Lauren B. Resnick, 1987

Antoniani Annarita 1395056Caggia Adriana 1691788Ponzani Barbara 1474422Russo Alessandra 1703361

Corso di Psicologia e scuolaProf.ssa Ajello Anna Maria

INTELLIGENZA PRATICA

INTELLIGENZA SCOLASTICA

…Esiste una reale differenza fra queste due forme diintelligenza?

Entrambe fondamentali per fronteggiare con successo la vita quotidiana.

MA

L’importanza dell’intelligenza PRATICA

viene generalmente sottovalutata !

INTELLIGENZA PRATICA

INTELLIGENZA SCOLASTICA

4 DIFFERENZE:

Cognizione individuale a scuola/Cognizionecondivisa al di fuori.

Attività mentale pura a scuola/Manipolazione distrumenti al di fuori.

Manipolazione di simboli a scuola/Ragionamentocontestualizzato al di fuori.

Apprendimento di principi generali ascuola/Competenze specifiche richieste dallasituazione al di fuori.

COGNIZIONE INDIVIDUALE/COGNIZIONE CONDIVISA

A scuola: gli studenti sono giudicati per quello che sanno fare DA SOLI.

Al di fuori: lavoro, vita personale, divertimento

richiedono la condivisione delle

attività.

COGNIZIONE CONDIVISA: HUTCHINS, 1987

Per pilotare una nave della marina militare USA sono necessarie 6 persone con 3 diverse mansioni.

NESSUN INDIVIDUO DEL SISTEMA PUÒ

PILOTARE LA NAVE DA SOLO!

ATTIVITÀ MENTALE PURA/ MANIPOLAZIONE DI STRUMENTI

A scuola: pensiero che procede

automaticamente.

Al di fuori: la maggior parte delle attività

mentali sono intimamente connesse

con gli strumenti.

ATTIVITÀ COGNITIVA DIPENDENTE

DAGLI STRUMENTI

Gli allibratori brasiliani di scommesseclandestine che pur avendo ricevuto poca onessuna istruzione gestiscono il complessosistema delle scommesse fatto dicombinazioni di puntate e vari tassi divincita mediante l’uso di tabelle scritte omemorizzate.

Uso di strumenti:

persone con scarsa istruzionepossono svolgere attivitàcognitivamente complesse;

persone ben istruite possonospingersi ben oltre ciò chepotrebbero fare senza di essi.

MANIPOLAZIONE DI SIMBOLI A SCUOLA/ RAGIONAMENTO CONTESTUALIZZATO

FUORI DALLA SCUOLA

Al di fuori: le azioni sono connesse intimamente con oggetti ed eventi.

A scuola: l’apprendimento è fondamentalmente basato su simboli.

A scuola: l’attività simbolica

tende a distaccarsi da qualsiasi

contesto significativo.

L’apprendimento scolastico si

riduce al problema di imparare

regole di trattamento dei

simboli e di parlare e scrivere

secondo tali regole.

Al di fuori dalla scuola: le persone sono continuamente

impegnate ad agire con oggetti e situazioni per loro importanti.

Le azioni sono fondate nella logica delle situazioni reali.

La tendenza della conoscenza scolastica ad essere

scollegata dalla vita reale NON SI LIMITA ALLA MATEMATICA.

I bambini a scuola inventanoalgoritmi, regole di calcolocontenenti piccoli errori cheproducono risultati sbagliati.Questi algoritmi rispettano leregole di trattamento deisimboli, ma violano i principinumerici fondamentali.

APPRENDIMENTO DI PRINCIPI GENERALI

A SCUOLA/COMPETENZE SPECIFICHE

RICHIESTE DALLA SITUAZIONE

MOTIVO: il fine della scuola è di insegnare capacità e principi

teorici generali e ampliamente utilizzabili.

La scuola sta cominciando ad apparire sempre più isolata dal

resto di ciò che facciamo.

Competenze specifiche richieste dalla situazione: per

essere veramente competenti, fuori dalla

scuola, le persone devono sviluppare

forme di conoscenza adeguate alle

situazioni.

Lesgold (1988) mostra come i radiologi esperti

interpretano le radiografie usando processi mentali diversi da quelli

insegnati nei corsi di medicina, nei libri di

testo.

Esempio

Diversi dati dimostrano che quello che si fa ascuola è difficilmente trasferibile in modo direttoin contesti pratici esterni e suggerisce che tanto lastruttura delle conoscenze quanto le condizionisociali dell’attività pratiche potrebbero differire inmodo più marcato da quelle scolastiche.

Individui

Non scolarizzatiIncontrano considerevoli difficoltà e possono fallire

completamente.

Scolarizzati Riescono a fare molto meglio, sebbene usino

raramente quelli algoritmi generali insegnati a scuola, inventando piuttosto nuovi

metodi più adeguati alla situazione incontrata.

DISCONTINUITÀ

DELL’APPRENDIMENTO

Dentro scuola:

1. prestazione individuale;

2. incoraggia il pensiero privo di supporti pratici;

3. sviluppo sistema simbolico;

4. insegnamento di capacità e conoscenze generali.

Fuori scuola:

1. condivisione sociale;

2. include strumenti cognitivi;

3. attività coinvolge oggetti e situazioni;

4. insegnamento di conoscenze specifiche per una determinata situazione.

• Preparare alla partecipazione

alla vita economica.

• Preparare all’apprendimento

efficace nel corso della vita

lavorativa.

• Preparare alla partecipazione

civile e culturale.

RUOLO DELLA SCUOLA:

SCUOLA BENEFICI ECONOMICI

BENEFICI ECONOMICI SCUOLA

ricerca di forme di

preparazione

professionali

più efficienti

formazione di persone abili nella

risoluzione di problematiche

quotidiane lavorative

NUOVA FORMA DI SCOLARIZZAZIONE

SCUOLA = INEFFICIENTE

PER FORMAZIONE LAVORATIVA E

ADDESTRAMENTO

SCUOLA E PARTECIPAZIONE ECONOMICA

ADDESTRAMENTO PROFESSIONALE NELLA

SCUOLA

Atto di Smith-Hughes (1917)

MEZZI DI ESPERIENZA SCOLASTICA = MEZZI PROFESSIONALI LAVORATIVI

Svantaggi:

Non adatto per la situazione attuale, in quanto vi sono continui

cambiamenti delle varie tecnologie utilizzate nel settore lavorativo.

Vantaggi:

Solo in caso di sviluppo lento nella struttura tecnologica e sociale

del lavoro.

Ricerca di Jean Lave nella sartoria in Liberia

1. osservazione diretta;

2. riproduzione pratica di tecniche semplici;

3. riproduzione pratica di tecniche complesse;

4. prodotto finito;

5. cambio del prodotto;

6. autocorrezione.

Vantaggi:

Apprendimento delle pratiche graduali nel contesto.

Programma di addestramento militare peresperti nella manutenzione di aeroplani

1. partecipazione a corsi teorici;

2. osservazione sul campo;

3. non vengono sottoposti a pratica manuale.

Svantaggi:Non tutti i problemi inerenti la manutenzione vengono trattatiin fase di addestramento. L’osservazione diretta divienecontroproducente.

ADDESTRAMENTO TEORICO E

ADDESTRAMENTO PRATICO

Miscela di conoscenze teoriche e tecniche pratiche.

Strumenti e materiali di lavoro poco usati.

Tempo eccessivo dedicato a spiegazioni di tipo teorico

piuttosto che a costruzione di capacità di prestazioni.

Forme di “apprendistato ponte”, tutorato e assistenza

per colmare la distanza tra lezione teorica e attività

pratica.

CAPACITÀ DI APPRENDIMENTO

FUORI DALLA SCUOLA

Anche in assenza di una EDUCAZIONE OTTIMALE.

EVENTI INATTESI , devono esser visti comeavvenimenti normali sul posto di lavoro.

CONDIZIONI

ECONOMICHE

MODERNE

richiedono una EDUCAZIONE finalizzata, conl’obiettivo di AIUTARE LE PERSONE A SVILUPPARE

LE CAPACITA’ DI APPRENDIMENTO.

EDUCAZIONE ESSENZIALE per aiutare le persone a SAPER

AFFRONTARE LE ROTTURE.

In presenza di

una rottura

USCIRE DAL SISTEMA E RAGIONARCI SU

Le persone devono sapere cosaoccorre fare esattamente, ciò che lemacchine non possono.

FLESSIBILITA’

Ciò produce

INDIVIDUI: lavorano meglio DENTRO e CON I SISTEMI

COMPLESSI quando hanno un modellomentale del sistema.

Scolarizzazione ha diverse funzioni

• Sviluppo di conoscenze• Sviluppo di capacità mentali

Di cui gli studenti avranno bisogno al fine di costruire CORRETTI MODELLI MENTALI DEI SISTEMI con cui dovranno

lavorare ogni giorno.

Ambienti Nuovi

In cui le capacità pregresse NON possano essere prontamente applicate.

MA

SCOLARIZZAZIONE sembra facilitare l’adattamento richiesto.

generano ROTTURE

OBIETTIVO SCUOLA

Per far si che possano avere prestazioniefficaci quando le situazioni risultanoimprevedibili.

DISCONTINUITÀ FRA SCUOLA E LAVORO

Educare SOLO in ambiente scolastico può NON esseresufficiente per aiutare a sviluppare possibilità diapprendimento fuori dalla scuola.

OCCORRE MODIFICARE LA SCUOLA PROMUOVENDO

L’APPRENDIMENTO EXTRASCOLASTICO.

far si che le persone siano capaci diIMPARARE IN MODO ADATTIVO.

Resnick (1987) Esamina una serie di programmi chepromettevano di insegnare :

• Capacità di pensiero

• Capacità di apprendimento

• Capacità cognitive di più alto livello

Individua elementi in comune tra i programmi più riusciti per definireuna TEORIA GENERALE della modalità di acquisizione della capacità dipensiero ed apprendimento.

I programmi più efficaci:

• hanno LINEAMENTI CARATTERISTICI DELLE PRESTAZIONI COGNITIVE

EXTRASCOLASTICHE;

• contengono ELEMENTI DI APPRENDISTATO;

• organizzati intorno a particolari ambiti di conoscenza einterpretazione, più che abilità generali.

SCUOLA luogo dove:

1. Preparare le persone al mondo del lavoro.

2. Preparare le persone a problemi pratici di tutti i giorni.

3. È svolto un lavoro intellettuale e genera riflessioni e ragionamento.

Se si da valore alla ragione e riflessione sulla vita, bisognapreservare un luogo dove imparare ad affrontare tali processi digrande importanza.

SCUOLA: LUOGO OVE SVILUPPARE CONOSCENZE CULTURALI

CONDIVISE CHE CONSENTONO AL POPOLO DI FUNZIONARE

COME UNA VERA SOCIETÀ.

DISCUSSIONE

PARTECIPATA

Persone che risentono di più degli effettidi una decisione hanno il massimo delleinformazioni a riguardo e sanno comeutilizzarle.

LE PERSONE LOTTANO PER CIÒ CHE VOGLIONO MA LO FANNO USANDO

INFORMAZIONI E STRUMENTI DI PERSUASIONE NELL’ASPETTATIVA CHE

TUTTI QUELLI CHE SONO COINVOLTI ASCOLTINO ED ANALIZZINO GLI

ARGOMENTI DEGLI UNI E DEGLI ALTRI.

Quali sono gli elementi che rendono efficiente una società

che si autogoverna?

Jefferson e Dewey:

Educazione: pietra miliare di una società democratica.

Società democratica: società che fonda le sue decisioni sul massimo

dell’informazione e il massimo di discussione partecipata.

GRAZIE PER

L’ ATTENZIONE