L’alunno con ADHD: proposte operative INCONTRO - L... · della token economy e quindi alla...

L’alunno con ADHD:

proposte operative

Laura Dentella

Ilaria Rota

Centro per l’Età Evolutiva - Bergamo

Sintesi del percorso

� Il bambino con ADHD:

� Alla scuola dell’infanzia

� Alla scuola primaria

� Alla scuola secondaria

� Interventi scolastici:� Interventi scolastici:

� Adattamenti spazio-temporali

� Didattica metacognitiva per favorire la regolazione dell’attenzione

� Strategie comportamentali e cooperative in classe

� La circolare MIUR e la stesura del Piano Didattico Personalizzato

Progetti specifici di interventi

comportamentalicomportamentali

INTERVENTO A LIVELLO DI GRUPPO

Si possono pensare le regole pensando alle difficoltà specifiche di un bambino, ma il progetto verrà realizzato a livello di classea livello di classe

Il singolo problematico cercherà di adeguarsi se la corrente va in una certa direzione

Definizione degli obiettiviDefinizione degli obiettiviDefinizione degli obiettiviDefinizione degli obiettivi

� Role playing (gioco di ruolo): tecnica in cui una persona mette in atto un determinato comportamento interpretandolo come si farebbe a teatro

� Cartellone delle regole: appeso in classe, riportava le 4 regole decise con i bambinicon i bambini

� Durante la lezione si sta in silenzio� Durante la lezione si rimane seduti� Uso parole e comportamenti educati con i compagni� Uso parole e comportamenti educati con le insegnanti

� Contratto comportamentale: definisce le regole e la ricompensa alla quale avevano diritto i bambini onorando il contratto stesso. Firmato da tutte le persone coinvolte nell’intervento

Io____________________, firmando questo contratto, mi impegno a rispettare, tutti i giorni e durante

tutte le lezioni, le seguenti regole comportamentali, stabilite insieme a tutti gli alunni della classe 5B:

1) DURANTE LA LEZIONE SI STA IN SILENZIO

2) DURANTE LA LEZIONE SI STA SEDUTI

3) USO PAROLE E COMPORTAMENTI EDUCATI COI MIEI COMPAGNI

4) USO PAROLE E COMPORTAMENTI EDUCATI CON LE INSEGNANTI

Il rispetto delle regole è importante per lavorare bene in classe

Rispettare gli altri e imparare a comportarsi bene.

Rispettando tutte le regole, l’intera classe 5B otterrà un fantastico premio

___________________________________

la mia firma le insegnanti di 5B Sara e Laura

Contratto comportamentale

Attività e materiali interventoAttività e materiali interventoAttività e materiali interventoAttività e materiali intervento

� Token economy i token venivano consegnati ai bambini se alla fine dell’ora rispettavano le 4 regole. Ogni settimana erano previste 6 ore. Alla fine della settimana, se tutti i bambini avevano ricevuto 6 token, veniva attaccato un pezzo di un puzzle che se completato nei suoi 12 pezzi, portava alla ricompensa finale decisa coi bambini. Durante queste ore venivano compilate le griglie di osservazione baseline.queste ore venivano compilate le griglie di osservazione baseline.

� Warning (costo della risposta) gettoni utilizzati per segnalare la violazione di una regola. Se alla fine dell’ora di intervento veniva raggiunto il numero massimo previsto, anche in una sola delle regole, nessun bambino riceveva il token

Cartellone dei token

Puzzle da completare per

arrivare alla ricompensa Puzzle completato

Ruolo dell’insegnante

L’insegnante deve avere un vantaggio dal raggiungimento del premio

�Maggior benessere in classe�Maggior benessere in classe

�Senso di controllo della situazione

�Vivere momenti distesi in classe

�Realizzare un’esperienza attesa e gradita

Risultati 1 Risultati 1 Risultati 1 Risultati 1 (andamento della classe)(andamento della classe)(andamento della classe)(andamento della classe)

50

60

70

80

90

100

Fre

qu

en

ze

Pre Intervento Post

0

10

20

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40

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1 3 5 7 9 11 13 15 17 19 21 23 25 27 29 31 33 35 37 39 41

Osservazioni

Fre

qu

en

ze

Legenda

Italiano • Inglese •

Matematica • Religione •

Andamento della classe nel comportamento

“parlare coi compagni”

Risultati 2 Risultati 2 Risultati 2 Risultati 2 (analisi dei tre tempi)(analisi dei tre tempi)(analisi dei tre tempi)(analisi dei tre tempi)

0

0,5

1

1,5

2

2,5

3

3,5

4

4,5

Me

die

Parlare con icompagni

0

pre intervento post

Tempo

� Efficacia globale dell’intervento → χ2 = 25,481 Sig = 0,000

� Pre-intervento vs intervento → Z = -3,883 Sig. = 0,000

� Intervento vs post-intervento → Z = -2,229 Sig = 0,022

Pre-intervento

M = 3,909 Ds = 2,5291

Intervento

M = 0,2718 Ds = 0,2653

Post-intervento

M =1,09 Ds = 1,306

Risultati 3 Risultati 3 Risultati 3 Risultati 3 (analisi degli insegnamenti)(analisi degli insegnamenti)(analisi degli insegnamenti)(analisi degli insegnamenti)

0,1

0,2

0,3

0,4

0,5

0,6

0,7

0,8

Me

die

Parlare

0,5

1

1,5

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2,5

3

Me

die

Parlare

Intervento Post-intervento

0Italiano Inglese Matematica Religione

Insegnamenti

0Italiano Inglese Matematica Religione

Insegnamenti

Inglese vs italiano → Sig = 0,001

Inglese vs matematica → Sig = 0,003

Inglese vs religione → Sig = 0,000

Inglese vs italiano → Sig = 0,012

Inglese vs matematica → Sig = 0,080

Inglese vs religione → Sig = 0,016

Nelle ore di inglese mancava una strutturazione della lezione e l’insegnante passava da un attività all’altra senza un filo logico e non prestava attenzione a ciò che accadeva all’interno della classe, favorendo così la comparsa dei comportamenti negativi. Durante l’intervento l’insegnante non ha seguito le procedure della token economy e ha continuato ad utilizzare i suoi metodi di gestione della classe.

DiscussioneDiscussioneDiscussioneDiscussione� Dai risultati appare evidente come l’intervento, sin dalle prime, ore ha portato a una

forte diminuzione delle frequenze dei comportamenti negativi.

� I bambini hanno compreso l’obiettivo e si sono applicati per arrivare alla riuscita della token economy e quindi alla ricompensa.

� Dalla diminuzione delle medie nei 3 tempi si può affermare che c’è stata una � Dalla diminuzione delle medie nei 3 tempi si può affermare che c’è stata una generalizzazione dei comportamenti. I risultati ottenuti con la token economy vengono persi parzialmente ma non ritorna alle frequenze registrate all’inizio dell’anno scolastico

� La token economy ha avuto diversa efficacia a seconda dell’insegnante. Se negli altri insegnamenti si sono registrati dei cambiamenti nel comportamento dei bambini, nelle ore di inglese non c’è stata una netta diminuzione delle frequenze e si è verificato un successivo aumento delle frequenze con la fine dell’intervento. Questo risultato può essere spiegato dal fatto che l’insegnante non era in grado di gestire la classe senza un aiuto esterno.

Esercizio n. 4� Pensando alla mia classe:

1. Scelgo 3-4 comportamenti positivi da perseguire (i comportamenti devono essere alla portata di tutti)

2. Ipotizzo un sistema a punti: quali tipi di rinforzi utilizzo? In quali ore della settimana? Quante settimane di lavoro? Quanti punti devono guadagnare per avere il premio finale?

La circolare MIUR e la stesura del

Piano Didattico Personalizzato

Circolare MIUR su ADHD

Il Piano Didattico Personalizzato

(PDP)

Che cos’è?

Un progetto il cui scopo è il miglioramento dell’efficacia e dell’efficienza dell’apprendimento dell’allievo, che prevede la dell’efficienza dell’apprendimento dell’allievo, che prevede la diversificazione delle metodologie, dei tempi, degli strumenti nella progettazione del lavoro della classe.

Viene redatto in forma scritta dal consiglio di classe nei primi 2 mesi dell’anno e condiviso con i genitori.

Ai dirigenti scolastici spetta il compito di assicurare la realizzazione di questi impegni.


(PDP)

E’ necessario stabilire gli obiettivi attesi e prevedere le modalità e i tempi di verifica dell’efficacia del progetto al fine di apportare eventuali modifiche.

Che differenza c’è rispetto al PEI?

Il PDP viene redatto per studenti le cui difficoltà sono più moderate, non comporta la modifica degli obiettivi didattici e nemmeno la perdita del valore legale del titolo di studio (per la scuola secondaria).


(PDP)

Quali informazioni dovrebbe contenere?

1. Dati relativi all’alunno (dati anagrafici) e alla diagnosi specialisticaspecialistica

2. Caratteristiche del processo di apprendimento (punti di forza e di debolezza)

3. Strategie metodologiche e didattiche adottate

4. Strumenti compensativi e dispensativi

5. Criteri e modalità di verifica e valutazione dell’apprendimento

6. Patto con la famiglia (compiti a casa, eventuali riduzioni…)

Il PDP: il caso di Andrea

1) Dati relativi all’alunno e alla diagnosi specialistica

Cognome: Nome: Andrea

Data e luogo di nascita:

Residente a In via

Telefono: Email:

Frequentante l’istituto: Scuola secondaria……………………

Classe II Sezione:


Diagnosi specialistica: ADHD (Disturbo di Attenzione e Iperattività)

� Redatta da dott. Marzocchi presso Centro per l’Età Evolutiva

� in data …………….

� Specialisti di riferimento: dott. Marzocchi


2) Caratteristiche del processo di apprendimento

Lettura: sufficientemente automatizzata sia in termini di velocità sia correttezza

Comprensione:Non adeguata per scarsa competenza sintattica e difficoltà nel compiere inferenze lessicali (capire i significato di parole nuove in base alla frase in cu isono inserite)

Scrittura: Errori ortografici nella norma della classe frequentata

Capacità di organizzare le informazioni e le conoscenze: Scarsa pianificazione dei concetti da esporre. Nella fase dello studio conosce un numero limitato di strategie e le applica in modo poco autonomo, richiesta costante del supporto dell’adulto. Impulsività nel formulare risposte senza valutare le conseguenze delle risposte errate date.

Area logico-matematica: Procedure del calcolo a mente e scritto, recupero di fatti numerici adeguato.Difficoltà nella comprensione dei testi e incapacità nell’organizzare dati.


3) Strategie metodologiche e didattiche adottate - 1

ORGANIZZAZIONE DELLA CLASSE

� A. è sempre seduto in prima fila, nella zona di fronte la cattedra, lontano dalla finestra. Viene sempre scelto un compagno di banco con buone capacità di autocontrollo e responsabilità in modo da evitare distrazioni e contemporaneamente che possa essere per lui un supporto e sostegno nelle attività di classe.per lui un supporto e sostegno nelle attività di classe.

� A. viene richiamato con lo schiocco delle dita o con la voce in modo da essere sollecitato senza continui rimproveri.

� In caso di intervento impertinente o non contestualizzato A. viene sollecitato a ragionare sull’opportunità e necessità dell’intervento stesso ai fini della lezione.

� In caso di incapacità nel risolvere una situazione (ho sbagliato, ho finito il foglio, non ho il quaderno o il materiale) A. viene sollecitato a risolvere la situazione ponendo delle domande affinché impari a non cercare sempre l’appoggio e la soluzione nell’adulto.



FOCALIZZARE L'ATTENZIONE

� Compatibilmente con l’organizzazione didattica e la progettazione individuale di ogni docente si prediligerà il lavoro a gruppi, a coppie, attività di apprendimento cooperativo.

La lezione è svolta inserendo il maggior numero possibile di esemplificazioni e � La lezione è svolta inserendo il maggior numero possibile di esemplificazioni e dimostrazioni pratiche riducendo le spiegazioni orali di tipo frontale.

� Si impostano le lezioni introducendo poche regole e concetti per volta, seguiti sempre da un'esemplificazione (esercizi alla lavagna, in particolare per materie come matematica, geometria, lingua straniera, grammatica...); in alcune materie si utilizza un quaderno delle regole ( geometria, aritmetica,…)



MANTENERE L'ATTENZIONE

� Si programmano lezioni ben strutturate, evitando tempi vuoti, che possono favorire la perdita di concentrazione.

� Si alternano attività impegnative ad attività che richiedono meno sforzo attentivo, possibilmente dedicando alle prime i momenti iniziali della lezione.possibilmente dedicando alle prime i momenti iniziali della lezione.

� Si forniscono indicazioni chiare ed esplicite sulle procedure da seguire. Assegnando una scaletta con i punti essenziali da svolgere.


4) Strumenti compensativi e dispensativi

Si utilizzano quando possibile supporti visivi: parole chiave sulla lavagna, schemi semplici, mappe concettuali (magari da costruire insieme, con il contributo attivo di ogni alunno). Possono essere particolarmente utili per materie di studio come storia e geografia.geografia.

Si definisce una quantità inferiore dei compiti assegnati o si fissa un tempo di lavoro per ogni disciplina (questo sottocontrollo di qualcuno che svolga in affiancamento i compiti con A. per garantirne l’efficienza)


5) Criteri e modalità di verifica e di valutazione

Al termine della verifica sollecitarlo a rivedere il tema e svolgere un’autovalutazione.

Si programmano le date di" verifiche e interrogazioni”, in modo tale da permettere a A. di dilazionare lo studio e assimilare i contenuti (ad esempi su otto pagine da studiare, suddiviso lo studio nei giorni precedenti e ogni giorno prima di cominciare lo studio della pagina nuova ripasso e ripeto la parte precedente.della pagina nuova ripasso e ripeto la parte precedente.

A parità di tempo riduzione della quantità di esercizi, delle diverse attività nelle prove scritte.

Assegnazione di esercizi personalizzati nelle verifiche ma di pari difficoltà

Utilizzo di tabelle e schemi

Consegnare gli esercizi della verifica uno alla volta


6) Patto con la famiglia

La scuola si impegna a:

� Ridurre il carico di studio individuale a casa o riduzione della quantità di esercizi.

La famiglia si impegna a:La famiglia si impegna a:

� Far seguire A. nello svolgimento dei compiti per tre volte la settimana da una maestra e in altri compiti dalla mamma.

� Aiutare A. ad organizzarsi nello svolgimento dei compiti in modo più strutturato, ad esempio definendo dei tempi per ogni disciplina ed evitando i compiti la sera.

� Predisporre uno spazio idoneo in casa eliminando tutte le possibili distrazioni.

La favola del Re Trentatrè di Carlo Imprudente

C’era una volta un re che si chiamava Trentatrè.Un giorno Trentatrè pensò che un re deve essere giusto con tutti.Chiamò Sberleffo, il buffone di corte: “Io voglio essere un re giusto - disse Trentatrè al suo buffone - così sarò diverso dagli

altri e sarò un bravo re”.“Ottima idea maestà” - rispose Sberleffo con uno sberleffo. “Ottima idea maestà” - rispose Sberleffo con uno sberleffo.

Contento dell’approvazione il re lo congedò.“Nel mio regno - pensò il re - tutti devono essere uguali e trattati

allo stesso modo”. In quel momento Trentatrè decise di cominciare a creare l’uguaglianza nel suo palazzo reale.

Prese il canarino dalla gabbia d’argento e gli diede il volo fuori dalla finestra: il canarino ringraziò e sparì felice nel cielo. Soddisfatto della decisione presa, Trentatrè afferrò il pesce rosso nella vasca di cristallo e fece altrettanto, ma il povero

pesce cadde nel vuoto e morì.Il re si meravigliò molto e pensò: “Peggio per lui, forse non

amava la giustizia”.Chiamò il buffone per discutere il fatto. Sberleffo ascoltò il racconto con molto rispetto, poi gli consigliò di cambiare

tattica.

Trentatrè, allora, prese le trote dalla fontana del suo giardino e le gettò nel fiume: le trote guizzarono felici.

Poi prese il merlo dalla gabbia d’oro e lo tuffò nel fiume, ma questa volta fu il merlo a rimanere stecchito.

“Stupido merlo - pensò Trentatrè - non amava l’uguaglianza”. E chiamò di nuovo il buffone Sberleffo per chiedergli

consiglio.“Ma insomma! - gridò stizzito il re - come farò a trattare tutti “Ma insomma! - gridò stizzito il re - come farò a trattare tutti

allo stesso modo?”.“Maestà - disse Sberleffo - per trattare tutti allo stesso modo bisogna, prima di tutto, riconoscere che ciascuno è diverso dagli altri. La giustizia non è dare a tutti la stessa cosa, ma

dare a ciascuno il suo”.

Bilancio finale

� Cosa mi è servito di questo corso? Perché?

� Cosa non mi è possibile applicare? Perché?

Quali difficoltà prevedo ritornando al lavoro quotidiano?� Quali difficoltà prevedo ritornando al lavoro quotidiano?

GRAZIE DELL’ATTENZIONE E… BUON LAVORO!BUON LAVORO!

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