La dislessiaModelli e ipotesi

eziologiche

Luisa Vardiero

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Introduzione Che cos’è la dislessia?

La dislessia è una disfunzione dell’apprendimento innata che comporta lievi o gravi incompetenze nei processi di codifica e di decodifica del testo scritto, spesso associati a disturbi nell’area matematica.

Viene attualmente considerata come il più frequente disturbo specifico dell’apprendimento (DSA).

In Italia si calcola che riguardi almeno 1.500.000 persone.

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È importante distinguere

un Disturbo specifico dell’apprendimento

da altre manifestazioni riconducibili alla

vasta gamma delle comuni

difficoltà di apprendimento, con cause specifiche (carenze esperienziali

gravi difficoltà emotive, motivazionali,…)

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La dislessia si differenzia (anche se ne può essere accompagnata)

da problemi nella scrittura

(disgrafia e disortografia), problemi nel calcolo (discalculia)

e, talvolta, anche in altre attività cognitive (orientamento, modalità di

memorizzazione).

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La dislessia…

….NON è una malattia

NON è ‘da curare’ o ‘curabile’

può essere intesa come un

‘modo d’essere’

oppure, secondo G.Stella...

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“conseguenza funzionale di una peculiare architettura neurofisiologica […] che in

quanto tale non è modificabile”.

Cit. in Giacomo Stella (a cura di), La dislessia. Aspetti clinici, psicologici e riabilitativi. Franco Angeli, Milano,

1996. p.12

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L’approccio e la tipologia di intervento dipendono dall’accento posto sulla

dimensione…..

Genetica Ambientale

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PARADOSSO CLASSIFICATORIO:

poiché la dislessia è caratterizzata da una particolare

‘architettura neurofisiologica’...

La questione genetica / ambientale

è ambigua

e la dislessia può essere definita

atipica

per la sua valenza neurofisiologica

senza essere una ‘malattia’

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Un disturbo specifico dell’apprendimento è sempre connotato

dalle seguenti caratteristiche:

innatezza; funzionalità, cioè essere legato ad una specifica

funzione e non rimandare ad una sottostante patologia o lesione (deficit sensoriale o neurologico);

indipendenza da fattori cognitivi, come ad esempio l’intelligenza;

forte prevalenza dell’ereditarietà, come dimostrato dallo studio sui gemelli omozigoti

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Differenza tra

PSICO-SOMATICO

Un disagio / problema psichico

atteggiamento organico

SOMATO-PSICHICO

Una particolarità neurologica

disturbo psicologico

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Difficoltà fondamentali nella dislessia

Difficile accesso all’automatizzazione

della scrittura a livello di associazione grafema-

fonema

(ma spesso vi sono talenti spiccati nelle aree della musica, delle arti figurative, nello sport e nelle abilità

meccaniche e manuali)

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Difficoltà di orientamento spaziale:

inversione di lettere e di numeri sostituzione di lettere (m/n; v/f; b/d) difficoltà ad imparare le tabelline e

informazioni in sequenza (lettere dell'alfabeto, i giorni della settimana, i mesi)

confusione sui rapporti spaziali e temporali (destra/sinistra; ieri/domani; mesi e giorni)

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Simulazione lettura

Distorsioni della parola APE

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Principali distorsioni

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DISTORSIONE SPECULAREAPE

La parola viene letta come se fosse riflessa in uno specchio

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La dislessia si presenta come un complesso di caratteristiche soggettivamente condivise in misura più o meno estesa.

Di seguito è riportato un elenco di tratti, comportamenti, abilità, differenze percettive o di sviluppo che possono essere presenti in misura più o meno ampia negli individui dislessici.

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Stile di apprendimento L’acquisizione delle abilità connesse alle prime

fasi dello sviluppo è stata più lenta rispetto alla media (camminare, parlare, ecc.)

La capacità di lettura e scrittura è significativamente inferiore alla vivacità intellettiva

Viene frequentemente rimproverato, accusato di agire in modo stupido o di essere pigro o sbadato, immaturo e di “non impegnarsi abbastanza”.

Il quoziente di intelligenza è nella media o sopra la media, ma il rendimento scolastico è basso, specie nelle prove scritte

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…stile d’apprendimento

Ha una bassa auto-stima, tende a nascondere le debolezze.

Tende ad eccellere in materie quali arte, ingegneria, meccanica, costruzioni, amministrazione, vendite, musica, design, e sport.

Ha difficoltà a mantenere l’attenzione; sembra “iper”. Gli riesce difficile concentrarsi ed è molto vivace. Va bene agli esami orali, ma ha scarsi risultati a quelli

scritti. Apprende rapidamente attraverso l’osservazione, la

dimostrazione, la sperimentazione e gli aiuti visuali. E’ bravo a mettere in pratica idee astratte. Sogna molto ad occhi aperti; si perde facilmente nei

propri pensieri; perde il senso del tempo.

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Abilità nella letto/scrittura E’ molto lento nella lettura. Può avere una ragionevole rapidità di lettura, ma

non comprende ciò che ha letto (iperlessia). Non legge mai per il gusto di farlo. Può essere distratto dal riconoscere “disegni” nel

testo scritto e si lamenta che le parole saltano fuori dalla pagina.

Legge male ad alta voce. Nella lettura e nella scrittura mostra ripetizioni,

trasposizioni, aggiunte, omissioni, sostituzioni o inversioni di lettere, parole e numeri.

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…abilità nella letto/scrittura

Durante la lettura può provare mal di testa, giramenti di testa o malessere.

Si confonde con alcuni tipi di lettere, numeri o parole e tende ad invertirli

Tende a non ricordare le elencazioni (nomi, cose, numeri, ecc.) specie se in sequenza.

Si confonde facilmente con le lunghe spiegazioni verbali, specie se in sequenza.

Esprime le sue idee con difficoltà.

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Abilità nella letto/scrittura

Nella lettura e/o nella scrittura tende a ripetere sillabe, parole e addirittura intere frasi, talvolta legge o scrive parole al contrario, talvolta salta le parole.

Dimentica la parte centrale della frase o ciò che ha appena finito di leggere.

Trova difficoltà nel compitare correttamente. è facilmente distratto da stimoli sonori. Gli capita di equivocare ciò che sente. Ha difficoltà nel verbalizzare i suoi pensieri. Può pronunciare male parole lunghe o trasporre

parole e frasi nel parlare.

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Visione

Durante la lettura si lamenta di provare sensazioni di movimento o di vedere le parole in movimento o distorte.

Può vedere sulla pagina cose che non ci sono. Ha problemi visivi che i test standard non

sembrano rivelare. Trova difficile vedere le cose nel modo

appropriato.

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Lateralizzazione

Può avere difficoltà con i compiti che implicano abilità motorie.

Ha difficoltà a copiare o a riassumere correttamente.

La scrittura è talvolta illeggibile. Può non essere in grado di leggere la propria

scrittura. La scrittura può continuamente oscillare da

leggibile a illeggibile.

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Lateralizzazione

Il modo in cui tiene in mano la penna è inconsueto.

Può essere ambidestro. Appare non coordinato e goffo nei movimenti

quando gioca o è impegnato in attività sportive. Spesso confonde la destra con la sinistra e il

sopra con il sotto.

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Memoria

Ha problemi con la memoria a breve termine. Generalmente ha un’eccellente memoria a lungo

termine. Ha problemi di memoria con l’informazione

strutturata in sequenza. Pensa principalmente per immagini e non

ricorrendo al dialogo interno.

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Comportamento

Può essere molto disordinato e brama attenzione. In realtà è molto più indietro con gli studi di quanto non

appaia. In classe disturba oppure fa il buffone, oppure è troppo

calmo. Può essere emotivo o ansioso in merito ai suoi problemi

scolastici, alla lettura, alla scrittura, alla matematica. è propenso alle allergie. Può avere una soglia di sensibilità al dolore molto

elevata o molto bassa. Ha un forte senso del “fair play” e della giustizia. Può essere ipersensibile, emotivo e aspira alla

perfezione

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Tempo

Sperimenta difficoltà nella consapevolezza del tempo, nella sua gestione e nell’essere puntuale.

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Matematica

Si basa sulle sue dita per contare. Può essere capace di contare bene, ma ha

difficoltà a contare gli oggetti. Non sa amministrare il denaro. E’ bravo in aritmetica, ma non in problemi che

implichino il linguaggio. E’ incapace di afferrare i concetti di algebra o del

calcolo.

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Molti dislessici sono anche discalculici, ovvero non riescono a:

imparare le tabelline fare calcoli in automatico fare numerazioni regressive imparare le procedure delle

operazioni aritmetiche.

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Tempo oggettivo

A B C

C A B

Tempo soggettivo della scena onirica

Tratto da C. Musatti, Trattato di psicanalisi, Torino, Bollati Boringheri, 1977

Il pensiero dislessico si avvicina ad una logica di tipo simbolico-primario…simbolico-primario…

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Ipotesi eziologiche e modelli a confronto

Due possono essere i filoni di ricerca e sperimentazione che riguardano, le teorie…

FONOLOGICA

DELLA SINDROME COMPLESSA

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fonologica: più fondata, secondo le ricerche attuali, che collega la dislessia ad un pregresso deficit dello sviluppo linguistico

della sindrome complessa: secondo la quale il disturbo sarebbe dovuto a molteplici deficit a livello sensoriale e motorio.

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IL MODELLO A DUE VIE

Proposto per la prima volta nel 1978 da M. Coltheart, viene definito anche modello a doppio accesso e deriva dallo studio longitudinale sia dei normali processi di lettura sia dei casi di disturbo dislessico.

Viene oggi concordemente considerato il modello “standard” di spiegazione del processo di decodifica del testo.

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ANALISI VISIVA

RICONOSCIMENTO DILETTERE E PAROLE

CODICE VISIVO

CODICE FONOLOGICO

Conversione in suono della parola stampata

iperlessia1 2

RECUPERO DELLA MEMORIA

SEMANTICA

SOGLIA DI ATTIVAZIONE

ACCESSO LESSICALE

IL IL MODELLO MODELLO A DUE VIEA DUE VIE

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consiglio / coniglioconsiglio / coniglio

Errore tipico della dislessia (attribuzione di diverso valore semantico) e raro nella disortografia. Indice della presenza di una marcata tendenza introvertita, che porta a non adattarsi al messaggio semantico ma a proiettarlo sul testo

??

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Come riconoscere la dislessia?

Esiste un protocollo di osservazione che permette di pervenire ad una pre-diagnosi del problema e che consente all’insegnante di inviare l’alunno ad una diagnosi specialistica fornendo già dei criteri oggettivi di preallarme.

Il protocollo di riconoscimento riguarda i seguenti criteri: inesatta legatura dei segni andamento del tracciato ritoccatura del segno tendenza alla micro o macrografia occupazione dello spazio del foglio

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Altri protocolli di riconoscimento...

Il protocollo di riconoscimento del problema disortografico si basa invece sulla frequenza degli errori di contenuto semantico e di ortografia (tipica è l’inversione delle lettere e delle sillabe) che sono molto più numerosi della media della classe.

Per la difficoltà di lettura si usano criteri quali la lentezza di pronuncia (rispetto ad una media di quattro sillabe al secondo), la faticabilità, omissioni, inversioni di parole o di lettere e salti di riga.

Nella discalculia si presentano difficoltà relative alla lettura, scrittura e ripetizione dei numeri, difficoltà nel rispetto delle procedure di risoluzione delle operazioni e nella manipolazione dei numeri (tabelline, calcolo a mente e scritto).

INTERVENTI DIDATTICI

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Ogni intervento su un soggetto dislessico deve quindi essere mirato...

non ad una totale remissione del sintomo

MA

all’uso di strategie didattiche

che rafforzino l’uso della letto/scrittura

e assecondino le modalità di apprendimento dello studente, puntando ad un livello

soddisfacente di apprendimento.

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Accorgimenti consigliati agli insegnanti

fornire sempre la possibilità di ascoltare il testo

fornire sempre testi evidenziando le parti

essenziali e usando al massimo le

informazioni grafiche

usare forme di verifica orale

non richiedere la scrittura da dettato

valutare solo i contenuti e non l’ortografia

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Accorgimenti consigliati agli insegnanti

favorire l’utilizzo del software e dei sussidi

didattici(calcolatore, tavole)

valutare, nel calcolo, la procedura di soluzione e non i

risultati, tenendo però conto del fatto che alcuni studenti

discalculici sono, a volte anche straordinariamente, in

grado di pervenire intuitivamente alla soluzione dei

problemi matematici

utilizzare un lessico familiare

rendere espliciti i collegamenti tra le informazioni

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...sono essenzialmente di competenza del logopedista o del pedagogista e riguardano ogni tentativo possibile di passare da una modalità digitale ad una automatizzazione e velocizzazione del processo di letto/scrittura.

Sono basate su esercizi di rinforzo della associazione morfema (simbolo visivo) e fonema (suono) e sul recupero, nella difficoltà di scrittura, degli schemi motori per la realizzazione del grafema e l’assemblamento in parole.

I principali interventi riabilitativi...

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Strategie per l’apprendimento

l’uso delle reti di Petri nello studio della Storia:

corrisponde invece alla necessità che i bambini dislessici hanno di “ancorare” l’apprendimento ad un controllo di tipo multisensoriale, che prevede

l’uso di procedure tattili, visive, una generale costruzione del pensiero e un controllo preciso

sulla sequenza e sul senso degli eventi.

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Caratteristiche delle reti di Petri:

uso della famiglia di reti definite “temporali”.

utilizzo di simboli grafici che possono rappresentare qualsiasi tipologia di sistema o qualsiasi argomento, purché svolto in un’ottica temporale.

Gli elementi grafici possono essere rappresentati da un grafico sferico (primo gruppo) o da un

rettangolo per quelli del secondo gruppo.

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Un sistema di archi o frecce permette di connettere gli elementi del primo gruppo con quelli del secondo gruppo, una regola indica che non può esistere un collegamento diretto tra elementi dello stesso gruppo.

Nel caso delle reti di Petri le sfere saranno denominate condizioni, mentre i rettangoli eventi.

T ito lo a rg om e n to

co n ce tto d eriva toD ig ita re il t ito lo

co n ce tto d eriva toD ig ita re il t ito lo

co n ce tto d eriva toD ig ita re il t ito lo

co n ce tto p rinc ip a leD ig ita re il t ito lo

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Procedura di costruzione di una rete di Petri

- si ritagliano e colorano delle forme geometriche di cartone o carta spessa (condizioni e eventi, ma anche semplicemente cause ed effetti)

- si evidenziano, sul testo, parole chiave

- si stampano e si ritagliano

- si incollano nelle figure

- si inseriscono nelle reti

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Un’ulteriore strategia di apprendimento riguarda la

costruzione di algoritmi semplificati nella discalculia…

o l’utilizzo di programmi informatici, di cui si illustrano alcuni esempi...

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SOLUZIONI HARDWARE

QuickPAD

- Tastiera con uno schermo che consente di visualizzare 4 righe di 40 caratteri ciascuna.

- La memoria totale è di 128 Kb di memoria: ogni folder (10) può contenere un numero molto elevato di files, per un totale di 70 pagine di testo che possono successivamente essere trasferite al PC tramite il ricevitore a raggi infrarossi in dotazione.

- Permette di scrivere facilmente senza che ulteriore concentrazione venga richiesta per svolgere altre operazioni (apertura di programmi e files, salvataggio, ecc.).

- Consente di scrivere in classe senza l’ingombro di un normale PC, è facilmente trasportabile.

- Si rivela particolarmente utile in casi di marcata disgrafia.

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Big Keys Plus.

Risulta adatta per l’avviamento alla lettoscrittura attraverso l’uso del computer: i tasti in ordine alfabetico consentono di identificare facilmente le lettere da digitare, per cui risulta particolarmente utile in caso di dislessia grave. Le lettere possono essere in stampato minuscolo, per una completa corrispondenza tra segno digitato e segno scritto.

IntelliKeys e Overlay Maker: IntelliKeys (unita al programma Overlay Maker) è una tastiera riconfigurabile che ai vantaggi di Big Keys unisce la possibilità di creare tastiere personalizzate per svolgere anche esercizi di tipo didattico.

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SOLUZIONI SOFTWARE

Word: il programma di videoscrittura Word contiene due opzioni (Strumenti: Controllo ortografico e grammaticale e Correzione automatica) che risultano particolarmente utili con soggetti disortografici.

Calcolatrice di Windows: la calcolatrice degli Accessori di Windows può essere un valido aiuto in casi di discalculia.

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Riconoscimento vocale: il riconoscimento vocale Naturally Speaking Preferred consente la scrittura tramite dettatura e non produce errori di tipo ortografico. La sintesi vocale incorporata legge qualsiasi testo venga importato nel programma. Risulta di indubbia efficacia per problemi di dislessia, disortografia e disgrafia.

IntelliTalk: è una semplice sintesi vocale che legge i testi scritti, utile se si desidera avere un controllo sulla corretteza di quanto si sta scrivendo. Può essere utilizzato in casi di disortografia per facilitare l’autocorrezione.

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ICR: il sistema di riconoscimento ottico dei caratteri con sintesi vocale Kurzweil 3000 permette di importare tramite scanner compatibili (è compatibile con tutte le migliori marche) documenti che contengono testo e farli leggere alla sintesi vocale. In questo modo è possibile far leggere al computer le parti scritte di giornali, libri di testo, ecc.

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SOFTWARE DIDATTICO

Tra i numerosi programmi di lettoscrittura, segnaliamo:

Il Jolly; Il Pescatore; Il Gioco della Rana; Tachistoscopio; Invasori; Corsa ad Ostacoli; Il Labirinto; Battaglia navale; Anafore; Cloze che da tempo vengono utilizzati a scopo riabilitativo per i disturbi della lettoscrittura. Si utilizzano con tastiera e non prevedono l’utilizzo del mouse.

La collana Living Books accompagna e facilita le lettura del testo con voce, animazioni e sottolineature del testo che viene letto.

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Le Enciclopedie multimediali consentono di apprendere accompagnando i contenuti con suoni ed immagini.

Programmi aperti come Clicker 4 consentono la presentazione personalizzata di contenuti con modalità alternative alla sola scrittura.

Diario multimediale e La casa delle Storie di Stanley motivano alla produzione del testo scritto permettendo l’inserimento di suoni ed immagini.

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ABC L’alfabetiere

- per i bambini delle prime classi elementari

- aiuta a sviluppare abilità e competenze necessarie per un apprendimento della letto-scrittura "a larga banda",

- possibilità di esercitazione, sulla base di una scelta analoga di materiali, oltreché in ITALIANO, anche in LINGUA INGLESE,

- ABC-L’Alfabetiere consente infine di memorizzare/salvare automaticamente, collegandole con nome/sigla individuali, l’insieme delle coordinate, opzioni ecc. scelte di volta in volta nel corso delle sedute, e di riattivare il complesso delle regolazioni, così predisposte, all’inizio di ogni nuova fase di lavoro, richiamando con un "clic" sul nome o sigla i dati relativi al discente con cui si opera.

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INVASORI

Il gioco è volto a facilitare ed automatizzare la localizzazione dei tasti della tastiera e a favorire il riconoscimento operativo delle lettere dell’alfabeto e dei numeri. Sono previsti diversi livelli di complessità: dalla scrittura di sole lettere e numeri, a parole bisillabe e trisillabe piane e complesse. Nelle componenti più semplici può essere utilizzato da bambini che stanno per accedere al primo ciclo delle elementari, mentre nelle parti più complesse può essere fruito da alunni che frequentano almeno il secondo ciclo della scuola elementare. E’ prevista

la possibilità di modificare il contenuto degli esercizi.

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IL LABIRINTO

Il gioco, che si rivolge a bambini e ragazzi tra i 9 ed i 14 anni, sviluppa la capacità di riconoscere il valore dei connettivi logici nella costruzione di un significato. Diversi livelli di complessità prevedono il completamento di frasi o di brani attraverso diverse alternative fornite dal gioco. Per poter procedere nell’esercizio è necessario considerare i connettivi e la continuità semantica tra le informazioni. E’ prevista la possibilità di modificare il contenuto degli esercizi

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HIGHLIGHTERLettura e analisi del testo

Il software facilita la lettura del testo scritto richiedendo all’alunno di evidenziare le frasi importanti, non importanti, molto importanti. Il computer riconosce le risposte e presenta i risultati in un diagramma, permettendo di confrontare le risposte errate con quelle corrette. E’ prevista la possibilità di modificare il contenuto degli esercizi.

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C.A.R.L.O.

Il programma si propone di facilitare i processi di scrittura, o più in generale di elaborazione di testi, in soggetti affetti da diversi tipi di disabilità.

È particolarmente adatto a facilitare l'apprendimento della scrittura, ma è concepito anche come uno strumento che accompagna l'attività nel soggetto che ha già acquisito il codice scritto ma che, per diversi motivi, ha degli impedimenti nella scrittura manuale. È utile per i disabili motori e anche per i disgrafici gravi o per i soggetti che non riescono ad automatizzare, cioè a velocizzare, le procedure di scrittura. In tal senso il programma può essere al tempo stesso considerato sia uno strumento di facilitazione didattica che una vera e propria protesi che supporta l'espletamento di una funzione.

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Il programma è basato sull'interazione fra due funzioni:

• la predizione ortografica, cioè la capacità di predire la parola che deve essere scritta sulla base di un dizionario

di frequenza d'uso personalizzato, che viene costruito con l'utente;

• la sintesi vocale, che permette all'utente di riascoltare ciò che sta scrivendo, in qualunque fase del processo di

scrittura, in modo da fornirgli una verifica in tempo reale dell'attività che sta svolgendo.

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BIBLIOGRAFIA FORNITA DALL’ASSOCIAZIONE ITALIANA DISLESSIA

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