Le funzioni della valutazione e le diverse tipologie di prove...somministrazione della prova stessa....

Le funzioni della valutazione e le diverse tipologie di prove

dott.ssa Laura Pinna

Verifica e controllo degli

apprendimenti per mostrare

le difficoltà incontrate dagli

alunni al fine di migliorare la

proposta didattica,

(valutazione pro-attiva)

Valenza pedagogica/educativa e formativa dei

differenti tipi di valutazione

DIAGNOSTICA, FORMATIVA, SOMMATIVA.


Verifica dei requisiti

cognitivi e affettivo -

motivazionali al fine di

attivare processi di

recupero e consolidamento

Complessivo finale ; bilancio

di fine anno o di fine ciclo o

di fine corso con lo scopo di

revisionare l’intero impianto

organizzativo della didattica.

Circolare ministeriale 89 del 2012 indicazioni operative per la valutazione degli apprendimenti nella secondaria

superiore

Si ribadisce l’autonomia delle singole istituzioni scolastiche in tema di modalità e i criteri di valutazione degli alunni (DPR 275/99) e alla valutazione come espressione dell'autonomia professionale propria della funzione docente (art. 1 comma 2 del DPR 122/09).

Non vengono allegate tabelle con l'indicazione delle tipologie di prove (scritta, orale, pratica, grafica) per singola disciplina


… nella stessa circolare si dice che

La valutazione intermedia sia effettuata mediante un unico voto.

il voto deve fondarsi su una pluralità di prove di verifica riconducibili a diverse tipologie, coerenti con le strategie metodologico-didattiche adottate dai docenti essere espressione di sintesi valutativa

La valutazione, periodica e finale deve rispondere a criteri di coerenza, motivazione, trasparenza e documentabilità

Ciascun alunno ha diritto ad una valutazione trasparente e tempestiva


NECESSITA’ DI UNA PLURALITA’ DI FONTI

Non è possibile decidere se uno studente possieda o meno una competenza sulla base di una sola prestazione Per poterne cogliere la presenza, si deve poter disporre di una famiglia o insieme di sue manifestazioni o prestazioni particolari. Queste assumono il ruolo di base informativa e documentaria utile a ipotizzarne l’esistenza e il livello raggiunto . Secondo molti studiosi, una competenza effettivamente posseduta non è direttamente rilevabile, bensì è solo inferibile a partire dalle sue manifestazioni. Di qui l’importanza di costruire un repertorio di strumenti e metodologie di valutazione, che tengano conto di una pluralità di fonti informative e di strumenti rilevativi.


LE RUBRICHE VALUTATIVE CONSENTONO DI RENDERE LA VALUTAZIONE TRASPARENTE

LIVELLI E INDICATORI

CR

ITER

IC

RIT

ERI

0 LIVELLO BASE NON RAGGIUNTO

1 LIVELLO BASE

2 LIVELLO INTERMEDIO

3 LIVELLO AVANZATO


VALUTAZIONE DI PROCESSO

La valutazione di processo, utilizza lettere al posto dei numeri come indicatori del livello, considerando 4 livelli:

I = insufficiente

S = Sufficiente

B = buono

E = eccellente

VALUTAZIONE DI PROCESSO

DESCRITTORI INDICATORI

Puntualità nell’esecuzione dei compiti assegnati

I S B E

Interesse e partecipazione

Ordine e organicità nel metodo di lavoro

La valutazione di processo può incidere sulla valutazione finale delle varie

discipline, aumentando o diminuendo la valutazione del prodotto. dott.ssa Laura Pinna

VALUTAZIONE DI PRODOTTO

VOTO

DESCRITTORI

CONOSCENZE ABILITA COMPETENZE

1,2,3 Inesistenti Inesistenti inesistenti

4 I contenuti non sono appresi o sono appresi in modo confuso e frammentario

Non è in grado di applicare procedure, di effettuare analisi e sintesi Ha difficoltà di riconoscimento di proprietà e classificazione Espone in modo confuso

Comprende in modo frammentario testi, dati e informazioni Non sa applicare conoscenze e abilità in contesti semplici

6 I contenuti sono appresi in modo superficiale, parziale e/o meccanico

Applica procedure ed effettua analisi e sintesi in modo essenziale e solo in compiti noti. Guidato, riesce a riconoscere proprietà ed a classificare. Necessita di guida nell’esposizione

Comprende solo in parte e superficialmente testi, dati e informazioni Se guidato, applica conoscenze e abilità in contesti semplici

10 I contenuti sono appresi in modo completo

Applica procedure con piena sicurezza ed effettua analisi e sintesi corrette

Comprende in modo completo e approfondito testi, dati e informazioni Applica conoscenze e abilità in vari contesti con sicurezza e padronanza


Quali prove per la valutazione di prodotto


Nelle Prove tradizionali gli strumenti lasciavano aperti stimolo e risposta Nelle prove semistrutturate questo non accade

Prove semistrutturate

• Saggi brevi

• Riassunti

• Domande strutturate

• Relazioni di laboratorio

• Rapporti di ricerca

• Colloquio strutturato

• Simulazione di contesti


Perché gli item siano di qualità si devono rispettare i seguenti criteri

1) Rappresentatività/significatività

2)

3)

4)

1) Rappresentatività/significatività

2) Omogeneità

3) Non ambiguità

4) Assenza di indizi che indichino la risposta giusta


Prove strutturate di conoscenza (prove oggettive di profitto)

E’presente sia la chiusura dello

stimolo, che della risposta scelta

tra le alternative di risposte

previste, discriminando quella

esatta dagli items distrattori.

Sono considerate oggettive in

quanto la chiave di correzione

dell’item è elaborata

anteriormente alla

somministrazione della prova

stessa.

Struttura degli item (prova strutturata)

Preparare le risposte criterio

(comprese le sottodomande) per prevedere la possibile gamma delle eventuali risposte, da confrontare successivamente con quelle date.

L’allievo costruisce da se la risposta, è spinto ad attuare strategie cognitive complesse e mettere a confronto contenuti testuali con conoscenze extra- testuali.

• .


Esempio di Prova di comprensione testo breve

• 10- 15 domande scelta multipla

• Se si utilizzano più forme di item si procede con:

• Vero- falso

• Corrispondenze completamenti

• Scelta multipla


Esempio di Prove di comprensione di testo lungo

• Si utilizzano più tipi di quesiti

Occorre dare un ordine attraverso dei criteri:

1. Tipologia delle domande

2. Omogeneità delle tematiche

3. La difficoltà

4. La continuità logica e cronologica del testo


Criterio relativo e assoluto

La valutazione non può dimenticare i risultati dei processi osservati

ecco perché si confrontano almeno due diversi criteri di valutazione. Relativo: Un criterio riferito allo standard e quindi basato

sull’individuazione di livelli di prestazione accettabili. Gli standard possono essere dei dati statistici,delle medie, la classe, tutte le quarte e quindi la valutazione sarà relativa a quelle medie.

Assoluto: la valutazione può essere assoluta, cioè prescindere da ogni comparazione con le prestazioni di altri individui e confrontare la prestazione da valutare con un livello o soglia indicato preventivamente come soddisfacente.

Nell’utilizzo del criterio assoluto si stabilisce quale sia la competenza

minima indispensabile e si colloca il limite di sufficienza a questo livello(es. livello minimo per un pilota n. ore di volo con un certo tipo di aereo).


Rilettura tabella dei dati

Se usiamo un criterio assoluto

Abbiamo una lettura analitica e qualitativa; è una misurazione non comparativa (il confronto non viene fatto tra gli allievi ma tra singolo allievo e abilità – criterio preso come riferimento.

• In altre parole cogliamo la posizione reale di ogni allievo più che la posizione relativa occupata nella classifica del gruppo classe.

Se usiamo un criterio relativo La utilizzo con campioni abbastanza

vasti e si intende procedere per comparazioni diacroniche e sincroniche dei risultati ottenuti nelle prove.

Una tabella del genere permette di effettuare diverse operazioni ad esempio:

Operare un confronto di carattere empirico cogliendo visivamente e con immediatezza l’efficacia della prova.

Avere dà indizi sugli stili cognitivi

Dalla sua lettura si può capire l’indice di difficoltà dell’item.


Quindi Quindi

come valutare lecome valutare le

competenze sociali e comunicative competenze sociali e comunicative definite definite una competenza trasversale una competenza trasversale

dalla Commissione europea LLPdalla Commissione europea LLP

Le Indicazioni non dettano alcun modello didattico-pedagogico.


La competenza sociale La competenza sociale

è collegata al benessere personale e sociale

Si basa sull’attitudine alla

collaborazione, l’assertività e

l’integrità.

La competenza civica La competenza civica

si basa sulla conoscenza dei concetti di democrazia, giustizia, uguaglianza,

cittadinanza e diritti civili

Comporta una riflessione critica e creativa e la

partecipazione costruttiva alle attività della

collettività o del vicinato


Sviluppare capacità di collaborazione, autoaffermazione ed integrità; lavorare in gruppo, trattare; creare confidenza e sentire empatia

Sviluppare maturità come individuo: affrontare stress e frustrazione in maniera costruttiva; capire e sapere gestire la differenza tra pubblico, privato e contesto lavorativo

Interessarsi dello sviluppo socio-economico, della comunicazione interculturale; sviluppare la capacità di comunicare in maniera costruttiva in una serie di ambienti distinti

Valutare la diversità, rispettare gli altri e essere preparati a vincere pregiudizi; mostrare tolleranza; esprimere e capire punti di vista differenti e imparare a scendere a compromessi


Quali prove in riferimento alle singole discipline e campi di

esperienza ? Saggi brevi

Riassunti

Domande strutturate

Relazioni di laboratorio

Rapporti di ricerca

Colloquio strutturato

Simulazione di contesti


Classificazione delle prove secondo un riadattamento della classificazione delle prove di verifica degli apprendimenti di B. Vertecchi, 1984,

STIMOLO APERTO - RISPOSTA APERTA

Esempi: interrogazioni su argomenti di una certa ampiezza; temi; relazioni su esperienze; tenuta di verbali; redazione di articoli e lettere. Lo stimolo consiste nel fornire l’indicazione di una certa area di problemi entro cui orientarsi. Una risposta richiede che si utilizzi la capacità di argomentare, di raccogliere le conoscenze possedute anche in aree disciplinari vicine.

STIMOLO CHIUSO - RISPOSTA APERTA

Esempi: composizione e saggi brevi; attività di ricerca; esperienze di laboratorio; rapporti su moduli strutturati predisposti. Lo stimolo si presenta accuratamente preparato in funzione del tipo di prestazione che intende sollecitare. La risposta può tuttavia essere fornita in modo adeguato solo se l’allievo, facendo ricorso alle sue abilità e conoscenze, riesce a organizzare una propria linea di comportamento che lo conduca a fornire la prestazione richiesta.


STIMOLO APERTO - RISPOSTA CHIUSA

Esempi: accade, in genere, nelle interrogazioni e nei colloqui, in cui il docente sollecita l’allievo ad esprimere consenso o a seguire il suo discorso. In altre parole, chi interroga ricerca solo una conferma alle proprie convinzioni e non indaga il reale apprendimento dell’allievo. Si tratta perciò di pseudo-prove . Lo stimolo è generalmente ampio, ma improprio, perché non è indirizzato all’allievo. La risposta, conseguentemente allo stimolo, è impropria, perché non riguarda la manifestazione di abilità e conoscenze.

STIMOLO CHIUSO - RISPOSTA CHIUSA

Esempi: esercitazione di grammatica, sintassi, ecc.; esecuzione di calcoli; compilazione di modelli a risposte obbligate, questionari; risoluzione di problemi a percorso obbligato. Lo stimolo contiene completamente definito il modello della risposta. La risposta corrisponde ad una prestazione già organizzata. Quando questo tipo di prove presenta una particolare organizzazione, capace di sollecitare, oltre alla capacità riproduttiva, anche quella di riconoscere, confrontare ecc., abbiamo una prova strutturata , o prova oggettiva o test di profitto.


Come costruire una prova appropriata? Come costruire una prova appropriata?

1. Analisi comparata del contributo di ciascuna disciplina al raggiungimento delle competenze e capacità individuate dal profilo [formativo in uscita];

2. Analisi degli obiettivi didattici di ciascuna disciplina;

33.. IndividuazioneIndividuazione deidei blocchiblocchi tematicitematici portantiportanti didi ciascunaciascuna disciplinadisciplina;;

4. Definizione dei descrittori (la prestazione ipotizzata in rapporto ad obiettivi e contenuti oggetto della prestazione);

5. Individuazione dei livelli di apprendimento verificabili (tassonomizzazione degli obiettivi).


DESCRITTORI di competenza sociali e comunicative

INDICATORI (minimo – massimo)


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