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Le tecnologie per unaLe tecnologie per unadidattica delldidattica dell’’integrazioneintegrazione““sostenibilesostenibile”” ee ““inclusivainclusiva””

Angelo Vigo, 25 febbraio 2008

tterritorialeccentrodiSSupporto

UFFICIO SCOLASTICO PROVINCIALE di LODILODItecnologie per la disabilità e la didattica potenziataTerzo Circolo, via Tortini, Lodi - tel. 037132536

CTRH LODI

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“Per crescere, una personaha bisogno di poter accedere a cose,luoghi, processi, eventi, documenti.

Ha bisogno di vedere, di toccare,di armeggiare, di cogliere tutto ciò cheun ambiente contiene di significativo.”

(Ivan Illich)

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Necessità di supporti tecnologiciche possano compensare

o ridurre gli impedimentiderivati dalla disabilità

in presenza di disabilità

Soluzionitecnologiche

Soluzionipedagogichee didattiche

Necessità di un contestodi insegnamento/apprendimento

coerente con l’intenzionedi integrare/includere

un alunno disabile

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La presenza di alunni con disabilità è unasituazione che richiede mediazioni specialisul piano fisico, cognitivo, relazionale,comunicativo e didattico.

Situazioni critiche nell’insegnamento

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Situazioni critiche

• L’ansia di dover ottenere risultati• La consapevolezza di dover rispondere a bisogni• La conduzione dell’intero gruppo classe• L’introduzione di innovazioni (normative, organizzative,

logistiche, …)• L’inevitabilità dei rischi e delle situazioni inattese• La necessità di una progettazione didattica collegiale• La conduzione di interventi educativi insieme ad altri• La difficoltà di poter avere (e conoscere) tecnologie

adeguate (hardware e software)

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Le situazioni problematiche sono evidenti, ma:

si è poco disposti a vedere i punti critici dellesituazioni vissute in prima persona

è più facile considerare le sensazioni provate che lecause specifiche di una situazione critica

si tende a ignorare l’alta probabilità di eventi inattesi

Situazioni critiche

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L’alunno con disabilità è una persona che, apiccoli passi e con tempi non pre-determinabili,cresce e progredisce sul piano dell’autonomia,della comunicazione, della relazione con lepersone e le cose. Il contesto educativo di inserimento dovrebbe

pertanto essere caratterizzato dalla flessibilitàorganizzativa e dalla duttilità degli obiettivieducativi e cognitivi.

Situazioni critiche

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L’integrazione e l’inclusione di alunni disabilirichiede la pianificazione di interventi finalizzatia costruire progetti di vita significativi più chedi contesti facilitati di apprendimento

in presenza di disabilità, la condizione peraccedere a percorsi di apprendimento(alfabetizzazione) è la possibilità di undignitoso contesto di vita che consentarelazioni con i coetanei e la partecipazione adattività stimolanti e significative.

Situazioni critiche

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la scuola non può che essere la naturalepalestra per motivati sforzi di riduzione deglisvantaggi provocati dalla disabilità:le tecnologie possono essere gli attrezzi piùidonei per determinati esercizi.

Situazioni critiche

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richiede assunzionedi responsabilitàprofessionale edetica da parte di ognisingolo docentee l’adozione di unadeguato modellodidattico

richiede assunzionedi responsabilitàprofessionale edetica da parte di ognisingolo docentee l’adozione di unadeguato modellodidattico

SCUOLA POTENZIATA Didattica PotenziataDidattica Potenziata

• chiama in causadecisioni e

responsabilità a livelliamministrativi “alti”

• rischia di costituireuno spazio isolato

Possibili soluzioni

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DIDATTICA

ALUNNO

si occupa delle condizioni per l’apprendimento

STRATEGIE(DISPOSITIVI FORMATIVI)

CONOSCENZE DAAPPRENDERE

ESITI DIAPPRENDIMENTO

sceglie(definisce)

seleziona

presta attenzione a

valuta

materialistrumentitecnologie

cheutilizzano

METODI

cheimplicano

che fannoriferimento a

MODELLI

STILICOGNITIVI

MOLTEPLICIINTELLIGENZE

ABILITA’e/o

DISABILITA’

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STRATEGIE(DISPOSITIVI FORMATIVI)

Calvani chiama “strategie odispositivi formativi” tutti gliinterventi che l’insegnante mette inatto per interagire con gli alunni conl’obiettivo di facilitarel’apprendimento.

(“Elementi di Didattica”, Calvani, 2000)

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CONOSCENZE E ABILITA’DA APPRENDERE

PROGETTI

gradualità sistematicità

coinvolgimento(cooperazione)

motivazione

integrazione einclusione

flessibilità

STRATEGIE(DISPOSITIVI FORMATIVI)

selezionate in base a

consentono la messa a punto di

corrispondenzacon i bisogni

ESPERIENZEPER

CRESCERE

funzionali alle

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narrazione

lezione

tutoring

apprendistato

discussione

studio di caso

laboratorio

lavoro di gruppo

brain storming

teatro/simulazione/role playing

problem solving

ricerca

STRATEGIE(DISPOSITIVI FORMATIVI)

e- learning

software

libri di testo

schede

tecnologieaudiovisive

gioco

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ESITI DIAPPRENDIMENTO

ampiezza

approfondimento

diversificazione

uniformità

interiorizzazione(significatività)

memorizzazione

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ampiezza

approfondimento

diversificazione

interiorizzazione(significatività)

E’ solo l’attenzione alledifferenze tra questiparametri (determinatedalle caratteristiche di ognialunno) che puòtrasformare l’esito di unapprendimento inun’esperienza di crescita

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LOGICA DELL’EFFICIENZA

(azioni finalizzate al sicuroconseguimento di obiettivi

prestabiliti)

- tendenza alla riduzione della durata dei singoli progetti e all’incremento delnumero dei progetti

- attenzione agli obiettivi, ai contenuti, ai tempi, al risparmio delle risorse,all’uniformità del risultato

- massimo risultato con il minimo delle risorse

didattica fondata sull’efficienzadidattica fondata sull’efficienza

- adozione di modelli operativiben scanditi, ben strutturati,ripetibili

- tendenza alla standardizzazionedelle procedure

- attenzione principale rivolta al rispetto delle procedure e dei modelli

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Per portare l’acqua in un determinato campoposso rapidamente costruire una conduttura

per far arrivare l’acqua al campo:sono efficiente se conseguo l’obiettivo

nel minor tempo possibile

Scarsa attenzione all’acquadispersa a causa del veloce

assemblaggio delle condutture oal fatto che nel territorio

attraversato dalla condutturaalcune zone restino aride oppure

troppo bagnate dall’acquadispersa: mi concentro solo

sull’obiettivo

Non mi preoccupo di quantopotrà durare l’irrigazione:l’obiettivo è raggiunto e neconsegue una valutazionepositiva del progetto: non vieneconsiderata la valutazione della“stabilizzazione” dell’esito.

“efficienza”

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Posso portare l’acqua al campoprocedendo lentamente e prestando attenzione al territorio attraversato:

l’acqua arriverà al campo in un tempo più lungoe le risorse richieste potrebbero essere maggiori:

tubature ben allestite e attenzione alriutilizzo dell’eventuale dispersione d’acqua

anche del territorio attraversato.

L’esito è un progressivoadeguamento dell’intero territorio

alle soluzioni adottate per “portarel’acqua al campo”: ogni passo è

“assimilato” e la realizzazione, purse più lenta, risulta più stabile.

Ogni azione e ogni risultatoconseguito vengono valutatirispetto alla pertinenza conl’obiettivo prefissato e alle“conseguenze” sull’interosistema

oltre la logica dell’efficienza

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didattica fondata sulla “pertinenza”didattica fondata sulla “pertinenza”

- riflessività e costanteriprogettazione in corsod’opera delle azioni, conminima standardizzazionedelle procedure

LOGICA DELLA “PERTINENZA”

coerenza di azioni finalizzate alconseguimento degli obiettivi

prestabiliti

- scarsa attenzione al numero dei progetti e attenzione ai tempi senza rigidivincoli

- attenzione al coinvolgimento degli alunni, alla pregnanza degli argomenti, allasignificatività dei contenuti

- ricerca e impiego di ogni tipo di risorsa

- flessibilità e continua revisione in itinere dei progetti con grande attenzione allereazioni dei soggetti coinvolti e alle risorse progressivamente disponibili

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è saggiamente orientata a coglierel’unicità e il valore di ogni situazione

ricorre anche aprocedure poco

ortodosse

propone progetti pedagogicamente, operativamente, economicamente

SOSTENIBILI

riduce l’applicazionemeccanica della

logica dell’efficienza

fa riferimento a

nuove corniciconcettuali e

operative

una didattica fondata sulla “pertinenza”

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selezione di argomenti interessanti (provocano inter-esse, cioè si intrecciano conla sensibilità e le più profonde esigenze formative deglialunni) evocativi (che provocano rimandi, ricordi, suggestioni, …) coinvolgenti (non escludono, includono tutti)

selezione di argomenti interessanti (provocano inter-esse, cioè si intrecciano conla sensibilità e le più profonde esigenze formative deglialunni) evocativi (che provocano rimandi, ricordi, suggestioni, …) coinvolgenti (non escludono, includono tutti)

nuove corniciconcettuali e

operativepratica dell’interdisciplinaritàatteggiamento che pone in evidenza le affinità tra disciplinediverse per una comune applicazione di metodi

pratica dell’interdisciplinaritàatteggiamento che pone in evidenza le affinità tra disciplinediverse per una comune applicazione di metodi

procedure funzionali di progettazione didatticasuperamento della logica della “programmazione” erecupero dell’idea di progettazione pedagogico-didattica diampio respiro

procedure funzionali di progettazione didatticasuperamento della logica della “programmazione” erecupero dell’idea di progettazione pedagogico-didattica diampio respiro

metodologiaricorso sistematico a forme di didattica alternative allalezione

metodologiaricorso sistematico a forme di didattica alternative allalezione

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- credere nelle potenzialità dell’alunno- favorire ogni influenza positiva derivante

da oggetti, tecnologie, persone, ambienti- sollecitare la percezione del contesto

- programmare esperienze attive- potenziare la sensorialità

- sviluppare tutte le intelligenze- tenere presente il ruolo centrale della

comunicazione

Luigi D’Alonzo, Disabilità e potenziale educativo, ed. La Scuola, 2002

didatticaspeciale oordinaria?

principi di quotidiana e normale “didattica pertinente”“a favore” di alunni in situazione di disabilità:

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Quale ruolo possonoassumere le tecnologie?

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Migliorarel’apprendimentoper facilitare la

frequenzascolastica

Migliorare laqualità della vitae l’equilibrioesistenziale

un apparente “bivio”

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• Flessibilità• Uso semplice ed intuitivo• Facilità di reperimento delle informazioni• Tolleranza agli errori• Minimo sforzo fisico• Operatività in spazi e dimensioni adatti a

qualsiasi utente, compreso chi è in situazionedi disabilità

Cosa chiedere alle tecnologie di supporto alla disabilità?

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• Un utente sperimenta l’accessibilità di unatecnologia prima ancora di compiere qualunqueazione con essa: l’accessibilità non prevede“gradi”, ma solo sì o no

• Il non assicurarsi che un utente possa svolgerele azioni richieste (o desiderate) significadanneggiare l’utente stesso (senso di frustrazioneo di inadeguatezza)

ACCESSIBILITA’

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il grado di utilizzo di un prodotto da parte diparticolari utenti per ottenere determinati risultaticon sufficiente soddisfazione in uno specificocontesto d’uso.*E’ riferita ad un particolare utente in un contesto d’uso; non è unacaratteristica del prodotto in sé.

* (parte 11, ISO 9241)

USABILITA’

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usabilità

accessibilità

Attività per garantire la possibilità di “vedere,toccare, cogliere ciò che di significativo è

presente in un ambiente”

Caratteristichedell’ambiente e deglistrumenti utilizzabili

Caratteristiche della persona “che deve crescere” con lesue difficoltà e le sue abilità

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integrazione sulpiano operativo

usabilità

accessibilità

Possibilità, per l’alunno disabile, di compiere le attività svoltedai compagni grazie all’adozione di apposite tecnologie che

consentono di fare ciò che altrimenti non sarebbe possibile fare(o di fare attività con minor sforzo, con maggiore sicurezza o in

modo psicologicamente più accettabile).

Caratteristiche della persona “che deve crescere” con lesue difficoltà e le sue abilità

Attività per garantire la possibilità di “vedere,toccare, cogliere ciò che di significativo è

presente in un ambiente”

Caratteristichedell’ambiente e deglistrumenti utilizzabili

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consentire, mantenere o promuovere abilità

partecipazionealle attività

quotidiane nelcontesto di vita

prolungamentodella presenzapartecipe in un

ambiente

usabilità

accessibilità

Attività per garantire la possibilità di “vedere,toccare, cogliere ciò che di significativo è

presente in un ambiente”

Caratteristichedell’ambiente e deglistrumenti utilizzabili

Caratteristiche della persona “che deve crescere” con lesue difficoltà e le sue abilità

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tecnologie “a circuito aperto”

disabilità

alunnoin situazione di

disabilità

Ambiente

docente tecnologie

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disabilitdisabilitàà

tecnologie “a circuito chiuso” (pedagogicamente “ecologiche”)

tecnologie

AmbienteAmbienteoperativooperativo

disabilitdisabilitàà

docente alunnoalunnoin situazione di

disabilità

tecnologie

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Il “dialogo” (o il contatto) mediato dalletecnologie deve creare le condizioni perestendere la possibilità di capire,di farsi capire,parteciparein modo da ridurre la situazione di svantaggio(o handicap) indotta da una disabilità

tecnologie “a circuito chiuso” (pedagogicamente ecologiche)

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Migliorarel’apprendimentoper facilitare la

frequenzascolastica

Migliorare laqualità della vitae l’equilibrioesistenziale

un apparente “bivio”

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Migliorare l’apprendimento perfacilitare la frequenza scolastica

nella prospettiva di migliorare la qualitàdella vita e l’equilibrio esistenziale

ruolo delle tecnologieper una didattica dell’integrazione “sostenibile” e “inclusiva