassroom (Prot. n. AOODGEFID/12810 del 15/10/2015 - Asse II Infrastrutture per l’istruzione – Fondo Europeo di Sviluppo Regionale (FESR) obiettivo specifico – 10.8 – “Diffusione della società della conoscenza nel mondo della scuola e della formazione e adozione di approcci didattici innovativi” – Azione 10.8.1 Interventi infrastrutturali per l’innovazione tecnologica, laboratori di settore e per l’apprendimento delle competenze chiave) che prevede la realizzazione di un'aula laboratorio, dotata di venticinque postazioni, componibili e per questo funzionali a diversi tipi di attività didattica, ognuna dotata di tablet.

Progettista: prof.ssa Gina Alba

Collaudatore: prof. Dario Pellegrino

CANDIDATURA PON 10862 FSE –Inclusione lotta sociale e disagio

Progetto Fair Play. Il progetto si compone di moduli che rispondono all’esigenza di veicolare

i contenuti delle discipline legate alla tradizione del liceo classico sulla scorta di strategie

innovative di didattica integrata ed inclusiva. Si tratta di un percorso alternativo che,


43

attraverso lo sviluppo di una cultura sportiva, teatrale e cinematografica può aiutare i

giovani ad affrontare situazioni problematiche. Il progetto punta a fare della scuola un polo

di attrazione per le famiglie del territorio.


44

PIANO NAZIONALE SCUOLA DIGITALE

Il 27 ottobre 2015, con decreto del Ministro dell’istruzione, dell’università e della ricerca, prot. n.851, è stato adottato il Piano nazionale per la scuola digitale (PNSD). Il suddetto documento si inserisce nell’ambito di un percorso in parte già avviato e diretto al potenziamento delle competenze e degli strumenti in materia di innovazione digitale. Il PNSD ha l’obiettivo di modificare gli ambienti di apprendimento per rendere l’offerta formativa di ogni istituto coerente con i cambiamenti della società della conoscenza e con le esigenze e gli stili cognitivi delle nuove generazioni. Il D.M. 851 del 27 ottobre 2015, sopra citato, in attuazione dell’art.1, comma 56 della legge 107/2015, ne ha previsto l’attuazione al fine di:

migliorare le competenze digitali degli studenti anche attraverso un uso consapevole delle stesse;

implementare le dotazioni tecnologiche della scuola al fine di migliorare gli strumenti didattici e laboratori ali ivi presenti;

favorire la formazione dei docenti sull’uso delle nuove tecnologie ai fini dell’innovazione didattica;

individuare un animatore digitale; partecipare a bandi nazionali ed europei per finanziare le suddette iniziative

In ottemperanza al suddetto Piano, il Colletta ha introdotto l’utilizzo integrato della didattica laboratoriale e degli strumenti multimediali nella propria prassi didattica. Nello specifico il Dirigente Scolastico ha individuato un animatore digitale nella persona del prof. Berardino Limata, ai sensi dell ’articolo 31, comma 2, lettera b), del D.M. 16 giugno 2015, n. 435, con compiti di:

stimolare la formazione interna alla scuola negli ambiti del PNSD, attraverso l’organizzazione di laboratori formativi, favorendo l’animazione e la partecipazione di tutta la comunità scolastica alle attività formative;

favorire la partecipazione e stimolare il protagonismo degli studenti nell’organizzazione di workshop e altre attività, anche strutturate, sui temi del PNSD, anche attraverso momenti formativi aperti alle famiglie e ad altri attori del territorio, per la realizzazione di una cultura digitale condivisa;

individuare soluzioni metodologiche e tecnologiche sostenibili da diffondere all’interno degli ambienti della scuola (es. uso di particolari strumenti per la didattica di cui la scuola si è dotata; la pratica di una metodologia comune; informazione su innovazioni esistenti in altre scuole; un laboratorio di coding per tutti gli studenti).

L’animatore digitale ha, dunque, un ruolo strategico nella diffusione dell’innovazione digitale a scuola. Il suo profilo (cfr. azione #28 del PNSD) è rivolto a: 1) FORMAZIONE INTERNA: stimolare la formazione interna alla scuola negli ambiti del PNSD, attraverso l’organizzazione di laboratori formativi (senza essere necessariamente un formatore), favorendo l’animazione e la partecipazione di tutta la comunità scolastica alle attività formative, come ad esempio quelle organizzate attraverso gli snodi formativi; 2) COINVOLGIMENTO DELLA COMUNITA’ SCOLASTICA: favorire la partecipazione e stimolare il protagonismo degli studenti nell’organizzazione di workshop e altre attività, anche strutturate, sui temi del PNSD, anche attraverso momenti formativi aperti alle famiglie e ad altri attori del territorio, per la realizzazione di una cultura digitale condivisa;


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3) CREAZIONE DI SOLUZIONI INNOVATIVE: individuare soluzioni metodologiche e tecnologiche sostenibili da diffondere all’interno degli ambienti della scuola (es. uso di particolari strumenti per la didattica di cui la scuola si è dotata; la pratica di una metodologia comune; informazione su innovazioni esistenti in altre scuole; un laboratorio di coding per tutti gli studenti), coerenti con l’analisi dei fabbisogni della scuola stessa, anche in

sinergia con attività di assistenza tecnica condotta da altre figure. Il Dirigente ha altresì formato il team per l'innovazione digitale affiancando all'animatore, prof. Limata, le docenti Carmela Bavota, Giovanna Germana Grita e Lorenza De Rosa, le assistenti amministrative Maria Teresa Guarino e Carmela Polese e l’assistente tecnico Carmine Arciuoli, Tutti i componenti del gruppo hanno regolarmente svolto la fase di formazione prevista dal MIUR. L'attività del team è stata prevalentemente orientata nel primo anno di vita sulla formazione dei docenti; sono state svolte lezioni sull'uso del registro elettronico, sulla LIM e sulle tecniche di costruzione di lezioni multimediali. E' stata altresì sperimentata con buoni risultati una piattaforma Moodle per un corso sulla metodologia CLIL rivolto ai docenti. Dal punto di vista delle risorse strumentali, il liceo è ben attrezzato per dare concreta attivazione al PNSD. Sono presenti un laboratorio di informatica e uno multimediale, che sono utilizzati sia per la didattica curricolare che per approfondimenti nelle diverse discipline. Queste se ne avvalgono per fare ricerca, per ottenere un coinvolgimento maggiore degli studenti nei processi di apprendimento o per sperimentare l'utilizzo di software specifici. L'Istituto è attrezzato con LIM, aule video e carrelli PC con proiettore, a disposizione dei docenti e tutte le aule ed i locali comuni sono coperte da rete wireless. In questo modo è possibile anche introdurre l'utilizzo di tecnologie e supporti digitali per compensare eventuali difficoltà di apprendimento (BES, DSA, disabili). Gli studenti utilizzano con frequenza presentazioni multimediali, filmati, video e powerpoint. E' attivo l’utilizzo del registro elettronico per registrare le attività didattiche, i compiti assegnati e le valutazioni, nonché le eventuali comunicazioni con le famiglie. La scuola è presente sul web attraverso un sito, sul quale è possibile reperire il materiale inerente alla struttura ed al suo funzionamento. Le comunicazioni tra docenti/personale della scuola avvengono tramite e-mail e piattaforma registro elettronico Alcuni docenti hanno creato in rete dei gruppi classe attraverso i quali comunicano con gli studenti e diffondono materiale didattico. Per il piano specifico delle attività formative previste dal team per l’innovazione cfr. PIANO DI FORMAZIONE DEI DOCENTI


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VALUTAZIONE

CRITERI DI VALUTAZIONE DEL RENDIMENTO SCOLASTICO

La valutazione, momento fondamentale dell’azione formativa, lungi dal ridursi ad un mero e arido accertamento delle conoscenze, deve essere analisi rigorosa, comparata e documentatache tiene conto di tutti gli elementi che concorrono alla formazionedello studente, in particolare, dei livelli di partenza, dell’impegno, dell’interesse, della partecipazione attiva alla vita scolastica, della disponibilità al dialogo educativo, dello studio e dell’applicazione a casa, dell’acquisizione di un valido metodo di studio. La valutazione tiene, altresì, conto della complessa personalità dell’allievo, unica ed irripetibile, nonché dell’efficacia e dell’efficienza dell’azione formativa messa in campo dalla scuola e da ciascun docente. Essa accompagna la progettazione curricolare nell’arco di tutto il suo sviluppo in quanto è presente:

1) nella fase iniziale come valutazione diagnostica che:

· definisce il livello di partenza per avviare il processo formativo del singolo allievo e della classe;

· definisce il percorso didattico più utile all’interno di ogni area disciplinare di ogni Consiglio di classe, mediante test di ingresso che danno le informazioni necessarie sulle competenze ed abilità già in possesso dell’alunno.

2) nella fase intermedia, come valutazione formativa che:

· indica il grado di assimilazione delle conoscenze e abilità; · registra il ritmo dell’apprendimento; · individua le lacune e gli ostacoli del percorso didattico; · permette di apportare le dovute modifiche al programma di insegnamento

mediante l’uso di tutti gli strumenti di verifica che l’insegnante ritiene opportuni ed idonei.

3) nella fase finale come valutazione sommativa che:

· si colloca al termine del processo di apprendimento; · evidenzia gli effettivi risultati conseguiti dallo studente; · esprime un giudizio complessivo sulla qualità delle conoscenze, competenze

ed abilità; · costituisce il bilancio della progettazione curricolare mediante la valutazione

del profitto, del comportamento di ogni singolo alunno, del suo inserimento nell’attività scolastica, fornendo in tal modo anche la verifica dell’efficacia del programma educativo svolto.

La valutazione finale, condotta al termine di un congruo periodo di formazione, coincidente con un anno scolastico o con un intero corso di studi, tiene conto, non solo dei dati direttamente misurabili attraverso le verifiche, ma anche di quelli che emergono dal processo complessivo di insegnamento /apprendimento. In particolare, il Consiglio di classe considera la valutazione finale di ciascun alunno come


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il momento di un processo continuo e coerente di apprendimento e perviene alla sua definizione attraverso giudizi analitici espressi dai singoli docenti mediante la misurazione dei livelli tassonomici. Di conseguenza, i voti definitivamente assegnati nelle singole discipline, anche se espressione della libera e autonoma attività dei docenti, non sono mai atti univoci e/o discrezionali, ma il risultato di una articolata e complessa valutazione collegiale dell’intero Consiglio di Classe, che tiene conto di tutti gli elementi di giudizio emersi nel corso dell’anno scolastico, compresi quelli relativi agli interventi didattici integrativi e alle attività di potenziamento curriculari ed extra curriculari. In particolare, saranno opportunamente considerati: •L’interesse e la partecipazione all’attività didattica •L’impegno nello studio individuale • L’andamento del profitto nel corso dei due quadrimestri e il progresso nell’apprendimento rispetto al livello di partenza •Il metodo di studio

CRITERI PER LA VALUTAZIONE FORMATIVA (IN ITINERE)

I Consigli di Classe, nella loro autonomia, garantiscono:

· la trasparenza - i criteri di valutazione sono chiariti e comunicati agli studenti primadella somministrazione della prova;

· la coerenza - le singole valutazioni disciplinari con il voto finaleespresso in decimi

riferito ai diversi livelli di apprendimento* (declinati in termini di conoscenza, competenza e abilità) riflettono i criteri contenuti nella tabella A;

· l’ omogeneità - i criteri di valutazione sono ampiamente condivisi fra tutti gli

insegnantie strutturati in apposite griglie per la valutazione delle diverse tipologie di verifica, fermo restando il rispetto della libertà di insegnamento e delle competenze del Consiglio di classe.

TABELLA DEI VOTI

VEDI ALLEGATI MONTE ORE FREQUENZA

Ai fini della validità dell’anno scolastico e dell’ammissione alla valutazione finale degli allievi è richiesta la frequenza di almeno tre quarti dell’orario annuale personalizzato. l’ istituzione scolastica può stabilire, per casi eccezionali, deroghe al suddetto limite, acquisito l’accertamento delle circostanze per le quali le assenze documentate e continuative non pregiudichino, a giudizio del consiglio di classe, la possibilità di procedere alla valutazione degli alunni interessati (regolamento per la valutazione DPR 122/2009 art.14 c.7)


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MONTE ORE ANNUALE E LIMITE MINIMO DI FREQUENZA

BIENNIO TRIENNIO

1 2 3 4 5

ORE

SETTIM

AN

NU

ALI

MIN

IMO

SETTIM

AN

NU

ALI

MIN

IMO

SETTIM

AN

NU

ALI

MIN

IMO

SETTIM

AN

NU

ALI

MIN

IMO

SETTIM

AN

NU

ALI

MIN

IMO

LICEO CLASSICO 27 891 668 27 891 668 31 1023 767 31 1023 767 31 1023 767

MONTE ORE ANNUALE E LIMITE MASSIMO DI ASSENZE

BIENNIO TRIENNIO

1 2 3 4 5

ORE

SETTIM

AN

NU

ALI

MA

SSIM

SETTIM

AN

NU

ALI

MA

SSIM

SETTIM

AN

NU

ALI

MA

SSIM

SETTIM

AN

NU

ALI

MA

SSIM

SETTIM

AN

NU

ALI

MA

SSIM

LICEO CLASSICO 27 891 222 27 891 222 31 1023 256 31 1023 256 31 1023 256

CRITERI PER LA VALUTAZIONE SOMMATIVA (SCRUTINI FINALI)

Al fine di orientare, secondo criteri oggettivi ed omogenei le deliberazioni dei Consigli di Classe il Collegio dei Docenti ha deliberato di approvare i seguenti criteri: Sono dichiarati promossi alla classe successiva gli alunni che:

- presentano un quadro sufficiente in tutte le discipline - hanno partecipato al dialogo educativo in maniera costruttiva sia pure discontinua - hanno mostrato concreti segnali di miglioramento rispetto ai livelli di partenza - hanno acquisito conoscenze, competenze ed abilità tali da consentire una

proficua frequenza della classe successiva Nel rispetto delle norme vigenti in materia di svolgimento di scrutini finali, viene sospeso il giudizio finale nei confronti degli alunni che, presentano: - non più di 3 insufficienze Tali alunni sono giudicati dal Consiglio di Classe in grado di recuperare entro la fine dell’anno scolastico le carenze evidenziate, previa partecipazione ai corsi di recupero e alla verifica di accertamento del superamento del debito, perché: - hanno mostrato concreti segnali di miglioramento rispetto ai livelli di partenza - hanno partecipato al dialogo educativo in maniera costruttiva sia pure discontinua - hanno acquisito conoscenze, competenze ed abilità tali da consentire una proficua frequenza della classe successiva.


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Sono dichiarati non promossi alla classe successiva gli alunni: - che presentano gravi e diffuse carenze in numerose discipline, giudicate dal Consiglio di Classe, all’unanimità o a maggioranza. non recuperabili entro la fine dell’anno scolastico; - che non hanno colmato le lacune dell’anno precedente ed hanno accumulato altre carenze; - non sono in possesso né delle abilità fondamentali né delle conoscenze e competenze necessarie per affrontare con serenità il prosieguo degli studi; - non hanno partecipato con adeguato profitto agli interventi didattico-educativi integrativi organizzati dalla scuola; - si sono estraniati dal dialogo educativo; - si sono sistematicamente rifiutati di farsi coinvolgere nell’azione formativa , nonostante l’impegno profuso dai docenti e le continue sollecitazioni; - hanno dimostrato scarso impegno sia a scuola che a casa, denunciando demotivazione e disinteresse. CREDITO SCOLASTICO

Dall'anno scolastico 2011/2012 si applica il calcolo del credito a tutte le classi terze, quarte e quinte secondo la seguente tabella:

CREDITO SCOLASTICO

MEDIA DEI VOTI

Classe TERZA

Classe QUARTA

Classe QUINTA

M = 6 3 -4 3 -4 4 -5 6 < M ≤ 7 4 -5 4 -5 5 -6 7 < M ≤ 8 5 -6 5 -6 6 -7 8 < M ≤ 9 6 -7 6 -7 7 -8 9 < M ≤ 10 7 -8 7 -8 8 -9

NOTA: M rappresenta la media dei voti conseguiti in sede di scrutinio finale di ciascun anno scolastico. Ai fini dell'ammissione alla classe successiva e dell'ammissione all'esame conclusivo del secondo ciclo di istruzione: - nessun voto può essere inferiore a sei decimi in ciascuna disciplina o gruppo di discipline valutate con l'attribuzione di un unico voto secondo l'ordinamento vigente; - il voto di comportamento non può essere inferiore a sei decimi e concorre, nello stesso modo dei voti relativi a ciascuna disciplina o gruppo di discipline valutate con l'attribuzione di un unico voto, alla determinazione della media M dei voti conseguiti in sede di scrutinio finale di ciascun anno scolastico. Il credito scolastico, da attribuire nell’ambito delle bande di oscillazione indicate dalla precedente tabella, va espresso in numero intero e deve tenere in considerazione, oltre alla media M dei voti, anche dei seguenti elementi: assiduità della presenza scolastica, interesse e l’impegno nella partecipazione al dialogo educativo attività complementari ed integrative ed eventuali crediti formativi. Il riconoscimento di eventuali crediti formativi non può in alcun modo comportare il cambiamento


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della banda di oscillazione corrispondente alla media M dei voti. I docenti che svolgono l'insegnamento della religione cattolica partecipano a pieno titolo alle deliberazioni del consiglio di classe concernenti l'attribuzione, nell'ambito della banda di oscillazione, del credito scolastico agli alunni che si avvalgono di tale insegnamento, esprimendosi in relazione all'interesse con il quale l'alunno ha seguito l'insegnamento e il profitto che ne ha tratto (art. 6, comma 3 del D.P.R. n. 122/2009). Art. 4 comma 3 D.P.R. n. 122/2009: “Il personale docente esterno e gli esperti di cui si avvale la scuola, che svolgono attività o insegnamenti per l'ampliamento e il potenziamento dell'offerta formativa, ivi compresi i docenti incaricati delle attività alternative all'insegnamento della religione cattolica, forniscono preventivamente ai docenti della classe elementi conoscitivi sull'interesse manifestato e il profitto raggiunto da ciascun alunno.” MODALITA’ DI ATTRIBUZIONE DEL CREDITO FORMATIVO

Regolarità nella frequenza Interesse e partecipazione al dialogo educativo e impegno dimostrato nel corso

del’anno scolastico Partecipazione alle attività complementari e integrative e/o ai progetti sviluppati

all’interno del POF Superamento dello 0,50 della media dei voti ( es. 6,55; 7,60 ecc) Crediti formativi esterni

1) Regolarità nella frequenza:

Fino a 20 giorni di assenza ( circa 100 ore assenza) Da 21 a 30 giorni di assenza ( da 105 a 150 ore assenza) Oltre i 31 giorni di assenza

punti 0,20 punti 0,10 punti 0

Per casi di malattia accertata con certificazione medica o per situazioni familiari e/o personali gravi si procederà ad un’attenta ed adeguata valutazione. A decorrere dall’anno scolastico di entrata in vigore della riforma della scuola secondaria di secondo grado, ai fini della validità dell’anno scolastico, compreso quello relativo all’ultimo anno di corso, per procedere alla valutazione finale di ciascuno studente, è richiesto il non superamento di 50 giorni di assenza. pena l’esclusione dallo scrutinio finale e la non ammissione alla classe successiva o all’esame finale di ciclo. 2) Interesse e partecipazione al dialogo educativo e impegno dimostrato nel corso dell’anno: punti 0,20 3) Partecipazione alle attività complementari e integrative e/o ai progetti sviluppati all’interno del POF: punti 0,20 ( per un’ attività di almeno 20-25 ore o per attività diverse di durata minore la cui durata totale sia di almeno 20-25 ore) 4) superamento dello 0,50 della media dei voti punti: 0,20 5) Crediti formativi esterni punti: 0,20 Per l’attribuzione del credito formativo ( attività al di fuori dell’ambito scolastico ) verranno valutati i seguenti titoli: • Corsi di lingua all’estero ( la certificazione deve essere convalidata da enti riconosciuti e deve indicare la durata del corso e l’esito finale ) • Attività di volontariato, solidarietà, etc. presso associazioni riconosciute ( la


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certificazione dovrà precisare il tipo di attività svolta e la durata di almeno 20/25 ore ) • Attività sportive a livello provinciale e nazionale ( la certificazione dovrà attestare la regolarità della frequenza e almeno la durata annuale ) • Corsi di discipline artistiche, musicali e dello spettacolo almeno di durata annuale ( la certificazione dovrà attestare la regolarità della frequenza e le competenze acquisite) • Altre attività certificate che risultino particolarmente coerenti con il corso di studio Il riconoscimento di eventuali crediti formativi non può in alcun modo comportare il cambiamento della banda di oscillazione corrispondente alla M dei voti. In base agli articoli 11 e 12 del DPR del 23 luglio 1998, art. 323, il credito formativo può essere attribuito ogni anno del triennio per attività effettuate al di fuori dell’ambito scolastico. Di tali attività l’allievo avrà cura di produrre dettagliata documentazione da consegnare al Docente coordinatore di Classe entro il 15 maggio dell’anno in corso. Sarà compito del Consiglio di Classe accertare la validità della documentazione presentata in relazione alla coerenza con il percorso di studio. I punteggi relativi ad ogni singola voce per l’attribuzione del credito scolastico, verranno riportati su apposita griglia.

VALUTAZIONE DEL COMPORTAMENTO

Il voto sul comportamento, attribuito dal Consiglio di classe in sede di scrutini intermedi o finali, fa media con i voti di profitto in tutte le discipline. Per la valutazione del comportamento saranno utilizzati tutti i valori della scala decimale, attribuiti secondo i criteri dettati dal Regolamento di disciplina e dal Regolamento sulla valutazione degli studenti nelle scuole di ogni ordine e grado: frequenza e puntualità; partecipazione; rispetto del Regolamento d’istituto; rispetto degli impegni scolastici; rispetto nei confronti del Capo d’istituto, dei Docenti, del personale della scuola e dei compagni; corretto utilizzo delle strutture, dei macchinari, dei sussidi scolastici e di tutto ciò che fa parte del patrimonio della scuola. I voti sul comportamento saranno l’espressione dei seguenti livelli di comportamento: • 10 : frequenza assidua, atteggiamento di interesse e partecipazione attiva, senso di responsabilità propositiva e collaborativa, rispetto delle persone, regole e cose. Puntualità nel rispetto degli impegni. • 9 : frequenza abbastanza assidua, atteggiamento di interesse e partecipazione, con rispetto delle persone, regole e cose. Puntualità nel rispetto degli impegni. • 8 : frequenza regolare ed atteggiamento positivo di partecipazione alle attività didattiche e di complessivo rispetto delle persone, regole e cose. • 7 : attenzione e impegno più che sufficienti, con ritardi frequenti e/o uscite anticipate, partecipazione a volte di disturbo al dialogo educativo. Rapporti non sempre lineari con gli altri, rispetto per regole e cose non sempre regolare. • 6 : frequenza irregolare, scarso interesse per le attività didattiche e partecipazione di disturbo al dialogo educativo. Scarso rispetto di persone, regole e cose. • 5 : scarsa frequenza, mancato assolvimento degli impegni di studio. Procurato danno a persone e cose, totale disprezzo delle norme contenute nel Regolamento d’istituto e nel Patto Educativo di Corresponsabilità. Gravi e reiterate mancanze e relative sanzioni disciplinari che abbiano comportato l’allontanamento dalla scuola. La valutazione del comportamento con voto inferiore a sei decimi in sede di scrutinio intermedio o finale è decisa dal Consiglio di classe nei confronti dell'alunno cui sia stata precedentemente irrogata una sanzione disciplinare ai sensi dell'art. 4, comma 1, del decreto del Presidente della Repubblica 24 giugno 1998, n. 249.


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Il 5 in condotta comporterà la non ammissione all’anno successivo o agli Esami di Stato e concorrerà alla determinazione dei crediti scolastici. SCHEDA DI VALUAZIONE DELLE COMPETENZE

Per il modello di scheda di valutazione delle competenze vedi ALLEGATI VALUTAZIONE DI SISTEMA

La Valutazione di sistema si propone di rispondere a due finalità principali: - rendere trasparenti e accessibili all'utenza informazioni aggregate sugli aspetti più rilevanti del sistema di istruzione, in modo da poterne leggere il funzionamento; - aiutare i decisori a valutare lo stato di salute del sistema, per sviluppare strategie appropriate di controllo e miglioramento. La valutazione delle scuole ha lo scopo di valutare il funzionamento delle singole scuole, mettendo in relazione i diversi contesti di partenza, i processi didattici e organizzativi attuati ed i risultati ottenuti.

AUTOVALUTAZIONE

Sensibile alle richieste dell’utenza il Colletta programma e attua una serie di iniziative finalizzate all’acquisizione del giudizio che genitori e alunni esprimono sul funzionamento del sistema scolastico. Vengono perciò organizzati momenti di incontro che permettanno un dialogo costante tra l’istituzione scolastica e le famiglie e vengono predisposti all’uopo questionari anonimi di gradimento, dalla cui rilevazione possa partire e trovare concreta attuazione il processo di miglioramento.

QUESTIONARIO GENITORI QUESTIONARIO DOCENTI QUESTIONARIO PERSONALE ATA QUESTIONARIO ALUNNI QUESTIONARIO IMPRESE QUESTIONARIO TERRITORIO

PROVE STANDARDIZZATE (TIPO INVALSI)

Il sistema scolastico ha mostrato molta attenzione negli ultimi anni alla rilevazione degli apprendimenti attraverso prove standardizzate, in particolare in occasione dei test nazionali proposti annualmente dall’INVALSI (Istituto Nazionale per la Valutazione del Sistema educativo di Istruzione e di formazione) e di quelli internazionali, somministrati agli studenti europei ogni tre anni nell’ambito del programma OCSE-PISA (Programme for International Student Assessment, Programma internazionale per la valutazione degli apprendimenti). Le prove INVALSI sono destinate agli studenti del primo biennio per tutti gli ordini di scuola

http://www.invalsi.it/


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secondaria superiore, richiedono l’analisi di tre testi (secondo la classificazione per tipo in testi espositivi, argomentativi, poetici) e hanno l’obiettivo di verificare le abilità linguistiche e di comprensione (analisi dell’organizzazione testuale, degli elementi in contesto, delle relazioni interne al testo). Il progetto PISA ha avuto inizio nel 1997; ha l’obiettivo di fornire informazioni sui risultati dei sistemi scolastici e sui diversi risultati tra scuole e paesi negli ambiti didattici della lettura, della matematica e della scienza. La peculiarità delle prove PISA è che la valutazione si baa non sulla conoscenza del curricolo scolastico, ma su ciò che gli studenti devono sapere e saper fare al termine del percorso scolastico, sulle capacità di applicare quanto precedentemente appreso, di affrontare e risolvere

problemi inseriti in contesti che richiamano situazioni della vita reale. Si tratta, perciò, di valutare le conoscenze e le abilità che consentano ai giovani di inserirsi proficuamente e consapevolmente nella società e nel mondo del lavoro (literacy: individuare informazioni, comprendere i significati locali e complessivi di un testo, elaborare un’interpretazione, riflettere sul contenuto di un testo e valutarlo, riflettere sulla forma di un testo e valutarla). ESITI PROVE INVALSI LICEO COLLETTA

Il punteggio di italiano e matematica della scuola alle prove INVALSI e' superiore a quello di scuole con background socioeconomico e culturale simile per la sede di Avellino- La varianza tra classi in italiano e matematica e' in linea o di poco inferiore a quella media, i punteggi delle classi non si discostano dalla media della scuola oppure in alcune classi si discostano in positivo. La quota di studenti collocata nei livelli 1 e 2 in italiano e in matematica e' inferiore alla media nazionale. Evidente varianza di risultati conseguiti tra le classi, in particolare tra il punteggio più elevato conseguito e quello meno elevato si registra un dislivello in punti percentuale di 7/8 sia in italiano che in matematica. Percentuale più bassa rispetto alle medie nazionali di studenti di livello 5 in matematica. Elevato indice di variabilità all'interno delle classi registrato in alcune sezioni. STRATEGIE METODOLOGICHE

I risultati dei test INVALSI e i dati statistici degli scrutini di fine anno delineano nel complesso un quadro estremamente positivo in termini di successo dell'offerta formativa dell'istituto. Sarà tuttavia indispensabile ridurre l'indice di variabilità registrato in alcune sezioni attraverso una revisione dei criteri di formazione delle classi e l'intensificazione del lavoro dei dipartimenti per la realizzazione di griglie di valutazione condivise. RISULTATI MONITORAGGIO FONDAZIONE EDUSCOPIO

Il progetto Eduscopio mira a valutare uno degli esiti successivi della formazione secondaria - i risultati universitari degli studenti - per trarne un’indicazione di qualità sull’offerta formativa delle scuole da cui essi provengono. I risultati universitari (esami, voti, crediti) riflettono e danno informazioni anche sulla qualità delle “basi” formative, la bontà del metodo di studio e l’utilità dei suggerimenti

http://www.invalsi.it/invalsi/ri/pisa2015.php?page=pisa2015_it_01

http://www.eduscopio.it/


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orientativi acquisiti presso le scuole secondarie. In altre parole, i risultati universitari permettono di formulare un giudizio sulla qualità delle scuole secondarie superiori sulla base di informazioni che provengono da enti – gli atenei – che sono “terzi” rispetto alle scuole stesse, cioè imparziali, ma al tempo stesso molto interessati alla qualità delle competenze e delle conoscenze degli studenti (cfr. EDUSCOPIO.IT).

http://www.eduscopio.it/


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INTERVENTI DIDATTICI E INTEGRATIVI - RECUPERO

PAUSA DIDATTICA: recupero in itinere

Periodo: fine I trimestre - orario scolastico ordinario Al termine del primo periodo di valutazione, è prevista una “pausa didattica”, cioè un periodo da destinare al recupero delle carenze evidenziate nello scrutinio quadrimestrale, recupero effettuato dedicando parte dell’orario curricolare (per un tempo limitato di 2 o 3 settimane) ad attività di revisione del programma per gli allievi con difficoltà, utilizzando metodologie e strategie diverse da quelle ordinarie, anche a classi aperte, e prevedendo, nel contempo, attività di consolidamento e potenziamento per il resto della classe. Le attività svolte sono annotate nel registro personale e nel registro di classe. STUDIO INDIVIDUALE

Viene assegnato nei casi in cui : - il C.d.c ritiene che le carenze siano imputabili a negligenza e mancanza di impegno da parte dell’allievo e quindi siano recuperabili attraverso una maggiore responsabilizzazione dell’allievo stesso; - la famiglia ha dichiarato di provvedere in proprio al recupero delle carenze evidenziate; - la scuola non offre alcun intervento integrativo, per opportunità didattica o per mancata disponibilità di docenti. Alla famiglia viene comunque trasmessa una comunicazione contenente le indicazioni specifiche per il recupero delle carenze. SPORTELLO DIDATTICO

Periodo: da novembre a maggio – orario pomeridiano Lo sportello didattico è un’attività di supporto offerta agli studenti in difficoltà, previa prenotazione da parte dell’alunno, per consentire il recupero immediato delle carenze ed evitare che esse si consolidino, determinando una condizione di grave insufficienza. Questa modalità di recupero consente, quindi, agli studenti in difficoltà, un rapido riallineamento con il resto della classe, consentendo un lavoro più proficuo ai docenti curriculari, senza eccessivi rallentamenti delle attività didattiche. a) Lo Sportello Didattico è rivolto : - a studenti che abbiano riportato valutazioni di mediocrità e che necessitano di spiegazioni supplementari e di esercitazioni guidate; - a studenti che abbiano riportato valutazioni di grave insufficienza e che necessitano di strategie individualizzate; - a studenti che si siano assentati per lunghi periodi; - a studenti diversamente abili che seguono la programmazione di classe e che non riescono a conseguire risultati sufficienti ed adeguati alle loro reali potenzialità e/o che hanno semplicemente bisogno di un approccio frontale e di uno studio individuale; - a studenti particolarmente meritevoli per la valorizzazione delle eccellenze


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b) Modalità: Le attività dello sportello sono attivate, per classi singole o parallele e per piccoli gruppi di studenti con le stesse esigenze e lo stesso tipo di difficoltà da superare. Nel caso di presenza nel gruppo di un allievo diversamente abile che segue la programmazione di classe, è prevista la mediazione metodologica-didattica dell’insegnante di sostegno, preferibilmente tra quelli che seguono il ragazzo in orario curricolare. c) Le attività di Sportello possono essere richieste: - dagli stessi studenti, ogni volta che lo ritengano utile per la loro formazione e/o per riaallinearsi con il resto della classe; - dal docente curricolare come intervento didattico educativo integrativo per il recupero delle carenze disciplinari manifestate dall’allievo. Per tutte le tipologie di recupero, al termine delle attività programmate, devono essere effettuate, a cura dei docenti curriculari, prove di verifica documentabili anche per quegli alunni segnalati per il recupero attraverso uno studio autonomo e per quelli che si sono avvalsi di attività realizzate a carico delle famiglie. Le attività di sportello, in quanto finalizzate al recupero/potenziamento, sono realizzate anche tramite le risorse di potenziamento assegnate alla scuola. Dal mese di Novembre 2016 è prevista l’attivazione di sportelli didattici per le seguenti discipline:

SEDE DI AVELLINO prof.ssa Ruberto Italiano, Latino, Greco, Geostoria prof.ssa Labadia Matematica e Fisica prof.ssa Rubino Matematica e Fisica prof.ssa Grasso Inglese prof.ssa Ziccardi Filosofia e Storia proff. Palumbo, Colucci Storia dell'Arte

SEDE DI PIETRADEFUSI prof.ssa Landi Italiano, Latino, Greco, Geostoria prof.ssa Pisano Inglese

SCRUTINI E CORSI DI RECUPERO ESTIVI

Per gli studenti che, nello scrutinio finale, presentino in una o più discipline valutazioni insufficienti, sulla base dei criteri stabiliti preventivamente, si considera la possibilità che possano raggiungere i livelli minimi di conoscenza, competenza e abilità entro il termine dell'anno scolastico, mediante lo studio personale svolto autonomamente o attraverso la frequenza di appositi interventi di recupero della durata compresa tra le 10 e le 15 ore in funzione della difficoltà e della quantità di programma da recuperare. Per gli studenti individuati quali destinatari dei corsi di recupero il Consiglio di Classe: - rinvia la formulazione del giudizio finale (all'albo dell'Istituto è riportata l’indicazione “sospensione del giudizio”); - provvede, sulla base degli specifici bisogni formativi, a predisporre le attività di recupero; - comunica alle famiglie, per iscritto, le decisioni assunte dal Consiglio di Classe, indicando le carenze specifiche per ciascuno studente, i voti proposti nello scrutinio, gli interventi di recupero dei debiti formativi attivati dall’istituto, le modalità e i tempi delle relative verifiche.


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VALORIZZAZIONE DEL MERITO

VALORIZZAZIONE DEL MERITO art. 1 comma 29 della L. 107/2015 L’istituto favorisce per gli studenti più meritevoli, secondo i loro interessi e le loro attitudini, la partecipazione a concorsi e certamina, la cui preparazione sarà curata sia dai docenti curriculari che dallo sportello didattico. La scuola, inoltre, promuove l’acquisizione di certificazioni di tipo linguistico e informatico, attraverso l’organizzazione di appositi corsi di preparazione in orario extracurriculare rivolti agli allievi. Gli esami per il conseguimento delle certificazioni sia linguistiche che informatiche vengono svolti presso la sede dell’istituto. Lo Sportello Didattico può essere utilizzato, su segnalazione del docente curricolare e/o su richiesta dello stesso studente, per la valorizzazione delle eccellenze programmando attività per: - approfondire la ricerca e lo studio; - soddisfare interessi e curiosità; - potenziare lo studio individuale.

E-TWINNING

eTwinning è la community europea di insegnanti attivi nei gemellaggi elettronici. Il progetto promuove l’innovazione nella scuola, l’utilizzo delle tecnologie nella didattica e la creazione condivisa di progetti didattici, anche tra classi di Paesi diversi. L’iniziativa sostiene la collaborazione a distanza fra scuole e il coinvolgimento diretto di docenti e studenti.


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Al progetto aderiscono 36 Paesi, in Europa oltre 300.000 insegnanti, di cui circa 30.000 in Italia ed eTwinning è la piattaforma informatica ufficiale per la collaborazione tra scuole nell’ambito dei progettiErasmus+ del settore scuola.

eTwinning offre molteplici strumenti per collaborare : una piattaforma online di ultima generazione, pensata per facilitare la creazione di nuovi contatti e lo scambio di idee, in uno spazio multilingue e multiculturale che consente il coinvolgimento diretto dei docenti e degli alunni nelle attività di progetto, a fianco di altri compagni europei. A disposizione anche uno spazio di lavoro sicuro, chiamato TwinSpace, sul quale è possibile impostare e svolgere le attività. eTwinning, inoltre, offre corsi di formazione gratuita con esperti di livello internazionale (Learning Event, Webinar, Expert Talk) e rende sostenibili le esperienze nel tempo, dando la possibilità agli insegnanti e alla classe di proseguire la collaborazione in modo flessibile rispetto alle esigenze didattiche e agli obiettivi del curricolo.

Nel corrente anno scolastico la sezione di Pietradefusi ha aderito ad un progetto partito da un’istituzione scolastica delle Grecia, dall'isola di Zakyntos, su iniziativa del professore Peter Votou. Il progetto, dal titolo "Going downtown", ha come obiettivo principale il miglioramento delle conoscenze degli alunni in Lingua Inglese e in Storia. Gli alunni aderenti al progetto, attraverso l’uso di tecnologie innovative, apprenderanno la cultura greca, focalizzando la loro attenzione sul patrimonio artistico e sullo stile di vita del Paese partner. Con gli allievi di Zakyntos ci saranno scambi di maile video telefonate, in inglese. Nel mese di aprile 2017 è programmata una visita degli studenti greci in Italia, ospiti degli allievi del Liceo di Pietradefusi.

MOBILITA’ INTERNAZIONALE

Coerentemente con le finalità generali e con gli obiettivi definiti nel P.T.O.F. il Liceo Classico P.COLLETTA riconosce la valenza formativa dell’educazione interculturale, ritenendola un’esperienza che arricchisce il processo educativo, non solo ampliando i riferimenti conoscitivi e le competenze disciplinari, ma anche favorendo le capacità di relazione, il riconoscimento del valore di altri contesti culturali, la comprensione dei propri. Il soggiorno di studio in un altro paese e il rapporto di dialogo e di amicizia con coetanei che vivono e studiano in un’altra parte del mondo contribuiscono ad ampliare le prospettive critiche personali e a formare un costume di cittadinanza consapevole, devono, pertanto, essere valorizzate all’interno delle classi e della scuola ai fini di una crescita partecipata di tutte le componenti scolastiche. Le Indicazioni nazionali dei Licei considerano le esperienze di studio e formazione all’estero degli studenti parte integrante dei percorsi di formazione ed istruzione. I soggiorni individuali di studio possono realizzarsi a seguito di programmi congiunti tra la nostra scuola e scuole straniere oppure sulla base di iniziative di singoli alunni che possono

http://www.erasmusplus.it/


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avvalersi di agenzie formative specifiche, sempre nel rispetto delle procedure indicate qui di seguito. Pertanto, il Collegio dei docenti ritiene opportuno comunicare agli studenti che intendono frequentare periodi di studio all’estero ( anno o frazione di esso), alle loro famiglie e agli enti che propongono l’esperienza di studio all’estero le procedure previste dalla normativa vigente deliberate dal collegio stesso a garanzia che l’arricchimento personale e culturale del soggiorno non sia accompagnato da lacune che potrebbero incidere negativamente nell’anno successivo a quello dell’esperienza all’estero. Vista la normativa di riferimento: Testo Unico D.L. 297/94, art.192, comma 3; DPR.275/1999; Nota Ministeriale Prot. 843 del 10/4/2013; il Collegio dei Docenti individua le seguenti indicazioni che verranno seguite dai Consigli di Classe: – nomina di un Referente per la mobilità studentesca che coordini le varie esperienze, sia il primo riferimento degli studenti che vogliono realizzare un’esperienza di mobilità studentesca e delle loro famiglie e dei consigli di classe; – nomina di Docente con funzioni di tutor. Ogni studente sarà seguito da un docente della classe (il coordinatore, l’insegnante di lingua o altro docente individuato dal consiglio di classe o dal Dirigente) che avrà funzioni di tutor. Il suo compito sarà quello di seguire più direttamente le varie fasi dell’esperienza predisponendo le misure necessarie sia alla partenza che al rientro dello studente e di stabilire contatti con la scuola ospitante anche durante il periodo di soggiorno al fine di acquisire direttamente informazioni sui piani e programmi di studio e sul sistema di valutazione. Condizioni per l’esperienza di studio all’estero Premesso che per ragioni di opportunità didattica il nostro istituto richiede che gli studenti che intendono partecipare a tale esperienza di studio siano promossi senza sospensioni di giudizio viene inoltre scoraggiata l’esperienza di studio all’estero durante il terzo anno di corso, perché l’inizio del secondo biennio comporta spesso una consistente variazione del consiglio di classe. Viene analogamente scoraggiata l’iniziativa nel corso dell’ultimo anno di corso, per la peculiarità del percorso didattico orientato all’Esame di Stato. Agli enti che organizzano i soggiorni all’estero Prima della partenza, si richiede di conoscere nome e caratteristiche della scuola che l’alunno/a frequenterà all’estero, di avere l’indicazione di un tutor che seguirà l’alunno/a nella scuola ospitante e con cui il tutor nominato in seno al Consiglio di classe possa avere contatti costanti, di conoscere indirizzo ed e-mail dell’istituto ospitante. Riguardo all’istituto ospitante, si chiede che venga fatta una scelta di curricolo il più possibile coerente con quello dell’istituzione di provenienza. All ‘Istituto estero frequentato dall’allievo/a

Si richiede l’invio all’indirizzo e-mail della scuola entro e non oltre la fine di ottobre delle materie frequentate dall’allievo/a e dei relativi programmi Si richiede la nomina di un tutor che mantenga i contatti con il nostro liceo. Impegni dello studente Lo studente che intende frequentare un anno o un periodo di studio all’estero assume i seguenti impegni, che il coordinatore del consiglio di classe porterà previamente a sua conoscenza: – operare un’analisi condivisa dei punti di forza e di fragilità della propria preparazione, corredata da indicazioni su attività didattiche da svolgere prima della partenza e durante il soggiorno all’estero; – prendere visione dei programmi disciplinari della propria classe relativi al periodo che verrà trascorso all’estero; – impegnarsi a recuperare, durante il soggiorno all’estero e/o durante i periodi di vacanza gli argomenti indicati dai docenti come irrinunciabili ,in particolare quelli relativi alle discipline non studiat eall’estero;


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– mantenere costanti rapporti con il tutor e fornire indicazioni riguardanti le materie studiate nella scuola ospitante, i metodi di verifica e valutazione, il rapporto fra docenti e studenti, le attività extracurricolari; – trasmettere al consiglio di classe tutti gli elementi utili alla valutazione (attestato di frequenza, pagella finale e relazione riassuntiva dell’esperienza all’estero) entro l’inizio del nuovo anno di corso per chi fa un’esperienza di un anno, ed entro gennaio per chi fa un’esperienza semestrale. I docenti inviteranno, inoltre, gli studenti una volta rientrati a presentare alla propria classe gli aspetti più significativi della propria esperienza, sia in relazione alle specificità del percorso culturale istituzionale, sia in relazione ai rapporti con la scuola e le famiglie di accoglienza. Si suggerisce inoltre allo studente che ha conseguito un titolo di studio nell’istituto straniero di chiedere al Consolato italiano di riferimento la “dichiarazione di valore” del titolo, utile anche ai fini della individuazione e validazione degli apprendimenti non formali e informali di cui al D.Lg 13/ 2013. Riammissione nell’istituto di provenienza e percorso di riallineamento Le esperienze di studio o formazione compiute all’estero, per periodi non superiori ad un anno scolastico e da concludersi prima dell’inizio del nuovo anno scolastico, sono valide per la riammissione nell’istituto di provenienza e sono valutate ai fini degli scrutini, sulla base della loro coerenza con gli obiettivi didattici previsti dalle Indicazioni Nazionali dei Licei. Lo studente che ha frequentato all’estero l’intero anno scolastico presenta alla scuola la certificazione dell’anno all’estero con le relative valutazioni, che dovranno essere redatte dalla scuola ospitante in lingua inglese o tradotte in italiano e, in questo caso, validate dal Consolato Italiano. Agli inizi di settembre, con apposita seduta o nella seduta riservata allo scrutinio per la valutazione degli studenti con giudizio sospeso, il Consiglio di classe valuta il percorso formativo dello studente partendo da un esame della documentazione rilasciata dall’istituto straniero e decide le eventuali prove integrative, in particolar modo nelle discipline che non sono state oggetto di studio, per arrivare ad una verifica delle competenze acquisite rispetto a quelle attese desunte dalle programmazioni disciplinari, considerando che all’ allievo deve essere stato fornito l’indicazione di un piano di studio italiano essenziale focalizzato sui contenuti utili per la frequenza dell’anno successivo evitando di richiedere, soprattutto per le discipline non previste nel piano di studi straniero, l’intera gamma degli argomenti previsti dalla programmazione. L’accertamento delle competenze acquisite durante il soggiorno di studio all’estero valuterà: 1. Contenuti: apprendimento di altre discipline, usi, costumi e tematiche socioculturali 2. Competenze: Acquisizione o potenziamento della lingua del paese ospitante 3. Capacità: crescita personale, sensibilità culturale. Sulla base dell’esito delle prove suddette il Consiglio di classe formula una valutazione globale, che tiene conto anche della valutazione espressa dalla scuola estera, per ammettere l’allievo/a alla classe successiva e individuare la banda di oscillazione per l’attribuzione del credito scolastico. È in ogni caso escluso che la scuola sottoponga l’alunno ad esami di idoneità che sono previsti dall’ordinamento per altre casistiche (cfr.Nota Ministeriale Prot. 843 del 10/4/2013) Lo studente che trascorre all’estero un periodo di studio semestrale e rientra nel corso dell’anno scolastico dopo le valutazioni intermedie del primo periodo, presenterà alla scuola la documentazione delle competenze acquisite. Sulla base delle prime valutazioni i docenti predisporranno un percorso di riallineamento per consentire allo studente di acquisire i riferimenti imprescindibili di ogni disciplina. Al termine dell’anno scolastico il Consiglio di classe prenderà in esame, tra gli elementi di valutazione, anche le competenze acquisite nel corso del soggiorno di studio nel paese estero. La pagella di fine anno riporterà solo le valutazioni relative al secondo periodo. Nel caso di allievi che


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frequentino il secondo periodo dell’anno scolastico le procedure saranno simili, sia pur in relazione solo al secondo quadrimestre a quelle previste per chi trascorre l’intero anno all’estero. Accoglienza e valutazione degli studenti stranieri Il Liceo accoglie gli studenti stranieri che intendono svolgere un’esperienza di studio nella nostra scuola secondo i principi ispiratori richiamati in premessa, predisponendo le condizioni perché il percorso didattico possa essere il più possibile di arricchimento per l’ospite. Nell’ambito della propria autonomia didattica, il Consiglio di classe organizza le iniziative che valuta più funzionali al conseguimento di tale obiettivo. Al termine del soggiorno il Liceo rilascia un attestato di frequenza e una certificazione delle competenze acquisite dall’alunno straniero.


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GEMELLAGGI E SCAMBI CULTURALI

Da dieci anni il Liceo Classico di Pietradefusi (AV), ora sede associata al Liceo Colletta di

Avellino, ha attivato uno scambio culturale con l'istituto Gimnazjia di Brezice (Slovenia): un anno gli studenti italiani si recano in Slovenia, l'anno successivo gli studenti sloveni vengono in Italia. A Brezice i ragazzi fanno una full immersion nella lingua inglese, ma imparano anche qualche parola slovena, così come gli sloveni apprendono qualche termine italiano.

La mattina gli studenti fanno lezione in inglese, nel pomeriggio con l’ausilio di guide visitano le città slovene(Lubiana, Bled, Ksko), con il loro ricco patrimonio storico e scientifico, come la centrale idroelettrica sul fiume Sava. Di grande interesse si è rivelata una visita al museo della centrale nucleare, dove gli studenti sono stati protagonisti di un approfondito dibattito su questa fonte di energia molto discussa.


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CERTIFICAZIONE DELLE COMPETENZE

La certificazione delle competenze vuole essere un documento atto a delineare il profilo formativo dell’allievo, sulla base delle competenze acquisite in vari ambiti e incanalati nei seguenti quattro assi culturali, come da documento tecnico allegato al Regolamento n. 139 del 22 agosto 2007:

Asse dei linguaggi LIVELLI

padroneggiare gli strumenti espressivi ed argomentativi indispensabili per gestire l’interazione comunicativa verbale in vari contesti;

leggere comprendere e interpretare testi scritti di vario tipo;

produrre testi di vario tipo in relazione ai differenti scopi comunicativi;

utilizzare gli strumenti fondamentali per una fruizione consapevole del patrimonio artistico e letterario;

utilizzare e produrre testi multimediali;

Asse matematico

utilizzare le tecniche e le procedure del calcolo aritmetico ed algebrico, rappresentandole anche sotto forma grafica;

confrontare ed analizzare figure geometriche, individuando invarianti e relazioni;

individuare le strategie appropriate per la soluzione dei problemi;

analizzare dati e interpretarli sviluppando deduzioni e ragionamenti sugli stessi anche con l’ausilio di rappresentazioni grafiche, usando consapevolmente gli strumenti di calcolo e le potenzialità offerte da applicazioni specifiche di tipo informatico;

Asse scientifico-tecnologico

osservare, descrivere ed analizzare fenomeni appartenenti alla realtà naturale e artificiale e riconoscere nelle varie forme i concetti di sistema e di complessità;

analizzare qualitativamente e quantitativamente fenomeni legati alle trasformazioni di energia a partire dall’esperienza;

essere consapevoli delle potenzialità e dei limiti delle tecnologie nel contesto culturale e sociale in cui vengono applicate;

Asse storico-sociale

comprendere il cambiamento e la diversità dei tempi storici in una dimensione diacronica attraverso il confronto fra epoche e in una dimensione sincronica attraverso il confronto fra aree geografiche e culturali;

collocare l’esperienza personale in un sistema di regole


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fondato sul reciproco riconoscimento dei diritti garantiti dalla Costituzione, a tutela della persona, della collettività e dell’ambiente;

riconoscere le caratteristiche essenziali del sistema socio economico per orientarsi nel tessuto produttivo del proprio territorio.

Per esprimersi in merito alle suddette competenze, è fondamentale la piena collaborazione di tutti i componenti del consiglio di classe. La compilazione deve partire dalle valutazioni riportate dal singolo studente all’interno delle varie discipline oggetto di studio, che devono essere tradotte nei tre seguenti livelli:

base: attesta che l’allievo possiede conoscenze ed abilità essenziali, che possono essere utilizzate eseguendo compiti semplici in contesti noti;

intermedio: si riferisce alle capacità di uno studente che sa svolgere compiti e risolvere problemi in modo corretto, utilizzando le proprie abilità e conoscenze in modo autonomo;

avanzato: certifica che lo studente è in grado di compiere compiti complessi anche in situazioni non note e sa prendere, ove necessario, decisioni consapevoli ed autonome, padroneggiando le proprie conoscenze ed abilità.

Nel caso in cui il livello base non sia stato raggiunto, il consiglio di classe riporterà per ciascun asse culturale, la dicitura “livello base non raggiunto”. La relativa motivazione deve essere riportata nel verbale del consiglio di classe nel quale sono anche indicate le misure proposte per sostenere lo studente nel successivo percorso di apprendimento.

COMPETENZE CHIAVE E DI CITTADINANZA

Le competenze chiave di cittadinanza (allegato 2 del DM 139 2007 e succ. modifiche) sono competenze trasversali a tutte le discipline da acquisire al termine dell’istruzione obbligatoria. Le competenze chiave di cittadinanza sono quelle di cui ogni persona ha bisogno per la realizzazione dello sviluppo sociale, della cittadinanza attiva, dell’ inclusione sociale e dell’ occupazione e si completano con la dimensione della cittadinanza competente:

Imparare ad imparare: organizzare il proprio apprendimento, individuando, scegliendo ed utilizzando varie fonti e varie modalità di informazione e di formazione (formale, non formale ed informale), anche in funzione dei tempi disponibili, delle proprie strategie e del proprio metodo di studio e di lavoro.

Progettare: elaborare e realizzare progetti riguardanti lo sviluppo delle proprie attività di studio e di lavoro, utilizzando le conoscenze apprese per stabilire obiettivi significativi e realistici e le relative priorità, valutando i vincoli e le possibilità esistenti, definendo strategie di azione e verificando i risultati raggiunti.

Comunicare o comprendere messaggi di genere diverso (quotidiano, letterario, tecnico, scientifico) e di complessità diversa, trasmessi utilizzando linguaggi diversi (verbale, matematico, scientifico, simbolico, ecc.) mediante diversi supporti (cartacei, informatici e multimediali) o rappresentare eventi, fenomeni, principi, concetti, norme, procedure, atteggiamenti, stati d’animo, emozioni, ecc. utilizzando linguaggi diversi (verbale, matematico, scientifico, simbolico, ecc.) e diverse conoscenze disciplinari, mediante diversi supporti (cartacei, informatici e


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multimediali). Collaborare e partecipare: interagire in gruppo, comprendendo i diversi punti di

vista, valorizzando le proprie e le altrui capacità, gestendo la conflittualità, contribuendo all’apprendimento comune ed alla realizzazione delle attività collettive, nel riconoscimento dei diritti fondamentali degli altri.

Agire in modo autonomo e responsabile: sapersi inserire in modo attivo e consapevole nella vita sociale e far valere al suo interno i propri diritti e bisogni riconoscendo al contempo quelli altrui, le opportunità comuni, i limiti, le regole, le responsabilità.

Risolvere problemi: affrontare situazioni problematiche costruendo e verificando ipotesi, individuando le fonti e le risorse adeguate, raccogliendo e valutando i dati, proponendo soluzioni utilizzando, secondo il tipo di problema, contenuti e metodi delle diverse discipline.

Individuare collegamenti e relazioni: individuare e rappresentare, elaborando argomentazioni coerenti, collegamenti e relazioni tra fenomeni, eventi e concetti diversi, anche appartenenti a diversi ambiti disciplinari, e lontani nello spazio e nel tempo, cogliendone la natura sistemica, individuando analogie e differenze, coerenze ed incoerenze, cause ed effetti e la loro natura probabilistica.

Acquisire ed interpretare l’informazione: acquisire ed interpretare criticamente l'informazione ricevuta nei diversi ambiti ed attraverso diversi strumenti comunicativi, valutandone l’attendibilità e l’utilità, distinguendo fatti e opinioni.


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INCARICHI E RUOLI A CARATTERE ORGANIZZATIVO

OVVERO IL SINGOLO TROVA SPAZI E SIGNIFICATI COMUNI E CONDIVISI

Piano procedurale del funzionamento degli OO.CC.

Il Consiglio di Istitutoè la sede della sintesi fra la domanda e l’offerta formativa, il luogo della decisione sugli indirizzi generali e di effettivo impiego delle risorse umane e finanziarie della scuola.Ad esso spetta il compito di approvare il Piano dell'Offerta Formativa (per quanto riguarda la composizione e le competenze, si rinvia alla normativa vigente e al Regolamento di Istituto).

Il Collegio dei Docenti introduce, a partire dall’a.s. 2013-2014, e in via ancora sperimentale, la nuova articolazione in Dipartimenti disciplinari.


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Dipartimenti disciplinari

Sono articolazioni disciplinari che riuniscono i docenti di uno stesso ambito disciplinare, per supportare la didattica, la ricerca e la progettazione dei percorsi. L’introduzione dei Dipartimenti disciplinari non lede, comunque, la sovranità del Collegio dei docenti. Infatti, il Regolamento sull'autonomia affida al Collegio dei Docenti il compito di sintesi del lavoro di progettazione. I dipartimenti definiscono: - Obiettivi ( competenze ) delle singole discipline per ogni classe del biennio. - Contenuti comuni ( conoscenze ), saperi essenziali cioè unità cognitive da interiorizzare e capitalizzare (monoconoscenze, argomenti, linguaggi ). - Nuclei fondanti ( individuazione, all’interno delle discipline, di modi, di nuclei che permettano di cogliere l’essenziale, di realizzare l’espansione dell’apprendimento e di stabilire nessi tra le discipline - Finalità formative. - Strumenti di valutazione, tipologia di prove, modalità di correzione. - Criteri di valutazione omogenei (elaborazione di test di valutazione da somministrare per classi parallele). - Uso dei sussidi didattici, laboratori, libri di testo. - Attività e progetti integrativi dell’attività didattica. Il Consiglio di classe, sulla base degli orientamenti forniti dal Piano, provvede alla programmazione delle attività, al controllo periodico delle procedure, alla verifica e valutazione dei risultati. Le attività organizzative e didattiche del Consiglio sono coordinate da un docente responsabile nominato dal Dirigente. Le Assemblee studentesche. Coordinati dal “Comitato studentesco”, gli studenti si riuniscono in assemblee di classe e di istituto. Le assemblee studentesche costituiscono occasione di partecipazione democratica in cui gli studenti discutono i problemi della scuola, progettano e programmano le loro attività previste dal D.P.R. 567/96.


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Il Comitato dei genitori, composto dai genitori rappresentanti dei Consigli di classe e del Consiglio d’Istituto, partecipa all’elaborazione del Piano dell’Offerta Formativa, formula proposte, pareri e indicazioni per migliorare l’azione educativa e il funzionamento della scuola. Comitato Tecnico-Scientifico. Nella progettazione curriculare ed extracurriculare dell’offerta formativa dell’istituto un ruolo centrale viene svolto dai dipartimenti disciplinari e dal comitato scientifico (CS) dicui all’art. art.10, comma 2, lettera b), del D.P.R. 15.03.2010 n.89 (Regolamento dei Licei).La suddetta normativa prevede che le istituzioni scolastiche possano dotarsi, nell’esercizio della loro autonomia didattica e organizzativa, di un comitato tecnico-scientifico, senza nuovi e maggiori oneri per la finanza pubblica, composto da docenti e da esperti del mondo del lavoro, delle professioni e della ricerca scientifica e tecnologica, con funzioni consultive e di proposta per l’organizzazione delle aree di indirizzo e l’utilizzazione degli spazi di autonomia e flessibilità. Trattasi di un organismo che, previa delibera degli OO. CC., prevede una composizione paritetica tra membri interni (i docenti) ed esterni (gli esperti rappresentanti delle associazioni di categoria, degli enti locali e delle Università) capaci di coadiuvare le istituzioni scolastiche stesse nella progettazione della propria offerta formativa. Un organo di indirizzo e di consulenza delle istituzioni scolastiche chiamato ad esprimere pareri obbligatori, ma non vincolanti. Giunta esecutiva: D. S., DSGA, prof. A. Di Gregorio, sig. ra B. Squittieri, sig. ra A. Loffredo, R. Porfido. Presidente del Consiglio d’Istituto: sig. ra Katia Muscetta. Vice-presidente. Dr. Ssa Manuela Ferri. COMITATO DI VALUTAZIONE: sig. ra Patrizia Pennacchia. Christian Ciampa. Prof. R. Bortone. ORGANO DI GARANZIA: D. S.,, prof. ssa Carla Cieri, sig. ra Patrizia Pennacchia, Barbara Ninfadoro. Il Dirigente Scolastico: Prof.ssa PAOLA ANNA GIANFELICE

E’ il primo responsabile della scuola, garantisce l’efficacia dell’azione educativa, coordinando le attività, collaborando alla definizione dei percorsi formativi, promuovendo e collaborando alla elaborazione di progetti, verificando il rispetto degli adempimenti delle scelte operate, degli impegni pedagogico- didattici assunti, regolando comportamento e disciplina degli alunni. Assicura la gestione unitaria dell’istituzione scolastica e la finalizza all’obiettivo della qualità dei processi formativi, predisponendo gli strumenti attuativi del Piano dell’Offerta Formativa.

Il DSGA: Sig.ra LUCIA D’APREA

Organizza i servizi di segreteria, predispone le schede finanziarie dei progetti, attiva le procedure per l’individuazione delle funzioni aggiuntive, articola l’orario di lavoro e di servizio del personale ATA, prepara e firma congiuntamente al Dirigente Scolastico i mandati di pagamento e le riversali d’incasso, predispone il conto consuntivo, è consegnatario dei beni della scuola, tiene il registro del Collegio dei revisori dei conti, predispone modelli e schede finanziarie del programma annuale. Collaboratori:

Prof.ssa MARIA RAFFAELLA MANZO Prof. ANTONIO IANDOLO Collocazione funzionale delle ore a disposizione per completamento orario dei


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docenti con orario di cattedra inferiore alle ore 18 e delle ore di disponibilità per effettuare supplenze retribuite.

Sostituzione dei docenti assenti su apposito registro con criteri di efficienza ed equità. Supporto al lavoro del Dirigente Scolastico per il buon andamento delle attività svolte

in Istituto con particolare riferimento al coordinamento organizzativo delle attività didattiche previste dal Piano Annuale con l’obiettivo di prevenire e rimuovere gli inconvenienti e le difficoltà che ostacolano il regolare ed ordinato svolgimento dell’attività scolastica.

Delega alla firma degli atti che rivestono carattere d’urgenza, al fine di garantire la necessaria celerità alla conclusione dei seguenti procedimenti amministrativi che riguardano il regolare funzionamento dell’istituto autorizzazione delle assenze e dei permessi del personale docente e Ata, nonché le richieste di visita fiscale per le assenze per malattia, atti contenenti comunicazioni al personale docente e Ata, corrispondenza con l’Amministrazione regionale, provinciale, comunale, con altri enti, Associazioni, Uffici e con soggetti privati aventi carattere di urgenza; corrispondenza con l’amministrazione del MIUR centrale e periferica, avente carattere di urgenza; documenti di valutazione degli alunni; libretti delle giustificazioni; richieste di intervento forze dell’ordine per gravi motivi; denuncia infortuni e relativa comunicazione all’autorità di pubblica sicurezza;

Controllo del rispetto del regolamento d’Istituto da parte degli alunni (disciplina, ritardi, uscite anticipate, ecc.).

Rapporti con le famiglie ed enti esterni su delega specifica del Dirigente Scolastico. Delega a redigere circolari per docenti e alunni su argomenti specifici. Partecipazione alle riunioni di staff.

Referenti di sede LICEO PIETRADEFUSI:

prof.ssa TERESA ZEPPA Prof. ssa GERMANA GRITA Verifica giornaliera delle assenze dei docenti e sostituzioni su apposito registro con

criteri di efficienza ed equità in assenza delle docenti preposte al biennio e al triennio.

Segnalazione tempestiva al Dirigente Scolastico e al DSGA delle emergenze e delle problematiche relative al plesso di Pietradefusi

Vigilanza sul rispetto del regolamento di Istituto, sul corretto uso del telefono , dei laboratori e degli altri sussidi in quanto preposto responsabile di norme e regole ufficiali di funzionamento della sede di Pietradefusi

ALTRI REFERENTI (staff)

reti e certamina Prof.ssa Simonetta Fontana Invalsi e prove standardizzate prof.ssa Ida Labadia laboratori creativi prof.ssa Rossella Farese Supporto organizzativo e referente orario prof. Sabino Zaino Qualità e Educazione alla salute prof.ssa Rosanna Bortone E-twinning – gemellaggi prof.ssa Teresa Zeppa Coordinamento GLI prof.ssa Sasso (Pietradefusi) Referente Inclusione – Bullismo (AV) prof.ssa Antonella Matarazzo Referente area potenziamento prof.ssa Rosa Colucci Supporto organizzativo (documentazione dei Consigli di classe): prof.ssa Rosa Di


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Guglielmo .

Funzioni Strumentali (art. 33 C.N. del 29/11/2007) AREA 1. GESTIONE E VERIFICA DEL POF E DEL PIANO DI MIGLIORAMENTO Prof. Berardino Limata Prof.ssa Carmela Bavota

Coordinamento delle attività del POF e del Piano di Miglioramento derivante dalla compilazione del RAV;

Progettazione e coordinamento delle attività per l'elaborazione del PTOF triennale ( Legge 107/2015);

Monitoraggio della progettazione didattica, del curricolo di Istituto e delle attività di ampliamento dell'offerta formativa;

Supporto ai docenti per l'elaborazione dei progetti; Coordinamento riunioni commissione formata dalle

Funzioni Strumentali e dai coordinatori dei dipartimenti, su richiesta del DS;

Accoglienza nuovi docenti; Predisposizione piano di aggiornamento docenti; Gestione prove Invalsi. Operatività di riferimento

AREA 4 - PIATTAFORMA RAV Curricolo e O.F.- Progettazione didattica e valutazione degli studenti Orientamento strategico e organizzazione della scuola 3.6 Sviluppo e valorizzazione delle risorse umane

AREA 2. SERVIZIO DI SUPPORTO AGLI STUDENTI. ACCOGLIENZA Prof.ssa Giulia Fabbo Prof.ssa Roberta De Maio Prof.ssa Annamaria Capone

Coordinamento delle attività di orientamento in entrata; Gestione corsi di approfondimento/recupero intermedi

ed estivi; Sportello didattico- Esami di Stato, supporto e

informazione candidati esterni; Coordinamento gruppo H e rapporti con gli organi

territoriali competenti; Disagio scolastico e DSA; Promozione ed organizzazione di attività espressive,

comunicative, sportive; Valorizzazione delle eccellenze; Monitoraggio: questionario di gradimento alunni; Attività relative al G.L.I. (Gruppo Di Lavoro per

l'Inclusione). Operatività di riferimento AREA 4 - PIATTAFORMA RAV


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Inclusione e differenziazione Continuità ed orientamento

AREA 3. RAPPORTO SCUOLA - ISTITUZIONI ESTERNE - MONDO DEL LAVORO- PROGETTI SPECIALI Prof.ssa Marisa Della Sala Prof. Dario Pellegrino Prof.ssa Concetta Lombardi

Rapporto con l'università - orientamento in uscita; Gestione delle attività di alternanza scuola - lavoro,

stage/tirocini formativi e attività di formazione professionale post qualifica;

Rapporti con enti e scuole nell'ambito del "protocollo rete scuole";

Promozione e supporto per la partecipazione a bandi di concorso del MIUR, regionali e con altri Enti per la realizzazione dei progetti formativi speciali.

AREA 4 - PIATTAFORMA RAV Sviluppo e valorizzazione delle risorse umane 3.7 Integrazione con il territorio e rapporti con le famiglie

AREA 4. ORGANIZZAZIONE DIDATTICA LABORATORIALE E INNOVAZIONE TECNOLOGICA Prof. Sabino Zaino

Risorse multimediali dell'istituto e fabbisogni di tecnologia finalizzati allo sviluppo dell'offerta formativa;

Ampliamento della dotazione tecnologica e dell'offerta formativa

dell'istituzione con l'uso di finanziamenti dalla Comunità europea, dal Miur, Enti locali ecc...

Missiondell'istituzione: pianificazione e coordinamento di progetti (Project Cycle Management) di breve, medio e lungo termine;

Ampliamento della dotazione tecnologica e dell'offerta formativa dell'istituzione;

Risorse multimediali dell'istituto finalizzate all'ampliamento dell'offerta didattica;

Innovazione didattica. AREA 4 - PIATTAFORMA RAV Ambiente di apprendimento


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Capi di dipartimento


DIPARTIMENTO -ASSE CULTURALE DEI LINGUAGGI E STORICO SOCIALE E DI INDIRIZZO UMANISTICO LETTERARIO DISCIPLINE: ITALIANO, LINGUE CLASSICHE, LINGUA STRANIERA, STORIA E FILOSOFIA , IRC, SCIENZE MOTORIE, DISCIPLINE GIURIDICHE ED ECONOMICHE, STORIA DELL’ARTE Triennio

Prof.ssa Marilena Giannelli

DIPARTIMENTO -ASSE CULTURALE DEI LINGUAGGI E STORICO SOCIALE – DISCIPLINE: ITALIANO, LINGUE CLASSICHE, LINGUA STRANIERA, RELIGIONE, GEOSTORIA, DISCIPLINE GIURIDICHE ED ECONOMICHE, SCIENZE MOTORIE Biennio


DIPARTIMENTO - ASSE CULTURALE MATEMATICO E SCIENTIFICO - TECNOLOGICO- DISCIPLINE: LAB. INFORMATICA, MATEMATICA, FISICA, DISCIPLINE GIURIDICHE ED EC., DISEGNO, SCIENZE Biennio e Triennio

Referenti di discipline

Italiano, latino, greco, geostoria: prof.ssa Simonetta Fontana

Lingua straniera inglese: prof.ssa Rosa Vaccaro

Filosofia e Storia: prof.ssa Maria Pirozzi

Scienze naturali: prof.ssa Assunta Guerriero

Storia dell’arte: prof.ssa Patrizia Santaniello

Educazione Fisica: prof.ssa Carla Cieri

Religione: prof.ssa Margherita Imbimbo


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COORDINATORI DI CLASSE

Sede di Avellino

I A Carmela Bavota GRECO E GEOSTORIA

II A Giuseppe Soldati LATINO E GRECO

III A Giuliana Mazza SCIENZE NATURALI

IV A Antonella Iannaccone ITALIANO E LATINO

V A Carmen Michela Alfano ITALIANO E LATINO

I B Marilena Giannelli ITALIANO

IIB Rossella Farese GRECO

III B Rosa Vaccaro INGLESE

IV B Rossella Farese ITALIANO E GRECO

V B Antonella Viviani LATINO E GRECO

I C Flavia Coraggio LATINO E GRECO

II C Marilena Giannelli LATINO E GRECO

III C Assunta Guerriero SCIENZE NATURALI

IV C Ettore Lauria MATEMATICA E FISICA

V C Berardino Limata LATINO E GRECO

I D Rosanna Ortolano INGLESE

II D Florinda Pezzano LATINO E GRECO

III D Roberta De Maio LATINO E GRECO

IV D Giulia Fabbo LATINO E GRECO

V D Dario Pellegrino MATEMATICA

III E Marisa Della Sala INGLESE

IV E Antonella Matarazzo GRECO

VE Antonio Palumbo STORIA DELL’ARTE

III F Rosanna Bortone SCIENZE NATURALI

IV F G. Patrizia Tucci MATEMATICA E FISICA

V F Maria Pirozzi STORIA E FILOSOFIA

V G OlgaGiordano ITALIANO


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Sede di Pietradefusi

I A Giovanna Grita ITALIANO

II A LoredanaVentura LATINO E GRECO

III A Annamaria Capone SCIENZE NATURALI

IV A Angelo Di Gregorio FILOSOFIA E STORIA

V A Concetta Lombardi LATINO E GRECO

III B Giuseppina Musto STORIA DELL’ARTE

IV B Emilia Gnerre RELIGIONE

GRUPPO DI MIGLIORAMENTO

E' composto da:

DS DSGA Due collaboratori del Dirigente Scolastico Funzioni strumentali, ciascuna per la propria area.

NUCLEO DI VALUTAZIONE

Per il triennio 2016/2019 viene individuato il seguente Nucleo di Valutazione nelle figure di: 1. Dirigente Scolastico – prof.ssa Paola Anna Gianfelice 2. Prof.ssa M. Manzo 3. FFSS Area1 4. Referente invalsi

COMITATO PER LA VALUTAZIONE DEI DOCENTI

Decaduto al 31-08-2016 – da rinnovare previsto dall’art. 1 comma 129 della legge 107/2015, dura in carica tre anni. E’ presieduto da Dirigente Scolastico ed è composto da:

Componente docente: 2 scelti dal collegio, 1 scelto dal consiglio Componente genitori: scelto dal Consiglio Componente alunni: scelto dal Consiglio Componente esterno individuato dall’USR


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RISORSE UMANE

I Docenti: responsabili del processo insegnamento/apprendimento, definiscono le modalità per la realizzazione degli obiettivi dell'azione didattica, la gestione del tempo scuola e l'articolazione dei gruppi di studenti, e le attività di ricerca e di sperimentazione:

1 ALBA Luigia 2 ALFANO Carmen Michela 3 ALFANO Vincenzina 4 BARBIERO Concetta 5 BARONE Elena 6 BAVOTA Carmela 7 BORTONE Rosanna 8 BOVE Carmela 9 CAPONE Anna Maria (Pietradefusi) 10 CATALDO Amorosa 11 CIERI Maria Carla 12 COLACE Teresa 13 COLUCCI Rosa 14 CORAGGIO Flavia 15 COVIELLO Antonia 16 CRESCITELLI Mario 17 DE ANGELIS Mariavirginia (Pietradefusi) 18 DELLA SALA Marisa 19 DE MAIO Roberta 20 DE ROSA Lorenza 21 DI COSTANZO Nicola Antonio. 22 DI GREGORIO Angelo Antonio (Pietradefusi) 23 DI GUGLIELMO Rosa 24 FABBO Giulietta 25 FARESE Rossella 26 FONTANA Simonetta 27 FORINO Maria Antonietta 28 GALASSO Gianpiero 29 GIANNELLI Marilena 30 GIORDANO Olga 31 GNERRE Emilia (Pietradefusi) 32 GIUNTA Paola (Pietradefusi) 33 GRASSO Patrizia 34 GRITA Giovanna Germana (Pietradefusi) 35 GUERRIERO Assunta 36 IANDOLO Antonio 37 IANNACCONE Antonella 38 IMBIMBO Margherita 39 LABADIA Ida 40 LANDI Floriana 41 LAURIA Ettore 42 LIMATA Berardino


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43 LOMBARDI Concetta (Pietradefusi) 44 LUONGO Orlando (Pietradefusi) 45 MAIETTA Francesco Mario 46 MANZO Maria Raffaella 47 MASTANTUONI Antonio 48 MATARAZZO Antonella 49 MAZZA Giuliana 50 MUSTARO Lara 51 MUSTO Giuseppina (Pietradefusi) 52 ORTOLANO Rosa Anna 53 PALUMBO Antonio 54 PELLEGRINO Dario 55 PEZZANO Florinda 56 PISANO Daniela 58 ROSANOVA Rosalba 59 RUBERTO Raffaella 60 RUBINO Domiziana Maria 61 SACCO Carmelina (Pietradefusi) 62 SANTANIELLO Patrizia 63 SASSO Maria (Pietradefusi) 64 SIRIGNANO Francesco (Pietradefusi) 65 SOLDATI Giuseppe 66 TUCCI Giovanna Patrizia 67 VACCARO Rosa 68 VECCHIARELLI Elsa 69 VENTURA Loredana (Pietradefusi) 70 VIVIANI Antonella 71 ZAINO SABINO 72 ZEPPA Teresa (Pietradefusi)

73 ZICCARDI Concettina Il Personale A.T.A., distinto nei diversi profili professionali, assicura la gestione amministrativa, la partecipazione e la collaborazione per lo svolgimento delle attività programmate.

ASSISTENTE AMM.VO FESTA Vittorio GUARINO Maria Teresa IBELLO Rosanna PASCUCCI Elvira POLESE Carmela MELE Rita BEVILACQUA Giovanna ASSISTENTE TECNICO ARCIUOLO Carmine (Pietradefusi) BIANCO Nunzio FERRARA Fortunato COLLAB.ORATORI SCOLASTICI CAPONE Ciriaco


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CEFALO Emma (Pietradefusi) DE STEFANO Franco ELIETTO Giovanni FASULO Maria Grazia FERRARA M. Carmela LAMETTA Benedetto LOSANNO Enzo (Pietradefusi) MONTEFORTE Angelo OZZELLA Rosa Maria SQUITTIERI Brunella TROISI Fiorenza TROISI Lucia TROPEANO Carmina CAPONE Ciriaco


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RISORSE STRUTTURALI

SEDE DI AVELLINO SEDE DI PIETRADEFUSI

BIBLIOTECA “ Dante Troisi”” AULA MAGNA “Melisci”

LABORATORIO DI INFORMATICA LABORATORIO DI CHIMICA LABORATORIO DI FISICA E CHIMICA LABORATORIO DI FISICA

AULA LINGUISTICA MULTIMEDIALE LABORATORIO MULTIMEDIALE

PALESTRA PALESTRA

L'Istituto è attrezzato con LIM, aule video e carrelli PC con proiettore, a disposizione dei docenti e tutte le aule ed i locali comuni sono coperte da rete wireless.


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FABBISOGNO DEI POSTI COMUNI, DI SOSTEGNO DELL’ORGANICO

DELL’AUTONOMIA E DI POTENZIAMENTO DELL’OFFERTA FORMATIVA

ORGANICO DELL’AUTONOMIA

CLASSI

SEDE DI AVELLINO

I II III IV V

2016/17 4 4 6 7 7


I II III IV V

2016/17 1 1 2 2 1

POSTI COMUNI - DOCENTI SEDE DI AVELLINO

CLASSE DI CONCORSO

a.s. 2016/17

A019 1 potenziamento A025 1 potenziamento A029 3 ( + 2 ore residue) A037 9 (7+1 potenziamento + 1 completa con Pietradefusi ) A046 6 (4+1 potenziamento + 1 completa altro istituto) + 3 ore residue A049 8 (5+2 potenziamento +1 completa in altra scuola) A051 3 A052 18 (16+1 potenziamento +1 completa con Pietradefusi ) A060 3 A061 4 (2+2 potenziamento) + 3 ore residue C300 1 IRC 2 (1 completa in altra scuola)


CLASSE DI CONCORSO

a.s. 2016/17

A029 1 (completa in altra scuola) A037 1 + contributi di ore con Avellino e altre scuole A046 3 (1 potenziamento) A049 1 A051 1 A052 4 (1 potenziamento) A60 1 (completa in altra scuola) A61 1 (completa in altra scuola) IRC 1 (completa in altra scuola)


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HH 1

FABBISOGNO DEI POSTI DEL PERSONALE TECNICO, AMMINISTRATIVO ED

AUSILIARIO

comma 14, punto 3,della legge n.107 del 13.07.2015

SEDE DI AVELLINO PLESSO/SEDE

STACCATA e/o COORDINATA

N. CLASSI N. ALUNNI N. UNITA’ DI PERSONALE

Collaboratori scolastici

plesso 6 152 1


centrale 22 496 10

Assistenti amministrativi

centrale 28 648 5

Assistenti tecnici

Centrale 28 648 2

Altro profilo

Centrale 28 648 1

La scuola partecipa al Piano di attuazione regionale “GARANZIA GIOVANI IN CAMPANIA”per due unità di personale amministrativo.


N. CLASSI N. ALUNNI N. UNITA’ DI PERSONALE


7 138 3

Assistenti tecnici

7 138 1

Altro profilo 7 138 1

PIANO DI FORMAZIONE DEI DOCENTI

"La formazione in servizio "obbligatoria, permanente e strutturale" è connessa alla funzione docente e rappresenta un fattore decisivo per la qualificazione di ogni sistema educativo e per la crescita professionale di chi in esso opera. Lo sviluppo di un sistema di opportunità formative


81

per i docenti e di tutti gli operatori scolastici è una responsabilità pubblica prioritaria" (cfr. Nota MIUR n. 35 del 7/1/16)) Il piano di formazione del personale docente, che l’art.1, comma 124 della legge 107/2015 sopra menzionato definisce appunto come obbligatoria, permanente e strutturale

- recepisce le criticità emerse dal RAV e formalizzate nell’atto di indirizzo del D. S. e le istanze rivenienti dal PDM, in coerenza con gli obiettivi formativi ritenuti prioritari ed evidenziati nel suddetto documento;

- prende atto della C. M. n.2805 dell’11.12.2015, della nota MIUR n. 35 del 7/1/2016, della nota MIUR 2915 del 15/09/16, nello specifico:

o della rilevanza attribuita ai alla formazione dei docenti sui seguenti temi strategici:

Autonomia organizzativa e didattica; Didattica per competenze e innovazione metodologica; Competenze digitali e nuovi ambienti per l'apprendimento; Competenze in lingua straniera; Inclusione e disabilità; Scuola e lavoro; Integrazione, competenze di cittadinanza e cittadinanza globale Coesione sociale e prevenzione del disagio giovanile Valutazione e miglioramento.

- considera il Piano per l’Aggiornamento dei docenti pubblicato dal MIUR nel mse di

ottobre 2016 - considera gli obblighi di formazione del personale di di cui al D.lgs. 81/2008; - considera i dati rilevati attraverso il questionario somministrato ai docenti in merito

ai bisogni formative. Le indicazioni del presente documento potranno essere altresì integrate dopo la stesura del Piano Nazionale di Formazione e potranno trovare forme organizzative diverse: a livello di scuola, di reti di scuole, di snodi e/o poli formativi o come specifiche iniziative nazionali. Allo stato attuale il Piano viene di seguito delineato e si fa obbligo per i docenti di svolgere almeno due unità formative (50 ore) nei tre anni negli ambiti prioritari del Piano di Miglioramento.


82

Piano di aggiornamento dei docenti 2016-2019: vedi ALLEGATI

IL LICEO COLLETTA IN RETE

La Legge 107/2015, art.1 commi 70, 71, 72 e 74, prevede la formazione di reti tra istituzioni scolastiche con le seguenti finalità:

valorizzazione delle risorse professionali;

gestione comune di funzioni e di attività amministrative;

realizzazione di progetti o di iniziative didattiche, educative, sportive o culturali di interesse territoriale.

Le reti intendono valorizzare l’autonomia delle istituzioni scolastiche attraverso forme di collaborazione e utilizzo di risorse comuni, siano esse umane, finanziarie e strumentali, per il perseguimento di specifici obiettivi istituzionali, ascrivibili al Piano triennale dell’offerta formativa. Le reti, come ribadito nelle Indicazioni, e devono stabilire un legame con il territorio di appartenenza “la rete (…) deve essere in grado di recepire le esigenze del territorio (formative, progettuali, amministrative)”.Tra gli obiettivi possibili della rete: il contrasto ai fenomeni di esclusione sociale e culturale (la dispersione e l’abbandono scolastico, i nuovi fenomeni della migrazione)(…) l’inserimento scolastico delle disabilità, per il miglioramento della qualità degli apprendimenti, per il successo formativo e per assicurare una maggiore omogeneità della qualità dell’offerta formativa su scala nazionale


83

Con l'accordo di rete di ambito e con l'accordo di rete di scopo, le scuole potranno, come previsto dalla Legge107/2015, esercitare in comune una o più attività, rientranti nei rispettivi Piani dell'Offerta Formativa, allo scopo di accrescerela reciproca competenza innovativa scolastica. Le reti rappresentano, quindi, uno strumento di cooperazione fra istituzioni scolastiche autonome che, attraverso la sottoscrizione di uno specifico accordo, si impegnano, in attuazione di un programma comune, a collaborare reciprocamente scambiando informazioni e realizzando molteplici attività, ottimizzando, inoltre, l'utilizzo delle risorse.

Le scuole in rete hanno, infatti, la possibilità di raggiungere obiettivi superiori a quelli che riuscirebbero a perseguire agendo singolarmente e quindi di rispondere in modo adeguato alle esigenze di una società sempre più globale. Le reti, attraverso l'utilizzo delle nuove tecnologie, nella condivisione di conoscenze e risorse, con una più attenta cooperazione, permettono lo sviluppo della dimensione necessaria al miglioramento. L'innovazione costituita da una più solida e strutturata organizzazione in reti, sia di ambito che di scopo, rappresenta una maggiore capacità nel disporre di adeguate competenze di personale, di risorse finanziarie e strumentali, per il raggiungimento di obiettivi strategici in linea con i target europei, in relazione al Rapporto di Valutazione e al Piano di Miglioramento delle singole scuole, con effetti sul servizio d'istruzione e formazione nel suo complesso.

Il Liceo Colletta è parte attiva della rete di scopo “Omnes together” , che comprende scuole secondarie di primo e di secondo grado della provincia di Avellino, con capofila l’istituto IPSSEOA Manlio Rossi - Doria di Avellino. Il Liceo Colleta partecipa altresì alla rete del Centro Territoriale di Supporto per l’Inclusione ISISS G. Ronca di Solofra. E’ in corso di formalizzazione la partecipazione dell’istituto alla rete dell'ITIS Stefanelli di Caserta per i “Curricoli digitali”. E’ altresì in corso di realizzazione una rete dei licei classici denominata La Chioma di Berenice.


84

DEFINIZIONE DEI PERCORSI DI ALTERNANZA SCUOLA LAVORO

Il liceo Colletta, in linea con quanto previsto dalle norme generali sull’Alternanza Scuola Lavoro (L. 28/03/2003, n. 53, art.4, D. Lvo 15/04/2005, n. 77, DD. PP. RR. nn. 87, 88 e 89 del 2010 . L. 107/2015 (commi 33-43, art. 1), per il triennio 2016-2019 propone l’attuazione di diversi percorsi che verranno progettati, attuati, verificati e valutati in piena coerenza con il curricolo e sulla base di apposite convenzioni stipulate con enti locali, associazioni di volontariato, enti e associazioni culturali, ordini professionali e di aziende.

Attraverso tali attività l’istituto si propone di specializzare ulteriormente il curricolo del liceo classico al fine di rendere più efficace l’azione di personalizzazione degli insegnamenti, di orientamento in itinere e in uscita nonché di preparazione all’ingresso della formazione universitaria.

Piano triennale: l'alternanza scuola-lavoro

Il liceo progetta per gli alunni del secondo biennio e dell’ultimo anno, nell’arco del triennio, percorsi di alternanza scuola lavoro per almeno 200 ore complessive inerenti ai seguenti ambiti:

- Percorsi afferenti all’ambito tecnico – scientifico

- Percorsi afferenti all’ambito della comunicazione e dei beni culturali

Le ore di formazione saranno così riprtite:

80 ore di formazione nelle classi terze

80 ore di formazione nelle classi quarte

40 ore di formazione nelle classi quinte (a.s. 2017/18)

La formazione includerà anche n.10 ore di approfondimento su:

D.L. 81/2008 Attuazione dell'art.1 L.123/2007 in materia di tutela della salute e della sicurezza nei luoghi di lavoro

D.L. 196/2003 Codice in materia di protezione dei dati personali, con successive modifiche ed integrazioni

Elementi di diritto del lavoro

Le attività di ASL verranno svolte sia durante l'anno scolastico in orario curricolare ed extracurricolare e in periodi di sospensione delle lezioni.

L’istituto organizzerà incontri di presentazione di percorsi di alternanza per le famiglie e gli studenti.


85

A conclusione di ogni anno scolastico è attuata dai docenti del Consiglio di classe una valutazione degli alunni impegnati in ASL, tenendo conto delle attività di valutazione in itinere svolte dal tutor esterno sulla base degli strumenti predisposti. Tale valutazione è parte integrante della valutazione finale dello studente ed incide sul livello dei risultati di apprendimento conseguiti nell’arco del secondo biennio e dell’ultimo anno del corso di studi.

Gli studenti impegnati in ASL sottoscrivono un patto formativo all’avvio delle attività

I percorsi saranno realizzati con il contributo dei seguenti soggetti:

- IL COMITATO TECNICO-SCIENTIFICO

E’ composto da docenti ed esperti del mondo del lavoro, delle professioni e della ricerca scientifica e tecnologica, delle università. Svolge un ruolo di raccordo tra gli obiettivi educativi della scuola, le innovazioni della ricerca scientifica e tecnologica, le esigenze del territorio e i fabbisogni professionali espressi dal mondo produttivo.

- CONSIGLIO DI CLASSE

Cura la concreta attuazione del percorso

Declina il progetto secondo le peculiarità degli alunni e della classe

Sensibilizza e orienta gli studenti sulle loro attese rispetto all’inserimento nel mondo del lavoro o della formazione universitaria

Personalizza il piano per gruppi di studenti o singoli studenti al fine di meglio rispondere alle loro esigenze educative e formative (studenti con difficoltà, eccellenze…)

Specifica le scelte operative in termini di tempi e metodologie

FAMIGLIA

La famiglia dello studente è chiamata a condividere il progetto motivando e


86

sostenendo lo studente nella rielaborazione dell’esperienza e facendone emergere la rilevanza orientativa.

TUTOR INTERNO di classe

a) elabora, insieme al tutor esterno, il percorso formativo personalizzato

b) assiste e guida lo studente nei percorsi di alternanza e ne verifica il corretto svolgimento;

c) gestisce le relazioni con il contesto in cui si sviluppa l’esperienza di alternanza scuola lavoro, rapportandosi con il tutor esterno;

d) monitora le attività e affronta le eventuali criticità che dovessero emergere dalle stesse;

e) valuta, comunica e valorizza gli obiettivi raggiunti e le competenze progressivamente sviluppate dallo studente;

f) promuove l’attività di valutazione sull’efficacia e la coerenza del percorso di alternanza, da parte dello studente coinvolto;

g) informa gli organi scolastici preposti (Dirigente Scolastico, Dipartimenti, Collegio dei docenti, Comitato Tecnico Scientifico/Comitato Scientifico) ed aggiorna il Consiglio di classe sullo svolgimento dei percorsi, anche ai fini dell’eventuale riallineamento della classe;

h) assiste il Dirigente Scolastico nella redazione della scheda di valutazione sulle strutture con le quali sono state stipulate le convenzioni per le attività di alternanza.

L’IMPRESA

selezionata dal Registro Nazionale delle Imprese; scelta tra Imprese e rispettive associazioni di rappresentanza, Camere di commercio,

industria, artigianato e agricoltura, Enti pubblici e privati, ivi inclusi quelli del terzo settore, Ordini professionali, Musei e altri istituti pubblici e privati operanti nei settori del patrimonio e delle attività culturali, artistiche e musicali, Enti che svolgono attività afferenti al patrimonio ambientale, Enti di promozione sportiva riconosciuti dal CONI

Certificazione percorso ASL

Le competenze acquisite sranno certificate indicando il contesto di lavoro in cui lo stage/tirocinio si è svolto, le modalità di apprendimento e valutazione delle competenze, tenendo conto di:

• Rubriche di competenza

• Rapporti redatti dagli studenti nel corso dell’esperienza di tirocinio;

• Prodotti finali degli studenti: presentazione del lavoro fatto e dei risultati raggiunti; eventuali progetti o manufatti realizzati;

• Questionari di customer satisfaction di studenti, tutor aziendali, docenti e genitori;

• Valutazione complessiva dell’azienda ospitante.

La certificazione delle competenze In relazione allo studente:


87

• testimonia la valenza formativa del percorso

• facilita la mobilità

• sostiene l’occupabilità

• promuove l’auto-valutazione e l’auto-orientamento

• In relazione alle istituzioni scolastiche:

• rende trasparente la qualità dell’offerta formativa

TABELLA RIEPILOGATIVA DEI PERCORSI ATTIVATI PER L’A. S. 2016-17: VEDI

ALLEGATI

ATTIVITA’ DI MONITORAGGIO E VALUTAZIONE

Per tutti i progetti e le attività previste nel PTOF saranno elaborati strumenti di monitoraggio e valutazione. Il monitoraggio di tutte le attività, previste nel presente PTOF, è condotto dal Nucleo di valutazione, presieduto dal D.S., in concomitanza delle valutazioni periodiche e delle prove standardizzate comuni , in relazione al recupero debiti, per valutare, in modo condiviso e partecipato, gli eventuali correttivi da apportare alle scelte didattiche e organizzative per il raggiungimento finale delle priorità fissate, anche in considerazione dell'efficacia delle attività di ampliamento curricolare proposte e dell'efficienza nell'utilizzo delle risorse professionali e materiali. La valutazione interna dell’offerta formativa è effettuata tramite la somministrazione e la relativa elaborazione di schede di monitoraggio ai genitori, agli allievi , al personale della scuola, agli ex studenti e alle imprese. Per ogni campo d’indagine sono predisposte delle check-list, coerenti con gli obiettivi formativi da raggiungere. I questionari verranno sottoposti agli utenti della scuola in varie occasioni:agli alunni durante un’assemblea di classe, ai genitori durante l’incontro scuola famiglia di marzo, ai docenti durante un collegio dei docenti, al personale ATA, agli ex alunni e alle imprese, in momenti da individuare.

IL DIRIGENTE SCOLASTICO

_____________________________


88

ALLEGATI

1) PROSPETTO RIASSUNTIVO DELLE VISITE GUIDATE PROGRAMMATE 2) SCHEDE DETTAGLIATE DELLE PROPOSTE PROGETTUALI 3) PAI 4) TABELLA DEI VOTI 5) QUESTIONARI DI GRADIMENTO:

a. QUESTIONARIO GENITORI b. QUESTIONARIO DOCENTI c. QUESTIONARIO ATA d. QUESTIONARIO ALUNNI e. QUESTIONARIO IMPRESE f. QUESTIONARIO TERRITORIO

6) SCHEDA DI VALUTAZIONE DELLE COMPETENZE 7) PIANO DI AGGIORNAMENTO 8) TABELLA RIASSUNTIVA DEI PERCORSI ASL 9) PIANO DI MIGLIORAMENTO

10) ATTO D’INDIRIZZO


89

PROSPETTO RIASSUNTIVO DELLE VISITE GUIDATE PROGRAMMATE

Anno Scolastico 2016 /2017

Sede:

AVELLINO

Classe

Disciplina Itinerario Data Durata

1A RELIGIONE Prov. di AVELLINO - Percorsi

guidati di esplorazione dell’arte

sacra in collaborazione con l’Ufficio

dei Beni culturali (arch. Picariello)

Gennaio-

Febbraio 2017

1 giorno

1A GEOSTORIA NAPOLI - Museo archeologico –

Sezione egizia

Marzo-Aprile

2017

1 giorno

1A INGLESE AVELLINO - Teatro Gesualdo -

Spettacolo musicale “Grease”

Gennaio 2017 1 giorno

1A ITALIANO AVELLINO - Teatro Gesualdo -


da definire 1 giorno

1A MATEMATICA AVELLINO - Museo della

matematica

Marzo 2017 due ore

1A MATEMATICA AVELLINO - Visione del film “

Magia saracena” – Cinema

“Partenio”

Dicembre 2016 due ore

1B GEOSTORIA NAPOLI - Museo archeologico –

Sezione egizia

1B INGLESE AVELLINO - Teatro Gesualdo -


23 gennaio 2017

1B ITALIANO NAPOLI - Teatro Bellino "Odissea

A/R"

9-13 novembre

2016

1B ITALIANO AVELLINO -Teatro Partenio "Io

sono malala"

22 febbraio 2017

1B RELIGIONE Percorsi di arte sacra

1B SCIENZE NAPOLI - Città della scienza

1C GRECO POMPEI -ERCOLANO Da definire

1C INGLESE AVELLINO - Teatro Gesualdo -


Da definire

1C LATINO NAPOLI -Museo Archeologico

Nazionale

Da definire

2C RELIGIONE Percorsi di arte sacra

2C SCIENZE NAPOLI - Città della scienza

2D INGLESE AVELLINO - Teatro Gesualdo -Spettacolo musicale “Grease”

Gennaio 2017 4 ore

2D LATINO - GRECO

POMPEI -ERCOLANO Aprile 2017 1 giorno

2D LATINO - GRECO

AVELLINO - Teatro Partenio - Spettacolo "Anfitrione"

Da definire 4 ore

2D SCIENZE NAPOLI - Città della Scienza Da definire 1 giorno

3A FILOSOFIA MATERA-GRECIA 5 giorni

3A INGLESE SALERNO 13 gennaio 2017 4 ore

3A ITALIANO AVELLINO Gennaio 2017 3 ore

3A STORIA DELL'ARTE

ROMA 1 giorno

3A STORIA DELL'ARTE

NAPOLI 1 giorno


90

3A VIAGGIO ISTRUZ.

SICILIA Aprile 2017 6 giorni

3B STORIA DELL'ARTE

NAPOLI Da stabilire

3B STORIA DELL'ARTE

ROMA Da stabilire

3B VIAGGIO ISTRUZ.

SICILIA orientale Da stabilire

3C INGLESE AVELLINO - Teatro Partenio 15 Febbraio

3C ITALIANO AVELLINO - Teatro Gesualdo 15 Novembre 2 ore

3C ITALIANO ROMA 13/12/2016- 12/02/2017 da definire

1 giorno

3C STORIA DELL'ARTE

SICILIA Aprile 2017 3-4 pernott.

3C STORIA DELL'ARTE

ROMA - centro storico Aprile 2017 1 giorno

3C STORIA DELL'ARTE

ERCOLANO Marzo 1 giorno

3D INGLESE NAPOLI - Teatro in lingua "The strange case of dr. Jekyll and Mr. Hyde"

3D STORIA DELL'ARTE

ERCOLANO -POMPEI- BENEVENTO - NAPOLI -ABELLINUM

3D VIAGGIO ISTRUZ.

3E INGLESE AVELLINO - Teatro Partenio -

3E ITALIANO -

LATINO -

GRECO

SICILIA orientale

(Siacusa,Taormina)

3E LATINO ROMA antica Aprile Maggio

2017

1 giorno

3E SCIENZE NAPOLI - Città della scienza

3E STORIA

DELL'ARTE

AECLANUM-ERCOLANUM,

AVELLINO- Centro antico,

BENEVENTO, POMPEI

3F GRECO ATENE festival della filosofia

3F INGLESE NAPOLI - Teatro in lingua "The

strange case of dr. Jekyll and Mr.

Hyde"

3F ITALIANO ROMA Mostra L. Da Vinci

3F ITALIANO AVELLINO Teatro Gesualdo

3F MATEMATICA AVELLINO Museo Scientifico

4A FILOSOFIA VELIA Festival della filosofia 24- 28 Aprile

2017

4 giorni

4A GRECO NAPOLI Teatro 88 Edipo re mattina


91

mattina

4A INGLESE NAPOLI Teatro in lingua mattina 22 marzo 2017 mattina

4A ITALIANO AVELLINO -Teatro Gesualdo-

Marco Paolini

15 novembre

2016

mattina

4A LATINO AVELLINO - Teatro Partenio

Amphitruo- Plauto

8 o 9 febbraio

2017

mattina

4A MATEMATICA Mostra L. Da Vinci 1 giorno ROMA 1 giorno

4A SCIENZE NAPOLI Città della Scienza Da definirsi 1 giorno

4B INGLESE NAPOLI - Teatro "L'importarsi di

chiamarsi Ernesto"

22 marzo 2017

4B INGLESE Intercultura con paese straniero

4B

ITALIANO

ITALIANO NAPOLI Teatro DellePalme "Le

smanie della villeggiatura"

4B ITALIANO RAVENNA MANTOVA FERRARA Marzo Aprile

2017

4B SCIENZE Museo scientifico

4B STORIA

DELL'ARTE

NAPOLI Capodimonte

4B STORIA

DELL'ARTE

ROMA Galleria Borghese

4C GRECO NAPOLI Antigone" Teatro Cilea

4C INGLESE NAPOLI - teatro - "The importance

of being Earnest"

Marzo 2017

4C NAPOLI STORIA NAPOLI Capodimonte NAPOLI 1 giorno

4C STORIA

DELL'ARTE

ROMA 1 giorno

4C VIAGGIO

ISTRUZ.

FIRENZE o VENEZIA 3 4 giorni

4D LATINO -

GRECO

AVELLINO - Teatro Partenio -

Spettacolo "Anfitrione"

8 o 9 Febbraio

2017

4 ore

4D MATEMATICA AVELLINO - Teatro Gesualdo

"Numero primo"

15 novembre

2016

4 ore

4D STORIA

DELL'ARTE

ROMA -Musei Vaticani e Roma

barocca, mostra dellemacchine di L.

Da Vinci

Febbraio-Marzo

2017

1 giorno


92

4D TUTTE FIRENZE e TOSCANA Aprile 2017 4 giorni

4E INGLESE FIRENZE

4E INGLESE NAPOLI - Teatro -The importance

of beingEarnest

22 marzo

4E LATINO ROMA

-

Teatro Eliseo "Edipo re" Febbraio 2017

4E STORIA

DELL'ARTE

ROMA - Passeggiata barocca primavera

4F GRECO ATENE festival della filosofia

4F INGLESE NAPOLI - Teatro -The importance of beingEarnest

4F ITALIANO ROMA Mostra L. Da Vinci

4F ITALIANO AVELLINO Teatro Gesualdo

4F MATEMATICA AVELLINO Museo Scientifico

4F STORIA

DELL'ARTE

ROMA - Musei Vaticani e

Romabarocca

4F STORIA

DELL'ARTE

NAPOLI - Cappella Sansevero

4G DIRITTO Pot. Diretta satellitare con dr. Gherardo

Colombo "che cos'è la giustizia?"

18 novembre

2016

3 ore

4G GRECO ATENE - festival della filosofia 27 marzo- 1

aprile 2017

6 giorni

4G INGLESE AVELLINO o SALERNO - teatro -

"The importance of being Earnest"

Gennaio 2017

4G MATEMATICA AVELLINO - teatro "una magia saracena"

Dicembre 2016 2 ore

4G MATEMATICA SALERNO - convegnouniversità " Matematica e letteratura"

Aprile 2017 2 giorni

4G MATEMATICA ROMA - Mostra L. Da Vinci Febbraio Marzo

2017

1 giorno

4G MATEMATICA AVELLINO -museo scientifico Gennaio -Marzo

2017

2 ore

4G SCIENZE NAPOLI - Città della scienza Febbraio -Marzo

2017

1 giorno

4G STORIA DELL'ARTE

ROMA - Musei Vaticani e Roma barocca

Marzo Aprile

2017

1 giorno

4G STORIA DELL'ARTE

NAPOLI barocca Marzo Aprile

2017

1 giorno

4G VIAGGIO ISTR. FIRENZE- SIENA - SAN GIMIGNANO 23 27 Aprile 5 giorni


93

2017

5A ITALIANO

5A ITALIANO -INGLESE

5B STORIA DELL'ARTE

NAPOLI Da stabilire

5B STORIA DELL'ARTE

ROMA Da stabilire

5B VIAGGIO ISTRUZ.

Da stabilire

5C INGLESE SALERNO 13 gennaio 2017 4 ore

5C ITALIANO AVELLINO 3 ore

5C STORIA DELL'ARTE

NAPOLI 1 giorno

5C STORIA DELL'ARTE

ROMA 1 giorno

5C VIAGGIO ISTRUZ.

BARCELLONA Aprile 2017 6 giorni

5G LATINO NAPOLI-CASERTA- Teatro: "Pigmalione"

Gennaio 2017

5G MATEMATICA ROMA - Mostra L. Da Vinci Marzo 2017 1 giorno

5G MATEMATICA SALERNO -Università Aprile 2017 mattina

5G STORIA DELL'ARTE

NAPOLI - Capodimonte Dicembre 2016

5G STORIA DELL'ARTE

ROMA -GNAM Marzo 2017

5G VIAGGIO ISTRUZ.

ATENE o LISBONA Aprile 2017 7 giorni


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SCHEDE DETTAGLIATE DELLE PROPOSTE PROGETTUALI

Nome progetto WHY NOT B1 Area di riferimento

(X) Curricolo, progettazione e valutazione ( ) Continuità e orientamento ( ) Integrazione con il territorio e rapporti con le famiglie ( ) Competenze chiave e di cittadinanza

Priorità 1. Diminuzione della disomogeneità tra le classi negli esiti finali, intermedi e nelle prove nazionali tipo INVALSI 2. Diminuzione del numero degli alunni con sospensione di giudizio nelle classi di accoglienza (primo e terzo anno) e, più in generale, nelle classi del secondo biennio 3 Aumento degli studentidiplomati con lode.

Traguardo atteso Certificazione esterna di competenze linguistiche di livello B1 Attività previste Corso di inglese di 30 ore con un esperto madrelingua Obiettivi formativi ed educativi

Consolidamento di competenze linguistiche di livello B1; acquisizione di tecniche per sostenere l’esame con l’Ente Certificatore esterno ”Cambridge English”

Destinatari Alunni del liceo non in possesso di certificazioni linguistiche di liv B1 e che ne hanno fatto richiesta

Discipline interessate

Inglese

Docenti organico potenziato

Docente referente progetto

Prof.ssa Rosa Vaccaro (Referente Dipartimento Lingue Straniere)

Nome progetto WHY NOT B2

Area di riferimento



Traguardo atteso Certificazione esterna di competenze linguistiche di livello B2

Attività previste Corso di inglese di 60 ore con un esperto madrelingua

Obiettivi formativi ed educativi


Destinatari Alunni del triennio non in possesso di certificazioni linguistiche di liv B2 e che ne hanno fatto richiesta


Inglese





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Nome progetto WHY NOT - MASTER B2

Area di riferimento



Traguardo atteso Certificazione esterna di competenze linguistiche di livello B2




Destinatari Alunni del triennio non in possesso di certificazioni linguistiche di liv B2 e che ne hanno fatto richiesta


Inglese




Nome progetto TEACHERS A2- TEACHERS B1- TEACHERS B2

Area di riferimento


Priorità Favorire modelli di insegnamento/apprendimento che abbiano gli alunni al centro del processo formativo e ne supportino l'orientamento dal punto di vista personale

Traguardo atteso Certificazione esterna di competenze linguistiche di livello A2, B1, B2

Attività previste Corsi di inglese di 100 ore con un esperto madrelingua per raggiungere i livelli summenzionati


Sviluppo di competenze linguistiche di livello B1; acquisizione di tecniche per sostenere l’esame con l’Ente Certificatore esterno ”Cambridge English”

Destinatari Docenti che ne hanno fatto richiesta del Liceo e probabilmente di altre scuole


Inglese




Nome progetto WHY NOT – C1


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Area di riferimento

(XXX ) Curricolo, progettazione e valutazione ( ) Continuità e orientamento ( ) Integrazione con il territorio e rapporti con le famiglie ( ) Competenze chiave e di cittadinanza


Traguardo atteso Certificazione esterna di competenze linguistiche di livello C1



Consolidamento di competenze linguistiche di livello C1; acquisizione di tecniche per sostenere l’esame con l’Ente Certificatore esterno ”Cambridge English”

Destinatari Alunni del triennio non in possesso di certificazioni linguistiche di liv C1 e che ne hanno fatto richiesta


Inglese




Nome progetto OLIMPIADI DI ITALIANO

Area di riferimento

(*) Curricolo, progettazione e valutazione ( ) Continuità e orientamento ( ) Integrazione con il territorio e rapporti con le famiglie ( ) Competenze chiave e di cittadinanza

Priorità Aumento degli studenti diplomati con lode;

Traguardo atteso Valorizzazione delle eccellenze e del merito

Attività previste Azioni n. 2, 4, 5, 6


Valorizzazione e potenziamento delle competenze linguistiche; individuazione di percorsi e sistemi funzionali alla premialità e alla valorizzazioen del merito degli alunni

Destinatari Studenti del biennio e del triennio


Italiano




Nome progetto DANTE TRA FEDE E POLITICA

Area di riferimento


Priorità Aumento degli studenti diplomati con lode

Traguardo atteso Valorizzazione delle eccellenze e del merito

Attività previste Azioni n. 2, 4


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Valorizzazione e potenziamento delle competenze linguistiche; individuazione di percorsi e sistemi funzionali alla premialità e alla valorizzazione del meritodegli alunni

Destinatari Stuenti del triennio


Italiano




Nome progetto CINEMA E LETTERATURA: DAL TESTO CHE SI LEGGE AL TESTO CHE SI GUARDA LA DISTOPIA NEL CINEMA E NELLA LETTERATURA

Area di riferimento


Priorità Prioritàn. 1, 2, 3

Traguardo atteso Ampliamento e/o approfondimento della offerta formativa

Attività previste Azioni n.2; 4


Valorizzazione delle competenze linguistiche; sviluppo delle competenze di cittadinanza attiva e democratica attraverso la valorizzazione….

Destinatari Studenti del triennio


Italiano, Inglese




Nome progetto CINEFORUM: “UBI ES QUI ABES”

Area di riferimento

( ) Curricolo, progettazione e valutazione (x ) Continuità e orientamento ( ) Integrazione con il territorio e rapporti con le famiglie ( ) Competenze chiave e di cittadinanza

Priorità Favorire modelli di insegnamento/apprendimento che abbiano gli alunni al centro del processo formativo e ne supportino l'orientamento dal punto di vista personale Prevenire il disagio e il disadattamento attraverso l'accoglienza e la didattica inclusiva

Traguardo atteso La strutturazione di un modus analitico e critico, derivante dalla molteplicità dei processi inferenziali e culturali attivati dalla disamina del prodotto cinematografico, e di capacità ‘poietiche’ nell’elaborazione di prodotti multimediali .

Attività previste Laboratori creativi quali cinema, teatro, scrittura creativa. Stabilire relazioni e realizzare progetti di collaborazione con le università, enti, associazioni, istituzioni e mondo del lavoro di ambito nazionale ed europeo


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Potenziamento delle competenze nella pratica e nella culturamusicali, nell'arte e nella storia dell'arte, nel cinema, nelletecniche e nei media di produzione e di diffusione delle immagini edei suoni, anche mediante il coinvolgimento dei musei e degli altriistituti pubblici e privati operanti in tali settori. Sviluppo di comportamenti responsabili ispirati allaconoscenza e al rispetto della legalita', della sostenibilita'ambientale, dei beni paesaggistici, del patrimonio e delle attivita'culturali. Alfabetizzazione all'arte, alle tecniche e ai media diproduzione e diffusione delle immagini. Potenziamento delle metodologie laboratoriali e delleattivita' di laboratorio.

Destinatari Gli alunni tutti.


Italiano, Storia, Filosofia, Storia dell’Arte



Roberta De Maio

Nome progetto QUOTIDIANO IN CLASSE

Area di riferimento

( X) Curricolo, progettazione e valutazione

( ) Continuità e orientamento

( ) Integrazione con il territorio e rapporti con le famiglie

( ) Competenze chiave e di cittadinanza Priorità Favorire modelli di insegnamento/apprendimento che abbiano gli alunni al centro

del processo formativo e ne supportino l'orientamento dal punto di vista personale Aumento degli studenti diplomati con lode

Traguardo atteso SVILUPPARE CAPACITA’ DI CAPIRE LA REALTA’

Attività previste SVILUPPO E RINFORZO DELLE COMPETENZE


PROMUOVERE LA FASE DI PROGETTAZIONE COMUNE

Destinatari TUTTE LE CLASSI


LETTERARIE E SCIENTIFICHE



Giuseppe Soldati

Nome progetto GIOCHI MATEMATICI “BOCCONI”

Area di riferimento

(X) Curricolo, progettazione e valutazione



( ) Competenze chiave e di cittadinanza Priorità Aumento degli studenti diplomati con lode

Traguardo atteso Suscitare curiosità e voglia di fermarsi un po' a pensare per risolvere un problema


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con un enunciato divertente e intrigante; oltre la conoscenza di formule e teoremi occorre un pizzico di fantasia ed intuizione che facciano capire che un problema apparentemente molto complicato è in realtà più semplice di quello che si poteva prevedere.

Classificazione nelle graduatorie di merito a livello di Istituto e/o nazionale Attività previste Partecipazione a concorsi e certamina


Potenziamento delle competenze matematico-logiche e scientifiche

Destinatari Tutti gli alunni dell’Istituto (sedi Avellino e Pietradefusi) che si iscrivono versando la quota richiesta


Matematica





Nome progetto OLIMPIADI DI MATEMATICA

Area di riferimento


Priorità Aumento degli studenti diplomati con lode

Traguardo atteso Suscitare curiosità e voglia di fermarsi un po' a pensare per risolvere un problema con un enunciato divertente e intrigante; possono bastare le conoscenze del primo biennio unite a buone capacità logico-matematiche e quell'intuizione che fa risolvere un problema apparentemente molto complicato e in realtà, talvolta, più semplice del previsto. Classificazione nelle graduatorie di merito a livello provinciale e/o nazionale

Attività previste Partecipazione a concorsi e certamina


Potenziamento delle competenze matematico-logiche e scientifiche

Destinatari Tutti gli alunni dell’Istituto (sedi Avellino e Pietradefusi) che negli scrutini finali dello scorso anno scolastico hanno conseguito almeno 8/10 nella disciplina matematica


Matematica





Nome progetto CERTAMEN CLASSICUM HIRPINUM

Area di riferimento

(X ) Curricolo, progettazione e valutazione ( ) Continuità e orientamento ( ) Integrazione con il territorio e rapporti con le famiglie ( ) Competenze chiave e di cittadinanza


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Priorità Recuperare negli alunni l'interesse per le lingue classiche e gli studi umanistici

Traguardo atteso Aumento degli studenti diplomati con lode

Attività previste Assistenza tutoriale in presenza per valorizzazione delle eccellenze nel corso dell'intero anno scolastico prioritariamente per le discipline d'indirizzo



Destinatari Alunni delle classi quarte e quinte promossi nell’anno scolastico con non meno di 8/10 nelle disciplina interessata


Latino e greco


-


S.Fontana

Nome progetto INCONTRO CON L’AUTORE

Area di riferimento

(X ) Curricolo, progettazione e valutazione



( ) Competenze chiave e di cittadinanza Priorità Aumento degli studenti diplomati con lode

Traguardo atteso SVILUPPARE CAPACITA’ DI LEGGERE CON COMPETENZE LETTERARIE UN ROMANZO

Attività previste AMPLIAMENTO DEI PERCORSI CURRICULARI


APRIRE LA SCUOLA AL MONDO DEL LAVORO ( IL MESTIERE DI SCRITTORE )

Destinatari TUTTE LE CLASSI


LETTERARIE



GIUSEPPE SOLDATI

Nome progetto PREPARAZIONE PROVE INVALSI PER LA MATEMATICA

Area di riferimento

Curricolo, progettazione e valutazione.

Priorità Diminuzione della disomogeneità tra le classi negli esiti finali, intermedi e nelle prove

nazionali tipo INVALSI.

Traguardo atteso Acquisizione di competenze per prove standardizzate.


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Attività previste Ampliamento dei percorsi curricolari per lo sviluppo ed il rinforzo delle competenze matematiche, nel corso dell'intero anno scolastico a partire da Novembre fino a Maggio.


Potenziamento delle competenze matematico-logiche e

Scientifiche.

Sviluppo delle competenze digitali degli studenti, con particolare riguardo al pensiero computazionale, all'utilizzo critico e consapevole dei social network e dei media nonche' alla produzione e ai legami con il mondo del lavoro.

Destinatari Alunni del secondo anno.


Matematica.


Prof.ssa Ida Labadia.



Nome progetto SPORTELLO DIDATTICO DI ITALIANO, LATINO, GRECO E GEOSTORIA Area di riferimento

( X) Curricolo, progettazione e valutazione ( ) Continuità e orientamento ( ) Integrazione con il territorio e rapporti con le famiglie ( ) Competenze chiave e di cittadinanza

Priorità2 Diminuzione del numero degli alunni con sospensione di giudizio nelle classi di accoglienza

(primo e terzo anno) e, più in generale, nelle classi del secondo biennio. Aumento degli studenti diplomati con lode.

Traguardo atteso Miglioramento delle conoscenze, delle competenze e delle abilità degli studenti nelle materie

in oggetto, sia in relazione al recupero delle carenze evidenziate sia per quanto attiene alla

promozione delle eccellenze e alla valorizzazione del merito

Attività previste3 Assistenza tutoriale in presenza e on-line (computer based test) per recupero/valorizzazione delle eccellenze nel corso dell'intero anno scolastico prioritariamente per le discipline d'indirizzo

Obiettivi formativi ed educativi 4

Valorizzazione e potenziamento delle competenze linguistiche in relazione alla lingua madre; potenziamento delle metodologie laboratoriali e delle attivita' di laboratorio; valorizzazione di percorsi formativi individualizzati e coinvolgimento degli alunni e degli studenti; individuazione di percorsi e di sistemi funzionali alla premialita' e alla valorizzazione del merito degli alunni e degli studenti

Destinatari Studenti di tutte le classi Discipline interessate

Italiano, latino, greco, geostoria


Prof. ssa Raffaella Ruberto (sede di Avellino) Prof.ssa Floriana Landi (sede di Pietradefusi)


Prof. ssa Raffaella Ruberto Prof.ssa Floriana Landi


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Nome progetto SPORTELLO DIDATTICO DI FILOSOFIA Area di riferimento

Curricolo, progettazione e valutazione.

Priorità Diminuzione del numero degli alunni con sospensione di giudizio nelle classi del secondo biennio.

Traguardo atteso Recupero e approfondimento di particolari argomenti. Attività previste Assistenza tutoriale in presenza per recupero/valorizzazione delle eccellenze

nel corso dell’intero anno scolastico a partire da Novembre, per la filosofia. Obiettivi formativi ed educativi

Potenziamento delle competenze in materia di cittadinanza attiva e democratica attraverso la valorizzazione dell’educazione interculturale e il rispetto delle differenze.

Destinatari Alunni del triennio. Discipline interessate

Filosofia.


Prof.ssa Concettina Ziccardi.

Docenti referente progetto

Prof.ssa Concettina Ziccardi.

Nome progetto SPORTELLO DIDATTICO DI LINGUA E LETTERATURA INGLESE Area di riferimento Curricolo, progettazione e valutazione

Priorità Diminuzione del numero degli alunni con sospensione di giudizio nelle classi di accoglienza

(primo e terzo anno) e, più in generale, nelle classi del secondo biennio.

Traguardo atteso Recupero e approfondimento di particolari argomenti.

Attività previste Assistenza tutoriale in presenza per recupero/valorizzazione delle eccellenze nel corso dell'intero anno scolastico a partire da Novembre, per la lingua e letteratura Inglese.


Valorizzazione e potenziamento delle competenze linguistiche, con particolare alla lingua Inglese.

Destinatari Alunni del biennio e triennio.


Lingua e letteratura Inglese.


Prof.ssa Patrizia Grasso.


Prof.ssa Patrizia Grasso.

Nome progetto SPORTELLO DIDATTICO DI MATEMATICA E FISICA

Area di riferimento Curricolo, progettazione e valutazione.

Priorità Diminuzione del numero degli alunni con sospensione di giudizio nelle classi di accoglienza

(primo e terzo anno) e, più in generale, nelle classi del secondo biennio.

Traguardo atteso Recupero e approfondimento di particolari argomenti.

Attività previste Assistenza tutoriale in presenza per recupero/valorizzazione delle eccellenze nel corso dell'intero anno scolastico a partire da Novembre, per la Matematica e la Fisica.


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Valorizzazione e potenziamento delle competenze matematico-logiche e scientifiche.

Destinatari Alunni del biennio e triennio.


Matematica. Fisica.





Nome progetto TRADIZIONE E CONTEMPORANEITÀ: LETTURE FILOSOFICHE (PREPARAZIONE ALLE OLIMPIADI DI FILOSOFIA)

Area di riferimento

(x ) Curricolo, progettazione e valutazione ( ) Continuità e orientamento ( ) Integrazione con il territorio e rapporti con le famiglie (x ) Competenze chiave e di cittadinanza

Priorità 1.Diminuzione della disomogeneità tra le classi negli esiti finali, intermedi e nelle prove nazionali tipo INVALSI 3 Aumento degli studentidiplomati con lode. Educazione all'integrazione , all'interculturalità, alla legalità

Traguardo atteso Per gli studenti Realizzare un differenziale qualitativo sul piano della significatività degli apprendimenti e dell’innovazione didattica nell’ambito delle normali attività del curricolo di Filosofia Esercitare la ragione logopatica di fronte alle grandi questioni della verità, di senso e di valore nel dialogo intergenerazionale generato dalla lettura dei testi; Per i docenti: Innovazione della didattica mediante la promozione sociale delle conoscenze, il lavoro sul testo filosofico nella duplice dimensione di lettura e scrittura; Sinergie educativa tra docenti della stessa scuola( con conseguente potenziamento del confronto e del dialogo interno) e tra docenti della scuola e università.

Attività previste 2. Ampliamento dei percorsi curricolari per lo sviluppo ed il rinforzo delle competenze 4. Ambienti di apprendimento innovativi anche virtuali 5. Partecipazione a concorsi e certamina Gemellaggi, scambi culturali, intercultura anche attraverso la realizzazione di saggi di filosofia in lingua inglese


a) valorizzazione e potenziamento delle competenze linguistiche, con particolare riferimento all’italiano nonché alla lingua inglese e ad altre lingue dell’Unione europea, d) sviluppo delle competenze in materia di cittadinanza attiva e democratica attraverso la valorizzazione dell’educazione interculturale e alla pace, il rispetto delle differenze e il dialogo tra le culture, il sostegno dell’assunzione di responsabilità nonché della solidarietà e della cura dei beni comuni e della consapevolezza dei diritti e dei doveri; e) sviluppo di comportamenti responsabili ispirati alla conoscenza e al rispetto della legalità, della sostenibilità ambientale, dei beni paesaggistici, del patrimonio e delle attività culturali; i) potenziamento delle metodologie laboratoriali e delle attività di laboratorio; q) individuazione di percorsi e di sistemi funzionali alla premialità e alla valorizzazione del merito degli alunni e degli studenti;

Destinatari Alunni di quarta e quinta tra cui individuare alcuni particolarmente motivati e preparati che partecipino alla selezione d’istituto delle Olimpiadi


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Filosofia, Inglese. Diritto


Prof. Di Guglielmo (Diritto ed economia)


Prof. Maria Raffaella Manzo

Nome progetto SCUOLA APERTA Area di riferimento

( ) Curricolo, progettazione e valutazione ( X ) Continuità e orientamento ( ) Integrazione con il territorio e rapporti con le famiglie ( ) Competenze chiave e di cittadinanza

Priorità Incremento delle iscrizioni Traguardo atteso Formazioni almeno due classi prime Attività previste GIORNATA DI SCUOLA APERTA

GIRA PER IL LICEO GIORNATA DI “OPEN DAY”


Far conoscere agli allievi e alle famiglie il Piano dell’Offerta Formativa dell’istituto. Far conoscere agli allievi i possibili sbocchi professionali e le opportunità di proseguire gli studi. Far conoscere agli allievi gli strumenti offerti dalla scuola per aiutarli a riconosce consapevolmente le proprie capacità, i propri desideri, i propri obiettivi e quelli atti a sostenerli nel superare le difficoltà e nel trovare strategie di migliore adeguamento.

Destinatari Alunni delle classi III delle scuole secondarie di I grado Discipline interessate

Verranno coinvolte tutte le discipline


Prof. Sasso, Landi, Pisano


Prof. Capone Anna Maria

Nome progetto DA ABELLINUM AD AVELLINO Area di riferimento

( ) Curricolo, progettazione e valutazione (X) Continuità e orientamento ( ) Integrazione con il territorio e rapporti con le famiglie ( ) Competenze chiave e di cittadinanza

Priorità favorire modelli di insegnamento/apprendimento che abbiano gli alunni al centro del processo formativo e ne supportino l'orientamento dal punto di vista personale

Traguardo atteso conoscere il patrimonio culturale, storico/artistico della città in cui si vive, per acquisire il senso di appartenenza e di cittadinanza; padroneggiare le funzioni degli strumenti e dei software in maniera creativa e propositiva; acquisire un metodo di lavoro personale applicabile in contesti e situazioni diversi, dimostrando autonomia e sicurezza operativa.

Attività previste azioni che promuovono l'autorientamento dell'alunno per la scelta universitaria


1. potenziamento delle competenze nella storia dell'arte e nelle tecniche e di produzione e di diffusione delle immagini, anche mediante il coinvolgimento dei musei e di altre istituzioni pubbliche;

2. sviluppo delle competenze in materia di cittadinanza attivaattraverso La valorizzazione del rispetto e della cura dei beni comuni;

3. sviluppo di comportamenti responsabili ispirati alla conoscenza e


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al rispetto dei beni paesaggistici e del patrimonio; 4. sviluppo delle competenze digitali degli studenti, con particolare

riguardo ai legami con il mondo del lavoro; 5. potenziamento delle metodologie laboratoriali e delle attività di

laboratorio; 6. prevenzione e contrasto della dispersione scolastica; 7. partecipazione alla definizione di un sistema di orientamento.

Destinatari gli alunni delle quarte e quinte classi Discipline interessate

Storia dell’Arte


prof. Antonio Palumbo


prof. Antonio Palumbo

Nome progetto ORIENTAMENTO IN INGRESSO

Area di riferimento

(X ) Continuità e orientamento

Priorità Aumento delle iscrizioni

Traguardo atteso Ricaduta positiva sul numero delle iscrizioni per l’anno scolastico 2017/2018

Attività previste Incontri di presentazione del Piano dell’Offerta Formativa

Sportelli informativi di Orientamento per alunni e famiglie

Open Day

Mattina al Liceo Obiettivi formativi ed educativi

Incentivare forme di collaborazione e progettazione condivisa con i docenti degli Istituti Secondari di I grado

Destinatari Alunni di Terza Media


Tutte


Supporto e collaborazione di docenti dell’organico potenziato, di docenti interni e di un tecnico di laboratorio


Prof.ssa Giulietta Fabbo

Nome progetto LUDI LIBERALES

Area di riferimento

( ) Curricolo, progettazione e valutazione (x) Continuità e orientamento ( ) Integrazione con il territorio e rapporti con le famiglie ( ) Competenze chiave e di cittadinanza

Priorità 1. Favorire modelli di insegnamento/apprendimento che abbiano gli alunni al centro del processo formativo e ne supportino l'orientamento dal punto di vista personale

2. Prevenire il disagio e il disadattamento attraverso l'accoglienza e la didattica inclusiva

3. Recuperare negli alunni l'interesse per le lingue classiche e gli studi umanistici

Traguardo atteso Nel complesso si attende un miglioramento delle capacità di comunicazione come


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conseguenza della maggiore consapevolezza delle dinamiche relazionali di gruppo e dei processi di socializzazione ad esse connessi e dell’utilizzo del linguaggi corporeo e verbale, coinvolti in modo precipuo nell’attività teatrale, ambiti nei quali si riscontra attualmente, data la consolidata abitudine dei giovani alla comunicazione virtuale, una crescente difficoltà nei confronti di tali pratiche comunicative.

Attività previste 1. Lezioni di storia del teatro antico; 2. Laboratori creativi di teatro, di musica, canto corale, danza e coreografia;

Allestimento di uno spettacolo dal vivo; Obiettivi formativi ed educativi

6. Alfabetizzazione all'arte e alle tecniche di recitazione basate sul controllo della voce del corpo e del gesto

7. Potenziamento delle metodologie laboratoriali e delle attivita' di laboratorio

8. Prevenzione e contrasto della dispersione scolastica, di ogni forma di discriminazione e del bullismo, anche informatico; potenziamento dell'inclusione scolastica

9. Valorizzazione della scuola intesa come comunita' attiva, aperta al territorio e in grado di sviluppare e aumentare l'interazione con le famiglie e con la comunita' locale, comprese le organizzazioni del terzo settore e le imprese

10. Apertura pomeridiana delle scuole e riduzione del numero di alunni e di studenti per classe o per articolazioni di gruppi di classi, anche con potenziamento del tempo scolastico o rimodulazione del monte orario rispetto a quanto indicato dal regolamento di cui al decreto del Presidente della Repubblica 20 marzo 2009, n. 89;

Destinatari Allievi del biennio e del triennio


Discipline umanistiche





Nome progetto EU BACK TO SCHOOL

Area di riferimento

( ) Curricolo, progettazione e valutazione (x) Continuità e orientamento ( ) Integrazione con il territorio e rapporti con le famiglie (x) Competenze chiave e di cittadinanza

Priorità Educazione all'integrazione, all'interculturalità, alla legalità

Traguardo atteso Favorire modelli di insegnamento/apprendimento che abbiano gli alunni al centro del processo formativo e ne supportino l'orientamento dal punto di vista personale

Attività previste Stabilire relazioni e realizzare progetti di collaborazione con le università, enti, associazioni, istituzioni e mondo del lavoro di ambito nazionale ed europeo



Destinatari Alunni del triennio


Progetto trasversale


-


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S. Fontana

Nome progetto PREPARAZIONE AI “ GIOCHI DELLA CHIMICA"

Area di riferimento

(X) Curricolo, progettazione e valutazione (X) Continuità e orientamento (X) Integrazione con il territorio e rapporti con le famiglie ( ) Competenze chiave e di cittadinanza

Priorità Definire un curricolo percompetenze con criteri divalutazione condivisi. Promuovere la fase di progettazionecomune nel lavoro dei dipartimenti per il primo e il secondo biennio articolandolo in aree disciplinari e trasversali Aumento degli studentidiplomati con lode Incentivare forme di collaborazione con leuniversità finalizzate all'orientamento Favorire modelli di insegnamento/apprendimento che abbiano gli alunni al centro del processo formativo e ne supportino l'orientamento dal punto di vista personale. Superare l'autoreferenzialità dell' istituzione scolastica. Aprire la scuola al territorio, all'università, al mondo del lavoro Promuovere la cultura della valutazione e dell' autovalutazione

Traguardo atteso Potenziare le competenze in Chimica generale, inorganica, organica e biologica. Avvicinare i giovani al mondo universitario, facilitare il superamento dei test di accesso alle facoltà scientifiche ed orientarli verso scelte consapevoli, anche di lavoro. Partecipare alla gara regionale dei “Giochi della Chimica” promossi dalla SCI che si svolgeranno presso il dipartimento di Farmacia dell’università degli studi di Napoli” Federico II” e ricevere, almeno, una menzione di merito, come si è verificato negli ultimi tre anni.

Attività previste Ampliamento dei percorsi curricolari per lo sviluppo ed il rinforzo delle competenze. Valorizzazione delle eccellenze. Promuovere l'autorientamento dell'alunno per la scelta universitaria


1) Stimolare l’attitudine a un lavoro di indagine sistematica e al confronto di idee; 2)sviluppare la capacità di formulare ipotesi interpretative di fenomeni relativi a processi di prevalente contenuto chimico, traendone conseguenze e individuando procedure di verifica ; 3)promuovere la consapevolezza del valore culturale, oltre che pratico, della chimica e del contributo che questa disciplina fornisce allo sviluppo delle altre scienze e della tecnologia; 4)consolidare atteggiamenti razionalmente critici nei confronti delle informazioni, opinioni e giudizi su fatti del mondo scientifico, spesso” falsificati “ dai mezzi di comunicazione 5)potenziare l’interesse per la Chimica, anche nella prospettiva di una futura scelta di lavoro e di specializzazione.

Destinatari 20 alunni delle classi quarte e/o quinte che hanno evidenziato una spiccata attitudine allo studio della chimica e manifesteranno la volonta’ di partecipare alle gare disciplinari( si fa riferimento alla valutazione finale dello scorso anno scolastico: otto-nove/10)


Chimica generale, inorganica, organica e biologica, Biologia


Nell’organico dell’autonomia, non risultano docenti(organico potenziato) con le specifiche competenze disciplinari


Assunta Guerriero

Nome progetto PREPARAZIONE AI TEST UNIVERSITARI


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Area di riferimento

(X) Curricolo, progettazione e valutazione (X) Continuità e orientamento (X) Integrazione con il territorio e rapporti con le famiglie ( ) Competenze chiave e di cittadinanza

Priorità Diminuzione del numero degli alunni con sospensione di giudizio nelle classi del secondo biennio Aumento degli studentidiplomati con lode Favorire modelli di insegnamento/apprendimento che abbiano gli alunni al centro del processo formativo e ne supportino l'orientamento dal punto di vista personale Superare l'autoreferenzialità dell’istituzione scolastica Promuovere la fase di progettazionecomune nel lavoro dei dipartimenti per il primo e il secondo biennio articolandolo in aree disciplinari e trasversali Intraprendere il follow updegli studenti in uscita (20-30 %) per monitorarne i risultati nell'arco di un triennio Promuovere la cultura della valutazione e dell'autovalutazione

Traguardo atteso Favorire l’inserimento nel mondo universitario ed il superamento dei test di accesso all’ università . Potenziare le conoscenze e le competenze logico-scientifiche ( matematica, fisica, chimica, biologia)

Attività previste Programmazione per competenze con obiettivi didattici condivisi per aree disciplinari per classi parallele con criteri di valutazione standard di sufficienza comuni Ampliamento dei percorsi curricolari per lo sviluppo ed il rinforzo delle competenze Ambienti di apprendimento innovativi anche virtuali Autorientamento dell'alunno per la scelta universitaria (simulazioni di test universitari di ammissione, con rispetto dei tempi di svolgimento, griglie di valutazione e tipologia dei test)


Sostenere gli allievi a realizzare il proprio progetto di vita Valorizzare attitudini personali Realizzare attività che sviluppino autostima e fiducia nelle proprie capacità Offrire un sostegno a coloro che intendono proseguire gli studi in ambito scientifico Sostenere il processo di scelta approfondendo contenuti disciplinari curriculari e far conoscere argomenti caratterizzanti le discipline in ambito universitario Favorire l’acquisizione di un metodo di studio sempre più autonomo e flessibile, tipico degli studi universitari Migliorare la comprensione dei testi scientifici e rafforzare l’utilizzo di una più rigorosa terminologia Rafforzare la capacità di afferire a fonti di informazioni diverse, che vanno oltre il semplice manuale scolastico. Potenziare le capacità logiche e critiche

Destinatari 20 alunni delle classi quarte e quinte che esprimono la volontà di partecipare; qualora il numero di richieste dovesse essere superiore si potrebbero organizzare due corsi paralleli


Biologia, Chimica, Fisica, Matematica



Assunta Guerriero

Nome progetto LABORATORIO PER L’INSEGNAMENTO DELLE SCIENZE DI BASE


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Area di riferimento

( x)Curricolo, progettazione e valutazione ( x) Continuità e orientamento ( x) Integrazione con il territorio e rapporti con le famiglie ( x) Competenze chiave e di cittadinanza

Priorità 1. Incentivare forme di collaborazione con le università finalizzate all'orientamento

2. Aprire la scuola al territorio, all'università, al mondo del lavoro 3. Promuovere la cultura della valutazione e dell'autovalutazione 4. Integrazione nella programmazione curricolare di competenze sociali e

civiche 5. Integrazione di indicatori specifici nella valutazione di competenze

specifiche Traguardo atteso Aumento delle iscrizioni

Favorire modelli di insegnamento/apprendimento che abbiano gli alunni al centro del processo formativo e ne supportino l'orientamento dal punto di vista personale

Superare l'autoreferenzialità dell'istituzione scolastica Educazione all'integrazione

Attività previste Formazione in aula con docenti universitari Lavoro in laboratori odi chimica e biotecnologie dell’UNISannio




Ambienti di apprendimento Stabilire relazioni e realizzare progetti di collaborazione con le università,

enti, associazioni, istituzioni e mondo del lavoro di ambito nazionale ed europeo

Azioni che promuovono l'autorientamento dell'alunno per la scelta universitaria (per esempio simulazioni di test universitari di ammissione)


Incontri con esperti dei diversi settori di interesse tipo editoria, giornalismo, comunicazione, beni culturali, ricerca scientifica

Realizzare percorsi di alternanza scuola-lavoro Somministrazione di questionari

Destinatari Alunni classe V Discipline interessate

Scienze Naturali


Nell’organico dell’autonomia non emergono figure con competenze specifiche

Docente referente Giuliana Mazza

Nome progetto EDUCAZIONE ALLA SALUTE, PACE E ALIMENTAZIONE Area di riferimento Salute e benessere

Educazione alimentare Priorità

Prevenire il disagio e il disadattamento attraverso l'accoglienza e la didattica inclusiva. Educazione ad un vivere sano dal punto di vista fisico e mentale.

Traguardo atteso Sviluppare il senso critico e l’autoconsapevolezza del saper vivere. Attività previste Progetto N.E.T. con operatori SERT.

Sportello Cic. Lezioni di Educazione Alimentare tenute da esperti e da docenti interni.

Obiettivi formativi Promuovere stili di vita salutari e miglioramento della qualità della vita e delle


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ed educativi relazioni. Destinatari Alunni del primo biennio, del secondo biennio e del quinto anno. Discipline interessate

Scienze Naturali, Educazione alimentare.


Rosanna Bortone

Nome progetto EDUCAZIONE ALLA SALUTE, PACE E LEGALITÀ

Area di riferimento

( ) Curricolo, progettazione e valutazione ( ) Continuità e orientamento ( ) Integrazione con il territorio e rapporti con le famiglie (X) Competenze chiave e di cittadinanza

Priorità Prevenire il disagio e il disadattamento attraverso l'accoglienza e la didattica inclusiva. Educazione all'integrazione, all'interculturalità, alla legalità.

Traguardo atteso Sviluppare il senso critico e l’autoconsapevolezza

Attività previste Incontri periodici (quindicinali) con operatori socio sanitari. Sportello Cic.



Destinatari Alunni del primo biennio, del secondo biennio e del quinto anno.


Scienze Naturali, Educazione alla cittadinanza


Sasso Maria


Capone Anna Maria

Nome progetto CORSO DI TEDESCO Area di riferimento


Priorità Adozione di griglie di valutazione delle competenze chiave e di cittadinanza che afferiscono al voto di condotta Gemellaggi, scambi culturali, intercultura (inserimento di alunni di Paesi europei ed extraeuropei) Insegnamento di lingue straniere in aggiunta a quelle previste dal curricolo (tedesco, cinese)

Traguardo atteso Certificazione esterna di competenze linguistiche di livello A1 Attività previste n. 2 corsi di tedesco di 30 ore ciascuno con docente interna abilitata Obiettivi formativi ed educativi

Sviluppo di competenze linguistiche di livello A1;

Destinatari Alunni del liceo che hanno presentato istanza di acquisire un’altra lingua straniera Discipline interessate

TEDESCO


Cataldo Amorosa




111

Nome progetto CORSO DI CINESE Area di riferimento


Priorità Adozione di griglie di valutazione delle competenze chiave e di cittadinanza che afferiscono al voto di condotta Gemellaggi, scambi culturali, intercultura (inserimento di alunni di Paesi europei ed extraeuropei) Insegnamento di lingue straniere in aggiunta a quelle previste dal curricolo (tedesco, cinese)

Traguardo atteso Certificazione esterna di competenze linguistiche di livello A1 Attività previste Corso di cinese di 40 ore con un esperto esterno Obiettivi formativi ed educativi

Sviluppo di competenze linguistiche di livello A1;

Destinatari Alunni del liceo che hanno presentato istanza di acquisire un’altra lingua straniera Discipline interessate

Cinese




Nome progetto ETWINNING Area di riferimento


Priorità Educazione all'integrazione , all'interculturalità, alla legalità Traguardo atteso Perfezionamento delle abilità linguistiche, conoscenze storiche, conoscenze della

cultura e della civiltà di un’altra nazione Attività previste Scambio di e-mail e foto con una scuola di Zakyntos (progetto già approvato

dall’INDIRE di Firenze). Nel corso dell’anno si prevede anche la possibilità di uno scambio culturale con la suddetta scuola. Durante l’anno scolastico, si valuterà la possibilità di unirsi ad altri progetti


Consolidamento di competenze linguistiche

Destinatari Alunni della classe 2 A (aperto eventualmente anche ad altre classi) Discipline interessate

Inglese, Storia


Prof.ssa Pisano Sabrina


Prof.ssa Zeppa Teresa

Nome progetto CAMBRIDGE Area di riferimento



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Priorità5 Aumento delle iscrizioni Aumento degli studenti diplomati con lode Favorire modelli di insegnamento/apprendimento che abbiano gli alunni al centro del processo formativo e ne supportino l'orientamento dal punto di vista personale Educazione all'integrazione, all'interculturalità, alla legalità

Traguardo atteso Potenziare la competenza comunicativa, facilitare esperienze di mobilità scolastica, qualificare la preparazione degli studenti sia per l’inserimento nel mondo del lavoro sia per l’accesso all’università, favorire l’acquisizione delle competenze richieste dal Consiglio d’Europa e conseguire la certificazione internazionale in lingua inglese (PET /

FCE). Valorizzazione delle eccellenze (partecipazione al concorso KANGOUROU ITALIA)

Attività previste6 Ampliamento dei percorsi curricolari per lo sviluppo ed il rinforzo delle competenze Ambienti di apprendimento innovativi anche virtuali Certificazione delle competenze linguistiche e informatiche anche con il ricorso a enti esterni Gemellaggi, scambi culturali, intercultura (inserimento di alunni di Paesi europei ed extraeuropei)


valorizzazione e potenziamento delle competenze linguistiche; potenziamento delle metodologie laboratoriali e delle attività di laboratorio; individuazione di percorsi e di sistemi funzionali alla premialità e alla valorizzazione del merito degli alunni e degli studenti.

Destinatari Alunni di tutte le classi


Lingua inglese


Sabrina Pisano


Proff. Zeppa Teresa – Pisano Sabrina

Nome progetto TRINITY Area di riferimento


Priorità8 Aumento delle iscrizioni Aumento degli studenti diplomati con lode Favorire modelli di insegnamento/apprendimento che abbiano gli alunni al centro del processo formativo e ne supportino l'orientamento dal punto di vista personale Educazione all'integrazione, all'interculturalità, alla legalità

Traguardo atteso Sviluppare e potenziare la competenza nella produzione e comprensione della lingua orale, facilitare esperienze di mobilità scolastica, qualificare la preparazione degli studenti sia per l’inserimento nel mondo del lavoro sia per l’accesso all’università, favorire l’acquisizione delle competenze richieste dal Consiglio d’Europa e conseguire la certificazione internazionale in lingua inglese (GESE grade 5/6/7/8)

Attività previste9 Ampliamento dei percorsi curricolari per lo sviluppo ed il rinforzo delle competenze Ambienti di apprendimento innovativi anche virtuali Certificazione delle competenze linguistiche e informatiche anche con il ricorso a enti esterni Gemellaggi, scambi culturali, intercultura (inserimento di alunni di Paesi europei ed extraeuropei)


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valorizzazione e potenziamento delle competenze linguistiche; potenziamento delle metodologie laboratoriali e delle attività di laboratorio; individuazione di percorsi e di sistemi funzionali alla premialità e alla valorizzazione del merito degli alunni e degli studenti. Il corso di lingua inglese mira a rafforzare le abilità audio-orali, a rafforzare il livello di indipendenza nell’uso comunicativo della lingua, a rafforzare le conoscenze grammaticali attraverso l’uso pratico e infine ad aumentare la motivazione.

Destinatari Alunni di tutte le classi


Lingua inglese


Sabrina Pisano


Proff. Zeppa Teresa – Pisano Sabrina

Nome progetto EDUCAZIONE ALL’INTEGRAZIONE, ALL’INTERCULTURALITA’, ALLA

LEGALITA’ Area di riferimento ( ) Competenze chiave e di cittadinanza Priorità Educazione all’integrazione, all’interculturalità, alla legalità Traguardo atteso Acquisizione di conoscenze abilità e competenze tali da contribuire, unitamente alle altre

discipline, a sviluppare attitudini mentali volte alla risoluzione di problemi Attività previste Ampliamento dei percorsi curriculari per lo sviluppo ed il rinforzo delle competenze, a

partire da Novembre fino a Maggio Obiettivi formativi

ed educativi Integrazione nella programmazione curriculare di competenze civiche e sociali .

Destinatari Alunni del biennio Discipline

interessate Discipline giuridico-economiche

Docenti organico

potenziato Prof.ssa Rosa Di Guglielmo

Docenti referente

progetto Prof.ssa Rosa Di Guglielmo

Nome progetto EDUCAZIONE ALL’INTEGRAZIONE, ALL’INTERCULTURALITA’, ALLA LEGALITA’

Area di riferimento

( X) Competenze chiave e di cittadinanza

Priorità Educazione all’integrazione, all’interculturalità, alla legalità

Traguardo atteso Traguardo atteso Acquisizione di minime competenze giuridico-economiche Attività previste Attività previste Ampliamento dei percorsi curriculari per lo sviluppo delle

competenze finalizzate all’acquisizione di conoscenze in diritto e all’introduzione di elementi di economia e alfabetizzazione finanziaria.


Obiettivi formativi ed educativi Acquisire familiarità con i rudimenti del diritto, dell’economia e della finanza per assumere da adulti decisioni consapevoli e coerenti con le proprie esigenze. Riconoscere le caratteristiche del sistema socio-economico per orientarsi nel tessuto produttivo del proprio territorio.

Destinatari Alunni del triennio che ne facciano richiesta


Discipline giuridico-economiche


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Prof.ssa Rosa Di Guglielmo


Prof.ssa Rosa Di Guglielmo

Nome progetto CHI SALVA UN UOMO SALVA IL MONDO INTERO

Area di riferimento

Competenze chiave e di cittadinanza

Priorità Educazione all'integrazione , all'interculturalità, alla legalità

Traguardo atteso Raggiungere la consapevolezza che la memoria del passato aiuta a capire il significato del presente e il ruolo che ognuno di noi ha nella contemporaneità rispetto ad ogni forma di diversità

Attività previste Ampliamento dei percorsi curricolari per lo sviluppo ed il rinforzo delle competenze. Ambienti di apprendimento innovativi anche virtuali. Partecipazione a concorsi. Stabilire relazioni e realizzare progetti di collaborazione con associazioni di ambito nazionale. Individuare figure di sistema di riferimento nell'organizzazione scolastica specifiche per gli obiettivi di processo individuati. Laboratori creativi quali teatro, cinema, scrittura creativa, disegno, arte. Incontri con esperti dei diversi settori di interesse tipo giornalismo e comunicazione. Somministrazione di questionari. Adozione di griglie di valutazione delle competenze chiave e di cittadinanza.


Valorizzazione e potenziamento delle competenze linguistiche, con particolare riferimento all'italiano. Potenziamento delle competenze nella pratica e nella cultura musicali, nell'arte e nella storia dell'arte, nel cinema, nelle tecniche e nei media di produzione e di diffusione delle immagini e dei suoni. Sviluppo delle competenze in materia di cittadinanza attiva e democratica attraverso la valorizzazione dell'educazione interculturale e alla pace, il rispetto delle differenze e il dialogo tra le culture, il sostegno dell'assunzione di responsabilità nonché della solidarietà. Sviluppo di comportamenti responsabili ispirati alla conoscenza e al rispetto della legalità. Sviluppo delle competenze digitali degli studenti, con particolare riguardo al pensiero computazionale, all'utilizzo critico e consapevole dei social network. Potenziamento delle metodologie laboratoriali e delle attività di laboratorio. Prevenzione e contrasto della dispersione scolastica, di ogni forma di discriminazione e del bullismo. Valorizzazione della scuola intesa come comunità attiva, aperta al territorio. Valorizzazione di percorsi formativi individualizzati e coinvolgimento degli alunni.

Destinatari La totalità degli alunni, con specifiche attività per alcune classi


Storia, scienze, scienze motorie, filosofia, latino e greco (letteratura), italiano.



Teresa Colace Margherita Imbimbo

Nome progetto CERTIFICAZIONE EIPASS Area di riferimento (x) Curricolo, progettazione e valutazione

(x) Continuità e orientamento ( ) Integrazione con il territorio e rapporti con le famiglie ( ) Competenze chiave e di cittadinanza

Priorità


115

Aumento delle iscrizioni

Traguardo atteso Acquisizione competenze informatiche certificate

Attività previste Certificazione delle competenze linguistiche e informatiche Stabilire relazioni e realizzare progetti di collaborazione con i docenti degli istituti secondari di primo grado


- sviluppo delle competenze digitali degli studenti, con particolare riguardo al pensiero computazionale, all'utilizzo critico e consapevole dei social network e dei media nonché alla produzione e ai legami con il mondo del lavoro;

- potenziamento delle metodologie laboratoriali e delle attività di laboratorio;

Destinatari Alunni di tutte le classi Discipline interessate

Laboratorio di Informatica


Sabino Zaino


Sabino Zaino


116

PIANO ANNUALE PER L’INCLUSIONE

LICEO CLASSICO STATALE “P.COLLETTA” AVELLINO CON SEZIONE ASSOCIATA IN PIETRADEFUSI

Piano Annuale per l’Inclusività

Anno scolastico 2016/2017 - Nel piano annuale per l’inclusività sono riassunti i principali dati inerenti la presenza di

alunni per i quali si rende necessario attivare percorsi didattici personalizzati e

individualizzati, anche a carattere temporaneo, al fine di garantire a tutti il successo

formativo, quale destinazione di scopo istituzionale dell’istituzione scolastica.

Parte I Analisi dei punti di forza e di criticità

1.DISABILITA'( Certificazioni Legge 104/92 art.3, commi 1 e 3 Fisiche:

Minorati vista

Minorati udito

sordociechi

tetraplegici

Psicofisiche

autismo

2) Ritardo mentale lieve

3) Ritardo mentale moderato

4) Ritardo mentale grave 1

· Ritardo mentale gravissimo

2.DISTURBI EVOLUTIVI SPECIFICI

DSA:

· Dislessia

· Disgrafia

Disortografia

Disgrafia-Disortografia

Discalculia

Associazione dei disturbi di cui alle voci precedenti

ADHD/DOP( IPERATTIVITA'/Disturbo evolutivo dell'autocontrollo)

Borderline cognitivo

3. SVANTAGGIO


117

socio-economico

linguistico-culturale

Disagio comportamentale/relazionale

Altro

Totale Alunni 1 numero dei PEI o dei PDP redatti nel precedente anno scolastico: Numero P.E.I.

Numero PDP redatti dai Consigli di classe in presenza di

certificazione

Numero PDP redatti dai Consigli di classe in assenza di certificazione 4

B. Risorse professionali specifiche Prevalentemente utilizzate in… Sì / No

Insegnanti di sostegno Attività individualizzate e di piccolo

gruppo Si

Attività laboratoriali integrate (classi

aperte, laboratori protetti, ecc.) si

AEC (assistente educativo e

culturale) Attività individualizzate e di piccolo

gruppo No


aperte, laboratori protetti, ecc.) No

Assistenti alla comunicazione Attività individualizzate e di piccolo

gruppo No


aperte, laboratori protetti, ecc.) no

Funzioni strumentali /

coordinamento SI

Referenti di Istituto (disabilità,

BES) SI

Psicopedagogisti e affini

esterni/interni SI

Docenti tutor/mentor NO

C. Coinvolgimento docenti

curricolari Attraverso… Sì / No

Coordinatori di classe Partecipazione a GLI si Rapporti con famiglie si Tutoraggio alunni si

Docenti con specifica formazione

Partecipazione a GLI si Rapporti con famiglie si Tutoraggio alunni si Progetti didattico-educativi a prevalente

tematica inclusiva no

Altri docenti Partecipazione a GLI si


118

Rapporti con famiglie si Tutoraggio alunni si Progetti didattico-educativi a prevalente

tematica inclusiva no

D. Coinvolgimento personale ATA Assistenza alunni disabili SI Progetti di inclusione / laboratori integrati no

E. Coinvolgimento famiglie

Informazione /formazione su genitorialità

e psicopedagogia dell’età evolutiva no

Coinvolgimento in progetti di inclusione no Coinvolgimento in attività di promozione

della comunità educante no

F. Rapporti con servizi

sociosanitari territoriali e

istituzioni deputate alla sicurezza.

Rapporti con CTS / CTI

Accordi di programma / protocolli di

intesa formalizzati sulla disabilità no

Accordi di programma / protocolli di

intesa formalizzati su disagio e simili si

Procedure condivise di intervento sulla

disabilità no

Procedure condivise di intervento su

disagio e simili si

Progetti territoriali integrati no Progetti integrati a livello di singola scuola no Rapporti con CTS / CTI si

G. Rapporti con privato sociale e volontario

Progetti territoriali integrati no Progetti integrati a livello di singola scuola no Progetti a livello di reti di scuole no

H. Formazione docenti

Strategie e metodologie educativo-

didattiche / gestione della classe si

Didattica speciale e progetti educativo-

didattici a prevalente tematica inclusiva si

Didattica interculturale / italiano L2 no Psicologia e psicopatologia dell’età

evolutiva (compresi DSA, ADHD, ecc.) si

Progetti di formazione su specifiche

disabilità (autismo, ADHD, Dis.

Intellettive, sensoriali…)

si

Sintesi dei punti di forza e di criticità rilevati*: 0 1 2 3 4 Aspetti organizzativi e gestionali coinvolti nel cambiamento inclusivo X Possibilità di strutturare percorsi specifici di formazione e

aggiornamento degli insegnanti X

Adozione di strategie di valutazione coerenti con prassi inclusive X Organizzazione dei diversi tipi di sostegno presenti all’interno della

scuola X

Organizzazione dei diversi tipi di sostegno presenti all’esterno della

scuola, in rapporto ai diversi servizi esistenti X

Ruolo delle famiglie e della comunità nel dare supporto e nel

partecipare alle decisioni che riguardano l’organizzazione delle

attività educative; X

Sviluppo di un curricolo attento alle diversità e alla promozione di X


119

percorsi formativi inclusivi Valorizzazione delle risorse esistenti X Acquisizione e distribuzione di risorse aggiuntive utilizzabili per la

realizzazione dei progetti di inclusione x

Attenzione dedicata alle fasi di transizione che scandiscono l’ingresso

nel sistema scolastico, la continuità tra i diversi ordini di scuola e il

successivo inserimento lavorativo x

* = 0: per niente 1: poco 2: abbastanza 3: molto 4: moltissimo Adattato dagli indicatori UNESCO per la valutazione del grado di inclusività dei sistemi scolastici


120

Parte II

Obiettivi di incremento dell’inclusività proposti per il prossimo

anno

Aspetti organizzativi e gestionali coinvolti nel cambiamento inclusivo (chi fa cosa, livelli di

responsabilità nelle pratiche di intervento, ecc.) Modalità operative

Alunni con disabilità (ai sensi della legge 104/92 e legge 517/77)

All’atto delle iscrizioni i genitori devono presentare la documentazione completa

dell’alunno. La scuola prende in carico l’alunno e organizza all’inizio dell’anno

scolastico il GLHO per la stesura del PEI. Alunni con DSA (ai sensi della legge 170/2010 e D.M. 12 luglio 2011)

Agli alunni con DSA si applicano i benefici previsti dalla normativa vigente previa

presentazione della certificazione sanitaria. Il Consiglio di Classe elabora il PDP con il

coinvolgimento della famiglia. Alunni con svantaggio socioeconomico, culturale, comportamentale

Tali alunni saranno individuati dai Consigli di Classe e, dopo aver convocato la

famiglia, si deciderà per la stesura di un PDP che ha carattere temporaneo e transitorio. Alunni stranieri

La scuola progetta azioni finalizzate a promuovere l’educazione interculturale e lo

sviluppo delle competenze linguistiche in modo da favorire gradualmente l’inserimento

e l’integrazione nel contesto scolastico. Dopo aver accertato le competenze, abilità e

conoscenze dell’alunno, si iscriverà alla classe corrispondente all’età anagrafica o alla

classe immediatamente inferiore o superiore. Si realizzeranno percorsi di

alfabetizzazione per l’apprendimento della lingua italiana e, se necessario, si

organizzeranno interventi di supporto linguistico con mediatori culturali. Soggetti coinvolti

Dirigente Scolastico: ha compiti decisionali e consultivi

provvede alla formazione delle classi inserendo al loro interno gli allievi con BES

attiva le procedure necessarie per un’inclusione ottimale degli allievi con BES

provvede all’assegnazione dei docenti di sostegno agli allievi con disabilità (L.104/1992)

individua e mantiene rapporti con le Amministrazioni Locali (Comune,Provincia,ASL)

Funzione Strumentale agli alunni con BES 9. Funge da raccordo tra le diverse realtà territoriali (Comune, Provincia, ASL, CTS,

Associazioni))

10. Progetta le attività di inclusione e adeguate strategie educative

11. Provvede al monitoraggio delle attività di inclusione degli alunni con BES.

12. Sostiene i docenti nella elaborazione dei PEI e dei PDP

13. Coordina il GLI e il Dipartimento di Sostegno

Docente di sostegno 14. Partecipa alla programmazione educativo-didattica e alla valutazione

15. Svolge il ruolo di mediatore dei contenuti programmatici, relazionali e didattici

16. Mantiene rapporti con le famiglie

17. Cura gli aspetti metodologici e didattici

18. Attua interventi individualizzati sugli allievi disabili assegnati, ma lavora anche in

prossimità degli allievi con BES insieme ai docenti contitolari della classe.

Docente curricolare


121

19. Accoglie l’alunno con BES nel gruppo classe favorendone l’inclusione.

20. Collabora con il docente di sostegno alla programmazione e alla valutazione

individualizzata dell’alunno disabile

21. Provvede alla programmazione didattica personalizzata con il consiglio di classe degli

allievi con BES

22. Individua gli obiettivi essenziali ed irrinunciabili

Dipartimento Sostegno

23. lavora come appendice ai dipartimenti per assi culturali per lo studio della riforma

(DPR 87/2010) 24. elabora un’aggiornata modulistica per il lavoro dei docenti di sostegno

25. Progetta al fine di attuare un’efficace didattica per competenze

26. Attua percorsi paralleli all’alternanza scuola-lavoro per allievi con disabilità medie

G.L.I. Gruppo di Lavoro per l’Inclusione Direttiva Ministeriale 27/12/2012 e CM n°8 del

06/03/2013 Organizza incontri periodici

Rileva i BES presenti nell’Istituto;

Raccoglie e documenta gli interventi didattico-educativi posti in essere;

Dà consulenza e supporto ai colleghi sulle strategie/metodologie da adottare;

Elabora una proposta di Piano Annuale Per l’Inclusività riferito a tutti gli alunni con BES,

che redige entro il mese di Giugno.

Interfaccia con servizi sociali ed enti presenti sul territorio per attività di formazione,

tutoraggio, ecc;

Collabora alle iniziative educative e di inclusione predisposte dalla scuola (accoglienza e

preaccoglienza)

Consiglio di Classe

Elabora i PEI per i disabili e i PDP per gli altri BES

sulla base di considerazioni di carattere psicopedagogico e didattico – può definire

per tutti gli alunni con bisogni educativi speciali gli strumenti compensativi e le misure

dispensative previste dalle disposizioni attuative della Legge 170/2010 (DM

5669/2011), meglio descritte nelle allegate Linee guida.

Collegio dei Docenti a) su proposta del GLI:

delibera il PAI nel mese di giugno;

definisce obiettivi e attività per essere inseriti nel PAI nel mese di settembre;

b) Nel P.T.O.F. esplicita: o un concreto impegno programmatico per l’inclusione;

o criteri e procedure di utilizzo “funzionale” delle risorse professionali presenti

o l’impegno a partecipare ad azioni di formazione e/o di prevenzione concordate a livello

territoriale.


122

Possibilità di strutturare percorsi specifici di formazione e aggiornamento degli insegnanti L’istituto propone attività di aggiornamento e formazione che preparino tutti i docenti ai temi

dell’educazione inclusiva e in particolare aiutino a migliorare la loro capacità di attivare le

metodologie di apprendimento cooperativo e ad operare secondo le nuove metodologie didattiche

(co-teaching, flipped classroom, peer to peer, ecc.). Si presterà particolare attenzione allo sviluppo di nuove tecnologie per l’inclusione e

all’apprendimento cooperativo nel gruppo dei pari. Adozione di strategie di valutazione coerenti con prassi inclusive Tutti gli alunni riconosciuti Bes hanno diritto ad uno specifico piano. Nei predetti piani devono essere esplicitati gli obiettivi didattici da perseguire per il tramite dei

piani medesimi.. L'attuazione di una comunicazione didattica che individui i contenuti disciplinari e metodologie

opportunamente selezionate e deve comprendere anche una valutazione incoraggiante, cioè tenter

conto delle preferenze dell'alunni, l'ascolto, la modulazione del carico di lavoro, ecc. la valutazione degli alunni BES, deve essere effettuata tenendo conto dei seguenti criteri:

situazione di partenza, evidenziando le potenzialità

finalità e obiettivi da raggiungere

esiti degli interventi realizzati

livello globale di maturazione raggiunto.

Organizzazione dei diversi tipi di sostegno presenti all’interno della scuola Valorizzare le risorse professionali interne: insegnanti specializzati per il sostegno didattico e

insegnanti curricolari con specifiche competenze (master, corsi di formazione sui Disturbi Specifici

di apprendimento). Sportello psicopedagogico attivato da un’insegnante della scuola più un esperto in psicologia. Organizzazione dei diversi tipi di sostegno presenti all’esterno della scuola, in rapporto ai diversi

servizi esistenti Sviluppo di una rete di interventi scuola-famiglia-territorio (incontri di counselling e/o formazione

a seconda delle esigenze emergenti). Coinvolgimento degli Enti Locali. Il punto di incontro di tutti gli interventi della scuola, della famiglia, dei servizi del territorio è il

Progetto di Vita che riguarda tutta la persona e non solo gli aspetti scolastici e professionali. L'istituto si avvarrà della collaborazione dei seguenti servizi: -Dipartimento di Neuropsichiatria infantile di Atripalda/Avellino -Provincia di Avellino per la richiesta di Educatori e Operatori Socio Assistenziali -Provincia di Avellino per la richiesta di trasporto degli alunni con disabilità -CTI per l'utilizzo di ausili didattici Ruolo delle famiglie e della comunità nel dare supporto e nel partecipare alle decisioni che

riguardano l’organizzazione delle attività educative All’atto dell’iscrizione, la famiglia dell’allievo con BES è tenuta a fornire tempestivamente

alla segreteria della scuola la diagnosi, il PDF e qualunque altra certificazione medica in

possesso.

Alla stesura del PDP da parte del consiglio di classe, deve far seguito il contatto con la

famiglia, alla quale sarà proposta la firma del documento. Con l’apposizione della firma la

famiglia deve essere consapevole che autorizza il Consiglio di Classe ad utilizzare tutti gli

strumenti indicati per il raggiungimento del successo scolastico dell’alunno e che si


123

impegna a procurarglieli e farglieli usare.

A seconda della gravità del problema, il trattamento differenziato sarà più o meno evidente,

ma comunque non occultabile. Questo deve essere chiarito fin dall’inizio. Se la famiglia

non vuole che siano rese palesi le difficoltà dello studente o insiste perché non si riveli alla

classe la condizione del figlio, lo deve dichiarare ed essere consapevole delle conseguenze.

Rifiutando l’adozione delle misure indicate nel PDP per il successo scolastico si assume

anche la responsabilità di un suo eventuale insuccesso.

La diagnosi di DSA rientra nei dati sensibili secondo la normativa sulla privacy, quindi,

senza l’autorizzazione della famiglia, non si può rendere noto ad altri (compresi i compagni)

questa condizione, a meno che non sia lo stesso alunno a farlo.

Partecipare agli incontri con i docenti

Sviluppo di un curricolo attento alle diversità e alla promozione di percorsi formativi

inclusivi Rilevazione del deficit e delle aree di abilità suscettibili di miglioramento (aree di sviluppo

potenziale). Scelta di obiettivi e attività che consentono un collegamento con gli obiettivi disciplinari previsti

nelle “Indicazioni Nazionali per i licei” e nelle “Linee Guida”per gli istituti tecnici e per gli istituti

professionali. Ridurre la complessità concettuale scomponendo i nuclei fondanti delle varie discipline e

individuando al loro interno obiettivi accessibili e significativi. Semplificare le richieste. Prevedere aiuti specifici necessari. Rendere possibile l’appropriazione di un essenziale linguaggio specifico disciplinare. Far sperimentare all’alunno la tensione e lo sforzo cognitivo nelle verifiche proposte in stretto

collegamento con quelle dei compagni. Utilizzare strategie educativo-didattiche mediate dai compagni quindi procedure di apprendimento

cooperativo e tutoring. Dedicare una quota del Curricolo alla didattica laboratoriale e operativa che implica un lavoro di

ricerca e di costruzione di significati attraverso l’uso di materiale e strumenti idonei. Utilizzarle tecnologie informatiche che hanno una grossa potenzialità nello sviluppo delle

possibilità di apprendimento dei ragazzi. Promuovere il benessere, curare l’affettività e lo sviluppo di competenze sociali e comunicative. Attivare una rete di servizi che condividano il Progetto Didattico Personalizzato per definire

percorsi strutturati. Strategie didattiche inclusive Insegnare l’uso di dispositivi extratestuali per lo studio (titoli paragrafi, immagini). Potenziare la competenza fonologica e metafonologica. Utilizzare organizzatori grafici (schemi, tabelle, mappe concettuali, schemi procedurali). Promuovere diverse strategie di lettura in relazione al diverso tipo di testo e gli scopi. Sollecitare le conoscenze precedenti ad ogni lezione per introdurre nuovi argomenti. Offrire anticipatamente schemi grafici (organizzatori anticipati) relativi all’argomento di studio, per

orientare l’alunno nella discriminazione delle informazioni essenziali e loro comprensione. Riassumere i punti salienti alla fine di ogni lezione. Promuovere la comprensione del testo attraverso la strutturazione di percorsi sul metodo di studio. Fornire schede lessicali per spiegare parole chiave. Dividere un compito in sotto-obiettivi.


124

Utilizzare vari tipi di adattamento dei testi di studio. Proporre attività di rinforzo delle attività sociali (cooperative-learning, giochi di ruolo). Incentivare la partecipazione attraverso domande mirate. Fornire una guida pratica per la strutturazione di un testo scritto. Strumenti compensativi Utilizzo di schemi, tabelle, formulari costruiti con la classe o singolo alunno, come supporto

durante interrogazioni e verifiche. Utilizzo di video-presentazioni durante le interrogazioni programmate per migliorare l’espressione

verbale e facilitare il recupero delle informazioni. Utilizzo del computer con programmi di video scrittura, correttori ortografici e sintesi vocale. Utilizzo dei libri digitali e degli audiolibri. Utilizzo di calcolatrice (anche vocale) o ausili per il calcolo non tecnologici (linea dei numeri,

tavola pitagorica). Utilizzo di altri linguaggi e tecniche (linguaggio iconico e video). Utilizzo di registratore o della Smart-Pen. Utilizzo dei dizionari digitali (CD rom o risorse on-line). Misure dispensative Dispensa dalla scrittura sotto dettatura di testi e/o appunti. Dispensa dallo studio mnemonico delle forme verbali. Dispensa dalla memorizzazione di formule, tabelle e definizioni specifiche complesse. Dispensa parziale dalla lettura ad alta voce in classe. Dispensa dalla lettura di consegne complesse. Dispensa da un eccessivo carico di compiti. Dispensa (se richiesta dalla diagnosi, dalla famiglia e approvata dal consiglio di classe) dalla lingua straniera in forma scritta. Criteri e modalità di verifica Interrogazioni programmate e non sovrapposte. Interrogazioni a gruppi o a coppie. Uso di prove intermedie. Assegnazione di compiti con obiettivi di verifica chiari e non plurimi. Facilitazione della decodifica del testo scritto (lettura da parte dell’insegnante, di un compagno). Programmare le verifiche orali anche con la predisposizione di domande-guida. Tempi più lunghi per l’esecuzione delle verifiche o riduzione degli esercizi. Inserimento nelle verifiche di richiami a regole e procedure necessarie per la prova. Compensazione con prove orali di compiti scritti non ritenuti adeguati. Organizzazione di prove scritte suddivise in più quesiti. Uso di mediatori didattici durante le prove scritte orali (mappe, schemi, tabelle). Prove di verifica scritta personalizzate:

con numero minore di richieste. domande a risposte chiuse. variante vero/falso. inserimento di richiami a regole e procedure necessarie per la prova. cloze-test.

Nei test in lingua straniera indicare la consegna in lingua italiana. Nei test di lingua straniera evitare domande con doppia negazione o di difficile


125

interpretazione. Nelle comprensione del testo in lingua straniera suddividere il testo in parti con relative domande.

Valorizzazione delle risorse esistenti Ogni intervento sarà organizzato partendo dalle risorse e dalle competenze presenti nell’Istituto. L’eterogeneità dei soggetti BES e la molteplicità delle risposte possibili richiede da parte delle

singole realtà l’articolazione di un progetto globale che valorizzi sia le risorse della comunità

scolastica, sia le risorse aggiuntive per realizzare interventi precisi. A tal fine si intende: 27. Creare un ambiente accogliente e di supporto;

28. costruire una banca dati relativa delle varie attività svolte

29. Sostenere l’apprendimento sviluppando attenzione educativa in tutta la scuola;

30. Promuovere l’attiva partecipazione degli studenti al processo di apprendimento;

31. Creare l’intervento sulla classe in funzione dell’alunno;

32. diffondere l'utilizzazione degli strumenti e sussidi multimediali, in particolare delle

LIM;

33. Promuovere pratiche inclusive

Acquisizione e distribuzione di risorse aggiuntive utilizzabili per la realizzazione dei progetti

di inclusione Compresenza di insegnanti per organizzare percorsi laboratoriali.

Presenza di figure professionali per consulenze psicologiche.

Presenza di mediatore linguistico in caso di alunni immigrati.

Risorse del privato sociale.

Strumenti finanziari regionali, nazionali e comunitari (FSE e FESR).

Supporti informatici e tecnologie informatiche .

Attenzione dedicata alle fasi di transizione che scandiscono l’ingresso nel sistema scolastico, la

continuità tra i diversi ordini di scuola e il successivo inserimento lavorativo Progetto accoglienza nella scuola nella scuola secondaria di secondo grado con incontri che

coinvolgono anche i docenti della scuola di provenienza, al fine di favorire il raccordo

metodologico-didattico dal momento che il cambiamento di ordine di scuola comporta un brusco

distacco da abitudini e relazioni radicate negli allievi. Percorsi di alternanza scuola-lavoro per gli alunni nelle classi terminali.

Approvato dal GLI in data______________________________ Deliberato dal Collegio dei Docenti in data___________________________


126

TABELLA DEI VOTI


127

QUESTIONARI DI GRADIMENTO

QUESTIONARIO GENITORI

A1. Pensa che gli insegnamenti ricevuti saranno utili per il futuro di suo figlio/a? 1 ⃝ 2 ⃝ 3⃝ 4⃝

A2. In base alla sua esperienza alle sue osservazioni pensa che suo figlio/a si trovi a suo agio a scuola? 1 ⃝ 2 ⃝ 3⃝ 4⃝ A3. E' soddisfatto/a dei risultati ottenuti da suo figlio/a a scuola? 1 ⃝ 2 ⃝ 3⃝ 4⃝ B1. Ritiene che i docenti tengano in considerazione i bisogni e gli interessi di suo figlio/a in ambito

scolastico anche tenendo conto delle loro specifiche esigenze di apprendimento? 1 ⃝ 2 ⃝ 3⃝ 4⃝ B2. Ritiene che i docenti coinvolgano attivamente suo/a figlio/a nell'attività didattiche in classe ? 1 ⃝ 2 ⃝ 3⃝

4⃝ B3. Ritiene che i docenti siano aggiornati e preparati a far fronte alle esigenze formative di suo/a

figlio/a?1 ⃝ 2 ⃝ 3⃝ 4⃝ C1. Il calendario e gli orari scolastici sono stati predisposti tenendo conto delle esigenze delle

famiglie? 1 ⃝ 2 ⃝

3⃝ 4⃝ C2. I servizi amministrativi e di segreteria le sembrano improntati a cortesia ed efficienza? 1 ⃝ 2 ⃝

3⃝ 4⃝ C3. La scuola le sembra pulita e ben custodita? 1 ⃝ 2 ⃝ 3⃝

4⃝ D1. Per quanto è di sua conoscenza ritiene che le aule, le attrezzature tecnologiche, i laboratori della

scuola siano affidabili dal punto di vista della sicurezza? 1 ⃝ 2 ⃝ 3⃝

4⃝ D2. Per quanto è di sua conoscenza ritiene che la didattica sia sufficientemente integrata con le

tecnologie a disposizione nei laboratori? 1 ⃝ 2 ⃝ 3⃝

4⃝ D3. Per quanto le risulta le attrezzature dei laboratori sono adeguate e ben funzionanti? 1 ⃝ 2 ⃝

3⃝ 4⃝ E1 E' soddisfatto/a dei rapporti di suo figlio/a con gli studenti della sua scuola? 1 ⃝ 2 ⃝ 3⃝ 4⃝ E2 E' soddisfatto/a dei rapporti di suo figlio/a con i docenti? 1 ⃝ 2 ⃝ 3⃝

4⃝

E3. E' soddisfatto/a dei rapporti suo figlio/a con i il personale ATA (personale non docente, tecnici e DSGA)? 1 ⃝ 2 ⃝ 3 ⃝ 4 ⃝ E4. E' soddisfatto/a dei rapporti con gli altri genitori della scuola ? 1 ⃝ 2 ⃝ 3⃝

4⃝

E5.. E' soddisfatto/a dei rapporti con il Dirigente Scolastico ? 1 ⃝ 2 ⃝ 3⃝

4⃝ E6. E' soddisfatto/a dei rapporti di suo figlio/a con strutture/aziende durante i periodi di stages o

alternanza scuola-lavoro e/o dei rapporti con le strutture territoriali? 1 ⃝ 2 ⃝ 3⃝ 4⃝ Non ne ha ancora


128

usufruito ⃝ F1. E' stato informato adeguatamente su orari, servizi e regolamenti della scuola? 1 ⃝ 2 ⃝ 3⃝ 4⃝ F2. Le comunicazioni sulla vita scolastica vengono fornite con tempestività in modo da lasciarle il

tempo di prendere le sue decisioni con tranquillità? 1 ⃝

2 ⃝ 3⃝ 4⃝ F3. . Quando le è capitato di richiedere informazioni sul rendimento scolastico di suo figlio/a e/o su

aspetti amministrativi ha avuto facile accesso alle stesse? 1 ⃝ 2 ⃝ 3⃝ 4⃝ QUESTIONARIO DOCENTI

A1)Pensa che gli insegnamenti forniti dalla scuola saranno utili peri i suoi studenti ? 1 ⃝ 2 ⃝ 3 ⃝ 4 ⃝

A2) In base alla sua esperienza in classe pensa che i suoi studenti si trovino a loro agio a scuola? 1 ⃝ 2 ⃝ 3 ⃝ 4 ⃝

A3) E' soddisfatto, in generale, dei risultati ottenuti dai suoi studenti ? 1 ⃝ 2 ⃝ 3 ⃝ 4 ⃝

B1) Nello svolgere la sua attività di insegnamento quanto ritiene di prendere in considerazione i bisogni e gli interessi dei suoi studenti? 1 ⃝ 2 ⃝ 3 ⃝ 4 ⃝

B2)Durante il suo lavoro in classe coinvolge attivamente i suoi studenti nelle attività didattiche? 1 ⃝ 2 ⃝ 3 ⃝ 4 ⃝

B3)E' soddisfatto della preparazione dei suoi studenti? 1 ⃝ 2 ⃝ 3 ⃝ 4 ⃝

C1)Il calendario e gli orari scolastici sono stati predisposti tenendo conto delle esigenze dei docenti? 1 ⃝ 2 ⃝ 3 ⃝ 4 ⃝

C2. I servizi amministrativi e di segreteria le sembrano improntati a cortesia ed efficienza? 1 ⃝ 2 ⃝ 3 ⃝ 4 ⃝

C3. La scuola le sembra pulita e ben custodita? 1 ⃝ 2 ⃝ 3 ⃝ 4 ⃝

D1)In base a quanto è a sua conoscenza ritiene che i laboratori della scuola siano efficienti dal punto di vista della sicurezza? 1 ⃝ 2 ⃝ 3 ⃝ 4 ⃝

D2)Ritiene che i suoi studenti facciano sufficiente pratica con le attrezzature a disposizione nei laboratori ? 1 ⃝ 2 ⃝ 3 ⃝ 4 ⃝

D3)Le attrezzature dei laboratori sono adeguate e ben funzionanti ? 1 ⃝ 2 ⃝ 3 ⃝ 4 ⃝

E1 E' soddisfatto dei rapporti con i suoi studenti ? 1 ⃝ 2 ⃝ 3 ⃝ 4 ⃝

E2 E' soddisfatto del rapporto con gli altri docenti? 1 ⃝ 2 ⃝ 3 ⃝ 4 ⃝

E3. E' soddisfatto dei rapporti con i il personale ATA (personale non docente, tecnici e DSGA)? 1 ⃝ 2 ⃝ 3 ⃝ 4 ⃝

E4. E' soddisfatto dei rapporti con i genitori ? 1 ⃝ 2 ⃝ 3 ⃝ 4 ⃝

E5.. E' soddisfatto dei rapporti con il Dirigente Scolastico ? 1 ⃝ 2 ⃝ 3 ⃝ 4 ⃝

F1) E' informato adeguatamente da parte della scuola su tutti gli aspetti delle attività? 1 ⃝ 2 ⃝ 3 ⃝ 4 ⃝

F2. Le comunicazioni sulla vita scolastica vengono fornite con tempestività in modo da lasciarle il tempo di prendere le sue decisioni con tranquillità? 1 ⃝ 2 ⃝ 3 ⃝ 4 ⃝

F3)Quando ha chiesto informazioni che la riguardavano personalmente su aspetti amministrativi e didattici, ha avuto facile accesso alle stesse? 1 ⃝ 2 ⃝ 3 ⃝ 4 ⃝


129

QUESTIONARIO ATA

A1) Pensa che gli insegnanti forniti dalla scuola saranno utili agli studenti ? 1 ⃝ 2 ⃝ 3 ⃝ 4 ⃝

A.2) In base all sua esperienza a scuola pensa che gli studenti si trovino a loro agio nella scuola? 1 ⃝ 2 ⃝ 3 ⃝ 4 ⃝

A3) Valuta positivamente i risultati ottenuti dagli studenti della scuola ? 1 ⃝ 2 ⃝ 3 ⃝ 4 ⃝

B.1) In base alla sua esperienza di lavoro ritiene che la scuola prenda in considerazione i bisogni e gli interessi degli studenti? 1 ⃝ 2 ⃝ 3 ⃝ 4 ⃝

B.2) In base alla sua esperienza di lavoro ritiene che gli studenti vengano coinvolti attivamente nell'attività in classe? 1 ⃝ 2 ⃝ 3 ⃝ 4 ⃝

B.3) Dal suo punto di vista ritiene soddisfacente la preparazione degli studenti della scuola? 1 ⃝ 2 ⃝ 3 ⃝ 4 ⃝

E1 E' soddisfatto dei rapporti con gli studenti nella sua scuola ? 1 ⃝ 2 ⃝ 3 ⃝ 4 ⃝

E.2) E' soddisfatto/a dei rapporti con i docenti con i quali ha lavorato per le attività di stage e/o alternanza? 1 ⃝ 2 ⃝ 3 ⃝ 4 ⃝

E3)E' soddisfatto/a dei rapporti con gli altri componenti del personale ATA (personale non docente, tecnici e segreteria) con i quali ha lavorato per le attività di stage e/o alternanza? 1 ⃝ 2 ⃝ 3 ⃝ 4 ⃝

E4. E' soddisfatto dei rapporti con i genitori ? 1 ⃝ 2 ⃝ 3 ⃝ 4 ⃝

E5.. E' soddisfatto dei rapporti con il Dirigente Scolastico ? 1 ⃝ 2 ⃝ 3 ⃝ 4 ⃝

F1) F1) E' informato adeguatamente da parte della scuola su orari, regole e regolamenti della scuola, organizzazione delle attività? 1 ⃝ 2 ⃝ 3 ⃝ 4 ⃝

F2. Le comunicazioni sulla vita scolastica vengono fornite con tempestività in modo da lasciarle il tempo di prendere le sue decisioni con tranquillità? 1 ⃝ 2 ⃝ 3 ⃝ 4 ⃝

F3)Quando ha chiesto informazioni che la riguardavano personalmente su aspetti amministrativi e tecnici, ha avuto facile accesso alle stesse? 1 ⃝ 2 ⃝ 3 ⃝ 4 ⃝


130

QUESTIONARIO IMPRESE

A1. In base alla sua esperienza pensa che gli insegnamenti forniti dalla scuola siano funzionali ed utili per il futuro degli studenti? 1 ⃝ 2 ⃝ 3 ⃝ 4 ⃝

A2. In base alla sua esperienza pensa che gli studenti siano a loro agio a scuola? 1 ⃝ 2 ⃝ 3 ⃝ 4 ⃝

A3. E' soddisfatto/a dei risultati ottenuti dagli studenti che hanno svolto attività nella sua azienda (stage, alternanza, ecc.)? 1 ⃝ 2 ⃝ 3 ⃝ 4 ⃝

B1. In base alla sua esperienza ritiene che la scuola tenga in considerazione i bisogni e gli interessi degli studenti anche tenendo conto delle loro specifiche esigenze di apprendimento? 1 ⃝ 2 ⃝ 3 ⃝ 4 ⃝

B2. E' soddisfatto della preparazione degli studenti che hanno svolto attività nella sua azienda? 1 ⃝ 2 ⃝ 3 ⃝ 4 ⃝

B3. In base alla sua esperienza con la nostra scuola e alla preparazione degli studenti, ritiene che i docenti siano preparati e competenti? 1 ⃝ 2 ⃝ 3 ⃝ 4 ⃝

C1. Il calendario e gli orari scolastici sono stati predisposti tenendo conto delle esigenze delle attività di stage, alternanza, ecc? 1 ⃝ 2 ⃝ 3 ⃝ 4 ⃝

C2. I servizi amministrativi e di segreteria le sembrano improntati a cortesia ed efficienza? 1 ⃝ 2 ⃝ 3 ⃝ 4 ⃝

C3. La scuola le sembra pulita e ben custodita? 1 ⃝ 2 ⃝ 3 ⃝ 4 ⃝

D1. In base a quanto è a sua conoscenza, ritiene che i laboratori della scuola siano efficienti dal punto di vista della sicurezza? 1 ⃝ 2 ⃝ 3 ⃝ 4 ⃝

D2. In base a quanto è a sua conoscenza, ritiene che gli studenti facciano sufficiente pratica con le attrezzature a disposizione nei laboratori? 1 ⃝ 2 ⃝ 3 ⃝ 4 ⃝

D3. In base a quanto è a sua conoscenza, le attrezzature dei laboratori sono adeguate e ben funzionanti ? 1 ⃝ 2 ⃝ 3 ⃝ 4 ⃝

E1. E' soddisfatto/a dei rapporti con gli studenti che hanno svolto attività di stage e/o alternanza? 1 ⃝ 2 ⃝ 3 ⃝ 4 ⃝

E2. E' soddisfatto/a dei rapporti con i docenti che hanno svolto attività di stage e/o alternanza? 1 ⃝ 2 ⃝ 3 ⃝ 4 ⃝

E3. E' soddisfatto/a dei rapporti con il personale ATA (personale non docente, tecnici e segretarie) ? 1 ⃝ 2 ⃝ 3 ⃝ 4 ⃝

E4. E' soddisfatto/a dei rapporti con i genitori degli studenti che hanno svolto attività di stage e/o alternanza ? 1 ⃝ 2 ⃝ 3 ⃝ 4 ⃝

E5. E' soddisfatto dei rapporti con il Dirigente Scolastico ? 1 ⃝ 2 ⃝ 3 ⃝ 4 ⃝

F1. Le informazioni che ha ricevuto dalla nostra scuola le sono sembrate improntate a chiarezza e trasparenza? 1 ⃝ 2 ⃝ 3 ⃝ 4 ⃝

F2. La comunicazione sulle attività svolte con la nostra scuola (stage, alternanza, ecc.) è stata fornita con tempestività in modo da lasciarle il tempo di prendere le decisioni con tranquillità? 1 ⃝ 2 ⃝ 3 ⃝ 4 ⃝

F3. Quando le è capitato di richiedere informazioni di suo interesse alla nostra scuola ha avuto facile accesso alle stesse? 1 ⃝ 2 ⃝ 3 ⃝ 4 ⃝


131

QUESTIONARIO ALUNNI

A1. A1. Pensi che le discipline che hai studiato e gli insegnamenti che hai ricevuto in questa scuola saranno utili per il tuo futuro? 1 ⃝ 2 ⃝ 3⃝ 4⃝

A2. Ti trovi a tuo agio nella scuola? 1 ⃝ 2 ⃝ 3⃝ 4⃝

A3. Sei soddisfatto/a dei risultati che hai ottenuto fino a questo momento? 1 ⃝ 2 ⃝ 3⃝ 4⃝

B1. In che misura i docenti tengono in considerazione i tuoi interessi e bisogni, nonchè delle tue specifiche esigenze di apprendimento? 1 ⃝ 2 ⃝ 3⃝ 4⃝

B2. Ritiene che i docenti coinvolgano attivamente suo/a figlio/a nell'attività didattiche in classe ? 1 ⃝ 2 ⃝ 3⃝ 4⃝

B3. I tuoi docenti, in genere, ti sembrano preparati e competenti ? 1 ⃝ 2 ⃝ 3⃝ 4⃝

C1. Il calendario e gli orari scolastici sono stati predisposti tenendo conto delle esigenze degli studenti? 1 ⃝ 2 ⃝ 3⃝ 4⃝

C2. I servizi amministrativi e di segreteria le sembrano improntati a cortesia ed efficienza? 1 ⃝ 2 ⃝ 3⃝ 4⃝

C3. La scuola è pulita e ben custodita? 1 ⃝ 2 ⃝ 3⃝ 4⃝

D1. A tuo parere, i laboratori della scuola sono affidabili dal punto di vista della sicurezza? 1 ⃝ 2 ⃝ 3⃝ 4⃝

D2. Riesci a fare pratica con le attrezzature a disposizione nei laboratori della tua scuola ? 1 ⃝ 2 ⃝ 3⃝ 4⃝

D3. Le attrezzature dei laboratori sono adeguate e ben funzionanti? 1 ⃝ 2 ⃝ 3⃝ 4⃝

E1 Sei soddisfatto/a dei rapporti con gli studenti della tua classe? 1 ⃝ 2 ⃝ 3⃝ 4⃝

E2 Sei soddisfatto/a dei rapporti con i docenti? 1 ⃝ 2 ⃝ 3⃝ 4⃝

E3. Ti ritieni soddisfatto/a dei rapporti con i il personale ATA (personale non docente, tecnici e DSGA) della scuola? 1 ⃝ 2 ⃝ 3 ⃝ 4 ⃝

E4. Sei soddisfatto/a dei rapporti con gli altri studenti della scuola ? 1 ⃝ 2 ⃝ 3⃝ 4⃝

E5. Sei soddisfatto/a dei rapporti con il Dirigente Scolastico ? 1 ⃝ 2 ⃝ 3⃝ 4⃝

E6. Sei soddisfatto/a dei rapporti con le aziende durante i periodi di stage o alternanza scuola-lavoro e/o dei rapporti con le strutture territoriali ? 1 ⃝ 2 ⃝ 3⃝ 4⃝ Non ne ho ancora usufruito ⃝

F1. Le informazioni che hai ricevuto dalla scuola ti sono sembrate improntate a chiarezza e trasparenza? 1 ⃝ 2 ⃝ 3⃝ 4⃝

F2. Le comunicazioni sulla vita scolastica vengono fornite con tempestività in modo da lasciarti il tempo di prendere le sue decisioni con tranquillità? 1 ⃝ 2 ⃝ 3⃝ 4⃝


132

QUESTIONARIO TERRITORIO

A1. In base alla sua esperienza pensa che gli insegnamenti forniti dalla scuola siano funzionali ed utili per il futuro degli studenti? 1 ⃝ 2 ⃝ 3 ⃝ 4 ⃝

A2 . E' soddisfatto/a della preparazione mostrata dagli studenti della nostra scuola con i quali è venuto a contatto? 1 ⃝ 2 ⃝ 3 ⃝ 4 ⃝

B1. In che misura la scuola tiene in considerazione i bisogni del territorio? 1 ⃝ 2 ⃝ 3 ⃝ 4 ⃝

B2. Ritiene adeguata la preparazione degli studenti della nostra scuola? 1 ⃝ 2 ⃝ 3 ⃝ 4 ⃝

B2. I docenti della nostra scuola le sembrano, in genere, preparati e competenti? 1 ⃝ 2 ⃝ 3 ⃝ 4 ⃝

E1. Si ritiene soddisfatto/a dei rapporti con gli studenti della nostra scuola ? 1 ⃝ 2 ⃝ 3 ⃝ 4 ⃝

E2. Si ritiene soddisfatto/a dei rapporti con i docenti della nostra scuola con i quali è entrato in contatto? 1 ⃝ 2 ⃝ 3 ⃝ 4 ⃝

E3. Si ritiene soddisfatto/a dei rapporti con il personale ATA (personale non docente, tecnici e segretarie) ? 1 ⃝ 2 ⃝ 3 ⃝ 4 ⃝

E4. Si ritiene soddisfatto/a dei rapporti con il Dirigente Scolastico ? 1 ⃝ 2 ⃝ 3 ⃝ 4 ⃝

F1. Le informazioni che ha ricevuto dalla nostra scuola le sono sembrate improntate a chiarezza e trasparenza? 1 ⃝ 2 ⃝ 3 ⃝ 4 ⃝

F2. Le comunicazioni che ha ricevuto dalla nostra scuola le sono sembrate tempestive in modo da lasciarle il tempo di prendere le decisioni con tranquillità? 1 ⃝ 2 ⃝ 3 ⃝ 4 ⃝

F3. Quando le è capitato di richiedere informazioni di suo interesse alla nostra scuola ha avuto facile accesso alle stesse? 1 ⃝ 2 ⃝ 3 ⃝ 4 ⃝


133


134

SCHEDA DI VALUTAZIONE DELLE COMPETENZE

DIMENSIONE PRATICO –

OPERATIVA

Processi di

apprendimento Criteri Descrittori di atteggiamenti e comportamento

dell'allievo Punteggio massimo

Applicazione

Uso del linguaggio settoriale

Possiede una ricchezza lessicale manifestando eccellenti capacità comunicative ed espressive

O.5

La padronanza del linguaggio è soddisfacente e mostra capacità comunicative ed espressive adeguate

Possiede un lessico essenziale e mira ad una comunicazione minimale

Comunica utilizzando un lessico povero ed è impacciato nella comunicazione

Autonomia nel fare

È consapevole del proprio percorso di apprendimento e dei propri bisogni. Persevera nell’apprendimento e si organizza

anche mediante una gestione efficace del tempo e delle informazioni sia a livello individuale sia di gruppo.

1

È abbastanza consapevole del proprio percorso di apprendimento e dei propri bisogni. Organizza, tempo e

informazioni, in modo abbastanza efficace per migliorare il proprio apprendimento.

È poco consapevole del proprio percorso di apprendimento e dei propri bisogni Si applica solo se sollecitato e ha

difficoltà a gestire efficacemente il tempo e le informazioni.

Non è consapevole del proprio percorso di apprendimento e dei propri bisogni. Si applica solo se sollecitato; è necessario tempo supplementare e una guida per il completamento del

lavoro assegnato

Partecipazione e

impegno

Precisione e destrezza nell’uso di strumenti

L'utilizzo di strumenti e tecnologie avviene in modo adeguato

0,5 L'utilizzo di strumenti e tecnologie avviene in modo

conforme ai parametri

L'utilizzo di strumenti e tecnologie rivela lacune

L'utilizzo di strumenti e tecnologie avviene in modo assolutamente inadeguato

Rispetto dei tempi

Il periodo necessario per la realizzazione è conforme a quanto indicato ed è stato utilizzato in modo efficace il

tempo a disposizione

0,5

Il periodo necessario per la realizzazione è di poco più ampio rispetto a quanto indicato ed è stato utilizzato in

modo efficace il tempo a disposizione

Il periodo necessario per la realizzazione è di poco più ampio rispetto a quanto indicato ed è stato utilizzato in

modo lento il tempo a disposizione

Il periodo necessario per la realizzazione è più ampio rispetto a quanto indicato ed è stato disperso il tempo a

disposizione

DIMENSIONE COGNITIVA

Transfer

Capacità di trasferire le

conoscenze in un contesto

nuovo

Ottime capacità di confrontare le situazioni familiari analizzate con le tipologie di famiglia studiate cogliendo gli

aspetti di analogia ed evidenziandone i limiti

1

Soddisfacenti capacità di confrontare le situazioni familiari analizzate con le tipologie di famiglia studiate cogliendo gli

aspetti di analogia

Confronta in modo essenziale le situazioni familiari analizzate con le tipologie di famiglia studiate

Non riesce a confrontare le situazioni familiari analizzate con le tipologie di famiglia studiate


135

DIMENSIONE

METACOGNITIVA

Ricostruzione

Cogliere i processi

culturali alla base del lavoro

E' dotato di una capacità eccellente di cogliere i processi culturali, scientifici e tecnologici che sottostanno al lavoro

svolto

1

E' in grado di cogliere in modo soddisfacente i processi culturali, scientifici e tecnologici che sottostanno al lavoro

svolto

Coglie i processi culturali, scientifici e tecnologici essenziali che sottostanno al lavoro svolto

Non coglie i processi sottostanti al lavoro svolto

Consapevolezza riflessiva e

critica

Eccellenti capacità di cogliere la struttura logica del processo di lavoro svolto e di affrontarlo in modo critico

1

Coglie appieno la struttura logica del processo di lavoro svolto che affronta in modo critico

Coglie gli aspetti logici essenziali e mostra un certo senso critico

Parla del proprio lavoro in forma pratica senza mostrare di coglierne le dimensioni logiche e critiche

DIMENSIONE

RELAZIONALE AFFETTIVA

Motivazione

Curiosità

Di fronte a un problema è motivato all’esplorazione, alla ricerca di collegamenti con quanto imparato precedentemente e di nuove idee

0,5 Di fronte a un problema è discretamente motivato all’esplorazione, in ambiti di suo interesse

Ha momenti di curiosità per alcuni argomenti e quando la situazione lo sollecita

Non mostra curiosità per l'esplorazione di un problema

Superamento della crisi

L'allievo si trova a suo agio di fronte alle crisi ed è in grado di scegliere tra più strategie quella più adeguata e stimolante dal punto di vista degli apprendimenti

1

L'allievo è in grado di affrontare le crisi con una strategia che mira al superamento delle difficoltà

Nei confronti delle crisi l'allievo entra in confusione delegando agli altri la risposta

L'allievo di fronte alle crisi si demoralizza e non procede oltre

Autovalutazione

L'allievo dimostra di procedere con una costante attenzione valutativa del proprio lavoro e mira al suo continuativo miglioramento

1 L'allievo è in grado di valutare correttamente il proprio lavoro e di intervenire per le necessarie correzioni

L'allievo svolge in maniera essenziale la valutazione del suo lavoro e gli interventi di correzione

L'allievo non procede ad alcuna valutazione del suo lavoro

Socialità e

collaborazione

Relazioni con formatori ed

adulti

Si relaziona in modo costruttivo ed aperto con gli adulti

1

Si relaziona con gli adulti adottando un comportamento pienamente corretto

Si relaziona con gli adulti manifestando una correttezza essenziale

Non si relaziona affatto in modo corretto con gli adulti

Comunicazione e

socializzazione esperienze

Comunica in modo costruttivo con i compagni. È capace di esprimere e di comprendere punti di vista diversi: di negoziare soluzioni in situazioni di conflitto. È disponibile a collaborare con gli altri senza bisogno di sollecitazioni.

1 Comunica in modo corretto con i compagni. È capace di esprimere e di comprendere punti di vista diversi: di negoziare soluzioni in situazioni di conflitto. È generalmente disponibile a collaborare con gli altri


136

Si sforza di comunicare in modo corretto con i compagni, ma talvolta deride gli interventi degli altri. Non è sempre in grado di negoziare soluzioni in situazioni di conflitto. È disponibile a collaborare con gli altri solo in particolari situazioni.

Interviene ignorando i contributi dei compagni e/o si contrappone rigidamente a quanto sostenuto da altri. Non è disponibile a aiutare o a farsi aiutare. Tende a creare situazioni di conflitto.


137

Piano di aggiornamento 2016-2019: Unità formative tempi

(data e

orario)

Luogo (se

interno indicare

se sala, aula o

laboratorio)

docenti

coinvolti

(Numero e/o

nominativi)

e ore impegno

Scheda

grad. (si/no)

documentazione (cdrom,

testimonianze

fotografiche,

ecc.) “Programmazione per

competenze e valutazione degli apprendimenti”

a. s. 16-17: gen-apr 6 ore a. s. 17-18: sett. 2017 2 ore 2 st.aut

Attività in

presenza Ricerca in classe Studio e documentazione

Tutti i docenti 10 ore nel biennio

Materiale in

formato cartaceo e/o digitale

“Didattica inclusiva” a. s. 16-17: feb-apr 4 ore

Attività in

presenza Tutti i docenti 4 ore

Materiale in

formato cartaceo e/o digitale

“Valutazione e

autovalutazione” a. s. 16-17: gen-apr 6 ore a. s. 17-18: sett. 2017 3 ore

Attività in

presenza Tutti i docenti 9 ore nel biennio

Materiale in

formato cartaceo e/o

digitale

“Coesione sociale e

prevenzione del disagio giovanile ”

a. s. 16-17: febbraio 3 ore

Aula On-line

Referente e

docenti del biennio 3 ore

Materiale in

formato cartaceo e/o

digitale “Piano per le lauree scientifiche”

a. s. 16-17: a. s. 17-18:

Università del Sannio

Docenti di scienze e

matematica

Materiale in formato

cartaceo e/o digitale

“Certificazioni linguistiche”

a. s. 16-17: a. s. 17-18: a. s. 18-19

Laboratorio On-line

Docenti Materiale in formato

cartaceo e/o digitale


138

“Competenze digitali e nuovi ambienti di apprendimento” Ciclo di laboratori a cura del team digitale

sulle seguenti tematiche:

1. Registro elettronico

2. Competenze

digitali di base 3. Strumenti

cloud e condivisione dei documenti.

Google, Dropbox, Padlet

4. Lezioni multimediali: - Presentazioni

con Pc e Tablet 5. Learning

Management

System: Edmodo e Moodle

Intero anno scolastico con successiva integrazione

di moduli avanzati nel biennio successivo 1 incontro al mese di 2

ore

Attività in presenza Ricerca in classe Studio e documentazione On-line

Dirigente Scolastico Docenti 10 ore

Materiali in formato cartaceo e/o multimediale

“Didattica delle

discipline classiche” Aprile 2017

Docenti di

lettere Materiali in

formato cartaceo e/o multimediale

“Metodologia CLIL” a. s. 15-16 a. s. 16-17

Attività in presenza Ricerca in classe Studio e documentazione Online

Docenti non formati

Materiali in formato

cartaceo e/o multimediale con pubblicazione su sito web

Istituto “Alternanza scuola

lavoro” a. s. 15-16 a. s. 16-17

Attività in

presenza Studio e documentazione Online

Docenti non

formati Materiali in

formato cartaceo e/o multimediale con pubblicazione

su sito web Istituto


139

Tecnologie innovative per la didattica e l’organizzazione del lavoro: per il personale ATA a

supporto delle professionalità

a. s. 16-17 a. s. 17-18

Personale ATA Coordinamento: Responsabili di laboratorio

Materiali in formato cartaceo e/o multimediale con

pubblicazione su sito web Istituto

Autoaggiornamento

certificato individuale o in gruppo di lavoro

a. s. 16-17 a. s. 17-18 a. s. 18-19

Presenza /

Online Docenti

dell’Istituto Personale ATA

Prodotti

realizzati in formato cartaceo e/o multimediale con


Tutela della salute e sicurezza nei luoghi di lavoro (81/08)

a. s. 16-17 a. s. 17-18 a. s. 18-19

Docenti dell’Istituto Personale ATA 12 ore

Materiali del corso in formato

cartaceo e/o multimediale con


Formazione neo-assunti

a. s. 16-17 Attività in presenza Ricerca in classe Studio e documentazione Online

Docenti neoimmessi in ruolo

Materiali del corso in formato cartaceo e/o multimediale con pubblicazione su sito web

Istituto


140

TABELLA RIASSUNTIVA DEI PERCORSI ASL

SEDE DI AVELLINO

CLASSI COINVOLTE

Coordinatore

ALUINNI COINVOLTI

numero

AREA PROGETTO

TITOLO PROGETTO

PARTNER ESTERNO

NUMERO DI ORE

+ 10 ore Modulo

trasversale sicurezza (classi III)

legislazione ( classi IV)

III A

Mazza Giuliana

19

COMUNICAZIONE

SCIENZE

TEC.ECONOMIA

PROFESSIONE

REPORTER

STRUMENTI SCIENTIFICI

VISION AIR

PROVINCIA

30

30

IV A

Iannaccone A.

22 (- 1

mobilità estero)

SCIENZE

DAI BANCHI AL LABORATORIO -

GMP-

STUDY AND WORK – prova simulata

FIRST-

UNINA

DIPARTIMENTIO IGIENE E

FISIOLOGIA

CAMBRIDGE SCHOOL

SALERNO

70

5

III B

Vaccaro R.

16

COMUNICAZIONE

SCIENZE

VIAGGI NEL CLASSICO

STUDY AND WORK(Portfolio)

TERRA MIA TERRA SICURA

MUSEO

ARCHEOLOGICO NAZIONALE NAPOLI (?)

CAMBRIDGE

SCHOOL SALERNO

ASSOCIAZIONE IN CONTATTO CON INGV- Na

40

10

20

IV B

Farese Rossella

18

(+1 mobilità dalla Lituania) (-1 mobilità

in Argentina)

COMUNICAZIONE

L’IMPRESA DEL

TEATRO

VIAGGI NEL CLASSICO

STUDY AND WORK – C.V./ colloquio lavoro

Prova Simulata FIRST

ASSOCIAZIONE

TEATRO D’EUROPA

“Don Ferdinando Renzulli”- prof.

Frasca

MUS.ARCH. NAPOLI

(?)

CAMBRIDGE SCHOOL

SALERNO

40

24

20

5


141

III C

Guerriero A.

27

COMUNICAZIONE

LEGGERE LA

STORIA

VIAGGI NEL CLASSICO

STUDY AND WORK – PORTFOLIO

ARCHIVIO DI STATO MUS. ARCH. NAPOLI

( ?)

CAMBRIDGE SCHOOL

SALERNO

40

20

10

IV C Lauria E.

21 SCIENZE-TEC-EC DAI BANCHI AL LABORATORIO

(GMP)

STUDY AND WORK - C.V./ colloquio lavoro


UNINA

CAMBRIDGE SCHOOL

SALERNO

70

20

5

III D

De Maio R.

24

COMUNICAZIONE

QUADERNI DI

CINEMA

STUDY AND WORK

IMPORTANZA CERTIFICAZIONI

PORTFOLIO

SCUOLA DI

CINEMA ROMA (?)

ALTRO PARTNER (?)

CAMBRIDGE

SCHOOL SALERNO

45

10

5

IV D

Fabbo G.

24

COMUNICAZIONE

QUADERNI DI

CINEMA

STUDY AND WORK CV- DOMANDA

LAVORO –COLLOQUIO

Prova Simulata

FIRST

SCUOLA DI

CINEMA ROMA (?)

ALTRO PARTNER (?)

CAMBRIDGE

SCHOOL SALERNO

45

20

5

III E

Della Sala M.

29

COMUNICAZIONE

PROGETTO

GUTENBERG

DIFESA DELLA CULTURA

CASA EDITRICE

ARTURO BASCETTA

ISTITUTO

COMPRENSIVO

45

25


142

“ARBERESHE” “ Don Lorenzo Milani”

Calvario- Covotta Plesso di Greci

COMUNE DI GRECI

IV E MATARAZZO

A.

24

COMUNICAZIONE

PROFESSIONE

REPORTER

LEGGERE LASTORIA

(TERREMOTO E RICOSTRUZIONE)

STUDY AND WORK

CV- DOMANDA LAVORO


ITV

ARCHIVIO DI

STATO

CAMBRIDGE SCHOOL

SALERNO

40

30

10

5

III F

BORTONE R.

26

SCIENZE -TEC.-ECON.

DAI BANCHI ALLE

BANCHE

PREPARAZIONI NUTRACEUTICHE

E FARMACEUTICHE:

DALLA PROGETTAZIONE

ALL’ANALISI

BANCA (?)

UNISA DIPARTIMENTO

DI FARMACIA

50

20

IV F

TUCCI G.

23

SCIENZE-TEC.–

ECON.

COMUNICAZIONE

SCIENZE PER L’AMBIENTE

“Finestrelle” sul fiume

STUDY AND WORK


UNISA

DIPARTIMENTO DI CHIMICA E

BIOLOGIA

CAMBRIDGE SCHOOL

SALERNO

70

5

IV G

DE ROSA L.

21

SCIENZE-TEC.–

ECON.

DAI BANCHI AL LABORATORIO -

GMP-

STUDY AND WORK – C.V./ domanda lavoro

prova simulata

FIRST

UNINA

DIPARTIMENTIO IGIENE E

FISIOLOGIA

CAMBRIDGE SCHOOL

SALERNO

70

10

5


143


CLASSI

COINVOLTE

coordinatore

ALUNNI

COINVOLTI

numero

AREA

PROGETTO

TITOLO

PROGETTO

PARTNER

ESTERNO

NUMERO

DI ORE +10 ORE

MODULO

TRASVERSALE SICUREZZA

(CLASSI III)

LEGISLAZIONE

(CLASSI IV)

III A CAPONE

ANNAMARIA

19 COMUNICAZIONE TECNICO DI

MARKETING

DEI BENI

CULTURALI

ARABA

FENICE

SERVICE

srl

14 ore

docenti del

consiglio di

classe

56 ore in

capo al

partner

esterno

IV A

DI

GREGORIO

ANTONIO

14

SCIENZE-TEC-EC.

Scienze per l'

ambiente

"Fenestrelle

sul fiume"

Università

degli studi di

Fisciano

15 ore

docenti del

consiglio di

classe

55ore con

esperti dell'

università

20 ore di

recupero, di

cui 10 di

diritto del

lavoro e 10

report finale

in lingua

inglese

III B

MUSTO

GIUSEPPINA

19 COMUNICAZIONE TECNICO DI

MARKETING

DEI BENI

CULTURALI

ARABA

FENICE

SERVICE

srl

14 ore

docenti del

consiglio di

classe

56 ore in

capo al

partner

esterno

IV B

GNERRE

EMILIA

14

SCIENZE-TEC-EC.

Scienze per l'

ambiente

"Fenestrelle

sul fiume"

Università

degli studi di

Fisciano

15 ore

docenti del

consiglio di

classe

55ore con

esperti dell'

università

20 ore di

recupero, di

cui 10 di

diritto del


144

lavoro e 10

report finale

in lingua

inglese

PIANO DI MIGLIORAMENTO

Istituzione Scolastica

Nome LICEO CLASSICO STATALE PIETRO COLLETTA

Codice meccanografico AVPC090004

Responsabile del Piano (DS)

Cognome e Nome GIANFELICE PAOLA ANNA

PRIMA SEZIONE: - Scegliere gli obiettivi di processo più rilevanti e

necessari in tre passi

Passo 1 - Verificare la congruenza tra obiettivi di processo e priorità/traguardi

Relazione tra obiettivi di processo e priorità strategiche (Sez.1-tab 1) Tabella 1: RELAZIONI TRA OBIETTIVI DI PROCESSO E PRIORITA' STRATEGICHE Area di

processo Obiettivi di processo

E' connesso alle priorità

Azioni Formazione docenti

Curricolo, Promuovere la Diminuzione della Programmazione Programmar


145

1 LEONARDO

progettazione e valutazione

fase di progettazione comune nel lavoro dei dipartimenti per il primo e il secondo biennio articolandolo in aree disciplinari e trasversali Definire un curricolo per competenze con criteri di valutazione condivisi

disomogeneità tra le classi negli esiti finali, intermedi e nelle prove nazionali tipo INVALSI Diminuzione del numero degli alunni con sospensione di giudizio nelle classi di accoglienza (primo e terzo anno) e, più in generale, nelle classi del secondo biennio Aumento degli studenti diplomati con lode.

per competenze con obiettivi didattici condivisi per aree disciplinari per classi parallele con criteri di valutazione standard di sufficienza comuni Ampliamento dei percorsi curricolari per lo sviluppo ed il rinforzo delle competenze anche attraverso visite guidate e viaggi d'istruzione Sportello didattico. Assistenza tutoriale in presenza e on-line (computer based test) per recupero/valorizzazione delle eccellenze nel corso dell'intero anno scolastico prioritariamente per le discipline d'indirizzo Ambienti di apprendimento innovativi anche virtuali Partecipazione a concorsi e certamina Certificazione delle competenze linguistiche e informatiche anche con il ricorso a enti esterni

e e valutare per competenze

Didattica innovativa, laboratoriale e tic (PNSD) Didattica inclusiva

CLIL e certificazioni linguistiche

2 PROMETEO

Continuità e orientamento

Incentivare forme di collaborazione e progettazione condivisa con i docenti degli istituti secondari di primo grado. Incentivare forme di

Aumento delle iscrizioni Favorire modelli di insegnamento/apprendimento che abbiano gli alunni al centro del processo formativo e ne supportino l'orientamento dal punto di vista personale

Stabilire relazioni e realizzare progetti di collaborazione con i docenti degli istituti secondari di primo grado Stabilire relazioni e realizzare progetti di collaborazione con le università,

Attività di formazione legata al PLS Sicurezza sul lavoro


146

collaborazione con le università finalizzate all'orientamento Intraprendere il follow up degli studenti in uscita (20-30 %) per monitorarne i risultati nell'arco di un triennio

Prevenire il disagio e il disadattamento attraverso l'accoglienza e la didattica inclusiva Recuperare negli alunni l'interesse per le lingue classiche e gli studi umanistici

enti, associazioni, istituzioni e mondo del lavoro di ambito nazionale ed europeo Individuare figure di sistema di riferimento nell'organizzazione scolastica specifiche per gli obiettivi di processo individuati Progetti di educazione alla salute, alla sicurezza e al benessere Laboratori creativi quali teatro, cinema, scrittura creativa, disegno, arte Azioni che promuovano l'auto-orientamento dell'alunno per la scelta universitaria (per esempio simulazioni di test universitari di ammissione)

3 ORFEO Integrazione con il territorio e rapporti con le famiglie

Aprire la scuola al territorio, all'università, al mondo del lavoro Promuovere la cultura della valutazione e dell'autovalutazione

Superare l'autoreferenzialità dell'istituzione scolastica

Individuare partner pubblici e privati Stabilire convenzioni e protocolli d'intesa che valorizzino l'offerta formativa dell'istituto. Organizzare incontri con esperti dei diversi settori di interesse tipo editoria,

Formazione specifica sulla valutazione e autovalutazi

one


147

giornalismo, comunicazione, beni culturali, ricerca scientifica Realizzare percorsi di alternanza scuola-lavoro prioritariamente nell'ambito della comunicazione, dei beni culturali, della scienza e delle tecnologie

Programmare incontri aperti alle famiglie e agli alunni per favorirne la partecipazione alle scelte della scuola (feedback) Somministrazione di questionari per l’autovalutazione

4 ZEUS Competenze chiave e di cittadinanza

Integrazione nella programmazione curricolare di competenze sociali e civiche Integrazione di indicatori specifici nella valutazione di competenze specifiche

Educazione all'integrazione , all'interculturalità, alla legalità

Adozione di griglie di valutazione delle competenze chiave e di cittadinanza che afferiscono al voto di condotta Progetto “Ri…scriviamo la costituzione” Gemellaggi, scambi culturali, intercultura (inserimento di alunni di Paesi europei ed extraeuropei) Insegnamento di

Formazione specifica su azioni di contrasto al bullismo, cyberbullismo


148

lingue straniere in aggiunta a quelle previste dal curricolo (tedesco, cinese) Aggiornamento del regolamento scolastico


149

Passo 2 - Elaborare una scala di rilevanza degli obiettivi di processo

Calcolo della necessità dell'intervento sulla base di fattibilità ed impatto (Sez.1-tab.2) TABELLA 2 – calcolo della necessità dell’intervento sulla base di fattibilità ed impatto

Area

Obiettivo di processo elencati

Fattibilità (da 1 a 5)

Impatto (da 1 a

5)

Prodotto: valore che identifica la

rilevanza dell’intervento

Curricolo, progettazione e valutazione

Promuovere la fase di progettazionecomune nel lavoro dei dipartimenti per il primo e il secondo biennio articolandolo in aree disciplinari e trasversali

3

4

12


3 4 12


Incentivare forme di collaborazione e progettazione condivisa con i docenti degli istituti secondari di primo grado.

3 4 12

Incentivare forme di collaborazione con le università finalizzate all'orientamento

3 3 9

Intraprendere il follow up degli studenti in uscita (20-30 %) per monitorarne i risultati nell'arco di un triennio

2 4 8

Integrazione con il territorio e rapporti con le famiglie

Aprire la scuola al territorio, all'università, al mondo del lavoro

2 4 8

Promuovere la cultura della valutazione e dell'autovalutazione

3 4 12



2 4

8

Integrazione di indicatori specifici nella valutazione di competenze specifiche

3 4 12

Passo 3 - Ridefinire l'elenco degli obiettivi di processo e indicare i risultati attesi, gli indicatori di monitoraggio del processo e le modalità dI misurazione dei risultati Risultati attesi e monitoraggio (Sez.1-tab.3)


150

TABELLA 3 Risultati attesi e monitoraggio Area obiettivo di

processo in via di attuazione

risultati attesi

indicatori di monitoraggio

modalità di rilevazione

Curricolo, progettazione e valutazione

Promuovere la fase di progettazione comune nel lavoro dei dipartimenti per il primo e il secondo biennio articolandolo in aree disciplinari e trasversali

Aumento in percentuale della omogeneità dei risultati delle classi negli esiti finali, intermedi e nelle prove nazionali tipo INVALSI Successo formativo

Lo spread tra le valutazioni dei risultati conseguiti da classi parallele negli esiti finali, intermedi e nelle prove nazionali tipo INVALSI

Dati statistici

Definire un curricolo percompetenze con criteri di valutazione condivisi

Definizione di percorsi curricolari per competenze condivisi e dei relativi criteri di valutazione degli apprendimenti Successo formativo

Programmazioni dei dipartimenti


Incentivare forme di collaborazione e progettazione condivisa con i docenti degli istituti secondari di primo grado.

Recuperare negli alunni l'interesse per le lingue classiche e gli studi umanistici Prevenire il disagio e il disadattamento attraverso iniziative finalizzate l'accoglienza

Numero delle iscrizioni

Dati statistici

Incentivare forme di collaborazione con le università finalizzate all'orientamento

Orientamento efficace nella scelta consapevole della facoltà universitaria

Numero degli iscritti Dati statistici

Intraprendere il follow up degli studenti in uscita (20-30 %) per monitorarne i risultati nell'arco di un triennio

Monitoraggio dei risultati

Regolarità del percorso universitario e numero laureati

Dati statistici



Sviluppo delle competenze in materia di cittadinanza attiva e democratica attraverso la valorizzazione dell'educazione interculturale e alla pace, il rispetto delle differenze e il dialogo tra le culture, il sostegno

Voto di condotta Dati statistici


151

dell'assunzione di responsabilita' nonche' della solidarieta' e della cura dei beni comuni e della consapevolezza dei diritti e dei doveri Sviluppo di comportamenti responsabili ispirati alla conoscenza e al rispetto della legalita', della sostenibilita' ambientale, dei beni paesaggistici, del patrimonio e delle attivita' culturali Adozione di griglie di valutazione delle competenze chiave e di cittadinanza che afferiscono al voto di condotta


152

SECONDA SEZIONE: - Decidere le azioni per raggiungere ciascun

obiettivo di processo in due passi in tre passi

Passo 1 - Ipotizzare le azioni da compiere considerandone i possibili effetti negativi e positivi a medio e a lungo termine

Valutazione degli effetti positivi e negativi delle azioni (Sez.2-tab.4) Area: Curricolo, progettazione e valutazione obiettivo

Azioni previste Effetti positivi all’interno della scuola a lungo termine

Effetti negativi all’interno della scuola a lungo termine

Promuovere la fase di progettazione comune nel lavoro dei dipartimenti per il primo e il secondo biennio articolandolo in aree disciplinari e trasversali Definire un curricolo percompetenze con criteri di valutazione condivisi

Programmazione per competenze con obiettivi didattici condivisi per aree disciplinari per classi parallele con criteri di valutazione standard di sufficienza comuni Ampliamento dei percorsi curricolari per lo sviluppo ed il rinforzo delle competenze Sportello didattico. Assistenza tutoriale in presenza e on-line (computer based test) per recupero / valorizzazione delle eccellenze nel corso dell'intero anno scolastico prioritariamente per le discipline d'indirizzo Ambienti di apprendimento innovativi anche virtuali Partecipazione a concorsi e certamina Certificazione delle competenze linguistiche e informatiche anche con il ricorso a enti esterni

Coinvolgimento degli alunni Valorizzazione del merito degli alunni e degli studenti; Definizione di percorsi curricolari condivisi e dei relativi criteri di valutazione Potenziamento delle competenze di lingua straniera e di informatica

Aumento degli alunni con sospensione di giudizio Numero limitato di alunni diplomati con lode Assenza di percorsi curricolari condivisi e eterogeneità nei criteri di valutazione

Passo 2 - Rapportare gli effetti delle azioni a un quadro di riferimento innovativo

Caratteri innovativi (Sez.2-tab.5)


153

TABELLA 5- Caratteri innovativi Area: Curricolo, progettazione e valutazione

- Promuovere la fase di progettazionecomune nel lavoro dei dipartimenti per il primo e il secondo biennio articolandolo in aree disciplinari e trasversali

- Definire un curricolo percompetenze con criteri di valutazione condivisi

Caratteri innovativi dell’obiettivo Connessione con il quadro di riferimento di cui in appendice A

Aggiornamento della metodologia didattica e revisione dei percorsi curricolari e dei sistemi di valutazione finalizzati al miglioramento del processo di apprendimento degli studenti. Sviluppo di un sistema integrato tra i docenti che stimoli il confronto professionale e faciliti la realizzazione di moduli curricolari, anche di tipo pluridisciplinare.

a) valorizzazione e potenziamento delle competenze linguistiche, con particolare riferimento all'italiano nonche' alla lingua inglese e ad altre lingue dell'Unione europea, anche mediante l'utilizzo della metodologia Content language integrated learning; b) potenziamento delle competenze matematico‐logiche e scientifiche; i) potenziamento delle metodologie laboratoriali e delle attivita' di laboratorio p) valorizzazione di percorsi formativi individualizzati e coinvolgimento degli alunni e degli studenti; q) individuazione di percorsi e di sistemi funzionali alla premialità e alla valorizzazione del merito degli alunni e degli studenti;

Definire l'impegno delle risorse umane e strumentali Descrivere l'impegno di risorse umane interne alla scuola (Sez.3 - tab. 6)

AREA: Curricolo, progettazione e valutazione Promuovere la fase di progettazione

comune nel lavoro dei dipartimenti per il primo e il secondo biennio articolandolo in aree disciplinari e trasversali

Definire un curricolo per

competenze con criteri di valutazione condivisi

Figure professionali Docenti coordinatori di dipartimento Destinatari Tutti i docenti Tipologia di attività Extra-curricolare: incontri di commissione e di

dipartimento Numero di ore aggiuntive presunte 80 ore (10 ore x 8 docenti) Costo previsto Fonte finanziaria Fondo per il miglioramento dell'offerta formativa Figure professionali Personale ATA Descrivere l'impegno finanziario per figure professionali esterne alla scuola e/o beni

e

servizi (Sez.3 - tab. 7) Impegni finanziari per tipologia di spesa Impegno presunto (€) Fonte finanziaria


154

Formatori 0 Consulenti 0 Attrezzature 0 Servizi 0 Altro 0 Monitoraggio delle azioni (Sez.3-tab. 9)

AREA: Curricolo, progettazione e valutazione Promuovere la fase di progettazione

comune nel lavoro dei dipartimenti per il primo e il secondo biennio articolandolo in aree disciplinari e trasversali

Definire un curricolo per

competenze con criteri di valutazione condivisi

Data di rilevazione Ottobre 2016

Indicatori di monitoraggio del processo

Raccolta dati: Pianificazione delle prove comuni. Approntamento prove e griglie di valutazione. Modalità di svolgimento.

Strumenti di misurazione Tabella raccolta dati

Criticità rilevate Progressi rilevati Modifiche / necessità di aggiustamenti

Maggiore coordinamento nell’organizzazione delle prove e nella somministrazione delle stesse


155


Valutazione degli effetti positivi e negativi delle azioni (Sez.2-tab.4) Area: Continuità e orientamento obiettivo

azioni previste effetti positivi all’interno della scuola a lungo termine

effetti negativi all’interno della scuola a lungo termine

Incentivare forme di collaborazione e progettazione condivisa con i docenti degli istituti secondari di primo grado. Incentivare forme di collaborazione con le università finalizzate all'orientamento Intraprendere il follow up degli studenti in uscita (20-30 %) per monitorarne i risultati nell'arco di un triennio

Stabilire relazioni e realizzare progetti di collaborazione con i docenti degli istituti secondari di primo grado Stabilire relazioni e realizzare progetti di collaborazione con le università, enti, associazioni, istituzioni e mondo del lavoro di ambito nazionale ed europeo Individuare figure di sistema di riferimento nell'organizzazione scolastica specifiche per gli obiettivi di processo individuati Laboratori creativi quali teatro, cinema, scrittura creativa, disegno, arte Azioni che promuovano l'auto-orientamento dell'alunno per la scelta universitaria (per esempio simulazioni di test universitari di ammissione)

Efficacia dell’azione di orientamento in ingresso e in uscita Aumento del numero degli iscritti Riduzione del numero dei trasferimenti Monitoraggio dei risultati degli studenti in uscita

Situazioni di disagio e disadattamento Calo delle iscrizioni


Caratteri innovativi (Sez.2-tab.5) Area: Continuità e orientamento TABELLA 5- Caratteri innovativi Incentivare forme di collaborazione e progettazione condivisa con i docenti degli istituti secondari di primo grado. Incentivare forme di collaborazione con le università finalizzate all'orientamento Intraprendere il follow up degli studenti in uscita (20-30 %) per monitorarne i risultati nell'arco di un triennio


156

Caratteri innovativi dell’obiettivo

Connessione con il quadro di riferimento di cui in appendice A

Costruzione di un sistema unitario che, nell’azione di promozione e recupero degli studi umanistici, in continuità con il grado precedente e con quello successivo dell’istruzione, guidi gli studenti a compiere scelte motivate e funzionali Avvio di un sistema di monitoraggio costante dei risultati degli studenti in uscita

s) definizione di un sistema di orientamento.

Definire l'impegno delle risorse umane e strumentali Descrivere l'impegno di risorse umane interne alla scuola (Sez.3 - tab. 6) Area: Continuità e orientamento Incentivare forme di collaborazione e progettazione condivisa con i docenti degli istituti secondari di primo grado. Incentivare forme di collaborazione con le università finalizzate all'orientamento Intraprendere il follow up degli studenti in uscita (20-30 %) per monitorarne i risultati nell'arco di un triennio

Descrivere l'impegno di risorse umane interne alla scuola (Sez.3 - tab. 6)

Incentivare forme di collaborazione e progettazione condivisa con i docenti degli istituti secondari di primo grado

Figure professionali Docenti del primo biennio. Docenti f. s. Docenti organico potenziato Destinatari Alunni istituti secondari di primo grado

Alunni dell’anno conclusivo Tipologia di attività Stabilire relazioni e realizzare progetti di collaborazione con i docenti degli istituti

secondari di primo grado Stabilire relazioni e realizzare progetti di collaborazione con le università, enti, associazioni, istituzioni e mondo del lavoro di ambito nazionale ed europeo Laboratori creativi quali teatro, cinema, scrittura creativa, disegno, arte Azioni che promuovano l'auto-orientamento dell'alunno per la scelta universitaria (per esempio simulazioni di test universitari di ammissione)

Numero di ore aggiuntive presunte

120 ore (6 docenti x 20 ore)

Costo previsto 2100,00 € Fonte finanziaria Fondo per il miglioramento dell'offerta formativa Figure professionali Docenti universitari

Descrivere l'impegno finanziario per figure professionali esterne alla scuola e/o beni e

servizi (Sez.3 - tab. 7) Impegni finanziari per tipologia di spesa Impegno presunto (€) Fonte finanziaria Formatori 0 Consulenti 0 Attrezzature 0 Servizi 0 Altro 0

Monitoraggio delle azioni (Sez.3-tab. 9) Area: Continuità e orientamento Incentivare forme di collaborazione e progettazione condivisa con i docenti degli istituti secondari di primo grado. Incentivare forme di collaborazione con le università finalizzate all'orientamento Intraprendere il follow up degli studenti in uscita (20-30 %) per monitorarne i risultati nell'arco di un triennio


157

Data di rilevazione Febbraio 2017. Maggio 2017


Partecipazione alle iniziative di Istituto (Open Day, giornate di orientamento universitario) Numero di alunni che hanno beneficiato degli interventi.

Strumenti di misurazione

Questionario di gardimento



158


Valutazione degli effetti positivi e negativi delle azioni (Sez.2-tab.4) Area: Integrazione con il territorio e rapporti con le famiglie obiettivo

Azioni previste effetti positivi all’interno della scuola a lungo termine


Aprire la scuola al territorio, all'università, al mondo del lavoro Promuovere la cultura della valutazione e dell'autovalutazione

Individuare partner pubblici e privati Stabilire convenzioni e protocolli d'intesa che valorizzino l'offerta formativa dell'istituto. Organizzare incontri con esperti dei diversi settori di interesse tipo editoria, giornalismo, comunicazione, beni culturali, ricerca scientifica Realizzare percorsi di alternanza scuola-lavoro

Programmare incontri aperti alle famiglie e agli alunni per favorirne la partecipazione alle scelte della scuola (feedback) Somministrazione di questionari

Integrazione della scuola con il territorio e superamento dell’autoreferenzialità Valorizzazione dell'alternanza scuola‐lavoro nel secondo ciclo di istruzione come ampliamento della didattica curricolare Definizione di un sistema di valutazione e autovalutazione d’istituto funzionale e completo

Carico di lavoro di docenti e alunni


Caratteri innovativi (Sez.2-tab.5) Area: Integrazione con il territorio e rapporti con le famiglie Aprire la scuola al territorio, all'università, al mondo del lavoro Promuovere la cultura della valutazione e dell'autovalutazione

TABELLA 5- Caratteri innovativi Caratteri innovativi dell’obiettivo

Connessione con il quadro di riferimento di cui in appendice A

Ristrutturare e arricchire l’offerta formativa in relazione alle istanze del territorio e stabilire un collegamento

m) valorizzazione della scuola intesa come comunità attiva, aperta al territorio e in grado di sviluppare e aumentare l’interazione con le famiglie e con la comunità locale, comprese le


159

diretto costante con i soggetti presenti sullo stesso. Monitorare periodicamente attraverso il processo di valutazione e autovalutazione la ricaduta delle attività didattiche d’istituto

organizzazioni del terzo settore e le imprese; o) incremento dell’alternanza scuola-lavoro nel secondo ciclo di istruzione; p) valorizzazione di percorsi formativi individualizzati e coinvolgimento degli alunni e degli studenti; h) sviluppo delle competenze digitali degli studenti, con particolare riguardo al pensiero computazionale, all’utilizzo critico e consapevole dei social network e dei media nonché alla produzione e ai legami con il mondo del lavoro.

Definire l'impegno delle risorse umane e strumentali Descrivere l'impegno di risorse umane interne alla scuola (Sez.3 - tab. 6) Area: Integrazione con il territorio e rapporti con le famiglie Aprire la scuola al territorio, all'università, al mondo del lavoro Promuovere la cultura della valutazione e dell'autovalutazione

Figure professionali Docenti funzione strumentale Destinatari Alunni del secondo biennio Tipologia di attività Individuare partner pubblici e privati

Stabilire convenzioni e protocolli d'intesa che valorizzino l'offerta formativa dell'istituto. Organizzare incontri con esperti dei diversi settori di interesse tipo editoria, giornalismo, comunicazione, beni culturali, ricerca scientifica Realizzare percorsi di alternanza scuola-lavoro Programmare incontri aperti alle famiglie e agli alunni per favorirne la partecipazione alle scelte della scuola (feedback) Somministrazione di questionari


Costo previsto Fonte finanziaria


servizi (Sez.3 - tab. 7) Impegni finanziari per tipologia di spesa Impegno presunto (€) Fonte finanziaria Formatori 0 Consulenti 0 Attrezzature 0 Servizi 0 Altro 0

Monitoraggio delle azioni (Sez.3-tab. 9) Area: Integrazione con il territorio e rapporti con le famiglie Aprire la scuola al territorio, all'università, al mondo del lavoro Promuovere la cultura della valutazione e dell'autovalutazione Data di rilevazione Novembre 2016. Gennaio 2017


Convenzioni e accordi stipulati con enti e partner pubblici o privati. Percorsi di alternanza scuola-lavoro Partecipazione delle famiglie agli incontri organizzati

Strumenti di misurazione Questionari



160


Valutazione degli effetti positivi e negativi delle azioni (Sez.2-tab.4) Area: Competenze chiave e di cittadinanza obiettivo

Azioni previste effetti positivi all’interno della scuola a lungo termine



Adozione di griglie di valutazione delle competenze chiave e di cittadinanza che afferiscono al voto di condotta Gemellaggi, scambi culturali, intercultura (inserimento di alunni di Paesi europei ed extraeuropei) Insegnamento di lingue straniere in aggiunta a quelle previste dal curricolo (tedesco, cinese)

Potenziamento dell’offerta formativa in termini di educazione alla legalità e alla responsabilità Valutazione completa e omogenea delle competenze sociali e civiche

Offerta formativa carente e priva di riferimenti alle competenze sociali e civiche


Caratteri innovativi (Sez.2-tab.5) Area: Competenze chiave e di cittadinanza TABELLA 5- Caratteri innovativi Integrazione nella programmazione curricolare di competenze sociali e civiche Integrazione di indicatori specifici nella valutazione di competenze specifiche Caratteri innovativi dell’obiettivo Connessione con il quadro di riferimento di cui in

appendice A Integrazione piena e valutazione completa. Mediante griglie fornite di specifici indicatori, delle competenze sociali e civiche in un’offerta formativa moderna e completa.

d) sviluppo delle competenze in materia di cittadinanza attiva e democratica attraverso la valorizzazione dell'educazione interculturale e alla pace, il rispetto delle differenze e il dialogo tra le culture, il sostegno dell'assunzione di responsabilità nonche' della solidarieta' e della cura dei beni comuni e della consapevolezza dei diritti e dei doveri; potenziamento delle conoscenze in materia giuridica ed economico-finanziaria e di educazione all'autoimprenditorialita'; e) sviluppo di comportamenti responsabili ispirati alla conoscenza e al rispetto della legalita', della sostenibilita' ambientale, dei beni paesaggistici, del patrimonio e delle attivita'culturali;


161

q) individuazione di percorsi e di sistemi funzionali alla premialità e alla valorizzazione del merito degli alunni e degli studenti;

Definire l'impegno delle risorse umane e strumentali Descrivere l'impegno di risorse umane interne alla scuola (Sez.3 - tab. 6) Area: Competenze chiave e di cittadinanza Integrazione nella programmazione curricolare di competenze sociali e civiche Integrazione di indicatori specifici nella valutazione di competenze specifiche

Figure professionali Docenti Destinatari Alunni e famiglie Tipologia di attività Adozione di griglie di valutazione delle competenze chiave e di cittadinanza che

afferiscono al voto di condotta Gemellaggi, scambi culturali, intercultura (inserimento di alunni di Paesi europei ed extraeuropei) Insegnamento di lingue straniere in aggiunta a quelle previste dal curricolo (tedesco, cinese)


Costo previsto Fonte finanziaria Figure professionali Esperti esterni


servizi (Sez.3 - tab. 7) Impegni finanziari per tipologia di spesa Impegno presunto (€) Fonte finanziaria Formatori 0 Consulenti 0 Attrezzature 0 Servizi 0 Altro 0 Monitoraggio delle azioni (Sez.3-tab. 9) Area: Competenze chiave e di cittadinanza Integrazione nella programmazione curricolare di competenze sociali e civiche Integrazione di indicatori specifici nella valutazione di competenze specifiche

Data di rilevazione Gennaio 2017


Approvazione di griglie condivise. Attività progettuali legate a scambi culturali, intercultura, insegnamento di lingue non curricolari

Strumenti di misurazione Questionari e analisi dei dati



162

TERZA SEZIONE: - Pianificare le azioni di ciascun obiettivo individuato di

processo Passo 2 - Definire i tempi di attuazione delle attività

Tabella 8. Pianificazione delle attività

AZIONI Settem. Ottob. Nov. Dic. Genn. Febb. Mar. Apr. Magg. Giu. Lugl.


X X


X X X

Sportello didattico. Assistenza tutoriale in presenza e on-line (computer based test) per recupero/valorizzazione delle eccellenze nel corso dell'intero anno scolastico prioritariamente per le discipline d'indirizzo

X X X X X X X

Ambienti di apprendimento innovativi anche virtuali

X X X X

Partecipazione a concorsi e certamina

X X X X

Certificazione delle competenze linguistiche e informatiche anche con il ricorso a enti esterni

X X X X X

Stabilire relazioni e realizzare progetti di collaborazione con i docenti degli istituti secondari di primo grado

X X X X

Stabilire relazioni e realizzare progetti di collaborazione con le università, enti, associazioni, istituzioni e mondo del lavoro di ambito nazionale ed europeo

X X X X X X

Individuare figure di sistema di riferimento nell'organizzazione scolastica specifiche per gli obiettivi di processo individuati

X X X

Laboratori creativi quali teatro, cinema, scrittura creativa, disegno, arte

X X X X X X

Azioni che promuovono l'autorientamento dell'alunno per la scelta

X X X X X


163

universitaria (per esempio simulazioni di test universitari di ammissione) Individuare partner pubblici e privati

X X X


X X X

Organizzare incontri con esperti dei diversi settori di interesse tipo editoria, giornalismo, comunicazione, beni culturali, ricerca scientifica

X X X X X

Realizzare percorsi di alternanza scuola-lavoro

X X X X X X

Programmare incontri aperti alle famiglie e agli alunni per favorirne la partecipazione alle scelte della scuola (feedback)

X X

Somministrazione di questionari

X X

Adozione di griglie di valutazione delle competenze chiave e di cittadinanza che afferiscono al voto di condotta

X X

Gemellaggi, scambi culturali, intercultura (inserimento di alunni di Paesi europei ed extraeuropei)

X X X X

Insegnamento di lingue straniere in aggiunta a quelle previste dal curricolo (tedesco, cinese)

X X X X X X X

QUARTA SEZIONE: - Condividere e diffondere i risultati delpiano di miglioramento - Descrivere i processi di condivisione del piano all'interno della scuola Condivisione interna dell'andamento del Piano di Miglioramento (Sez.4 - tab. 11)

Momenti di condivisione interna Collegio dei Docenti, Consiglio d'istituto, Consigli di Classe, riunioni dei

dipartimenti. Persone coinvolte Il Dirigente Scolastico. I componenti del Collegio dei Docenti. I Consigli

di Classe. Il Consiglio d'Istituto

Strumenti Relazione del Dirigente al Collegio e al Consiglio d'Istituto; comunicazioni del nucleo interno di valutazione ai dipartimenti.

Strategie di diffusione dei risultati del PdM all'interno della scuola (Sez.4 - tab. 12) Strumenti Relazione del Dirigente. Mailing list interna. Destinatari Collegio dei Docenti e Consiglio d'Istituto Tempi Giugno 2017


164

Strategie di diffusione dei risultati del PdM all'esterno della scuola (Sez.4 - tab. 13) Strumenti Sito web Istituto. Destinatari Genitori. Alunni. Referenti per l'orientamento della secondaria di primo

grado Tempi Giugno 2017 Composizione del Nucleo di valutazione (Sez.4 - tab. 14) Nome Ruolo Dirigente Scolastico Staff dirigenziale Staff dirigenziale F. S. F. S. F. S. Coordinatore di dipartimento


165

ATTO DI INDIRIZZO

Prot. N. 232 /02-01 del 07-09-2016


VISTO il comma n.14 dell’art. 1 della Legge 13 luglio 2015, n.107 recante: la “Riforma del

sistema nazionale di istruzione e formazione e delega per il riordino delle disposizioni legislative

vigenti” che attribuisce al dirigente scolastico potere di indirizzo al Collegio dei docenti per le

attività della scuola;

VISTO l’art.25 del Decreto Legislativo 30 marzo 2001, n. 165 recante “Norme generali

sull'ordinamento del lavoro alle dipendenze delle amministrazioni pubbliche” che attribuisce al

dirigente scolastico, quale garante del successo formativo degli alunni, autonomi poteri di

direzione, di coordinamento e di valorizzazione delle risorse umane, per assicurare la qualità dei

processi formativi, per l’esercizio della libertà di insegnamento, intesa anche come libertà di

ricerca e innovazione metodologica e didattica e per l’attuazione del diritto all’apprendimento da

parte degli alunni;

TENUTO CONTO delle esigenze e della programmazione delle iniziative educative e culturali

presentate dagli Enti Locali e dai Servizio socio-sanitari del territori;

TENUTO CONTO delle proposte e delle iniziative promosse dalle diverse realtà istituzionali,

culturali, sociali ed economiche operanti nel territorio;

TENUTO CONTO delle sollecitazioni e delle proposte formulate dalle famiglie e dagli utenti sia in

occasione degli incontri informali e formali , sia attraverso gli esiti della valutazione annuale della

qualità percepita promossa dalla scuola;

TENUTO CONTO degli esiti dell’autovalutazione di Istituto e, nello specifico, delle criticità

indicate nel Rapporto di AutoValutazione (RAV) e delle piste di miglioramento individuate che

saranno sviluppate nel Piano di Miglioramento parte integrante del Piano Triennale dell’Offerta

Formativa;

TENUTI IN CONSIDERAZIONE i Piani dell’Offerta formativa degli anni scolastici precedenti;

VISTI i risultati delle rilevazioni nazionali degli apprendimenti restituiti in termini di misurazione

dei livelli della scuola e delle classi in rapporto alla media nazionale e regionale e , limitatamente

ai dati di scuola, a parità di indice di background socio-economico e familiare;

TENUTO CONTO delle riflessioni emerse nelle occasioni di confronto sui dati di misurazione

forniti dall’INVALSI; delle esigenze condivise di innovazione delle pratiche di insegnamento

verso modelli orientati allo sviluppo di ambienti di apprendimento attivi, laboratoriali, cooperativi,

orientati allo sviluppo di competenze di base, disciplinari e trasversali; degli esiti

progressivamente sempre più positivi ottenuti nelle classi che stanno sperimentando modalità che

pongono al centro dei processi l’alunno attivo, costruttore, ricercatore in situazioni di

problemsolving di apprendimento strategico e metacognitivo;

CONSIDERATE le iniziative promosse negli anni per l’innovazione metodologico - didattica e per

il miglioramento della qualità dei processi di insegnamento e di apprendimento e delle


166

sollecitazioni continue offerte sia in situazioni collegiali formali sia negli incontri informali in

ufficio e presso le sedi di servizio;

TENUTO CONTO delle risorse professionali, strumentali e finanziarie di cui l’istituzione dispone,

nonché delle esperienze professionali maturate nel corso degli anni;

ATTESO CHE l’intera comunità professionale docente è coinvolta nei processi di riforma che

stanno interessando la scuola e nella contestualizzazione delle pratiche didattiche innovative

AL FINE di offrire suggerimenti, mediare modelli e garantire l’esercizio dell’autonomia didattica

del Collegio dei docenti e la libertà di insegnamento dei singoli docenti, intesa anche come libertà

di ricerca e innovazione metodologica e didattica e di contribuire alla piena realizzazione di diritti

costituzionalmente riconosciuti (libertà di insegnamento, diritto allo studio-successo formativo);

RICHIAMATE le scelte di amministrazione, di gestione ed organizzazione del lavoro declinate

nella direttiva impartita al Dsga e in particolare i principi di: tutela della privacy delle persone e

degli altri soggetti; accoglienza, ascolto attivo e orientamento dell’utenza; chiarezza e precisione

nell’informazione; potenziamento dell’informatizzazione dei servizi, anche al fine di abbreviare i

tempi di lavorazione e ridurre, di conseguenza, i tempi di attesa dell’utenza; funzionale

organizzazione del lavoro di tutte le unità di personale ATA; valorizzazione della professionalità

di tutto il personale; costante monitoraggio dei procedimenti amministrativi;

EMANA

Il seguente atto di indirizzo per la elaborazione del Piano dell’Offerta formativa triennale

PRINCIPI GENERALI PER L’ELABORAZIONE DEL P.O.F.T

Il piano triennale dell’Offerta formativa sarà orientato all’innalzamento dei livelli di istruzione e

delle competenze degli studenti, nel rispetto dei tempi e degli stili di apprendimento. L’azione

dell’istituzione scolastica è espressione dell’autonomia della comunità professionale e territoriale,

valorizza il contributo di tutte le componenti della comunità scolastica, è orientata all’inclusione e

alla valorizzazione delle differenze. Il metodo di lavoro sarà improntato a collaborazione e

partecipazione, nel rispetto della libertà di insegnamento e delle competenze degli organi collegiali

e delle istanze degli alunni e delle loro famiglie.

Si ritiene fondamentale la chiara definizione delle priorità condivise all'interno della comunità

scolastica e la definizione di momenti comunicativi atti a renderle note anche all'esterno,

coinvolgendo nel progetto formativo le famiglie e il territorio.

Il Collegio dei docenti è invitato a considerare:

lo sviluppo di competenze di cittadinanza, in particolare il sostegno all’assunzione di


167

responsabilità e autodeterminazione ;

la previsione di strategie orientate all’inclusione degli studenti con disabilità nel gruppo

dei pari e per sostenere gli studenti stranieri di recente immigrazione, per la

valorizzazione degli studenti con particolari attitudini disciplinari, per l’individuazione

dei talenti, il potenziamento delle eccellenze e l’adozione di iniziative educative e

didattiche secondo quanto indicato dalle Linee Guida sui B.E.S (L.n.170/2010).Si ritiene

importante prevedere progettazioni che favoriscano alleanze tra docenti curricolari, di

sostegno, tutor, famiglie, enti locali, associazioni;

l’organizzazione di un ambiente di apprendimento che consenta riflessione e capacità

critica, partecipazione e cooperazione, creatività , in particolare attraverso:

- la diffusione di metodologie didattiche attive, individualizzate e personalizzate

che valorizzino stili e modalità affettive e cognitive individuali;

- la promozione di situazioni di apprendimento collaborativo e approcci meta

cognitivi;

l’attenzione allo sviluppo di un clima di apprendimento positivo anche mediante la

condivisione di regole di comportamento, con l’adozione di specifiche strategie per la

promozione delle competenze sociali;

il raccordo tra attività di ampliamento dell’offerta formativa e il curricolo di istituto, con

la chiara individuazione di obiettivi, abilità/competenze;

La progettazione di segmenti del curricolo e la realizzazione di attività in continuità tra

docenti di scuola secondaria di primo grado e con l’università;

la previsione di attività di monitoraggio e di momenti di riflessione sullo sviluppo delle

attività previste, per introdurre piste di miglioramento, migliorando i processi di

pianificazione, sviluppo, verifica e valutazione dei percorsi di studio;

l’opportunità di attivare scambi culturali con i Paesi europei ed extraeuropei e di

promuovere la mobilità transnazionale degli studenti

In rapporto alla società

Nella consapevolezza che la scuola ispira la propria azione formativa ai principi che sono alla base

della Costituzione della Repubblica in tal modo contribuendo alla vita ed allo sviluppo sociale:

si proietti la preparazione degli studenti in una dimensione di cittadini responsabili ed

attivi, capaci di proposte idonee alla crescita umana, culturale e professionale della società

stessa;

si sviluppi l’esercizio della capacità critica, della razionalità, della tolleranza, della

valorizzazione delle diversità, anche con la collaborazione ai progetti proposti dagli

studenti;

si formino studenti nella dimensione di cittadini europei, anche promovendo l’inserimento

della scuola in progetti di rete europei che si avvalgono di finanziamenti della Comunità

Europea;

si ponga attenzione ai rischi ambientali inserendo l’Istituto in progettazioni nel settore

della tutela del territorio;

si dia sostegno alle famiglie nel caso di problematiche di disagio diffuso o individuale

attraverso l’attivazione del centro d’informazione e consulenza, non trascurando le azioni

di prevenzione sanitaria;

si dia supporto al territorio attraverso l’utilizzo delle risorse interne professionali e

strutturali, per attività sportive, formative, culturali, al fine di consentire un maggiore

arricchimento culturale del Piano dell’Offerta Formativa e di assolvere alle potenzialità

offerte dalla normativa nelle relazioni tra l’Istituto ed il territorio;

si favorisca l’innovazione nella pratica didattica per offrire al territorio un potenziamento

dell’offerta formativa e una crescita anche in termini di competenze relative ai nuovi

processi tecnologici.


168

In rapporto alle relazioni scuola famiglia

Si favoriscano i momenti di scambi fra i genitori garantendo la fruizione di spazi per le

assemblee e rendendosi promotori delle stesse.

Si attuino alla fine delle scansioni valutative incontri collegiali che diano una visione

d’insieme dell’andamento didattico degli alunni e permettano una progettazione condivisa

nelle particolari situazioni di difficoltà.

Nel caso di scelta di scansioni valutative a lungo termine si dia spazio ad incontri collegiali

intermedi.

Si diano strutture organizzative idonee agli incontri individuali dei docenti con le famiglie.

Si comunichi tempestivamente con le famiglie attraverso l’utilizzo di strumenti elettronici

e telefonici come previsto dalle recenti norme sulla digitalizzazione delle scuole.

In rapporto alla didattica Tenendo presente la composizionedella popolazione scolastica, la cui maggioranzaha – in entrata

– una preparazione scolastica medio alta:

Si privilegi la didattica ordinaria rispetto alla realizzazione di progetti ed attività

extracurriculari: ogni iniziativa di arricchimento dell’offerta formativa va pensata e

realizzata perché possa, in linea di massima, rientrare nella didattica ordinaria delle classi,

diventando così parte stabile della proposta educativa della scuola;

si privilegi e potenzi la cultura classica di indirizzoin un quadro comunque organico di

saperi che includa l’area scientifica;

si investa nel sostegno – anche personalizzato – con lo scopo di ridurre il disagio e la

dispersione scolastica;

si investa, altresì, nella cura diffusa dell’eccellenza, non solo nella sua fascia più alta, in

modo da valorizzare gli alunni e motivarli nello sviluppo delle loro capacità, privilegiando

le attività che comportino la certificazione;

si privilegino, nelle attività extracurriculari, progettazioni che prevedano la certificazione

di competenze come valore aggiunto alle competenze certificate dal diploma, siano nel

campo delle lingue straniere che nel campo tecnologico e informatico;

Si costituisca il Comitato Tecnico Scientifico per favorire una sinergia fra scuola ed enti

esterni al fine di un costante rinnovamento dei curricoli.

In rapporto alle risorse materiali

Tenendo conto del percorso del Liceo Classico in conformità alle nuove linee guida di indirizzo:

Si privilegi una politica di rinnovo delle attrezzature che dia all’istituto la possibilità di

essere al passo con le nuove tecnologie per fornire agli alunni una preparazione adeguata

alle richieste dell’ Università e del mondo del lavoro.

Si privilegi una didattica laboratoriale, anche nel caso in cui non sia previsto dai curricoli,

per dare agli alunni una preparazione adatta alla specificità dell’istituto e per permettere un

approccio alle discipline attraverso metodologie didattiche innovative.

In rapporto alla professionalità docente Tenendo conto del valore del ruolo dell’insegnante in quanto educatore, figura adulta e istanza

critica utile a favorire la crescita degli studenti, e riconoscendo anche la responsabilità che tale

ruolo comporta:

si privilegino i progetti di innovazione didattica;

si predispongano iniziative per adeguare la proposta metodologico - didattica alle

innovazioni tecnologiche e ai cambiamenti della società;


169

si esplorino le possibilità operative di personalizzare l’insegnamento-apprendimento, in

modo da favorire ogni studente nel raggiungimento della piena realizzazione delle proprie

capacità.

In riferimento al particolare frangente attraversato dalle istituzioni scolastiche coinvolte da

importanti innovazioni normative, ci si impegni a potenziare quanto già sperimentato negli anni

scolastici precedenti:

a) ripensare gli insegnamenti secondo una visione più organica che, superando una dimensione

strettamente disciplinare che :

- indichi l’unitarietà del sapere e superi gli steccati tra cultura scientifica e umanistica

- si fondi sui 4 assi culturali indicati dalla norma (Decreto 22 agosto 2007)

Asse dei linguaggi

Asse matematico

Asse scientifico-tecnologico

Asse storico-sociale

- ricerchi una programmazione comune maggiormente aderente alla logica delle

competenze, abilità o capacità, conoscenze, come indicato ed esemplificato nell’Allegato

1 della norma citata e negli allegati delle norme previste per il riordino dei Licei

- integri, ove necessario, l’offerta formativa in modo da includere le competenze chiave

per la cittadinanza

- attinga alla realtà per una significatività degli apprendimenti e per una “valutazione

autentica”

b) definire gli obiettivi comuni disciplinari affinché:

- -siano identificati gli standard essenziali necessari per la promozione alle classi

successive;

- si possano effettuare prove comuni con griglie condivise di valutazione;

- si garantisca una valutazione sommativa equa che almeno nei momenti più critici

(scrutini di giugno e settembre) prescinda dai singoli docenti, dai corsi di appartenenza,

dalla più o meno alta qualità media della classe.

c) utilizzare la quota curriculare riservata alla scuola per :

attività di recupero e approfondimento;

attività di orientamento post diploma anche attraverso attività di differenziazione dei

curricoli

attività di Stage in alternanza scuola-lavoro

In rapporto ai servizi della scuola Si dia il giusto spazio sia ai servizi strutturali, sia ai servizi alla persona.

Infine, nella fase operativa della definizione del P.O.F.

si ritengano prioritari i progetti condivisi, che garantiscano una ricaduta su un target esteso;

si individuino criteri di valutazione con indicatori comuni quali: coerenza con i principi

generali che ispirano la didattica ordinaria, rapporto costi-benefici, ricaduta concreta dei

progetti per il miglioramento continuo del servizio offerto, elementi innovativi presenti

nell’iniziativa.

si curi che i progetti prevedano la descrizione degli elementi oggettivi di verifica rispetto

agli obiettivi previsti.

Si ponga attenzione alla cultura della qualità intesa come continuo processo di analisi e

miglioramento


170

In rapporto alle risorse finanziarie

mostrare chiaramente le relazioni fra strutture, sistemi e processi attraverso una progettazione

budgetaria per garantire il massimo di continuità tra progettazione didattica e/o acquisti

materiali e programmazione finanziaria

In rapporto ai servizi amministrativi

a) garantire la massima esemplificazione e celerità nelle procedure ed una informazione completa

e trasparente; attivare forme di flessibilità temporale per garantire l’accesso agli uffici di tutte

le componenti;

b) assicurare spazi ben visibili per l’informazione: Albo d’Istituto-di plesso; bacheca sindacale;

bacheca genitori; sito web;

c) adottare comportamenti improntati alla correttezza professionale, al rispetto delle norme

inerenti la privacy, alla cortesia;

d) comunicare l’orario di apertura al pubblico mediante avvisi da affiggere in ogni plesso

e) garantire il corrispondere dei compensi per le attività aggiuntive in tempi certi predeterminati.

In rapporto all’assegnazione delle attività aggiuntive

a) Assicurare che la scelta del personale interno sia effettuata garantendo il massimo della

professionalità e la equa distribuzione degli incarichi.

b) Garantire che tutte le prestazioni siano debitamente documentate

Si ritiene essenziale che il Collegio sia articolato in strutture di riferimento come i dipartimenti per

la progettazione didattica e la realizzazione di programmazioni periodiche comuni per ambiti

disciplinari e classi parallele.

CONTENUTI DEL PIANO TRIENNALE DELL’OFFERTA FORMATIVA

Il Piano Triennale dell’Offerta formativa deve contenere:

il fabbisogno dei posti comuni e di sostegno dell’organico dell’autonomia, sulla base del

monte orario degli insegnamenti e del numero degli alunni con disabilità. L’efficace

programmazione della quota di autonomia del curricolo e lo sviluppo di spazio di

flessibilità sono da considerarsi criteri qualitativi rilevanti nella definizione del fabbisogno

di organico.

Il fabbisogno dei posti per il potenziamento dell’offerta formativa – il Collegio individuerà

obiettivi prioritari tra quelli indicati dal comma 7, definendo i campi di potenziamento, in

relazione alle azioni di miglioramento da porre in atto a seguito dell’individuazione delle

criticità come emerse nel Rav e delle priorità e traguardi individuati e dei progetti attivati o

da attivare.

Il fabbisogno relativo ai posti del personale amministrativo, tecnico e ausiliario deve tener

conto della struttura organizzativa dell’istituto scolastico, con sede associata in altro

Comune, con laboratori informatici, aule dotate di lim, supporti multimedialitecnologici


171

per cui è opportuno garantire le attività previste dai profili professionali di riferimento nei

piani di lavoro, secondo principi di qualità e di efficienza.

Il fabbisogno di infrastrutture e di attrezzature materiali in coerenza con gli obiettivi che il

Collegio vorrà individuare nella redazione del Piano triennale.

Il Piano dell’offerta formativa triennale, per gli aspetti di progettazione didattica e formativa, deve

contenere inoltre:

il Piano di miglioramentodell’istituzione scolastica, piano che costituisce uno dei punti di

riferimento centrali per la progettazione dell’attività della nuova istituzione scolastica (art.

3 c.3 Dpr 275/99 come modificato dal c. 14 legge 107/2015).

Le modalità di attuazione dei princìpi di pari opportunità, promuovendo ad ogni livello il

rispetto della persona e delle differenze senza alcuna discriminazione (art. 1 c. 16 legge

107/2015 e CM. n. 1972 del 15/09/2015).

Le azioni volte allo sviluppo di competenze digitali e alla costruzione di ambienti di

apprendimento inclusivi (c.56 legge 107/2015) che, in attesa che sia definito il Piano

triennale sulla scuola digitale, si ritengono comunque rilevanti per la progettazione delle

azioni formative.

Le attività inerenti i percorsi di orientamento, comprese le attività funzionali

all'insegnamento non aggiuntive e riguardanti l'intero corpo docente (Dl 104/2013 art. 8 –

legge di conversione 8 novembre 2013, n. 128) e quelle previste in eventuali specifici

progetti orientati a percorsi di orientamento per la comprensione di sé e delle proprie

inclinazioni, finalizzati alla scelta del percorso universitario successivo, orientamento al

territorio e alle realtà produttive e professionali.Le attività e i progetti di orientamento

scolastico saranno sviluppati con modalità idonee a sostenere anche le eventuali difficoltà e

problematiche proprie degli studenti di origine straniera (art. 1 c. 32 Legge 107/2015). Tali

problematiche dovranno essere adeguatamente affrontate.

Insegnamenti opzionali nel secondo biennio e nell’ultimo anno anche utilizzando la quota

di autonomia e gli spazi di flessibilità (c. 28 della legge 107/2015).

Attività di alternanza scuola lavoro come previsto dal c. 33 della Legge

107/2015.Dovranno essere previste attività di formazione in materia di tutela della salute e

della sicurezza nei luoghi di lavoro, nei limiti delle risorse umane, finanziarie e strumentali

disponibili, mediante l’organizzazione di corsi rivolti agli studenti inseriti nei percorsi di

alternanza scuola-lavoro ed effettuati secondo quanto disposto dal decreto legislativo 9

aprile 2008, n. 81 con l’obiettivo è di integrare in modo organico nell’ offerta formativa

esperienze di stage e inserimenti nel mondo del lavoro, anche con ricadute nella

valutazione del percorso formativo degli studenti.

Iniziative di formazione rivolte agli studenti, per promuovere la conoscenza delle tecniche

di primo soccorso .


172

Eventuali attività extrascolastiche e in collaborazione con il territorio, attività che dovranno

essere caratterizzate da coerenza e continuità con l’azione formativa svolta durante

l’attività curricolare.

FORMAZIONE DEL PERSONALE

Il Collegio dovrà definire aree per la formazione professionale che siano coerenti con i bisogni

emersi e che rispondano ad esigenze di miglioramento dei risultati dell’Istituzione scolastica in

termini di esiti di apprendimento e di sviluppo delle competenze di cittadinanza. Dovrà essere

individuata la ricaduta attesa delle iniziative di formazione nell'attività ordinaria della scuola.

Potranno essere previste attività di condivisione di buone pratiche e gruppi di lavoro per la

produzione di materiali/strumenti, utili per la comunità professionale.

La ricerca/azione saràstrategia formativa privilegiata.

Per quanto riguarda la formazione del personale tecnico ed ausiliario si ritiene fondamentale

tenere conto di quanto delle esigenze professionali di aggiornamento dei specifici settori

condivise nell’assemblea del personale ATA.

MONITORAGGIO E VALUTAZIONE

Le azioni di monitoraggio sulla realizzazione delle attività previste nel Piano dell’Offerta

formativa sono ritenute essenziali per adeguare la progettazione e per introdurre eventuali

interventi correttivi.

La valutazione degli alunni, che deve essere trasparente e tempestiva (D.lgs. 122/09, art. 1), ha

valore sia formativo che amministrativo ed è uno strumento essenziale di articolazione delle azioni

didattiche e di supporto all’orientamento personale dell’allievo.

Indirizzi orientativi per l’attività di progettazione della valutazione degli alunni:

definizione di criteri comuni di valutazione per ambiti/discipline;

costruzione di prove comuni per classi parallele e definizione di criteri comuni di

correzione;

inserimento accanto alle prove tradizionali, di strumenti diversificati per la valutazione

degli studenti, coerenti con la certificazione di competenza e atti alla rilevazione anche di

condotte cognitive ed affettivo-motivazionali;

progettazione di interventi didattici specifici in esito alla valutazione degli studenti così da

costruire una forte relazione tra le attività di programmazione e quelle di valutazione degli

studenti. I risultati della valutazione degli studenti saranno utilizzati in modo sistematico

per ri-orientare la programmazione e progettare interventi didattici mirati.

Si suggeriscono inoltre al Collegio alcuni principi e strategie da declinare nel P.T.O.F.:


173

integrare funzionalmente le attività, i compiti e le funzioni dei diversi organi collegiali;

potenziare ed integrare il ruolo dei dipartimenti e delle Funzioni Strumentali al POF;

migliorare il sistema di comunicazione, la socializzazione e la condivisione tra il

personale, gli alunni e le famiglie delle informazioni e delle conoscenze interne ed esterne

relative agli obiettivi perseguiti, le modalità di gestione, i risultati conseguiti;

promuovere la condivisione delle regole di convivenza e di esercizio dei rispettivi ruoli

all’interno dell’istituzione;

generalizzare l’uso delle tecnologie digitali tra il personale e migliorarne la competenza;

migliorare quantità e qualità delle dotazioni tecnologiche;

migliorare l’ambiente di apprendimento (dotazioni, logistica);

sostenere formazione ed autoaggiornamento per la diffusione dell’innovazione

metodologico-didattica;

implementare i processi di dematerializzazione e trasparenza amministrativa;

accrescere la quantità e la qualità delle forme di collaborazione con il territorio: reti,

accordi, progetti, protocolli, intese;

operare per il miglioramento del clima relazionale e del benessere organizzativo.

Il presente Atto di indirizzo, contenente i principi generali e gli indirizzi necessari per la stesura

del Piano Triennale dell’Offerta Formativa, presentato al Collegio dei Docenti nella seduta del

13.09.2016, potrà essere oggetto di revisione, modifica o integrazione.

Avellino, 07-09-2016


Prof.ssa Paola Anna Gianfelice

LICEO CLASSICO STATALE PIETRO COLLETTA · Liceo Classico Statale “ P. Colletta ” Avellino con...

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