LICEO CLASSICO STATALE “PIETRO COLLETTA” AVELLINO … · Liceo Classico Statale “ P. Colletta...

LICEO CLASSICO STATALE

“PIETRO COLLETTA”

AVELLINO PIANO TRIENNALE

DELL’OFFERTA

FORMATIVA

2016/19

prot. 1946/04-01 del 14/12/16

Liceo Classico Statale “ P. Colletta ” Avellino con sez associata Pietradefusi PTOF 2016-20

1

PIANO TRIENNALE DELL’OFFERTA FORMATIVA

ex art.1, comma 14 della legge n.107 del 13 luglio 2015

aa. ss. 2016/2017, 2017/2018, 2018/2019

Il Piano Triennale dell’ Offerta Formativa 2016/2019 è stato elaborato dal Collegio dei

Docenti che lo ha approvato con delibera n. 4 nella seduta del 25-10-2016, visto l’Atto

d’indirizzo del Dirigente scolastico, emanato il 7/09/2016.

Il nuovo Piano Triennale dell’Offerta Formativa scaturisce da una attenta analisa comparata

dei RAV delle istituzioni scolastiche confluite, a seguito del piano di razionalizzazione della

Regione Campania (delibere n. 20 e n. 53 del 20-01-2016 e del 15-02-2016), nel LICEO

CLASSICO ‘Pietro Colletta’ istituito dal 01-09-2016.

Anche il Piano Di Miglioramento, allegato al presente documento, è stato integrato, alla luce

delle esigenze della nuova istituzione scolastica.

Il PTOF, approvato dal Consiglio d'Istituto il 25/11/16 con delibera n. 8, è stato aggiornato

nelle sedute, rispettivamente, del Collegio dei docenti e del Consiglio d’Istituto del

30/10/17.

Il POFT del Liceo Classico ‘Pietro Colletta’ 2016-2019 è stato redatto:

PREVIA ACQUISIZIONE del parere favorevole dell’USR della Regione Campania in merito

alla compatibilità con i limiti di organico assegnato.

PREVIA PUBBLICAZIONE del suddetto piano nel portale unico dei dati della scuola.

AI SENSI dell’Art.1, commi 2,12,13,14,17 della legge n.107 del 13.07.2015 recante la

“Riforma del sistema nazionale di istruzione e formazione e delega per il riordino delle

disposizioni legislative vigenti”; dell’Art.3 del DPR 8 marzo 1999, n.275“Regolamento

recante norme in materia di curricoli nell'autonomia delle istituzioni scolastiche”, così come

novellato dall’art.14 della legge 107 del 13.07.2015; del Piano della Performance 2014/2016

del MIUR adottato ai sensi dell’articolo 15, comma 2, lettera b), del D.Lgs. 27 ottobre 2009, n.

150; della Nota MIUR n.2157 del 05 ottobre 2015; della Nota MIUR n.2805 dell’11 dicembre

2015.

TENUTO DEI CONTO della Nota MIUR 1830 del 06/10/17 e dei D. Lgs 60, 62, 66 del

13/04/17

http://www.gazzettaufficiale.it/eli/id/2015/07/15/15G00122/sg

http://www.normattiva.it/uri-res/N2Ls?urn:nir:presidente.repubblica:decreto:1999-03-08;275


2

SOMMARIO

SOMMARIO ................................................................................................................................................................. 2

PREMESSA .................................................................................................................................................................. 6

MISSION AND VISION ............................................................................................................................................. 8

MISSION ................................................................................................................................................................... 8

VISION ...................................................................................................................................................................... 8

DATI IDENTIFICATIVI DELL’ISTITUZIONE SCOLASTICA ........................................................................ 9

BREVE STORIA DELL’ISTITUTO: ................................................................................................................... 9

SEDE DIAVELLINO .............................................................................................................................................. 9

SEDE DI PIETRADEFUSI ................................................................................................................................ 10

IL TERRITORIO DI RIFERIMENTO: CONTESTO SOCIO-ECONOMICO E UTENZA: .................. 10

RAV (RAPPORTO ANNUALE DI AUTOVALUTAZIONE) E PDM (PIANO DI MIGLIORAMENTO): priorità e traguardi. .............................................................................................................................................. 12

PRIORITA’ E TRAGUARDI ............................................................................................................................. 13

OBIETTIVI DI PROCESSO ............................................................................................................................... 13

OBIETTIVI GENERALI ED EDUCATIVI DEGLI INDIRIZZI DI STUDIO ................................................ 15

Obiettivi generali: il Profilo Educativo Culturale, e Professionale dei Licei .............................. 15

Risultati di apprendimento comuni a tutti i percorsi ......................................................................... 15

Risultati di apprendimento dei distinti percorsi liceali Liceo classico ........................................ 17

OBIETTIVI FORMATIVI, TRASVERSALI E STRATEGIE DIDATTICHE .............................................. 18

Strategie didattiche: ........................................................................................................................................ 23

- TIC.............................................................................................................................................................. 23

- “Progettazione a ritroso ” ................................................................................................................. 23

- Flippedclassroom ................................................................................................................................ 24

- Flessibilità didattica ed organizzativa: l ..................................................................................... 24

- Didattica inclusiva e BES ................................................................................................................... 24

PROGETTAZIONE INTEGRATA CURRICOLARE ED EXTRACURRICULARE .................................... 27

ARTICOLAZIONE DEL CURRICOLO (DPR N. 89 15/3/2010) .......................................................... 27

QUADRO ORARIO SETTIMANALE.............................................................................................................. 28

AMPLIAMENTO DELL’OFFERTA FORMATIVA ..................................................................................... 28

PROPOSTA NUOVA ISTITUZIONE: LICEO CLASSICO QUADRIENNALE ...................................... 31

ADATTAMENTO DEL CALENDARIO SCOLASTICO .............................................................................. 33

POTENZIAMENTO DEL TEMPO SCOLASTICO ....................................................................................... 33

ATTIVITA’ ALTERNATIVE ALL’IRC ........................................................................................................... 33


3

VIAGGI DI ISTRUZIONE E VISITE GUIDATE ........................................................................................... 33

PROPOSTE PROGETTUALI PER LE ATTIVITA’ EXTRA CURRICOLARI ........................................ 42

PON ............................................................................................................................................................................. 42

PIANO NAZIONALE SCUOLA DIGITALE ....................................................................................................... 45

VALUTAZIONE ........................................................................................................................................................ 48

CRITERI DI VALUTAZIONE DEL RENDIMENTO SCOLASTICO ........................................................ 50

CRITERI PER LA VALUTAZIONE FORMATIVA (IN ITINERE) .......................................................... 51

TABELLA DEI VOTI .......................................................................................................................................... 51

MONTE ORE FREQUENZA ............................................................................................................................. 51

CRITERI PER LA VALUTAZIONE SOMMATIVA (SCRUTINI FINALI) ........................................... 53

CREDITO SCOLASTICO ................................................................................................................................... 54

Norme in materia di valutazione e certificazione delle competenze nel primo ciclo ed esami di Stato, a norma dell'articolo 1, commi 180 e 181, lettera i), della legge 13 luglio 2015, n. 107. (17G00070) (GU Serie Generale n.112 del 16-05-2017 - Suppl. Ordinario n. 23) ..................................................................................................................................................................... 54

Parametro: Attività complementari e/o integrative - Credito formativo .............................. 57

VALUTAZIONE DEL COMPORTAMENTO ............................................................................................... 58

SCHEDA DI VALUAZIONE DELLE COMPETENZE ................................................................................. 62

VALUTAZIONE DI SISTEMA ......................................................................................................................... 62

AUTOVALUTAZIONE ....................................................................................................................................... 62

PROVE STANDARDIZZATE (TIPO INVALSI) .......................................................................................... 63

ESITI PROVE INVALSI LICEO COLLETTA (dati aggiornati a.s. 2016/17) ................................... 63

STRATEGIE METODOLOGICHE ................................................................................................................... 64

RISULTATI MONITORAGGIO FONDAZIONE EDUSCOPIO ................................................................. 64

INTERVENTI DIDATTICI E INTEGRATIVI - RECUPERO ........................................................................ 65

PAUSA DIDATTICA: recupero in itinere .................................................................................................. 65

STUDIO INDIVIDUALE .................................................................................................................................... 65

SPORTELLO DIDATTICO................................................................................................................................ 65

SCRUTINI E CORSI DI RECUPERO ESTIVI ............................................................................................... 66

VALORIZZAZIONE DEL MERITO ..................................................................................................................... 67

E-TWINNING ........................................................................................................................................................... 67

MOBILITA’ INTERNAZIONALE ........................................................................................................................ 68

GEMELLAGGI E SCAMBI CULTURALI ............................................................................................................ 72

CERTIFICAZIONE DELLE COMPETENZE ..................................................................................................... 73

COMPETENZE CHIAVE DI CITTADINANZA ................................................................................................ 74

INCARICHI E RUOLI A CARATTERE ORGANIZZATIVO ........................................................................... 76

Piano procedurale del funzionamento degli OO.CC. .......................................................................... 76


4

Dipartimenti disciplinari ............................................................................................................................... 77

Comitato Tecnico-Scientifico ....................................................................................................................... 78

Giunta esecutiva ................................................................................................................................................ 78

Presidente del Consiglio d’Istituto ............................................................................................................. 78

COMITATO DI VALUTAZIONE ..................................................................................................................... 78

ORGANO DI GARANZIA .................................................................................................................................. 78

Il Dirigente Scolastico:Prof.ssa PAOLA ANNA GIANFELICE ............................................................ 78

Il DSGA:Sig.ra LUCIA D’APREA .................................................................................................................... 78

Collaboratori: ..................................................................................................................................................... 78

Referenti di sede ............................................................................................................................................... 79

AVELLINO ............................................................................................................................................................ 79

PIETRADEFUSI: ................................................................................................................................................. 79

ALTRI REFERENTI (staff) .............................................................................................................................. 79

Funzioni Strumentali ...................................................................................................................................... 80

Capi di dipartimento ....................................................................................................................................... 83

Referenti di discipline ..................................................................................................................................... 83

COORDINATORI DI CLASSE .......................................................................................................................... 84

GRUPPO DI MIGLIORAMENTO .................................................................................................................... 85

NUCLEO DI VALUTAZIONE ........................................................................................................................... 85

COMITATO PER LA VALUTAZIONE DEI DOCENTI .............................................................................. 85

RISORSE UMANE ................................................................................................................................................... 86

I Docenti ............................................................................................................................................................... 86

Il Personale A.T.A.,............................................................................................................................................ 87

RISORSE STRUTTURALI ..................................................................................................................................... 89

FABBISOGNO DEI POSTI COMUNI, DI SOSTEGNO DELL’ORGANICO DELL’AUTONOMIA E DI POTENZIAMENTO DELL’OFFERTA FORMATIVA ..................................................................................... 91

CLASSI ................................................................................................................................................................... 91

SEDE DI AVELLINO .......................................................................................................................................... 91

FABBISOGNO DEI POSTI DEL PERSONALE TECNICO, AMMINISTRATIVO ED AUSILIARIO ... 92

PIANO DI FORMAZIONE DEI DOCENTI ........................................................................................................ 92

IL LICEO COLLETTA IN RETE ........................................................................................................................... 94

DEFINIZIONE DEI PERCORSI DI ALTERNANZA SCUOLA LAVORO ................................................... 96

TABELLA RIEPILOGATIVA DEI PERCORSI ATTIVATI PER L’A. S. 2016-17: VEDI ALLEGATI ................................................................................................................................................................................. 99

ATTIVITA’ DI MONITORAGGIO E VALUTAZIONE .................................................................................... 99

ALLEGATI .............................................................................................................................................................. 100

PIANO ANNUALE PER L’INCLUSIONE ................................................................................................... 147


5

TABELLA DEI VOTI ....................................................................................................................................... 158

QUESTIONARI DI GRADIMENTO ............................................................................................................. 159

QUESTIONARIO GENITORI ........................................................................................................................ 159

QUESTIONARIO DOCENTI ......................................................................................................................... 160

QUESTIONARIO ATA .................................................................................................................................... 161

QUESTIONARIO IMPRESE .......................................................................................................................... 162

QUESTIONARIO ALUNNI ............................................................................................................................ 163

QUESTIONARIO TERRITORIO .................................................................................................................. 164

SCHEDA DI VALUTAZIONE DELLE COMPETENZE ........................................................................... 165

ATTO DI INDIRIZZO ...................................................................................................................................... 203


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PREMESSA

«Una catena è forte quanto il suo anello più debole»

Il Piano Triennale dell’Offerta Formativa e oggi il documento di presentazione di

un’istituzione scolastica, ne rappresenta la summa dei principi ispirativi, delle strategie

didattiche, degli obiettivi didattici ed educativi da perseguire con gli studenti.

Il PTOF del Colletta si apre volutamente con questo ben noto aforisma perche in esso si

coglie il senso profondo della condivisione, la forza di una comunità umana e

professionale che intende fare della sua coesione lo strumento principale per

affrontare le nuove sfide dell’educazione in un sistema, quello scolastico, che si sta

evolvendo radicalmente e rapidamente per offrire agi studenti, di ogni ordine e grado, un

percorso di crescita sicuro verso il futuro.

Il Piano e fortemente ancorato al territorio, alle sue esigenze, alle sue offerte, alle sue

problematiche; fa dell’apertura della scuola alla realta socio-economica che la circonda un

elemento distintivo nella consapevolezza che solo un solido legame dell’istituzione scolastica

con il suo contesto territoriale puo davvero garantire il successo formativo.

Il Piano si snoda lungo delle linee di indirizzo imprescindibili:

• Dare piena attuazione all’autonomia

• Innalzare i livelli di istruzione e le competenze

• Contrastare le disuguaglianze

• Realizzare una scuola aperta

• Garantire il diritto allo studio e pari opportunità di successo formativo

Il Piano tende dunque a un unico scopo: aiutare gli alunni a sviluppare al meglio le loro

capacità ed attitudini, nel pieno rispetto della loro personalità, nella consapevolezza

dei loro diritti e dei loro doveri, in un contesto moderno ma fortemente ancorato al

valore della tradizione classica in cui si riconosce. Forte e , infatti, in noi la convinzione

che il passato, la nostra storia, i nostri padri hanno segnato per noi le strade del futuro.

Si puo quindi sperare di migliorare dando il giusto valore, rispettando ed imparando ad

apprezzare le gesta, i sentimenti e il sacrificio delle generazioni che ci hanno preceduto,

come si legge nelle straordinarie Parole in poesia di Alda Merini:

A tutti i giovani raccomando:

aprite i libri con religione,

non guardateli superficialmente,

perchè in essi è racchiuso

il coraggio dei nostri padri.


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E richiudeteli con dignità

quando dovete occuparvi di altre cose.

Ma soprattutto amate i poeti.

Essi hanno vangato per voi la terra

per tanti anni, non per costruirvi tombe,

o simulacri, ma altari.

Pensate che potete camminare su di noi

come su dei grandi tappe

e volare oltre questa triste realtà quotidiana.


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MISSION AND VISION

MISSION

La tradizione classica è la solida base su cui si fonda

l'offerta formativa del Liceo Classico "P. Colletta”. Il

Colletta, infatti:

a. attua una didattica attenta ai bisogni e alle attitudini

degli studenti allo scopo di innalzare il tasso di successo

scolastico e valorizzare i talenti;

b. potenzia le capacità espressive e comunicative degli

allievi, sia nella lingua madre che nelle lingue straniere e/o

attraverso l’uso delle nuove tecnologie;

c. favorisce un’apertura europea e multiculturale, valorizzando le occasioni di incontri

interculturali sia per mezzo di scambi culturali e stage all’estero sia attraverso lo studio delle

lingue e l’utilizzo consapevole delle nuove tecnologie;

d. sostiene le scelte di studio e di vita degli allievi, orientando allo studio e al lavoro;

d. crea spazi e occasioni di incontro tra alunni, famiglie e personale della scuola nell’ottica

della formazione permanente per fare del liceo un luogo di innovazione e un centro di

aggregazione culturale e relazionale per le famiglie e i giovani del territorio.

VISION

L'offerta formativa del Liceo Colletta si fonda sulla base solida della tradizione classica:

conoscere il passato, per vivere con una consapevolezza piena il presente in un ambiente

educativo in grado di proiettare l’alunno nel proprio futuro, attraverso strategie didattiche

innovative ed inclusive.

La formazione classica, tuttavia, si apre alle esigenze di una società in costante cambiamento

attraverso l'ampliamento dell’offerta formativa che include l'uso delle tecnologie, il

potenziamento della matematica e delle discipline scientifiche e l’ apprendimento delle

lingue straniere, con l’attuazione piena della riforma dei licei che prevede l’insegnamento

in lingua straniera di una disciplina non linguistica (CLIL) nel secondo biennio.

PERSONALIZZAZIONE DEI PERCORSI – CREATIVITÀ- TECNOLOGIE – INCLUSIONE

Obiettivo del Liceo “P. Colletta” è, dunque, la formazione dello studente come cittadino

consapevole, capace di confrontarsi con la complessità di un mondo in continua

trasformazione e di agire sulla realtà con adeguati strumenti concettuali e linguistici.

Una scuola aperta all’accoglienza e alla ricerca, una comunit educante, un ambiente di

apprendimento sereno e armonico, in cui ogni allievo e allieva, nel sano rispetto e nella

THINK DIVERSUM


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condivisione delle regole, esplichi appieno le proprie potenzialità.

DATI IDENTIFICATIVI DELL’ISTITUZIONE SCOLASTICA

L’istituto, nella sua configurazione attuale nasce da un dimensionamento che a partire

dall’anno scolastico 2016-17 ha accorpato due istituzioni precedentemente autonome: il

liceo “P. Colletta” di Avellino e il liceo “D. Pascucci” di Pietradefusi.

DENOMINAZIONE SCUOLA

Liceo Classico Statale “P. Colletta”

Avellino

ORDINE DI SCUOLA

(indirizzi ed

articolazioni)

NUMERO DI

CLASSI

NUMERO DI

ALUNNI

Sede di Avellino Indirizzo classico 28 609

Sede di Pietradefusi Indirizzo classico 8 140

BREVE STORIA DELL’ISTITUTO:

SEDE DIAVELLINO

Un Regio Decreto del 28 dicembre 1814, firmato da Gioacchino Napoleone, stabilì

l'istituzione di un “Collegio Reale” per la Provincia di Principato Ultra di cui Avellino era

capoluogo. Tale Decreto ebbe esecuzione il 22 luglio 1818 quando Ferdinando I dovette

cedere alle rinnovate istanze del Consiglio Generale della Provincia. Il Liceo Ginnasio “P.

Colletta” vanta, dunque, una lunga e prestigiosa tradizione, che risale al 1° dicembre 1831,

data in cui fu aperto al pubblico con la denominazione di “Real Collegio”. In seguito, con

Decreto del 20 agosto 1857, il Collegio fu elevato a Liceo. Con Decreto Luogotenenziale del

10 febbraio 1861, il Liceo assunse il nome di “Real Liceo ginnasiale e Convitto Nazionale”. La

storia del Liceo

Colletta è stata, da

quegli anni lontani, la

storia della città, della

provincia e, in alcuni

momenti, della

nazione.

Basti ricordare che nel

1860 uno dei due

Comitati, formatisi per

appoggiare Giuseppe

Garibaldi che avanzava

verso Napoli, ebbe

sede proprio nel Liceo,


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di cui era Rettore il liberale padre Edoardo Nitti. Le sue aule hanno visto, nel tempo, la

presenza di insegnanti ed allievi dalla rilevante personalità culturale e politica, tra le quali

Pietro Ragnisco, Ettore Romagnoli, Carmelo Cappuccio, Giuseppe Massari, Enrico Cocchia,

Alfredo De Marsico, Carlo Muscetta, Antonio La Penna, Antonio Maccanico, Nicola Mancino,

Attilio Marinari, Gennaro Savarese, Dante Troisi, Angelo Di Popolo.

SEDE DI PIETRADEFUSI

Il Liceo Classico di Pietradefusi, ubicato a Dentecane, frazione del comune di Pietradefusi, in

via Domenico Pascucci, 5, è nato dalla scuola privata "D. Pascucci" dell’Opera Pia Pascucci,

inaugurata nel lontano 8 novembre 1911, come scuola privata L.r. Successivamente, nel

1948, il Liceo Classico di Pietradefusi venne associato al Liceo "Colletta" di Avellino e al

Liceo Ginnasio Statale “P. P. Parzanese” di Ariano Irpino, come sezione distaccata. Divenne

infine autonomo nel 1952. Il Liceo Classico di Pietradefusi ha servito e serve un bacino

d’utenza piuttosto ampio. Gli alunni provengono dai comuni vicini e in questi ultimi anni si

registrano le iscrizioni al Liceo di alunni stranieri, residenti sul territorio, elemento,

quest’ultimo, che costituisce un ulteriore arricchimento per la scuola, chiamata a rinnovarsi

nel suo ruolo, favorendo l’accoglienza e l’integrazione di questi allievi. La docenza è

assicurata da professori residenti e pendolari. I corsi sono due con una presenza di 15-28

alunni per classe. Prova della redditivit dell’offerta, in termini di promozione culturale e

sociale, è l’elevato tasso di successo, conseguito nel corso degli studi universitari.

E’ opportuno ricordare che dalle cattedre di questo Liceo hanno tenuto il loro magistero

professori di altissimo livello culturale, distintisi poi nei ruoli universitari, e che in questa

scuola si sono formati giovani che hanno dato lustro al Paese con esaltanti carriere nei

diversi settori della nostra società.

IL TERRITORIO DI RIFERIMENTO: CONTESTO SOCIO-ECONOMICO E UTENZA:

Artt.1 e 2 del dlgs 275/99

“L’ autonomia delle istituzioni scolastiche è garanzia di libertà di insegnamento e di pluralismo

culturale e si sostanzia nella progettazione e nella realizzazione di interventi di educazione,


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formazione, istruzione mirati allo sviluppo delle persona umana, adeguati ai diversi contesti,

alla domanda delle famiglie e alle caratteristiche specifiche dei soggetti coinvolti, al fine di

garantire loro il successo formativo, coerentemente con le finalità e gli obiettivi generali del

sistema di istruzione e con l’esigenza di migliorare l’efficacia del processo di insegnamento e di

apprendimento”.

L’offerta formativa del Colletta, nelle due sedi staccate di Avellino e Pietradefusi, è rivolta ad

un’utenza eterogenea, accomunata, però,dalla richiesta di una preparazione solida,

sia in ambito umanistico che scientifico, tale da garantire agli allievi un’ampia base

culturale che consenta loro una proficua e soddisfacente prosecuzione degli studi

universitari e il pieno inserimento nel mondo del lavoro.

A questa esigenza, in particolare, il Colletta risponde con un’azione mirata di apertura al

territorio, attraverso la realizzazione di accordi e convenzioni, sia con gli atenei campani di

Benevento, Salerno e Napoli, sia con enti di ricerca attivi in loco (Biogem, Cnr, Centro studi

“Guido Dorso”), integrando l'offerta formativa dell’istituto proprio in vista della

prosecuzione degli studi e

dell’inserimento nel mondo

del lavoro.

La morfologia del territorio

provinciale dal punto di

vista socio-economico si

delinea chiaramente in questi

dati: il Prodotto interno lordo

(PIL) pro capite è pari a

18.375,5 euro con un tasso di

crescita al 2009 del 3,3%, il

più basso degli ultimi 4 anni.

Nella graduatoria nazionale

Avellino è al 82mo posto ed è

molto distante dalla media

nazionale che è di 26.278,6

euro. Per ciò che concerne

l’occupazione al 2008 la popolazione occupata è pari a 151.400 unit. Il tasso di occupazione

nel 2008 in provincia di Avellino è pari al 51,9%. In regione Campania è pari al 42,5%,

mentre in Italia esso è del 58,7%. Tra il 2007 e il 2008 gli occupati in Irpinia sono cresciuti

del 2,3%. Ciò nonostante aumenta la disoccupazione perché rispetto agli occupati cresce in

misura maggiore il numero di chi cerca lavoro (16 mila e +8,7% rispetto al 2007). Il tasso di

disoccupazione a fine 2008 è pari al 9,7% in provincia di Avellino, 12,6% in Campania e

6,7% in Italia. Il mercato del lavoro fa rilevare sempre più il ricorso al lavoro part-time con la

% di occupati per meno di 10 ore settimanali che in provincia di Avellino è pari al 12,7%,

10,1% in Campania. Limitato il contributo della Provincia. Carenti, dunque, le risorse

finanziarie esterne utilizzabili per la progettazione dell'offerta formativa.

La sede di Avellino è situata al centro del comune capoluogo ed ha un’utenza proveniente


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dall’intero bacino provinciale, con prevalenza del capoluogo e dell’hinterland, nonché dalle

province limitrofe, in particolare dal territorio del Nolano, in provincia di Napoli, e dalla

Valle dell’Irno, in provincia di Salerno. Il livello socio-economico medio alto

dell'utenzadel Colletta, pur all'interno di un quadro provinciale complesso, permette

l'attivazione di potenziamenti dell'offerta formativa anche co-finanziati dai genitori.

La sede di Pietradefusi si trova in Irpinia, cuore della provincia di Avellino. Questo

territorio, collinare e montuoso, presenta paesi di media e piccola grandezza, spesso di

origine medievale, che si ergono in prevalenza sulla sommità dei rilievi. Si tratta di un’area,

ricca di testimonianze storico-archeologiche, che si configura come una zona pregna di

valore artistico-ambientale, ma non sempre adeguatamente valorizzata. La realtà nella

quale si inserisce questa scuola è scarsamente interessata da eventi e da occasioni di incontri

culturali extrascolastici; sono limitate infatti, per i giovani le possibilità di usufruire di

opportunità e di strutture in grado di favorire la loro crescita personale e sociale. Le famiglie

sono sensibili al processo educativo dei figli. In tale contesto la scuola è chiamata a svolgere

una funzione sociale di “sviluppo” della comunit, trovando un giusto equilibrio tra la

funzione primaria, cioè quella didattico-educativa, e la capacità di proporre iniziative per

scelte future.

RAV (RAPPORTO ANNUALE DI AUTOVALUTAZIONE) E PDM (PIANO DI

MIGLIORAMENTO): priorità e traguardi.

Atto prodromico all’elaborazione del PTOF è il RAV (Rapporto di autovalutazione),

visionabile nel dettaglio all’albo on line dell’istituzione scolastica e il PDM (Piano di

miglioramento), di cui all’art.6, comma 1, del DPR 28 marzo 2013 n. 80, da cui vengono evinte

criticità, priorità, traguardi, ed obiettivi di processo.

A seguito della Nota del MIUR n. 5204 del 12-05-2017, il RAV dell’Istituto è stato aggiornato e

rimodulato in data 06/07/2017, tenendo conto del dimensionamento avvenuto in data

1/09/2016 che ha portato alla nascita di una nuova istituzione scolastica comprendente il

Liceo Classico P. Colletta di Avellino e il Liceo Classico Pascucci di Pietradefusi. Di seguito

vengono indicati le priorità e i traguardi.


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PRIORITA’ E TRAGUARDI

ESITI DEGLI

STUDENTI DESCRIZIONE DELLA

PRIORITA' (max 150 caratteri spazi inclusi)

DESCRIZIONE DEL TRAGUARDO (max 150

caratteri spazi inclusi) Risultati scolastici Contenimento del numero degli alunni con sospensione di giudizio nelle classi di accoglienza e nelle classi del secondo biennio negli esiti finali.

Riduzione in percentuale dei debiti formativi negli esiti finali.

Miglioramento della qualità dell'apprendimento per gli studenti dell'ultimo anno.

Aumento del numero degli studenti diplomati con lode.

Risultati nelle prove standardizzate nazionali

Diminuzione della variabilità tra classi. Riduzione degli indici di variabilità interna per garantire il diritto all'apprendimento e all'equità degli esiti. Potenziamento delle competenze di base

tipo logico e linguistico finalizzato alla promozione del successo formativo

Miglioramento del livello degli esiti nelle prove standardizzate (Invalsi, Esami di stato)

Competenze chiave

europee Educare all'integrazione , all' interculturalità, alla legalità.

Adozione di indicatori per la valutazione di competenze sociali e civiche, chiave e di cittadinanza attraverso la valutazione del comportamento.

Risultati a distanza Recuperare l'interesse tra i giovani verso le lingue classiche e gli studi umanistici.

Tenuta del numero degli iscritti alle prime classi nell'arco di un triennio ed eventuale aumento. Facilitare l'inserimento degli studenti

diplomati nelle realtà universitarie e lavorative.

Incremento di accordi e convenzioni con partner pubblici e privati anche in asl e aumento di studenti diplomati con competenze certificate.

OBIETTIVI DI PROCESSO

AREA DI PROCESSO DESCRIZIONE DELL'OBIETTIVO DI PROCESSO (max 150 caratteri spazi

inclusi)

Curricolo, progettazione e valutazione Promuovere la progettazione comune nel lavoro dei dipartimenti per il primo e il secondo biennio articolandolo in aree disciplinari e trasversali.


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Ampliamento al biennio/triennio di percorsi curricolari per lo sviluppo di competenze anche certificate con enti esterni e in Alternanza Scuola/Lavoro

Ambiente di apprendimento Ambienti di apprendimento innovativi anche virtuali finalizzati al successo formativo delle studentesse e degli studenti anche con BES.

Inclusione e differenziazione Introdurre forme di insegnamento/apprendimento che abbiano gli alunni al centro del processo formativo e ne supportino l'orientamento e le vocazioni.

Prevenire il disagio e il disadattamento attraverso l'accoglienza, la didattica inclusiva, lo sport e i laboratori creativi.

Continuita' e orientamento Stabilire relazioni, realizzare progetti di collaborazione con università, enti, associazioni, mondo del lavoro di ambito nazionale/europeo.

Stabilire relazioni e realizzare progetti di collaborazione con i docenti degli istituti secondari di primo grado.

Azioni che promuovano l'autoorientamento dell'alunno per la scelta universitaria (per esempio simulazioni di test universitari di ammissione)

Realizzare percorsi in ASL prioritariamente nell'ambito della comunicazione, dei beni culturali del diritto, della scienza e delle tecnologie.

Orientamento strategico e organizzazione della scuola

Superare l'autoreferenzialità dell'istituzione scolastica promuovendo la cultura della valutazione e dell'autovalutazione.

Individuare figure di sistema di riferimento nell'organizzazione scolastica specifiche per gli obiettivi di processo individuati.

Individuare partner pubblici e privati. Stabilire convenzioni e protocolli d'intesa che valorizzino l'offerta formativa dell'istituto


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OBIETTIVI GENERALI ED EDUCATIVI DEGLI INDIRIZZI DI STUDIO

Obiettivi generali: il Profilo Educativo Culturale, e Professionale dei Licei

(cfr. Allegato A) L’identit dei licei è connotata dall’obiettivo di trasformare, grazie alla mediazione educativa e didattica dei docenti, i «saperi» in organica consapevolezza dell’unit della cultura, in grado di aiutare i giovani nella costruzione di una visione del mondo capace di coglierne la complessità e stratificazione. Le conoscenze e le abilità già acquisite dallo studente devono, nell’insegnamento liceale, essere mediate attraverso consapevolezze e controllo critico. In questo senso, nel sistema dei licei si creano le condizioni culturali, metodologiche, emotive e relazionali perché gli apprendimenti formali, non formali e informali siano esaminati e vagliati criticamente sul piano logico, etico, sociale ed estetico. Ogni percorso liceale promuove la trasformazione dell’insieme delle conoscenze e delle abilità del suo piano di studi in competenze personali, tenendo presenti i risultati di apprendimento di seguito indicati. Risultati di apprendimento comuni a tutti i percorsi

A conclusione dei percorsi di ogni liceo, attraverso lo studio, le esperienze operative, il dialogo, la valorizzazione della loro creatività ed indipendenza intellettuale, sono in grado di: - avere gli strumenti culturali e metodologici per porsi con atteggiamento razionale e critico di fronte alla realtà; - riconoscere, nei diversi campi disciplinari studiati, i criteri scientifici di affidabilità delle conoscenze e delle conclusioni, distinguendo il valore conoscitivo delle diverse scienze in relazione ai loro diversi metodi di indagine; - possedere ed utilizzare, in modo ampio e sicuro, un patrimonio lessicale ed espressivo della lingua italiana secondo le esigenze comunicative nell’ambito dei vari contesti sociali e culturali, avere consapevolezza e conoscenza delle principali tappe dello sviluppo storico della lingua italiana e del suo rapporto con i dialetti interni, le lingue minoritarie e con le principali lingue europee; riuscire a stabilire comparazioni e a riconoscere i vari elementi di continuit o di diversit tra l’italiano e le lingue antiche o moderne studiate; - possedere, nelle lingue straniere moderne studiate, competenze tali da permettere la comprensione di differenti codici comunicativi, che potranno poi essere approfonditi all’universit o nel proprio ambito di lavoro; - conoscere le linee essenziali della nostra storia letteraria e orientarsi agevolmente fra testi e autori fondamentali; istituire rapporti significativi e storicamente contestualizzati con i movimenti e le opere più importanti delle letterature classiche e moderne, soprattutto con quelle dei paesi di cui si studiano lingua e cultura; - acquisire la consapevolezza dei nuclei fondamentali della fisionomia culturale, sociale e linguistica dell’Europa. - individuare e comprendere le forme moderne della comunicazione, quali messaggi orali, scritti, visivi, digitali, multimediali, nei loro contenuti, nelle loro strategie espressive e negli strumenti tecnici utilizzati; - conoscere le linee essenziali, gli avvenimenti ed i personaggi più importanti della storia del nostro Paese, inquadrandola in quella dell’Europa, a partire dalle comuni origini greco-romane e nel quadro più generale della storia del mondo; collocare la storia nei contesti geografici in cui si è sviluppata e cogliere le relazioni tra tempo, ambienti e società, nelle


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dimensioni locali, intermedie e globali; - padroneggiare le nozioni e le categorie essenziali elaborate dalla tradizione filosofica, inquadrandone storicamente i principali autori, leggerne i testi più significativi e apportare il proprio contributo di pensiero nella discussione dei temi metafisici, logici, etici, estetici e politici posti all’attenzione; - “leggere” opere d’arte significative (pittoriche, plastiche, grafiche, architettoniche, urbanistiche, musicali) nelle diverse tipologie, collocarle nel loro contesto storico, culturale e tecnico e comprendere l’importanza della cultura artistica;

- conoscere e padroneggiare il linguaggio formale e i procedimenti dimostrativi della matematica; possedere gli strumenti matematici, statistici e del calcolo delle probabilità fondamentali e necessari per la comprensione delle discipline scientifiche e per poter operare nel campo delle scienze applicate; - comprendere il tipo di indagine propria delle discipline scientifiche, la modellizzazione dei fenomeni, la convalida sperimentale del modello, l’interpretazione dei dati sperimentali; - collocare il pensiero matematico e scientifico nei grandi temi dello sviluppo della storia delle idee e della cultura, nella storia delle scoperte scientifiche e delle invenzioni tecnologiche; - avere familiarità con gli strumenti informatici per utilizzarli nelle attività di studio e di approfondimento delle altre discipline; comprendere la valenza metodologica dell’informatica nella formalizzazione e scomposizione dei processi complessi, nell’individuazione di procedimenti risolutivi; - individuare le connessioni tra scienza e tecnica; - essere consapevoli delle potenzialit comunicative dell’espressivit corporea e del rapporto possibile con altre forme di linguaggio; - conoscere e inquadrare criticamente l’importanza dell’attivit sportiva nella storia e nella cultura.


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Risultati di apprendimento dei distinti percorsi liceali Liceo classico

Gli studenti, a conclusione del percorso di studio, devono essere in grado di - comprendere il ruolo della cultura classica nello sviluppo della civiltà europea; - riconoscere nel mondo contemporaneo la presenza della civiltà greco-romana e, nello stesso tempo, evidenziare gli elementi di discontinuità tra quella civiltà e quella europea contemporanea nelle varie forme di interpretazione della realtà (religione, politica, letteratura, filosofia, ecc.); - riconoscere caratteristiche e potenzialità dei metodi di studio del mondo antico e della civiltà classica; - potenziare con l’apprendimento delle lingue classiche le capacità di analisi e di elaborazione critica; - individuare i rapporti fra le lingue classiche, la lingua italiana, le lingue straniere studiate o note e i linguaggi settoriali; - cogliere, in prospettiva diacronica e sincronica, le reciproche connessioni e interdipendenze tra il pensiero filosofico e il pensiero scientifico; - valutare il significato e l’apporto delle singole discipline nel quadro della cultura liceale.


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OBIETTIVI FORMATIVI, TRASVERSALI E STRATEGIE DIDATTICHE

DIPARTIMENTO/ASSI CULTURALI DEI LINGUAGGI E STORICO –SOCIALE OBIETTIVI GENERALI TRASVERSALI BIENNIO

DISCIPLINE DI ITALIANO, LINGUE CLASSICHE, GEOSTORIA, INGLESE, RELIGIONE,

LABORATORIO DI DISEGNO E STORIA DELL’ARTE, DISCIPLINE GIURIDICO-

ECONOMICHE

Obiettivi generali del dipartimento:

• Promuovere lo sviluppo di competenze linguistiche, espressivo-comunicative,

critiche, al fine di relazionarsi consapevolmente, criticamente ed efficacemente con

l’universo culturale europeo, dall’antichità alla contemporaneità;

• Programmare concretamente l’offerta formativa in riferimento ai vari contesti

(singole classi, gruppi temporanei di studio, di progetto, ecc.) o a specifici bisogni

(percorsi individualizzati per il recupero, per l’approfondimento o potenziamento,

per la valorizzazione delle eccellenze).

Il Dipartimento di Lettere fa propria un’importante affermazione contenuta nella Nota

Introduttiva alle Indicazioni Nazionali per i Licei, che qui si riporta:

«Le Indicazioni non dettano alcun modello didattico-pedagogico. Ciò significa favorire la

sperimentazione e lo scambio di esperienze metodologiche, valorizzare il ruolo dei docenti

e delle autonomie scolastiche nella loro libera progettazione e negare diritto di cittadinanza,

in questo delicatissimo ambito, a qualunque tentativo di prescrittivismo. La libertà del

docente dunque si esplica non solo nell’arricchimento di quanto previsto nelle Indicazioni,

in ragione dei percorsi che riterrà più proficuo mettere in particolare rilievo e della

specificità dei singoli indirizzi liceali, ma nella scelta delle strategie e delle metodologie più

appropriate, la cui validit è testimoniata non dall’applicazione di qualsivoglia procedura,

ma dal successo educativo» (pag. 9 delle Indicazioni Nazionali).

Obiettivo fondamentale del Liceo è una formazione culturale di qualità nella prospettiva

della maturazione integrale della personalità sia nella dimensione cognitiva sia in quella

socio-affettiva, per soddisfare le richieste di preparazione disciplinare e metodologiche di

base che vengono dalla famiglia, dall’Universit e dalla societ.

In considerazione di ciò, si definiscono gli OBIETTIVI NON COGNITIVI TRASVERSALI

Rapporto con se stesso, percezione di sé, sicurezza di sè

• Prendere coscienza delle dinamiche corporee, affettive e intellettuali che portano

all’affermazione della propria identit attraverso rapporti costruttivi con gli adulti di

riferimento e coetanei;

• Essere consapevole delle proprie capacità, attitudini e aspirazioni e delle condizioni


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di realtà che le possono valorizzare e realizzare;

• Imparare a riconoscere e a superare gli errori e gli insuccessi, avvalendosi anche

delle opportunit offerte dalla famiglia e dall’ambiente scolastico e sociale;

• Avvertire la differenza tra il bene e il male e orientarsi di conseguenza nelle scelte di

vita e nei comportamenti sociali e civili;

• Cogliere la dimensione morale di ogni scelta, interrogandosi sulle conseguenze delle

proprie azioni e ha la costanza di portare a termine gli impegni assunti;

• Avere coscienza che è proprio dell’uomo dare un significato alla propria vita e

costruisce una visione integrata delle situazioni e dei problemi di cui si è protagonisti.

• Acquisire un metodo di studio autonomo e flessibile, che consenta di condurre

ricerche e approfondimenti personali e di continuare in modo efficace i successivi studi

superiori, naturale prosecuzione dei percorsi liceali, e di potersi aggiornare lungo l’intero

arco della propria vita;

• Essere consapevoli della diversità dei metodi utilizzati dai vari ambiti disciplinari ed

essere in grado di valutare i criteri di affidabilità dei risultati in essi raggiunti;

Rapporto con gli altri, relazioni e collaborazioni

• Sviluppare la capacità di ascolto, di dialogo e di confronto, accogliendo con la giusta

misura di prudenza e di rispetto quanto dicono gli altri, di persona o attraverso la

mediazione dei mass-media e della rete;

• Elaborare, esprimere e argomentare le proprie opinioni, idee e valutazioni e possiede

i linguaggi necessari per l’interlocuzione culturale con gli altri, nella societ contemporanea

molto caratterizzata dall’immagine;

• Porsi in modo attivo e critico di fronte alla crescente quantità di informazioni e di

sollecitazioni comportamentali esterne, senza subirle;

• Collaborare e cooperare con gli altri, anche contribuendo al buon andamento della

vita familiare. scolastica e degli altri ambiti della Convivenza civile;

• Rispettare le funzioni e le regole della vita sociale e istituzionale, riconoscendone

l’utilit, e impegnandosi a comprenderne le ragioni.

TRIENNIO

DISCIPLINE DI ITALIANO, LATINO, GRECO, STORIA E FILOSOFIA, INGLESE, RELIGIONE,

DISEGNO E STORIA DELL’ARTE, DISCIPLINE GIURIDICO-ECONOMICHE

Obiettivi generali del dipartimento:

• Promuovere lo sviluppo di competenze linguistiche, espressivo-comunicative,

critiche, al fine di relazionarsi consapevolmente, criticamente ed efficacemente con

l’universo culturale europeo, dall’antichità alla contemporaneità;

• Programmare concretamente l’offerta formativa in riferimento ai vari contesti

(singole classi, gruppi temporanei di studio, di progetto, ecc.) o a specifici bisogni

(percorsi individualizzati per il recupero, per l’approfondimento o potenziamento,

per la valorizzazione delle eccellenze).

La Progettazione curricolare del Dipartimento di Lettere i riferisce alle Indicazioni


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Nazionali per i Licei e in particolare per il Liceo Scientifico anche con opzione Scienze

applicate e Classico, al PECUP, alle leggi sull’obbligo scolastico e, in prospettiva di

continuità, anche alle Indicazioni Nazionali per la scuola secondaria di secondo grado

secondo il Decreto Ministeriale del 07/10/2010 n°211. Il Dipartimento di Lettere fa

propria un’importante affermazione contenuta nella Nota Introduttiva alle Indicazioni

Nazionali per i Licei, che qui si riporta: «Le Indicazioni non dettano alcun modello didattico-

pedagogico. Ciò significa favorire la sperimentazione e lo scambio di esperienze

metodologiche, valorizzare il ruolo dei docenti e delle autonomie scolastiche nella loro

libera progettazione e negare diritto di cittadinanza, in questo delicatissimo ambito, a

qualunque tentativo di prescrittivismo. La libertà del docente dunque si esplica non solo

nell’arricchimento di quanto previsto nelle Indicazioni, in ragione dei percorsi che riterr

più proficuo mettere in particolare rilievo e della specificità dei singoli indirizzi liceali, ma

nella scelta delle strategie e delle metodologie più appropriate, la cui validità è testimoniata

non dall’applicazione di qualsivoglia procedura, ma dal successo educativo» (pag. 9 delle

Indicazioni Nazionali). Obiettivo fondamentale del Liceo è una formazione culturale di

qualità nella prospettiva della maturazione integrale della personalità sia nella dimensione

cognitiva sia in quella socio-affettiva, per soddisfare le richieste di preparazione disciplinare

e metodologiche di base che vengono dalla famiglia, dall’Universit e dalla societ.

In considerazione di ciò, si definiscono gli

OBIETTIVI NON COGNITIVI TRASVERSALI

Rapporto con se stesso, percezione di sé , sicurezza di sé

• Prendere coscienza delle dinamiche corporee, affettive e intellettuali che portano

all’affermazione della propria identit attraverso rapporti costruttivi con gli adulti di

riferimento e coetanei;

• Essere consapevole delle proprie capacità, attitudini e aspirazioni e delle condizioni

di realtà che le possono valorizzare e realizzare;

•. Imparare a riconoscere e a superare gli errori e gli insuccessi, avvalendosi anche

delle opportunità offerte dalla famiglia e dall’ambiente scolastico e sociale;

• Avvertire la differenza tra il bene e il male e orientarsi di conseguenza nelle scelte di

vita e nei comportamenti sociali e civili;

• Cogliere la dimensione morale di ogni scelta, interrogandosi sulle conseguenze delle

proprie azioni e ha la costanza di portare a termine gli impegni assunti;

• Avere coscienza che è proprio dell’uomo dare un significato alla propria vita e

costruisce una visione integrata delle situazioni e dei problemi di cui si è protagonisti.

• Acquisire un metodo di studio autonomo e flessibile, che consenta di condurre

ricerche e approfondimenti personali e di continuare in modo efficace i successivi studi

superiori, naturale prosecuzione dei percorsi liceali, e di potersi aggiornare lungo l’intero

arco della propria vita;

• Essere consapevoli della diversità dei metodi utilizzati dai vari ambiti disciplinari ed

essere in grado di valutare i criteri di affidabilità dei risultati in essi raggiunti;


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Rapporto con gli altri, relazioni e collaborazioni

• Sviluppare la capacità di ascolto, di dialogo e di confronto, accogliendo con la giusta

misura di prudenza e di rispetto quanto dicono gli altri, di persona o attraverso la

mediazione dei mass-media e della rete;

• Elaborare, esprimere e argomentare le proprie opinioni, idee e valutazioni e possiede

i linguaggi necessari per l’interlocuzione culturale con gli altri, nella societ contemporanea

molto caratterizzata dall’immagine;

• Porsi in modo attivo e critico di fronte alla crescente quantità di informazioni e di

sollecitazioni comportamentali esterne, senza subirle;

• Collaborare e cooperare con gli altri, anche contribuendo al buon andamento della

vita familiare. scolastica e degli altri ambiti della Convivenza civile;

• Rispettare le funzioni e le regole della vita sociale e istituzionale, riconoscendone

l’utilit, e impegnandosi a comprenderne le ragioni.

DIPARTIMENTO/ASSI CULTURALI MATEMATICO E SCIENTIFICO-TECNOLOGICO

OBIETTIVI GENERALI OBIETTIVI GENERALI DELL’ASSE MATEMATICO

BIENNIO

DISCIPLINE MATEMATICA – SCIENZE – LABORATORIO DI INFORMATICA – SCIENZE

MOTORIE, DISEGNO

• Utilizzare le tecniche e le procedure del calcolo aritmetico ed algebrico,

rappresentandole anche sotto forma grafica.

• Confrontare ed analizzare figure geometriche, individuando invarianti e relazioni.

• Individuare le strategie appropriate per la soluzione di problemi .

• Analizzare dati e interpretarli sviluppando deduzioni e ragionamenti sugli stessi

anche con l’ausilio di rappresentazioni grafiche, usando consapevolmente gli strumenti di

calcolo e le potenzialità offerte da applicazioni specifiche di tipo informatico

TRIENNIO

DISCIPLINE MATEMATICA – FISICA – SCIENZE – LABORATORIO DI INFORMATICA –

SCIENZE MOTORIE, DISEGNO TECNICO (ARCHITETTONICO E TECNOLOGICO)

Obiettivo principale dell’insegnamento della matematica è quello di potenziare

ulteriormente e sviluppare le attitudini degli studenti, in modo che essi possano acquisire

un "metodo di ricerca" e quella mentalità matematica che consentirà loro di affrontare

positivamente gli studi scientifici a livello universitario.

Pertanto alla fine del corso di studi gli studenti dovranno:

• esprimere le proprie conoscenze in modo chiaro e scorrevole, utilizzando in modo

corretto il linguaggio specifico;

• operare collegamenti e deduzioni logiche;

• rielaborare in modo critico le proprie conoscenze e operare sintesi;


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• utilizzare conoscenze e competenze per la risoluzione di problemi di vario tipo,

individuando la strategia migliore;

• operare con il simbolismo matematico, riconoscendo le regole sintattiche

OBIETTIVI GENERALI DELL’ASSE SCIENTIFICO-TECNOLOGICO

BIENNIO

• Osservare, descrivere ed analizzare fenomeni appartenenti alla realtà naturale ed

artificiale e riconoscere nelle sue varie forme i concetti di sistema e di complessità

• Analizzare qualitativamente e quantitativamente fenomeni legati alle trasformazioni

di energia a partire dall’esperienza

• Possedere i contenuti di base delle scienze fisiche,…utilizzando metodi di indagine e

procedure semplici

• Essere consapevole delle potenzialità delle tecnologie rispetto al contesto culturale e

sociale in cui vengono applicate

TRIENNIO

L’asse scientifico-tecnologico ha l’obiettivo di facilitare lo studente nella esplorazione del

mondo circostante, per osservarne i fenomeni e comprendere il valore della conoscenza del

mondo naturale e di quello delle attività umane come parte integrante della sua formazione

globale. Si tratta di un campo ampio e importante per l’acquisizione di metodi, concetti,

atteggiamenti indispensabili ad interrogarsi, osservare e comprendere il mondo e a

misurarsi con l’idea di molteplicit, problematicit e trasformabilit del reale. Per questo

l’apprendimento centrato sull’esperienza e l’attivit di laboratorio assumono particolare

rilievo.

L’apprendimento dei saperi e delle competenze avviene per ipotesi e verifiche

sperimentali, raccolta di dati, valutazione della loro pertinenza ad un dato ambito,

formulazione di congetture in base ad essi, costruzioni di modelli; favorisce la capacità di

analizzare fenomeni complessi nelle loro componenti fisiche, chimiche, biologiche.

Le competenze dell’area scientifico-tecnologica, nel contribuire a fornire la base di lettura

della realt, diventano esse stesse strumento per l’esercizio effettivo dei diritti di

cittadinanza. Esse concorrono a potenziare la capacità dello studente di operare scelte

consapevoli ed autonome nei molteplici contesti, individuali e collettivi, della vita reale.

Obiettivo determinante è, infine, rendere gli alunni consapevoli dei legami tra scienza e

tecnologie, della loro correlazione con il contesto culturale e sociale con i modelli di

sviluppo e con la salvaguardia dell’ambiente, nonché della corrispondenza della tecnologia a

problemi concreti con soluzioni appropriate. L’apprendimento disciplinare segue una

scansione ispirata a criteri di gradualità, ricorsività, di connessione e di sinergia tra le

discipline che formano il corso di scienze naturali le quali, pur nel pieno rispetto della loro

specificità, sono sviluppate in senso armonico e coordinato.


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Strategie didattiche:

Al fine di raggiungere gli obiettivi formativi e didattici sopra elencati, in ottemperanza a

quanto previsto dalla legge 107/2015 nel nostro liceo è promossa l’innovazione didattica

nei metodi e negli strumenti:

- TIC: l’uso delle TIC nella didattica viene sostenuto e promosso in tutti gli ambiti

dell’attivit quotidiana in attuazione del Piano Nazionale per la Scuola Digitale. Nel

nostro liceo è in uso il registro elettronico consente, tra l’altro, il file sharing, la

condivisione di materiale didattico tra docente e discenti, e favorisce la trasparenza e

la tempestività nelle comunicazioni scuola-famiglia. Ogni aula è attrezzata con LIM.

Sono disponibili laboratori multimediali e ambienti di apprendimento innovativi con

tablet che favoriscono la propensione dei docenti a ripensare la propria didattica con

un approccio orientato alla centralità dell'alunno.

- “Progettazione a ritroso ” (dalle competenze alla lezione). Tale metodologia,

sviluppata da G. Wiggins e J. McTigh1 parte dalle competenze indicate negli obiettivi

specifici di apprendimento previsti dalla riforma della scuola secondaria di secondo

grado per giungere alla lezione.

Attraverso il “backward design” è possibile certificare ai diversi livelli di

scolarizzazione l’effettivo grado di competenza raggiunta, con riferimento agli ambiti

disciplinari di ciascuno degli assi culturali. A tal fine i consigli di classe e i singoli

docenti devono necessariamente elaborare una programmazione a ritroso, attenta a

descrivere obiettivi di competenza attraverso un rovesciamento della tradizionale

impostazione pedagogica alla base della programmazione didattica per obiettivi con

queste fasi:

1. identificare i risultati in termini di competenza specificando le prestazioni

attese con riferimento ad aspetti cognitivi, relazionali, progettuali, auto

valutativi

2. identificare prove in grado di accertare il raggiungimento di tali esiti

3. progettare l’attivit didattica specificando l’ambito disciplinare,

l’argomento specifico, i contenuti, le attività da svolgere, gli strumenti utili

ad esercitare e/o sviluppare abilità e competenze attese.

FASE 1

Dagli OBIETTIVI SPECIFICI di apprendimento, contenuti nelle

Indicazioni nazionali e nelle Linee guida, si individuano i

NUCLEI TEMATICI e le relative COMPETENZE da sviluppare

FASE 2

- Si descrivono le competenze in termini di ABILITÀ e di

CONOSCENZE, in ragione del nucleo tematico considerato.

FASE 3

Nell’ambito di ciascun nucleo tematico, progettiamo dei

MODULI DI APPRENDIMENTO.

1Wiggins e Mc Tighe «Fare progettazione, la pratica di percorso didattico per una comprensione significativa» LAS

Roma 2004


24

FASE 4

All’inter

no di ciascun modulo di

apprendimento, prevediamo alcune

LEZIONI da trattare con approccio

laboratoriale.

- Flippedclassroom: la

lezione prende il posto del

tradizionale compito a casa, mentre

il tempo in classe è usato per attività

collaborative, esperienze, dibattiti e

laboratori. In questo contesto, il

docente resta una sorta di guida

“mentor”, il regista dell’azione

pedagogica. Nel tempo a casa viene

fatto largo uso di video e altre

risorse e-learning come contenuti da

studiare, mentre in classe gli

studenti sperimentano, collaborano, svolgono attività laboratoriali. A tutti gli effetti il

«flipping» non è tanto un approccio pedagogico, quanto una filosofia da usare in

modo fluido e flessibile, a prescindere dalla disciplina o dal tipo di classe. È

importante che il tempo ‘guadagnato’ in classe grazie al flipping venga usato in

maniera ottimale e che le risorse utilizzate dallo studente nel tempo a casa siano di

qualità elevata, oltre ad essere calibrate sul livello di conoscenza fino a quel

momento raggiunto dal giovane. Una libreria di contenuti integrata con video online

vagliati in base a qualità e accessibilità è il miglior punto di partenza per ottenere un

buon risultato finale.

- Flessibilità didattica ed organizzativa: la circolare MIUR dell’11 dicembre 2015,

richiamando sempre quanto stabilito nel DPR 275/99, prevede l’adozione di

modalità che consentano di poter lavorare su classi aperte e gruppi di livello per

l’attuazione di una didattica individualizzata e personalizzata, utilizzata per

l’attivazione di laboratori di approfondimento di tipo trasversale.

- Insegnamento plurimo: attività di recupero da effettuarsi a classi aperte per

gruppi e per livelli, con il ricorso alla flessibilità oraria ed organizzativa.

- Quota di istituto del 20% : in base all'autonomia, le istituzioni scolastiche possono

modificare il monte ore annuale delle discipline di insegnamento (le materie) per

una quota pari al 20%. Tale quota consente alle scuole la compensazione tra

discipline di insegnamento (meno ore ad una disciplina che vengono assegnate ad

un'altra disciplina) oppure l'introduzione di una nuova disciplina di studio.

Riferimenti normativi: Nota prot. 721 del 22 giugno 2006 e D.M. 47 del 13 giugno

2006. Il Liceo Colletta attualmente utilizza la quota d’istituto per le attivit di

alternanza scuola-lavoro.

- Didattica inclusiva e BES: la scuola italiana pensata nella Costituzione e una scuola


25

che si fonda sui valori dell’equita , della promozione sociale e sulla valorizzazione di

tutti gli alunni, qualunque sia la loro condizione personale e sociale. Una scuola

inclusiva guarda a tutti gli alunni e a tutte le loro potenzialita , e una scuola che

interviene prima sul contesto, poi sul soggetto e che trasforma la risposta ai loro

bisogni da specialistica in ordinaria. Una scuola che ‘include’ e una scuola che ‘pensa’

e che ‘progetta’ tenendo a mente proprio tutti e che non si deve muovere sempre

nella condizione di emergenza, in risposta cioe al bisogno di un alunno con delle

specificita che si differenziano da quelle della maggioranza degli alunni ‘normali’

della scuola. Nella scuola che lavora per l’inclusione e necessario operare con un

quadro chiaro delle esigenze da affrontare, dal punto di vista quantitativo e

qualitativo. Il processo d’inclusione nella scuola, inoltre, puo avvenire realmente solo

quando risulti condiviso da tutto il personale coinvolto. Il 27 dicembre scorso e stata

emanata la Direttiva ministeriale “Strumenti d’intervento per alunni con Bisogni

Educativi Speciali e organizzazione territoriale per l’inclusione scolastica”, che

delinea e precisa la strategia inclusiva della scuola italiana al fine di realizzare

appieno il diritto all’apprendimento e alla personalizzazione del percorso formativo

per tutti gli alunni e gli studenti in situazione di difficolta . Con questa espressione

BES ci si riferisce all’ampia area di disagio scolastico comprendente non solo gli

alunni con handicap, secondo la legge 170/2010, ma anche gli alunni che presentano

una richiesta di speciale attenzione per una varietà di ragioni: svantaggio sociale e

culturale, disturbi specifici di apprendimento e /o disturbi evolutivi specifici,

difficoltà derivanti dalla non conoscenza della cultura e della lingua italiane perché

appartenenti a culture diverse. Il concetto di Bisogni educativi speciali si basa sulla

visione globale della persona, e in tal senso si accompagna efficacemente al modello

Icf (Classificazione internazionale del funzionamento, disabilità e salute -

International Classification of functioning, disabilita and health) fondato sul profilo

di funzionameno e sull’analisi del contesto, come stabilito dall’Organizzazione

Mondiale della Sanita . (OMS 201). Nel marzo successivo e stata pubblicata la

circolare Ministeriale n. 8 che fornisce indicazioni operative su alcune rilevanti

problematiche.

L’istituto si impegna quindi ad attivare percorsi individualizzati e personalizzati, ad

adottare strumenti compensativi e misure dispensative, a monitorare l’efficacia degli

interventi affinché siano messi in atto per il tempo necessario.

In presenza di BES non rientranti nelle categorie della disabilità e dei disturbi

evolutivi specifici (e quindi “non certificati” secondo normativa) si può giungere alla

definizione di un PDP, (Piano didattico personalizzato) come riportato nelle linee

guida della nota MIUR n. 2563 del 22.11.2013, cui si rimanda. Al fine di evitare che

gli alunni con DSA siano posti in condizioni di svantaggio rispetto agli altri alunni, a

causa della loro lentezza o incapacità di decodifica e di produzione di testi, tali

misure devono comunque garantire adeguate forme di verifica e di valutazione,

anche tramite la possibilità di utilizzare strumenti in funzione di ausilio al riguardo

(secondo quanto previsto dalla Legge 170/2010 e da Linee guida di cui al D.M. 12

luglio 2011).


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A livello di Istituto la normativa prevede l’istituzione di un Gruppo di lavoro per

l’Inclusione (GLI). A tal scopo i suoi componenti sono integrati da tutte le risorse

specifiche e di coordinamento presenti nella scuola, in modo da assicurare all’interno

del corpo docente il trasferimento capillare delle azioni di miglioramento intraprese

e un’efficace capacita di rilevazione e intervento sulle criticita all’interno delle classi.

I componenti del Gli sono integrati da tutte le risorse specifiche e di coordinamento

presenti nella scuola: funzioni strumentali, insegnanti per il sostegno, assistenti alla

comunicazione, docenti disciplinari con esperienza e/o formazione specifica o con

compiti di coordinamento delle classi, genitori ed esperti istituzionali o esterni in

regime di confezionamento con la scuola. Tale gruppo e coordinato dal Dirigente

Scolastico (o da un suo sostituto su delega).

Il GLI svolge le seguenti funzioni:

- rilevazione di tutti gli alunni con Bisogni Educativi Speciali (BES) presenti nella

scuola;

- raccolta e documentazione degli interventi didattico-educativi posti in essere

anche in funzione di azioni di apprendimento organizzativo in rete tra scuole e/o

in rapporto con azioni strategiche dell’Amministrazione;

- consulenza e supporto ai colleghi sulle strategie e metodologie di gestione delle

classi e confronto sui casi;

- rilevazione, monitoraggio e valutazione del livello di inclusivita della scuola;

- elaborazione di una proposta di Piano Annuale per l’Inclusivita riferito a tutti

gli alunni con BES, da redigere al termine di ogni anno scolastico. Tale Piano,

attraverso l’analisi dei punti di forza e di criticita degli interventi posti in essere

nel corrente anno scolastico, consentira la formulazione, entro il mese di giugno

di ogni anno, di un’ipotesi globale di lavoro per l’anno scolastico successivo che,

previa approvazione da parte del Collegio dei Docenti, si tradurra in una

specifica richiesta di organico di sostegno e di altre risorse dal territorio e

diventera parte integrante del POF dell’Istituto.

PAI (PIANO DIDATTICO INCLUSIONE) VEDI ALLEGATI Normativa: Direttiva 27.12.2012 “Strumenti di intervento per alunni con Bisogni Educativi Speciali e

organizzazione territoriale per l’inclusione”;C.M. n. 8 del 6 marzo 2013; nota prot. 1551 del 27 giugno

2013;. nota prot 2563 del 22 novembre 2013. D. Lgs. N. 66/17.

Gruppo di lavoro per l’inclusione(GLI)

prof.ssa Paola Anna Gianfelice – Dirigente Scolastico del Liceo classico “ P. Colletta” di Avellino/Pietradefusi”– che lo presiede;

Coordinamento GLI prof.ssa Maria Sasso (Pietradefusi) Referente Inclusione – Bullismo (AV) prof.ssa Antonella Matarazzo Collaboratori del D.S.: proff. Maria Raffaella Manzo, Berardino Limata Funzioni Strumentali, area 2 : proff.sse Roberta De Maio, Rosa Colucci Coordinatori di classe; Docenti di sostegno;


27

Équipe socio-pedagogica del piano di zona sociale ed ASL

PROGETTAZIONE INTEGRATA CURRICOLARE ED EXTRACURRICULARE

ARTICOLAZIONE DEL CURRICOLO (DPR N. 89 15/3/2010)

I piani di studio del Liceo “Colletta” sono finalizzati al conseguimento di un diploma di

istruzione secondaria superiore. I percorsi hanno durata quinquennale e si sviluppano in

due periodi biennali (biennio ginnasiale e biennio liceale) e in un quinto anno che completa

il percorso di studi.

Il primo biennio è finalizzato anche all’assolvimento dell’obbligo di istruzione di cui al

regolamento adottato con decreto del Ministero della pubblica istruzione 22 agosto 2007, n.

139.

Il Liceo “Colletta” adotta l’orario annuale delle attivit e insegnamenti obbligatori per tutti

gli studenti così come previsto all’ art. 5 del Regolamento di Riordino dei Licei, che prevede

891 ore nel primo biennio, corrispondenti a 27 ore medie settimanali, e 1023 nel secondo

biennio e nel quinto anno, corrispondenti a 31 ore medie settimanali.


28

* con Informatica al primo biennio ** Biologia, Chimica, Scienze della Terra

N.B. È previsto l’insegnamento, in lingua straniera, di una disciplina non linguistica (CLIL)

compresa nell’area delle attivit e degli insegnamenti obbligatori per tutti gli studenti o

nell’area degli insegnamenti attivabili dalle istituzioni scolastiche nei limiti del contingente

di organico ad esse annualmente assegnato.

QUADRO ORARIO SETTIMANALE

AMPLIAMENTO DELL’OFFERTA FORMATIVA

Il liceo Colletta, in ottemperanza alla L. 107 che fa dell’orientamento e della

personalizzazione del curricolo il centro del sistema d’istruzione, amplia la sua offerta

formativa ed integra il curricolo tradizionale con attività ed insegnamenti aggiuntivi

coerenti con l’indirizzo di studio del liceo e il profilo educativo e culturale dello studente.

CLASSI PRIME

1 A Percorso formativo di ampliamento a scelta

tra "Disegno e Storia dell'arte" e “Diritto ed

Economia” (1h)

1 B Percorso formativo di ampliamento in

Lingua Inglese (con docente madrelingua)

(1h) e di Italiano (1h)


29

1 C Percorso formativo di ampliamento in

Lingua Inglese (1h) e, a scelta, tra "Disegno

e Storia dell'arte" e “Diritto ed Economia”

(1h)

1 D Percorso formativo di ampliamento di

Matematica (1h) e Laboratorio di

informatica (1h) – Liceo logico -

matematico

1 E Percorso formativo di ampliamento in

Lingua Inglese (1h) e di Matematica (1h)

1 F Percorso formativo di ampliamento in

Lingua Inglese (con docente madrelingua)

(1h) e di Italiano (1h)

1 G Percorso formativo di ampliamento in

Lingua Inglese (1h) , di Matematica (1h) e, a

scelta, tra "Disegno e Storia dell'arte" e

“Diritto ed Economia” (1h)

In tutte le sezioni in compresenza con il docente di matematica saranno effettuate

lezioni di "Elementi di informatica”.

CLASSI SECONDE

2 A

2 B In compresenza con il docente di classe

saranno effettuate lezioni di ampliamento

di Italiano e di Inglese.

2 C

2 D Percorso formativo di potenziamento in

"Matematica" (statistica descrittiva e


30

probabilità computer based) (2h)

In tutte le classi in compresenza con il docente di matematica saranno effettuate

lezioni di "Elementi di informatica" ed in compresenza con il docente di Geostoria

lezioni di "Cittadinanza e Costituzione".

In tutte le classi del triennio è previsto l’insegnamento, in lingua straniera, di una disciplina

non linguistica (CLIL).

Per tutte le classi sono previsti corsi extracurriculari di lingua inglese, lingua tedesca, lingua

francese e lingua cinese, nonché di preparazione per le certificazioni informatiche.

LICEO CLASSICO indirizzo LOGICO

Il Liceo Classico “P.Colletta” di Avellino dal corrente anno scolastico ha stipulato un accordo

con il Dipartimento di Matematica dell’Università degli Studi di Salerno, con sede a

Fisciano(SA) per istituire al suo interno un corso di alta formazione matematica, denominato

Liceo Classico indirizzo Logico (in seguito LCL).

Finalità/Obiettivi

Il Liceo Classico “P.Colletta” pone al centro delle sue attività la massima capitalizzazione del

potenziale intellettivo degli studenti attraverso l’arricchimento della proposta curriculare con

attività specifiche di indirizzo.

Destinatari

L’accesso ai corsi del LCL è consentito all’atto dell’iscrizione della prima; il requisito richiesto

per frequentare i corsi degli anni successivi viene stabilito dagli organi competenti del Liceo

Classico “P.Colletta”. Il numero massimo per ogni classe di LCL è di 25 alunni.

Corsi aggiuntivi

I Corsi di ampliamento curriculare affronteranno lo studio della Matematica con Letteratura,

Logica, Filosofia, Musica, Storia, Arte e Scienze.

I corsi saranno tenuti da docenti interni della Scuola formati dal Dipartimento di Matematica e

dal Dipartimento di Studi Umanistici/DIPSUM.

La frequenza ai corsi per gli studenti che si iscrivono:

a) è obbligatoria e al biennio è parte integrante del percorso di ampliamento matematico (29

ore settimanali, sez.D a.s. 2017/18); al triennio sarà inclusa nelle ore di Alternanza

scuola-lavoro (120 ore complessive)

b) dà l’accesso ai crediti scolastici nella misura indicata dal Collegio dei docenti della

Scuola.

Il riparto delle ore annuale è così strutturato:

Riparto ore annuale 1 anno 2 anno 3 anno 4 anno 5 anno

Matematica e Letteratura 0 5 7 8 10

Laboratorio di Matematica 10 10 3 0 0

Laboratorio di Fisica 10 10 0 3 3

Arte tra le due culture 0 0 5 5 5

Musica e matematica 0 0 4 5 3


31

Scienza e Filosofia 0 0 7 5 5

Logica 10 10 8 8 8

Scienze e Società 0 0 6 6 6

TOTALE 30 35 40 40 40

I contenuti specifici dei singoli corsi verranno individuati da un’apposita Commissione

scientifica.

Risorse professionali

I corsi si avvarranno del contributo professionale didattico-scientifico di esperti che si sono

contraddistinti per l’elevato grado di innovazione nei contenuti e per l’elevato carattere

sperimentale delle metodologie utilizzate.

Offerte culturali

Gli alunni che frequentano il LCL avranno diritto a partecipare a tutte le iniziative promosse dai

due Dipartimenti aperte all’istituzione scolastica.

PROPOSTA NUOVA ISTITUZIONE: LICEO CLASSICO QUADRIENNALE

(D.M. 820/2017) In linea con le indicazioni fornite dall’Amministrazione Provinciale nella Conferenza di servizi, che puntano ad evitare il proliferare di nuovi indirizzi di studio razionalizzando e valorizzando quelli già esistenti, il Liceo Classico “P. Colletta” chiede l’attivazione di un corso a sperimentazione metodologico-didattica che consenta di conseguire il diploma di liceo classico in quattro anni. La proposta intende rispondere alle reali esigenze di istruzione e di sviluppo di competenze utili

ad un più rapido accesso al mondo universitario e, di conseguenza, lavorativo dei giovani per

inserirsi in modo più adeguato e competitivo, e muoversi in ambito nazionale e internazionale più

agevolmente ed efficacemente. In un periodo in cui le figure professionali stanno cambiando e il

compito fondamentale della scuola Secondaria Superiore è quello di insegnare ad apprendere, la

formazione classica per sua natura aperta, flessibile, eclettica e critica garantisce il

raggiungimento di un profilo completo ed equilibrato.

Tra gli obiettivi formativi di rilievo si annoverano un’ ampia e approfondita preparazione di

base, il rafforzamento delle capacità di utilizzare criticamente gli strumenti di conoscenza e di

studio, il potenziamento delle capacità logiche nello studio delle discipline matematico-

scientifiche e umanistiche, lo sviluppo di un senso civico europeo che dia facoltà e libertà di

proiettare le scelte lavorative, professionali e formative in una dimensione europea ed

internazionale, lo sviluppo della comprensione, intesa come mezzo e fine della comunicazione e

come base per l’educazione alla pace e ad un pensiero etico-partecipato.

Tale sperimentazione consentirebbe, quindi, di eliminare il gap tra i diplomati italiani e quelli

europei, che da anni entrano prima nel mercato del lavoro e nel mondo delle professioni,

agevolando l’ abbreviazione del corso di studi che fino ad oggi è limitato al solo merito

individuale.

L’iscrizione sarà consigliata agli alunni che, secondo il giudizio orientativo dei docenti della

scuola secondaria di secondo grado, abbiano evidenziato motivazione, interesse e passione

prevalentemente per gli studi di tipo umanistico, in caso di eccedenza di iscrizioni, la selezione

rispetterà i criteri di priorità definiti dal Consiglio di Istituto.


32

MATERIE DEL CORSO

Ore settimanali

I ANNO II ANNO III ANNO IV ANNO ORE

Lingua e

letteratura italiana A011/A013

5 5 5 5 20

Lingua e cultura latina A011/A013

6 5 Ω (4+1 GRECO)

5 Ω (4+1 GRECO)

5 22

Lingua e cultura

greca A013

5

Ω (4+1LATINO)

3

3 4 17

Lingua e cultura straniera (Inglese) AB24

4 Ω (3+1 MADRELINGUA) Cert. B1

4 Ω (3+1 MADRELINGUA)

4 Ω (3+1

MADRELINGUA) Cert. B2

3 15

1 Laboratorio (English for Special Purposes)

1 Potenziamen

to

Geografia e Storia A011/A013

3

1

--

--

6 1 Laboratorio: Cittadinanza e Costituzione con Diritto

Storia A019

3

3 CLIL

3 CLIL

9 Ω (2+ 1) Laboratorio: Cittadinanza e Costituzione con GEO-

STORIA A011/A013)

Filosofia A019 -- 3 3 3 9

Matematica con Informatica A027

4 (3+1 INFORMATICA)

3 (2+1 INFORMATICA)

Cert. ECDL

2 3 12

Fisica A027 -- 2 2 2 6

Scienze Naturali

A050

3 Ω (2+1 ED. FISICA

A048)

3 Ω (2+1 ED. FISICA

A048)

2 2 10

Storia dell’Arte A054

-- 1 3 2 6

Scienze motorie e sportive A048

2 2 2 2 10

Religione Cattolica o Attività alternative

1 1 1 1 5

Ω (1+ 1) Laboratorio:

Cittadinanza e Costituzione con

Diritto

INSEGNAMENTI OPZIONALI

1 Laboratorio

creativo:

Arte-Teatro-Logica

1 Laboratorio

creativo: Arte-

Teatro-Logica

1 Laboratorio

creativo:

Arte-Teatro-Logica

1 Laborato

rio

creativo: Arte-Teatro-Logica

A partire dal 2^ anno i SUDDETTI LABORATORI si fanno riducendo le ore da 60 a 50 minuti ( gli alunni escono sempre alla stessa ora

nella prima parte dell’a. s. nella seconda metà dell’ a.s.: STUDIO ASSISTITO/ ASL/INSEGNAMENTO PLURIMO


33

I docenti recuperano con sportelli didattici/ Eccellenze (flessibilità didattica).

Totale ore 35 36+1 36+1 36+1

Totale ore curriculari

1155+33 1188+33 1188+33 1188+33

Laboratori/ASL 20 30 20

linguistici 20 20 20

Stage Università/ASL

20 30 20

Le ore contrassegnate indicano ore in compresenza Ω II primo numero indica le ore della singola disciplina, il secondo l’ora di compresenza con altra disciplina. Tali ore vanno realizzate in modalità di Didattica Integrata, un approccio flessibile, innovativo e interculturale che si avvale di codocenza, metodologia CLIL, cooperative learning . L’insegnamento CLIL può essere effettuato in DNL quali FISICA, SCIENZE, STORIA

ADATTAMENTO DEL CALENDARIO SCOLASTICO

Ai sensi dell'art. 5 DPR 275/99, Art. 2 comma 1, e DL 165/01, O.M. 573/16, il Consiglio d'Istituto ha deliberato nella seduta del 25/11/16, delibera n. 4, : - 13/09/17: accoglienza classi prime e terze - 14/02/18: chiusura della scuola (santo patrono) - 15.02.2018: sospensione attività didattiche - 09/12 sabato, 23/1 2 sabato, 30/12 sabato, 31/03 sabato , 30/04 lunedì, 21/07 sabato, 28/07 sabato, 04/08 sabato, 11/08 sabato, 18/08 sabato: chiusure prefestive - il 22.12.2017, ultimo giorno prima dell 'inizio delle vaca nze di Natale, i l 28.03.2018, ultimo giorno prima delle vaca nze di Pasqua e il 09.06.2018, u ltimo giorno di scuola: lectio brevis (uscita alle 11.20)

POTENZIAMENTO DEL TEMPO SCOLASTICO

Sono previste attività extracurricolare destinate agli studenti che ne facciano

richiesta o che siano segnalati dai docenti curricolari, finalizzate al consolidamento,

recupero o potenziamento delle discipline di studio, privilegiando le

discipline di base per le classi del I biennio e quelle di indirizzo per le classi del II

biennio e quinto anno.

ATTIVITA’ ALTERNATIVE ALL’IRC

Gli studenti iscritti esprimono la facoltà di avvalersi o non avvalersi della Religione cattolica

al momento dell’iscrizione (legge n.281 del 18 giugno 1986) . Tale scelta ha effetto per

l’intero anno scolastico di prima iscrizione, ha valore per l’intero corso di studi e in tutti i

casi in cui sia prevista l’iscrizione d’ufficio. Essa, pertanto, non è revocabile in corso d’anno,

fatto salvo il diritto di modificarla per l’anno successivo, esclusivamente su iniziativa degli

interessati, tramite espressa dichiarazione in fase di conferma d’iscrizione. Ad inizio d’anno

scolastico, in attuazione della programmazione didattico- educativa da parte degli organi

collegiali, gli studenti devono effettuare una scelta tra le opzioni possibili ( D.L.

16/04/1994, n. 297, art. 310 comma 4; circolare n. 363 del 22/12/1994). Per gli alunni non

avvalentesi dell’IRC, sulla base delle linee programmatiche indicate dai Dipartimenti

disciplinari, vengono attivati insegnamenti ed attivit alternativi all’IRC, che si svolgeranno

in biblioteca o nei laboratori.

VIAGGI DI ISTRUZIONE E VISITE GUIDATE


34

I viaggi d’istruzione costituiscono iniziative complementari all’insegnamento curricolare,

con finalità di natura didattica e culturale. Essi contribuiscono anche a migliorare le

relazioni tra gli studenti e tra studenti e docenti.

Si effettuano in località italiane ed estere e si distinguono in:

a) viaggi d’istruzione di più giorni, finalizzati a promuovere la conoscenza del patrimonio

artistico e culturale e per sostenere eventuali iniziative di gemellaggio con scuole di altre

regioni italiane o estere;

b) visite guidate, che si effettuano nell’arco di una sola giornata relative a mostre,

monumenti, musei, gallerie, località d'interesse storico-artistico, parchi naturali.

Per il prospetto completo delle visite guidate programmate per l’a. s. 2017-18 vedi

ALLEGATI.


35

TABELLA DI RIEPILOGO DELLE PROPOSTE PROGETTUALI a.s. 2017/18

Il Liceo Colletta, tenuto conto delle priorità indicate nel PDM e dei risultati del RAV, attua le

seguenti azioni che ampliano l’offerta formativa curricolare per l’intero anno scolastico

analiticamente descritte nelle schede allegate:

priorità Azioni Obiettivi referente

1

LE

ON

AR

DO

Alunni stranieri Acquisizione, valorizzazione e potenziamento

delle competenze linguistiche, con particolare riferimento alla lingua italiana.

Prof.ssa Assunta D’Argenio

Certamen classicum hirpinum

Potenziamento delle competenze traduttive ed espressive, finalizzato alla seconda prova dell’Esame di Stato, al fine di conseguire l’innalzamento delle percentuali di studenti che riescono a conseguire la lode all'esame. Valorizzazione del merito e dei talenti (comma 29 lg.107/2015) e selezione per la partecipazione alle Olimpiadi Nazionali di Lingue e Civiltà Classiche.

Prof.ssa Simonetta Fontana

Content and language integrated learning (CLIL)

1. Valorizzazione e potenziamento delle competenze linguistiche, con particolare riferimento all'italiano nonché alla lingua inglese e ad altre lingue dell'Unione europea, anche mediante l'utilizzo della metodologia Content language integrated learning (Legge 107/2015 art.1 comma 7.a); 2.Potenziamento delle competenze matematico-logiche e Scientifiche (Legge 107/2015 art.1 comma 7.b).

Prof.ssa Domiziana Rubino

Giochi matematici della Bocconi

Potenziare le conoscenze di base in aritmetica,algebra, geometria e statistica, le competenze nell'utilizzo delle conoscenze sopraindicate e le capacità di risoluzione per tappe .


Il Quotidiano in classe Promuovere la fase di progettazione comune Prof. Giuseppe Soldati Incontro con l’autore Aprire la scuola al mondo del lavoro (il

mestiere di scrittore) Prof. Giuseppe Soldati

Io e il Cinese A1 Sviluppo di competenze linguistiche di livello A1 Sapersi confrontare con altre culture

Prof.ssa Rosa Vaccaro

Io e il Cinese A2 Sviluppo di competenze linguistiche di livello A2 Sapersi confrontare con altre culture


Io e il Tedesco A1 Sviluppo di competenze linguistiche di livello A1 Sviluppo di una coscienza europea


Io e il Tedesco A2 Sviluppo di competenze linguistiche di livello A2



36

Sviluppo di una coscienza europea

Laboratorio prove Invalsi di Matematica

Acquisizione di competenze per prove standardizzate

Prof.ssa Ida Labadia

Olimpiadi di Italiano Valorizzazione e potenziamento delle competenze linguistiche; individuazione di percorsi e sistemi funzionali alla premialità e alla valorizzazioen del merito degli alunni

Prof.ssa Carmen Michela Alfano

Olimpiadi della Matematica

Utilizzare i giochi matematici come strumenti didattici che, partendo dalle conoscenze scolastiche contribuiscano all'acquisizione di un ragionamento logico atto a codificare situazioni problematiche e ad identificare possibili strategie di soluzioni nuove.


Preparazione Giochi della chimica

1) Stimolare l’attitudine a un lavoro di indagine sistematica e al confronto di idee; 2) sviluppare la capacità di formulare ipotesi interpretative di fenomeni relativi a processi di prevalente contenuto chimico, traendone conseguenze e individuando procedure di verifica ; 3) promuovere la consapevolezza del valore culturale, oltre che pratico, della chimica e del contributo che questa disciplina fornisce allo sviluppo delle altre scienze e della tecnologia; 4) consolidare atteggiamenti razionalmente critici nei confronti delle informazioni, opinioni e giudizi su fatti del mondo scientifico, spesso” falsificati dai mezzi di comunicazione 5) potenziare l’interesse per la Chimica, anche nella prospettiva di una futura scelta di lavoro e di specializzazione.

Prof.ssa Assunta Guerriero

Progetto Eipass - Ecdl Sviluppo delle competenze digitali degli studenti, con particolare riguardo al pensiero computazionale, all'utilizzo critico e consapevole dei social network e dei media nonché alla produzione e ai legami con il mondo del lavoro; Potenziamento delle metodologie laboratoriali e delle attività di laboratorio;

Prof. Sabino Zaino Prof.ssa Gerarda De Marco

Scrittura creativa Biomed Promozione della fase di progettazione Potenziamento delle metodologie laboratoriali e delle attività di laboratorio. Educazione all’integrazione, alla condivisione e allo scambio, anche attraverso il contatto tra gruppi di allievi lontani che decidono di condividere la produzione di una storia. Aprire la scuola al mondo del lavoro (mestiere dello scrittore)

Prof.ssa Florinda Pezzano

Sportello didattico di Filosofia

Potenziamento delle competenze in materia di cittadinanza attiva e democratica attraverso la valorizzazione dell’educazione interculturale e il rispetto delle differenze.

Prof.ssa Concettina Ziccardi


37

Sportello didattico di Italiano, Latino, Greco

Valorizzazione e potenziamento delle competenze linguistiche in relazione alla lingua madre; potenziamento delle metodologie laboratoriali e delle attivita' di laboratorio; valorizzazione di percorsi formativi individualizzati e coinvolgimento degli alunni e degli studenti; individuazione di percorsi e di sistemi funzionali alla premialita' e alla valorizzazione del merito degli alunni e degli studenti

Prof.sse Ruberto e Principe (sede di Avellino) Prof.ssa Floriana Landi (sede di Pietradefusi)

Sportello didattico di Lingua e cultura Inglese

Valorizzazione e potenziamento delle competenze linguistiche.

Prof.ssa Anna Rita Roca

Sportello didattico di lingua e letteratura inglese

Valorizzazione e potenziamento delle competenze linguistiche, con particolare alla lingua Inglese.

Prof.ssa Assunta D’Argenio

Sportello didattico di Matematica e Fisica- Biennio

Valorizzazione e potenziamento delle

competenze matematico-logiche e

scientifiche.


Sportello didattico di Matematica e Fisica -Trienno

Potenziamento delle competenze matematico-logiche e scientifiche (Legge 107/2015 art.1 comma 7.b); Potenziamento delle metodologie laboratoriali e delle attività di laboratorio (Legge 107/2015 art.1 comma 7.i); Valorizzazione di percorsi formativi individualizzati e coinvolgimento degli alunni e degli studenti (Legge 107/2015 art.1 comma 7.p).


Tradizione e contemporaneità. Letture filosofiche. (preparazione Olimpiadi della filosofia)

a) valorizzazione e potenziamento delle competenze linguistiche, con particolare riferimento all’italiano nonché alla lingua inglese e ad altre lingue dell’Unione europea, d) sviluppo delle competenze in materia di cittadinanza attiva e democratica attraverso la valorizzazione dell’educazione interculturale e alla pace, il rispetto delle differenze e il dialogo tra le culture, il sostegno dell’assunzione di responsabilit nonché della solidarietà e della cura dei beni comuni e della consapevolezza dei diritti e dei doveri; e) sviluppo di comportamenti responsabili ispirati alla conoscenza e al rispetto della legalità, della sostenibilità ambientale, dei beni paesaggistici, del patrimonio e delle attività culturali; i) potenziamento delle metodologie laboratoriali e delle attività di laboratorio; q) individuazione di percorsi e di sistemi funzionali alla premialità e alla valorizzazione del merito degli alunni e degli studenti;

Prof.ssa Maria Raffaella Manzo

Whynot 4- B1 Consolidamento e potenziamento di competenze linguistiche di livello B1 per sostenere l’esame con l’Ente Certificatore esterno “Cambridge English”



38

Whynot 4-B2 Consolidamento e potenziamento di

competenze linguistiche di livello B2 per sostenere l’esame con l’Ente Certificatore esterno “Cambridge English”


2

PR

OM

ET

EO

Arcieri giocando Sviluppare capacità decisionali; acquisire maggiore sicurezza di sé; saper concentrare l’attenzione; controllare l’equilibrio emotivo.

Prof. Raffaele Follo

Corso di perfezionamento CLIL

Valorizzazione e potenziamento delle competenze linguistiche, con particolare riferimento all'italiano nonché alla lingua inglese e ad altre lingue dell'Unione europea, anche mediante l'utilizzo della metodologia Content language integrated learning

Prof.ssa Paola D’Ercole

Costruzione di nanodispositivi per la veicolazione controllata e ingegnerizzata di farmaci

Potenziamento delle competenze scientifiche : acquisizione di conoscenze specifiche nel campo della chimica e delle nanotecnologie apertura pomeridiana delle scuole valorizzazione di percorsi formativi individualizzati e coinvolgimento degli alunni e degli studenti

Prof.ssa Giuliana Mazza

Da Abellinum ad Avellino

Favorire la fruizione e la valorizzazione del patrimonio storico-artistico, museale della città di Avellino Acquisire strumenti di rappresentazione digitale da usare nel prosieguo degli studi.

Prof.ssa Rosanna Noviello

Educazione alla salute, pace e alimentazione

Promuovere stili di vita salutari e miglioramento della qualità della vita e delle relazioni.

Prof.ssa Rosanna Bortone

Educazione alla salute, pace e legalità


Prof.ssa Annamaria Pellecchia

Ludi liberales e potenziamento d’Italiano

1. Acquisire il modello della comunicazione teatrale di Cesare Segre, fondato sulla distinzione tra comunicazione “verticale” e mediata tra autore e pubblico, e comunicazione “orizzontale” esplicita tra io/tu attore

2. Riconoscere fabula e intreccio nel testo drammatico, individuando i ruoli e le funzioni dei personaggi a partire dalla ‘prosopon’ greca e dalla ‘persona’ latina, tracciando le coordinate spazio/temporali dell’agire scenico

3. Conoscere i generi e i modo della rappresentazione e la variabili dei registri espressivi per poter definire la difformità tra mimesi e diegesi

4. Individuare i contenuti tematici del messaggio teatrale nelle sue molteplici possibilità ermeneutiche

5. Educare alla lettura espressiva ed emotiva del testo e alla comprensione profonda con

Prof.ssa Rossella Farese


39

interessamento del sottotesto 6. Potenziare le metodologie

laboratoriali e le attivita' di laboratorio

7. Alfabetizzazione all'arte e alle tecniche di recitazione basate sul controllo della voce, con particolare attenzione alle tecniche della dizione e della ortoepia, del corpo e del gesto

8. Sviluppo e crescita della personalità, nell’ottica di promuovere l’autostima, attraverso un percorso collettivo ed individuale a partire dal sé immerso nel mondo, indagando la propria identità per definire se stessi in relazione agli altri

Orientamento in ingresso Incentivare forme di collaborazione e

progettazione condivisa con i docenti degli Istituti Secondari di I grado

Prof. ssa Rosa Colucci

Piano lauree scientifiche Potenziamento delle competenze scientifiche. Acquisizione di conoscenze specifiche nel campo delle Biotecnologie

Proff.sse Rosanna Bortone, Annamaria Capone, Assunta Guerriero, Giuliana Mazza

Potenziamento di arte al primo biennio

1.Alfabetizzazione all'arte ed alle tecniche artistiche. 2. Potenziamento delle competenze nell'arte e nella storia dell'arte, nelle tecniche e nei media di produzione e di diffusione delle immagini, anche mediante il coinvolgimento dei musei e degli altri istituti pubblici e privati operanti in tali settori. 3. Potenziamento delle metodologie laboratoriali e delle attività di laboratorio. 4. Valorizzazione di percorsi formativi individualizzati e coinvolgimento degli alunni e degli studenti.

Prof. ssa Rosa Colucci

Preparazione ai test universitari

Sostenere gli allievi a realizzare il proprio progetto di vita Valorizzare attitudini personali Realizzare attività che sviluppino autostima e fiducia nelle proprie capacità Offrire un sostegno a coloro che intendono proseguire gli studi in ambito scientifico Sostenere il processo di scelta approfondendo contenuti disciplinari curriculari e far conoscere argomenti caratterizzanti le discipline in ambito universitario Favorire l’acquisizione di un metodo di studio sempre più autonomo e flessibile, tipico degli studi universitari Migliorare la comprensione dei testi scientifici e rafforzare l’utilizzo di una più rigorosa terminologia Rafforzare la capacità di afferire a fonti di



40

informazioni diverse, che vanno oltre il semplice manuale scolastico. Potenziare le capacità logiche e critiche

Preparazione ai test universitari (logica)

Definizione di un sistema di orientamento.

(Legge 107/2015 art.1 comma 7.s) Prof.ssa Domiziana Rubino

Preparazione ai test universitari

Recuperare e/o potenziare le competenze disciplinari degli allievi che hanno evidenziato maggiori difficoltà; valorizzazione delle eccellenze Partecipazioni a concorsi e certamina.

Prof.ssa Annamaria Pellecchia

Potenziamento di lingua inglese ( B1 ) classi seconde ( A, B, C )

1. Diminuzione della disomogeneità tra le classi negli esiti finali, intermedi e nelle prove nazionali tipo INVALSI 2. Diminuzione del numero degli alunni con sospensione di giudizio nelle classi IIA, IIC, IID 3 Aumento degli studenti diplomati con lode.

Prof.ssa D’Argenio Assunta Anna

“Viaggi nel Classico: la bellezza ritrovata – i mestieri dell’arte” Potenziamento di disegno per le classi terze

Gli alunni svolgeranno un’attività tesa

all’ampliamento delle loro abilità , conoscenze e

competenze. Il potenziamento nella materia del

disegno è volto ad acquisire la padronanza dei

principali metodi di rappresentazione della

geometria descrittiva e l’utilizzo degli strumenti

propri del disegno, il tutto finalizzato a studiare

e capire i testi fondamentali della storia dell'arte

e dell’architettura.

Prof.ssa Maria Di Nardo

4

ZE

US

Chi salva un uomo salva il mondo intero

Valorizzazione e potenziamento delle competenze linguistiche, con particolare riferimento all'italiano. Potenziamento delle competenze nella pratica e nella cultura musicali, nell'arte e nella storia dell'arte, nel cinema, nelle tecniche e nei media di produzione e di diffusione delle immagini e dei suoni. Sviluppo delle competenze in materia di cittadinanza attiva e democratica attraverso la valorizzazione dell'educazione interculturale e alla pace, il rispetto delle differenze e il dialogo tra le culture, il sostegno dell'assunzione di responsabilità nonché della solidarietà. Sviluppo di comportamenti responsabili ispirati alla conoscenza e al rispetto della legalità. Sviluppo delle competenze digitali degli studenti, con particolare riguardo al pensiero computazionale, all'utilizzo critico e consapevole dei social network. Potenziamento delle metodologie laboratoriali e delle attività di laboratorio. Prevenzione e contrasto della dispersione scolastica, di ogni forma di discriminazione e del bullismo. Valorizzazione della scuola intesa come comunità attiva, aperta al territorio. Valorizzazione di percorsi formativi individualizzati e coinvolgimento degli

Prof.ssa Teresa Colace Prof.ssa Margherita Imbimbo


41

alunni.

La Notte Nazionale del Liceo Classico

Sensibilizzare circa il valore formativo e l’attualit degli studi classici; riscoprire un’identit ben precisa per orientarsi nella società moderna; guardare alle scelte future e accogliere le sfide della complessità grazie alla riscoperta delle radici culturali; valorizzare la “memoria” per comprendere meglio l’oggi.

Prof. Antonio Palumbo

Legalità Cittadinanza e Costituzione

Integrazione nella programmazione curriculare

di competenze civiche e sociali Prof. ssa Rosa Di Guglielmo

PERCORSI ASL Alternanza scuola- lavoro Docenti tutor Progetto Biblioteca Apertura pomeridiana delle scuole e

riduzione del numero di alunni e di studenti per classe o per articolazioni di gruppi di classi, anche con potenziamento del tempo scolastico o rimodulazione del monte orario rispetto a quanto indicato dal regolamento di cui al decreto del Presidente della Repubblica 20 marzo 2009, n. 89 (Legge 107/2015 art.1 comma 7.n) Valorizzazione di percorsi formativi individualizzati e coinvolgimento degli alunni e degli studenti (Legge 107/2015 art.1 comma 7.p)


Progetto etwinning

Consolidamento di competenze linguistiche

Prof.ssa Teresa Zeppa


42

PROPOSTE PROGETTUALI PER LE ATTIVITA’ EXTRA CURRICOLARI

Per le schede dettagliate delle singole proposte progettuali vedi ALLEGATI

PON

PON FESR Flyclassroom

(Prot. n. AOODGEFID/12810 del 15/10/2015 - Asse II Infrastrutture per l’istruzione –

Fondo Europeo di Sviluppo Regionale (FESR) obiettivo specifico – 10.8 – “Diffusione della

società della conoscenza nel mondo della scuola e della formazione e adozione di approcci

didattici innovativi” – Azione 10.8.1 Interventi infrastrutturali per l’innovazione

tecnologica, laboratori di settore e per l’apprendimento delle competenze chiave) che ha

portato alla realizzazione di un'aula laboratorio, dotata di venticinque postazioni,

componibili e per questo funzionali a diversi tipi di attività didattica, ognuna dotata di

tablet.

PON“FAIR PLAY – – L’ARTE DI STARE INSIEME” 1.1A -FSEPON-CA-2017-83

(prot. n. AOODGEFID/31700 del 24 luglio 2017) “Progetti di inclusione sociale e lotta al

disagio nonché per garantire l’apertura delle scuole oltre l’orario scolastico soprattutto

nelle aree a rischio e in quelle periferiche”.


43

Il progetto è stato autorizzato il 24 luglio 2017 e dovrà essere effettuato entro il 31 agosto

2018. Sono state avviate le procedure di reclutamento del personale e degli alunni

attraverso avvisi interni e bandi per gli esperti esterni.

N

MODULO

DURATA

IN ORE

OBIETTIVI

1

EspressioneCorporea

(Educazione

motoria)

30

Ampliamento dellecapacità coordinative,

condizionali edespressive al fine di realizzare

movimentisempre più complessi; suscitare e

consolidare nei giovani laconsuetudine alle

attività sportive ed almovimento, fattore

diformazione umana e di crescita civile e

sociale; migliorare

l’aggregazione,l’integrazione e la

socializzazione.

2

Sport- Volley 3

Educazione motoria

30

Stimolare la socializzazione e attività di

gruppo; relazionarsi in contesto

organizzativo sperimentando i diversi

ruoli e le relative

responsabilità; rispettare indicazioni, regole

e turni; acquisizione delle regole ed il fair

play .

3

Teatrinsieme

Arte-scrittura creativa -

teatro

30

Allestimento di uno spettacolo tratto

dal patrimonio teatrale antico, latino

o greco.

Attraverso un percorso innovativo e

alternativo alla didattica curricolare

approfondire conoscenze del retaggio

culturale

classico, veicolandone i contenuti in modo

più coinvolgente e diretto ; stimolare e

sviluppare un atteggiamento creativo,

progettuale e critico.

4

Musichiamo

Musica strumentale

- canto corale

30

Imparare a riconoscere le proprie attitudini

musicali e la propria musicalità per mezzo di

attività individuali e di gruppo in un clima

positivo e sereno; riconoscere la grande

valenza formativa del cantare Insieme,


44

inteso come apprendimento cooperativo e

forma più elevata di conoscenza e di

condivisione emozionale.

5

Beyond the Limits

60

Consolidare competenze linguistiche e

acquisire tecniche per sostenere l'esame

FIRST con l’Ente Certificatore esterno

Cambridge Assessment English utilizzando

una didattica comunicativa Integrata a

spirale, imperniata su problem-solving,

flipped classroom, tutoring; raggiungere

competenze di livello B2, secondo il

Framework del Consiglio d’Europa, e una più

profonda comprensione interculturale;

consolidare abilità e tecniche di lettura e

scrittura; attivare modalità di project- work e

di apprendimento autonomo.

6

No Frontiers

Lingua inglese

30

Consolidare competenze linguistiche e

acquisire tecniche per sostenere l'esame CAE

con l’Ente Certificatore esterno Cambridge

Assessment English utilizzando una didattica

comunicativa Integrata a spirale, imperniata

su problem-solving, flipped classroom,

tutoring; raggiungere competenze di livello

C1, secondo il Framework del Consiglio

d’Europa, e una più profonda comprensione

interculturale; consolidare abilità e tecniche

di lettura e scrittura; attivare modalità di

project- work e di apprendimento autonomo.

7

Italiamo con il

Cinema

Potenziamento delle

competenze di base -

Italiano

30

Consolidare contenuti e competenze di

base, attraverso l'utilizzo di un

linguaggio accattivante eppur

complesso come quello cinematografico;

produrre un

documentario, risultato dell'incontro

tra sapere teorico (Italiano, Storia,

Storia del Cinema) e sapere pratico

(riprese e

montaggio); innescare un confronto di idee,

attraversol'esercizio della lingua e dell'analisi


45

unita all'esperienza documentaristica

'nuova'.

CANDIDATURE PON (MIUR.AOODGEFID.REGISTRO UFFICIALE(U).0000950.31-01-

2017)

Bando 1953 del 21/02/2017 Competenze di base degli studenti in chiave innovativa

Bando 2669 del 3/03/2017 Cittadinanza e creatività digitale Bando 2999 del 13/03/2017 Orientamento Bando 3340 del 22/03/2017 Competenze di Cittadinanza globale Bando 3504 del 31/03/2017 Cittadinanza europea Bando 4427 del 03/05/2017 Patrimonio culturale, artistico, paesaggistico Bando 3781 del 05/04/2017 Alternanza scuola-lavoro Bando 2775 del 08/05/2017 Educazione all’imprenditorialità

PIANO NAZIONALE SCUOLA DIGITALE

Il 27 ottobre 2015, con decreto del Ministro dell’istruzione, dell’universit e della ricerca, prot. n.851, è stato adottato il Piano nazionale per la scuola digitale (PNSD). Il suddetto documento si inserisce nell’ambito di un percorso in parte gi avviato e diretto al potenziamento delle competenze e degli strumenti in materia di innovazione digitale. Il PNSD ha l’obiettivo di modificare gli ambienti di apprendimento per rendere l’offerta formativa di ogni istituto coerente con i cambiamenti della società della conoscenza e con le esigenze e gli stili cognitivi delle nuove generazioni. Il D.M. 851 del 27 ottobre 2015, sopra citato, in attuazione dell’art.1, comma 56 della legge 107/2015, ne ha previsto l’attuazione al fine di:

migliorare le competenze digitali degli studenti anche attraverso un uso consapevole delle stesse;


46

implementare le dotazioni tecnologiche della scuola al fine di migliorare gli strumenti didattici e laboratori ali ivi presenti;

favorire la formazione dei docenti sull’uso delle nuove tecnologie ai fini dell’innovazione didattica;

individuare un animatoredigitale; partecipare a bandi nazionali ed europei per finanziare le suddette iniziative

In ottemperanza al suddetto Piano, il Colletta ha introdotto l’utilizzo integrato della didattica laboratoriale e degli strumenti multimediali nella propria prassi didattica. Nello specifico il Dirigente Scolastico ha individuato un animatore digitale nella persona del prof. Berardino Limata, ai sensi dell ’articolo 31, comma 2, lettera b), del D.M. 16 giugno 2015, n. 435, con compiti di:

stimolare la formazione interna alla scuola negli ambiti del PNSD, attraverso l’organizzazione di laboratori formativi, favorendo l’animazione e la partecipazione di tutta la comunità scolastica alle attività formative;

favorire la partecipazione e stimolare il protagonismo degli studenti nell’organizzazione di workshop e altre attivit, anche strutturate, sui temi del PNSD, anche attraverso momenti formativi aperti alle famiglie e ad altri attori del territorio, per la realizzazione di una cultura digitale condivisa;

individuare soluzioni metodologiche e tecnologiche sostenibili da diffondere all’interno degli ambienti della scuola (es. uso di particolari strumenti per la didattica di cui la scuola si è dotata; la pratica di una metodologia comune; informazione su innovazioni esistenti in altre scuole; un laboratorio di coding per tutti gli studenti).

L’animatore digitale ha, dunque, un ruolo strategico nella diffusione dell’innovazione digitale a scuola. Il suo profilo (cfr. azione #28 del PNSD) è rivolto a: 1) FORMAZIONE INTERNA: stimolare la formazione interna alla scuola negli ambiti del PNSD, attraverso l’organizzazione di laboratori formativi (senza essere necessariamente un formatore), favorendo l’animazione e la partecipazione di tutta la comunit scolastica alle attività formative, come ad esempio quelle organizzate attraverso gli snodi formativi; 2) COINVOLGIMENTO DELLA COMUNITA’ SCOLASTICA: favorire la partecipazione e stimolare il protagonismo degli studenti nell’organizzazione di workshop e altre attivit, anche strutturate, sui temi del PNSD, anche attraverso momenti formativi aperti alle famiglie e ad altri attori del territorio, per la realizzazione di una cultura digitale condivisa; 3) CREAZIONE DI SOLUZIONI INNOVATIVE: individuare soluzioni metodologiche e tecnologiche sostenibili da diffondere all’interno degli ambienti della scuola (es. uso di particolari strumenti per la didattica di cui la scuola si è dotata; la pratica di una metodologia comune; informazione su innovazioni esistenti in altre scuole; un laboratorio di coding per tutti gli studenti), coerenti con l’analisi dei fabbisogni della scuola stessa, anche in sinergia con attività di assistenza tecnica condotta da altre figure.


47

Il Dirigente ha altresì formato il team per l'innovazione digitale affiancando all'animatore, prof. Limata, le docenti Carmela Bavota, Giovanna Germana Grita e Lorenza De Rosa, le assistenti amministrative Maria Teresa Guarino e Carmela Polese e l’assistente tecnico Nunzio Bianco. Tutti i componenti del gruppo hanno regolarmente svolto la fase di formazione prevista dal MIUR. L'attività del team è stata

prevalentemente orientata nel primo anno di vita sulla formazione dei docenti; sono state svolte lezioni sull'uso del registro elettronico, sulla LIM e sulle tecniche di costruzione di lezioni multimediali. E' stata altresì sperimentata con buoni risultati una piattaforma Moodle per un corso sulla metodologia CLIL rivolto ai docenti. Dal punto di vista delle risorse strumentali, il liceo è ben attrezzato per dare concreta attivazione al PNSD. Sono presenti un laboratorio di informatica e uno multimediale, che sono utilizzati sia per la didattica curricolare che per approfondimenti nelle diverse discipline. Queste se ne avvalgono per fare ricerca, per ottenere un coinvolgimento maggiore degli studenti nei processi di apprendimento o per sperimentare l'utilizzo di software specifici. L'Istituto è attrezzato con LIM, aule video e carrelli PC con proiettore, a disposizione dei docenti e tutte le aule ed i locali comuni sono coperte da rete wireless. In questo modo è possibile anche introdurre l'utilizzo di tecnologie e supporti digitali per compensare eventuali difficoltà di apprendimento (BES, DSA, disabili). Gli studenti utilizzano con frequenza presentazioni multimediali, filmati, video e powerpoint. E' attivo l’utilizzo del registro elettronico per registrare le attivit didattiche, i compiti assegnati e le valutazioni, nonché le eventuali comunicazioni con le famiglie. La scuola è presente sul web attraverso un sito, sul quale è possibile reperire il materiale inerente alla struttura ed al suo funzionamento. Le comunicazioni tra docenti/personale della scuola avvengono tramite e-mail e piattaforma registro elettronico Alcuni docenti hanno creato in rete dei gruppi classe attraverso i quali comunicano con gli studenti e diffondono materiale didattico. Per il piano specifico delle attivit formative previste dal team per l’innovazione cfr. PIANO DI FORMAZIONE DEI DOCENTI


48

VALUTAZIONE

Ai sensi del Regolamento, recante il coordinamento delle norme vigenti per la valutazione

degli alunni, DPR 122/2009 e delle successive modifiche ed integrazioni:

la valutazione ha per oggetto il processo di apprendimento, il comportamento e il

rendimento scolastico complessivo degli alunni;ogni alunno ha diritto ad una valutazione

trasparente e tempestiva;

la valutazione concorre, con la sua finalità anche formativa e attraverso l’individuazione

delle potenzialità e delle carenze di ciascun alunno, ai processi di autovalutazione degli

alunni medesimi, al miglioramento dei livelli di conoscenza e al successo formativo;

le verifiche intermedie e le valutazioni periodiche e finali sul rendimento scolastico devono

essere coerenti con gli obiettivi di apprendimento previsti dal piano dell’offerta formativa;

la scuola certifica i livelli di apprendimento raggiunti da ciascun alunno al fine di sostenere i

processi di apprendimento, di favorire l’orientamento per la prosecuzione degli studi, di

consentire gli eventuali passaggi tra i diversi percorsi e sistemi formativi e l’inserimento nel

mondo del lavoro.

Nella programmazione di classe, in base ai livelli di partenza degli allievi e agli obiettivi

didattici che si vogliono raggiungere, sono indicati criteri, percorsi e strumenti di verifica e

valutazione.

I voti delle singole prove scritte e orali sono attribuiti con criteri trasparenti e il più possibile

oggettivi, in rapporto alle griglie predisposte nei dipartimenti e adottate nei consigli di

classe. Essi devono essere comunicati tempestivamente agli studenti per consentire loro di

correggere errori, lacune e metodo di studio e fare sì che diventino uno strumento di

responsabilizzazione e motivazione allo studio.

I voti di profitto assegnati negli scrutini non sono solo il risultato della “misurazione”

aritmetica delle verifiche, ma anche della considerazione di altri elementi come l’impegno, la

partecipazione al lavoro scolastico, l’interesse allo studio, la regolarit della frequenza. Essi

sono attribuiti collegialmente dai docenti del Consiglio di Classe nella seduta di scrutinio, su

proposta motivata del docente di ogni disciplina.

“ Premesso che la valutazione è espressione dell’autonomia professionale propria della

funzione docente, sia nella sua dimensione individuale che collegiale (articolo 1, comma 2,

del D.P.R. n. 122/2009), in sede di scrutinio finale la valutazione degli alunni è effettuata dal

consiglio di classe. In quella stessa sede, in caso di parit nell’esito di una votazione, prevale

il voto del Presidente, ai sensi dell’articolo 79, comma 4 del regio decreto 4 maggio 1925, n.

653 e dell’articolo 37, comma 3, del decreto legislativo 16 aprile 1994, n. 297”

Nello scrutinio finale, qualora risultino insufficienze a carico di uno studente, il Consiglio di

Classe può deliberare la sospensione del giudizio, se si ritiene che lo stesso abbia la

possibilit di raggiungere, prima dell’inizio dell’anno scolastico successivo, gli obiettivi

formativi e di contenuto propri delle discipline interessate, con studio autonomo o con la


49

frequenza di corsi di recupero opportunamente organizzati dalla scuola. I debiti non

potranno essere più di tre.

Per le prime classi, il Consiglio di Classe, in presenza di potenzialità dello studente non

ancora pienamente espresse, data la difficoltà del passaggio alle superiori, potrebbe

rimandare un eventuale giudizio di non promozione all’accertamento dell’anno successivo,

nel quadro di una valutazione sui cicli.

Per le seconde classi è particolarmente importante il conseguimento delle abilità di base

(linguistica, logico-matematica, metodologica) per il passaggio al triennio.

CRITERI DI VALUTAZIONE

(CRITERI GENERALI DI VERIFICA FORMATIVA E VALUTAZIONE

SOMMATIVA)

Le Verifiche e le Valutazioni del processo didattico-educativo sono attuate dai docenti

secondo vari momenti, per come specificato di seguito:

valutazione diagnostica attraverso prove d’ingresso per rilevare i livelli di partenza degli

allievi;

verifiche formative per guidare e correggere l’itinerario didattico

verifiche sommative per rilevare l’apprendimento e le competenze acquisite;

Esse prevedono prove scritte strutturate, non strutturate, semi-strutturate e prove orali. Le

prove orali, scritte, grafiche e pratiche devono corrispondere:

agli obiettivi dichiarati e ai contenuti dell’apprendimento, alle possibilit concrete della

classe e allo svolgimento reale dell’insegnamento;

devono essere il frutto di un’azione didattica programmata e non casuale; rispecchiare le

tipologie previste dall’Esame di Stato.

Il giudizio di positivit della prova si baser prevalentemente sull’impostazione e

comprensione generale; singole mancanze circoscritte e non significative non pregiudicano

la sostanza positiva delle prove.

La valutazione deve essere in grado di verificare l’apporto e il lavoro singolo anche

nell'eventuale lavoro di gruppo.

o La valutazione va espressa sulla base di un congruo numero di prove (scritte,

orali, pratiche/grafiche, compiti a casa debitamente corretti e altri elementi

utili) in tutte le discipline, quantificate nel trimestre in

1 verifica scritta - 1 interrogazione per tutte le discipline

o nel pentamestre:

1 verifica scritta - 2 interrogazioni discipline con max 2 ore settimanali

2 verifiche scritte - 2 interrogazioni con almeno 3 ore settimanali ad

esclusione delle seguenti prove :

o verifiche del recupero del debito

o test /prove di ingresso dell'accoglienza

o verifiche comuni per disciplina

o valutazione delle competenze ( delibera n. 6 C.d.D. 12-09-2017).

I dipartimenti programmano nelle classi prime e terze verifiche comuni in ingresso, in

itinere e finali anche per il recupero del debito. Per la lingua inglese prove comuni di verifica


50

di competenze di livello soglia e intermedio sono programmate nelle classi seconde e quarte.

Il voto di profitto è unico per tutte le discipline.

CRITERI DI VALUTAZIONE DEL RENDIMENTO SCOLASTICO

La valutazione, momento fondamentale dell’azione formativa, lungi dal ridursi ad un mero e

arido accertamento delle conoscenze, deve essere analisi rigorosa, comparata e

documentatache tiene conto di tutti gli elementi che concorrono alla formazione dello

studente, in particolare, dei livelli di partenza, dell’impegno, dell’interesse, della

partecipazione attiva alla vita scolastica, della disponibilità al dialogo educativo, dello studio

e dell’applicazione a casa, dell’acquisizione di un valido metodo di studio.

La valutazione tiene, altresì, conto della complessa personalit dell’allievo, unica ed

irripetibile, nonché dell’efficacia e dell’efficienza dell’azione formativa messa in campo dalla

scuola e da ciascun docente.

Essa accompagna la progettazione curricolare nell’arco di tutto il suo sviluppo in quanto è

presente:

1) nella fase iniziale come valutazione diagnostica che:

· definisce il livello di partenza per avviare il processo formativo del singolo

allievo e della classe;

· definisce il percorso didattico più utile all’interno di ogni area disciplinare di

ogni Consiglio di classe, mediante test di ingresso che danno le informazioni

necessarie sulle competenze ed abilit gi in possesso dell’alunno.

2) nella fase intermedia, come valutazione formativa che:

· indica il grado di assimilazione delle conoscenze e abilità;

· registrailritmodell’apprendimento;

· individua le lacune e gli ostacoli del percorso didattico;

· permette di apportare le dovute modifiche al programma di insegnamento

mediante l’uso di tutti gli strumenti di verifica che l’insegnante ritiene

opportuni ed idonei.

3) nella fase finale come valutazione sommativa che:

· si colloca al termine del processo di apprendimento;

· evidenzia gli effettivi risultati conseguiti dallo studente;

· esprime un giudizio complessivo sulla qualità delle conoscenze, competenze

ed abilità;

· costituisce il bilancio della progettazione curricolare mediante la valutazione

del profitto, del comportamento di ogni singolo alunno, del suo inserimento

nell’attivit scolastica, fornendo in tal modo anche la verifica dell’efficacia del

programma educativo svolto.

La valutazione finale, condotta al termine di un congruo periodo di formazione, coincidente


51

con un anno scolastico o con un intero corso di studi, tiene conto, non solo dei dati

direttamente misurabili attraverso le verifiche, ma anche di quelli che emergono dal

processo complessivo di insegnamento /apprendimento.

In particolare, il Consiglio di classe considera la valutazione finale di ciascun alunno come

il momento di un processo continuo e coerente di apprendimento e perviene alla sua

definizione attraverso giudizi analitici espressi dai singoli docenti mediante la misurazione

dei livelli tassonomici.

Di conseguenza, i voti definitivamente assegnati nelle singole discipline, anche se

espressione della libera e autonoma attività dei docenti, non sono mai atti univoci e/o

discrezionali, ma il risultato di una articolata e complessa valutazione collegiale dell’intero

Consiglio di Classe, che tiene conto di tutti gli elementi di giudizio emersi nel corso dell’anno

scolastico, compresi quelli relativi agli interventi didattici integrativi e alle attività di

potenziamento curriculari ed extra curriculari.

In particolare, saranno opportunamente considerati:

•L’interesse e la partecipazione all’attivit didattica

•L’impegno nello studio individuale

• L’andamento del profitto nel corso dei due quadrimestri e il progresso nell’apprendimento

rispetto al livello di partenza

•Il metodo di studio

CRITERI PER LA VALUTAZIONE FORMATIVA (IN ITINERE)

I Consigli di Classe, nella loro autonomia, garantiscono:

· la trasparenza - i criteri di valutazione sono chiariti e comunicati agli studenti

primadella somministrazione della prova;

· la coerenza - le singole valutazioni disciplinari con il voto finaleespresso in decimi

riferito ai diversi livelli di apprendimento* (declinati in termini di conoscenza,

competenza e abilità) riflettono i criteri contenuti nella tabella A;

· l’ omogeneità- i criteri di valutazione sono ampiamente condivisi fra tutti gli

insegnantie strutturati in apposite griglie per la valutazione delle diverse tipologie di

verifica, fermo restando il rispetto della libertà di insegnamento e delle competenze

del Consiglio di classe.

TABELLA DEI VOTI

VEDI ALLEGATI

MONTE ORE FREQUENZA

Ai fini della validit dell’anno scolastico e dell’ammissione alla valutazione finale degli allievi


52

è richiesta la frequenza di almeno tre quarti dell’orario annuale personalizzato. l’ istituzione

scolastica può stabilire, per casi eccezionali,deroghe al suddetto limite, acquisito

l’accertamento delle circostanze per le quali le assenze documentate e continuative non

pregiudichino, a giudizio del consiglio di classe, la possibilità di procedere alla valutazione

degli alunni interessati (regolamento per la valutazione DPR 122/2009 art.14 c.7)

Ai sensi del DPR n.122/2009 art.14 comma 7 r: “le istituzioni scolastiche possono stabilire, per

casi eccezionali, analogamente a quanto previsto per il primo ciclo, motivate e straordinarie

deroghe al suddetto limite (dei tre quarti di presenza del monte ore annuale). Tale deroga è

prevista per assenze documentate e continuative, a condizione comunque che tali assenze non

pregiudichino, a giudizio del consiglio di classe, la possibilità di procedere alla valutazione

degli alunni interessati”.

Pertanto, fermo restando il raggiungimento degli obiettivi didattici programmati, il Collegio, in

data odierna, conferma la delibera che definisce la possibilità di deroga al limite minimo di

frequenza scolastica, comunque non superiore al 20% del monte ore personalizzato, nei

seguenti casi:

a) per gli alunni diversamente abili che a causa della loro disabilità/infermità certificata (L

104/92) non possono raggiungere il limite minimo di frequenza scolastica;

b) per gli alunni temporaneamente infermi o impossibilitati alla frequenza per malattia o a

causa di svantaggio sociale, economico, culturale.

c) per gli alunni affetti da patologie croniche anche di natura invalidante.

d) per gli alunni che partecipano ad attività sportive riconosciute dal CONI/ FIGC,

limitatamente alle assenze per gare e non per gli allenamenti e purché forniscano un calendario

dettagliato delle manifestazioni con autorizzazione della FIGC regionale che attesti le assenze.

In ogni caso dovrà essere il Consiglio di classe a valutare l’opportunità o meno

dell’applicazione della deroga in sede di scrutinio finale in presenza o meno di elementi di

valutazione.

La scuola organizza, pertanto, un attento monitoraggio di assenze, ritardi, entrate ed uscite fuori

orario, giustificazioni presentate e la tempestiva e sistematica informazione delle famiglie

riguardo la frequenza scolastica degli studenti, in quanto i genitori sono i primi garanti del

diritto allo studio dei loro figli. Le assenze dovute a qualunque causa e non giustificate da


53

apposite certificazioni mediche o amministrative di deroga costituiranno elemento valutativo

della assiduità nella frequenza scolastica e i consigli di classe ne terranno conto ai fini

dell’assegnazione del voto di condotta. Le irregolarità della frequenza, i ritardi e le assenze

ingiustificate sono considerate forma di mancanza di doveri scolastici e di negligenza, sono

passibili di richiami e di provvedimenti disciplinari. Accanto a questo la scuola metterà in atto

tutte le opportune azioni per conoscere le motivazioni del comportamento non corretto ed

aiutare l’alunno e la famiglia all’osservanza del dovere di frequenza regolare delle lezioni. Per

la giustificazione delle assenze i genitori possono delegare i figli maggiorenni a firmare per le

uscite anticipate e per giustificare le assenze. La delega deve essere presentata al Dirigente

Scolastico che, di conseguenza, può – se ricorrono le condizioni – autorizzare. Resta fermo che

il ritiro del libretto delle giustifiche spetta sempre al genitore.

CRITERI PER LA VALUTAZIONE SOMMATIVA (SCRUTINI FINALI)

Al fine di orientare, secondo criteri oggettivi ed omogenei le deliberazioni dei Consigli di

Classe il Collegio dei Docenti ha deliberato di approvare i seguenti criteri:

Sono dichiarati promossi alla classe successiva gli alunni che:

- presentano un quadro sufficiente in tutte le discipline

- hanno partecipato al dialogo educativo in maniera costruttiva sia pure discontinua

- hanno mostrato concreti segnali di miglioramento rispetto ai livelli di partenza

- hanno acquisito conoscenze, competenze ed abilità tali da consentire una

proficua frequenza della classe successiva

Nel rispetto delle norme vigenti in materia di svolgimento di scrutini finali, viene

sospeso il giudizio finale nei confronti degli alunni che, presentano:

- non più di 3 insufficienze

Tali alunni sono giudicati dal Consiglio di Classe in grado di recuperare entro la fine

dell’anno scolastico le carenze evidenziate, previa partecipazione ai corsi di recupero e alla

verifica di accertamento del superamento del debito, perché:

- hanno mostrato concreti segnali di miglioramento rispetto ai livelli di partenza

- hanno partecipato al dialogo educativo in maniera costruttiva sia pure discontinua

- hanno acquisito conoscenze, competenze ed abilità tali da consentire una proficua

frequenza della classe successiva.

Sono dichiarati non promossi alla classe successiva gli alunni:

- che presentano gravi e diffuse carenze in numerose discipline, giudicate dal Consiglio di

Classe, all’unanimit o a maggioranza. non recuperabili entro la fine dell’anno scolastico;

- che non hanno colmato le lacune dell’anno precedente ed hanno accumulato altre

carenze;

- non sono in possesso né delle abilità fondamentali né delle conoscenze e competenze

necessarie per affrontare con serenità il prosieguo degli studi;

- non hanno partecipato con adeguato profitto agli interventi didattico-educativi integrativi

organizzati dalla scuola;

- si sono estraniati dal dialogo educativo;

- si sono sistematicamente rifiutati di farsi coinvolgere nell’azione formativa , nonostante


54

l’impegno profuso dai docenti e le continue sollecitazioni;

- hanno dimostrato scarso impegno sia a scuola che a casa, denunciando

demotivazione e disinteresse.

CREDITO SCOLASTICO

Dall'anno scolastico 2011/2012 si applica il calcolo del credito a tutte le classi terze,

quarte e quinte secondo la seguente tabella:

CREDITO SCOLASTICO

MEDIA D

EI VOTI

Classe TERZA Classe QUAR

TA

Classe QUINT

A

M = 6 3 -4 3 -4 4 -5

6 < M ≤ 7 4 -5 4 -5 5 -6

7 < M ≤ 8 5 -6 5 -6 6 -7

8 < M ≤ 9 6 -7 6 -7 7 -8

9 < M ≤ 10 7 -8 7 -8 8 -9

Normativa di riferimento:

• D.M. 42 del 22 maggio 2007, che a decorrere dall'anno scolastico 2006/07, ha sostituito, iniziando

dalle classi terze, la tabella di valutazione del DPR 23 LUGLIO 1998 e nota n° 5664 del 31 maggio

2007;

• Decreto Ministeriale n. 99 del 16 dicembre 2009, che sostituisce le tabelle A, B,C, allegate al DM

42 22 MAGGIO 2007 (per le classi terze)

DECRETO LEGISLATIVO 13 aprile 2017, n. 62

Norme in materia di valutazione e certificazione delle competenze nel primo ciclo ed esami di Stato, a norma dell'articolo 1,

commi 180 e 181, lettera i), della legge 13 luglio 2015, n. 107. (17G00070) (GU Serie Generale n.112 del 16-05-2017 -

Suppl. Ordinario n. 23)

Candidati che sostengono l'esame nell'a.s. 2018/2019:

Tabella di conversione del credito conseguito nel III e nel IV

anno:

=============================================

| Somma crediti | Nuovo credito |

|conseguiti per il III|attribuito per il III|

| e per il IV anno | e IV anno (totale) |

+=====================+=====================+

|6 | 15 |

http://www.gazzettaufficiale.it/eli/gu/2017/05/16/112/so/23/sg/pdf

http://www.gazzettaufficiale.it/eli/gu/2017/05/16/112/so/23/sg/pdf


55

+---------------------+---------------------+

|7 | 16 |

+---------------------+---------------------+

|8 | 17 |

+---------------------+---------------------+

|9 | 18 |

+---------------------+---------------------+

|10 | 19 |

+---------------------+---------------------+

NOTA: M rappresenta la media dei voti conseguiti in sede di scrutinio finale di ciascun

anno scolastico.

Ai fini dell'ammissione alla classe successiva e dell'ammissione all'esame conclusivo del

secondo ciclo di istruzione:

- nessun voto può essere inferiore a sei decimi in ciascuna disciplina o gruppo di

discipline valutate con l'attribuzione di un unico voto secondo l'ordinamento vigente;

- il voto di comportamento non può essere inferiore a sei decimi e concorre, nello stesso modo

dei voti relativi a ciascuna disciplina o gruppo di discipline valutate con l'attribuzione di

un unico voto, alla determinazione della media M dei voti conseguiti in sede di scrutinio

finale di ciascun anno scolastico.

Il credito scolastico, da attribuire nell’ambito delle bande di oscillazione indicate dalla

precedente

tabella, va espresso in numero intero e deve tenere in considerazione, oltre alla media M dei

voti, anche dei seguenti elementi: assiduità della presenza scolastica, interesse e l’impegno

nella partecipazione al dialogo educativo attività complementari ed integrative ed

eventuali crediti formativi.

Il riconoscimento di eventuali crediti formativi non può in alcun modo comportare il

cambiamento

della banda di oscillazione corrispondente alla media M dei voti.

I docenti che svolgono l'insegnamento della religione cattolica partecipano a pieno titolo

alle deliberazioni del consiglio di classe concernenti l'attribuzione, nell'ambito della banda di

oscillazione, del credito scolastico agli alunni che si avvalgono di tale insegnamento,

esprimendosi in relazione all'interesse con il quale l'alunno ha seguito l'insegnamento e il

profitto che ne ha tratto (art. 6, comma 3 del D.P.R. n. 122/2009).

Art. 4 comma 3 D.P.R. n. 122/2009: “Il personale docente esterno e gli esperti di cui si avvale

la scuola, che svolgono attività o insegnamenti per l'ampliamento e il potenziamento

dell'offerta formativa, ivi compresi i docenti incaricati delle attività alternative

all'insegnamento della religione cattolica, forniscono preventivamente ai docenti della

classe elementi conoscitivi sull'interesse manifestato e il profitto raggiunto da ciascun

alunno.”

Il credito scolastico, da attribuire nell’ambito delle bande di oscillazione indicate dalla precedente

tabella, va espresso in numero intero e deve tenere in considerazione, oltre alla media M dei voti,


56

anche i seguenti elementi: assiduità della presenza scolastica, interesse e l’impegno nella

partecipazione al dialogo educativo attività complementari ed integrative ed eventuali crediti

formativi.

Il riconoscimento di eventuali crediti formativi non può in alcun modo comportare il cambiamento

della banda di oscillazione corrispondente alla media M dei voti.

I docenti che svolgono l'insegnamento della religione cattolica partecipano a pieno titolo alle

deliberazioni del consiglio di classe concernenti l'attribuzione, nell'ambito della banda di oscillazione,

del credito scolastico agli alunni che si avvalgono di tale insegnamento, esprimendosi in relazione

all'interesse con il quale l'alunno ha seguito l'insegnamento e il profitto che ne ha tratto (art. 6, comma

3 del D.P.R. n. 122/2009).

Art. 4 comma 3 D.P.R. n. 122/2009: “Il personale docente esterno e gli esperti di cui si avvale la

scuola, che svolgono attività o insegnamenti per l'ampliamento e il potenziamento dell'offerta

formativa, ivi compresi i docenti incaricati delle attività alternative all'insegnamento della religione

cattolica, forniscono preventivamente ai docenti della classe elementi conoscitivi sull'interesse

manifestato e il profitto raggiunto da ciascun alunno.”

Si precisa altresì che:

- in presenza di sospensione del giudizio, il Consiglio di classe non attribuisce il punteggio, che verrà

invece espresso nello scrutinio finale dopo le prove di verifica;

• non viene attribuito credito per gli anni in cui l'alunno non consegue la promozione;

• agli alunni con giudizio sospeso ammessi nello scrutinio finale di settembre all'anno successivo, il

Consiglio di classe assegna il punteggio minimo della banda;

Condizioni per l'attribuzione del punteggio massimo di fascia

Il punteggio massimo (1 punto) nella banda di oscillazione viene attribuito all'alunno tenendo conto

dei seguenti elementi: a) assiduità della frequenza: fino ad un massimo di punti 0.20 b) giudizio del

docente di religione o dell'attività alternativa-formativa: fino ad un massimo di punti 0.20 c) attività

complementari integrative e/o credito formativo: fino ad un massimo di punti 0.30

d) interesse e partecipazione: fino ad un massimo di punti 0.30

Il punteggio massimo (1 punto) nella banda di oscillazione viene attribuito all'alunno qualora la

somma dei diversi crediti sia maggiore o uguale allo 0.50.

- Parametro: Assiduità della frequenza

Punti Note

Punti 0.20 (50h)

Punti 0.10 (51<h <_ 75)

Le assenze sottratte al monte orario in base

ai criteri di deroga stabiliti dal collegio dei

docenti devono essere eliminate dal computo

complessivo.

- Parametro: Giudizio del docente di religione o dell'attività alternativa

all'IRC

Punti Note


57

Punti 0.20 Si attribuisce il punteggio di 0.20 solo se lo

studente ha conseguito il giudizio di ottimo

nell'insegnamento della religione cattolica o

nell'insegnamento alternativo.

Punti 0.10 Si attribuisce il punteggio di 0.10 se lo studente

ha conseguito nell'insegnamento della religione

cattolica o nell'insegnamento alternativo un

giudizio positivo (ma diverso da sufficiente)

Parametro: Attività complementari e/o integrative - Credito formativo

Sarà valutato un numero massimo di tre certificazioni e un punteggio complessivo

massimo di 0.30

Tipologia

attività:

Ambito

dell’esperienza

Requisiti per l’attribuzione Punti

Attività

scolastiche

Corsi di lingua Livello superiore a quello previsto dal grado del

curricolo

0.10

Concorsi interni Attestato di partecipazione alla gara

Conseguimento premio

0.10

0.20

Corsi di informatica Conseguimento di certificazione finale che attesti le

competenze acquisite

0.10

Attività

laboratoriali

(teatro, cinema,

giornalismo,

disegno)

Attestato di partecipazione 0.10

PON o POR Attestato di partecipazione 0.10

Alternanza scuola

lavoro

Per un giudizio complessivo di livello avanzato

Per un giudizio complessivo di livello intermedio

Per un giudizio complessivo di livello base

0.30

0.20

0.10

Attività sportive Attestato di partecipazione gruppo sportivo 0.10

Attività di

orientamento e

promozione

dell’istituto

Attestato di partecipazione 0.20

Tipologia

attività:

Ambito

dell’esperienza

Requisiti per l’attribuzione Punti

Attività extra-

scolastiche

Corsi di lingua Attestati di corsi di almeno 30 ore, rilasciati da enti

accreditati MIUR (per la lingua inglese livello minimo

B1)

0.10

Concorsi, olimpiadi

e certamina

Attestato di partecipazione alla gara

Classificazione nei primi tre posti

0.10

0.20

Corsi di informatica Conseguimento di certificazione finale che attesti le

competenze acquisite

ECDL

0.10

0.20


58

Attività artistiche

(teatro, cinema,

musica)

Attestato di partecipazione

Attestato superamento esame Conservatorio

0.10

0.20

Attività di

volontariato

Attestato di partecipazione rilasciato da enti iscritti

all’albo regionale del volontariato che certifichino la

durata dell’attivit

Attestato di partecipazione ad attività di tutela

dell’ambiente o socialmente utili rilasciati da enti

riconosciuti

0.10

Attività sportive Attestato di partecipazione ad attività di Enti, Società

o Federazioni riconosciute dal Coni

0.10

Parametro: Interesse e partecipazione

Il punteggio sarà attribuito in considerazione della media voto come di seguito precisato:

Punti Note

Punti 0.10 Si attribuisce il punteggio di 0.10 solo se lo studente

ha conseguito una media voto compresa tra 0.50 e

0.70 (es. 6,55)

Punti 0.30 Si attribuisce il punteggio di 0.30 solo se lo studente

ha conseguito una media voto compresa tra 0.71 e

0.99 (es. 7.85)

VALUTAZIONE DEL COMPORTAMENTO

Il voto di condotta è attribuito dal Consiglio di Classe, su proposta del docente che insegna

nella classe per il maggior numero di ore, ed è motivato sulla base dei seguenti indicatori che

precisano i doveri dello studente:

Adempimento dei propri doveri

- Frequentare regolarmente le lezioni.

- Osservare scrupolosamente l’orario scolastico.

- Studiare con assiduità e serietà, eseguire i compiti assegnati per casa, portare sempre il

materiale didattico occorrente per le lezioni.

- Partecipare attivamente, avanzare proposte e sollecitazioni.

- Partecipare alle attività proposte dalla scuola finalizzate sia al recupero che al

potenziamento. Impegnarsi in prima persona per recuperare le eventuali insufficienze,

facendo leva innanzitutto sulle proprie risorse, utilizzando al meglio i servizi offerti dalla

scuola e gestendo responsabilmente gli impegni extracurricolari ed extrascolastici.

- Spendersi in attivit a favore dell’Istituto.

Rispetto delle regole che governano la vita scolastica

- Mantenere un comportamento corretto ed educato durante le lezioni, nel cambio dell’ora e


59

all’uscita per non impedire o turbare il regolare svolgimento delle attivit scolastiche, in

particolare quelle didattiche.

- Osservare le disposizioni organizzative (l’entrata, gli avvisi, le norme di uscita anticipata, la

giustificazione delle assenze, ecc.) e collaborare per facilitare le comunicazioni tra scuola e

famiglia.

- Rispettare le norme di sicurezza e assumere comportamenti non dannosi o pericolosi per

sé e per gli altri.

- Rispettare le attrezzature e l’arredo, utilizzare correttamente le strutture, i macchinari e i

sussidi didattici senza recare danni al patrimonio della scuola. Condividere la responsabilità

di rendere accogliente l’ambiente scolastico e averne cura.

Rispetto dei diritti altrui e delle regole che governano la convivenza civile

- Tenere un comportamento rispettoso nei confronti del capo di istituto, dei docenti, del

personale ATA e dei propri compagni, con una particolare attenzione per i soggetti

svantaggiati e/o in situazione di disabilità.

- Rispettare il diritto alla riservatezza, ad esempio non inviando o divulgando, attraverso

videofonini o altri strumenti elettronici, immagini o registrazioni, effettuate all’interno dei

locali della scuola senza il consenso delle persone interessate.

- Contribuire a creare in classe e a scuola un clima positivo, solidale e collaborativo.

-

Voto Condizioni

10 Il voto 10 è assegnato agli alunni che

abbiano integrato con lodevole positività

tutti gli indicatori, dimostrandosi in

particolare:

- assidui e regolari nella frequenza,

- autonomi e responsabili nell’impegno,

- costruttivi e propositivi nella

partecipazione,

- corretti e consapevoli nei comportamenti

e nelle relazioni interpersonali,

- collaborativi e disponibili con i compagni,

verso cui esercitano una influenza positiva.

9 Il voto 9 è assegnato agli alunni sulla base di

un comportamento corretto, positivo e

costruttivo, tenuto conto in particolare di

tutti gli indicatori:

- della mancanza di assenze non giustificate

o poco motivate,

- di una adeguata continuità e diligenza

nell’impegno,

- della qualità del coinvolgimento nelle


60

attività didattiche,

- del rispetto delle regole che governano la

vita della scuola,

- della correttezza nelle relazioni

interpersonali,

- dell’assenza di ammonizioni e richiami

disciplinari significativi o reiterati.

8 Il voto 8 è assegnato agli alunni sulla base di

un comportamento corretto, positivo e

costruttivo, tenuto conto in particolare di

non tutti gli indicatori:

- della mancanza di assenze non giustificate

o poco motivate,

- di una adeguata continuità e diligenza

nell’impegno,

- della qualità del coinvolgimento nelle

attività didattiche,

- del rispetto delle regole che governano la

vita della scuola,

- della correttezza nelle relazioni

interpersonali,

- dell’assenza di ammonizioni e richiami

disciplinari significativi o reiterati.

7 Il voto 7 è assegnato per un comportamento

complessivamente accettabile ad alunni che

non siano incorsi in violazioni del

regolamento di disciplina di oggettiva e

particolare gravità, ma il cui

comportamento sia stato caratterizzato da

almeno tre dei seguenti aspetti:

- siano stati assenti senza adeguata

motivazione e/o poco puntuali nel

giustificare le assenze,

- siano stati poco costanti nell’impegno e/o

poco coinvolti nelle attività scolastiche,

- abbiano avuto bisogno di richiami per

mantenere un comportamento ed un

linguaggio corretti ed educati, non

disturbare le lezioni, usare con riguardo le

strutture, le attrezzature e i sussidi

didattici,


61

- non abbiano sempre stabilito relazioni

interpersonali educate e corrette,

- siano incorsi in frequenti ammonimenti

disciplinari o in sospensione dalle lezioni.

6 Il voto 6 è assegnato per un comportamento

complessivamente accettabile ad alunni che

non siano incorsi in violazioni del

regolamento di disciplina di oggettiva e

particolare gravità, ma il cui

comportamento sia stato caratterizzato da

più di tre dei seguenti aspetti:

- siano stati assenti senza adeguata

motivazione e/o poco puntuali nel

giustificare le assenze,

- siano stati poco costanti nell’impegno e/o

poco coinvolti nelle attività scolastiche,

- abbiano avuto bisogno di richiami per

mantenere un comportamento ed un

linguaggio corretti ed educati, non

disturbare le lezioni, usare con riguardo le

strutture, le attrezzature e i sussidi

didattici,

- non abbiano sempre stabilito relazioni

interpersonali educate e corrette,

siano incorsi in frequenti ammonimenti

disciplinari o in sospensione dalle lezioni

1-5 I voti da 1 a 5 saranno assegnati agli alunni

che 1. siano incorsi in violazioni di

particolare e oggettiva gravità che hanno

comportato una sanzione disciplinare con

allontanamento dalla comunità scolastica

superiore ai 15 giorni per:

- reati che violano la dignità e il rispetto

della persona umana,

- comportamenti che abbiano messo in

pericolo l’incolumit delle persone,

- gravi violazioni nell’adempimento dei

propri doveri, nel rispetto delle regole che

governano la vita scolastica e nel rispetto

dei diritti altrui e delle regole che

governano la convivenza civile


62

1. dopo l’irrogazione della sanzione

disciplinare, non abbiano dato segno di

apprezzabili e concreti cambiamenti nel

comportamento, tali da evidenziare un

sufficiente livello di miglioramento nel

percorso di crescita e maturazione

personale.

SCHEDA DI VALUAZIONE DELLE COMPETENZE

Per il modello di scheda di valutazione delle competenze vedi ALLEGATI

VALUTAZIONE DI SISTEMA

La Valutazione di sistema si propone di rispondere a due finalità principali:

- rendere trasparenti e accessibili all'utenza informazioni aggregate sugli aspetti più

rilevanti del sistema di istruzione, in modo da poterne leggere il funzionamento;

- aiutare i decisori a valutare lo stato di salute del sistema, per sviluppare strategie

appropriate di controllo e miglioramento.

La valutazione delle scuole ha lo scopo di valutare il funzionamento delle singole scuole,

mettendo in relazione i diversi contesti di partenza, i processi didattici e organizzativi attuati

ed i risultati ottenuti.

AUTOVALUTAZIONE

Sensibile alle richieste dell’utenza il Colletta programma e attua una serie di iniziative

finalizzate all’acquisizione del giudizio che genitori e alunni esprimono sul funzionamento

del sistema scolastico. Vengono perciò organizzati momenti di incontro che permettanno un

dialogo costante tra l’istituzione scolastica e le famiglie e vengono predisposti all’uopo

questionari anonimi di gradimento, dalla cui rilevazione possa partire e trovare concreta

attuazione il processo di miglioramento.

QUESTIONARIO GENITORI

QUESTIONARIO DOCENTI

QUESTIONARIO PERSONALE ATA

QUESTIONARIO ALUNNI

QUESTIONARIO IMPRESE

QUESTIONARIO TERRITORIO


63

PROVE STANDARDIZZATE (TIPO INVALSI)

Il sistema scolastico ha mostrato molta attenzione

negli ultimi anni alla rilevazione degli apprendimenti

attraverso prove standardizzate, in particolare in

occasione dei test nazionali proposti annualmente

dall’INVALSI (Istituto Nazionale per la Valutazione

del Sistema educativo di Istruzione e di formazione)

e di quelli internazionali, somministrati agli studenti

europei ogni tre anni nell’ambito del programma

OCSE-PISA (Programme for International

StudentAssessment, Programma internazionale per

la valutazione degli apprendimenti).

Le prove INVALSI sono destinate agli studenti del

primo biennio per tutti gli ordini di scuola

secondaria superiore, richiedono l’analisi di tre testi (secondo la classificazione per tipo in

testi espositivi, argomentativi, poetici) e hanno l’obiettivo di verificare le abilit linguistiche

e di comprensione (analisi dell’organizzazione testuale, degli elementi in contesto, delle

relazioni interne al testo).

Il progetto PISA ha avuto inizio nel 1997; ha l’obiettivo di fornire informazioni sui risultati

dei sistemi scolastici e sui diversi risultati tra scuole e paesi negli ambiti didattici della

lettura, della matematica e della scienza. La peculiarità delle prove PISA è che la valutazione

si baa non sulla conoscenza del curricolo scolastico, ma su ciò che gli studenti devono sapere

e saper fare al termine del percorso scolastico, sulle capacità di applicare quanto

precedentemente appreso, di affrontare e risolvere problemi inseriti in contesti che

richiamano situazioni della vita reale.

Si tratta, perciò, di valutare le conoscenze e le abilità che consentano ai giovani di inserirsi

proficuamente e consapevolmente nella società e nel mondo del lavoro (literacy: individuare

informazioni, comprendere i significati locali e complessivi di un testo, elaborare

un’interpretazione, riflettere sul contenuto di un testo e valutarlo, riflettere sulla forma di un

testo e valutarla).

ESITI PROVE INVALSI LICEO COLLETTA (dati aggiornati a.s. 2016/17)

Il punteggio di italiano della scuola alle prove INVALSI e' mediamente superiore a quello di

scuole con lo stesso background socioeconomico e culturale (indice ESCS) e risulta

decisamente più elevato dei dati regionali e nazionali. Il punteggio di matematica della

scuola alle prove INVALSI e' inferiore, talora in misura rilevante a quello di scuole con lo

stesso background socioeconomico e culturale (indice ESCS), risulta invece allineato al dato

nazionale e superiore ai dati regionali. La varianza tra classi in italiano e matematica e'

inferiore a quella media.

http://www.invalsi.it/

http://www.invalsi.it/invalsi/ri/pisa2015.php?page=pisa2015_it_01


64

STRATEGIE METODOLOGICHE

I risultati dei test INVALSI e i dati statistici degli scrutini di fine anno delineano nel

complesso un quadro estremamente positivo in termini di successo dell'offerta formativa

dell'istituto. In particolare i dati relativi all’effetto scuola, in linea con la media nazionale,

testimoniano il successo dell’offerta formativa dell’istituto al netto di tutti i fattori esogeni

condizionanti.

RISULTATI MONITORAGGIO FONDAZIONE EDUSCOPIO

Il progetto Eduscopio mira a valutare uno degli esiti successivi della formazione secondaria - i

risultati universitari degli studenti - per trarne un’indicazione di qualità sull’offerta formativa

delle scuole da cui essi provengono.

I risultati universitari (esami, voti, crediti) riflettono e danno informazioni anche sulla qualità

delle “basi” formative, la bontà del metodo di studio e l’utilità dei suggerimenti

orientativi acquisiti presso le scuole secondarie.

In altre parole, i risultati universitari permettono di formulare un giudizio sulla qualità delle

scuole secondarie superiori sulla base di informazioni che provengono da enti – gli atenei – che

sono “terzi” rispetto alle scuole stesse, cioè imparziali, ma al tempo stesso molto interessati alla

qualità delle competenze e delle conoscenze degli studenti (cfr. EDUSCOPIO.IT).

http://www.eduscopio.it/

http://www.eduscopio.it/


65

INTERVENTI DIDATTICI E INTEGRATIVI - RECUPERO

PAUSA DIDATTICA: recupero in itinere

Periodo: fine I trimestre - orario scolastico ordinario Al termine del primo periodo di valutazione, è prevista una “pausa didattica”, cioè un periodo da destinare al recupero delle carenze evidenziate nello scrutinio quadrimestrale, recupero effettuato dedicando parte dell’orario curricolare (per un tempo limitato di 2 o 3 settimane) ad attività di revisione del programma per gli allievi con difficoltà, utilizzando metodologie e strategie diverse da quelle ordinarie, anche a classi aperte, e prevedendo, nel contempo, attività di consolidamento e potenziamento per il resto della classe. Le attività svolte sono annotate nel registro personale e nel registro di classe. STUDIO INDIVIDUALE

Viene assegnato nei casi in cui : - il C.d.c ritiene che le carenze siano imputabili a negligenza e mancanza di impegno da parte dell’allievo e quindi siano recuperabili attraverso una maggiore responsabilizzazione dell’allievo stesso; - la famiglia ha dichiarato di provvedere in proprio al recupero delle carenze evidenziate; - la scuola non offre alcun intervento integrativo, per opportunità didattica o per mancata disponibilità di docenti. Alla famiglia viene comunque trasmessa una comunicazione contenente le indicazioni specifiche per il recupero delle carenze. SPORTELLO DIDATTICO

Periodo: da novembre a maggio – orario pomeridiano Lo sportello didattico è un’attivit di supporto offerta agli studenti in difficolt, previa prenotazione da parte dell’alunno, per consentire il recupero immediato delle carenze ed evitare che esse si consolidino, determinando una condizione di grave insufficienza. Questa modalità di recupero consente, quindi, agli studenti in difficoltà, un rapido riallineamento con il resto della classe, consentendo un lavoro più proficuo ai docenti curriculari, senza eccessivi rallentamenti delle attività didattiche. a) Lo Sportello Didattico è rivolto : - a studenti che abbiano riportato valutazioni di mediocrità e che necessitano di spiegazioni supplementari e di esercitazioni guidate; - a studenti che abbiano riportato valutazioni di grave insufficienza e che necessitano di strategie individualizzate; - a studenti che si siano assentati per lunghi periodi; - a studenti diversamente abili che seguono la programmazione di classe e che non riescono a conseguire risultati sufficienti ed adeguati alle loro reali potenzialità e/o che hanno semplicemente bisogno di un approccio frontale e di uno studio individuale; - a studenti particolarmente meritevoli per la valorizzazione delle eccellenze b) Modalità:


66

Le attività dello sportello sono attivate, per classi singole o parallele e perpiccoli gruppi di studenti con le stesse esigenze e lo stesso tipo di difficoltà da superare. Nel caso di presenza nel gruppo di un allievo diversamente abile che segue la programmazione di classe, è prevista la mediazione metodologica-didattica dell’insegnante di sostegno, preferibilmente tra quelli che seguono il ragazzo in orario curricolare. c) Le attività di Sportello possono essere richieste: - dagli stessi studenti, ogni volta che lo ritengano utile per la loro formazione e/o per riaallinearsi con il resto della classe; - dal docente curricolare come intervento didattico educativo integrativo per il recupero delle carenze disciplinari manifestate dall’allievo. CLASSI APERTE Per tutte le tipologie di recupero, al termine delle attività programmate, devono essere effettuate, a cura dei docenti curriculari, prove di verifica documentabili anche per quegli alunni segnalati per il recupero attraverso uno studio autonomo e per quelli che si sono avvalsi di attività realizzate a carico delle famiglie. Le attività di sportello, in quanto finalizzate al recupero/potenziamento, sono realizzate anche tramite le risorse di potenziamento assegnate alla scuola. Dal mese di Ottobre 2017 è prevista l’attivazione di sportelli didattici per le seguenti discipline:

SEDE DI AVELLINO prof.ssa Principe, Ruberto Italiano, Latino, Greco, Geostoria prof.ssa Labadia, Rubino Matematica e Fisica prof.ssa D’Argenio, Grasso Inglese proff. Sarno, Ziccardi Filosofia e Storia prof. ssa Colucci Storia dell'Arte

SEDE DI PIETRADEFUSI prof.ssa Landi Italiano, Latino, Greco, Geostoria prof.ssa Roca Inglese prof.ssa Pellecchia Matematica e Fisica prof.ssa De Marco Storia dell'Arte

SCRUTINI E CORSI DI RECUPERO ESTIVI

Per gli studenti che, nello scrutinio finale, presentino in una o più discipline valutazioni insufficienti, sulla base dei criteri stabiliti preventivamente, si considera la possibilità che possano raggiungere i livelli minimi di conoscenza, competenza e abilità entro il termine dell'anno scolastico, mediante lo studio personale svolto autonomamente o attraverso la frequenza di appositi interventi di recupero della durata compresa tra le 10 e le 15 ore in funzione della difficoltà e della quantità di programma da recuperare. Per gli studenti individuati quali destinatari dei corsi di recupero il Consiglio di Classe: - rinvia la formulazione del giudizio finale (all'albo dell'Istituto è riportata l’indicazione “sospensione del giudizio”); - provvede, sulla base degli specifici bisogni formativi, a predisporre le attività di recupero; - comunica alle famiglie, per iscritto, le decisioni assunte dal Consiglio di Classe, indicando le carenze specifiche per ciascuno studente, i voti proposti nello scrutinio, gli interventi di recupero dei debiti formativi attivati dall’istituto, le modalit e i tempi delle relative verifiche.


67

VALORIZZAZIONE DEL MERITO

VALORIZZAZIONE DEL MERITO art. 1 comma 29 della L. 107/2015 L’istituto favorisce per gli studenti più meritevoli, secondo i loro interessi e le loro attitudini, la partecipazione a concorsi e certamina, la cui preparazione sarà curata sia dai docenti curriculari che dallo sportello didattico. La scuola, inoltre, promuove l’acquisizione di certificazioni di tipo linguistico e informatico, attraverso l’organizzazione di appositi corsi di preparazione in orario extracurriculare rivolti agli allievi. Gli esami per il conseguimento delle certificazioni sia linguistiche che informatiche vengono svolti presso la sede dell’istituto. Lo Sportello Didattico può essere utilizzato, su segnalazione del docente curricolare e/o su richiesta dello stesso studente, per la valorizzazione delle eccellenze programmando attività per: - approfondire la ricerca e lo studio; - soddisfare interessi e curiosità; - potenziare lo studio individuale.

E-TWINNING

eTwinning è la community europea di insegnanti attivi nei gemellaggi elettronici. Il

progetto promuove l’innovazione nella scuola, l’utilizzo delle tecnologie nella didattica e la

creazione condivisa di progetti didattici, anche tra classi di Paesi diversi. L’iniziativa

sostiene la collaborazione a distanza fra scuole e il coinvolgimento diretto di docenti e


68

studenti.

Al progetto aderiscono 36 Paesi, in Europa oltre 300.000 insegnanti, di cui

circa 30.000 in Italia ed eTwinning è la piattaforma informatica ufficiale per la

collaborazione tra scuole nell’ambito dei progettiErasmus+ del settore scuola.

eTwinning offre molteplici strumenti per collaborare : una piattaforma online di ultima

generazione, pensata per facilitare la creazione di nuovi contatti e lo scambio di idee, in uno

spazio multilingue e multiculturale che consente il coinvolgimento diretto dei docenti e

degli alunni nelle attività di progetto, a fianco di altri compagni europei. A disposizione

anche uno spazio di lavoro sicuro, chiamato TwinSpace, sul quale è possibile impostare e

svolgere le attività. eTwinning, inoltre, offre corsi di formazione gratuita con esperti di

livello internazionale (Learning Event, Webinar, Expert Talk) e rende sostenibili le

esperienze nel tempo, dando la possibilità agli insegnanti e alla classe di proseguire la

collaborazione in modo flessibile rispetto alle esigenze didattiche e agli obiettivi del

curricolo.

Nel corrente anno scolastico la

sezione di Pietradefusi ha aderito ad

un progetto partito da un’istituzione

scolastica della Grecia, dall'isola di

Zakyntos, su iniziativa del professore

Peter Votou.

Il progetto, dal titolo "Going

downtown", ha come obiettivo

principale il miglioramento delle conoscenze degli alunni in Lingua Inglese e in Storia. Gli

alunni aderenti al progetto, attraverso l’uso di tecnologie innovative, apprenderanno la

cultura greca, focalizzando la loro attenzione sul patrimonio artistico e sullo stile di vita del

Paese partner. Con gli allievi di Zakyntos ci saranno scambi di mail, video e telefonate, in

inglese e alcuni studenti del triennio del Liceo di Pietradefusi, nel corso del presente anno

scolastico, saranno ospiti nell’isola greca.

MOBILITA’ INTERNAZIONALE

Coerentemente con le finalità generali e con gli obiettivi definiti nel P.T.O.F. il Liceo Classico

P.COLLETTA riconosce la valenza formativa dell’educazione interculturale, ritenendola

un’esperienza che arricchisce il processo educativo, non solo ampliando i riferimenti

conoscitivi e le competenze disciplinari, ma anche favorendo le capacità di relazione, il

riconoscimento del valore di altri contesti culturali, la comprensione dei propri.

Il soggiorno di studio in un altro paese e il rapporto di dialogo e di amicizia con coetanei che

vivono e studiano in un’altra parte del mondo contribuiscono ad ampliare le prospettive

http://www.erasmusplus.it/


69

critiche personali e a formare un costume di cittadinanza consapevole, devono, pertanto,

essere valorizzate all’interno delle classi e della scuola ai fini di una crescita partecipata di

tutte le componenti scolastiche.

Le Indicazioni nazionali dei Licei considerano le esperienze di studio e formazione all’estero

degli studenti parte integrante dei percorsi di formazione ed istruzione. I soggiorni

individuali di studio possono realizzarsi a seguito di programmi congiunti tra la nostra

scuola e scuole straniere oppure sulla base di iniziative di singoli alunni che possono

avvalersi di agenzie formative specifiche, sempre nel rispetto delle procedure indicate qui

di seguito.

Pertanto, il Collegio dei docenti ritiene opportuno comunicare agli studenti che intendono

frequentare periodi di studio all’estero ( anno o frazione di esso), alle loro famiglie e agli

enti che propongono l’esperienza di studio all’estero le procedure previste dalla normativa

vigente deliberate dal collegio stesso a garanzia che l’arricchimento personale e culturale

del soggiorno non sia accompagnato da lacune che potrebbero incidere negativamente

nell’anno successivo a quello dell’esperienza all’estero.

Vista la normativa di riferimento: Testo Unico D.L. 297/94, art.192, comma 3;

DPR.275/1999; Nota Ministeriale Prot. 843 del 10/4/2013; il Collegio dei Docenti individua

le seguenti indicazioni che verranno seguite dai Consigli di Classe:

– nomina di un Referente per la mobilità studentesca che coordini le varie esperienze,

sia il primo riferimento degli studenti che vogliono realizzare un’esperienza di mobilità

studentesca e delle loro famiglie e dei consigli di classe;

– nomina di Docente con funzioni di tutor. Ogni studente sarà seguito da un docente

della classe (il coordinatore, l’insegnante di lingua o altro docente individuato dal consiglio

di classe o dal Dirigente) che avrà funzioni di tutor. Il suo compito sarà quello di seguire più

direttamente le varie fasi dell’esperienza predisponendo le misure necessarie sia alla

partenza che al rientro dello studente e di stabilire contatti con la scuola ospitante anche

durante il periodo di soggiorno al fine di acquisire direttamente informazioni sui piani e

programmi di studio e sul sistema di valutazione.

Condizioni per l’esperienza di studio all’estero

Premesso che per ragioni di opportunità didattica il nostro istituto richiede che gli studenti

che intendono partecipare a tale esperienza di studio siano promossi senza sospensioni di

giudizio viene inoltre scoraggiata l’esperienza di studio all’estero durante il terzo anno di

corso, perché l’inizio del secondo biennio comporta spesso una consistente variazione del

consiglio di classe. Viene analogamente scoraggiata l’iniziativa nel corso dell’ultimo anno di

corso, per la peculiarit del percorso didattico orientato all’Esame di Stato. Agli enti che

organizzano i soggiorni all’estero Prima della partenza, si richiede di conoscere nome e

caratteristiche della scuola che l’alunno/a frequenter all’estero, di avere l’indicazione di un

tutor che seguir l’alunno/a nella scuola ospitante e con cui il tutor nominato in seno al

Consiglio di classe possa avere contatti costanti, di conoscere indirizzo ed e-mail

dell’istituto ospitante.

Riguardo all’istituto ospitante, si chiede che venga fatta una scelta di curricolo il più

possibile coerente con quello dell’istituzione di provenienza. All ‘Istituto estero frequentato

dall’allievo/a


70

Si richiede l’invio all’indirizzo e-mail della scuola entro e non oltre la fine di ottobre delle

materie frequentate dall’allievo/a e dei relativi programmi

Si richiede la nomina di un tutor che mantenga i contatti con il nostro liceo. Impegni dello

studente Lo studente che intende frequentare un anno o un periodo di studio all’estero

assume i seguenti impegni, che il coordinatore del consiglio di classe porterà previamente a

sua conoscenza:

– operare un’analisi condivisa dei punti di forza e di fragilità della propria preparazione,

corredata da indicazioni su attività didattiche da svolgere prima della partenza e durante il

soggiorno all’estero;

– prendere visione dei programmi disciplinari della propria classe relativi al periodo

che verrà trascorso all’estero;

– impegnarsi a recuperare, durante il soggiorno all’estero e/o durante i periodi di

vacanza gli argomenti indicati dai docenti come irrinunciabili ,in particolare quelli

relativi alle discipline non studiateall’estero;

– mantenere costanti rapporti con il tutor e fornire indicazioni riguardanti le materie

studiate nella scuola ospitante, i metodi di verifica e valutazione, il rapporto fra docenti

e studenti, le attività extracurricolari; – trasmettere al consiglio di classe tutti gli

elementi utili alla valutazione (attestato di frequenza, pagella finale e relazione

riassuntiva dell’esperienza all’estero) entro l’inizio del nuovo anno di corso per chi fa

un’esperienza di un anno, ed entro gennaio per chi fa un’esperienza semestrale. I

docenti inviteranno, inoltre, gli studenti una volta rientrati a presentare alla propria

classe gli aspetti più significativi della propria esperienza, sia in relazione alle

specificità del percorso culturale istituzionale, sia in relazione ai rapporti con la scuola

e le famiglie di accoglienza.

Si suggerisce inoltre allo studente che ha conseguito un titolo di studio nell’istituto

straniero di chiedere al Consolato italiano di riferimento la “dichiarazione di valore” del

titolo, utile anche ai fini della individuazione e validazione degli apprendimenti non formali

e informali di cui al D.Lg 13/ 2013.

Riammissione nell’istituto di provenienza e percorso di riallineamento

Le esperienze di studio o formazione compiute all’estero, per periodi non superiori ad un

anno scolastico e da concludersi prima dell’inizio del nuovo anno scolastico, sono valide per

la riammissione nell’istituto di provenienza e sono valutate ai fini degli scrutini, sulla base

della loro coerenza con gli obiettivi didattici previsti dalle Indicazioni Nazionali dei Licei. Lo

studente che ha frequentato all’estero l’intero anno scolastico presenta alla scuola la

certificazione dell’anno all’estero con le relative valutazioni, che dovranno essere redatte

dalla scuola ospitante in lingua inglese o tradotte in italiano e, in questo caso, validate dal

Consolato Italiano. Agli inizi di settembre, con apposita seduta o nella seduta riservata allo

scrutinio per la valutazione degli studenti con giudizio sospeso, il Consiglio di classe valuta

il percorso formativo dello studente partendo da un esame della documentazione rilasciata

dall’istituto straniero e decide le eventuali prove integrative, in particolar modo nelle

discipline che non sono state oggetto di studio, per arrivare ad una verifica delle

competenze acquisite rispetto a quelle attese desunte dalle programmazioni disciplinari,

considerando che all’ allievo deve essere stato fornito l’indicazione di un piano di studio


71

italiano essenziale focalizzato sui contenuti utili per la frequenza dell’anno successivo

evitando di richiedere, soprattutto per le discipline non previste nel piano di studi

straniero, l’intera gamma degli argomenti previsti dalla programmazione.

L’accertamento delle competenze acquisite durante il soggiorno di studio all’estero

valuterà:

1. Contenuti: apprendimento di altre discipline, usi, costumi e tematiche socioculturali 2.

Competenze: Acquisizione o potenziamento della lingua del paese ospitante 3. Capacità:

crescita personale, sensibilità culturale.

Sulla base dell’esito delle prove suddette il Consiglio di classe formula una valutazione

globale, che tiene conto anche della valutazione espressa dalla scuola estera, per ammettere

l’allievo/a alla classe successiva e individuare la banda di oscillazione per l’attribuzione del

credito scolastico. È in ogni caso escluso che la scuola sottoponga l’alunno ad esami di

idoneit che sono previsti dall’ordinamento per altre casistiche (cfr.Nota Ministeriale Prot.

843 del 10/4/2013) Lo studente che trascorre all’estero un periodo di studio semestrale e

rientra nel corso dell’anno scolastico dopo le valutazioni intermedie del primo periodo,

presenterà alla scuola la documentazione delle competenze acquisite. Sulla base delle prime

valutazioni i docenti predisporranno un percorso di riallineamento per consentire allo

studente di acquisire i riferimenti imprescindibili di ogni disciplina. Al termine dell’anno

scolastico il Consiglio di classe prenderà in esame, tra gli elementi di valutazione, anche le

competenze acquisite nel corso del soggiorno di studio nel paese estero. La pagella di fine

anno riporterà solo le valutazioni relative al secondo periodo. Nel caso di allievi che

frequentino il secondo periodo dell’anno scolastico le procedure saranno simili, sia pur in

relazione solo al secondo quadrimestre a quelle previste per chi trascorre l’intero anno

all’estero.

Accoglienza e valutazione degli studenti stranieri

Il Liceo accoglie gli studenti stranieri che intendono svolgere un’esperienza di studio nella

nostra scuola secondo i principi ispiratori richiamati in premessa, predisponendo le

condizioni perché il percorso didattico possa essere il più possibile di arricchimento per

l’ospite. Nell’ambito della propria autonomia didattica, il Consiglio di classe organizza le

iniziative che valuta più funzionali al conseguimento di tale obiettivo. Al termine del

soggiorno il Liceo rilascia un attestato di frequenza e una certificazione delle competenze

acquisite dall’alunno straniero.


72

GEMELLAGGI E SCAMBI CULTURALI

Da dieci anni il Liceo Classico di Pietradefusi (AV), ora sede associata al Liceo Colletta di

Avellino, ha attivato uno scambio

culturale con l'istituto

Gimnazjia di Brezice (Slovenia):

un anno gli studenti italiani si

recano in Slovenia, l'anno

successivo gli studenti sloveni

vengono in Italia.

A Brezice i ragazzi fanno una full

immersion nella lingua inglese,

ma imparano anche qualche

parola slovena, così come gli

sloveni apprendono qualche termine italiano.

La mattina gli studenti fanno lezione in inglese, nel pomeriggio con l’ausilio di guide

visitano le città slovene(Lubiana, Bled, Ksko), con il loro ricco patrimonio storico e

scientifico, come la centrale idroelettrica sul fiume Sava. Nel mese di febbraio 2018 è

programmata una visita degli studenti sloveni in Italia, ospiti degli allievi del Liceo di

Pietradefusi.


73

CERTIFICAZIONE DELLE COMPETENZE

La certificazione delle competenze vuole essere un documento atto a delineare il profilo formativo

dell’allievo, sulla base delle competenze acquisite in vari ambiti e incanalati nei seguenti quattro assi

culturali, come da documento tecnico allegato al Regolamento n. 139 del 22 agosto 2007:

Asse dei linguaggi LIVELLI

padroneggiare gli strumenti espressivi ed argoment

ativi indispensabili per gestire l’interazione comunic

ativa verbale in vari contesti;

leggere comprendere e interpretare testi scritti di va

rio tipo;

produrre testi di vario tipo in relazione ai differenti

scopi comunicativi;

utilizzare gli strumenti fondamentali per una fruizio

ne consapevole del patrimonio artistico e letterario;

utilizzare e produrre testi multimediali;

Asse matematico

utilizzare le tecniche e le procedure del calcolo aritm

etico ed algebrico, rappresentandole anche sotto for

ma grafica;

confrontare ed analizzare figure geometriche, indivi

duando invarianti e relazioni;

individuare le strategie appropriate per la soluzione

dei problemi;

analizzare dati e interpretarli sviluppando deduzioni

e ragionamenti sugli stessi anche con l’ausilio di rap

presentazioni grafiche, usando consapevolmente gli

strumenti di calcolo e le potenzialità offerte da appli

cazioni specifiche di tipo informatico;

Asse scientifico-tecnologico

osservare, descrivere ed analizzare fenomeni appart

enenti alla realtà naturale e artificiale e riconoscere

nelle varie forme i concetti di sistema e di complessi

tà;

analizzare qualitativamente e quantitativamente fen

omeni legati alle trasformazioni di energia a partire

dall’esperienza;

essere consapevoli delle potenzialità e dei limiti dell


74

e tecnologie nel contesto culturale e sociale in cui ve

ngono applicate;

Asse storico-sociale

comprendere il cambiamento e la diversità dei temp

i storici in una dimensione diacronica attraverso il c

onfronto fra epoche e in una dimensione sincronica

attraverso il confronto fra aree geografiche e cultura

li;

collocare l’esperienza personale in un sistema di reg

ole fondato sul reciproco riconoscimento dei diritti g

arantiti dalla Costituzione, a tutela della persona, del

la collettivit e dell’ambiente;

riconoscere le caratteristiche essenziali del sistema

socio economico per orientarsi nel tessuto produttiv

o del proprio territorio.

Per esprimersi in merito alle suddette competenze, è fondamentale la piena collaborazione di tutti i

componenti del consiglio di classe. La compilazione deve partire dalle valutazioni riportate dal

singolo studente all’interno delle varie discipline oggetto di studio, che devono essere tradotte nei

tre seguenti livelli:

base: attesta che l’allievo possiede conoscenze ed abilità essenziali, che possono essere

utilizzate eseguendo compiti semplici in contesti noti;

intermedio: si riferisce alle capacità di uno studente che sa svolgere compiti e risolvere

problemi in modo corretto, utilizzando le proprie abilità e conoscenze in modo autonomo;

avanzato: certifica che lo studente è in grado di compiere compiti complessi anche in

situazioni non note e sa prendere, ove necessario, decisioni consapevoli ed autonome,

padroneggiando le proprie conoscenze ed abilità.

Nel caso in cui il livello base non sia stato raggiunto, il consiglio di classe riporterà per ciascun asse

culturale, la dicitura “livello base non raggiunto”. La relativa motivazione deve essere riportata nel

verbale del consiglio di classe nel quale sono anche indicate le misure proposte per sostenere lo

studente nel successivo percorso di apprendimento.

COMPETENZE CHIAVE DI CITTADINANZA

Le competenze chiave di cittadinanza (allegato 2 del DM 139 2007 e succ. modifiche) sono

competenze trasversali a tutte le discipline da acquisire al termine dell’istruzione

obbligatoria. Le competenze chiave di cittadinanza sono quelle di cui ogni persona ha

bisogno per la realizzazione dello sviluppo sociale, della cittadinanza attiva, dell’ inclusione

sociale e dell’ occupazione e si completano con la dimensione della cittadinanza

competente:


75

Imparare ad imparare: organizzare il proprio apprendimento, individuando,

scegliendo ed utilizzando varie fonti e varie modalità di informazione e di

formazione (formale, non formale ed informale), anche in funzione dei tempi

disponibili, delle proprie strategie e del proprio metodo di studio e di lavoro.

Progettare: elaborare e realizzare progetti riguardanti lo sviluppo delle proprie

attività di studio e di lavoro, utilizzando le conoscenze apprese per stabilire obiettivi

significativi e realistici e le relative priorità, valutando i vincoli e le possibilità

esistenti, definendo strategie di azione e verificando i risultati raggiunti.

Comunicare o comprendere messaggi di genere diverso (quotidiano, letterario,

tecnico, scientifico) e di complessità diversa, trasmessi utilizzando linguaggi diversi

(verbale, matematico, scientifico, simbolico, ecc.) mediante diversi supporti

(cartacei, informatici e multimediali) o rappresentare eventi, fenomeni, principi,

concetti, norme, procedure, atteggiamenti, stati d’animo, emozioni, ecc. utilizzando

linguaggi diversi (verbale, matematico, scientifico, simbolico, ecc.) e diverse

conoscenze disciplinari, mediante diversi supporti (cartacei, informatici e

multimediali).

Collaborare e partecipare: interagire in gruppo, comprendendo i diversi punti di

vista, valorizzando le proprie e le altrui capacità, gestendo la conflittualità,

contribuendo all’apprendimento comune ed alla realizzazione delle attività

collettive, nel riconoscimento dei diritti fondamentali degli altri.

Agire in modo autonomo e responsabile: sapersi inserire in modo attivo e

consapevole nella vita sociale e far valere al suo interno i propri diritti e bisogni

riconoscendo al contempo quelli altrui, le opportunità comuni, i limiti, le regole, le

responsabilità.

Risolvere problemi: affrontare situazioni problematiche costruendo e verificando

ipotesi, individuando le fonti e le risorse adeguate, raccogliendo e valutando i dati,

proponendo soluzioni utilizzando, secondo il tipo di problema, contenuti e metodi

delle diverse discipline.

Individuare collegamenti e relazioni: individuare e rappresentare, elaborando

argomentazioni coerenti, collegamenti e relazioni tra fenomeni, eventi e concetti

diversi, anche appartenenti a diversi ambiti disciplinari, e lontani nello spazio e nel

tempo, cogliendone la natura sistemica, individuando analogie e differenze, coerenze

ed incoerenze, cause ed effetti e la loro natura probabilistica.

Acquisire ed interpretare l’informazione: acquisire ed interpretare criticamente

l'informazione ricevuta nei diversi ambiti ed attraverso diversi strumenti

comunicativi, valutandone l’attendibilit e l’utilit, distinguendo fatti e opinioni.


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INCARICHI E RUOLI A CARATTERE ORGANIZZATIVO

OVVERO IL SINGOLO TROVA SPAZI E SIGNIFICATI COMUNI E CONDIVISI

Piano procedurale del funzionamento degli OO.CC.

Il Consiglio di Istitutoè la sede della sintesi fra la domanda e l’offerta formativa, il luogo della decisione sugli indirizzi generali e di effettivo impiego delle risorse umane e finanziarie della scuola.Ad esso spetta il compito di approvare il Piano dell'Offerta Formativa (per quanto riguarda la composizione e le competenze, si rinvia alla normativa vigente e al Regolamento di Istituto).

Il Collegio dei Docenti introduce, a partire dall’a.s. 2013-2014, e in via ancora sperimentale, la nuova articolazione in Dipartimenti disciplinari.


77

Dipartimenti disciplinari

Sono articolazioni disciplinari che riuniscono i docenti di uno stesso ambito disciplinare, per supportare la didattica, la ricerca e la progettazione dei percorsi. L’introduzione dei Dipartimenti disciplinari non lede, comunque, la sovranità del Collegio dei docenti. Infatti, il Regolamento sull'autonomia affida al Collegio dei Docenti il compito di sintesi del lavoro di progettazione. I dipartimenti definiscono: - Obiettivi ( competenze ) delle singole discipline per ogni classe del biennio. - Contenuti comuni ( conoscenze ), saperi essenziali cioè unità cognitive da interiorizzare e capitalizzare (monoconoscenze, argomenti, linguaggi ). - Nuclei fondanti ( individuazione, all’interno delle discipline, di modi, di nuclei che permettano di cogliere l’essenziale, di realizzare l’espansione dell’apprendimento e di stabilire nessi tra le discipline - Finalità formative. - Strumenti di valutazione, tipologia di prove, modalità di correzione. - Criteri di valutazione omogenei (elaborazione di test di valutazione da somministrare per classi parallele). - Uso dei sussidi didattici, laboratori, libri di testo. - Attivit e progetti integrativi dell’attivit didattica. Il Consiglio di classe, sulla base degli orientamenti forniti dal Piano, provvede alla programmazione delle attività, al controllo periodico delle procedure, alla verifica e valutazione dei risultati. Le attività organizzative e didattiche del Consiglio sono coordinate da un docente responsabile nominato dal Dirigente. Le Assemblee studentesche. Coordinati dal “Comitato studentesco”, gli studenti si riuniscono in assemblee di classe e di istituto. Le assemblee studentesche costituiscono occasione di partecipazione democratica in cui gli studenti discutono i problemi della scuola, progettano e programmano le loro attività previste dal D.P.R. 567/96.


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Il Comitato dei genitori, composto dai genitori rappresentanti dei Consigli di classe e del Consiglio d’Istituto, partecipa all’elaborazione del Piano dell’Offerta Formativa, formula proposte, pareri e indicazioni per migliorare l’azione educativa e il funzionamento della scuola. Comitato Tecnico-Scientifico. Nella progettazione curriculare ed extracurriculare dell’offerta formativa dell’istituto un ruolo centrale viene svolto dai dipartimenti disciplinari e dal comitato scientifico (CS) dicui all’art. art.10, comma 2, lettera b), del D.P.R. 15.03.2010 n.89 (Regolamento dei Licei).La suddetta normativa prevede che le istituzioni scolastiche possano dotarsi, nell’esercizio della loro autonomia didattica e organizzativa, di un comitato tecnico-scientifico, senza nuovi e maggiori oneri per la finanza pubblica, composto da docenti e da esperti del mondo del lavoro, delle professioni e della ricerca scientifica e tecnologica, con funzioni consultive e di proposta per l’organizzazione delle aree di indirizzo e l’utilizzazione degli spazi di autonomia e flessibilit. Trattasi di un organismo che, previa delibera degli OO. CC., prevede una composizione paritetica tra membri interni (i docenti) ed esterni (gli esperti rappresentanti delle associazioni di categoria, degli enti locali e delle Università) capaci di coadiuvare le istituzioni scolastiche stesse nella progettazione della propria offerta formativa. Un organo di indirizzo e di consulenza delle istituzioni scolastiche chiamato ad esprimere pareri obbligatori, ma non vincolanti. Giunta esecutiva: DS prof.ssa Gianfelice Paola (presidente);DSGA sig.ra D'Aprea Lucia (segretaria verbal izzante); Docente prof. Di Gregorio Antonio ATA sig.ra Squ ittieri Brunella; Genitore sig.ra Loffredo Anna; Alunno Colucciello Stefania. Presidente del Consiglio d’Istituto: Dr. ssa Patrizia Pennacchia. COMITATO DI VALUTAZIONE: sig. ra Patrizia Pennacchia, Prof. R. Bortone, alunno ORGANO DI GARANZIA: D. S., prof. ssa Carla Cieri, sig. ra Patrizia Pennacchia, alunno. Il Dirigente Scolastico:Prof.ssa PAOLA ANNA GIANFELICE

E’ il primo responsabile della scuola, garantisce l’efficacia dell’azione educativa, coordinando le attività, collaborando alla definizione dei percorsi formativi, promuovendo e collaborando alla elaborazione di progetti, verificando il rispetto degli adempimenti delle scelte operate, degli impegni pedagogico- didattici assunti, regolando comportamento e disciplina degli alunni. Assicura la gestione unitaria dell’istituzione scolastica e la finalizza all’obiettivo della qualit dei processi formativi, predisponendo gli strumenti attuativi del Piano dell’Offerta Formativa.

Il DSGA:Sig.ra LUCIA D’APREA

Organizza i servizi di segreteria, predispone le schede finanziarie dei progetti, attiva le procedure per l’individuazione delle funzioni aggiuntive, articola l’orario di lavoro e di servizio del personale ATA, prepara e firma congiuntamente al Dirigente Scolastico i mandati di pagamento e le riversali d’incasso, predispone il conto consuntivo, è consegnatario dei beni della scuola, tiene il registro del Collegio dei revisori dei conti, predispone modelli e schede finanziarie del programma annuale. Collaboratori:

Prof.ssa MARIA RAFFAELLA MANZO Prof. BERARDINO LIMATA Collocazione funzionale delle ore a disposizione per completamento orario dei

docenti con orario di cattedra inferiore alle ore 18 e delle ore di disponibilità per


79

effettuare supplenze retribuite. Sostituzione dei docenti assenti su apposito registro con criteri di efficienza ed

equità. Supporto al lavoro del Dirigente Scolastico per il buon andamento delle attività

svolte in Istituto con particolare riferimento al coordinamento organizzativo delle attivit didattiche previste dal Piano Annuale con l’obiettivo di prevenire e rimuovere gli inconvenienti e le difficoltà che ostacolano il regolare ed ordinato svolgimento dell’attivit scolastica.

Delega alla firma degli atti che rivestono carattere d’urgenza, al fine di garantire la necessaria celerità alla conclusione dei seguenti procedimenti amministrativi che riguardano il regolare funzionamento dell’istituto autorizzazione delle assenze e dei permessi del personale docente e Ata, nonché le richieste di visita fiscale per le assenze per malattia, atti contenenti comunicazioni al personale docente e Ata, corrispondenza con l’Amministrazione regionale, provinciale, comunale, con altri enti, Associazioni, Uffici e con soggetti privati aventi carattere di urgenza; corrispondenza con l’amministrazione del MIUR centrale e periferica, avente carattere di urgenza; documenti di valutazione degli alunni; libretti delle giustificazioni; richieste di intervento forze dell’ordine per gravi motivi; denuncia infortuni e relativa comunicazione all’autorit di pubblica sicurezza;

Controllo del rispetto del regolamento d’Istituto da parte degli alunni (disciplina, ritardi, uscite anticipate, ecc.).

Rapporti con le famiglie ed enti esterni su delega specifica del Dirigente Scolastico. Delega a redigere circolari per docenti e alunni su argomenti specifici. Partecipazione alle riunioni di staff.

Referenti di sede

AVELLINO prof.ssa CARMELA BAVOTA

PIETRADEFUSI:

prof.ssa TERESA ZEPPA Prof. ssa GERMANA GRITA Verifica giornaliera delle assenze dei docenti e sostituzioni su apposito registro con

criteri di efficienza ed equità in assenza delle docenti preposte al biennio e al triennio.

Segnalazione tempestiva al Dirigente Scolastico e al DSGA delle emergenze e delle problematiche relative al plesso di Pietradefusi

Vigilanza sul rispetto del regolamento di Istituto, sul corretto uso del telefono , dei laboratori e degli altri sussidi in quanto preposto responsabile di norme e regole ufficiali di funzionamento

ALTRI REFERENTI (staff)

Reti e Certamina, Olimpiadi /progetti di valorizzazione alunni dell’area classica :prof.ssa Simonetta Fontana

Invalsi e prove standard nazionali prof.ssa Ida Labadia Laboratorio teatrale : prof.ssa Rossella Farese Supporto organizzativo, referente orario e responsabile sito web: prof. Sabino Zaino


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Educazione alla salute prof.ssa Rosanna Bortone E-twinning e scambi culturali: prof.ssa Teresa Zeppa Referente Inclusione – Bullismo (AV) prof.ssa Antonella Matarazzo Referente laboratori –ampliamento: prof.ssa Rosa Colucci Referente mobilità internazionale degli studenti prof.ssa Assunta D’Argenio

Funzioni Strumentali (art. 33 C.N. del 29/11/2007)

AREA 1. GESTIONE E VERIFICA DEL POF E DEL PIANO DI MIGLIORAMENTO Prof.ssa Carmela Bavota

CAMPO OPERATIVO COMPITI Progettazione e coordinamento

delle attività per l’elaborazione e l’aggiornamento del POF triennale (Legge 107/2015);

Monitoraggio della progettazione didattica, del curricolo di Istituto e delle attività di ampliamento dell’offerta formativa;

Supporto ai docenti per la elaborazione dei progetti;

Coordinamento riunioni commissione formata dalle Funzioni Strumentali e dai coordinatori dei dipartimenti, su richiesta del DS;

Accoglienza nuovi docenti;

Aggiornamento piano di formazione docenti;

Autovalutazione d’Istituto

Operatività di riferimento AREA 4 – PIATTAFORMA RAV 3.1 Curricolo e O. F. - Progettazione Didattica e valutazione degli studenti 3.5 Orientamento strategico e organizzazione della scuola 3.6 Sviluppo e valorizzazione delle risorse umane

Analizza le normative in particolare, quelle finalizzate alla valutazione, alla realizzazione dell'autonomia scolastica, all’ampliamento e potenziamento dell’Offerta formativa;

Coordina le riunioni, funzionali all'attuazione del POF, delle FF.SS. e cura l'aggiornamento del POF sulla base delle proposte formulate dai docenti e dai gruppi di lavoro;

Promuove la progettazione curricolare ;

Propone iniziative di aggiornamento degli insegnanti e processi di valutazione del servizio scolastico.

Coordina i progetti di arricchimento ed ampliamento dell'offerta formativa (POF);

Suggerisce le attività, scaturite dall'analisi dei bisogni, da inserire nel POF;

Gestisce le prove di valutazione del MIUR.

AREA 2. SERVIZIO DI SUPPORTO AGLI STUDENTI. ACCOGLIENZA CAMPO OPERATIVO COMPITI

Coordinamento delle attività di orientamento in entrata;

Disagio scolastico e DSA;

Attività relative al G.L.I (Gruppo di Lavoro per l’Inclusione)

Promozione ed organizzazione di attività espressive, comunicative, sportive;

Valorizzazione delle eccellenze;

Promozione e supporto per la partecipazione a bandi di concorso del MIUR, regionali e con altri Enti per la realizzazione dei progetti formativi speciali

Pianifica e coordina le attività di compensazione e recupero (IDEI, sportello didattico); predispone il materiale necessario (calendari, schede relazione finale, scheda consuntivo).

Effettua il monitoraggio sui risultati delle attività di recupero elaborando statistiche ante e post interventi;

Effettua il monitoraggio sui risultati delle attività di recupero elaborando statistiche ante e post interventi;

Cura i progetti finalizzati all'inserimento dei nuovi alunni e le iniziative contro la dispersione


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Prof.ssa Roberta De Maio Prof.ssa Rosa Colucci

Monitoraggio: questionario di gradimento alunni.

Coordinamento degli alunni nella partecipazione alla vita democratica della scuola e agli organi collegiali

Operatività di riferimento AREA 4 – RAV

3.5 Inclusione e differenziazione 3.6 Continuità e orientamento

Individua gli studenti a rischio, tramite i coordinatori di classe, il dirigente, il CIC, ed i relativi interventi di recupero (insieme alle FF.SS.);

Organizza attività sportive, ricreative e i progetti per la valorizzazione delle eccellenze in accordo con il responsabile del Centro Scolastico Sportivo;

Monitorizza il gradimento degli alunni.

Partecipa alle riunioni del G.L.I. per individuare specifiche attività inerenti ai Bisogni Educativi Speciali.

Coordina gli alunni nelle assemblee e negli OOCC

AREA 3. RAPPORTO SCUOLA - ISTITUZIONI ESTERNE - MONDO DEL LAVORO- PROGETTI ASL CAMPO OPERATIVO COMPITI

Prof.ssa Marisa Della Sala Prof. Dario Pellegrino

Rapporto con l'università- orientamento in uscita;

Gestione delle attività di alternanza scuola lavoro, stage/tirocini formativi e attività di formazione professionale post qualifica;

Rapporti con enti e scuole nell'ambito del "protocollo rete scuole";

Operatività di riferimento AREA 4 – PIATTAFORMA RAV 3.6 Sviluppo e valorizzazione delle risorse umane 3.7 Integrazione con il territorio e rapporti con le famiglie

Cura i rapporti con i consorzi universitari, enti ed istituzioni, agenzie esterne alla scuola;

Prende contatto con realtà lavorative presenti sul territorio;

Organizza visite aziendali; propone corsi, stage aziendali di formazione professionale, nell’ambito delle attività di alternanza scuola-lavoro;

Cura l'informazione sulle opportunità di lavoro in relazione alla realtà territoriale, anche al fine di promuovere libera iniziativa;

Cura la stesura di progetti speciali, di didattica innovativa, finanziati dal MIUR e da Enti esterni.

AREA 4. ORGANIZZAZIONE DIDATTICA LABORATORIALE E INNOVAZIONE TECNOLOGICA CAMPO OPERATIVO COMPITI


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Prof. Sabino Zaino

Risorse multimediali dell'istituto e fabbisogni di tecnologia finalizzati allo sviluppo dell’offerta formativa;

Ampliamento della dotazione tecnologica e dell’offerta formative dell’istituzione, con l’uso di finanziamenti dalla Comunità Europea, dal MIUR, Enti Locali ecc.;

Ampliamento della dotazione tecnologica e dell’offerta formativa dell’istituzione;

Risorse multimediali dell'istituto finalizzati all’ampliamento dell’offerta didattica;

Innovazione didattica

Operatività di riferimento

AREA 4 – PIATTAFORMA RAV 3.2 Ambiente di apprendimento

Coordina le iniziative legate all’introduzione delle nuove tecnologie nella didattica favorendo iniziative di aggiornamento e di diffusione di tecnologie innovative, nella didattica;

individua i fabbisogni di tecnologia, finalizzati allo sviluppo dell'offerta formativa

coordina la realizzazione di progetti di formazione e di dotazione tecnologica, finanziati dalla Comunità Europea, dal MIUR, Enti Locali, ecc. ;

svolge attività di consulenza, alla diretta dipendenza del Dirigente Scolastico, per l’elaborazione e l’aggiornamento della mission dell’istituzione.e della qualità (manuale e procedure).

Coordina la manutenzione ordinaria della strumentazione informatica presente nei laboratori multimediali;

cura l’aggiornamento, in qualità di responsabile, del sito web dell’istituto, in collaborazione con l’amministratore di rete;

cura l’organizzazione tecnico- logistica dei laboratori multimediali e di settore ;

svolge azione di raccordo con i gruppi di lavoro per area disciplinare e/o dipartimenti, per proposte di progetti relativi all’utilizzo delle nuove tecnologie

promuovere la comunicazione interna all’istituto attraverso gli strumenti informatici;

partecipa alle riunioni della commissione gara ed acquisti se necessario;

garantisce assistenza ai docenti per l’utilizzo delle tecnologie informatiche multimediali.all’istituto attraverso gli strumenti informatici;

partecipa alle riunioni della commissione gara ed acquisti se necessario;

garantisce assistenza ai docenti per l’utilizzo delle tecnologie informatiche multimediali.

Prof.ssa Floriana Landi COORDINAMENTO ATTIVITA’ FUNZIONI STRUMENTALI SEDE DI PIETRADEFUSI

CAMPO OPERATIVO COMPITI

Di raccordo con la sede centrale


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Capi di dipartimento

Prof.ssa Marilena Giannelli

DIPARTIMENTO -ASSE CULTURALE DEI LINGUAGGI E STORICO SOCIALE E DI INDIRIZZO UMANISTICO LETTERARIO DISCIPLINE: ITALIANO, LINGUE CLASSICHE, LINGUA STRANIERA, STORIA E FILOSOFIA , IRC, SCIENZE MOTORIE, DISCIPLINE GIURIDICHE ED ECONOMICHE, STORIA DELL’ARTE Biennio


DIPARTIMENTO -ASSE CULTURALE DEI LINGUAGGI E STORICO SOCIALE – DISCIPLINE: ITALIANO, LINGUE CLASSICHE, LINGUA STRANIERA, RELIGIONE, GEOSTORIA, DISCIPLINE GIURIDICHE ED ECONOMICHE, SCIENZE MOTORIE Triennio


DIPARTIMENTO - ASSE CULTURALE MATEMATICO E SCIENTIFICO - TECNOLOGICO- DISCIPLINE: LAB. INFORMATICA, MATEMATICA, FISICA, DISCIPLINE GIURIDICHE ED EC., DISEGNO, SCIENZE Biennio

Prof.ssa Lorenza De Rosa

DIPARTIMENTO - ASSE CULTURALE MATEMATICO E SCIENTIFICO - TECNOLOGICO- DISCIPLINE: LAB. INFORMATICA, MATEMATICA, FISICA, DISCIPLINE GIURIDICHE ED EC., DISEGNO, SCIENZE Triennio

Referenti di discipline

Referente italiano latino greco geo-storia Maria Filomena Principe

Referente filosofia storia Angela Nardiello

Referente lingua letteratura inglese Rosa Vaccaro

Referente matematica fisica Lorenza De Rosa

Referente scienze naturali Assunta Guerriero

Referente storia dell’arte Patrizia Santaniello

Referente educazione fisica Carla Cieri

Referente religione Margherita Imbimbo


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Referente laboratori Rosa Colucci

Referente gruppo inclusione e disabilità Maria Sasso

COORDINATORI DI CLASSE

Sede di Avellino

1^ A Giuseppe Soldati GRECO E GEOSTORIA

2 Â Giuseppe Soldati LATINO E GRECO

1 ^B Rosa Vaccaro INGLESE

2 ^B Marilena Giannelli LATINO E GRECO

1 ^C Ettore Lauria MATEMATICA E FISICA

2 ^C Marisa Della Sala INGLESE

1 ^D Florinda Pezzano LATINO E GRECO

2 ^D Rosanna Ortolano INGLESE

1 Ê Marilena Giannelli LATINO E GRECO

1 ^F Maia Filomena

Principe

LATINO E GRECO

1 ^G Rossella Farese LATINO E GRECO

3 Â Olga Giordano ITALIANO E LATINO

4 Â Lorenza De Rosa MATEMATICA E FISICA

5 Â Dario Pellegrino MATEMATICA E FISICA

3 ^B Antonella Iannaccone LATINO E GRECO

4 ^B Antonio Mastantuoni FILOSOFIA E STORIA

5 ^B Rossella Farese LATINO E GRECO

3 ^C Antonella Matarazzo LATINO E GRECO

4 ^C Assunta Guerriero SCIENZE NATURALI

5 ^C Antonella Matarazzo LATINO E GRECO

3 ^D Antonio Palumbo STORIA DELL’ARTE

4 ^D Roberta De Maio LATINO E GRECO

5 ^D Giulietta Fabbo LATINO E GRECO

4 Ê Giuliana Mazza SCIENZE NATURALI

5 Ê Antonio Palumbo STORIA DELL’ARTE

4 ^F Rosanna Bortone SCIENZE NATURALI

5 ^F Carmen Michela

Alfano

ITALIANO E LATINO

5 ^G Rosa Colucci ITALIANO E LATINO

Sede di Pietradefusi

1 Â Floriana Landi ITALIANO E LATINO

2 Â Emilia Gnerre RELIGIONE

1^ B Loredana Ventura LATINO E GRECO

3 Â Margherita Vinci LATINO E GRECO

4 Â Annamaria Capone SCIENZE NATURALI

5 Â Concetta Lombardi LATINO E GRECO

4 ^B Annamaria Pellecchia MATEMATICA E FISICA

5 ^B Giovanna Germana

Grita

LATINO E GRECO


85

GRUPPO DI MIGLIORAMENTO

E' composto da: DS: prof.ssa Paola Anna Gianfelice DSGA: sig.ra Lucia D’Aprea Collaboratori del Dirigente Scolastico: Prof.ssa Maria Raffaella Manzo, Prof.

Berardino Limata Funzioni strumentali, ciascuna per la propria area: proff Carmela Bavota (Area 1),

Roberta De Maio, Rosa Colucci (Area 2), Marisa Della Sala, Dario Pellegrino (Area3), Sabino Zaino (Area 4), Floriana Landi (Coordinamento FS Pietradefusi)

NUCLEO DI VALUTAZIONE

Per il triennio 2016/2019 viene individuato il seguente Nucleo di Valutazione nelle figure di:

1. Dirigente Scolastico – prof.ssa Paola Anna Gianfelice 2. Prof.ssa Maria Raffaella Manzo 3. Prof. Berardino Limata 4. FFSS Area1: prof. ssa Carmela Bavota 5. Referente invalsi: prof. ssa Ida Labadia

COMITATO PER LA VALUTAZIONE DEI DOCENTI

previsto dall’art. 1 comma 129 della legge 107/2015, dura in carica tre anni. E’ presieduto da Dirigente Scolastico, prof.ssa Paola Anna Gianfelice, ed è composto da:

Componente docente: proff. Ettore Lauria, Loredana Ventura Rosanna Bortone Componente genitori: dott.ssa Patrizia Pennacchia Componente alunni: Christian Ciampa (decaduto il 31/08/2017) Componente esterno individuato dall’USR: Dirigente scolastico Severino Loiaco


86

RISORSE UMANE

I Docenti: responsabili del processo insegnamento/apprendimento, definiscono le modalità per la realizzazione degli obiettivi dell'azione didattica, la gestione del tempo scuola e l'articolazione dei gruppi di studenti, e le attività di ricerca e di sperimentazione:

1. ALBA Luigia

2. ALFANO Carmen Michela

3. AMATUCCI Maria

4. BARBIERO Concetta

5. BAVOTA Carmela

6. BORTONE Rosanna

7. CAPONE Anna Maria

8. CIERI Maria Carla

9. COLACE Teresa

10. COLLINA Carmine

11. COLUCCI Rosa

12. COVIELLO Antonia

13. D’ADAMO Maria Teresa

14. D’ERCOLE Paola

15. CORAGGIO Flavia

16. D’ARGENIO Assunta Anna

17. DE ANGELIS Mariavirginia

18. DE MAIO Roberta

19. DE MARCO Gerarda

20. DE ROSA Lorenza

21. DELLA SALA Marisa

22. DI GREGORIO Angelo A.

23. DI GUGLIELMO Rosa

24. DI NARDO Maria

25. FABBO Giulietta

26. FARESE Rossella

27. FASCIONE Rita

28. FOLLO Raffaele

29. FRALLICCIARDI Paolo

30. FONTANA Simonetta

31. FORINO Maria Antonietta

32. GALASSO Gianpiero

33. GAITA Massimo

34. GIANNELLI Marilena

35. GIORDANO Olga

36. GNERRE Emilia

37. GRASSO Patrizia

38. GRITA Giovanna Germana

39. GUERRIERO Assunta

40. IANDOLO Antonio

41. IANNACCONE Antonella

42. IMBIMBO Margherita

43. LABADIA Ida

44. LANDI Floriana

45. LAURIA Ettore

46. LIMATA Berardino

47. LOMBARDI Concetta

48. MANZO Maria Raffaella

49. MASTANTUONI Antonio


87

50. MATARAZZO Antonella

51. MAZZA Giuliana

52. NARDIELLO Angela

53. ORTOLANO Rosa Anna

54. PALUMBO Antonio

55. PELLECCHIA Annamaria

56. PELLEGRINO Dario

57. PETRUZZIELLO Luisa

58. PEZZANO Florinda

59. PRINCIPE Maria Filomena

60. ROCA Anna Rita

61. ROSANOVA Rosalba

62. RUBERTO Raffaella

63. RUBINO Domiziana Maria

64. SASSO Maria

65. SANTANIELLO Patrizia

66. SARNO Carmine

67. SCHETTINO Anna

68. SINISCALCHI Mariagrazia

69. SIRIGNANO Francesco

70. SPERANZA Maria Teresa

71. SOLDATI Giuseppe

72. TUCCI Giovanna Patrizia

73. VACCARO Rosa

74. VENTURA Loredana

75. VINCI Margherita

76. VIVIANI Antonella

77. ZAINO Sabino

78. ZAMPETTI Amelia

79. ZEPPA Teresa

80. ZICCARDI Concettina

Il Personale A.T.A., distinto nei diversi profili professionali, assicura la gestione amministrativa, la partecipazione e la collaborazione per lo svolgimento delle attività programmate. ASSISTENTE AMM.VO FESTA Vittorio GUARINO Maria Teresa LAURIA Orietta NAPOLITANO Annarita PASCUCCI Elvira POLESE Carmela BEVILACQUA Giovanna CONTE Antonio MELE Rita ASSISTENTE TECNICO ARCIUOLO Carmine (Pietradefusi) BIANCO Nunzio FERRARA Fortunato COLLABORATORI SCOLASTICI CEFALO Emma (Pietradefusi) FASULO Maria Grazia FERRARA M. Carmela


88

FULCHINI Angelina LA SALVIA Michelina LAMETTA Benedetto LOSANNO Enzo (Pietradefusi) MONTEFORTE Angelo OZZELLA Rosa Maria PIGNONE Gerardina SIGNORIELLO Anna SQUITTIERI Brunella TADDEO Luciana TROPEANO Carmina


89

RISORSE STRUTTURALI

SEDE DI AVELLINO SEDE DI PIETRADEFUSI

BIBLIOTECA “ Dante Troisi”” AULA MAGNA “Melisci”

LABORATORIO DI INFORMATICA LABORATORIO DI CHIMICA

LABORATORIO DI FISICA E CHIMICA LABORATORIO DI FISICA

FLIPPED CLASSROOM


90

AULA LINGUISTICA MULTIMEDIALE LABORATORIO MULTIMEDIALE

PALESTRA PALESTRA

L'Istituto è attrezzato con LIM, aule video e carrelli PC con proiettore, a disposizione dei docenti e tutte le aule ed i locali comuni sono coperte da rete wireless. Al terzo piano è stata allestita una flipped classroom, dotata di 25 tablet I-pad e di un server centrale, funzionale allo svolgimento di attività laboratoriali gestite appunto attraverso la metodologia della classe capovolta.


91

FABBISOGNO DEI POSTI COMUNI, DI SOSTEGNO DELL’ORGANICO

DELL’AUTONOMIA E DI POTENZIAMENTO DELL’OFFERTA FORMATIVA

ORGANICO DELL’AUTONOMIA

CLASSI

SEDE DI AVELLINO

I II III IV V

2017/18 7 4 4 6 7


I II III IV V

2017/18 2 1 1 2 2

Classe di Concorso Posti

Potenz.

Cattedre

Interne

Cattedre

Calcolate

Cattedre

Esterne

Ore

Cedute

Ore

Residue

A011 - DISCIPLINE LETTERARIE E

LATINO 0 4 4 0 0 0

A013 - DISCIPL LETTERARIE, LATINO E

GRECO 2 21 21 0 1

2 0

A017 - DISEG STORIA ARTE ISTITUTI II

GR 1 0 0 0 0 0

A019 - FILOSOFIA E STORIA 1 7 7 0 6 0 A027 - MATEMATICA E FISICA 2 7 7 0 4 0

A046 - SCIENZE GIURIDICO-

ECONOMICHE 1 0 0 0 0 0

A048 - SCIENZE MOTORIE E SPORTIVE

II GRADO 0 4 4 0 0 0

A050 - SCIENZE NAT, CHIM E BIOLOG 0 4 4 0 0 0 A054 - STORIA DELL'ARTE 1 2 2 0 8 0 AB24 - LINGUA E CULT STRANIERA

(INGLESE) 3 6 6 0 0 0

B016 – LAB SCIENZE E TECNOL

INFORMATICHE

1 0 0 0 0 0

IRC 0 1 2

AD03 - UMANISTICA-LINGUISTICA-

MUSICALE 0 3 0 0 0 0


92

FABBISOGNO DEI POSTI DEL PERSONALE TECNICO, AMMINISTRATIVO ED

AUSILIARIO

comma 14, punto 3,della legge n.107 del 13.07.2015

SEDE DI AVELLINO PLESSO/SEDE

STACCATA e/o COORDINATA

N. CLASSI N. ALUNNI N. UNITA’ DI PERSONALE

Collaboratori scolastici

plesso 6 123 1


centrale 22 123 10

Assistenti amministrativi

centrale 28 486 7

Assistenti tecnici

Centrale 28 486 2

Altro profilo

Centrale 28 486 2

La scuola partecipa al Piano di attuazione regionale “GARANZIA GIOVANI IN CAMPANIA”per due unità di personale amministrativo.


N. CLASSI N. ALUNNI N. UNITA’ DI PERSONALE


8 140 3

Assistenti tecnici

8 140 1

Altro profilo 8 140 1

PIANO DI FORMAZIONE DEI DOCENTI

"La formazione in servizio "obbligatoria, permanente e strutturale" è connessa alla funzione docente e rappresenta un fattore decisivo per la qualificazione di ogni sistema educativo e per la crescita professionale di chi in esso opera. Lo sviluppo di un sistema di opportunità formative per i docenti e di tutti gli operatori scolastici è una responsabilità pubblica prioritaria" (cfr. Nota MIUR n. 35 del 7/1/16)) Il piano di formazione del personale docente, che l’art.1, comma 124 della legge 107/2015 sopra menzionato definisce appunto come obbligatoria, permanente e strutturale

- recepisce le criticit emerse dal RAV e formalizzate nell’atto di indirizzo del D. S. e le istanze rivenienti dal PDM, in coerenza con gli obiettivi formativi ritenuti prioritari ed


93

evidenziati nel suddetto documento; - prende atto della C. M. n.2805 dell’11.12.2015, della nota MIUR n. 35 del 7/1/2016,

della nota MIUR 2915 del 15/09/16, nello specifico: o della rilevanza attribuita ai alla formazione dei docenti sui seguenti temi

strategici: Autonomiaorganizzativa e didattica; Didattica per competenze e innovazione metodologica; Competenze digitali e nuovi ambienti per l'apprendimento; Competenze in lingua straniera; Inclusione e disabilità; Scuola e lavoro; Integrazione, competenze di cittadinanza e cittadinanza globale Coesione sociale e prevenzione del disagio giovanile Valutazione e miglioramento.

- considera il Piano per l’Aggiornamento dei docenti pubblicato dal MIUR nel mese di

ottobre 2016 - considera gli obblighi di formazione del personale di di cui al D.lgs. 81/2008; - considera i dati rilevati attraverso il questionario somministrato ai docenti in merito

ai bisogni formative. Le indicazioni del presente documento potranno essere altresì integrate dopo la stesura del Piano Nazionale di Formazione e potranno trovare forme organizzative diverse: a livello di scuola, di reti di scuole, di snodi e/o poli formativi o come specifiche iniziative nazionali.

Allo stato attuale il Piano viene di seguito delineato e si fa obbligo per i docenti di svolgere almeno due unità formative (50 ore) nei tre anni negli ambiti prioritari del Piano di

Miglioramento.

Piano di formazione dei docenti 2016-2019: vedi ALLEGATI


94

IL LICEO COLLETTA IN RETE

La Legge 107/2015, art.1 commi 70, 71, 72 e 74, prevede la formazione di reti tra istituzioni scolastiche con le seguenti finalità:

valorizzazione delle risorse professionali;

gestione comune di funzioni e di attività amministrative;

realizzazione di progetti o di iniziative didattiche, educative, sportive o culturali di interesse territoriale.

Le reti intendono valorizzare l’autonomia delle istituzioni scolastiche attraverso forme di collaborazione e utilizzo di risorse comuni, siano esse umane, finanziarie e strumentali, per il perseguimento di specifici obiettivi istituzionali, ascrivibili al Piano triennale dell’offerta formativa. Le reti, come ribadito nelle Indicazioni, e devono stabilire un legame con il territorio di appartenenza “la rete (…) deve essere in grado di recepire le esigenze del territorio (formative, progettuali, amministrative)”.Tra gli obiettivi possibili della rete: il contrasto ai fenomeni di esclusione sociale e culturale (la dispersione e l’abbandono scolastico, i nuovi fenomeni della migrazione)(…) l’inserimento scolastico delle disabilità, per il miglioramento della qualità degli apprendimenti, per il successo formativo e per assicurare una maggiore omogeneità della qualità dell’offerta formativa su scala nazionale

Con l'accordo di rete di ambito e con l'accordo di rete di scopo, le scuole potranno, come previsto dalla Legge107/2015, esercitare in comune una o più attività, rientranti nei rispettivi Piani dell'Offerta Formativa, allo scopo di accrescerela reciproca competenza innovativa scolastica. Le reti rappresentano, quindi, uno strumento di cooperazione fra istituzioni scolastiche autonome che, attraverso la sottoscrizione di uno specifico accordo, si impegnano, in attuazione di un programma comune, a collaborare reciprocamente scambiando informazioni e realizzando molteplici attività, ottimizzando, inoltre, l'utilizzo delle risorse.

Le scuole in rete hanno, infatti, la possibilità di raggiungere obiettivi superiori a quelli che riuscirebbero a perseguire agendo singolarmente e quindi di rispondere in modo adeguato alle esigenze di una società sempre più globale. Le reti, attraverso l'utilizzo delle nuove tecnologie, nella condivisione di conoscenze e risorse, con una più attenta cooperazione, permettono lo sviluppo della dimensione necessaria al miglioramento. L'innovazione costituita da una più solida e strutturata organizzazione in reti, sia di ambito che di scopo, rappresenta una maggiore capacità nel disporre di adeguate competenze di personale, di risorse finanziarie e strumentali, per il raggiungimento di obiettivi strategici in linea con i target europei, in relazione al Rapporto di Valutazione e al Piano di Miglioramento delle singole scuole, con effetti sul servizio d'istruzione e formazione nel suo complesso.

Il Liceo Colletta è parte attiva della rete di scopo “Omnestogether” , che comprende scuole secondarie di primo e di secondo grado della provincia di Avellino, con capofila l’istituto IPSSEOA Manlio Rossi - Doria di Avellino. Il Liceo Colletta partecipa altresì alla rete del Centro Territoriale di Supporto per l’Inclusione ISISS G. Ronca di Solofra. Il Colletta aderisce alla rete nazionale dei licei classici denominata La Chioma di Berenice,


95

organismo che si prefigge di riunire i licei classici nazionali al fine di promuovere le peculiarità

del curricolo classico, di valorizzare le iniziative didattiche e scientifiche già avviate nelle varie

scuole in collaborazione con le Università, le Sovrintendenze e il MIUR e di sostenerne altre in

programmazione o da intraprendere.

Accordo di rete e convenzione con Dipartimento di Matematica e DISUFF – UNISA

(Fisciano, SA)

Il Liceo Colletta ha stipulato una convenzione con l’Universit di Salerno finalizzata alla costruzione di un corso di studi con potenziamento matematico sul modello già sperimentato nei licei scientifici che prevede ore di potenziamento dalla prima alla quinta secondo il seguente schema: classe 1^ 30 h, classe 2^ 35h, classe 3^ 40h, classe 4^ 40, classe 5^ 40H. Tale convenzione comprenderà anche un corso di aggiornamento professionale sulla didattica della matematica per tre docenti dell’istituto quest’ anno, e per le discipline Lettere, filosofia e Storia dell’ Arte nei prossimi anni. Il Collegio approva la sottoscrizione della convenzione per l’attuazione del Liceo Logico Matematico Nell’ambito del PIANO NAZIONALE DI FORMAZIONE, AMBITO 01 CAMPANIA il

Liceo Colletta è scuola snodo della rete con capofila l’istituto Manlio Rossi Doria di

Avellino.


96

DEFINIZIONE DEI PERCORSI DI ALTERNANZA SCUOLA LAVORO

Il liceo Colletta, in linea con quanto previsto dalle norme generali sull’Alternanza Scuola Lavoro (L. 28/03/2003, n. 53, art.4, D. Lvo 15/04/2005, n. 77, DD. PP. RR. nn. 87, 88 e 89 del 2010 . L. 107/2015 (commi 33-43, art. 1), per il triennio 2016-2019 propone l’attuazione di diversi percorsi che verranno progettati, attuati, verificati e valutati in piena coerenza con il curricolo e sulla base di apposite convenzioni stipulate con enti locali, associazioni di volontariato, enti e associazioni culturali, ordini professionali e di aziende.

Attraverso tali attivit l’istituto si propone di specializzare ulteriormente il curricolo del liceo classico al fine di rendere più efficace l’azione di personalizzazione degli insegnamenti, di orientamento in itinere e in uscita nonché di preparazione all’ingresso della formazione universitaria.

Piano triennale: l'alternanza scuola-lavoro

Il liceo progetta per gli alunni del secondo biennio e dell’ultimo anno, nell’arco del triennio, percorsi di alternanza scuola lavoro per almeno 200 ore complessive inerenti ai seguenti ambiti:

- Percorsi afferenti all’ambito tecnico – scientifico

- Percorsi afferenti all’ambito della comunicazione e dei beni culturali

Le ore di formazione saranno così riprtite:

80 ore di formazione nelle classi terze

80 ore di formazione nelle classi quarte

40 ore di formazione nelle classi quinte

La formazione includerà anche n.10 ore di approfondimento su:

D.L. 81/2008 Attuazione dell'art.1 L.123/2007 in materia di tutela della salute e della sicurezza nei luoghi di lavoro

D.L. 196/2003 Codice in materia di protezione dei dati personali, con successive modifiche ed integrazioni

Elementi di diritto del lavoro

Le attività di ASL verranno svolte sia durante l'anno scolastico in orario curricolare ed extracurricolare e in periodi di sospensione delle lezioni.

L’istituto organizzer incontri di presentazione di percorsi di alternanza per le famiglie e gli studenti.


97

A conclusione di ogni anno scolastico è attuata dai docenti del Consiglio di classe una valutazione degli alunni impegnati in ASL, tenendo conto delle attività di valutazione in itinere svolte dal tutor esterno sulla base degli strumenti predisposti. Tale valutazione è parte integrante della valutazione finale dello studente ed incide sul livello dei risultati di apprendimento conseguiti nell’arco del secondo biennio e dell’ultimo anno del corso di studi.

Gli studenti impegnati in ASL sottoscrivono un patto formativo all’avvio delle attività

I percorsi saranno realizzati con il contributo dei seguenti soggetti:

- IL COMITATO TECNICO-SCIENTIFICO

E’ composto da docenti ed esperti del mondo del lavoro, delle professioni e della ricerca scientifica e tecnologica, delle università. Svolge un ruolo di raccordo tra gli obiettivi educativi della scuola, le innovazioni della ricerca scientifica e tecnologica, le esigenze del territorio e i fabbisogni professionali espressi dal mondo produttivo.

- CONSIGLIO DI CLASSE

Cura la concreta attuazione del percorso

Declina il progetto secondo le peculiarità degli alunni e della classe

Sensibilizza e orienta gli studenti sulle loro attese rispetto all’inserimento nel mondo del lavoro o della formazione universitaria

Personalizza il piano per gruppi di studenti o singoli studenti al fine di meglio rispondere alle loro esigenze educative e formative (studenti con difficoltà, eccellenze…)

Specifica le scelte operative in termini di tempi e metodologie

FAMIGLIA


98

La famiglia dello studente è chiamata a condividere il progetto motivando e sostenendo lo studente nella rielaborazione dell’esperienza e facendone emergere la rilevanza orientativa.

TUTOR INTERNO di classe

a) elabora, insieme al tutor esterno, il percorso formativo personalizzato

b) assiste e guida lo studente nei percorsi di alternanza e ne verifica il corretto svolgimento;

c) gestisce le relazioni con il contesto in cui si sviluppa l’esperienza di alternanza scuola lavoro, rapportandosi con il tutor esterno;

d) monitora le attività e affronta le eventuali criticità che dovessero emergere dalle stesse;

e) valuta, comunica e valorizza gli obiettivi raggiunti e le competenze progressivamente sviluppate dallo studente;

f) promuove l’attivit di valutazione sull’efficacia e la coerenza del percorso di alternanza, da parte dello studente coinvolto;

g) informa gli organi scolastici preposti (Dirigente Scolastico, Dipartimenti, Collegio dei docenti, Comitato Tecnico Scientifico/Comitato Scientifico) ed aggiorna il Consiglio di classe sullo svolgimento dei percorsi, anche ai fini dell’eventuale riallineamento della classe;

h) assiste il Dirigente Scolastico nella redazione della scheda di valutazione sulle strutture con le quali sono state stipulate le convenzioni per le attività di alternanza.

L’IMPRESA

selezionata dal Registro Nazionale delle Imprese; scelta tra Imprese e rispettive associazioni di rappresentanza, Camere di commercio,

industria, artigianato e agricoltura, Enti pubblici e privati, ivi inclusi quelli del terzo settore, Ordini professionali, Musei e altri istituti pubblici e privati operanti nei settori del patrimonio e delle attività culturali, artistiche e musicali, Enti che svolgono attività afferenti al patrimonio ambientale, Enti di promozione sportiva riconosciuti dal CONI

Certificazione percorso ASL

Le competenze acquisite sranno certificate indicando il contesto di lavoro in cui lo stage/tirocinio si è svolto, le modalità di apprendimento e valutazione delle competenze, tenendo conto di:

• Rubriche di competenza

• Rapporti redatti dagli studenti nel corso dell’esperienza di tirocinio;

• Prodotti finali degli studenti: presentazione del lavoro fatto e dei risultati raggiunti; eventuali progetti o manufatti realizzati;

• Questionari di customersatisfactiondi studenti, tutor aziendali, docenti e genitori;

• Valutazione complessiva dell’azienda ospitante.


99

La certificazione delle competenze In relazione allo studente:

• testimonia la valenza formativa del percorso

• facilita la mobilità

• sostiene l’occupabilit

• promuove l’auto-valutazione e l’auto-orientamento

• In relazione alle istituzioni scolastiche:

• rende trasparente la qualit dell’offerta formativa

TABELLA RIEPILOGATIVA DEI PERCORSI ATTIVATI PER L’A. S. 2016-17: VEDI

ALLEGATI

ATTIVITA’ DI MONITORAGGIO E VALUTAZIONE

Per tutti i progetti e le attività previste nel PTOF saranno elaborati strumenti di monitoraggio

e valutazione.

Il monitoraggio di tutte le attività, previste nel presente PTOF, è condotto dal Nucleo di

valutazione, presieduto dal D.S., in concomitanza delle valutazioni periodiche e delle prove

standardizzate comuni , in relazione al recupero debiti, per valutare, in modo condiviso e

partecipato, gli eventuali correttivi da apportare alle scelte didattiche e organizzative per il

raggiungimento finale delle priorità fissate, anche in considerazione dell'efficacia delle

attività di ampliamento curricolare proposte e dell'efficienza nell'utilizzo delle risorse

professionali e materiali.

La valutazione interna dell’offerta formativa è effettuata tramite la somministrazione e la

relativa elaborazione di schede di monitoraggio ai genitori, agli allievi , al personale della

scuola, agli ex studenti e alle imprese. Per ogni campo d’indagine sono predisposte delle

check-list, coerenti con gli obiettivi formativi da raggiungere.

I questionari verranno sottoposti agli utenti della scuola in varie occasioni:agli alunni

durante un’assemblea di classe, ai genitori durante l’incontro scuola famiglia di marzo, ai

docenti durante un collegio dei docenti, al personale ATA, agli ex alunni e alle imprese, in

momenti da individuare.


100

ALLEGATI

1) PROSPETTO RIASSUNTIVO DELLE VISITE GUIDATE PROGRAMMATE 2) SCHEDE DETTAGLIATE DELLE PROPOSTE PROGETTUALI 3) PAI 4) TABELLA DEI VOTI 5) QUESTIONARI DI GRADIMENTO:

a. QUESTIONARIO GENITORI b. QUESTIONARIO DOCENTI c. QUESTIONARIO ATA d. QUESTIONARIO ALUNNI e. QUESTIONARIO IMPRESE f. QUESTIONARIO TERRITORIO

6) SCHEDA DI VALUTAZIONE DELLE COMPETENZE 7) PIANO DI AGGIORNAMENTO 8) TABELLA RIASSUNTIVA DEI PERCORSI ASL a.s.2016/17 9) PROPOSTE DEI PERCORSI ASL a.s.2017/18 10) PIANO DI MIGLIORAMENTO

11) ATTO D’INDIRIZZO

PROSPETTO RIASSUNTIVO DELLE VISITE GUIDATE PROGRAMMATE

Anno Scolastico 2017 /2018

Sede di Avellino

Classe prima A

Attività

Discipli

na/e Itinerario Data Durata

spettacolo teatrale in

lingua" the Canterville

Ghost " di O. Wilde inglese napoli

07-

apr

spettacolo teatrale " Apri gli

occhi " di Gian Crò italiano

Avellino,

Cimarosa

16-

nov


101

spettacolo teatrale " storia

di una ladra di libri "dal

romanzo di Markus ZusaK italiano

Avellino ,

teatro Partenio

12-

mar

visita guidata

matema

tica -

italiano

- storia

visita di

Matera

secondo

percorsi

tematici di

storia, arte e

matematica

febbr

aio-

marz

o 1 giorno

visita guidata

storia

Italiano

Bari, visita al

centro storico

marz

o -

aprile 1 giorno

Classe seconda A

Attività

Discipli


spettacolo teatrale in

lingua" the Canterville

Ghost " di O. Wilde inglese napoli

07-

apr

spettacolo teatrale " Apri gli

occhi " di Gian Crò italiano

Avellino,

Cimarosa

16-

nov

spettacolo teatrale "Io me

ne frego" italiano

Benevento ,

teatro

Massimo

15-

mar

visita guidata

matema

tica -

italiano

- storia

visita di

Matera

secondo

percorsi

tematici di

storia, arte e

matematica

febbr

aio-

marz

o 1 giorno

visita guidata

storia

Italiano

Bari, visita al

centro storico

marz

o -

aprile 1 giorno

Classe terza A

Attività

Discipli


Teatro in lingua inglese:

"Sogno di una notte di

mezza estate" Inglese Matera

April

e

Città della scienza Scienze Napoli

April

e

Viaggio nel mito di Ulisse Italiano

Avellino -

teatro Partenio

Nove

mbre

Paestum - Capua: Viaggi nel

Classico Arte

Paestum -

Capua

Trim

estre

Osservatorio vesuviano ed

Ercolano

Scienze

Arte

Vesuvio -

Ercolano

Penta

mestr

e


102

Templi di Paestum ed

azienda Vannulo

Scienze

Arte Paestum

Penta

mestr

e

Viaggio d'istruzione

Bologna/Veron

a/Siracusa

April

e

Concorso Un giorno in

Senato

Filosofi

a e

storia Roma

Penta

mestr

e

Classe quarta A

Attività

Discipli


Museo interattivo

"Corporea" Scienze

Città della

Scienza-Napoli

Penta

mestr

e

Spettacolo teatrale in lingua

inglese “The picture of

Dorian Gray” di Oscar Wilde Inglese Salerno

26-

gen-

18 mattinata

Teatro Partenio: “Viaggio

nel mito di Ulisse” Greco

Teatro

Partenio-

Avellino

30-

nov-

17 mattinata

IV Convegno "Matematica e

Letteratura"

Matema

tica

Università

degli Studi di

Salerno-sede

Fisciano

4-6

aprile

2018

2

pomerigg

i e 2

mattinate

Rappresentazioni teatrali e

Cinema da definire su

proposta del Dipartimento

di discipline umanistiche e

della FFSS Italiano

Penta

mestr

e

VIAGGIO DI ISTRUZIONE Storia

Bolzano -

Merano -

Innsbruck aprile 3 notti

VISITA GUIDATA St. Arte

Roma - Musei

Vaticani e

Dipinti del

Caravaggio

trime

stre 1 giorno

VISITA GUIDATA St. Arte Napoli Barocca

penta

mestr

e 1 giorno

Classe quinta A

Attività

Discipli

na/e Disciplina/e

Disci

plina

/e Durata

O.Wilde "The picture of

Dorian Gray" Inglese Salerno

26-

gen Mattinata

G.Crò "Apri gli occhi" Italiano

Avellino

Auditorium

Cimarosa

16-

nov Mattinata


103

Roma: Galleria Nazionale

d'Arte Moderna

Storia

dell'art

e Roma

da

defini

re Intera

giornata

Roma: MAXXI Museo

Nazionale delle Arti -

Scuderie del Quirinale

(Mostra di Picasso)

Storia

dell'art

e Roma

da

defini

re Intera

giornata

Napoli: Museo di

Capodimeonte

Storia

dell'art

e Napoli

da

defini

re Intera

giornata

Napoli: Museo Madre

Storia

dell'art

e Napoli

da

defini

re Intera

giornata

Convegno "Matematica e

letteratura

Matema

tica

Italiano Fisciano (SA)

April

e Mattinata

Orientamento universitario:

Unisaorienta

Fisciano (SA)

Genn

aio Intera

giornata

Borgo dei Filosofi

Filosofi

a Avellino

da

defini

re

Viaggio d'Istruzione

Lisbona o

Atene

April

e 5 giorni

Classe prima B

Attività

Discipli


O. Wilde "The Canterville

Ghost" Inglese Napoli

7.04.

18 1 giorno

ROMA IMPERIALE -

Colosseo/Fori Lettere ROMA

Marz

o

Classe seconda B

Attività

Discipli


Spettacolo teatrale in

Inglese O.Wilde" The

Canterville Ghost" Inglese Napoli

07/0

4/20

18 1

giornata

Spettacolo teatrale:" Storia

di una ladra di libri"

Italiano

/Religio

ne Avellino

12-

mar-

18 1

giornata

Spettacolo teatrale:Io me ne

frego.Una storia di bullismo

Italiano

/Religio

ne Napoli

15-

mar-

18 1

giornata

Spettacolo teatrale:Apri gli

occhi

Italiano

/Religio

ne Avellino

12-

nov-

17 1

giornata

Spettacolo teatrale:Le

farfalle non volano nei lager

Italiano

/Religio

ne In sede

Data

da

defini

re 1

giornata


104

Visita alla città di Matera Italiano Matera

April

e 1

giornata

Incontro con Sami Modiano

Religio

ne In sede

20-

nov-

17 1

giornata

Olimpiadi di ITALIANO Italiano

1

giornata

Olimpiadi di Matematica

Matema

tica

1

giornata

Visita all'Osservatorio

vesuviano Scienze Napoli

Da

defini

rsi

nel

penta

mestr

e 1

giornata

Classe terza B

Attività

Discipli


Spettacolo teatrale Viaggio

nel mito di Ulisse greco

Avellino, teatro

Partenio

30-

nov mattinata

"Teatro in lingua inglese

Sogno di una notte di mezza

estate inglese Matera

18-

apr intera

giornata

Visita templi di Paestum

storia

dell'art

e Paestum

trime

stre intera

giornata

Visita scavi archeologici di

Ercolano

storia

dell'art

e Ercolano

penta

mestr

e intera

giornata

Viaggio di istruzione

Verona-

Venezia

penta

mestr

e

Classe quarta B

Attività

Discipli


Viaggio di istruzione

Religio

ne Auschwitz

5-9

Marz

o o

12-

16

Marz

o o

19-

23

Marz

o 5 giorni

Visita guidata Arte

Roma, Galleria

Borghese

Penta

nestr Giornata


105

e

Visita guidata Arte

Napoli, Museo

di

Capodimonte

Trim

estre Giornata

Spettacolo teatrale Inglese

Salerno"Ritratt

o di Dorian

Gray"

26.1.

2018 Mattinata

Spettacolo teatrale Italiano

Avellino, "Il

Ventaglio"

Nove

mbre Mattinata

Classe quinta B

Attività

Discipli


Visita guidata Arte Roma

24/1

0/20

17 1 giorno

Napoli: Museo Madre

Storia

dell'art

e Napoli

da

defini

re Intera

giornata

Napoli: Museo di

Capodimeonte

Storia

dell'art

e Napoli

da

defini

re Intera

giornata


Avellino, "Il

Ventaglio"

22/1

1/20

17 Mattinata


Napoli " Così è

se vi pare"

Dice

mbre Mattinata

Viaggio d'Istruzione A130 Tutte

Lisbona o

Atene

April

e 5 giorni

Spettacolo teatrale Inglese

Salerno"Ritratt

o di Dorian

Gray"

26.1.

2018 Mattinata

Classe prima C

Attività

Discipli


Spettacolo teatrale “Ladra

di libri”

It.-

Geost.

(mat.

letter.) Avellino

12/0

3/20

18 Orario

scolastico

Spettacolo teatrale: “Io me

ne frego. Una storia di

bullismo”

It.-

Geost.

(mat.

letter.)

Benevento

(Teatro

Massimo)

15-

mar-

18

Uscita

giornalier

a (tempo

spettacol

o)


inglese : “The Canterville

Ghost” Inglese Napoli

07-

apr-

18

Uscita

giornalier

a (tempo

spettacol

o)

Visita alla città di Matera

It.-

Geost. Matera

apr-

18 Visita di

un giorno


106

(mat.

letter.)

Visita all’Osservatorio

vesuviano Scienze Napoli

apr-

18 Visita di

un giorno

Una mattina al Cinema

(Film riconducibili a

problematiche di attualità)

Italiano

-Geost.

(materi

e lett.)

Avellino,

Salerno,

Benevento (da

determinarsi)

Penta

mestr

e

(seco

ndo

perio

do

didat

tico)

Uscita

giornalier

a (tempo

spettacol

o)

Spettacolo teatrale presso il

Cimarosa di Avellino : “di

Gian Crò”

Italiano

-Geost.

(materi

e lett.)

Avellino

(Cimarosa)

16-

nov-

17 Orario

scolastico

Spettacolo teatrale“Le

farfalle non volano ad

Auschwitz”

Italiano

-Geost.

(materi

e lett.)

Liceo Colletta

Sede

Da

defini

rsi in

Sede Orario

scolastico

Incontro con S. Modiano

Tutte le

discipli

ne

Liceo Colletta

Sede

20-

nov-

17 Orario

scolastico

Classe seconda C

Attività

Discipli


Spettacolo teatrale: "Io me

ne frego.Una storia di

bullismo"

IT-

materie

letterar

ie

Benevento

(Teatro

Massimo)

15-

mar-

18

Uscita

giornalier

a (durata

spettacol

o)


inglese: "The Canterville

Ghost" Inglese Napoli

07-

apr-

18

Uscita

giornalier

a (durata

spettacol

o)

Visita alla città di Matera

IT-

materie

letterar

ie Matera

apr-

18 Visita di

un giorno


Cimarosa di Avellino: di

Gian Crò

IT-

materie

letterar

ie

Avellino

(Cimarosa)

16-

nov-

17 Orario

scolastico

Eventuali attività nel corso

dell'anno

Classe terza C


107

Attività

Discipli


Visita a Paestum Arte Paestum

trime

stre Intera

giornata

Visita ad Ercolano Arte Ercolano

penta

mestr

e Intera

giornata


cons. di

classe Sicilia

Marz

o/apr

ile 3 gg

Teatro in lingua inglese "A

midsummer night'sdream"

INGLES

E Matera

18-

apr intera

giornata

Classe quarta C

Attività

Discipli


Spettacolo teatrale inglese

Salerno"Ritratt

o di Dorian

Gray"

26-

gen mattinata

Visita guidata arte

Roma" Galleria

Borghese"

da

defini

re 12 ore

Visita guidata arte

Napoli" Museo

di

Capodimonte "

da

defini

re 12 ore


arte/ita

liano

Toscana (

Firenze )

April

e(da

defini

re) 5/6

giorni

Classe quinta C

Attività

Discipli



Inglese “Il ritratto di D.

Gray” Inglese Salerno

26-

gen-

18 mattinata

Spettacolo teatrale “di Gian

crò”

Italiano

(materi

e

umanist

iche)

Avellino

(Cimarosa)

16/1

1/20

17

Uscita

giornalier

a (tempo

spettacol

o)


S.

Arte/It

aliano

(materi

e

umanist

iche)

Mete proposte:

Budapest;

Praga;

Amsterdam

Seco

ndo

perio

do

didat

tico

(pent

ames

tre) 5 - 7

giorni


108

Visita Museo di

Capodimonte e S. Martino

Storia

dell'Art

e Napoli

April

e-

Magg

io

2018 Visita di

un giorno

Classe prima D

Attività

Discipli


Napoli: Osservatorio

Vesuviano Scienze Napoli

Da

defini

re


Inglese:O.Wilde " The


0.317

8009

26 1

giornata

Visita guidata Tivoli :Villa

Adriana e Villa d' Este Storia Tivoli

April

e

data

da

defini

re 1

giornata

Spettacolo teatrale" Apri gli

Occhi " Italiano Avellino

16/1

1/20

17 mezza

giornata

Spettacolo teatrale " Io me

ne Frego" Italiano Benevento

0.650

4398

15 mezza

giornata

Spettacolo teatrale" Le

Farfalle Volano nei Lager" Italiano Avellino

da

defini

re mezza

giornata

Classe seconda D

Attività

Discipli



inglese: O. Wilde " The

CantervilleGhost" Inglese Napoli

1 giorno

Visita guidata Tivoli:Villa

Adriana e Villa d' Este Storia Tivoli

April

e

data

da

defini

re 1 giorno

Giornata conclusiva della "

Staffetta" Italiano Salerno

da

defini

re 1

giornata

Spettacolo teatrale" Apri gli

Occhi " Italiano Avellino

16/1

1/20

17 mezza

giornata


109

Spettacolo teatrale " Io me

ne Frego" Italiano Benevento

15/0

3/20

18 mezza

giornata

Spettacolo teatrale" Le

Farfalle Volano nei Lager" Italiano Avellino

da

defini

re mezza

giornata

Classe terza D

Attività

Discipli


Viaggio nel Classico (alunni

di terza tutor degli studenti

delle prime e delle seconde)

St. Arte Paestum nove

mbre

1

giornata

Viaggio nel Classico (alunni

di terza tutor degli studenti

delle prime e delle seconde)

St. Arte Capua marz

o

1

giornata

Visita Guidata Latino e

St. Arte

Roma - Il Foro

repubblicano

trime

stre

1

giornata

Viaggio di istruzione Tutte

Sicilia o

Venezia aprile

Teatro in Inglese W.

Shakespeare:" Sogno di una

notte di mezza estate"

Inglese Matera

da

defini

re

1

giornata

Reading Teatrale

Italiano

da

defini

re

Borgo dei Filosofi

Filosofi

a Avellino

da

defini

re

Chi salva un uomo salva il

mondo intero

I.R.C.

da

defini

re

Classe quarta D

Attività

Discipli



Inglese O. Wilde" Il Ritratto

di D.Gray Inglese Salerno

26.01

.2018 1

giornata


Roma - Musei

Vaticani e

Dipinti del

Caravaggio

trime

stre 1 giorno


penta

mestr

e 1 giorno


Cons.di

classe Venezia

da

defini

re

Classe quinta D


110

Attività

Discipli


Eventi d'Arte

Storia

dell'Art

e

Roma - Mostra

su Picasso alle

Scuderie del

Quirinale

nove

mbre 1 giorno

Architettura

Contemporanea ed Arte

Moderna

Storia

dell'Art

e

Roma - Museo

delle Arti del

XXI Secolo

(Arch. Zaha

Hadid) e

Galleria

Nazionale

d'Arte

Moderna

marz

o 1 giorno

Viaggio d'Istruzione Tutte

Amsterdam o

Atene (vettore

aereo) aprile 5 giorni

Spettacolo teatrale

Lingua

Stranier

a

Salerno - The

Picture of

Dorian Gray

26/0

1/20

18

1/2

giornata

Borgo dei Filosofi

Filosofi

a Avellino

Reading Latino

Avellino-

Centro

Samantha dell

Porta

Nove

mbre 1 giorno


Matema

tica

Olimpiadi di Italiano Italiano

Classe prima E

Attività

Discipli


Visita all'Osservatorio

Vesuviano Scienze Napoli

Da

defini

rsi

nel

penta

mestr

e 1

giornata


April

e 1

giornata

Visita al Colosseo Storia Roma

Data

da

defini

rsi

nel

penta

mestr1

giornata


111

e

Spettacolo teatrale :Apri gli

occhi di Gian Crò Italiano

Avellino-

Teatro

Cimarosa

16-

nov-

17 1

giornata


inglese:O.Wilde.The

Canterville Ghost Inglese Napoli

07-

apr 1

giornata



Italiano

/Religio

ne In sede

Data

da

defini

rsi

nel

penta

mestr

e 1

giornata

Olimpiadi di italiano Italiano

1

giornata

Classe quarta E

Attività

Discipli



Roma - Musei

Vaticani e

Dipinti del

Caravaggio

trime

stre 1 giorno


penta

mestr

e 1 giorno

borgo dei filosofi filosofia

nove

mbre

uscita didattica tutte

aprile 5

citta della scienza scienze napoli

febbr

aio

marz

o 1

Spettacolo teatrale "The

Picture of Dorian Gray" inglese Salerno

26-

gen-

18 mattinata

VIAGGIO DI ISTRUZIONE

Bolzano-

TRENTO-

INNSBRUCK

oppure Firenze

April

e 3 notti

Classe quinta E

Attività

Discipli


Eventi d'Arte

Storia

dell'Art

e

Roma - Mostra

su Picasso alle

Scuderie del

nove

mbre 1 giorno


112

Quirinale

Architettura


Moderna

Storia

dell'Art

e

Roma - Museo

delle Arti del

XXI Secolo

(Arch. Zaha

Hadid) e

Galleria

Nazionale

d'Arte

Moderna

marz

o 1 giorno

Viaggio d'Istruzione Tutte

Lisbona

(vettore aereo) aprile 5 giorni

Spettacolo teatrale

Lingua

Stranier

a

Salerno - The

Picture of

Dorian Gray

26/0

1/20

18

1/2

giornata

Borgo dei Filosofi

Filosofi

a Avellino

Matematica e Filosofia

Matema

tica e

Filosofi

a

Fisciano (SA)

Italia-Germania Storia 6 incontri


Matema

tica


La notte del Classico tutte

Certamen Classicum

Hirpinum Latino

Classe prima F

Attività

Discipli



Inglese O.Wilde" The


07/0

4/20

18 1

giornata

Spettacolo teatrale:" Storia

di una ladra di libri"

Italiano

/Religio

ne Avellino

12-

mar-

18 1

giornata

Spettacolo teatrale:Io me ne

frego.Una storia di bullismo

Italiano

/Religio

ne Napoli

15-

mar-

18 1

giornata

Spettacolo teatrale:Apri gli

occhi

Italiano

/Religio

ne Avellino

12-

nov-

17 1

giornata



Italiano

/Religio

ne In sede

Data

da

defini

re 1

giornata


April

e 1

giornata


113

Incontro con Sami Modiano

Religio

ne In sede

20-

nov-

17 1

giornata

Classe quarta F

Attività

Discipli


spettacolo teatrale inglese

the Canterville

GHOST

07-

apr-

18 DA

DEFINIRE


Roma - Musei

Vaticani e

Dipinti del

Caravaggio

trime

stre 1 giorno


penta

mestr

e 1 giorno

VIAGGIO DI ISTRUZIONE

Bolzano-

TRENTO-

INNSBRUCK

April

e 3 notti

Classe quinta F

Attività

Discipli


Eventi d'Arte

Storia

dell'Art

e

Roma - Mostra

su Picasso alle

Scuderie del

Quirinale

nove

mbre 1 giorno

Architettura


Moderna

Storia

dell'Art

e

Roma - Museo

delle Arti del

XXI Secolo

(Arch. Zaha

Hadid) e

Galleria

Nazionale

d'Arte

Moderna

marz

o 1 giorno


Cons.di

classe

Praga - Dresda

- Berlino

marz

o 7 giorni

Classe prima G

Attività

Discipli


Spettacolo teatrale “Ladra

di libri” Italiano Avellino

12/0

3/20

18 Orario

scolastico


Cimarosa di Avellino : “di

Gian Crò”

Italiano

-Geost.

(materi

e lett.)

Avellino

(Cimarosa)

16/1

1/20

17 Orario

scolastico


114


inglese : “The Canterville

Ghost” Inglese Salerno

07-

apr-

18

Uscita

giornalier

a (tempo

spettacol

o)

Visita alla città di Paestum Arte Paestum

apr-

18 Visita di

un giorno

Visita alla città di Matera Italiano Napoli

apr-

18 Visita di

un giorno

Classe quinta G

Attività

Discipli



Inglese O. Wilde " Il Ritratto

di D. Gray" Inglese Salerno

26.01

.2018 1 giorno

Eventi d'Arte

Storia

dell'Art

e

Roma - Mostra

su Picasso alle

Scuderie del

Quirinale

nove

mbre 1 giorno

Architettura


Moderna

Storia

dell'Art

e

Roma - Museo

delle Arti del

XXI Secolo

(Arch. Zaha

Hadid) e

Galleria

Nazionale

d'Arte

Moderna

marz

o

1 giorno

Museo di Capodimonte

Storia

dell'art

e Napoli

da

defini

re 1 giorno

Napoli Barocca - Museo

MADRE

Storia

dell'art

e Napoli

da

defini

re 1 giorno

Convegno: "Matematica e

Letteratura"

Matema

tica

Italiano Fisciano (SA)

April

e Mattinata

Orientamento universitario:

Unisaorienta

Fisciano (SA)

Genn

aio 1 giorno

Borgo dei Filosofi

Filosofi

a Avellino

da

defini

re da

definire

Viaggio d'Istruzione

Atene o

Lisbona o

Budapest o

Amsterdam

April

e 5 giorni


Matema

tica


La notte del Classico tutte


115

Certamen Classicum

Hirpinum Latino

Giochi della Bocconi

Matema

tica

Chi salva un uomo salva il

mondo intero

I.R.C.

da

defini

re

Sede di Pietradefusi

Classe prima A

Attività

Discipli


scambio culturale con la

Slovenia

lingua

inglese Pompei

20-

feb pomerigg

io


Slovenia

lingua

inglese Napoli

22-

feb intera

giornata

spettacolo teatrale in lingia

inglese

lingua

inglese Benevento

27-

feb mattinata

spettacolo teatrale

"Anfitrione" Latino Napoli

da

defini

re mattinata

Visita guidata di interesse

archeologico Latino

Cuma, Pompei

o Matera

Marz

o/

April

e intera

giornata

Classe seconda A

Attività

Discipli


Visione spettacolo teatrale"

Anfitrione" Latino Napoli

Fine

Febb

raio/i

nizi

Marz

o mattinata

Teatro in lingua Inglese Avellino

da

stabil

ire mattinata

Visita guidata di interesse

archeologico latino

Cuma o

Pompei o

Matera(Sassi)

Marz

o

/Apri

le Intera

giornata

Scambio culturale con la

Slovenia inglese

Visite guidate

sul territorio

Seco

nda

metà

di

febbr

aio

Intera

giornata

o

mattinata


116

Classe terza A

Attività

Discipli


viaggio di istruzione

Genova-Cinque

Terre aprile 4/5

giorni

eTwinning Inglese Grecia aprile

visione di uno spettacolo

teatrale Latino Napoli

marz

o-

aprile 8:00-

14:00

ASL

Mercogliano

da

defini

re mattinata

ASL

Mercogliano

da

defini

re mattinata

ASL

Napoli

da

defini

re intera

giornata

visita guidata

Storia

dell'art

e Paestum

nove

mbre

-

dice

mbre intera

giornata

Classe quarta A

Attività

Discipli


orientamento universitario

matrico

le in

campus Fisciano

da

defini

re 8,00-

14,00

festival filosofico del Sannio filosofia Benevento

da

defini

re mattinata

eTwinning con la Grecia Inglese Grecia

da

defini

re da

definire

Teatro in lingua Inglese

Benevento o

Avellino

27-

feb mattinata

viaggio d'istruzione

Genova e le 5

Terre

23-

27

aprile 5 giorni


Slovenia Inglese Pompei

20-

feb 1 giorno


Slovenia Inglese Napoli

22-

feb 1 giorno

Classe quinta A

Attività

Discipli



117


orienta

sud Napoli

08-

nov 8,00_

16,00


matrico

le in

campus Fisciano

da

defini

re 8,00

14.00


da

defini

re mattinata

visita guidata a Napoli,

istituto italiano studi

filosofici, casa di Benedetto

Croce filosofia Napoli

fine

genn

aio

inizio

febbr

aio intera

giornata

teatro in lingua inglese

Benevento o

Avellino

da

defini

re mattinata

visione di una

rappresentazione teatrale italiano Napoli

marz

o

aprile 8,00-

14.00

viaggio di istruzione

Praga_ Dresda_

Berlino

marz

o

aprile cinque

giorni

Classe prima B

Attività

Discipli


visione spettacolo teatrale "

Anfitrione " Latino Napoli

Fine

Febb

raio

/inizi

Marz

o mattinata

visita guidata di carattere

archeologico Latino

Pompei o

Cuma o

Matera(sassi )

Marz

o

/Apri

le intera

giornata

teatro in lingua Inglese Avellino

da

defini

re mattinata


Slovenia Inglese

Luoghi di

interesse

storico

artistico in

zone limitrofe

Fine

Febb

raio

/inizi

Marz

o

intera

giornata/

mattinata

Classe quarta B

Attività

Discipli



118


matrico

le in

campus Fisciano

da

defini

re 8:00

14:00

Festival Filosofico del

Sannio

Filosofi

a Benevento

da

defini

re mattinata

e-Twinning con la Grecia Inglese Grecia

da

defini

re da

definire

Teatro in Lingua Inglese

Benevento e

Avellino

27-

feb mattinata


Genova e le

Cinque Terre

23-

27

April

e 5 giorni


Slovenia Inglese Pompei

20-

feb 1 giorno


Slovenia Inglese Napoli

22-

feb 1 giorno

Visione spettacolo teatrale

L'Anfitrione Latino Napoli

Febb

raio

/mar

zo mattinata

Visita guidata di carattere

Archeologico

Latino /

Greco Cuma

Marz

o

/april

e 1 Giorno

Classe quinta B

Attività

Discipli



Orienta

Sud Napoli

08-

nov 8.00 -

16.00


matrico

le in

campus Fisciano

da

defini

re 8.00 -

14.00


da

defini

re mattinata

visita guidata Istituto

Italiano Studi Filosofici, casa

di Benedetto Croce filosofia Napoli

fine

genn

aio

inizio

febbr

aio intera

giornata

teatro in lingua inglese

Benevento o

Avellino

da

defini

re mattinata


119

visione di una

rappresentazione teatrale italiano Napoli

marz

o

aprile 8.00 -

14.00


Praga Dresda

Berlino

marz

o

aprile cinque

giorni

SCHEDE DETTAGLIATE DELLE PROPOSTE PROGETTUALI

Nome progetto ALUNNI STRANIERI

Area di riferimento

Competenze chiave e di cittadinanza

Priorità

Sviluppo delle competenze di cittadinanza attiva e democratica attraverso la valorizzazione

dell’educazione interculturale, il rispetto delle differenze e il dialogo tra le culture.

Traguardo atteso Apprendimento della lingua italiana per scopi comunicativi e di studio.

Certificazioni di lingua italiana.

Attività previste Percorsi didattici di due ore settimanali per ciascun alunno straniero con assistenza tutoriale nel corso dell'intero anno scolastico per favorire l’apprendimento della lingua italiana attraverso la lingua inglese.

Obiettivi formativi ed educativi

Acquisizione, valorizzazione e potenziamento delle competenze linguistiche, con particolare riferimento alla lingua italiana.

Destinatari I sei alunni stranieri frequentanti la scuola nell’anno scolastico 2017/18

Discipline interessate

Progetto trasversale

Docenti organico potenziato

Prof.ssa D’Argenio Assunta Anna.

Docente referente progetto


Nome progetto ARCIERI GIOCANDO

Area di riferimento

Competenze chiave e di cittadinanza.


120

Priorità Educazione all'integrazione , all'interculturalità, alla legalità.

Traguardo atteso

Consapevolezza dell’aspetto didattico ed educativo del tiro con l’arco.

Attività previste

30 ore in orario curriculare con istruttore FITARCO.


Sviluppare capacità decisionali; acquisire maggiore sicurezza di sé; saper concentrare l’attenzione; controllare l’equilibrio emotivo.

Destinatari Classi 1^A e 1^B (plesso di Pietradefusi).


Educazione fisica



Follo Raffaele

Nome progetto CERTAMEN CLASSICUM HIRPINUM Area di riferimento (X ) Curricolo, progettazione e valutazione

( ) Continuità e orientamento ( ) Integrazione con il territorio e rapporti con le famiglie ( ) Competenze chiave e di cittadinanza

Priorità Recuperare negli alunni l'interesse per le lingue classiche e gli studi umanistici Traguardo atteso Aumento degli studenti diplomati con lode Attività previste Assistenza tutoriale in presenza per valorizzazione delle eccellenze nel corso

dell'intero anno scolastico prioritariamente per le discipline d'indirizzo


Potenziamento delle competenze traduttive ed espressive, finalizzato alla seconda prova dell’Esame di Stato, al fine di conseguire l’innalzamento delle percentuali di studenti che riescono a conseguire la lode all'esame. Valorizzazione del merito e dei talenti (comma 29 lg.107/2015) e selezione per la partecipazione alle Olimpiadi Nazionali di Lingue e Civiltà Classiche.

Destinatari Alunni delle classi quarte e quinte promossi nell’anno scolastico con non meno di 8/10 nelle disciplina interessata


Latino e greco


-


S.Fontana

Nome progetto CONTENT AND LANGUAGE INTEGRATED LEARNING (CLIL)

Area di riferimento

(X) Curricolo, progettazione e valutazione ( ) Continuità e orientamento ( ) Integrazione con il territorio e rapporti con le famiglie ( ) Competenze chiave e di cittadinanza

Priorità Aumento degli studenti diplomati con lode

Traguardo atteso

The more languages you know, The more of a person you are

Commissione Europea, (2005),

New Framework Strategy for Multilingualism.


121

Bruxelles

Il CLIL si rivela tassello strategico per la promozione del plurilinguismo, a corredo degli strumenti e delle competenze necessarie ad ogni cittadino per il suo inserimento e per la sua partecipazione consapevole alla vita della società e della conoscenza. Traguardi attesi, in breve: • Costruire una conoscenza ed una visione interculturale • Sviluppare abilità di comunicazione interculturale • Migliorare le competenze linguistiche e le abilità di comunicazione

orale • Sviluppare interessi ed una mentalità multilinguistica • Dare opportunità concrete per studiare il medesimo contenuto da

diverse prospettive • Permettere ai discenti un maggior contatto con la lingua obiettivo • Aumentare la motivazione dei discenti e la fiducia sia nella materia

che viene insegnata sia nelle lingua inglese Attività previste Programmazione per competenze con obiettivi didattici condivisi per

aree disciplinari per classi parallele con criteri di valutazione standard di sufficienza comuni


• Valorizzazione e potenziamento delle competenze linguistiche, con particolare riferimento all'italiano nonché alla lingua inglese e ad altre lingue dell'Unione europea, anche mediante l'utilizzo della metodologia Content language integrated learning (Legge 107/2015 art.1 comma 7.a);

• Potenziamento delle competenze matematico-logiche e Scientifiche (Legge 107/2015 art.1 comma 7.b).

Destinatari Classi Quinte di Istituto sede di Avellino


Fisica e Matematica


Prof.ssa Domiziana Maria Rubino



Nome progetto CORSO DI PERFEZIONAMENTO CLIL Area di riferimento

( ) Curricolo, progettazione e valutazione (x) Continuità e orientamento ( ) Integrazione con il territorio e rapporti con le famiglie ( ) Competenze chiave e di cittadinanza

Priorità2 Favorire modelli di insegnamento/apprendimento che abbiano gli alunni al centro del processo formativo e ne supportino l'orientamento dal punto di vista personale

Traguardo atteso

Elaborazione di materiali CLIL in ambito umanistico e tecnico-scientifico in lingua inglese

Attività previste3

-Stabilire relazioni e realizzare progetti di collaborazione con le università, enti, associazioni, istituzioni e mondo del lavoro di ambito nazionale ed europeo


122

-Individuare figure di sistema di riferimento nell'organizzazione scolastica specifiche per gli obiettivi di processo individuati

Obiettivi formativi ed educativi 4

Valorizzazione e potenziamento delle competenze linguistiche, con particolare riferimento all'italiano nonché alla lingua inglese e ad altre lingue dell'Unione europea, anche mediante l'utilizzo della metodologia Content language integrated learning;

Destinatari Docenti Discipline interessate

Discipline umanistiche Discipline tecnico-scientifiche


Prof.ssa Paola D’Ercole


Nome progetto COSTRUZIONE DI NANODISPOSITIVI PER LA VEICOLAZIONE CONTROLLATA E INGEGNERIZZATA DI FARMACI

Area di riferimento

(x ) Continuità e orientamento

Priorità 1.Aumento degli studenti diplomati con lode. 2.Aumento delle iscrizioni

Traguardo atteso

1.Stabilire relazioni e realizzare progetti di collaborazione con le università, enti, associazioni, istituzioni e mondo del lavoro di ambito nazionale ed europeo 2.Azioni che promuovono l'autorientamento dell'alunno per la scelta universitaria

Attività previste Incontri mensili pomeridiani con Docenti UNIMOL presso il nostro Liceo


1.potenziamento delle competenze scientifiche : acquisizione di conoscenze specifiche nel campo della chimica e delle nanotecnologie 3.apertura pomeridiana delle scuole 4. valorizzazione di percorsi formativi individualizzati e coinvolgimento degli alunni e degli studenti

Destinatari Alunni del triennio


Chimica –Biologia-Matematica-Fisica



Prof.ssa Giuliana Mazza

Nome progetto DA ABELLINUM AD AVELLINO

Area di riferimento

( ) Curricolo, progettazione e valutazione (X) Continuità e orientamento


123

( ) Integrazione con il territorio e rapporti con le famiglie ( ) Competenze chiave e di cittadinanza

Priorità favorire modelli di insegnamento/apprendimento che abbiano gli alunni al centro del processo formativo e ne supportino l'orientamento dal punto di vista personale

Traguardo atteso conoscere il patrimonio culturale, storico/artistico della città in cui si vive, per acquisire il senso di appartenenza e di cittadinanza; padroneggiare le funzioni degli strumenti e dei software in maniera creativa e propositiva; acquisire un metodo di lavoro personale applicabile in contesti e situazioni diversi, dimostrando autonomia e sicurezza operativa.

Attività previste azioni che promuovono l'autorientamento dell'alunno per la scelta universitaria


• potenziamento delle competenze nella storia dell'arte e nelle tecniche e di produzione e di diffusione delle immagini, anche mediante il coinvolgimento dei musei e di altre istituzioni pubbliche;

• sviluppo delle competenze in materia di cittadinanza attivaattraverso La valorizzazione del rispetto e della cura dei beni comuni;

• sviluppo di comportamenti responsabili ispirati alla conoscenza e al rispetto dei beni paesaggistici e del patrimonio;

• sviluppo delle competenze digitali degli studenti, con particolare riguardo ai legami con il mondo del lavoro;

• potenziamento delle metodologie laboratoriali e delle attività di laboratorio;

• prevenzione e contrasto della dispersione scolastica; • partecipazione alla definizione di un sistema di orientamento.

Destinatari gli alunni delle quarte e quinte classi – due ore al mese in continuità il venerdì


Storia dell’Arte


prof.ssa Rosanna Noviello

Docenti referente progetto

prof.ssa Rosanna Noviello

Nome progetto EDUCAZIONE ALL’INTEGRAZIONE, ALL’INTERCULTURALITA’, ALLA

LEGALITA’ - BIENNIO Area di riferimento ( ) Competenze chiave e di cittadinanza Priorità Educazione all’integrazione, all’interculturalità, alla legalità Traguardo atteso Acquisizione di conoscenze abilità e competenze tali da contribuire, unitamente alle altre

discipline, a sviluppare attitudini mentali volte alla risoluzione di problemi Attività previste Ampliamento dei percorsi curriculari per lo sviluppo ed il rinforzo delle competenze, a

partire da Novembre fino a Maggio Obiettivi formativi

ed educativi Integrazione nella programmazione curriculare di competenze civiche e sociali .

Destinatari Alunni del biennio


124

Discipline interessate Discipline giuridico-economiche Docenti organico

potenziato Prof.ssa Rosa Di Guglielmo

Docenti referente

progetto Prof.ssa Rosa Di Guglielmo

Nome progetto EDUCAZIONE ALL’INTEGRAZIONE, ALL’INTERCULTURALITA’, ALLA LEGALITA’ -TRIENNIO

Area di riferimento ( X) Competenze chiave e di cittadinanza Priorità Educazione all’integrazione, all’interculturalit, alla legalit Traguardo atteso Traguardo atteso Acquisizione di minime competenze giuridico-economiche Attività previste Attività previste Ampliamento dei percorsi curriculari per lo sviluppo delle

competenze finalizzate all’acquisizione di conoscenze in diritto e all’introduzione di elementi di economia e alfabetizzazione finanziaria.


Obiettivi formativi ed educativi Acquisire familiarità con i rudimenti del diritto, dell’economia e della finanza per assumere da adulti decisioni consapevoli e coerenti con le proprie esigenze. Riconoscere le caratteristiche del sistema socio-economico per orientarsi nel tessuto produttivo del proprio territorio.

Destinatari Alunni del triennio che ne facciano richiesta Discipline interessate

Discipline giuridico-economiche


Prof.ssa Rosa Di Guglielmo


Prof.ssa Rosa Di Guglielmo

Nome progetto EDUCAZIONE ALLA SALUTE, PACE E ALIMENTAZIONE Area di riferimento Salute e benessere

Educazione alimentare Priorità

Prevenire il disagio e il disadattamento attraverso l'accoglienza e la didattica inclusiva. Educazione ad un vivere sano dal punto di vista fisico e mentale.

Traguardo atteso Sviluppare il senso critico e l’autoconsapevolezza del saper vivere. Attività previste Progetto N.E.T. con operatori SERT.

Sportello Cic. Lezioni di Educazione Alimentare tenute da esperti e da docenti interni.



Destinatari Alunni del primo biennio, del secondo biennio e del quinto anno. Discipline interessate

Scienze Naturali, Educazione alimentare.


Rosanna Bortone

Nome progetto EDUCAZIONE ALLA SALUTE E ALLA LEGALITÀ Area di riferimento

( ) Curricolo, progettazione e valutazione

( ) Continuità e orientamento ( ) Integrazione con il territorio e rapporti con le famiglie (X) Competenze chiave e di cittadinanza


125

Priorità Prevenire il disagio e il disadattamento attraverso l'accoglienza e la didattica inclusiva. Educazione all'integrazione, all'interculturalità, alla legalità.

Traguardo atteso

Sviluppare il senso critico e l’autoconsapevolezza

Attività previste

Incontri periodici (quindicinali) con operatori socio sanitari. Sociologi, Medici, Sportello Cic.



Destinatari Alunni del primo biennio, del secondo biennio e del quinto anno.


Scienze Naturali, Educazione alla cittadinanza


Prof.ssa Pellecchia Anna Maria


Prof.ssa Anna Maria Pellecchia

Nome progetto ETWINNING Area di riferimento ( ) Curricolo, progettazione e valutazione

( ) Continuità e orientamento ( ) Integrazione con il territorio e rapporti con le famiglie (X) Competenze chiave e di cittadinanza

Priorità Educazione all'integrazione , all'interculturalità, alla legalità Traguardo atteso Perfezionamento delle abilità linguistiche, conoscenze storiche, conoscenze della

cultura e della civilt di un’altra nazione Attività previste Scambio di e-mail e foto con una scuola di Zakyntos (progetto già approvato

dall’INDIRE di Firenze). Nel corso dell’anno si prevede anche la possibilit di uno scambio culturale con la suddetta scuola. Durante l’anno scolastico, si valuter la possibilità di unirsi ad altri progetti


Consolidamento di competenze linguistiche

Destinatari Alunni della classe 3 A (aperto eventualmente anche ad altre classi) Discipline interessate

Inglese, Storia



Prof.ssa Teresa Zeppa

Nome progetto GIOCHI MATEMATICI “BOCCONI” Area di riferimento

(X) Curricolo, progettazione e valutazione

( ) Continuità e orientamento


126

( ) Integrazione con il territorio e rapporti con le famiglie ( ) Competenze chiave e di cittadinanza

Priorità Aumento degli studenti diplomati con lode Traguardo atteso

Suscitare curiosità e voglia di fermarsi un po' a pensare per risolvere un problema con un enunciato divertente e intrigante; oltre la conoscenza di formule e teoremi occorre un pizzico di fantasia ed intuizione che facciano capire che un problema apparentemente molto complicato è in realtà più semplice di quello che si poteva prevedere. Classificazione nelle graduatorie di merito a livello di Istituto e/o nazionale

Attività previste Partecipazione a concorsi e certamina Obiettivi formativi ed educativi

Potenziamento delle competenze matematico-logiche e scientifiche

Destinatari Tutti gli alunni dell’Istituto (sedi Avellino e Pietradefusi) che si iscrivono versando la quota richiesta


Matematica





Nome progetto IL QUOTIDIANO IN CLASSE

Area di riferimento

( X) Curricolo, progettazione e valutazione


( ) Integrazione con il territorio e rapporti con le famiglie

( ) Competenze chiave e di cittadinanza Priorità Favorire modelli di insegnamento/apprendimento che abbiano gli alunni al centro

del processo formativo e ne supportino l'orientamento dal punto di vista personale Aumento degli studenti diplomati con lode

Traguardo atteso SVILUPPARE CAPACITA’ DI CAPIRE LA REALTA’

Attività previste SVILUPPO E RINFORZO DELLE COMPETENZE


PROMUOVERE LA FASE DI PROGETTAZIONE COMUNE

Destinatari TUTTE LE CLASSI


LETTERARIE E SCIENTIFICHE



Giuseppe Soldati

Nome progetto INCONTRO CON L’AUTORE

Area di riferimento

(X ) Curricolo, progettazione e valutazione


( ) Integrazione con il territorio e rapporti con le famiglie

( ) Competenze chiave e di cittadinanza Priorità Aumento degli studenti diplomati con lode

Traguardo atteso SVILUPPARE CAPACITA’ DI LEGGERE CON COMPETENZA LETTERARIA UN ROMANZO


127

Attività previste AMPLIAMENTO DEI PERCORSI CURRICULARI


APRIRE LA SCUOLA AL MONDO DEL LAVORO ( IL MESTIERE DI SCRITTORE )

Destinatari TUTTE LE CLASSI


LETTERARIE



GIUSEPPE SOLDATI

Nome progetto IO e il CINESE A1

Area di riferimento

( ) Curricolo, progettazione e valutazione ( ) Continuità e orientamento ( ) Integrazione con il territorio e rapporti con le famiglie (XXX) Competenze chiave e di cittadinanza

Priorità Gemellaggi, scambi culturali, intercultura (inserimento di alunni di Paesi europei ed extraeuropei) Insegnamento di lingue straniere in aggiunta a quelle previste dal curricolo (tedesco, cinese)

Traguardo atteso

Certificazione esterna di competenze linguistiche di livello A1

Attività previste Corso di cinese di 40 ore con un esperto madrelingua


Sviluppo di competenze linguistiche di livello A1 Sapersi confrontare con altre culture

Destinatari Alunni del liceo che hanno presentato istanza di acquisire un’altra lingua straniera


Cinese



Prof.ssa Rosa Vaccaro (Referente Dipartimento Lingue Straniere)

Nome progetto IO e il CINESE A2

Area di riferimento



Traguardo atteso



128

Attività previste Corso di cinese di 40 ore con un esperto madrelingua


Sviluppo di competenze linguistiche di livello A2 Sapersi confrontare con altre culture

Destinatari Alunni del liceo che hanno presentato istanza di continuare lo studio di un’altra lingua straniera


Cinese




Nome progetto IO e il TEDESCO – A1 Area di riferimento



Traguardo atteso


Attività previste Corso di tedesco di 40 ore con un esperto madrelingua


Sviluppo di competenze linguistiche di livello A1 Sviluppo di una coscienza europea

Destinatari Alunni del liceo che hanno prestato istanza di acquisire un’altra lingua straniera


TEDESCO




Nome progetto IO e il TEDESCO – A2

Area di riferimento


Priorità Gemellaggi, scambi culturali, intercultura (inserimento di alunni di Paesi europei ed


129

extraeuropei) Insegnamento di lingue straniere in aggiunta a quelle previste dal curricolo (tedesco, cinese)

Traguardo atteso


Attività previste Corso di tedesco di 40 ore con un esperto madrelingua


Sviluppare competenze linguistiche di livello A2 Sviluppare una coscienza europea

Destinatari Alunni del liceo che hanno prestato istanza di continuare lo studio di un’altra lingua straniera così da acquisire altre competenze spendibili


TEDESCO




Nome progetto LABORATORIO PROVE INVALSI DI MATEMATICA

Area di riferimento

Curricolo, progettazione e valutazione.

Priorità Diminuzione della disomogeneità tra le classi negli esiti finali, intermedi e nelle prove

nazionali tipo INVALSI.

Traguardo atteso Acquisizione di competenze per prove standardizzate.

Attività previste 2 ore al mese di laboratorio per la preparazione alle Prove Invalsi computer based di Matematica in vista dell’ammissione all’Esame di Stato 2019, nel corso dell'intero anno scolastico a partire da Novembre fino a Maggio.


Potenziamento delle competenze matematico-logiche e scientifiche.

Sviluppo delle competenze digitali degli studenti, con particolare riguardo all'utilizzo critico e consapevole dei social network. Potenziamento delle metodologie laboratoriali e delle attività di laboratorio.

Destinatari Alunni delle classi quarte.


Matematica.


Prof.ssa Ida Labadia.




130

Nome progetto LA NOTTE NAZIONALE DEL LICEO CLASSICO

Venerdì 12 gennaio 2018 – dalle ore 18:00 alle ore 00:00

Area di

riferimento

( ) Curricolo, progettazione e valutazione


(X) Integrazione con il territorio e rapporti con le famiglie

( ) Competenze chiave e di cittadinanza

Priorità

La Notte del Liceo Colletta vuole essere anche un modo per consentire una percezione

nuova, da parte della cittadinanza, della nostra scuola.

Aprire le porte della nostra istituzione scolastica ai cittadini significa, di fatto,

contribuire a veicolare un’immagine meno stantia e più moderna e dinamica di un

Istituto profondamente radicato nella storia, nella cultura e nell’immaginario

collettivo della provincia e della regione.

Traguardo

atteso

Salvaguardia e diffusione dei valori della Cultura classica, fondamento della moderna

Cultura.

Rendere evidente che il Liceo Classico mantiene, ancora oggi, nel terzo millennio, la

prerogativa di formare al meglio il cittadino, di aprire la mente, di predisporre alla

polis ed alla politica, di offrire gli strumenti dell’imparare ad imparare, di restare luogo

di successo formativo per tutti e non solo per pochi, con una didattica, che si avvale

anche delle nuove metodologie.

D’altronde il Liceo Classico “Pietro Colletta” sente forte il dovere inderogabile di

coltivare e difendere le radici nascoste del meraviglioso albero della cultura; quella

pianta sulla quale fioriscono sensibilità, unicità, lealtà, dignità, onore e fierezza.

In questo tempo di confusione ideologica indotta dall'educazione volta alla ricerca di

ricchezza e potere, che, di fatto, tende all'assopimento delle coscienze, distoglie dalla

formazione di opinioni libere, limita la costruzione di pensieri autonomi e, soprattutto,

impedisce di affermare ciò che si pensa, il nostro Liceo resta una scuola capace di

combattere le rozzezze della civiltà contemporanea e di consentire, ai propri studenti,

l’osservazione accurata dell'arcobaleno delle conoscenze.

Attività previste

Proposte culturali, organizzate e realizzate da studenti, ex-studenti e dai docenti,

accompagnando i partecipanti in un viaggio lungo una notte, nel mondo dei classici.

Maratone di lettura, recitazioni teatrali, performances musicali e di danza, incontri con

gli autori, mostre fotografiche, cortometraggi e cineforum, degustazioni a tema

Obiettivi

formativi ed

educativi

- sensibilizzare circa il valore formativo e l’attualit degli studi classici;

- riscoprire un’identit ben precisa per orientarsi nella societ moderna;

- guardare alle scelte future e accogliere le sfide della complessità grazie alla

riscoperta delle radici culturali;

- valorizzare la “memoria” per comprendere meglio l’oggi.

Destinatari Tutti i cittadini di Avellino e delle zone limitrofe


131

Discipline

interessate Tutte

Studenti Tutti gli alunni della scuola

Docenti L’intero corpo docente in organico

Docente

referente di

progetto

prof. Antonio Palumbo

Nome progetto LUDI LIBERALES E POTENZIAMENTO DI ITALIANO Area di riferimento

( ) Curricolo, progettazione e valutazione (+ ) Continuità e orientamento ( ) Integrazione con il territorio e rapporti con le famiglie ( ) Competenze chiave e di cittadinanza

Priorità5 1. Favorire modelli di insegnamento/apprendimento che abbiano gli alunni al centro del processo formativo e ne supportino l'orientamento dal punto di vista personale

2. Prevenire il disagio e il disadattamento attraverso l'accoglienza e la didattica

inclusiva

3. Recuperare negli alunni l'interesse per le lingue classiche e gli studi umanistici

Traguardo atteso

Nel complesso si attende un miglioramento delle capacità di comunicazione

come conseguenza della maggiore consapevolezza delle dinamiche

relazionali di gruppo e dei processi di socializzazione ad esse connessi e

dell’utilizzo del linguaggi corporeo e verbale, coinvolti in modo precipuo

nell’attività teatrale, ambiti nei quali si riscontra attualmente, data la

consolidata abitudine dei giovani alla comunicazione virtuale, una crescente

difficoltà nei confronti di tali pratiche comunicative.

Attività previste6

1. Lezioni di storia del teatro, attraverso una selezione di brani tratti dai classici del patrimonio teatrale;

2. Laboratori creativi di teatro, di musica, canto corale, danza e coreografia; 3. Allestimento di uno spettacolo dal vivo;

Obiettivi formativi ed educativi 7

9. Acquisire il modello della comunicazione teatrale di Cesare Segre, fondato sulla distinzione tra comunicazione “verticale” e mediata tra autore e pubblico, e comunicazione “orizzontale” esplicita tra io/tu attore

10. Riconoscere fabula e intreccio nel testo drammatico, individuando i ruoli e le funzioni dei personaggi a partire dalla ‘prosopon’ greca e dalla ‘persona’ latina, tracciando le coordinate spazio/temporali dell’agire scenico

11. Conoscere i generi e i modo della rappresentazione e la variabili dei registri espressivi per poter definire la difformità tra mimesi e diegesi

12. Individuare i contenuti tematici del messaggio teatrale nelle sue molteplici possibilità ermeneutiche

13. Educare alla lettura espressiva ed emotiva del testo e alla comprensione profonda con interessamento del sottotesto


132

14. Potenziare le metodologie laboratoriali e le attivita' di laboratorio

15. Alfabetizzazione all'arte e alle tecniche di recitazione basate sul controllo della voce, con particolare attenzione alle tecniche della dizione e della ortoepia, del corpo e del gesto

16. Sviluppo e crescita della personalit, nell’ottica di promuovere

l’autostima, attraverso un percorso collettivo ed individuale a partire dal sé immerso nel mondo, indagando la propria identità per definire se stessi in relazione agli altri

17. Saper dar voce alle proprie emozioni attraverso il riconoscimento delle emozioni altrui

18. Scoprire le potenzialità espressive del corpo e riappropriarsi dei suoi molteplici linguaggi nell’ambito di una comunicazione decondizionata dagli stereotipi per ricercare la spontaneità la creativit e l’immediatezza dei rapporti interpersonali

Destinatari Allievi del biennio e del triennio Discipline interessate

Discipline umanistiche





Nome progetto NEVER GIVE UP! CERTIFICAZIONI CAMBRIDGE E TRINITY

Area di riferimento

(x ) Curricolo, progettazione e valutazione ( ) Continuità e orientamento ( ) Integrazione con il territorio e rapporti con le famiglie ( ) Competenze chiave e di cittadinanza

Priorità Aumento delle iscrizioni. Diminuzione della disomogeneità tra le classi negli esiti finali e intermedi. Diminuzione del numero degli alunni con sospensione di giudizio nelle classi di accoglienza (primo e terzo anno) e, più in generale, nelle classi del secondo biennio. Aumento degli studenti diplomati con lode.

Traguardo Sviluppare e potenziare la competenza nella produzione e comprensione


133

atteso della lingua orale. Facilitare esperienze di mobilità scolastica, qualificare la preparazione degli studenti sia per l’inserimento nel mondo del lavoro sia per l’accesso all’universit. Favorire l’acquisizione delle competenze richieste dal Consiglio d’Europa e conseguire le certificazioni internazionali in lingua inglese KET-PET- GESE GRADE 5/6/7 .

Attività previste Ampliamento dei percorsi curricolari per lo sviluppo ed il rinforzo delle competenze. Certificazione delle competenze linguistiche con il ricorso ad enti esterni.


Valorizzazione e potenziamento delle competenze linguistiche. Consolidamento di competenze linguistiche, livelli A2/B1; Acquisizione di tecniche per sostenere l’esame con gli enti certificatori esterni ”Cambridge English” e “Trinity College”.

Destinatari Alunni primo e secondo biennio. Discipline interessate

Lingua e Cultura Inglese




Prof.ssa Teresa Zeppa (Referente certificazioni Trinity College)

Nome progetto OLIMPIADI DI ITALIANO Area di riferimento (*) Curricolo, progettazione e valutazione

( ) Continuità e orientamento ( ) Integrazione con il territorio e rapporti con le famiglie ( ) Competenze chiave e di cittadinanza

Priorità Aumento degli studenti diplomati con lode; Traguardo atteso Valorizzazione delle eccellenze e del merito Attività previste Azioni n. 2, 4, 5, 6 Obiettivi formativi ed educativi

Valorizzazione e potenziamento delle competenze linguistiche; individuazione di percorsi e sistemi funzionali alla premialità e alla valorizzazioen del merito degli alunni

Destinatari Studenti del biennio e del triennio Discipline interessate

Italiano



Prof.ssa Carmen Michela Alfano

Nome progetto OLIMPIADI DI MATEMATICA

Area di riferimento


Priorità Aumento degli studenti diplomati con lode.


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Traguardo atteso Suscitare curiosità e voglia di fermarsi un po' a pensare per risolvere un problema con un enunciato divertente e intrigante; possono bastare le conoscenze del primo biennio unite a buone capacità logico-matematiche e quell'intuizione che fa risolvere un problema apparentemente molto complicato e in realtà, talvolta, più semplice del previsto. Classificazione nelle graduatorie di merito a livello provinciale e/o nazionale.

Attività previste Partecipazione a concorsi e certamina. 2 ore settimanali nel trimestre, una per le classi del primo biennio e una per le classi del triennio, di potenziamento/allenamento per le gare, tramite lavoro di gruppo.


Potenziamento delle competenze matematico-logiche e scientifiche.

Destinatari Tutti gli alunni dell’Istituto (sedi Avellino e Pietradefusi) che negli scrutini finali dello scorso anno scolastico hanno conseguito almeno 8/10 nella disciplina matematica.


Matematica.





Nome progetto ORIENTAMENTO IN INGRESSO Area di riferimento (X ) Continuità e orientamento Priorità Aumento delle iscrizioni Traguardo atteso Ricaduta positiva sul numero delle iscrizioni per l’anno scolastico 2017/2018 Attività previste Incontri di presentazione del Piano dell’Offerta Formativa

Sportelli informativi di Orientamento per alunni e famiglie Open Day Mattina al Liceo Brevi corsi orientativi di lingue classiche rivolti agli alunni delle terze medie di Avellino


Incentivare forme di collaborazione e progettazione condivisa con i docenti degli Istituti Secondari di I grado

Destinatari Alunni di Terza Media Discipline interessate

Tutte


Supporto e collaborazione di docenti dell’organico potenziato, di docenti interni e di un tecnico di laboratorio


Prof.ssa Rosa Colucci

Nome progetto PIANO LAUREE SCIENTIFICHE

Area di riferimento

(x ) Continuità e orientamento

Priorità Aumento degli studenti diplomati con lode.

Traguardo atteso

1.Stabilire relazioni e realizzare progetti di collaborazione con le università, enti, associazioni, istituzioni e mondo del lavoro di ambito nazionale ed europeo 2.Azioni che promuovono l'autorientamento dell'alunno per la scelta universitaria

Attività previste Lezioni teoriche e pratiche presso l’UNISANNIO e UNISA

Obiettivi 1.potenziamento delle competenze Scientifiche :Acquisizione di conoscenze specifiche nel campo delle Biotecnologie


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formativi ed educativi Destinatari Alunni IV e V Discipline interessate

SCIENZE



Proff.sse Bortone, Capone, Guerriero, Mazza

Nome progetto POTENZIAMENTO ARTE AL PRIMO BIENNIO

Area di riferimento

( ) Curricolo, progettazione e valutazione (X) Continuità e orientamento ( ) Integrazione con il territorio e rapporti con le famiglie ( ) Competenze chiave e di cittadinanza

Priorità

Favorire modelli di insegnamento/apprendimento che abbiano gli alunni al centro del processo formativo e ne supportino l'orientamento dal punto di vista personale

Traguardo atteso

1. Leggere,comprendere ed utilizzare creativamente il linguaggio visuale. 2. Comprendere come il metodo di rappresentazione grafica sia uno strumento prezioso per un approfondimento conoscitivo delle opere d'arte oltre che uno strumento di conoscenza finalizzato a studiare e capire le testimonianze storico-artistiche ed i testi fondamentali della storia dell'arte. 3. Fruire consapevolmente il patrimonio archeologico, architettonico ed artistico nazionale ma più specificamente territoriale.

Attività previste Laboratorio creativo. Attività di approfondimento ed ampliamento di percorsi curriculari per lo sviluppo ed il rinforzo delle competenze


1. Alfabetizzazione all'arte ed alle tecniche artistiche. 2. Potenziamento delle competenze nell'arte e nella storia dell'arte, nelle tecniche e nei media di produzione e di diffusione delle immagini, anche mediante il coinvolgimento dei musei e degli altri istituti pubblici e privati operanti in tali settori.


136

3. Potenziamento delle metodologie laboratoriali e delle attività di laboratorio. 4. Valorizzazione di percorsi formativi individualizzati e coinvolgimento degli alunni e degli studenti.

Destinatari Alunni del primo biennio


Storia dell'Arte





Nome progetto POTENZIAMENTO DI LINGUA INGLESE ( B1 ) CLASSI II SECONDE ( A, C, D )

Area di riferimento


Priorità 1. Diminuzione della disomogeneità tra le classi negli esiti finali, intermedi e nelle prove nazionali tipo INVALSI 2. Diminuzione del numero degli alunni con sospensione di giudizio nelle classi IIA, IIC, IID 3 Aumento degli studenti diplomati con lode.

Traguardo atteso Certificazione esterna di competenze linguistiche di livello B1

Attività previste Corso di inglese di supporto e/o di integrazione a quello tenuto da un esperto madrelingua


Consolidamento di competenze linguistiche di livello B1; acquisizione di tecniche per sostenere l’esame con l’Ente Certificatore esterno ”Cambridge English”

Destinatari Alunni delle classi IIA,IIC,IID non in possesso di certificazioni linguistiche di liv B1 e che ne hanno fatto richiesta


Inglese



137


Prof.ssa D’Argenio Assunta Anna ( docente di potenziamento di Lingua Inglese )

Nome progetto PREPARAZIONE AI “ GIOCHI DELLA CHIMICA" Area di riferimento (X) Curricolo, progettazione e valutazione

(X) Continuità e orientamento (X) Integrazione con il territorio e rapporti con le famiglie ( ) Competenze chiave e di cittadinanza

Priorità Definire un curricolo per competenze con criteri di valutazione condivisi. Promuovere la fase di progettazione comune nel lavoro dei dipartimenti per il primo e il secondo biennio articolandolo in aree disciplinari e trasversali Aumento degli studenti diplomati con lode Incentivare forme di collaborazione con le università finalizzate all'orientamento Favorire modelli di insegnamento/apprendimento che abbiano gli alunni al centro del processo formativo e ne supportino l'orientamento dal punto di vista personale. Superare l'autoreferenzialità dell'istituzione scolastica. Aprire la scuola al territorio, all'università, al mondo del lavoro Promuovere la cultura della valutazione e dell'autovalutazione

Traguardo atteso Potenziare le competenze in Chimica generale, inorganica, organica e biologica. Avvicinare i giovani al mondo universitario, facilitare il superamento dei test di accesso alle facoltà scientifiche ed orientarli verso scelte consapevoli, anche di lavoro. Partecipare alla gara regionale dei “Giochi della Chimica” promossi dalla SCI che si svolgeranno presso il dipartimento di Farmacia dell’universit degli studi di Napoli” Federico II”

Attività previste Ampliamento dei percorsi curricolari per lo sviluppo ed il rinforzo delle competenze.

Valorizzazione delle eccellenze. Promuovere l’ autorientamento dell'alunno per la scelta universitaria - Durata: almeno 20 ore


1) Stimolare l’attitudine a un lavoro di indagine sistematica e al confronto di idee; 2) sviluppare la capacità di formulare ipotesi interpretative di fenomeni relativi a processi di prevalente contenuto chimico, traendone conseguenze e individuando procedure di verifica ; 3) promuovere la consapevolezza del valore culturale, oltre che pratico, della chimica e del contributo che questa disciplina fornisce allo sviluppo delle altre scienze e della tecnologia; 4) consolidare atteggiamenti razionalmente critici nei confronti delle informazioni, opinioni e giudizi su fatti del mondo scientifico, spesso” falsificati dai mezzi di comunicazione 5) potenziare l’interesse per la Chimica, anche nella prospettiva di una futura scelta di lavoro e di specializzazione.

Destinatari 15/20 alunni delle classi quarte e quinte che hanno evidenziato una spiccata attitudine allo studio della chimica e manifesteranno la volonta’ di partecipare alle gare disciplinari ( si fa riferimento alla valutazione disciplinare finale dello scorso anno scolastico: otto-nove/10)


Chimica generale, inorganica, organica e biologica, Biologia


138


Nell’organico dell’autonomia, non risultano docenti (organico potenziato) con le specifiche competenze disciplinari


Assunta Guerriero

Nome progetto PREPARAZIONE TEST UNIVERSITARI Area di riferimento

() Curricolo, progettazione e valutazione (X) Continuità e orientamento ( ) Integrazione con il territorio e rapporti con le famiglie ( ) Competenze chiave e di cittadinanza

Priorità Favorire modelli di insegnamento/apprendimento che abbiano gli alunni al centro del processo formativo e ne supportino l'orientamento dal punto di vista personale

Traguardo atteso

• Sviluppare competenze in ambiti nuovi e inconsueti, saper guardare ai concetti elementari della matematica da un punto di vista superiore;

• Tracciare il percorso per l'accesso alle scuole di eccellenza e alle università.

Attività previste Azioni che promuovono l'autorientamento dell'alunno per la scelta universitaria (per esempio simulazioni di test universitari di ammissione)


Definizione di un sistema di orientamento. (Legge 107/2015 art.1 comma 7.s)

Destinatari Classi Quarte e Quinte dell’Istituto sede di Avellino


Ragionamento Logico (Logica – Probabilità – Statistica)* *nei test di ammissione il ragionamento logico cuba almeno il 20% della prova (o percentuali maggiori)





Nome progetto PROGETTO BIBLIOTECA

Area di riferimento

() Curricolo, progettazione e valutazione () Continuità e orientamento (X) Integrazione con il territorio e rapporti con le famiglie ( ) Competenze chiave e di cittadinanza

Priorità Prevenire il disagio e il disadattamento attraverso l'accoglienza e la didattica inclusiva

Traguardo atteso

Incentivare forme di collaborazione e progettazione condivisa con i docenti ed con gli alunni

Attività previste Individuare figure di sistema di riferimento nell'organizzazione scolastica specifiche per gli obiettivi di processo individuati


• Apertura pomeridiana delle scuole e riduzione del numero di alunni e di

studenti per classe o per articolazioni di gruppi di classi, anche con

potenziamento del tempo scolastico o rimodulazione del monte orario


139

rispetto a quanto indicato dal regolamento di cui al decreto del Presidente

della Repubblica 20 marzo 2009, n. 89 (Legge 107/2015 art.1 comma 7.n)

• Valorizzazione di percorsi formativi individualizzati e coinvolgimento

degli alunni e degli studenti (Legge 107/2015 art.1 comma 7.p)

Destinatari Alunni Istituto Sede Avellino - Orario Post Scolastico (14:20-15:20) Discipline interessate

Tutte




Nome progetto PROGETTO EIPASS - ECDL Area di riferimento (x) Curricolo, progettazione e valutazione

(x) Continuità e orientamento ( ) Integrazione con il territorio e rapporti con le famiglie ( ) Competenze chiave e di cittadinanza

Priorità Aumento delle iscrizioni Favorire modelli di insegnamento/apprendimento che abbiano gli alunni al centro del processo formativo e ne supportino l'orientamento dal punto di vista personale

Traguardo atteso Acquisizione competenze informatiche certificate

Attività previste Certificazione delle competenze linguistiche e informatiche

Stabilire relazioni e realizzare progetti di collaborazione con i docenti degli istituti secondari di primo grado


• sviluppo delle competenze digitali degli studenti, con particolare riguardo al pensiero computazionale, all'utilizzo critico e consapevole dei social network e dei media nonché alla produzione e ai legami con il mondo del lavoro;

• potenziamento delle metodologie laboratoriali e delle attività di laboratorio;

Destinatari Alunni di tutte le classi Discipline interessate

Laboratorio di Informatica


Sabino Zaino


Sabino Zaino

Nome progetto SCRITTURA CREATIVA BIMED

Area di riferimento


Priorità • Favorire modelli di insegnamento/apprendimento che abbiano gli alunni al centro del processo formativo e ne supportino l'orientamento dal punto di


140

vista personale. • Favorire processi di apprendimento collegati alla Cittadinanza.

Traguardo atteso

• Potenziare le competenze linguistiche.

• Consentire l’acquisizione degli strumenti per saper leggere, scrivere e dunque saper fare ed essere, che attraversa l’intero ambito curriculare e le varie discipline, restituendo alla parola un ruolo-chiave per la crescita.

Attività previste • Ampliamento ed approfondimento dei percorsi curriculari. • Attività di laboratorio creativo di scrittura.

• Realizzazione di un capitolo di un romanzo.


• Promozione della fase di progettazione • Potenziamento delle metodologie laboratoriali e delle attività di laboratorio. • Educazione all’integrazione, alla condivisione e allo scambio, anche attraverso

il contatto tra gruppi di allievi lontani che decidono di condividere la produzione di una storia.

• Aprire la scuola al mondo del lavoro (mestiere dello scrittore)

Destinatari Tutte le classi Discipline interessate

Discipline umanistiche



Prof.ssa Florinda Pezzano

Nome progetto SPORTELLO DIDATTICO DI FILOSOFIA

Area di riferimento


Priorità Diminuzione del numero degli alunni con sospensione di giudizio nelle classi del secondo biennio.

Traguardo atteso Recupero e approfondimento di particolari argomenti.

Attività previste Assistenza tutoriale in presenza per recupero/valorizzazione delle eccellenze nel corso dell’intero anno scolastico a partire da Novembre, per la filosofia.


Potenziamento delle competenze in materia di cittadinanza attiva e democratica attraverso la valorizzazione dell’educazione interculturale e il rispetto delle differenze.

Destinatari Alunni del triennio. Discipline interessate

Filosofia.


Prof.ssa Concettina Ziccardi.


Prof.ssa Concettina Ziccardi.

Nome progetto SPORTELLO DIDATTICO DI ITALIANO, LATINO, GRECO E GEOSTORIA


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Area di riferimento

( X) Curricolo, progettazione e valutazione ( ) Continuità e orientamento ( ) Integrazione con il territorio e rapporti con le famiglie ( ) Competenze chiave e di cittadinanza

Priorità Diminuzione del numero degli alunni con sospensione di giudizio nelle classi di accoglienza

(primo e terzo anno) e, più in generale, nelle classi del secondo biennio. Aumento degli studenti diplomati con lode.

Traguardo atteso Miglioramento delle conoscenze, delle competenze e delle abilità degli studenti nelle

materie in oggetto, sia in relazione al recupero delle carenze evidenziate sia per quanto

attiene alla promozione delle eccellenze e alla valorizzazione del merito

Attività previste Assistenza tutoriale in presenza e on-line (computer based test) per recupero/valorizzazione delle eccellenze nel corso dell'intero anno scolastico prioritariamente per le discipline d'indirizzo


Valorizzazione e potenziamento delle competenze linguistiche in relazione alla lingua madre; potenziamento delle metodologie laboratoriali e delle attivita' di laboratorio; valorizzazione di percorsi formativi individualizzati e coinvolgimento degli alunni e degli studenti; individuazione di percorsi e di sistemi funzionali alla premialita' e alla valorizzazione del merito degli alunni e degli studenti

Destinatari Studenti di tutte le classi Discipline interessate

Italiano, latino, greco, geostoria


Sedi Di Avellino: Prof. sse Raffaella Ruberto (biennio) e Maria Filomena Principe(triennio) Sede di Pietradefusi: Prof.ssa Floriana Landi


Prof. ssa Raffaella Ruberto Prof. ssa Maria Filomena Principe Prof.ssa Floriana Landi

Nome progetto SPORTELLO DIDATTICO DI LINGUA E CULTURA INGLESE

Area di riferimento

(x ) Curricolo, progettazione e valutazione ( ) Continuità e orientamento ( ) Integrazione con il territorio e rapporti con le famiglie ( ) Competenze chiave e di cittadinanza

Priorità 1. Diminuzione della disomogeneità tra le classi negli esiti finali e intermedi. 2. Diminuzione del numero degli alunni con sospensione di giudizio nelle classi di accoglienza (primo e terzo anno) e, più in generale, nelle classi del secondo biennio 3 Aumento degli studenti diplomati con lode.

Traguardo atteso

Potenziare la competenza comunicativa, qualificare la preparazione degli studenti sia per l’inserimento nel mondo del lavoro sia per l’accesso all’universit, recupero ed approfondimento grammaticale e culturale.

Attività previste Assistenza tutoriale in presenza per recupero/valorizzazione delle eccellenze nel corso dell'intero anno scolastico a partire dalla seconda


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metà di ottobre, per la lingua e cultura Inglese. Obiettivi formativi ed educativi

Valorizzazione e potenziamento delle competenze linguistiche.

Destinatari Alunni della sede associata di Pietradefusi. Discipline interessate

Lingua e Cultura Inglese





Nome progetto SPORTELLO DIDATTICO DI LINGUA E LETTERATURA INGLESE

Area di riferimento Curricolo, progettazione e valutazione

Priorità Diminuzione del numero degli alunni con sospensione di giudizio nelle classi di accoglienza

(primo e terzo anno) e, più in generale, nelle classi del secondo biennio.


Attività previste Assistenza tutoriale in presenza per recupero/valorizzazione delle eccellenze nel corso dell'intero anno scolastico a partire da Novembre, per la lingua e letteratura Inglese.


Valorizzazione e potenziamento delle competenze linguistiche, con particolare alla lingua Inglese.

Destinatari Alunni del biennio e triennio.


Lingua e letteratura Inglese.


Prof.ssa D’Argenio Assunta Anna.

Docente referente


Nome progetto SPORTELLO DIDATTICO DI MATEMATICA - BIENNIO


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Area di riferimento Curricolo, progettazione e valutazione.

Priorità Diminuzione del numero degli alunni con sospensione di giudizio nelle classi di accoglienza.


Attività previste 1 ora settimanale di assistenza tutoriale in presenza per recupero/valorizzazione delle eccellenze nel corso dell'intero anno scolastico a partire dal 23 ottobre, per la Matematica.


Valorizzazione e potenziamento delle competenze matematico-logiche e scientifiche.

Destinatari Alunni del primo biennio.


Matematica.





Nome progetto SPORTELLO DIDATTICO MATEMATICA E FISICA - TRIENNIO

Area di riferimento


Priorità • Diminuzione del numero degli alunni con sospensione di giudizio nelle classi di accoglienza (primo e terzo anno) e, più in generale, nelle classi del secondo biennio

• Aumento degli studenti diplomati con lode

Traguardo atteso

• Migliorare le competenze matematiche e fisiche degli studenti; • Ridurre lo scarto percentuale rispetto alla media nazionale (prove

Invalsi, Olimpiadi di Matematica e Giochi Matematici della Bocconi); • Ridurre il numero degli abbandoni sia in itinere sia nei successivi

anni di corso con riorientamento nella scelta; • Favorire la scelta universitaria e il successo formativo nelle facoltà

scientifiche

Attività previste • Ampliamento dei percorsi curricolari per lo sviluppo ed il rinforzo delle competenze

• Programmazione per competenze con obiettivi didattici condivisi per aree disciplinari per classi parallele con criteri di valutazione standard di sufficienza comuni

• Sportello didattico. Assistenza tutoriale in presenza e on-line (computer based test) per recupero/valorizzazione delle eccellenze nel corso dell'intero anno scolastico prioritariamente per le discipline d'indirizzo


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• Potenziamento delle competenze matematico-logiche e scientifiche (Legge 107/2015 art.1 comma 7.b);

• Potenziamento delle metodologie laboratoriali e delle attività di laboratorio (Legge 107/2015 art.1 comma 7.i);

• Valorizzazione di percorsi formativi individualizzati e coinvolgimento degli alunni e degli studenti (Legge 107/2015 art.1 comma 7.p).

Destinatari Classi del Triennio dell’Istituto sede di Avellino


Matematica e Fisica





Nome progetto TRADIZIONE E CONTEMPORANEITÀ: LETTURE FILOSOFICHE (PREPARAZIONE

ALLE OLIMPIADI DI FILOSOFIA) Area di riferimento (x ) Curricolo, progettazione e valutazione

( ) Continuità e orientamento ( ) Integrazione con il territorio e rapporti con le famiglie (x ) Competenze chiave e di cittadinanza

Priorità • Diminuzione della disomogeneità • tra le classi negli esiti finali, intermedi e nelle prove nazionali tipo INVALSI • Aumento degli studenti diplomati con lode.

• Educazione all'integrazione , all'interculturalità, alla legalità Traguardo atteso Per gli studenti

Realizzare un differenziale qualitativo sul piano della significatività degli apprendimenti e dell’innovazione didattica nell’ambito delle normali attivit del curricolo di Filosofia Esercitare la ragione logopatica di fronte alle grandi questioni della verità, di senso e di valore nel dialogo intergenerazionale generato dalla lettura dei testi; Per i docenti: Innovazione della didattica mediante la promozione sociale delle conoscenze, il lavoro sul testo filosofico nella duplice dimensione di lettura e scrittura; Sinergie educativa tra docenti della stessa scuola( con conseguente potenziamento del confronto e del dialogo interno) e tra docenti della scuola e università.

Attività previste 2. Ampliamento dei percorsi curricolari per lo sviluppo ed il rinforzo delle competenze 4. Ambienti di apprendimento innovativi anche virtuali 5. Partecipazione a concorsi e certamina Gemellaggi, scambi culturali, intercultura anche attraverso la realizzazione di saggi di filosofia in lingua inglese


a) valorizzazione e potenziamento delle competenze linguistiche, con particolare riferimento all’italiano nonché alla lingua inglese e ad altre lingue dell’Unione europea, d) sviluppo delle competenze in materia di cittadinanza attiva e democratica attraverso la valorizzazione dell’educazione interculturale e alla pace, il rispetto delle differenze e il dialogo tra le culture, il sostegno dell’assunzione di responsabilità nonché della solidarietà e della cura dei beni comuni e della consapevolezza dei diritti e dei doveri; e) sviluppo di comportamenti responsabili ispirati alla conoscenza e al rispetto della legalità, della sostenibilità ambientale, dei beni paesaggistici, del patrimonio e delle


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attività culturali; i) potenziamento delle metodologie laboratoriali e delle attività di laboratorio; q) individuazione di percorsi e di sistemi funzionali alla premialità e alla valorizzazione del merito degli alunni e degli studenti;

Destinatari Alunni di quarta e quinta tra cui individuare alcuni particolarmente motivati e preparati che partecipino alla selezione d’istituto delle Olimpiadi


Filosofia, Inglese. Diritto


Prof. Di Guglielmo (Diritto ed economia)


Prof. Maria Raffaella Manzo

Nome progetto WHY NOT 4- B1

Area di riferimento

(XXX ) Curricolo, progettazione e valutazione ( ) Continuità e orientamento ( ) Integrazione con il territorio e rapporti con le famiglie (X ) Competenze chiave e di cittadinanza

Priorità 1. Diminuzione della disomogeneità tra le classi negli esiti finali, intermedi e nelle prove nazionali tipo INVALSI 2. Diminuzione del numero degli alunni con sospensione di giudizio nelle classi di accoglienza (primo e terzo anno) e, più in generale, nelle classi del secondo biennio 3 Aumento degli studenti diplomati con lode.

Traguardo atteso

Certificazione esterna di competenze linguistiche di livello B1

Attività previste Corso di inglese di 30 ore con un esperto madrelingua


Consolidamento di competenze linguistiche di livello B1; acquisizione di tecniche per sostenere l’esame con l’Ente Certificatore esterno ”Cambridge English” Sviluppo di una coscienza europea

Destinatari Alunni del liceo non in possesso di certificazioni linguistiche di liv B1 che ne hanno fatto richiesta


Inglese




Nome progetto WHY NOT 4 - B2

Area di riferimento

(XXX ) Curricolo, progettazione e valutazione ( ) Continuità e orientamento ( ) Integrazione con il territorio e rapporti con le famiglie (X ) Competenze chiave e di cittadinanza

Priorità 1. Diminuzione della disomogeneità tra le classi negli esiti finali, intermedi e nelle prove nazionali tipo INVALSI 2. Diminuzione del numero degli alunni con sospensione di giudizio nelle classi di accoglienza (primo e terzo anno) e, più in generale, nelle classi del secondo biennio 3 Aumento degli studenti diplomati con lode.


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Traguardo atteso

Certificazione esterna di competenze linguistiche di livello B2

Attività previste Corso di inglese di 60 ore con un esperto madrelingua


Consolidamento di competenze linguistiche di livello B2; acquisizione di tecniche per sostenere l’esame con l’Ente Certificatore esterno ”Cambridge English” Sviluppo di una coscienza europea

Destinatari Alunni del triennio non in possesso di certificazioni linguistiche di liv B2 che ne hanno fatto richiesta


Inglese





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PIANO ANNUALE PER L’INCLUSIONE

LICEO CLASSICO STATALE “P.COLLETTA” AVELLINO CON SEZIONE ASSOCIATA IN PIETRADEFUSI

Piano Annuale per l’Inclusività

Anno scolastico 2017/2018 - Nel piano annuale per l’inclusivita sono riassunti i principali dati inerenti la presenza di

alunni per i quali si rende necessario attivare percorsi didattici personalizzati e

individualizzati, anche a carattere temporaneo, al fine di garantire a tutti il successo

formativo, quale destinazione di scopo istituzionale dell’istituzione scolastica.

Parte I Analisi dei punti di forza e di criticità

1.DISABILITA'( Certificazioni Legge 104/92 art.3, commi 1 e 3 Fisiche:

Minorati vista

Minorati udito

sordociechi

tetraplegici

Psicofisiche

autismo

2) Ritardo mentale lieve

3) Ritardo mentale moderato

4) Ritardo mentale grave 2

· Ritardo mentale gravissimo

2.DISTURBI EVOLUTIVI SPECIFICI

DSA:

· Dislessia

· Disgrafia

Disortografia

Disgrafia-Disortografia

Discalculia

Associazione dei disturbi di cui alle voci precedenti

ADHD/DOP( IPERATTIVITA'/Disturbo evolutivo dell'autocontrollo)

Borderline cognitivo

3. SVANTAGGIO

socio-economico

linguistico-culturale

Disagio comportamentale/relazionale

Altro


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Totale Alunni 1

Indicare il numero dei PEI o dei PDP redatti nel precedente anno scolastico: P.D.P=1

Numero P.E.I. 1

Numero PDP redatti dai Consigli di classe in presenza di certificazione

Numero PDP redatti dai Consigli di classe in assenza di certificazione

B. Risorse professionali specifiche

Prevalentemente utilizzate in… Sì / No

Insegnanti di sostegno Attività individualizzate e di piccolo gruppo

Si

Attività laboratoriali integrate (classi aperte, laboratori protetti, ecc.)

si

AEC (assistente educativo e culturale)

Attività individualizzate e di piccolo gruppo

No


No

Assistenti alla comunicazione Attività individualizzate e di piccolo gruppo

No


no

Funzioni strumentali / coordinamento

SI

Referenti di Istituto (disabilità, BES)

SI

Psicopedagogisti e affini esterni/interni

NO

Docenti tutor/mentor NO

C. Coinvolgimento docenti curricolari

Attraverso… Sì / No

Coordinatori di classe Partecipazione a GLI si Rapporti con famiglie si Tutoraggio alunni si

Docenti con specifica formazione

Partecipazione a GLI si Rapporti con famiglie si Tutoraggio alunni si


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Progetti didattico-educativi a prevalente tematica inclusiva

no

Altri docenti

Partecipazione a GLI si Rapporti con famiglie si Tutoraggio alunni si Progetti didattico-educativi a prevalente tematica inclusiva

no

D. Coinvolgimento personale ATA

Assistenza alunni disabili no Progetti di inclusione / laboratori integrati

no

E. Coinvolgimento famiglie

Informazione /formazione su genitorialità e psicopedagogia dell’et evolutiva

no

Coinvolgimento in progetti di inclusione no Coinvolgimento in attività di promozione della comunità educante

no

F. Rapporti con servizi sociosanitari territoriali e istituzioni deputate alla sicurezza. Rapporti con CTS / CTI

Accordi di programma / protocolli di intesa formalizzati sulla disabilità

no

Accordi di programma / protocolli di intesa formalizzati su disagio e simili

si

Procedure condivise di intervento sulla disabilità

no

Procedure condivise di intervento su disagio e simili

si

Progetti territoriali integrati no Progetti integrati a livello di singola scuola

no

Rapporti con CTS / CTI si

G. Rapporti con privato sociale e volontario

Progetti territoriali integrati no Progetti integrati a livello di singola scuola

no

Progetti a livello di reti di scuole no

H. Formazione docenti

Strategie e metodologie educativo-didattiche / gestione della classe

si

Didattica speciale e progetti educativo-didattici a prevalente tematica inclusiva

si

Didattica interculturale / italiano L2 no Psicologia e psicopatologia dell’et evolutiva (compresi DSA, ADHD, ecc.)

si

Progetti di formazione su specifiche disabilità (autismo, ADHD, Dis. Intellettive, sensoriali…)

si

Sintesi dei punti di forza e di criticità rilevati*: 0 1 2 3 4 Aspetti organizzativi e gestionali coinvolti nel cambiamento inclusivo

X

Possibilità di strutturare percorsi specifici di formazione e X


150

aggiornamento degli insegnanti Adozione di strategie di valutazione coerenti con prassi inclusive X Organizzazione dei diversi tipi di sostegno presenti all’interno della scuola

X

Organizzazione dei diversi tipi di sostegno presenti all’esterno della scuola, in rapporto ai diversi servizi esistenti

X

Ruolo delle famiglie e della comunità nel dare supporto e nel partecipare alle decisioni che riguardano l’organizzazione delle attività educative;

X

Sviluppo di un curricolo attento alle diversità e alla promozione di percorsi formativi inclusivi

X

Valorizzazione delle risorse esistenti X Acquisizione e distribuzione di risorse aggiuntive utilizzabili per la realizzazione dei progetti di inclusione

x

Attenzione dedicata alle fasi di transizione che scandiscono l’ingresso nel sistema scolastico, la continuità tra i diversi ordini di scuola e il successivo inserimento lavorativo

x

* = 0: per niente 1: poco 2: abbastanza 3: molto 4: moltissimo Adattato dagli indicatori UNESCO per la valutazione del grado di inclusività dei sistemi scolastici


151

Parte II

Obiettivi di incremento dell’inclusività proposti per il prossimo anno

Aspetti organizzativi e gestionali coinvolti nel cambiamento inclusivo (chi fa cosa, livelli di responsabilità nelle pratiche di intervento, ecc.)

Modalità operative Alunni con disabilità (ai sensi della legge 104/92 e legge 517/77)

All’atto delle iscrizioni i genitori devono presentare la documentazione completa dell’alunno. La scuola prende in carico l’alunno e organizza all’inizio dell’anno scolastico il GLHO per la stesura del PEI.

Alunni con DSA (ai sensi della legge 170/2010 e D.M. 12 luglio 2011) Agli alunni con DSA si applicano i benefici previsti dalla normativa vigente previa presentazione della certificazione sanitaria. Il Consiglio di Classe elabora il PDP con il coinvolgimento della famiglia.

Alunni con svantaggio socioeconomico, culturale, comportamentale Tali alunni saranno individuati dai Consigli di Classe e, dopo aver convocato la famiglia, si deciderà per la stesura di un PDP che ha carattere temporaneo e transitorio.

Alunni stranieri La scuola progetta azioni finalizzate a promuovere l’educazione interculturale e lo sviluppo delle competenze linguistiche in modo da favorire gradualmente l’inserimento e l’integrazione nel contesto scolastico. Dopo aver accertato le competenze, abilit e conoscenze dell’alunno, si iscriver alla classe corrispondente all’et anagrafica o alla classe immediatamente inferiore o superiore. Si realizzeranno percorsi di alfabetizzazione per l’apprendimento della lingua italiana e, se necessario, si organizzeranno interventi di supporto linguistico con mediatori culturali.

Soggetti coinvolti Dirigente Scolastico:

ha compiti decisionali e consultivi provvede alla formazione delle classi inserendo al loro interno gli allievi con BES attiva le procedure necessarie per un’inclusione ottimale degli allievi con BES provvede all’assegnazione dei docenti di sostegno agli allievi con disabilit

(L.104/1992) individua e mantiene rapporti con le Amministrazioni Locali (Comune,Provincia,ASL)

Funzione Strumentale agli alunni con BES 1. Funge da raccordo tra le diverse realtà territoriali (Comune, Provincia, ASL, CTS,

Associazioni)) 2. Progetta le attività di inclusione e adeguate strategie educative 3. Provvede al monitoraggio delle attività di inclusione degli alunni con BES. 4. Sostiene i docenti nella elaborazione dei PEI e dei PDP 5. Coordina il GLI e il Dipartimento di Sostegno

Docente di sostegno 6. Partecipa alla programmazione educativo-didattica e alla valutazione 7. Svolge il ruolo di mediatore dei contenuti programmatici, relazionali e didattici 8. Mantiene rapporti con le famiglie


152

9. Cura gli aspetti metodologici e didattici 10. Attua interventi individualizzati sugli allievi disabili assegnati, ma lavora anche in

prossimità degli allievi con BES insieme ai docenti contitolari della classe. Docente curricolare

11. Accoglie l’alunno con BES nel gruppo classe favorendone l’inclusione. 12. Collabora con il docente di sostegno alla programmazione e alla valutazione

individualizzata dell’alunno disabile 13. Provvede alla programmazione didattica personalizzata con il consiglio di classe degli

allievi con BES 14. Individua gli obiettivi essenziali ed irrinunciabili

Dipartimento Sostegno

15. lavora come appendice ai dipartimenti per assi culturali per lo studio della riforma (DPR 87/2010)

16. elabora un’aggiornata modulistica per il lavoro dei docenti di sostegno 17. Progetta al fine di attuare un’efficace didattica per competenze 18. Attua percorsi paralleli all’alternanza scuola-lavoro per allievi con disabilità medie

G.L.I. Gruppo di Lavoro per l’Inclusione Direttiva Ministeriale 27/12/2012 e CM n°8 del 06/03/2013

Organizza incontri periodici Rileva i BES presenti nell’Istituto; Raccoglie e documenta gli interventi didattico-educativi posti in essere; Dà consulenza e supporto ai colleghi sulle strategie/metodologie da adottare; Elabora una proposta di Piano Annuale Per l’Inclusivit riferito a tutti gli alunni con

BES, che redige entro il mese di Giugno. Interfaccia con servizi sociali ed enti presenti sul territorio per attività di formazione,

tutoraggio, ecc; Collabora alle iniziative educative e di inclusione predisposte dalla scuola (accoglienza

e preaccoglienza) Consiglio di Classe

Elabora i PEI per i disabili e i PDP per gli altri BES sulla base di considerazioni di carattere psicopedagogico e didattico – può definire per tutti gli alunni con bisogni educativi speciali gli strumenti compensativi e le misure dispensative previste dalle disposizioni attuative della Legge 170/2010 (DM 5669/2011), meglio descritte nelle allegate Linee guida.

Collegio dei Docenti a) su proposta del GLI:

delibera il PAI nel mese di giugno; definisce obiettivi e attività per essere inseriti nel PAI nel mese di settembre;

b) Nel P.T.O.F. esplicita: o un concreto impegno programmatico per l’inclusione; o criteri e procedure di utilizzo “funzionale” delle risorse professionali presenti o l’impegno a partecipare ad azioni di formazione e/o di prevenzione concordate a


153

livello territoriale.

Possibilità di strutturare percorsi specifici di formazione e aggiornamento degli insegnanti L’istituto propone attivit di aggiornamento e formazione che preparino tutti i docenti ai temi dell’educazione inclusiva e in particolare aiutino a migliorare la loro capacit di attivare le metodologie di apprendimento cooperativo e ad operare secondo le nuove metodologie didattiche (co-teaching, flipped classroom, peer to peer, ecc.). Si prester particolare attenzione allo sviluppo di nuove tecnologie per l’inclusione e all’apprendimento cooperativo nel gruppo dei pari. Adozione di strategie di valutazione coerenti con prassi inclusive Tutti gli alunni riconosciuti Bes hanno diritto ad uno specifico piano. Nei predetti piani devono essere esplicitati gli obiettivi didattici da perseguire per il tramite dei piani medesimi.. L'attuazione di una comunicazione didattica che individui i contenuti disciplinari e metodologie opportunamente selezionate e deve comprendere anche una valutazione incoraggiante, cioè tenter conto delle preferenze dell'alunni, l'ascolto, la modulazione del carico di lavoro, ecc. la valutazione degli alunni BES, deve essere effettuata tenendo conto dei seguenti criteri:

situazione di partenza, evidenziando le potenzialità finalità e obiettivi da raggiungere esiti degli interventi realizzati livello globale di maturazione raggiunto.

Organizzazione dei diversi tipi di sostegno presenti all’interno della scuola Valorizzare le risorse professionali interne: insegnanti specializzati per il sostegno didattico e insegnanti curricolari con specifiche competenze (master, corsi di formazione sui Disturbi Specifici di apprendimento). Sportello psicopedagogico attivato da un’insegnante della scuola più un esperto in psicologia. Organizzazione dei diversi tipi di sostegno presenti all’esterno della scuola, in rapporto ai diversi servizi esistenti Sviluppo di una rete di interventi scuola-famiglia-territorio (incontri di counselling e/o formazione a seconda delle esigenze emergenti). Coinvolgimento degli Enti Locali. Il punto di incontro di tutti gli interventi della scuola, della famiglia, dei servizi del territorio è il Progetto di Vita che riguarda tutta la persona e non solo gli aspetti scolastici e professionali. L'istituto si avvarrà della collaborazione dei seguenti servizi: -Dipartimento di Neuropsichiatria infantile di Atripalda/Avellino -Provincia di Avellino per la richiesta di Educatori e Operatori Socio Assistenziali -Provincia di Avellino per la richiesta di trasporto degli alunni con disabilità -CTI di Solofra per l'utilizzo di ausili didattici


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Ruolo delle famiglie e della comunità nel dare supporto e nel partecipare alle decisioni che riguardano l’organizzazione delle attività educative

All’atto dell’iscrizione, la famiglia dell’allievo con BES è tenuta a fornire tempestivamente alla segreteria della scuola la diagnosi, il PDF e qualunque altra certificazione medica in possesso.

Alla stesura del PDP da parte del consiglio di classe, deve far seguito il contatto con la famiglia, alla quale sarà proposta la firma del documento. Con l’apposizione della firma la famiglia deve essere consapevole che autorizza il Consiglio di Classe ad utilizzare tutti gli strumenti indicati per il raggiungimento del successo scolastico dell’alunno e che si impegna a procurarglieli e farglieli usare.

A seconda della gravità del problema, il trattamento differenziato sarà più o meno evidente, ma comunque non occultabile. Questo deve essere chiarito fin dall’inizio. Se la famiglia non vuole che siano rese palesi le difficoltà dello studente o insiste perché non si riveli alla classe la condizione del figlio, lo deve dichiarare ed essere consapevole delle conseguenze. Rifiutando l’adozione delle misure indicate nel PDP per il successo scolastico si assume anche la responsabilità di un suo eventuale insuccesso.

La diagnosi di DSA rientra nei dati sensibili secondo la normativa sulla privacy, quindi, senza l’autorizzazione della famiglia, non si può rendere noto ad altri (compresi i compagni) questa condizione, a meno che non sia lo stesso alunno a farlo.

Partecipare agli incontri con i docenti Sviluppo di un curricolo attento alle diversità e alla promozione di percorsi formativi inclusivi Rilevazione del deficit e delle aree di abilità suscettibili di miglioramento (aree di sviluppo potenziale). Scelta di obiettivi e attività che consentono un collegamento con gli obiettivi disciplinari previsti nelle “Indicazioni Nazionali per i licei” e nelle “Linee Guida”per gli istituti tecnici e per gli istituti professionali. Ridurre la complessità concettuale scomponendo i nuclei fondanti delle varie discipline e individuando al loro interno obiettivi accessibili e significativi. Semplificare le richieste. Prevedere aiuti specifici necessari. Rendere possibile l’appropriazione di un essenziale linguaggio specifico disciplinare. Far sperimentare all’alunno la tensione e lo sforzo cognitivo nelle verifiche proposte in stretto collegamento con quelle dei compagni. Utilizzare strategie educativo-didattiche mediate dai compagni quindi procedure di apprendimento cooperativo e tutoring. Dedicare una quota del Curricolo alla didattica laboratoriale e operativa che implica un lavoro di ricerca e di costruzione di significati attraverso l’uso di materiale e strumenti idonei. Utilizzarle tecnologie informatiche che hanno una grossa potenzialità nello sviluppo delle possibilità di apprendimento dei ragazzi. Promuovere il benessere, curare l’affettivit e lo sviluppo di competenze sociali e comunicative. Attivare una rete di servizi che condividano il Progetto Didattico Personalizzato per definire percorsi strutturati.


155

Strategie didattiche inclusive Insegnare l’uso di dispositivi extratestuali per lo studio (titoli paragrafi, immagini). Potenziare la competenza fonologica e metafonologica. Utilizzare organizzatori grafici (schemi, tabelle, mappe concettuali, schemi procedurali). Promuovere diverse strategie di lettura in relazione al diverso tipo di testo e gli scopi. Sollecitare le conoscenze precedenti ad ogni lezione per introdurre nuovi argomenti. Offrire anticipatamente schemi grafici (organizzatori anticipati) relativi all’argomento di studio, per orientare l’alunno nella discriminazione delle informazioni essenziali e loro comprensione. Riassumere i punti salienti alla fine di ogni lezione. Promuovere la comprensione del testo attraverso la strutturazione di percorsi sul metodo di studio. Fornire schede lessicali per spiegare parole chiave. Dividere un compito in sotto-obiettivi. Utilizzare vari tipi di adattamento dei testi di studio. Proporre attività di rinforzo delle attività sociali (cooperative-learning, giochi di ruolo). Incentivare la partecipazione attraverso domande mirate. Fornire una guida pratica per la strutturazione di un testo scritto. Strumenti compensativi Utilizzo di schemi, tabelle, formulari costruiti con la classe o singolo alunno, come supporto durante interrogazioni e verifiche. Utilizzo di video-presentazioni durante le interrogazioni programmate per migliorare l’espressione verbale e facilitare il recupero delle informazioni. Utilizzo del computer con programmi di video scrittura, correttori ortografici e sintesi vocale. Utilizzo dei libri digitali e degli audiolibri. Utilizzo di calcolatrice (anche vocale) o ausili per il calcolo non tecnologici (linea dei numeri, tavola pitagorica). Utilizzo di altri linguaggi e tecniche (linguaggio iconico e video). Utilizzo di registratore o della Smart-Pen. Utilizzo dei dizionari digitali (CD rom o risorse on-line). Misure dispensative Dispensa dalla scrittura sotto dettatura di testi e/o appunti. Dispensa dallo studio mnemonico delle forme verbali. Dispensa dalla memorizzazione di formule, tabelle e definizioni specifiche complesse. Dispensa parziale dalla lettura ad alta voce in classe. Dispensa dalla lettura di consegne complesse. Dispensa da un eccessivo carico di compiti. Dispensa (se richiesta dalla diagnosi, dalla famiglia e approvata dal consiglio di classe) dalla lingua straniera in forma scritta. Criteri e modalità di verifica Interrogazioni programmate e non sovrapposte. Interrogazioni a gruppi o a coppie. Uso di prove intermedie. Assegnazione di compiti con obiettivi di verifica chiari e non plurimi.


156

Facilitazione della decodifica del testo scritto (lettura da parte dell’insegnante, di un compagno). Programmare le verifiche orali anche con la predisposizione di domande-guida. Tempi più lunghi per l’esecuzione delle verifiche o riduzione degli esercizi. Inserimento nelle verifiche di richiami a regole e procedure necessarie per la prova. Compensazione con prove orali di compiti scritti non ritenuti adeguati. Organizzazione di prove scritte suddivise in più quesiti. Uso di mediatori didattici durante le prove scritte orali (mappe, schemi, tabelle). Prove di verifica scritta personalizzate:

con numero minore di richieste. domande a risposte chiuse. variante vero/falso. inserimento di richiami a regole e procedure necessarie per la prova. cloze-test.

Nei test in lingua straniera indicare la consegna in lingua italiana. Nei test di lingua straniera evitare domande con doppia negazione o di difficile interpretazione. Nelle comprensione del testo in lingua straniera suddividere il testo in parti con relative domande. Valorizzazione delle risorse esistenti Ogni intervento sarà organizzato partendo dalle risorse e dalle competenze presenti nell’Istituto. L’eterogeneit dei soggetti BES e la molteplicit delle risposte possibili richiede da parte delle singole realt l’articolazione di un progetto globale che valorizzi sia le risorse della comunit scolastica, sia le risorse aggiuntive per realizzare interventi precisi. A tal fine si intende:

19. Creare un ambiente accogliente e di supporto; 20. costruire una banca dati relativa delle varie attività svolte 21. Sostenere l’apprendimento sviluppando attenzione educativa in tutta la scuola; 22. Promuovere l’attiva partecipazione degli studenti al processo di apprendimento; 23. Creare l’intervento sulla classe in funzione dell’alunno; 24. diffondere l'utilizzazione degli strumenti e sussidi multimediali, in particolare

delle LIM; 25. Promuovere pratiche inclusive

Acquisizione e distribuzione di risorse aggiuntive utilizzabili per la realizzazione dei progetti di inclusione

Compresenza di insegnanti per organizzare percorsi laboratoriali. Presenza di figure professionali per consulenze psicologiche. Presenza di mediatore linguistico in caso di alunni immigrati. Risorse del privato sociale. Strumenti finanziari regionali, nazionali e comunitari (FSE e FESR). Supporti informatici e tecnologie informatiche .


157

Attenzione dedicata alle fasi di transizione che scandiscono l’ingresso nel sistema scolastico, la continuità tra i diversi ordini di scuola e il successivo inserimento lavorativo Progetto accoglienza nella scuola nella scuola secondaria di secondo grado con incontri che coinvolgono anche i docenti della scuola di provenienza, al fine di favorire il raccordo metodologico-didattico dal momento che il cambiamento di ordine di scuola comporta un brusco distacco da abitudini e relazioni radicate negli allievi. Percorsi di alternanza scuola-lavoro per gli alunni nelle classi terminali.

Approvato dal GLI in data______________________________ Deliberato dal Collegio dei Docenti in data___________________________


158

TABELLA DEI VOTI


159

QUESTIONARI DI GRADIMENTO

QUESTIONARIO GENITORI

A1. Pensa che gli insegnamenti ricevuti saranno utili per il futuro di suo figlio/a? 1 ⃝ 2 ⃝ 3⃝ 4⃝

A2. In base alla sua esperienza alle sue osservazioni pensa che suo figlio/a si trovi a suo agio a scuola? 1 ⃝ 2 ⃝ 3⃝ 4⃝ A3. E' soddisfatto/a dei risultati ottenuti da suo figlio/a a scuola? 1 ⃝ 2 ⃝ 3⃝ 4⃝ B1. Ritiene che i docenti tengano in considerazione i bisogni e gli interessi di suo figlio/a in ambito

scolastico anche tenendo conto delle loro specifiche esigenze di apprendimento? 1 ⃝ 2 ⃝ 3 ⃝ 4⃝ B2. Ritiene che i docenti coinvolgano attivamente suo/a figlio/a nell'attività didattiche in classe ? 1 ⃝ 2 ⃝ 3⃝

4⃝ B3. Ritiene che i docenti siano aggiornati e preparati a far fronte alle esigenze formative di suo/a

figlio/a?1 ⃝ 2 ⃝ 3⃝ 4⃝ C1. Il calendario e gli orari scolastici sono stati predisposti tenendo conto delle esigenze delle

famiglie? 1 ⃝ 2 ⃝

3⃝ 4⃝ C2. I servizi amministrativi e di segreteria le sembrano improntati a cortesia ed efficienza? 1 ⃝ 2 ⃝

3⃝ 4⃝ C3. La scuola le sembra pulita e ben custodita? 1 ⃝ 2 ⃝ 3⃝

4⃝ D1. Per quanto è di sua conoscenza ritiene che le aule, le attrezzature tecnologiche, i laboratori della

scuola siano affidabili dal punto di vista della sicurezza? 1 ⃝ 2 ⃝ 3⃝

4⃝ D2. Per quanto è di sua conoscenza ritiene che la didattica sia sufficientemente integrata con le

tecnologie a disposizione nei laboratori? 1 ⃝ 2 ⃝ 3⃝

4⃝ D3. Per quanto le risulta le attrezzature dei laboratori sono adeguate e ben funzionanti? 1 ⃝ 2 ⃝

3⃝ 4⃝ E1 E' soddisfatto/a dei rapporti di suo figlio/a con gli studenti della sua scuola? 1 ⃝ 2 ⃝ 3⃝ 4⃝ E2 E' soddisfatto/a dei rapporti di suo figlio/a con i docenti? 1 ⃝ 2 ⃝ 3⃝

4⃝

E3. E' soddisfatto/a dei rapporti suo figlio/a con i il personale ATA (personale non docente, tecnici e DSGA)? 1 ⃝ 2 ⃝ 3 ⃝ 4 ⃝ E4. E' soddisfatto/a dei rapporti con gli altri genitori della scuola ? 1 ⃝ 2 ⃝ 3⃝

4⃝

E5.. E' soddisfatto/a dei rapporti con il Dirigente Scolastico ? 1 ⃝ 2 ⃝ 3⃝

4⃝ E6. E' soddisfatto/a dei rapporti di suo figlio/a con strutture/aziende durante i periodi di stages o

alternanza scuola-lavoro e/o dei rapporti con le strutture territoriali? 1 ⃝ 2 ⃝ 3⃝ 4⃝ Non ne ha ancora usufruito


160

⃝ F1. E' stato informato adeguatamente su orari, servizi e regolamenti della scuola? 1 ⃝ 2 ⃝ 3⃝ 4⃝ F2. Le comunicazioni sulla vita scolastica vengono fornite con tempestività in modo da lasciarle il

tempo di prendere le sue decisioni con tranquillità? 1 ⃝ 2

⃝ 3⃝ 4⃝ F3. . Quando le è capitato di richiedere informazioni sul rendimento scolastico di suo figlio/a e/o su

aspetti amministrativi ha avuto facile accesso alle stesse? 1 ⃝ 2 ⃝ 3⃝ 4⃝ QUESTIONARIO DOCENTI

A1)Pensa che gli insegnamenti forniti dalla scuola saranno utili peri i suoi studenti ? 1 ⃝ 2 ⃝ 3 ⃝ 4 ⃝

A2) In base alla sua esperienza in classe pensa che i suoi studenti si trovino a loro agio a scuola? 1 ⃝ 2 ⃝ 3 ⃝ 4 ⃝

A3) E' soddisfatto, in generale, dei risultati ottenuti dai suoi studenti ? 1 ⃝ 2 ⃝ 3 ⃝ 4 ⃝

B1) Nello svolgere la sua attività di insegnamento quanto ritiene di prendere in considerazione i bisogni e gli interessi dei suoi studenti? 1 ⃝ 2 ⃝ 3 ⃝ 4 ⃝

B2)Durante il suo lavoro in classe coinvolge attivamente i suoi studenti nelle attività didattiche? 1 ⃝ 2 ⃝ 3 ⃝ 4 ⃝

B3)E' soddisfatto della preparazione dei suoi studenti? 1 ⃝ 2 ⃝ 3 ⃝ 4 ⃝

C1)Il calendario e gli orari scolastici sono stati predisposti tenendo conto delle esigenze dei docenti? 1 ⃝ 2 ⃝ 3 ⃝ 4 ⃝

C2. I servizi amministrativi e di segreteria le sembrano improntati a cortesia ed efficienza? 1 ⃝ 2 ⃝ 3 ⃝ 4 ⃝

C3. La scuola le sembra pulita e ben custodita? 1 ⃝ 2 ⃝ 3 ⃝ 4 ⃝

D1)In base a quanto è a sua conoscenza ritiene che i laboratori della scuola siano efficienti dal punto di vista della sicurezza? 1 ⃝ 2 ⃝ 3 ⃝ 4 ⃝

D2)Ritiene che i suoi studenti facciano sufficiente pratica con le attrezzature a disposizione nei laboratori ? 1 ⃝ 2 ⃝ 3 ⃝ 4 ⃝

D3)Le attrezzature dei laboratori sono adeguate e ben funzionanti ? 1 ⃝ 2 ⃝ 3 ⃝ 4 ⃝

E1 E' soddisfatto dei rapporti con i suoi studenti ? 1 ⃝ 2 ⃝ 3 ⃝ 4 ⃝

E2 E' soddisfatto del rapporto con gli altri docenti? 1 ⃝ 2 ⃝ 3 ⃝ 4 ⃝

E3. E' soddisfatto dei rapporti con i il personale ATA (personale non docente, tecnici e DSGA)? 1 ⃝ 2 ⃝ 3 ⃝ 4 ⃝

E4. E' soddisfatto dei rapporti con i genitori ? 1 ⃝ 2 ⃝ 3 ⃝ 4 ⃝

E5.. E' soddisfatto dei rapporti con il Dirigente Scolastico ? 1 ⃝ 2 ⃝ 3 ⃝ 4 ⃝

F1) E' informato adeguatamente da parte della scuola su tutti gli aspetti delle attività? 1 ⃝ 2 ⃝ 3 ⃝ 4 ⃝

F2. Le comunicazioni sulla vita scolastica vengono fornite con tempestività in modo da lasciarle il tempo di prendere le sue decisioni con tranquillità? 1 ⃝ 2 ⃝ 3 ⃝ 4 ⃝

F3)Quando ha chiesto informazioni che la riguardavano personalmente su aspetti amministrativi e didattici, ha avuto facile accesso alle stesse? 1 ⃝ 2 ⃝ 3 ⃝ 4 ⃝


161

QUESTIONARIO ATA

A1) Pensa che gli insegnanti forniti dalla scuola saranno utili agli studenti ?1 ⃝ 2 ⃝ 3 ⃝ 4 ⃝

A.2) In base all sua esperienza a scuola pensa che gli studenti si trovino a loro agio nella scuola? 1 ⃝ 2 ⃝ 3 ⃝ 4 ⃝

A3) Valuta positivamente i risultati ottenuti dagli studenti della scuola ? 1 ⃝ 2 ⃝ 3 ⃝ 4 ⃝

B.1) In base alla sua esperienza di lavoro ritiene che la scuola prenda in considerazione i bisogni e gli interessi degli studenti? 1 ⃝ 2 ⃝ 3 ⃝ 4 ⃝

B.2) In base alla sua esperienza di lavoro ritiene che gli studenti vengano coinvolti attivamente nell'attività in classe? 1 ⃝ 2 ⃝ 3 ⃝ 4 ⃝

B.3) Dal suo punto di vista ritiene soddisfacente la preparazione degli studenti della scuola? 1 ⃝ 2 ⃝ 3 ⃝ 4 ⃝

E1 E' soddisfatto dei rapporti con gli studenti nella sua scuola ? 1 ⃝ 2 ⃝ 3 ⃝ 4 ⃝

E.2) E' soddisfatto/a dei rapporti con i docenti con i quali ha lavorato per le attività di stage e/o alternanza? 1 ⃝ 2 ⃝ 3 ⃝ 4 ⃝

E3)E' soddisfatto/a dei rapporti con gli altri componenti del personale ATA (personale non docente, tecnici e segreteria) con i quali ha lavorato per le attività di stage e/o alternanza?1 ⃝ 2 ⃝ 3 ⃝ 4 ⃝

E4. E' soddisfatto dei rapporti con i genitori ? 1 ⃝ 2 ⃝ 3 ⃝ 4 ⃝

E5.. E' soddisfatto dei rapporti con il Dirigente Scolastico ? 1 ⃝ 2 ⃝ 3 ⃝ 4 ⃝

F1) F1) E' informato adeguatamente da parte della scuola su orari, regole e regolamenti della scuola, organizzazione delle attività?1 ⃝ 2 ⃝ 3 ⃝ 4 ⃝

F2. Le comunicazioni sulla vita scolastica vengono fornite con tempestività in modo da lasciarle il tempo di prendere le sue decisioni con tranquillità? 1 ⃝ 2 ⃝ 3 ⃝ 4 ⃝

F3)Quando ha chiesto informazioni che la riguardavano personalmente su aspetti amministrativi e tecnici, ha avuto facile accesso alle stesse? 1 ⃝ 2 ⃝ 3 ⃝ 4 ⃝


162

QUESTIONARIO IMPRESE

A1. In base alla sua esperienza pensa che gli insegnamenti forniti dalla scuola siano funzionali ed utili per il futuro degli studenti? 1 ⃝ 2 ⃝ 3 ⃝ 4 ⃝

A2. In base alla sua esperienza pensa che gli studenti siano a loro agio a scuola? 1 ⃝ 2 ⃝ 3 ⃝ 4 ⃝

A3. E' soddisfatto/a dei risultati ottenuti dagli studenti che hanno svolto attività nella sua azienda (stage, alternanza, ecc.)? 1 ⃝ 2 ⃝ 3 ⃝ 4 ⃝

B1. In base alla sua esperienza ritiene che la scuola tenga in considerazione i bisogni e gli interessi degli studenti anche tenendo conto delle loro specifiche esigenze di apprendimento? 1 ⃝ 2 ⃝ 3 ⃝ 4 ⃝

B2. E' soddisfatto della preparazione degli studenti che hanno svolto attività nella sua azienda? 1 ⃝ 2 ⃝ 3 ⃝ 4 ⃝

B3. In base alla sua esperienza con la nostra scuola e alla preparazione degli studenti, ritiene che i docenti siano preparati e competenti? 1 ⃝ 2 ⃝ 3 ⃝ 4 ⃝

C1. Il calendario e gli orari scolastici sono stati predisposti tenendo conto delle esigenze delle attività di stage, alternanza, ecc?1 ⃝ 2 ⃝ 3 ⃝ 4 ⃝

C2. I servizi amministrativi e di segreteria le sembrano improntati a cortesia ed efficienza? 1 ⃝ 2 ⃝ 3 ⃝ 4 ⃝

C3. La scuola le sembra pulita e ben custodita? 1 ⃝ 2 ⃝ 3 ⃝ 4 ⃝

D1. In base a quanto è a sua conoscenza, ritiene che i laboratori della scuola siano efficienti dal punto di vista della sicurezza? 1 ⃝ 2 ⃝ 3 ⃝ 4 ⃝

D2. In base a quanto è a sua conoscenza, ritiene che gli studenti facciano sufficiente pratica con le attrezzature a disposizione nei laboratori? 1 ⃝ 2 ⃝ 3 ⃝ 4 ⃝

D3. In base a quanto è a sua conoscenza, le attrezzature dei laboratori sono adeguate e ben funzionanti ? 1 ⃝ 2 ⃝ 3 ⃝ 4 ⃝

E1. E' soddisfatto/a dei rapporti con gli studenti che hanno svolto attività di stage e/o alternanza? 1 ⃝ 2 ⃝ 3 ⃝ 4 ⃝

E2. E' soddisfatto/a dei rapporti con i docenti che hanno svolto attività di stage e/o alternanza? 1 ⃝ 2 ⃝ 3 ⃝ 4 ⃝

E3. E' soddisfatto/a dei rapporti con il personale ATA (personale non docente, tecnici e segretarie) ? 1 ⃝ 2 ⃝ 3 ⃝ 4 ⃝

E4. E' soddisfatto/a dei rapporti con i genitori degli studenti che hanno svolto attività di stage e/o alternanza ? 1 ⃝ 2 ⃝ 3 ⃝ 4 ⃝

E5. E' soddisfatto dei rapporti con il Dirigente Scolastico ? 1 ⃝ 2 ⃝ 3 ⃝ 4 ⃝

F1. Le informazioni che ha ricevuto dalla nostra scuola le sono sembrate improntate a chiarezza e trasparenza? 1 ⃝ 2 ⃝ 3 ⃝ 4 ⃝

F2. La comunicazione sulle attività svolte con la nostra scuola (stage, alternanza, ecc.) è stata fornita con tempestività in modo da lasciarle il tempo di prendere le decisioni con tranquillità? 1 ⃝ 2 ⃝ 3 ⃝ 4 ⃝

F3. Quando le è capitato di richiedere informazioni di suo interesse alla nostra scuola ha avuto facile accesso alle stesse? 1 ⃝ 2 ⃝ 3 ⃝ 4 ⃝


163

QUESTIONARIO ALUNNI

A1. A1. Pensi che le discipline che hai studiato e gli insegnamenti che hai ricevuto in questa scuola saranno utili per il tuo futuro? 1 ⃝ 2 ⃝ 3⃝ 4⃝

A2. Ti trovi a tuo agio nella scuola?1 ⃝ 2 ⃝ 3⃝ 4⃝

A3. Sei soddisfatto/a dei risultati che hai ottenuto fino a questo momento? 1 ⃝ 2 ⃝ 3⃝ 4⃝

B1. In che misura i docenti tengono in considerazione i tuoi interessi e bisogni, nonchè delle tue specifiche esigenze di apprendimento? 1 ⃝ 2 ⃝ 3⃝ 4⃝

B2. Ritiene che i docenti coinvolgano attivamente suo/a figlio/a nell'attività didattiche in classe ? 1 ⃝ 2 ⃝ 3⃝ 4⃝

B3. I tuoi docenti, in genere, ti sembrano preparati e competenti ? 1 ⃝ 2 ⃝ 3⃝ 4⃝

C1. Il calendario e gli orari scolastici sono stati predisposti tenendo conto delle esigenze degli studenti? 1 ⃝ 2 ⃝ 3⃝ 4⃝

C2. I servizi amministrativi e di segreteria le sembrano improntati a cortesia ed efficienza? 1 ⃝ 2 ⃝ 3⃝ 4⃝

C3. La scuola è pulita e ben custodita? 1 ⃝ 2 ⃝ 3⃝ 4⃝

D1. A tuo parere, i laboratori della scuola sono affidabili dal punto di vista della sicurezza? 1 ⃝ 2 ⃝ 3⃝ 4⃝

D2. Riesci a fare pratica con le attrezzature a disposizione nei laboratori della tua scuola ? 1 ⃝ 2 ⃝ 3⃝ 4⃝

D3. Le attrezzature dei laboratori sono adeguate e ben funzionanti? 1 ⃝ 2 ⃝ 3⃝ 4⃝

E1 Sei soddisfatto/a dei rapporti con gli studenti della tua classe? 1 ⃝ 2 ⃝ 3⃝ 4⃝

E2 Sei soddisfatto/a dei rapporti con i docenti? 1 ⃝ 2 ⃝ 3⃝ 4⃝

E3. Ti ritieni soddisfatto/a dei rapporti con i il personale ATA (personale non docente, tecnici e DSGA) della scuola?1 ⃝ 2 ⃝ 3 ⃝ 4 ⃝

E4. Sei soddisfatto/a dei rapporti con gli altri studenti della scuola ? 1 ⃝ 2 ⃝ 3⃝ 4⃝

E5. Sei soddisfatto/a dei rapporti con il Dirigente Scolastico ? 1 ⃝ 2 ⃝ 3⃝ 4⃝

E6. Sei soddisfatto/a dei rapporti con le aziende durante i periodi di stage o alternanza scuola-lavoro e/o dei rapporti con le strutture territoriali ?1 ⃝ 2 ⃝ 3⃝ 4⃝ Non ne ho ancora usufruito ⃝

F1. Le informazioni che hai ricevuto dalla scuola ti sono sembrate improntate a chiarezza e trasparenza?1 ⃝ 2 ⃝ 3⃝ 4⃝

F2. Le comunicazioni sulla vita scolastica vengono fornite con tempestività in modo da lasciarti il tempo di prendere le sue decisioni con tranquillità? 1 ⃝ 2 ⃝ 3⃝ 4⃝


164

QUESTIONARIO TERRITORIO

A1. In base alla sua esperienza pensa che gli insegnamenti forniti dalla scuola siano funzionali ed utili per il futuro degli studenti? 1 ⃝ 2 ⃝ 3 ⃝ 4 ⃝

A2 . E' soddisfatto/a della preparazione mostrata dagli studenti della nostra scuola con i quali è venuto a contatto? 1 ⃝ 2 ⃝ 3 ⃝ 4 ⃝

B1. In che misura la scuola tiene in considerazione i bisogni del territorio? 1 ⃝ 2 ⃝ 3 ⃝ 4 ⃝

B2. Ritiene adeguata la preparazione degli studenti della nostra scuola? 1 ⃝ 2 ⃝ 3 ⃝ 4 ⃝

B2. I docenti della nostra scuola le sembrano, in genere, preparati e competenti? 1 ⃝ 2 ⃝ 3 ⃝ 4 ⃝

E1. Si ritiene soddisfatto/a dei rapporti con gli studenti della nostra scuola ? 1 ⃝ 2 ⃝ 3 ⃝ 4 ⃝

E2. Si ritiene soddisfatto/a dei rapporti con i docenti della nostra scuola con i quali è entrato in contatto?1 ⃝ 2 ⃝ 3 ⃝ 4 ⃝

E3. Si ritiene soddisfatto/a dei rapporti con il personale ATA (personale non docente, tecnici e segretarie) ? 1 ⃝ 2 ⃝ 3 ⃝ 4 ⃝

E4.Si ritienesoddisfatto/adei rapporti con il Dirigente Scolastico ? 1 ⃝ 2 ⃝ 3 ⃝ 4 ⃝

F1. Le informazioni che ha ricevuto dalla nostra scuola le sono sembrate improntate a chiarezza e trasparenza? 1 ⃝ 2 ⃝ 3 ⃝ 4 ⃝

F2. Le comunicazioni che ha ricevuto dalla nostra scuola le sono sembrate tempestive in modo da lasciarle il tempo di prendere le decisioni con tranquillità? 1 ⃝ 2 ⃝ 3 ⃝ 4 ⃝

F3. Quando le è capitato di richiedere informazioni di suo interesse alla nostra scuola ha avuto facile accesso alle stesse? 1 ⃝ 2 ⃝ 3 ⃝ 4 ⃝


165

SCHEDA DI VALUTAZIONE DELLE COMPETENZE

DIMENSIONE PRATICO –

OPERATIVA

Processi di

apprendimento

Criteri Descrittori di atteggiamenti e comportamento dell'allievo

Punteggio massimo

Applicazione

Uso del linguaggio settoriale

Possiede una ricchezza lessicale manifestando eccellenti capacità comunicative ed espressive

O.5

La padronanza del linguaggio è soddisfacente e mostra capacità comunicative ed espressive adeguate

Possiede un lessico essenziale e mira ad una comunicazione minimale

Comunica utilizzando un lessico povero ed è impacciato nella comunicazione

Autonomia nel fare

È consapevole del proprio percorso di apprendimento e dei propri bisogni. Persevera nell’apprendimento e si organizza

anche mediante una gestione efficace del tempo e delle informazioni sia a livello individuale sia di gruppo.

1

È abbastanza consapevole del proprio percorso di apprendimento e dei propri bisogni. Organizza, tempo e

informazioni, in modo abbastanza efficace per migliorare il proprio apprendimento.

È poco consapevole del proprio percorso di apprendimento e dei propri bisogni Si applica solo se sollecitato e ha

difficoltà a gestire efficacemente il tempo e le informazioni.

Non è consapevole del proprio percorso di apprendimento e dei propri bisogni. Si applica solo se sollecitato; è necessario tempo supplementare e una guida per il completamento del

lavoro assegnato

Partecipazione e

impegno

Precisione e destrezza nell’uso di strumenti

L'utilizzo di strumenti e tecnologie avviene in modo adeguato

0,5 L'utilizzo di strumenti e tecnologie avviene in modo

conforme ai parametri

L'utilizzo di strumenti e tecnologie rivela lacune

L'utilizzo di strumenti e tecnologie avviene in modo assolutamente inadeguato

Rispetto dei tempi

Il periodo necessario per la realizzazione è conforme a quanto indicato ed è stato utilizzato in modo efficace il

tempo a disposizione

0,5

Il periodo necessario per la realizzazione è di poco più ampio rispetto a quanto indicato ed è stato utilizzato in

modo efficace il tempo a disposizione

Il periodo necessario per la realizzazione è di poco più ampio rispetto a quanto indicato ed è stato utilizzato in

modo lento il tempo a disposizione

Il periodo necessario per la realizzazione è più ampio rispetto a quanto indicato ed è stato disperso il tempo a

disposizione

DIMENSIONE COGNITIVA

Transfer

Capacità di trasferire le

conoscenze in un contesto

nuovo

Ottime capacità di confrontare le situazioni familiari analizzate con le tipologie di famiglia studiate cogliendo gli

aspetti di analogia ed evidenziandone i limiti

1 Soddisfacenti capacità di confrontare le situazioni familiari analizzate con le tipologie di famiglia studiate cogliendo gli

aspetti di analogia

Confronta in modo essenziale le situazioni familiari analizzate con le tipologie di famiglia studiate

Non riesce a confrontare le situazioni familiari analizzate


166

con le tipologie di famiglia studiate

DIMENSIONE

METACOGNITIVA

Ricostruzione

Cogliere i processi

culturali alla base del lavoro

E' dotato di una capacità eccellente di cogliere i processi culturali, scientifici e tecnologici che sottostanno al lavoro

svolto

1

E' in grado di cogliere in modo soddisfacente i processi culturali, scientifici e tecnologici che sottostanno al lavoro

svolto

Coglie i processi culturali, scientifici e tecnologici essenziali che sottostanno al lavoro svolto

Non coglie i processi sottostanti al lavoro svolto

Consapevolezza riflessiva e

critica

Eccellenti capacità di cogliere la struttura logica del processo di lavoro svolto e di affrontarlo in modo critico

1

Coglie appieno la struttura logica del processo di lavoro svolto che affronta in modo critico

Coglie gli aspetti logici essenziali e mostra un certo senso critico

Parla del proprio lavoro in forma pratica senza mostrare di coglierne le dimensioni logiche e critiche

DIMENSIONE

RELAZIONALE AFFETTIVA

Motivazione

Curiosità

Di fronte a un problema è motivato all’esplorazione, alla ricerca di collegamenti con quanto imparato precedentemente e di nuove idee

0,5 Di fronte a un problema è discretamente motivato all’esplorazione, in ambiti di suo interesse

Ha momenti di curiosità per alcuni argomenti e quando la situazione lo sollecita

Non mostra curiosità per l'esplorazione di un problema

Superamento della crisi

L'allievo si trova a suo agio di fronte alle crisi ed è in grado di scegliere tra più strategie quella più adeguata e stimolante dal punto di vista degli apprendimenti

1

L'allievo è in grado di affrontare le crisi con una strategia che mira al superamento delle difficoltà

Nei confronti delle crisi l'allievo entra in confusione delegando agli altri la risposta

L'allievo di fronte alle crisi si demoralizza e non procede oltre

Autovalutazione

L'allievo dimostra di procedere con una costante attenzione valutativa del proprio lavoro e mira al suo continuativo miglioramento

1 L'allievo è in grado di valutare correttamente il proprio lavoro e di intervenire per le necessarie correzioni

L'allievo svolge in maniera essenziale la valutazione del suo lavoro e gli interventi di correzione

L'allievo non procede ad alcuna valutazione del suo lavoro

Socialità e

collaborazione

Relazioni con formatori ed

adulti

Si relaziona in modo costruttivo ed aperto con gli adulti

1

Si relaziona con gli adulti adottando un comportamento pienamente corretto

Si relaziona con gli adulti manifestando una correttezza essenziale

Non si relaziona affatto in modo corretto con gli adulti

Comunicazione e

socializzazione

Comunica in modo costruttivo con i compagni. È capace di esprimere e di comprendere punti di vista diversi: di negoziare soluzioni in situazioni di conflitto. È disponibile a collaborare con gli altri senza bisogno di sollecitazioni. 1 Comunica in modo corretto con i compagni. È capace di esprimere e di comprendere punti di vista diversi: di


167

esperienze negoziare soluzioni in situazioni di conflitto. È generalmente disponibile a collaborare con gli altri

Si sforza di comunicare in modo corretto con i compagni, ma talvolta deride gli interventi degli altri. Non è sempre in grado di negoziare soluzioni in situazioni di conflitto. È disponibile a collaborare con gli altri solo in particolari situazioni.

Interviene ignorando i contributi dei compagni e/o si contrappone rigidamente a quanto sostenuto da altri. Non è disponibile a aiutare o a farsi aiutare. Tende a creare situazioni di conflitto.


168

Piano di formazione docenti

Annualità 2016-2017

Priorità del Piano Naz. Formazione

Azioni PDM collegate

Corsi Ente certificatore

Docenti formati

Ore

1. Didattica per competenze

Leonardo Prometeo Leonardo Leonardo Leonardo Leonardo

1) Programmazione per competenze e valutazione degli apprendimenti 2) Piano Naz. Lauree Scientifiche 3) Alatin: didattica del latino 4) Didattica del latino. Prof. Esposito 5) Metodologie didattiche (cooperative learning ecc.) Compiti di realtà 6) Stili di apprendimento e metodologie didattiche: cooperative learning, peerteaching, peer tutoring, mentoring, learning by doing, flipped classroom.

Liceo Colletta Univ. del Sannio Liceo Colletta Liceo Colletta Rete AV 1 Rete AV 1

32 3 17 9 3 2

30 30 3 3 36 36

2. Competenze digitali Leonardo Leonardo Leonardo LEonardo

1) Competenze digitali e nuovi ambienti di apprendimento: Ciclo di laboratori a cura del team digitale sulle seguenti tematiche: - Registro elettronico - Strumenti cloud - Lezioni multimediali 2) A scuola di digitale con TIM 3) Snodi PNSD 4) Animatore digitale

Liceo Colletta MIUR/TIM MIUR MIUR

30 3 8 1

6 3 18 24

3. Autonomia didattica ed organizzativa

Leonardo Leonardo Leonardo Leonardo

1) Gestione della classe 2) Flessibilità organizzativa (1 Liv.) 3) Progettazione partecipata degli ambienti di apprendimento 4) Flessibilità organizzativa (2 Liv.)

Rete AV 1 Rete AV 1 Rete AV 1 Rete AV 1

3 3 3 1

36 36 36 36

4. Inclusione e disabilità Leonardo Leonardo

1) Didattica inclusiva. Bes e tecnologie. 2) Dislessia amica

Ist. Ronca Ist. Ronca Ist. ronca AID

1 1 1 25

30 6 11 40

5. Valutazione e miglioramento

Orfeo Orfeo

1) Valutazione della scuola: autovalutazione, monitoraggio, processi di miglioramento e PDM, utilizzo e gestione dei dati 2) Valutazione professionale: profilo professionale, standard professionali e bilancio di competenze

Rete AV 1 Rete AV 1

1 1

36 36

6. Competenze di lingua Inglese

Leonardo 1) Metodologia CLIL

Liceo Colletta

3 90+40


169

7. Scuola e lavoro Prometeo Prometeo

1) Tutela della salute e sicurezza nei luoghi di lavoro (81/08) 2) Formazione sicurezza docenti scienze motorie

Liceo Colletta Liceo Colletta

77 (?)

12 3

8. Integrazione, competenze di cittadinanza

Orfeo 1) Giovani della Campania per l’Europa, l’ambiente, l’agricoltura e lo sport

Regione Campania

1 25

9. Coesione sociale e prevenzione disagio giovanile

Zeus Vulnerabilità adolescenziale e dipendenze patologiche

Istituto Amabile

4 4

Autoaggiornamento certificato in coerenza con le azioni del PDM

PDM

Priorità

Piano Naz.

Formazione

Azioni

PDM

collegate

Corsi 2017-2018 Ente

certificatore

Docenti

Da

formare

Ore

Didattica per

competenze

Leonardo

Prometeo

1) Seminari di aggiornamento

SFI/ACIT

2) Corso di aggiornamento per

docenti di matematica del liceo

logico-matematico

3) Didattica per competenze del

Latino e certificazioni

4) Saperi disciplinari e

didattica per competenze

5) Rafforzamento delle competenze

6) Piano per le lauree scientifiche

SFI

Unisa

Liceo Colletta

RETE AV 1

RETE AV 1

UNISANNIO

UNISA

10

3

30

3

3

4

3

30

20

36

36

30

Competenze

digitali

Leonardo

1) Tecniche di costruzione

di contenuti digitali per la didattica

2) Pensiero computazionale

3) Aggiornamento ScuolaNext

4) Flyclassrom

5) Competenze digitali e nuovi

ambienti di apprendimento:

Ciclo di laboratori a cura del team

digitale sulle seguenti tematiche:

RETE AV 1

RETE AV 1

Liceo Colletta

Liceo Colletta

Liceo Colletta

3

3

39

30

50

36

36

1

12

12


170

- Strumenti cloud

Autonomia

didattica ed

organizzativa

Leonardo 1) Legislazione e decreti delega ENTI

ACCREDITATI 5 4

Inclusione e

disabilità

Leonardo

1) Ambienti per la didattica

integrata e per la collaborazione

2) Io + te = noi.

Dialogo sulla diversità e

l’inclusione

RETE AV 1

Liceo Colletta

3

45

36

3

Valutazione e

miglioramento

Orfeo

1) Valutazione della scuola:

autovalutazione, monitoraggio,

processi di miglioramento e PDM,

utilizzo e gestione dei dati

2) Valutazione professionale:

profilo professionale, standard

professionali e bilancio di

competenze

3) Valutazione e certificazione

delle competenze;

4) Valutazione didattica:

formativa, sommativa,

compiti di realtà e valutazione

autentica;

Rete AV 1

Rete AV 1

Rete AV 1

Rete AV 1

1

1

1

1

36

36

36

36

Competenze

di lingua

Inglese

Leonardo 1) Metodologia CLIL Liceo Colletta 20 30

Scuola e

lavoro

Prometeo

1) Tipologie di esperienze ASL

(impresa simulata, start-up)

RETE AV 1 3 36

Integrazione,

competenze di

cittadinanza

Orfeo

1) Programmare e valutare

l’acquisizione di competenze

civiche e di cittadinanza

2) Cittadinanza globale e diritti

delle persone

Liceo Colletta

Liceo Colletta

30

3

30

36

Coesione

sociale e

prevenzione

disagio

giovanile

Benessere psicologico e

prevenzione

CASA SULLA

ROCCIA

ASL

30 15

Priorità del

Piano Naz.

Formazione

Azioni

PDM

collegate

Corsi 2018-2019 Ente

certificatore

Docenti

da

formare

Ore


171

Didattica

per

competenze

Leonardo

Orfeo

1) Didattica inclusiva

2) Didattica delle discipline classiche

3) Pratiche innovative e

coinvolgimento della comunità

scolastica territoriale

Liceo

Colletta

Liceo

Colletta

RETE AV 1

30

30

3

30

10

36

Competenze

digitali

Leonardo 1) Competenze digitali e nuovi

ambienti di apprendimento:

Ciclo di laboratori a cura del team

digitale sulle seguenti tematiche:

- Strumenti cloud

- Lezioni multimediali

- Aule virtuali

Liceo

Colletta

30

16

Inclusione

e disabilità

Leonardo

1) Disturbi dell’ apprendimento e

didattica alternativa

2) Disabilità, BES: Aspetti normativi e

giuridici, strategie didattiche,

metodologiche e organizzative

3) Progettazione individualizzata e

personalizzata: modelli

e metodologie

RETE AV 1

RETE AV 1

RETE AV 1

3

3

3

36

36

36

6.

Competenze

di lingua

Inglese

Leonardo

1) Competenze metodologiche per

l’insegnamento delle lingue

straniere comunitarie

2) Curricoli verticali per le lingue

straniere e comunitarie

La dimensione linguistica nella

metodologia CLIL

RETE AV 1

RETE AV 1

RETE AV 1

3

3

3

36

36

36

9. Coesione

sociale e

prevenzione

disagio

giovanile

Leonardo 1) Didattica collaborativa,

differenziazione didattica, misure

compensative e dispensative

2) Disagio giovanile e ruolo comunità

educante

RETE AV 1

RETE AV 1

3

3

36

36


172

CLASSI

COINVOLTE

COORDINATORE

AREA PROGETTO

TITOLO PROGETTO DESCRIZIONE SINTETICA DELLE ATTIVITA'

Competenze attese

PARTNER ESTERNO

3 Â

Olga Giordano Scienze

Curvatura Biomedica

1)

2)

!9

1) “Promuovere il potenziamento delle conoscenze di biologia, chimica in ambito sanitario”

Ordine dei Medici della città di Avellino

Comunicazione

St1)Study and work

2)Viaggi nel classico- I mestieri dell’arte

2) 1)potenziare la conoscenza della lingua inglese in relazione al mondo del lavoro - portfolio

3) 2) acquisire competenze nel settore dei beni culturali e ricerca umanistica

4)

1)Cambridgre School –Salerno 2)Esperti/Associazioni

Legislazione e sicurezza

5) Formazione legislazione e sicurezza

6)

Esperti/ Enti

4 Â Lorenza De Rosa Comunicazione

1)Study & Work; 2)Crescere tra le righe (in attesa di conferma);

1)Orientarsi nel mondo universitario e del lavoro.- Essere consapevoli del proprio sapere, saper fare e saper essere - Montaggio video. Simulazione Esame per certificazione B2. Esame per certificazione B2 2)Conoscenza del giornale, in particolare del quotidiano. Stage e/o visita alla redazione de Il Mattino. Redazione di articoli e dossier da pubblicarsi su una testata scolastica on-line.

1)Cambridge School - Salerno; 2)Quotidiano Il Mattino

1)

Tecnologia Informatica Acquisire, sviluppare e consolidare le competenze digitali

Esperti

5 Â Dario Pellegrino Comunicazione;

1)Study & Work 2)Il verde nell’ ecosistema urbano

1)Potenziare la conoscenza della lingua inglese in relazione al mondo del lavoro; 2)Sviluppo sostenibile degli spazi verdi urbani e periurbani. Pianificazione, progettazione, realizzazione, manutenzione e individuazione degli obiettivi di qualità ambientale, economica e sociale relativi alla gestione territoriale.

1) 1)Cambridge School - Salerno;

2)Ordine degli ingegneri


173

3 ^B Antonella iannaccone

Arte

Curvatura Arte - Viaggio nel classico;

Conoscere le opere, le collezioni e gli allestimenti del MANN per acquisire le competenze specifiche delle professionalità che operano nel settore dei beni culturali e della ricerca umanistica

MANN

Comunicazione

1)Archeostage 2)Study and Work

1)Conoscenza del patrimonio archeologico del territorio, del lavoro dell’archeologo con attività di pulizia di un'insula di epoca romana nel parco archeologico di Abellinum (Atripalda)

2)Diventare consapevoli del proprio sapere, saper fare e saper essere tramite competenze certificabili e spendibili- portfolio

1)Soprintendenza Beni culturali 2)Cambridge School-Salerno;


Formazione legislazione e sicurezza

Esperti/ Enti

4 ^B Rosa Vaccaro Comunicazione

1) “La rete nella memoria: condividere e pensare”

2) Study and Work

1) Ricostruire -anche a partire dalle attività svolte nella nostra scuola nella “Giornata della Memoria”- esperienze di condivisione e di ascolto.

2) Colloquio di lavoro e CV in Inglese

1) Business Engineering Srl. 2) Cambridge School-Salerno

5 ^B Rossella Farese Comunicazione Il teatro d’Impresa – l’Impresa del teatro

Esprimersi e comunicare attraverso tecniche espressivo recitative – Organizzare e mettere in scena una rappresentazione teatrale

Ass. Teatro d’Europa- Cesinali (AV)

Formazione Legislazione e Sicurezza

Percorso in ambito legislativo e della sicurezza

Esperti/ Enti

3 ^C Antonella Matarazzo Comunicazione 1)Curvatura Comunicazione 2) Study and Work 3)Viaggi nel classico- I mestieri dell’arte

1)I linguaggi della comunicazione 2)Portfolio – Potenziamento linguistico 3)Acquisire competenze nel settore dei beni culturali e ricerca umanistica

1)Dispac 2)Cambridge School-Salerno 3)Espert/Associazioni


Formazione legislazione e sicurezza

Esperti/ Enti


174

5 ^C Antonella Matarazzo

Comunicazione

1)Viaggio nella terra di De Sanctis

2)Formazione – Legalità

1)Un percorso di ASL in Archivio di Stato

offre agli studenti l' occasione di

conoscere l'attività scientifica e

amministrativa tipica di un ente della

Pubblica amministrazione e in particolare

di sperimentare il lavoro di una figura

professionale chiave nel settore dei Beni

culturali, l'archivista. Un modulo iniziale,

con l'esperto esterno/ referente Mibact

del progetto, è infatti finalizzato

all'acquisizione di conoscenze

preliminari circa il lavoro dell'archivista e

più in generale della ricerca storica. Gli

studenti, seguiti dal/ dai tutor

interni all'Archivio, affiancheranno il

personale in attività archivistiche. Una

seconda fase del percorso prevede lo

sviluppo di una ricerca storica sui

documenti provenienti dai fondi

dell'Archivio, che è parte fondamentale

del lavoro dell'archivista.

2)Riflessione sui temi della legalità

1)MIBAC

2)Unione camere penalisti

3 D Antonio Palumbo

Comunicazione

1)Curvatura Giuridica

2)I Mestieri del Cinema

3)Study and work

1)Percorso nel mondo legale

2)Realizzazione di un corto (docu-film), sulla base di una sceneggiatura originale, ad opera degli allievi, coordinati dalla prof.ssa referente e da un regista cinematografico.

3)Potenziare la conoscenza della lingua inglese - Portfolio

1)Ordine degli avvocati 2)Casa di produzione cinematografica – Genoma 3)Cambridge School-Salerno

4 ^C Assunta Guerriero Scienze (Il mondo farmaceutico)

Esperienze nel mondo farmaceutico

UNISA- Difarma Ordine dei farmacisti

Comunicazione 1)Viaggi nel classico- I mestieri dell’arte

2)Study and Work

1)Acquisire competenze nel settore dei beni culturali e ricerca umanistica 2)Colloquio di lavoro e CV in Inglese


175


7) Formazione nell’ambito legislativo e della prevenzione

Esperti/ Enti

4 ^D Roberta De Maio Comunicazione

1)I mestieri del Cinema 2)Study and work

1)Esperienza dei mestieri ‘altri’ del cinema-realizzazione di un prodotto filmico 2)Colloquio di lavoro e CV in Inglese

1)Casa di produzione cinematografica – Genoma 2) Cambridge School-Salerno

Scienze Il mondo farmaceutico Formazione in ambito farmaceutico

Ordine dei farmacisti

5 ^D Giulietta Fabbo

Comunicazione

1)Giornalismo musicale

1)Educazione all'ascolto e divulgazione della musica

1)Conservatorio Cimarosa -Avellino



Esperti/ Enti

4 ^E Giuliana Mazza Comunicazione

1) “La rete nella memoria: condividere e pensare”

2)Study and work

1) Ricostruire -anche a partire dalle attività svolte nella nostra scuola nella “Giornata della Memoria”- esperienze di condivisione e di ascolto 2)Prova Trasversale quarte

1)Business Engineering Srl. 2)Cambridge School-Salerno

Scienze La memoria non è acqua

Attività laboratoriale presso la sezione genetica

A.O.. San Giuseppe Moscati di Avellino

5 ^E Antonio Palumbo

Scienze Tanti messaggi in codice Attività laboratoriale presso la sezione genetica

A.O. San Giuseppe Moscati di Avellino



Esperti/ Enti

4 ^F Rosanna Bortone Comunicazione

Study and work

Colloquio di lavoro e CV in Inglese

Cambridge School-Salerno

Scienze

Il mondo farmaceutico

Esperienze nel mondo farmaceutico

Ordine dei Farmacisti

Economia

Dai banchi alle banche Percorso di formazione in economia e finanza

Banca BCC di FLUMERI

5 ^F Angelo Antonio Di Gregorio

Scienze

Analisi su matrici alimentari

Percorso in ambito biologico

Federazione Biologi

Comunicazione

Study and work

Microlingua

Cambridge School-Salerno



Esperti/ Enti


176

5 ^G Rosa Colucci Scienze

"Il verde nell'escosistema urbano"

Sviluppo sostenibile degli spazi verdi urbani e periurbani. Pianificazione, progettazione, realizzazione, manutenzione e individuazione degli obiettivi di qualità ambientale, economica e sociale relativi alla gestione territoriale.

Ordine degli Ingegneri di Avellino

Comunicazione

Study and work Percorso di "Microlingua specialistica"

Cambridge School-Salerno Salerno

3 Â PT Margherita Vinci

Comunicazione

Biblioteca in vita ricognizione, inventariazione, catalogazione del patrimonio librario

Biblioteca di Montevergine

4 Â PT Annamaria Capone Comunicazione Tecnico di marketing dei beni culturali

Tecniche di comunicazione – attività di web marketing dei beni culturali – piattaforma web per il turismo

La Fenice - Napoli

5 Â PT Concetta Lombardi

Comunicazione

Web radio- Dai timbro alla tua voce

Abilitare un canale radiofonico e proporre format Formazione di speaker radiofonici per mezzo di Composizione di una “messa in onda” Lezioni frontali e stage in radio

Radio città Benevento



Esperti/ Enti

4 ^B PT Anna Maria Pellecchia

Comunicazione Tecnico di marketing dei beni culturali

Tecniche di comunicazione – attività di web marketing dei beni culturali – piattaforma web per il turismo

La Fenice - Napoli

5 ^B PT Giovanna Germana Grita

Comunicazione

Web radio- Dai timbro alla tua voce

Abilitare un canale radiofonico e proporre format Formazione di speaker radiofonici per mezzo di Composizione di una “messa in onda” Lezioni frontali e stage in radio

Radio città Benevento



Esperti/ Enti


177

TABELLA RIASSUNTIVA PERCORSI ASL – a.s. 2016/17

CLASSI COINVOLTE Coordinator

e

TUTOR

INTERNO

ALUNNI COINVOL

TI numero

AREA PROGETTO

TITOLO PROGETTO

DESCRIZIONE SINTETICA

DELL’ATTIVITA’ Competenze

attese

PARTNER ESTERNO NUMERO DI ORE

+ 10 ore Modulo

trasversale

sicurezza (classi III)

III A Mazza Giuliana

Iannaccone A.

De Rosa Lorenza

19 COMUNICAZIONE

SCIENZE TEC.ECONOMIA

PROFESSIONE REPORTER MONTA LA LEGALITA’

DAI BANCHI AL LABORATORIO

Approfondimento delle dinamiche della comunicazione, simulazioni di redazione e realizzazione di prodotti multimediali, in particolare il telegiornale. La Biosicurezza Approfondire le conoscenze degli organismi procarioti ed eucarioti attraverso due sessioni di studio, una teorica con docenti universitari, e una pratica nei laboratori dell’Universit degli Studi di Napoli

VISION AIR

CEIFOR per UNINA

35

35

III B Vaccaro R.

Santaniello Noviello (Potenziamento) Vaccaro Colucci

16 COMUNICAZION

E

SCIENZE

VIAGGI NEL CLASSICO

- Cultura e lavoro nelle istituzioni

museali

- La bellezza ritrovata: i

mestieri dell’arte

STUDY AND WORK(Portfolio)

TERRA MIA TERRA SICURA

Conoscere il patrimonio museale di Napoli e della Campania con l’alternanza scuola-lavoro attraverso il rapporto diretto con gli operatori del settore – filmati, mostre, portale web Apprezzare, attraverso l’esperienza presso siti archeologici, la bellezza dell’arte Diventare consapevoli del proprio sapere, saper fare e saper essere tramite competenze certificabili e spendibili. Diffondere la conoscenza dei rischi gravanti sul territorio ed a

MUSEO ARCHEOLOGICO

NAZIONALE NAPOLI Servizio Didattico

ESPERTI IN ARCHEOLOGIA E STORIA DELL’ARTE

CAMBRIDGE SCHOOL

SALERNO

UNINA – DIPARTIMENTO INGEGNERIA/ARCHITETTU

RA INGV

20

20

10

20


178

stimolare l’adozione di comportamenti di autoprotezione da parte dei cittadini per la prevenzione degli effetti negativi indotti dalle calamità naturali

III C

Guerriero A.

Matarazzo Antonella

Alba Luigia

Santaniello P

Della Sala M

27

COMUNICAZIONE

LEGGERE LA

STORIA

VIAGGI NEL CLASSICO

- La bellezza ritrovata: i

mestieri dell’arte

STUDY AND

WORK – PORTFOLIO

Un percorso di ASL in Archivio di Stato per conoscere e sperimentare l’attivit scientifica e amministrativa della figura professionale dell’archivista Apprezzare, attraverso l’esperienza presso siti archeologici, la bellezza dell’arte Diventare consapevoli del proprio sapere, saper fare e saper essere tramite competenze certificabili e spendibili.

ARCHIVIO DI STATO

ESPERTI IN ARCHEOLOGIA

E STORIA DELL’ARTE

CAMBRIDGE SCHOOL SALERNO

40

20

10

III D De Maio R.

De Maio R.

24

COMUNICAZIONE

I MESTIERI DEL

CINEMA

STUDY AND

WORK

IMPORTANZA CERTIFICAZIONI

PORTFOLIO

Visione ed analisi di pellicole cinematografiche di peculiare interesse e valenza culturale con produzione di testi e/o prodotti multimediali. Diventare consapevoli del proprio sapere, saper fare e saper essere tramite competenze certificabili e spendibili. Esame per Certificazione Internazionale Esterna

GENOMA ROMA

Assanti G. - regista


45

25

III E Della Sala

M.

Fontana S.

Rosanova R

29

COMUNICAZIONE

PROGETTO

GUTENBERG

A SCUOLA DI

GIORNALISMO DIFESA DELLA

CULTURA “ARBERESHE”

Il progetto prevede la realizzazione, dall’ideazione alla produzione, di una pubblicazione relativa agli atti del Certamen Classicum Hirpinum.

CASA EDITRICE ARTURO

BASCETTA - ABE

Settimanale “ Orticalab” - Avellino

45

25


179

Un corso atto a conoscere, promuovere e tutelare la cultura dell’attivit “Arbereshe “ della comunità di Greci(AV)- unico paese albanofono della Campania. Un progetto per l’identit di un popolo del Sud.

III F BORTONE

R.

Di Guglielmo R Bortone R.

25

SCIENZE -TEC.-ECON.

DAI BANCHI

ALLE BANCHE

PREPARAZIONI NUTRACEUTICH

E E FARMACEUTICH

E: DALLA PROGETTAZIONE ALL’ANALISI

L'esperienza in stage approfondirà la conoscenza dell'azienda bancaria , la sua organizzazione le sue funzioni, la sensibilizzazione alle applicazioni delle regole sulla privacy. Conoscenza della cultura dell’organizzazione, selezione personale e gestione attività Le attività riguarderanno aspetti rappresentativi dei processi di ricerca di sviluppo di un farmaco. Le attività saranno ripartite in attività di apprendimento teorico ed esercitazioni pratiche di laboratorio

ISTITUTO BANCARIO BANCA DI CREDITO

COOPERATIVO DI FLUMERI

UNISA DIPARTIMENTO DI

FARMACIA

50

20

IV A Iannaccone A.

Mazza G

22 (- 1

mobilità estero)

SCIENZE

DAI BANCHI AL LABORATORIO -

GMP-

STUDY AND WORK – prova

simulata FIRST-

La Biosicurezza Approfondire le conoscenze degli organismi procarioti ed eucarioti attraverso due sessioni di studio, una teorica con docenti universitari, e una pratica nei laboratori dell’Universit degli Studi di Napoli Verifica comune classi IV livello B2

UNINA DIPARTIMENTI

CEIFOR per UNINA


70

5

IV B Farese

Rossella

Farese R.

Santaniello P

17

(+1 mobilità dalla Lituania)

(-1 mobilità in Argentina)

COMUNICAZIONE

L’IMPRESA DEL TEATRO

VIAGGI NEL CLASSICO - La bellezza ritrovata: i mestieri dell’arte

Il progetto mira alla conoscenza di base relative alla progettazione culturale e al sistema dello spettacolo dal vivo e alle attività di produzione e programmazione.

ASSOCIAZIONE TEATRO

D’EUROPA “Don Ferdinando Renzulli”



40

24


180

Vaccaro R.

STUDY AND WORK – C.V. colloquio lavoro

Prova Simulata FIRST

Stimolare attraverso il rapporto diretto con gli operatori del settore, la visione e lettura nuova e creativa dell’opera e della cultura antica in citt d’arte e musei Orientarsi nel mondo universitario e del lavoro. Essere consapevoli del proprio sapere, saper fare e saper essere. Montaggio video. Simulazione Esame per certificazione B2. Esame per certificazione B2


20

5

IV C Lauria E.

Guerriero R

Santaniello P

Vaccaro R.

20 SCIENZE-TEC-ECON

DAI BANCHI AL LABORATORIO

(GMP)

VIAGGI NEL CLASSICO - La bellezza ritrovata: i mestieri dell’arte STUDY AND WORK Prova Simulata FIRST

La Biosicurezza Approfondire le conoscenze degli organismi procarioti ed eucarioti attraverso due sessioni di studio, una teorica con docenti universitari, e una pratica nei laboratori dell’Universit degli Studi di Napoli Stimolare attraverso il rapporto diretto con gli operatori del settore, la visione e lettura nuova e creativa dell’opera e della cultura antica in citt d’arte e musei Simulazione Esame per certificazione B2.

UNINA – CEIFOR per UNINA




70

10

5

IV D Fabbo G.

De Maio R

Vaccaro R.

24

COMUNICAZIONE

I MESTIERI DEL

CINEMA

STUDY AND

WORK CV- DOMANDA

LAVORO –COLLOQUIO

Prova Simulata

FIRST

Visione ed analisi di pellicole cinematografiche di peculiare interesse e valenza culturale con produzione di testi e/o prodotti multimediali. Orientarsi nel mondo universitario e del lavoro. Essere consapevoli del

GENOMA FILMS ROMA

Assanti G. - regista


45

20

5


181

proprio sapere, saper fare e saper essere. Montaggio video. Simulazione Esame per certificazione B2. Esame per certificazione B2

IV E MATARAZZO A.

Bavota C Matarazzo A Della Sala M

24

COMUNICAZION

E

PROFESSIONE REPORTER ITV

LEGGERE LA

STORIA (TERREMOTO E RICOSTRUZIONE

)

STUDY AND WORK

CV- DOMANDA LAVORO

Prova Simulata FIRST

Approfondimento delle dinamiche della comunicazione, simulazioni di redazione e realizzazione di prodotti multimediali Un percorso di ASL in Archivio di Stato per conoscere e sperimentare l’attivit scientifica e amministrativa della figura professionale dell’archivista. Orientarsi nel mondo universitario e del lavoro. Essere consapevoli del proprio sapere, saper fare e saper essere. Montaggio video. Verifica comune classi IV livello B2

ITV

ARCHIVIO DI STATO


40

30

10

5

IV F TUCCI G.

Bortone

23

SCIENZE-TEC.–

ECON.

COMUNICAZION

E

SCIENZE PER L’AMBIENTE

“Finestrelle” sul fiume

STUDY AND WORK

Prova Simulata

FIRST

Il progetto, nasce dall’analisi del nostro territorio, e vuole studiare gli effetti dell’inquinamento antropico sui corsi d’acqua, e come questo ha condizionato lo sviluppo delle attività produttive e agricole della nostra città. In particolare l’attenzione è posta sul fiume “Fenestrelle”. Verifica comune classi IV livello B2

UNISA

DIPARTIMENTO DI CHIMICA E BIOLOGIA

CAMBRIDGE SCHOOL

SALERNO

70

5

IV G DE ROSA L.

Mazza G De Rosa L Ortolano R

21

SCIENZE-TEC.–

ECON.

DAI BANCHI AL LABORATORIO -

GMP

STUDY AND WORK – C.V./ APPLICATION LETTER, JOB INTERVIEW

La Biosicurezza Approfondire le conoscenze degli organismi procarioti ed eucarioti attraverso due sessioni di studio, una teorica con docenti universitari, e una pratica nei laboratori dell’Universit degli Studi di

UNINA DIPARTIMENTO

CEIFOR per UNINA

CAMBRIDGE SCHOOL

SALERNO

70

10

5


182

prova simulata FIRST

Napoli Orientarsi nel mondo universitario e del lavoro. Essere consapevoli del proprio sapere, saper fare e saper essere. Montaggio video. Verifica comune classi IV-B2

III B

Vaccaro

R.

Santaniello

Noviello

(Potenziam

ento)

Vaccaro

Colucci

16

CO

MU

NIC

AZ

ION

E

SC

IEN

ZE

VIAGGI

NEL

CLASSIC

O

- Cultura e

lavoro

nelle

istituzioni

museali

- La

bellezza

ritrovata: i

mestieri

dell’arte

STUDY

AND

WORK(P

ortfolio)

TERRA

MIA

TERRA

SICURA

Conoscere il patrimonio

museale di Napoli e della

Campania con l’alternanza

scuola-lavoro attraverso il

rapporto diretto con gli

operatori del settore –

filmati, mostre, portale web

Apprezzare, attraverso

l’esperienza presso siti

archeologici, la bellezza

dell’arte

Diventare consapevoli del

proprio sapere, saper fare e

saper essere tramite

competenze certificabili e

spendibili.

Diffondere la conoscenza

dei rischi gravanti sul

territorio ed a stimolare

l’adozione di

comportamenti di

autoprotezione da parte dei

cittadini per la prevenzione

degli effetti negativi indotti

dalle calamità naturali

MUSEO

ARCHEOLOGI

CO

NAZIONALE

NAPOLI

Servizio

Didattico

ESPERTI IN

ARCHEOLOGI

A E STORIA

DELL’ARTE

CAMBRIDGE

SCHOOL

SALERNO

UNINA –

DIPARTIMEN

TO

INGEGNERIA/

ARCHITETTU

RA

INGV

20

20

10

20


183

PIANO DI MIGLIORAMENTO

Istituzione Scolastica

Nome LICEO CLASSICO STATALE PIETRO COLLETTA

Codice meccanografico AVPC090004

Responsabile del Piano (DS)

Cognome e Nome GIANFELICE PAOLA ANNA

PRIMA SEZIONE: - Scegliere gli obiettivi di processo più rilevanti e

necessari in tre passi

Passo 1 - Verificare la congruenza tra obiettivi di processo e priorità/traguardi

Relazione tra obiettivi di processo e priorità strategiche (Sez.1-tab 1) Tabella 1: RELAZIONI TRA OBIETTIVI DI PROCESSO E PRIORITA' STRATEGICHE Area di

processo Obiettivi di processo

E' connesso alle priorità Azioni Formazione docenti

1 LEONARDO

Curricolo, progettazione e valutazione

Promuovere la fase di progettazione comune nel lavoro dei dipartimenti per il primo e il secondo biennio articolandolo in aree disciplinari e trasversali Definire un curricolo per competenze con criteri di valutazione condivisi

Diminuzione della disomogeneità tra le classi negli esiti finali, intermedi e nelle prove nazionali tipo INVALSI Diminuzione del numero degli alunni con sospensione di giudizio nelle classi di accoglienza (primo e terzo anno) e, più in generale, nelle classi del secondo biennio Aumento degli studenti diplomati con lode.

Programmazione per competenze con obiettivi didattici condivisi per aree disciplinari per classi parallele con criteri di valutazione standard di sufficienza comuni Ampliamento dei percorsi curricolari per lo sviluppo ed il rinforzo delle competenze anche attraverso visite guidate e viaggi d'istruzione, con particolare riferimento anche ai temi della creatività (D. Lgs. 60/17, art. 3, comma 1) Sportello didattico. Assistenza tutoriale in presenza e on-line (computer based test) per recupero/valorizzazione delle eccellenze nel corso dell'intero anno scolastico prioritariamente per le discipline d'indirizzo Ambienti di apprendimento innovativi anche virtuali Partecipazione a concorsi e certamina Certificazione delle competenze linguistiche e informatiche anche con il ricorso a enti esterni

Programmare e valutare per competenze Didattica innovativa, laboratoriale e tic (PNSD) Didattica inclusiva CLIL e certificazioni linguistiche

2 PROMETEO

Continuità e orientamento

Incentivare forme di collaborazione e

Aumento delle iscrizioni

Organizzare incontri con esperti dei diversi settori

Attività di formazione


184

progettazione condivisa con i docenti degli istituti secondari di primo grado. Incentivare forme di collaborazione con le università finalizzate all'orientamento Intraprendere il follow up degli studenti in uscita (20-30 %) per monitorarne i risultati nell'arco di un triennio

Favorire modelli di insegnamento/apprendimento che abbiano gli alunni al centro del processo formativo e ne supportino l'orientamento dal punto di vista personale Prevenire il disagio e il disadattamento attraverso l'accoglienza e la didattica inclusiva Recuperare negli alunni l'interesse per le lingue classiche e gli studi umanistici

di interesse tipo editoria, giornalismo, comunicazione, beni culturali, ricerca scientifica a sostegno della conoscenza storico - critica del patrimonio culturale Realizzare percorsi di alternanza scuola-lavoro prioritariamente nell'ambito della comunicazione, dei beni culturali, della scienza e delle tecnologie, dei temi della creatività connessi alla sfera estetica tramite un'ampia varieta' di forme artistiche, tra cui la musica, la danza, le arti dello spettacolo, le arti visive, sia nelle forme tradizionali che in quelle innovative . Stabilire relazioni e realizzare progetti di collaborazione con i docenti degli istituti secondari di primo grado Stabilire relazioni e realizzare progetti di collaborazione con le università, enti, associazioni, istituzioni e mondo del lavoro di ambito nazionale ed europeo Individuare figure di sistema di riferimento nell'organizzazione scolastica specifiche per gli obiettivi di processo individuati Progetti di educazione alla salute, alla sicurezza e al benessere Laboratori creativi quali teatro, cinema, scrittura creativa, disegno, arte Azioni che promuovano l'auto-orientamento dell'alunno per la scelta universitaria (per esempio simulazioni di test universitari di ammissione)

legata al PLS Sicurezza sul lavoro


185

3 ORFEO Integrazione con il territorio e rapporti con le famiglie

Aprire la scuola al territorio, all'università, al mondo del lavoro Promuovere la cultura della valutazione e dell'autovalutazione

Superare l'autoreferenzialità dell'istituzione scolastica

Individuare partner pubblici e privati Stabilire convenzioni e protocolli d'intesa che valorizzino l'offerta formativa dell'istituto. Organizzare incontri con esperti dei diversi settori di interesse tipo editoria, giornalismo, comunicazione, beni culturali, ricerca scientifica Realizzare percorsi di alternanza scuola-lavoro prioritariamente nell'ambito della comunicazione, dei beni culturali, della scienza e delle tecnologie Programmare incontri aperti alle famiglie e agli alunni per favorirne la partecipazione alle scelte della scuola (feedback) Somministrazione di questionari per l’autovalutazione

Formazione specifica sulla valutazione e autovalutazione

4 ZEUS Competenze chiave e di cittadinanza

Integrazione nella programmazione curricolare di competenze sociali e civiche Integrazione di indicatori specifici nella valutazione di competenze specifiche

Educazione all'integrazione , all'interculturalità, alla legalità

Inserimento nella progettazione didattica di UDA finalizzate all’apprendimento delle competenze chiave di cittadinanza Adozione di griglie di valutazione delle competenze chiave e di cittadinanza che afferiscono al voto di condotta Gemellaggi, scambi culturali, intercultura (inserimento di alunni di Paesi europei ed extraeuropei) Insegnamento di lingue straniere in aggiunta a quelle previste dal curricolo (tedesco, cinese)

Formazione specifica su azioni di contrasto al bullismo, cyberbullismo


186

Aggiornamento del regolamento scolastico


187

Passo 2 - Elaborare una scala di rilevanza degli obiettivi di processo

Calcolo della necessità dell'intervento sulla base di fattibilità ed impatto (Sez.1-tab.2) TABELLA 2 – calcolo della necessità dell’intervento sulla base di fattibilità ed impatto

Area

Obiettivo di processo elencati

Fattibilità (da 1 a 5)

Impatto (da 1 a

5)

Prodotto: valore che identifica la

rilevanza dell’intervento


Promuovere la fase di progettazionecomune nel lavoro dei dipartimenti per il primo e il secondo biennio articolandolo in aree disciplinari e trasversali

3

4

12

Definire un curricolo per competenze con criteri di valutazione condivisi

3 4 12


Incentivare forme di collaborazione e progettazione condivisa con i docenti degli istituti secondari di primo grado.

3 4 12

Incentivare forme di collaborazione con le università finalizzate all'orientamento

3 3 9

Intraprendere il follow up degli studenti in uscita (20-30 %) per monitorarne i risultati nell'arco di un triennio

2 4 8

Integrazione con il territorio e rapporti con le famiglie

Aprire la scuola al territorio, all'università, al mondo del lavoro

2 4 8

Promuovere la cultura della valutazione e dell'autovalutazione

3 4 12


Integrazione nella programmazione curricolare di competenze sociali e civiche

2 4

8

Integrazione di indicatori specifici nella valutazione di competenze specifiche

3 4 12

Passo 3 - Ridefinire l'elenco degli obiettivi di processo e indicare i risultati attesi, gli indicatori di monitoraggio del processo e le modalità dI misurazione dei risultati Risultati attesi e monitoraggio (Sez.1-tab.3)


188

TABELLA 3 Risultati attesi e monitoraggio Area obiettivo di

processo in via di attuazione

risultati attesi

indicatori di monitoraggio

modalità di rilevazione


Promuovere la fase di progettazione comune nel lavoro dei dipartimenti per il primo e il secondo biennio articolandolo in aree disciplinari e trasversali

Aumento in percentuale della omogeneità dei risultati delle classi negli esiti finali, intermedi e nelle prove nazionali tipo INVALSI Successo formativo

Lo spread tra le valutazioni dei risultati conseguiti da classi parallele negli esiti finali, intermedi e nelle prove nazionali tipo INVALSI

Dati statistici

Definire un curricolo percompetenze con criteri di valutazione condivisi

Definizione di percorsi curricolari per competenze condivisi e dei relativi criteri di valutazione degli apprendimenti Successo formativo

Programmazioni dei dipartimenti


Incentivare forme di collaborazione e progettazione condivisa con i docenti degli istituti secondari di primo grado.

Recuperare negli alunni l'interesse per le lingue classiche e gli studi umanistici Prevenire il disagio e il disadattamento attraverso iniziative finalizzate l'accoglienza

Numero delle iscrizioni

Dati statistici

Incentivare forme di collaborazione con le università finalizzate all'orientamento

Orientamento efficace nella scelta consapevole della facoltà universitaria

Numero degli iscritti Dati statistici

Intraprendere il follow up degli studenti in uscita (20-30 %) per monitorarne i risultati nell'arco di un triennio

Monitoraggio dei risultati

Regolarità del percorso universitario e numero laureati

Dati statistici



Sviluppo delle competenze in materia di cittadinanza attiva e democratica attraverso la valorizzazione dell'educazione interculturale e alla pace, il rispetto delle differenze e il dialogo tra le culture, il sostegno dell'assunzione di responsabilita'nonche' della solidarieta' e della cura dei beni comuni e

Voto di condotta Dati statistici


189

della consapevolezza dei diritti e dei doveri Sviluppo di comportamenti responsabili ispirati alla conoscenza e al rispetto della legalita', della sostenibilita' ambientale, dei beni paesaggistici, del patrimonio e delle attivita' culturali Adozione di griglie di valutazione delle competenze chiave e di cittadinanza che afferiscono al voto di condotta


190

SECONDA SEZIONE: - Decidere le azioni per raggiungere ciascun

obiettivo di processo in due passi in tre passi

Passo 1 - Ipotizzare le azioni da compiere considerandone i possibili effetti negativi e positivi a medio e a lungo termine

Valutazione degli effetti positivi e negativi delle azioni (Sez.2-tab.4) Area: Curricolo, progettazione e valutazione obiettivo

Azioni previste Effetti positivi all’interno della scuola a lungo termine

Effetti negativi all’interno della scuola a lungo termine

Promuovere la fase di progettazione comune nel lavoro dei dipartimenti per il primo e il secondo biennio articolandolo in aree disciplinari e trasversali Definire un curricolo percompetenze con criteri di valutazione condivisi

Programmazione per competenze con obiettivi didattici condivisi per aree disciplinari per classi parallele con criteri di valutazione standard di sufficienza comuni Ampliamento dei percorsi curricolari per lo sviluppo ed il rinforzo delle competenze Sportello didattico. Assistenza tutoriale in presenza e on-line (computer based test) per recupero / valorizzazione delle eccellenze nel corso dell'intero anno scolastico prioritariamente per le discipline d'indirizzo Ambienti di apprendimento innovativi anche virtuali Partecipazione a concorsi e certamina Certificazione delle competenze linguistiche e informatiche anche con il ricorso a enti esterni

Coinvolgimento degli alunni Valorizzazione del merito degli alunni e degli studenti; Definizione di percorsi curricolari condivisi e dei relativi criteri di valutazione Potenziamento delle competenze di lingua straniera e di informatica

Aumento degli alunni con sospensione di giudizio Numero limitato di alunni diplomati con lode Assenza di percorsi curricolari condivisi e eterogeneità nei criteri di valutazione

Passo 2 - Rapportare gli effetti delle azioni a un quadro di riferimento innovativo

Caratteri innovativi (Sez.2-tab.5)


191

TABELLA 5- Caratteri innovativi Area: Curricolo, progettazione e valutazione

- Promuovere la fase di progettazionecomune nel lavoro dei dipartimenti per il primo e il secondo biennio articolandolo in aree disciplinari e trasversali

- Definire un curricolo percompetenze con criteri di valutazione condivisi

Caratteri innovativi dell’obiettivo Connessione con il quadro di riferimento di cui in appendice A

Aggiornamento della metodologia didattica e revisione dei percorsi curricolari e dei sistemi di valutazione finalizzati al miglioramento del processo di apprendimento degli studenti. Sviluppo di un sistema integrato tra i docenti che stimoli il confronto professionale e faciliti la realizzazione di moduli curricolari, anche di tipo pluridisciplinare.

a) valorizzazione e potenziamento delle competenze linguistiche, con particolare riferimento all'italiano nonche' alla lingua inglese e ad altre lingue dell'Unione europea, anche mediante l'utilizzo della metodologia Content languageintegratedlearning; b) potenziamento delle competenze matematico‐logiche e scientifiche; i) potenziamento delle metodologie laboratoriali e delle attivita' di laboratorio p) valorizzazione di percorsi formativi individualizzati e coinvolgimento degli alunni e degli studenti; q) individuazione di percorsi e di sistemi funzionali alla premialità e alla valorizzazione del merito degli alunni e degli studenti;

Definire l'impegno delle risorse umane e strumentali Descrivere l'impegno di risorse umane interne alla scuola (Sez.3 - tab. 6)

AREA: Curricolo, progettazione e valutazione Promuovere la fase di progettazione

comune nel lavoro dei dipartimenti per il primo e il secondo biennio articolandolo in aree disciplinari e trasversali

Definire un curricolo per

competenze con criteri di valutazione condivisi

Figure professionali Docenti coordinatori di dipartimento Destinatari Tutti i docenti Tipologia di attività Extra-curricolare: incontri di commissione e di

dipartimento Numero di ore aggiuntive presunte 80 ore (10 ore x 8 docenti) Costo previsto Fonte finanziaria Fondo per il miglioramento dell'offerta formativa Figure professionali Personale ATA Descrivere l'impegno finanziario per figure professionali esterne alla scuola e/o beni

e

servizi (Sez.3 - tab. 7)


192

Impegni finanziari per tipologia di spesa Impegno presunto (€) Fonte finanziaria Formatori 0 Consulenti 0 Attrezzature 0 Servizi 0 Altro 0 Monitoraggio delle azioni (Sez.3-tab. 9)

AREA: Curricolo, progettazione e valutazione Promuovere la fase di progettazione

comune nel lavoro dei dipartimenti per il primo e il secondo biennio articolandolo in aree disciplinari e trasversali

Definire un curricolo per

competenze con criteri di valutazione condivisi

Data di rilevazione Ottobre 2016

Indicatori di monitoraggio del processo

Raccolta dati: Pianificazione delle prove comuni. Approntamento prove e griglie di valutazione. Modalità di svolgimento.

Strumenti di misurazione Tabella raccolta dati

Criticità rilevate Progressi rilevati Modifiche / necessità di aggiustamenti

Maggiore coordinamento nell’organizzazione delle prove e nella somministrazione delle stesse


193


Valutazione degli effetti positivi e negativi delle azioni (Sez.2-tab.4) Area: Continuità e orientamento obiettivo

azioni previste effetti positivi all’interno della scuola a lungo termine

effetti negativi all’interno della scuola a lungo termine

Incentivare forme di collaborazione e progettazione condivisa con i docenti degli istituti secondari di primo grado. Incentivare forme di collaborazione con le università finalizzate all'orientamento Intraprendere il follow up degli studenti in uscita (20-30 %) per monitorarne i risultati nell'arco di un triennio

Stabilire relazioni e realizzare progetti di collaborazione con i docenti degli istituti secondari di primo grado Stabilire relazioni e realizzare progetti di collaborazione con le università, enti, associazioni, istituzioni e mondo del lavoro di ambito nazionale ed europeo Individuare figure di sistema di riferimento nell'organizzazione scolastica specifiche per gli obiettivi di processo individuati Laboratori creativi quali teatro, cinema, scrittura creativa, disegno, arte Azioni che promuovano l'auto-orientamento dell'alunno per la scelta universitaria (per esempio simulazioni di test universitari di ammissione)

Efficacia dell’azione di orientamento in ingresso e in uscita Aumento del numero degli iscritti Riduzione del numero dei trasferimenti Monitoraggio dei risultati degli studenti in uscita

Situazioni di disagio e disadattamento Calo delle iscrizioni


Caratteri innovativi (Sez.2-tab.5) Area: Continuità e orientamento TABELLA 5- Caratteri innovativi Incentivare forme di collaborazione e progettazione condivisa con i docenti degli istituti secondari di primo grado. Incentivare forme di collaborazione con le università finalizzate all'orientamento Intraprendere il follow up degli studenti in uscita (20-30 %) per monitorarne i risultati nell'arco di un triennio


194

Caratteri innovativi dell’obiettivo

Connessione con il quadro di riferimento di cui in appendice A

Costruzione di un sistema unitario che, nell’azione di promozione e recupero degli studi umanistici, in continuità con il grado precedente e con quello successivo dell’istruzione, guidi gli studenti a compiere scelte motivate e funzionali Avvio di un sistema di monitoraggio costante dei risultati degli studenti in uscita

s) definizione di un sistema di orientamento.

Definire l'impegno delle risorse umane e strumentali Descrivere l'impegno di risorse umane interne alla scuola (Sez.3 - tab. 6) Area: Continuità e orientamento Incentivare forme di collaborazione e progettazione condivisa con i docenti degli istituti secondari di primo grado. Incentivare forme di collaborazione con le università finalizzate all'orientamento Intraprendere il follow up degli studenti in uscita (20-30 %) per monitorarne i risultati nell'arco di un triennio

Descrivere l'impegno di risorse umane interne alla scuola (Sez.3 - tab. 6)

Incentivare forme di collaborazione e progettazione condivisa con i docenti degli istituti secondari di primo grado

Figure professionali Docenti del primo biennio. Docenti f. s. Docenti organico potenziato Destinatari Alunni istituti secondari di primo grado

Alunni dell’anno conclusivo Tipologia di attività Stabilire relazioni e realizzare progetti di collaborazione con i docenti degli istituti

secondari di primo grado Stabilire relazioni e realizzare progetti di collaborazione con le università, enti, associazioni, istituzioni e mondo del lavoro di ambito nazionale ed europeo Laboratori creativi quali teatro, cinema, scrittura creativa, disegno, arte Azioni che promuovano l'auto-orientamento dell'alunno per la scelta universitaria (per esempio simulazioni di test universitari di ammissione)

Numero di ore aggiuntive presunte

120 ore (6 docenti x 20 ore)

Costo previsto 2100,00 € Fonte finanziaria Fondo per il miglioramento dell'offerta formativa Figure professionali Docenti universitari

Descrivere l'impegno finanziario per figure professionali esterne alla scuola e/o beni e

servizi (Sez.3 - tab. 7) Impegni finanziari per tipologia di spesa Impegno presunto (€) Fonte finanziaria Formatori 0 Consulenti 0 Attrezzature 0 Servizi 0 Altro 0

Monitoraggio delle azioni (Sez.3-tab. 9) Area: Continuità e orientamento Incentivare forme di collaborazione e progettazione condivisa con i docenti degli istituti secondari di primo grado. Incentivare forme di collaborazione con le università finalizzate all'orientamento Intraprendere il follow up degli studenti in uscita (20-30 %) per monitorarne i risultati nell'arco di un


195

triennio

Data di rilevazione Febbraio 2017. Maggio 2017


Partecipazione alle iniziative di Istituto (Open Day, giornate di orientamento universitario) Numero di alunni che hanno beneficiato degli interventi.

Strumenti di misurazione

Questionario di gardimento

Criticità rilevate Progressi rilevati Modifiche / necessità di aggiustamenti


196


Valutazione degli effetti positivi e negativi delle azioni (Sez.2-tab.4) Area: Integrazione con il territorio e rapporti con le famiglie obiettivo

Azioni previste effetti positivi all’interno della scuola a lungo termine


Aprire la scuola al territorio, all'università, al mondo del lavoro Promuovere la cultura della valutazione e dell'autovalutazione

Individuare partner pubblici e privati Stabilire convenzioni e protocolli d'intesa che valorizzino l'offerta formativa dell'istituto. Organizzare incontri con esperti dei diversi settori di interesse tipo editoria, giornalismo, comunicazione, beni culturali, ricerca scientifica Realizzare percorsi di alternanza scuola-lavoro

Programmare incontri aperti alle famiglie e agli alunni per favorirne la partecipazione alle scelte della scuola (feedback) Somministrazione di questionari

Integrazione della scuola con il territorio e superamento dell’autoreferenzialit Valorizzazione dell'alternanza scuola‐lavoro nel secondo ciclo di istruzione come ampliamento della didattica curricolare Definizione di un sistema di valutazione e autovalutazione d’istituto funzionale e completo

Carico di lavoro di docenti e alunni


Caratteri innovativi (Sez.2-tab.5) Area: Integrazione con il territorio e rapporti con le famiglie Aprire la scuola al territorio, all'università, al mondo del lavoro Promuovere la cultura della valutazione e dell'autovalutazione

TABELLA 5- Caratteri innovativi Caratteri innovativi dell’obiettivo

Connessione con il quadro di riferimento di cui in appendice A

Ristrutturare e arricchire l’offerta formativa in relazione alle istanze del

m) valorizzazione della scuola intesa come comunità attiva, aperta al territorio e in grado di sviluppare e aumentare


197

territorio e stabilire un collegamento diretto costante con i soggetti presenti sullo stesso. Monitorare periodicamente attraverso il processo di valutazione e autovalutazione la ricaduta delle attività didattiche d’istituto

l’interazione con le famiglie e con la comunit locale, comprese le organizzazioni del terzo settore e le imprese; o) incremento dell’alternanza scuola-lavoro nel secondo ciclo di istruzione; p) valorizzazione di percorsi formativi individualizzati e coinvolgimento degli alunni e degli studenti; h) sviluppo delle competenze digitali degli studenti, con particolare riguardo al pensiero computazionale, all’utilizzo critico e consapevole dei social network e dei media nonché alla produzione e ai legami con il mondo del lavoro.

Definire l'impegno delle risorse umane e strumentali Descrivere l'impegno di risorse umane interne alla scuola (Sez.3 - tab. 6) Area: Integrazione con il territorio e rapporti con le famiglie Aprire la scuola al territorio, all'università, al mondo del lavoro Promuovere la cultura della valutazione e dell'autovalutazione

Figure professionali Docenti funzione strumentale Destinatari Alunni del secondo biennio Tipologia di attività Individuare partner pubblici e privati

Stabilire convenzioni e protocolli d'intesa che valorizzino l'offerta formativa dell'istituto. Organizzare incontri con esperti dei diversi settori di interesse tipo editoria, giornalismo, comunicazione, beni culturali, ricerca scientifica Realizzare percorsi di alternanza scuola-lavoro Programmare incontri aperti alle famiglie e agli alunni per favorirne la partecipazione alle scelte della scuola (feedback) Somministrazione di questionari


Costo previsto Fonte finanziaria


servizi (Sez.3 - tab. 7) Impegni finanziari per tipologia di spesa Impegno presunto (€) Fonte finanziaria Formatori 0 Consulenti 0 Attrezzature 0 Servizi 0 Altro 0

Monitoraggio delle azioni (Sez.3-tab. 9) Area: Integrazione con il territorio e rapporti con le famiglie Aprire la scuola al territorio, all'università, al mondo del lavoro Promuovere la cultura della valutazione e dell'autovalutazione Data di rilevazione Novembre 2016. Gennaio 2017


Convenzioni e accordi stipulati con enti e partner pubblici o privati. Percorsi di alternanza scuola-lavoro Partecipazione delle famiglie agli incontri organizzati

Strumenti di misurazione Questionari

Criticità rilevate Progressi rilevati Modifiche / necessità di


198

aggiustamenti


Valutazione degli effetti positivi e negativi delle azioni (Sez.2-tab.4) Area: Competenze chiave e di cittadinanza obiettivo

Azioni previste effetti positivi all’interno della scuola a lungo termine



Adozione di griglie di valutazione delle competenze chiave e di cittadinanza che afferiscono al voto di condotta Gemellaggi, scambi culturali, intercultura (inserimento di alunni di Paesi europei ed extraeuropei) Insegnamento di lingue straniere in aggiunta a quelle previste dal curricolo (tedesco, cinese)

Potenziamento dell’offerta formativa in termini di educazione alla legalità e alla responsabilità Valutazione completa e omogenea delle competenze sociali e civiche

Offerta formativa carente e priva di riferimenti alle competenze sociali e civiche


Caratteri innovativi (Sez.2-tab.5) Area: Competenze chiave e di cittadinanza TABELLA 5- Caratteri innovativi Integrazione nella programmazione curricolare di competenze sociali e civiche Integrazione di indicatori specifici nella valutazione di competenze specifiche Caratteri innovativi dell’obiettivo Connessione con il quadro di riferimento di cui in

appendice A Integrazione piena e valutazione completa. Mediante griglie fornite di specifici indicatori, delle competenze sociali e civiche in un’offerta formativa moderna e completa.

d) sviluppo delle competenze in materia di cittadinanza attiva e democratica attraverso la valorizzazione dell'educazione interculturale e alla pace, il rispetto delle differenze e il dialogo tra le culture, il sostegno dell'assunzione di responsabilità nonche' della solidarieta' e della cura dei beni comuni e della consapevolezza dei diritti e dei doveri; potenziamento delle conoscenze in materia giuridica ed economico-finanziaria e di educazione all'autoimprenditorialita'; e) sviluppo di comportamenti responsabili ispirati alla


199

conoscenza e al rispetto della legalita', della sostenibilita' ambientale, dei beni paesaggistici, del patrimonio e delle attivita'culturali; q) individuazione di percorsi e di sistemi funzionali alla premialità e alla valorizzazione del merito degli alunni e degli studenti;

Definire l'impegno delle risorse umane e strumentali Descrivere l'impegno di risorse umane interne alla scuola (Sez.3 - tab. 6) Area: Competenze chiave e di cittadinanza Integrazione nella programmazione curricolare di competenze sociali e civiche Integrazione di indicatori specifici nella valutazione di competenze specifiche

Figure professionali Docenti Destinatari Alunni e famiglie Tipologia di attività Adozione di griglie di valutazione delle competenze chiave e di cittadinanza che

afferiscono al voto di condotta Gemellaggi, scambi culturali, intercultura (inserimento di alunni di Paesi europei ed extraeuropei) Insegnamento di lingue straniere in aggiunta a quelle previste dal curricolo (tedesco, cinese)


Costo previsto Fonte finanziaria Figure professionali Esperti esterni


servizi (Sez.3 - tab. 7) Impegni finanziari per tipologia di spesa Impegno presunto (€) Fonte finanziaria Formatori 0 Consulenti 0 Attrezzature 0 Servizi 0 Altro 0 Monitoraggio delle azioni (Sez.3-tab. 9) Area: Competenze chiave e di cittadinanza Integrazione nella programmazione curricolare di competenze sociali e civiche Integrazione di indicatori specifici nella valutazione di competenze specifiche

Data di rilevazione Gennaio 2017


Approvazione di griglie condivise. Attività progettuali legate a scambi culturali, intercultura, insegnamento di lingue non curricolari

Strumenti di misurazione Questionari e analisi dei dati

Criticità rilevate


200

Progressi rilevati Modifiche / necessità di aggiustamenti

TERZA SEZIONE: - Pianificare le azioni di ciascun obiettivo individuato di

processo Passo 2 - Definire i tempi di attuazione delle attività

Tabella 8. Pianificazione delle attività

AZIONI Settem. Ottob. Nov. Dic. Genn. Febb. Mar. Apr. Magg. Giu. Lugl.

Programmazione per competenze con obiettivi didattici condivisi per aree disciplinari per classi parallele con criteri di valutazione standard di sufficienza comuni

X X

Ampliamento dei percorsi curricolari per lo sviluppo ed il rinforzo delle competenze

X X X

Sportello didattico. Assistenza tutoriale in presenza e on-line (computer based test) per recupero/valorizzazione delle eccellenze nel corso dell'intero anno scolastico prioritariamente per le discipline d'indirizzo

X X X X X X X

Ambienti di apprendimento innovativi anche virtuali

X X X X

Partecipazione a concorsi e certamina

X X X X

Certificazione delle competenze linguistiche e informatiche anche con il ricorso a enti esterni

X X X X X

Stabilire relazioni e realizzare progetti di collaborazione con i docenti degli istituti secondari di primo grado

X X X X

Stabilire relazioni e realizzare progetti di collaborazione con le università, enti, associazioni, istituzioni e mondo del lavoro di ambito nazionale ed europeo

X X X X X X

Individuare figure di sistema di riferimento nell'organizzazione scolastica specifiche per gli obiettivi di processo individuati

X X X

Laboratori creativi quali X X X X X X


201

teatro, cinema, scrittura creativa, disegno, arte Azioni che promuovono l'autorientamento dell'alunno per la scelta universitaria (per esempio simulazioni di test universitari di ammissione)

X X X X X

Individuare partner pubblici e privati

X X X

Stabilire convenzioni e protocolli d'intesa che valorizzino l'offerta formativa dell'istituto.

X X X

Organizzare incontri con esperti dei diversi settori di interesse tipo editoria, giornalismo, comunicazione, beni culturali, ricerca scientifica

X X X X X

Realizzare percorsi di alternanza scuola-lavoro

X X X X X X

Programmare incontri aperti alle famiglie e agli alunni per favorirne la partecipazione alle scelte della scuola (feedback)

X X

Somministrazione di questionari

X X

Adozione di griglie di valutazione delle competenze chiave e di cittadinanza che afferiscono al voto di condotta

X X

Gemellaggi, scambi culturali, intercultura (inserimento di alunni di Paesi europei ed extraeuropei)

X X X X

Insegnamento di lingue straniere in aggiunta a quelle previste dal curricolo (tedesco, cinese)

X X X X X X X

QUARTA SEZIONE: - Condividere e diffondere i risultati delpiano di miglioramento - Descrivere i processi di condivisione del piano all'interno della scuola Condivisione interna dell'andamento del Piano di Miglioramento (Sez.4 - tab. 11)

Momenti di condivisione interna Collegio dei Docenti, Consiglio d'istituto, Consigli di Classe, riunioni dei

dipartimenti. Persone coinvolte Il Dirigente Scolastico. I componenti del Collegio dei Docenti. I Consigli

di Classe. Il Consiglio d'Istituto

Strumenti Relazione del Dirigente al Collegio e al Consiglio d'Istituto; comunicazioni del nucleo interno di valutazione ai dipartimenti.


202

Strategie di diffusione dei risultati del PdM all'interno della scuola (Sez.4 - tab. 12) Strumenti Relazione del Dirigente. Mailing list interna. Destinatari Collegio dei Docenti e Consiglio d'Istituto Tempi Giugno 2017 Strategie di diffusione dei risultati del PdM all'esterno della scuola (Sez.4 - tab. 13) Strumenti Sito web Istituto. Destinatari Genitori. Alunni. Referenti per l'orientamento della secondaria di primo

grado Tempi Giugno 2017 Composizione del Nucleo di valutazione (Sez.4 - tab. 14) Nome Ruolo Dirigente Scolastico Staff dirigenziale Staff dirigenziale F. S. F. S. F. S. Coordinatore di dipartimento


203

ATTO DI INDIRIZZO

Prot. N. 232 /02-01 del 07-09-2016

IL DIRIGENTE SCOLASTICO

VISTO il comma n.14 dell’art. 1 della Legge 13 luglio 2015, n.107 recante: la “Riforma del

sistema nazionale di istruzione e formazione e delega per il riordino delle disposizioni legislative

vigenti” che attribuisce al dirigente scolastico potere di indirizzo al Collegio dei docenti per le

attività della scuola;

VISTO l’art.25 del Decreto Legislativo 30 marzo 2001, n. 165 recante “Norme generali

sull'ordinamento del lavoro alle dipendenze delle amministrazioni pubbliche” che attribuisce al

dirigente scolastico, quale garante del successo formativo degli alunni, autonomi poteri di

direzione, di coordinamento e di valorizzazione delle risorse umane, per assicurare la qualità dei

processi formativi, per l’esercizio della libertà di insegnamento, intesa anche come libertà di

ricerca e innovazione metodologica e didattica e per l’attuazione del diritto all’apprendimento da

parte degli alunni;

TENUTO CONTO delle esigenze e della programmazione delle iniziative educative e culturali

presentate dagli Enti Locali e dai Servizio socio-sanitari del territori;

TENUTO CONTO delle proposte e delle iniziative promosse dalle diverse realtà istituzionali,

culturali, sociali ed economiche operanti nel territorio;

TENUTO CONTO delle sollecitazioni e delle proposte formulate dalle famiglie e dagli utenti sia in

occasione degli incontri informali e formali , sia attraverso gli esiti della valutazione annuale della

qualità percepita promossa dalla scuola;

TENUTO CONTO degli esiti dell’autovalutazione di Istituto e, nello specifico, delle criticità

indicate nel Rapporto di AutoValutazione (RAV) e delle piste di miglioramento individuate che

saranno sviluppate nel Piano di Miglioramento parte integrante del Piano Triennale dell’Offerta

Formativa;

TENUTI IN CONSIDERAZIONE i Piani dell’Offerta formativa degli anni scolastici precedenti;

VISTI i risultati delle rilevazioni nazionali degli apprendimenti restituiti in termini di misurazione

dei livelli della scuola e delle classi in rapporto alla media nazionale e regionale e , limitatamente

ai dati di scuola, a parità di indice di background socio-economico e familiare;

TENUTO CONTO delle riflessioni emerse nelle occasioni di confronto sui dati di misurazione

forniti dall’INVALSI; delle esigenze condivise di innovazione delle pratiche di insegnamento

verso modelli orientati allo sviluppo di ambienti di apprendimento attivi, laboratoriali, cooperativi,

orientati allo sviluppo di competenze di base, disciplinari e trasversali; degli esiti

progressivamente sempre più positivi ottenuti nelle classi che stanno sperimentando modalità che

pongono al centro dei processi l’alunno attivo, costruttore, ricercatore in situazioni di

problemsolving di apprendimento strategico e metacognitivo;


204

CONSIDERATE le iniziative promosse negli anni per l’innovazione metodologico - didattica e per

il miglioramento della qualità dei processi di insegnamento e di apprendimento e delle

sollecitazioni continue offerte sia in situazioni collegiali formali sia negli incontri informali in

ufficio e presso le sedi di servizio;

TENUTO CONTO delle risorse professionali, strumentali e finanziarie di cui l’istituzione dispone,

nonché delle esperienze professionali maturate nel corso degli anni;

ATTESO CHE l’intera comunità professionale docente è coinvolta nei processi di riforma che

stanno interessando la scuola e nella contestualizzazione delle pratiche didattiche innovative

AL FINE di offrire suggerimenti, mediare modelli e garantire l’esercizio dell’autonomia didattica

del Collegio dei docenti e la libertà di insegnamento dei singoli docenti, intesa anche come libertà

di ricerca e innovazione metodologica e didattica e di contribuire alla piena realizzazione di diritti

costituzionalmente riconosciuti (libertà di insegnamento, diritto allo studio-successo formativo);

RICHIAMATE le scelte di amministrazione, di gestione ed organizzazione del lavoro declinate

nella direttiva impartita al Dsga e in particolare i principi di: tutela della privacy delle persone e

degli altri soggetti; accoglienza, ascolto attivo e orientamento dell’utenza; chiarezza e precisione

nell’informazione; potenziamento dell’informatizzazione dei servizi, anche al fine di abbreviare i

tempi di lavorazione e ridurre, di conseguenza, i tempi di attesa dell’utenza; funzionale

organizzazione del lavoro di tutte le unità di personale ATA; valorizzazione della professionalità

di tutto il personale; costante monitoraggio dei procedimenti amministrativi;

EMANA

Il seguente atto di indirizzo per la elaborazione del Piano dell’Offerta formativa triennale

PRINCIPI GENERALI PER L’ELABORAZIONE DEL P.O.F.T

Il piano triennale dell’Offerta formativa sarà orientato all’innalzamento dei livelli di istruzione e

delle competenze degli studenti, nel rispetto dei tempi e degli stili di apprendimento. L’azione

dell’istituzione scolastica è espressione dell’autonomia della comunità professionale e territoriale,

valorizza il contributo di tutte le componenti della comunità scolastica, è orientata all’inclusione e

alla valorizzazione delle differenze. Il metodo di lavoro sarà improntato a collaborazione e

partecipazione, nel rispetto della libertà di insegnamento e delle competenze degli organi collegiali

e delle istanze degli alunni e delle loro famiglie.

Si ritiene fondamentale la chiara definizione delle priorità condivise all'interno della comunità

scolastica e la definizione di momenti comunicativi atti a renderle note anche all'esterno,

coinvolgendo nel progetto formativo le famiglie e il territorio.


205

Il Collegio dei docenti è invitato a considerare:

lo sviluppo di competenze di cittadinanza, in particolare il sostegno all’assunzione di

responsabilità e autodeterminazione ;

la previsione di strategie orientate all’inclusione degli studenti con disabilità nel gruppo

dei pari e per sostenere gli studenti stranieri di recente immigrazione, per la

valorizzazione degli studenti con particolari attitudini disciplinari, per l’individuazione

dei talenti, il potenziamento delle eccellenze e l’adozione di iniziative educative e

didattiche secondo quanto indicato dalle Linee Guida sui B.E.S (L.n.170/2010).Si ritiene

importante prevedere progettazioni che favoriscano alleanze tra docenti curricolari, di

sostegno, tutor, famiglie, enti locali, associazioni;

l’organizzazione di un ambiente di apprendimento che consenta riflessione e capacità

critica, partecipazione e cooperazione, creatività , in particolare attraverso:

- la diffusione di metodologie didattiche attive, individualizzate e personalizzate

che valorizzino stili e modalità affettive e cognitive individuali;

- la promozione di situazioni di apprendimento collaborativo e approcci meta

cognitivi;

l’attenzione allo sviluppo di un clima di apprendimento positivo anche mediante la

condivisione di regole di comportamento, con l’adozione di specifiche strategie per la

promozione delle competenze sociali;

il raccordo tra attività di ampliamento dell’offerta formativa e il curricolo di istituto, con

la chiara individuazione di obiettivi, abilità/competenze;

La progettazione di segmenti del curricolo e la realizzazione di attività in continuità tra

docenti di scuola secondaria di primo grado e con l’università;

la previsione di attività di monitoraggio e di momenti di riflessione sullo sviluppo delle

attività previste, per introdurre piste di miglioramento, migliorando i processi di

pianificazione, sviluppo, verifica e valutazione dei percorsi di studio;

l’opportunità di attivare scambi culturali con i Paesi europei ed extraeuropei e di

promuovere la mobilità transnazionale degli studenti

In rapporto alla società

Nella consapevolezza che la scuola ispira la propria azione formativa ai principi che sono alla base

della Costituzione della Repubblica in tal modo contribuendo alla vita ed allo sviluppo sociale:

si proietti la preparazione degli studenti in una dimensione di cittadini responsabili ed

attivi, capaci di proposte idonee alla crescita umana, culturale e professionale della società

stessa;

si sviluppi l’esercizio della capacità critica, della razionalità, della tolleranza, della

valorizzazione delle diversità, anche con la collaborazione ai progetti proposti dagli

studenti;

si formino studenti nella dimensione di cittadini europei, anche promovendo l’inserimento

della scuola in progetti di rete europei che si avvalgono di finanziamenti della Comunità

Europea;

si ponga attenzione ai rischi ambientali inserendo l’Istituto in progettazioni nel settore

della tutela del territorio;

si dia sostegno alle famiglie nel caso di problematiche di disagio diffuso o individuale

attraverso l’attivazione del centro d’informazione e consulenza, non trascurando le azioni

di prevenzione sanitaria;

si dia supporto al territorio attraverso l’utilizzo delle risorse interne professionali e

strutturali, per attività sportive, formative, culturali, al fine di consentire un maggiore


206

arricchimento culturale del Piano dell’Offerta Formativa e di assolvere alle potenzialità

offerte dalla normativa nelle relazioni tra l’Istituto ed il territorio;

si favorisca l’innovazione nella pratica didattica per offrire al territorio un potenziamento

dell’offerta formativa e una crescita anche in termini di competenze relative ai nuovi

processi tecnologici.

In rapporto alle relazioni scuola famiglia

Si favoriscano i momenti di scambi fra i genitori garantendo la fruizione di spazi per le

assemblee e rendendosi promotori delle stesse.

Si attuino alla fine delle scansioni valutative incontri collegiali che diano una visione

d’insieme dell’andamento didattico degli alunni e permettano una progettazione condivisa

nelle particolari situazioni di difficoltà.

Nel caso di scelta di scansioni valutative a lungo termine si dia spazio ad incontri collegiali

intermedi.

Si diano strutture organizzative idonee agli incontri individuali dei docenti con le famiglie.

Si comunichi tempestivamente con le famiglie attraverso l’utilizzo di strumenti elettronici

e telefonici come previsto dalle recenti norme sulla digitalizzazione delle scuole.

In rapporto alla didattica Tenendo presente la composizionedella popolazione scolastica, la cui maggioranzaha – in entrata

– una preparazione scolastica medio alta:

Si privilegi la didattica ordinaria rispetto alla realizzazione di progetti ed attività

extracurriculari: ogni iniziativa di arricchimento dell’offerta formativa va pensata e

realizzata perché possa, in linea di massima, rientrare nella didattica ordinaria delle classi,

diventando così parte stabile della proposta educativa della scuola;

si privilegi e potenzi la cultura classica di indirizzoin un quadro comunque organico di

saperi che includa l’area scientifica;

si investa nel sostegno – anche personalizzato – con lo scopo di ridurre il disagio e la

dispersione scolastica;

si investa, altresì, nella cura diffusa dell’eccellenza, non solo nella sua fascia più alta, in

modo da valorizzare gli alunni e motivarli nello sviluppo delle loro capacità, privilegiando

le attività che comportino la certificazione;

si privilegino, nelle attività extracurriculari, progettazioni che prevedano la certificazione

di competenze come valore aggiunto alle competenze certificate dal diploma, siano nel

campo delle lingue straniere che nel campo tecnologico e informatico;

Si costituisca il Comitato Tecnico Scientifico per favorire una sinergia fra scuola ed enti

esterni al fine di un costante rinnovamento dei curricoli.

In rapporto alle risorse materiali

Tenendo conto del percorso del Liceo Classico in conformità alle nuove linee guida di indirizzo:

Si privilegi una politica di rinnovo delle attrezzature che dia all’istituto la possibilità di

essere al passo con le nuove tecnologie per fornire agli alunni una preparazione adeguata

alle richieste dell’ Università e del mondo del lavoro.

Si privilegi una didattica laboratoriale, anche nel caso in cui non sia previsto dai curricoli,

per dare agli alunni una preparazione adatta alla specificità dell’istituto e per permettere un

approccio alle discipline attraverso metodologie didattiche innovative.

In rapporto alla professionalità docente


207

Tenendo conto del valore del ruolo dell’insegnante in quanto educatore, figura adulta e istanza

critica utile a favorire la crescita degli studenti, e riconoscendo anche la responsabilità che tale

ruolo comporta:

si privilegino i progetti di innovazione didattica;

si predispongano iniziative per adeguare la proposta metodologico - didattica alle

innovazioni tecnologiche e ai cambiamenti della società;

si esplorino le possibilità operative di personalizzare l’insegnamento-apprendimento, in

modo da favorire ogni studente nel raggiungimento della piena realizzazione delle proprie

capacità.

In riferimento al particolare frangente attraversato dalle istituzioni scolastiche coinvolte da

importanti innovazioni normative, ci si impegni a potenziare quanto già sperimentato negli anni

scolastici precedenti:

a) ripensare gli insegnamenti secondo una visione più organica che, superando una dimensione

strettamente disciplinare che :

- indichi l’unitarietà del sapere e superi gli steccati tra cultura scientifica e umanistica

- si fondi sui 4 assi culturali indicati dalla norma (Decreto 22 agosto 2007)

Asse dei linguaggi

Asse matematico

Asse scientifico-tecnologico

Asse storico-sociale

- ricerchi una programmazione comune maggiormente aderente alla logica delle

competenze, abilità o capacità, conoscenze, come indicato ed esemplificato nell’Allegato

1 della norma citata e negli allegati delle norme previste per il riordino dei Licei

- integri, ove necessario, l’offerta formativa in modo da includere le competenze chiave

per la cittadinanza

- attinga alla realtà per una significatività degli apprendimenti e per una “valutazione

autentica”

b) definire gli obiettivi comuni disciplinari affinché:

- -siano identificati gli standard essenziali necessari per la promozione alle classi

successive;

- si possano effettuare prove comuni con griglie condivise di valutazione;

- si garantisca una valutazione sommativa equa che almeno nei momenti più critici

(scrutini di giugno e settembre) prescinda dai singoli docenti, dai corsi di appartenenza,

dalla più o meno alta qualità media della classe.

c) utilizzare la quota curriculare riservata alla scuola per :

attività di recupero e approfondimento;

attività di orientamento post diploma anche attraverso attività di differenziazione dei

curricoli

attività di Stage in alternanza scuola-lavoro

In rapporto ai servizi della scuola Si dia il giusto spazio sia ai servizi strutturali, sia ai servizi alla persona.

Infine, nella fase operativa della definizione del P.O.F.

si ritengano prioritari i progetti condivisi, che garantiscano una ricaduta su un target esteso;

si individuino criteri di valutazione con indicatori comuni quali: coerenza con i principi

generali che ispirano la didattica ordinaria, rapporto costi-benefici, ricaduta concreta dei


208

progetti per il miglioramento continuo del servizio offerto, elementi innovativi presenti

nell’iniziativa.

si curi che i progetti prevedano la descrizione degli elementi oggettivi di verifica rispetto

agli obiettivi previsti.

Si ponga attenzione alla cultura della qualità intesa come continuo processo di analisi e

miglioramento

In rapporto alle risorse finanziarie

mostrare chiaramente le relazioni fra strutture, sistemi e processi attraverso una progettazione

budgetaria per garantire il massimo di continuità tra progettazione didattica e/o acquisti

materiali e programmazione finanziaria

In rapporto ai servizi amministrativi

a) garantire la massima esemplificazione e celerità nelle procedure ed una informazione completa

e trasparente; attivare forme di flessibilità temporale per garantire l’accesso agli uffici di tutte

le componenti;

b) assicurare spazi ben visibili per l’informazione: Albo d’Istituto-di plesso; bacheca sindacale;

bacheca genitori; sito web;

c) adottare comportamenti improntati alla correttezza professionale, al rispetto delle norme

inerenti la privacy, alla cortesia;

d) comunicare l’orario di apertura al pubblico mediante avvisi da affiggere in ogni plesso

e) garantire il corrispondere dei compensi per le attività aggiuntive in tempi certi predeterminati.

In rapporto all’assegnazione delle attività aggiuntive

a) Assicurare che la scelta del personale interno sia effettuata garantendo il massimo della

professionalità e la equa distribuzione degli incarichi.

b) Garantire che tutte le prestazioni siano debitamente documentate

Si ritiene essenziale che il Collegio sia articolato in strutture di riferimento come i dipartimenti per

la progettazione didattica e la realizzazione di programmazioni periodiche comuni per ambiti

disciplinari e classi parallele.

CONTENUTI DEL PIANO TRIENNALE DELL’OFFERTA FORMATIVA

Il Piano Triennale dell’Offerta formativa deve contenere:

il fabbisogno dei posti comuni e di sostegno dell’organico dell’autonomia, sulla base del

monte orario degli insegnamenti e del numero degli alunni con disabilità. L’efficace

programmazione della quota di autonomia del curricolo e lo sviluppo di spazio di

flessibilità sono da considerarsi criteri qualitativi rilevanti nella definizione del fabbisogno

di organico.

Il fabbisogno dei posti per il potenziamento dell’offerta formativa – il Collegio individuerà


209

obiettivi prioritari tra quelli indicati dal comma 7, definendo i campi di potenziamento, in

relazione alle azioni di miglioramento da porre in atto a seguito dell’individuazione delle

criticità come emerse nel Rav e delle priorità e traguardi individuati e dei progetti attivati o

da attivare.

Il fabbisogno relativo ai posti del personale amministrativo, tecnico e ausiliario deve tener

conto della struttura organizzativa dell’istituto scolastico, con sede associata in altro

Comune, con laboratori informatici, aule dotate di lim, supporti multimedialitecnologiciper

cui è opportuno garantire le attività previste dai profili professionali di riferimento nei

piani di lavoro, secondo principi di qualità e di efficienza.

Il fabbisogno di infrastrutture e di attrezzature materiali in coerenza con gli obiettivi che il

Collegio vorrà individuare nella redazione del Piano triennale.

Il Piano dell’offerta formativa triennale, per gli aspetti di progettazione didattica e formativa, deve

contenere inoltre:

il Piano di miglioramentodell’istituzione scolastica, piano che costituisce uno dei punti di

riferimento centrali per la progettazione dell’attività della nuova istituzione scolastica (art.

3 c.3 Dpr 275/99 come modificato dal c. 14 legge 107/2015).

Le modalità di attuazione dei princìpi di pari opportunità, promuovendo ad ogni livello il

rispetto della persona e delle differenze senza alcuna discriminazione (art. 1 c. 16 legge

107/2015 e CM. n. 1972 del 15/09/2015).

Le azioni volte allo sviluppo di competenze digitali e alla costruzione di ambienti di

apprendimento inclusivi (c.56 legge 107/2015) che, in attesa che sia definito il Piano

triennale sulla scuola digitale, si ritengono comunque rilevanti per la progettazione delle

azioni formative.

Le attività inerenti i percorsi di orientamento, comprese le attività funzionali

all'insegnamento non aggiuntive e riguardanti l'intero corpo docente (Dl 104/2013 art. 8 –

legge di conversione 8 novembre 2013, n. 128) e quelle previste in eventuali specifici

progetti orientati a percorsi di orientamento per la comprensione di sé e delle proprie

inclinazioni, finalizzati alla scelta del percorso universitario successivo, orientamento al

territorio e alle realtà produttive e professionali.Le attività e i progetti di orientamento

scolastico saranno sviluppati con modalità idonee a sostenere anche le eventuali difficoltà e

problematiche proprie degli studenti di origine straniera (art. 1 c. 32 Legge 107/2015). Tali

problematiche dovranno essere adeguatamente affrontate.

Insegnamenti opzionali nel secondo biennio e nell’ultimo anno anche utilizzando la quota

di autonomia e gli spazi di flessibilità (c. 28 della legge 107/2015).

Attività di alternanza scuola lavoro come previsto dal c. 33 della Legge

107/2015.Dovranno essere previste attività di formazione in materia di tutela della salute e

della sicurezza nei luoghi di lavoro, nei limiti delle risorse umane, finanziarie e strumentali


210

disponibili, mediante l’organizzazione di corsi rivolti agli studenti inseriti nei percorsi di

alternanza scuola-lavoro ed effettuati secondo quanto disposto dal decreto legislativo 9

aprile 2008, n. 81 con l’obiettivo è di integrare in modo organico nell’ offerta formativa

esperienze di stage e inserimenti nel mondo del lavoro, anche con ricadute nella

valutazione del percorso formativo degli studenti.

Iniziative di formazione rivolte agli studenti, per promuovere la conoscenza delle tecniche

di primo soccorso .

Eventuali attività extrascolastiche e in collaborazione con il territorio, attività che dovranno

essere caratterizzate da coerenza e continuità con l’azione formativa svolta durante

l’attività curricolare.

FORMAZIONE DEL PERSONALE

Il Collegio dovrà definire aree per la formazione professionale che siano coerenti con i bisogni

emersi e che rispondano ad esigenze di miglioramento dei risultati dell’Istituzione scolastica in

termini di esiti di apprendimento e di sviluppo delle competenze di cittadinanza. Dovrà essere

individuata la ricaduta attesa delle iniziative di formazione nell'attività ordinaria della scuola.

Potranno essere previste attività di condivisione di buone pratiche e gruppi di lavoro per la

produzione di materiali/strumenti, utili per la comunità professionale.

La ricerca/azione saràstrategia formativa privilegiata.

Per quanto riguarda la formazione del personale tecnico ed ausiliario si ritiene fondamentale

tenere conto di quanto delle esigenze professionali di aggiornamento dei specifici settori

condivise nell’assemblea del personale ATA.

MONITORAGGIO E VALUTAZIONE

Le azioni di monitoraggio sulla realizzazione delle attività previste nel Piano dell’Offerta

formativa sono ritenute essenziali per adeguare la progettazione e per introdurre eventuali

interventi correttivi.

La valutazione degli alunni, che deve essere trasparente e tempestiva (D.lgs. 122/09, art. 1), ha

valore sia formativo che amministrativo ed è uno strumento essenziale di articolazione delle azioni

didattiche e di supporto all’orientamento personale dell’allievo.

Indirizzi orientativi per l’attività di progettazione della valutazione degli alunni:

definizione di criteri comuni di valutazione per ambiti/discipline;

costruzione di prove comuni per classi parallele e definizione di criteri comuni di

correzione;

inserimento accanto alle prove tradizionali, di strumenti diversificati per la valutazione


211

degli studenti, coerenti con la certificazione di competenza e atti alla rilevazione anche di

condotte cognitive ed affettivo-motivazionali;

progettazione di interventi didattici specifici in esito alla valutazione degli studenti così da

costruire una forte relazione tra le attività di programmazione e quelle di valutazione degli

studenti. I risultati della valutazione degli studenti saranno utilizzati in modo sistematico

per ri-orientare la programmazione e progettare interventi didattici mirati.

Si suggeriscono inoltre al Collegio alcuni principi e strategie da declinare nel P.T.O.F.:

integrare funzionalmente le attività, i compiti e le funzioni dei diversi organi collegiali;

potenziare ed integrare il ruolo dei dipartimenti e delle Funzioni Strumentali al POF;

migliorare il sistema di comunicazione, la socializzazione e la condivisione tra il

personale, gli alunni e le famiglie delle informazioni e delle conoscenze interne ed esterne

relative agli obiettivi perseguiti, le modalità di gestione, i risultati conseguiti;

promuovere la condivisione delle regole di convivenza e di esercizio dei rispettivi ruoli

all’interno dell’istituzione;

generalizzare l’uso delle tecnologie digitali tra il personale e migliorarne la competenza;

migliorare quantità e qualità delle dotazioni tecnologiche;

migliorare l’ambiente di apprendimento (dotazioni, logistica);

sostenere formazione ed autoaggiornamento per la diffusione dell’innovazione

metodologico-didattica;

implementare i processi di dematerializzazione e trasparenza amministrativa;

accrescere la quantità e la qualità delle forme di collaborazione con il territorio: reti,

accordi, progetti, protocolli, intese;

operare per il miglioramento del clima relazionale e del benessere organizzativo.

Il presente Atto di indirizzo, contenente i principi generali e gli indirizzi necessari per la stesura

del Piano Triennale dell’Offerta Formativa, presentato al Collegio dei Docenti nella seduta del

13.09.2016, potrà essere oggetto di revisione, modifica o integrazione.

Avellino, 07-09-2016

IL DIRIGENTE SCOLASTICO

Prof.ssa Paola Anna Gianfelice

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