Liceo Artistico Statale “G. de CHIRICO” Torre Annunziata 2013-14.pdf · PROGETTO ACCOGLIENZA 67...

Liceo Artistico Statale “G. de CHIRICO” Torre Annunziata

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INDICE DATI GENERALI ISTITUTO : UBICAZIONE, LOCALI, LABORATORI …………………………… 3 ANALISI DEL TERRITORIO: GLI ASPETTI PROBLEMATICI- GIOVANI E TERRITORIO…… 4 DATI RELATIVI ALLA DIRIGENZA…………………………………………………………………………… 6 DATI RELATIVI AL PERSONALE ATA ……………………………………………………………………….. 7 DATI RELATIVI AL PERSONALE DOCENTE 8 CORSI DI STUDI LICEO ARTISTICO – INDIRIZZI- TITOLO CONSEGUITO 13 PROFILO FORMATIVO – OFFERTA FORMATIVA SPECIFICA – SBOCCHI PROFESSIONALI PER INDIRIZZO

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QUADRO ORARIO SETTIMANALE DELLE LEZIONI PER INDIRIZZO…………………………… 22 INDIRIZZI GENERALI DELL' OFFERTA FORMATIVA…………………………………………………… 26 SVOLGIMENTO DELLE ATTIVITA’ - RISULTATI ATTESI 27 DIPARTIMENTI DI AREE DISCIPLINARI…………………………………………………………………… 28 AREA DIDATTICA SCELTE EDUCATIVE, OBIETTIVI FORMATIVI, STRATEGIE OPERATIVE…………………………

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OBIETTIVI FORMATIVI GENERALI…………………………………………………………………………. 32 OBIETTIVI DI APPRENDIMENTO E OBIETTIVI MINIMI PER DIPARTIMENTO DIPARTIMENTO AREA UMANISTICA (I BIENNIO)

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DIPARTIMENTO AREA SCIENTIFICA (I BIENNIO) 41 DIPARTIMENTO AREA ARTISTICA (I BIENNIO) 44 DIPARTIMENTO AREA UMANISTICA (II BIENNIO) 49 DIPARTIMENTO AREA SCIENTIFICA (II BIENNIO) 54 DIPARTIMENTO AREA ARTISTICA (II BIENNIO) 55 DIPARTIMENTO ARCHITETTURA E DESIGN 59 DIPARTIMENTO GRAFICA - AUDIOVISIVO E MULIMEDIALE 55

VERIFICA e VALUTAZIONE……- CRITERI E STRUMENTI DI VALUTAZIONE………………………………………………………………………………..

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COORDINATORI DI CLASSE…………………………………………………………………………………… 62

L’OFFERTA FORMATIVA PER GLI ALUNNI DIVERSAMENTE ABILI E L’INTEGRAZIONE……. 63 AREA DELL’INCLUSIVITA’…………………………………………………………………………………………………. 64

IL PIANO DI CONTINUITA’ ED ACCOGLIENZA………………………………………………………….

PROGETTO ACCOGLIENZA

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RACCORDO CON L’ORIENTAMENTO……………………………………………………………………….. 69 AMPLIAMENTO DELL’OFFERTA FORMATIVA……………………………………………………………… CORSI DI RECUPERO IN ORARIO EXTRACURRICOLARE

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PROGETTI PON……………………………………………………………………………………… 71 PROGETTI POF……………………………………………………………………………………………….. 72 VISITE GUIDATE E VIAGGI D’ISTRUZIONE……………………………………………………………….. 79


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Anno scolastico 2013/2014

DATI GENERALI SEDE Via Vittorio Veneto, 514 Distretto scolastico 37

ISTITUTO: UBICAZIONE, LOCALI, LABORATORI

La sede unica è situata alla Via Vittorio Veneto n° 514. Inaugurata come nuova costruzione nel 2002, consta di due piani con la seguente dotazione di locali:

• 22 Aule • 4 Laboratori di grafica pubblicitaria e Fotografia • 2 Laboratori di Arredamento e Modellistica • 2 Laboratori di Plastica • 2 Laboratori di Disegno dal Vero • 1 Laboratorio d’informatica • 1 Laboratorio di prototipazione • 1 Palestra coperta • 1 Biblioteca • 1 Locale cablato per gli alunni gruppo H • 3 locali per il Dirigente e lo staff dirigenziale • 3 locali per il Direttore di Servizi Amministrativi e la Segreteria • 1 Forno per ceramica


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ANALISI DEL CONTESTO TERRITORIALE, SOTTO L’ASPETTO CULTURALE E SOCIO-‐ECONOMICO

ANALISI DEL TERRITORIO:

In soli sette Kmq di superficie la città di Torre Annunziata, chiusa e limitata nel suo territorio dal mare e dal Vesuvio, racchiude un molteplice e complesso intreccio di fattori, tali da rendere alquanto difficoltosa una lettura chiara ed univoca del suo tessuto sociale, delle dinamiche che lo contraddistinguono, delle vocazioni produttive, nonché delle aspettative e progettualità occupazionali, di “rinascita” e “recupero” che si prospettano.

GLI ASPETTI PROBLEMATICI:

A differenza di altre cittadine della stessa area come Sorrento, Pompei e la stessa Torre 7del Greco, che hanno sostanzialmente conservato e tutelato le attività che più le avevano contraddistinte nel passato: arte orafa e del corallo, turismo balneare, religioso o culturale, Torre Annunziata ha progressivamente perso – talvolta colpevolmente disperso – le attività che l’avevano maggiormente connotata. Un grande patrimonio condiviso, fatto di esperienze secolari, conoscenze, tradizioni, si è come dissolto e con esso buona parte della memoria storica e della identità cittadina. Non a caso è più semplice dire che cosa non è o non rappresenta più la città, piuttosto che stabilire con certezza che cosa essa sia o rappresenti attualmente.

Torre ha abdicato da tempo al ruolo di capitale dell’arte bianca, e di conseguenza, non è neanche più la città dell’indotto altamente specializzato fiorito un tempo intorno alla miriade dei suoi pastifici. Resta ben poco della celebrata “Marina del sole”, nonché dell’antica e storica polveriera borbonica: la Real Fabbrica d’Armi. Sparite del tutto alcune forti presenze produttive (Dalmine, Scac, Italtubi, ecc.) per opera di una vera e propria dismissione industriale che ha comportato, tra l’altro, la quasi totale scomparsa di un ceto produttivo che nel passato aveva offerto un grande contributo in termini di crescita civile ed economica. Insomma ben poco resta di una città in cui il rilevante numero di beni culturali testimonia dell’attenzione di cui ha goduto nel passato.

A tali negatività va sommato lo scempio di un territorio ferito quando non violentato, spogliato di ogni memoria del passato ad onta del rilevante numero di beni culturali in esso presenti, inghiottito in quel gorgo nero ed indistinto che è la conurbazione napoletana, la megalopoli che si estende, senza soluzione di continuità, da Pozzuoli a Sorrento.


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GIOVANI E TERRITORIO:

Vivere in un tale contesto non è facile per nessuno, ma diventa esercizio davvero

difficile, quando non impossibile, negli anni della giovinezza, Sono quelli gli anni della formazione e dell’affermazione di sé, allorquando c’è bisogno di modelli culturali e sociali che siano positivi e stimolanti, di strutture adeguate e luoghi di aggregazione, di realtà sociali ed economiche produttive e dinamiche. Tutta una serie di realtà e valori che validamente concorrono ad orientare scelte, indicare percorsi, prospettare possibilità occupazionali. Tutto questo a Torre Annunziata non c’è o è presente in maniera inadeguata in quanto il suo progressivo declino l’ ha resa ostaggio della delinquenza; la necessità di sbarcare il lunario ha condizionato notevolmente le scelte e l’effettiva libertà dei cittadini; il degrado dell’ambiente ha cancellato, insieme alla capacità di indignarsi, il senso dell’armonico e del bello.

I torresi, ma soprattutto i più giovani tra loro, sono come precipitati in una sorta di limbo dell’indistinto caratterizzato da inesistente memoria storica, acritico ossequio ai modelli sociali e culturali della massificazione, confusa visione del presente, difficoltà a progettare il proprio futuro.

Alla luce di tali analisi va asserito con vigore che compito essenziale di una scuola come la nostra, che intende essere fortemente radicata nel territorio, deve essere quello di supplire, almeno in parte alle carenze e alle mutate esigenze e richieste del contesto su cui essa insiste, farsi attenta conoscitrice del mercato del lavoro e dei suoi bisogni, modificare ed adattare con la massima duttilità i propri percorsi formativi. Ad essa, infatti, spetta il compito di ricongiungere, oltre l’abisso, i lembi spezzati della memoria, riavvicinare il passato al presente, ritrovare il senso di un’ identità e di un cammino smarriti. Tuttavia un siffatto impegno si sostanzia e traduce in azione concreta ed incisiva a condizione che la Scuola stessa abbandoni la sua autoreferenzialità e si ponga come comunità educante allargata, aperta alle sollecitazioni esterne ed ai bisogni della cittadinanza. Solo così sarà possibile la promozione di norme e valori condivisi e l’affermazione di quegli ideali etici ed estetici fondamentali per l’affermazione e l’autonoma costruzione della personalità. Ma ancor più importante, per non dire vitale, è il convincimento che non possa esservi formazione tecnico-professionale che tenga, senza una preliminare, e si auspica permanente, formazione culturale nel senso più ampio del termine. Occorre soprattutto formare teste pensanti ed offrire ai nostri Allievi la possibilità di muoversi nel mondo usando i filtri di una capacità critica del reale e libera; tutto ciò può avvenire solo attraverso la consapevolezza della nostra cultura e la conoscenza del nostro patrimonio storico, letterario ed artistico.


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DATI RELATIVI ALLA DIRIGENZA SCOLASTICA

DIRIGENTE SCOLASTICO

Prof. Felicio IZZO [email protected]

STAFF DIRIGENZIALE

- Primo Collaboratore e Vicario: prof. Biagio Soffitto [email protected]

- Secondo Collaboratore: prof. Michele PAPA [email protected]

FUNZIONI STRUMENTALI

Area 1 - Gestione del POF:

- prof. Lorenzo Cuna [email protected]

- prof.ssa Maria di Chiara [email protected]

Area 2 - Formazione e sostegno al lavoro dei Docenti:

- prof. Vincenzo de Gianni [email protected]

- prof.ssa Vincenzina Lamberti [email protected]

Area 3 - Interventi e servizi per studenti:

- prof.ssa Emilia Scarfogliero [email protected]

- prof.ssa Giuseppina De Biase [email protected]

Area 4 - Promozione e rapporti enti esterni:

- prof.ssa Lucia Del Prete [email protected]

- prof. Crescenzio D’Ambrosio crescenzio.d’[email protected]

Area 5 – Area organizzativa:

-prof. Girolamo Langella [email protected]


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DATI RELATIVI AL PERSONALE ATA

DIRETTORE GENERALE SERVIZI AMMINISTRATIVI Aniello GRADITO [email protected] ASSISTENTI AMMINISTRATIVI

Anna CIRILLO [email protected] Olimpia LA ROCCA [email protected] Aida PALLADINO [email protected] Maria Luigia SCALA [email protected] ASSISTENTI TECNICI

Antonio LONGOBARDI [email protected] Carlo MOSCA [email protected] Clementina PALUMBO [email protected] Iolanda RUSSO [email protected] Gilda SOFFITTO [email protected] COLLABORATORI SCOLASTICI….

Pietro ARCELLA Gaetano BOSSO Antonio DI PALMA Antonio FALANGA Luigi FIORENZA Alfonso INTAGLIATORE Maria IORIO Michelina MENZIONE GIORDANO Raffaela RUSSO Aniello SCARICO

DATI RELATIVI AL PERSONALE DOCENTE


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La scuola conta 67 professori su 27 classi.

Scarica l'orario di ricevimento

Elenco classi e Docenti Coordinatori

CLASSI SEZIONE prime A-B-C-D-E - F- G

seconde A-B-C-D-E-F

terze A-B-C-D-E

quarte A-B-C-D

quinte A-B-C-D-E

CLASSI SEZIONE DOCENTE COORDINATORE

prime A Prof. Emilia Nolé

B Prof. Daria Ferrara

C Prof. Virginia Evangelista

D Prof. Vincenzina Lamberti

E Prof Maria di Chiara

F Prof. Monica Bergamasco

G Prof. Margherita Marino

seconde A Prof. Gennaro Cardone

B Prof. Girolamo Langella

C Prof. Pasquale Belluomo

D Prof. Maddalena Sparavigna

E Prof. Anna Galluccio

F Prof. Girolamo Langella


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terze A Prof. Crescenzio D’Ambrosio

B Prof. Olga De Biase

C Prof. Vincenzo De Gianni

D Prof. Giovanna Tufarelli

E Prof. Giorgianni

quarte A Prof. Lorenzo Cuna

B Prof. Clementina Pascale

C Prof. Clelia Di Palma

D Prof. Michele Papa

quinte A Prof. Emilia Scarfogliero

B Prof. Emilia Scarfogliero

C Prof. Biagio Soffitto

D Prof. Maria Luisa Bifulco

E Prof. Giuseppina De Biase

Elenco professori

RELIGIONE CLASSI

Colantonio M

1,2D; 1,2E; 1,2F; 1G; 3E; 5E

Mascolo Luca

3,4,5A;

Scognamiglio F

1,2A; corsoB; corsoC; 3,4,5D

ITALIANO, STORIA E GEOGRAFIA (biennio), STORIA (5 °anno )

Bifulco Maria Luisa

3,5A; 3,5D


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Bergamasco Monica

5B; 1,2F

Di Palma Clelia

1A; 2,4 C

Evangelista Virginia

1C; 2,4 A

Galluccio Anna

1,3B; 2E

Pascale Clementina

2,4B; 1D

Rota Antonietta

1E; 5B; 5D; 5E

Soffitto Biagio

3,5C; 3,5E

Sparavigna Maddalena

2,4D; 1G

STORIA DELLE ARTI VISIVE

Belluomo Pasquale

1,2 3,4C; 1,2D

di Chiara Maria

5A;5B;1, 2,5E

Fiorentino Anna

1,2,3,4A; 1,2F

Ferrara Daria

1,2,3,4B; 3D; 3E

Marino Margherita

1G; 5C;4,5D

LINGUA INGLESE

Formisano Luisa

1,2,3,4C;1,2E

Giorgianni A

3E;1,2F; 1G

Guetta Gloriana

1,2,3,4A; 3,4B

Tufarelli Giovanna

1,2B; 1,2,3,4D

STORIA E FILOSOFIA

Cuna Lorenzo

4A; 4B; 3,4C; 4D


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Milano Gino

3A;3B;3C;3D,3E

DISCIPLINE GIURIDICHE ED ECON.

Castigliego Antonio

5A; 5B; 5C; 5D; 5E

MATEMATICA e FISICA

Bonifacio M. Rosaria

1,2,3C; 1,2,3D

Cascone Carmelina

5C; 5D; 2,5E;

De Biase Olga

1,2,3A; 1,2,3B

De Simone Teresa

4C; 4D; 1,3E; 1D

Scarfogliero Emilia

4,5A; 4,5B;

SCIENZE

Senigalliesi Rosa

1,2,3,4A; 2,4C; 2,3,4D

Scognamiglio Antonio

1,2B; 1D; 1,2,3E; 1,2F; 1G

CHIMICA e LAB. TECNOLOGICO

Farfalla

3,4,5B; 3,4C; 3,5D

Iovino Maria Cristina

5A; 4B; 5C; 5E

DISCIPLINE PLASTICHE e EDUCAZIONE VISIVA

Apicella Teresa

5A; 1,2C; 1,2,5E; 1G

Lamberti Vincenzina

1,2A; 3B; 1,2D

Langella Girolamo

1,2,4B; 1,2F

DISCIPLINE GRAFICO-PITTORICHE e EDUCAZIONE VISIVA

Corinaldesi Francesco

1,4B; 1,2F

Foscolo Domenico

1,2,A; 1G

Matrone Francesco

1,2,5C; 1,2E


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Sorrentino Immacolata

3,5B; 1,2,5D

DISCIPLINE GEOM.,GEOM. DESCRITTIVA, PROGET. ARCHITETTURA, PROGET. DESIGN

Cirillo Carmela

4,5B; 3D

De Biase Giuseppina

1,2C; 5D; 1,2,5E

de Gianni Vincenzo

3,4C; 1,2F

Granturco Pasquale

5A; 5B; 5C

Nolé Emilia

1,2A; 1,2B; 1,2D

LAB. ARCHITET. E ARREDAMENTO, LAB. ARTISTICO,LAB.ARCH.E AMBIENTE, LAB. DESIGN

Cipriano Francesco

4,5B; 3C; 3D

D'Addio Angelina

5B; 4,5C; 1G

DISC. AUD/MULT., PROGET. GRAFICA, LAB. ARTISTICO. A007

Carpentieri Artemisia

1,2D; 5E; 1,2F

D'Ambrosio Crescenzio

3,4A; 3D

Petruzziello Piero

5B; 5D; 3E

Sorrentino Marilena

4A; 4,5B ;3E

DISC. AUD/MULT, LAB. AUD/MULT., DISC. GRAFICHE, LAB. GRAFICA, LAB. ART. ESERC. LAB. 10/D-12/D-13/D

Papa Michele

4A; 3,4D

Roscigno Domenico

1,2,4,5A; 3,4D

Scotti Edoardo

1,2,5B; 1,2,5E

D'Uva Michele

2,5B; 4C; 4E

Montella Adelina

5A; 1,2,4,5C; 5D


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EDUCAZIONE FISICA

Cardone Gennaro

Corso A; 3,4,5B;

Nociglio Luigi

1,2B; Corso C; 4,5D

Panella Alfonso

1,2,3D; 1,2,3E; 1,2F

SOSTEGNO

Auriemma Annunziata

Auriemma Giuseppina

Cirillo Carmela

Di Matteo Nives Isabella

Esposito Felicia

Grandito Antonio

Langella Maria Rosaria

Pisapia Carmela

INDIRIZZI GENERALI DELL’OFFERTA FORMATIVA

Il Piano dell’Offerta Formativa costituisce il piano complessivo dell’Istituto: lo si propone, pertanto, come l’ insieme delle attività e dei progetti ispirati alle linee guida su cui si muove il servizio educativo e didattico offerto dalla scuola, fornite dalla recente normativa sulla “ Revisione dell’assetto ordinamentale, organizzativo e didattico dei licei …” e in forza della pluridecennale esperienza maturata nel suo ambito di formazione artistica, in un confronto costante col territorio ed i collegamenti con le realtà formali e informali ivi operanti

In via prioritaria, il Liceo Artistico “G. de Chirico” mira ad essere scuola del territorio, della cittadinanza, delle famiglie, nell’ottica della cosiddetta scuola dell’autonomia e in accordo con le più recenti direttive europee; intende proporsi quale polo di riferimento di itinerari di alto valore socio-culturale , acquisendo nei suoi percorsi luoghi e soggetti operanti nell'ambito artistico e realizzando un'idea di scuola come centro attento alle esigenze degli studenti, cui intende garantire il “successo formativo” Il presente documento vuole porsi come progetto educativo unitario e


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organico, suscettibile di costanti miglioramenti sotto la spinta di un dibattito, ricco e costruttivo, che coinvolga tutte le componenti della scuola e aperto, necessariamente, alla realtà esterna.

Il POF del Liceo de Chirico intende dare quindi risposte differenziate ed articolate alle richieste sul piano personale e professionale dei ragazzi, attraverso l'elaborazione di proposte progettuali didattiche e formative, frutto di una profonda riflessione, fondata su unità concettuale, attenta formulazione di obiettivi e aggiornamento permanente.

Fondamentali e necessariamente condivisi vanno considerati i tre criteri normativi di seguito indicati :


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SINTESI DEI BISOGNI

• Integrazione del percorso scolastico ad un processo di formazione unitaria, ove siano chiari e condivisi gli obiettivi da perseguire perché i ragazzi raggiungano quelle competenze che, definite competenze chiave e formulate con riferimento a conoscenze, abilità e attitudini, sono essenziali per ogni individuo nel contesto europeo dell’apprendimento permanente1

• Realtà scolastica interagente con il mondo esterno, culturale e sociale. Le competenze chiave offrono flessibilità e capacità di adattamento, sono essenziali nel mercato del lavoro, favoriscono la coesione sociale e la cittadinanza attiva.

• Attenzione all’insieme di conoscenze, attitudini, aspirazioni, propositi degli studenti : le competenze chiave favoriscono motivazione e soddisfazione.

Per la stesura del POF si è inteso considerare i quattro settori cui va indirizzata la sua formulazione:

1 (Raccomandazione 2006/962/CE del Parlamento europeo e del Consiglio, del 18 dicembre 2006, relativa a competenze chiave per l'apprendimento permanente - Gazzetta ufficiale L 394 del 30.12.2006, pag. 10)


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RISULTATI ATTESI

I Risultati attesi, che saranno meglio definiti come obiettivi differenziati per il I e il II biennio, possono essere così sintetizzati :

• Impiego adeguato delle risorse interne della scuola, con la valorizzazione delle competenze in essa presenti e in relazione ai bisogni formativi degli studenti ;

• promozione di una cultura progettuale, che sviluppi inventiva, senso critico, capacità di adattamento, potenziale creativo individuale, spirito d’iniziativa, nel rispetto delle opinioni altrui e nella collaborazione ed apertura al dialogo educativo;

• apertura a realtà esterne, culturali, operative e professionali ; • coinvolgimento nel percorso formativo di realtà culturali ed istituzionali del

territorio e del mondo della scuola e delle famiglie , ritenute fondamentali per il successo formativo da perseguire .

In questa prospettiva, il progetto educativo e formativo del Liceo de Chirico è finalizzato alla crescita globale (cognitiva, affettiva, sociale) di persone libere, consapevoli, responsabili, capaci di elaborare un’ identità soggettiva e di partecipare in modo critico e attivo alla vita associata, per l’esercizio della cittadinanza attiva. Nell’ intento di perseguire tali obiettivi e volendo soddisfare i bisogni cognitivi e relazionali degli allievi, si terrà conto dei seguenti aspetti e problemi:

• Collocazione dell’istituto in area depressa , anche se ricca di risorse, prime fra tutte i Beni Culturali2

• insufficiente e/o inadeguato rapporto, nel contesto territoriale, con le Istituzioni;

• globalizzazione dell’economia; • società multietnica; • società condizionata da una cultura dominata dalle immagini, da messaggi

subliminali, dai mass-media, dal diffuso utilizzo dei mezzi informatici; • processi economici complessi, da inquadrare nell’economia internazionale • carenza, nel contesto territoriale, di spazi di aggregazione e di socializzazione;

Per ciò che concerne più propriamente gli aspetti didattici :

˗ 2 Un gran numero di siti dell’area campana e, in particolare, di quella vesuviana sono inseriti

nella Lista del Patrimonio mondiale dell’UNESCO) ;

Per la

stesura

del POF

si è

inteso

considera

re i

quattro

settori cui

va

indirizzat

a la sua

formulazi

one :


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• diffusa inadeguatezza del metodo di studio e dell’organizzazione del proprio tempo degli alunni di nuova iscrizione;

• scarsa propensione allo studio sistematico; • disorientamento e disagio rispetto alle scelte successive al diploma.

CORSO DI STUDIO LICEO ARTISTICO

Secondo quanto stabilito dall’art.4 del Regolamento recante Revisione dell’assetto ordinamentale, organizzativo e didattico dei licei, ineludibile preambolo al P.O.F. del nostro Istituto, il “ percorso del liceo artistico è indirizzato allo studio dei fenomeni artistici e alla pratica artistica. Favorisce l’acquisizione dei metodi specifici della ricerca e della produzione artistica e la padronanza dei linguaggi e delle tecniche relative. Fornisce allo studente gli strumenti necessari per conoscere il patrimonio artistico nel suo contesto storico e culturale e per coglierne appieno la presenza e il valore nella società odierna. Guida lo studente ad approfondire e a sviluppare le conoscenze e le abilita` e a maturare le competenze necessarie per dare espressione alla propria creativita` e capacita` progettuale nell’ambito delle arti”. Il percorso liceale ha durata quinquennale. Si sviluppa in due periodi biennali e in un quinto anno che completa il percorso disciplinare. Nello sviluppo cronologico del corso di studi,

• il primo biennio mira a completare il processo formativo iniziato nella scuola media inferiore, concludendo il percorso della scuola dell’obbligo e prepara ad affrontare, con gli strumenti adeguati, lo studio più impegnativo e specifico del secondo biennio e del quinto anno.

• Il secondo biennio è finalizzato all’approfondimento e allo sviluppo delle conoscenze e delle abilità e alla maturazione delle competenze caratterizzanti le singole articolazioni del sistema liceale.

• Nel quinto anno si persegue la piena realizzazione del profilo educativo, culturale e professionale dello studente, il completo raggiungimento degli obiettivi specifici di apprendimento, e si consolida il percorso .

Secondo il Profilo culturale, educativo e professionale dei licei, in conclusione

del percorso di studi gli studenti dovranno aver ricevuti gli strumenti culturali e metodologici per comprendere in modo approfondito la realtà, per porsi con atteggiamento razionale, creativo, progettuale e critico di fronte alle situazioni, ai fenomeni e ai problemi, e per acquisire conoscenze, abilità e competenze adeguate al proseguimento degli studi di ordine superiore, o all’inserimento nella vita sociale e nel mondo del lavoro.


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Gli studenti del liceo artistico, in particolare, dovranno:

• conoscere la storia della produzione artistica e architettonica e il significato delle opere d’arte nei diversi contesti storici e culturali anche in relazione agli indirizzi di studio prescelti;

• cogliere i valori estetici, concettuali e funzionali nelle opere artistiche; • conoscere e applicare le tecniche grafiche, pittoriche, plastico-scultoree,

architettoniche e multimediali e saper collegare tra di loro i diversi linguaggi artistici;

• conoscere e padroneggiare i processi progettuali e operativi e utilizzare in modo appropriato tecniche e materiali in relazione agli indirizzi prescelti;

• conoscere e applicare i codici dei linguaggi artistici, i principi della percezione visiva e della composizione della forma in tutte le sue configurazioni e funzioni;

• conoscere problematiche relative alla tutela, alla conservazione e al restauro del patrimonio artistico e architettonico.

Alla fine del primo biennio iniziano i percorsi d’indirizzo specifico del secondo biennio e del quinto anno nei quali diventa prevalente la preparazione specifica di indirizzo in quanto le discipline dell’area di indirizzo connotano le varie specificità artistico-professionali.

Il Liceo Artistico “G. de Chirico” propone, nell’ambito degli studi artistici, i seguenti

INDIRIZZI DI STUDIO

• ARTI FIGURATIVE • ARCHITETTURA E AMBIENTE • DESIGN • GRAFICA • AUDIOVISIVO E MULTIMEDIALE

La scelta degli indirizzi sarà effettuata dagli alunni all’inizio del secondo biennio (III anno). Pertanto la selezione degli indirizzi da attivare, in relazione a natura e numero di classi, sarà determinata annualmente in base al numero delle richieste e nel rispetto delle disposizioni vigenti.

TITOLO CONSEGUITO DIPLOMA DI LICEO ARTISTICO (ind. - Arti figurative -Architettura e Ambiente- Design - Grafica – Audiovisivo e Multimediale). Tale titolo da` accesso a tutte le facoltà universitarie, alle Accademie delle Belle Arti, ai corsi post-diploma, oltre che, naturalmente, al mondo del lavoro, consentendo, tra l’altro, la partecipazione a concorsi pubblici nazionali, regionali, provinciali.


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INDIRIZZO Arti Figurative

Profilo formativo.

Gli studenti, a conclusione del percorso di studio, dovranno:

• aver approfondito la conoscenza degli elementi costitutivi della forma grafica, pittorica e/o scultorea nei suoi aspetti espressivi e comunicativi e acquisito la consapevolezza dei relativi fondamenti storici e concettuali; conoscere e saper applicare i principi della percezione visiva;

• saper individuare le interazioni delle forme pittoriche e/o scultoree con il contesto architettonico, urbano e paesaggistico;

• conoscere e applicare i processi progettuali e operativi e utilizzare in modo appropriato le diverse tecniche della figurazione bidimensionale e/o tridimensionale, anche in funzione della necessaria contaminazione tra le tradizionali specificazioni disciplinari (comprese le nuove tecnologie);

• conoscere le principali linee di sviluppo tecniche e concettuali dell’ arte moderna e contemporanea e le intersezioni con altre forme di espressione e comunicazione artistica;

• conoscere e saper applicare i principi della percezione visiva e della composizione della forma grafica, pittorica e scultorea.

Offerta formativa specifica

• Elaborazione espressiva delle opere d’ arte classiche e moderne. • Disegno degli oggetti e dell’ ambiente. • Rappresentazione in disegno e pittura del corpo (dall’anatomia all’ immagine). • Analisi ed interpretazione di opere della storia delle arti visive. • Teoria e pratica del colore come linguaggio dell’ espressione e della

comunicazione. • Laboratorio di pittura per la decorazione ambientale (“ trompe l’oeil”,

anamorfosi, visioni geometriche, spazialismo cromatico). • Creazioni digitali con software di pittura elettronica. • Laboratorio di scultura per l’ arredo urbano. • Laboratorio di plastica per la ceramica. • Tecniche del restauro pittorico e scultoreo • Decorazione dei tessuti.


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Sbocchi professionali

Le competenze maturate alla fine del percorso liceale permettono allo studente, al termine dell’Esame di Stato, di accedere al mondo universitario ed accademico, in particolare a :

• Accademia di belle arti, IED, ISIA • Architettura • Conservazione e restauro del patrimonio artistico • Scenografia • Design • Moda • tutte le altre facoltà universitarie o scuole finalizzate alla specializzazione

in forme di comunicazione

spendere le competenze comunicative immediatamente nel mondo professionale come tecnico delle arti visive in tutti i settori che si occupano di comunicazione visiva: studi grafici e pubblicitari, illustrazione e grafica d’arte, decorazione, restauro.

INDIRIZZO Architettura e Ambiente Profilo formativo.


• conoscere gli elementi costitutivi dell’architettura a partire dagli aspetti funzionali, estetici e dalle logiche costruttive fondamentali;

• aver acquisito una chiara metodologia progettuale applicata alle diverse fasi da sviluppare ( dalle ipotesi iniziali al disegno esecutivo) ed una appropriata conoscenza dei codici geometrici come metodo di rappresentazione;

• conoscere la storia dell’architettura, con particolare riferimento all’architettura moderna e alle problematiche urbanistiche connesse, come fondamento della progettazione;

• avere acquisito la consapevolezza della relazione esistente tra il progetto e il contesto storico, sociale, ambientale e la specificità del territorio nel quale si colloca;

• acquisire la conoscenza e l’esperienza del rilievo e della restituzione grafica e tridimensionale degli elementi dell’architettura;

• saper usare le tecnologie informatiche in funzione della visualizzazione e della definizione grafico-tridimensionale del progetto;

• conoscere e saper applicare i principi della percezione visiva e della composizione della forma architettonica.


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• Progettazione architettonica ed urbanistica. • Progettazione e salvaguardia per l’ambiente • Progettazione per l’arredo urbano • Estetica ambientale ed ecologica della progettazione • Architettura dei giardini e dei parchi naturali • Rilievo e restauro dei centri storici. • Conservazione e tutela dei beni architettonici ed ambientali • Laboratorio di modellistica per l’architettura • Architettura degli allestimenti degli spazi scenici e delle istallazioni • Laboratori multimediali della progettazione (computer project, modellazione

virtuale, fotografia, audiovisivi, prototipazione)


• Disegnatore progettuale negli studi di architettura e urbanistica. • Disegnatore progettuale in negozi d’arredamento • Tecnico dell’arredo ambientale. • Artista progettista per la realizzazione degli spazi abitativi. • Esperto nelle aziende commerciali e gli studi di architettura per la progettazione

digitale • Esperto di modellazione virtuale e prototipazione nelle imprese edilizie e nelle

industrie di produzioni per l’architettura e l’arredo ambientale. • Esperto in rilievo e restauro dei centri storici. • Esperto in architettura dei giardini e dei Parchi Naturali. • Disegnatore progettista per gli spazi scenografici. • Iscrizione alle università e alle Accademie di Belle Arti. • Insegnamento, in seguito ad abilitazione, di discipline geometriche e di

progettazione.

INDIRIZZO Audiovisivo e Multimediale Profilo formativo.


• avere approfondito la conoscenza degli elementi costitutivi dei linguaggi audiovisivi e multimediali negli aspetti espressivi e comunicativi, avere consapevolezza dei fondamenti storici e concettuali;

• conoscere le principali linee di sviluppo tecniche e concettuali delle opere audiovisive contemporanee e le intersezioni con le altre forme di espressione e comunicazione artistica;


23

• conoscere e applicare le tecniche adeguate nei processi operativi, avere capacità procedurali in funzione della contaminazione tra le tradizionali specificazioni disciplinari;

• conoscere e saper applicare i principi della percezione visiva e della composizione dell’immagine.


• Strategie e tecniche per il linguaggio Audiovisivo. • Progettazione per la comunicazione audiovisiva e multimediale. • Linguaggio e tecniche per l’audiovisivo. • Tecniche e metodologie per l’audiovisivo multimediale. • Tecniche per le intersezioni con le altre forme di espressione e comunicazione

artistica. • Conoscenza e applicazione delle tecniche adeguate nei processi operativi e

sviluppo di capacità procedurali in funzione della contaminazione tra le tradizionali specificazioni disciplinari.

• Conoscenza e applicazione dei principi della percezione visiva e della composizione dell’immagine.

• Laboratorio per Filmakers- Sala di montaggio.


• Produttore cinematografico. • Scenografo. • Produttore di jingle e spot pubblicitari. Operatore di ripresa e montaggio. • Esperto di comunicazione visiva presso studi di produzione televisiva. • Esperto di comunicazione ed animazione di immagini. • Iscrizioni alle Università e alle Accademie Cinematografiche e Belle Arti. • Insegnamento, in seguito ad abilitazione, di discipline Audiovisive e Multimediali.


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INDIRIZZO Discipline Design Profilo formativo


• conoscere gli elementi costitutivi dei codici dei linguaggi grafici, progettuali e della forma;

• avere consapevolezza delle radici storiche, delle linee di sviluppo e delle diverse strategie espressive proprie dei vari ambiti del design e delle arti applicate tradizionali;

• saper individuare le corrette procedure di approccio nel rapporto progetto-funzionalità-contesto, nelle diverse finalità relative a beni, servizi e produzione;

• saper identificare e usare tecniche e tecnologie adeguate alla definizione del progetto grafico, del prototipo e del modello tridimensionale;

• conoscere il patrimonio culturale e tecnico delle arti applicate; • conoscere e saper applicare i principi della percezione visiva e della composizione

della forma.


• Storia e metodologie del design per gli oggetti dell’arredo • Design degli interni (gli spazi delle case, dei negozi, degli uffici) • Project design: progettazione per l’arredamento (dai mobili all’illuminazione) • Laboratorio di modellistica degli oggetti d’arredo • Urban design • Allestimenti degli spazi espositivi (vetrine, mostre, eventi fieristici, convegni) • Elementi scenici per il teatro. • Fashion design • Laboratori multimediali per la modellazione virtuale • Laboratorio di modellistica per la moda • Laboratori multimediali della progettazione (computer project, modellazione

virtuale, fotografia, audiovisivi, prototipazione)


• Disegnatore e progettista nell’industria dell’ arredamento. • Esperto nell’allestimento degli spazi di mostre, convegni e fiere. • Disegnatore e progettista per le vetrine espositive degli spazi commerciali. • Attività autonoma di piccola impresa per la progettazione e produzione di

oggettistica e accessori per l’arredamento. • Disegnatore progettista per le creazioni dell’oggettistica in ceramica. • Disegnatore per le creazioni della moda


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• Esperto di modellazione virtuale e prototipazione degli oggetti per le industrie ed i negozi di arredamento.

• Esperto di Interior Design. • Iscrizione alle Università e alle Accademie di Belle Arti. • Insegnamento, in seguito ad abilitazione, di discipline geometriche e progettuali.

INDIRIZZO Grafica Profilo formativo.


• conoscere gli elementi costitutivi dei codici dei linguaggi progettuali e grafici; • avere consapevolezza delle radici storiche e delle linee di sviluppo nei vari

ambiti della produzione grafica e pubblicitaria; • conoscere e applicare le tecniche grafico-pittoriche e informatiche adeguate nei

processi operativi; • saper individuare le corrette procedure di approccio nel rapporto progetto-

prodotto-contesto, nelle diverse funzioni relative alla comunicazione visiva e editoriale;

• saper identificare e usare tecniche e tecnologie adeguate alla progettazione e produzione grafica;

• conoscere e saper applicare i principi della percezione visiva e della composizione della forma grafico-visiva.


• Strategie, tecniche, linguaggi per la grafica del testo e dell’immagine. • Progettazione per la comunicazione pubblicitaria. • Linguaggio e tecnica della fotografia. • Tecniche e metodologie della comunicazione • Disegno dell’ illustrazione per la pubblicità e l’ editoria. • Visual design. • Computer grafica. • Laboratori per la cinematografia e il montaggio. • Tecniche grafiche. • Semiologia della comunicazione visiva. • Laboratori di allestimento e ripresa di spot pubblicitari


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• Progettista e tecnico presso aziende per la grafica pubblicitaria. • Disegnatore di illustrazioni per l’editoria e la comunicazione commerciale. • Esperto di computer grafica presso studi professionali e tipografie. • Esperto di comunicazione visiva presso studi di produzione televisiva. • Esperto di progettazione iconica digitale. • Esperto di Visual Design. • Ideatore e realizzatore di spot pubblicitari per l’industria culturale e per le

aziende commerciali. • Esperto di comunicazione ed animazione per immagini. • Iscrizioni alle Università e alle Accademie di Belle Arti. • Insegnamento, in seguito ad abilitazione, di discipline grafico-artistiche


27

QUADRO ORARIO SETTIMANALE – INDIRIZZO ARCHITETTURA E AMBIENTE

1o biennio 2o biennio

5o anno 1o anno 2o anno 3o anno 4o anno

Attività e insegnamento obbligatori per tutti gli studenti Lingua e letteratura italiana 4 4 4 4 4 Lingua e cultura straniera 3 3 3 3 3

Storia e geografia 3 3 Storia 2 2 2

Filosofia 2 2 2 Matematica 3 3 2 2 2

Fisica 2 2 2 Scienze naturali 2 2

Chimica 2 2 Storia dell’arte 3 3 3 3 3

Discipline grafiche e pittoriche 4 4 Discipline geometriche 3 3

Discipline plastiche e scultoree 3 3 Laboratorio artistico 3 3

Scienze motorie e sportive 2 2 2 2 2 Religione cattolica o Attività

alternative 1 1 1 1 1

Totale ore 34 34 23 23 21 Attività e insegnamenti obbligatori di indirizzo

Laboratorio di Architettura 6 6 8 Discipline progettuali

Architettura e Ambiente 6 6 6

Totale ore

12 12 14

Totale complessivo ore 34 34 35 35 35


28

QUADRO ORARIO SETTIMANALE - INDIRIZZO ARTI FIGURATIVE

1o biennio

2o biennio

5o anno

1o anno 2o anno 3o anno 4o anno











Laboratorio della figurazione 6 6 8 Discipline pittoriche e/o

discipline plastiche e scultoree 6 6 6

Totale ore

12 12 14



29

QUADRO ORARIO SETTIMANALE - INDIRIZZO AUDIOVISIVO e MULTIMEDIALE

1o biennio

2o biennio

5o anno












Laboratorio audiovisivo e multimediale

6 6 8

Discipline audiovisive e multimediale

6 6 6

Totale ore

12 12 14



30

QUADRO ORARIO SETTIMANALE - INDIRIZZO DISCIPLINE DESIGN

1o biennio

2o biennio

5o anno







Discipline grafiche e pittoriche 4 4 Discipline geometriche 3 3 Discipline plastiche e

scultoree 3 3

Laboratorio artistico 3 3 Scienze motorie e sportive 2 2 2 2 2

Religione cattolica o Attività alternative

1 1 1 1 1


Laboratorio del Design

6 6 8

Discipline progettuali del Design

6 6 6

Totale ore

12 12 14



31

QUADRO ORARIO SETTIMANALE - INDIRIZZO GRAFICA

1o biennio 2o biennio

5o anno 1o anno 2o anno 3o anno 4o anno




Fisica 2 2 2 Scienze naturali 2 2 2 2 Storia dell’arte 3 3 3 3 3






Laboratorio di Grafica

6 6 8

Discipline Grafiche

6 6 6

Totale ore

12 12 14



32

SVOLGIMENTO DELLE ATTIVITA’

Le attività didattiche curricolari si svolgono nella sede dell’istituto, in orario antimeridiano, con inizio alle ore 8,20 prevedendo fino ad un massimo di 6 ore giornaliere di 60 minuti Alcune delle attività potranno svolgersi presso sedi di enti ed altre istituzioni : l’evento sarà in ogni caso comunicato ai genitori, che autorizzeranno la visita culturale e/o altra attività formativa prevista. Le iniziative extracurricolari avranno luogo in orario pomeridiano.

DIPARTIMENTI DI AREE DISCIPLINARI

Le discipline sono riunite nei seguenti Dipartimenti: DIPARTIMENTO AREA UMANISTICA DIPARTIMENTO AREA SCIENTIFICA DIPARTIMENTO AREA ARTISTICA DIPARTIMENTO ARCHITETTURA E DESIGN DIPARTIMENTO GRAFICA - AUDIOVISIVO

(coord. prof. Biagio Soffitto) (coord. prof. ssa Carmela Cascone) (coord. prof. ssa Vincenzina Lamberti) (coord. prof. ssa Carmela Cirillo) (coord. prof. Piero Petruzziello)

La transizione dall’impianto curriculare di tipo disciplinare a quello basato sulle competenze e sui risultati di apprendimento supera la dimensione settoriale dell’insegnamento, impone l’individuazione di metodologie idonee per collegare i saperi disciplinari e gli assi culturali ( cui si fa riferimento per la certificazione delle competenze alla fine del I biennio, vale a dire l’asse dei linguaggi, l’asse matematico, l’asse scientifico- tecnologico, l’asse storico-sociale). Vanno, inoltre, adeguati i criteri e le modalità di valutazione tenendo conto dell’interazione di conoscenze, abilità/capacità e competenze. Una programmazione fatta per assi culturali nasce dall’esigenza di fare acquisire agli alunni del biennio delle competenze di base uguali, certificabili e trasparenti, a prescindere dall’indirizzo e dalla tipologia della Scuola. Le discipline e i percorsi interdisciplinari saranno dei mezzi per raggiungere il “risultato atteso”, ossia l’ acquisizione consapevole delle competenze. Per tale motivo i Dipartimenti rivestono un ruolo fondamentale nell’azione di Programmazione e nell’individuazione delle competenze chiave e delle competenze di cittadinanza, nel rispetto della normativa vigente.


33

I Dipartimenti, nel nostro istituto, riuniscono al loro interno le discipline come di seguito indicato :

• Rispetto delle norme che regolano la convivenza di una società civile e democratica;

• Recupero della fiducia nelle pubbliche Istituzioni e rispetto della legalità; • Sviluppo negli studenti della disponibilità al dialogo ed al confronto, nel rispetto

delle opinioni altrui in un clima di solidarietà e di tolleranza; • Sviluppo negli allievi di un autentico interesse per la vita scolastica, della

capacitò di organizzare il proprio tempo in modo proficuo, di acquisire adeguate capacità di giudizio , senso critico, autonomia;

• Sviluppo di un atteggiamento consapevole ed autonomo nei confronti delle principali forme di comunicazione.

• Conoscenza del reale anche attraverso le sue immagini artistico-letterarie e consapevolezza dei variabili rapporti tra il reale e la sua manifestazione.

• Attenzione alle nuove modalità di composizione e comunicazione, in particolare, alle tecnologie multimediali

• Acquisizione di conoscenze scientifiche e di conoscenze tecniche progettuali e operative.

• Sviluppo di un interesse responsabile verso un patrimonio artistico e ambientale locale e nazionale, fondato sulla consapevolezza del suo valore estetico, storico culturale ed economico;

• Acquisizione di metodi e strumenti per l’ analisi e la comprensione di prodotti artistici di una determinata civiltà, sia come riconoscimento della propria identità che come valorizzazione delle diversità.


34

DIPA

RTIMEN

TO A

REA U

MA

NISTIC

A

I BIENNIO II BIENNIO

LINGUA E LETTERATURA ITALIANA

LINGUA E CULTURA STRANIERA

STORIA E GEOGRAFIA

STORIA

FILOSOFIA

STORIA DELL’ARTE

SCIENZE MOTORIE E SPORTIVE

DIP. A

REA

MATEMATICA

SCIENZE NATURALI

SCIEN

TIFICA

FISICA

CHIMICA DEI MATERIALI


35

DIP. A

REA A

RTISTICA

I BIENNIO II BIENNIO

DISCIPLINE SPECIFICHE INDIRIZZO ARTI

FIGURATIVE

DISCIPLINE GRAFICO -PITTORICHE

DISCIPLINE PITTORICHE

DISCIPLINE PLASTICO - SCULTOREE DISCIPLINE PLASTICHE E SCULTOREE

LABORATORIO DELLA FIGURAZIONE

Dip. A

RCH

itettura E DESIG

N

DISCIPLINE SPECIFICHE INDIRIZZO ARCHITETTURA e AMBIENTE

DISCIPLINE PROGETTUALI

LABORATORIO DI ARCHITETTURA

DISCIPLINE SPECIFICHE INDIRIZZO DESIGN


LABORATORIO DEL DESIGN

DIP: G

RAFIC

A e A

UD

IOVISIVO

DISCIPLINE SPECIFICHE INDIRIZZO GRAFICA


LABORATORIO DI GRAFICA

DISCIPLINE SPECIFICHE INDIRIZZO AUDIOVISIVO E MULTIMEDIALE

DISCIPLINE AUDIOVISIVE E MULTIMEDIALI

LABORATORIO AUDIOVISIVO E MULTIMEDIALE


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AREA DIDATTICA

SCELTE EDUCATIVE, OBIETTIVI FORMATIVI, STRATEGIE OPERATIVE

Nel Profilo educativo culturale e professionale dello studente ( allegato A al Regolamento dei licei), premessa alle Indicazioni nazionali riguardanti gli obiettivi specifici di apprendimento per i licei ( DPR n. 89 del 15.3.2010) e documento che fa proprie le indicazioni di Lisbona per l’apprendimento permanente e il Regolamento sull’obbligo di istruzione, sono evidenziati i seguenti temi, cui necessariamente si deve far riferimento a livello metodologico perché siano rese attuali le qualità che lo studente dovrà possedere alla fine del suo percorso di studi liceale, vale a dire :

• il concorso e la piena valorizzazione di tutti gli aspetti del lavoro scolastico; • lo studio delle discipline in una prospettiva sistematica, storica e critica ; • la pratica dell’argomentazione e del confronto; • la cura di una modalità espositiva scritta ed orale corretta, pertinente, efficace e

personale; • l’uso degli strumenti multimediali a supporto dello studio e della ricerca

I risultati di apprendimento, comuni all’istruzione liceale, sono divisi in cinque aree : metodologica, logico-argomentativa, linguistica e comunicativa, storico-umanistica, matematica, scientifica e tecnologica. Le Indicazioni… sono divise in due paragrafi – competenze attese al termine del percorso e obiettivi specifici in itinere finalizzati al loro raggiungimento. Competenze di natura meta cognitiva (imparare ad apprendere), relazionale (saper lavorare in gruppo),attitudinale ( autonomia e creatività) non sono escluse dal processo, ma ne risultano quale esito indiretto. Altri due ambiti fondamentali sono quello relativo all’acquisizione delle competenze digitali e di quelle inerenti a Cittadinanza e Costituzione, che oltre ad essere di pertinenza degli insegnamenti di Storia e Filosofia, hanno un campo privilegiato nella stessa comunità scolastica. Le Indicazioni sono altresì basate sui seguenti criteri costitutivi:

• L’esplicitazione dei nuclei fondanti e dei contenuti imprescindibili delle discipline.

• La rivendicazione di una unitarietà della conoscenza, senza alcuna separazione tra “nozione” e sua traduzione in abilità.

• L’enfasi sulla necessità di costruire, attraverso il dialogo tra le diverse discipline, un profilo coerente e unitario dei processi culturali.

• La competenza linguistica nell’uso dell’italiano come responsabilità condivisa e obiettivo trasversale comune a tutte le discipline. La possibilità di essere periodicamente riviste e adattate (art. 12 del Regolamento dei Licei)


37

OBIETTIVI DI APPRENDIMENTO e OBIETTIVI MINIMI per DIPARTIMENTO I Dipartimenti si sono impegnati nell’elaborazione degli obiettivi minimi che ogni alunno dovrà raggiungere nell’arco del quinquennio, in termini di competenze, conoscenze e capacità, per ognuna delle materie, e che sono qui di seguito esplicitati :

D I P A R T I M E N T O A R E A U M A N I S T I C A - Programmazione

Premessa

Le Indicazioni nazionali riguardanti gli obiettivi specifici di apprendimento per i licei ( DPR n. 89 del 15.3.2010), costituiscono la base normativa cui riferire sia le competenze di base richieste ai fini dell’assolvimento dell’obbligo di istruzione ( DM 9 del 27/01/2010), sia il Pecup( Profilo educativo, culturale, professionale ), contemplato nella nota introduttiva, Allegato A e nell’Allegato B, ove per ogni liceo, sono indicate linee generali e competenze nonché obiettivi specifici di apprendimento per ciascuna disciplina. Il primo esplicita le competenze, in termini di conoscenze e abilità, che lo studente liceale dovrà possedere secondo le aree metodologica, logico-argomentativa, linguistica e comunicativa, storico-umanistica, scientifica, matematica e tecnologica. Data la trasversalità dei risultati di apprendimento che coinvolgono le diverse aree, nel documento che segue, vengono riportate solo alcune specifiche indicazioni per materia, ribadendo che, in particolare, negli ambiti metodologico e logico-argomentativo, è immediato riconoscere ciò che unifica il percorso delle varie materie.

I BIENNIO Discipline

˗ Lingua e letteratura italiana ˗ Storia e Geografia ˗ Lingua e cultura inglese ˗ Storia dell’Arte

O B I E T T I V I T R A S V E R S A L I

Comportamentali Cognitivi

˗ Disponibilità all’ascolto, ˗ Spirito di collaborazione, ˗ Rispetto delle norme che regolano la vita

della comunità scolastica ˗ Partecipazione attiva e consapevole al

dialogo educativo. ˗ Capacità di confronto

Acquisizione dei processi comunicativi (scritti e orali), secondo le diverse finalità ed in relazione ai contesti ( formali, informali, scolastici) : ˗ sviluppare la cognizione dei vari tipi di

linguaggio (verbale/non verbale, scritto, parlato), dei registri linguistici (formale/informale) e della terminologia specifica delle varie discipline.


38

˗ Apertura all'incontro multiculturale

˗ saper usare i vari tipi di tecnica di lettura, a seconda delle finalità per cui si legge e dell'argomento trattato

˗ saper evidenziare, selezionare e classificare i contenuti informativi

˗ saper individuare le informazioni pertinenti tra quelle di cui si dispone

˗ saper riassumere ˗ saper prendere appunti ˗ saper usare le risorse e gli strumenti

(dizionari, libri di testo, carte geografiche, sitografie ecc.)

˗ sviluppare le capacità mnemoniche in modo significativo

Lingua e letteratura italiana

N O R M A T I V A

Indicazioni Nazionali di cui al DPR n. 89 del 15.3.2010

All. B All. A

DM 9 del 27/01/2010

Competenze

• Essere in grado di esprimersi, in forma scritta e orale, con chiarezza e proprietà, variando - a seconda dei diversi contesti e scopi - l’uso personale della lingua;

• di compiere operazioni fondamentali, quali riassumere e parafrasare un testo dato, organizzare e motivare un ragionamento;

• di illustrare e interpretare in termini essenziali un fenomeno storico, culturale, scientifico.

• Avere una complessiva coscienza della storicità della lingua italiana

• Comprendere il valore intrinseco della lettura

• Acquisire stabile

Risultati di apprendimento (Pecup)

• Padroneggiare pienamente la lingua italiana e in particolare dominare la scrittura in tutti i suoi aspetti, modulando tali competenze a seconda dei diversi contesti e scopi comunicativi;

• Saper leggere e comprendere testi complessi di diversa natura, cogliendo le implicazioni e le sfumature di significato proprie di ciascuno di essi, in rapporto con la tipologia e il relativo contesto storico e culturale;

• Curare l’esposizione orale e saperla adeguare ai diversi contesti.

• Saper riconoscere i molteplici rapporti e stabilire raffronti tra la lingua italiana e altre lingue moderne e

(Regolamento sull’obbligo) Competenze

Asse dei linguaggi

Padroneggiare gli strumenti

espressivi ed argomentativi

indispensabili per gestire l’interazione

comunicativa verbale in vari contesti

Leggere, comprendere ed interpretare

testi scritti di vario tipo

Produrre testi di vario tipo in relazione ai differenti scopi comunicativi


39

familiarità con la letteratura, anche attraverso letture dirette dei testi

• Acquisire un metodo specifico di lavoro, impadronendosi via via degli strumenti indispensabili per l’interpretazione dei testi:

• Avere una chiara cognizione del percorso storico della letteratura italiana dalle Origini ai nostri giorni:

• Essere consapevoli della relazione fra letteratura ed altre espressioni culturali

antiche. • Saper utilizzare le tecnologie

dell’informazione e della comunicazione per studiare, fare ricerca, comunicare,

I BIENNIO LArS OBIETTIVI DI APPRENDIMENTO

Competenze

I anno

• Riconoscere le principali funzioni e la struttura della lingua.

• Distinguere fabula e intreccio, sequenze narrative, descrittive e riflessive in modo accettabile.

• Cogliere il tempo storico e narrativo, il narratore interno ed esterno, le indicazioni spaziali, i personaggi e la tecnica usata per la loro rappresentazione e caratterizzazione in modo accettabile.

• Esprimersi oralmente in modo coerente e sufficientemente corretto.

Conoscenze

I anno

• Funzioni ed usi della lingua. • Elementi della comunicazione:

le strutture grammaticali, morfologiche e sintattiche del sistema linguistico italiano.

• Elementi di morfologia- I rapporti tra le parole; analisi logica

• Il testo non letterario, Il testo letterario; il testo narrativo; l’evoluzione di un genere.

Capacità

I anno

• Sa individuare ed analizzare le fondamentali strutture grammaticali, morfologiche e sintattiche del sistema lingua.

• Usa in modo accettabilmente

corretto la lingua a livello morfosintattico.

• Utilizza un lessico fondamentale per la gestione di semplici

comunicazioni orali in contesti formali e informali.

• Usa la lingua con sufficiente proprietà di lessico a seconda

delle diverse


40

• Produrre tipologie testuali varie senza commettere gravi errori ortografici.

• Comprendere il messaggio contenuto in un testo orale o scritto.

II anno

• Leggere in modo corretto ed espressivo;

• analizzare e sintetizzare anche sotto forma di mappe e scalette testi espositivi e argomentativi

• Servirsi di dati e informazioni per produrre testi argomentativi e espositivi non complessi.

• Comprendere ed analizzare semplici testi poetici in relazione alle competenze acquisite.

• Utilizzare testi multimediali.

II anno

• I rapporti tra le parole: analisi del periodo.

• Il testo letterario: la poesia. • Modulo storico: Dal volgare

alla lingua della letteratura. • Modulo tematico: L’ immagine

della donna nella letteratura dai Siciliani allo Stilnovo.

• Testi letterari: narrativo, poetico.

• Conoscere l’analisi del periodo.

• Possesso di un generale orientamento storico-letterario.

situazioni comunicative.

II anno • Riconosce le

caratteristiche dei diversi tipi di testo.

• Usa i principali strumenti di analisi di un testo.

• Sa riconoscere la specificità di un testo letterario.

• Sa leggere, comprendere e riassumere un testo narrativo.

• Sa riconoscere le caratteristiche fondamentali di un testo poetico.

• Sa spiegare, analizzare e commentare un testo letterario


41

O B I E T T I V I M I N I M I

Competenze

I anno

Comprendere il messaggio contenuto in un testo orale o scritto.

II anno

-‐ Comprendere semplici testi letterari in relazione alle competenze acquisite.

-‐ Utilizzare testi multimediali.

Conoscenze

I anno

-‐ Riconoscere le principali funzioni e la struttura della lingua (Morfologia)

-‐ Conoscere gli elementi essenziali della narratologia.

II anno

-‐ Conoscere gli elementi essenziali della sintassi della frase semplice e complessa.

-‐ Conoscere gli elementi che caratterizzano un testo poetico

-‐ Possesso di un generale orientamento storico-letterario.

Capacità

I anno

-‐ Produrre brevi testi senza commettere gravi errori ortografici.

-‐ Leggere in modo corretto. II anno

-‐ Leggere in modo corretto ed espressivo;

-‐ analizzare e sintetizzare anche sotto forma di mappe e scalette testi espositivi e argomentativi di media difficoltà.

-‐ Servirsi di dati e informazioni per produrre testi argomentativi e espositivi non complessi.

Storia e Geografia N O R M A T I V A


All. B All. A

DM 9 del 27/01/2010

Competenze Risultati di apprendimento (Regolamento sull’obbligo)


42

• Conoscere i presupposti culturali e la natura delle istituzioni politiche, giuridiche, sociali ed economiche, con riferimento particolare all’Italia e all’Europa

• Comprendere i diritti e i doveri che caratterizzano l’essere cittadini

• Conoscere, con riferimento agli avvenimenti, ai contesti geografici e ai personaggi più importanti, la storia d’Italia inserita nel contesto europeo e internazionale, dall’antichita sino ai giorni nostri.

• Utilizzare metodi, concetti e strumenti della geografia per la lettura dei processi storici e per l’analisi della società contemporanea.

(Pecup)

• Conoscere i principali eventi e le trasformazioni di lungo periodo della storia dell’Europa e dell’Italia, dall’antichità ai giorni nostri, nel quadro della storia globale del mondo

• Usare in maniera appropriata il lessico e le categorie interpretative proprie della Storia

• Saper leggere e valutare le diverse fonti

• Guardare alla storia come a una dimensione significativa per comprendere, attraverso la discussione critica e il confronto fra una varieta di prospettive e interpretazioni, le radici del presente. Al termine del biennio

• Avere acquisito familiarità con i principali metodi della Geografia

• Sapersi orientarsi criticamente dinanzi alle principali forme di rappresentazione cartografica, nei suoi diversi aspetti geografico-fisici e geopolitici

• acquisire un’adeguata consapevolezza delle complesse relazioni che intercorrono tra le condizioni ambientali, le caratteristiche socioeconomiche e culturali e gli assetti demografici di un territorio

Competenze

Asse storico-sociale

• Comprendere il cambiamento e la diversità dei tempi storici in una dimensione diacronica attraverso il confronto fra epoche e in una dimensione sincronica attraverso il confronto fra aree geografiche e culturali


43

LArS OBIETTIVI DI APPRENDIMENTO

Competenze

I e II anno

• Avere avviato il processo di acquisizione di lessico e concetti significativi.

• Saper cogliere i più essenziali rapporti di causa-effetto tra gli eventi storici.

• Saper collocare nello spazio e nel tempo gli eventi storici oggetto di studio

Conoscenze

I anno

• Avere avviato il processo di acquisizione di lessico e concetti significativi su :

˗ La Preistoria, in sintesi. ˗ Le civiltà fluviali, in

sintesi. ˗ La civiltà greca. Apogeo e

crisi della Grecia. ˗ Le civiltà italiche e Roma

repubblicana. ˗ Roma dalla repubblica all’

impero. II anno

• L’ Impero Romano nella sua piena realizzazione.

• Dalla crisi de lIII secolo alla fine dell’ Impero.

• La Chiesa cristiana e la sua influenza su Romani e barbari.

• Bisanzio. l’Islam • L’impero Carolingio. Il

sistema feudale .La società comunale

Capacità

I e II anno

• Saper collocare nello spazio gli eventi storici oggetto di studio.

• Saper individuare i diversi aspetti (sociali, economici, politici) del fenomeno e coglierne la connessione con altri problemi anche affrontati in altre discipline.

• Saper individuare il rapporto causa-effetto di ogni fatto.

• Saper organizzare il proprio lavoro individualmente o in gruppo.

• Saper leggere ed interpretare dati sotto forma di grafici e tabelle

Geografia

I anno Essere in grado di cogliere l’incidenza dell’azione umana e le sue conseguenze nei cambiamenti delle diverse aree geografiche; essere in grado di leggere le correlazioni tra contesti geografici ed eventi storici.

II anno • Conoscere i principali

strumenti della disciplina ( atlanti, carte geografiche, repertori

Geografia I anno

• Saper usare gli strumenti • propri della disciplina; • Saper riconoscere i • fondamentali elementi fisici • ed antropici dei • sistemi territoriali studiati; • Saper esporre le conoscenze

acquisite con un uso sufficientemente adeguato di fondamentali termini, concetti, categorie del linguaggio disciplinare. II anno

Geografia

I anno

• Le basi della geografia.

• L'Europa mosaico di stati.

• L'Italia, aspetto fisico.

• L'Italia delle regioni.

II anno


44

geografici e/o strumenti multimediali);

• Conoscere i principali elementi costitutivi fisici e antropici, dei continenti extraeuropei e/o di particolari sistemi territoriali.

• Avere conoscenza, anche non approfondita, delle più impellenti sfide contemporanee globali: le disuguaglianze, energia, acqua, ambiente

• Sapere organizzare il proprio lavoro individualmente o in

• gruppo. • Saper leggere ed

interpretare dati sotto forma di grafici e tabelle

• Sfide e problemi della

globalizzazione

• I continenti extraeuropei


Competenze I e II anno

• Saper cogliere i più essenziali rapporti di causa-effetto tra gli eventi storici.

• Conoscere i principali strumenti della Geografia ( atlanti, carte geografiche, repertori geografici e/o strumenti multimediali);

• conoscere i principali elementi costitutivi , fisici e antropici, del continente europeo;

• conoscere il quadro d'insieme delle regioni italiane

Conoscenze

I e II anno

• Avere avviato il processo di acquisizione di lessico e concetti significativi.

Capacità

I e II anno

Saper collocare nello spazio e nel tempo gli eventi storici oggetto di studio.

Lingua e letteratura inglese N O R M A T I V A


All. A All. B

DM 9 del 27/01/2010

Competenze




45

• Acquisire capacità di comprensione di testi orali e scritti

• Riferire fatti, descrivere situazioni, argomentare e sostenere opinioni

• Interagire nella lingua straniera in maniera adeguata sia agli interlocutori sia al contesto

• Acquisire capacità di analisi e interpretazione di aspetti relativi alla cultura dei paesi in cui si parla la lingua, con attenzione a tematiche

• comuni a più discipline.

• Aver acquisito, nella lingua inglese, strutture, modalità e competenze comunicative corrispondenti almeno al Livello B2 del Quadro Comune Europeo di Riferimento

Asse dei linguaggi

Utilizzare la lingua inglese per i principali scopi

comunicativi ed operativi


Competenze

I anno • Comprendere ed utilizzare

espressioni del linguaggio comune e cogliere la situazione e l’argomento del discorso.

• Esprimersi su argomenti di carattere generale riguardanti anche il proprio vissuto e il proprio ambiente, interagendo in modo semplice con un interlocutore di madrelingua.

• Leggere e comprendere semplici testi di carattere concreto e non specialistico.

• Produrre semplici testi scritti di carattere generale. II anno

• Comprendere ed utilizzare espressioni del linguaggio

• comune e introdurre termini del linguaggio specialistico

Conoscenze

I anno

• Strutture grammaticali e funzioni

• comunicative relative alla descrizione di elementi, di eventi e attività nel

• presente, passato e futuro

II anno

• Strutture e funzioni relative alla descrizione di elementi e discussione di attività nei vari tempi verbali.

• Forma attiva e passiva. • Discorso indiretto

Capacità

I anno e II anno

• Esprimere le proprie idee in modo efficace e consapevole, adeguato al contesto ed agli interlocutori


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• Riconoscere tipi di testo. Produrre testi scritti non specialistici


Competenze

• Comprendere ed utilizzare espressioni del linguaggio comune

Conoscenze

• Strutture grammaticali e funzioni

• comunicative relative alla descrizione di elementi di eventi e attività nei tempi principali

Capacità

• Esprimere le proprie idee in modo efficace e consapevole

Storia dell’Arte N O R M A T I V A


All. B All. A

DM 9 del 27/01/2010

Competenze

• Saper inquadrare correttamente gli artisti e le opere studiate nel loro specifico contesto storico.

• Saper leggere le opere utilizzando un metodo e una terminologia appropriati.

• Essere in grado di riconoscere e spiegare gli aspetti iconografici e simbolici, i caratteri stilistici, le funzioni, i materiali e le tecniche utilizzate.

• Maturare la consapevolezza del grande valore culturale del patrimonio archeologico, architettonico e artistico del nostro Paese e conoscere le questioni


• Essere consapevoli del significato culturale del patrimonio archeologico, architettonico e artistico italiano, della sua importanza come fondamentale risorsa economica, della necessità di preservarlo attraverso gli strumenti della tutela e della conservazione.

• Saper fruire delle espressioni creative delle arti e dei mezzi espressivi, compresi lo spettacolo , la musica, le arti visive


Asse dei linguaggi

• Utilizzare gli strumenti fondamentali per una fruizione consapevole del patrimonio artistico.


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relative alla tutela, alla • conservazione e al

restauro


Competenze

• Analizzare i fenomeni artistici in modo appropriato, cogliendone: l’apporto dell’artista e/o del movimento analizzato, le relazioni con il contesto storico e socio-culturale, il rapporto con la committenza.

• Orientarsi nel panorama artistico, individuando coordinate spazio- temporali e cogliendo nessi con altri ambiti disciplinari

• Essere consapevoli del valore culturale del patrimonio storico-artistico del nostro paese ed essere sensibili alle problematiche concernenti la tutela , la salvaguardia, la conservazione di detto patrimonio.

Conoscenze

Le caratteristiche basilari delle opere , dalle origini dell’espressione artistica e dalla civiltà greco-romana, operando confronti con quanto prodotto dai popoli del bacino del Mediterraneo, fino alle opere medievali ( Alto e Basso Medioevo), analizzando i principali centri di sviluppo dell’arte romanica e gotica, nonché il ruolo centrale della lezione di Giotto per la nascita dell’arte occidentale.

Capacità

• Impiegare adeguatamente il linguaggio specifico per comprendere ed esprimersi adeguatamente nella produzione sia scritta che orale;

• Saper analizzare, opportunamente guidati, i fenomeni d’arte;

• Saper condurre, brevemente e schematicamente, esami comparativi di opere;

• Saper utilizzare le indicazioni metodologiche fornite


Competenze

I anno

• Capacità di orientamento rispetto a coordinate storico– geografiche e spazio–temporali.

• Capacità di riferire, con l’aiuto dell’insegnante, i fenomeni artistici al più vasto campo dei Beni Culturali, cogliendone aspetti storici e socio-culturali essenziali.

• II anno

Conoscenze

I anno

• Conoscenza a livello essenziale del lessico specifico della disciplina.

• Capacità di distinguere le opere in base al loro linguaggio tecnico (es: opera plastica, pittorica, …).

• Conoscere e collocare secondo una corretta periodizzazione le civiltà figurative e i relativi stili o linguaggi artistici.

• II anno

Capacità/abilità

I anno

• Capacità di utilizzare gli strumenti di base : leggere e comprendere un testo; seguire una lezione orale prendendo appunti.

• Capacità di individuare i concetti chiave di un argomento.

• Capacità di osservazione e di analisi.

• Capacità di leggere una pianta architettonica e i


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• Sapersi orientare nei principali aspetti della lettura delle opere trattate.


• Acquisire i fondamentali elementi del lessico specifico della disciplina.

disegni correlati ad opere architettoniche.

II anno

• Individuare i principali elementi iconografici che consentono di riconoscere il soggetto di un’opera.

D I P A R T I M E N T O A R E A SCIENTIF I C A - Programmazione


MATEMATICA (Aritmetica e algebra, Geometria, Relazioni e funzioni, Dati e previsioni, Elementi di informatica)

SCIENZE NATURALI ( Scienze della Terra, Biologia , Chimica)

DISCIPLINE GEOMETRICHE

Matematica N O R M A T I V A


All. B All. A

DM 9 del 27/01/2010

Competenze

• Conoscere i concetti e i metodi elementari della matematica

• Dominare attivamente: • gli elementi della geometria

euclidea del piano e dello spazio

• gli elementi del calcolo algebrico, gli elementi della geometria analitica cartesiana, le funzioni elementari dell’analisi e le prime nozioni del calcolo


• Comprendere il linguaggio formale specifico della matematica

• saper utilizzare le procedure tipiche del pensiero matematico

• conoscere i contenuti fondamentali delle teorie che sono alla base della descrizione matematica della realtà.

• utilizzare criticamente


ASSE MATEMATICO

• Utilizzare le tecniche e le procedure del calcolo aritmetico ed algebrico, rappresentandole anche sotto forma grafica .

• Confrontare ed analizzare le figure geometriche, individuando invarianti e


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differenziale e integrale • un’introduzione ai concetti

matematici necessari per lo studio dei fenomeni fisici, con particolare riguardo al calcolo vettoriale e alle nozione di derivata;

• un’introduzione ai concetti di base del calcolo delle probabilità e dell’analisi statistica;

• il concetto di modello matematico

• costruzione e analisi di semplici modelli matematici di classi di fenomeni, anche utilizzando strumenti informatici per la descrizione e il calcolo

• Conoscere quei concetti e quelle tecniche matematiche che hanno particolare rilevanza nelle arti grafiche, pittoriche e architettoniche e che attengono in particolare alla geometria analitica, descrittiva e proiettiva.

• Utilizzare gli strumenti informatici per rappresentare e manipolare oggetti matematici.

strumenti informatici e telematici nelle attività di studio e di approfondimento

• comprendere la valenza metodologica dell’informatica nella formalizzazione e modellizzazione dei processi complessi e nell’individuazione di procedimenti risolutivi

relazioni . • Individuare le strategie

appropriate per la soluzioni di problemi .

• Analizzare ed interpretare dati sviluppando deduzioni e ragionamenti sugli stessi anche con l’ausilio di rappresentazioni grafiche, usando consapevolmente gli strumenti di calcolo e le potenzialità offerte da applicazioni specifiche di tipo informatico .


Competenze

• Acquisizione di capacità logiche attraverso l’analisi del ragionamento.

• Acquisizione di strumenti atti a costruire modelli di discussione e di indagine della realta

Conoscenze

• Conoscere le regole del calcolo aritmetico e algebrico.

• Conoscere la geometria euclidea del piano

Capacità

• Usare un linguaggio appropriato preciso e chiaro.

• Applicare il formalismo del calcolo algebrico con consequenzialità per risolvere problemi.

• Sviluppare capacità di riflessione.


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Competenze

Conoscenze

Capacità/abilità

Scienze naturali N O R M A T I V A


All. A All. B

DM 9 del 27/01/2010

Competenze

• Possedere le conoscenze disciplinari essenziali e, a livello elementare, le metodologie tipiche delle scienze della natura, in particolare delle scienze della Terra, della chimica e della biologia.

• Queste diverse aree disciplinari sono caratterizzate da concetti e da metodi di indagine propri, ma si basano tutte sulla stessa strategia dell’indagine scientifica che fa riferimento anche alla dimensione di “ osservazione e sperimentazione”.


• Possedere i contenuti fondamentali delle scienze fisiche e delle scienze naturali, padroneggiandone le procedure e i metodi di indagine propri, anche per potersi orientare nel campo delle scienze applicate


ASSE SCIENTIFICO - TECNOLOGICO

• Osservare, descrivere, analizzare fenomeni appartenenti alla realtà naturale e artificiale e riconoscere nelle sue varie forme i concetti di sistema e di complessità

• Analizzare qualitativamente / quantitativamente fenomeni legati alle trasformazioni della materia e dell’energia, anche a partire dall’esperienza

• Essere consapevole delle potenzialità e dei limiti delle tecnologie nel contesto sociale in cui vengno applicate.


Competenze

• Osservare, descrivere, analizzare i fenomeni nelle loro componenti

Conoscenze

Conoscenza dei contenuti in modo accettabile

Capacità

• Lettura, comprensione ed esposizione di un testo inerente alla disciplina.


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fisiche,chimiche e biologiche. • Individuare strategie per

risolvere problemi.

• Acquisizione di un linguaggio tecnico specifico.

• Uso appropriato degli strumenti.

• Acquisizione di un linguaggio tecnico specifico.

• Saper relazionare tra diversi argomenti sia nell’ambito della stessa disciplina sia con altre materie di studio


Competenze

Conoscenze

Capacità

Discipline geometriche N O R M A T I V A

Indicazioni Nazionali di cui al DPR n. 89 del 15.3.2010 All. B

Competenze

• Acquisire le competenze inerenti alle convenzioni e alla terminologia tecnica, finalizzate alla interpretazione del linguaggio della disciplina

• Usare in modo appropriato gli strumenti e i metodi proiettivi fondamentali, necessari alla comprensione della struttura geometrica della forma, della sua costruzione e rappresentazione.

LArS Obiettivi cognitivi

I anno

• Conoscere e utilizzare strumenti tecnici • Conoscere e utilizzare gli strumenti informatici CAD 2D di base • Saper osservare e riconoscere un elaborato grafico rappresentato in termini bidimensionali

II anno

• Utilizzare con maggiore consapevolezza gli strumenti tecnici • Conoscere e utilizzare con maggiore consapevolezza gli strumenti informatici CAD 2D di base • Saper osservare e riconoscere un elaborato grafico rappresentato in termini bidimensionali e

tridimensionali • Conoscere e utilizzare gli strumenti informatici CAD 3D di base

Contenuti disciplinari


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I anno

• Esercitazioni a mano libera. Costruzioni geometriche semplici e complesse. Rappresentazione di poligoni semplici e complessi. Doppie proiezioni ortogonali. Scale di riduzione e norme di quotatura. CAD 2D di base.

II anno

• Esercitazioni a mano libera con utilizzo di tecniche grafico-pittoriche. Approfondimenti sulle doppie proiezioni ortogonali. Proiezioni assonometriche. Rappresentazione di volumi semplici e composti. poligoni semplici e complessi. Approfondimenti di CAD 2D e Cad 3D di base.

• Esercitazioni a mano libera con utilizzo di tecniche grafico-pittoriche personali. Rappresentazioni prospettiche centrali e accidentali. Ambienti interni e particolari architettonici. Teoria delle ombre.


I anno

• Esercitazioni a mano libera. Rappresentazione di poligoni semplici con le proiezioni ortogonali. II anno

• Esercitazioni a mano libera con utilizzo di tecniche grafico-pittoriche. Approfondimento delle proiezioni ortogonali. Rappresentazione di solidi semplici in assonometria.

• Rappresentazione tridimensionale di volumi più complessi. Rappresentazioni prospettiche centrali e accidentali di semplici composizioni.


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D I P A R T I M E N T O A R E A A R T I S T I C A -‐ Programmazione

Premessa- Finalità formative comuni alle diverse aree disciplinari In considerazione :

• delle condizioni socio-culturali di base prevalenti dei nostri allievi • degli obiettivi affettivi e cognitivi che si ritengono fondamentali per l’efficacia dell’azione

educativa • della necessità di edificare saperi fondati su conoscenze chiave irrinunciabili e generatrici di

nuovo apprendimento • delle abilità e competenze, intese come saper fare, che tutti i giovani devono possedere

all’uscita dalla formazione scolastica cui hanno avuto accesso • dell’ inderogabile esigenza di raccordare il sapere teorico al saper fare • di quanto la conoscenza e la sperimentazione delle diversificate forme d’espressione artistica

rappresenti lo strumento fondamentale per educare e sviluppare una sensibilità cosciente in grado di riconoscere, apprezzare e rispettare l’immensa risorsa che rappresenta il nostro patrimonio artistico e culturale

viene programmato quanto segue per i diversi anni del corso di studio.


DISCIPLINE GRAFICHE E PITTORICHE DISCIPLINE PLASTICHE E SCULTOREE

N O R M A T I V A

Indicazioni Nazionali di cui al DPR n. 89 del 15.3.2010 All. B

Competenze

• Uso appropriato dei materiali, delle tecniche e degli strumenti utilizzati nella produzione grafica e pittorica

• Uso appropriato della terminologia tecnica essenziale

• Comprensione e applicazione dei principi che regolano la costruzione della forma attraverso il disegno e il colore.

• Acquisizione delle metodologie appropriate nell’analisi e nell’elaborazione.

• Organizzazione adeguata dei tempi e del proprio spazio di lavoro adeguata.

Competenze

• Uso appropriato dei materiali, delle tecniche e degli strumenti utilizzati nella produzione plastico-scultorea

• Uso appropriato della terminologia tecnica essenziale

• Comprensione e applicazione dei principi che regolano la costruzione della forma attraverso il volume e la superficie e delle procedure di riproduzione tramite formatura.

• Conoscere le interazioni tra la forma tridimensionale e lo spazio circostante.

• Acquisizione delle metodologie appropriate nell’analisi e nell’elaborazione.

• Organizzazione adeguata dei tempi e del proprio spazio di lavoro .


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.


I anno

• Saper riconoscere, utilizzare e conservare idoneamente i materiali, gli strumenti e i manufatti nelle varie fasi di lavorazione.

• Saper rappresentare, a mano libera o con l'uso di strumenti, manufatti in visione bi e/o tridimensionale nei tempi fissati.

• Analizzare e leggere gli elementi morfologici e strutturali di un manufatto tramite l’esercizio dell’osservazione.

I primi due obiettivi sono da considerarsi come gli obiettivi minimi richiesti per il raggiungimento del successo scolastico, il terzo costituisce un approfondimento.

II anno

• Analizzare e leggere gli elementi morfologici e strutturali di un manufatto tramite l’esercizio dell’osservazione.

• Saper riconoscere e utilizzare le principali tecniche artistiche per la produzione di elaborati grafici e plastici con autonomia operativa.

• Trasformare forme bidimensionali in forme plastiche tridimensionali attraverso il rilievo e il chiaroscuro tramite l’esercizio dell’elaborazione.

I primi due obiettivi sono da considerarsi come gli obiettivi minimi richiesti per il raggiungimento del successo scolastico, il terzo costituisce un approfondimento.

CONTENUTI

I anno

• Significato e importanza delle discipline ed affinità con le altre materie. • Mezzi e sistemi di rappresentazione grafica e plastica. • Concetto di bidimensionalità e tridimensionalità. • Composizione, rapporto tra pieni e vuoti. • Simmetria, equilibrio e ritmo compositivo. • Studio e analisi da modelli. • Tecniche, materiali e strumenti.

II anno


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• Concetto di rapporto e di proporzioni. • Rapporto tra forme. • Ricerca del rapporto tra materiale e forma. • Valori compositivi della forma anche in relazione all'ambiente. • Strutture di una forma. • Tecniche, materiali e strumenti.

DIPARTIMENTI AREA ARTISTICA DIPARTIMENTO ARCHITETTURA E DESIGN

DIPARTIMENTO GRAFICA - AUDIOVISIVO E MULTIMEDIALE

Premessa

La “licealizzazione” degli indirizzi, caratteristici degli Istituti d’arte, non ha indotto il nostro Istituto a percepire la stessa come un’ implicita svalutazione del momento tecnico-operativo, sicché , come altri , riteniamo che il contributo specifico del Liceo Artistico all’istruzione liceale consista, appunto, nella stretta integrazione tra pensiero e tecnica, tra conoscenza teorica e esperienza di laboratorio, tra creatività e metodo razionale. E la dimensione laboratoriale non può che essere positivamente rafforzata dall’ingresso nell’ambito liceale degli indirizzi di studio più “artigianali”, quelli più caratterizzanti l’Istituto d’arte rispetto al Liceo Artistico tradizionale. Progettare e poi realizzare qualcosa può essere un’esperienza particolarmente ricca, in quanto acquisizione di conoscenze, di competenze, di metodo, di consapevolezza, oltre che particolarmente gratificante. Progettare comporta la capacità di analizzare e di formulare correttamente un problema da diversi punti di vista; implica lo studio delle soluzioni che a quel problema altri hanno dato; delle possibilità offerte da tecniche e materiali diversi, e dei loro limiti; significa formulare delle ipotesi e verificarne la validità, coniugando la dimensione della funzionalità con quella estetica e comunicativa (dalla relazione di Andrea Ragazzini al Seminario in collaborazione con la Soprintendenza Speciale della Città di Firenze, 16.05.2011). Le “Indicazioni Nazionali ” delle discipline di indirizzo indicano, oltre alle competenze, un percorso in cui la maturazione di una competenza tecnica e la consapevolezza della dimensione culturale sono strettamente connessi, al fine di raggiungere una piena autonomia creativa, in definitiva c’è, dunque, la necessità di una “didattica laboratoriale”. La consapevolezza teorica può partire dal concetto di forma e, a maggior ragione, dal valore che Gillo Dorfles assegna alla struttura, differenziandola dalla Gestalt , per cui pur esistendo tra i due campi diversi punti di contatto, si può rilevare che “ la forma sia implicita nella struttura e non viceversa “ e perciò quest’ ultima “sia qualcosa in più d’una forma” . Esiste, perciò, una struttura unitaria e globale anche se sono presenti forme diverse (ne IL DIVENIRE DELLE ARTI, MILANO 1996, P.34) ed essa può costituire il


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riferimento comune per il Laboratorio Artistico del primo biennio del Liceo Artistico.

Pensando, quindi ad una rotazione da attivare nell’arco del biennio che fa capo agli indirizzi attivati nel nostro Istituto si offre la seguente Programmazione

Laboratorio artistico

N O R M A T I V A


Il laboratorio artistico è un “contenitore” di insegnamenti con una funzione orientativa verso gli indirizzi attivi dal terzo anno. Gli insegnamenti sono svolti con criterio modulare a rotazione nell’arco del biennio e consistono nella pratica delle procedure e delle tecniche operative specifiche dei laboratori presenti negli indirizzi attivati (pittura, scultura, architettura, ceramica, metalli, legno, tessuto, vetro, carta, fotografia, multimedialità, grafica informatica, restauro, etc.), al fine di favorire una scelta consapevole dell’indirizzo da parte dello studente .Garantita la funzione orientativa, il laboratorio artistico potrà essere utilizzato anche per insegnamenti mirati all’approfondimento tematico di determinate tecniche artistiche trasversali.


All. B

DM 9 del 27/01/2010

Competenze

• Sviluppare la conoscenza dei materiali, delle tecniche e delle tecnologie relative all’ambito che caratterizza il laboratorio attivato, attraverso l’elaborazione di manufatti – da modello o progettati .

• Acquisire alcune competenze di base trasversali alle attività laboratoriali e alle procedure progettuali (ordine, spazi, tempi, autonomia operativa, proprietà dei materiali, corretto utilizzo degli strumenti e delle tecnologie, uso appropriato del linguaggio tecnico, etc.).

(Regolamento sull’obbligo) COMPETENZE RELATIVE ALL’ASSE

SCIENTIFICO - TECNOLOGICO

• Analizzare qualitativamente / quantitativamente fenomeni legati alle trasformazioni della materia e dell’energia, anche a partire dall’esperienza

• Essere consapevole delle potenzialità e dei limiti delle tecnologie nel contesto sociale in cui vengono applicate

“Laboratorio Artistico di Architettura e Ambiente”

Obiettivi cognitivi


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1° ANNO

• Conoscere e utilizzare gli strumenti tecnici • Conoscere e utilizzare gli strumenti informatici CAD 2D di base • Saper osservare e riconoscere un elaborato grafico rappresentato in termini bidimensionali • Conoscere ed utilizzare la strumentazione di laboratorio al fine della verifica delle tematiche

affrontate nella programmazione 2° ANNO

• Utilizzare con maggiore consapevolezza gli strumenti tecnici • Conoscere e utilizzare con maggiore consapevolezza gli strumenti informatici CAD 2D di base • Saper osservare e riconoscere un elaborato grafico rappresentato in termini bidimensionali • Conoscere il lessico specifico delle discipline della Sezione • Conoscere ed utilizzare la strumentazione di laboratorio al fine della verifica delle tematiche

affrontate nella programmazione • Conoscere e utilizzare gli strumenti informatici CAD 3D di base • Saper rappresentare in termini tridimensionali il progetto • Conoscere ed utilizzare la strumentazione di laboratorio

Contenuti disciplinari

!° ANNO

• Esercitazioni a mano libera di architetture ed ambienti • Uso adeguato della strumentazione tecnica • Esecuzione di semplici disegni 2d con il CAD • Rappresentazione di poligoni semplici e complessi • Conoscenza ed elaborazione di forme e costruzioni modulari • Scale di riduzione/ingrandimento e quotatura • Tecniche di rilievo a vista con quote e riporto in scala • Approccio alla conoscenza e all’uso della strumentazione di laboratorio mediante semplici

operazioni, al fine di sperimentare la lavorazione dei materiali scelti e la produzione di modelli, a complemento del programma

2° ANNO

• Esercitazioni a mano libera con utilizzo di tecniche grafico-pittoriche • Esecuzione di disegni 2d con il CAD • Tipologie dell’alloggio e sue aggregazioni • Organizzazione della distribuzione dei vani dell’alloggio • Elementi di arredo e loro dimensioni • Uso della strumentazione di laboratorio mediante semplici operazioni, al fine di sperimentare

la lavorazione dei materiali scelti e la produzione di modelli, a complemento del programma • Esecuzione di semplici disegni 3d con il CAD


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Obiettivi minimi per una valutazione sufficiente

1° ANNO

• Capacità di organizzare il proprio lavoro in modo ordinato e preciso • Aver acquisito conoscenza della strumentazione tecnica • Utilizzo di metodi elementari di rappresentazione • Conoscenza elementare della strumentazione tecnica • Saper utilizzare metodi elementari di rappresentazione 2d • Apprender le regole dell’architettura tipologica, ergonomia, struttura

2° ANNO

• Esecuzione corretta e ordine nell’impaginazione dell’elaborato • Applicazione consapevole dei metodi di rappresentazione specifici del disegno di architettura

e arredamento • Corretto uso della strumentazione tecnica • Autonomia operativa e accettabile precisione nella rappresentazione 2d • Saper utilizzare metodi elementari di rappresentazione 3d • Conoscere le caratteristiche elementari della procedura architettonica

Laboratorio Artistico di Design


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Obiettivi cognitivi

1° ANNO

• Conoscere i caratteri specifici del disegno industriale • Conoscere le tappe storiche della disciplina • Conoscere e utilizzare gli strumenti informatici CAD 2D di base • Saper osservare e riconoscere un elaborato grafico rappresentato in termini bidimensionali • Conoscere ed utilizzare la strumentazione di laboratorio al fine della verifica delle tematiche

affrontate nella programmazione

2° ANNO

• Utilizzare con maggiore consapevolezza gli strumenti tecnici • Conoscere le trasformazioni tecniche che sono intervenute nella realizzazione di un oggetto

industriale • Conoscere i maggiori designer e i prodotti realizzati dagli stessi • Apprendere le regole ergonomiche per la realizzazione di un oggetto • Conoscere e utilizzare con maggiore consapevolezza gli strumenti informatici CAD 2D di base • Saper osservare e riconoscere un elaborato grafico rappresentato in termini bidimensionali • Conoscere il lessico specifico delle discipline della Sezione • Conoscere ed utilizzare la strumentazione di laboratorio al fine della verifica delle tematiche

affrontate nella programmazione • Conoscere e utilizzare gli strumenti informatici CAD 3D di base • Saper rappresentare in termini tridimensionali il progetto • Conoscere ed utilizzare la strumentazione di laboratorio al fine della verifica delle ipotesi

progettuali Contenuti disciplinari

1° ANNO

• Esercitazioni a mano libera di ambienti ed oggetti • Uso adeguato della strumentazione tecnica • Esecuzione di semplici disegni 2d con il CAD • Rappresentazione di poligoni semplici e complessi • Conoscenza ed elaborazione di forme e costruzioni modulari • Scale di riduzione/ingrandimento e quotatura • Tecniche di rilievo a vista con quote e riporto in scala • Approccio alla conoscenza e all’uso della strumentazione di laboratorio mediante semplici

operazioni, al fine di sperimentare la lavorazione dei materiali scelti e la produzione di modelli, a complemento del programma

• Lavorare in gruppo, con ruoli diversi, alla realizzazione di un progetto


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2° ANNO

• Esercitazioni a mano libera con utilizzo di tecniche grafico-pittoriche • Esecuzione di disegni 2d con il CAD • Tipologie dell’alloggio e sue aggregazioni • Organizzazione della distribuzione dei vani dell’alloggio • Elementi di arredo e loro dimensioni • Uso della strumentazione di laboratorio mediante semplici operazioni, al fine di sperimentare

la lavorazione dei materiali scelti e la produzione di modelli, a complemento del programma • Esecuzione di semplici disegni 3d con il CAD

Laboratorio Artistico di Grafica e di Audiovisivo e Multimediale

Competenze • Utilizzazione dei processi

comunicativi , secondo le diverse finalità ed in relazione a vari contesti, mediante un’attività progettuale che si serva della cultura, dell’informazione e dell’esperienza per dar forma alle idee e, nel contempo, consolidamento di comportamenti improntati a :

• disponibilità all’ascolto, , spirito di collaborazione, rispetto delle norme che regolano la vita della comunità scolastica, partecipazione attiva e consapevole al dialogo educativo.

Conoscenze

• Conoscere le problematiche generali della fotografia, la scelta delle strategie da adottare in vista della finalità comunicativa.

• Conoscere la storia della Fotografia ed alcuni degli autori più noti, scelti tra quelli più significativi, in cui le immagini sono veicolo di aspetti socio- culturali ed ambientali.

• Conoscere il pensiero sotteso all’esperienza del Bauhaus e delle scuole fiorite nei decenni successivi.

Capacità

• Utilizzare la rappresentazione grafica , l’immagine fotografica, la fotoincisione per esprimere adeguatamente informazioni qualitative e quantitative, esplorare l’ambiente naturale ed urbano.

• Elaborare semplici prodotti multimediali (testi, immagini, suoni, ecc.) anche con tecnologie digitali.


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II BIENNIO D I P A R T I M E N T O A R E A U M A N I S T I C A -‐ Programmazione

Discipline

• Lingua e letteratura italiana • Lingua e cultura inglese • Storia • Filosofia • Storia dell’Arte

O B I E T T I V I T R A S V E R S A L I

Padronanza degli strumenti espressivi indispensabili per gestire l’interazione comunicativa secondo le diverse finalità ed in relazione a vari contesti (formali, informali, scolastici), sapendo :

• risolvere problemi • individuare collegamenti e relazioni • interpretare criticamente l’informazione • lavorare in equipe in clima di collaborazione e confronto


Lingua e letteratura italiana

Competenze

III anno

• Sapere utilizzare, seppure in • maniera semplice, alcune • tipologie testuali quali l’

articolo giornalistico e l’analisi testuale.

IV anno

• Avvio e consolidamento dell’organizzazione delle conoscenze acquisite in

Conoscenze

III anno

• Conoscere la definizione di testo, la struttura, i connettivi testuali, le tipologie e i principali generi testuali.

• Possedere un generale orientamento storico-letterario.

IV anno

• Comprendere ed usare la

Capacità

III anno

• Produrre sintesi coerenti con il testo da ridurre e adatte allo scopo e al destinatario.

• Produrre mappe concettuali o scalette per riassumere un testo.

IV anno

• Capacità di contestualizzare


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sistemi precisi di collocazione ed interpretazione.

lingua in modo corretto. • Possederei un generale

orientamento storico-letterario.

• Comprendere e ed analizzare di testi letterari in prosa ed in poesia.

• un’opera; operare raffronti tra correnti, autori ed opere, cogliendone gli aspetti distintivi e quelli comuni

• Utilizzo di registri diversi a seconda del tipo di comunicazione e del destinatario.

• Lettura di un’opera alla luce della propria crescita intellettuale, culturale ed etica.


Competenze

III anno

• Sapere utilizzare, seppure in maniera semplice, alcune tipologie testuali quali l’ articolo giornalistico e l’analisi testuale

IV anno

• Avvio e consolidamento dell’organizzazione delle conoscenze acquisite in sistemi precisi di collocazione ed interpretazione dei sistemi di collocazione forniti.

• Utilizzare e produrre testi multimediali.

Conoscenze

III anno

• Conoscere la definizione di testo, la struttura, i connettivi testuali, le tipologie e i principali generi testuali.


IV anno

• Comprensione ed uso della lingua in modo corretto.


• Comprensione ed analisi di testi letterari in prosa ed in poesia.

Capacità/Abilità

III anno

• Produrre sintesi coerenti con il testo da ridurre e adatte allo scopo e al destinatario. Produrre mappe concettuali o scalette per riassumere un testo.

IV anno

• Capacità di contestualizzare un’opera; operare raffronti tra correnti, autori ed opere, cogliendone gli aspetti distintivi e quelli comuni.

• Utilizzo di registri diversi a seconda del tipo di comunicazione e del destinatario.

• Lettura di un’opera alla luce della propria crescita intellettuale, culturale ed etica


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Lingua e cultura inglese OBIETTIVI DI APPRENDIMENTO

Competenze

III anno

• Cogliere il senso globale di testi mediamente complessi e saperne riutilizzare i principali elementi.

• Comprendere argomentazioni tecniche

• (letterarie, artistiche, filmiche).

• Produrre testi organizzati su vari argomenti.

IV anno

• Comprendere testi anche complessi e saperne riutilizzare gli elementi.

• Comprendere argomentazioni

• tecniche nel settore di • specializzazione. • Produrre testi chiari su vari

argomenti.

Conoscenze

III anno

• I generi letterari. • Arte, letteratura e

background storico e socio-economico del periodo medievale ed elisabettiano.

• Lessico tecnico- specialistico. IV anno

• Approfondimento dei generi letterari.

• Arte e letteratura dei secoli diciassettesimo e diciottesimo.

• Lessico tecnico-specialistico

Capacità

III anno

• Esprimere le proprie idee in modo efficace e consapevole, adeguato al contesto e all’interlocutore.

• Sostenere le proprie argomentazioni con citazioni e riferimenti.

IV anno

• Esprimere le proprie idee in modo efficace e consapevole,

• adeguato al contesto ed agli • interlocutori. • Sostenere le proprie

argomentazioni con citazioni e riferimenti.

• Operare collegamenti.


Competenze

• Cogliere il senso globale di testi mediamente complessi e saperne riutilizzare i principali elementi.

Conoscenze

• Aspetti principali della letteratura e del background storico e socio-economico di un determinato periodo

Capacità

• Esprimere le proprie idee in modo efficace e consapevole,


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Storia OBIETTIVI DI APPRENDIMENTO


Competenze

Conoscenze

Capacità

Filosofia N O R M A T I V A


All. A All. B

• Essere consapevole del significato della riflessione filosofica come modalità specifica e fondamentale della ragione umana che, in epoche diverse e in diverse tradizioni culturali, ripropone costantemente la domanda sulla conoscenza, sull’esistenza dell’uomo e sul senso dell’essere e dell’esistere;

• Acquisire una conoscenza il più possibile organica dei punti nodali dello sviluppo storico del pensiero occidentale, cogliendo di ogni autore o tema trattato sia il legame col contesto storico-culturale sia la portata potenzialmente universalistica che ogni filosofia possiede.

• Avere sviluppato la riflessione personale, il giudizio critico, l’attitudine all’approfondimento e alla discussione razionale, la capacita di argomentare una tesi, anche in forma scritta, riconoscendola diversità dei metodi con cui la ragione giunge a conoscere il reale.

• Essere in grado di orientarsi sui seguenti problemi fondamentali: l’ontologia, l’etica e la questione della felicita, il rapporto della filosofia con le tradizioni religiose, il


• Conoscere gli aspetti fondamentali della cultura e della tradizione letteraria, artistica, filosofica,

• religiosa italiana ed europea attraverso lo studio delle opere, degli autori e delle correnti di pensiero più significativi e

• acquisire gli strumenti necessari per confrontarli con altre tradizioni e culture.


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problema della conoscenza, i problemi logici, il rapporto tra la filosofia e le altre forme del sapere, in particolare la scienza , il senso della bellezza, la liberta e il potere nel pensiero politico, nodo quest’ultimo che si collega allo sviluppo delle competenze relative a Cittadinanza e Costituzione.

• Utilizzare il lessico e le categorie specifiche della disciplina

• Contestualizzare le questioni filosofiche e i diversi campi conoscitivi,

• Comprendere le radici concettuali e filosofiche delle principali correnti e dei principali problemi della cultura contemporanea,

• Individuare i nessi tra la filosofia e le altre discipline.


Competenze

Conoscenze

Capacità

Storia dell’Arte OBIETTIVI DI APPRENDIMENTO

Competenze

• Orientarsi nel panorama artistico , in particolare delle Regioni europee, così da cogliere le relazioni esistenti tra i fenomeni d’arte nelle diverse aree culturali e presso varie civiltà, cogliendone analogie, differenze , connessioni, valori espressivi

• Cogliere i nessi con altri ambiti disciplinari, rilevando gli aspetti dei fenomeni artistici legati ai diversi campi del sapere (umanistico, scientifico, tecnologico)

Conoscenze

• Conoscere le caratteristiche basilari delle opere della cultura umanistico- rinascimentale (III anno) i fenomeni artistici più significativi dal periodo a cavallo tra Cinque e Seicento, attraverso i secoli XVII – XVIII – XIX, fino all’Art Nouveau (IV anno), cogliendone pienamente la valenza europea e dando rilievo agli argomenti inerenti allo specifico indirizzo

• Conoscere, almeno nelle linee generali, i principali

Capacità

• Impiegare adeguatamente il linguaggio specifico storico-artistico

• Saper analizzare i fenomeni d’arte dei vari ambiti oggetto di studio, individuandone aspetti tecnici, formali, iconografici

• Saper condurre esami comparativi di opere.


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• Raggiungere una piena familiarità con il linguaggio specifico storico-artistico

• Essere consapevoli del valore culturale del patrimonio storico-artistico del nostro Paese e conoscere gli aspetti principali inerenti alla tutela , salvaguardia, conservazione di detto patrimonio.

orientamenti della critica estetica

• Conoscere gli aspetti basilari delle moderne modalità di approccio al problema della conservazione e valorizzazione dei Beni Culturali.


Competenze

III anno

• Capacità di orientamento rispetto a coordinate storico– geografiche e spazio–temporali.

• Capacità di riferire, con l’aiuto dell’insegnante, i fenomeni artistici al più vasto campo dei Beni Culturali, cogliendone aspetti storici e socio-culturali essenziali.

IV anno

• Sapersi orientare nei principali aspetti della lettura delle opere trattate.

Conoscenze

III anno

• Conoscenza a livello essenziale del lessico specifico della disciplina.

• Capacità di distinguere le opere in base al loro linguaggio tecnico (es: opera plastica, pittorica, …).


IV anno • Conoscere e collocare

secondo una corretta periodizzazione le civiltà figurative e i relativi stili o linguaggi artistici.

• Acquisire i fondamentali elementi del lessico specifico della disciplina

Capacità/Abilità

III anno

• Individuare i principali elementi tecnici, formali, iconografici per procedere alla lettura dell’opera d’arte.

IV anno

• Individuare i principali elementi tecnici, formali, iconografici per procedere alla lettura dell’opera d’arte.

D I P A R T I M E N T O A R E A S C I E N T I F I C A - Programmazione

II BIENNIO Discipline


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• MATEMATICA (Aritmetica e algebra, Geometria, Relazioni e funzioni, Dati e previsioni ) • FISICA • CHIMICA DEI MATERIALI

MATEMATICA - FISICA OBIETTIVI DI APPRENDIMENTO

Competenze

• Individuare strategie appropriate per la risoluzione di problemi.

• Analizzare e interpretare dati con l’aiuto di rappresentazioni grafiche, usando gli strumenti di calcolo consapevolmente.

• Analizzare i fenomeni legati alle trasformazioni di energia a partire dall’esperienza.

Conoscenze

III anno

• Disequazioni e sistemi di 1° grado. Equazioni di 2° grado.

• Teoremi di Euclide e Pitagora e relazioni tra le figure nel piano euclideo.

• La cinematica e la dinamica. IV anno

• Le fasi risolutive di un problema.

• Il piano cartesiano. • Proporzionalità diretta e

inversa. • La fisica dell’energia e delle

onde.

Capacità

III anno

• Saper risolvere problemi ed equazioni di 1° e 2° grado.

• Saper applicare i teoremi di Euclide e Pitagora ai problemi di geometria.

• Conoscere i principi della dinamica e i concetti di forza, lavoro, energia.

IV anno

• Progettare un percorso risolutivo per la risoluzione dei problemi.

• Comprendere e rappresentare sul piano cartesiano le relazioni di proporzionalità e formalizzarle attraverso una funzione matematica.

• Rappresentare una funzione lineare


Competenze

Conoscenze

Capacità


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CHIMICA DEI MATERIALI N O R M A T I V A


All. B

• Conoscere le caratteristiche fisico-chimiche e tecnologiche fondamentali dei materiali di interesse per il proprio indirizzo, la loro origine, la loro preparazione e gli impieghi a cui sono destinati;

• Padroneggiare i fondamenti delle tecniche impiegate • Raccordarsi con gli altri ambiti disciplinari, in particolare con fisica e matematica e con le

discipline teorico-pratiche dell’indirizzo, specialmente con quelle che prevedono attività di laboratorio in cui siano utilizzati i materiali oggetto di studio.

OBIETTIVI DI APPRENDIMENTO

Competenze

Conoscenze Capacità


Competenze

Conoscenze

Capacità

MATERIE SPECIFICHE PER INDIRIZZO


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INDIRIZZO GRAFICO-‐PITTORICO

D I P A R T I M E N T O A R E A A R T I S T I C A -‐ Programmazione • Discipline • DISCIPLINE PITTORICHE, DISCIPLINE PLASTICHE E SCULTOREE • LABORATORIO DELLA FIGURAZIONE (PITTURA/SCULTURA)

OBIETTIVI FORMATIVI

Competenze

I anno

• Acquisire le procedure inerenti l’elaborazione della forma.

• Avere acquisito un metodo ideativo (efficace traduzione grafica) e operativo (corretta realizzazione di modelli per la verifica spaziale) basato sulla conoscenza dei processi attraverso i quali si realizza l'immagine e che evidenzia l'affinamento delle capacità percettive ed espressive

Conoscenze

I anno

• Conoscere alcune tecniche della scultura e della pittura nel loro evolversi storico in relazione all'ambiente, ai materiali, agli strumenti ed ai procedimenti al fine di operare scelte consapevoli.

Capacità

I anno

• Acquisire la capacità di analizzare riprodurre e rielaborare opere plastico/scultoree antiche e moderne.

• Comprendere il concetto di sintesi formale e applicarlo operativamente

I primi quattro obiettivi sono da considerarsi come gli obiettivi minimi richiesti per il raggiungimento del successo scolastico, l’ultimo costituisce un approfondimento.

CONTENUTI

I anno

• Analisi di una struttura articolata nello spazio. • Caratterizzazione delle superfici ( texture). • Caratteristiche dei materiali e tecniche di esecuzione. • Astrazione e sintesi formale.

INDIRIZZO ARCHITETTURA E AMBIENTE

D I P A R T I M E N T O A R C H I T E T T U R A E D E S I G N Programmazione

Discipline


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• Progettazione Architettura e Ambiente • Laboratorio della Progettazione di Architettura e Ambiente

INDIRIZZO DESIGN

D I P A R T I M E N T O A R C H I T E T T U R A E D E S I G N Programmazione

Discipline • Progettazione Design • Laboratorio della Progettazione di Design

PREMESSA

In fase di elaborazione della programmazione dipartimentale, i docenti del costituendo Dipartimento di Architettura, Ambiente e Design, dopo aver letto ed analizzato gli aspetti salienti della Riforma della Scuola Superiore di II grado Legge 133 e 169 2008 e la Legge 27/12/2006, n. 296, art. 1 com. 622, relativa all’innalzamento dell’obbligo di istruzione, ne condividono i motivi ispiratori e ne fanno propri gli obiettivi strategici, le scelte metodologiche, nonché le indicazioni sulle competenze e i saperi in essa contenuti.

Ritengono inoltre che con opportuni adattamenti ed integrazioni, la significatività e l’efficacia delle indicazioni e degli obiettivi di cui sopra, possano essere estese agli Allievi tutti dell’Istituto anche per le discipline del Dipartimento di Architettura, Ambiente e Design, sebbene non sia previsto un asse dei linguaggi specifico, e che trasversalmente è possibile ricollegarsi:

• sia agli assi culturali indicati (dei linguaggi, matematico, scientifico-tecnologico, storico sociale) al fine di utilizzare dei processi comunicativi, secondo le diverse finalità ed in relazione dei vari contesti, mediante un attività progettuale che si serva della cultura, dell’informazione e dell’esperienza per dar forma alle idee e, anche in vista dell’inserimento in un contesto professionale

• sia alle otto competenze chiave di cittadinanza da acquisire al termine dell’istruzione obbligatoria e proposti nel documento tecnico, che saranno punti nodali di ogni pratica programmatica e dell’azione didattica.

FINALITÀ FORMATIVE

III e IV anno

• conoscere i fondamenti culturali, teorici, tecnici e storico-stilistici che interagiscono con il proprio processo creativo

• analizzare la principale produzione architettonica ed urbanistica del passato e della contemporaneità, e di cogliere le interazioni tra l’architettura e le altre forme di linguaggio artistico

• avere competenze adeguate nell’uso del disegno geometrico, dei mezzi multimediali e delle nuove tecnologie

• saper individuare e utilizzare le relazioni tra il linguaggio grafico, geometrico-proiettivo


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tradizionale e quello mediato dalla grafica digitale del disegno assistito • raggiungere una piena autonomia creativa attraverso la “pratica artistico-progettuale” • saper cogliere il ruolo ed il valore culturale, sociale e ambientale dell’architettura. • Saper padroneggiare le tecniche grafico-geometriche e compositive, di gestire l’iter

progettuale dallo studio del tema, alla realizzazione dell’opera in scala, passando dagli schizzi preliminari, ai disegni tecnici, al modello tridimensionale fino alle tecniche espositive, coordinando i periodi di elaborazione e produzione, scanditi dal rapporto sinergico tra la disciplina ed il laboratorio.

OBIETTIVI COGNITIVI

III e IV anno

• Ampliare la conoscenza e l’utilizzo dei metodi proiettivi del disegno tecnico orientandolo verso lo studio e la rappresentazione dell’architettura e del contesto ambientale, nonché dell’elaborazione progettuale della forma architettonica

• Saper coniugare le esigenze estetiche e concettuali con quelle strutturali, i principi funzionali della distribuzione, con quelli basilari della statica, imparando a conoscere, orientare e sistematizzarne sia i dati quantitativi e qualitativi, sia i caratteri invarianti.

• Saper analizzare e applicare le procedure necessarie alla realizzazione di opere architettoniche esistenti o ideate su tema assegnato, attraverso elaborati grafici, e rappresentazioni con ausilio del disegno bidimensionale e tridimensionale CAD sempre più approfonditi

• Saper utilizzare supporti di riproduzione fotografica, cartografica e grafica, multimediale e di modelli tridimensionali

• Saper analizzare e rielaborare opere architettoniche antiche, moderne e contemporanee • Essere capace di verificare i significati di modularità, simmetria, asimmetria, proporzione,

riconoscendo procedure operabili sui volumi; i significati di schema distributivo e di tipologia • imparare a scegliere e saper utilizzare, i materiali, gli elementi della costruzione, i differenti

sistemi strutturali • essere capaci di individuare nuove soluzioni formali applicando in maniera adeguata le teorie

della percezione visiva • conoscere l’uso dei mezzi audiovisivi e multimediali finalizzati alla descrizione degli aspetti

formali, all’archiviazione dei propri elaborati, alla ricerca di fonti, all’elaborazione di disegni di base e alla documentazione di passaggi tecnici e di opere rilevate

• Conoscere ed utilizzare la strumentazione di laboratorio al fine della verifica delle ipotesi progettuali

INDIRIZZO GRAFICA

D I P A R T I M E N T O G R A F I C A e A U D I O V I S I V O

Programmazione


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Discipline

• Progettazione Grafica • Laboratorio della Progettazione Grafica

INDIRIZZO AUDIOVISIVO e MULTIMEDIALE

D I P A R T I M E N T O G R A F I C A e A U D I O V I S I V O

Programmazione

Discipline

• Progettazione Design • Laboratorio della Progettazione di Design

Progettazione Grafica


comunicativi , secondo le diverse finalità ed in relazione a vari contesti, mediante un’attività progettuale condotta con autonomia e senso critico, che si avvalga della cultura, della tradizione storica, dell’informazione e dell’esperienza per dar forma alle idee , anche in vista del proseguimento degli studi o dell’inserimento in contesto professionale, sapendo :

• risolvere problemi • individuare collegamenti e

relazioni • interpretare criticamente

l’informazione • lavorare in equipe, in clima

di collaborazione e di confronto

Conoscenze

• pienamente i parametri che guidano le scelte espressive, per poter elaborare criticamente l’idea progettuale

• i metodi, le teorie e le tecniche attuali del messaggio pubblicitario

• il Packaging, l’immagine coordinata

• la Teoria della Persuasione, Aspetti di Semiologia

• il Marketing (l’immagine aziendale)

• l’uso dei principali programmi della progettazione di tipo informatico

Capacità

• Individuare natura, funzione e principali scopi comunicativi di un messaggio visivo.

• Ricercare, acquisire e selezionare informazioni generali e specifiche in funzione del prodotto cui si deve arrivare.

• Prendere appunti e redigere sintesi e relazioni.

• Produrre testi efficaci, coerenti, adeguati alle diverse situazioni

• comunicative. • Avere una soddisfacente

padronanza dei mezzi della comunicazione audiovisiva.

• Avere padronanza delle scelte espressive ed essere in grado di elaborare criticamente l’idea progettuale


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VERIFICA e VALUTAZIONE

Laboratorio della Progettazione Grafica


comunicativi , secondo le diverse finalità ed in relazione a vari contesti, mediante un’attività progettuale condotta con autonomia e senso critico, che si avvalga della cultura, della tradizione storica, dell’informazione e dell’esperienza per dar forma alle idee , anche in vista del proseguimento degli studi o dell’inserimento in contesto professionale, sapendo :

• risolvere problemi • individuare collegamenti e

relazioni • interpretare criticamente

l’informazione • lavorare in equipe, in clima

di collaborazione e di confronto.

Conoscenze

• le problematiche generali della fotografia, la scelta delle strategie da adottare in vista della finalità comunicativa

• la storia della Fotografia ed alcuni degli autori più noti, scelti tra quelli più significativi, in cui le immagini sono veicolo di aspetti socio- culturali ed ambientali

• il pensiero sotteso all’esperienza del Bauhaus e delle scuole fiorite nei decenni successivi

Capacità

• Utilizzare la rappresentazione grafica , l’immagine fotografica, la fotoincisione per esprimere adeguatamente informazioni qualitative e quantitative, esplorare l’ambiente naturale ed urbano.

• Elaborare efficaci prodotti multimediali (testi, immagini, suoni, ecc.) anche con tecnologie digitali.

• Raggiungere autonomia professionale in campo progettuale e laboratoriale

Progettazione Audiovisivo e Multimediale

Competenze

Conoscenze

Capacità

Laboratorio della Progettazione Audiovisivo e Multimediale

Competenze

Conoscenze

Capacità


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Alla luce dell’esigenza di dar luogo a valutazioni ispirate a criteri comuni, che rendano coerenti i risultati raggiunti nelle varie Classi, s’intende esplicitare che le verifiche devono controllare prodotti e processi, vale a dire verificare se i risultati corrispondano agli Obiettivi, sollecitando negli studenti una riflessione sul proprio apprendimento e nei docenti la validità delle proprie proposte didattico-formative; individuate le reali condizioni di una classe, per dar luogo ad un’azione didattica efficace, fondata su chiare finalità; rilevare il grado di apprendimento dei singoli studenti e della classe; stimolare i processi metacognitivi. La valutazione va formulata secondo criteri chiari, essere trasparente, opportunamente comunicata, in modo che siano individuati : aspetti positivi e negativi di ciò che ha espresso lo studente; le possibili cause dell’eventuale insuccesso; le possibilità di recupero; il livello raggiunto di competenze in termini di debiti e crediti; riflessioni consapevoli sul proprio apprendimento e sulla propria formazione, approdando al riconoscimento della validità della valutazione fornita dall’insegnante.

CRITERI e STRUMENTI DI VALUTAZIONE

La valutazione è un’operazione complessa che deve tener conto, soprattutto in sede di scrutinio finale, non solo della specifica preparazione disciplinare espressa in voto numerico, ma anche dei seguenti elementi, qui elencati in ordine di importanza, integrativi dei voti assegnati:

1) La situazione scolastica dell’allievo negli anni precedenti e l’andamento degli eventuali corsi di recupero.

2) La partecipazione dell’allievo alle lezioni ed alla vita scolastica in generale. 3) Il comportamento dell’allievo. 4) Il numero delle assenze. 5) Gli elementi extrascolastici, cioè fatti esterni che possano avere condizionato il

rendimento dell’allievo.

Premesso che le valutazioni negative formalizzano carenze degli alunni, accertate da verifiche scritte, orali, pratiche secondo canoni consolidati, tipici e “tradizionali” della scuola italiana, la norma stabilisce che ogni voto numerico, positivo o negativo che sia, deve essere sempre accompagnato da “un giudizio motivato”, particolarmente ampio ed articolato per i voti negativi, evitando le tautologie (ad es. mettere sei e scrivere: sufficiente); pertanto i voti saranno l’espressione docimologica dei seguenti giudizi:

• il voto “2” corrisponde ad un giudizio insufficiente in modo gravissimo,

indicando il rifiuto della disciplina o il mancato raggiungimento degli obiettivi minimi previsti aggravato da carenze pregresse e accentuatesi nel tempo ma


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anche l’incapacità di orientarsi nei concetti fondamentali della disciplina, di organizzare il discorso, di comunicare;

• il voto “3” corrisponde ad un giudizio insufficiente in modo grave, indicando il mancato raggiungimento degli obiettivi minimi previsti l’incapacità di orientarsi nei concetti fondamentali della disciplina, di organizzare il discorso, di comunicare;

• il voto “4” corrisponde ad un giudizio gravemente insufficiente, indicando il mancato raggiungimento degli obiettivi minimi previsti, con carenze diffuse e notevoli di conoscenze essenziali e di abilità di base

• il voto “5” corrisponde ad un giudizio insufficiente, indicando il raggiungimento solo parziale degli obiettivi minimi previsti, con carenze di conoscenze essenziali e di abilità di base.

• il voto “6” corrisponde ad un giudizio solamente sufficiente, indicando il raggiungimento essenziale degli obiettivi minimi previsti, con semplici conoscenze essenziali e abilità di base.

• il voto “7” corrisponde ad un giudizio discreto, indicando il discreto raggiungimento degli obiettivi previsti, con una conoscenza dei contenuti fondamentali unita a sufficiente riflessione ed analisi personale.

• il voto “8” corrisponde ad un giudizio buono, indicando il buon raggiungimento degli obiettivi previsti, una preparazione diligente unita a capacità di riflessione ed analisi personali, il possesso di adeguati strumenti argomentativi ed espressivi, la sostanziale sicurezza nell’espressione unita a lessico adeguato.

• il voto “9” corrisponde ad un giudizio ottimo, indicando l’ottimo raggiungimento degli obiettivi previsti, una preparazione completa ed approfondita, unita ad una buona rielaborazione ed argomentazione dei contenuti esposti, la capacità di compiere organici collegamenti interdisciplinari e di comunicare in modo disinvolto e corretto.

• il voto “10” corrisponde ad un giudizio eccellente, indicando l’eccellente raggiungimento degli obiettivi previsti, una evidente rielaborazione autonoma dei contenuti studiati, anche in prospettiva interdisciplinare, unita alla capacità di approfondimento critico delle tematiche proposte ed alla piena padronanza dei linguaggi e degli strumenti argomentativi

Acquistano così valore anche gli obiettivi e i criteri evidenziati e stabiliti in ciascun Consiglio di Classe.

A scadenza trimestrale sono svolti gli Scrutini, come stabilito, per l’anno scolastico 2012/2013, dal Collegio dei Docenti. L’istituzione scolastica provvede all’organizzazione di appositi incontri finalizzati alla comunicazione ufficiale della valutazione trimestrale alle famiglie; queste, del resto, possono, quando desiderano, avere contatti con tutti i docenti e, in particolare con il Docente Coordinatore di Classe, che, non esclusivamente, convoca i genitori qualora se ne ravvisi la necessità, in special modo in caso di frequenza saltuaria alle lezioni dei ragazzi. Le assenze ed i ritardi sono, infatti, registrati settimanalmente.


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COORDINATORI DI CLASSE

Al coordinatore di classe sono riconosciute le seguenti competenze e responsabilità: • curare il collegamento tra i responsabili delle varie attività extrascolastiche

(conferenze, uscite didattiche, ecc.) e il Consiglio di Classe, per migliorare, a livello d’informazione e di programmazione, la normale attività didattica;

• essere referente del Dirigente Scolastico per qualsiasi problema (didattico e/o disciplinare) che riguardi la classe. Le decisioni saranno discusse con il Consiglio di classe, affinché i docenti componenti abbiano la conoscenza immediata dei fatti i e perché essi possono offrire modalità d’interpretazione o giustificazione che sfuggono al Capo d’Istituto, che ,comunque, prende quella finale;

• essere il referente delle famiglie, le quali possono rivolgersi al Coordinatore di Classe per chiarire aspetti significativi della personalità dei figli, che consentano ai docenti di conoscerli meglio e quindi di assumere comportamenti in linea con un adeguato percorso formativo;

• essere disponibile nell’ascolto degli studenti, (evitando, tuttavia, di assumere comportamenti che non sono in linea con le loro competenze), cercando di capire le reali difficoltà personali, familiari o ambientali che possono essere la causa di difficoltà dell’ apprendimento: esse saranno comunicate al Consiglio di Classe e i docenti dello stesso, a loro volta, comunicheranno al coordinatore i dati di cui essi verranno a conoscenza perché si adottino strategie formative il più possibile in accordo con la personalità dell’alunno;

• all’occorrenza, presiederà i Consigli di classe su delega del Dirigente Scolastico; • individuare casi problematici e segnalarli in presidenza (assenze, ritardi abituali,

problemi disciplinari e di rendimento, ecc.) • essere a conoscenza dei piani di lavoro dei docenti e delle relazioni finali,

consegnate al docente responsabile di raccogliere Programmazioni e Relazioni; • redigere i verbali delle riunioni del CdC (se presiedute dal DS) ; • raccogliere sull’apposito tabellone le valutazioni; • coordinare il lavoro relativo alle trascrizioni delle stesse.

L’OFFERTA FORMATIVA PER GLI ALUNNI DIVERSAMENTE ABILI E L’INTEGRAZIONE

Alla luce della considerazione, suffragata da esperienza, che più elevato è il numero degli alunni diversamente abili, maggiore è la personalizzazione degli interventi e la qualità dei percorsi educativi, nella nostra scuola, anche per la natura propria di molte discipline, da anni è rivolta attenzione all’aspetto dell’integrazione, con iniziative, rivolte a tutti gli studenti, ma di cui si sono particolarmente giovati quelli in situazioni diverse di svantaggio. Dalla drammatizzazione, all’allestimento scenografico e coreografico, oltre che alla stesura dei testi, si è cercato di perseguire l’obiettivo dell’integrazione, anche se resta ancora da lavorare perché i percorsi siano sempre più organici ed inseriti realmente nella vita ordinaria della scuola.


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Crediamo fermamente che le linee guida di questo ambito vadano così precisate :

• Considerare che l’integrazione necessita di un lavoro coordinato dei docenti del Consiglio di Classe e degli insegnanti specializzati, del cui apporto deve giovarsi l’intera classe con strategie il più possibile partecipative e non discriminanti nei confronti di chi è in situazione di svantaggio.

• Favorire l’autonomia dell’alunno, potenziandone ed esercitandone le capacità espressive, qualunque sia il mezzo utilizzato, ed incoraggiando la vita di relazione, anche negli aspetti più semplici.

• Concordare e calibrare con i docenti del Consiglio di Classe le attività curricolari e gli obiettivi minimi per gli alunni che seguono la programmazione ordinaria.

• In accordo con ciò, superare la delega spesso compiuta al docente specializzato di tutto ciò che concerne il percorso dell’alunno diversamente abile, considerandone, anzi, l’inserimento quale fattore di crescita sul piano umano e culturale di tutti.

• Essere attenti a tutto ciò che, in termini di Progetti e di Aggiornamento dei Docenti è proposto in ordine alle direttive più recenti in materia di integrazione e sostegno

• Operare secondo un percorso formativo che preveda in modo organico e sistematico i rapporti con la Scuola primaria frequentata dall’alunno, in vista poi del suo auspicabile e futuro inserimento nella società, attivando possibilmente contatti con adeguati contesti lavorativi e pensando sempre ad una pluriannualità dell’azione intrapresa, riducendo il più possibile le difficoltà provocate da cambiamenti troppo rapidi degli operatori e i disagi di una presenza piuttosto limitata degli stessi, come numero di ore.

• Attivare il più possibile rapporti con le strutture sanitarie del territorio, in modo da usufruire di azioni già esistenti, incentivandole e creandone di nuove

AREA dell’ INCLUSIVITA’

La circolare ministeriale n. 8 del 6/03/2013 fornisce indicazioni operative in merito alla Direttiva Ministeriale 27 /12/ 2012 concernente “Strumenti d’intervento per alunni con bisogni educativi speciali e organizzazione territoriale per l’inclusione scolastica”. La Direttiva ridefinisce e completa il tradizionale approccio all’integrazione scolastica, estendendo il campo di intervento e di responsabilità di tutta la scuola all’intera area dei Bisogni Educativi Speciali (BES), comprendente: “svantaggio sociale e culturale, disturbi specifici di apprendimento e/o disturbi evolutivi specifici, difficoltà derivanti dalla non conoscenza della cultura e della lingua italiana perché appartenenti a culture diverse”. L’ambito di alunni delineato dalla direttiva ministeriale sui BES si presenta molto ampio e articolato e richiede il concorso di molteplici professionalità. Il nostro liceo, in forza di una prassi consolidata di integrazione, rivolta in primo luogo agli


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alunni con certificazione di handicap, da anni accoglie una platea di alunni molto differenziata che annovera al suo interno , soprattutto nelle classi iniziali , alunni con bisogni educativi speciali più o meno evidenti. Se la politica dell’integrazione è favorita da attività svolte in più ambiti disciplinari e dalla didattica laboratoriale, s’intende dall’ anno scolastico 2013/2014 affrontare il complesso e delicato tema dell'inclusione in maniera nuova e strutturata, recuperando la tradizione storica del sostegno per inserirla in una prospettiva organica e progettuale.

Le linee guida di questo ambito sono:

a) investire il Consiglio di Classe di un ruolo basilare per cogliere collegialmente in tempi brevi le varie difficoltà e i Bisogni Educativi Speciali degli alunni, anche quelli meno evidenti

b) elaborare una prima comprensione della natura di queste difficoltà, cogliendo le complesse interconnessioni dei fattori che costituiscono e che mantengono le varie difficoltà (in qualche caso sarà, per questo, necessario attivare un processo stretto di collaborazione con gli operatori sociali e sanitari del territorio;

c) predisporre un PDP per ciascun alunno con Bisogni Educativi Speciali. Il Coordinatore di Classe coordina i lavori per la stesura di un Piano Didattico Personalizzato – elaborato dal C.d.C. in modo collegiale, corresponsabile e partecipato- per definire , monitorare e documentare le strategie di intervento più idonee e i criteri di valutazione degli apprendimenti ;

d) trasformare a livello d’istituto il GLHI in GLI , Gruppo di Lavoro per l’Inclusione; Il Gruppo di lavoro e di studio H estende la sua attenzione alle problematiche di tutti I BES – integrato da funzioni strumentali, docenti per il sostegno, coordinatori di classe, docenti con formazione specifica, esperti esterni in regime di convenzionamento con l’Istituto compatibilmente con le risorse finanziarie;

e) elaborare una proposta di Piano annuale per l’inclusività. Esso è discusso e deliberato in Collegio dei Docenti entro Giugno, inviato agli Uffici competenti, adattato. Vale come base su cui il Dirigente assegna le risorse definitive in senso funzionale. All’inizio di ogni anno scolastico, il gruppo propone al C.d.D. una programmazione degli obiettivi da perseguire e delle attività da attuare, che confluisce nel Piano annuale dell’inclusività. Al termine dell’anno, il collegio procede alla Verifica dei risultati raggiunti .

In definitiva, il PDP è un piano didattico per gli alunni con BES , nei quali la difficoltà non è nella capacità di apprendimento, ma nelle abilità di utilizzare i normali strumenti per accedere all’apprendimento, abilità che possono e devono essere supportate, secondo la normativa vigente, per il raggiungimento del successo formativo. Consente di diversificare le metodologie, i tempi e gli ausili didattici per l’attuazione della programmazione curricolare prevista per la classe di appartenenza. Per le strategie didattiche, si prevedono misure dispensative e compensative.


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Le misure dispensative / compensative previste sono :

• Utilizzare testi ridotti non per contenuto, ma per quantità di pagine. • Consentire un tempo maggiore per gli elaborati. • Far utilizzare schemi riassuntivi, mappe tematiche. • Integrare libri di testo con appunti su supporto digitalizzato o su supporto cartaceo

stampato • Far utilizzare il PC (per videoscrittura correttore ortografico ) • Far utilizzare la calcolatrice. • Far utilizzare vocabolari elettronici. • Ridurre la richiesta di memorizzazione di sequenze /lessico/formule. • Dispensare dalle prove/verifiche a tempo. • Fornire l’esempio dello svolgimento dell’esercizio e/o l’indicazione dell’argomento cui

l’esercizio è riferito. Il Consiglio di Classe intende così :

• Favorire il linguaggio iconico in tutti gli ambiti disciplinari • Evitare l’approccio globale • Proporre contenuti essenziali e fornire chiare tracce degli argomenti di studio oggetto

delle verifiche • Concordare un carico di lavoro domestico personalizzato • Utilizzare mediatori didattici ( schemi ,formulari, tabelle , mappe, glossari) sia in verifica

che durante le lezioni • Garantire l’approccio visivo e comunicativo alle Lingue • Privilegiare l’apprendimento esperienziale e laboratoriale • Consentire tempi più lunghi per consolidare gli apprendimenti • Controllare direttamente / indirettamente la gestione delle comunicazioni sul diario

e/o libretto personale

Le attività programmate sono , compatibilmente con le risorse disponibili :

• Attività di recupero ( in itinere o in orario extracurricolare), anche sul piano individuale per potenziare determinate abilità o acquisire specifiche competenze anche nell’ambito delle strategie compensative. Tali attività individualizzate possono essere svolte nelle fasi di lavoro individuale in classe o in momenti ad esse dedicati, secondo tutte le forme di flessibilità prediste dalla normativa vigente.

• Attività di consolidamento e/o di potenziamento • Attività di laboratorio • Attività di classi aperte (per piccoli gruppi) • Attività all’esterno dell’ambiente scolastico


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Per quanto riguarda le verifiche e la valutazione, s’intende :

• Privilegiare nelle verifiche scritte ed orali concetti e terminologie utilizzate nelle spiegazioni

• Concordare Interrogazioni orali programmate, senza spostare le date • Evitare la sovrapposizione di interrogazioni e verifiche (una sola interrogazione o

verifica al giorno) • Concordare la tipologia prevalente delle verifiche scritte (scelta multipla,V o F/,

aperte,…) • Valutare nelle prove scritte il contenuto e non la forma (punteggiatura, lessico, errori

ortografici, di calcolo in matematica) • Valutare più il processo che il prodotto • Stimolare e supportare l’allievo, nelle verifiche orali, aiutandolo ad argomentare e

senza penalizzare la povertà lessicale. • Utilizzare la compensazione orale delle verifiche scritte insufficienti e, in ogni caso,

consentire il recupero tra orale e scritto. • Usare la correzione come momento d’ insegnamento personalizzato /individualizzato.

La didattica inclusiva rende la pratica didattica più efficace, il metodo di studio più consapevole,gli apprendimenti più duraturi e profondi per tutta la classe. D’altra parte l’apprendimento nasce dal concorso di più fattori :


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Se ci sono alunni con BES, il C.d.C. predispone il PDP (1) concordando in via preliminare modalità di didattica inclusiva con previsione della gestione educativa delle relazioni nella classe, della gestione della comunicazione/lezione in classe, della modalità di presentazione delle conoscenze,dell’uso dei mediatori didattici, degli interventi per rafforzare abilità e metodo di studio. La pratica didattica inclusiva prevede la lezione partecipata ( con brainstorming, discussione, analisi del testo, ecc.), esplicitando scopi e tipologia dei testi che si leggeranno, creando aspettative e favorendo operazioni di anticipazione, facilitando l’attenzione con sommario o mappa con poche parole chiave alla lavagna o su schede fotocopiate per ciascun alunno, in una dimensione collettiva; prevede attività di laboratorio /gruppo ( per un allievo con BES il lavoro di gruppo è un importante fattore protettivo e la capacità di lavorare in team è richiesta nel mondo del lavoro : dal 2015 le prove OCSE saranno comprensive di un test di collaborative problem solving) ; prevede,inoltre, interventi di manipolazione del testo in vista dello studio a casa. L’offerta didattica, anche alla luce della L.53/2003 e del DL 59/2004, va calibrata sulla specificità ed unicità a livello personale dei bisogni educativi degli alunni della classe, considerando le differenze individuali, specialmente sotto il profilo qualitativo, gli stili di apprendimento, per favorire l’accrescimento dei punti di forza di ciascuno, lo sviluppo consapevole delle sue preferenze e del suo talento, promuovendone il successo formativo. (1) Si precisa che il PDP è uno strumento diverso dal PEI: PEI: previsto dalla L 104/92 per gli alunni con disabilità (alunni in possesso del Verbale di accertamento dell’handicap secondo il DPC M 85 del 2006) consente di predisporre una programmazione curricolare che si differenzia da quella prevista dalla classe. PDP: C.M. n. 4099 del 05/10/2004, C.M. 4674 del 10/05/2007, C.M. 28/05/2009 consente di diversificare le metodologie, i tempi e gli ausili didattici per l’attuazione della programmazione curricolare prevista per la classe di appartenenza.

apprendimento

Caratteristiche dell'allievo

Attività e strategie

messe in atto

qualità dell' insegnamento

Caratteristiche del

"materiale"


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Si ritiene inoltre utile ribadire che questi alunni NON sono in possesso di Diagnosi Funzionale e/o Verbale di Accertamento dell’handicap ma di una Diagnosi/Certificazione Specialistica

IL PIANO DI CONTINUITA’ ED ACCOGLIENZA.

PROGETTO ACCOGLIENZA

L’inizio delle lezioni è caratterizzato dallo svolgimento dell’Accoglienza delle classi prime, progetto che ribadisce il punto centrale cui è indirizzata l’offerta formativa dell’istituto, cioè quello di considerare lo studente al centro del processo formativo che la scuola attua con il concorso di tutte le sue componenti ed il coinvolgimento delle famiglie. Nelle sue linee essenziali, il PROGETTO ACCOGLIENZA può così essere riassunto : FINALITÀ

• Ruolo primario dello studente nel processo formativo. • Scuola come centro di ricerca e luogo attento a bisogni e aspettative degli

studenti. • Continuità tra scuola media di primo e di secondo grado. • Coinvolgimento delle famiglie. • Evidenziazione di obiettivi sul piano socio-affettivo e cognitivo. • Predisposizione di opportune strategie formative.

OBIETTIVI

• Inserimento degli studenti nella nuova comunità scolastica. • Conoscenza del Patto di Corresponsabilità. • Conoscenza della scuola. • Test di valutazione per evidenziare aspetti psico-sociali e prerequisiti culturali

degli • studenti. • Individuazione di bisogni, aspettative, preferenze degli studenti. • Socializzazione degli studenti e familiarità dei rapporti • Rilievo degli ostacoli più evidenti che potrebbero già inizialmente rallentare o

impedire il


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• raggiungimento degli obiettivi didattici. • Iniziali indicazioni sul metodo di studio. • Monitoraggio delle attività svolte per calibrare programmazioni ed interventi sulle

reali • esigenze degli studenti. • Sensibilizzazione dei docenti del C.d.C. circa scelte, azioni, motivazioni inerenti

al • percorso formativo degli studenti.

DESTINATARI: Alunni delle classi prime.

METODOLOGIE UTILIZZATE

• Lezioni dialogiche e interattive • Proiezioni • Uso del PC • Test motivazionali e di rilevamento dei prerequisiti • Tutoring • Attività in piccoli gruppi • Attività ludico-motorie • Riunioni con le famiglie

RISORSE UMANE: Coordinatori e docenti dei C.d.C. .

RACCORDO CON L’ORIENTAMENTO

• Nel lavoro di ORIENTAMENTO in ingresso, è necessario : • far conoscere il profilo culturale e professionale del nostro Istituto, comunicando

le finalità del percorso formativo; • rendere consapevole la scelta dell’indirizzo di studi; • attraverso • visite agli alunni di scuola media, con distribuzione di depliant, fotocopie e

materiale illustrativo e la visione di immagini realizzate all’interno di precisi percorsi formativi della nostra scuola

• l’ingresso consentito agli alunni di scuola media, per la visita agli spazi cui si svolge quotidianamente il lavoro della nostra comunità scolastica e evidenziano quelli che meglio caratterizzano il nostro istituto;

• incontri con docenti della scuola primaria.


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AMPLIAMENTO dell’OFFERTA FORMATIVA

In linea con quanto sin qui illustrato, sono previsti per l’ampliamento dell’Offerta Formativa, l’organizzazione dei

CORSI DI RECUPERO IN ORARIO EXTRACURRICOLARE.

Rivolti ad alunni che presentano carenze di carattere metodologico-contenutistico in una o più discipline, così come previsto dall’ O. M. del 05/11/2007, n. 92. Sono svolti in orario pomeridiano, generalmente al termine delle lezioni curriculari, e sono organizzati secondo una precisa scansione : al termine del primo e del secondo trimestre ed a seguito dell’eventuale sospensione di giudizio nello scrutinio di giugno. Nei Consigli di Classe effettuati in queste occasioni, i docenti segnaleranno le carenze di ogni singolo alunno e, nel corso dei successivi incontri Scuola – Famiglie, esse saranno comunicate puntualmente alla famiglia. Ogni alunno avrà la possibilità di seguire non più di tre corsi di recupero in ognuna delle sessioni; nel caso di un maggior numero di discipline in cui siano state ravvisate delle carenze, la famiglia si impegnerà al loro recupero attraverso lo studio domestico. È previsto anche un eventuale recupero in itinere : nel corso di brevi periodi , formalmente segnalati agli studenti, i docenti curano che siano colmate le lacune cui si faceva innanzi cenno, con percorsi il più possibile individualizzati. In ogni caso, al termine del recupero, sia esso stato effettuato seguendo i corsi extra-curriculari, le attività di recupero in itinere o lo studio individuale domestico, verranno effettuate prove di verifica volte a valutare il superamento delle carenze individuate; tali prove saranno svolte secondo un calendario che sarà preventivamente comunicato agli alunni e alle famiglie.


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Progetti PON

PROGETTI POF SINTESI PROGETTI/ ATTIVITA` a.s. 2013/2014

Progetto : Zero waste at school

Responsabile del progetto: Prof. Biagio Soffitto

Tema progettuale:

• Riflettere, con gli strumenti della ricerca, dell’indagine sul campo e della comunicazione per immagini, sui problemi ambientali

• Sensibilizzare gli alunni ad agire concretamente per la riduzioone dei rifiuti all’ interno della scuola e quindi, come comunita` scolastica, collaborare attivamente alla risoluzione dei problemi ambientali.

DESTINATARI: Tutti gli alunni della scuola

Tempi: Settembre- Dicembre 2013/2014

Denominazione del Progetto : CENTRO SPORTIVO SCOLASTICO

Responsabile del progetto: Prof. Gennaro Cardone

Altri docenti coinvolti : Proff. Nociglio Luigi, Panella Alfonso

Finalità :

• promuovere la partecipazione degli studenti alla pratica sportiva con la convinzione che impegnarsi in uno sport può dare un contributo importante alla formazione della persona e del cittadino;

• stimolare la massima partecipazione alle gare scolastiche d’Istituto e ai Giochi Sportivi Studenteschi come momento di esperienza sportiva, di conoscenza di se stessi, di collaborazione, d’interiorizzazione dei valori dello sport.


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Obiettivi :

• Aiutare i giovani a vivere il proprio corpo con maggiore serenità e fiducia, nonché a sapersi confrontare con gli altri per affrontare esperienze in comune e a saper essere squadra con spirito positivo.

• Sviluppare attività sportive quali strumenti per aiutare le ragazze e i ragazzi ad affrontare situazioni che ne favoriscano la crescita psicologica, emotiva sociale, oltre che fisica, e che li stimolino a trovare gli strumenti e le strategie per affrontare e superare le proprie difficoltà.

• Potenziare l’attività sportiva scolastica e continuare a conferire alla stessa carattere di continuità nel corso dell’intero anno scolastico e nel complessivo percorso educativo degli anni di scolarità.

• Cercare il maggiore coinvolgimento possibile degli studenti nelle attività sportive in termini sia d’interesse che di partecipazione.

• Ridurre le distanze che ancora esistono tra lo sport maschile e lo sport femminile. • Aiutare gli alunni a trovare un proprio ruolo anche in ruoli diversi da quello di

atleta a quello di giudice e di arbitro. • Favorire l’inclusione anche degli strumenti più deboli e disagiati, nei confronti dei

quali va anzi posta una particolare attenzione in ragione del notevole contributo che l’attività sportiva può portare ad una piena integrazione scolastica degli stessi nonché alla loro crescita umana.

• Aiutare i ragazzi a vivere la competizione come momento di verifica di se stessi e non come scontro o aggressione dell’avversario.

• Creare nei ragazzi le condizioni perché ci sia un’educazione alla competizione e si sviluppi la capacità di vivere correttamente la vittoria ed elaborare la sconfitta in funzione di un miglioramento personale.

• Sviluppare la convinzione che tutte le discipline hanno pari dignità. • Far vivere la pratica sportiva come elemento costitutivo del complessivo processo

educativo e non momento accessorio privo di respiro interdisciplinare. • Contribuire ad aumentare il senso civico degli studenti, migliorare l’aggregazione

e l’integrazione.

Discipline proposte

˗ Pallavolo promozionale ed agonistica: ˗ Basket promozionale ed agonistico: ˗ Calcio a 5 promozionale ed agonistico: ˗ Tennis tavolo promozionale ed agonistico:

Destinatari : Gli alunni dell’Istituto. Come membri effettivi del C.S.S. saranno nominati tutti gli studenti che parteciperanno alle attività sportive realizzate.


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Progetto : Spazio zero 11, un’apertura nuova, un vivo contatto tra scuola , cultura e societa`.

Responsabile del progetto: Prof. Franco Cipriano.

Tema progettuale: Uno spazio per l’arte contemporanea nella citta` di Torre Annunziata.

Nel contesto di un territorio attraversato dal disagio sociale e dalle difficoltà della vita quotidiana, ma anche sospeso tra memoria dell’antico, gesti e segni della tradizione popolare e una controversa modernità`, che appare, svanisce, riappare, il Liceo Artistico G.de Chirico, con i suoi ambienti riattivati in modo polifunzionale, diventa un polo di arte e di cultura.

E` un evento che apre la scuola all’ interlocuzione, con mostre, incontri e laboratori; con la storia e con i linguaggi contemporanei dell’Arte , della Comunicazione, dell’Architettura e del Design. E` un’iniziativa che aspira a divenire punto di riferimento per artisti, studenti, cittadini, operatori culturali della citta` del territorio, della regione .

Destinatari : Gli alunni della scuola.

Tempi: L’intero anno scolastico.

progetto: Progetto Counseling Responsabile del progetto: Prof. Lorenzo Cuna

FINALITA`:

• • Facilitare il conseguimento dei principali obiettivi educativi ed evolutivi degli

studenti, favorendo l’acquisizione di conoscenze, abilita` ed atteggiamenti relazionali improntati alla promozione della salute e del benessere degli individui e della comunita`.

• Stimolare processi di auto-aiuto e auto-orientamento, attraverso percorsi di self-empowerment, autostima ed autoefficacia realizzati attraverso metodologie pedagogiche non direttive.

AZIONI PREVISTE:

A) Sportello di ascolto (per tutti gli alunni)


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Spazio di ascolto e orientamento pedagogico, organizzato in incontri individuali della durata di 30 minuti. L’accesso allo sportello avviene previo appuntamento da concordarsi con il docente responsabile del progetto.

B) Laboratorio di Empatia (per un gruppo di alunni delle classi terze) Percorso formativo teorico-esperienziale in gruppo sui temi dell’ascolto attivo, finalizzato all’acquisizione di efficaci competenze socio-relazionali (counseling skills). Gli alunni delle classi terze interessati possono presentare al docente responsabile una domanda di partecipazione: sarà possibile accogliere nel gruppo di formazione un numero massimo di 24 partecipanti. La partecipazione al progetto, che si svolge in orario extrascolastico, e` subordinata ad autorizzazione scritta da parte dei genitori degli allievi.

TEMPI: MARZO- MAGGIO 2014

Progetto di Intercultura Doc. Referente : Prof.ssa Gloriana Guetta

Il nostro Istituto aderisce al Progetto di Intercultura, che prevede lo scambio di giovani per un periodo di studio all’estero di un anno o di alcuni mesi, e partecipa a pieno titolo alla promozione della “società della conoscenza” e alla realizzazione degli obiettivi strategici definiti nel marzo 2000 dal Consiglio Europeo a Lisbona. . In tal modo si può entrare nella realtà culturale di un altro Paese in modo approfondito.. Per un giovane è un’esperienza unica, che mette alla prova le risorse cognitive, affettive e relazionali, che ri-configura valori, identità, comportamenti e apprendimenti. Al centro di un’esperienza di questo tipo c’è lo sviluppo di competenze interculturali, e sono in gioco anche altri apprendimenti: tutti quelli richiesti dall’Europa della conoscenza.

Denominazione del progetto: Natale in vetrina

Responsabile del progetto: Prof. Cirillo Lillina

FINALITA`: Portare all’esterno le esperienze artistiche di tipo pittorico e plastico fatte dagli agli allievi durante il percorso scolastico, al duplice scopo di attirare l’attenzione della cittadinanza sull’ operativita` dell’istituto e sull’ arte in genere e di promuovere fra gli allievi atteggiamenti emulativi e propositivi.


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DESTINATARI: Studenti della Scuola e Territorio.

TEMPI : Dicembre- Marzo

Progetto: “ Digital space makes school. Apprendimento e formazione al tempo del web”3.0” Finalita`: Il progetto promosso e realizzato dall’ Universita` Suor Orsola Benincasa di Napoli, prevede la sperimentazione , da parte di studenti e docenti della scuola della piattaforma software per l’e-learning (formazione a distanza) DOCEBO, sviluppata dall’omonima azienda finanziatrice della ricerca. Nello specifico la proposta fa riferimento ad attivita` e forme di coinvolgimento di docenti e allievi, da svolgersi entro la conclusione dell’anno scolastico e di seguito descritte in tre momenti successivi:

1) accesso on line alla piattaforma docebo, con licenza gratuita d’uso sui pc della scuola e/o dei docenti coinvolti nrel progetto: individuazione di un gruppo di docenti (da 5 a10 o un intero consiglio di classe) per l’osservazione della piattaforma e l’attivazione di un forum di discussione rivolto alla personalizzazione della piattaforma rispetto al contesto scolastico e rispetto alla metodologia di apprendimento e formazione;

2) utilizzo della piattaforma docebo come ambiente di apprendimento integrato rispetto all’aula, ad uso di uno o piu` docenti e comunque a supporto della didattica di una o piu` classi della Scuola con attivazione di un forum di discussione relativo al processo attivato on line e sua ottimizzazione ( il numero di docenti coinvolti dipende da quanti saranno disponibili a progettare e realizzare con i loro studenti in modalita` e-learning;

3) attivazione di un percorso laboratoriale in presenza, con uno o piu` docenti di una stessa classe, finalizzato a progettare e costruire un ambiente di apprendimento piu` efficace, per sviluppare ed implementare metodologie di apprendimento, basate sul learning by design, che integrino spazi fisici e spazi digitali. Tempi: L’intero anno scolastico.


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Progetto : Zero waste at school Responsabile del progetto: Prof. Biagio Soffitto

Tema progettuale:

• Riflettere, con gli strumenti della ricerca, dell’indagine sul campo e della comunicazione per immagini, sui problemi ambientali

• Sensibilizzare gli alunni ad agire concretamente per la riduzioone dei rifiuti all’ interno della scuola e quindi, come comunita` scolastica, collaborare attivamente alla risoluzione dei problemi ambientali.

DESTINATARI: Tutti gli alunni della scuola

Tempi: Settembre- Dicembre 2013/2014

Progetto : Libri d’Arte

Responsabile del progetto : Prof. Francesco Cipriano

Tema progettuale:

Il progetto intende realizzare, presso gli spazi della biblioteca dell’ istituto, un Archivio che documenti i molteplici aspetti dell’arte contemporanea in Italia e nel mondo. Nasce dalla disponibilità`, in comodato d’uso, delle raccolte di documenti, libri, cataloghi, fotografie, video e altri materiali che alcune associazioni culturali e singoli hanno curato negli anni dal 1966 ad oggi e che affidano alla custodia e all’attivazione culturale del Liceo Artistico De Chirico di torre Annunziata.

Nell’autunno 2013 sarà presentato al pubblico l’ Archivio con iniziative espositive e di conferenze. Il progetto è work in progress, dilatandosi nel tempo come percorso aperto agli accadimenti della contemporaneità e alle nuove possibilità di interazione culturale e artistica.

L’Archivio sarà la base di una pluralità di iniziative che ,sul piano didattico, introdurranno gli studenti alle questioni teoriche ed operative dell’arte contemporanea. Saranno organizzate mostre di documenti e di opere artistiche, conferenze e incontri su temi specifici del rapporto tra arte e società`, seminari per gli studenti su aspetti di particolare interesse formativo nel campo dell’organizzazione degli eventi dell’arte e dello studio delle fenomenologie dei linguaggi multimediali delle nuove esperienze di “ arte pubblica”.


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L’archiviazione dei documenti sarà curata da docenti e esperti esterni con l’attivazione di un gruppo di studenti appositamente formati sulle tecniche di organizzazione degli spazi e delle funzioni delle biblioteche tematiche.

TEMPI: L’intero anno scolastico

DESTINATARI : Gli studenti della scuola.

Progetto : ECDL CAD ed ECDL ImageEditing

Responsabile: prof Vincenzo de Gianni

Nel quadro della migliore offerta formativa e della formazione permanente dell’adulto Il Liceo Artistico Statale "G. de Chirico" è diventato TEST-CENTER ECDL riconosciuto dalla'AICA. Al momento sono attive la certificazione ECDL CAD e ECDL ImageEditing.

ECDL CAD certifica che un candidato:

• dimostri competenza nell'uso delle principali funzioni di un programma di disegno CAD per creare e per modificare entità grafiche

• deve inoltre essere capace di modificare le proprietà degli oggetti • di aver padronanza delle procedure di plottaggio e di stampa secondo le

specifiche da rispettare per le tavole tecniche • dimostri di possedere la conoscenza nell'uso di alcune funzioni avanzate dei

programmi di disegno CAD, come ad esempio l'inserimento di componenti da altri disegni

ECDL Image Editing certifica che un candidato:

• conosce le caratteristiche base di un'immagine digitale, come i formati grafici, i modelli di colore, la risoluzione

• comprende ed è in grado di utilizzare un programma applicativo per catturare, salvare, selezionare ed elaborare immagini digitali

• è in grado elaborare immagini utilizzando ad esempio comandi di gestione dei livelli e formattazione testi, o strumenti di disegno, strumenti per colorare o per applicare effetti e filtri

• è in grado di preparare immagini per la stampa o la pubblicazione sul we Il Liceo organizza corsi e sedute d'esame per allievi interni ed esterni all'istituto nello spirito di promuovere una sempre migliore offerta formativa agli studenti e una formazione continua agli adulti.

TEMPI: L’intero anno scolastico

DESTINATARI : Studenti e adulti dell’Istituto e del territorio.


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VISITE GUIDATE E VIAGGI D’ISTRUZIONE Su proposta dei componenti del Consiglio di classe e del Collegio dei docenti saranno organizzati viaggi d’istruzione e visite guidate, tenendo in considerazione il piano di studi di tutte le classi, con particolare riguardo alla disciplina di storia dell’arte e alle discipline di indirizzo, ed in considerazione della necessaria partecipazione di alunni diversamente abili. Tali viaggi d’istruzione e visite guidate saranno coordinate dalla funzione strumentale relazione esterne coadiuvata per le visite guidate dal promotore delle stesse e per i viaggi d’istruzione dai coordinatori delle classi aderenti e dai capigruppo appena verranno nominati. Approvato quindi il piano di massima e i criteri per le uscite annuali dal Collegio dei Docenti, il Consiglio d’Istituto prende atto di quanto disposto e verifica la disponibilità economica della scuola; sarà successivamente istruita la proposta espletando tutte le procedure previste per legge; inoltre:

• I viaggi d’istruzione dovranno assumere come obiettivi prioritari quelli di sviluppare la coerenza tra contenuti delle visite e progetto didattico delle classi, capacità organizzative e di responsabilità degli studenti.

• Al rientro e` opportuno effettuare una verifica mediante una relazione scritta a cura dei docenti accompagnatori.

• Vanno favorite ed incentivate visite guidate di un solo giorno nei limiti definiti dall’attuale normativa.

• Allo scopo di limitare i problemi organizzativi, i viaggi d’istruzione saranno concentrati se possibile) in un solo periodo (non oltre il 30 aprile) così da alterare il meno possibile la normale attività didattica.

• Per qualsiasi tipo di viaggio o uscita è necessaria la partecipazione di almeno i 2/3 degli alunni frequentanti la classe; sono possibili deroghe per le classi terze, quarte e quinte per i viaggi di istruzione di più giorni ed, eccezionalmente, in coincidenza con mete di particolare interesse, anche per le classi del biennio per le quali e ‘prevista la visita di istruzione di un solo giorno. Si considerano non frequentanti gli alunni che risultano assenti continuativamente da almeno 15 gg. prima della data della gita.

• Le uscite di sezione hanno come obiettivo lo sviluppo delle tematiche didattiche specifiche (nuove realtà tecniche, rassegne, mostre del settore), pertanto saranno proposte dal Coordinatore di sezione, sentite le esigenze dei colleghi. Saranno gestite e guidate dagli stessi insegnanti per fasce di classi (gruppi di sezione). E’ auspicabile che di tutte le uscite di sezione esista un riscontro fotografico e una raccolta di eventuali cataloghi, al fine di istituire l’archivio tecnico-storico del laboratorio.

• Si ribadisce che per ogni viaggio o visite d’istruzione, in caso di mancata presenza del Dirigente Scolastico, sarà cura della F.S. specifica redigere una relazione dettagliata sul comportamento dei partecipanti, sulla valenza didattica educativa dell’esperienza. Inoltre, sempre a cura della F.S. specifica, potrà essere formulato un questionario per ogni viaggio o visita guidata, che colleghi gli


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aspetti culturali e formativi più significativi, nonché test con i quali possa essere espresso un giudizio sull’aspetto logistico ed organizzativo, da sottoporre poi agli alunni al loro rientro.

• Questo potrà costituire elemento di valutazione didattica e costituirà una forma esplicita di monitoraggio sull’incidenza della esperienza vissuta.

• La partecipazione ai viaggi di Istruzione potrà essere oggetto di sospensione, per classi o studenti, per motivi disciplinari da parte di tutti i componenti dei Consigli di Classe interessati.

Liceo Artistico Statale “G. de CHIRICO” Torre Annunziata 2013-14.pdf · PROGETTO ACCOGLIENZA 67...

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