Liceo classico ³A. Manzoni · CLIL Content and Language Integrated Learning Prof.ssa Anna...

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Liceo classico “A. Manzoni”

Via Orazio, 3 – 20123 Milano

Piano Triennale dell’Offerta Formativa

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Indice

Premesse ............................................................................................................................................................ 4

1. Finalità del LC Manzoni: il profilo dei nostri studenti in uscita ................................................................... 4

2. Autovalutazione di Istituto e predisposizione del piano di miglioramento ................................................... 5

3. Curricoli disciplinari ..................................................................................................................................... 6

Lingua e letteratura italiana ........................................................................................................................ 7

primo biennio ............................................................................................................................................. 7

secondo biennio e quinto anno .................................................................................................................. 7

Lingua e cultura latina e lingua e cultura greca ......................................................................................... 8

primo biennio ............................................................................................................................................. 8

secondo biennio e ultimo anno .................................................................................................................. 9

Lingua e cultura latina e lingua e cultura greca ....................................................................................... 10

secondo biennio e ultimo anno ................................................................................................................ 10

Geostoria ..................................................................................................................................................... 11

primo biennio ........................................................................................................................................... 11

Lingua e cultura inglese (livelli a1, a2 e b1 quadro europeo) .................................................................. 11

primo biennio ........................................................................................................................................... 11


Matematica con informatica ...................................................................................................................... 13

primo biennio ........................................................................................................................................... 13

Secondo biennio e ultimo anno ................................................................................................................ 13

Fisica ........................................................................................................................................................... 14


Scienze naturali .......................................................................................................................................... 14

primo biennio ........................................................................................................................................... 14


Filosofia ...................................................................................................................................................... 16


Storia ........................................................................................................................................................... 16


Diritto ed economia .................................................................................................................................... 17

primo biennio ........................................................................................................................................... 17

Storia dell’arte ............................................................................................................................................ 17


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Scienze motorie e sportive .......................................................................................................................... 18

primo biennio ........................................................................................................................................... 18


Religione cattolica ...................................................................................................................................... 18

primo biennio ........................................................................................................................................... 18

4. Mobilità studentesca - Prof.ssa Daniela Figini .......................................................................................... 19

5. Piano di formazione del personale a.s. 2018/19 ........................................................................................ 19

6. Valutazione degli apprendimenti ............................................................................................................... 20

7. Valutazione del comportamento ................................................................................................................. 24

8. Progettualità istituzionale ........................................................................................................................... 27

8.1. Teatro .............................................................................................................................................. 27

8.2. Sapere Aude – docenti referenti professori Alessandro Mazzini e Francesco Iaria. ....................... 27

8.3. Alternanza scuola lavoro “Progetto Manzoni” Prof.ssa Rosarita Oliva ...................................... 27

8.4. Certamina, concorsi, giochi per la valorizzazione degli apprendimenti. ...................................... 29

8.5. Sito e social network ....................................................................................................................... 29

docente referente prof. Francesco Leonardi. .............................................................................................. 29

8.6. Scuola aperta, educazione tra pari ................................................................................................. 29


8.7. Progetto Open Day e formazione dei Tutor ................................................................................... 30


8.8. Campus di orientamento in entrata ............................................................................................... 30

docente referente prof. Alessandro Mazzini ................................................................................................ 30

8.9. Corsi Alpha test ............................................................................................................................... 30

docente referente prof. Alessandro Mazzini ................................................................................................ 30

8.10. Approfondimenti storici e filosofici interdisciplinari ................................................................ 30

8.11. Progetti relativi alla salute e alla educazione motoria .............................................................. 30

8.12. Educazione all’ascolto musicale. ............................................................................................... 31

8.13. Biblioteca – docente referente prof. Diego Dejaco. .................................................................... 31

8.14. CLIL Content and Language Integrated Learning Prof.ssa Anna Bernasconi ........................ 31

8.15. Progetti extra orario scolastico .................................................................................................. 31

8.16. Potenziamento dell’offerta formativa ........................................................................................ 31

8.17. Curricolo integrato ..................................................................................................................... 32

8.18. Curricolo integrato Scienze Giuridiche ed Economiche 2018-2019 ......................................... 33

8.19. Curricolo integrato cultura musicale e canto corale 2018-2019 (Maestro Uri) ....................... 33

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Premesse

Con l’emanazione e l’entrata in vigore della legge 13 luglio 2015, n.107 ogni scuola, nell’ottica della piena attuazione e del pieno esercizio dell’autonomia scolastica elabora ed approva, attraverso un’efficace pianificazione strategica, il proprio Piano triennale dell’offerta formativa. IL PTOF, quindi, delinea e definisce una programmazione che, sviluppandosi nell’arco del triennio, rappresenta in sintesi l’area di ricerca e di sviluppo didattico- educativo nella realtà specifica del contesto nel quale opera. L’elaborazione del piano in oggetto si fonda su una ricerca sistematica della coerenza tra il POF stesso, il rapporto di autovalutazione e il piano di miglioramento, con un’attenzione specifica alle priorità, ai traguardi di lungo periodo e alle azioni di miglioramento previste. Tale processo di pianificazione triennale non può tuttavia prescindere da valori, priorità ed azioni di miglioramento concretizzati finora nel POF, ma che saranno arricchiti, sempre traendo spunto dalle esperienze pregresse, attraverso strumenti e modalità nuove.

1. Finalità del LC Manzoni: il profilo dei nostri studenti in uscita

A partire dal 2010 con la revisione dell’assetto ordinamentale, organizzativo e didattico dei licei è stato delineato il profilo educativo e culturale degli studenti che frequentano questo indirizzo di studi: “i percorsi liceali forniscono allo studente gli strumenti culturali e metodologici per una comprensione approfondita della realtà, affinché egli si ponga, con atteggiamento razionale, creativo, progettuale e critico, di fronte alle situazioni, ai fenomeni e ai problemi, ed acquisisca conoscenze, abilità e competenze sia adeguate al proseguimento degli studi di ordine superiore, all’inserimento nella vita sociale e nel mondo del lavoro, sia coerenti con le capacità e le scelte personali”. (DPR n° 89/2010 art. 2 com 2). Per quanto riguarda l’indirizzo classico esso è “indirizzato allo studio della civiltà classica e della cultura umanistica. Favorisce una formazione letteraria, storica e filosofica idonea a comprenderne il ruolo nello sviluppo della civiltà e della tradizione occidentali e nel mondo contemporaneo sotto un profilo simbolico, antropologico e di confronto di valori. Favorisce l’acquisizione dei metodi propri degli studi classici e umanistici, all’interno di un quadro culturale che, riservando attenzione anche alle scienze matematiche, fisiche e naturali, consente di cogliere le intersezioni fra i saperi e di elaborare una visione critica della realtà. Guida lo studente ad approfondire e a sviluppare le conoscenze e le abilità e a maturare le competenze a ciò necessarie” (DPR n° 89/2010 art. 5 comma 5) In questo contesto l’azione educativa e didattica all’interno del Liceo Manzoni è particolarmente volta alla formazione di personalità armonicamente costituite, consapevoli di sé, rispettose dell’altro, dotate di coscienza critica. L’attitudine al dialogo, la capacità di lettura dei testi, la padronanza linguistica, l’acquisizione di metodi di lavoro e di ricerca autonomi, l’assimilazione critica del patrimonio di informazioni e concetti che caratterizza la tradizione classica costituiscono gli obiettivi perseguiti sia nelle discipline umanistiche e linguistiche, sia in quelle scientifiche.

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Gli studenti, a conclusione del percorso di studio, oltre a raggiungere i risultati di apprendimento comuni, raggiungono una conoscenza approfondita delle linee di sviluppo della nostra civiltà nei suoi diversi aspetti (linguistico, letterario, artistico, storico, istituzionale, filosofico, scientifico), anche attraverso lo studio diretto di opere, documenti ed autori significativi, e sono in grado di riconoscere il valore della tradizione come possibilità di comprensione critica del presente; acquisiscono la conoscenza delle lingue classiche necessaria per la comprensione dei testi greci e latini, attraverso lo studio organico delle loro strutture linguistiche (morfosintattiche, lessicali, semantiche) e degli strumenti necessari alla loro analisi stilistica e retorica, anche al fine di raggiungere una più piena padronanza della lingua italiana in relazione al suo sviluppo storico; maturano, tanto nella pratica della traduzione quanto nello studio della filosofia e delle discipline scientifiche, una buona capacità di argomentare, di interpretare testi complessi e di risolvere diverse tipologie di problemi anche distanti dalle discipline specificamente studiate; sanno riflettere criticamente sulle forme del sapere e sulle reciproche relazioni e sanno collocare il pensiero scientifico anche all’interno di una dimensione umanistica.

2. Autovalutazione di Istituto e predisposizione del piano di miglioramento

In merito agli orientamenti esplicitati dal MIUR (nota DGOVS prot. n.7904 dell’1/9/2015) per la predisposizione dei piani di miglioramento, il Liceo Manzoni individua priorità e obiettivi sulla base dei risultati del rapporto di autovalutazione (RAV). L’analisi relativa alle caratteristiche della scuola e dei parametri di riferimento, evidenzia che gli studenti che riportano nell’Esame di Stato votazioni tra il 71 e l’80 sono in percentuale maggiore rispetto a quelli che riportano votazioni tra l’81 e il 90 e tra il 91 e il 100, pur a fronte di ottime valutazioni in entrata dalla scuola secondaria di primo grado e di eccellenti risultati a distanza dopo il diploma. La riflessione su tali dati ha motivato la scelta delle seguenti priorità per il nostro Liceo:

ridurre del 7% il numero di studenti che conseguono all’esame di maturità votazioni comprese tra 71 e 80 in favore delle fasce di voto più elevate

giungere al 100% delle classi partecipanti alla rilevazione delle prove nazionali Tali priorità hanno come traguardo di lungo periodo quello di migliorare gli esiti degli studenti all’esame di stato. Per il raggiungimento di tale traguardo, sarà necessario: - rivedere i parametri per la valutazione del comportamento riferito allo sviluppo delle competenze europee

- promuovere un maggior coinvolgimento dei dipartimenti nelle decisioni strategiche relative a didattica e valutazione -elaborazione e somministrazione di prove comuni per classi parallele (per l’a.s. 18/19 prova di greco) - valorizzare il curricolo di istituto

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3. Curricoli disciplinari

La predisposizione del curricolo d’istituto vuole superare la stagione di programmi rigidi e minuziosi in favore di quadri culturali più sintetici e di indirizzi di riferimento. L’idea di un curricolo coerente dai 3 ai 18 anni, che sta alla base del progetto culturale sotteso al riordino dei cicli, ha infatti posto in un’ottica diversa il problema dei contenuti. Nel curricolo del nostro Liceo, accanto alla valorizzazione dei contenuti, cioè del patrimonio di conoscenze, informazioni, concetti, idee, che devono stare alla base dell’istruzione scolastica, emerge infatti che le discipline non possono più essere semplicemente considerate dei repertori di conoscenze, ma diventano l’ambito privilegiato e il terreno di prova per l’acquisizione di competenze che gli studenti sviluppano attraverso l’incontro sinergico con le discipline e l’esperienza scolastica. Infatti, è solo in questa prospettiva formativa che i contenuti possono essere pienamente apprezzati anche per il loro corredo di aspetti storico-epistemologici e tecnico-applicativi, oltre che per la prospettiva multidisciplinare e di integrazione dei saperi. Il processo formativo è chiamato a mettere a disposizione degli studenti gli statuti monocognitivi e metacognitivi delle discipline (contenuti, linguaggi, punti di vista interpretativi, metodologie della ricerca, dispositivi euristici, generativi e trasversali e altri ancora), che consentono il superamento dell’enfatizzazione nozionistica ed enciclopedica. Pertanto, nell’ambito delle singole discipline, il processo di apprendimento si focalizzerà prioritariamente sulla valorizzazione dei seguenti aspetti: i contenuti essenziali; la specificità dei linguaggi; il punto di vista interpretativo; le metodologie della ricerca; i nuclei fondanti; i nessi trasversali; i paradigmi di senso e di significato. A partire dall’anno scolastico 2015/2016, ove possibile, sono state attuate modalità operative che prevedano di poter lavorare su classi aperte e gruppi di livello, anche attraverso il tutoraggio interno peer - to – peer, la didattica laboratoriale, il problem solving. Tale approccio è finalizzato a sostenere la motivazione dei ragazzi e a valorizzare la didattica individualizzata e personalizzata attraverso esperienze di recupero e/o potenziamento in orario curricolare e /o extracurricolare. Sempre nell’ambito della flessibilità didattica e organizzativa e nell’ottica di arricchimento della formazione conseguita, ampio spazio è dato al piano integrato di alternanza scuola – lavoro Vengono evidenziate come prioritarie l’acquisizione e lo sviluppo delle seguenti competenze: decodificare e comprendere testi di crescente difficoltà riconoscere nei testi proposti dalle diverse discipline tracce e testimonianze della cultura e

della civiltà greca e latina, elementi fondanti della civiltà europea padroneggiare i linguaggi specifici per interpretarli in modo consapevole nel mondo reale

Per gli obbiettivi d’apprendimento delle singole discipline si rimanda ai piani di lavoro di ciascun docente.

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Lingua e letteratura italiana

primo biennio

Competenza disciplinare 1: Leggere, comprendere, analizzare e interpretare testi scritti e orali di vario tipo Abilità richieste: Comprendere e sintetizzare testi di generi diversi; Cogliere i nuclei tematici principali ed il messaggio degli autori, mettendoli in relazione con

la propria esperienza;

Competenza disciplinare 2: Padroneggiare la lingua in rapporto alle varie situazioni comunicative Abilità richieste: Produrre testi scritti e orali di vario tipo in relazione ai differenti scopi comunicativi e ai

diversi contenuti esprimersi in modo pertinente, corretto nella forma e chiaro e coeso nei contenuti

secondo biennio e quinto anno Competenza disciplinare 1: Fare collegamenti e confronti all’interno di testi letterari e non letterari, contestualizzandoli e fornendone un’interpretazione personale che affini gradualmente le capacità valutative e critiche Abilità richieste: Saper leggere ed interpretare un testo cogliendone non solo gli elementi tematici, ma anche

gli aspetti linguistici e retorico-stilistici. Saper rielaborare criticamente i contenuti appresi

Competenza disciplinare 2: Padroneggiare gli strumenti espressivi e argomentativi, esprimendosi, in forma scritta e orale, con chiarezza e proprietà, a seconda dei diversi contesti e scopi richiesti

Abilità richieste: Descrivere (sintetizzare, relazionare, comprendere, parafrasare, esporre con scaletta,

riconoscere nell’analisi del testo fenomeni linguistici e letterari); Confrontare (intertestualità, contestualizzazione storica e istituzionale – codici, generi ecc.); Elaborare e produrre (saper produrre testi in funzione delle tipologie dell’esame di stato,

interpretare, progettare ricerche complesse anche interdisciplinari).

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Lingua e cultura latina e lingua e cultura greca

primo biennio

Competenza disciplinare 1: Leggere e comprendere testi in prosa di crescente difficoltà, di argomento mitologico, storico e narrativo e tradurli in lingua italiana in modo corretto e appropriato. Abilità richieste: Leggere correttamente Riconoscere le strutture morfosintattiche Applicare le corrette procedure di traduzione Selezionare lessico e strutture morfosintattiche della lingua di arrivo adeguate al contesto

originale, padroneggiando il lessico di maggior frequenza e consultando il vocabolario in modo autonomo e consapevole

Competenza disciplinare 2: Riconoscere nei testi tracce e testimonianze della cultura e della civiltà greca e latina, elementi fondanti della civiltà europea Abilità richieste: Collocare autori e testi nel loro contesto storico-culturale Riconoscere le caratteristiche dei generi letterari proposti Operare collegamenti con Latino/Greco, Italiano/ Storia… Individuare nei testi aspetti salienti delle civiltà greca e latina Cogliere spunti di riflessione attraverso il confronto fra mondo antico e contemporaneo

Competenza disciplinare 3: Padroneggiare in modo consapevole e maturo la lingua italiana, attraverso un arricchimento del proprio patrimonio lessicale, l’uso di strutture gradualmente più complesse, la lettura, la comprensione e l’interpretazione di pagine letterarie, comprendendo le relazioni fra le lingue antiche, l’italiano e le lingue europee.

Abilità richieste: Confrontare le strutture morfosintattiche e lessicali delle lingue studiate Riconoscere fenomeni di continuità e/o cambiamento Individuare nel testo i campi semantici fondamentali; le strutture sintattiche e morfologiche

prevalenti; le scelte lessicali Ricondurre gli elementi individuati alle esigenze comunicative dell’autore Confrontare criticamente proposte di traduzione differenti Produrre schede ed eseguire esercizi di analisi testuale

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Produrre riassunti, relazioni, testi argomentativi, descrittivi, teatrali

secondo biennio e ultimo anno Competenza disciplinare 1: Leggere, comprendere, tradurre in lingua italiana in modo corretto e appropriato; passi di opere di storiografia, oratoria, retorica e filosofia ed altri generi di prosa; passi di epica, lirica, drammatica ed altri generi della poesia greca e latina. Abilità richieste: Applicare in modo autonomo le corrette procedure di traduzione Riconoscere le strutture morfosintattiche caratteristiche dello stile di ciascun autore Selezionare lessico e strutture morfosintattiche della lingua di arrivo in coerenza con lo stile

e i contenuti del testo originale

Competenza disciplinare 2: Riconoscere nei testi tracce e testimonianze della cultura e della civiltà greca e latina, elementi fondanti della civiltà europea, collocandone contenuti e forme in senso diacronico e sincronico, nel contesto storico-sociale, nella tradizione di genere, nelle problematiche del pensiero greco e romano. Abilità richieste: Collocare autori e testi nel loro contesto storico-culturale Riconoscere le caratteristiche dei generi letterari proposti Operare collegamenti con Latino/Greco, Italiano/ Storia, /Religione (per gli allievi che

frequentano il corso) Individuare nei testi aspetti salienti delle civiltà greca e latina Cogliere spunti di riflessione attraverso il confronto fra mondo antico e contemporaneo

Competenza disciplinare 3: Padroneggiare in modo consapevole e maturo la lingua italiana, affinando la comprensione e l’interpretazione di opere letterarie di autori italiani e stranieri

Abilità richieste: Confrontare le strutture morfosintattiche e lessicali delle lingue studiate Riconoscere fenomeni di continuità e/o cambiamento Individuare nel testo i campi semantici fondamentali, le strutture sintattiche e morfologiche

prevalenti e le scelte lessicali Ricondurre gli elementi individuati alle esigenze comunicative dell’autore Confrontare criticamente proposte di traduzione differenti Produrre saggi di analisi testuale Produrre testi argomentativi, descrittivi, articoli di giornale, testi teatrali… Produrre approfondimenti, relazioni, opere multimediali

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Lingua e cultura latina e lingua e cultura greca

secondo biennio e ultimo anno Competenza disciplinare 1: Leggere, comprendere, tradurre in lingua italiana in modo corretto e appropriato passi di opere di prosa greca e latina: storiografia, oratoria, retorica e filosofia ed altri generi. Leggere e comprendere passi di poesia greca e latina: epica, lirica, tragedia e commedia, altri generi. Abilità richieste: Applicare in modo autonomo le corrette procedure di traduzione Conoscere un patrimonio di vocaboli sufficienti per tradurre testi di media difficoltà a prima

vista Riconoscere le strutture morfosintattiche caratteristiche dello stile di ciascun autore Utilizzare per tradurre anche le conoscenze extratestuali (quali nozioni di storia, mitologia o

“antichità”) acquisite attraverso altre discipline quali storia, filosofia, storia dell'arte Selezionare lessico e strutture morfosintattiche della lingua di arrivo in coerenza con lo stile

e i contenuti del testo originale

Competenza disciplinare 2: Riconoscere nei testi testimonianze della cultura e della civiltà greca e latina quali elementi fondanti della civiltà europea, collocandone contenuti, forme e lessico in senso diacronico e sincronico, nel contesto storico-sociale, nella tradizione di genere, nelle problematiche del pensiero greco e romano.

Abilità richieste: Collocare autori e testi nel loro contesto storico-culturale Riconoscere le caratteristiche dei generi letterari proposti Individuare nel testo i campi semantici fondamentali, le strutture sintattiche e morfologiche

prevalenti, le scelte lessicali Ricondurre gli elementi individuati alle esigenze comunicative dell'autore Individuare nei testi aspetti salienti delle civiltà greca e latina Riconoscere fenomeni di continuità e/o cambiamento sul piano dei contenuti e delle forme Confrontare criticamente proposte di traduzione ed interpretazione differenti Operare collegamenti con Italiano, Storia, Filosofia, Storia dell'Arte, Lingua Straniera,

Religione (per gli allievi che frequentano il corso) Cogliere spunti di riflessione attraverso il confronto fra mondo antico e contemporaneo

Competenza disciplinare 3: Padroneggiare in modo consapevole e maturo la lingua italiana, affinando la comprensione e l’interpretazione di opere letterarie di autori italiani e stranieri

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Abilità richieste: Confrontare le strutture morfosintattiche e lessicali delle lingue studiate Produrre saggi di analisi testuale Produrre testi argomentativi, descrittivi, articoli di giornale, testi teatrali Produrre approfondimenti, relazioni, opere multimediali

Geostoria

primo biennio

Competenza disciplinare 1: Individuare e motivare, elaborando argomentazioni coerenti, collegamenti e relazioni tra fenomeni, eventi e concetti diversi, individuando analogie e differenze, cause ed effetti Abilità richieste: Organizzare il proprio apprendimento utilizzando opportunamente tecniche e strategie di

lettura, sintesi e rielaborazione Esporre in maniera chiara e coerente fatti e problemi relativi agli eventi storici studiati,

tenendo conto delle fonti Usare con proprietà alcuni fondamentali termini e concetti propri del linguaggio

storiografico; Collocare cronologicamente e geograficamente gli avvenimenti.

Competenza disciplinare 2: interagire in gruppo, comprendendo i diversi punti di vista Abilità richiesta: Saper contribuire all’apprendimento comune ed alla realizzazione delle attività collettive

attraverso il rispetto delle regole.

Lingua e cultura inglese (livelli a1, a2 e b1 quadro europeo)

primo biennio

Competenza disciplinare 1: comprendere i punti chiave di argomenti familiari che riguardano la scuola, il tempo libero ecc….

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Abilità richieste: Parlare, nel presente e nel passato della propria famiglia, delle abitudini proprie e altrui, di

ambizioni e di progetti propri e altrui, delle persone, di acquisti, di cibo, del tempo atmosferico, di malesseri e malattie

Descrivere persone, sia nell’aspetto fisico che nel carattere, luoghi. Competenza disciplinare 2: muoversi con disinvoltura in situazioni che possono verificarsi mentre si viaggia nel paese in cui si parla la lingua. Abilità richieste: Chiedere, dare, comprendere informazioni, istruzioni, regole, ammonimenti, permessi,

suggerimenti Esprimere sentimenti propri e altrui, le proprie scuse, ciò che piace e che non piace. Fare previsioni, deduzioni, promesse. Formulare offerte, rifiuti, richieste formali. Redigere lettere e email di registro formale e informale.

secondo biennio e ultimo anno

Competenza disciplinare 1: comprendere le idee principali di testi complessi su argomenti sia concreti che astratti, comprese le discussioni "tecniche" nel nostro campo di specializzazione (prioritariamente testo letterario) Abilità richiesta: Comprendere un testo di livello B2 (Quadro Comune Europeo di riferimento per le lingue) e

svolgere i relativi esercizi di Comprensione e Use of English.

Competenza disciplinare 2: essere in grado di interagire con una certa scioltezza e spontaneità con i parlanti nativi senza sforzo per l’interlocutore;

Abilità richieste: Sostenere una conversazione e un discorso di livello B2 con un buon grado di scorrevolezza

e spontaneità, sia su temi astratti che concreti, Comprendere un testo orale di livello B2, cogliendone il senso globale e dettagliato.

Competenza disciplinare 3: saper produrre un testo chiaro e dettagliato su un’ampia gamma di argomenti e spiegare un punto di vista su un argomento fornendo i pro e i contro delle varie opzioni.

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Abilità richiesta: Saper redigere un testo di livello B2 - essay, article, report, review, letter o email- in modo

chiaro e corretto e, ove richiesto, saper sostenere un punto di vista su vari argomenti , fornendo spiegazioni sui vantaggi e gli svantaggi delle situazioni prese in esame.

Matematica con informatica

primo biennio

Competenza disciplinare 1: acquisizione delle capacità argomentative ricorrendo al linguaggio e al pensiero ipotetico- deduttivo della disciplina per descrivere situazioni reali

Abilità richieste: Operare con espressioni letterali utilizzando consapevolmente le regole del calcolo algebrico Svolgere una dimostrazione geometrica

Competenza disciplinare 2: individuare strategie per affrontare con successo la risoluzione di problemi e lo sviluppo di dimostrazioni Abilità richieste: Risolvere problemi (di primo grado) Analizzare dati attraverso le nozioni di base della statistica e della probabilità anche

utilizzando strumenti informatici

Secondo biennio e ultimo anno Competenza disciplinare 1: utilizzare le conoscenze in modo consapevole e critico, individuando analogie e differenze Abilità richieste: Comprendere le proprietà fondamentali delle funzioni elementari anche in relazione al loro

utilizzo nella modellizzazione di alcuni aspetti della realtà; Comprendere i concetti basilari dell’analisi infinitesimale (continuità, derivabilità e

integrabilità) e i problemi che hanno portato alla nascita di tale ambito della matematica; Utilizzare consapevolmente il linguaggio

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Competenza disciplinare 2: affinare e approfondire la capacità di valutare i dati, in modo da individuare prontamente quali informazioni e quali abilità mettere in gioco per affrontare con successo la situazione problematica stessa. Abilità richieste: Utilizzare correttamente gli strumenti algebrici (equazioni e disequazioni algebriche,

esponenziali, logaritmiche e trigonometriche); Comprendere il metodo cartesiano per tradurre problemi geometrici in termini algebrici e

viceversa; Comprendere le proprietà fondamentali delle funzioni elementari anche in relazione al loro

utilizzo nella modellizzazione di alcuni aspetti della realtà;

Fisica


Competenza disciplinare 1: acquisizione di un particolare metodo di indagine riferito a quei fenomeni della realtà che siano osservabili e quantificabili Abilità richiesta: Conoscere le leggi fisiche che sovrintendono ai fenomeni naturali più comuni nel campo

della meccanica, della termodinamica e dell’elettromagnetismo Competenza disciplinare 2: schematizzare adeguatamente semplici situazioni concrete, attraverso la risoluzione di problemi Abilità richiesta: Risolvere semplici problemi riconoscendo quali leggi fisiche e strumenti matematici

possono essere utilizzati

Scienze naturali

primo biennio Competenza disciplinare 1: osservare e analizzare fenomeni naturali complessi Abilità richieste: Comprendere e orientarsi nell’uso di materiali informativi diversi

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Usare in modo consapevole il libro di testo e gli altri strumenti di consultazione: atlanti, dizionari specialistici, banche dati, siti web, uso integrato delle fonti e integrazione delle informazioni

Saper leggere e costruire grafici, tabelle, carte tematiche, schemi e mappe Saper utilizzare un linguaggio specifico concreto ed essenziale

Competenza disciplinare 2: utilizzare modelli appropriati per interpretare i fenomeni Abilità richieste: Saper produrre testi e materiali per la comunicazione e la divulgazione di informazioni

acquisite e di esperienze effettuate Collocare le scoperte scientifiche nella loro dimensione storica Analizzare le relazioni tra l'ambiente abiotico e le forme viventi per interpretare le

modificazioni ambientali di origine antropica e comprenderne le ricadute future Utilizzare le metodologie acquisite per porsi con atteggiamento scientifico di fronte alla

realtà


Competenza disciplinare 1: osservare e descrivere un fenomeno attraverso la raccolta e l'interpretazione dei dati e mediante l’impiego delle relazioni tra le grandezze che lo caratterizzano Abilità richieste: Risolvere problemi, almeno in situazioni semplici Saper effettuare scelte e connessioni da fonti diverse, risolvendo problemi applicativi in

campo chimico e biologico

Competenza disciplinare 2: saper analizzare fenomeni complessi, cogliendone le interazioni Abilità richieste: Saper interpretare i fenomeni anche a livello energetico Saper connotare in ambiente storico alcuni nuclei concettuali del pensiero chimico e

biologico Saper effettuare scelte e connessioni da fonti diverse, risolvendo problemi applicativi in

campo chimico e biologico

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Filosofia


Competenza disciplinare 1: Conoscere i principali problemi filosofici nella loro portata storica e teoretica Abilità richieste:

Comprendere un testo filosofico, cogliendone i concetti-chiave e comprendendone il linguaggio specifico

Saper stabilire connessioni logiche all’interno delle problematiche acquisite

Competenza disciplinare 2: utilizzare adeguatamente un metodo di studio in vista di un’autonomia di studio e di ricerca Abilità richieste:

Saper effettuare un’indagine sulla metodologia propria del discorso filosofico, anche in relazione ad altri saperi

Sviluppare le capacità critiche e di rielaborazione

Storia


Competenza disciplinare 1: conoscere i principali eventi storici e delle caratteristiche fondamentali delle epoche considerate Abilità richieste:

Individuare connessioni possibili all’interno delle problematiche affrontate Analizzare i principali problemi storiografici relativi alle epoche considerate

Competenza disciplinare 2: comprensione dei fondamenti istituzionali della vita civile, sociale e politica, operando analogie e confronti Abilità richieste:

Individuare le connessioni possibili all’interno delle problematiche affrontate Utilizzare i registri delle diverse scienze sociali

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Diritto ed economia

primo biennio

Competenza disciplinare 1: comprendere i codici di comportamento e le maniere generalmente accettate in diversi ambienti e società Abilità richieste:

Saper mostrare tolleranza, esprimere e comprendere diversi punti di vista, negoziare con la capacità di creare fiducia e di essere in consonanza con gli altri

Comprendere le dimensioni multiculturali e socioeconomiche delle società europee Comprendere il modo in cui l’identità culturale nazionale interagisce con l’identità

europea

Competenza disciplinare 2: conoscenza dei concetti di democrazia, giustizia, uguaglianza, cittadinanza e diritti civili Abilità richieste:

Comprendere tali concetti nella Carta dei diritti fondamentali dell’Unione europea e nelle dichiarazioni internazionali

Comprendere tali concetti nella forma in cui sono applicati da diverse istituzioni a livello locale, regionale, nazionale, europeo e internazionale

Storia dell’arte

secondo biennio e ultimo anno Competenza disciplinare 1: acquisire la consapevolezza che il linguaggio artistico svolge un ruolo fondante nella determinazione di una civiltà e di una cultura Abilità richieste:

Saper leggere un’opera di arte attraverso l’utilizzo di una specifica terminologia Comprendere il rapporto tra l’opera d’arte e la situazione storica che l’ha prodotta Effettuare ricerche e approfondimenti personali utilizzando testi critici specifici con

rielaborazione critica personale degli argomenti acquisiti Saper analizzare opere di architettura, scultura, pittura secondo gli elementi peculiari di

ogni forma e tecnica e saper decodificare anche altri tipi di linguaggio iconografico (fotografia, pubblicità ecc.)

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Competenza disciplinare 2: acquisizione della consapevolezza della necessità di rispettare, conservare e tutelare il patrimonio storico-artistico italiano, quale elemento fondante della nostra identità culturale

Abilità richiesta: Saper comprendere il valore culturale del patrimonio storico – artistico e impegnarsi nella

sua tutela e valorizzazione Capire e rispettare il patrimonio storico - artistico

Scienze motorie e sportive

primo biennio

Competenza disciplinare 1: sapersi orientare in contesti diversificati Abilità richieste: Muoversi negli spazi aperti e non rispettando ritmi e ambienti naturali Saper applicare i fondamenti della prevenzione per la sicurezza personale Saper identificare il lessico specifico di varie discipline sportive

secondo biennio e ultimo anno Competenza disciplinare 1: saper ampliare e completare le proprie capacità coordinative e condizionali

Abilità richieste: Acquisire padronanza dei limiti del proprio corpo Saper lavorare per obiettivi di potenziamento fisiologico Saper migliorare le performance rispetto ad un obiettivo prefissato

Religione cattolica

primo biennio

Competenza disciplinare 1: sviluppare la sensibilità religiosa e la consapevolezza di sé

Abilità richiesta: Saper leggere con pertinenza i diversi contesti di riferimento

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Saper mettere a confronto gli elementi di riflessione emersi Saper contestualizzare alcune problematiche nodali in modo da orientarsi con pertinenza

secondo biennio e ultimo anno Competenza disciplinare 1: saper distinguere e valutare le diverse forme di religiosità e le religioni

Abilità richiesta: Saper apprezzare la religione come via per conoscere se stessi e le grandi visioni del mondo

4. Mobilità studentesca - Prof.ssa Daniela Figini In riferimento alla nota ministeriale prot. n.843 del 10/4/2013, relativa alla mobilità studentesca internazionale, considerata ormai parte integrante dei percorsi di formazione e istruzione, la scuola promuove, a tal riguardo, attività di informazione e orientamento, finalizzate ad esperienze di studio o formazione all’estero degli alunni italiani. Inoltre, proprio nell’ottica della valorizzazione di tali esperienze, che possono avere durata annuale o essere circoscritte ad un arco di tempo più limitato, il Liceo promuove la stesura, nell’ambito dei singoli Consigli di Classe coinvolti, di piani di apprendimento personalizzati, atti a sopperire alle principali criticità relative alle modalità di riconoscimento dei vari percorsi formativi effettuati in scuole straniere e ai fini della ripresa dell’attività didattica o dell’ammissione alla classe successiva. Pertanto, ogni consiglio di classe, grazie ad un’analisi condivisa dei punti di forza e di fragilità della preparazione dello studente, corredata di indicazioni su attività didattiche da svolgere prima della partenza e durante il soggiorno all’estero, stabilisce, in una sorta di patto formativo che coinvolge lo studente e la sua famiglia, un percorso essenziale di studio focalizzato sui contenuti fondamentali utili per la frequenza dell’anno successivo, prevedendo altresì contatti periodici con lo studente per verificare e supportare il lavoro che sta svolgendo. 5. Piano di formazione del personale a.s. 2018/19

Il piano di formazione dei docenti segue le linee indicate dalla Nota Miur 2915 del 15 settembre 2016 e dal successivo Piano per la formazione, insistendo in particolare sul ruolo strategico della formazione intesa come "ambiente di apprendimento continuo", insita in una logica strategica e funzionale al miglioramento; le aree così indicate dal Piano: Lingue straniere Competenze digitali e nuovi ambienti per l’apprendimento Scuola e lavoro Autonomia didattica e organizzativa Valutazione e miglioramento Didattica per competenze e innovazione metodologica Integrazione, competenze di cittadinanza e cittadinanza globale

http://www.liceoclassicomanzoni.gov.it/wp-content/uploads/2018/10/FIGINI-MOBILITA-1.pdf

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Inclusione e disabilità Coesione sociale e prevenzione del disagio giovanile

Delle aree indicate dal Piano per la formazione si scelgono pertanto le seguenti

Competenze digitali e nuovi ambienti per l’apprendimento;

Didattica per competenze e innovazione metodologica;

Valutazione e miglioramento

Lingue straniere

Integrazione, competenze di cittadinanza e cittadinanza globale.

Corsi di formazione docenti proposti all’ interno e all’esterno dell’Istituto:

piano di miglioramento con esperto esterno prof.ssa Luisa De Vita

corso di formazione weschool Prof.ssa Beatrice Allievi

corso di formazione CLIL prof.ssa Anna Bernasconi

“Alleanze educative” corso di formazione piattaforma Sophia prof.ssa Elena Benaglia

“Le leggi della Fisica le faccio io” Università statale dipartimento di Fisica

Convegno romano sull’insegnamento del greco proff. Alessandro Mazzini e Emilio Marino;

Corsi di formazione ambito 22

Corsi di formazione a partire dal mese di novembre sul nuovo Esame di Stato.

I docenti del Dipartimento di Scienze: programma di promozione di Educazione alla Salute della LILT (Lega Italiana per la Lotta contro i Tumori) in convenzione con il MIUR (totalmente gratuito per la scuola).

6. Valutazione degli apprendimenti

“La valutazione ha la funzione di un insostituibile strumento conoscitivo. Per acquisire informazioni significative e affidabili sulle questioni inerenti alla formazione degli studenti che può far diventare il processo valutativo una risorsa per migliorare qualità e risultati dei processi di insegnamento-apprendimento (G. Domenici, 2011)”. In conformità di quanto previsto dal DM n. 122 del 2009, la valutazione ha per oggetto il processo di apprendimento, il comportamento e il rendimento complessivo e concorre, “con la sua finalità formativa, al miglioramento degli apprendimenti e a promuovere l’autovalutazione degli alunni” (D. lvo n. 62 del 2017).

http://www.liceoclassicomanzoni.gov.it/wp-content/uploads/2018/09/ALLIEVI-WESCHOOL-1.pdf

http://www.liceoclassicomanzoni.gov.it/wp-content/uploads/2018/10/Lilt.pdf

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I dipartimenti disciplinari, insieme ai Consigli di Classe, vengono coinvolti in un’azione coordinata e progettuale riguardante l’articolazione della programmazione e della valutazione, relativa alle diverse discipline, tesa a valorizzare l’organizzazione e le esperienze culturali e formative complementari al profilo dello studente in uscita dal Liceo. La sensibilizzazione e la riflessione sull’obiettivo individuato consentirà, alle diverse componenti della scuola, di lavorare in sinergia per il raggiungimento di questo traguardo, regolarmente monitorato mediante appropriati indicatori e perseguito attraverso attività di formazione del personale a tutti i livelli. I singoli docenti, attraverso i propri “piani di lavoro”, i consigli di classe e la programmazione di classe, stabiliscono i criteri e le modalità delle verifiche e delle valutazioni. Il collegio dei docenti ha adottato una delibera-quadro che stabilisce i seguenti criteri di valutazione per tutte le classi ginnasiali e liceali:

VOTO DESCRITTORI

9-10 l’allievo è in grado di produrre lavori coerenti e completi; sa organizzare il discorso con competenza, sviluppando valide riflessioni critiche basate su esatti riferimenti culturali e sa esporre con proprietà e correttezza di linguaggio; sa essere personale ed autonomo nelle scelte e nelle articolazioni degli argomenti in modo pienamente adeguato

8 l’allievo dimostra di possedere conoscenze approfondite; si esprime con sicurezza, coerenza, proprietà, sapendo gestire, anche in maniera personale, il proprio bagaglio culturale in modo adeguato.

7 l’allievo è in possesso delle conoscenze fondamentali ed è in grado di servirsene correttamente; tratta gli argomenti in modo coerente ed ordinato, tendendo però talvolta ad una semplificazione delle questioni e/o delle applicazioni.

6 l’allievo ha acquisito i principali elementi (argomenti e competenze) pur con qualche inesattezza; dimostra qualche incertezza nelle applicazioni e non manca qualche isolato errore.

5 l’allievo non ha acquisito pienamente gli elementi necessari a garantirsi la competenza minima e a trattare con la necessaria compiutezza le tematiche;

4 l’allievo ha una frammentaria acquisizione dei contenuti fondamentali e non è sempre in grado di procedere alle applicazioni; ha difficoltà a collegare gli argomenti fra loro, presenta inesattezze frequenti e/o si esprime in forma impropria e spesso scorretta.

3-2 l’allievo dimostra di non aver acquisito un adeguato metodo, anche perché non ha raggiunto una seppur modesta padronanza dei contenuti e degli elementi di competenza fondamentali; non è in grado di passare alla fase applicativa, si esprime in forma del tutto scorretta e compie frequenti e gravi errori.

Crediti formativi Nell’ambito della valorizzazione dell’offerta extracurricolare di alto profilo per l’attribuzione di crediti formativi si è proceduto a modificarne e ad integrarne i criteri nell’ottica di dare significativo valore al miglioramento individuale nel percorso di apprendimento.

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Premesso che: “Il credito formativo consiste in ogni qualificata esperienza, debitamente documentata, dalla quale derivino competenze coerenti con il tipo di corso cui si riferisce l’esame di Stato; la coerenza, può essere individuata nell’omogeneità con i contenuti tematici del corso, nel loro approfondimento, nel loro ampliamento, nella loro concreta attuazione” (art. 12 comma 1 del D.P.R. 323/98), e che “le esperienze, che danno luogo all’acquisizione dei crediti formativi, di cui all’art. 12 del Regolamento citato in premessa, sono acquisite, al di fuori della scuola di appartenenza, in ambiti e settori della società civile legati alla formazione della persona ed alla crescita umana, civile e culturale quali quelli relativi, in particolare, alle attività culturali, artistiche e ricreative, alla formazione professionale, al lavoro, all’ambiente, al volontariato, alla solidarietà, alla cooperazione, allo sport.” (art. 1 D.M. 49 del 24.02.2000), il Collegio docenti, al fine di assicurare omogeneità nelle decisioni dei Consigli di classe, stabilisce i seguenti criteri di assegnazione: per esperienze acquisite nell’ambito di iniziative complementari ed integrative organizzate

dalla scuola in orario curricolare ed extracurricolare; frequenza a corsi e progetti di ampliamento dell’offerta formativa (attestato rilasciato

dall’Istituto secondo i criteri stabiliti) segnalazioni a “gare”, concorsi nazionali di abilità (es. Certamen, Olimpiadi della

Matematica, della Fisica) per esperienze maturate al di fuori della scuola di appartenenza, in ambiti e settori della

società civile e culturale.

Pertanto danno luogo all’acquisizione dei crediti formativi e saranno valutate in base agli obiettivi formativi ed educativi propri dell’indirizzo di studio e dei corsi interessati: attività sportive a livello agonistico, studi musicali presso conservatori, accademie e scuole civiche, studi di lingue con indicazione del livello, attività di volontariato continuative e dettagliate certificate; La documentazione relativa all’esperienza che dà luogo ai crediti formativi (fatta pervenire a scuola entro il 15-05-2017) deve comprendere in ogni caso una attestazione proveniente dagli enti, associazioni, istituzioni presso i quali il candidato ha realizzato l’esperienza e contenere una sintetica descrizione dell’esperienza stessa. La descrizione sintetica deve consentire di valutare la rilevanza qualitativa dell’esperienza anche in relazione alla formazione personale, civile e sociale dei candidati. Il CdC nello scrutinio finale dell'ultimo anno può motivatamente integrare i punti di credito dei candidati interni, a norma dell'art. 11 c. 4 del DPR n. 323/1998 (“fermo restando il massimo dei 40 punti") complessivamente attribuibili, in considerazione del particolare impegno e merito scolastico dimostrati nel recupero di situazioni di svantaggio presentatesi negli anni precedenti in relazione a situazioni familiari o personali dell'alunno stesso, che hanno determinato un minor rendimento o sulla base del miglioramento, rispetto ai livelli di partenza, rilevato in itinere. Questa norma è ribadita dal comma 6 dell'Art. 8 dell'OM n. 37. Resta evidente che tutte le deliberazioni, relative a tale integrazione, opportunamente motivate, vanno verbalizzate con riferimento alle situazioni oggettivamente rilevanti ed idoneamente documentate. Il credito scolastico esprime la valutazione del grado di preparazione complessiva raggiunta da ciascun alunno nell’anno scolastico, sulla base dei seguenti indicatori: media dei voti (il voto sul

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comportamento incide sulla determinazione del credito scolastico); assiduità della frequenza scolastica; interesse e impegno nella partecipazione attiva al dialogo educativo in tutte le discipline; crediti scolastici derivanti da attività opzionali, complementari ed integrative organizzate dalla scuola; eventuali crediti formativi riconosciuti dal Consiglio di classe. In base a quanto indicato nel D. lvo n° 62 del 2017, a partire dall’anno scolastico 2018/19, il credito scolastico viene attribuito dal Consiglio di classe in sede di scrutinio finale agli alunni delle classi III, IV e V fino ad un massimo di quaranta punti, di cui dodici per il terzo anno, tredici per il quarto anno e quindici per il quinto anno secondo i punteggi riportati nella tabella all’allegato A del medesimo decreto legislativo.

Media dei voti

Credito Scolastico punti assegnabili



Classe III Classe IV ClasseV

M< 6 - - 7-8

M = 6 7-8 8-9 9-10

6 < M ≤ 7 8-9 9-10 10-11

7 < M ≤ 8 9-10 10-11 11-12

8 < M ≤9 10-11 11-12 13-14

9 < M ≤ 10 11-12 12-13 14-15

Il Collegio dei docenti stabilisce i seguenti criteri per l’attribuzione del punteggio minimo o massimo indicato nella tabella: a) se la parte decimale della media dei voti è uguale o superiore a 5 il Consiglio di Classe potrà attribuire il punteggio massimo di ciascuna banda di oscillazione allo studente che riporterà elementi positivi in due delle voci seguenti:

1. assiduità della frequenza scolastica e impegno e interesse nella partecipazione attiva al dialogo educativo;

2. miglioramento, rispetto ai livelli di partenza, rilevato in itinere; 3. partecipazione attiva e responsabile agli Organi Collegiali scolastici; 4. partecipazione attiva e responsabile alle attività integrative ed ai progetti proposti dalla

scuola ed espressi nel POF; 5. credito formativo maturato: a) per esperienze acquisite nell’ambito di iniziative

complementari ed integrative organizzate dalla scuola in orario curricolare ed extracurricolare; b) in seguito alla partecipazione ad attività di volontariato, culturali e sportive, attestate attraverso certificato che ne dichiari la continuità durante l'anno, soggiorni all'estero con certificazioni di competenza linguistica di livello corrispondente all'anno scolastico frequentato.

b) se la parte decimale della media dei voti è inferiore a 5 il Consiglio di Classe potrà attribuire il punteggio massimo di ciascuna banda di oscillazione allo studente che riporterà elementi positivi in tre delle voci di cui sopra. c) Per gli alunni per i quali, nello scrutinio di giugno, si decidesse per la sospensione del giudizio, il Consiglio di Classe, nel successivo scrutinio finale, fermo restando quanto espresso nel punto b), potrà attribuire il punteggio massimo della banda di oscillazione solo se l’alunno avrà riportato una valutazione pienamente sufficiente in tutte le prove di recupero.

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d)Per gli alunni ammessi alla classe successiva all’Esame di Stato con “voto di consiglio”, il Consiglio di Classe si riserva di attribuire il punteggio minimo della banda di oscillazione. Il Collegio dei docenti, per le classi terze liceo considerata l’oggettiva difficoltà degli studenti nel delicato passaggio dal biennio al triennio di organizzare in modo sempre più autonomo, consapevole ed efficace il carico di lavoro, dovuto all’aumento del numero di discipline e unito ad una richiesta che fa riferimento a competenze che siano il più possibile trasversali, stabilisce i seguenti criteri per l’attribuzione del punteggio minimo o massimo indicato nella tabella: a) se la parte decimale della media dei voti è uguale o superiore a 5 il Consiglio di Classe potrà attribuire il punteggio massimo di ciascuna banda di oscillazione allo studente che riporterà elementi positivi in due delle voci seguenti:

1. assiduità della frequenza scolastica e impegno e interesse nella partecipazione attiva al dialogo educativo;

2. miglioramento del profitto, rispetto ai livelli di partenza, rilevato in itinere; 3. comportamento che, nel corso dell’anno, si dimostra più maturo e responsabile nel

partecipare con serietà e motivazione alle attività didattiche proposte; 4. partecipazione attiva e responsabile agli Organi Collegiali scolastici; 5. partecipazione seria e costruttiva alle attività promosse dall’istituto nell’ambito

dell’alternanza scuola – lavoro; 6. partecipazione attiva e responsabile alle attività integrative ed ai progetti proposti dalla

scuola ed espressi nel POF; 7. credito formativo maturato: a) per esperienze acquisite nell’ambito di iniziative

complementari ed integrative organizzate dalla scuola in orario curricolare ed extracurricolare; b) in seguito alla partecipazione ad attività di volontariato, culturali e sportive, attestate attraverso certificato che ne dichiari la continuità durante l'anno, soggiorni all'estero con certificazioni di competenza linguistica di livello corrispondente alla classe frequentata.

b) se la parte decimale della media dei voti è inferiore a 5 il Consiglio di Classe potrà attribuire il punteggio massimo di ciascuna banda di oscillazione allo studente che riporterà elementi positivi in tre delle voci di cui sopra. 7. Valutazione del comportamento

Alla luce di quanto indicato nel D. lvo n°62 del 2017, ovvero che “La valutazione del comportamento si riferisce allo sviluppo delle competenze di cittadinanza. Lo Statuto delle studentesse e degli studenti, il Patto educativo di corresponsabilità e i regolamenti approvati dalle istituzioni scolastiche ne costituiscono i riferimenti essenziali.”, il Collegio dei docenti ha avviato una revisione dei criteri di valutazione che ha condotto alla adozione della seguente rubrica di valutazione (delibera del Collegio Docenti 8/5/2018 e del Consiglio d’Istituto in data 25 maggio 2018).

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RUBRICA PER LA VALUTAZIONE DEL COMPORTAMENTO

INDICATORI DESCRITTORI GIUDIZIO

SINTETICO VOTO

COMPRENSIONE E

RISPETTO DEL PROGETTO FORMATIVO, DEL PATTO

EDUCATIVO DI CORRESPONSABILITÀ E

DELLE REGOLE PER UNA CONVIVENZA SOCIALE.

RICONOSCIMENTO DI LIMITI, RISPETTO DEI

RUOLI.

ASSUNZIONE DI RESPONSABILITÀ

Non rispetta il patto educativo di corresponsabilità. Non riconosce che le proprie azioni hanno una ricaduta

su di sé, sugli altri e sull'ambiente circostante. Non rispetta i ruoli.

Non assume la responsabilità per il proprio agito.

Comportamenti

particolarmente

gravi reiterati

nel tempo

e assenza di

apprezzabili e

concreti

cambiamenti*

5*

INTERAZIONE CON I PARI E CON ALTRE FIGURE DI

RIFERIMENTO

La relazione tra pari e con gli adulti è molto scorretta anche con la mediazione da parte di un adulto.

CONTRIBUTO

ALL’APPRENDIMENTO COMUNE

Non riconosce punti di vista diversi dal proprio e non collabora all’apprendimento comune.

PARTECIPAZIONE ALLA VITA DELLA CLASSE,

DELLA SCUOLA E ALLA VITA SOCIALE

Partecipa alla vita della classe, della scuola e alla vita sociale creando situazioni di conflittualità sia verbali

sia non verbali.

* DM 5 del 16/01/2009 art.4

COMPRENSIONE E RISPETTO DEL PROGETTO FORMATIVO, DEL PATTO




RUOLI.


Solo con l'aiuto dell'altro, conosce e rispetta il patto educativo di corresponsabilità. Riconosce che le

proprie azioni hanno una ricaduta su di sé, sugli altri e sull'ambiente circostante, rispetta i ruoli. Non assume

la responsabilità per il proprio agito.

Comportamenti

non corretti e

scarsa assunzione

di responsabilità

6


RIFERIMENTO

La relazione tra pari necessita della mediazione da parte di un adulto. Fatica ad interagire con gli adulti.

CONTRIBUTO ALL’APPRENDIMENTO

COMUNE

Solo con l'aiuto dell'altro esprime la propria opinione e accetta punti di vista diversi.

E’ restio alla collaborazione. PARTECIPAZIONE ALLA

VITA DELLA CLASSE, DELLA SCUOLA E ALLA

VITA SOCIALE

Con l'aiuto dell'altro, partecipa alla vita della classe. Fatica ad inserirsi nella vita della scuola e /o della

società. COMPRENSIONE E





RUOLI.

ASSUNZIONE DI

Se sollecitato rispetta il patto educativo di corresponsabilità. Riconosce, che le proprie azioni

hanno una ricaduta su di sé, sugli altri e sull'ambiente circostante, rispetta i ruoli. Non assume la

responsabilità per il proprio agito.

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RESPONSABILITÀ INTERAZIONE CON I PARI E

CON ALTRE FIGURE DI RIFERIMENTO

È in grado di gestire la relazione tra pari e con gli adulti solo in situazioni note.


COMUNE

Se sollecitato si apre al dialogo e alla collaborazione.



Necessita di essere sollecitato per prendere parte alla vita della classe, e/o della scuola e /o della società.

COMPRENSIONE E





RUOLI.


Rispetta il patto educativo di corresponsabilità Riconosce che le proprie azioni hanno una ricaduta

sugli altri e sull'ambiente, rispetta i ruoli, si assume la responsabilità per il proprio agito.

Comportamenti

corretti e

consapevoli

8


RIFERIMENTO

È in grado di gestire la relazione tra pari e con gli adulti in situazioni nuove.


COMUNE

Interagisce positivamente riconoscendo i punti di vista degli altri e offre spontaneamente collaborazione.



Prende parte alla vita della classe, e/o della scuola , e/o della società in modo autonomo.





RUOLI.


È consapevole del progetto formativo, del patto educativo di corresponsabilità. Riconosce che le proprie azioni hanno una ricaduta sugli altri e

sull'ambiente rispetta i ruoli, si assume la responsabilità per il proprio agito. E’ in grado di

affrontare situazioni problematiche.

Comportamenti

positivi e

responsabili

9 INTERAZIONE CON I PARI E

CON ALTRE FIGURE DI RIFERIMENTO

È in grado di gestire la relazione tra pari e con gli adulti in qualunque situazione.

CONTRIBUTO

ALL’APPRENDIMENTO COMUNE

Aperto al dialogo, valorizza i punti di vista degli altri e sollecita la collaborazione di tutti i componenti.



Prende parte e ha cura della vita della classe, e/o della scuola, e/o della società.




È consapevole del progetto formativo, del patto educativo di corresponsabilità Riconosce che le proprie

azioni hanno una ricaduta sugli altri e sull'ambiente, rispetta i ruoli, si assume la responsabilità per il proprio agito. È in grado di affrontare situazioni

problematiche. Sollecita gli altri ad assumere

10

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RUOLI.


comportamenti positivi.

Comportamenti

responsabili e propositivi


RIFERIMENTO

E’ in grado di gestire la relazione tra pari e con gli adulti anche come mediatore.


COMUNE

Interagisce in modo costruttivo valorizza i punti di vista degli altri, sostiene la collaborazione e propone

soluzioni. PARTECIPAZIONE ALLA

VITA DELLA CLASSE, DELLA SCUOLA E ALLA

VITA SOCIALE

Partecipa alla vita della classe, della scuola e alla vita sociale ne ha cura e valorizza le diversità tutte.

8. Progettualità istituzionale

8.1. Teatro

8.1.1. Laboratorio teatrale - Omero parla anche a noi oggi: le figure femminili nei due poemi – docente referente prof. Alessandro Mazzini, regista Maria Parravicini.

8.1.2. Laboratorio di ricerca teatrale – docente referente prof. Cosimo Mero. 8.1.3. Laboratorio teatrale Non Scuola – Teatro delle Albe e Olinda- docente referente

prof.ssa Valeria Modica.

8.2. Sapere Aude – docenti referenti professori Alessandro Mazzini e Francesco Iaria. Il progetto, nato dall’esigenza di ottimizzare il processo di apprendimento e di sviluppare competenze e capacità indispensabili per il successo formativo degli studenti si articola in un’area inerente la lingua Italiana e la lingua Inglese finalizzata all’acquisizione di valide conoscenze ed abilità morfo-sintattiche ed espositive; un’area dedicata alle lingue Classiche per rafforzare le capacità e le competenze riguardanti la traduzione dal Greco e dal Latino ed una, infine, che comprende le discipline Scientifiche volta ad implementare la comprensione e la soluzione di problemi di complessità crescente in ambito scientifico.

8.3. Alternanza scuola lavoro “Progetto Manzoni” Prof.ssa Rosarita Oliva

Il Progetto Alternanza Scuola Lavoro del Liceo classico Manzoni di Milano si è prefissato fin dall’inizio un obiettivo ambizioso e cioè, non solo realizzare il progetto secondo una logica che rispettasse le richieste della normativa, ma anche che facesse emergere la specificità del Liceo Classico in generale, e valorizzasse al tempo stesso la realtà del Liceo classico Manzoni, cercando di tener presenti le esigenze culturali, formative, educative e didattiche dei docenti, degli studenti e delle loro famiglie. Si è cercato quindi di valorizzare il nesso tra cultura classica e concezione moderna del mondo del lavoro con un approccio radicato in una prospettiva umanistica nel senso più amplio del termine, cioè quella forma mentis, analitica ed

http://www.liceoclassicomanzoni.gov.it/wp-content/uploads/2018/10/relazione-finale-ALTERNANZA-SCUOLA-1.pdf

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elastica al tempo stesso, che permette di adattarsi a nuove culture e nuovi linguaggi: giuridici, economici, tecnologici.

Nello specifico, si è partiti da quanto indicato nell’articolo 2 comma 2 del regolamento recante “Revisione dell’assetto ordinamentale, organizzativo e didattico dei licei” che, a proposito del profilo culturale, educativo e professionale degli studenti del Liceo classico così recita:

“I percorsi liceali forniscono allo studente gli strumenti culturali e metodologici per una comprensione approfondita della realtà, affinché egli si ponga, con atteggiamento razionale, creativo, progettuale e critico, di fronte alle situazioni, ai fenomeni e ai problemi, ed acquisisca conoscenze, abilità e competenze sia adeguate al proseguimento degli studi di ordine superiore, all’inserimento nella vita sociale e nel mondo del lavoro, sia coerenti con le capacità e le scelte personali”.

Alla luce di quanto sopra sono quindi stati sviluppati obiettivi e finalità in linea con le risorse e i tempi dei processi di apprendimento in termini di conoscenze, abilità e competenze per creare un contesto di alternanza favorevole e condiviso in ognuno dei consigli di classe coinvolti.

Finalità

realizzare modalità di apprendimento flessibili ed equivalenti sotto il profilo culturale ed educativo, rispetto agli esiti dei percorsi del secondo ciclo d’istruzione, che colleghino sistematicamente la formazione in aula con l’esperienza pratica;

arricchire la formazione acquisita nei percorsi scolastici e formativi con l’ulteriore acquisizione di competenze spendibili poi nel mercato del lavoro;

favorire l’orientamento dei giovani per valorizzarne le vocazioni personali, gli interessi, gli stili di apprendimento individuali;

realizzare un organico collegamento delle Istituzioni scolastiche e formative con il mondo del lavoro e la società civile che consenta la partecipazione attiva nei processi formativi dei vari soggetti coinvolti;

correlare l’offerta formativa allo sviluppo culturale, sociale ed economico del territorio.

Obiettivi: sviluppo delle competenze

applicazione di un sapere in un dato contesto attuando i comportamenti più idonei per conseguire risultati di apprendimento duraturi.

• assunzione della responsabilità individuale nei confronti dei risultati d’apprendimento, attraverso la valorizzazione dello studio e della ricerca personale, rispettando le potenzialità, le aspettative e le scelte vocazionali di ciascuno;

• capacità di lavorare con gli altri, promuovendo un atteggiamento orientato a conseguire risultati, a superare difficoltà e problemi;

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• scelta e valorizzazione di strategie formative che meglio colleghino l’imparare al fare: attraverso l’alternanza, lo studente impara a lavorare su problemi, a ricercare attivamente le informazioni e a rielaborarle in modo autonomo.

In particolare, il Progetto Alternanza Scuola-Lavoro del Liceo classico Manzoni ha previsto le seguenti fasi:

Formazione a scuola sulla Sicurezza nei luoghi di lavoro

Formazione sul mondo del lavoro sul ruolo dell’impresa nella società

Progetti di classe per favorire la programmazione all’interno dei CdC

Realizzazione di percorsi di valore culturale in linea con la normativa e calati nella realtà del liceo Classico

Tempi di realizzazione calibrati sulle attività scolastiche ed extrascolastiche degli studenti

Condivisione e restituzione ai CdC per rielaborare in aula quanto sperimentato fuori e documentare l’esperienza

Soggetti coinvolti:

Università, Fondazioni ed Enti culturali e museali, Associazioni Sportive, Case editrici e Redazioni Giornalistiche

8.4. Certamina, concorsi, giochi per la valorizzazione degli apprendimenti.

8.4.1 Certamen taciteum – docente referente prof.ssa Antonella Porrà.

8.4.2 Certamina di Greco e Latino e Certamina nazionali – docente referente prof. Alessandro Mazzini.

8.4.3 Concorso Prosaviva – docente referente prof. Diego Dejaco.

8.4.4 Concorso di eccellenza intitolato a Giordano Battagliarin – docente referente prof.ssa Cristina Zaltieri. 8.4.5 Certamen internazionale bruniano - docente referente prof. Mattia Geretto. 8.4.6 Giochi matematici - docente referente prof.ssa Loretta Zaramella.

8.5. Sito e social network

docente referente prof. Francesco Leonardi.

8.6. Scuola aperta, educazione tra pari docente referente prof. Francesco Leonardi.

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8.7. Progetto Open Day e formazione dei Tutor

docente referente prof. Francesco Leonardi.

8.8. Campus di orientamento in entrata

docente referente prof. Alessandro Mazzini

8.9. Corsi Alpha test docente referente prof. Alessandro Mazzini

8.10. Approfondimenti storici e filosofici interdisciplinari

8.10.1“Andavamo a scuola in via Orazio” – dipartimento di Storia e Filosofia. Presentazione del libro di Gianguido Piazza e Zelia Grosselli sugli studenti ebrei espulsi dal Liceo Manzoni in seguito alla promulgazione delle leggi razziali del 1938. Seminario pomeridiano.

8.10.2 “Sulla tolleranza” - docente referente prof. Mattia Geretto. Conferenza del prof. Armando Savignano sul tema della tolleranza a partire dal recente saggio sull’argomento del filosofo statunitense Michael Walzer: On Toleration (1997).

8.10.3 “Le foibe e l’esodo” – docente referente prof.ssa Rossana Mondoni.

8.10.4 “Vie di fuga. Otto passi per uscire dalla propria cultura” - docente referente prof.ssa Laura Romoli. Lezione dell’antropologo Adriano Favole

8.11. Progetti relativi alla salute e alla educazione motoria

8.11.1 Educazione alla salute nel biennio – docente referente prof.ssa Rosarita Oliva. 8.11.2 Educazione alla salute nel triennio – docente referente prof. Francesco Stezzi. 8.11.3 Torneo di pallavolo, basket e calcetto– docenti referenti prof. Egidio Taffoni e Silvio Cupaiolo. È concesso, durante l’intervallo, dalle ore 11:00 alle 11:15, l’utilizzo di un campo di pallavolo, nella palestra esterna, per permettere alle squadre di provare schemi di attacco, schemi di difesa e ruoli dei propri giocatori in vista dell’imminente torneo. Il torneo di calcetto si svilupperà durante l’intervallo mattutino nel cortile della scuola adibito alle varie attività sportive. L’iscrizione al torneo è completamente gratuita e saranno gli alunni stessi a formare squadre e gironi. Il torneo si svilupperà con la formula dei gironi a qualificazione, ottavi di finale, quarti di finale, semifinale e finale del torneo che si terra a fine anno scolastico. Le partite si terranno in orario scolastico, durante l’intervallo, dalle 11,00 alle 11,15 e per partecipare è necessario esser muniti di materiale sportivo idoneo (tuta, scarpe da tennis o eventualmente da calcio a 5). Non è possibile indossare oggetti che possono arrecare danno all’avversario. La formula prevista è quella dell’autoarbitraggio per favorire senso di responsabilità e rispetto delle regole. Le squadre saranno composte da 5 giocatori (tre attivi e due riserve che possono entrare in gioco solo al termine di un’azione di gioco).

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8.12. Educazione all’ascolto musicale.

Progetto Scala – docente referente prof.ssa Pia Castro.

8.13. Biblioteca – docente referente prof. Diego Dejaco.

8.14. CLIL Content and Language Integrated Learning Prof.ssa Anna Bernasconi Il Liceo Manzoni, al fine di promuovere lo sviluppo della competenza nella lingua straniera e delle competenze comunicative interculturali, ha attivato l’insegnamento di alcune discipline curricolari dell’ultimo anno attraverso la lingua inglese. Tale pratica di “immersione linguistica” – sperimentata attraverso vari progetti negli ultimi dieci anni – si è rivelata particolarmente efficace perché lo studente acquisisce nuove conoscenze nella materia non linguistica e contemporaneamente usa e impara la lingua straniera che viene usata come “lingua veicolare”. Si tratta di un approccio metodologico innovativo ove la costruzione di competenze linguistiche e abilità comunicative si accompagnano contestualmente allo sviluppo e acquisizione di conoscenze disciplinari.

8.15. Progetti extra orario scolastico

a) Alla scoperta di Milano – : prof.sse Grassi, Mantovani e Storti b) Iniziare a conoscere l’Unione Europea e l’ordinamento dello Stato italiano – docente

referente prof.ssa Ivana Musio c) Laboratorio di ceramica e pittura - docente referente prof.ssa Valeria Modica. d) Progetto Scala - Educazione all’ascolto – docente referente prof.ssa Francesca

Liberatore. e) Si canta! – docente referente prof.ssa Antonella Porrà f) Cineforum scolastico – docente referente prof.ssa Francesca Fazio

8.16. Potenziamento dell’offerta formativa

L’introduzione dell’organico di potenziamento dell’offerta formativa (Legge n°107 del 2015), consente all’istituzione scolastica da un lato, di far fronte alla complessità dei bisogni formativi degli studenti, alle esigenze e alle necessità didattiche e organizzative della scuola, tenuto conto delle priorità, dei traguardi e degli obiettivi di processo individuati nel Rapporto di Autovalutazione (RAV) e delle azioni inserite nel Piano di Miglioramento (PdM); dall’altro, di valorizzare le diverse professionalità e specializzazioni dei docenti della scuola.

http://www.liceoclassicomanzoni.gov.it/wp-content/uploads/2018/09/CLIL.pdf

http://www.liceoclassicomanzoni.gov.it/wp-content/uploads/2018/10/ProgettoAlla-scopertadiMilano.pdf

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8.16.1 Potenziamento Scienze in laboratorio: Prof.ri R. Oliva e A. Stezzi; Tecnico di laboratorio S. Iacopino.

8.16.2 Potenziamento Fisica in laboratorio: Prof.sse M. L. Prandoni e S. Lanzetti; Tecnico di laboratorio S. Iacopino.

8.16.3 Potenziamento d’Inglese:

Proff.sse Barbieri e Bonatti: L’inglese al Manzoni

Prof.ssa Bernasconi: Intermediate (B1) to Upper intermediate (B2);

8.16.4 Corso Di Tedesco (2 Livelli: Base e Intermedio)

Prof.ssa Brock: Corso di preparazione al FCE e al CAE

Prof.ssa De Luca: Corso IELTS

8.16.5 Potenziamento di Matematica: Prof.ssa Fantecchi

8.17. Curricolo integrato

L’istruzione secondaria ha oggi una complessità sconosciuta ai precedenti modelli scolastici. Ecco perché per la nostra scuola il punto fondamentale da cui procedere non è più semplicemente la necessaria e imprescindibile individuazione degli obiettivi d’apprendimento, delle abilità e delle competenze, quanto piuttosto il riuscire a focalizzare l’apprendimento sui processi, sugli stili cognitivi, sulla capacità di generalizzare e trasferire gli apprendimenti in contesti e situazioni del tutto inediti. In tale prospettiva si concretizza la proposta del curricolo integrato che, in collaborazione con i docenti di diritto e di storia dell’arte dell’organico dell’autonomia, prevede dei percorsi culturali specifici su temi scelti con la finalità di favorire la corrispondenza tra contenuti, attività, abilità e competenze in modo adeguatamente diversificato, graduale e personalizzato. Questa progettazione condivisa è finalizzata a costruire delle competenze cui lo studente giunge grazie ad un processo di riflessione dinamica sulla realtà. La scuola, infatti, non può ridursi al luogo dove è dato il curricolo, ma dove il curricolo si costruisce, sulla base sia degli aspetti cognitivi che di quelli relazionali.

http://www.liceoclassicomanzoni.gov.it/wp-content/uploads/2018/09/Potenziamento-Laboratorio-di-Scienze-2.pdf

http://www.liceoclassicomanzoni.gov.it/wp-content/uploads/2018/09/potenziamento-fisica.pdf

http://www.liceoclassicomanzoni.gov.it/wp-content/uploads/2018/09/potenziamento-fisica.pdf

http://www.liceoclassicomanzoni.gov.it/wp-content/uploads/2018/09/SCHEDA-PROGETTO-2.pdf

http://www.liceoclassicomanzoni.gov.it/wp-content/uploads/2018/10/INGLESE-DOCENTI-ATA-x-18-19-2-files-merged-1.pdf

http://www.liceoclassicomanzoni.gov.it/wp-content/uploads/2018/10/Corso-di-preparazione-al-FCE-e-al-CAE.pdf

http://www.liceoclassicomanzoni.gov.it/wp-content/uploads/2018/09/scheda-prog-IELTS-x-preside.pdf

http://www.liceoclassicomanzoni.gov.it/wp-content/uploads/2018/10/potenziamento-matematica.pdf

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8.18. Curricolo integrato Scienze Giuridiche ed Economiche 2018-2019

Le unità didattiche di Diritto ed Economia previste nell’ambito delle attività di potenziamento dell’Offerta Formativa per il corrente anno scolastico hanno la finalità di potenziare il profilo in uscita del futuro diplomato ed in particolare modo: a) offrire una formazione giuridica, economica e finanziaria riferita al contesto nazionale e internazionale; b) formare il “buon cittadino” per consentire agli studenti l’esercizio effettivo del loro diritto-dovere di partecipare alla vita sociale con consapevolezza; c) avvicinare il curriculum e le competenze degli studenti a quelle richieste dal mondo del lavoro. Il progetto intende attivare un percorso interdisciplinare sui temi della cittadinanza responsabile attraverso una codocenza tra l’insegnante di Diritto e gli insegnanti di Storia, Italiano, Latino e Greco. Il progetto si caratterizza inoltre per la metodologia laboratoriale adottata, che intende attivare gli allievi in un percorso di ricerca di gruppo che li renda protagonisti del loro apprendimento. Prof.ssa Musio - Prof.ssa Poltronieri

8.19. Curricolo integrato cultura musicale e canto corale 2018-2019 (Maestro Uri)

Al fine di arricchire le nozioni e la sensibilità degli alunni verso il mondo della musica e per potenziare la capacità di ascolto e d’attenzione, trova posto, nell’ambito del curricolo integrato, un percorso musicale che prevede quaranta incontri per il primo biennio in compresenza con i docenti delle seguenti classi:

1A, 1B, 1C, 1F, 1G, 2B, 2G. Ciò si traduce soprattutto nell’espressione del canto corale. Gli argomenti maggiormente trattati sono:

1. La musica come vera e propria lingua, non solo linguaggio. 2. L’aspetto sociale della musica quale mezzo per superare barriere di confini, di lingua, e di

qualsiasi impossibilità comunicativa. 3. L’arte della creatività attraverso la musica. 4. L’aspetto della immediatezza espressiva della musica 5. La musica come parte integrata dello sviluppo dell’uomo con cenni sui periodi storici trattati

dal programma di studio del liceo.

Repertorio proposto:

- Composizioni originali in latino di autori conosciuti - Brani per coro tratti dal repertorio classico e popolare - Brani di autori contemporanei o arrangiamenti moderni d’autore.

http://www.liceoclassicomanzoni.gov.it/wp-content/uploads/2018/09/Proposte-UDA-di-diritto.pdf

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Liceo classico ³A. Manzoni · CLIL Content and Language Integrated Learning Prof.ssa Anna...

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