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Bollettino A.I.C. nr. 129-130-131/2007

LE CARTE DELLA GEOGRAFIA: INDAGINE SUI BISOGNIFORMATIVI DEI DOCENTI ABILITATI OGGI IN GEOGRAFIA

THE MAPS OF GEOGRAPHY: ANALYSIS OF THE FORMATIVE NEEDS OF THE GEOGRAPHY TEACHERSNOWADAYS

Ornella Albolino (*)

(*) Università degli Studi di Napoli “L’Orientale”

Sommario

Il contributo si propone di verificare l’uso della cartografia nella didattica, principalmente della Geo-grafia, in un campione rappresentativo di docenti che, in Campania e in Basilicata, sono in procin-to di conseguire l’abilitazione all’insegnamento della Geografia (classe di concorso A039) e dellematerie letterarie (classi A043/50), nell’ambito dei Corsi Speciali Abilitanti (legge regionale del2004) e della Scuola di Specializzazione all’Insegnamento Superiore.Per l’indagine, sono stati somministrati questionari e test di valutazione: dai risultati emergono laformazione di partenza, i bisogni formativi, le esigenze e le carenze rispetto all’applicazione delsupporto cartografico nella didattica multidisciplinare.

Abstract

The aim of this work is to verify the use of the Cartography in the didactic field, especially for theGeography, on a representative group of teachers. They are going to achieve the qualification ofteachers of Geography (class A039) and Italian (classes A043/50) attending Special Courses andSpecialising Schools for teachers in Campania and in Basilicata. For the analysis, questionnaires andevaluation tests have been administered. It comes out from the results: the formation of departu-re, the formative needs, the demands and the lack in comparison to the application of the carto-graphic support in the multi-disciplinary didactic field.

Il contributo si propone di evidenziare leconoscenze e le esigenze formative relative

all’insegnamento della Cartografia e dellaGeografia, nonché l’uso del supporto carto-grafico nella didattica di questa disciplina,emerse da un’indagine su un campione rap-presentativo di docenti che, in Campania e inBasilicata, sono in procinto di conseguire l’a-

1. Campione e metodologia dell’indagine

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bilitazione all’insegnamento della Geografia(classe di concorso A039) e delle materie let-terarie (Italiano, Storia e Geografia nell’ambi-to delle classi A043/50)1.

L’indagine ha coinvolto 111 docenti abilita-ti in Geografia (A039), attraverso i Corsi Spe-ciali Abilitanti presso “L’Orientale” di Napoli,e 57 laureati, che frequentano il primo e ilsecondo anno della Scuola di Specializzazioneall’Insegnamento Superiore (SSIS) del-l’Università della Basilicata, sede di Matera.

Nel campione individuato, accanto aineolaureati, ci sono insegnanti di Geografia edocenti di altre discipline (Italiano, Storia,Diritto, Economia). Si tratta, in prevalenza,di laureati in Lettere, in Economia e Com-mercio e, in piccola percentuale, in ScienzePolitiche.

Se la SSIS è una realtà nota, ricordiamoche i Corsi Speciali Abilitanti rappresentanouna recente modalità istituita per consentireai docenti, che hanno maturato 360 giorninella scuola statale o paritaria, di frequentareun corso annuale per conseguire una specifi-ca abilitazione.

In Campania, all’Università “L’Orientale”è stato affidata la completa offerta formativaper la classe di concorso A039: si tratta, dun-que, di docenti che provengono dall’interaregione. I corsi organizzati dall’Ateneo napo-letano presentano una peculiarità: le lezionisono per due terzi di tipo frontale e laborato-riale; per la restante parte, sono realizzate in

modalità e-learning, apprendimento a distan-za. L’erogazione delle lezioni on line – ap-profondimenti, bibliografie, sitografie ma an-che materiale come filmati, documenti online, accessi a link specializzati – avviene at-traverso un’apposita piattaforma predispostadall’Ente erogante il Corso. I corsisti colle-gandosi con una loro personale password ac-cedono ai materiali che il docente ha predi-sposto per loro.

Dobbiamo specificare un aspetto impor-tante del campione campano. Molti docenti,insegnando altre discipline, frequentano que-sti corsi solo per il punteggio che ricevonodalla ulteriore abilitazione conseguita. Dallarilevazione è emerso, tuttavia, che molti inse-gnano Geografia e più della metà dichiaranoche lo farebbero se ne avessero la possibilitàe, come sottolineato nelle risposte, le compe-tenze adeguate.

In Basilicata, il campione è, invece, piùgiovane: sono in prevalenza neolaureati manon mancano docenti di Geografia e di mate-rie letterarie alle scuole medie.

All’avvio dei corsi è stato somministrato unquestionario per rilevare, in particolare, le esi-genze e le carenze rispetto all’applicazione delsupporto cartografico nella didattica sia dellaGeografia che multidisciplinare2. Per fare ciò ilquestionario è stato strutturato in tre parti: 1. Formazione scolastica - universitaria2. Esperienza didattica3. Bisogni formativi

1 Il contributo è stato presentato al Convegno annuale dell’Associazione Italiana di Cartografia, “Carto-grafia nella Didattica”, che si è tenuto a Verona nel maggio 2007. La prima idea sull’indagine proposta è natadalla pluriennale esperienza didattica in Cartografia presso le Facoltà di Lettere e Filosofia delle Università“L’Orientale” di Napoli e degli Studi della Basilicata. In queste occasioni, infatti, è emersa di frequente lasituazione di disagio di molti allievi, non di rado essi stessi insegnanti, nei confronti della disciplina geogra-fica. La docenza ai Corsi Speciali Abilitanti ha conferma questa condizione.

2 Inizialmente, il questionario somministrato (Allegato 1) è stato preparato al solo scopo di comprende-re quali erano gli aspetti in cui i discenti evidenziavano le maggiori carenze, al fine di tarare il corso in basealle loro esigenze. Dal momento che il Convegno è stato organizzato più o meno nei giorni in cui i corsi sta-vano per essere avviati, attraverso il questionario è stato possibile trovare risposte ad alcune delle domande,di grande interesse, sollevate in quella sede.


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La prima domanda del questionario inda-ga le occasioni scolastiche in cui è stata stu-diata la Geografia e quali aspetti della disci-plina sono stati affrontati. Si tratta, natural-mente, dei risultati emersi da ricordi e perce-zioni, perché le partizioni che abbiamo indi-viduato non corrispondono a vere materie.La domanda riguarda sia le scuole medie chequelle superiori (figura 1).

È evidente come, in entrambi i casi, nei

due ordini di scuola, la Geografia sia associa-ta in prevalenza ai suoi aspetti fisici, e come aquesti non corrisponda alcun uso del suppor-to cartografico. Solo poco più del 10% di-chiara di avere studiato Cartografia alle scuo-le superiori.

Si tratta di una conferma: come emerge danumerosi lavori, il primo problema di questidocenti deriva proprio dalla formazione dipartenza che nell’insegnamento della Geogra-fia limita l’uso della carta e, più in generale, ditutti gli aspetti della Cartografia. In alternati-va, la materia è affrontata in modo tale – so-

FIGURA 1 – Geografia studiata nella scuola media e nella scuola superiore.

2. Una formazione dispersa


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prattutto attraverso un approccio mnemonico– da essere facilmente dimenticata3.

È interessante che alcuni dichiarino diaver utilizzato il supporto cartografico nellostudio di altre discipline (come la Storia e l’E-conomia): ciò accade principalmente a Mate-ra ma, in entrambi i casi, più della metàdichiara di non averlo mai usato nella suaesperienza formativa.

A Napoli, la maggior parte ha sostenutoesami universitari di Geografia economica edi Geografia generale, mentre in Basilicata,all’esame di Geografia generale segue quellodi Geografia umana, conseguenza, natural-mente, della maggiore presenza di laureati inLettere che caratterizza questo campione(figura 2).

Raramente i discenti hanno studiato Geo-grafia in altre occasioni; in tal caso la più fre-quente è il concorso a cattedra. Ma si trattadi un aspetto che caratterizza solo il campio-

ne, non più giovanissimo, intervistato inCampania: l’età media si aggira, infatti, tra i35 e i 45 anni.

Per la domanda sul tipo di manuale utiliz-zato per l’esame di Geografia sono stati scel-ti quelli più diffusi e noti, anche al fine diaiutare a ricordare. In testa i volumi di Val-lega per la classe A039, e di Mainardi perA043/50, seguiti, rispettivamente, da quellidi Federici e di Caldo, mentre tra gli altrisono stati segnalati i lavori di Almagià e diLupia Palmieri (figura 3).

Più interessante è, tuttavia, il fatto che lapercentuale maggiore risponda “non ricor-do”, chiaro sintomo della scarsa importanzae del disinteresse riconosciuti alla disciplina.Tutti, infatti, ricorderanno il manuale di let-teratura o di diritto!

Pochissimi (quasi il 20%) hanno sostenu-to uno specifico esame di Cartografia. Glialtri dichiarano di aver studiato Cartografia

FIGURA 2 – Esami di geografia sostenuti all’Università.

3 Sono temi affrontati da numerosi geografi, anche quando non trattano direttamente di didattica (Cop-pola, 1986; Schiavi, 1992; De Vecchis, Staluppi, 1997).


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in prevalenza nell’esame di Geografia gene-rale o di averla studiata in occasione del con-corso a cattedra. Lo studio è stato effettuatoprincipalmente sul manuale di Sestini, consi-derato da tutti ben fatto, anche se moltihanno specificato, nelle note, piuttosto com-plesso. A seguire, Mori e Ruocco. In genere, imanuali proposti sono stati considerati buonima, ancora una volta, molti non hanno sapu-to dare una valutazione o non ricordano.

Prima di considerare l’esperienza didatti-ca, poche note su tre domande proposte peraiutarci a capire la loro concezione e perce-zione della Geografia. Sono state individuatesette categorie, tra quelle generalmente asso-ciate alla disciplina, ed è stato chiesto di sce-glierne due che più di altre potevano essereconsiderate una sorta di sintesi della materia.Questi i risultati (figura 4).

È evidente come prevalenti siano ancora gliaspetti puntuali, relativi principalmente alla

morfologia, che ripropongono una concezionedella Geografia vicina alla visione più tradizio-nale.

Si può così comprendere che, alla do-manda sull’uso abituale delle carte geografi-che, la risposta positiva che si aggira tra il 70e l’80% sia quanto meno sospetta, sebbene sitratti in prevalenza di un uso legato ad atti-vità ludiche (viaggi).

Alla domanda se insegnano – o hannomai insegnato Geografia anche come brevesupplenza –, quasi il 70% ha risposto affer-mativamente per la classe A039; in Basilica-ta, invece, si verifica la situazione opposta:solo poco più del 20% è già docente di que-sta disciplina4.

FIGURA 3 – Manuali di geografia utilizzati.

4 Non dimentichiamo, tuttavia, quanto già detto inizialmente: buona parte del campione intervistato a“L’Orientale” attualmente insegna altre discipline e il corso è solo un modo per maturare ulteriore punteggio.

3. La frammentazione dell’esperienza didattica


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Relativamente agli ordini di scuola in cuiè stata svolta la docenza, emerge che le clas-si di concorso A043/50 hanno insegnato pre-valentemente nelle scuole medie e nei liceipsicopedagogico, classico e scientifico; la clas-se A039, invece, ha svolto l’attività didatticasoprattutto negli istituti tecnici commerciali,seguiti dai professionali, un terzo dei quali èl’istituto alberghiero per i servizi turistici.

È stato quindi chiesto quali fossero le piùcomuni e diffuse metodologie didattiche.

Com’è prevedibile, più della metà haindicato solo la lezione frontale; una percen-tuale minima lascia spazio a lezioni di tipolaboratoriale, in controtendenza rispetto alleindicazioni ministeriali circa la centralità ditale modalità. Le altre tipologie sono, in pra-tica, ignorate.

I risultati che seguono sembrano confer-mare il probabile falso della risposta sull’usoabituale delle carte geografiche. Chiedendose insegnano Cartografia, infatti, non certocome disciplina autonoma ma nell’ambito dialtre materie, poco meno del 20% rispondeaffermativamente.

Però alla domanda se usano il supportocartografico per insegnare Geografia il risul-

tato si ribalta e allora, per A039, il 64% di-chiara di usarlo; per la classe A043/50 si arri-va ad una percentuale anche maggiore. Pro-babilmente è abbastanza frequente l’uso dicarte, principalmente tematiche, come baseper le lezioni – pensiamo soprattutto alla geo-grafia economica – ma ben poco diffuso èl’insegnamento della lettura della carta.

È sufficiente chiedere attraverso qualistrumenti e il risultato cambia di nuovo (fi-gura 5).

Molti dichiarano, infatti, di insegnare car-tografia attraverso i libri di testo, che sononoti – anche secondo la stessa successivadichiarazione dei corsisti – per la loro caren-za sotto l’aspetto del corredo cartografico.

Le risposte seguenti si presentano comeuna ulteriore dimostrazione delle difficoltàche la maggior parte presenta nell’insegnareCartografia. Una elevata percentuale, infatti,dichiara utile, anzi indispensabile l’uso delsupporto cartografico per la didattica dellaGeografia e anche per quella di altre discipli-ne. Sembra emergere, dunque, l’attenzione ela consapevolezza all’importanza del supportocartografico ma, al tempo stesso, l’incapacitàad utilizzarlo concretamente nella didattica.

FIGURA 4 – Quali temi sono associati alla geografia?


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È stata, quindi, chiesta una valutazionedei manuali in commercio (figura 6).

La maggior parte degli insegnanti consi-dera i manuali in commercio ben fatti ocomunque accettabili, anche se una buonapercentuale non esprime alcuna valutazione.Interessante è vedere quali sono gli aspetticonsiderati carenti (figura 7).

L’ambito che richiede maggiori integra-zioni è quello dei supporti multimediali,seguito dalla necessità di disporre di un piùconsistente apparato cartografico.

3.1. L’uso della carta nella didatticamultimediale

L’uso della carta nella didattica multime-diale appare attualmente sempre più rile-vante. Per indagarne l’importanza è stato i-nizialmente domandato se sono conosciutiprogrammi come Google map o Google Earth.Si tratta di strumenti diffusi e abbastanzanoti. Eppure solo il 50% li conosce; in ognicaso, sono considerati utili, se non indispen-sabili, nella didattica principalmente dellaGeografia e della Cartografia e poi in quelladi altre discipline.

Nella pratica, tuttavia, possono effettiva-mente usarli in pochi, non solo perché moltescuole non dispongono di aule informatichema anche perché non sono diffuse l’abitudi-ne o la possibilità di insegnare usando sup-porti informatici. Inoltre, prevale la conce-zione in base alla quale utilizzare questi stru-menti sia difficile per mancanza di tempo –con due ore di lezione quasi non si riesce adentrare e uscire dall’aula informatica – e perla difficoltà a gestire gli studenti in situazio-ni diverse dalla tradizionale lezione frontale.Sembra evidente, dunque, l’interesse allostrumento e alla modalità ma prevalgono leragioni per cui si rende difficile il suo uso.

Pochi conoscono il GIS – poco più del15% per A039 e quasi l’8% per A043/50 –e, in entrambi i casi, una sola persona hadichiarato di saper utilizzare un programmaper la sua costruzione.

È stato quindi chiesto ai docenti comeconsiderano l’uso della carta geograficanella didattica multimediale. La maggioran-za ha sottolineato l’utilità di tale strumento,individuando nella navigazione nei siti dedi-cati alla Cartografia, nei giochi didattici e

FIGURA 5 – Strumenti utilizzati per l’insegnamento della Cartografia.


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nell’uso del GIS le metodologie prevalenti.In particolare, in entrambi i casi, oltre il70% ritiene che la ricerca di siti web specia-lizzati per lo studio delle discipline geografi-che rappresenti la modalità più significativa.

Anche in questo caso è evidente la consa-pevolezza dell’importanza e dell’utilità dellostrumento, anche se mancano le competen-ze necessarie ad utilizzarlo nel modo piùadeguato.

La percezione che vi siano numerosecarenze legate alla conoscenza della Carto-grafia e, più in generale all’uso del supportocartografico in Geografia, emerge diffusa-mente dalle risposte al questionario. Unaconferma, in tal senso, si concretizza nellerisposte date all’ultima domanda, in cui si

FIGURA 7 – Valutazione dei libri di testo in commercio.

4. Puntuali bisogni formativi

FIGURA 6 – Valutazione dei libri di testo in commercio.


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chiede di valutare il proprio livello di cono-scenza in una griglia che comprende cinquecategorie: insufficiente, mediocre, sufficien-te, buono, ottimo (figure 8A e 8B).

Numerosi gli aspetti della Cartografiaconsiderati.

Cominciamo dal campione campano. Se

alla domanda sulla lettura in generale dellacarta geografica quasi la metà ha rispostosufficiente – ma comunque un certo numeroha barrato mediocre –, da questo punto inpoi tutti gli altri aspetti hanno visto prevale-re il carattere della mediocrità o addiritturadella insufficienza. Questo vale, in particola-

FIGURA 8A – Livello di conoscenza relativo ai seguenti aspetti della cartografia.


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re, per le coordinate geografiche, per la to-ponomastica, per le carte a grande scala co-me per le carte mentali. La valutazione me-diocre prevale per le proiezioni e, come giàdetto, risulta del tutto insufficiente la cono-scenza del GIS; appare, inoltre, sorprenden-

te che ci siano molte incertezze anche sullecarte tematiche e sulla simbologia. La cosache stupisce di più deriva proprio dal fattoche questi dati, fatti i dovuti confronti,riguardano, molto spesso, proprio coloro chehanno dichiarato di insegnare Geografia.

FIGURA 8B – Livello di conoscenza relativo ai seguenti aspetti della cartografia.


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La classe A043/50 mostra ugualmentemolte incertezze, sebbene la percentuale di“insufficienze” sia minore e si concentri sugliaspetti proiezioni, carte mentali e GIS. Nonva dimenticato che ciò dipende dal fatto chei corsisti della SSIS di Matera sono in preva-lenza giovani neolaureati che hanno frequen-tato più di recente corsi di Geografia.

In ogni caso, si tratta, ugualmente, di ri-sultati ben poco confortanti considerata laloro aspirazione all’insegnamento delladisciplina.

La SSIS e i Corsi Speciali Abilitanti rap-presentano fasi fondamentali nel percorso diaggiornamento e specializzazione di undocente.

Nel caso del campione campano, le esi-genze e le lacune manifestate mostrano chia-ramente la necessità e l’opportunità di mol-tiplicare occasioni del genere. È stato unmomento importane per iniziare ad incideresull’approccio alla materia e sulle metodolo-gie utilizzate dai docenti coinvolti. Diverseragioni rendevano la situazione anche abba-stanza delicata: basta pensare che si trattavadi insegnanti, in prevalenza, precari, conmolti anni di esperienza, giunti, non di rado,all’insegnamento della Geografia attraversoscelte successive.

Non va sottovalutato, inoltre, che ci siconfrontava con problemi di difformità dipreparazione e di approcci didattici, generatidalle differenti tipologie di formazione. Ècomunque da considerare che, se da un cantouna formazione così differenziata rappresen-ta un limite, dall’altro conoscenze tanto am-pie e diversificate sono state una buona baseper comprendere pienamente la problemati-cità dello strumento carta geografica e il posi-zionamento della disciplina geografica all’in-terno dei programmi scolastici.

In ogni caso è stato necessario ridurre lelacune di una diversa formazione di parten-za e trovare dall’interno gli elementi per unabuona didattica della Geografia e della Car-tografia.

A partire da conoscenze disperse di Car-tografia, l’obiettivo è stato quello di riporta-re l’attenzione sull’importanza fondamenta-le che la carta geografica – strumento che ciconsente di leggere, di comprendere e didescrivere il territorio – riveste per l’inse-gnamento della Geografia.

Per ripartire da questo fondamentalepresupposto era, però, necessario riprende-re le principali categorie interpretative checi consentono la lettura di una carta.

Nonostante il numero elevato di presen-ti in aula, sono stati, quindi, rivisti i concettidi base: dalla definizione di carta al reticola-to geografico, dalle proiezioni alla CartaTopografica d’Italia; un’attenzione partico-lare è stata dedicata alle carte tematiche,dalle tipologie all’uso. Nelle ore di laborato-rio questi aspetti sono stati affrontati con-cretamente attraverso la lettura di tipi diver-si di carte geografiche e la costruzione diunità didattiche di Cartografia.

Infine, nella parte dedicata all’e-learningsono state strutturate slides di Power Pointche potevano rappresentare una buona guidasia per preparare lezioni di Geografia sia perriappropriarsi di concetti di base dimenticati.Sono state, inoltre, fornite bibliografie diapprofondimento e link utili allo studio deivari aspetti delle carte geografiche.

I risultati sono stati soddisfacenti: in molticasi gli insegnanti di Geografia hanno “ricor-dato” che la Cartografia è parte integrantedella loro disciplina; gli altri hanno rinnovatoil contatto con la materia. Si è tentato, in talmodo, di sistematizzare le conoscenze geo-grafiche all’interno delle specifiche compe-tenze, individuando, a partire proprio da uncorretto e diffuso uso della Cartografia, lospazio adeguato per la Geografia.

5. Conclusioni


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Il corso svolto alla SSIS di Matera, seb-bene molto più breve e specifico, ha prodot-to esiti in parte simili: un riavvicinamentoallo strumento carta geografica, una diffusaconsapevolezza che nell’approccio alla disci-plina un ruolo fondamentale è svolto daisupporti cartografici e, più, in generale, unariscoperta della Cartografia come scienzautile per affrontare e rappresentare in modosintetico e dinamico tematiche di grandeattualità.

L’interesse suscitato dai corsi ha dimo-strato, dunque, l’importanza di diffondere erendere disponibili più spesso percorsi for-mativi simili.

Non va dimenticato, infine, che occasio-ni del genere sono momenti preziosi diriflessione e confronto anche per il mondodell’editoria: le esigenze emerse possonorappresentare indicazioni importanti affin-ché i supporti richiesti siano inseriti nei libridi testo - tipologia dominante per la didatti-ca - e siano così in grado di cogliere le esi-genze e stimolare le competenze.

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Bibliografia


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ALLEGATO 1

CORSI ABILITANTI [] SSIS []Classe di concorso …….

LAUREA in……………………………

QQQUUUEEESSSTTTIIIOOONNNAAARRRIIIOOO

Analisi dei bisogni formativi attraverso la valutazione delle competenze

FORMAZIONE SCOLASTICA1) Hai studiato geografia:[] SCUOLE MEDIEstudiando solo:[]cartografia[]geografia fisica[]geografia regionale[]geografia economica[]geografia astronomica

hai usato supporti cartografici nello studiodi altre discipline:[]storia[]economia[]lingua straniera[]nessuna disciplina

[] SCUOLE SUPERIORIstudiando solo:[]cartografia[]geografia fisica[]geografia regionale[]geografia economica[]geografia turistica[]geografia astronomica

hai usato supporti cartografici nello studiodi altre discipline:[]storia[]economia[]lingua straniera[]nessuna disciplina

STUDI UNIVERSITARI E ULTERIORE FORMAZIONE

1) Quanti (N.) e quali esami hai sostenuto di geografia[] geografia generale N.[] geografia economica N.[] altro (specificare) N.

[] geografia fisica N.[] geografia politica N.

[] geografia umana/antropica N.[] geografia storica N.

2) Hai studiato geografia in altre occasioni? []sì []no[] concorso a cattedra [] corsi di formazione []corsi di perfezionamento[] corsi di aggiornamento [] SICSI []master3) Hai studiato geografia sui manuali:[] Vallega [] Caldo [] Hagget [] Dagradi []Mainardi [] Federici[] Altri (specificare se possibile anche solo con titoli o autori)

4) Dai una valutazione sul manuale di geografia[] accettabile [] ben fatto [] carente

5) Hai sostenuto l’esame di cartografia all’Università []sì []no

6) Hai studiato cartografia nell’ambito di altri esami:[] geografia generale[] geografia economica[] altro (specificare)

[] geografia fisica[] geografia politica

[] geografia umana/antropica[] geografia storica

7) Hai studiato cartografia in altre occasioni? []sì []no[] concorso a cattedra [] corsi di formazione[] corsi di aggiornamento [] SICSI

8) Hai studiato cartografia sui manuali:[] Sestini [] Mori [] Colamonico [] Ruocco [] Non ricordo[] Altri (specificare se possibile anche solo con titoli o autori)

9) Dai una valutazione sul manuale di cartografia[] accettabile [] ben fatto [] carente


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DOCENZA

1) Quali temi evoca in te la parola “geografia”? (barrare solo due opzioni)[] Localizzazione []Sistemi territoriali []Carte[] Confini e capitali []Popolazioni []Paesaggi naturali[] Elenchi di località, monti, fiumi e dati statistici

2) Ritieni che la geografia sia utile a: (barrare due opzioni)[] viaggiare e comunicare []arricchire il bagaglio culturale []proteggere l’ambiente[] leggere ed interpretare le trasformazioni spaziali [] fare politica[] conoscere la conformazione dei paesaggi naturali

3) Definisci la cartografia con due o più aggettivi a tua scelta:

4) Usi abitualmente carte geografiche? []sì []noIn queste occasioni[] viaggi [] attività didattica [] interesse personale

5) Insegni o hai insegnato (anche come breve supplenza) geografia? [] sì [] noNei seguenti ordini di scuola[]scuole medie []liceo psico-pedagogico []liceo scientifico

[]liceo classico []istituto professionale []istituto alberghiero per i servizituristici

[]istituto tecnico commerciale

6) Insegni la geografia sulla base delle seguenti metodologie didattiche[] lezione frontale [] lavori di gruppo[] lezione laboratoriale [] lezione interattiva

7) I manuali in commercio per l’insegnamento della geografia sono[] accettabili [] ben fatti [] carenti

8) Sarebbe opportuno integrare i seguenti aspetti:[] corredo cartografico [] analisi dei paesaggi [] dati statistici [] esercitazioni [] uso di supporti multimediali

9) Nella tua esperienza, insegni o hai insegnato cartografia (non come disciplina autonoma ma nell’ambito di altrematerie)? []sì [] no

10) Usi il supporto cartografico per insegnare geografia [] sì [] noIn particolare, i seguenti aspetti:[] aspetti fisici (idrografia, orografia, climi) [] aspetti antropici [] aspetti fisico-antropici

11) Quali strumenti usi per insegnare cartografia:[] libro di testo [] altri libri delle per le scuole

superiori[] manuali universitari

[] carte geografiche (carte murali, planisferi) [] carte tematiche [] globi[] atlanti [] altro (specificare)

12) Usi la cartografia solo per insegnare geografia? [] sì [] no

13) Reputi il supporto cartografico per la didattica della geografia[] utile [] indispensabile [] inutile [] indifferente

14) Reputi il supporto cartografico per la didattica delle seguenti discipline[] italiano [] utile [] indispensabile [] inutile [] indifferente[] storia [] utile [] indispensabile [] inutile [] indifferente[] economia [] utile [] indispensabile [] inutile [] indifferente[] lingua straniera [] utile [] indispensabile [] inutile [] indifferente[] altro (specificare) [] utile [] indispensabile [] inutile [] indifferente[] nessuna disciplina


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15) Trovi l’uso dello strumento carta geografica nei seguenti ambiti?[] didattica della geografia [] utile [] indispensabile [] inutile [] indifferente[] didattica multidisciplinare [] utile [] indispensabile [] inutile [] indifferente[] pianificazione territoriale [] utile [] indispensabile [] inutile [] indifferente[] organizzazione dei viaggi [] utile [] indispensabile [] inutile [] indifferente[] altro (specificare) [] utile [] indispensabile [] inutile [] indifferente

16) Reputi l’uso di internet nella didattica:[] utile [] indispensabile [] inutile [] indifferenteIn particolare, nelle seguenti discipline[] geografia [] utile [] indispensabile [] inutile [] indifferente[] cartografia [] utile [] indispensabile [] inutile [] indifferente[] italiano [] utile [] indispensabile [] inutile [] indifferente[] storia [] utile [] indispensabile [] inutile [] indifferente[] economia [] utile [] indispensabile [] inutile [] indifferente[] lingua straniera [] utile [] indispensabile [] inutile [] indifferente[] altro (specificare) [] utile [] indispensabile [] inutile [] indifferente[] nessuna disciplina

17) Conosci Google Earth - Google map? [] sì [] no

18) Li trovi utili per la didattica delle seguenti discipline[] geografia [] utile [] indispensabile [] inutile [] indifferente[] cartografia [] utile [] indispensabile [] inutile [] indifferente[] italiano [] utile [] indispensabile [] inutile [] indifferente[] storia [] utile [] indispensabile [] inutile [] indifferente[] economia [] utile [] indispensabile [] inutile [] indifferente[] lingua straniera [] utile [] indispensabile [] inutile [] indifferente[] altro (specificare) [] utile [] indispensabile [] inutile [] indifferente[] nessuna disciplina

19) Li usi[] sempre [] per l’attività didattica [] solo se c’è a disposizione un’aula informatica [] per preparare la lezione

20) Non li puoi usare perché[] a scuola non è possibile [] non c’è a disposizione l’aula informatica [] altro (specificare)

21) Trovi l’uso della carta nella didattica multimediale[] utile [] indispensabile [] inutile [] indifferente

22) Si può manifestare attraverso le seguenti forme[] navigazione nei siti dedicati alla cartografia [] giochi didattici [] uso del GIS [] altro (specificare)

23) Conosci il GIS? [] sì [] no

24) Sai usare un programma per la costruzione di un GIS? [] sì [] no

25) Il tuo livello di conoscenza relativo ai seguenti aspetti della cartografia:[]lettura della carta in generale []insufficiente [] mediocre [] sufficiente [] buono [] ottimo[]scala []insufficiente [] mediocre [] sufficiente [] buono [] ottimo[]coordinate geografiche []insufficiente [] mediocre [] sufficiente [] buono [] ottimo[]simbologia []insufficiente [] mediocre [] sufficiente [] buono [] ottimo[]toponomastica []insufficiente [] mediocre [] sufficiente [] buono [] ottimo[]proiezioni []insufficiente [] mediocre [] sufficiente [] buono [] ottimo[]carte a grande scala []insufficiente [] mediocre [] sufficiente [] buono [] ottimo[]Carta Topografica d’Italia []insufficiente [] mediocre [] sufficiente [] buono [] ottimo[]carte tematiche []insufficiente [] mediocre [] sufficiente [] buono [] ottimo[]carte mentali []insufficiente [] mediocre [] sufficiente [] buono [] ottimo[]montaggio e smontaggio della carta []insufficiente [] mediocre [] sufficiente [] buono [] ottimo[]GIS []insufficiente [] mediocre [] sufficiente [] buono [] ottimo[]altro (specificare) []insufficiente [] mediocre [] sufficiente [] buono [] ottimo

26) Sceglieresti di insegnare geografia, dopo quest’abilitazione? [] sì [] noPerché ?


LE CARTE DELLA GEOGRAFIA: INDAGINE SUI BISOGNI … · grafia, in un campione rappresentativo di...

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