Isp. Luciano Rondanini

LE COMPETENZE ALLA

PROVA DEI FATTI

E… LE CONOSCENZE?

PIU’ FACILE DEL PREVISTO

sommario

� L’orizzonte concettuale : gli aspetti costitutivi, le dimensioni, le definizioni ufficiali,…

� Il cambio della didattica : problemi, progetti, contenuti…verso una didattica autentica

� La riorganizzazione del contesto -classe� C’è compito e compito� Verso una valutazione autentica:

autovalutaz., rubric,…

L’ORIZZONTE CONCETTUALE

l’istanza della

COMPETENZA

APPRENDIMENTO

saperi contesto/i valutazione

STRUTTURA INTERNA

DELLA COMPETENZA

ASPETTI COSTITUTIVI

CONOSCENZE ABILITA ’ ATTIDUTINI

DichiarativeConcettuali

CognitiveOperative

Risorse interne :interesse, motivazioneintraprendenza,

consapevolezza, immagine di sè, …

AGIRE PERSONALE IN CONTESTI SPECIFICI, IN UN PARTICOLARE VISSUTO

LE DIMENSIONI DELLA COMPETENZA

SOGGETTIVA INTERSOGGETTIVA

OGGETTIVA

LE DIMESIONI VISTE DA VICINO

� SOGGETTIVA: richiama i significati personali attribuiti dall’alunno all’esperienza formativa verso cui manifestare la propria competenza

� INTERSOGGETTIVA: è l’insieme delle aspettative e delle attese delle persone coinvolte ( docenti, alunni, genitori,…)

� OGGETTIVA: si riferisce alle evidenze osservabili e al/i “ prodotto/i” realizzati dagli studenti

LE DEFINIZIONI IN AMBITO EUROPEO

� Parlamento europeo ( 2006): la competenza è “ una combinazione di conoscenze, abilità, attitudini adeguate per affrontare una situazione particolare”

� Quadro europeo dei titoli e delle qualifiche ( European Qualification Framework - EQF , 2008): “ la competenza è la capacità di usare conoscenze, abilità, capacità personali, sociali e/o metodologiche, in situazioni di lavoro o di studio; le competenze sono descritte in termini di responsabilità e autonomia”

� “ Siamo di fronte ad una visione basata sulla relazione tra le parti e non d una visione gerarchica , del più importante e del meno importante” ( Guasti,2012)

LA COMPETENZA E’, DUNQUE,

� QUELL’AGIRE PERSONALE DELL’ALUNNO, BASATO SULLE CONOSCENZE E ABILITA ’POSSEDUTE ( risorse interne), EFFICACE IN UN DETERMINATO CONTESTO ( risorse esterne), SOCIALMENTE RICONOSCIUTO (valutazione, certificazione), IN GRADO DI RISPONDERE AD UN BISOGNO (RISOLVERE UN PROBLEMA, ESEGUIRE UN COMPITO, REALIZZARE UN PROGETTO,…)

IN FORMA STABILE E CONTINUATIVA

LA PROSPETTIVA PERSONALISTICA

� COINCIDE CON UNA VISIONE UNITARIA DELLA PERSONA UMANA , CHE PENSA, PROGETTA, AGISCE, CAMBIA, … MOBILITANDO TUTTA SE STESSA, IN UNA RELAZIONE SIGNIFICATIVA CON LA REALTA’

� La competenza si evidenzia nella capacità di valorizzare le proprie risorse interiori e quelle esterne disponibili in situazioni e compiti sfidant i ( Pellerey, 2010)

COMPETENZE DISCIPLINARI E

COMPETENZE TRASVERSALI

� DISCIPLINARI : nelle Indicazioni-2012 vengono esplicitate come “ traguardi di sviluppo” riguardano quelle complesse acquisizioni disciplinari in termini di contenuti , strumenti e metodi la cui padronanza è necessaria per l’esercizio di un determinato “saper conoscere” “saper comprendere”, “saper fare” e “ saper agire”

� TRASVERSALI: interessano tutte le esperienze di vita e tutte le aree del conoscere: la padronanza disciplinare le rafforza in vista del conseguimento della padronanza personale ( saper lavorare in gruppo, saper pianificare il proprio tempo, saper gestire efficacemente le relazioni e la comunicazione, sapersi attenere alle regole,…). Coincidono di fatto con le competenze per la vita e di cittadinanza

IL CAMBIO DELLA DIDATTICAVERSO UNA DIDATTICA AUTENTICA

da STRATEGIE centratesull’INSEGNAMENTO

(basso livello decisionale )sapere e saper operare ( eseguire un’operazione prescritta )

a DIDATTICHE centratesull’APPRENDIMENTO

( alto livello decisionale )saper agire ( gestire situazioni complesse e impreviste )

LE FORME DELLA MEDIAZIONE

DIDATTICA

TRASMISSIVA ATTIVA

spiegazioneascoltoripetizioneesercitazione

promozione di situazioni formativeacquisizione di conoscenze significativeuso delle risorse interne e di quelle esternepadronanza metodologica del compito assegnato

“ io insegno, tu impari”partecipazione

ad una comunità di pratiche

DIDATTICHE A CONFRONTO

� DIDATTICA DIDATTICADELL’ASCOLTO DELL’AZIONE

centralità centralitàdel docente dello studente

DIDATTICA PER COMPETENZE

DIDATTICA DI CONTENUTO

� LA PRIMA RECEPISCE UN ORIENTAMENTO PSICOLOGICO RICONDUCIBILE ALL’APPRENDIMENTOPER SCOPERTA

� LA SECONDA PRIVILEGIA UNA DIMENSIONE APPRENDITIVA CHE SI RRICONOSCE IN UN APPPRENDIMENTOPER RICEZIONE( Ausubel, Educazione e processi cognitivi)

RAPPORTO COMPETENZE/ CONTENUTI

� ANCHE IN AMBITO INTERNAZIONALE STA CRESCENDO L’ATTENZIONE AL RAPPORTO TRA CONTENUTI E COMPETENZE.

� I CONTENUTI DISCIPLINARI SONO LA BASE DELLA COMPETENZA. POSSONO PERO’ESSERE MESSI TUTTI SULLO STESSO PIANO?

� “ Le conoscenze richiedono una costante indagine su loro valore”

( L. Guasti)

UN CONTENUTO SIGNIFICATIVO

esempio

� Far scoprire agli alunni della propria classe l’importanza storica dell’assassinio dell’arciduca Francesco Ferdinando e della moglie Sofia il 28 giugno 1914 a Sarajevo.

� Quella data ha sconvolto l’intero Novecento definito, dallo storico inglese E. Hobsbawm, il secolo breve, iniziato nel 1914 e conclusosi nel 1991 ( disintegrazione dell’URSS).

APPRENDIMENTO MECCANICO

APPRENDIMEENTO SIGNIFICATIVO

� L’APPRENDIMENTO SIGNIFICATIVO : - E’ GENERATIVO DI ALTRE CONOSCENZE (v.sus riproduzione)

- INTEGRA SAPERI POSSEDUTI CON NUOVE CONOSCENZE ( v.sus ripetizione)- “COSTRINGE” ( MOTIVA) IL SOGGETTO AD ESSERE PARTE ATTIVA NELLA COSTRUZIONE DELLE CONOSCENZE ( v.sus prescrizione)

- NASCE DALL’INTERAZIONE SOCIALE E DALLA COMUNICAZIONE INTERPERSONALE ( v.sus competizione)

CONTENUTI E COMPETENZE

� IL CONTENUTO SVILUPPA GESTI, PAROLE, COMPORTAMENTI …COMPETENTI QUANDO ASSUME LECARATTERISTICHE TIPICHE DEL PROGETTO. QUINDI, COME SOTTOLINEA L. GUASTI “ NON E’ SUFFICIENTE A SE STESSO”.

LA DIDATTICA PER COMPETENZE: CHE COSA

CAMBIA RISPETTO ALLA DIDATTICA TRADIZIONALE?

VALORIZZA

� SITUAZIONI IN CUI GLI ALUNNI SONO PARTE ATTIVA NELL’ELABORAZIONE , NELLA PRESA DI DECISIONI, NEL CONTROLLO DEGLI ESITI, NELLA CONDUZIONE, NELLA REALIZZAZIONE DEL PRODOTTO, NELLA DOCUMENTAZIONE DI UN COMPITO AUTENTICO

� IL LAVORO DI GRUPPO O COMUNQUE SOCIALIZZATO RISPETTO A QUELLO INDIVIDUALE CON UN USO SI UNA ESSENZIALE DOTAZIONE TECNOLOGICA

� LA REALIZZAZIONE DI COMPITI COMPLESSI CHE RICHIEDONO PENSIERO CRITICO, INTRAPRENDENNZA INVENTIVA, USO INTELLIGENTE DELLE TECNOLOGIE

� L’IMPIEGO DI NUOVE PRASSI VALUTATIVE

LA DIDATTICA PER COMPETENZEPRESUPPONE

il potenziamento di strategie basate

sulla soluzione di problemi

sullo sviluppo di progetti

sullo studio di caso

Didattica Costruttivista

LA DIDATTICA per PROBLEMI e PROGETTI

RAFFORZA

- l’autonomia di lavoro degli alunni

- i punti di forza di ciascun studente

- la costruzione negoziata dei significati

- la cooperazione/distribuzione dei ruoli

- le strategie metacognitive

- l’apprendimento reciproco

DIDATTICA PER COMPETENZE=DIDATTICA INCLUSIVA

� La progettazione e l’organizzazione di contesti cooperativi e collaborativi( clima positivo di classe, educazione tra pari,apprendimento reciproco…) fa sì che la didattica per competenze sia l’altra faccia di una didattica inclusiva .

� Il contesto competente è il pilastro di entrambe

C’E’ COMPITO E COMPITO

� LA FORMULAZIONE, L’ORGANIZZAZIONE, LA VALUTAZIONE DEL COMPITO E’ IL REQUISITO PRINCIPALE DI UNA DIDATTICA PER COMPETENZE.

� L’APPRENDIMENTO AUTENTICO PRESUPPONE COMPITI AUTENTICI

CARATTERISTICHE DEI COMPITI

DI APPRENDIMENTO ( Le Boterf)

COMPITI CHIUSI COMPITI APERTI

EsecuzioneRipetizioneSemplicità

Unidimensionalità

IniziativaInnovazioneComplessità

Pluridimernsionalità

SAPER FARE SAPER

VOLER AGIREPOTER

LA NUOVA FORMA DEL COMPITO

DA COMPITI STANDARDutili a rafforzare conoscenze ed abilità

A COMPITI AUTENTICIindispensabili nella gestione di un progetto,

nella soluzione di un problema,…

I COMPITI AUTENTICI

� SONO RICHIESTE COMPLESSE CHE IMPEGNANO GLI ALUNNI NELLA DIMOSTAZIONE DI SPECIFICHE PADRONANZE IN UN CONTESTO DI APPRENDIMENTO SITUATO

LO SVILUPPO DI UN COMPITO

AUTENTICO PRESUPPONE:

� IL RICHIAMO A CONTESTI DI REALTA ’

� LA CAPACITA’ DI SAPER SELEZIONARE LE CONOSCENZE E DI PADRONEGGIARE UN METODO DI LAVORO

� LA COSTRUZIONE DI UN’INTESA COLLETTIVA E CORALE ( recupero del concetto di gruppalità)

� LA SOLLECITAZIONE DELL’INTERESSE E DELLE RISORSE PERSONALI IN RELAZIONE AI POTENZIALI DI CIASCUNO

COMPITO AUTENTICO

DI ITALIANO (CL. QUINTA - PRIMARIA)

� lettura del libro “ Gli sporcelli” ( R. Dahl)Dopo aver letto ed esaminato attentamente il

testo, gli alunni della VA, suddivisi in 4 gruppi, devono scrivere ( tempo mx. 4 ore) un racconto che riprenda trame e personaggi del libro. I testi elaborati da ciascun gruppo dovranno essere letti agli alunni delle quattro terze della medesima scuola.

CONTESTO

DI APPRENDIMENTO PER LO

SVILUPPO DELLE COMPETENZE

� dalla CLASSE AUDITORIUMcentrata sull’acquisizione individuale delle

conoscenze

alla CLASSE LABORATORIUMcentrata sulla partecipazione a prassi di

inclusione

UN NUOVO AMBIENTE DI

APPRENDIMENTO

criteri

EDUCATIVOCOLLABORATIVO

RELAZIONALE

i più bravi non devono

annoiarsi, quelli in difficoltà non sentirsi isolati

centralità del lavoro e del confronto tra

pari

l’importanza delle abilità

sociali

LA QUALITA’ DEL CONTESTO CLASSE

la sezione/ classe come spazio educativo

� Le aspettativeriguardo ai risultati degli alunni, sia dei docenti che dei compagni di classe

� L’ambiente ordinatodi lavoro

� Le buone relazionisia a livello orizzontale cheverticale

� Le caratteristiche “materiali ”

� Una dotazione tecnologica essenziale

LA VALUTAZIONE:VERSO UN NUOVO PARADIGMA

CULTURALE DI NATURA INTERPRETATIVA

� “ Il vero pensiero è quello che interconnette” ( E. Morin)

� “ Il significato di qualsiasi fatto o incontro è relativo al quadro di riferimento nei cui termini viene interpretato” ( J. Bruner)

� Nell’epoca delle differenze culturali , individuali e territoriali, che cosa vuol dire: conoscere, apprendere, comprendere, agire…?

Allargare il sapere locale e contestuale attravers o l’incontro e lo “scontro” con altri saperi, decentrando il proprio punto di vista e comprendendo la plausibilità di altri punti di vista

LA VALUTAZIONE: VECCHI E NUOVI

ORIZZONTI

� UNA REALTA’ DA GIUDICARE: VALUTAZIONE SOMMATIVA

� UNA REALTA’ DA SPIEGARE:VALUTAZIONE FORMATIVA

� UNA REALTA’ DA COMPRENDERE: VALUTAZIONE AUTENTICA

LA VALUTAZIONE DELLE

COMPETENZE

da una VALUTAZIONE MISURATIVAutile all’accertamento degli esiti

ad una VALUTAZIONE AUTENTICAcentrale nei processi di autovalutazione

dell’alunno

LA VALUTAZIONE AUTENTICA

� PROMUOVE I PROCESSI CONNESSI ALL’APPRENDIMENTO

� COINVOLGE GLI STUDENTI IN COMPITI CHE RICHIEDONO “NON SOLO” CONOSCENZE E ABILITA’

� OFFRE A CIASCUNO L’OPPORTUNITA’ DI VALORIZZARE LE PROPRIE RISORSE

� PERMETTE ALL’ALUNNO DI CAPIRE A CHE PUNTO E’, DOVE STA ANDANDO E CHE COSA DEVE FARE PER MIGLIORARSI

� La valutazione autentica si ha quando siamo in grado di apprezzarele prestazioni di un alunno nell’atto di svolgere compiti di realtà ( E. Zecchi)

COMPITI DI REALTA’

� UNA COMPETENZA E’ DEFINIBILE A PARTIRE DALLA TIPOLOGIA DI COMPITI CHE DEVONO ESSERE SVOLTI. TALI COMPITI POTRANNO ESSERE PIU’SPECIFICATAMENTE DISCIPLINARI OPPURE AVERE UN CARATTERE TRASVERSALE.

� LA COMPLESSITA’ DEL COMPITO O DELLE ATTIVITA’ DIPENDE DALL’ETA’ E DALL’ESPERIENZADELL’ALUNNO

ANNIVERSARIO DEL CENTENARIO DELLA GRANDE GUERRA

spunti per uno o più compiti autentici V elem.- I media

- Esame di alcune lettere di soldati alle proprie famiglie ( analisi testuale, inferenze, ricorsività,…)

- Organizzazione nelle classi di laboratori di scrittura creativa ( scrivere lettere “dal fronte”

- Organizzare un incontro apposito con tutte le autorità, in presenza dei genitori, per la presentazione delle lettere originali e delle lettere riscritte

- Preparare la lettera d’invito al Sindaco con richiesta di un contributo per la preparazione di un prodotto multimediale

- Preparare la lettera d’invito per le altre autorità e per i genitori

- Preparare il programma dell’evento

LE RUBRIC DELLA VALUTAZIONE

AUTENTICA

� Per rubric si intende una progressione di profili di competenza utili a fornire punti di riferimento per la valutazione dell’apprendimento ( M. Castoldi)

� Le rubric sono strumenti per valutare prestazioni complesse , quelle richieste , ad esempio, nella soluzione di un problema, nell’esecuzione di un’esposizione orale, nella presentazione di una demo,… ( E. Zecchi)

CARATTERISTICHE DI UNA BUONA RUBRIC

( Enzo Zecchi, lepidascuola)

� chiara individuazione degli elementi importanti

� essenzialità di tali elementi � non scomponibilità dell’aspetto considerato

� efficace descrizione di ciascun livello� valenza orientante di una buona rubric� efficacia implicita in relazione alla capacità di

comunicare con alunni e genitori

� Conoscenza dei criteri di valutaz. da parte dell’alunno

OSSERVAZIONE SISTEMATICA: INDICATORI PER

LA COSTRUZIONE DI UNA RUBRIC

COMPETENZE TRASVERSALI ( ad. Carlo Petracca)

autonomia

responsabilità

partecipazione

relazione

flessibilità

consapevolezza

rispetto delle regole

ècapace da solo di reperire strumenti, materiali,…necessari per un loro uso efficace

rispetta il tema assegnato e le fasi del lavoro, e porta a termine la consegna

collabora, èdisposto ad aiutare e farsi aiutare, valorizza il contributo degli altri e offre il proprio

interagisce con i compagni, sa creare un clima positivo e propositivo

reagisce a situazioni non previste, con proposte soluzioni funzionali

ha padronanza degli effetti delle proprie scelte

cerca la mediazione dell’adulto e sa lavorare con i compagni in un rapporto di rispetto reciproco

SVILUPPO DELLA RUBRIC autonomia

aspetti essenziali

1 2 3 4 5

Capacitàdi reperire e utilizzarestrumenti , materiali…

ha piena e completa padronanza nell’uso di strumenti e nel reperimento dei materiali

èautonomo nell’uso di strumenti e nel reperimento di materiali complessi

è capace di trovare materiali di una certa semplicitàe di utilizzare strumenti ad un livello accettabile

ha bisogno saltuariamente dell’aiuto dei compagni o dei docenti

reperisce i materiali di lavoro solo se aiutato dai compagni o dai docenti

RUBRIC DI VALUTAZIONE PRESENTAZIONE DEL TESTO ALLE CLASSI TERZE – rielaborazione de Gli Sporcelli

1 2 3

presentazione l’al. non è in grado di fare la presentazione per il giorno prefissato e non avanza la richiesta di avere più tempo

l’al. non è in grado di fare la presentazione per il giorno stabilito, ma chiede di avere altri giorni per prepararsi

lo stud. ècompletamente preparato per il giorno stabilito

l’agire personale l’al. manifesta un evidente stato di insicurezza e agitazione

……………… ………………..

conoscenza ……………… ………………… l’al. risponde alle richieste di chiarimento in modo esauriente

fluenza della lettura

l’al. non dàimportanza al tono della voce e alle pause

………………… …………………

Tot.max. 12

VALUTAZIONE DEL GRUPPO

e/o

AUTOVALUTAZIONE DELL’ALUNNO

Rifletti sull’attività svolta scrivendo in modo sintetico gli aspetti positivi (+) e quelli meno interessanti (-) in relazione a:

ambiti considerati + -

l’esperienza in generale

il prodotto “realizzato”

il senso di soddisfazione provato

l’utilità del percorso

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GUASTI L. ( 2012), Didattica per competenze, Erickson, TrentoGUASTI L. ( 2013), Competenze e valutazione metodologica, Erickson, Trento

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PETRACCA C. ( 2015)), Valutare e certificare nella scuola, Lisciani, Teramo

SPINOSI M. ( a cura di), ( 2010), Sviluppo di competenze per una scuola di qualità, Tecnodid, NapoliMACCARIO D. ( 2012), A scuole di competenze, SEI, Torino

ZECCHI E., contributi vari in lepidascuola