La didattica centrata La didattica centrata sull’alunno:verso sull’alunno:verso

metodologie e proposte metodologie e proposte condivisecondivise

Ins .Castro Chiara IC Zelarino

Presentato a EXPO Padova 2010

La scuola come ambiente La scuola come ambiente riflessivoriflessivo

…dall’esperienza alla riflessione…..

Importanza del vissuto del bambino e del contesto in cui vive e sperimenta

attraverso ◦La discussione◦Il confronto ◦La mediazione◦La verifica◦La valutazione e l’autovalutazione

Il bambino riflette sul proprio vissuto contestualizzando il proprio apprendimento

Il percorso di apprendimentoIl percorso di apprendimento

Il bambino come punto di partenza e punto d’arrivo

Porre al centro la persona e il suo progetto di vita in tutto l’arco formativo

implica lo sviluppo di competenze orientative, cioè l’insieme di caratteristiche, abilità, atteggiamenti, motivazioni necessarie alla persona per affrontare qualunque compito o situazione. (C.M. n. 43/2009)

significa subordinare la selezione dei contenuti e delle situazioni di apprendimento in maniera coerente rispetto ai bisogni dello studente

Didattica orientativa centrata Didattica orientativa centrata sullo studente sullo studente

competenze orientative

La capacità di attivarsi di fronte a un compito/problema, di agire in una situazione complessa ( comportamento proattivo)

La capacità di confrontarsi con gli altri, allargando il proprio punto di vista

La capacità di pianificare azioni,analizzando gli elementi del problema/situazione, e di valutare risultati e conseguenze delle strategie messe in atto.

Didattica centrata sullo studente Didattica centrata sullo studente

Progettualità e Metodologie condivise

Ricerca della trasversalitàDiventare competenti attraverso le discipline

Metodologie e percorsi didatticiMetodologie e percorsi didattici1. Matrice cognitiva individuale che permette

al bambino di rappresentare , verbalizzare, comunicare le proprie conoscenze –le idee spontanee sull’oggetto di apprendimento

2. Matrice cognitiva della classe che consente di rilevare il punto di partenza del gruppo

3. Costruzione di mappe concettuali attraverso al discussione , la rielaborazione le conoscenze si allargano e le idee vengono testate

Momento di osservazione e valutazione del processo

04/11/23Speranzina Ferraro8

Didattica centrata sullo studente Didattica centrata sullo studente

04/11/23Speranzina Ferraro8

Il ruolo del docente

Il percorso progettatoIl percorso progettato

So, penso di sapere, vorrei sapere, non so…..per

favorire lo sviluppo di abilità , competenze trasversali , consapevolezza del proprio processo di apprendimento:

IMPARARE AD IMPARARE con le discipline

La progettazione e la metodologia sono state condivise da tutti i docenti della classe ( due classi terze una classe seconda)

COMPETENZE ORIENTATIVE E DIDATTICA ORIENTANTE

In attività di laboratorio e di classe

◦ apprendere e conoscersi mentre apprende◦ confrontarsi con un apprendimento sociale◦ costruire una storia personale di apprendimento

(ovviare alla frammentarietà sincrona e asincrona)◦ costruire ponti tra la pratica e teoria, formale e

informale (ruolo delle tecnologie) 

contenuticontenuti

Saperi e non saperi : attività di riflessione- applicazione di contenuti diversi, di concetti e schemi operativi già conosciuti , da rinforzare e sviluppare

Ideazione: brainstorming iniziale “Cosa vorrei sapere su…….” Mappa

Discussione: ogni ramo della mappa è stato ampliato creando “rami-figlio” per “specificare meglio le idee e gli argomenti”

progettazioneprogettazioneOgni ramo principale è un saper fare. costruzione di mappa individuale su “cosa

pensi di sapere su…….” confronto in coppia e integrazionecosa pensi di dover sapere per….. Rilevazione dei bisogniRubrica di autovalutazione

ATTIVITA’ATTIVITA’

BRAINSTORMINGLAVORO DI GRUPPO- JIG SAWDISCUSSIONE E CONFRONTO

COLLETTIVO-RIELABORAZIONE

Autovalutazione e valutazioneAutovalutazione e valutazione Per una valutazione autentica per l’apprendimento:

L’alunno può:

◦ Rileggere la propria esperienza formativa◦ Potenziare la consapevolezza del proprio sapere

(conoscenze e abilità conseguite) e e delle modalità del suo lavoro

◦ Individuare i propri punti forti e deboli

La rubrica

04/11/23 Speranzina Ferraro 16

La didattica laboratorialeLa didattica laboratoriale

04/11/23Speranzina Ferraro16

I percorsi progettatiI percorsi progettati

Percorso laboratoriale : Percorso laboratoriale : cosa cosa penso di fare in terza?penso di fare in terza?Percorso geografico-scientifico : Percorso geografico-scientifico : luoghi e paesaggi di vacanzaluoghi e paesaggi di vacanzaPercorso matematico: Percorso matematico: Problem Problem solving “il cantiere dei problemi”solving “il cantiere dei problemi”Percorso storico :storia…storiePercorso storico :storia…storie

Mappe ed elaborati dei bambini NEI PERCORSI AVVIATI

In laboratorio In laboratorio

“orientativamente“orientativamente””

Intervista

Cosa devo saper fare per…scrivere correttamente?

Rispettare le regole di ORTOGRAFANDO

Attività in piccolo gruppo : costruire giochi linguistici

CRUCIVERBA per ORTOGRAFARE

Che cosa so….per fare un CRUCIVERBA◦ PAROLE CHE SI INCROCIANO ◦ LUNGHE COME LE CASELLE ◦ TI AIUTA A SCRIVERE LE PAROLE GIUSTE….PERCHè DEVI SCRIVERLE NELLE CASELLE ◦ PAROLE CHE SCOPRIAMO DA DISEGNI O DESCRIZIONI◦ E’ UNO SCHEMA QUADRATO O RETTANGOLARE CON CASELLE VUOTE O PIENE

PER COSTRUIRE UN CRUCIVERBA:

PREPARARE LO SCHEMA: UN QUADRATO O UN RETTANGOLO

Facciamo dei disegni per indovinare le parole : ragioniamo perché devono starci nelle caselle

intervista

cosa devi saper fare per fare un cruciverba?

Ricercare delle parole GIUSTE(orto…graficamente corrette) che ci stiano nelle caselle

Ricercare nello schema degli incroci Scrivere indovinelli spiegati bene o disegni chiari

per far indovinare le parole Comprendere e scrivere le parole in modo corretto  AttivitàPer scrivere correttamente…..

◦ Mettiamoci alla prova: ci vuole la doppia?◦ In laboratorio informatico e con la LIM:◦ sfide al computer… problem solving

ORTOGRAFICO

luoghi e paesaggi di vacanzaluoghi e paesaggi di vacanza

Input“dove siamo stati in vacanza?Raccolta informazioni e raggruppamentodegli ambienti geograficiEsplorazione di un ramo: vacanze al mare“cosa posso vedere-incontrare al mare?”Jig Saw cooperativoConfronto e rappresentazione in mappa

Lavoro di gruppo: a coppie che “scoppiano” e si riaccoppiano

Raccolta idee eleborate dai gruppi DiscussioneIntegrazione delle mappe individuali

Fase di integrazione e allargamento individuale

1. Cosa sai sui pesci? Mappa individuale2. Visione di un filmato3. Integrazione, revisione della propria mappa

iniziale con le informazioni raccolte dalla visione del filmato e dalla discussione

4. Lavoro individuale per rilevare nuove conoscenze apprese

Le competenze orientative si apprendono attraverso esperienze mirate ……spezzando le competenze in abilità e saperi per renderle insegnabili con apposite strategie e modelli di progettazione (Flavia Marostica)

….una didattica che favorisca lo sviluppo di competenze attraverso:

◦Apprendimenti significativi, compiti autentici◦Personalizzazione dei percorsi◦Approcci multipli e pluriprospettici

Riferimenti bibliografici e materiali proposti negli incontri di formazione “ Il futuro è oggi orientare per non disperdere”

Il contributo della scuola al processo di auto-orientamentodi Maria Luisa Pombeni Le competenze orientative di Flavia Marostica

Progettare Ambienti Di Apprendimento Per Le Competenze Orientative di Annarita Mancarella

Le componenti di una rubrica valutativa La valutazione delle competenze Di Castoldi, articoli pubblicati su L’educatore

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