ElitaMaule,Le„Fantasie“diBeethoven:laSinfonian.5.

Qualcheideadidatticaperprepararsiaiconcerti.

LE“FANTASIE”DIBEETHOVEN:LaSinfoniaN.5

Perlascuolaprimariaemedia

ElitaMaule

ElitaMaule,Le„Fantasie“diBeethoven:laSinfonian.5.

OPZIONE1.Farfalleepipistrelli,linee,puntieformegeometricheperlaQuintadiBeethoven.

Avviare ibambinie i ragazziall’alfabetizzazionedeglielementichecostituisconoillinguaggiomusicalenonèsemprecosafacile,comepure trovare adeguate strategie per proporre in classe un lavorosullamusicasinfonica.

Ma se l’attività viene stimolata da un cartone animato le cosecambiano: da un lato il cartone piace ai ragazzi ed è in grado disuscitare in loro forti reazioni emotive e una forte partecipazionenei confronti dei contenuti da esso veicolati; dall’altro lato taliemozioni e talepiacerepossono rappresentareunproficuomezzoper promuovere una partecipazione più critica e consapevole neiconfrontidelmezzotelevisivononchécreareutiliprerequisitiperlapartecipazionedalvivoadunconcerto1.

Fantasia 2000 è un lungometraggio d’animazione (il 38esimo)prodottodallaDisneyCorporationnel1999euscitoneldicembrediquell’anno.Lasuaduratacomplessivaèdi75minutie,comeilsuoantecedenteFantasiadel1940delqualevolevaessereunomaggiooltre a celebrare l’inizio del nuovomillennio, è un film ad episodicheponelamusicaalcentrodiunaanimazionesincronizzatasudiessa.

1 Cfr. E.Maule, La musica dei cartoni, Junior, Bergamo 2001, p.149.

ElitaMaule,Le„Fantasie“diBeethoven:laSinfonian.5.

Fantasia2000contieneiseguentibranimusicali:

• QuintasinfoniadiLudwigvanBeethoven• IPinidiRomadiOttorinoRespighi• Concerton.2perpianoforteeorchestradiDmitrijŠostakovič• RhapsodyinBluediGeorgeGershwin• L'apprendistastregonediPaulDukas(nellaversioneoriginale

che,inFantasiadel1940erastatamodificata)• IlcarnevaledeglianimalidiCamilleSaint‐Saëns• PompandCircumstancediSirEdwardElgar• L'uccellodifuocodiIgorStravinskij.

L'orchestraèstataaffidataaldirettorestatunitenseJamesLevine.

Gli esempi di attività da condurre a scuola con le nostre classiinteressano il primo di questi episodi, ovvero la Sinfonia n.5 di

ElitaMaule,Le„Fantasie“diBeethoven:laSinfonian.5.

Beethovenchepotremosuccessivamenteascoltarenell’esecuzionedalvivooattraversounvideo.

Gliobiettivididatticisonoiseguenti:

• far comprendere i meccanismi di rifunzionalizzazionedelle sinfonie beethoveniane e la loro utilizzazione incontestidiversidaquellidiappartenenza;

• ‘smascherare’ipiùcomunistereotipimusicalimediantei

quali conosciamo le musiche colte occidentali delpassatoconfrontandoibranifilmiciconaltrioriginali;

• far comprendere la rilevanza del sonoro e dellamusica

nellinguaggiocinematografico;• attivareesperienzecreativecheutilizzinoilcartone,ele

sinfonie di Beethoven, come spunto per esprimersimusicalmente attraverso l’uso della voce, delmovimento,deglistrumentimusicalididatticiformaliedinformali.

ElitaMaule,Le„Fantasie“diBeethoven:laSinfonian.5.

1.Visionareilcartoneericostruirelanarrazionemusicale‐visiva

Proponiamoairagazzidivisionarel’episodion.1diFantasia2000 e di ricostruire verbalmente la storia che nel film ènarratasolodallamusicaedalleimmagini.Possiamo servirci del seguente filmato reperibili su Youtube: http://www.youtube.com/watch?v=a3pdO‐Y5ZKU&feature=relatedLaduratadell’episodioèdi3:12.POSSIBILIDOMANDE‐ Come è stata rappresentata questa musica dagli

animatoriDisney?‐ Possiamoricavarneunastoria?‐ Quali colori e quali forme prevalgono in questa

animazione?‐ Lamusicavisembrabensincronizzataconlesequenzedi

immagini?

Questasequenzamostravariopintefigureastratte,similiadallegrefarfallecolorateefoschipipistrellineri,esplorareunmondofattodiluci, ombre e colori. I pipistrelli, dopo poco tempo, se neimpossessano, ma le farfalle, con l’aiuto della luce, riescono ascacciarli.

Leimmaginianimanolamusicaconunasincroniaeconunasceltadicolorieformemoltoefficace.Peresempio,improvvisibaleniidilucescandisconoallaperfezionegiàleprimebattutedelbrano.

ElitaMaule,Le„Fantasie“diBeethoven:laSinfonian.5.

Alcunesequenzedelprimoepisodio

‐ AvrestecompiutolastessasceltagraficadeglianimatoriDisney?

‐ Avrete altre idee per “narrare” visivamente questamusica?

‐ C’è chi dice che i forti ‘colpi’ eseguiti dall’orchestra inaperturadelprimomovimentodella sinfonia (quel TA‐TA‐ TA‐ TAAA…) rappresentino il destino che bussa allaporta.Sieted’accordo?E,secosìfosse,questopotrebbesuggerirvil’ideaperun’altrastoria?

L’insegnanteraccoglieleideedeiragazziiquali,mediantequestaoperazione,sieserciterannoadattribuiresignificatiallamusicaeadesprimerliverbalmentesocializzandoliconicompagni.

ElitaMaule,Le„Fantasie“diBeethoven:laSinfonian.5.

Unulteriorepercorsopuòessereattivato(incollaborazioneconl’insegnantediarteeimmagine)chiedendoairagazzidiraffigurareilbranovisivamenteinmodopersonale.

L’insegnante di lingua prima, seconda o terza può inveceparteciparealprogettochiedendoairagazzidiscrivereunalorostoriaper“raccontare”ilbranomusicale.

‐ Osserviamo meglio l’inizio del filmato. Cosa succedeprimachel’orchestrainiziasuonare?

Si sente una voce fuori campo che spiega che cosa sta peressere rappresentato. Intanto si vede un’orchestra disposta asemicerchio in un grande palcoscenico. Gli strumenti vengonoaccordati e se ne può scorgere qualcuno in modo preciso perchévieneinquadratoinprimopiano.

Diqualistrumentifraquestisitratta?

ElitaMaule,Le„Fantasie“diBeethoven:laSinfonian.5.

Sivedonobenel’arpa,ilcorno,iviolinieivioloncelli,altristrumentiafiato.

2. Ascoltiamo il Primo movimentodellasinfonia(Allegroconbrio)

Dopo che l’insegnante avrà fatto riascoltare attentamente ilprimomovimento della V sinfonia nella versione di Fantasia(senza immagini. Durata 3:11 minuti), chiede ai ragazzi diconfrontare ilbranocon laversioneoriginale, cogliendone ledifferenze(durata7:38).La versione disneyana è notevolmente più breve di quellaoriginale;iragazzisirendonocontochenellaprimamancanotutte le riprese tematiche ed è stata “tagliata” la sezionecentrale.Per analizzare più in dettaglio il brano originale possiamoproporre ai discenti un ascolto “visualizzato” mediante unagraphic score. Questo ci consente di cogliere in modopercettivamente più semplice ed immediato l’andamentoritmico,melodico,leentratedeglistrumenti,ecc.Possiamoeffettuare l’attività inauladi informaticaoppure inclassecollegandouncomputerconunproiettore.A questo scopo possiamo servirci della versione di StephenMalinowski; la sinfonia è eseguita dalla RFCM SymphonyOrchestradirettadaKeith J.Salomonedè reperibilenel sito:http://www.youtube.com/watch?v=rRgXUFnfKIY&feature=more_related(durata7:38).

ElitaMaule,Le„Fantasie“diBeethoven:laSinfonian.5.

Ascoltiamoattentamenteaiutatidallagrafica:

• l’andamento della linea melodica (visualizzata moltonitidamentedaiquadratinichescorronoinsuegiù);

• le entrate degli strumenti, prestando attenzione anche aisingoli timbri quando il compositore ha voluto farli risaltaresolisticamente (per esempio, al minuto 4:45 si sente l’oboesolo;al5:14ilcorno,seguitodalflauto);

• l’andamento ritmico (nella graphic score è di immediata

percezione grazie alle figure che si illuminanosincronicamente). Possiamo rilevare, ad una osservazioneattenta,ancheirallentandiegliaccelerandi;

• levariazionidiintensità(piani,forti,fortissimi,crescendi…ben

visibili in quanto all’intensità del suono la graphic scoreassocial’intensitàdicoloreedellaluminosità).

Due schermate in graphic score. La prima è tratta dal Primomovimento della Sinfonia di Beethoven n. 5; la seconda dallasinfonian.7.Lapartituragraficascorretemporalmentedadestraasinistra.Lelineecoloratecorrispondonoaitimbriorchestraliesonodisposteverticalmentecomeinunanormalepartitura.

ElitaMaule,Le„Fantasie“diBeethoven:laSinfonian.5.

ElitaMaule,Le„Fantasie“diBeethoven:laSinfonian.5.

5.Suoniamoconl’orchestra

L’insegnante propone ai ragazzi di eseguire il Primomovimento della sinfonia n. 5 di Beethoven insiemeall’orchestra.Munitiditamburi(quelliadisposizionedellascuolaoquellichepossiamocostruiredasoli),iragazzisarannoinvitatiadaggiungersiall’esecuzionesuonandoilcelebreincisoritmico(TA‐ TA‐ TA‐ TAA..) ogni volta che esso compare (anchevariato).Ci serviremo ancora una volta della graphic score cheproietteremo in classe: essa ci consente di visualizzare inanticipolasequenzadanoipresceltaechecorrispondeallaseguentefigura(tresuonicortieunolungo):

ElitaMaule,Le„Fantasie“diBeethoven:laSinfonian.5.

PERSAPERNEDIPIU’Ludwig Van Beethoven (1770‐ 1827). Sinfonia n. 5 in domin.op.67:“Allegroconbrio”,primomovimento.RiportiamolaguidadidatticaeffettuatadaSilvanoSansuiniperlascuolamedia2.“Nonsonopochicolorocheconsideranoquestasinfoniailcapolavorodi Beethoven.Il celebre attacco fatto di quattro note vigorosamentebattute,nellasualapidariaessenzialità,sindaitempidiBeethovenhastimolato la fantasia interpretativa di critici e di comuni ascoltatori.Poco importa,tuttosommato,saperesefudavvero lostessoautoread affermare, comemolti sostengono, chequei quattro colpi vannointesicome l’espressionedel“destinochebatteallaporta”:si trattadiunapaginamusicalecaricadiunataleforzaespressivadanonavercertobisognodi riferimentiesterioriper scuoterciprofondamenteemeravigliarci. In quelle quattro note c’è tutto il primo tema. Il piùimportantedell’interasinfonia,unodeitempipiùconcisi,essenzialieprimitivi che si conoscano, una breve e densa cellula ritmica che sidimostrerà capace di scatenare la più sorprendente e impetuosatempestadiemozioninelleinnumerevolitramedelsuosviluppo.

Untemascarno,sièdetto:nonèfattodiunabellamelodia,nonhaarmoniadirilievo,nonsiavvalediparticolari impastistrumentali.Lasuacapacitàdi immediatasuggestionevienetuttadallaperentorietàdel suo ritmo, dalla forza di un’affermazione che non ammettereplica. La prima presentazione del tema si esaurisce con lo squillorobustoeminacciosodeicornisullostessoritmo.L’atmosferasembra

2 S.Sansuini, Progetto musica, Principato, Milano 1987, p. 512 segg.

ElitaMaule,Le„Fantasie“diBeethoven:laSinfonian.5.

allora placarsi immediatamente all’apparire dei violini chepresentanoilsecondotema,seguitidaiclarinettiedalflauto.

La consueta regola del contrasto vuole che questo secondo tema sioppongaalprimoperdiversitàdicaratteri:comequelloè irruenteeminaccioso,questoèteneroemelodico.L’abbandonoliricodiquestomomento è però di breve durata, e l’insistente bussare del primotema riappare subito sotto la melodia, nel cupo e minacciosocontrappuntodeibassi(…).Lo sviluppo è tutto affidato al gioco ritmico delle proposte, dellerisposte, dei colori strumentali, delle trovate armoniche, semprefondate su quella primitiva e scarna cellula tematica udita all’iniziodella sinfonia. La coda di questo movimento è di una lunghezzainsolita:l’orchestrasembranonriuscireadacquietarsi,comesefosseincapace di trovare la conclusione. Più volte, quando tutto lasciapresentire la fine, riprende il drammaticobussaredel tema, semprecarico di un’insistenza sconvolgente, di una fatalità di cui non èpossibile liberarsi, e la lotta riprende arrivando sempre a tensioniestreme. La conclusione del movimento, lungi dal comunicarcil’esaurirsidiquestatensione,sirealizzanell’assolutaaffermazionediunaintattavolontàdilottare”.