Costruiamo il nostro curricolo finanziamento dei progetti previsti dal DM 663/2016, art. 27, comma 2 lettera a) e dal DD 1046 del 13.10.2016, finalizzati a promuovere il

potenziamento dello sviluppo del Sistema Nazionale di Valutazione

24 maggio 2017 4CD «Annunziatella»

La dimensione multiprospettica di una valutazione per competenze

Cosa si apprende?

Cosa si sa fare? PRESTAZIONI

Co

mp

etenza

Scheda d

i

valu

tazio

ne

Certific

ato

delle

com

pete

nze

Inventiamo giochi Qual è lo stato dell’arte?

Cosa sta succedendo nelle classi?

Cosa fanno gli alunni?

E i docenti?

E le famiglie ... cosa pensano?

valutazione:

Il termine valutazione deriva dall’antico valuto, risalente al latino valitus (validus): essere forte, sano robusto. Valitus è il participio passato di Valeo, valére:

essere forte, stare bene, avere valore, avere prezzo. Nel suo significato etimologico dunque il termine valutazione rinvia all’idea di attribuire un valore, di dare un peso, stimare, avere in considerazione.

ma … cosa

significa

VALUTARE????

… noi possiamo «attribuire valore» utilizzando …

paradigma docimologico paradigma sistemico

natura della

realtà

la realtà indagata è unica, tangibile e

scomponibile in variabili e processi indipendenti;

le realtà sono multiple e intangibili e possono essere studiate

solo olisticamente

relazione

osservatore-

oggetto

osservato:

distanza discreta che li separa e li distingue tra osservatore ed oggetto c’è un influenzamento reciproco

spiegazione

dell’azione:

ogni azione può essere spiegata come il risultato

(o l’effetto) di cause reali

l’azione può essere spiegabile in termini di interazione

ricorsiva di molteplici fattori, eventi, processi che la

compongono e sono parte di essa

ruolo dei

valori

nell’indagine

indagine è libera dai valori, si tende alla

neutralizzazione dei condizionamenti soggettivi

indagine strettamente influenzata dai valori espressi dal

ricercatore, veicolati dalle scelte metodologiche ed operative

inerenti al contesto di ricerca.

se sposiamo le competenze, la scelta diventa …

… processuale

INDIVIDUAZIONE DELL’OGGETTO

cosa valutare?

Il prodotto atteso è…

COMUNICAZIONE GIUDIZIO

(quale uso esterno?)

Serve per FORMARE l’alunno (regolazione

dell’apprendimento)

REGOLAZIONE DELL’INSEGNAMENTO

(quale uso interno?)

Entra in gioco l’INSEGNANTE e la sua AZIONE

ESPRESSIONE DEL GIUDIZIO

(quale codice valutativo?)

Spiegare il perché di quella specifica

valutazione

DEFINIZIONE CRITERI

(in base a cosa valutare?)

I nostri parametri di qualità

Giovannino = alunno ideale

RILEVAZIONE DATI

come valutare?

Quale stimolo e quale risposta

RUOLO DEI SOGGETTI

(chi valuta?)

alunni – docente/docenti – genitori - SNV

… una complessità enorme!!!! Per VALUTARE le competenze non si

possono utilizzare gli strumenti comunemente usati per la

rilevazione delle conoscenze:

se l’oggetto da valutare è complesso, altrettanto

complesso dovrà essere il processo di valutazione.

Tale valutazione, inoltre, non si può esaurire in un momento

circoscritto e isolato,

deve prolungarsi nel tempo attraverso una sistematica

osservazione degli alunni di fronte alle diverse situazioni che si

presentano loro. (Cfr. Linee Guida 2017 pag. 4)

Certificazione: Strumento principe di attestazione

Complessa perché prende in considerazione i diversi

aspetti della valutazione: conoscenze, abilità, traguardi

per lo sviluppo delle competenze, atteggiamenti da

utilizzare in un contesto problematico e più

articolato rispetto alla semplice ripetizione e

riesposizione dei contenuti appresi

Processuale perchè non può essere confinata

nell’ultimo anno della scuola primaria e della scuola

secondaria di primo grado, ma deve sostanziarsi

delle rilevazioni effettuate in tutti gli anni precedenti (Cfr. Linee

Guida 2017 pag. 6)

.

La certificazione

si caratterizza

per complessità

e processualità

La certificazione ATTESTA … la valutazione è altro!

osservazioni sistematiche

Situazioni – problema complessi e trasversali molto vicini al mondo reale, richiedono l’utilizzo di

conoscenze e abilità già acquisite e il trasferimento di procedure e condotte cognitive in contesti e

ambiti moderatamente diversi da quelli resi familiari dalla pratica didattica

la narrazione del percorso cognitivo compiuto: si tratta di far raccontare allo stesso

alunno quali sono stati gli aspetti più interessanti per lui e perché, quali sono state le

difficoltà che ha incontrato e in che modo le abbia superate, fargli descrivere la

successione delle operazioni compiute evidenziando gli errori

Quali operazioni che compie l’alunno per interpretare correttamente il compito, per coordinare

conoscenze e abilità già possedute, per ricercarne altre, qualora necessarie, e per valorizzare risorse

esterne - libri, tecnologie, sussidi vari - e interne - impegno, determinazione, collaborazioni

dell’insegnante e dei compagni -

compiti di realtà

autobiografie cognitive

Griglie o

protocolli

strutturati, semi-

strutturati

PARTECIPATI

Veder fare – sperimentare

– spiegare – narrare –

spiegare – progettare –

ideare …

Indicatori di competenza: aspetti specifici che caratterizzano la prestazione dell’alunno

autonomia: è capace di reperire da solo strumenti o materiali necessari e di usarli in modo efficace;

relazione: interagisce con i compagni, sa esprimere e infondere fiducia, sa creare un clima pro-positivo;

partecipazione: collabora, formula richieste di aiuto, offre il proprio contributo;

responsabilità: rispetta i temi assegnati e le fasi previste del lavoro, porta a termine la consegna ricevuta;

flessibilità: reagisce a situazioni o esigenze non previste con proposte divergenti, con soluzioni funzionali, con utilizzo originale di materiali, ecc.;

consapevolezza: è consapevole degli effetti delle sue scelte e delle sue azioni.

si tratta di equilibrare le

diverse dimensioni della

valutazione

(auto) valutazione didattica Incide sulla qualità del lavoro svolto

dall’insegnante e lo aiuta ad attivare

eventuali aggiustamenti del percorso

I livelli - indicatori esplicativi - della

certificazione delle competenze

Aspetti specifici

iniziale

base

intermedio

avanzato

flessibilità

partecipazione

relazione

responsabilità

Possibili compiti autentici 1. Riassumi la procedura di un esperimento di laboratorio per il tuo compagno assente

2. Informa i rappresentanti dei genitori relativamente alle uscite sul territorio che la tua classe farà a maggio

3. Persuadi un tuo amico a leggere il libro del tuo autore preferito

4. Realizza un’infografica sui principali beni culturali della tua città, opera una schedatura

5. Progetta un cartellone che spieghi ad una classe parallela la vita di una goccia d’acqua

6. Correggi il problema svolto dal tuo compagno evidenziando gli errori e proponendo la tua soluzione

7. Illustra le fasi per realizzare e archiviare un disegno realizzato con paint

8. Realizza un’intervista impossibile sullo stile di Umberto Eco

9. Crea un esercizio in cui siano racchiuse le regole grammaticali studiate in questo mese. L’esercizio sarà sottoposto ad analisi da un altro gruppo di compagni

10. La tua scuola ospiterà un gruppo di alunni ERASMUS, il tuo gruppo classe ha il compito di realizzare un video di 3 minuti in cui presenti la tua città

11. Costruisci il plastico di un castello Medioevale

12. Progetta un depliant sulle principali tecniche di riciclaggio e smaltimento applicate dalla tua regione

Compito

Riassumi la procedura di un esperimento di laboratorio per il tuo

compagno assente

Compe-

tenze. EVIDENZE

Cosa deve fare

il mio alunno?

Livello A Livello B Livello C Livello D

1

2

3

4

5

6

7

8

quale prestazione e/o atteggiamenti

rendono evidente la competenza del mio

alunno?

Per lo svolgimento

di questo compito

quali competenze

vengono messe in

campo?

inserisco il traguardo stabilito per

la competenza in oggetto Profilo

dello studente e/o traguardi

disciplinari,

faccio in modo che tutti i verbi

siano coniugati nel modo della

“certezza”

stabilisco la variabilità dei livelli in base alla:

:

- notorietà/non notorietà della situazione in cui

si opera

- complessità dei compiti da svolgere

- capacità di svolgere e risolvere problemi

- autonomia, consapevolezza e responsabilità

delle proprie azioni

- capacità di proporre e sostenere le proprie

idee.

- PROCEDO A RITROSO NEI LIVELLI

STABILITI

- (SLIDE 13)

sitografia

• Linee guida per la certificazione delle competenze 2017 https://drive.google.com/file/d/0B_DU-k-2zdbLdUU3SXNZcVdNV0U/view?usp=sharing

• Castoldi M., Valutazione, https://iris.unito.it/retrieve/handle/2318/136298/21588/Voce%20Valutazione%20Castoldi.pdf

• J.M. Barbier, La valutazione nel processo formativo, Torino, Loescher, 1989 (ed. or. 1977).

• Wiggins, Progettare compiti di prestazione, http://flipnet.it/wp-content/uploads/2014/11/Wiggins_prestazioni_autentiche.pdf

maria principato &

caterina donnarumma