La gestione del gruppo classe

• Il concetto di gestione della classe include tutto ciò che l’insegnante mette in atto per promuovere l’interesse e la partecipazione dell’allievo nei confronti delle attività di classe e per stabilire un produttivo ambiente di lavoro.

- Imparare a gestire la molteplicità di un gruppo - Pensare alle modalità comunicative più efficaci - Impostare una relazione significativa - Condurre una lezione in modo funzionale

all’apprendimento

• Gestire la classe significa, inoltre, agire in modo tale che ogni allievo possa trovare le giuste attenzioni educative e didattiche soddisfacendo i propri bisogni personali.

I FATTORI DI RELAZIONI INADEGUATE

- FATTORI ESTERNI alla scuola (contesto culturale, economico, sociale)

- FATTORI INTERNI (risorse economiche dell’Istituto)

- FATTORI UMANI (disponibilità al cambiamento di ciascun docente, flessibilità)

Per fare in modo che l’insegnante agisca efficacemente occorre che tenga presenti alcuni aspetti:

- La consapevolezza dei propri valori e del proprio ruolo

- Il dominio disciplinare dei contenuti e il modo in cui li trasmette

- Il contesto della sua classe

- L’insieme delle relazioni tra allievi, tra insegnante e allievi, tra insegnanti, con il Dirigente e con i genitori

LA COMPLESSITA’ DELLA CLASSE PER LA PRESENZA DI ALUNNI:

- CON PROBLEMATICHE PERSONALI ED EDUCATIVE: instabili relazioni interpersonali, precarietà dei legami, spinte egoistiche

- «MALE-EDUCATI»: educati male, incapaci cioè di mostrare, senza aiuto esterno, un accettabile atteggiamento in classe, un corretto uso del linguaggio. Sono in aumento coloro che presentano problematiche personali.

- CON DISABILITA’, da ciò deriva che non si può prescindere dall’accoglienza delle diversità

- CON DISTURBI SPECIFICI

- CLASSE MULTICULTURALE

LA MOTIVAZIONE ESTRINSECA

che non ha origine da un vero interesse personale

ma viene indotta dall’esterno, ha il suo valore e

può essere usata in certe fasi dell’esperienza

formativa.

LA MOTIVAZIONE INTRINSECA

è un dinamismo interno all’individuo basato su determinati bisogni, che sollecita positivamente i comportamenti personali e sociali e fa vivere, di conseguenza, stati emotivi che rispondono a bisogni tipici dell’essere umano, come la curiosità, la serenità e l’interesse.

Il bisogno di autodeterminazione, di relazione e di competenza, se soddisfatti, consentono un corretto sviluppo della motivazione intrinseca.

Occorre far scoprire il piacere legato al pieno ed effettivo funzionamento dei poteri derivanti dalla nuova conoscenza.

IL CLIMA NEGATIVO

- SENSAZIONI EMOTIVE SPIACEVOLI

- DERESPONSABILIZZAZIONE per le questioni scolastiche

- SCARSA PARTECIPAZIONE, limitando al minimo gli interventi

- OSTILITA’, in termini di risposta aggressiva volta ad affermare un’inviolabile dignità personale

- INADEGUATEZZA (essere riconosciuti, accettati e valorizzati è prerogativa fondamentale)

IL CLIMA POSITIVO

- ATMOSFERA INVITANTE (accoglienza, rapporti umani)

- ATMOSFERA SERENA (distensione, tranquillità, assenza di ansia da prestazione)

- ATMOSFERA COMPRENSIVA (deve dare la possibilità di poter sbagliare)

- ATMOSFERA COESA (l’importanza del gruppo)

- ATMOSFERA DI SOSTEGNO (interventi specifici, sia da parte dell’insegnane, che dei compagni)

I COMPORTAMENTI INADEGUATI

- CAUSE PERSONALI (ansia, debolezza, aggressività, comportamenti disturbanti)

- CAUSE FAMILIARI

- CAUSE SOCIALI (crisi economica, caratteristiche del contesto)

- CAUSE SCOLASTICHE (coltivare sensibilità particolare verso le ragioni dei comportamenti complessi).

Accettazione positiva incondizionata

• Il presupposto è quello di mettere lo studente a suo agio, questo presuppone un clima positivo della classe in cui ciascuno si deve sentire accettato come persona nella sua interezza, con i suoi punti di forza e con i suoi punti di debolezza senza alcuna svalutazione precostituita.

• Ciò richiede, perché possa realizzarsi una buona modalità di ascolto, alcuni indicatori di riferimento: caldo perché non svalutante; interessato perché l’allievo è unico ed è in grado di trasmettere qualcosa al docente per essere meglio conosciuto; attivo perché richiede una reazione da parte del docente, genuino senza infingimenti, rispettoso nei confronti dell’altro.

• E’ evidente che l’insegnante deve lavorare molto sul proprio sé per evitare comportamenti stereotipati non predisponendosi ad un modello ideale (bravo e intelligente) di allievo piuttosto a rappresentarsi ad un modello reale di allievo che rivendica capacità osservative e di ascolto da parte dell’insegnante.

• Il problema della gestione della classe richiede in prima battuta la capacità di tenere l’ordine nel gruppo classe e l’insegnante deve essere in grado di assumere atteggiamenti coerenti nelle proposte disciplinari in quanto gli alunni richiedono chiarezza e sicurezza su ciò che effettivamente viene loro concesso o vietato.

• Come decidere di adottare delle regole: possiamo fare riferimento a tre modalità a)l’insegnante decide in modo autonomo senza alcun confronto; b)l’insegnante si fa coadiuvare dagli allievi della classe; c)gli allievi sono coadiuvati dal docente. Tale rappresentazione comporta stili didattici differenti: stile autoritario, stile attivo, stile pienamente attivo.

Gli stili di insegnamento e le ricadute sul clima classe e l’apprendimento

• Possiamo individuare tre stili: a)stile formale e autoritario, b)stile informale e democratico, c)uno stile laissez-faire. Il primo stile comporta una visione centrata sull’insegnante e sul ruolo passivo dell’alunno, il secondo vede l’insegnante come consulente, il terzo vede l’insegnante passivo e la classe risulta disorganizzata e abbandonata a se stessa.

La valenza formativa della corporeità

• La riflessione su questa problematica si lega molto a quanto abbiamo precedentemente analizzato nel rapporto che intercorre tra sapere e sentire. In questo caso facciamo riferimento allo scarto esistente tra spirito e materia, anima e corpo. La negazione del riconoscimento della corporeità produce anche nel mondo della scuola lo scarto tra istituzione e soggettività.

• La categoria della corporeità si è posta all’attenzione delle dinamiche educative e formative nel momento in cui ci si interroga non esclusivamente nella costruzione di “chi ci è dato essere” quanto, invece, nell’interrogarsi “chi si è”. La pedagogia del corpo intesa come disciplina che si occupa dello studio delle dimensioni teoriche e operative della valenza formativa della corporeità.

• È lo psicologo Lev Vygotsky a ricordarci che il gioco libero collettivo rappresenta il primo, fondamentale sistema con cui i bambini imparano a controllare impulsi ed emozioni. «Può non essere una coincidenza, dunque che le stesse culture in cui si lascia ai bambini la massima libertà di giocare producano anche persone che, a quanto pare, hanno un autocontrollo elevatissimo”