Laboratorio di Gestione della Classe e problematiche relazionaliFormazione personale docente neoassunto anno 2017/2018

Caso Studio n°1

Il team docenti di due classi quarte di una scuola primaria, nel corso della verifica del primo

bimestre, nonostante si rilevi il fatto che “tutti gli alunni abbiano avuto l’opportunità di sviluppare

le proprie abilità secondo le personali attitudini e lo stile tipico di ciascuno…”, evidenziano la

seguente situazione problematica:“…l’insegnamento e l’apprendimento nelle due classi sono spesso

compromessi da episodi di conflitto palesi o di risentimenti antichi e recenti con atteggiamenti

oppositivi o di ribellione…relazioni malsane…lesioni fisiche…gli insegnanti si spendono nel

ripristinare un clima sereno scoraggiando l’interferenza dei genitori…”

I docenti hanno considerato costantemente criteri precisi, quali:

le relazioni interpersonali sane con l’adulto e con il gruppo dei pari,

il rapporto con l’istituzione,

il rispetto per le cose altrui e proprie ( gli arredi, le aule, le attrezzature, i libri, colori etc. )

la sensibilità verso i bisogni degli altri,

l’atteggiamento e l’impegno profuso durante lo svolgimento delle lezioni e delle attività a

casa,

l’attenzione, l’autonomia, la precisione, l’ordine investiti durante le lezioni e i tempi di

consegna,

la responsabilità: i doveri verso se stessi e verso gli altri,

il contributo offerto durante il lavoro di gruppo/di squadra o durante un’attività che

coinvolge l’intera classe,

Sulla base dei criteri di riferimento del team docenti, si elabori un percorso di tipo laboratoriale utilizzando la

scheda di seguito, il prospetto delle competenze chiave europee e le griglie di osservazione e di analisi

funzionale.

Laboratorio di Gestione della Classe e problematiche relazionaliFormazione personale docente neoassunto anno 2017/2018

Caso Studio n°2

Le insegnanti di una classe quinta di una scuola primaria assegnano il seguente compito al termine

del ciclo scolastico.

“Produzione di un testo.”

“Sono trascorsi cinque anni! Ricordi, impressioni, sentimenti a conclusione di un ciclo scolastico.”

Io sono Pierino,

Se devo dire che in questi anni sono stato felice Bè non lo dico. I primi anni sono stato accettato datutti per la mia bravura ora sto migliorando ma però i compagni ( tranne Claudio, francesco, Rita,Giovanni, Alessandra e chiara ) mi hanno trattato con i piedi e Rita può testimoniare.

Se quando prendevo ottimo o bravo i compagni mi accoglievano ma se prendevo non sufficiente omale si allontanavano da me ( tipico di Carmen ). Le maestre neanche ci anno trattati bene peresempio la maestra Giovanna ha voluto parlare con mia mamma, io non so tutto ma so che ad unpunto la maestra gli ha detto alla mamma: noi dobbiamo prendere quelli più bravi – e mia mammagli ha detto – scusa ma non dovete agliutare quelli che hanno disagio in vece di quelli che sannofare tutto? E se non ci credete ditelo alla mia mamma e questo non è tutto perché di quante cose miavete fatto non me ne ricordo una e poi non voglio parlare perché poi esagero.

By

Pierino

Risposta delle insegnanti

“Se hai sofferto tanto in questi cinque anni perché non ti sei trasferito?

Avresti potuto trovare insegnanti più brave e compagni migliori!”

Compito

La percezione del vissuto scolastico di Pierino, sembra palesare una sfiducia diffusa nei confrontidel prossimo, degli insegnati, della scuola, mista a sentimenti di rabbia, infelicità e desiderio digiustizia che connotano un forte disagio. Quali strategie avresti messo in campo per evitare unsimile epilogo? Ipotizzando possibili comportamenti problema di Pierino si elabori un percorsoindividualizzato, utilizzando le schede di seguito, il prospetto delle competenze chiave europee e legriglie di osservazione e di analisi funzionale.

ALLEGATI

Scheda di progettazione del laboratorio

TITOLO DEL LABORATORIO: ___________________________________________________

NUCLEO TEMATICO DISCIPLINARE: ____________________________________________

COMPETENZA DI RIFERIMENTO : _______________________________________________

UNITA’ DI APPRENDIMENTO: ___________________________________________________

Obiettivi specifici di apprendimento

Organizzazione della classe

Organizzazione degli spazi

Tempi di applicazione

Materiali

Osservazioni

Osservazioni a conclusione del percorso

GRIGLIA DI OSSERVAZIONE SISTEMATICA COMPORTAMENTI PROBLEMA

DATALUOGO EDURATA

PERIODODELL’OSSERVAZIONE

COMPORTAMENTO ANNOTAZIONI

ALUNNO______________

CLASSE_______________

GRIGLIA ANALISI FUNZIONALE DI UN COMPORTAMENTO PROBLEMA

Ora

AntecedentiQuando accade?

In quale situazione?Con chi?

Cosa precede il CP?

ComportamentiCome si manifesta

esattamente?

ConseguenzeCosa succedesubito dopo?

Come reagisco?Come reagisce il

bambino/ragazzo?Come reagiscono

gli altri?

Es. di compilazione

ora Antecedente Comportamento Conseguente

(A) (B) (C)

9.15Arriva la psicologa e dice

Mario guarda la psicologa e

La psicologa dice “perché

“come va, Mario” dice “vai via” vuoi mandarmi via”

La psicologa dice “perché Mario ripete “vai via” La psic dice “vuoi che

vuoi mandarmi via” giochiamo insieme?”

La psic dice “vuoi che

Mario ripete “no, vai via” La psic dice “vuoi che

giochiamo insieme?” giochiamo insieme?”

La psic ripete “vuoi che Mario si alza e grida,

La psic dice “su stai buono,

giochiamo insieme?” minacciando “vai via” Mario”

La psic dice “su staiMario alza il pugno per colpire

La psicologa urla e chiede

buono, Mario” la psic aiuto

9.22La psicologa urla e chiede

Mario viene bloccato e ride

La psicologa se ne va

aiuto

Domande stimolo

COMPETENZE CHIAVE EUROPEE

Il sistema scolastico italiano assume come orizzonte di riferimento le Competenze-chiave per l’apprendimento permanente definite del Parlamento europeo e dal Consigliodell’Unione europea (Raccomandazione del 18 dicembre 2006) Il quadro di riferimentodelinea otto competenze chiave e descrive le conoscenze, le abilità e le attitudiniessenziali ad esse collegate. Esse sono:

Comunicazione nella lingua madreComunicazione nelle lingue straniereCompetenza matematica e competenze base in campo scientifico e tecnologicoCompetenza digitaleImparare ad imparareCompetenze sociali e civicheConsapevolezza ed espressione culturaleSenso di iniziativa ed imprenditorialità

Le competenze chiave sono tutte interdipendenti e ogni volta l’accento è posto sul pensiero critico, la creatività, l’iniziativa, la capacità di risolvere problemi, la valutazione del rischio, la presa di decisioni e la gestione costruttiva delle emozioni

COMUNICAZIONE NELLA LINGUA MADRE È LA CAPACITA’ DI:

di esprimere e interpretare concetti, pensieri, sentimenti, fatti e opinioni in forma sia orale siascritta (comprensione orale, espressione orale, comprensione scritta ed espressione scritta)

interagire adeguatamente e in modo chiaro sul piano linguistico in un’intera gamma di contesticulturali e sociali

LA COMUNICAZIONE NELLE LINGUE STRANIERE:

oltre alle principali abilità richieste per la comunicazione nella madrelingua, richiede ancheabilità quali la mediazione e la comprensione interculturale. Il livello di padronanza dipende danumerosi fattori e dalla capacità di ascoltare, parlare, leggere e scrivere;

LA COMPETENZA MATEMATICA E LE COMPETENZE DI BASE IN CAMPO SCIENTIFICO E TECNOLOGICO:

La competenza matematica è l’abilità di sviluppare e applicare il pensiero matematico perrisolvere una serie di problemi in situazioni quotidiane. Possedere la padronanza delle competenzearitmetico-matematiche e saper utilizzare modelli matematici di pensiero (logico e spaziale) e dipresentazione (formule, modelli, costrutti, grafici, carte) e della conoscenza

Le competenze di base in campo scientifico e tecnologico riguardano la padronanza, l’uso el’applicazione di conoscenze e metodologie che spiegano il mondo naturale (metodo sperimentale).Tali competenze comportano la comprensione dei cambiamenti determinati dall’attività umana e laconsapevolezza della responsabilità di ciascun cittadino

LA COMPETENZA DIGITALE:

consiste nel saper utilizzare con dimestichezza e spirito critico le tecnologie della societàdell’informazione e della comunicazione per reperire, valutare, conservare, produrre, presentare,scambiare informazioni

IMPARARE AD IMPARARE È LA CAPACITA’ DI:

imparare ad imparare è collegata all’apprendimento, all’abilità di perseverare, di organizzare ilproprio lavoro sia a livello individuale che in gruppo anche mediante una gestione efficace deltempo e delle informazioni; consapevolezza relativa al proprio processo di apprendimento:identificazione dei metodi e opportunità e capacità di superare gli ostacoli; assimilazione di nuoveconoscenze e abilità da applicare anche in contesti diversi; motivazione e fiducia nelle propriecapacità

COMPETENZE SOCIALI E CIVICHE: Riguardano tutte quelle competenze personali, interpersonali e interculturali e tutte le forme di

comportamento che consentono alle persone di partecipare in modo efficace e costruttivo alla vitasociale e lavorativa. La competenza sociale è collegata al benessere personale e sociale. La competenza civica e in particolare la conoscenza di concetti e strutture sociopolitici (democrazia, giustizia, uguaglianza, cittadinanza e diritti civili) dota le persone degli strumenti per impegnarsi auna partecipazione attiva e democratica

SENSO DI INIZIATIVA ED IMPRENDITORIALITA’:

Significa saper tradurre le idee in azione. In ciò rientrano la creatività, l'innovazione el'assunzione di rischi, come anche la capacità di pianificare e di gestire progetti per raggiungereobiettivi. Essa includere la consapevolezza dei valori etici e promuovere il buon governo;

CONSAPEVOLEZZA ED ESPRESSIONE CULTURALE:

implicano la consapevolezza dell’importanza dell’espressione creativa di idee, esperienze edemozioni attraverso un’ampia varietà di mezzi di comunicazione, compresi la musica, le arti dellospettacolo, la letteratura e le arti visive.

COMPETENZE CHIAVE DI CITTADINANZA

correlate alle otto competenze chiave da acquisire al termine dell’Istruzioneobbligatoria

1.Imparare ad imparare:organizzare il proprio apprendimento, individuando, scegliendo ed utilizzando varie fonti e varie modalità di informazione e di formazione (formale, non formale ed informale), anche in funzione dei tempi disponibili, delle proprie strategie e del proprio metodo di studio e di lavoro. 2. Progettare: elaborare e realizzare progetti riguardanti lo sviluppo delle proprie attività di studio e di lavoro, utilizzando le conoscenze apprese per stabilire obiettivi significativi e realistici e le relative priorità, valutando i vincoli e le possibilità esistenti, definendo strategie di azione e verificando i risultati raggiunti. 3. Comunicare: a. comprendere: messaggi di genere diverso (quotidiano, letterario, tecnico, scientifico) e di complessità diversa, trasmessi utilizzando linguaggi diversi (verbale, matematico, scientifico, simbolico, ecc.) mediante diversi supporti (cartacei, informatici e multimediali) b. rappresentare: eventi, fenomeni, principi, concetti, norme, procedure, atteggiamenti, stati d’animo, emozioni, ecc. utilizzando linguaggi diversi (verbale, matematico, scientifico, simbolico, ecc.) e diverse conoscenze disciplinari, mediante diversi supporti (cartacei, informatici e multimediali). 4. Collaborare e partecipare:interagire in gruppo, comprendendo i diversi punti di vista, valorizzando le proprie e le altrui capacità, gestendo la conflittualità, contribuendo all’apprendimento comune ed alla realizzazione delle attività collettive, nel riconoscimento dei diritti fondamentali degli altri. 5. Agire in modo autonomo e responsabile: sapersi inserire in modo attivo e consapevole nella vita sociale e far valere al suo interno i propri diritti e bisogni riconoscendo al contempoquelli altrui, le opportunità comuni, i limiti, le regole, le responsabilità. 6. Risolvere problemi: affrontare situazioni problematiche costruendo e verificando ipotesi, individuando le fonti e le risorse adeguate, raccogliendo e valutando i dati, proponendo soluzioni utilizzando, secondo il tipo di problema, contenuti e metodi delle diverse discipline. 7. Individuare collegamenti e relazioni: individuare e rappresentare, elaborando argomentazioni coerenti, collegamenti e relazioni tra fenomeni, eventi e concetti diversi, anche appartenenti a diversi ambiti disciplinari, e lontani nello spazio e nel tempo, cogliendone la natura sistemica, individuando analogie e differenze, coerenze ed incoerenze, cause ed effetti e la loro natura probabilistica.8. Acquisire ed interpretare l’informazione: acquisire ed interpretare criticamente l'informazione ricevuta nei diversi ambiti ed attraverso diversi strumenti comunicativi, valutandone l’attendibilità e l’utilità, distinguendo fatti e opinioni. Le competenze chiave di cittadinanza sono promosse nell’ambito di tutte le attività di apprendimento, utilizzando e finalizzandoopportunamente i contributi che ciascuna disciplina può offrire. Sono competenze trasversali, comuni a tutte le discipline ed ordini discuola: infanzia, primaria, secondaria di primo grado

COMPENTENZE CHIAVE EUROPEE SCUOLA INFANZIA SCUOLA PRIMARIA SCUOLA SECONDARIA

COMUNICAZIONE NELLAMADRELINGUA

I DISCORSI E LE PAROLETUTTI I CAMPI DI ESPERIENZA

ITALIANO TUTTE LE DISCIPLINE

ITALIANOTUTTE LE DISCIPLINE

COMUNICAZIONE NELLE LINGUESTRANIERE

INGLESEFRIULANO

INGLESEFRIULANO

INGLESE TEDESCO SPAGNOLOFRIULANO

COMPETENZA MATEMATICA ECOMPETENZE DI BASE IN SCIENZA

E TECNOLOGIALA CONOSCENZA DEL MONDO

MATEMATICA SCIENZE GEOGRAFIATECNOLOGIA

MATEMATICA SCIENZE GEOGRAFIATECNOLOGIA

COMPETENZA DIGITALE TUTTI I CAMPI DI ESPERIENZA TUTTE LE DISCIPLINE TUTTE LE DISCIPLINE

IMPARARE AD IMPARARE TUTTI I CAMPI DI ESPERIENZA TUTTE LE DISCIPLINE TUTTE LE DISCIPLINE

COMPETENZE SOCIALI E CIVICHE

IL SE’ E L’ALTROTUTTI I CAMPI DI ESPERIENZA

RELIGIONE

STORIA CITTADINANZA ECOSTITUZIONE

TUTTE LE DISCIPLINE RELIGIONE

STORIA CITTADINANZA ECOSTITUZIONE

TUTTE LE DISCIPLINE RELIGIONE

SENSO DI INIZIATIVA EDIMPRENDITORIALITA’

TUTTI I CAMPI DI ESPERIENZA TUTTE LE DISCIPLINE TUTTE LE DISCIPLINE

CONSAPEVOLEZZA EDESPRESSIONE CULTURALE

IL CORPO E IL MOVIMENTO, SUONICOLORI

STORIA ARTE IMMAGINE MUSICAEDUCAZIONE FISICA

STORIA ARTE IMMAGINE MUSICAEDUCAZIONE FISICA

SCUOLA DELL’INFANZIA

DAI CAMPI DI ESPERIENZA: IL DISCORSI E LE PAROLE LA CONOSCENZA DEL MONDO IL SE’ E L’ALTRO IL CORPO E IL MOVIMENTO IMMAGINI, SUONI, COLORI

SCUOLA PRIMARIA AGLI AMBITI DISCIPLINARI: AREA LINGUISTICA AREA SCIENTIFICO, LOGICO, MATEMATICA AMBITO SOCIOANTROPOLOGICO AREA MOTORIA AMBITO ESPRESSIVO

SCUOLA SECONDARIADI PRIMO GRADO

ALLE DISCIPLINE: ITALIANO, INGLESE, SECONDA LINGUA COMUNITARIA, FRIULANO MATEMATICA, SCIENZE, TECONOLOGIA STORIA, GEOGRAFIA, CITTADINANZA, I.R.C. EDUCAZIONE FISICA ARTE E IMMAGINE, MUSICA