krasnogvard-nmc.spb.rukrasnogvard-nmc.spb.ru/ZIP/PNPO-2009.pdf · 2 УДК 371 (063) ББК 74.2....

С а н к т - П е т е р б у р г

К р а с н о г в а р д е й с к и й р а й о н

Опыт реализации Приоритетного национального проекта

«Образование» в образовательных учреждениях

Красногвардейского района Санкт-Петербурга

Выпуск 6

2009 год

УДК 371 (063)

ББК 74.2.

Государственное образовательное учреждение

дополнительного профессионального образования

Центр повышения квалификации специалистов

«Научно-методический центр»

Красногвардейского района

Санкт-Петербурга

Опыт реализации

Приоритетного национального проекта «Образование»

в образовательных учреждениях

Красногвардейского района


Выпуск 6

Санкт-Петербург

2009

2

УДК 371 (063)

ББК 74.2.

Общая редакция:

Рогозина Татьяна Валерьевна,

директор НМЦ

Составитель:

Фирсова Наталия Владиславовна,

заместитель директора НМЦ, канд. ист. наук

Технический редактор и компьютерная верстка:

Попов Алексей Станиславович

Литературный редактор:

Пузовик Марина Викторовна

Опыт реализации Приоритетного национального проекта «Образование» в образовательных

учреждениях Красногвардейского района Санкт-Петербурга / Сост. Н.В. Фирсова. – СПб., 2009. –

176 с.

В сборнике представлен опыт педагогов и образовательных учреждений Красногвардейского района

Санкт-Петербурга, принимавших участие и победивших в конкурсах в рамках Приоритетного национального

проекта «Образование» в 2008-2009 учебном году.

Сборник включает статьи и методические материалы, представленные образовательными учреждениями,

руководителями, учителями и воспитателями.

Книга рассчитана на учителей-предметников, административных работников образовательных учрежде-

ний, методистов. Она также будет полезна всем, кто интересуется инновационным опытом образовательной

системы Красногвардейского района.

УДК 371 (063)

ББК 74.2.

© ГОУ ДППО ЦПКС


Красногвардейского района, 2009

© Авторы, 2009

3

Содержание

От редактора. …………………………………………………………………………... 6

Рогозина Т.В. Особенности развития методической службы в условиях

реализации приоритетного национального проекта «Образование». ………...

7

Фирсова Н.В. Создание профессионального сообщества учителей-лидеров как

результат реализации приоритетного национального проекта «Образование». …..

11

Образовательные учреждения-участники конкурса в рамках приоритетного

национального проекта «Образование». Инновационные проекты

обновления образовательной программы образовательных учреждений.

Государственное общеобразовательное учреждение средняя

общеобразовательная школа № 160 с углубленным изучением английского языка

Красногвардейского района Санкт- Петербурга. «Открытая развивающая среда

образовательного учреждения». ……………………………………………………....

14


общеобразовательная школа № 164 Красногвардейского района Санкт-

Петербурга. «Современная образовательная среда общеобразовательной

школы». ………………………...……………………………………………………….

17

Государственное общеобразовательное учреждение гимназия № 177

Красногвардейского района Санкт-Петербурга. «Современное образовательное

пространство образовательного учреждения: технологии развития». ……………..

22


общеобразовательная школа с углубленным изучением немецкого языка № 191

Красногвардейского района Санкт-Петербурга. «Школа развития человеческих

ресурсов». ………………………………………….…………………………………...

25

Государственное общеобразовательное учреждение гимназия № 196

Красногвардейского административного района Санкт-Петербурга. «Компас». …

28



Красногвардейского района Санкт-Петербурга. «Лингво-культурная

образовательная среда как условие достижения нового качества образовательных

результатов»…………………………………………………………………………….

31



Красногвардейского района Санкт-Петербурга. «Выявление и развитие талантов

детей в здоровьесберегающей образовательной среде школы полного дня». …….

34

4

Педагоги, участники и победители конкурсов в рамках приоритетного

национального проекта «Образование».

Конкурс «Лучший руководитель образовательного учреждения».

Лаврентьева Т.А., директор ГОУ 133. Главная проблема ОУ. .…………………... 38

Миронова Ю.С., директор ГОУ 164. Профессиональное будущее директора. ….. 41

Панфилова Л.В., директор ГОУ 233. Формула успеха. …………………………… 44

Конкурс «Лучший учитель».

Волкова А. А. Развитие когнитивных умений младших школьников через

взаимное сотрудничество всех участников учебного процесса. ……..……………..

46

Воскресенская М. В. Применение фитнес-технологий на уроках физической

культуры. ………………………………………………………….……………………

49

Егошина Т. А. Создание презентаций по биологии как средство развития

ключевой компетенции ученика. ……………………………………………………..

53

Жичкина Т. П. Использование модульно- рейтинговой технологии при

изучении аминов, аминокислот и белков. ………………………………..…………..

55

Калиберда С. Н. Интегрированные уроки. …………….…………………………… 60

Кожемяко В. С. «Давайте дружить с классикой!»: объективное и субъективное в

восприятии литературного произведения (из опыта учителя-практика). ………….

63

Линева М. А. Целесообразность использования информационно-

коммуникационных технологий на уроках черчения. ………………………………

67

Мороз Т. Л. Опыт работы кафедры музыкального воспитания в школе с

углублѐнным изучением иностранных языков. …………………..………………….

71

Мосолова Л. В. Нужны новые формы, новые формы. ………………………..……. 78

Муромова Е. Г. Использование ИКТ для преодоления барьеров при изучении

иностранных языков. …………………………….…………………………………….

85

Полякова Т. И. Уроки развития речи при подготовке к ГИА и ЕГЭ. Из опыта

работы. ………………………………………………………………………………….

91

Саяпина Л. С. Мастерская «Путешествие по Стокгольму» (Решение

коммуникативных задач через ситуативные задания). …………………..………….

94

Севостьянова В. М. Технология конспектирования как инструмент для

формирования общеучебных умений и навыков. ……………………………………

97

Слета Г. Д. Реализация курса «Введение в школьную жизнь» как необходимое

условие адаптации первоклассников. ………………………………………………...

102

5

Смирнова Е.А. Проблемы в формировании и организации детского коллектива. 106

Шакирзянова О. В. Использование компьютерных технологий и Интернет-

ресурсов при обучении физике и астрономии как условие повышения качества

образования. ……………………………………………………………………………

112

Широкова Г. А. Целостный подход к изучению английского языка как средство

формирования и развития ключевых языковых компетенций учащихся. …………

116

Этапчикова Л. А. Этимологический комментарий как средство обучения

орфографии на уроках грамматики и правописания. …………………………..……

121

Конкурс на премию Правительства Санкт-Петербурга «Лучший учитель».

Лазарев Д.А. Реализация технологии деятельностного метода на уроках

открытия нового знания. .……………………………………………………………...

125

Окользина В.И. Уникальное - в каждом. Развитие творческого потенциала

учащихся. ……………………………………………………………………………….

132

Сорокин А.Н. Метод проектов, как основа развивающего обучения

образовательной области Технология. ……………………………………………….

137

Конкурс на премию Правительства Санкт-Петербурга «Лучший классный

руководитель».

Давыдова С.В. Семья-будущее старшеклассников. ……………………………….. 139

Ким А.Е. Дефицит общения между ребенком и родителями в период

экономического кризиса в России. …………………………………………………...

144

Перминова Я.Г. Добро. Зло. Терпимость. .…..……………………………………... 152

Конкурс на премию Правительства Санкт-Петербурга «Лучший

воспитатель ГДОУ».

Бурова Е.А. Система работы с детьми старшего дошкольного возраста по

формированию толерантных установок. ……………………………………………..

156

Гайдукова М.Н. Использование опыта международной программы «Эко-

школы /Зеленый флаг/» в реализации программы дошкольного воспитания и

образования детей «Радуга». ………………………………………………………….

161

Горбачева Л.В. Приобщение к истокам русской народной культуры. …………… 168

Смирнова Н.А. Роль воспитателя в развитии социально-эмоциональных

навыков у детей дошкольного возраста. ……………………………………………..

172

6

От редактора

Четвертый год в стране реализуется Приоритетный национальный проект

«Образование». Предлагаемый Вашему вниманию сборник продолжает традицию пуб-

ликаций, представляющих опыт реализации нацпроекта.

Сборник посвящен деятельности системы образования Красногвардейского рай-

она Санкт-Петербурга в области приоритетного национального проекта

«Образование» в 2008-2009 учебном году. Мы представляем публикации не только по-

бедителей, но и участников нацпроекта, а также учителей, удостоенных премии пра-

вительства Санкт-Петербурга «Лучший учитель», «Лучший классный руководитель»

в рамках ПНП «Образование». Впервые в сборнике представлены материалы участни-

ков конкурсов: «Лучший руководитель» и «Лучший воспитатель ГДОУ». Читая мате-

риалы сборника, Вы узнаете о деятельности образовательных учреждений, создав-

ших инновационные проекты обновления образовательной программы, познакомитесь

с опытом работы учителей и воспитателей, удостоенных премии за инновационную

образовательную деятельность и значительный вклад в образование.

Конкурсное движение все активнее входит в нашу жизнь, и умение обобщать и

предъявлять свой опыт становится показателем профессиональной зрелости педаго-

га. Мы надеемся, что представленный в сборнике материал, будет полезен нашим чи-

тателям, как в повседневной работе, так и станет стимулом к новым творческим

вершинам.

7



Красногвардейского района.

Особенности развития методической службы в условиях реализации

приоритетного национального проекта «Образование».

Реализация в нашей стране федеральных и региональных грантовых конкурсов в рам-

ках приоритетного национального проекта «Образование» поставила перед методическими

службами новую задачу - сопровождение участников конкурсного движения и создание бла-

гоприятных условий для конкурсантов.

В связи с решением этой задачи в организации деятельности методической службы ста-

ли происходить изменения, позволившие оценить имеющиеся у службы ресурсы и инноваци-

онный потенциал. Проанализируем области этих изменений.

Первая область – изменения в информационном образовательном пространстве.

Координация и методическая поддержка деятельности образовательных учреждений

является одним из приоритетных направлений работы муниципальных методических служб.

Основная задача - создание единого образовательного пространства, предоставляющего ак-

туальную и оперативную информацию о развитии образовательного процесса, новых доку-

ментах в области образования, конкурсах, проектах, как правило, решается через реализацию

четырѐх составляющих:

анализ информационных запросов;

создание, развитие и сопровождение сайта методической службы;

выпуск информационно-методических изданий;

расширение видов образовательной деятельности медиатеки (библиотеки, фильмо-

теки).

В связи с необходимостью информирования педагогической общественности о конкур-

сах, произошли изменения в организации информационного образовательного пространства,

а именно, изменилась его структура. В качестве наиболее эффективные информационных

ресурсов были созданы и стали развиваться сайты методических служб. По опросам педаго-

гов Красногвардейского района Санкт-Петербурга, участников грантовых конкурсов, сайт

методического центра на сегодняшний день является самым доступным и эффективным ин-

струментом информирования педагогической общественности как об условиях участия в

конкурсе, размерах вознаграждения, критериях конкурсного отбора, сроках представления

материалов, так и о победителях, их инновационной деятельности, инновационных продук-

тах. Для быстрого и удобного поиска информации материалы, связанные с реализацией при-

оритетного национального проекта, вынесены в отдельный подраздел.

На сайте размещаются не только информационные материалы, но и методические, в

том числе выполненные с применением ИКТ. Однако следует отметить, что поток информа-

ции идет, главным образом, со стороны методических служб и не всегда вызван информаци-

онными запросами педагогов.

8

В последние годы в методической службе активно начала развиваться издательская

деятельность. Одним из основных видов изданий являются периодические информационно-

методические бюллетени, которые включает в себя материалы информационного, методиче-

ского и аналитического характера. В Красногвардейском районе таким изданием является

«НМЦ-ИНФО». Здесь можно ознакомиться с официальными документами, узнать о прошед-

ших и планируемых мероприятиях. Наряду с информационными материалами публикуются

и статьи аналитического характера, которые могут оказать практическую помощь в решении

профессиональных вопросов. Прежде всего, это работы, посвященные анализу современных

педагогических проблем. Кроме того, регулярно публикуются статьи, в которых идет речь об

инновационных педагогических технологиях, программах, методах и методиках преподава-

ния школьных дисциплин. Педагоги и воспитатели делятся своим опытом, пишут о том, что

их волнует и беспокоит. Некоторые сборники включают юридические консультации. За 4

года сложилась структура данного издания, включающая постоянные разделы.

С 2004 года проводится работа по подготовке и выпуску традиционного научно-

методического сборника к августовской научно-практической конференции. В 2006-2009 го-

дах сборник посвящен реализации Приоритетного национального проекта «Образование» в

образовательных учреждениях Красногвардейского района Санкт-Петербурга.

В 2009 году в Красногвардейском районе впервые будет создан информационный сбор-

ник о педагогах, готовых выступать консультантами по конкретным вопросам организации

образовательного процесса в школе и детском саду. Информирование о возможном сотруд-

ничестве педагогов района и учителей-лидеров, организованное методической службой, по-

зволит организовать непосредственную коммуникацию членов педагогического сообщества.

Таким образом, показателями изменений в информационном образовательном про-

странстве можно рассматривать следующие:

увеличение запроса на информацию со стороны педагогов и образовательных учре-

ждений, анализ запросов;

появление и развитие сайтов методической службы;

наличие информационно-методических изданий, отражающих итоги конкурсов,

инновационный опыт их участников;

персонифицированное представление педагогов-лидеров в изданиях муниципаль-

ного уровня;

расширение видов деятельности медиатеки (библиотеки, фильмотеки);

наличие статей информационного, методического и аналитического характера в

средствах массовой информации, в том числе и местного уровня.

Вторая область изменений в деятельности методической службы – изменения в струк-

туре методических кабинетов и центров.

Для управления инновационной деятельностью учреждений и педагогов, сбора, анализа

и хранения информации об инновационных проектах и программах, результатов их реализа-

ции в методической службе проведена переструктуризация: были выделены отделы по инно-

вационной работе, по сопровождению участников грантовых конкурсов. В связи с этим были

изменены функциональные обязанности методистов службы, произошел объективный пере-

ход от методиста-предметника к методисту-технологу, исследователю, популяризатору. Для

такого перехода потребовалось повышение квалификации методистов.

Сотрудники данных отделов выполняют функцию сопровождения участников гранто-

вых конкурсов от разъяснения критериев отбора до помощи в оформлении документов. Про-

ведение конкурсных процедур и подготовка к ним открыли возможности для непосредствен-

ного сопровождения отдельного педагога и образовательного учреждения.

Сегодня методический центр не является «герметичным» учреждением. Среди методи-

стов - совместители из СПбАППО, РЦОКОиИТ, РГПУ им. А.И.Герцена и др. образователь-

ных организаций. Это позволяет налаживать сетевое взаимодействие с коллегами из учреж-

дений дополнительного образования взрослых, обогащаться новыми идеями и продвигать

свои.

9

Подводя итог изменений в данной области, можно выделить следующие показатели:

изменения в структуре методической службы отделов и подразделений по иннова-

ционной работе;

изменения в функциональных обязанностях методистов;

расширение видов деятельности методистов за счет включения в нее экспертной

деятельности, связанных с реализацией конкурсов;

привлечение методистов-совместителей из учреждений дополнительного образова-

ния города;

увеличение запроса на повышение квалификации методистов;

создание и обновление банков инновационного опыта.

Третья область изменений в методической службе в связи с реализацией грантовых

конкурсов – изменения в организации курсов повышения квалификации.

При подготовке документов для участия в грантовых конкурсах педагоги и руководите-

ли образовательных учреждений ощутили необходимость в повышении квалификации по

следующим вопросам:

способы анализа педагогического опыта;

современные способы представления опыта, в. т. ч. с использованием ИКТ;

организация мониторинга деятельности педагога, руководителя и образовательного

учреждения;

экспертиза педагогической деятельности.

При переориентации системы образования на личностно-ориентированные подходы в

обучении, передача информации при реализации курсовой и межкурсовой подготовки в виде

методических рекомендаций, инструкций потеряла свою значимость. Методисты осознали,

что лучшее обучение учителей нуждается в лучшем преподавании. Для этого методисты ос-

ваивают новые интерактивные формы работы, и не только теоретически, а применяют их в

реальной педагогической практике. Проектирование образовательных программ повышения

квалификации исходя из потребностей педагогов и руководителей – отличительная черта со-

временных программ дополнительного образования.

Таким образом, в качестве показателей изменений в области повышения квалификации

можно назвать следующие:

увеличение запроса на повышение квалификации педагогов и руководителей;

уменьшение запроса на повышение квалификации по отдельным предметным об-

ластям;

формирование образовательным учреждением заказа на повышение квалификации

на основе задач реализации программы развития школы, детского сада, образова-

тельной программы учреждения;

наличие в программах повышения квалификации методических служб курсов, про-

блемно-целевых семинаров, разработанных по запросу ОУ;

освоение и применение преподавателями системы повышения квалификации инно-

вационных технологий;

привлечение в систему повышения квалификации педагогов-лидеров, победителей

ПНПО;

увеличение запросов на сотрудничество с представителями науки.

Четвертая область изменений в организации деятельности методических служб РФ –

создание эффективной системы распространения инновационного опыта образователь-

ных учреждений и педагогов, победителей грантовых конкурсов.

Методическая служба сегодня создает систему распространения инновационного опы-

та, находит и апробирует новые формы и методы, ищет новые ресурсы для предъявления и

распространения лучшей педагогической практики. Применяются и традиционные формы

10

(конференции, семинары). Среди инновационных форм публичные презентации опыта, от-

крытые доклады, выставки-ярмарки инновационных проектов, фестивали открытых уроков и

педагогических идей, встречи в диалоге, клубы победителей конкурсов и другие.

Итак, показателями изменений в области распространения педагогического опыта мож-

но назвать следующие:

повышение уровня открытости педагогов и образовательных учреждений профес-

сиональному сообществу и социуму;

рост профессиональной активности педагогического сообщества;

рост числа педагогов, распространяющих сой положительный педагогический

опыт, интересующихся опытом коллег, активно участвующих в общественной жиз-

ни местного сообщества, готовых к открытому диалогу;

увеличение количества мероприятий, нацеленных на распространение педагогиче-

ского опыта;

развитие инновационных форм предъявления и распространения опыта;

рост качества работы образовательных учреждений за счет обобщения и осмысле-

ния опыта лучших образовательных учреждений и педагогов;

активное использование средств ИКТ при диссеминации педагогического опыта.

Подводя итог, можно констатировать, что реализация приоритетного национального

проекта «Образование» стала фактором, обуславливающим изменения в методической служ-

бе. Новые задачи, выполнение которых стало требованием времени, смогли раскрыть потен-

циал данного учреждения дополнительного образования педагогов, доказать необходимость

и востребованность методической службы на современном этапе развития образования.

11

Наталия Владиславовна Фирсова,

заместитель директора НМЦ

по научной работе,

кандидат исторических наук.

Создание профессионального сообщества учителей-лидеров

как результат реализации приоритетного национального проекта «ОБРАЗОВАНИЕ».

Активная модернизация российского образования продолжается последние 20 лет. Из-

менения, безусловно, произошли, но их относительная успешность, спорность полученных

результатов (или их отсутствие) заставляет задуматься, что только внешние реформаторские

усилия не способны дать ожидаемые эффективные результаты. Совершенно очевидно, что

полноценное осуществление реформ невозможно без реального участия ключевой фигуры

школьного образования – учителя. В идеале – реформа осуществима тогда, когда участники

этого процесса на местах (руководители, и в первую очередь, педагоги) понимают и разделя-

ют основные ценности и идеи, которые лежат в основе изменений, имеют общие взгляды от-

носительно подразумеваемых результатов, представляют механизм реализации реформы. Се-

годня реальность такова, что учитель, каждодневно решая собственно профессионально-

педагогические проблемы: эффективное обучение, организация деятельности детского кол-

лектива, социальная адаптация и прочее, одновременно становится объектом постоянного

воздействия, который вовлекают в реформаторскую деятельность, отводя ему, а зачастую

навязывая, роль исполнителя изменений. «Все должно меняться когда-нибудь, иначе общест-

во станет статичным» - это все осознают и с этим трудно спорить. Но как научиться жить в

процессе беспрерывных изменений, продолжая работать и выдавать результат, и в каком на-

правлении двигаться и профессионально меняться учителю, чтобы реформы стали успешны-

ми и когда-нибудь закончились?

Исследования показывают, что один учитель самостоятельно не в состоянии справить-

ся с поставленными перед ним в данной ситуации задачами. Один из путей, который ведет к

успешному решению профессиональных задач, в том числе и в условиях осуществления ре-

форм – это путь объединения, создания профессиональных сообществ.

Идея, как и сам термин далеко не новы. В школах можно наблюдать профессиональные

объединения от всеобъемлющих – педагогический совет, методический совет до более ло-

кальных – методические объединения учителей-предметников, ресурсные центры, исследо-

вательские общества и другие. Теоретически именно эти профессиональные сообщества и

призваны оказывать необходимую помощь учителю в его деятельности и развитии. Наиболее

близким к учителю является МО предметников. В прошлом учебном году методическая

служба Красногвардейского района провела мониторинг качества работы методических объ-

единений всех образовательных учреждений района. Он показал, что во многом методиче-

ские объединения в том виде, в котором существуют, исчерпали свой ресурс как обучающая

и развивающая организация. Здесь есть как объективные причины: новые требования, сокра-

щение нагрузки, один учитель ведет все часы по предмету (например, история, биология. хи-

мия, физика) – не с кем объединяться, так и субъективные: методическая работа расценива-

ется не как ресурс для развития, повышения качества, решения проблем конкретного учителя

и учреждения, а как дополнительная нагрузка, не имеющая достаточной ценности и оплаты.

Таким образом, речь идет или о новых видах профессиональных объединений или о реорга-

12

низации старых с тем, чтобы они представляли собой реальную силу, помогающую учителю

эффективно осуществлять свою деятельность, в первую очередь, в условиях перемен.

С 2006 года в стране реализуется приоритетный национальный проект «Образование»,

одним из направлений которого является поддержка лучших учителей как на федеральном

уровне – конкурс на денежное поощрение учителей, внедряющих инновационные техноло-

гии (100-тысячники), так и на региональном уровне – конкурс на премию правительства

Санкт-Петербурга «Лучший учитель», «Лучший классный руководитель», «Лучший воспита-

тель ГДОУ» (20-тысячники). Опыт первого года показал, что только силами методистов рай-

онной службы сопровождения невозможно придать конкурсному движению серьезный ха-

рактер, а также использовать все возможности, которые предоставляет участие в нацпроекте.

Отсюда и родилась идея использовать опыт участников и победителей ПНПО для реа-

лизации конкурсной политики в районе, для создания системы распространения инновацион-

ного опыта учителей. Именно из победителей нацпроекта стало складываться то новое про-

фессиональное сообщество, которое является необходимой развивающей организацией, спо-

собной помочь учителю не только справляться с задачами обучения и воспитания, но и реа-

лизовать их в условиях реформ. Это сообщество отличают следующие качества: во-первых,

оно осознаѐт, что изменения необходимы, что нельзя жить в эпоху перемен и не воспользо-

ваться теми возможностями, которые они дают, они готовы меняться сами. Во - вторых, оно

является носителем «нового знания», это новое знание рождается от совместных усилий пе-

дагогов в решении конкретных задач. В нашем случае - это внедрение инновационных техно-

логий в образовательный процесс. В-третьих, оно является носителем «новой энергии», так

как учителя действуют «не вообще», а целенаправленно в условиях каждой конкретной шко-

лы, лицея, гимназии. Они внедряют инновации не ради инноваций, а пробуют новое там, где

невозможно решить проблему старыми способами, причем, что особенно важно – это не в

целом проблема мотивации, толерантности, качества обучения и так далее, а проблема реаль-

ной школы, реального класса, реального ребѐнка. И это новое сообщество открыто, готово

делиться новыми знаниями и новой энергией, поддерживать всех тех, кто готов встать на

путь перемен, включиться в конкурсное движение.

Как выглядит это новое педагогическое сообщество? За 4 года – 51 учитель Красно-

гвардейского района стал победителем ПНПО и 28 человек – обладателями премии прави-

тельства Санкт-Петербурга. «Собирательный портрет» учителя-лидера Красногвардейского

района выглядит так: средний возраст – 42 года, средний стаж работы – 18 лет, образование –

высшее педагогическое, квалификационная категория – высшая. Это педагог – воспитатель,

учитель, выполняющий функциональные обязанности классного руководителя, завуча, часто

председатель школьного методического объединения учителей -предметников, руководитель

ресурсного центра, методист НМЦ, часть из них входят в состав резерва руководящих кад-

ров образовательных учреждений района. В обучении учащихся педагог ориентирован не

только на получение предметных, но и метапредметных результатов таких как навыки ис-

следовательской и проектной деятельности, опыт участия в конкурсах, олимпиадах, конфе-

ренциях, социально значимых видах деятельности. Для решения поставленных задач он ос-

ваивает и внедряет новые образовательные технологии, приемы, методы, генерирует творче-

ские идеи и апробирует их. Это педагог, который стремится изучить опыт коллег, активно

использует возможность повышения квалификации в районных и городских учреждениях

дополнительного образования, а также щедро делиться своим опытом в масштабах школы,

района, города.

Чем занимается это новое сообщество в масштабах района?

В первую очередь, это вовлечение в орбиту конкурсного движения новых педагогов

района, помощь и обучение конкурсантов следующего года. Она складывается из обучаю-

щих семинаров: «Инновации и современное образование», «Современные образовательные

технологии»; цикла тематических консультаций: «Требования к оформлению конкурсных

документов образовательных учреждений и руководителей», «Содержание и оформление

аналитической справки на конкурс лучших учителей»; еженедельных индивидуальных кон-

13

сультаций для всех участников, проводимых методистами НМЦ, семинаров – практикумов

по работе с информационными картами инновационного опыта, встреч – консультаций с по-

бедителями ПНПО прошлых лет.

Важное место в методическом сопровождении педагогов занимает обучение анализу

педагогической деятельности, выявлению своих достижений, представлению опыта в совре-

менных формах, в том числе и с применением информационных технологий. Методисты

Центра информатизации образования НМЦ и обладатели грантов проводят обучающие семи-

нары по теме «Современные способы представления методического опыта учителя: элек-

тронный портфолио». С сентября 2008 организованы курсы «Анализ, обобщение и предъяв-

ление опыта работы учителя».

Второе направление - это распространение инновационного опыта учителей победите-

лей конкурсов в рамках ПНПО.

Учителя-победители имеют возможность участвовать в курсовой подготовке педагогов

(4 педагога района ведут курсы для учителей), межкурсовой подготовке (около 20 семина-

ров). Второй год работает «Школа молодого педагога начальных классов», занятия ведут по-

бедители ПНПО.

Учителя представляют информационные карты инновационного опыта, размещаемые в

городской информационной базе, на сайте НМЦ района.

С 2007-2008 года появилась новая форма по взаимодействию учителей-лидеров с моло-

дыми педагогами: организованы «Встречи в диалоге: молодой учитель – учитель-мастер».

Встречи вызвали живой интерес у молодых педагогов, позволили организовать неформаль-

ное общение учителей-лидеров и начинающих педагогов.

Учителя-лидеры активно поддерживают конкурсное движение района. Их мастер-

классы по предъявлению инновационного опыта являются основой для проведения меро-

приятия-старта районного конкурса педагогических достижений (в этом году: «Фестиваль

педагогических идей»). Также они являются членами профессионального жюри районного

конкурса в различных номинациях.

Инновационный опыт учителей-лидеров активно распространяется через печатные из-

дания. В первую очередь, через сборники «НМЦ-ИНФО», в которых представлен опыт инно-

вационной деятельности учителей и школ, победителей ПНПО и претендентов на участие в

проекте, репортажи о событиях в поддержку ПНП «Образование». Серьезным обобщением

материалов конкурса ПНПО является сборник «Опыт реализации ПНПО в образовательных

учреждениях Красногвардейского района Санкт-Петербурга», в котором в лицах представ-

лены школы и учителя, участники и победители нацпроекта (отдельно по итогам каждого

года).

Хорошей традицией стала публикация материалов о победителях ПНПО в районной

прессе, газетах «Охта», «Наш дом» и других. Это способствует поднятию престижа учитель-

ской профессии, формированию нравственных ориентиров в соответствии с идеологией на-

циональных проектов. Этому же способствуют, ставшие традиционными встречи учителей-

лидеров с Главой администрации Красногвардейского района М.Д. Щербаковой, празднич-

ные спектакли в лучших театрах города в подарок педагогическому сообществу района.

«Концепция модернизации образования до 2010 года» подходит к завершению, но

Приоритетный национальный проект будет продолжен в 2009-2010 учебном году, впереди

ждут новые изменения. Национальная образовательная стратегия - инициатива «Наша новая

школа» ставит перед нами новые задачи. Как выжить в эпоху перемен? Воспользуемся сове-

том Майкла Фуллана: «Учитесь жить с реформой. Это означает проводить изменения мень-

ше, но в то же время более серьезно. Проводить их более серьезно означает работать несмот-

ря на все сложности, пока мы не разделим с другими ее смысл и обязательство, а это единст-

венный способ достичь существенного улучшения. Лучшая защита против неустанного тем-

па реформ – построить профессиональные педагогические сообщества, которые прекрасно

отличают достойное от недостойного и являются источником поддержки и излечения, когда

происходят реформы» («Новое понимание реформ в образовании»).

14

Образовательные учреждения-участники конкурса в рамках приоритетного национального проекта «Образование».

Инновационные проекты обновления образовательной программы образовательных учреждений.

Государственное общеобразовательное учреждение

средняя общеобразовательная школа № 160

с углубленным изучением английского языка,

участник конкурса «Лучшее образовательное учреждение»

в рамках приоритетного национального

проекта «Образование» - 2009.

«Открытая развивающая среда образовательного учреждения».

Педагогика должна ориентироваться не на

вчерашний, а на завтрашний день.

Л.С. Выготский

Начало XXI века характеризуют как информационное, технократическое общество и

как эпоху глобализации. Информационно-коммуникационные технологии (ИКТ) по сущест-

ву стали основой цивилизации нашего века. ИКТ внесли большие изменения во все сферы

жизни общества и человека, в том числе и в образование. Внедрение инновационных мето-

дик преподавания и обучения, интегрированных с ИКТ, позволяет значительно повысить по-

знавательную активность и мотивацию к обучению учащихся, «технологизировать» оказание

образовательных услуг, поддерживая в то же время их высокое качество.

В тоже время Россия становится открытой страной, уверено входящей в мировое сооб-

щество. Происходит и постепенное вхождение страны в европейское образовательное про-

странство. Однако от школы требуется «открытость» не только и не столько в связи с этими

процессами. Открытость не ограничивается необходимостью обеспечить в информацион-

ный обмен образовательного учреждения с общественной средой. Открытости в более глубо-

ком смысле требует, прежде всего, полноценное развитие личности учащегося. Опять-таки,

при всей важности развития коммуникативных способностей, облегчающих вхождение в об-

щество и позволяющих успешно функционировать в нем, речь идет не только о них. Опти-

мальным путем является создание целостной развивающей образовательной среды, связы-

вающей школу и общество.

Открытая образовательная среда (ООС) – это комплекс условий, созданный для обес-

печения качественного образования на основе современных достижений науки, технологии и

педагогики. Кроме того, открытая образовательная среда обеспечивает активную познава-

тельную, исследовательскую деятельность учащихся и мотивирует их к изучению науки и

иностранных языков.

Открытая образовательная среда состоит из следующих компонентов:

специально оформленных пространств;

информационно-коммуникационных средств;

методического обеспечения самостоятельной познавательной деятельности;

педагогов-организаторов самостоятельной проектной и исследовательской деятель-

ности;

налаженных взаимодействий с учреждениями образования, культуры, науки и с со-

циальными партнерами.

15

Открытая образовательная среда:

развивает мотивацию;

обеспечивает доступность;

организует досуг;

активизирует обучение;

ориентирует на практику.

Инновационный проект «Открытая развивающая образовательная среда ОУ», разрабо-

танный ГОУ № 160 с углубленным изучением английского языка Красногвардейского рай-

она, направлен на создание открытой образовательной среды в охарактеризованном выше

смысле. В основу создания такой открытой образовательной среды положена модернизация

и оптимизация учебно-воспитательного процесса школы за счет активного внедрения обра-

зовательных технологий, которые становятся инструментом обновления и расширения обра-

зовательного пространства ГОУ. В первую очередь речь идет о внедрении ИКТ и здоровьес-

берегающих технологий.

Использование высокотехнологичных методов обучения при помощи компьютерных

информационных технологий способствует лучшему определению содержания обучения, его

оптимизации, более эффективному мониторингу (электронные тренажеры по различным

предметам, электронная база достижений учащихся, электронные портфолио учащихся и

прочее) и, как следствие, повышению качества обучения. Использование ИКТ позволяет

обеспечить возможность самостоятельной работы учащихся, наглядное представление учеб-

ных курсов в мультимедийном виде, развить образное мышление, раскрыть творческие спо-

собности учащихся. С помощью возможностей ИКТ образовательная среда школы становит-

ся более открытой и доступной (сайт школы, чат, электронная почта и прочее).

Для достижения большей эффективности от реализации данного проекта, он разбит на

четыре подпроекта:

1. «Эффективное управление школой». Подпроект включает в себя систему организа-

ционных мероприятий по организации открытой развивающей образовательной

среды и контроль над ними.

2. «Информационная образовательная среда». Подпроект связан с информатизацией

образовательной среды школы (в том числе, с проведением телеконференций, с

созданием электронных баз данных здоровья, достижений учащихся и педагогов,

методических разработок и качества образования), а также с информированием

всех субъектов образовательного процесса школы и социальных партнеров ОУ о

ходе реализации проекта. Через сайт школы организуется диалог с учащимися, ро-

дителями, партнерами и с социальным окружением ОУ, с предоставлением творче-

ских проектов и мероприятий с фотографиями.

3. Социальные партнеры и международное сотрудничество». Подпроект расширяет

круг взаимодействия по различным направлениям и проектам с социальными парт-

нерами ОУ (в особенности находящимися за пределами Санкт-Петербурга и Рос-

сии).

4. «Здоровьесберегающая комфортная среда школы». Подпроект направлен на конст-

руирование здоровьесберегающего учебно-воспитательного процесса и повышения

компетентности педагогов в области здоровьесберегающих образовательных тех-

нологий.

Главная цель основного проекта: создание социально-педагогических условий для

формирования открытой развивающей образовательной среды школы, как динамической

системы, ориентированной на саморазвитие субъектов образовательного процесса в социо-

культурной среде Санкт-Петербурга и интеграцию в европейское образовательное простран-

ство.

Участниками проекта являются не только педагогический коллектив, но и учащиеся,

16

родители и социальные партнеры (органы местного самоуправления, педагогическая и науч-

ная общественность Санкт-Петербурга, жители муниципального округа).

В ходе осуществления проекта для учащихся и педагогов станет реальным:

дистантное обучение;

доступ к образовательным ресурсам в сети Интернет;

создание цифровых учебных материалов с развитыми мультимедийными и инте-

рактивными возможностями;

общение и сетевое взаимодействие с помощью электронных коммуникаций. Это

важно для сетевого сотрудничества образовательных учреждений (далее ОУ), осо-

бенно удаленных друг от друга;

проведение телеконференций и телемостов с социальными партнерами школыв

рамках семинаров, конференций, проектов и обмена опытом;

ведение на совсем ином технологическом уровне проектов, основанных на мета-

предметных знаниях.

В результате формирования открытой образовательной среды школы будет достигнут

системно-динамический эффект, позволяющий добиться перехода на новый уровень качест-

ва образования и личностно-культурного развития учащихся, а также соответствующего это-

му уровню профессионально-творческий рост педагогов.

Если школа ориентирована на развитие и обладает информационной базой и хорошими

педагогами, то предлагаемый проект может быть реализован в любом образовательном учре-

ждении города.

Лотова Г.В., директор ГОУ

Архипова С.С., научный руководитель

17


средняя общеобразовательная школа № 164,

победитель конкурса

«Лучшее образовательное учреждение»


проекта «Образование» 2006, 2008, 2009.

Инновационный проект обновления образовательной программы

образовательного учреждения

«Современная образовательная среда общеобразовательной школы».

В современных социально-экономических условиях развития России востребованы та-

кие качества личности, как инициативность, способность творчески мыслить и находить не-

стандартные решения. Развитие этих качеств требует инвестиций в человеческий капитал и

определяет необходимость создания современных условий для развития и профессионально-

го самоопределения личности учащихся, оптимального использования потенциала образова-

тельного учреждения. В эпоху быстрой смены технологий возникает необходимость форми-

рования принципиально новой системы непрерывного образования, отличительной чертой

такого образования становится не только передача знаний и технологий, но и формирование

креативных и социальных компетентностей, готовности к переобучению. Особая роль обра-

зования в решении этих задач определяет миссию школы, а именно: обучение и воспитание

мыслящих людей, имеющих систему нравственных убеждений, способных участвовать в

развитии страны, готовых к защите ее национальных интересов, становление их гражданско-

го самосознания.

План реализации инициативы президента России «Наша новая школа», разработанный

Минобрнауки (16 января 2009 года) определил направления, по которым должны произойти

изменения:

обновление содержания образования;

построение системы поиска и поддержки талантливых детей;

разработка системы стимулирования для сохранения в школах лучших педагогов;

изменение облика школы как по форме, так и по содержанию;

создание условий, минимизирующих риски для здоровья в процессе обучения.

Произошедшие изменения в образовании выявили несоответствие школьного образова-

ния и целей опережающего развития. Выпускник школы обладает определенным объемом

предметных знаний и навыками теоретического мышления, при этом в меньшей степени он

владеет навыками деятельностного подхода, так как не имеет достаточного опыта проектной

деятельности, участия в проблемных форумах, образовательных экспедициях.

Становится очевидным, что должно произойти не только изменение содержательной

составляющей образования, но и условий обеспечения образовательного процесса, связан-

ных, прежде всего, с совершенствованием образовательной среды. Социальный заказ госу-

дарства определяет такие характеристики современной образовательной среды: возможность

дистанционного обучения, модульность процесса обучения, индивидуальный образователь-

ный маршрут ученика, условия для научно-исследовательской и проектной деятельности,

творческой и самостоятельной работы учащихся, здоровьесбережение и безопасность.

Обязательность среднего образования предъявляет дополнительные требования к сред-

ней общеобразовательной школе, именно поэтому очень важно, чтобы образовательная среда

соответствовала современным тенденциям развития образования.

Любые изменения должны носить системный, структурированный характер. Вот поче-

му начать работу следует с корректировки целей и задач образовательной программы.

18

Корректировка целей и задач образовательной программы на этапе проектирования ин-

новационных изменений.

Цели и задачи существующей ОП Цели и задачи ОП в свете

планируемых инноваций

Реализация государственных гарантий доступности и равных возможностей получения

качественного образования. Обеспечение конкурентоспособного уровня образования, реа-

лизуемого школой по содержанию образовательных программ и качеству образовательных

услуг.

Освоение государственных образователь-

ных стандартов всеми учащимся школы.

Создание условия для перехода на государ-

ственные образовательные стандарты вто-

рого поколения.

Сохранение и укрепление здоровья обучаю-

щихся. Обеспечение безопасности образо-

вательного процесса.

Изменение стратегии деятельности психо-

лого-педагогической службы с целью поис-

ка и поддержки одаренных детей. Опреде-

ление путей минимизации рисков для здо-

ровья учащихся при проведении системных

изменений образовательной среды.

Организация предпрофильной подготовки и

профильного обучения. Создание специаль-

ных условий для детей с особыми образова-

тельными потребностями.

Реальная индивидуализация образователь-

ных маршрутов, развитие системы поиска и

поддержки одаренных детей.

Совершенствование содержания и техноло-

гий образования. Внедрение информацион-

ных и мультимедийных образовательных

технологий и методов обучения.

Расширение образовательного пространства

ОУ. Создание интегрированной образова-

тельной среды: взаимосвязь основной и до-

полнительной образовательных программ.

Совершенствование эстетической и ком-

фортной среды ОУ.

Создание насыщенной предметно -

обучающей среды, обеспечивающей усло-

вия для синтеза различных видов деятель-

ности учащихся: дистанционной, исследо-

вательской, проектной, самостоятельной.

Создание условий для приобщения учащих-

ся к опыту созидательной деятельности,

включения их в разностороннюю деятель-

ность на благо города.

Организация социальной практики за преде-

лами школы с использованием современ-

ных технологий организации самостоятель-

ной работы учащихся в общественно-

полезной деятельности.

Повышение эффективности управления об-

разовательным процессом.

Развитие системы мониторинга качества

образования, внедрение новых подходов к

измерению образовательных результатов

(портфолио, рейтинги и так далее).

Кроме этого, нельзя не учитывать имеющиеся программы, по которым работает ОУ на

данном этапе. Речь идет о Программе развития школы. Поэтому следующий шаг – это согла-

сование цели образовательной программы и Программы развития ОУ.

Инновационный проект обновления образовательной программы «Современная образо-

вательная среда общеобразовательной школы» направлен на индивидуализацию обучения,

19

поддержку талантливых детей, здоровьесбережение, обеспечение комфортности образова-

тельного процесса. Планируемые инновации позволят поддержать паритет фундаментально-

го и компетентностного подходов в формировании содержания образования, повысят вариа-

тивность образовательных программ; будут способствовать реализации следующих целевых

программ Программы развития ОУ:

реализация ресурсного потенциала школы;

личностное развитие, профессиональное самоопределение и социализация учащих-

ся;

создание здоровьеформирующей образовательной среды.

Еще одним обязательным условием инноваций является согласование компонентов ОП

через оценку предстоящих изменений к планируемым изменениям.

Компонент ОП Ведущие

показатели оценки Планируемые изменения

Цели

образовательной

программы.

Цель


программы.

Создание организационных, психолого -

педагогических условий для индивидуализации обу-

чения, научно-исследовательской, проектной, вне-

урочной деятельности, обеспечение здоровьесбере-

жения.

Адресность


программы.

Соответствует аккредитационным и лицензионным

критериям и показателям, не противоречит цели об-

разовательной программы.

Модель

выпускника.

В основе модели выпускника лежит модель соци-

ально -профессиональной компетентности

И.А.Зимней. Изменится личностный, социальный,

профессиональный компоненты, изменения будут

связаны с формированием ценностного отношения к

познанию, научно-исследовательской деятельности.

Условия

комплектования

классов.

Соответствуют аккредитационным и лицензионным

критериям и показателям, не противоречат цели об-


Содержание

образования,

реализуемое ОУ.

Учебный план. Соответствует аккредитационным и лицензионным

критериям и показателям, не противоречит цели об-


Учебные

программы.

Соответствуют аккредитационным и лицензионным

критериям и показателям, не противоречат цели об-


Обеспеченность

учебных программ

необходимым

УМК.

Внедрение учебников нового поколения, разноуров-

невых дидактических материалов, позволяющих

дифференцировать и индивидуализировать процесс

обучения, в том числе с использованием школьной

локальной сети, для проверки уровня знаний

(тестирования) учащихся и реализации форм дис-

танционного обучения.

Сочетание

основного общего и

дополнительного

образования детей.

Создание интегрированной образовательной среды:

взаимосвязь основной и дополнительной образова-

тельных программ. Привлечение научных работни-

ков и сотрудников учреждений культуры для кон-

сультирования и руководства научно -

исследовательской и творческой деятельностью уча-

щихся.

20

Ожидаемые результаты могут быть тоже структурированы. Например, так.

Для обучающихся:

создание условий для личностного роста, развития познавательного интереса, реа-

лизации потребности в профессиональном самоопределении и непрерывном обра-

зовании.

Для родителей:

реализация социальных ожиданий к деятельности школы, выстраивание единых с

родителями принципов воспитательной работы с детьми. Независимая оценка ин-

дивидуальных достижений учащегося на критериальной основе.

Для педагогического коллектива:

реализация ценностей профессиональной деятельности, новый уровень методиче-

ской поддержки учителей с использованием банка инновационных методических

разработок, размещенных на файловом сервере образовательного учреждения.

Организационно

-педагогические

условия

реализации ОП.

Образовательные

технологии.

Использование современных образовательных

технологий. Диалогичность, демократичность

процесса обучения, использование ИКТ и дистан-

ционных форм, научно-исследовательская и про-

ектная деятельность.

Образовательный

маршрут

обучающихся

Обеспечение возможности выбора и реализации

индивидуального образовательного маршрута.

Деятельность

службы

сопровождения.

Поиск и поддержка одаренных детей, детей с ог-

раниченными возможностями здоровья. Обеспе-

чение условий здоровьесбережения.

Кадровая

обеспеченность.

Организация виртуальной учебно-методической

среды учителя-предметника. Создание системы

моральных и материальных стимулов для профес-

сионального развития, реализации ценностей про-

фессиональной деятельности.

Оборудование

учебных кабинетов.

Создание локальных образовательных про-

странств предметных кабинетов, включая совре-

менное оборудование: компьютерная, множитель-

ная и мультимедиа техника, интерактивные доски,

электронные микроскопы, лабораторное оборудо-

вание.

Использование

разнообразных форм

информирования о

реализуемой ОП.

Общественные слушания, публичный отчет ди-

ректора, размещение информации на сайте шко-

лы.

Наличие диагностики

удовлетворенности

реализацией ОП.

Внедрение системы мониторинга удовлетворен-

ности реализацией образовательного процесса и

качества образования.

Формы аттестации и

учета достижений

обучающихся.

Реализация альтернативных форм измерения об-

разовательных результатов: портфолио, рейтинги

и так далее.

21

Для педагогического сообщества СПб:

освоение и использование инновационного продукта.

Для учреждений профессионального образования (НПО, СПО, ВПО) -

овладение выпускником школы следующими компетентностями:

готовность к самообразованию и самореализации;

готовность к использованию информационных ресурсов;

готовность к социальному взаимодействию.

Таким образом, проект получает завершенный вид и готов к реализации.

Миронова Ю.С., директор ГОУ

Гусева И.Ю., зам.директора по УВР

22

Государственное общеобразовательное

учреждение гимназия № 177,





Современное образовательное пространство образовательного учреждения:

технологии развития.

Актуальность.

Изменения, происходящие сегодня в современном образовании, требуют от школы

серьезных изменений в экономике, управлении, в перестройке образовательного процесса,

как в плане содержания, так и в использовании современных технологий управления, обуче-

ния, воспитания.

В основу инновационного проекта обновления образовательной программы были поло-

жены идеи, отраженные в стратегических документах развития системы образования

(Концепция долгосрочного социально-экономического развития Российской Федерации на

период до 2020 года (утверждена распоряжением Правительства РФ от 17 ноября 2008 г. №

1662-р); Национальная образовательная стратегия «Наша новая школа»; Модель «Российское

образование – 2020»; Доклад Общественной палаты Российской федерации «Готова ли Рос-

сия инвестировать в свое будущее?»; Проект образовательных стандартов второго поколе-

ния), и данные анализа состояния и перспектив развития рынка образовательных услуг муни-

ципального округа.

Задачи, поставленные государством на долгосрочную перспективу в ситуации сего-

дняшнего дня, могут найти воплощение в использовании спектра современных технологий.

Реализация в обновленной образовательной программе идей этих документов подразу-

мевает приоритетную ориентацию в образовательном процессе на компетентностный

подход, на подготовку сегодняшних школьников к будущей успешной жизни в инфор-

мационном обществе. Сегодня возможность воплощения компетентностного подхода в ус-

ловиях действующей знаниевой парадигмы и оценки итоговых результатов образовательной

деятельности в данной парадигме требует от школы поиска инновационных путей достиже-

ния новых образовательных результатов. Подготовить ученика и педагога к требованиям зав-

трашнего дня сегодня возможно по средствам современных образовательных технологий.

Новое качество и новые результаты обучения в настоящее время и через несколько лет смо-

гут обеспечить только те образовательные учреждения, которые на протяжении многих лет

используют и обновляют современный технологический инструментарий.

Современные образовательные технологии, используемые ОУ сегодня, и те техноло-

гии, которые легли в основу нашего проекта, требующие внедрения в 2009‑2010 годах, по-

могут сохранить основные принципы работы нашего ОУ:

открытость образовательного учреждения для всех субъектов образовательного

процесса;

высокое качество обучения;

инновационный потенциал и профессионализм педагогического коллектива;

комфортность образовательной среды ОУ.

Все это в целом решает задачи сегодняшнего дня, позволяет работать на долгосрочную

перспективу и делает ОУ востребованным в социуме. Это подтвердил и анализ состояния и

23

перспективы развития рынка образовательных услуг в Санкт-Петербурге.

Изменения образовательной программы будут осуществлены по аккредитацион-

ным критериям с учетом следующих элементов:

Цель образовательной программы: Создание организационно-педагогических

условий для перехода на стандарты второго поколения, обеспечение нового качест-

ва образования в контексте стратегических целей государственной политики в об-

ласти образования; создание организационно-педагогических условий для воспита-

ния и обучения конкурентоспособной личности, самостоятельно принимающей от-

ветственные решения в ситуации выбора, готовой к адаптации и успешной само-

реализации в быстро меняющемся мире.

Содержание образования, реализуемое ОУ: Изменяются методы, формы и сред-

ства обучения дисциплинам в связи с использованием современных педагогиче-

ских технологий и электронных образовательных ресурсов Интернет.

Частично корректируются в соответствии с изменением учебных программ.

Предусматривается внедрение учебников нового поколения, разноуровневых дидакти-

ческих материалов, позволяющих дифференцировать и индивидуализировать образователь-

ный процесс.

Создание интегрированной образовательной среды: взаимосвязь основной и дополни-

тельной образовательных программ, привлечение научных работников для консультирова-

ния учащихся и руководства их научно-исследовательской деятельностью.

Этапы реализации инновационного проекта.

Подготовительный этап. Февраль – апрель 2009.

Основное содержание: анализ основных тенденций развития системы образования, их

соотнесенность с действующей образовательной программой; анализ проведенных ОУ мони-

торингов; разработка инновационного проекта изменений образовательной программы, пре-

зентация его на заседании органа общественно-государственного управления; уточнение и

утверждение плана реализации проекта; экспертиза проекта инновационных изменений об-

разовательной программы, обеспечивающих развитие информационно-коммуникационной

среды образовательного учреждения; определение возможных источников финансирования.

Содержательный этап инновационных изменений. Май – декабрь 2009.

Основное содержание: внесение изменений в образовательную программу; развитие

материально-технической базы ОУ, направленное на совершенствование технологической и

информационно-коммуникационной среды ОУ; корпоративное повышение квалификации

педагогов ОУ по дистантным педагогическим технологиям; разработка и апробация направ-

лений «электронная учительская» и электронный журнал; разработка и апробация индивиду-

альных образовательных маршрутов учащихся с использованием дистанционных технологий

обучения; разработка и включение в учебно-методическое обеспечение образовательного

процесса электронной базы методических разработок педагогов, планирований по предметам

и образовательным программам дополнительного образования.

Итогово-обобщающий этап. Январь - июнь 2010.

Основное содержание: подведение итогов и анализ результатов внедрения проекта ин-

новационных изменений образовательной программы ОУ; коррекция программы по резуль-

татам мониторинга; планирование дальнейших направлений развития инновационной обра-

зовательной программы; тиражирование инновационных продуктов, полученных в результа-

те реализации проекта; диссеминация опыта ОУ района и города; презентация открытого от-

чета о реализации проекта педагогической, родительской общественности, администрации

района на семинарах различного уровня.

24

Предполагаемые результаты реализации проекта:

1. обновленная инновационная образовательная программа;

2. разработка и реализация модели «электронной учительской»;

3. разработка и реализация модели электронного журнала;

4. создание электронной базы учащихся;

5. создание электронных портфолио учителей;

6. развитие материально-технической базы, позволяющей расширять возможности

использования современных педагогических технологий;

7. развитие технологий управления ОУ на основе совершенствования информационно

-коммуникационной среды ОУ;

8. повышение квалификации педагогов ОУ в области дистанционного образования;

9. создание электронной базы методических разработок педагогов, планирований по

предметам и образовательным программам дополнительного образования;

10. создание инновационных продуктов, полученных в результате проекта;

11. повышение открытости и доступности качественного образования;

12. обеспечение образовательных запросов учащихся, родителей и местного сообщест-

ва;

13. усовершенствование на основе опыта внедрения инновационных продуктов –

«электронной учительской», электронного журнала.

Голованова Н.Н., директор ГОУ

Еремеева Т.Б., учитель, методист

25



с углубленным изучением немецкого языка,

участник конкурса





образовательного учреждения

«Школа развития человеческих ресурсов».

Концепция модернизации Российского образования ставит перед школой следующие

задачи:

направить образование на социализацию учащегося, развитие его познавательных и

созидательных способностей;

сформировать опыт самостоятельной деятельности и личной ответственности обу-

чающегося;

развить надпредметные компетентности, обеспечивающие позицию ребенка как

полномочного субъекта образовательной деятельности, то есть компетентность ре-

шения проблем, коммуникативная компетентность, компетентность в области ин-

формационных технологий.

Претворяя в жизнь цели и задачи, определенные Законом Российской Федерации «Об

образовании», Концепцией модернизации Российского образования на период до 2010 года,

педагогический коллектив нашей школы разрабатывает механизмы управления инновацион-

ными проектами, внедряемыми с целью реализации новых моделей в образовании.

Наша позиция состоит в том, что «таланты создавать нельзя, но можно создать культу-

ру, то есть почву, на которой растут и процветают таланты». /Г.Нейгауз/

Инновационность образования мы понимаем как согласованность и перспективность

всех компонентов системы (целей, задач, содержания, методов, средств, форм организации

воспитания и обучения) на каждой ступени и по каждому направлению образования для

обеспечения преемственности в развитии участников образовательного процесса.

Для социального становления молодежи в школе важна «скрытая программа», ее атмо-

сфера, неписанные правила жизни, авторитет педагогов. Одной из задач модернизации обра-

зования сегодня рассматривается совершенствование школьного уклада. Совершенствование

школьного уклада невозможно без активного взаимодействия внутренней и внешней среды

школы (смотри схему №1).

Учитывая значимость социализации молодого поколения в меняющемся мире (в усло-

виях мегаполиса, учитывая особенности микросоциума), мы признали необходимость поиска

новых путей, новых форм взаимодействия и развития всех субъектов образовательного про-

цесса (учителей, учащихся, родителей, социальных партнеров).

Данный Проект развивает организационно-педагогические условия реализации образо-

вательной программы на всех ступенях обучения на основе расширения применения совре-

менных образовательных технологий, обеспечивающих реализацию компетентностного под-

хода, а также предполагает изменения на разных уровнях организации образовательного про-

цесса.

26

Описание инновационного проекта

Название проекта «Школа развития человеческих ресурсов»

Тема проекта Развитие ресурсов образовательного учреждения:

педагогических, ученических, родительских.

Разработчики

проекта

Администрация школы, педагогический коллектив,

Попечительский совет.

Исполнители Педагогический коллектив школы, родители, учащиеся,

социальные партнеры.

Объект

проектирования

Система государственно-общественного управления качеством

образования в школе.

Предмет

проектирования

Внедрение новых форм взаимодействия и развития всех субъектов

образовательного процесса.

Цель проекта

Самореализация учителя и ученика через социально-

педагогическое партнерство путем организации взаимодействия

всех внутренних и внешних ресурсов школы.

Задачи проекта

обеспечение участия общественности (родители, учреждения

образования и культуры, предприниматели) в управлении

школой и контроле качества образования;

повышение психолого-педагогической грамотности родителей,

подготовка их к общению со своими «современными» детьми;

повышение профессиональной компетентности педагогов в

использовании современных образовательных технологий,

мотивирование их к инновационной деятельности для

повышения качества образования;

разработка программы становления личности школьника;

разработка системы оценки качества результатов общего и

дополнительного образования детей с точки зрения

компетентностного подхода на основе информационной

открытости школы и постоянно действующей системы

общественного мониторинга:

оценка сформированности ключевых компетентностей у

учащихся;

совершенствование материально-технической базы школы как

важный ресурс инновационного развития.

27

Этапы реализации

проекта

1 этап: 2008-2009

учебный год

2 этап: 2009-2010


2010-2011 учебный

год

3 этап: 2011-2012


Оценка внешней и внутренней среды образовательного

учреждения.

Создание комплексной программы социального партнерства,

направленной на реализацию проекта изменения образовательной

программы

Реализация комплексной программы социального партнерства с

целью:

повышения профессиональной компетентности педагогов в

использовании современных технологий и распространение их

применения в практику преподавания в школе;

совершенствования работы с родителями по активизации

включенности в образовательный процесс собственных детей;

развития социально-значимых характеристик личности

школьника.

Анализ, обобщение и распространение полученных результатов.

Прогнозируемый

результат Формирование школьного сообщества, внутри которого созданы

условия для самореализации как учителя, так и ученика.

Развитие инициативности, самостоятельности, ответственности

каждого субъекта образовательного процесса.

Развитие социально-значимых характеристик личности школьника,

отраженных в модели выпускника.(см. таблицу 1)

Создание критериального аппарата оценивания процесса

самопродвижения, сотрудничества, успешность каждого.

Создание фонда мотивации и стимулирования инновационной

деятельности всех участников образовательного процесса.

Оценка

эффективности

проекта

Организация постоянно действующего общественного

мониторинга качества образования. (Методы - анкетирование и

групповое фокусированное интервью)

Измерители:

Количественные: рост количества участников школьных олимпиад,

конкурсов, социальных проектов различных уровней, рост

количества участников конкурсов профессионального

педагогического мастерства, расширение сферы предоставляемых

образовательных услуг, рост внебюджетных ресурсов.

Качественные: отзывы потребителей образовательных услуг

(родители, учащиеся), экспертная оценка представителей внешней

среды (учредителя, органов власти, местного сообщества).

28

Государственное общеобразовательное

учреждение гимназия № 196,

победитель ПНПО-2008,






образовательного учреждения «Компас».

Цель проекта:

Повышение эффективности образовательной среды, способной удовлетворить совре-

менные требования и запросы общества по предоставлению качественного обучения и вос-

питания.

Этапы проекта:

1 этап – организационный (2009 год);

2 этап – практический этап реализации проекта (2010 год);

3 этап – рефлексивно-обобщающий (2011 год).

На современном этапе развития школы как реакция на запросы общества появляется

необходимость корректировки и внедрения новых подходов в систему работы школы.

Школа сегодня должна обладать такими основными качествами, как гибкость, модуль-

ность, доступность, мобильность, вариативность, технологичность.

В ходе мониторинга, проведенного среди учителей, учеников, родителей, были изуче-

ны следующие показатели: удовлетворенность учащихся школьной жизнью, самооценка и

оценка личностных качеств детей, уровни обученности, воспитанности и развития познава-

тельных способностей, отношение родителей к деятельности образовательного учреждения,

психолого-педагогическая компетентность родителей, социально-педагогический климат в

учительском коллективе, уровень общительности педагогов.

Проведенная диагностика определила характер основных проблем, которые требуют

решения.

Во-первых, это снижение уровня мотивации к обучению. Собственная активность

школьников в обучении поддерживается мало.

Во-вторых, снижение качественных показателей учащихся по мере их обучения.

В-третьих, продолжает доминировать презентационная деятельность учителя, актив-

ные, проектные формы работы используются не систематически.

Большое количество учащихся отмечают неэффективность работы самоуправления в

школе.

Проведенные исследования позволили сформулировать цель дальнейшего развития,

определить основные направления, выстроить тактику обучения и воспитания на современ-

ном этапе. В рамках проекта предполагается ведение работы по 8 направлениям, что позво-

лит, на наш взгляд, повысить эффективность образовательной среды с учетом требуемых из-

менений.

В частности:

Создание системы работы проектной и исследовательской деятельности учащихся с

использованием информационно-коммуникативных технологий позволит решить задачу ак-

тивизации познавательной деятельности учащихся, повышения мотивации образовательного

процесса, позволит ввести в работу инновационные формы и методы обучения. Работа в дан-

29

ном направлении предполагает техническое оснащение кабинетов естественно-научного

цикла, так как эти предметы способствуют развитию теоретического и практического мыш-

ления учащихся. Объектами изучения этих предметов часто оказываются явления, скрытые

от непосредственного наблюдения, так называемые явления микромира.

Создание дискуссионного клуба «Аргумент» будет способствовать формированию

культуры общения и толерантного отношения к мнению другого человека, научит

учащегося осознано выбирать свой жизненный путь, отстаивать свою позицию,

привлечет к работе родителей и общественность.

Школа полного дня соединит усилия семьи, педагогов, различных учреждений рай-

она и города с целью максимального развития индивидуальности каждого обучаю-

щегося, повышения качества его общеобразовательной подготовки, обеспечения

всесторонней подготовленности к сознательной самостоятельной жизни. В рамках

работы по этому направлению планируется расширить систему дополнительного

образования, привлечь партнеров из различных областей, создать мультимедийные

кабинеты в начальном звене.

Создание системы профориентационного сопровождения является значимым усло-

вием для позитивной самореализации личности. Проект предполагает введение

поддерживающих программ по профориентации для учащихся «Мой выбор» и пе-

дагогов «Карьера» с использованием современных профориентационных диагно-

стических пособий.

Решение вопроса о демократизации учебно-воспитательного процесса планируется

осуществить через работу органов школьного самоуправления, что будет способст-

вовать не только развитию детской инициативы, формированию навыков самостоя-

тельной творческой и экономической деятельности, но и позволит также привлечь

органы исполнительной власти к расширенному сотрудничеству со школой.

Создание здоровьесберегающей среды – задача любой школы. Повышение ее каче-

ства, использование современных подходов и технологий – ориентир современного

образовательного учреждения. Именно поэтому в проект вошла идея создания

спортивно-оздоровительного комплекса с современными тренажерами, спортивно-

игровым оборудованием. Таким образом, решается задача привлечения детей к за-

нятиям спортом, повышения мотивации, снижения уровня заболеваемости. В это

же направление мы включили оптимизацию питьевого режима за счет внедрения

современного оборудования.

Неразрывна с поддержкой физического здоровья поддержка психологического здо-

ровья всех участников образовательного процесса. Оптимизация процесса сопрово-

ждения за счет создания системы работы, включающей циклы занятий для учащих-

ся и педагогов, лектория для родителей с использованием автоматизированного

комплекса методик обеспечит благоприятный психологический климат в коллекти-

ве, улучшит возможности развития и самореализации.

Создание информационно-культурного центра направлено на аккумуляцию и сис-

темную работу с различными видами информации, что позволит облегчить работу

как педагогов, так и учащихся, и, безусловно, будет способствовать усилению мо-

тивации ко всем видам деятельности, предлагаемых школой. Особую роль играют

вводимые культурологические программы, что усилит работу не только в предмет-

ной, но и в воспитательной области.

30

Планируемые результаты реализации проекта:

повышение интереса учащихся к изучению предметов, активизация творческого,

самостоятельного поиска;

расширение активных форм включения учащихся в образовательный процесс;

повышение качества образования;

формирование у учителей потребности в использовании новых средств, техноло-

гий;

рост активности родителей в образовательном процессе;

снижение уровня тревожности учащихся;

повышение уровня психолого-педагогической компетентности родителей и педаго-

гов, а также психологической компетентности учащихся;

осознанный выбор учащимся профессионального пути;

участие учащихся, родителей, общественности в процессе принятия решений;

снижение заболеваемости учащихся и педагогов, увеличение работоспособности

учащихся;

повышение интереса к занятиям физической культурой;

увеличение занятости учащихся во второй половине дня;

увеличение числа участников и победителей конкурсов, фестивалей и конференций

различного уровня;

повышение активности учащихся в творческой работе с литературой, информацией

на электронных носителях и в сети Интернет;

увеличение числа учащихся, посещающих библиотеку, повышение интереса к чте-

нию.

31








Обновление образовательной программы - путь к новой школе.

«Лингвокультурная образовательная среда как условие достижения нового качества

образовательных результатов».

Истоки рождения школы следует искать не в дате закладки нового здания или присвое-

нии статуса школы, а в зарождении основных принципов еѐ будущей деятельности, в помыс-

лах конкретных людей, создающих славу и авторитет данного заведения. Благодаря педаго-

гам росла и множилась история школы, которая началась с 1 апреля 1986 года. Этот день

считается днѐм рождения школы. И отмечать его стало традицией.

1 сентября 1988 г. становится средней образовательной школой.

1 сентября 1992г. школа с углубленным изучением английского языка.

Некоторые достижения школы начала XXI века:

В 2000 г. коллектив школы участвовал в городском конкурсе в номинации

«Образование для каждого», за что школа награждена Дипломом I степени с рекомендацией

обобщения опыта работы школы для школ района города.

В 2001 г. – школа – лауреат конкурса «Школы–партнеры в России и США».

В 2004-2005 учебном году в смотре-конкурсе на лучшее образовательное учреждение

по состоянию спортивных залов и площадок в номинации «Государственные общеобразова-

тельные учреждения» школа заняла II место в городе.

В 2005 г. школа заняла I место в смотре–конкурсе учебно-материальной базы по граж-

данской обороне и получила благодарность от губернатора СПб В.И. Матвиенко.

В 2007г. за спортивные достижения удостоена премии Президента РФ Путина В.В. уче-

ница 11 класса Евсикова Галина.

В 2008 г. победа в международном конкурсе «FLEX».

В 2008 г. школе присвоен статус Экспериментальная площадка Федерального государ-

ственного учреждения «Федеральный институт развития образования» по теме «Всемирное

природное и культурное наследие в школьном образовании, создание поликультурной и лин-

гвистической системы образования на основе интерактивных технологий».

В 2009 г. - II место в конкурсе эссе в рамках Международного конкурса «Знаешь ли ты

Шотландию?».

В настоящее время в России идет становление новой системы образования. Цель - вхо-

ждение в мировое образовательное пространство. Этот процесс сопровождается существен-

ными изменениями в педагогической теории и практике образовательного процесса.

Происходит смена образовательной парадигмы: предлагаются иное содержание, иные

подходы, отношения, поведение, иной педагогический менталитет, но в любых параметрах

работа педагогического коллектива всегда направлена на формирование общеобразователь-

ных, личностных и общекультурных компетенций. Знание не может выступать в виде гото-

вого результата или формулы, но как результат конкретной деятельности она показана в дос-

тижениях учеников школы и подтверждает уровень учреждения. Уже в школе дети должны

получить возможность раскрыть свои способности, сориентироваться в высокотехнологич-

ном конкурентном мире. Так: участие школьников в олимпиадах, конкурсах, соревнованиях

районного - международного уровня за 2007-2008 года составило - в олимпиадах междуна-

родного уровня - 5; всероссийского -7; городского – 5; районного -21; в спортивных соревно-

ваниях- 13 победителей! Это ли не показатель уровня и компетенции педагогического кол-

лектива.

32

Победители предметных олимпиад за 2008 - 2009 учебный год

Предмет Количество

участников Статус Олимпиады Место

английский язык 14 человек районный

1 место- 2 ученика 2 место – 2 ученика 3 место – 10 учеников

география 2 ученика районный 2 место- ученик; Диплом 1 степ- 1 ученик

химия 1 ученик районный 2 место

история 1 ученик районный;

региональный

1 место призѐр

русский язык 1 ученик районный 3 место

биология 1 ученик районный; региональный

2 место призѐр

экология 4 ученика районный 2 место – 4 ученика

Победители конкурсов, фестивалей, альтернативных олимпиад за учебный 2008 -

2009 учебный год - Всероссийский конкурс «My perfect reads»-Карпушенко Александр, Кол-

мацкая Екатерина, Карпова Татьяна, Любимцев Илья, Иголкина Вероника.

Достижения в спорте: (легкая атлетика)

1 место в районе – 7 учеников;

1 место в городе – 1 ученик;

2 место в городе -8 учеников;

5 место в России – 1 ученик.

Сформулированные выше представления о школе и педагогическом коллективе пре-

красны. Но останавливаться на достигнутом нельзя. Для того, чтобы идти в ногу со време-

нем, необходимо задуматься об обновлении образовательной программы.

Одна из задач, которую поставил перед российской школой президент России Дмитрий

Медведев, определена в национальной стратегии развития образования и заключается в не-

обходимости создания таких условий обучения, при которых уже в школе дети могли

бы раскрыть свои возможности, подготовиться к жизни в высокотехнологичном конку-

рентном мире. Проектируемые существенные изменения в образовательной программе

должны привести к достижению нового качества языкового образования в условиях школы,

статус которой – школа с углубленным изучением английского языка. В основе - развитие

таких качеств личности ученика, которые позволят ему быть толерантным в поликультурном

мире, успешным в процессе построения взаимоотношений в условиях разнообразия культур

и традиций. Поэтому нельзя забывать о поликультурном характере современного образо-

вания. Речь идет обо всех сферах образовательной деятельности, но очевидна проблема взаи-

мопонимания народов и культур. Эта проблема лежит в основе качества языкового образова-

ния, так как знание языка – это не только выученные речевые конструкции, это знание и по-

нимание культуры народа, который является носителем этого языка. Именно поэтому и

создается инновационный проект образовательной программы, но он должен иметь мо-

тивированную концепцию и творческое начало. В КОНЦЕПЦИЮ И СОДЕРЖАНИЕ ИННОВАЦИОННОГО ПРОЕКТА должны войти:

основные направления национальной стратегии российского образования;

вариативный инновационный способ обновления образовательной программы школы в

части расширения образовательного пространства;

создание лингвокультурной образовательной среды;

привлечение в образовательный процесс новых форм и способов обучения иностранным

языкам и развитие коммуникативной культуры учащихся.

33

СРЕДИ ПРИЧИН, СТАВШИХ СТИМУЛОМ К ОБНОВЛЕНИЮ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ

ПРОГРАММЫ ШКОЛЫ, МОЖНО ПЕРЕЧИСЛИТЬ СЛЕДУЩИЕ:

наша школа - современное образовательное учреждение, которое на протяжении дли-

тельного времени планомерно и последовательно ведет различного рода инновационную

деятельность;

высокий профессионализм педагогов школы, требующий расширения рамок инноваци-

онного поиска в процессе организации образовательной деятельности, направленной на

достижение нового качества образовательных результатов;

применение современных образовательных технологий в процессе организации образо-

вательной деятельности и потребность в обновлении арсенала эффективных образова-

тельных технологий;

комплексный подход к организации содержания образовательных модулей;

системный подход к развитию интеллектуального и творческого потенциала учащихся.

И многое другое…

Школа готова к реализации инновационного проекта обновления образователь-

ной программы, поскольку:

комфортные условия обучения обеспечены;

инновационный потенциал образовательной деятельности реализуется в полном объѐме;

имеется Всероссийский проект опытно-экспериментальной деятельности, а по результа-

там опытно-экспериментальной деятельности защищены кандидатские диссертации ди-

ректором школы по теме «Методическая система изучения интегрированного курса

«Краеведение» и учителем биологии по теме «Методика создания и организация изуче-

ния элективного курса «Химия и здоровье»;

достижения качества обучения за счет развития индивидуальных способностей и творче-

ского потенциала каждого ученика высоки;

образовательная деятельность в условиях материально-технического оснащения кабине-

тов и привлечения современных образовательных технологий, в том числе информаци-

онно-коммуникационных, организована успешно;

осуществляется постоянное повышение профессиональной компетентности и профес-

сионального мастерства педагогов (обучающие семинары, обмен опытом, ON-LINE кон-

ференции, Ресурсные центры и Всероссийская конференция «Петербургская модель гра-

жданско-правового образования, опыт воспитания толерантности и правовой личности -

регионов России», круглый стол «Гражданское и патриотическое воспитание учащихся

средствами краеведения», Всероссийский фестиваль педагогических идей «Открытый

урок», Всероссийский научно-практический семинар «Развитие исследовательской про-

ектной деятельности в системе образования»);

у школы приоритетное положение в педагогической среде города, а административно

управленческий состав образовательного учреждения во главе с заслуженным учителем,

кандидатом педагогических наук, почетными работниками общего образования, рабо-

тающий в тесном контакте с учителями, родителями, социальными партнерами, НМЦ,

АППО, Муниципальным образованием, СМИ…, обеспечивает открытость и приводит

содержание образования в форму, соответствующую требованиям современных цивили-

зационных изменений.

Таким образом, инновационная образовательная программа поможет педагогам, соци-

альным партнерам и учащимся развиваться в сфере упрочения качества образования на вы-

соком уровне с успешным опытом и большой востребованностью, и это существенный шаг к

созданию новой школы.

Г.Н. Прибыткина, директор

заслуженный учитель России,

кандидат педагогических наук

34








«Выявление и развитие талантов детей в здоровьесберегающей образовательной

среде школы полного дня».

1. Концепция инновационного обновления образовательной программы.

Ключевой идеей инновационного проекта обновления образовательной программы

школы выступает задача создания обогащенной образовательный среды, способствующей

выявлению и поддержке талантливых детей. Обогащение образовательный среды затрагива-

ет изменения в целях (результатах) образовательного процесса, изменения в структуре обра-

зовательного процесса и изменения в условиях организации образовательной деятельности.

Образовательная программа рассматривается в этом случае как совокупность учебно-

методической документации, включающая в себя учебный план, рабочие программы учеб-

ных курсов, предметов, дисциплин (модулей) и другие материалы, обеспечивающие духовно

-нравственное развитие, воспитание и качество подготовки обучающего, а также программы

внеурочных видов образовательной деятельности, социальных практик; календарный учеб-

ный график и методические материалы, обеспечивающие реализацию соответствующей об-

разовательной технологии.

Потребность ориентации цели общеобразовательной школы на выявление и поддержку

талантливых детей обусловлена современной социально-экономической ситуацией. В совре-

менных условиях школа становится ключевым звеном в реализации стратегических пла-

нов России до 2020 года и важнейшим элементом в построении нового общества. Основная

миссия российской школы может быть выражена как образование (обучение и воспитание)

мыслящих людей, имеющих систему нравственных убеждений и волю, готовых и способных

активно участвовать в развитии России, защите ее национальных интересов, становлении

гражданского самосознания, преодолении пассивности и социальной апатии. Реализация

планов долгосрочного развития экономики и социальной сферы Российской Федерации,

обеспечивающих рост благосостояния граждан, требует инвестиций в человеческий капитал.

Успешность таких планов зависит от того, насколько все участники экономических и соци-

альных отношений смогут поддерживать свою конкурентоспособность, важнейшими усло-

виями которой становятся такие качества личности, как инициативность, способность твор-

чески мыслить и находить нестандартные решения.

Именно в этом ключе может рассматриваться задача выявления и поддержки талантли-

вых детей. Талантливость как инициативность, способность творчески мыслить и находить

нестандартные решения может проявляться в учебной деятельности, в спорте, в художест-

венном творчестве, в социальном лидерстве ребенка, поэтому образовательная среда школы

должна поддерживать все разнообразие видов деятельности ребенка: учебной, внеучебной и

внеурочной. Основные виды образовательной (учебная и внеучебная) деятельности обучаю-

щихся – способы организации образовательного процесса, где каждый вид деятельности об-

ладает относительной автономностью и определяется образовательным учреждением как не-

обходимый компонент содержания образовательной программы общего образования.

Учебная деятельность – систематически организованная педагогом деятельность обу-

чающихся, направленная на преобразование и расширение их собственного опыта на основе

воссоздания и опробования культурных форм и способов действия.

35

Внеучебная деятельность – организованная педагогом коллективно-распределенная

или индивидуальная деятельность учащегося (игровая, художественная, конструкторская,

квазиисследовательская и тому подобное) в рамках образовательного процесса обязательной

и вариативной частей основной образовательной программы начального общего образова-

ния, направленная на решение практических задач, формирование ключевых компетентно-

стей и практического опыта.

Внеурочная образовательная деятельность – специально организованные действия

учащегося, направленные на формирование и реализацию индивидуальных склонностей,

способностей и интересов в разных видах деятельностей после обязательных аудиторных

занятий.

Такое разнообразие образовательной среды школы делает необходимым главным пред-

метом образовательной программы сделать учебный день учащегося, в котором будут чере-

доваться и дополнять друг друга учебные занятия, дополнительное образование, занятия

спортом, художественной деятельностью, социальной работой и так далее. Это потребует

перехода от базисного учебного плана к базисному образовательному плану, регулирующе-

му образовательную деятельность ребенка в течение всего учебного дня в школе и за ее пре-

делами. Успешность перехода на организацию учебного дня зависит от создания безопасной

современной (с точки зрения информационных технологий) среды школы, подготовки совре-

менных педагогов и развития системы социального партнерства как основы сетевого образо-

вания.

Талант ребенка проявляется не только в высоком уровне знаний, но и в самостоятель-

ной форме поведения. Это предполагает особое внимание к формированию ключевых компе-

тентностей ребенка в образовательном процессе:

информационной (умение искать, анализировать, преобразовывать, применять ин-

формацию для решения проблем);

коммуникативной (умение эффективно сотрудничать с другими людьми);

самоорганизация (умение ставить цели, планировать, ответственно относиться к

здоровью, полноценно использовать личностные ресурсы);

самообразование (готовность конструировать и осуществлять собственную образо-

вательную траекторию на протяжении всей жизни, обеспечивая успешность и кон-

курентоспособность).

Задача обеспечить формирование базовых компетентностей особенно актуальна в усло-

виях обновления структуры стандарта образования.

Ключевыми элементами этого процесса в образовательной программе станут индиви-

дуальная образовательная программа и современные образовательные технологии, реализуе-

мые высококвалифицированными педагогическими кадрами, ориентированные на индивиду-

альные достижения учащихся, значимые для их развития и отвечающие их индивидуальным

интересам и потребностям.

Индивидуальная образовательная программа (траектория) ученика – персональ-

ный путь реализации личностного потенциала ученика в образовании, который может вклю-

чать в себя выбор обучающимся совместно с родителями и педагогами индивидуального со-

держания учебных дисциплин (курсов), своего стиля учения, оптимального темпа и ритма,

способов предъявления и оценки результатов, а также разные виды внеурочной образова-

тельной деятельности и способы их оценки.

Современные образовательные технологии – это деятельность педагога по организации

самостоятельной образовательной деятельности учащегося с применением информационных

инструментов. Слова президента РФ Д.А.Медведева о том, что школа не может быть ветхой,

означают опережающее обновление материально-технической базы образовательного про-

цесса, с целью подготовки современного выпускника школы к инновационной экономике

России.

36

Наконец, построение обогащенной образовательной среды школы должно опираться на

принципы бережного сохранения здоровья ребенка и не перегружать существующие ресурсы

образовательного учреждения. Это возможно в том случае, если структура образовательной

среды школы будет полностью соответствовать возрастным особенностям учащихся, вклю-

чать в себя систему сопровождения и поддержки ребенка и обеспечивать всесторонний кон-

такт с родителями учащихся. Образовательная программа школы полного дня в этом случае

является пространством жизнедеятельности ребенка, чередующим разнообразные виды его

деятельности в порядке наиболее комфортном для него. Расширить образовательную среду

школы, не перегружая ее при этом, возможно лишь в случае развития сетевой модели обра-

зования, использования возможностей других образовательных учреждений, учреждений

культуры и спорта для выявления и поддержки талантливых детей.

Таким образом, изменения образовательной программы рассматриваются как процесс

создания обогащенной образовательной среды школы полного дня, способствующей выявле-

нию и поддержки талантливых детей на основе их самостоятельной деятельности в условиях

здоровьесбережения. Это значит, что изменения коснутся всех ступеней образования, обес-

печивая их преемственность в достижении целей, затронут деятельность всех субъектов об-

разовательного процесса, интегрируя их деятельность ее вокруг ценности талантливого ре-

бенка, расширят сферу диагностических материалов внутришкольной системы оценки каче-

ства образования и системы психолого-педагогического сопровождения, стимулируют мате-

риально-техническое совершенствование образовательного процесса в соответствии с требо-

ваниями инновационной экономики России и современного информационного общества.

Модель инновационного обновления образовательной программы представлена в сле-

дующей схеме:

2. Структура инновационного проекта.

Новизна проекта: расширение образовательной программы школы на организацию трех

видов образовательной деятельности учащихся в течение учебного дня с чередованием учеб-

ной, внеучебной и внеурочной деятельности по образовательным областям.

Цель проекта: изменение образовательной программы школы как структуры проекти-

рования здоровьесберегающей образовательной среды, способствующей выявлению и под-

держке талантливых детей.

Задачи проекта:

внесение изменений в образовательную программу школы, направленных на выяв-

ление и поддержку талантливых детей в условиях здоровьесберегающей образова-

тельной среды школы полного дня;

оформление позитивных изменений в образовательной программе в виде инновационных

образовательных ресурсов, доступных для использования в других образовательных учре-

ждениях города;

распространение позитивных результатов проекта в образовательной системе горо-

да в форме проведения семинаров и мастер-классов.

Гипотеза проекта: выявление и поддержка талантливых детей может осуществляться

эффективно лишь в условиях обогащенной образовательной среды школы полного дня, ин-

тегрирующей все виды образовательной деятельности учащихся с приоритетом самостоя-

тельной работы на принципах здоровьесбережения, закрепленной в содержании обновлен-

ной образовательной программы школы.

Объект инновационного проекта: процесс выявления и поддержки талантливых детей.

Предмет инновационного проекта: изменения в образовательной программе школы.

37

Этапы и мероприятия реализации проекта:

Проектировочный:

сентябрь – октябрь

2009 года

Нормативное обеспечение изменений образовательной программы.

Материально -техническое обеспечение обогащенной

образовательной среды школы.

Содержательный:

октябрь 2009 –

апрель 2010 года

Обновление образовательной программы школы, направленное

на выявление и поддержку талантливых детей, развитие

эффективного социального партнерства, сетевого

взаимодействия и управления качеством образования.

Повышение квалификации педагогов школы по проблемам

здоровьесберегающих условий организации образовательного

процесса, информатизации, психологии талантливых детей,

педагогики сотрудничества, проектирования.

Разработка и апробация индивидуальных образовательных

маршрутов учащихся с использованием дистанционных

технологий обучения.

Совершенствование системы психолого-педагогического

сопровождения талантливых детей.

Совершенствование системы сетевого взаимодействия с

учреждениями культуры, образования, социальной сферы.

Мониторинг качества образовательной деятельности по

результатам обновления образовательной программы.

Итоговый: май-

август 2010 года

Обобщение результатов обновления образовательной программы в

форме инновационных образовательных продуктов.

Создание инфраструктуры для распространения опыта

инновационных изменений образовательной программы.

3. Результативность реализации проекта.

Реализация инновационного проекта обновления образовательной программы позво-

лит:

существенно оптимизировать организацию учебного процесса посредством чередо-

вания учебных занятий, внеучебных занятий и социальной практики в рамках здо-

ровьесберегающего режима работы в течение учебного дня;

существенно оптимизировать организацию воспитательного процесса, дополнив

образовательную деятельность учащихся социальной практикой по учебному пред-

мету в рамках внешкольной образовательной среды;

существенно оптимизировать психолого-педагогическое сопровождение обучаю-

щихся, обеспечив диагностическое сопровождение индивидуального развития уча-

щихся с опорой на выявление и поддержку сильных сторон (талантов) личности

ребенка;

существенно повысить квалификацию педагогического состава, обеспечив реализа-

цию исследовательского компонента профессиональной деятельности педагогов по

выявлению и поддержке талантливых детей;

существенно оптимизировать образовательную среду (условия), создав современ-

ную информационную среду, обеспечивающую самостоятельную работу учащихся

в дистанционном режиме по индивидуальным программам обучения;

существенно оптимизировать управленческую деятельность образовательного уч-

реждения, дополнив систему внутришкольной оценки качества образования мони-

торингом по выявлению и поддержке талантливых детей;

существенно улучшить уровень обученности обучающихся, повысив роль индиви-

дуальных достижений ребенка, зафиксированных в содержании его портфолио.

38

Педагоги, участники и победители конкурсов в рамках приоритетного национального проекта

«Образование»

Конкурс «Лучший руководитель образовательного учреждения»

Татьяна Александровна Лаврентьева,

директор ГОУ СОШ № 133

с углубленным изучением французского языка,

Почетный работник общего образования,

участник конкурса «Лучший руководитель»



Лаврентьева Татьяна Александровна родилась в Ленинграде в семье служащих. Роди-

тели – участники Великой Отечественной войны. Отец работал мастером на заводе, ма-

ма – учителем русского языка и литературы.

В 1995 году Татьяна Александровна закончила среднюю школу № 155 Смольнинского

района с преподаванием предметов на французском языке и поступила на факультет ино-

странных языков в ЛГПИ им. Герцена. В 1974 году пришла работать в среднюю школу №

133 учителем французского языка. С 1978 года по 2000 год работала заместителем дирек-

тора школы по воспитательной работе, с 2000 года по настоящее время работает дирек-

тором школы.

Лаврентьева Т.А. - высокопрофессиональный, творческий, квалифицированный, ини-

циативный руководитель, строящий свою деятельность на передовых позициях педагоги-

ческой науки, внедряя современные инновационные технологии. Татьяна Александровна на-

ходится в постоянном творческом поиске путей достижения высокого уровня образования

и воспитания учащихся.

Награждена медалями «300-летие Санкт-Петербурга», «К 100-летию Профсоюзов

России», «Почетной грамотой Министерства образования РФ». Имеет звание «Почетный

работник общего образования РФ», «Ветеран труда».

Школа под руководством Лаврентьевой Татьяны Александровны работает в режи-

ме диалога трех культур (Россия, Франция, Швеция), участвует в международном проек-

те с городом Марсель (Франция), Управлением внешних связей Российской Академии Наук

и устанавливает контакты со Швецией.

В сентябре 2007 года школа получила статус районной экспериментальной площад-

ки по теме «Единое культурно-экологическое пространство образовательного учрежде-

ния». В 2007 году школа стала победителем в конкурсе школ, активно внедряющих иннова-

ционные программы в рамках Приоритетного национального проекта «Образование».

Лаврентьева Т.А. ведет большую общественную работу. Она является депутатом

Муниципального Совета Муниципального Округа № 33 «Большая Охта», председатель

Опекунского совета, член Президиума районного комитета профсоюзов.

39

Конкурсное задание:

Обозначьте главную проблему, которая касается Вашего учреждения.

Какие возможные пути ее решения Вы бы предложили и кому?

Главная проблема – малая комплектность школы. Школа расположена на небольшом

островке, окруженном большими транспортными магистралями. Страх родителей из-за опас-

ной трассы по дороге в школу заставляет их выбирать другие ОУ.

Выход из этой ситуации – создании при школе ОДОД и школы полного дня. Так, наша

школа № 133 – школа с углубленным изучением французского языка. Поэтому в преддверии

обозначенных изменений мы создаем концепцию и модели инновационной культуротворче-

ской школы.

Мы должны разрешить внутренние противоречия содержания образования и новых

форм и средств обучения, новые условия образовательной деятельности в преддверии по-

строения школы будущего. Системные изменения будут как в содержании образования, так

и в образовательных технологиях, образовательной и воспитательной среде. В основе изме-

нений положена концепция культуротворческой школы. Ее основа - потребность в создании

такого образовательного пространства в современной школе, в котором бы все субъекты об-

разовательного процесса творчески развивались. Концепция культуротворческой школы по-

могла нам увидеть перспективу развития в целом, выстроить стратегию комплексной инно-

вационной деятельности

Инновационная, экспериментально-исследовательская деятельность такой школы стро-

ится как комплекс проектов, которые имеют системный характер. Инновационный процесс

является основным процессом при работе в школе не только в режиме функционирования,

но и развития.

Так, в этом учебном году в нашей школе успешно прошел фестиваль толерантности.

Идея проведения фестиваля возникла при обсуждении плана опытно-экспериментальной ра-

боты на 2008-2009 учебный год. Коллектив педагогов от имени детей предложил на решение

педсовета эту идею. Идея была поддержана всеми. Что же лежало в основе?

В нашей школе, как и в других ОУ города, учатся дети разных национальностей. «Мы

все такие разные, но в то же время, у нас так много общего» - так сформулировали дети при

открытом обсуждении главную идею фестиваля. Узнать друг о друге, о культуре народа, к

которому ты принадлежишь, о многонациональных традициях Санкт-Петербурга – такова

была цель фестиваля.

Наши шаги:

1. Мы определили сроки – фестиваля: ноябрь – апрель. Разработали положение.

2. Мы проанализировали этнический состав классов. Оказалось, что в 5 – 11 классах

(примерно в каждом классе) около 10 % представителей других национальностей, а

в начальной школе – около 20%.

3. Вся школа стала придумывать разные проекты: «Традиции моей семьи», «История

и традиции различных национальностей в Санкт-Петербурге», «Танцы народов

России», «Кулинарные традиции», «Детские игры», «Искусство» и другие.

4. Появились творческие группы.

5. Для полного успеха любого общешкольного проекта всегда важно, чтобы в акциях

проекта были задействованы все. Для нас именно такой фестиваль мы проводили в

первый раз.

Какие удачи у нас были, какие ошибки мы допускали и что смогли исправить?

1. Было верным решение с первого момента в проект ввести школьных

«журналистов». Они помогали нам быстро отсматривать хронику фестиваля, а ин-

тервью помогали отметить активность различных групп.

40

2. К сожалению, мы не так много проводили мониторингов. Поэтому часть педагогов

и естественнонаучное методическое объединение (за исключением учителя биоло-

гии) практически оказалось не задействованным.

3. Фестиваль помог сплотить коллектив школы. У нас перестали появляться споры и

трения между детьми по вопросам разных вер и культур (в частности с детьми му-

сульманского вероисповедания). Подобные разногласия редко происходили, но все

-таки случались в школе.

4. Часть детей открыла в себе новые таланты и интересы, и по новому многие из нас

проявились. Это были чудесные открытия.

5. Удачей была акция «добрых дел», проводимых в рамках фестиваля.

6. Ошибкой было то, что акция, по сути, прошла стихийно. Если бы ответственные

более четко прописали план, все прошло бы с большим эффектом.

7. Анализируя на каждом этапе фестиваль, мы не были до конца последовательны.

Например, мы могли бы пригласить к участию большее количество социальных

партнеров. Не так оперативно мы размещали информацию для родителей и других

партнеров ОУ на сайте.

8. Успех – мы открыли для себя новые потенциальные источники для творчества.

9. Еще одним достижением стало то, что проекты носили надпредметный характер.

10. Мы не забыли про ветеранов и пожилых людей: они были гостями и участниками

нашего фестиваля.

11. Ставший традиционным для жителей муниципального округа «Большая Охта»

праздник «Масленица», проводимый силами нашего коллектива, был включен в

фестиваль. И на следующий год мы решили разнообразить фестиваль «Днями на-

циональностей».

12. Удачей стал проект 7-8 классов «Истоки».

Фестиваль закончен. На нем были представлены итоги творческих проектов. Мы их

представили и родителям, всей школе, нашим партнерам, местному сообществу. Мы еще раз

все проанализировали и сделали выводы.

Наш новый проект получил много положительных отзывов, и он войдет в традицион-

ные проекты школы.

41

Юлия Симеоновна Миронова,

директор ГОУ СОШ № 164,

Отличник народного просвещения,




Миронова Ю.С. руководит учреждением с 1995 года. Под ее руководством школа по-

стоянно развивалась и находилась в списке лидеров. В 1997-99 годах школа - городская экс-

периментальная площадка по экологическому образованию и воспитанию, в 2004 -2007 года

- районная экспериментальная площадка по введению профильного обучения. В 1996 школа

стала победителем, а в 2000 - лауреатом городского конкурса «Школа года», в 1997,1998

годах - лауреат Всероссийского конкурса «Школа года России». В 2005 году школа награж-

дена дипломом «За победу в смотре-конкурсе по благоустройству территории в номинации

«Лучшие спортивные сооружения». В 2006 и 2008 годах школа стала победителем конкурса

общеобразовательных учреждений в рамках приоритетного национального проекта

«Образование». В 2007 году Юлия Симеоновна победила во Всероссийском конкурсе

«Лучший директор образовательного учреждения».

В течение последних трех лет учителя школы принимали активное участие в конкур-

сах педагогических достижений в номинациях «Педагогические надежды», «Сердце отдаю

детям», один педагог награжден премией Президента РФ за большой вклад в образование,

востребованный обществом.

За высокий профессионализм, компетентность, коммуникабельность Юлия Симеонов-

на пользуется заслуженным авторитетом среди коллег, родителей, учителей. Избиралась

депутатом Муниципального Совета округа «Ржевка», неоднократно входила в состав го-

родской комиссии конкурса педагогических достижений, в настоящее время является чле-

ном Совета развития образовательной системы района, членом Регионального Совета Все-

российского педагогического собрания.

42


Попробуйте обрисовать свое профессиональное будущее через 2, 5 и 10 лет?

Какие изменения по сравнению с сегодняшним днем Вы ожидаете?

Безумный день директора (пятница 13, год 2009) , или Легко ли быть профессионалом...

6.00 – ну что, лечь поспать, или лучше в душ? Лучше в душ!

6.30 – завтрак: Кофе... Кофе! Кофе!!!

7.00 – на кого я сегодня похожа? Нормально! Главное, чтобы охранник узнал и пустил в

школу без предъявления паспорта.

8.00 – ну когда же на рабочем столе будет порядок? Откуда столько бумаг? Кто мне их при-

нес? Зачем? Кому отдать? Отчеты? Справки? Списки? Пакет документов?

8.30 – Лариса Николаевна, я же просила с утра никого не приглашать, мне нужно поработать

с документами. Кто? Чьи родители? Да-да, зови, пока не ушли.

Здравствуйте, присаживайтесь…

9.00 – у меня же первый урок, в каком кабинете? Ой, не забыть бы учебник, тетради. Здрав-

ствуйте, дети…

9.15 – к телефону? У меня урок. Из Отдела образования? Бегу..

9.25 – ну вот, дети, продолжим…

9.45 – Елена Юрьевна, а что у нас с платежками? Подходите, подпишу.

Лариса Николаевна, пригласите, пожалуйста, заместителей – у нас административная

летучка, нас не беспокоить.

10.35 – Лариса Николаевна, подрядчики подошли? Они звонили? Нет?

Хорошо, я сама перезвоню: Владимир Иванович, здравствуйте. Да, это я. Да, у меня все

тот же вопрос, когда мы закончим ремонт туалетов? Что значит, вы ничего не можете

конкретно обещать? Срок был 29 июля, а сегодня Новый год не за горами. Мне при-

дется обращаться в суд. Что? Не я одна пугаю? Так я же не пугаю, я уже исковое заяв-

ление составила…..

Трубку повесил.

11.00 – телефонограмма? О чем - о чем отчитаться? Сколько кустов высажено, сколько

клумб вокруг школы? Так, пригласите ко мне заместителя по хозяйству, пусть пойдет

посчитает.

11.20. – где вода? В подвале? Откуда? Труба лопнула? Срочно вызывайте аварийку! Уже зво-

нили? И что вам сказали? Приедут в 20.00. ! Да мы же к этому времени будем Титани-

ком. Я сама позвоню. Алло, аварийная . Школа 164, я знаю, что мы вам уже звонили,

помогите , Бога ради. У нас же дети, ваши дети, они же могут утонуть… Спасибо!

Ждѐм ..

12.00 – кто пришел? Роспотребнадзор? (Ой, как же не вовремя!)

Проходите, рада Вас видеть. Что хотите проверить? Расписание, учебный план, лицен-

зию, освещение, режим питания, запыленность, задымленность… Да, конечно, с удо-

вольствием…

12.55 – Лариса Николаевна, Вы еще не уехали? Вас же ждут с базой данных «Параграф»,

«ЕГЭ». Деньги на проезд? Вот, возьмите мою карточку.

13.00 - алло, директор слушает. Что вы хотите предложить? Попугайчиков в живой уголок

школы и хомячков? Нет спасибо нам не надо.

13.10 –Александра Петровна, здравствуйте. Как Ваше самочувствие? Чем мы можем помочь

совету ветеранов? Предоставить помещение для еженедельного приема? Конечно, не

вопрос. С телефоном? На первом этаже, в теплом месте? Да, конечно, приходите, бу-

дем рады.

13.45 – проходите, Алла Ивановна, садись, моя хорошая, что такая смущенная, что-то случи-

43

лось? Что-что? Ты в положении? Когда говоришь? В марте!? Да, я очень-очень за тебя

рада. Да, не переживай. Конечно, помню, что у тебя выпускные классы - два 9-х и два

11-х, но это не самое главное. Главное, чтобы у тебя все было хорошо. А это, практиче-

ски не проблема. В конце концов, я сама русский и литературу веду. Разберемся…

14.40 – Лариса Николаевна, базу сдали? Хорошо. Я поехала в ГУ ЦБ, звонили, просили прие-

хать с печатью и расписаться на договоре за директора. Да, я вернусь.

15.50 – ой, а что это за люди в приемной? Родители в первый класс? А что уже 1 апреля? Как

через год? Ну, тогда проводите их на 4 этаж к завучу начальных классов.

16.00. – опять отдел образования к телефону? Да, здравствуйте. Что? надо выступить на кол-

легии с публичным докладом? Когда? Завтра? (хорошо, что не сегодня). Да, конечно

буду готова.

16.30 – так, это что у меня такое? Договор о сотрудничестве с «Водоканалом». Отлично.

А это отчет о военнообязанных? Сейчас проверим, подпишем.

А это, кажется справка о прохождении диспансеризации, наконец-то все прошли.

Ну, вот и все, можно собираться, а то могу опоздать на занятия в Академию.

Так-так-так. А это что тут было под бумагами – да это же положение об участии в кон-

курсе в рамках национального проекта «Образование». Вот оно самое интересное. Это

надо взять с собой.

17.00 – трамвайная остановка. Можно спокойно обдумать, как организовать подготовку к

педагогическому совету.

18.00 – СЗАГС – что у нас первой парой? Теория организации. Отлично, актуально!

А вторая пара – трудовое законодательство – тоже удачно.

21.10 –теперь в метро и домой.

22.00 – уф, вот я и дома. Быстренько за компьютер, пока умные мысли не убежали, сейчас

накидаем план проведения педсовета

23.40 – посмотрим, что нового на образовательных сайтах: комитет по образованию, мини-

стерство по образованию, НМЦ, журнал «Директор школы», «1 сентября», ой , а это

что-то интересное для нас, для женщин…

4.40 – что уже опять утро, нет, только не это, а как же поспать, быстро в койку…

Прошло 2 года

6.00 – душ, кофе.

7.00 – 8.00 - просматриваю почту в электронном ящике.

8. 50- утреннее приветствие директора коллективу школы через школьное телевидение.

9.00 – селекторное совещание с заместителями.

9.50 – дистанционное совещание директоров школ.

Жизнь становится структурированнее: ушли в прошлое переезды, не отрывают от рабо-

ты незапланированные встречи, дистанта расширяет возможности общения сразу с несколь-

кими организациями…

Через 2, 5 ,10 лет, вероятно, изменится форма общения, став более современной, ин-

форматизация облегчит труд директора… Но очень хочется надеется, что произойдут изме-

нения в определении функции школы и руководителя

Школа снова станет образовательным учреждением, отвечающим за образование и вос-

питание, а не за постановку на воинский учет, работу с базой метрополитена, диспансериза-

цию и тому подобное.

А директор будет заниматься не только проблемами исключительно финансово-

экономическими и организационно-хозяйственными, а станет генератором идей по измене-

нию содержания и форм образования.

Менеджер – это, может быть, и звучит гордо, но «директор школы» - отражает

суть деятельности – быть главным в школе, быть учителем учителей, быть опорой для ро-

дителей.

44

Людмила Витальевна Панфилова,

директор ГОУ СОШ № 233

с углубленным изучением немецкого языка,

Заслуженный учитель РФ,




Панфилова Л.В. руководит учреждением с 1985 года. Под еѐ руководством школа про-

шла путь от школы-восьмилетки до школы с углубленным изучением немецкого языка. В

1997 году школа стала лауреатом конкурса педагогических достижений в номинации «От

уроков физической культуры к олимпийским рекордам», а в 1998 году - победителем в номи-

нации «Творчество в предмете (немецкий язык)». В 2003 году школа становится лауреатом

районного конкурса «Лучшее учреждение года», а директор школы Панфилова Л.В.- победи-

телем в номинации «Руководитель». С 2008 года школа является районным ресурсным цен-

тром по теме «Потенциал лингвистического образования в формировании общекультурной

компетентности учащихся». В 2008 году школа стала победителем конкурса общеобразова-

тельных учреждений в рамках приоритетного национального проекта «Образование».

В течение последних трех лет учителя школы принимают активное участие и стано-

вятся победителями и лауреатами в конкурсах педагогических достижений в номинациях

«Учитель», «Педагогические надежды», «Педагогическая династия», «Классный руководи-

тель», «Лучший библиотекарь». Один педагог школы награжден премией Президента РФ

«Лучший учитель», а три педагога награждены премией губернатора Санкт-Петербурга

«Лучший учитель Санкт-Петербурга».

Труд Людмилы Витальевны отмечен: Знаком «Отличник просвещения», медалью

«Ветеран труда», медалью «В память 300-летия Санкт-Петербурга», знаком «За гуманиза-

цию школы», знаком «За активное участие во Всероссийской переписи населения 2002 года».

Панфиловой Л.В. присвоено почетное звание «Заслуженный учитель РФ». В настоящее вре-

мя Людмила Витальевна избрана на второй срок в депутаты Муниципального Совета окру-

га «Пороховые».

45


Поделитесь формулой успеха, секретом одного успешного дела.

Сегодня директору школы приходится использовать все многообразие современного

менеджмента, даже если он не подозревает об этом. Как педагогический коллектив и обслу-

живающий персонал школа – организация небольшая. Но как процесс управления развитием

нескольких сотен детей – это уже иной уровень управления. Прежде всего, надо отказывать-

ся от привычного административного и интуитивного стилей управления. Не стремиться без-

думно, не подготовлено создавать в школе новые структуры.

Я стремлюсь опираться в своей работе на технологии управления корпоративной куль-

турой организации. Организационная культура имеет не меньшее значение, чем преобразова-

ния структур. Директору надо анализировать наблюдаемые ценности коллектива, создавать

условия для управления неформальными, внутренними процессами, управлять не только

взаимодействием подразделений, но и этих неформальных групп. Надо искать неожиданные

решения, за повседневностью видеть перспективу, видеть отдельное в общем и общее в от-

дельном.

Технологии, которые позволили достичь успеха нашему педагогическому коллективу,-

это технологии гуманитарные, и их выбор определяется моими особенностями как профес-

сионала, уровнем подготовки и системой ценностей педагогического коллектива и теми це-

лям, которые стояли перед нашей школой.

Примером успешного дела для меня является, как ни странно, создание и достаточно

успешная реализация школой собственной Программы развития в этом четырехлетии (2006 –

2010). Центральной темой ее стала образовательная среда школы, объединившая воспитание

петербуржца, профильное обучение, школьную информатизацию, сохранение здоровья уча-

щихся, развитие социального и международного партнерства школы, которая должна была

стать ресурсным центром района. Соединить эти разные, но столь важные направления уда-

лось благодаря тому, что мы всерьез отнеслись к этому документу: анализировали собствен-

ные проблемы и потенциал, мечтали о будущем школы и стоили сценарии его достижения в

рабочих группах, на деловых играх. Это была «выстраданная в коллективе программа», что,

вероятно, и предопределило успех школы в конкурсе Приоритетного национального проекта

«Образование».

Именно в этой Программе мы заложили путь к ресурсному центру. Школа имела доста-

точно серьезные наработки в области лингвистического, страноведческого и дополнительно-

го образования. Настал момент необходимости поделиться этим опытом, вынести его на об-

щественный суд. Наверное, единственной ошибкой в разработке Программы стало отсутст-

вие привлечения к ее экспертизе наших международных партнеров. Было бы интересно, уз-

нать их мнение о наших проблемах, путях решения, услышать и осмыслить их опыт.

46

Анжела Александровна Волкова ,

учитель начальных классов ГОУ № 188,

Почетный работник общего образования РФ,

победитель конкурса лучших учителей

Приоритетного национального проекта

«Образование» - 2009.

Почему я работаю учителем? Каждый из нас по-разному отвечает

на этот вопрос. Кто-то со школьных лет любит преподаваемый

предмет, кто-то всегда хотел быть похожим на своего учителя. А

я, однажды, ещѐ будучи школьницей, прочитала книгу Н.В. Богдано-

ва «Пионерские повести», и слова одного из героев: «Мы призваны

руководить, но не водить за руку. Мы не поводыри, но вожаки!» - глубоко запали мне в душу.

И уже тогда я поняла, что хочу работать с детьми, хочу быть «вожаком».

Не раз в своей жизни я переосмысливала эти слова: и когда, окончив школу, начала ра-

ботать старшей пионервожатой в 187 школе Красногвардейского района, и когда постига-

ла основы педагогической деятельности в РГПУ им. А.И. Герцена на факультете

«Педагогика и методика начального обучения», и когда дипломированным учителем верну-

лась в родную 188 школу Красногвардейского района, и сейчас, когда за плечами уже почти

два десятка лет педагогической деятельности в любимой школе. Что же значит быть

«вожаком» для современных детей? В чѐм смысл нашей работы? Что должно быть глав-

ным ориентиром для учителя? Эти и другие вопросы я часто задаю себе. Но где искать на

них ответ? Это тоже не простой вопрос.

Психолого-педагогические исследования помогают выбрать наиболее эффективные

пути их реализации. Современные педагогические технологии, использование компьютерных

программ способствуют организации преподавания на качественно новом уровне. Но вопро-

сы, волнующие меня, задаѐт сама жизнь, и лучше неѐ на них никто не отвечает. Меняется

окружающая нас действительность, меняются наши ученики, а значит, меняются и отве-

ты на эти вопросы. То, что было актуальным вчера, завтра может быть неинтересным ни

педагогу, ни ученику. А жизнь диктует всѐ новые и новые требования ко всем участникам

образовательного процесса.

Но есть вечные законы, с которыми, я уверена, согласятся многие коллеги. Можно вы-

учить дидактику и теорию воспитания, изучить методические рекомендации к преподавае-

мым курсам, овладеть новыми технологиями и всѐ равно не быть хорошим учителем. Мож-

но водить своих учеников в музеи и театры, ездить с ними на концерты и выставки, и всѐ

равно не воспитать их настоящими людьми. Если всѐ это делать бездумно и бездушно, если

не пытаться при этом понять каждого ребѐнка, если не протянуть ему руку помощи, то в

таком случае лучше вообще не работать в школе.

Дети удивительны и непредсказуемы. Порой они нас огорчают, порой радуют. Подчас

они задают вопросы, на которые трудно ответить. Иногда перечѐркивают, как тебе каза-

лось, замечательно подготовленный урок. Чтобы быть авторитетом для современного

школьника, надо много знать и уметь. А это требует от учителя немалых сил и времени.

Но мы счастливы, когда видим их успехи, пускай даже очень маленькие. Дети заставляют

нас жить сегодняшним днѐм, хотя настоящий учитель должен смотреть далеко вперѐд.

Что же для меня главное? Это любовь к своему делу и вера в его необходимость. Это

понимание того, что всѐ, что я делаю сегодня, станет жизнью моих учеников завтра. Это

терпение к их и своим неудачам. Я убеждена в том, что в жизни дети обретут необходи-

мые им знания, умения и навыки. Главное – научить их учиться, как можно дольше сохра-

нить желание учиться, развить способность и понимание необходимости самообразования,

заложить основы для становления личность.

Конкурс «Лучший учитель»

47

Развитие когнитивных умений младших школьников

через взаимное сотрудничество всех участников учебного процесса.

Сегодня общество ждѐт от школы не «нашпигованных» знаниями выпускников, а лю-

дей, способных на протяжении всей жизни добывать и применять новые знания, а значит,

быть профессионально и социально мобильными. Начальная школа является частью всей

системы непрерывного образования и должна закладывать основы этих жизненноважных

умений. Поэтому ведущей идеей моей педагогической деятельности является развитие ког-

нитивных умений учащихся I ступени обучения, на основе их взаимного сотрудничества.

Когнитивность – это способность к умственному восприятию и переработке внешней инфор-

мации. Но в широком смысле слова термин «когнитивность» обозначает «акт» познания или

появление и «становление» знания и концепций, связанных с этим знанием, выражающих

себя как в мысли, так и в действии. Моя работа направлена на создание условий, при кото-

рых дети постепенно овладевают методами и приемами самостоятельной познавательной

деятельности.

Решению этих задач способствует применение на уроках таких современных педагоги-

ческих технологий как проблемное обучение, технология развития критического мышления,

метод проектов, использование информационно-крммуникационных технологий. Но основой

своей работы я считаю обучение в сотрудничестве, главная идея которого - учиться вместе, а

не просто что-то выполнять вместе. Именно сотрудничество, а не соревнование лежит в ос-

нове такого обучения, что обеспечивает усвоение содержания образования и развитие каждо-

го ученика не путѐм передачи ему некоторой информации, а в процессе его собственной ак-

тивной работы. Совместная деятельность формирует у ребят индивидуальную ответствен-

ность и даѐт им равные возможности. Ведь успех всей группы зависит от вклада каждого

участника, а это предусматривает помощь друг другу, но при этом каждый учится в силу

собственных возможностей, может совершенствовать свои собственные достижения и пото-

му имеет шанс оцениваться наравне с другими. Практика показывает, что вместе учиться не

только легче и интереснее, но и значительно эффективнее. Причем важно, что эта эффектив-

ность касается не только учебных успехов учеников, их интеллектуального развития, но и

нравственного. Следует отметить и положительное изменение комуникативности детей, раз-

витие у них навыков делового общения, а главное – формирование грамотной и правильной

речи.

Однако вовлечение каждого ученика в активный познавательный труд, обучение детей

культуре общения должно быть продуманным и хорошо подготовленным. Не стоит форсиро-

вать события, а следует приближаться к намеченной цели постепенно и терпеливо шаг за ша-

гом. Прежде, чем мои ученики начинают плодотворно сотрудничать друг с другом в ходе

урока, мы осваиваем с ними долгий путь. От умения дать ответ на вопрос учителя на уроке

чтения или предложить свой вариант решения задачи на уроке математики и быть понятым

другими, к совместному выполнению задания с соседом по парте, а затем к самостоятельной

организации работы в группе.

Изучение нового материала на таких уроках строится как коллективное решение позна-

вательных задач, данные для которых извлекаются из различных источников. Первоначально

основным источником информации для учеников является учебник или текст, подготовлен-

ный учителем. Но постепенно детям предлагаются различные источники информации: слова-

ри, справочники, энциклопедии, в которые учитель может предварительно вложить закладки,

чтобы облегчить работу детей, а может предоставить им возможность полностью самостоя-

тельно выполнить задание, хотя для учеников начальной школы такая работа потребует го-

раздо больше времени и сил. Возможны и различные варианты работы с текстами подготов-

ленными учителем:

тексты могут быть различными для каждого члена группы, то есть, содержать толь-

ко часть общей информации;

можно предложить группе несколько текстов, среди которых лишь один содержит

информацию, необходимую для выполнения задания.

48

В ходе знакомства с информацией ребята выделяют в тексте главные, ключевые слова,

на основе которых они и готовят своѐ выступление. Причѐм эта работа тоже может быть ор-

ганизована по-разному:

каждый ученик прочитывает текст самостоятельно и выделяет в нѐм ключевые сло-

ва, а затем вся группа обсуждает и обобщает результаты индивидуальной работы;

учащиеся сразу все вместе читают текст и обсуждают важность представленной

информации.

А в оформлении презентационных листов и выступлении всегда участвуют все члены

группы. Такая работа с успехом проходила в третьем классе на уроках окружающего мира по

темам «Разнообразие растений», «Разнообразие животных», «Органы чувств», «Золотое

кольцо России». Презентационные листы, оформленные учащимися:

В ходе такой работы создаѐтся положительная мотивация обучения, интерес к само-

стоятельно открытому знанию побуждает к чтению дополнительной литературы, что расши-

ряет кругозор и способствует интеллектуальному развитию. У детей появляется потребность

поделиться своим знанием, развиваются навыки делового общения, умения слушать и слы-

шать, анализировать чужую речь и критически относиться к собственной.

В опыте нашла отражение и работа по развитию у школьников таких способов деятель-

ности, как анализ, синтез, обобщение, преобразование, построение цепочки суждений. Это

позволяет маленьким ученикам делать свои первые «великие» открытия. Так, знакомство

учащихся с типами склонений имѐн существительных было построено следующим образом:

сначала каждый ученик самостоятельно склонял имя существительное;

затем ребята объединялись в экспертные группы по схожести окончаний записан-

ных в тетради слов;

анализируя самостоятельно выполненную работу, дети устанавливали общность

слов, с которыми работали самостоятельно;

каждая группа представляла результаты своей работы в виде таблицы окончаний

имѐн существительных;

сравнивая таблицы, ребята установили их общность и различия и пришли к выводу,

что некоторые из них можно объединить. Таким образом, из шести первоначаль-

ных таблиц были созданы три, отображающие падежные окончания имѐн сущест-

вительных, что соответствовало трѐм типам склонений.

Аналогичная работа проходила на уроках русского языка при знакомстве со склонени-

ем имѐн прилагательных, спряжением глаголов, изменением по падежам местоимений.

В процессе обучения дети часто выполняют творческие задания, которые стимулируют

интерес школьников к предмету, способствует развитию навыков индивидуальной самостоя-

тельной деятельности. Такие задания мои ученики с удовольствием готовят к итоговым уро-

кам по изученной теме, разделу, самостоятельно прочитанному произведению, то есть, кон-

троль усвоения изученного материала тоже осуществляется посредством самостоятельной

деятельности учащихся. Примеры такой работы - уроки окружающего мира «Кругосветное

путешествие» (2 класс), «Европейское турне» (3 класс), «Путешествие по природным зонам

России» (4 класс), многочисленные литературные викторины по внеклассному чтению. Эти

уроки всегда вызывают живой интерес и способствуют формированию активной, творческой

личности учащихся.

А видеть радостные лица детей, их горящие жаждой познания глаза, их желание актив-

но жить и работать – это главная награда для учителя.

49

Марина Владимировна Воскресенская,

учитель физкультуры ГОУ № 143,

участник конкурса лучших учителей



Здоровый дух – в здоровом теле, –

вот краткое, но полное описание

счастливого состояния в этом мире…

Локк «Мысли о воспоминании».

Я часто задаю себе вопрос: почему я выбрала профессию учителя? Профессию, фило-

софией которой является одно – любовь к детям и стремление передать им частичку себя.

Оглядываясь назад, я понимаю, что мой выбор не случаен. В юности я занималась конько-

бежным спортом. Добилась очень больших результатов. Вся моя жизнь связана с физкуль-

турой и спортом, поэтому я и выбрала эту профессию.

И вот я учитель физкультуры. Это профессия или призвание, данное свыше? Хорошо,

когда и то, и другое, потому что быть полностью счастливой можно лишь тогда, когда

делаешь то, что любишь. И я считаю - это здорово! Существует глубокое заблуждение,

что занятия спортом способствуют лишь развитию тела и никак не влияют на внутренний

мир ребенка и его мировоззрение. Однако именно активное движение всегда позволяет быть

детям в высоком жизненном тонусе и является залогом его успешного развития. Я увере-

на—физическая культура обладает великой силой!

Я помню время, когда урок физкультуры считался второстепенным, к нему относи-

лись в некотором роде как к развлечению. Выбрав профессию учителя физической культуры,

я определила для себя задачу: повысить престиж своего предмета, поставить его в один

ряд с другими учебными дисциплинами, доказать его значимость в физическом, духовном и

эстетическом воспитании личности ребенка.

На уроках физической культуры я учу детей преодолевать себя. Помогаю им впервые

задуматься над своим отношением к тому, что ему «хочется, и к тому, что «надо» для

здоровья а, следовательно, для себя. А какое это счастье - открытие в себе чувства победы

над собой, суметь заставить себя сделать чуть-чуть больше, чем ты можешь, преодолеть

свою слабость – этому учит только физкультура, этому учу я на своих уроках.

Основа моей педагогической философии – научить детей верить в себя!

50

Применение фитнес-технологий на уроках физической культуры.

Современное название здорового образа жизни – фитнес. Несмотря на то, что в Россию

фитнес пришел относительно недавно, российская фитнес-индустрия развивается такими бы-

стрыми темпами, что вряд ли можно игнорировать эту реалию нашей жизни или недооцени-

вать ту колоссальную роль, которую играет фитнес в современном обществе.

Фитнес прочно вошел в моду. Сегодня сильное и красивое тело – это не эстетическая

прихоть, а способ выстоять в наше время со всеми его социальными, экологическими и пси-

хологическими проблемами. Здоровье человека не сводится лишь к здоровому телу. И в этой

связи фитнес предлагает особый образ жизни, систему ценностей, где здоровье—это еще и

определенное отношение к миру и к себе. Внешне привлекательный, незакомплексованный и

уверенный в себе человек намного удачливее не только в личной жизни, но и в делах. Тако-

му человеку гораздо легче найти интересную высокооплачиваемую работу или заключить

выгодную сделку. У него появляются все шансы стать не просто более здоровым или успеш-

ным, а более счастливым человеком!

Детство - лучшее время для формирования культуры здорового образа жизни. Занима-

ясь фитнесом, ребѐнок получает возможность не просто совершенствовать свое тело, но, пре-

жде всего, совершенствовать личность, осуществлять поиск духовной гармонии, как с внеш-

ним, так и с внутренним миром. Понимание и принятие себя, в свою очередь, рождает новое

отношение с миром, оптимистичное, радостное мировосприятие, стремление к созиданию,

веру в свои силы, стремление к победе и нацеленность на успех.

Фитнес—это еще и определенная эстетика. Музыка, игра, творчество превращают заня-

тия фитнесом в искрометный праздник, в некое действо, где красиво то, что светло, радостно

и жизнеутверждающе. Все фитнес-программы строятся на основе принципа безопасности и

максимальной пользы для здоровья. Это наработанная годами практика тренеров, спортсме-

нов, врачей, психологов и других представителей целого ряда смежных специальностей, син-

тез многолетнего опыта ведущих специалистов самых разных областей, всех тех, кто призван

заботиться о человеческом здоровье и хорошем самочувствии.

На сегодняшний день все большей популярностью среди детей и подростков пользуют-

ся различные направления фитнеса: ритмическая гимнастика, аэробика, шейпинг, стретчинг,

фитбол, атлетическая гимнастика, йога, ушу многие другие. Сегодня можно говорить, что

для современных школьников термин «фитнес» хорошо известен и не вызывает никаких со-

мнений и недопонимания. Новые виды физкультурно-оздоровительной деятельности для де-

тей и подростков широко используются в учреждениях дополнительного образования, фит-

нес – клубах, внешкольной работе (кружках, секциях), клубах по интересам по месту житель-

ства, в программах проведения соревнований, фестивалей и конкурсов.

Фитнес-программы общедоступны, высокоэффективны и эмоциональны. Эффектив-

ность различных направлений фитнеса заключается в их разностороннем воздействии на

опорно-двигательный аппарат, сердечно–сосудистую, дыхательную и нервную систему орга-

низма человека.

Эмоциональность занятий объясняется не только музыкальным сопровождением, соз-

дающим положительный психологический настрой и танцевальной направленностью заня-

тий, но и стремлением согласовывать свои движения с движением партнеров группе, воз-

можностью демонстрировать хорошо отработанные движения, что также оживляет занятия

фитнесом.

Сегодня уже известно, что многие фитнес-технологии с успехом могут применяться не

только во внешкольной и внеклассной работе (физкультминутки, физкульт-паузы, гимнасти-

ка до занятий, секции), но и основной организационной форме физкультурных занятий в

школе – уроке физической культуры. Применение фитнес-технологий открывает широкие

возможности для подбора упражнений и совершенствования способов их применения в оздо-

ровительных, образовательных, воспитательных и прикладных целях.

Так, например, решение образовательных задач заключается в обогащении занимаю-

51

щихся знаниями в области различных оздоровительных направлений гимнастики, аэробики и

способов их применения в целях укрепления здоровья, повышения работоспособности, фор-

мирования двигательных умений и навыков, необходимых в быту, труде, спорте, военном

деле, развитии способностей, облегчающих овладение новыми формами движения, формиро-

вания здорового образа жизни.

Творчески применяя различные направления фитнеса на уроках физической культуры,

учитель активизирует двигательную деятельность учащихся, тем самым повышая интерес к

нему. Контрольные упражнения (тесты), используемые в фитнесе, могут применяться для

оценки и развитии двигательных способностей и физической подготовленности занимаю-

щихся.

Современный урок физической культуры должен отвечать интересам учащихся: быть

динамичным, познавательным, включать инновационные технологии обучения и разнообраз-

ные средства оздоровительных методик и фитнес-программ.

Упражнения различных фитнес-программ можно применять практически на всех уро-

ках физической культуры в школе, независимо от их направленности. Элементы танцевально

-ритмической гимнастики, шейпинга, стретчинга, различных видов оздоровительной аэроби-

ки способствуют оживлению урока, придают ему новую эмоциональную окраску, а главное,

они не противопоставляют один вид физических упражнений другому, а взаимно дополняют

их, тем самым содействуя повышению интереса к уроку. При построении урока наиболее

важным считается определение цели, которая реализуется путем постановки конкретных за-

дач. От постановки цели и задач зависит выбор средств, для данного урока. При выборе уп-

ражнений необходимо определить последовательность их выполнения, количество и сораз-

меренность в частях урока, чтобы наилучшим образом решать его общие и частные задачи.

Подготовительная часть урока с гимнастической направленностью включает комплек-

сы различных направлений детского фитнеса: упражнения ритмической гимнастики, класси-

ческой и танцевальной аэробики, стретчинга, танцевально-игровой гимнастики, лечебно-

профилактического танца, элементы степ-аэробики и другие фитнес-технологии. Чтобы соз-

дать соответствующий настрой на весь урок, подготовительную часть сопровождает ритмич-

ная, улучшающая настроение музыка. Увеличение нагрузки к концу подготовительной части

урока оказывает тренирующее воздействие на организм занимающихся, готовит их к значи-

тельным физическим и психическим напряжениям в основной части урока и содействуют

установлению дисциплины и устойчивого внимания.

На уроках легкоатлетической и игровой направленности упражнения различных видов

детского фитнеса целесообразно включать в подготовительную и заключительную части

урока. Для решения задач основной части урока также можно применять специально разра-

ботанные комплексы упражнений аэробики, стретчинга направленные на развитие выносли-

вости, прыгучести, гибкости и других двигательных способностей, необходимых для реали-

зации задач, поставленных на уроке физической культуры любой направленности.

Комплексы упражнений танцевальной, силовой или другой направленности, прежде

всего, должны отражать специфику данного вида упражнений. В тоже время способствовать

развитию определенных двигательных способностей учащихся, необходимых для игровой и

легкоатлетической деятельности. Такая подготовительная часть может длиться по 15минут и

включать до 4 серий упражнений, где каждая серия решает определенные частные задачи.

Целью первой серии комплекса упражнений является подготовка мышц ног к предстоя-

щей работе. В эту серию включаются упражнения для укрепления голеностопного сустава:

перекатный шаг, шаг в полупреседе, ходьба на носках, пятках, семенящий бег и другие. В

данную серию включаются упражнения классической и танцевальной аэробики низкой и

средней интенсивности.

Вторая серия упражнений способствует развития подвижности в различных суставах.

Особое внимание уделяется стопе, кисти, предплечью, поворотам таза. Кроме этого в упраж-

нения с предметами используются элементы жонглирования мячом. В эту серию рекоменду-

ется включать элементы джаз-гимнастики, фанк-аэробики, суставной гимнастики и совре-

52

менных танцевальных стилей.

Третья, беговая или прыжковая серия упражнений направлена на развитие аэробных и

анаэробных способностей, выносливости, прыгучести, подготовку сердечно-сосудистой и

дыхательной систем к предстоящей работе. Эту серию упражнений можно строить на клас-

сической и танцевальной аэробике высокой интенсивности. Для развития силовых и скорост-

но-силовых способностей учащихся применяются серии упражнений различных направле-

ний аэробики на гимнастических снарядах, используются упражнения на гимнастической

скамейке (элементы степ-аэробики), а также упражнения с отягощениями (гантели, набивные

мячи).

Четвертая серия упражнений способствует восстановлению дыхания, расслаблению и

растягиванию мышц. Используются элементы стретчинга, а также упражнения, выполняе-

мые по большой амплитуде.

Для решения основной части урока также можно применять специально разработанные

комплексы упражнений аэробики, стретчинга направленные на развитие выносливости, пры-

гучести, гибкости и других двигательных способностей, необходимых для реализации задач,

поставленных на уроке физической культуры любой направленности. На основную часть

урока приходится пик нагрузки всего урока.

В заключительной части урока осуществляется завершение урока и обеспечивается

плавное, целенаправленное снижение физической и эмоциональной активности занимаю-

щихся. Продолжительность этой части зависит от основных задач урока. В ней используются

упражнения стретчинга, хатха-йоги, танцевальной аэробики низкой интенсивности, лечебно-

профилактического танца и другие.

При использовании средств фитнеса очень важна роль учителя: его умение владеть зер-

кальным показом, эмоционально вести урок, хорошо слышать и подбирать музыку, а также

по ходу урока исправлять ошибки и использовать разнообразные методические приемы со-

ставления и проведения упражнений. Все это связано со спецификой упражнений фитнеса,

методическими особенностями проведения урока, где непрерывность движений под ритмич-

ную музыку создают необходимый эмоциональный фон, задавая единый темп, ритм выпол-

нения упражнений.

53

Татьяна Алексеевна Егошина,

учитель биологии ГОУ № 515,




Я биолог по образованию и расскажу о своей семье с по-

мощью генеалогического древа.

С фотографии смотрит на меня своими огромными лука-

выми глазами молодая красивая женщина – это моя мама. Те,

кто знал ее хорошо, утверждают, что стиль ведения урока у

меня такой же, как у нее. Наверное, иначе быть и не могло, я -ученица моей мамы. Педаго-

гическое мастерство досталось нам со старшей сестрой с мамочкиным молоком.

История семьи будет неполной, если не рассказать о моей прабабушке. Именно с нее

все и началось. Я только родилась, когда она ушла из жизни, из воспоминаний родственни-

ков в моей памяти сохранилась только ее фамилия: Юдова.

Родилась и выросла в Литве, а на Сахалин попала на каторгу. Детей в семье было не-

сколько, с собой разрешили взять самую младшую, Марию, она была совсем маленькой, и ее

кормили грудным молоком. Дорога из Литвы на Сахалин была долгой и трудной, бабушке

исполнилось три года, и она хорошо запомнила путешествие на барже от Харбина до Саха-

лина. Прабабушка была женщиной безграмотной, зато «лекаркой», к ней часто обращались

за помощью. А вот бабушка умела читать и писать, в отличие от многих ровесниц. Еще

будучи совсем молодой, встречала А.П.Чехова на Сахалине, и воспоминания моей бабушки

хранятся в музее Южно-Сахалинска. В семье было 12 детей, жили своим хозяйством, своим

трудом, дед Иван работал шахтером и погиб во время обвала шахты. От болезней пятеро

детей погибли.

Бабушку по линии мамы тоже звали Марией, а деда Павел. Родились и выросли они под

Москвой, станция Москва-Сортировочная. Бабушка - женщина безграмотная, а дед - то-

карь высокой квалификации. Деда в начале войны эвакуировали в Сибирь, а бабушка оказа-

лась одна в Нижнем Новгороде с четырьмя детьми. Голодали, болели, но выжили. В Ниж-

нем после девятилетки моя мамочка поступила в педагогическое училище, после окончания

которого по комсомольской путевке поехала на Курилы, но не доехала. Руководство Коми-

тета образования оставило нескольких подруг, 18-летних девчонок работать на Сахалине.

В трудовой книжке моей мамочки одна- единственная запись о приеме на работу:

«Принята на работу учителем начальных классов …», а дальше - только дополнения - « в

начальную школу», затем «девятилетнюю» и потом - «среднюю» школу. Мамы уже нет в

живых, но по всей России работают ее ученики: врачи, инженеры, депутаты и просто хо-

рошие люди, она воспитала три поколения людей за почти 50 лет работы. Сейчас мы часто

слышим и видим, как присваивается звание «Народный артист», а моя мамочка «Народный

учитель», потому что ее любят и помнят те, кого она учила.

Мой отец, юморист, любимец семьи, друзей, очень рано ушел из жизни, ему было 34

года, и мама одна на мизерную зарплату учителя начальной школы смогла вырастить нас

троих и дать образование.

Старшая сестра – учитель истории в Нижнем Новгороде в медицинском лицее, лауре-

ат президентской премии.

Подрастает следующее поколение моей семьи - мои любимицы, очаровательные, любо-

пытные шалуньи, мои внучки. Дочь Вероника, не стала учителем, и связана ее работа со

службой в армии, но очень хочется, чтобы династия учителей продолжилась.

Вот такая у меня семья.

54

Создание презентаций по биологии как средство развития

ключевой компетенции ученика.

Широкое использование ИКТ на уроке и во внеурочное время создает преимущества

как для учителя, так и для ученика: возможность расширить кругозор, самостоятельно полу-

чать знания выходящее за рамки программы; получить навыки отбирать и выделять главное

в информации; развить аналитические способности; использовать возможности дистанцион-

ного обучения, определиться с выбором профессии, развитием коммуникативных компетен-

ций ученика, возможность самостоятельно выбирать маршрут и темп обучения, обеспечивая

успешное овладение знаниями.

Дополнительные возможности для ученика:

отсутствие временных ограничений для получения задания и его выполнения;

возможность получать задание на любом расстоянии и в любое время;

возможность выбора алгоритма выполнения задания и его сложность;

большой объем для выбора материала при использовании информации Интернета;

побуждение ученика к деятельности и к диалогу;

развитие потенциала ученика;

сотрудничество;

ученик не только объект, но и субъект обучения;

комфортный психологический климат;

разноуровневое и индивидуальное обучение.

Использование элементов программированного обучения развивает умение самостоя-

тельно работать, рассуждать, анализировать. Учит критически мыслить, решать проблемы на

основе соответствующей информации, признавать альтернативные мнения, принимать про-

думанные решения, участвовать в дискуссиях, общаться с другими людьми. Позволяет акти-

визировать учебную и внеурочную деятельность школьников и учителей, придает ей боль-

шую самостоятельность и творческий характер, развивает навыки самооценки, дает возмож-

ность расширить кругозор, позволяет развить навыки самостоятельно отбирать и выделять

главное; развивать аналитические способности ученика; учитывая то, что в школах есть уче-

ники, не имеющие возможности по состоянию здоровья находиться в учебных кабинетах.

Главным для реализации является сотрудничество ученика и учителя. Ученик стано-

вится не только объектом, но и субъектом обучения. Использование компьютерных техноло-

гий создает комфортный психологический климат. Дает возможность использования разно-

уровневых заданий – это работа с учебником, использование схем, таблиц, рисунков содер-

жащихся на компакт дисках; широкое использование материала из Интернета для использо-

вания и на уроках, и во внеурочное время. Новые условия образовательной деятельности да-

ют возможность саморазвития как ученику, так и учителю. Развитию комуникативности и

общеучебных компетенций ученика, дает возможность самостоятельно выбирать маршрут и

темп обучения, сложность выполняемых заданий, обеспечивает успешность в овладении зна-

ниями.

55

Татьяна Петровна Жичкина,

учитель химии ГОУ № 151,




Татьяна Петровна является активным участником

школьной жизни. Принимает участие во всех школьных и рай-

онных мероприятиях. На уроках использует инновационные

формы преподавания: компьютерные программы по химии и

биологии, мультимедийные презентации при изучении новых

тем. Ее ученики активно включаются в работу над проектами и презентациями. Среди них

есть победители конкурсов и олимпиад различного уровня.

Татьяна Петровна активно делится своим опытом, выступает на педагогических со-

ветах и районных конференциях. Например, на школьном педагогическом совете она высту-

пала по теме «Инновационные технологии в образовательном процессе».

Использование модульно-рейтинговой технологии

при изучении аминов, аминокислот и белков.

Модульно- рейтинговая технология основана на разработке папок- модулей для уча-

щихся, то есть модуль- это целевой функциональный учебный блок, в котором объединены

учебное содержание и технология овладения им. Сюда так же включаются частные модуль-

ные программы: познавательная и деятельная, а так же рейтинговая шкала оценки знаний

учащихся. Преимущество данной технологии: модули позволяют перевести обучения на

субъект - субъектную основу, индивидуализировать работу с отдельными учащимися, дози-

ровать индивидуальную помощь, изменить формы общения учителя и ученика.

Модуль - папки

1. модуль- папка №1, амины;

2. модуль- папка №2, аминокислоты;

3. модуль- папка №3, белки.

Модуль папка №1. Амины

Входной контроль

1. Что такое аммиак?

2. Особенность азота в молекуле аммиака? Электронная, структурная формула аммиа-

ка?

3. Физические свойства аммиака?

4. Химические свойства аммиака?

Познавательная программа

1. Образование аминов (самостоятельная работа учащихся).

2. Классификация аминов (по ассоциации со структурной формулой аммиака).

3. Изомерия и номенклатура аминов.

4. Химические свойства аминов (по аналогии с аммиаком)

5. Особенность реакция горения аминов.

6. Анилин. Строение, влияния атомов в молекуле, химические свойства (по аналогии

с аминами, аренами).

7. Применение.

56

Деятельная программа

1. Рассмотреть анилин, отметить его физические свойства.

2. Решение практических упражнений по осуществлению превращений.

3. Решение задач по теме.

Рейтинговая шкала знаний и умений

I. Входной контроль

II. Последующий контроль: мозговая атака:

1. Амины - это класс группы…

2. Аминогруппа-…

3. Особенностью азота аминогруппы является…

4. Амины с точки зрение протолитической теории - это…

5. Первичные амины - это…

6. Вторичные амины - это…

7. Третичные амины - это…

8. Связь между атомами азота аминогруппы и катионом водорода, воды и ки-

слот-…

9. Анилин - это…

10. Анилин применяется, как…

III. Тестовые задания.

1. Амином является вещество:

А) С2Н5ОН В) С6Н5NH2

Б) С6Н5NO2 Г) С6Н5ОH

2. Между атомом азота аминогруппы и катионом водорода возникает связь:

А) ионная В) водородная

Б) металлическая Г) донорно- акцепторная

3. Формулой метиламина является:

А) С2Н5NН2 В) С7Н15NH2

Б) СН3NH2 Г) С4Н9NH2

4. Анилин получается реакцией:

А) Вюрца В) Марковникова

Б) Зинина Г) Кучерова

5. При окислении метиамина получаются:

А) СО2, Н2О, SО2 B) СО2, Н2О, N2

Б) СО2, Н2О, NО2 Г) СО2, Н2О,NO

6. При взаимодействии метиламина с хлороводородной кислотой получается:

А) [CH3NH3]Cl B) [C 4H9NH3]Cl

I Б) [C2H5NH3]Cl Г) [C6H5NH3] Cl

IV. Задание для рефератов.

1. Жизнь и деятельность Н.Н. Зинина.

2. Значение и применение анилина.

V. Темы презентаций.

1. Простейшие амины.

2. Анилин. Строение и значение.

Модуль папка №2 Аминокислоты


1. Что такое карбоновые кислоты?

2. Изменяют ли окраску индикаторы в карбоновых кислотах?

3. Общие химические свойства характерные для кислот?

4. Особенности химических свойств карбоновых кислот?

5. Реакция этерификации?

57


1. Что такое амины?

2. Аминокислоты - производные карбоновых кислот (самостоятельная работа уча-

щихся).

3. Изомерия, номенклатура.

4. Аминокислоты в природе.

5. Химические свойства:

А) отношение к индикаторам (нейтральная, кислая, щелочная среда в аминокисло-

тах);

Б) кислотные свойства: по ассоциации с карбоновыми кислотами (самостоятельно).

Взаимодействия с основаниями, металлами, оксидами металлов, солями, спиртами;

В) основные свойства: по ассоциации с аминами. Взаимодействие с кислотами. Вы-

вод: амфотерность аминокислот;

Г) особые свойства: взаимодействие друг с другом, понятие амидная, пептидная

связь, закрепление реакции поликонденсации.

6. Получение аминокислот.

7. Применение, значение аминокислот.


1. Рассмотреть свойства глицина (аминоуксусной кислоты), описать его свойства.

2. Получение медной соли глицина.

3. Решение практических упражнений по осуществлению превращений.

4. Решение задач на тему аминокислоты.

Рейтинговая школа знаний и умений


II. Последующий контроль: мозговая атака:

1. Аминокислоты - это производные…

2. Аминокислоты - это вещества имеющие…

3. Альфа – аминокислоты - это…

4. 20 обязательных альфа - аминокислот являются…

5. Аминокислоты имеют нейтральную среду, если…

6. Аминокислоты имеют кислую среду, если…

7. Аминокислоты имеют щелочную среду, если…

8. Пептиды образуются при взаимодействии…

9. Реакция взаимодействия аминокислот друг с другом является реакцией…

III. Тестовые задания

1. Аминоуксусная кислота - это:

А) аминопропановая В) аминогексановая

Б) аминоэтановая Г)аминобутановая

2. Аминопропановая кислота имеет среду:

А) кислотную В) нейтральную

Б) щелочную Г) кислотно- щелочную

3. Амфотерными органическими веществами являются:

А) спирты В) альдегиды

Б) карбоновые кислоты Г) аминокислоты

4. Пептидная связь характерна для образования:

А) крахмала В) фенолформальдегидной смолы

Б) целлюлозы Г) пептидов

5. Положение какой группы показывается буквой альфа, бета, гама.

А) карбоксогруппы В) аминогруппы

Б) карбонильной группы Г) гидроксогруппы

6. Реакция поликонденсации лежит в основе получения:

А) полиэтилена В) резины

Б) пептидов Г) каучука

58

IV. Темы презентаций

Значение аминокислот для живых организмов.

Модуль папка №3. Белки


1. Что такое реакция поликонденсации, составные части?

2. Что такое амидная, пептидная связь?

3. Какие вещества являются пептидами?


1. Реакция образование белка.

2. Классификация белка.

3. Функции белков (по ассоциации с общей биологией).

4. Структура белка.

5. Химические свойства:

-гидролиз;

-денатурация;

-цветные реакции (ксантопротеиновая, биуретовая);

-определение веществ белкового происхождения по запаху жженых перьев.

6. Применение, значение белков.


1. Цветные реакции.

2. Денатурация белков.

3. Осаждение белка солями тяжѐлых металлов.

Рейтинговая школа знаний и умений


II. Последующий контроль: мозговая атака

1. Белки - это… (по составу)

2. Белки – это… (по значению)

3. В основе образования белков лежит реакция…

4. Белки имеют функции…

5. Белки имеют структуру…

6. Денатурация белков - это…

7. При гидролизе белков образуются…

8. Цветными реакциями на белок являются…

9. Полноценными белками являются…

III. Тестовые задания

1. Какие из веществ имеют полимерную природу:

А) аминокислот В) белки

Б) жиры Г) воски

2. Белки, выполняющие каталитическую функцию называются:

А) гармонами В) ферментами

Б) витаминами Г) протеинами

3. Аминокислоты, необходимые для построения белков попадают в организм человека:

А) с пищей В) с воздухом

Б) с водой Г) от материнского организма

4. Спиралевидное состояние полипептидной цепи является структурой белка:

А) первичной В) вторичной

Б) третичной Г) четвертичной

5. Гидролиз белков используют:

А) для получения аминокислот В) для снижения растворимости белков в воде

Б) для получения студней Г) для качественного обнаружения белков

59

6. При горении белков ощущается запах:

А) тухлых яиц В) жженных перьев

Б) аммиака Г) горелой резины

IV. Темы презентаций.

Белковая пища XXI века.

При изучении материала с применением этой технологии улучшилась успеваемость,

учеников 11х классов. Процент обученности составил:

Материал по данной технологии рассчитан для изучения химии из расчѐта 1 час в неделю.

Тема 11 а 11б

Амины 0,8 0,6

Аминокислоты 0,75 0,54

Белки 0,9 0,7

60

Светлана Николаевна Калиберда,

учитель физики ГОУ № 349,

обладатель премии правительства Санкт-Петербурга

«Лучший классный руководитель» - 2008,




Светлана Николаевна работает в школе №349 с углублен-

ным изучением английского языка с 1992 года. Стаж педагогиче-

ской работы 22 год, имеет высшую квалификационную катего-

рию. За время работы проявила себя как высокопрофессиональный специалист, отлично

владеющий методикой учебной и воспитательной работы. Ее уроки отличаются высокой

степенью подготовки, использованием инновационных технологий, цельностью и системно-

стью. Ученики Светланы Николаевны показывают высокий уровень знаний по предмету, а

так же становятся участниками и победителями олимпиад. Математико-механический

факультет Санкт – Петербургского государственного университета отметил работу учи-

теля и учащихся благодарственным письмом и дипломами за активное участие в проведе-

нии ХIV Санкт – Петербургской городской олимпиады школьников по астрономии. Многие

ее ученики по окончанию школы поступают в технические ВУЗы.

Светлана Николаевна ведет индивидуальную и групповую исследовательскую деятель-

ность с учениками с использованием ИКТ, так например, результатом исследовательской

деятельности учеников 9 класса под руководством Светланы Николаевны стало участие во

Всероссийском фестивале творческих и исследовательских работ учащихся «Портфолио»,

где все ребята стали дипломантами и получили сертификаты.

Светлана Николаевна постоянно повышает свою квалификацию, дает открытые уро-

ки, выступает на семинарах и конференциях районного и городского уровня, имеет ряд пе-

чатных работ. Учитель активно распространяет свой педагогический опыт на районном,

городском и всероссийском уровне. Светлана Николаевна приняла участие во Всероссийском

фестивале педагогических идей «Открытый урок», где опубликовала в разделе преподавание

физики ряд работ.

С.Н. Калиберда много внимания уделяет внеклассной работе по предмету. Пользуется

заслуженным авторитетом у учащихся и их родителей.

Урок обобщения по теме:

«Познай самого себя».

Цель: составить целостное представление об организме через призму знаний, умений и

навыков, полученных на уроках физики и биологии. Продолжить развитие умений обобщать

и систематизировать полученные знания через решение задач по механике. Продолжить ра-

боту воспитания у школьников самостоятельности и ответственности.

Оборудование: часы с секундной стрелкой, таблицы по анатомии.

Эпиграф: «Мыслящий ум не чувствует себя счастливым, пока ему не удастся связать

воедино разрозненные факты, им наблюдаемые.»

Д. Хевеши.

Ход урока

Вы познали себя, свой организм в 9 классе, сегодня на уроке мы вспомним из ваших

сообщений его особенности и ресурсы.

На предыдущих уроках мы рассмотрели движение крови по сосудам, газообмен в лег-

ких и тканях, вспомнили про опорно-двигательную систему, которая обеспечивает наиболее

61

выгодные условия для движения человека, поговорили о физиологии зрения, закрепили зна-

ния о взаимосвязи строения и функции внутренних систем человеческого организма с окру-

жающей средой через призму физических закономерностей и формулировок законов.

Сегодня урок обобщения знаний по изученной теме. Попробуем еще раз взглянуть на

себя со стороны, основываясь на фактах. Все мы знаем, что человек - существо многогран-

ное: он покорил высочайшие горные вершины, опустился в самые глубокие точки Мирового

океана, расщепил атомное ядро. Но чаще всего мы не задумываемся, а что же мы представля-

ем собой, что можем сделать, какими возможностями и ресурсами обладаем.

Начнем с мышц, благодаря которым мы передвигаемся, работаем.

Их строение и форма зависят от той работы, которую приходится чаще всего выпол-

нять.

1. Из чего состоит мышца?

2. Из чего складывается сила, развиваемая мышцей? (геометрическая сумма сил от-

дельных волокон). Поэтому, чем толще мышца, тем она сильнее.

3. Какая мышца в организме человека является самой сильной?

(икроножная, она может поднять груз массой 130 кг.)

Сообщение 1. «О русских силачах».

Давайте с помощью прибора измерим силу мышц правой руки.

Задача. Рассчитайте среднюю массу груза, которую вы можете поднять правой рукой.

Решите задачу, если груз поднимается с ускорением а=1м/с2.

Сообщение 2. «Мышцы и книга рекордов Гиннеса».

Давайте ответим на следующие вопросы:

1.Какие виды мышечных тканей вы знаете? (сердечная, скелетная и гладкая)

2.Мышцы какой ткани способны быстро сокращаться? (скелетная, так как внутри пуч-

ков мышечных волокон проходят белковые нити)

Рекордов можно привести еще много, но мы остановимся на самых обычных примерах.

Оказывается, КПД мышц человека - 20%, то есть, 80% уходит на тепловые потери.

Задача. Какую энергию вы затрачиваете при поднятии груза правой рукой равномерно

на высоту 50 сантиметров? Воспользуйтесь данными прошлой задачи.

Нельзя не упомянуть еще об одном интересном органе - о легких.

Мы знаем, что человек может прожить без пищи и воды длительное время, а вот без

воздуха прожить не может. В 1986 году двухлетняя девочка провела под водой 66 минут и

после этого полностью выздоровела, но это редкий и удивительный случай.

Человек дышит ритмично. С первого дня и до последнего дыхание у него не нарушает-

ся, изменяется лишь его частота. Новорожденный ребенок дышит 60 раз в минуту, пятилет-

ний-25 раз, с 15 летнего возраста устанавливается до 18 раз в минуту, а в старости дыхание

вновь учащается.

Работа с учебником.

Чем же определяется ритм дыхания и от чего оно зависит?

1. Что происходит с давлением воздуха в легких?

(Так как в растянутых легких давление воздуха становится меньше атмосферного, ат-

мосферный воздух устремляется через воздушные пути в легкие.) Так происходит вдох.

2. Какая физическая закономерность объясняет данное явление?

(Гaз движется из области высокого давления в область низкого)

Когда возбуждение из дыхательного центра перестает поступать к мышцам грудной

клетки, они на некоторое время расслабляются,

грудная клетка при этом спадается и легкие сжимаются.

3. Что происходит с давлением воздуха при этом?

(давление становится высоким)

Спокойная диафрагма при этом приподнимается в виде купола. Воздух выходит из лег-

ких. Происходит выдох. Данная ритмичность определяется работой центральной нерв-

62

ной системы, точнее, ее дыхательным центром.

4. Что же происходит при нагрузке?

Эксперимент. Подсчитаем число дыхательных движений грудной клетки в покое и по-

сле 20 приседаний.

(получили, например, 18 и 30 дыхательных движений)

5. Как вы объясните эту разницу?

(работающим органам необходимо большее количество питательных веществ и кисло-

рода, следовательно, работа дыхательной и кровеносной систем ускоряется)

Если рассчитать среднюю работу легких за 60 лет обычной жизни, то оказалось бы, что

такую же работу проделал бы человек, если бы поднял от уровня моря на высоту 5000 мет-

ров камень массой 10 тонн.

Д/з: Определите, какую работу совершают легкие за сутки, какую мощность при этом

они развивают?

Самый удивительный двигатель, созданный природой - это наше сердце. Так, наше

сердце в среднем за сутки сокращается 100 тысяч раз и перекачивает при этом 10 тысяч лит-

ров крови. Масса сердца 250-300 грамм.

Сообщение 3. «Сердце».

Сердце является хорошим примером колебательного движения, это ритмичные колеба-

ния стенок сосудов.

1. Что такое колебательное движение?

2. Какие основные характеристики колебательного движения вы можете назвать?

3. Что такое частота?

Измерять частоту пульса, его ритмичность и наполненность, люди научились задолго

до того как стало известно о его происхождении.

Первые упоминания об измерениях пульса датируются 3 тысячелетием до нашей эры.

Простота измерения пульса делает его одним из самых основных показателей здоровья и в

настоящее время. Каждый удар пульса соответствует одному сердечному сокращению.

Эксперимент. Измерим число сокращений сердца до и после нагрузки (20 приседаний).

Как вы объясните разницу в цифрах? (мышцам ног необходимо большее количество пита-

тельных веществ и кислорода, так как обменные процессы происходят интенсивнее, следова-

тельно, кровь движется быстрее, ускоряется работа сердца и легких.)

Вывод: организм - единая целостная система, функционирующая под влиянием нерв-

ной системы и гуморальной регуляции.

Задача. За 1 мин. в аорту поступает из сердца человека, находящегося в покое 5 л крови

под давлением 110 мм. ртутного столба, а во время интенсивной работы (рубка дров)-25 л

при давлении 160 мм. ртутного столба. Насколько увеличилась работа, выполняемая серд-

цем?

Конечно, невозможно охватить все аспекты жизнедеятельности, но, узнавая о себе, о

том, что мы можем, мы познаем не только себя, но и окружающий мир. Закончить урок, хо-

чется словами Александра Николаевича Радищева: «Только тогда станешь человеком, когда

научишься видеть в другом человека».

63

Варвара Сергеевна Кожемяко,

учитель русского языка и литературы

НОУ «Петершуле»,




«Давайте дружить с классикой!»: объективное и субъективное в восприятии

литературного произведения (из опыта учителя-практика).

Человек не может существовать в мире, не научившись в нем ориентироваться. Ориен-

тация зависит от способности людей адекватно постигать мир, соотнося знания о нем и зна-

ния о себе. Те явления и процессы, на которые направлена познавательная деятельность лю-

дей, принято называть объектом познания, а тот, кто осуществляет познавательную деятель-

ность, приобретает статус субъекта познания. Литература как неотъемлемая составная часть

нашей жизни тоже является предметом познания. Соответственно, неизбежно возникают две

формы восприятия литературного произведения – объективная и субъективная – взаимно

дополняющие и обогащающие друг друга.

Если мы заглянем в философский словарь, то увидим, что «…понятие объективности

предполагает два основных значения:

1. то, что существует независимо от субъекта;

2. то, что является всеобщим и общепринятым».

Применительно к литературе, литературному произведению можно говорить о том, что

объективное в восприятии литературного произведения это то, что существует априорно, не-

зависимо от читателя. Это есть само произведение как таковое, как данность; авторская пози-

ция, которая тоже не зависит от читателя, а также мысли и идеи, декларируемые в данном

произведении.

Любое литературное произведение обладает такой объективной стороной, это даже не

требует доказательств. Но так как само существование литературы невозможно без читателя,

то, соответственно, оно невозможно без субъективного восприятия. Воспринимая литератур-

ное произведение субъективно, читатель проецирует поднятые вопросы, описанные события

на свой личный внутренний мир, на свои переживания, на свое сугубо личное мировосприя-

тие.

Таким образом, восприятие литературного произведения складывается из двух аспек-

тов: объективная информация, поданная в произведении, и субъективное восприятие той же

информации. Одно без другого невозможно, возможно лишь преобладание одного над дру-

гим, зависящее от многих факторов: от возраста читателя, от его мировоззрения, от его ду-

шевного состояния. Несомненно, одна из задач преподавания литературы в школе - это нау-

чить ученика - молодого, начинающего читателя - находить тот необходимый компромисс

между объективным и субъективным в восприятии произведения, который станет оптималь-

ным для наиболее полного понимания книги.

Как же научить этому в школе? Ведь не секрет, что в данном вопросе нельзя использо-

вать метод простой передачи информации.

Еще во времена античности было известно, что знания не могут передаваться от одного

64

человека к другому путем механического усвоения информации. «Мудрость не может пере-

текать от того, кто полон ею, к тому, кто пуст, как вода перетекает по шерстяной нитке из

полного сосуда в пустой,» - так писал еще Платон в трактате «Пир». Знания должны попа-

дать на «подготовленную» почву. Ученик не должен воспринимать систему обучения как

систему навязывания ему определенного количества знаний, немалую часть которых он счи-

тает излишними, а зачастую и просто бесполезными.

Современный школьник, возможно, в силу изменившейся ситуации в обществе, когда

все большее значение приобретает умение находить быстрые и подчас нестандартные реше-

ния, стремится (осознанно или неосознанно) на уроке не просто получать информацию, а ви-

деть ее актуальность лично для себя, возможность использовать ее в нужный момент.

В чем же для современного школьника, в частности, для старшеклассника, состоит эта

актуальность? Во-первых, в возможности проявить свою личностную оценку того или иного

факта, события, той или иной исторической личности или литературного героя. Во-вторых, в

возможности приобрести практические навыки, необходимые в современной жизни, а имен-

но: умение грамотно строить монологическую речь, умение участвовать в диалоге или дис-

куссии, аргументировано доказывая свою точку зрения. В-третьих, в возможности не только

теоретически изучить, но научиться практически использовать, отработать те умения и навы-

ки, в необходимости которых он не сомневается.

Педагог, со своей стороны, тоже ставит перед собой ряд конкретных задач, являющих-

ся основной целью его преподавательской деятельности. Прежде всего педагог должен пред-

ложить учащимся определенный объем информации, соответствующий базовой (или углуб-

ленной) учебной программе. Помимо этого учитель должен проконтролировать и оценить

уровень усвоения материала. При этом он призван пробудить в учениках стремление к даль-

нейшему самообразованию или, по крайней мере, желание узнать что-то новое, выходящее

за рамки школьной программы.

Важнейшей и, несомненно, очень сложной задачей современной педагогики является

поиск путей, позволяющих совместить или хотя бы приблизить друг к другу эти два направ-

ления: «хочу», «интересно», «полезно» ученика и «нужно», «необходимо» и «полезно» педа-

гога, совместить стремление ученика высказать свое субъективное восприятие произведения

и стремление учителя привлечь внимание ребенка к объективной стороне вопроса.

Общеизвестно, что цель и сущность обучения состоят не только и не столько в переда-

че базового минимума информации, которому ученик порой не может найти применения, а в

развитии личности школьника. Поэтому обучение должно быть не только информативным,

но и развивающим. Именно этому посвящены исследования в области современных педаго-

гических технологий. Цель такого развивающего, личностно ориентированного обучения -

развитие способностей школьника, выработка собственных убеждений и жизненных принци-

пов, «свободного самоопределения», по выражению А. Дистервега, развитие творческих спо-

собностей и как итог – формирование самостоятельной, способной реализоваться в совре-

менном мире личности.

Среди достаточно большого количества предметов, включенных в школьную програм-

му, литература занимает совершенно особое место. Возможно, потому что именно литерату-

ра дает возможность наиболее полного комплексного понимания культурного наследия чело-

вечества.

Именно этот предмет дает наиболее широкие возможности для работы в направлении

развития личности молодого человека. Ведь в литературных произведениях не только зафик-

сирована информация, но и заложена эмоциональная, психологическая оценка тех или иных

событий. Это делает возможным для ученика не только познакомиться с точкой зрения на ту

или иную проблему или событие, характерные для конкретного времени, но и выстроить

свою оценочную шкалу, спроецировать свою субъективную систему ценностей на опреде-

ленное историческое событие или личность. Но, стремясь сделать литературное произведе-

ние более понятным и доступным для современного школьника, нельзя опускаться до при-

митивизации, излишнего упрощения, сводящегося исключительно к личностной, субъектив-

65

ной оценке произведения.

Ни для одного работающего педагога-практика не является секретом то, что воспри-

ятие и трактовка произведений русской классической литературы современными школьника-

ми зачастую не только не совпадают по каким-либо критериям с традиционными, но и отли-

чаются от них в корне, принципиально. И с этим нельзя не считаться. Нельзя, разумеется,

превращать отрицание устоявшейся, традиционной точки зрения в основную цель, культиви-

ровать в детях абсолютное, неаргументированное отрицание любой классической трактовки.

Но не следует забывать о том, что за десятилетия, а иногда и столетия, прошедшие со време-

ни создания того или иного литературного произведения, система культурных, этических,

моральных и социальных ценностей претерпела ряд изменений, порой достаточно сущест-

венных. Это естественный процесс, остановить или скорректировать который практически

невозможно, да и, наверное, не нужно. Его нужно просто принимать во внимание, отыскивая

пути и способы приближения произведений классической литературы к душам и разуму со-

временных подростков.

Опыт показывает, что школьники, особенно старшеклассники, для которых простого

аргумента «надо», срабатывающего в младших класса, уже не достаточно, лучше и охотнее

воспринимают и анализируют произведения, в которых могут найти проблему, актуальную

именно для них и именно сегодня, сейчас. Например, их в гораздо меньшей степени, чем их

сверстников, предположим, первой половины ХХ столетия, волнует проблема революции,

так как это не их проблема, они далеки от нее, она не затрагивает их, не «пересекается» с их

внутренним миром. А вот взаимоотношения двух поколений, проблема «отцов и детей» - это

то, что волнует любого подростка ежедневно.

Следовательно, необходимо во многом пересмотреть подход к методике преподавания

литературы. Прежде всего, ученика нужно заинтересовать произведением или личностью

автора, постаравшись по возможности приблизить субъективное восприятие к объективной

картине. Чем и как именно – в каждом конкретном классе и в отношении каждого конкретно-

го произведения - решает педагог.

Например, как правило, у десятиклассников не вызывает энтузиазма роман Н.Г. Черны-

шевского «Что делать?», но личность самого писателя редко не вызывает живого человече-

ского интереса. Значит, в данном случае можно «пойти от автора», показав детям, что любой

писатель, вне зависимости от того, сколько лет назад он жил, был таким же человеком, как

они. Он любил, страдал, ошибался, его волновали самые разные вопросы, некоторые из кото-

рых актуальны и для сегодняшней молодежи. Пусть объективное «наслоится» на субъектив-

ное. Пусть Чернышевский станет для них не просто «революционно настроенным писате-

лем», это для современного старшеклассника набор почти ничего не значащих слов, а чело-

веком, написавшим роман о наболевшем, о том, о чем он думал, мечтал, но не мог в силу раз-

ных причин сказать открыто. Это почти андеграунд середины позапрошлого столетия. А по-

том можно придумать массу способов перейти от личности писателя к произведению.

При этом, мне кажется, не нужно бояться обращаться к современным реалиям. Напри-

мер, можно предложить детям написать не традиционную аннотацию, а придумать и соста-

вить анонс, рекламу. Пусть прорекламируют произведение так, чтобы одноклассникам захо-

телось его прочесть или хотя бы просмотреть, что при нынешних сложных взаимоотношени-

ях подростка и книги уже достижение.

Но дети откроются только тому учителю, который искренне хочет их понять, который

готов разделить или, по крайней мере, обсудить с ними их точку зрения. Тогда исчезнет

«боязнь ошибки», страх показаться смешным, нелепым. Следовательно, появится желание

доказать и отстоять свою позицию, а для этого нужны аргументы и навык грамотного по-

строения монолога. Постичь же искусство спора можно только на практике: нельзя теорети-

чески научить участвовать в диалоге. Это путь проб и ошибок. И основная, очень трудная

задача педагога - направить спор в нужное русло, корректировать, по мере необходимости,

поведение, лексику и эмоциональный накал. Случается, что точка зрения детей заставляет

преподавателя если не изменить, то во всяком случае скорректировать свое привычное, тра-

66

диционное восприятие того или иного героя, той или иной проблемы. И не нужно добивать-

ся, чтобы ребята приняли «нужную» с точки зрения педагога позицию. Важно, чтобы ребята

научились с уважением к ней относиться, учитывать ее, считаться с ней. Ведь мы сами дале-

ко не всегда готовы принять точку зрения наших детей на то или иное современное произве-

дение, не всегда справляемся с соблазном назвать его не заслуживающей внимания ерундой,

чушью и вообще не литературой. В то время как современный подросток видит в этой

«чуши» какие-то порой непонятные нам глобальные проблемы, которые чрезвычайно ему

интересны. Если мы не будем с уважением относиться к их вкусам, их книгам, их фильмам,

то почему же ждем понимания в ответ?

Пересмотрев традиционные подходы к преподаванию литературы в старших классах,

сделав акцент на личность учащегося, на его субъективное восприятие литературного произ-

ведения и научив его адекватно оценивать объективную сторону произведения, можно дос-

тигнуть осознанности обучения. Таким образом можно сделать определенные шаги к форми-

рованию личности, способной к адекватной, грамотной и нравственной оценке произведений

литературы.

67

Маргарита Андреевна Линева,

учитель черчения лицея № 265,

награждена Почетной грамотой МО РФ,




Линева Маргарита Андреевна работает в ГОУ лицее №265 с

1989 года, педагогический стаж составляет 23 года. В школу

пришла с производства, за время работы преподавала не только

черчение, но и математику, и начертательную геометрию и про-

явила себя как грамотный специалист, творчески работающий учитель.

Практико-ориентированные проекты, технологии развития критического мышления,

игротехника, групповые технологии, технологии ИКТ, тестовые технологии – это тот ар-

сенал инноваций, который учитель Линева М.А. использует на своих уроках. Мультимедий-

ные и компьютерные уроки в графической программе «КОМПАС», с электронным учебни-

ком по начертательной геометрии Новосибирского государственного технического универ-

ситета автор Вольхин К.А., которые в системе проводит Маргарита Андреевна, делают

урок плодотворным, познавательным, интересным и для ученика, и для учителя.

В своей практике учитель Линева М.А. опирается на личностно-ориентированный

подход, который предполагает усиление роли ученика в обучении, его деятельной направлен-

ности. Ученик на уроках черчения – личность творческая, профессионально-

ориентированная. Большую роль Маргарита Андреевна уделяет исследовательской и твор-

ческой работе своих учеников. Исследовательские работы ее учащихся «Современный

взгляд на взаимозаменяемость», «Эволюция графических изображений» и творческая рабо-

та «Рациональное составление чертежей деталей» удостоены Дипломов школьной и рай-

онной конференций.

Десятый год Линева М.А. ведет курс начертательной геометрии в классах профильно-

го обучения, реализующих естественнонаучный и информационно-технологический профили.

Ее ученики неоднократные победители и призеры районных и городских олимпиад и конкур-

сов, успешно учатся в технических учебных заведениях города.

Маргарита Андреевна широко делится накопленным опытом с коллегами, выступает

с докладами и сообщениями на заседаниях педагогического совета, проводит мастер-класс

и семинары перед слушателями Академии постдипломного педагогического образования и

учителями района.

Знание Линевой М.А. современных достижений в педагогике и методике преподавае-

мых предметов, эффективное использование здоровьесберегающих технологий, дифферен-

цированного обучения позволяют вести преподавание на высоком уровне.

68

Целесообразность использования информационно-коммуникационных технологий

на уроках черчения.

Наш лицей уже десятый год успешно работает по реализации профильного обучения. В

рамках этой программы черчение преподается два года 8-9 классах и начертательная геомет-

рия в 10-11 классах как раздел технического черчения в группах учащихся, реализующих ес-

тественнонаучный и информационно-технологический профили.

Знаю, что такая благоприятная обстановка для работы не во всех школах, число часов

по предмету сокращается с каждым годом, а во многих школах черчения вовсе нет. Это соз-

дает трудности в изучении инженерной графики студентами всех технических ВУЗов, препо-

даватели которых до сих пор считают, что в школах черчение преподают по-прежнему, сле-

довательно, студенты знакомы с основами проекционного черчения, а это не соответствует

современным реалиям.

Надо отметить важность предмета «черчение» для социальной адаптации выпускников

школ и уникальность предметной области. Это, пожалуй, единственный предмет школьного

цикла, формирующий представление учащихся о графических системах, методах, средствах

и способах отображения информации.

На наших уроках развивается не только пространственное, логическое и абстрактное

мышление, но и формируется пространственное воображение, политехническая и графиче-

ская грамотность, а также знакомство с началами проектированиями и конструирования. От-

сюда следует вывод: «черчение» - это предмет профильной графической подготовки учащих-

ся, чем он и является в нашем лицее. Где ни разу не рассматривался вопрос о сокращении

часов, за мою почти двадцатилетнюю работу учителем, несмотря на общую тенденцию к это-

му.

У меня есть все условия для творчества и использования инноваций в преподавании. С

этого учебного года я работаю в кабинете со стационарным мультимедийным проектором,

экраном и ноутбуком. На уроках черчения и начертательной геометрии давно использую ин-

формационно-коммуникационные технологии: это и тематические презентации на уроках, и

работа в системе «КОМПАС-3D», и электронные учебники по начертательной геометрии и

инженерной графике российских и петербургских вузов. Первые презентации были сделаны

в 2004 году - 3 урока по теме «Чтение сборочных чертежей». Данные темы выбраны не слу-

чайно: в них много больших, насыщенных изображениями чертежей, требующих увеличе-

ния.

Чтение сборочных чертежей несколько отличается от чтения чертежей деталей, поэто-

му ученикам на таких уроках приходится сопоставлять, делать выводы, запоминать техниче-

ские формулировки, понимать и представлять не только геометрическую форму деталей, но

и их соединение между собой, а так же конструкцию изделия.

Преимущество применения компьютерных технологий стало очевидно: они позволяли

в течение одного урока не только повторить пройденное, объяснить новый материал, но и

закрепить его в практической работе. При этом формировалось умение анализировать фор-

69

му, выбирать необходимое количество изображений, обобщать и делать выводы.

Компьютерные технологии позволили не только активизировать познавательную дея-

тельность учащихся, но и разнообразить формы, средства, методы обучения.

Новые возможности появились в работе с учебником. И это не только увеличение изо-

бражений, но и возможность показать чертежи и рисунки из других источников, объяснение

нового материала с использованием анимации, что позволило проследить алгоритм построе-

ния и возможность повторения этих действий.

Активизировалась проверка домашних графиче-

ских и устных заданий по рисункам учебника, на ска-

нированных рисунках расставлялись необходимые

акценты, выделялись ошибки, работа над которыми

упрощалась.

Проверка знания правил и графической части

конспектов на эти правила в наглядной и вместе с тем

игровой форме, повышает интерес учеников к пред-

мету, а поощряемое желание найти новые данные из

других источников делает конспекты справочным ма-

териалом для последующих уроков.

В графических, самостоятельных и практических работах исключаются все непродук-

тивные виды графической деятельности: перечерчивание условий задач, готовых чертежей.

На слайде приводится алгоритм рационального построения или пример выполнения работы,

делается акцент на наиболее распространенные ошибки, виден ответ, к которому надо при-

дти и объем работы.

В практических работах применяю сочетание

различных типов чертежных средств: инструменты и

компьютер. Это обеспечивает не только знакомство с

компьютерной графикой, а также расширяет представ-

ления о способах (ручном, компьютерном) отображе-

ния, хранения и передачи информации.

Так ученики работают с карточками-заданиями,

решая графическую задачу на кальке или в тетради.

Затем, в презентации разбираются ошибки с помощью

правильно выполненных работ на компьютере. И сле-

дующий этап – учащиеся самостоятельно выполняют

подобную задачу на компьютере, работая в проектно-конструкторской системе «КОМПАС-

3D».

Это дает учащимся возможность:

спланировать свои действия по составлению чертежа, благодаря работе операцион-

ной системы в строгой последовательности, что исключает многие ошибки в по-

строении изображений;

закрепить навыки использования и применения ГОСТов: линий чертежа, нанесения

размеров и штриховки, шрифта и надписей;

повысить производительность труда по выполнению графической работы за счет

исключения из работы подготовительных и повторяющихся операций.

Использование анимационных эффектов и видео в постановке проблемной ситуации,

позволяет освободить учителя от изготовления динамических пособий, а значит, повысить

его производительность труда.

На уроках начертательной геометрии старшеклассники имеют возможность (через ин-

тернет) заниматься с электронным учебником, который составил кандидат педагогических

наук, доцент кафедры «Инженерная графика» НГТУ К.А. Вольхин. Начали работу с

«Тестов», заинтересовались вопросами, которые не входят в школьную программу, но слы-

шали о них на математике. Стали искать ответы в «Теоретических основах» и «Литературе».

70

Новые знания о структурных единицах графического языка включили в вопросы внекласс-

ной викторины «Своя игра».

Информационно-коммуникационные технологии позволили в 2005 году опробовать на

уроках черчения метод проектов. Сначала метод применялся только в практической работе.

В настоящее время четыре урока по темам «Сборочные чертежи» и «Чтение сборочных чер-

тежей» проходят в форме «защита проекта».

Его суть в том, что класс разбивается на 4 или 6 групп, с первого урока (объяснение но-

вого материала) учащиеся работают как одна команда «группа проектировщиков». На прак-

тической работе у каждой группы несколько вариантов заданий.

На I этапе каждый ученик работает со своим вариантом индивидуально.

Затем следует II этап: варианты собираются, и группы получают несколько решений

одного варианта, обсуждая его вместе и выбирая более рациональный, создают свой проект

решения конструкторского задания.

На III этапе учитель воспроизводит на компьютере и выводит на экран, предложенные

каждой командой варианты чертежа. Затем следует защита проектной работы. После обсуж-

дения группа экспертов решает, какой из них более рациональный. Учитель имеет возмож-

ность предложить свой вариант решения.

Программу по набору вариантов графических изображений разработал тогда еще уче-

ник 9 класса, а ныне студент Политехнического института Проценко Владислав. Хочется от-

метить, что использование компьютерных презентаций, а вместе с тем и новых методов ра-

боты, было бы невозможно без талантливых учеников, которые умеют работать в сложных

компьютерных программах и воплощать методические идеи учителя.

71

Татьяна Леонидовна Мороз,

учитель музыки НОУ «Петершуле»,





Мороз Татьяна Леонидовна, учитель музыки НОУ Гимназии

«Немецкой гимназии «Петершуле», работает в системе общего и

профессионального образования с 1973 года и по настоящее время.

С 2000 года Мороз Т.Л. - учитель музыки высшей квалификации. За

время работы в НОУ Гимназии «Немецкой гимназии «Петершуле» проявила себя как опыт-

ный, высокопрофессиональный педагог. Отзывчивый и очень внимательный воспитатель,

она с 1998 года совмещает работу учителя с классным руководством. В 2002 году трое уча-

щихся из выпуска, курируемого Мороз Т.Л., окончили гимназию с отличием и получили золо-

тые медали.

Работая учителем музыки в гимназии, Мороз Т.Л. преподаѐт также и у детей из Фе-

деративной республики Германии с момента открытия в гимназии «Немецкой ветви». Про-

фессиональные качества учителя музыки Мороз Т.Л. - это компетентность, большой твор-

ческий потенциал, увлечѐнность, современное видение цели, поставленной перед музыкаль-

ной педагогикой, постоянный поиск новых методик и форм, стремление к самосовершенст-

вованию, умение организовать педагогический процесс так, чтобы дети могли применить

свои знания и навыки в освоении других учебных дисциплин. Подтверждением сказанного

являются результаты педагогической деятельности Мороз Т.Л.:

2003 год - четвѐртый Международный фестиваль «Звуки и краски мира» - Диплом

второй степени и звание лауреата, Музыкальный фонд «Орфей».

2005 год - Диплом в номинации «Лучшее музыкальное оформление», Первый регио-

нальный фестиваль школьных театров на немецком языке. Комитет по Образова-

нию Администрации Санкт-Петербурга, Гѐте институт.

2007 год - Грамота за участие в музыкальном фестивале детских творческих кол-

лективов Германии, Австрии, Чехии, Санкт-Петербурга.

2008 год - Сертификат участника «Международного фестиваля «Открытая Ев-

ропа» - (Германия.)

2008 год - Диплом Санкт-Петербургского фестиваля «Родная песня». Комитет по

Образованию Администрации Санкт-Петербурга, Городской Дворец творчества

юных.

2008 год - Диплом Международный детский музыкальный конкурс «ТеремОк», Ко-

митет по Образованию Санкт-Петербурга, Музыкальное сообщество «Друзья Те-

рем-Квартета», ГОУ «Санкт-Петербургский городской Дворец творчества

юных».

Мороз Т.Л. распространяет собственный педагогический опыт на районном, регио-

нальном и международном уровне:

2007 год - Международная конференция - Германия-Австрия-Чехия «Современное

музыкальное воспитание в школе».

2008 год - Четвѐртая Всероссийская Конференция «Учитель в России: вчера, сего-

дня, завтра» - мастер-класс «Работа с учебным пособием (автором которого яв-

ляется) Die Musik ist da по песенно-лингвистическому методу».

2008 год - Круглый стол, проводимый на Международном фестивале «Открытая

Европа», «Детское музыкальное творчество» - Германия.

72

2008 год - Конференция «Школьное образование в Германии и России», Куксхафен,

Германия.

2009 год — Мастер-класс «Опыт работы по музыкальному воспитанию в НОУ

Гимназии «Немецкая гимназия «Петершуле» с углублѐнным изучением иностран-

ных языков, проводимый методическим объединением Красногвардейского района.

Публикации:

1996 год - CD «Рождественские немецкие песни», Мюнхен - Санкт-Петербург.

1996 год - Учебное пособие «Музыкальный букварь для детей и родителей» НМО

«Петершуле».

2007 года - Учебное пособие «Музыка здесь», 2 CD с песенным материалом, изда-

тельство «Композитор».

2008 год - CD «Русские детские песни» на немецком языке в сопровождении

«Терем-квартета», сборник песен, СПб.

2008 год — статья «Опыт работы музыкального воспитания в НОУ Гимназии

«Немецкой гимназии «Петершуле» с углублѐнным изучением иностранных языков»,

НМЦ.

Опыт работы кафедры музыкального воспитания в школе

с углублѐнным изучением иностранных языков.

Современная музыкальная педагогика предлагает большой выбор разнообразных мето-

дик преподавания. Главной из основополагающих тенденций является не только обучение

детей знаниям и навыкам, но и формирование у каждого ребенка общеэстетической и музы-

кально-творческой культуры. Система эстетического воспитания представляет собой много-

структурное образование, не ограничивающееся одним процессом. Необходимо включить в

этот процесс различные варианты детского музыкального творчества: хор, камерно-

ансамблевое, инструментальное музицирование, музыкально-театральное творчество, изо-

студии. В таком контексте музыкально-педагогическая практика может получить прекрасные

результаты, так как дети смогут применить свои знания и навыки в освоении других учебных

дисциплин.

В настоящее время большое внимание в образовании уделяется изучению иностранных

языков, которые являются могучим средством интернационального общения, дают возмож-

ность получения в первоисточнике качественно новой информации. В основе организации

учебно-педагогического процесса музыкального отдела лежит задача реализации комплекс-

ного обучения, когда музыкальное воспитание детей открывает значительные и интересные

методы и формы работы, такие например, как песенно-лингвистический метод изучения

иностранного языка, метод целостного восприятия различных видов искусства: музыка и ри-

сование, музыка и театр.

С учащимися гимназии 1 час в неделю проводятся занятия по освоению немецкого язы-

ка с музыкой. При помощи музыки (особенно, знакомых мелодий) дети изучают разнообраз-

ные языковые структуры, идиоматические выражения, фонетику и грамматические правила

немецкого языка. Одновременно на этих занятиях дети знакомятся с немецкой музыкальной

классикой и немецким фольклором. Занятия проводятся по учебному пособию «Die Musik ist

da»(1), к которому прилагаются 2 CD-диска с озвученным материалом пособия. Учебное по-

собие создано на основе многолетнего опыта работы педагогами музыкального отдела и ка-

федры иностранных языков. В 2007 году оно было представлено на ХХ Московской между-

народной выставке-ярмарке. Сегодня данное учебно-методическое пособие используется

многими учебными заведениями с углубленным изучением немецкого языка, и учебными

заведениями с гуманитарной направленностью в Санкт-Петербурге и Москве. Наработанный

73

материал на уроках по освоению немецкого языка и музыки постоянно используется в

школьных праздниках и городских мероприятиях, таких, например, как Региональный фес-

тиваль музыкальной сказки на немецком языке, городской праздник Иностранных языков,

музыкальные конкурсы и фестивали.

На уроке музыки (это второй час в неделю) учащиеся овладевают начальными знания-

ми по нотной грамоте, знакомятся с песенным репертуаром русских, немецких, англоязыч-

ных композиторов и с их творчеством. Педагогом музыкального отделения Мороз Татьяной

Леонидовной создано учебно-методическое пособие «Музыкальный букварь для детей и ро-

дителей» (2), который содержит необходимую информацию при изучении начал музыкаль-

ной грамоты в гимназии. На основании опыта преподавания музыкального отдела выработа-

на концепция и программа музыкального воспитания в немецкой гимназии «Петершуле».

Результаты работы достаточно интересны, так как в настоящее время в гимназии организова-

ны и успешно работают следующие детские творческие коллективы:

1. Хоровой класс (руководитель Мороз Татьяна Леонидовна).

2. Оркестр орфовских музыкальных инструментов (руководитель Мороз Татьяна Лео-

нидовна).

3. Класс блок-флейты (руководитель Кискачи Александр Юрьевич).

4. Фольклорный ансамбль «Колокольчик» (руководитель Мороз Татьяна Леонидов-

на).

5. Театральная студия (руководитель Цыбульский Юрий Петрович).

6. Изостудия (руководитель Степанов Андрей Степанович).

Эти творческие коллективы принимают активное участие в жизни школы, района, горо-

да, региона и страны, выступают на международных площадках. В коллективах сложились

добрые и теплые отношении между детьми, заметны их успехи в творчестве и большое жела-

ние совершенствоваться дальше. Знание иностранного языка открывает огромные возможно-

сти в общении со своими сверстниками из других стран, формирует толерантность, желание

изучать музыкальную культуру, народный фольклор.

На протяжении многих лет в гимназии существуют факультативы:

«История немецкой музыкальной культуры» (руководитель Мороз Татьяна Леони-

довна и Кискачи Александр Юрьевич);

«Музыкально-архитектурный Петербург» (руководитель Мороз Татьяна Леонидов-

на);

«Пушкин и музыка» (руководитель Мороз Татьяна Леонидовна);

«Музыкальный Павловск» (руководитель Мороз Татьяна Леонидовна);

«Волшебные звуки Рождества» (руководитель Мороз Татьяна Леонидовна);

«Поклонимся великим тем годам» (руководитель Мороз Татьяна Леонидовна);

«Духовная музыка» (руководитель Мороз Татьяна Леонидовна).

Дети на практике успешно применяют и развивают полученные знания и навыки: соз-

дают и организовывают собственные мероприятия как на классном уровне, так и на обще-

школьном, с удовольствием импровизируют и сочиняют свои первые опусы; создают пре-

красные музыкальные композиции, пользуясь современными компьютерными технологиями,

мультипликационные фильмы, всевозможные презентации. А самое главное, они с удоволь-

ствием музицируют и дарят свое творчество окружающему миру, что позволяет нам, педаго-

гам, увидеть этот важный итог работы кафедры эстетического воспитания (Т.Л. Мороз, Е.Л.

Боброва, М.В.Векшина, И.Н.Такаев, А.Н. Комисарова, А.С.Степанов) и конкретно музыкаль-

ного отдела (Т.Л. Мороз и Е.Л. Боброва). В настоящее время педагогический коллектив ка-

федры накопил огромный опыт, создал интересные методики и формы работы по музыкаль-

ному воспитанию. Записаны интересные CD-диски:

1. «Рождественские немецкие народные песни»; (3)

2. «Детские русские народные песни на немецком языке в сопровождении «Терем

квартета»». (4)

74

Последний проект особенно интересен тем, что диски отправлены во многие города

Германии детям и получено много интересных отзывов и от детей, и от взрослых, со словами

благодарности за предоставленную возможность познакомиться с русскими народными пес-

нями и прекрасной аранжировкой и исполнением знаменитого и очень полюбившегося

«Петербургского Терем квартета». Это, на наш взгляд, важный итог принятой организации

учебно-педагогического процесса.

Краткие практические методы обучения на уроках музыки.

1. Воспитание музыкального восприятия (слушание музыки)

Слуховой анализ на уроке музыки является одной из основных форм работы над разви-

тием музыкального слуха. Осознание учащегося начинается с восприятия. Поэтому необхо-

димо, прежде всего, научить его слушать музыку.

Именно музыкальное восприятие создает слуховую базу для изучения разнообразных

музыкальных произведений и явлений, накапливает внутренние слуховые представления,

развивает музыкальную память и мышление.

Воспитание музыкального восприятия должно идти в двух направлениях:

анализ отдельных элементов музыкальной фактуры;

анализ целого музыкального произведения (части, фрагмента).

Очень важно сочетать анализ музыкальных упражнений с анализом музыкальных про-

изведений, одновременно знакомя учащихся с автором, возможно даже с краткой справкой о

его творчестве и времени, в котором он жил.

Цели и задачи:

формирование положительного внутреннего состояния и установка на предмет за-

нятий;

раскрытие и развитие ассоциативного мышления;

приобретение необходимого объема лексики - «музыкальный словарь», элементар-

ные теоретические сведения и минимальные, адаптированные к возрасту, биогра-

фические данные композиторов;

развитие тембрового слуха и основывающийся на нем внутренний слух;

развитие метроритма – основы всех жизненных процессов;

развитие певческих способностей.

Необходимо отметить общие принципы подачи учебного материала на уроках: все на-

чинается с восприятия музыки, и, где возможно, усвоения ее на слух; далее включается прак-

тическое освоение в виде подражания и простейшие импровизации, в самом конце – частич-

ное обращение к записи, элементарному теоретическому осмыслению. Все теоретические

сведения преподносятся детям в виде занимательных образов и рассказов.

Работа с музыкальными инструментами.

Работа с орфовскими музыкальными инструментами на уроках музыки.

Первое знакомство с музыкальными инструментами происходит через игры:

«Игра с дирижером»;

«Сказочный лес»;

«Игра с динамикой»;

«Игра-диалог» и так далее.

Следующий этап-это размещение оркестра (посадка):

«как хотите»;

по семьям музыкальных инструментов;

75

классический принцип размещения инструментов в оркестре.

И, наконец, первоначальные навыки игры на орфовских музыкальных инструментах.

Главная задача: научить дифференцировать каждый звук музыкального инструмента,

опять же через игры:

«Игра со звуком»;

«Подключение звука»;

«Фортепианный концерт» (ФОРТЕ-ПИАНО);

«Остинатные (Ostinatnie) слои» (Бутерброд) и так далее.

Постепенно в работе с музыкальными инструментами организуется метроритмическое

мышление у детей через методическое и ритмическое разнообразие. В процессе работы про-

исходит воспитание ладоинтонационного слуха, руки, вкуса, ритма.

Включение игры «Играем по партитуре» - это уже следующий этап работы с музыкаль-

ными инструментами. На доске записана партитура, в которой указана партия каждого уча-

ствующего в процессе игры инструмента. Партия записана длительностями определенной

ритмической группы, как правило, Ostinato. Протяженность каждого построения показывает

ведущий-дирижер. Несложные партитуры затем дети придумывают и записывают сами. На-

пример: «Мозаика из тремол», «Игра в РОНДО с солистами». Обозначение каждого инстру-

мента в партитуре записывается условно (лучше в цвете).

Постепенно происходит переход к настоящим аранжировкам русских и немецких на-

родных песен. Желающие дети приходят заниматься факультативно и с большим успехом

выступают на традиционных школьных праздниках, даже на городских музыкальных

праздниках. Полезным и интересным видом работы является игра на музыкальных инстру-

ментах. Дети придумывают очень смелые творческие аккомпанементы для песенного мате-

риала, звуковые и чисто ритмические композиции. На уроке игра на инструментах – это сво-

его рода поощрение за хорошую работу.

Лучшие творческие задания используются в качестве учебного материала на уроке и

исполняются на традиционных школьных праздниках. Так же смело, ребята берутся за сочи-

нение и исполнение частушек, песенок, музыкальных сопровождений. Иначе говоря, формы

развития музыкального творчества, разнообразны, и очень важно создать на уроке творче-

скую обстановку и наработать определенные навыки, которые позволяют детям не потерять

интерес к постоянному творчеству.

Воспитание творческих навыков.

Воспитание творческих навыков - неотъемлемый элемент каждого урока, так как ребе-

нок раскрепощается психологически, становятся смелее при выполнении практических му-

зыкальных заданий, учатся принимать быстрые решения, аналитически мыслить. Творческие

упражнения активизируют слуховое внимание, воспитывают вкус, наблюдательность, и, ко-

нечно тренируют различные стороны музыкального слуха - ладоинтонационного, гармониче-

ского, чувства метроритма, музыкальную память, чувство формы.

Интересными формами развития творческих навыков являются импровизация и сочи-

нение. Безусловно, это своеобразные упражнения на первом этапе, подготавливающие опре-

деленную базу для решения более сложных задач на последующих этапах. Эти упражнения

сначала придумывает педагог: импровизация приветствия, импровизация начала и окончания

мелодии. Импровизация дается вокально или на музыкальном инструменте на заданную рит-

мическую формулу. А затем, по мере приобретения определенного навыка, учащиеся приду-

мывают упражнения для импровизации самостоятельно.

Сочинение – это форма работы интересна детям, они всегда с большим желанием бе-

рутся за эту работу. Первый этап – короткие мелодии в определенном регистре на заданный

ритм, а затем и мелодии в доступных для них жанрах: песни, марша и танца. Полезным и ин-

тересным видом работы является игра на орфовских музыкальных инструментах. Дети при-

76

думывают интересные аккомпанементы для песенного материала, звуковые и чисто ритмиче-

ские композиции. На уроке игра на орфовских музыкальных инструментах - это своего рода

поощрение детей за хорошую работу.

Творческие задания могут выполняться детьми, как на уроке, так и дома.

Формы внеклассной работы по воспитанию музыкального восприятия.

Так же, как на уроках музыки (в сетке часов) недостаточно времени для воспитания

полноценного музыкального восприятия, в гимназии для учащихся организован цикл бесед о

музыке «Музыкальная шкатулка» (как форма внеклассной работы).

Такие лекции- беседы проводятся в каждом классе (начальная ступень обучения) один

раз в месяц.

Темы цикла «Музыкальной шкатулки»:

«Средства музыкальной выразительности»;

«Знакомство с музыкальными инструментами симфонического оркестра»;

«Музыкальные формы и жанры»;

«О музыке и музыкантах»;

«Волшебные звуки Рождества» (с участием самих детей в подготовленном концер-

те);

«История запечного сверчка» - В.А.Моцарт;

«Они пишут для детей» - «Детский альбом» П.И.Чайковского;

«Сказка в музыке» - П.И.Чайковский, Н.А.Римский-Корсаков.

Приведенные темы проводятся факультативно для младшей школы.

Уроки рисования и музыка.

Особенностью курса является тесная связь уроков рисования с уроками музыки. Уча-

щиеся постигают предмет и задачи каждой области искусства на основе их взаимосвязи.

Центром внимания предметов музыки и рисования является художественное восприятие уча-

щегося с его эмоциональным переживанием и мышлением.

Кроме чисто предметных целей урока рисования, а именно:

раскрепощение ребенка в творчестве;

развитие мелкой моторики на уроках лепки (замечено, что психологически эти уро-

ки успокаивают детей, снимают внутренние физические и умственные напряжения,

помогают лучше почувствовать объемную форму предметов);

тренировка цвета, тона;

передача объема и пространства;

работа с натуры;

композиции на заданные темы;

развитие творческих навыков.

Ставятся и задачи по обобщению предметов (музыки и рисования), объединяя тематику

уроков по основным понятиям:

звук-краска;

средства музыкальной выразительности- средства выразительности в живописи;

композитор-художник;

музыкальные жанры-жанры изобразительного искусства;

содержание музыкальных произведений - замысел художника;

изобразительность в музыке и рисунке;

народное творчество (русское, немецкое: предметы быта, костюмы, народные пес-

ни, ритуальные праздники);

понятие формы в музыке и рисунке;

графическое изображение нотных знаков на основе развития навыков рисования.

77

Формы работы на уроках рисования

1. Цветное изображение музыки:

самостоятельный выбор цвета в композиции;

предложенный учителем выбор цвета в композиции;

передача настроения в музыке (под фонозапись);

рисование иллюстраций к изучаемым произведениям.

Цель: обратить внимание на связь цвета и линий средствами музыкальной выразитель-

ности

2. Графическое изображение музыки с фонозаписью:

характер движения – темп;

регистр – высотное положение линии;

форма.

Практика применения музыкально-лингвистического метода изучения иностранного

языка.

В течение столетий важная информация была увековечена и передавалась последующим по-

колениям через песни и поэзию. И действительно, любая информация доходит быстрее оста-

ется в памяти на более долгий срок, если она сопровождается музыкой. Язык музыки универ-

сален. При помощи музыки, особенно знакомых мелодий, можно способствовать изучению

без особых усилий разнообразных языковых структур, идиоматических выражений и грам-

матических правил незнакомого языка.

Переход от пения к разговорной речи – естественный процесс, который ещѐ более акти-

визируется путѐм использования музыкальных стихов и голосовых интонаций (что важно

при изучении немецкого языка, интонационный строй которого резко отличается от русского

языка).

Песенно-лингвистический метод уже давно успешно используется в ряде школ Европы,

Японии и Америки. Основателем этого метода явился профессор Гарвардского Университета

Уве Кинд, впервые метод апробирован 25 лет назад в New School в Нью-Йорке.

Практические задачи песенно-лингвистического метода:

1. развитие гибкости речевого аппарата с помощью вокально-интонационных попе-

вок, формирование умений и навыков правильного интонирования;

2. развитие ритмическо-языковых навыков, приемов извлечения звуков (характерный

например для немецкой речи штрих - стакатто);

3. формирование фонематического слуха ребенка путем аудирования;

4. воспитание творческих навыков при работе над языком;

5. использование орфовских музыкальных инструментов в развитии ритмических на-

выков в разговорной речи.

Список литературы.

1. Боброва Е.Л., Воронина Н.В., Мороз Т.Л., Мохова М.Н., Раскоснова А.А. «Die Mu-

sik ist da!» («Музыка здесь!»). - Изд. «Композитор», 2007.

2. Мороз Т.Л.«Музыкальный букварь для детей и родителей». - Гимназия

«Петершуле», 1996.

3. Компакт диск «Konzert am Heiligen Abend», Predrag Petronjevic, Мюнхен/Санкт-

Петербург, 1996.

4. Компакт диск на немецком языке «TEREMok!», Ирина Конвенан, Терем-Квартет,

хор Петершуле, руководитель Мороз Т.Л., 2008.

78

Лариса Владимировна Мосолова,

учитель русского языка и

литературы гимназии № 196,




Мосолова Л.В. работает в гимназии №196 с 1998 года. За

время работы показала себя грамотным, квалифицированным,

высоко эрудированным специалистом, творчески подходящим к

проблемам современного школьного образования. Как учитель-предметник Лариса Владими-

ровна осуществляет личностно-ориентированный подход в обучении. Благодаря этому ее

ученики не только могут раскрыть свой потенциал, но зачастую определяются с выбором

будущей профессии. Так, за три выпуска, которые успела за свою педагогическую практику

подготовить Лариса Владимировна, 5 учащихся поступили на филологический и журналист-

ский факультеты СПбГУ. На своих уроках Лариса Владимировна использует разнообразные

формы и методы обучения, которые позволяют не только успешно формировать у учащих-

ся специальные знания, умения и навыки, но и прививать устойчивый интерес к предмету.

Все эти годы Лариса Владимировна постоянно работает над повышением своего про-

фессионального уровня. Она регулярно посещает курсы повышения квалификации, не только

по предмету, а также курсы, связанные с применением новых информационных технологий

в школе, знакомится с передовым педагогическим опытом:

Самостоятельно изучает применение ИКТ на уроках русского языка и литературы,

осваивает работу с новыми программами, участвует в различных городских конференциях и

семинарах. Все это способствует повышению ее профессионального уровня.

Уроки Ларисы Владимировны отличаются высоким научно-методическим уровнем,

умелым сочетанием теории и практики. Качественная успеваемость классов, в которых

работает Елена Владимировна, составляет 45-60% по русскому языку и 60-90% по литера-

туре.

Ее ученики постоянно участвуют в районных и городских конкурсах, предметных

олимпиадах и добиваются высоких результатов, демонстрируя глубокое знание литерату-

ры и языка:

Л.В. Мосолова принимает активное участие в организации и проведении районных и

городских олимпиад по литературе и русскому языку, является членом районной олимпиад-

ной комиссии.

Лариса Владимировна активно работает с учащимися и как педагог-предметник, и

как классный руководитель, участвуя вместе с классом в подготовке внеклассных общешко-

льных мероприятий, регулярно посещает с ребятами музеи, театры, неоднократно бывала

вместе с классом в загородных поездках, способствующих установлению с ребятами и их

родителями хороших, дружеских отношений.

Лариса Владимировна жизнерадостный и отзывчивый человек, ее любят и уважают

коллеги и родители.

Награждена благодарственным письмом СПбАППО и научно-методического центра

Красногвардейского района.

79

«Нужны новые формы, новые формы...»

А.П. Чехов

Обобщая свой педагогический опыт, хочется представить самое удачное – то, что, на

мой взгляд, помогло мне вырасти в профессиональном плане и может свидетельствовать о

моих педагогических успехах.

Прежде всего мне представляется возможным поделиться опытом проведения вне-

классных мероприятий, связанных с дополнительным, более глубоким изучением языка и

литературы и направленных на формирование у школьников устойчивого интереса и уваже-

ния к культуре, истории и, как следствие, способствующих развитию полноценной человече-

ской личности. Этот опыт не подлежит строгой классификации, потому как является во мно-

гом экспериментальным.

В 2007 году мы решили предложить нашим старшеклассникам провести читательскую

конференцию на тему «Мое читательское открытие». Своей целью мы ставили выяснить

вопрос, читают ли современные школьники и каков круг чтения наших ребят. К своему удив-

лению мы убедились, что ребята не только интересуются новинками рынка популярной ли-

тературы, но с интересом читают классику как отечественную, так и зарубежную.

Немаловажным представляется и то, что это мероприятие оказалось познавательным с

точки зрения собственных открытий и для наших учителей, которые пополнили свой чита-

тельский кругозор произведениями авторов, анонсированных в рамках конференции. Одной

из задач читательской конференции было вызвать у школьников стремление к формирова-

нию потребности приобщения к культуре чтения. В этом смысле данный эксперимент ока-

зался довольно успешным.

Уже в следующем году решено было продолжить проведение подобной читательской

конференции. На сей раз ребятам было предложено не просто презентовать книгу или авто-

ра, но и предложить свой рейтинг лучших книг. Надо сказать, что результат нашей совмест-

ной работы по подготовке материалов к конференции превзошел все ожидания. Всего было

представлено 35 мультимедийных презентаций.

Разработки наших учителей-словесников представляют огромный практический инте-

рес не только для нашей гимназии, но и для учителей района и города. Все материалы хра-

нятся в методическом кабинете гимназии и школьной библиотеке, где собран богатый фонд

школьной пушкинианы. Здесь неоднократно проводились семинары, на которых мы дели-

лись опытом своей работы.

Но главным для нас остается отклик в детских душах. Для некоторых детей участие в

праздниках становится первым шагом к выбору профессии. Другие получают уроки красоты,

доброты, жизнелюбия. В результате у тех и у других возникает устойчивый интерес к лите-

ратуре, к интеллектуально-художественному труду, развивается память, фантазия, культура

речи и пластики, творческая инициатива, эмоциональная чуткость, этические, волевые прин-

ципы, эстетический вкус, зрительская культура.

В своей работе мы руководствуемся словами Д.С. Лихачѐва: «Не должно быть сле-

пых к красоте, глухих к слову и настоящей музыке, чѐрствых к добру, беспамятных к

прошлому. А для всего этого нужны знания, нужна интеллигентность, дающаяся гума-

нитарными науками».

Подводя итог, надо отметить, что наш поиск «новых форм», согласно общему мнению

коллег и учащихся, был признан успешным.

80

О современном литературном процессе и общей литературной ситуации.

(доклад-сопровождение к мультимедийной презентации

Читательская конференция для старшеклассников

«Мое читательское открытие»)

К 3-му слайду

Этот разговор можно предварить эпиграфом из книги известного современного фран-

цузского писателя Бернарда Вербера, книги которого были выбраны некоторыми ребятами

для презентации на сегодняшней конференции «Мое читательское открытие».

Между тем

Что я думаю,

Что я хочу сказать,

Что мне кажется, что я говорю,

Что я говорю

И тем,

Что вам хочется услышать,

Что вам кажется, что вы слышите

Что вы слышите,

Что вы хотите понять,

Что вы думаете, что вы понимаете,

Что вы понимаете,

Есть десять шансов к одному, что возникнут трудности в общении.

Но всѐ-таки попробуем...

Бернард Вербер из своей энциклопедии относительного

и абсолютного знания.

К 4-му слайду «Основные темы»

Предложенные вами книги можно распределить по следующим жанрам и направлени-

ям: классика, историко-приключенческие романы, сентиментальная проза, мелодрама, фан-

тастика, фэнтези, триллер. Данный список свидетельствует о том, что современные школьни-

ки не только интересуются продуктами массовой культуры, но не утратили интерес к высо-

кой классической литературе.


Действия на правительственном уровне

ПО РЕШЕНИЮ ЮНЕСКО, 2007 ГОД ОБЪЯВЛЕН ГОДОМ ЧТЕНИЯ. В МОСКВЕ

ПРИНЯТА ПРОГРАММА «ЧИТАЮЩАЯ МОСКВА», РАССЧИТАННАЯ НА 2007–2008

ГОДЫ.

КОНКУРС «МОСКВА – ВСЕМИРНАЯ СТОЛИЦА КНИГИ-2009».

ПРЕКРАСНЫЙ ДЕВИЗ НА ТРАНСПАРАНТАХ МОСКОВСКИХ ДОРОГ - «БЕЗ ЧТЕ-

НИЯ НЕТ ДОСТИЖЕНИЯ!»

А какие мероприятия вы предложили бы для Петербурга?

Как вы относитесь к такому возникшему у нас в последнее время в молодежной суб-

культуре направлению, как букрейсеры, руководствующиеся лозунгом «Прочитал – передай

дальше». Принимали вы когда-нибудь участие в подобных акциях?


Что лежит в основе нашей цивилизации?

Есть мнение, что в основе нашей цивилизации - два текста - Библия и Илиада. И по-

строена цивилизация на тексте.

А не на так популярной теперь картинке.

81

А вы как думаете?

7 – 8-й слайды (на которых появляются сменяющиеся картинки на фоне музыкального и

звукового сопровождения для создания особого эмоционального восприятия)


Попробуйте сказать, каково нынче главенствующее литературное направление –

удастся вряд ли. Его, в общем-то, нет. Однако в пестрой теоретической разноголосице клу-

бов и течений (жанры фантастики – в сторону) можно нащупать любопытнейший синкре-

тизм - экспериментальное сращение в этой прозе уходящих, постмодернистских и вновь

близящихся реалистических приемов. Проявляется это даже в оксюморонных названиях ог-

лашаемых методов: метафизический реализм, символический реализм. Пробившееся у писа-

телей желание ухватить, описать самое характерное, типичное, жизненное, подать современ-

ника в соотношении со средой совмещается с противоречивостью, скептицизмом, иронией,

ощущением фрагментарности и хаотичности мира. Акцент с повседневности как таковой пе-

реходит на трагическое в этой повседневности (о чем говорили Метерлинк, Джойс).

Обострение телесности (именно извращенной, дурной, болезненной, порочной), пожа-

луй, сейчас является преобладающей чертой любой прозы. Телоцентризм выражает конеч-

ность, временность и, следовательно, имманентную (изначальную, предопределенную) тра-

гичность нашей жизни, и это скорее постмодернистская черта. Культ тела в самых полярных

проявлениях (от почитания и угождения ему до истязания и расчлененки) как реакция на

долгое табу в какой-то мере замещает собой пустоты обесцененной и обессмысленной реаль-

ности. Внимание к телу рождается ментальностью перехода, будит интерес литературы к те-

мам смерти, извращений, травести и переодеваний (напоминает барочную театрократию).

Наиболее острые, черные стороны современности, связанные с явлениями маньяков,

сатанистов, суицидальных готов отражаются скорее в литературе «мягкообложечной», деше-

вой (сюда же можно зачислить даже вампирическую серию романов С. Лукьяненко). Литера-

туре более серьезной, в особенности молодой, присущ

акцент на более светлую телесность разгула, причем часто от первого лица: как, кто,

где и с кем пил и якшался. Что это? Возможно, аристотелевское преодоление художествен-

ной формой негативного содержания действительности. Или подтверждение теории Бернар-

да Мандевиля в «Басне о пчелах» - о том, что наиболее необходимыми в самых счастливых

обществах являются самые низменные и отвратительные свойства.

В начале 90-х уже поднималась проблема нового гибридного художественного метода,

она и теперь еще не разрешена, термины продолжают плодиться. А акценты остаются рас-

ставленными на телесности. Поль Валери определял текст как тело. У В. А. Подороги «текст,

открывающийся в пространстве чтения, это наше другое тело, которым мы вновь и вновь же-

лаем обладать». Сопоставляя эти положения с еще одним постмодернистским штампом «мир

как текст», мы получаем вполне современную формулу «мир как тело». Формулу, которая в

современном искусстве очень оправдывает себя.


Какие книги сегодня являются наиболее популярными? Детективы, фантастика; любов-

ные романы… На слуху имена Д.Донцовой, П.Дашковой, А.Марининой, не спадает интерес

к Б.Акунину, особняком стоят фигуры В.Сорокина и В.Пелевина – в либеральной тусовке

постмодернистов. Многотысячные тиражи и орды поклонников. Казалось бы, налицо бурно

развивающийся «литпроцесс» с претензиями на общественное влияние. Но впечатление об-

манчиво: «женская» проза является по сути элементарным средством от скуки (на Западе да-

же по этому поводу придумали термин «time-killers»), акунинские опусы внешне стильны, но

бессодержательны, сорокинско-пелевинская модернистика вообще отдельная тема для разго-

вора. Попытки же некоторых писателей создать что-либо, сравнимое с работами русских,

советских классиков, обращаются интеллектуально-отстраненным философизмом, нудным,

бледным и водянистым. Существующее положение можно охарактеризовать как безыдейно-

82

аморфное. Книжные развалы ломятся от содержимого, в метро каждый третий читает, чуть

ли не каждую неделю вручаются литературные премии, а литературной жизни – яркой, собы-

тийной, идейной –нет. Событиями у нас становятся скандалы, а идеями – непродуманные

реплики отдельных политических деятелей. Коренной перелом в умах пишущих и читающих

обусловил собой также кроме потери идейности, стержневости еще и утрату духовной связи

между творцом и ценителем. Писатель превратился в производителя, а читатель – в потреби-

теля. Для первого целью стала выгодная продажа, для последнего – получение удовольствия

от купленного товара. И даже промышленное понятие «конвейерность» прочно вошло в ли-

тературную терминологию; так пресловутые детективщики, фантасты находятся в зависимо-

сти от условий, диктуемых подобным положением вещей. Отсюда закономерное снижение

качества и уровня содержания – что можно наблюдать у тех же Марининой и Акунина.

Отсюда конечная инерционность и вторичность создаваемого – все примеры так назы-

ваемой развлекательной литературы похожи друг на друга, как однояйцевые близнецы, и но-

вых А.Кристи, Г.Честертонов и Э.По не наблюдается. А потому эти книги остаются тем, чем

они и являются – средством от скуки, – и на большее, как ни стараются их создатели и по-

клонники, они не претендуют. Но существует же другая литература, которая должна решать

более высокие задачи? Где же она?

Думая о высокой, духовной литературе, мы подразумеваем нечто классичное, стойкое –

на уровне Толстого, Достоевского, Шолохова, Пастернака. Примеры банальны, но должны

же существовать какие-либо ориентиры. Что мы наблюдаем сейчас? Если отбросить широ-

кий, обширный пласт «развлекаловки», упоминавшийся выше, мы получим странную, раз-

мытую картину. Писатели есть, несомненно достойные, талантливые и плодовитые, хвали-

мые критиками и обласканные различными литературными премиями, но вот ощущения,

четкого, ясного, что они являются властителями дум и вдохновителями народными – такого

ощущения нет. В чем же причина? Почему их творчество, по оценкам критиков высокохудо-

жественное, остается без внимания рядовых читателей? Сама литературная общественность

причину видит в экспансии той самой развлекательной литературы и падении читательского

интеллектуального уровня – дескать, читатель нынче не тот. Говорят об увеличении инфор-

мативного потока и усилении влияния новых технологий, телевидения, Интернета. Сетуют

на экономическое состояние страны – мол, людям теперь не до книг, а если и до книг – то не

до высоколобой литературы. Отчасти, они правы. Но главная причина все-таки не в этом.

Было бы наивно верить, что новый Толстой (Лермонтов, Горький) появился, и книги его спо-

койно лежат на книжных развалах, вот только интереса читателя нет, потому как глуп он и

невнимателен. Читателя нельзя недооценивать, а то, что все читают детективы и любовные

романы, не говорит о том, что их интересует лишь захватывающий сюжет и постельные сце-

ны.

Коммерциализация книжного процесса привела книгопроизводителей к известной схе-

ме: надо давать людям то, что они хотят получить. Естественным спросом пользуется пре-

словутая «развлекаловка», но за бездумным потаканием книгопроизводители забывают о

том, что не только спрос порождает предложение, но и предложение провоцирует спрос. Рек-

ламные кампании и акции, раскрутка модного писателя, навязчивая продажа рейтинговых

произведений оправданы с точки зрения получения прибыли, но с позиции Литературы губи-

тельно воздействуют на вкус и сознание читателя. Читают даже не то, что интересно, а то,

что модно – и потому интересно. В связи с этим понятны жалобы представителей, что назы-

вается, высокой литературы на отсутствие интереса. Но разве нужна раскрутка Пушкину или

Достоевскому? И в этом смысле критики, поющие дифирамбы тому или иному «мастеру»

современной литературы, немного лукавят. Есть все-таки в произведениях «современных

классиков» что-то, отдаляющее их от читателя, что мешает им стать новыми Толстыми. Ка-

кая-то болезненная самопогруженность, самососредоточенность, переходящая в эгоцен-

тризм, оторванность от реалий – и это является общим для российских писателей. В своих

бесконечно тяжких философских изысканиях, утомительных, полуреалистичных зарисовках,

дебрях смыслов и символики они строят глухую стену между собой и читателем. И даже те

83

проблемы, вопросы, которые должны бы быть интересны многим, они умудряются облепить

комьями мутных сомнений, смачной патетикой, мрачным вязким болотом аллегорий, разму-

солить и превратить в непонятную густую литературную жижу. Складывается впечатление,

что кто-то провозгласил особый принцип, мерило качества современной российской высокой

Литературы: чем мудреней и сложней, тем лучше. Эта игра писателя с критиком оставляет

не у дел страждущего читателя – запутавшись в слоях и метафорах высокой Литературы, он,

плюнув, со вздохом берет томик Акунина. Нарочитая же ориентированность на читателя, –

«бытовуха», разговоры-диалоги, густо разбавленные матком, натужный юмор, ложный реа-

лизм, – вызывает такую же скуку и чувство фальши. Отсюда популярность мемуарного жан-

ра и исторических исследований – актуальную, проблематичную, реалистичную и одновре-

менно близкую, понятную, интересную прозу российские писатели писать или не умеют, или

не хотят.И где же выход? С одной стороны – неиссякаемый поток безвкусицы, натуралистич-

но-бульварного чтива, с комиксообразными героями, скопированными по западному образу

и подобию с поправкой на российскую ментальность, с другой – жиденькие ручейки литера-

турных доморощенных «пророков», увязших в рефлексии, самобичевании и мизантропии.

Одни нарочито красочны, пестры и легковесны, другие же затянуты серой, мрачной дымкой,

неповоротливы и неоправданно усложнены. Нет самого главного – ориентации на неглупого,

обыкновенного (в хорошем смысле этого слова) человека. Как всегда у нас любят крайности:

пестуют либо «читателя потребительского», «хавающего» все и вся, либо эрудированного

сноба-интеллектуала, азартно распутывающего клубок бессвязных мыслей, переживаний и

апокалипсических прогнозов писателя-пророка. К тому же, кроме упомянутого кризиса

идей, следствием чего и стало появление бессодержательного многоголосья, в литерату-

ре произошла потеря одной из ключевых ее ролей – воспитательной. Причем это каса-

ется не только детской литературы, – здесь, как говорится, без слез не взглянешь, – но

и взрослой: писатели как будто разучились сеять разумное, доброе, вечное. Ценности

же, проповедуемые и культивируемые в книгах современных авторов, оставляют угне-

тающее впечатление. Тут мы снова сталкиваемся с крайностями: или слащавая, безыскусно

-голливудская стряпня, или занудно-безысходное бытописание. В книгах не чувствуется яд-

ра, твердого смысла, оригинальности, моральной цельности – все то, что отличает классиче-

скую литературу от преходящей. Нет вдохновленного ощущения при чтении: «вот оно! нако-

нец-то! блестяще!», сердце не замирает, а душа молчит. И того резонанса, что в России в

свое время вызывали книги Тургенева, Чехова, Булгакова, Евтушенко, Вознесенского, Сол-

женицына, произведения современных авторов, при всем к ним уважении, не вызывают. А

если и есть общее оживление вокруг того или иного писателя, то, как правило, взращено оно

искусственно и специально – благодаря известному двигателю торговли. Читатель же, массо-

вый читатель, безмолвен и пассивен – и не вина это его, а беда: нет книг, нет писателей, ради

которых он смог бы очнуться, встрепенуться и подать голос. Воспитывать же в людях Чи-

тателя и Человека сейчас невыгодно и неинтересно; если что-то в людях сейчас и вос-

питывают, то только убеждение в том, что жизнь вредна, скучна и опасна.

Да, вопросов много, и их не становится меньше. И чем насыщенней, полней и разнооб-

разней становится книжный рынок, тем глубже сомнения в соответствии его формы и содер-

жания. Это похоже на жажду посреди открытого моря – вокруг тонны воды, но жажду ею не

утолить. Есть, есть у читателя эта жажда, сильная, ноющая, гложущая – жажда по хорошей,

достойной, идейной Литературе: без стеба, без чернухи, без пошлости и дилетантства. На-

правленной не только на «эго» автора, но и к душе читающего. Нужны темы, интересные

людям, нужны идеи, основанные на истинных моральных ценностях. А пока остается за не-

имением всего этого в современной литературе припадать к живительному источнику рус-

ской и зарубежной классики. И констатировать – на российском литературном фронте без

перемен…

Современная массовая литература -- на три четверти вышла из «шинели» американско-

го романтика Эдгара По. Он создал почти весь набор ее основных жанров. Детектив, научная

фантастика, готическая проза -- все это изобретения По. В его рассказах, стихах чувствуется

84

внутренняя борьба, которую мы можем наблюдать у Блейка. То его тянет к свету, то он со-

всем обрекает себя на безысходность. Психическое заболевание. В финале его жизни проис-

ходит озарение и он понимает, что терзался зря,...как много человек понимает, когда уже

смерть стоит на пороге…

К 10-му слайду «О главном»

ШАГАЕМ В ДВАДЦАТЬ ВТОРОЙ ВЕК, НЕУМОЛИМО РАЗВИВАЕТСЯ ЦИВИЛИЗАЦИЯ. ТЕХНИЧЕ-

СКИЕ ИЗЫСКИ, ИНТЕРНЕТ.

МЫ ЗАМЕНЯЕМ КНИГУ СУРРОГАТАМИ, ИНФОРМАЦИЯ СЧИТЫВАЕТСЯ С РАСПЕЧАТОК И ЭК-

РАНОВ. ГДЕ ТОТ ШЕЛЕСТ СТРАНИЦ, ЗАПАХ ТИПОГРАФСКОЙ КРАСКИ, МУДРОСТЬ, КОТОРУЮ ВПИ-

ТЫВАЛИ РОДИТЕЛИ, ЗАМЕТКИ ДЕДУШКИ НА ПОЛЯХ? НАШИ ВЕЧНЫЕ ЦЕННОСТИ?

КАК ВЫ ДУМАЕТЕ, НАШИ ПРАВНУКИ БУДУТ ЧИТАТЬ НАСТОЯЩИЕ КНИГИ?


Книга, действительно, – лучший подарок?

Вот вам авторитетные точки зрения.

«Все это, без сомнения, занимательно, но все это надо прочесть».

В.Соллогуб. «Тарантас».

«Самая лучшая книга – занимательная».

Ф. Достоевский.

«Библиотека - это запасной магазин, куда одни положили свои мысли и открытия, а

другие берут их в рост».

А.Герцен.

«Чтение в годы детства – это прежде всего воспитание сердца, прикосновение чело-

веческого благородства к сокровенным уголкам детской души. Слово, раскрывающее благо-

родные идеи , навсегда откладывает в детском сердце крупинки человечности, из которых

складывается совесть».

В.А. Сухомлинский.


Читать книги - это модно?

БЫТЬ В КУРСЕ, О ЧЕМ НОВАЯ КНИГА ПЕЛЕВИНА, ВСТАВИТЬ НЕВЗНАЧАЙ

ЦИТАТУ ИЗ УЛИЦКОЙ, А ПОТОМ, НЕБРЕЖНО ТАК, СКАЗАТЬ: «НЕТ - НЕТ, ЯПОН-

СКИЕ АВТОРЫ - ЭТО - ВЧЕРАШНИЙ ДЕНЬ!»

ПРИЙТИ В КАФЕ, ЗАКАЗАТЬ ЧАШЕЧКУ КРЕПКОГО С ЗЕРНАМИ, РАСКРЫТЬ

СВЕЖЕНАПЕЧАТАННЫЙ ФОЛИАНТ, УВЛЕЧЬСЯ НА ПАРУ ДЕСЯТКОВ СТРАНИЦ, А

ПОТОМ...


Современные лозунги

Чтение - это начало, творить жизнь - вот цель.

Чем меньше люди читают, тем дальше они от истины и тем больше им поз-

же придется прочесть. Иные, впрочем, будут упорствовать до конца.

Придумайте свои лозунги.

85

Елена Геннадьевна Муромова,

учитель английского языка ГОУ №160,





Елена Геннадьевна Муромова - заместитель директора по

УВР ГОУ СОШ №160. Родилась в Петербурге (Ленинграде). Закон-

чила филологический факультет ЛГУ им. А.А. Жданова в 1985 году.

После окончания начала работать преподавателем английского языка в средней школе

№160. С 1992 года работает заместителем директора по английскому языку. Закончила

курсы немецкого языка при ЛГУ, курсы МХК при СПб АППО. Сейчас является аспиранткой

АППО, работает над диссертацией на тему: «Педагогический консерватизм в эпоху

трансформаций», а также изучает финский язык.

Интересы: иностранные языки, искусство, генеалогия, растения.

Дочь Ксения закончила факультет философии и лингвистики в Университете г. Ре-

генсбурга, Германия. Сейчас обучается в аспирантуре этого же университета.

Сын Иларион учится в 10 классе.

Главным в человеке считает постоянное развитие и самосовершенствование.

Использование ИКТ для преодоления барьеров при изучении иностранных языков.

При изучении иностранного языка различные социокультурные нормы будут взаимо-

действовать на трѐх уровнях: языковом, поведенческом и методическом. Препятствия к ком-

муникации могут происходить в связи с частичным несовпадением схем языковых (языковая

картина мира), социальных (различия в культурном и историческом опыте участников), по-

веденческих (различное понимание поведения и роли ученика и учителя на уроке в разных

культурах). Задача преподавателя – не только осознать причину этих потенциальных препят-

ствий при усвоении языка, но и попытаться сгладить их. Таким образом, методология, при-

меняемая на уроке иностранного языка, должна учитывать культурные особенности двух

разных миров, входящих в соприкосновение друг с другом для того, чтобы человек научился

вступать в диалог с представителем иной культуры.

В стабильной ситуации роль человека в обществе закреплена и безопасна. Если же си-

туация меняется, то возникает угроза идентичности. В таких случаях человек стремится к

сохранению своего «я».

Известно, что есть люди, которым языки даются легко, а есть люди, которые не в со-

стоянии усвоить чужой язык на самом примитивном уровне. Даже те, кто стремятся как

можно лучше усвоить иностранный язык, имеют разные успехи в достижении своей цели. Не

будем останавливаться на таких факторах как генетическая предрасположенность, помощь

родителей и репетиторов, возможность немедленного использования в ситуации общения

(например, у иммигрантов в новом языковом сообществе). В ситуации, когда эти сопутст-

вующие успеху факторы отсутствуют, тем не менее, картина будет разная. Значит, дело не в

этом. При изучении иностранного языка во взаимодействие вступают системы, как семиоти-

ческие, так и социальные, определяющие нормы поведения, и успех этого взаимодействия

будет зависеть от степени открытости этих систем.

Изучение другого языка предполагает изучение чужой культуры, иного образа жизни,

иного мышления. Движущей силой здесь выступает желание понять представителей другой

культуры, посмотреть на мир изнутри, через их систему восприятия, что достигается лишь

86

через овладение языком как неким культурным кодом, носящим в себе ключ к пониманию

другого «я» или «мы». Такие агенты социальной системы, открытые к взаимодействию и по-

знанию, являются своего рода проводниками в мире культуры. Они способствуют развитию

взаимопонимания между представителями других социальных миров. Однако сам урок ино-

странного языка является источником стресса, прежде всего потому, что любой из нас, явля-

ясь языковой личностью и носителем определѐнного культурного кода, на уроке иностранно-

го языка оказывается лишѐн возможности выражать себя на родном языке. Невозможность

воспользоваться доступными средствами для выражения своего «я» вызывает напряжение и

скованность. Только внутренняя мотивация и большое желание к пониманию «я» чужого мо-

гут уменьшать и даже сводить на нет эти барьеры.

Когда мы начинали использовать британские УМК, мы уповали на то, что наконец-то

мы получили инструмент введения в учебный процесс технологий, которые помогут сделать

наш урок личностно-ориентированным, коммуникативным. Однако, культура урока в Вели-

кобритании предполагает принципиально другое поведение учителя и ученика в классе.

Наше общество более иерархично, и мгновенный переход с позиции учителя, стоящего

в центре учебного процесса, к отношениям партнѐрства с учащимися вряд ли возможен. По-

нятие же коммуникативного урока предполагает возможность более раскованного общения,

когда учащийся не боится высказать нечто важное именно для него. Для активного ученика

на Западе абсолютно нормальным считается задавать учителю вопросы по ходу урока, давать

комментарии, вмешиваться в ход урока. Для нас это менее привычно, так как многие стесня-

ются задать вопрос при всей аудитории и скорее подойдут к преподавателю после занятия.

Их останавливает боязнь, что над ними будут смеяться, а также нежелание прерывать препо-

давателя. Можно сказать, что эгалитарность общества на Западе, такие качества, как индиви-

дуализм, независимость, уверенность в себе, отражаются на культуре урока, а это очень важ-

но для понимания того, каким должен быть коммуникативный урок. Для культуры образова-

ния в Западном обществе важно развитие критических идей, понимание, обсуждение идей.

Для российского общества, в котором идут процессы модернизации образования, сдвиги не

произошли пока в самом главном. Традиция преподавания, основанная на репродукции, по-

вторении, упорстве, уважении к авторитетам, боязнь неудачи и страх перед экзаменами, ни-

куда не ушла. Для того, чтобы революция произошла в голове педагога, потребуются ещѐ

долгие годы.

Отдельно стоит упомянуть о восприимчивости к идее коммуникации с другими. Мно-

гие люди не любят общаться, и им претит любая попытка вступить в общение, особенно с

представителями других культур. Таким обучающимся не могут нравиться интерактивные

методы изучения языка или применения знаний, полученных не в классе или аудитории, а

где-либо за их пределами. Такие люди, можно сказать, невосприимчивы к идее коммуника-

ции. Это может быть потому, что им не хватает уверенности и самолюбия для успешного по-

ведения в социальных ситуациях. Для многих людей боязнь коммуникации может перерасти

в ужас при одной мысли о том, что нужно вступить с кем-то в контакт на иностранном язы-

ке. Несовершенство владения языком усугубляет это чувство. Кроме того, существуют раз-

личия в ведении разговора: выбор тем в определѐнных ситуациях общения, порядок и часто-

та обмена репликами так далее. Конечно, и в рамках одной культуры существует разнообра-

зие в видах речевого взаимодействия. Но между разными культурами существуют куда более

глубокие различия, которые обязательно нужно учитывать, так как незнание их может уси-

лить проблемы, возникающие при изучении языков.

На уроке иностранного языка, когда коммуникация осложнена ограниченными лин-

гвистическими ресурсами, социальные роли, которые обычно спаяны вместе, разъединяются.

При общении на иностранном языке самоидентификация искажается в большей или мень-

шей степени. В зависимости от уровня владения иноязычной речью, желанием интегриро-

ваться в чужой культуре, частью которой является язык, происходит различное пересечение

языковых картин мира. Так, при свободном владении иностранным языком человек может

испытывать anomie – ощущение культурной ловушки, когда человек находится между двумя

87

культурными группами, целиком не принадлежа ни к одной из них. Человек может ощущать

это как двойственную идентификацию. В зависимости от желания и способности понять чу-

жую культуру, опыт которой закодирован в языке, будет зависеть и уровень понимания ин-

формации, степень еѐ интерпретации. Учитель, ведущий урок, служит как бы мостиком меж-

ду двумя мирами, и от его собственного чувства причастности к культуре преподаваемого

языка, зависит и поведение учащихся на уроке, и во многом качество мотивации, степень от-

крытости к усвоению языка, готовность к коммуникации.

Каким образом можно снять барьеры, возникающие на уроке иностранного языка? Мы

хотим предложить один из способов, который нам очень помог при работе с группой слабых

учащихся.

Обычно мы заканчиваем изучение каждой темы пересказом основного текста, который

одинаков для всех учащихся. В последние годы преподаватели задумываются над тем, что

делать с пресловутыми разговорными темами. Опрос тем занимает много времени, а выучи-

вание или, в лучшем случае, свободный пересказ неизменно вызывает стресс у большинства

учащихся. Введение ЕГЭ, где в устной части экзамена простым выучиванием определѐнного

набора устных тем не обойдѐшься, поставил нас в ситуацию поиска выхода из положения.

Ещѐ два года тому назад, когда мои 10-классники были в восьмом классе, мы стали

пробовать создавать проекты по изученным темам. Сначала это были только индивидуаль-

ные работы. По каждой пройденной теме ребятам предлагалось составить свой рассказ и

оформить его. Ребятам предоставлялся выбор: рассказать о каком-то животном, о своѐм ку-

мире, составить собственный туристический маршрут по городам России.

Учителю пришлось потрудиться, так как часто ребята переводили тексты с русского

языка. Нужно было их проверить, объяснить ошибки. Пришлось придумать метод

«Расшифруй закодированное послание». Ученика просили исправить собственный текст, так

как он непонятен учителю (иногда это была просто полная галиматья!). Но ругать и ставить

двойку в таком случае нельзя: ведь ребѐнок старался, как мог! И в большинстве случаев они

действительно исправляли свою работу сами! Также учащимся было предложено воспользо-

ваться британской поисковой системой www.ask.com, где есть большое собрание текстов

для детей. Группа представляла собой самых слабых учащихся класса по всем предметам, но

контакт у нас возник быстро. Ребята поняли, что их не обижают, не смеются над ошибками,

не пытаются отдать другим учителям. И они стали стараться. На экзамене каждый излагал

свой собственный уникальный рассказ. Ребята хорошо ориентировались в материале, отстаи-

вали свою точку зрения, чем удивили и самого учителя, и классного руководителя, который

присутствовал на экзамене. А после экзамена они сказали, что у них всѐ получилось лучше,

чем у сильной группы, потому что тексты они создавали сами, а не выучивали готовые.

В 9 классе они попросили провести с ними какие-нибудь психологические тесты. Мне

попался тест профессиональной ориентации по Голланду. (Его можно найти в Интернете.)

Оказалось, что 90% учащихся этой группы имеют преимущественно творческий тип лично-

сти! Может быть, они неважно занимаются в школе, потому что не умещаются в строгие

рамки программ и требований учителей?

В 10 классе ребятам было предложено сделать групповые проекты на тему

«Окружающая среда» в электронном виде. Результатом изучения темы должно было стать

исследование проблем окружающей среды Красногвардейского района. Только 60% учащих-

ся сделали работы в виде фоторассказа или видеоролика, остальные предпочли ограничиться

распечатанным на компьютере текстом с картинками. Интересно, что лучшая работа была

сделана под руководством самой слабой ученицы, которая недавно не могла связать вместе

двух слов и постоянно занималась «дешифровкой закодированных посланий учителю». Она

не только выступила в роли режиссѐра проекта, она сама сделала перевод статьи с русского

языка, что было для неѐ настоящим лингвистическим подвигом. Она руководила подругой –

лучшей ученицей группы, приводила еѐ читать вслух учителю подготовленный текст и пере-

живала за качество будущего творения.

Интересно, что одна из учениц заявила, что в районе может произойти «загрязнение

http://www.ask.com/

88

исторического контекста в виде Газпром Сити». Она подготовила фоторассказ на тему

«Ниеншанц-Петрозавод - Газпром Сити». К сожалению, не сумев обуздать свои творческие

порывы, она не проверила у учителя текст, и там есть грубые ошибки. Две другие девочки,

работавшие с ней над созданием проекта, эти ошибки не увидели. Это один из рисков подоб-

ного рода работы. Особый такт учителя состоит в том, чтобы объяснить ученику, что всѐ

должно быть гармонично в такой работе: и идея, и подбор материала, и сам текст. Иначе при

просмотре работы другими ребятами они запомнят чужие ошибки как норму.

Что ж, придѐтся вернуться к исправлению работы позже, когда девочка захочет это сде-

лать сама. Подобные детские работы тем и хороши, что к ним можно возвращаться, чтобы их

совершенствовать, то есть, они не обязательно являются законченным продуктом.

Следующим этапом в нашей совместной работе явилось изготовление проектов на тему

«Изобретения». Каждая группа учащихся выбрала то изобретение, которое сочли особенно

важным. У кого-то это была презентация о колесе, у кого-то видеоролик про компьютерную

мышь, у кого-то - фоторассказ о фене. В этот раз уже 90% учеников включились в такой вид

работы. Мне кажется, что на это повлияла возможность расположить работы на любимом

сайте подростков www.vkontakte.ru, где они часами общаются. Отметив ребят и из других

групп, преподаватель придала проектам публичность. Ребята смогли увидеть, что делают

другие, написать комментарии, и, конечно же, некоторые были отправлены на личные стра-

ницы, чтобы их никто не мог прочитать. Учителю тоже пришлось воспользоваться такой

формой исправления ошибок, когда очередная слабенькая ученица выставила непроверен-

ную работу.

На наш взгляд, результат подобного рода формы работы очень ценен. Он помогает по-

высить мотивацию, самые слабые ученики стали заниматься лучше, ответственней. Слабые

учащиеся, почувствовав, что могут создавать интересные и ни на что не похожие работы, бу-

квально окрыляются, не боятся более активного взаимодействия в классе. Исследователь-

ский компонент, предполагающий выход за пределы школьного класса, расширяет образова-

тельное пространство. Ребята должны выбрать тему, собрать по ней материалы, составить

текст. Работы у всех настолько разные, что они гордятся тем, что смогли выразить себя, при-

думать что-то новое. Это своего рода мастерская, но она вынесена за пределы класса. Эта

мастерская не имеет границ, так как такие работы можно подготовить и при поездке за го-

род, за границу. Интересно, что ребята подключали к выполнению проекта подругу из дру-

гой группы, мальчика из другой школы. Сейчас готовят свои проекты пятиклассники, вер-

нувшиеся из поездки в Лондон. А те, кто не смог участвовать в этом образовательном путе-

шествии, смогут увидеть всѐ глазами своих друзей, а не просто полистать страницы книжки.

Я рекомендую всем своим коллегам- преподавателям иностранных языков попробовать

делать такие проекты со своими учениками. Особенно такой вид работы оказался в нашей

практике ценен для слабых учащихся, у которых существуют стойкие барьеры при изучении

языка: «Я ничего не могу, надо мной будут смеяться, я сделаю много ошибок». Это повыша-

ет их самостоятельность, помогает реализовать творческие возможности, а радость при появ-

лении новой необычной работы трудно описать.

Литература.

1. Безлепкин Н. Философия языка в России. К истории русской лингвофилософии. -СПб:

Искусство.- 2002.

2. Будон Р. Место беспорядка. Критика теорий социального изменения.- М., Аспент Пресс.-

1998.

3. Булкин А.П. Социокультурная динамика образования.- Дубна, Феникс, 2001.

4. Витгенштейн Л. Философия исследования.//Языки как образ мира.- М.: ООО изд. АСТ,

2000.

5. Воробьѐв В. Языковая личность и национальная идея. - Народное образование №5, 1998.

http://www.vkontakte.ru/

89

6. Гадамер Х.Г. Герменевтический аспект философии. //Истина и метод. Основы философ-

ской герменевтики: М.,1988.

7. Гумбольдт В. Избранные труды по языкознанию.- М.,1984.

8. Ерасов Б.С. Цивилизации. Универсалии и самобытность. -М.: Наука, 2002.

9. Каган М.С. Системный подход и гуманитарное знание.- Ленинград: изд.

Лен.университета,1991.

10. Лебедев О.Е. Управление образовательными системами. -М.: Литературная книга, 2004.

11. Лебедев О.Е. и др. Эффективное управление школой в современных условиях. – СПб:

Каро, 2005.

12. Лотман Ю.М. Избранные статьи в трѐх томах. Т.1. Статьи по семиотике и типологии

культуры.- Таллинн: Александра, 1992.

13. Карпова Ю.А. Введение в социологию инноватики. -М.:Питер, 2004.

14. Карташев В.А. Система систем. Очерки общей теории и методологии.- М.: Прогресс-

академия, 1995.

15. Кларин М.В. Инновационные модели обучения в зарубежных педагогических поисках.-

М.: Арена,1994.

16. Кун Т. Структура научных революций.- М.: ООО «Издательство АСТ», 2003.

17. Новикова Г.Г. Теоретические основы экспертизы инновационной деятельности в образо-

вании. Дисс. д. пед. н.- М., 2006.

18. Потебня А.А. Мысль и язык. -М.,1989.

19. Рождественский Ю.В. Философия языка. Культуроведение и дидактика.- М.: Грант,

2003.

20. Сепир Э. Статус лингвистики как науки. //Языки как образ мира. М.: ООО изд. АСТ,

2000.

21. Сепир Э. Грамматист и его язык. //Языки как образ мира. -М.: ООО изд. АСТ, 2000.

22. Серио П. Структура и целостность. Об интеллектуальных истоках структурализма в Цен-

тральной и Восточной Европе. 1920-30-е годы. -М.: Языки славянской культуры, 2001.

23. Системный подход в современной науке.-М.: Прогресс-Традиция, 2004.

24. Уемов А.И. Системный подход и общая теория систем.- М.: Мысль, 1978.

25. Уорф Б.Л. Отношение норм поведения и мышления к языку.// Языки как образ мира. -

М.: ООО Изд. АСТ,2000.

26. Фѐдоров Б.И. Алгоритмы обучения. –СПб: фил.изд. «Просвещение», 2004.

27. Фрумин И. Тайны школы.- Красноярск, 1999.

28. Хабермас Ю. Моральное сознание и коммуникативное действие. -СПб: Наука, 2001.

29. Allwright D. and Bailey K. Focus on the Language Classroom. CUP,

30. Cambridge.-New-York, 1991.

31. Bourdieu P. Systems of education and systems of thought. -London: Collier Macmillan, 1971.

32. Challenge and Change in Language Teaching. Ed. Jane Willis and Dave Willis. Bath/- Heine-

mann, 1996.

33. Charaudeau P. Langage et discourse. Elements de semiolinguistique.- Paris: Hachette.

34. Coleman H. Society and the Language Classroom. -CUP, 1996.

35. De Saussure F. Course in General Linguistics.- Glasgow: Fontana/Collins, 1997.

36. Glissant E. Le discourse antillais.- Paris: Seuil, 1981.

37. Handy C.B. Understanding Organizations.- Harmondsworth: Penguin, 1985.

38. Hargreaves A. The micro-macro problem in the sociology of education.- Lewes: Falmer Press,

1986.

39. Holliday A. Appropriate Methodology and Social Context. Cambridge: Cambridge University

Press.- 1994.

40. Hymes D.H. Foundations in Sociolinguistics: An Ethnographic Approach. Philadelphia: Uni-

versity of Pennsylvania Press/- 1974.

41. Kramsch C. Language and Culture. Oxford: Oxford University Press.- 1998.

42. Lakoff G. and Johnson M. Metaphors We Live By. Chicago: University of Chicago Press.-

90

1980.

43. Mills C.W. The Sociological Imagination. Harmondsworth: Penguin: Oxford University Press.

- 1970.

44. Murphy R.E. Culture and Social Anthropology: An Overture. Englewood Cliffs, N.Y.: Prentice

Hall.- 1986.

45. Parsons T. The Social System.- London: Routledge and Kegan Paul, 1951.

46. Piaget. J. Structuralism. -London: Routledge and Kegan Paul, 1973.

47. Schutz A. The Stranger. Collected Papers, vol.2. The Hague: Martinus Nijhoff, 1964.

48. Smith H.N.J. ELT as AID: Projects, Processes and Professionals. Paper presented at the

IATEFL conference, Warwick, 1989.

49. Stenhouse L. An Introduction to Curriculum Research and Development.- London: Heinemann,

1975.

91

Татьяна Ивановна Полякова,

учитель русского языка и литературы

гимназии № 405,




Полякова Татьяна Ивановна – учитель русского языка и

литературы гимназии № 405, главный редактор литературно-

публицистического журнала «Невский бриг».

К изданию школьного журнала детского творчества меня

привела работа с программой, составленной мною для дополнительных занятий по разви-

тию речи с учащимися 6 – 8 спортивных классов.

Задачей программы являлось ознакомление учеников с газетными жанрами и обучение

написанию сочинений в таких жанрах, как репортаж, заметка, интервью. Эти работы,

освещавшие спортивную жизнь школы, вызывали интерес и способствовали развитию уст-

ной и письменной речи при работе с журналистскими жанрами. Публикации итоговых вы-

пусков, объединявших лучшие работы о спорте, приобретение навыков журналистской дея-

тельности нацеливали учащихся-спортсменов на получение в дальнейшем второй специаль-

ности – журналиста, освещающего спортивные события.

Развитие компьютерных технологий способствовало дальнейшему совершенствова-

нию программы занятий по школьной журналистике и позволило организовать регулярный

выпуск литературно-публицистического журнала школы.

Одной из наиболее важных составляющих обучения русскому языку в школе считаю

развитие творческих способностей ученика, пробуждение интереса к сочинению в различ-

ных жанрах, а также создание ситуации успеха, возможности самореализации в творчест-

ве.

Уроки развития речи при подготовке к ГИА и ЕГЭ.

Из опыта работы.

Я хочу рассказать о том, как уроки развития речи в 6 – 8 классах по расширенной про-

грамме, включающей в себя знакомство с газетными жанрами, вписываются в систему под-

готовки учащихся к экзамену по русскому языку в форме ГИА в 9 классе и к ЕГЭ в

11 классе.

При подготовке к ГИА учащиеся 8 – 9 классов должны овладеть навыками написания

подробного и сжатого изложения, освоить приемы сжатия текста. Они также должны нау-

читься применять эти приемы для сокращения каждой микротемы текста, то есть продемон-

стрировать свои навыки в каждом абзаце экзаменационной работы.

В тестовую часть ЕГЭ по русскому языку в 11 классе включено задание, проверяющее

умение учащегося найти в тексте главную информацию (задание А-27 в вариантах ЕГЭ-

2009).

Обычно ученики понимают наилучшую передачу информации как способность запом-

нить и передать всѐ сообщение или большую его часть. Занятие, которое я предлагаю ваше-

му вниманию, включает в себя обучающую игру, помогающую понять, что такое существен-

ная информация, оно имеет практическое применение, интересно для учащихся по форме,

всеми усваивается и запоминается.

Тема урока: информационная заметка.

Цель урока: развитие навыков усвоения и передачи информации в устной и письмен-

ной речи при обучении написанию информационной заметки.

92

Задачи урока: научиться определять существенную информацию в сообщении, осво-

ить умение составлять краткую информационную заметку.

Урок начинается со знакомства с новым понятием «информационная заметка». После

учащиеся записывают в тетради следующие определения:

Информационная заметка – это самый малый газетный жанр;

Информационная заметка сообщает о каком-то факте, происшествии, событии, от-

вечая на вопросы: «что, где, когда произошло», но не воссоздает картину происше-

ствия и не рассказывает о том, как оно произошло. Она не содержит описаний и

рассуждений и носит повествовательный характер. Главное требование к ней – дос-

товерность и оперативность.

Далее учитель предлагает провести игру для того, чтобы научиться передавать устное

сообщение. Непосредственно в игре участвуют 5 – 6 желающих, которые выбирают наиболее

ответственного для получения сообщения. Учитель объясняет, что задача будет состоять в

том, чтобы передать сообщение по цепочке друг другу и не потерять информацию. Затем

первый участник остается в классе, а остальные играющие выходят в коридор.

Учитель и ученик садятся на стулья напротив друг друга, и учитель зачитывает сообще-

ние первому играющему и всем присутствующим в классе. Затем по одному приглашаются

участники игры, каждый из которых должен передать полученную информацию следующе-

му. Последний участник передает сообщение классу и также садится на свое место. Обычно

на первой тренировочной игре информация к моменту последнего сообщения теряется почти

полностью. Теперь учитель ставит перед всеми учениками следующую задачу. Он говорит,

что текст будет прочитан еще раз, но каждый после прочтения должен будет ответить на три

вопроса:

1. Сколько блоков существенной информации есть в сообщении?

2. На каких этапах информация была потеряна?

3. Что из сообщения можно было опустить как несущественную информацию?

По окончании обсуждения ответов на эти вопросы всем предлагается написать, каким

должно было быть сообщение.

Для игры может быть использован, например, следующий текст:

«Директор школы Владимир Петрович позвонил мне и попросил передать, что он, к

сожалению, задерживается. Он просил извинить его за то, что он не предупредил об этом

заранее, но просил совещание, назначенное сегодня на 10 часов, без него не начинать. Он по-

ехал на выставку школьного оборудования в Гавани. Там представлены зарубежные образ-

цы для оборудования компьютерных классов, кабинетов физики, химии и биологии, звуко- и

видеотехника, спортивные снаряды. Выставка будет проходить всего один день, она очень

интересная, хотя Владимир Петрович считает, что отечественное оборудование не хуже.

Если он не вернется до 13 часов, то совещание нужно провести без него по намеченно-

му плану, как обычно. На совещании также необходимо сообщить, что девятые классы зав-

тра должны пройти тестирование у психолога в районной поликлинике. Это необходимо

для поступления в десятый класс. Результаты тестирования будут сообщены в школу».

После обсуждения текста учащиеся делают вывод, что сообщение содержало 3 блока

существенной информации.

Использование жанров информационной заметки и расширенной информации позволя-

ет на одном и том же материале научиться писать сжатое изложение, а после него - подроб-

ное изложение, не упустив ни одной микротемы.

При этом у учащихся появляется не только навык исключения из текста несуществен-

ного для передачи информации и основной идеи, но и навыки «упрощения» и «обобщения».

После такой практической работы становится понятным, что язык краткой заметки отличает-

ся от языка расширенного сообщения, созданного на том же материале.

Лучшие заметки, посвященные школьным событиям, мы помещали в информационные

выпуски. Так появились специальные выпуски журнала «Невский бриг», посвященные Пер-

вому сентября, Дню рождения гимназии, районной акции «Спорт против наркоти-

93

ков» (который назывался «Школа – территория здоровья!»).

В качестве тренировочного текста для написания краткой информационной заметки и

расширенной информации мною был использован текст о спортивных соревнованиях, кото-

рый я привожу ниже в качестве одного из вариантов работы:

«Хотя Красногвардейский район относится к новостройкам, которые называют

«спальными» районами, это название по отношении к нему несправедливо. У нашего района

замечательные места отдыха. И, в первую очередь, это Ржевский лесопарк. Он очень красив,

особенно зимой. Ровные снежные дорожки с лыжнями по обеим сторонам ведут вглубь пар-

ка. Высокие ели покрыты тяжелыми шапками снега. Крутые и пологие заснеженные берега

прудов и речек собирают детей и взрослых – любителей покататься на лыжах и санках.

Вот на таком островке зимнего сказочного леса вчера начались отборочные районные

соревнования школьников по лыжам. В соревнованиях участвуют 20 школ Красногвардей-

ского района.

Острая борьба развернулась вчера на лыжне. Главными соперниками оказались две ко-

манды: 405 и 151 школ. С веселым задором выступали ребята. Настроение не испортили ни

мокрый снег, ни подтаявшая лыжня. То одна, то другая команда набирала больше очков. По

итогам первого дня победила 405 школа. Но завтра соревнования продолжатся.

Победители отборочного тура примут участие в городских соревнованиях в Кавголово.

А затем победители поедут в Финляндию померяться силами с финскими сверстниками. Бес-

платная поездка в Финляндию – отличный приз победителям.

Я думаю, юные петербуржцы оправдают наши надежды. Потому что мы верим в них и

с нетерпением будем ждать их возвращения. Они полны сил, бодрости и желания победить.

Трудности их не испугают».

Работа с различными жанрами журналистики интересна и полезна. Она помогает по-

нять учащемуся, что значит жанр, и как изменяется сочинение в зависимости от выбранного

жанра. Это увлекательно, в условиях игры воспитывает внимание к слову, помогает понять

значение композиции сочинения. Таким образом, дополнительные уроки развития речи спо-

собствуют развитию творческих способностей учащихся и помогают им в подготовке к экза-

менам по русскому языку.

94

Лилия Станиславовна Саяпина,

учитель английского языка ГОУ № 182,





Я, Саяпина Лилия Станиславовна, учитель английского язы-

ка школы № 182 Красногвардейского района Санкт-Петербурга.

В 1973 году получила высшее филологическое образование, окон-

чив Ленинградский институт Культуры им. Н.К. Крупской. Ра-

ботать в школу пришла в 1981 году, и вот уже 28 лет я рабо-

таю в одной и той же школе. Не имея достаточной нагрузки во вновь построенной школе, я

совмещала должности заведующей библиотекой и учителя английского языка.

5 лет в качестве заместителя директора по экспериментальной работе, я возглавляла

творческую группу учителей в работе по российско-шведскому проекту, направленному на

интернациональное воспитание подростков. Эта работа тесно связана с моей нынешней и

единственной должностью – учителя английского языка.

Цель, которую ставит перед собой учитель английского языка - не только обучить

школьников своему предмету, но развивать и воспитывать их в духе толерантности по от-

ношению к другим языкам и культурам.

Имея такую сильную мотивацию, как общение со шведскими школьниками у себя дома

и в Швеции, старшеклассники осознают важность английского языка как средства позна-

ния, самореализации и социальной адаптации. Необходимость при общении разговаривать

только на английском языке заставляет их активизировать сформированную к этому вре-

мени коммуникативную компетенцию, развивать ее и совершенствовать.

С огромным интересом и энтузиазмом я работаю в начальной школе. На начальном

этапе у детей тоже высокая мотивация, так как предмет многим из них интересен, уроки

проходят весело, в игровой форме, и дети надеются сразу заговорить на непонятном языке.

Очень важно не потерять их интерес к овладению английским языком, вовлечь каждого в

выполнение заданий и получение результатов в говорении, чтении, слушании и письме. Для

этого приходится держать темп, использовать разные формы обучения, подбирать разно-

образные наглядные пособия и предметы, учить рифмовки, стихи и песенки, двигаться. Я

сама веселюсь и радуюсь от души, играю вместе с ними.

Мне кажется, что у меня получается, потому что ребята бегут на урок английского

языка с радостью и работают активно, каждое задание я стараюсь делать ситуативным.

Они либо вертят игрушку в руках и рассказывают о ней, либо сообщают о своих домашних

питомцах, любят сравнивать себя с товарищами, фантазировать.

Творческая фантазия свойственна человеку, но дети самые большие фантазеры и

больше взрослых способны творить. Поэтому я делаю серьезную «ставку» на творчество.

Одно из любимых занятий – составлять рассказ по цепочке. Всегда неизвестно, какой сю-

жет может «сложится», если каждое следующее предложение может изменить весь рас-

сказ, и до конца неясно, чем этот рассказ закончится. Иногда рассказы получаются траги-

ческие, иногда юмористические. Это ли не мотив к изучению английского языка?

В 2006 году я была награждена грамотой Министерства Образования и Науки РФ за

значительные успехи в организации и совершенствовании учебного и воспитательного про-

цессов, многолетний добросовестный труд в системе образования.

Я постоянно учусь сама, каждый год занимаюсь на курсах повышения квалификации,

посещаю семинары, внеклассные мероприятия и открытые уроки своих коллег, многому у

них научилась. Сама делюсь своими наработками: в марте 2009 года выступала на семина-

ре руководителей образовательных учреждений Красногвардейского района по методиче-

95

ской теме школы с сообщением «Конференция учащихся как информационный ресурс парт-

нерства».

В 2006-2007 учебном году посещала и успешно окончила годичные курсы повышения

квалификации в АППО «Теория и методика обучения».

В 2007-2008 учебном году окончила курсы повышения квалификации АППО «ИКТ в об-

разовании: совершенствование педагогического инструментария учителя-предметника».

Мастерская «Путешествие по Стокгольму».

(Решение коммуникативных задач через ситуативные задания).

Учиться - значит придумывать, знать - значит творить.

Мастерская - это новый способ организации деятельности учеников. Она состоит из

ряда заданий, которые направляют работу, но внутри каждого задания школьники абсолютно

свободны.

Целью является введение учителем своих учеников в процесс познания, а не прямая

передача информации.

Предлагаемые вопросы выстраиваются в логическую цепочку: Что делать? Зачем? С

кем? Из чего? Как? Для кого?

Каждый из нас любит путешествовать. Незнакомые края всегда манят своей загадочно-

стью. Приготовление к путешествию – это то, что заставляет сердце биться учащенно в пред-

вкушении новых впечатлений. Что ждет впереди?...

Итак, в путь! Помним, что это не урок знаний, это творческая мастерская.

Придерживаясь некого общего алгоритма процесса, вначале ввожу, подвожу, побуж-

даю.

Это первый этап. Начинается с того, что прошу всех вспомнить о каком-либо путешест-

вии, и что больше всего поразило в нем? Мы слушаем маленькие истории о путешествии в

другие страны, об отдыхе на море, о поездке к родственникам. Смеемся, удивляемся. В класс

был приглашен ученик 11 класса, который побывал в Швеции и поделился своими впечатле-

ниями. Он создал презентацию на английском языке «City hall of Stockholm» и продемонст-

рировал еѐ нам, комментируя слайды. Красиво и познавательно.

«А кто из вас любит путешествовать?» - спрашиваю я. Все. «А почему?» «Всегда узна-

ешь новое, понимаешь многие вещи, которые не знал раньше, встречаешься с новыми людь-

ми и хочется знать, как они живут». Каждый обратился к себе, своим чувствам и пережива-

ниям. Творческая атмосфера создана.

Второй этап – работа с материалом.

Сегодня мы отправляемся в воображаемое путешествие по столице Швеции – городу

Стокгольму. Я выбрала эту страну по двум причинам. Первая – как и в прошлом году, со-

гласно долгосрочному проекту, мы с группой школьников отправляемся в Стокгольм в конце

учебного года и можем значительно лучше узнать страну, подготовившись заранее. Вторая –

общение ребят в Швеции происходит на английском языке и мне, как учителю английского

языка, важно, чтобы ученики мои совершенствовали свой английский всеми возможными

способами. Материал, который им предложен и работы, которые они выполняют – на анг-

лийском, конечно.

Я раскладываю на столе большое количество книг, брошюр, буклетов, проспектов,

карт, иллюстраций, картинок, фотографий сделанных ребятами в Швеции в прошлом году;

достаточно, чтобы каждый мог выбрать несколько. Каждый ученик на листе бумаги, исполь-

зуя раздаточный материал, клей, ножницы, фломастеры, создает свой Стокгольм. Каждый в

силу своих наклонностей, своего характера, своих знаний выбирает подходящий только ему

материал. Один из учеников отобрал картинки и прочее о королевской семье, а другой - о

том, как люди живут, чем занимаются, а этого ученика заинтересовал корабль Васа, который

затонул и был поднят из воды через 300 лет, и есть проспект из музея с информацией. Неко-

торые несмелые объединились в пары – отлично, они могут дополнять друг друга. Возмож-

96

ности у ребят неограниченные, хотя некоторые из них 15 минут назад сомневались и боялись

начинать. Большинство работ выполняется в виде коллажей, рекламируя объект путешест-

вия. Готово!

Теперь необходима демонстрация работ, чтобы посмотреть и, может быть, изменить

что-либо в своей работе, понять себя.

Третий этап – рефлексия – самоанализ. Дается задание – закончить мысль: «Самое

сложное (интересное, неожиданное) было для меня …..»

Отрывки из некоторых высказываний:

«Самое интересное для меня - было создать эту работу, расположив картинки и вырез-

ки таким образом, чтобы другим захотелось побывать в Швеции…»

«Самое сложное было - выбрать тему, так как я мало что знал об этом раньше, но когда

я увидел фото королевской семьи и нашел проспект о Королевском дворце, а затем здания,

где выдаются Нобелевские премии, я решил… Мало места на листочке…»

«Интересно было увидеть, а когда ребята рассказали, то узнать о жизни в Швеции. Я

бы хотела поехать туда….. Надо заняться английским….»

«…….Какие красивые получились наши коллажи и все очень разные, но на них мало

информации – поищу в Интернете…. ».

«Очень красивое здание Сити Холл, – Денис сказал, что там можно отобедать, заказав

такой же обед, какой был у Нобелевских лауреатов, причем любого года. Наверное недеше-

во… У мамы скоро юбилей, а если…..»

Итак, город перед нами – город воображаемый. Интересно, какой он на самом деле?

Знаний не хватает, появляется желание увидеть, услышать, прочитать, посмотреть в Интер-

нете. Уже проделан огромный путь, и теперь мы готовы вскочить и бежать за новой инфор-

мацией.

Кроме того, путешествие по Стокгольму - это та ситуация, которая может быть в жизни

школьников нашей 182 школы, так как мы реализуем Русско-Шведский проект по обмену

школьниками, и это замечательный мотив для расширения кругозора и совершенствования

английского языка.

97

Вера Михайловна Севостьянова,

учитель математики ГСКОУ

школы-интерната № 1 имени К. К. Грота,




В. М. Севостьянова закончила РГПУ имени А. И. Герцена по

специальности «математика» и в 1993году была принята на ра-

боту в школу-интернат №1 для слепых и слабовидящих детей на

должность воспитателя, а в 1995году была переведена на должность «учитель математи-

ки».

За годы работы в школе Вера Михайловна приобрела опыт работы с детьми, имеющи-

ми тяжелые нарушения зрения, овладела специальной методикой преподавания математи-

ки в школе слепых и слабовидящих. В. М. Севостьянова использует как традиционные, так и

инновационные методы обучения, в первую очередь такие, которые способствуют активи-

зации познавательной деятельности учащихся, формированию общеучебных, а также ком-

муникативных умений и навыков, адаптируя эти методы для обучения математике слепых

и слабовидящих детей. В процессе работы В. М. Севостьянова сумела выработать особый

подход к организации общеобразовательного урока. Отталкиваясь от конкретного учебно-

го материала и данных о состоянии зрительных функций учащихся, педагог продумывает

выбор направлений коррекционной работы. Учитывая то, что у слепых и слабовидящих де-

тей затруднено восприятие окружающего мира, а их представления в большинстве случаев

нуждаются в коррекции и всегда в развитии, В. М. Севостьянова в своей работе придержи-

вается принципа «Все, что ребенок не видит, он должен узнать». Этот принцип реализует-

ся как на уроках, так и во внеклассных мероприятиях, которые В. М. Севостьянова прово-

дит со своими учениками ежегодно.

В течение ряда лет Вера Михайловна является организатором внутришкольной олим-

пиады по математике и обеспечивает участие слабовидящих детей в международном кон-

курсе «Кенгуру», помогая способным к математике детям проявить себя. В мае 2008 года

четверо учеников В. М. Севостьяновой приняли участие в I межрегиональной олимпиаде по

математике для школьников с ограниченными возможностями здоровья, двое из них стали

победителями.

Вера Михайловна в течение шести лет возглавляет работу школьного методического

объединения учителей математики, физики, химии и информатики, уделяя большое внима-

ние разработке методических материалов для специальной школы, помогая молодым учите-

лям в приобретении профессионального опыта, как учителя математики, так и учителя

специальной школы.

В. М. Севостьянова неоднократно принимала участие в общероссийских и городских

конференциях. В 2004году Вера Михайловна выступила с докладом на III съезде тифлопеда-

гогов России, в 2005году в составе делегации школы-интерната принимала участие в рабо-

те Европейского конгресса тифлопедагогов ICEVI в Германии, а также делилась опытом

со студентами факультетов коррекционной педагогики и математики РГПУ им. А. И. Гер-

цена, с педагогами коррекционных школ.

Сочетание лучших профессиональных и человеческих качеств позволило Вере Михай-

ловне завоевать уважение коллег, учеников и их родителей.

98

Технология конспектирования как инструмент для формирования

общеучебных умений и навыков.

Предметные знания в школе являются основной целью обучения, и учитель помогает

учащимся приобретать эти знания в объѐме школьной программы. Но процесс формирования

знаний не заканчивается и после школы, а степень самостоятельности в этом процессе долж-

на возрастать. Поэтому не менее важно формировать у учащихся умение учиться, способст-

вовать развитию общеучебных умений и навыков и этой проблеме посвящено немало лите-

ратуры, но все же, у учащихся в большинстве случаев общеучебные умения и навыки разви-

ты слабо.

Многим учителям хорошо знакома ситуация, когда учащиеся, готовясь к уроку, читают

текст параграфа и считают, что этого вполне достаточно, а потом искренне не понимают, по-

чему учитель не доволен их ответом на уроке. А дело в том, что не сделано главное – прочи-

танный материал остался не осмысленным, остались «неувиденными» детали. Попробуем

разобраться, с какими трудностями сталкивается ученик, например, при подготовке к уроку

геометрии. Очень часто в параграфе учебный материал изложен в виде сплошного текста, в

котором хоть и присутствуют логические части, но они явно не отделены друг от друга, не

всегда выделены основные утверждения с помощью рамок или слов, указывающих на тип

утверждения (определение, свойство, признак и так далее). Также в одном утверждении мо-

гут быть собраны определения нескольких понятий, и учащийся не в состоянии их разъеди-

нить, когда учитель просит определить только одно из них. Изложенный таким образом ма-

териал очень сложно запоминать. Ученик не может понять, что важно, а что нет. Кроме того,

учащиеся, как правило, не пытаются восполнить пробелы в объяснении пункта учебника, ко-

торые легко обнаружить по словам «обоснуйте сами» или «доказательство аналогично» и

тому подобное, а ведь учитель, который старается научить детей мыслить, обязательно по-

просит на уроке и обосновать, и доказать.

Помочь учащимся научиться, не просто читать и списывать текст параграфа, а структу-

рировать его, находить неявные «спрятанные» определения понятий и другие важные утвер-

ждения можно через обучение конспектированию. Конспектирование способно научить, не

только (и не столько) делать краткие или схематичные записи, оно помогает глубже осознать

и систематизировать изучаемый материал, лучше запомнить его, осмысленно изложить и

применить в дальнейшем. Ведь даже если ученику удастся разбить текст параграфа на логи-

ческие части, пронумеровать и озаглавить их, то подзаголовки дадут план ответа на уроке,

помогут вспомнить основные идеи. Но чтобы учащиеся смогли оценить положительные сто-

роны конспектирования, учитель должен проводить целенаправленную работу по формиро-

ванию соответствующих умений и навыков. Рассмотрим пример такой работы на еѐ началь-

ных этапах.

Этап I. Составление конспекта. Учащимся 7-го класса предлагается выполнить кон-

спект учебного материала – небольшого пункта учебника геометрии, но предварительно да-

ется установочная информация о том, что впоследствии им предстоит продемонстрировать

(например, с помощью проверочного теста), насколько хорошо был осознан и изложен мате-

риал в конспекте. Чтобы результат оказался положительным необходимо учесть следующие

правила составления конспекта:

1. Конспект начинается с заголовка (темы). Следует обратить внимание на то, что

именно заголовок подсказывает, на какие главные вопросы предстоит найти ответы в пункте

учебника.

2. В указанном пункте необходимо обнаружить и выписать все основные утверждения

(определения, теоремы, формулы и тому подобное), причем надо иметь в виду, что не всегда

эти утверждения выделены в тексте с помощью рамок или слов, указывающих на тип утвер-

ждения. Выделенными могут оказаться только определяемые слова. Если в пункте содержит-

ся утверждение, требующее доказательства, то это доказательство должно быть записано

кратко с использованием принятой символики. Нельзя при этом оставлять без внимания сло-

99

ва «обоснуйте самостоятельно», «объясните, почему», «доказательство аналогично» и тому

подобное.

3. Необходимо выписать новые термины (как правило, они выделены в тексте более

жирным шрифтом) и их значения.

4. В тексте могут содержаться важные замечания, которые иногда можно принять за

второстепенную или уточняющую информацию. Их также надо заметить и выписать.

5. Выписанная информация может сопровождаться рисунками, если они помогают луч-

ше понять написанное, а также, если рисунок содержит специальные приемы изображения

или выделения изучаемых объектов. (Так, например, специальным образом выделяются на

рисунке равные отрезки и углы, прямые углы, а также связанные с ними медиана, биссектри-

са, перпендикуляр и тому подобное.)

6. Если конспект выполняется дома, то желательно внести в него дополнительную ин-

формацию по теме. Это могут быть сведения из истории математики об изучаемом объекте,

история возникновения термина или буквальный перевод этого термина с какого-либо языка,

краткая биография ученого и так далее.

7. Все записи должны быть сделаны так, чтобы ими было удобно пользоваться, напри-

мер, легко находить нужное определение или формулу из ряда других утверждений. Для

этого сплошной текст учебника лучше всего разбить на логические части, которые можно

пронумеровать, озаглавить. В этом случае в тексте не только легко ориентироваться, но и

удобнее этот текст запоминать.

Чтобы акцентировать внимание на отдельных словах, можно использовать различные

подчеркивания или запись другим цветом. Так, например, обязательно нужно подчеркивать

слово, соответствующее определяемому понятию.

Чтобы отделить одно утверждение от другого, можно предусмотреть различные отсту-

пы – пропускать строку, делать некоторые записи не с начала строки, а отступив несколько

клеточек тетради. Все основные утверждения должны сопровождаться словами

«определение», «теорема», «признак», «свойство».

Если определения сразу нескольких понятий собраны в одно предложение, их следует

разъединить и записать отдельно друг от друга, чтобы была возможность использовать эти

определения автономно. Кроме того, каждое такое определение лучше начинать с определяе-

мого слова – так легче ориентироваться в конспекте, возможно также легче разглядеть клас-

сификацию определяемых объектов.

Конечно же, трудно рассчитывать на то, что все рекомендации будут выполнены с пер-

вого раза, поэтому после составления конспекта следует хотя бы один из них проанализиро-

вать вместе с учащимися, а также предложить для сравнения конспект того же учебного ма-

териала, выполненный учителем.

Разницу в удобстве восприятия учебного материала можно продемонстрировать на

примере пункта 31 учебника по геометрии Л. С. Атанасяна и другие.

Так выглядит пункт учебника:

«Остроугольный, прямоугольный и тупоугольный треугольники. Из теоремы о

сумме углов треугольника следует, что если в треугольнике один из углов прямой или тупой,

то сумма двух других углов не превосходит 90◦ и, значит каждый из них острый. Таким обра-

зом, в любом треугольнике либо все углы острые, либо два угла острые, а третий тупой или

прямой.

Если все три угла треугольника острые, то треугольник называется остроугольным.

(рис. 126,а). Если один из углов треугольника тупой, то треугольник называется тупоуголь-

ным (рис. 126,б). Если один из углов треугольника прямой, то треугольник называется пря-

моугольным. Сторона прямоугольного треугольника, лежащая против прямого угла, называ-

ется гипотенузой, а две другие стороны – катетами. На рисунке 126,в изображен прямо-

угольный треугольник АВС с прямым углом С.» (Прилагаются указанные рисунки).

А так может выглядеть его конспект:

100

Остроугольный, прямоугольный и тупоугольный

треугольники.

1. В ЛЮБОМ ТРЕУГОЛЬНИКЕ

а) либо все углы острые;

б) либо один угол тупой, а два другие острые;

в) либо один угол прямой, а два другие острые.

2. ОПРЕДЕЛЕНИЯ

Остроугольным называется треугольник, у которого все три угла острые.

Тупоугольным называется треугольник, у которого один из углов тупой.

Прямоугольным называется треугольник, у которого

один из углов прямой.

3. ПРЯМОУГОЛЬНЫЙ ТРЕУГОЛЬНИК

Гипотенуза – сторона, лежащая против прямого угла (на

рисунке сторона АВ).

Катеты – стороны, образующие прямой угол (на рисунке

стороны АС и ВС).

4. ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЙ МАТЕРИАЛ

Катет: от греческого слова «катетос» - «перпендикуляр» (с латинского слово

«перпендикуляр» переводится как «висящий сверху» или «отвесный»).

Гипотенуза: греческое слово, состоящее из слов «гипо» - «под, внизу, снизу» и

«тейнейн» - «натягивать» (например, тетеву лука). То есть гипотенуза – это сторона, как бы

натянутая между катетами.

Конспект выглядит длиннее, но воспринимается и запоминается легче, кроме того он

содержит дополнительный материал.

Этап II. Самоконтроль. Учащимся предлагается подумать над тем, какие вопросы

можно задать для контроля изученной темы. Из вопросов, сформулированных учащимися,

составляется вопросник, который дополняется вопросами учителя. Учитель может заранее

подготовить полный набор вопросов и выдать его учащимся как обобщенный вариант их

предложений. Затем учащиеся пытаются найти ответы на вопросы в своем конспекте, и при

необходимости дополняют его. Кроме того, вопросы подсказывают, на какие важные детали

нужно обратить внимание. Вопросы, которые в итоге предлагает учитель, должны предпола-

гать и формулировки определений, и знание терминов, и умение найти названные объекты

на рисунке, причем рисунок может содержать различные варианты расположения объекта на

плоскости, а также умение применить новый материал в сочетании с ранее изученным. На-

пример, к предложенному в пункте 31 материалу учитель должен включить вопросы вида:

«Каким (остроугольным, прямоугольным или тупоугольным) является треугольник АВС,

если - равнобедренный с углом

при основании, равным 45◦?» и тому подобное. Если в классе много «слабых» учащихся, ко-

торым трудно контролировать себя, то работу на этом этапе можно организовать в парах.

Этап III. Контроль учителя. Теперь учитель контролирует качество усвоения

(осознания) изученного материала. Такой контроль удобно осуществить с помощью тесто-

вых заданий с закрытыми и открытыми ответами, проверяющих и уровень запоминания, и

уровень понимания материала. Например, к рассмотренному в качестве примера пункту 31

проверочный тест может иметь следующий вид:

101

1. Если один из углов треугольника тупой, то треугольник называется_____________.

2. Треугольник называется остроугольным, если_______________________________.

3. Треугольник называется прямоугольным, если______________________________.

4. На рисунке изображен _____________ треугольник. Сторона ВС называется

_____________, сторона АВ называется _____________, сторона АС называется ________.

5. Каким (остроугольным, прямоугольным или тупоугольным) является треугольник,

изображенный на рисунке?

6. В треугольнике могут быть:

а) один острый угол и два тупых;

б) все углы тупые;

в) один угол тупой и два угла острых;

г) все углы острые;

д) один угол тупой, один угол прямой и один угол острый.

Выпишите буквы, соответствующие верным утверждениям _______________ .

7. Каким (остроугольным, прямоугольным или тупоугольным) является треугольник,

если

а) два его угла равны 37◦ и 53◦ _____________________________________________

б) треугольник равнобедренный, а его угол, лежащий против основания, равен 86◦

_____________________________________________________________________________

в) внешний угол треугольника равен 15◦ _____________________________________.

Конечно, конспектирование достаточно субъективно – у каждого человека свои пред-

ставления об удобстве обработки и изложения информации. Но учащимся нужно показать

возможные подходы к конспектированию, чтобы у них был выбор. Например, можно подоб-

рать подходящий пункт учебника, с помощью которого показать также изложение материала

в форме таблиц, схем и так далее. Их нужно научить пользоваться дополнительной литерату-

рой и не только для того, чтобы найти сведения из истории математики, но и для того, чтобы

посмотреть, как один и тот же учебный материал изложен в разных источниках.

Описанный подход к изучению технологии конспектирования охватывает почти все

основные общеучебные умения: умение понимать прочитанное на уровне каждого слова,

предложения, абзаца, текста в целом; умение запоминать прочитанное; умение конспектиро-

вать; умение находить интересующую информацию в справочнике и другой литературе, и

поэтому полезен не только для формирования умения более удобно излагать материал в

письменном виде, но и при устной подготовке к уроку, при самостоятельном изучении мате-

риала, при обработке и осмыслении любой информации, представленной в виде текста.

102

Галина Дмитриевна Слета,






Слета Галина Дмитриевна - учитель начальных классов Госу-

дарственного общеобразовательного учреждения средней об-

щеобразовательной школы № 133 с углубленным изучением

французского языка Красногвардейского района с 2006 года.

Отличительное свойство работы Галины Дмитриевны – на-

стойчивое, целеустремленное воспитание у детей желания учиться. Учить всех, и

«сильных» и «слабых», помочь детям почувствовать свою самоценность – главный принцип

ее педагогической деятельности.

Галина Дмитриевна находится в постоянном поиске эффективных технологий. Владея

в совершенстве методикой начального обучения, учитель творчески подходит к выбору ме-

тодов, приемов работы: частично-поисковый, ролево-игровой методы, метод творческого

чтения, самостоятельной работы; проблемные вопросы или создание учебной проблемы,

сравнительный анализ, познавательные игры. Воспитанники Галины Дмитриевны проявля-

ют творческую инициативу, активность в коллективных творческих делах класса, школы.

Они – постоянные призеры школьных конкурсов, познавательных викторин, спортивных со-

ревнований.

Слета Г.Д. не останавливается на достигнутом, постоянно совершенствует свои зна-

ния, ищет новые пути и методы обучения и воспитания детей, повышает уровень своей пе-

дагогической деятельности на курсах повышения квалификации, изучает опыт учителей-

новаторов. Да и сама передает свой опыт работы, выступая с докладами на районных за-

седаниях МО учителей начальных классов, делится накопленным опытом с коллегами, дает

открытые уроки в районе, помогает в работе молодым учителям.

Большое внимание учитель уделяет и внеклассной работе. Это выставки творческих

работ, фестивали, викторины и конкурсы, как районного, так и федерального уровня, в ко-

торых учащиеся занимают призовые места. В течение всей педагогической деятельности

Галина Дмитриевна проводит большую работу по сплочению ученического и родительского

коллективов. Родители всегда в курсе как учебной, так и воспитательной деятельности

учащихся. Через внеклассную работу Галина Дмитриевна учит жить в гармонии с собой и с

другими. Воспитывает у своих учеников стабильный интерес к познанию, активную жиз-

ненную позицию. Учитель воспитывает в детях любовь к труду, уважение к человеку тру-

да, учит добросовестно и качественно трудиться. Огромное внимание Слета Г.Д. уделяет

пропаганде здорового образа жизни. Дети увлеченно занимаются в кружках и секциях, еже-

недельно посещают бассейн.

Творческий подход Слета Г.Д. к обучению и воспитанию учащихся, высокие результа-

ты педагогического труда были отмечены Почетной грамотой Министерства образования

Российской Федерации.

103

Реализация курса «Введение в школьную жизнь» как необходимое условие

адаптации первоклассников.

Ребѐнок пришѐл в первый класс. Как с самых первых дней создать у него позитивное

отношение к школе? Как сохранить душевное здоровье и эмоциональное благополучие пер-

воклассника? Как научить его учиться, самостоятельно добывать новые знания и умения?

Как воспитать у ребѐнка навыки общения, сотрудничества?

Решить эти непростые проблемы помогает курс «Введение в школьную жизнь» (авторы

Н. К. Поливанова и Г.А. Цукерман), цель которого – создать у ребѐнка представление о шко-

ле как о месте, где он будет принят весь целиком, со всеми своими чувствами, мыслями, зна-

ниями, проблемами.

Этот курс создан для того, чтобы, «в промежутке между дошкольным и школьным дет-

ством помочь ребѐнку построить содержательный образ «настоящего школьника». Это свое-

образное посвящение в новый возраст, в новую систему отношений со взрослыми, сверстни-

ками и с самим собой.

По форме, по манере общения он построен как обучение навыкам учебного сотрудни-

чества. Усилия детей должны быть сосредоточены на освоении отношений: на выработке

умений договариваться между собой, обмениваться мнениями, понимать и оценивать друг

друга и себя так, как это делают настоящие школьники.

Знакомство детей с новым школьным миром организовывается на чисто дошкольном

материале – дидактических играх на классификацию, рассуждение, запоминание, внимание,

конструирование. Таким образом, основной метод обучения на этом этапе -игровая техноло-

гия. Но широко применяются и другие современные образовательные технологии: коллек-

тивная система обучения (парная и групповая), проблемное и развивающее обучение,

В новом учебном году я в очередной раз работу с первоклассниками начала с этого кур-

са, рассчитанного на две недели. И с ещѐ большей убеждѐнностью могу сказать, что он про-

сто необходим ребятам, которые впервые перешагнули школьный порог.

По рекомендации авторов на наших занятиях присутствовали родители (ежедневно по

4-5 человек), что делало атмосферу первых дней в школе более домашней, спокойной, дове-

рительной. Во время занятий родители вели наблюдения за работой групп и отдельных уче-

ников, помогали детям в выполнении заданий, мне - в проведении игр. Большую помощь они

оказывали и при подготовке к занятиям: готовили дидактический материал, рисунки, листы с

заданиями.

В первую неделю ежедневно проводилось по три урока, на которых решались опреде-

лѐнные задачи.

Например:

День первый. Знакомство друг с другом.

Работа в группах, выработка умения сотрудничать.

Режим дня школьника.

Введение знака «Я» - поднятая рука.

День второй. Вводится ритуал приветствия учителя и друг друга.

Знак «Хор», противопоставление его знаку «Я».

Знакомство с «волшебными столбиками» как средством

оценивания работ.

Самооценка.

День третий. Работа в парах. Знак «Мы».

Выработка умения слушать своего соседа, внимательно относиться к его высказы-

ваниям и оценивать работу соседа.

Взаимооценка.

Таким образом, каждый день все задания и игры починены одним задачам. И как итог,

в конце дня мы встаѐм в круг, и каждый ребѐнок одним - двумя словами говорит, что сегодня

104

понравилось больше всего. И детям предлагалось заполнить в «Книгу школьной жизни» лис-

ток, который мы называли « листком настроения». Для этого каждый получал лепесток цвет-

ка, бабочку, рыбку или ещѐ какую-нибудь другую фигуру, и предлагалось раскрасить еѐ та-

ким цветом, какое у него сейчас настроение. Из лепестков мы склеивали один общий цветок,

бабочек приклеивали на лесную полянку, рыбок поселили в аквариум.

Рассматривая картины, я получала для себя информацию об эмоционально-

психическом состоянии детей и в беседах старалась выяснить причину плохого настроения:

рано встал, забыл пенал, на перемене поссорилась с подругой, мало отвечал на уроках.

Очень нравится в курсе то, что ежедневно ребята получали задания для всей семьи:

продиктовать рассказ о самом главном событии дня, порассуждать с родителями, можно ли

прожить без ссор и драк, придумать и нарисовать орден для друзей. И, собирая листки с за-

даниями на следующий день, опять делала диагностику, как родители воспринимают учеб-

ную жизнь детей, интересуются ли они тем, что происходит в классе, как общаются с ребѐн-

ком.

Прочитав рассказы детей, записанные взрослыми, делала выписки из каждой работы и

составляла коллективное сочинение, затем по каждому дню оформлялись листки в «Книгу

нашей жизни». Один такой лист помог нам составить план воспитательной работы. Он отра-

зил предложения ребят и родителей, как сделать жизнь класса замечательной.

Во вторую неделю прошла презентация уроков математики, чтения, письма, окружаю-

щего мира, музыки, физкультуры. И в конце недели в нашей книге появился лист «Салют

школьным наукам».

Последний, десятый день, у нас прошѐл как праздник «Посвящение в первоклассники».

Основа праздника - это уроки в лесной школе, на которые мы пригласили родителей, а затем

музыкально-игровая программа с участием детей и взрослых.

В результате проведения курса «Введение в школьную жизнь» практически все дети

достаточно хорошо прошли первый период адаптации к школе. Из опроса родителей после

шести недель обучения 21 ребѐнок идѐт в школу с хорошим или очень хорошим настроени-

ем, двое – когда с каким.

Во время курса не только учащиеся приобрели некоторые общеучебные умения и навы-

ки, но и я лучше узнала личностные качества первоклассников, их способности и склонно-

сти, что помогает мне более продуктивно проводить уроки.

Этот курс необходим и родителям. В классе 23 ученика, 17 родителей посетили наши

занятия. Во - первых, они знакомились с коллективом, в котором будет учиться их ребѐнок.

Во -вторых, каждый получал информацию о своѐм ребѐнке: как он работает на занятиях, об-

щается с одноклассниками. В - третьих, в совместной работе сплачивается и родительский

коллектив. Отношения между ним и детским коллективом налаживаются быстрее и стано-

вятся более тѐплыми.

И, конечно же, я быстрее познакомилась с каждым родителем, узнала его возможности

и творческие способности, что теперь помогает лучше организовывать внеклассную работу.

После проведения курса «Введение в школьную жизнь», я попросила родителей напи-

сать отзывы о том, нужен ли курс их детям. И вот коллективное письмо родителей:

«Первое впечатление о школе очень важно и остаѐтся надолго, и от первого учебного

месяца будет зависеть настроение на учѐбу на весь год, а возможно и на всю жизнь.

Начало школьных будней наших детей не было резким рывком к настоящим упражне-

ниям и задачам, а протекало как плавный переход от дошкольной жизни к учѐбе в школе. На-

грузки возрастали постепенно и не снижали интерес ребѐнка к учѐбе. Хорошо, что в первые

дни работы дети были поделены на маленькие группы, что позволило им быстрее познако-

миться и сблизиться. Каждый ребѐнок почувствовал себя членом коллектива, начал работать

в контакте с другими детьми. И задания, которые предлагал учитель, были направлены на

выработку сотрудничества и взаимопомощи.

Игра-главный элемент этого периода, легко вводит детей в школьную жизнь, так как

первые в их жизни уроки проходили в игровой форме. За эти две недели первоклассники по-

105

знакомились друг с другом, узнали, как вести себя в школе и правила работы в коллективе,

учились работать парами, группами и все вместе, учились обсуждать с товарищами способы

выполнения заданий.

Постепенно ребѐнок привык к мысли, что он уже школьник, а значит, сам отвечает за

свои поступки. Он втянулся в более сжатый режим, нет проблем с подъѐмом по утрам (в от-

личие от детского сада), стал взрослее, самостоятельнее, раскованнее, интереснее, речь стала

более связной. Научился запоминать домашнее задание и выполнять его. Ребѐнок с радостью

идѐт в школу, с нетерпением ждѐт новых заданий и вообще считает, что школа - это здоро-

во!»

И я считаю, что, если тест на изучение учебной мотивации, проведѐнный в конце де-

кабря психологическим центром, показал, что у 18 учеников из 20-ти протестированных вы-

сокий и хороший уровень мотивации, то это заслуга и курса «Введение в школьную жизнь».

106

Елена Александровна Смирнова,

учитель начальных классов ГОУ №562,




Смирнова Елена Александровна, учитель начальных клас-

сов ГОУ СОШ №562, окончила РГПУ им. Герцена, имеет выс-

шее образование, высшую квалификационную категорию, явля-

ется председателем ШМО учителей начальных классов, рабо-

тает в школе с 1996 года. Eе педагогическое кредо:

«Искусством и человеколюбием, трудом и знанием» Елена Алек-

сандровна в полной мере реализует в своей работе.

Уроки Елены Александровны отличаются профессионализмом, проводятся на высоком

научном уровне, в то же время легко и непринужденно. Работая в школе с отделением инди-

видуального обучения, Елена Александровна в полной мере использует в своей работе инно-

вационные методы и здоровьесберегающие технологии, дифференцированно подходя к уче-

ту индивидуальных особенностей детей, обучающихся в Центре Здоровья. Своим инноваци-

онным опытом педагог неоднократно делился с коллегами в школе и в районе, проводя обу-

чающие семинары, консультации, методическую работу, публикуя статьи в районных изда-

ниях.

Как классный руководитель Елена Александровна ведет большую работу для формиро-

вания дружного классного коллектива. Этому способствуют и внеклассные мероприятия,

проводимые совместно с родителями. Елена Александровна – креативная личность, что пе-

редается и ее подопечным. Большое внимание уделяет педагог в своей работе и воспита-

тельным мероприятиям, посещая с детьми театры, музеи, библиотеки, экскурсии, проводя

разнообразные праздники, концерты, участвуя в социальных акциях. Дети с радостью посе-

щают кружок «Риторика», который организовал и проводит учитель в классе. Ученики

класса неоднократно являлись участниками и победителями школьных, районных и город-

ских конкурсов («Кенгуру», «Русский медвежонок», «Золотое руно», интеллектуальный ма-

рафон), социальных акций.

Ученики, их родители, выпускники Елены Александровны с благодарностью и уважени-

ем отзываются о педагоге, у которого учились, неоднократно отправляя благодарственные

письма.

В 2008-2009 учебном году Смирнова Елена Александровна участвовала в районном

конкурсе педагогических достижений и стала победителем, заняв 1 место в номинации

«Классный руководитель».

В своей работе Елена Александровна следует девизу: «Воспитывая других, воспитыва-

юсь сама».

107

Проблемы в формировании и организации детского коллектива.

«Важно детей воспитывать в духе гуман-

ности, гуманными средствами, в гуманном

педагогическом процессе.»

(Ш.А. Амонашвили)

Прошедший 2008 год прошел под знаком Года Семьи, нынешний 2009 год объявлен

Годом Молодежи (отмечен он и 100-летним юбилеем детского движения в России), а буду-

щий 2010 год планируется сделать Годом Учителя. Семья – ученик – учитель – эта триада не

случайна, ведь педагогика сотрудничества семьи и школы очень важна в организации воспи-

тательной работы с подрастающим поколением. Ребенок – это зеркало нравственной жизни

семьи, школы, общества. Во все времена была и остается проблема формирования и органи-

зации детского коллектива. О проблеме общения можно говорить в любом возрасте, но уже в

начальной школе усиливается тяга к межличностному общению. Общение со сверстниками

является важнейшей школой самовоспитания. На выходе из школы родители хотят видеть в

своем ребенке самостоятельную личность, умеющую решать учебные и жизненные пробле-

мы, умеющую делать выводы и принимать решения. Поэтому современное образование по-

степенно меняет приоритеты. Огромное значение в новом образовательном стандарте уделя-

ется развитию и становлению личности. Школа рассматривается как часть образовательной

среды, в которой у ребенка формируется готовность к дальнейшему развитию. В основу обу-

чения положены личностно-ориентированные принципы: принцип психологической ком-

фортности; культурно-ориентировочные принципы, в том числе опора на культуру, как ми-

ровоззрение; деятельностно-ориентировочные принципы (формирование потребности в

творчестве).

Хотя и исчезли детские организации (октябрятская и пионерская) с их принципами, за-

дачами и целями, но ведь непреходящие ценности остались. И, мне кажется, в современном

мире учитель должен организовывать и воспитывать своих учеников в соответствии с прин-

ципами добра и зла, по понятиям дружбы и любви, взаимоуважения, то есть организовывать

жизнедеятельность ребят с целью развития и становления высоконравственного человека,

гражданина.

Безусловно, классный руководитель играет важнейшую роль в формировании детского

коллектива. Но существует ряд проблем, на мой взгляд, с которыми сталкивается учитель в

своей работе. Одной из них является уровень профессионализма педагога в формировании

детского общественного движения. Когда учитель приходит работать в конкретный класс,

то приходится все подстраивать под конкретных детей, под их индивидуальные особенно-

сти, исходя из реальных возможностей.

Несомненно, велика роль сотрудничества учителя со школьной службой сопровожде-

ния учащихся: психологом, социальным педагогом, врачом, а также с родителями учащихся.

Тесты, анкеты, диагностические работы, опросники, проводимые психологом у детей, а так-

же мои анкеты, ролевые игры для детей и их родителей направлены на выявление межлично-

стных отношений в классе. Родительские собрания в форме круглых столов, лекторий для

родителей способствуют взаимообмену опытом (каждый делится своими проблемами, набо-

левшим). Из всего этого складывается профессионализм учителя: свой личный опыт, помощь

психолога, врача (который указывает на особенности здоровья учащихся, их темперамент);

родителей (рассказывающих о привычках, особенностях своего ребенка, национальных тра-

дициях, обычаях семьи, что помогает помнить о толерантных отношениях в коллективе).

Следовательно, по «крупичкам», по «капелькам» складывается общая картина о каждом уче-

нике – потенциальном члене детского объединения. Отсюда и интегрированный подход в

воспитании: деление класса на группы: по интересам, национальным особенностям, индиви-

дуальным особенностям здоровья. В моем классе существует уже несколько лет игровая тра-

диция: весь класс – «Ромашка» (дети разделились на «лепестки» по 5 человек, есть девиз о

108

единстве всех лепестков ромашки, но в то же время каждый лепесток – микроколлектив;

имеется и командир лепестка, это уже элементы самоуправления на начальном этапе). Дети

получают и выполняют поручения (в зависимости от особенностей, склонностей): санитары

(бережное отношение к школе, личному, общественному имуществу, санитарно-

гигиенические требования); игроводы (гиперподвижные дети организуют игры на переме-

нах); библиотекари (ведут читательские дневники, учет посещения библиотеки, делятся зна-

ниями о книжных новинках). Периодически состав лепестков ромашки меняется по жела-

нию, подводятся промежуточные итоги. Конечно, в этом случае присутствует дух здорового

соревнования, соперничества.

Мой девиз: «Воспитывая детей, воспитываюсь сама». Классный руководитель – это ис-

следователь, который является «центром» организации, координируя влияние на отдельную

личность или коллектив. Один раз в четверть я вношу коррективы в составленный социаль-

ный портрет класса: неполные семьи; дети, нуждающиеся в повышенном внимании учителя;

степень сплоченности класса (актив класса, инициативные группы); ценностные ориентации.

Роли классного руководителя весьма разнообразны: он и контролер (посещаемость, по-

ведение, дежурство, работа с родителями, индивидуальная работа с «трудными» детьми);

«проводник по стране знаний» (создает условия для развития познавательного интереса, же-

лания учиться, проводит воспитательные мероприятия познавательного характера, содейст-

вует самообразованию, координирует усилия всех педагогов класса); нравственный настав-

ник (соблюдение норм и правил поведения, разрешение конфликтов, беседы на нравствен-

ные, правовые, социальные темы, оценка поступков, индивидуальная работа с нарушителями

дисциплины); носитель культуры (помогает осваивать культурные ценности: экскурсии, те-

атры, музеи, выставки, совместные вечера); социальный педагог (решение социальных про-

блем, создание нормальных условий общения в школе, дома, защита прав ребенка, формиро-

вание навыков социальной жизни); старший товарищ (помогает включиться в разные виды

деятельности, забота о формировании коллектива. Оказывает классный руководитель и по-

мощь в самопознании, самореализации (беседы, тренинги, игры, индивидуальная работа).

Классный руководитель является и психологом : выявляет скрытые способности детей, их

наклонности, стимулирует их развитие. В своей работе он осуществляет сохранение психи-

ческого, социального благополучия школьников; поддержку творчески одаренных детей, де-

тей, которым нужна коррекция развития. Отслеживает изменения в уровне развития их спо-

собностей, выявляет причины сложности в работе, во взаимоотношениях. Классный руково-

дитель является и социальным педагогом: изучает условия жизни детей, которые часто пре-

пятствуют развитию творческих способностей. Старается своевременно оказать помощь, раз-

решить конфликтные ситуации, найти благоприятную среду для реализации интересов и по-

требностей. Должен учитель понять, как лучше вести себя с « трудным ребенком», как его

заинтересовать каким-либо видом творчества.

Педагог включает воспитанников в социально-значимые дела: изготовление открыток к

памятным датам, участие в социальных акциях « Я патриот», «Подарок воину», день рожде-

ния района, посещение пенсионеров на дому «Вахта памяти», субботники, сбор макулатуры,

посещение экскурсий.

Можно перечислить лишь некоторые виды совместной деятельности семьи и школы

(педагогика сотрудничества): просветительская, обучающая деятельность; создание детского

коллектива и организация его деятельности; различные виды культурно-творческой деятель-

ности; общественно-полезная, трудовая, созидательная деятельность; поддержка детских

инициатив, организация ученического самоуправления; спортивно-оздоровительная деятель-

ность; создание уклада жизни образовательного учреждения (годовой круг традиций, празд-

ников); освоение ценностей Петербургской культуры; активное участие в жизни города

(районные, городские конкурсы, соревнования, акции, социальные, гражданские проекты).

На мой взгляд, педагог сталкивается при формировании детского коллектива и еще с

одной проблемой – это пассивность, отсутствие интереса к социально значимой деятель-

ности у детей – потенциальных участников детского объединения. Да, дети мало читают,

109

но велико влияние СМИ. С одной стороны дети эрудированны, но с другой стороны нужно

их знания корректировать, направлять в нужное русло. Детей нужно заинтересовать, увлечь,

в том числе и собственным примером, родительским примером. Они должны видеть соци-

альную, общественную значимость своей деятельности (важны здесь и экскурсии в Музей

Воды, Музей Хлеба, изготовление кормушек для птиц , облагораживание территорий школы,

двора, шефская работа с младшеклассниками). В этом возрасте велико у детей стремление к

подражательству, они впитывают все, как губка, и положительное, и отрицательное. Поэтому

я на праздниках стремлюсь быть на равных с детьми (переодеваюсь в костюмы, участвую в

ролевых играх). Пример уважаемых людей тоже очень важен для детей, поэтому мы часто

приглашаем на классные часы родителей – врачей, милиционеров, писателей с рассказом об

особенностях своих профессий. Ведущим видом деятельности в этом возрасте является игра,

поэтому так уместно здесь использование игровых приемов для сплочения коллектива

(соперничество между лепестками ромашки и в учебе, взаимопомощь в ГПД, на переменах,

спортивные игры, шефская помощь, при выполнении поручений (санитары, библиотекари,

игроводы), ведение Дневника Чистюли). С интересом участвуют дети и в проектной деятель-

ности. Здесь важно учитывать индивидуальные особенности детей (плохо рисует, зато ответ-

ственный исполнитель поручений, не очень артистичен, зато хорошие организаторские спо-

собности). Уже в начальной школе важно вводить элементы самоуправления (собираю актив

класса, командиров лепестков, даю им задания, они разносят их в команды, советуются, сами

решают: отбор частушек на тему, предлагают музыкальное оформление, костюмы, украше-

ние помещения). Им надо освоить разные роли, побыть ведомым и ведущим. Так, когда в на-

шей школе был на каникулах оздоровительный лагерь, то дети учились взаимопониманию со

сверстниками из других школ, прислушиваться к чужому мнению, его уважать, то есть, со-

циализации. Во время турпохода учились сосуществовать друг с другом в непривычной для

них обстановке, в отрыве от дома, родителей. Учились распределять обязанности между

мальчиками и девочками, разрешать конфликты, споры без вмешательства взрослых, то есть,

быть толерантными, терпимыми к ближнему. А в шефской работе с первоклассниками ребя-

та уже сами чувствуют важность положительного примера. При проведении игры по станци-

ям тоже ввожу элементы самоуправления (сформировать команду, оформить маршрутные

листы, распределить обязанности, ответственных).

Следовательно, задача учителя состоит в том, чтобы максимально увлечь детей разно-

образием форм, методов, приемов воспитательной работы.

Другой немаловажной проблемой является отсутствие времени у детей. Родители за-

писывают детей в послеурочное время на платные и бесплатные кружки, секции, факульта-

тивы (бассейн, английский язык, информатика, хор, танцы). Они рассуждают, что это важ-

нее, полезнее, не надо задерживаться в школе после уроков. Многие из них думают, что шко-

ла только учит, а воспитание происходит дома. Что делать учителю, если после уроков на

внеклассное мероприятие могут остаться не все дети. Да, дети очень устают, велика их загру-

женность, они получают очень большой объем информации. Но воспитание, формирование

детского коллектива – это непрерывный процесс, его нельзя отделить, заниматься им отдель-

но. На каждом этапе обучения, ежеминутно идет процесс формирования детского объедине-

ния: на уроке (работа в группах, парах, взаимопроверка, педагогические мастерские); на

классном часе (проектная деятельность, КТД); на кружке (разбиться на группы по интересам,

инсценировать произведение); на каникулах (участие в субботниках, облагораживание при-

школьной территории); на экскурсиях (интегрированные задания по командам, конкурсы);

на переменах (выполнение поручений санитаров, библиотекарей, игроводов); в послеурочное

время (шефская работа, изготовление стенгазет к празднику, репетиции выступлений в

школьных концертах); в ГПД (взаимопомощь в выполнении домашних заданий, работы над

ошибками); во внеклассных мероприятиях (подготовка клипов, сценок, коллажей, конкурсов

к празднику). Я опрашиваю детей, составляю таблицу загруженности их в послеурочное вре-

мя. Сверка занятости детей дает возможность найти удобный день для проведения школьно-

го мероприятия. Не надо стремиться занять детей во все дни недели.

110

Много времени необходимо классному руководителю уделять и проблемам семейного

воспитания (родительские собрания, круглый стол, лекторий, индивидуальные беседы). Ведь

в семье возникает дефицит общения из-за нехватки времени у родителей. Дети брошены,

предоставлены сами себе, некоторые из них живут на два дома (ночевал у мамы, а тетради у

бабушки). Следовательно, у детей возникает озлобленность, они могут попасть в дурную

компанию, поддаться влиянию старших. Тогда будет тоже формирование детского объедине-

ния, но уже с отрицательной коннотацией. Ведь как говорил Ш.А. Амонашвили:

«Воспитание ребенка – это не тот случай, когда цель оправдывает средства».

Отсюда вытекает еще одна проблема: непонимание взрослыми, зачем нужны детские

объединения. Для меня в работе важна педагогика сотрудничества (учитель – ученик – роди-

тели). Необходимо увлечь работой не только детей, но и их родителей, заинтересовать, пока-

зать необходимость КТД, их применения в жизни, полезность. Поэтому так важны совмест-

ные праздники, классные часы, родительские собрания (День Здоровья, спортивный празд-

ник «Папа, мама, я – спортивная семья», литературная гостиная, выставка достижений роди-

телей «Когда я был маленький»). Совместные КТД с родителями позволяют устранить непо-

нимание взрослыми, зачем нужны детские объединения. Я в своей работе использую сле-

дующие КТД: «История школы» (дневники, тетради, фотографии, грамоты, газетные вырез-

ки, галстуки, повязки, некогда принадлежавшие папе, маме, дяде, учившимся в этой школе);

«Летопись класса» (электронные варианты праздников, видеофильмы о буднях класса, со-

вместное проведение каникул, отмечаемые совместно дни рождения, поездки на экскурсии,

изменения в составе класса); «Школа – мой дом» (облагораживание, озеленение, благоуст-

ройство пришкольной территории совместно с родителями); «Мой дом, мой класс, мой

двор» (в каникулы работа Бюро добрых волшебников).

Как высказалась Н.К. Крупская 80 лет назад по поводу школ царской России: «В совре-

менной школе все направлено на то, чтобы разъединять учеников, а не сближать их». Поэто-

му и возникает тщеславие, зависть, соперничество. Я же, как классный руководитель, даю

возможность выбирать тот круг общения (мягко, ненавязчиво), который соответствует их

интересам, то есть, расширять коммуникативное поле. Если учитель выполняет следующие

задачи: формирование коллективизма, создание благоприятных психолого-педагогических

условий для развития личности, защита прав и интересов обучающихся, гуманизация отно-

шений между обучающимися, формирование нравственных смыслов и духовных ориенти-

ров, организация социально значимой творческой деятельности учащихся, то и воспитание

младших школьников будет рассматриваться, как эмоционально-чувственное сопереживание

в процессе самостоятельной деятельности, организуемой совместно со сверстниками и под

руководством педагога.

Другой немаловажной проблемой является социально неоднородный состав учащихся.

Конечно, здесь уместно говорить о толерантности – терпимости к ближнему, детям разных

национальностей, принадлежащим к разным социальным слоям, уважение традиций, обыча-

ев другого народа. Педагогу необходимо так продумать организаторскую деятельность, что-

бы учесть в проведении мероприятий все особенности социального состава класса (дети из

многодетных семей, малообеспеченных, неполных семей, опекаемые). Важно проводить ме-

роприятия, на которых происходит взаимообмен субкультурами. Например, при проведении

Декады толерантности с опорой на «Этнокалендарь» ученики рисовали костюмы разных на-

родов, приносили некоторые атрибуты национальных костюмов (тюбетейка, шаровары, ха-

лат ) , читали стихи на своем языке, рассказывали о выдающихся людях своего народ , искус-

стве, музыке, танцах, обычаях, традициях. Во время празднования Дня именинника дети рас-

сказывали об обычаях своего народа отмечать дни рождения, именины, о святых покровите-

лях. Также дети участвовали в акции «Флэш-Моб», посвященной Дню Народного Единства,

девиз которой был: «Мы все разные, но мы едины!». Каждый рассказал о себе много нового,

на воздушном шаре написали о себе, запустили шары в небо, чтобы и другие узнали о нас.

Сотрудничество со службой сопровождения помогает учитывать индивидуальные осо-

бенности здоровья, темперамента при распределении нагрузки, поручений, обязанностей.

111

Памятку психолога «Взаимоотношения между маленькими братьями и сестрами» обсуждаем

на классных часах, составляем свою памятку, обсуждаем с родителями. При переходе в 5

класс для будущего классного руководителя я составляю социальный паспорт класса, в кото-

ром помимо социального портрета класса указываю проблемы, которые возникали в процес-

се формирования коллектива; трудности , благополучно разрешенные; проведенную с роди-

телями работу; сформировавшиеся микроколлективы. Важен и индивидуальный подход к

распределению обязанностей с учетом возможностей семей учащихся.

Последней проблемой, на мой взгляд , является отсутствие единых критериев станов-

ления детского движения. Для меня целью воспитания является формирование нравственной

личности гражданина, достойного жить в 21 веке в Петербурге, согласно концепции воспи-

тания петербуржца. Это невозможно без осознания коллективизма, чувства ответственности

за ближнего, взаимопомощи, взаимовыручки. Классный руководитель создает ядро, где уче-

ник учится общаться. Закладывает фундамент, основу, базу гуманного общения, формируя

нравственную личность. Класс – это единый механизм, где каждый ученик «винтик», выпол-

няющий свою функцию, занимающий свое место, а в целом, делающие большую работу. И

все формы, методы, приемы, средства работы учителя с классом направлены на одну цель –

объединение детского движения. Как писал в свое время А. Экзюпери: «В творчестве все

правила ни хороши, ни плохи – важен результат». Своей целью я ставлю развитие и воспита-

ние в детях этно-сознания ; национальной гордости за оставленное нам великое духовное и

культурное достояние; формирование гражданской ответственности и правового самосозна-

ния, духовности и культуры, инициативности, самостоятельности, толерантности, способно-

сти к успешной социализации в обществе, адаптации.

Ученики моего класса ведут «Петербургскую тетрадь», в которой помещают материалы

об экскурсиях по городу, фотографии, рассказы, сочинения, рефераты, рисунки о городе,

рассказы о знаменитых родственниках – блокадниках, перечень добрых дел (изготовление

открыток для жильцов близлежащих домов и их распространение, кормушки для птиц, обла-

гораживание территории района). Гражданско-патриотическому воспитанию способствует и

участие в социальных акциях: «Я – патриот», «Подарок воину», «Всей семьей на выборы!»,

сбор макулатуры, празднование дня рождения города и района. Следовательно, у каждого

ребенка можно найти в душе самое сокровенное и затронуть его. Ведь юный петербуржец 21

века должен находиться в диалоге с окружающим миром. Это и диалог с самим собой

(жизненное и профессиональное самоопределение, трудолюбие, внутренняя гармония, ус-

пешное решение проблем с самим собой подрастающим поколением) и диалог с другим че-

ловеком (толерантность, культура общения, взаимодействие); диалог с социумом (этно-

правовая культура, гражданственность, соблюдение норм, правил, законов социальной жиз-

ни Петербурга, России, мир; диалог с миром человеческой культуры (патриотизм, культура

наследования); диалог с миром природы.

Подводя итог всему вышесказанному, хочу заметить, что только искусством и челове-

колюбием, трудом и знанием возможно сформировать достойный детский коллектив.

112

Ольга Васильевна Шакирзянова,

учитель физики гимназии № 177,




Я родилась в 1959 году в городе Ленинграде. В1981 году закон-

чила ЛГПИ им. А.И. Герцена по специальности физика и астроно-

мия. Мой педагогический стаж 27 лет. Работала в школе пионер-

ской вожатой, организатором внеклассной работы, заместителем

директора по учебной и воспитательной работе, заместителем

директора по научно-экспериментальной работе и параллельно с

этим в течение всей педагогической деятельности преподавала физику и астрономию.

С 1994 года сотрудничаю с ГЭТУ им. В.И.Ульянова/Ленина/. Занимаюсь подготовкой к

рейтинговым работам. Около 200 моих выпускников стали студентами этого вуза. В 2001

году стала лауреатом премии Фонда Сороса. Таким образом, по результатам опроса сту-

дентов была отмечена Международной Соросовской Программой Образования в Области

Точных Наук (ISSEP) как « учитель, внесший выдающийся вклад в образование».

В настоящее время работаю в гимназии №177 учителем физики. Очень люблю свой

предмет. Считаю основными задачами учителя привить интерес к науке, пробудить у уче-

ников желание познавать мир, стремление двигаться вперед, решая все более трудные за-

дачи.

Использование компьютерных технологий и Интернет-ресурсов при обучении физике и

астрономии как условие повышения качества образования.

Информационные технологии открывают поистине необозримые возможности для обу-

чения физике и астрономии в школе. Использование компьютера расширяет возможности в

выборе материала и форм учебной работы, делает уроки яркими и увлекательными, инфор-

мационно и эмоционально насыщенными. Компьютер – это простой инструмент, который

призван освободить учителя от рутинной работы по подбору дидактического материала, со-

ставления заданий, тестов. Он привносит в деятельность педагога новые творческие возмож-

ности и комфорт.

Примером того как использование Интернет-ресурсов расширяет возможности при

проведении внеклассных мероприятий по физике, может быть учебная конференция, кото-

рую мы провели вместе с учителями информатики на базе 9 класса. Тема конференции

«Бытовые приборы – источники электромагнитного излучения». Цель: обсуждение пробле-

мы вредного влияния низкочастотного электромагнитного излучения бытовых приборов,

ЛЭП, электропроводки, сотовых телефонов на здоровье человека, способов защиты от этого

излучения и формирование современного осмысленного отношения к данной проблеме.

План конференции включал в себя три основные стадии: вызов, осмысление, рефлексия

(технология развития критического мышления).

На первой стадии – стадии вызова – учитель обосновал актуальность данной пробле-

мы. Затем был проведен тест «Электромагнитные волны» с использованием компьютера.

Тест проводился с целью проверить знание основных физических понятий по данной теме.

Об ошибках, допущенных в тесте, учащиеся узнавали сразу и должны были запомнить пра-

вильный ответ.

На второй стадии – стадии осмысления – учитель, используя «Мультимедиа», раскры-

вает физический смысл проблемы конференции. Учащиеся знакомятся с параметрами элек-

тромагнитного излучения, влияющими на организм человека, и с основными источниками

113

излучения. Затем участникам конференции предлагается план презентации. Дальнейшая ра-

бота идет в парах, между которыми распределены источники э/м излучения. Опираясь на ма-

териалы из Интернета, каждая группа должна подготовить презентацию по своей теме. Ос-

тальные с помощью программы MS PowerPoint работают над созданием публикаций, букле-

тов, плакатов, карикатур по теме конференции. Теперь наступило время защиты презента-

ций.

На третьей стадии – стадии рефлексии – учитель подводит итоги, и ребятам предлага-

ется анкета, в которой они должны выбрать одну из предложенных точек зрения на постав-

ленную перед участниками конференции проблему. Через компьютер они делают выбор или

предлагают свой подход.

Таким образом, это мероприятие прошло с использованием компьютера на всех его ста-

диях. Это позволило облегчить поиск материала по предъявленной теме, быстро проверить

знание основных понятий, ярко и красочно представить материал, тут же увидеть, как про-

шло осмысление поставленной проблемы. Учитель играл роль ведущего. Он корректировал

действия учащихся, помогал им на каждом этапе выявить главное.

Сегодня школы активно приобретают программные прикладные средства по всем пред-

метам. По физике и астрономии разработано много различных ППС, предлагающих много-

образные методики и средства обучения этим наукам. На современном этапе учитель может

их апробировать и выбрать те, которые на его взгляд наиболее эффективны. На мой взгляд,

таким прикладным программным средством является лабораторный практикум нового поко-

ления «Экспериментальные задачи лабораторного физического практикума» (авторы

А.И.Фишман, А.И.Скворцов, Р.В.Даминов). Безусловно, на уроках физики, прежде всего,

должен проводиться «живой» эксперимент. Но не все опыты можно поставить из-за отсутст-

вия оборудования или условий. Виртуальный практикум в этом смысле имеет огромные воз-

можности. Основная идея, положенная в основу этого лабораторного физического практику-

ма, состоит в том, что предлагается изучить физические явления путем анализа видеозаписей

реальных экспериментов. При этом предоставляется компьютерный инструментарий, с по-

мощью которого можно выполнять измерения координат, углов и интервалов времени. Та-

кой метод дистанционного анализа экспериментальных данных широко используется в физи-

ке, астрономии, медицине, геологии, метеорологии, при аэро- и космической фотосъемке и в

других областях человеческой деятельности. Таким образом, каждая лабораторная работа –

это полноценное экспериментальное исследование. Хочется отметить, что использование

ППС дает возможность выполнять лабораторные работы каждому индивидуально (обычно

работу делают парами, при этом один ученик играет активную роль, другой пассивную), зна-

чительно сокращает время выполнения лабораторной работы, повышает точность измерений

и расчетов, а также точность полученного результата, позволяет провести лабораторную ра-

боту в домашних условиях.

В качестве примера использования данного прикладного программного средства приве-

ду разработку урока в 11 классе по теме «Измерение показателя преломления стекла».

Задачи урока:

Формирование правильного понимания закона преломления света путем проведения

виртуального лабораторного эксперимента:

усвоение физических понятий: угол падения, угол преломления, абсолютный пока-

затель преломления света, оптическая плотность среды;

овладение графическим способом определения n;

формирование умения проводить и обрабатывать результаты научного эксперимен-

та с помощью компьютерных технологий;

формирование умения самостоятельно приобретать и применять знания;

формирование навыков владения информационными технологиями.

114

Содержание урока:

Тема: Законы геометрической оптики: прямолинейного распространения и преломле-

ния света.

Цель работы: Экспериментальная проверка законов преломления света.

Задание: Измерить показатель преломления материала полуцилиндра.

Для выполнения работы учащиеся должны знать закон преломления света, владеть по-

нятиями угол падения, угол преломления, абсолютный и относительный показатель прелом-

ления.

Перед выполнением виртуальной лабораторной работы необходимо на реальной уста-

новке по геометрической оптике, используемой в ППС, качественно показать действие зако-

на преломления света. При этом обратить внимание на следующее:

1. Угол падения – это угол между перпендикуляром к границе двух сред в точке паде-

ния луча и падающим лучом, угол преломления – угол между преломленным лучом

и перпендикуляром к границе двух сред.

2. При переходе светового луча из оптически менее плотной среды в оптически более

плотную среду угол падения луча больше угла преломления.

3. При увеличении угла падения угол преломления увеличивается.

На следующем этапе урока учитель демонстрирует возможности использования при-

кладного программного средства «Экспериментальные задачи лабораторного физического

практикума» при выполнении лабораторной работы «Определение показателя преломления

стекла». Показывает порядок действий, способы обработки полученных измерений, методы

построения графиков. Учитель обращает внимание на то, как можно самостоятельно полу-

чить помощь внутри программы.

Чтобы не возникло путаницы при измерениях, рекомендуется зеленый кружок помес-

тить на границе раздела сред, красный расположить на перпендикуляре к границе сред. При

измерении угла падения линия ЗС направляется вдоль падающего луча, и регистрируются

показания инструмента в окне «угол». При измерении угла преломления линию ЗС направля-

ют вдоль преломленного луча.

Следует обратить внимание учащихся на то, что они измеряют угол СЗК, который от-

считывается инструментом против часовой стрелки (пункт 1 раздела «Порядок выполнения

работы»). Поэтому для определения угла преломления следует из числа, показанного в окне

«угол» вычесть 180°.

В пункте 3 «Порядка выполнения работы» предлагается построить зависимости sin угла

падения от sin угла преломления и убедиться, что в пределах экспериментальных ошибок,

точки ложатся на прямую линию. Чтобы объяснить, почему следует выбрать такие

«странные» координаты, полезно перед началом работы напомнить учащимся суть «метода

выравнивания».

Интересно сравнить значения n, полученные в этой задаче и задачах «Изучение законов

преломления света II» и «Изучение эффекта полного внутреннего отражения света». Более

сильным учащимся можно изменить цель работы, поставив перед ними проблему: найти

связь между углами падения и преломления.

Таким образом, необходимо отметить, что наличие установки, используемой в лабора-

торной работе в кабинете физики, позволяет сначала продемонстрировать качественно явле-

ние преломления света в реальности, а затем уже перейти к точным измерениям на виртуаль-

ной установке. В данном ППС предлагается новый способ, отличный от способа предложен-

ного в учебнике определения абсолютного показателя преломления стекла. В учебнике пред-

ложен примитивный, неточный метод определения n.

Проведение этой лабораторной работы с использованием ППС способствует формиро-

ванию глубокого понимания закона преломления света, так как позволяет определить не

только n стекла, но и проследить зависимость угла преломления от угла падения, зависи-

115

мость хода луча от оптической плотности сред.

В конце урока предлагается домашнее задание с использованием другого прикладного

программного средства «Видеозадачник по физике». Учитель показывает видеофрагмент

опыта, с помощью которого можно определить показатель преломления воды. Учащиеся

должны провести этот эксперимент дома, решить задачу по определению показателя прелом-

ления воды в этом эксперименте.

Другой вид учебной деятельности с использованием компьютерных технологий – это

создание учащимися мультимедийных презентаций. При защите выпускных экзаменацион-

ных работ по физике обязательным условием является наличие презентации при выступле-

нии. Работа над презентацией способствует формированию таких умений, как выделять глав-

ное, логически строить изложение темы, кратко формулировать основную мысль, эффектно

преподносить содержание своего доклада. Ребята подготовили много презентаций к докла-

дам по астрономии.

Обобщая свой опыт по использованию информационных компьютерных технологий в

своей деятельности, хочу отметить, что это интереснейшее направление, имеющее огромный

потенциал для повышения качества образования, для творчества в педагогической работе.

116

Галина Аркадьевна Широкова,

учитель английского языка лицея № 265,





Я, Широкова Галина Аркадьевна, родилась в 1958 году в Ленингра-

де. Отец был моряком, мама работала в НИИ. К сожалению, ро-

дители очень рано ушли из жизни, но дали мне хорошее детство и

юность, за что я им очень благодарна - занималась музыкой, фи-

гурным катанием, но главным увлечением школьных лет были английский язык, литература

и журналистика.

После школы поступила на английское отделение филологического факультета Ленин-

градского Государственного Университета им. Жданова. Еще в годы студенчества удалось

побывать в Румынии и Великобритании, и появилось еще одно увлечение – путешествия.

Еще до окончания университета пригласили работать на кафедру иностранных языков Ле-

нинградского Высшего Артиллерийского командного училища, где сразу же стала препода-

вать английский язык курсантам. Ученики были почти мои ровесники. После окончания в

1982 году Университета получила диплом по специальности филолог – германист, препода-

ватель английского языка и сразу же была избрана по конкурсу на штатную должность

преподавателя кафедры.

В 1985 году переехала в Красногвардейский район и начала работать учителем англий-

ского языка в средней школе №265 со дня ее открытия, где и продолжаю преподавать анг-

лийский язык уже почти 25 лет, незаметно для себя стала «Ветераном труда». Практиче-

ски весь этот период являюсь председателем методического объединения учителей ино-

странного языка, еще в начале 90х годов была инициатором перевода обучения детей анг-

лийскому языку с этапа первых ступеней начальной школы и по современным УМК, в том

числе и аутентичным, использующим инновационные технологии. Мне особенно хорошо за-

метно, какой большой путь прошел наш педагогический коллектив за эти годы от общеоб-

разовательной школы к многопрофильному лицею, современному учебному заведению инно-

вационного типа, где всегда уделялось большое внимание изучению иностранного языка.

Стараюсь постоянно оказывать поддержку и помощь учителям, используя свой каби-

нет как методический центр по иностранному языку лицея №265, в котором создана биб-

лиотека художественной литературы на английском языке, библиотека методической ли-

тературы и современных аутентичных УМК, видео- и аудиотека, медиатека для учащихся

и учителей иностранного языка. Постоянная работа по совершенствованию своего кабине-

та и системы кабинетов иностранного языка как части жизненной среды лицея позволяет

проводить интересные современные уроки и вести большую внеклассную работу по предме-

ту: изучать страноведение, культуроведение, создать клуб читателей на английском языке,

клуб видеопутешествий, организовывать конференции, конкурсы, концерты, выставки

творческих работ учащихся по предмету в рамках Недели иностранного языка, участие в

олимпиадах всех уровней. Три года назад была организована и успешно работает театраль-

ная студия на английском языке. Почти 10 лет выезжаю с группами учащихся лицея в кани-

кулярное время в Европу с уроками английского языка в стране пребывания, за эти годы

сформировался клуб «Реальных путешественников».

Счастлива, что с главное увлечение детства – английский язык и литература, стали

моей профессией. Глубоко убеждена, что именно в школьный период закладываются основ-

ные фундаментальные знания человека, и задачи школы дать такие знания, разумно и про-

фессионально используя инновационные технологии и современные УМК. Настоящий учи-

117

тель всегда сам постоянно совершенствует свои знания и учит своих учеников добывать

знания, учиться с удовольствием. Только мотивированные на изучение предмета учащиеся

овладеют ключевыми языковыми компетенциями, а задача учителя – обеспечить целост-

ный подход к изучению иностранного языка.

Замужем почти 30 лет, имею двух сыновей 28 и 18 лет, старший работает, младший

- студент – второкурсник Горного Университета им. Плеханова, оба закончили наш лицей

№265. Очень люблю многолетние цветы, занимаюсь ими и дома, и на даче, и в школе. Целью

участия в конкурсе было систематизировать достаточно большой накопленный опыт пре-

подавания английского языка, попытаться оценить этапы пройденного и осуществленного

за эти годы и, конечно, наметить перспективы развития, так как в учительской профессии,

как и в изучении языка, можно определить начало пути познания, но цикл самообразования и

профессионального совершенствования непрерывен.

Целостный подход к изучению английского языка как средство формирования и

развития ключевых языковых компетенций учащихся.

Использование современных УМК, мультимедийных источников и ИКТ для создания

образовательной среды становления и развития учащихся и совершенствования

профессионального мастерства учителя иностранного языка.

Школа №265 Красногвардейского района Санкт - Петербурга была открыта 1 сентября

1985 года. Работая в школе с о дня ее основания, я особенно хорошо замечаю, какой боль-

шой путь прошел педагогический коллектив за эти почти 25 лет от общеобразовательной

школы к многопрофильному Лицею №265, который осуществляет технический, естественно-

научный, информационно – технологический профили. В лицее обеспечиваются условия для

создания индивидуальных образовательных маршрутов, повышение качества образования

через мотивацию к обучению, создается среда для воспитания саморазвивающейся и конку-

рентоспособной личности, развития способностей, талантов, дарований на основе изучения

индивидуальных особенностей учащихся, их потребностей, возможностей и интересов. Боль-

шое внимание уделяется созданию оптимальных условий для сохранения и укрепления здо-

ровья учащихся.

Наш девиз: «Образование – богатство, а применение его – совершенство». Лицей №265

является современным образовательным учреждением, в котором всегда уделялось большое

внимание изучению иностранного языка, ведь наша цель – подготовка детей и подростков к

активной социальной жизни в Санкт – Петербурге как европейском городе, тем более, что в

современных условиях качество преподавания иностранного языка является одним из основ-

ных параметров современного образовательного учреждения.

Развитие школы всегда предполагало сотрудничество с Академией постдипломного

педагогического образования, научно – методическим центром района, Британскими изда-

тельствами.

Создан педагогический коллектив единомышленников, который сумел сохранить тра-

диции, сложившиеся за годы работы в школе. В середине 90х годов при поддержке админи-

страции школы и коллег мы перешли на обучение детей английскому языку с этапа первых

ступеней начальной школы и по современным УМК, в том числе и аутентичным, использую-

щим современные технологии. Дружественная и творческая атмосфера методического объе-

динения учителей иностранного языка дала возможность вернуться в школу ее бывшим уче-

никам, но уже в новом качестве – учителя английского языка. Более 5 лет в лицее осуществ-

ляется преподавание второго иностранного языка – немецкого. Учителя нашей кафедры по-

стоянно повышают свой профессиональный уровень, посещая курсы повышении квалифика-

ции педагогических работников при НМЦ, АППО, на модульных курсах, организуемых на

базе АППО Британскими издательствами, представленными в Санкт – Петербурге. За по-

следние 3 года все учителя иностранного языка повысили свою квалификационную катего-

рию, на данный момент в нашем методическом объединении работают четыре учителя выс-

118

шей квалификационной категории, два учителя первой квалификационной категории. 7 каби-

нетов иностранного языка являются важной составляющей образовательного пространства,

все кабинеты оснащены современными магнитофонами и наглядными пособиями. 1 кабинет

оснащен стационарной мультимедийной установкой в текущем учебном году. Кабинет Ши-

роковой Г.А. уже более 10 лет работает как видео кабинет и методический центр по ино-

странному языку лицея №265, в котором создана библиотека художественной литературы на

английском языке, библиотека методической литературы и современных аутентичных УМК,

видео - и аудиотека, медиатека для учащихся и учителей иностранного языка. Работая более

20 лет в школе в качестве учителя английского языка, я являюсь председателем методическо-

го объединения учителей иностранных языков лицея №265. Организуя текущее и перспек-

тивное планирование работы по предмету «иностранный язык», всегда уделяю огромное

внимание правильному выбору современных УМК инновационного типа на всех ступенях

обучения со второго по одиннадцатый класс, обеспечивающих необходимую преемствен-

ность при обучении языкам. В ГОУ Лицее №265 обучение английскому языку ведется по

лучшим Российским УМК и аутентичным УМК нового поколения Британских издательств,

что позволяет обеспечить не только целостный подход к изучению языка и формированию,

развитию ключевых языковых компетенций учащихся, но и готовит их к выполнению меж-

дународных тестов по определению уровня владения языком, участию в олимпиадном дви-

жении и различных конкурсах, в том числе и международных. Олимпиадному и конкурсно-

му движению уделяется самое активное внимание: каждый год мы проводим школьные туры

олимпиад во всех учебных параллелях с 4 по 11 класс, всегда участвуем в Общероссийской

олимпиаде по английскому языку, и среди наших воспитанников есть победители; готовим

команду участников в альтернативных олимпиадных («Паруса науки», Интернет - олимпиа-

ды, вузовские олимпиады, конкурсы и олимпиады, организуемые британскими издательства-

ми при поддержке АППО). Второй год в России проводится международная игра – конкурс

«Британский Бульдог», и два года мы принимаем в ней самое активное участие: в прошлом

году в конкурсе участвовали 60 учащихся с 4 по 11 класс, и лучшее наше достижение было

55 место в России; в этом учебном году у нас было уже более 80 участников, один из кото-

рых занял 5 место в России. Конечно, такая работа требует большого напряжения, времени и

сил, но мне всегда активно помогают мои коллеги и сами ученики, которым интересно зани-

маться по современным учебникам, использовать самим ресурсы интернета при подготовке к

урокам, выполнять задания с использованием компьютерных технологий, готовить презента-

ции на английском языке по самой разнообразной тематике, выполнять тренировочные ито-

говые тесты на компьютере.

Использование ИКТ в учебном процессе значительно изменяет сам процесс обучения

предметам и вносит новые черты в методику преподавания предмета. Одной из наиболее

благоприятных сфер применения компьютера в учебном процессе являются иностранные

языки и, прежде всего, английский. При изучении английского языка могут применяться:

типовое прикладное программное обеспечение;

текстовые редакторы, графические редакторы и системы управления базами дан-

ных;

специальные программы, предназначенные для усвоения английского языка;

мультимедийные обучающие программы и тесты;

электронные учебники.

Все современные российские и аутентичные УМК нового поколения представлены не

только в печатном, но и в электронном формате. Это позволяет варьировать формы проведе-

ния уроков и использовать ИКТ и при выполнении, проверке домашних заданий. В кабинете

Широковой Г.А. создана не только библиотека художественной литературы на английском

языке и обширная методическая библиотека современных УМК, но и накоплена неплохая

медиатека, что позволяет варьировать методы обучения и контроля знаний.

Так что же такое Computer с точки зрения учителя английского языка?

Catalysts. Компьютеры часто являются катализаторами активности учеников. В отличие

119

от телевизора, компьютер взывает к действиям со стороны обучаемого. Компьютерная про-

грамма, если она разработана профессионалами, представляет собой серию проблем, решать

которые должен ученик. И ученикам это нравится!

Collaboration. Экран компьютера позволяет работать над задачей одновременно не-

скольким ученикам, а если это плазменная панель, то в работу вовлечена вся группа. Учени-

ки могут одновременно делать тест, сочинять истории, решать проблемы .

Creativity. Компьютеры развивают творчество. Звук, картинки, анимация, видео и текст

могут соединяться различными способами, чтобы сделать истории более убедительными, а

объяснения более понятными.

Complementary function. Компьютеры должны выполнять лишь дополнительные функ-

ции. Ученики должны четко осознавать, что работа на компьютере имеет определенную

структуру и подчинена определенной цели. Учеников нужно поощрять в том, чтобы они де-

лали различного рода записи в тетрадях, словарях при работе с различными программами.

Control. При занятиях с учебниками каждый шаг учеников предсказуем. Использование

на уроках информационных технологий полно неожиданностей, особенно при работе в сети

Интернет. Учитель может не знать некоторых слов и понятий, и к этому нужно быть готовы-

ми. Тотальный контроль и компьютерное обучение - понятия несовместимые, но это не озна-

чает, что учителю не следует руководить процессом, устанавливая задачи, способы выполне-

ния, временные рамки и тому подобное. В то же врем ,компьютерный контроль знаний и

умений учеников очень эффективен, сокращает время проверки, позволяет делать одни и те

же тестовые задания несколько раз, что придает тестированию обучающие функции, позво-

ляет вести длительный учет достижений.

Communication. Компьютеры играют определенную роль в развитии умения общаться,

так как они позволяют общаться учащимся и учителям из разных стран, будь то в рамках ме-

ждународных проектов или просто в режиме chat-communication.

Competence. Компетенция - это ключевое понятия как в отношении знаний в области

английского языка, так и области использования компьютера. Учитель не может заставить

учеников работать с тем или иным приложением, если он сам плохо разбирается в работе

компьютера. Хотим мы этого или нет - компьютеры должны занять свое место в обучении. И

учителя ответственны перед своими учениками за то, чтобы показать им возможности, кото-

рые несет в себе использование высоких технологий в процессе обучения. И с этой точки

зрения компьютеры могут помочь учителям в саморазвитии и самообразовании.

Целостный подход к изучению английского языка в современных условиях невозможен

без изучения страноведения и культуроведения стран изучаемого языка. Использование на

таких уроках материалов по страноведению современных УМК, мультимедийных ресурсов и

ИКТ активизирует процесс формирования межкультурной коммуникации и языковой компе-

тенции учащихся. Поэтому большое внимание в своей деятельности я уделяю клубу вирту-

альных путешествий по странам изучаемого языка, который существует уже долгие годы, а

материалы видеотеки и медиатеки постоянно расширяются и обновляются, причем сами уча-

щиеся часто участвуют в пополнении ресурсов. Такая работа открывает детям через уроки

иностранного языка «дополнительное окно» в мир, способствует приобщению к мировой

культуре и общечеловеческим ценностям, лучшему пониманию культуры своей страны,

ощущению себя гражданином мира и своего отечества.

Стало реальностью и создание клуба «Реальных путешественников», которые уже бо-

лее 8 лет выезжают со мной в образовательные туристические поездки в каникулярное вре-

мя в Швецию, Финляндию, Чехию, Польшу, на летний отдых в Болгарию. Во время поездок

учащиеся не только знакомятся с традициями, историей, культурой страны пребывания, но и

могут рассказать на английском языке о великой культуре России, о своих национальных

традициях и достопримечательностях родного города Санкт – Петербурга, который по праву

считается культурной столицей России. Иллюстрациями могут послужить их собственные

компьютерные презентации на английском языке.

В рамках предмета мои ученики участвуют в работе УНО Лицея № 265, создают непло-

120

хие исследовательские работы по страноведению, истории языка, литературоведению:

«Британцы и британские острова», «Диалекты в Великобритании», «Реальный Шекспир» и

другие. Практически все работы сопровождаются интересными компьютерными презента-

циями.

Активно, интересно проходят ежегодные «Недели иностранного языка», во время кото-

рых всегда проводится выставка лучших проектов работ учащихся, при выполнении которых

широко используются Интернет – ресурсы, сканирование иллюстративных материалов, тех-

нология оформления работ в Power Point, компьютерная графика и презентации на англий-

ском языке. Стараюсь организовать интересные концерты из выступлений учащихся. Успеш-

но работает театральная студия на английском языке «Сказка».

Однако следует помнить, что все современные технологии базируются на фундамен-

тальных знаниях. Поэтому большое внимание в своей работе я уделяю индивидуальной ра-

боте с учащимися по развитию устной и письменной речи. На всех этапах обучения дети с

большим удовольствием изучают английские поговорки, стихи, песни, скороговорки. Посто-

янно работает дискуссионный «Клуб читающих на английском языке». Познакомившись с

лучшими образцами художественной литературы, школьники с большим интересом читают

книги и газеты на английском языке, как в печатном, так и в электронном виде. Умение про-

честь книгу не только доставляет ученикам большое удовольствие, но и существенно расши-

ряет и совершенствует их знания, мотивирует на изучение английского языка, который назы-

вают «Латынью 20 – 21 века».

На всех этапах обучения уделяю большое внимание формированию умений и навыков

самостоятельной работы учащихся по предмету. Причем навыки работы над языком сказыва-

ются на многих смежных дисциплинах гуманитарного цикла (русский язык, литература, гео-

графия, история). Владение ключевыми компетенциями позволяет учащимся успешно разви-

вать и совершенствовать свои знания в любом ВУЗе или языковых курсах, на практике ис-

пользовать свои знания по языку в самых разных профессиональных сферах.

121

Людмила Александровна Этапчикова,

учитель начальных классов лицея «Аристос»,

победитель районного конкурса

педагогических достижений.

Этапчикова Людмила Александровна- учитель начальных клас-

сов, учитель высшей категории, победитель районного конкурса пе-

дагогических достижений. Область научных интересов - проблемы

методики преподавания орфографии. В настоящее время ведѐт ис-

следовательскую работу по проблемам формирования орфографиче-

ской зоркости, орфографических навыков у младших школьников. Образование высшее.

Стаж работы в качестве учителя начальных классов-26 лет.

Этапчикова Людмила Александровна представитель педагогической династии. Про-

фессия учителя в семье Людмилы Александровны стала жизнью нескольких поколений. Это

драгоценное и необъяснимое явление. Есть немало профессий, где преемственность поколе-

ний - цемент успеха.

Бабушка и дедушка Людмилы Александровны посвятили свою жизнь учительскому де-

лу. Дочь, Этапчикова Евгения Николаевна, пошла по стопам мамы. Решающую роль в выбо-

ре профессии дочери, сыграл пример Людмилы Александровны. Евгения Николаевна молодой

перспективный педагог. В 22 года стала учителем высшей категории и победителем район-

ного конкурса педагогических достижений и в этом большая заслуга ее мамы, Людмилы

Александровны.

Заместитель директора по УВР И.И. Патрушева.

Этимологический комментарий как средство обучения орфографии

на уроках грамматики и правописания.

(Из опыта работы.)

Традиционно слова с непроверяемым написанием, или так называемые словарные сло-

ва, усваиваются младшими школьниками путѐм механического запоминания их графическо-

го облика. Это объясняется прежде всего тем, что правописание таких слов основано на ис-

торическом принципе орфографии, в соответствии с которым морфемы родственных слов

пишутся единообразно, но проверить их посредством современного литературного произно-

шения нельзя, и поэтому их написание рекомендуется запомнить. С этой целью новое слово

обычно записывается на доске или карточке, прочитывается, анализируется, несколько раз

проговаривается орфографически, записывается в тетради, затем многократно повторяется

на следующих уроках.

Такая методика, ориентируя учащихся на формальное заучивание этих слов, не обеспе-

чивает достаточно быстрого и прочного запоминания, о чѐм свидетельствуют устойчивые

ошибки, допускаемые младшими школьниками как в заучиваемых словах, так и в словах,

родственных изученным: «земленика», «пагода», «каньки»; платок, но «плоточек»; берѐза,

но «бирѐзовый» и тому подобное.

Повышение эффективности усвоения слов с традиционными написаниями психологи,

передовые учителя связывают с изменением характера их запоминания: запоминание графи-

ческого облика слов должно быть осмысленным, а не механическим. Осмысленность запо-

минания может быть достигнута на основе понимания учеником значения изучаемого слова,

сущности и характера содержащейся в нѐм трудности, установления связи данного слова с

ранее изученными словами, сообщения (учителем) и использования (учащимися) специаль-

ных приѐмов запоминания, активного включения «трудных» слов в речевую практику ребѐн-

122

ка.

Интересно, что младшие школьники, стараясь облегчить себе запоминание непроверяе-

мых написаний, нередко пытаются интуитивно, непроизвольно отыскать опору запоминания

или в языке, или во внеязыковой действительности: «Восток пишется с о, потому что там

солнышко восходит».

Однако, часто эти опоры бывают ложными: «Мидведь, его ещѐ Мишей называют, Ми-

шенькой»; «Каньки – потому что мы на них на катке катаемся, проверочное слово катится».

Одним из средств, обеспечивающих осмысленность и тем самым повышающих пра-

вильность и прочность запоминания непроверяемых написаний, является этимологический

анализ, в упрощѐнном и сокращѐнном варианте – этимологическая справка. Этимологиче-

ская справка содержит информацию о происхождении слова, его первоначальном значении,

помогает «прояснить» исторический состав слова. Приведу пример: МАЛИНА – в основу

названия был положен признак плода ягоды, состоящего из малых частей. Слово малина об-

разовано от слова малый – «маленький».

Малина - малый - «состоящая из маленьких частей».

Словарная статья состоит из нескольких частей.

В первой части называется заголовочное слово статьи (слово выделено большими бук-

вами) и даѐтся толкование его современного лексического значения. У многозначного слова

объясняется одно из значений, в котором оно чаще всего употребляется младшими школьни-

ками.

Вторую часть составляет этимологическая справка, в которой сообщается язык – источ-

ник происхождения слова, толкуется первоначальное значение слова (оно заключается в ка-

вычки), называются слова, исторически родственные данному, выделяется слово или морфе-

ма с опорным написанием.

Далее приводится образец краткой записи этимологической справки в словарики или

тетради школьников. Запись строится по следующей схеме:

изучаемое слово (выделено большими буквами, со знаком ударения, линией обо-

значена орфограмма);

производящее слово, морфема, исторически родственные слова (слова, морфемы с

опорными написаниями подчѐркнуты; заимствованные слова переданы буквами

русского алфавита);

первоначальное значение слова (заключено в кавычки).

Завершает словарную статью текст, иллюстрирующий исходное, историческое значе-

ние анализируемого слова.

Этимологическую справку следует сообщить детям на уроке знакомства с новым сло-

вом. Работа при этом строится в следующем порядке:

1. Постановка цели. Знакомство со словом, чтение, уточнение его значения.

2. Орфографическое проговаривание, запись слова, выделение орфограммы в запи-

санном слове.

3. Сообщение учащимся этимологической справки, краткая ее запись в тетрадях или

словариках учащихся.

4. Подбор родственных (однокоренных) слов.

5. Составление словосочетаний или предложений с изученным словом, комментиро-

ванная запись их с использованием этимологии для объяснения правописания.

Фрагмент урока. Знакомство со словом медведь.

- Сегодня мы познакомимся с новым словом. Угадайте, о ком идѐт речь: «Летом бродит

без дороги между сосен и берѐз, а зимой он спит в берлоге, от мороза прячет нос».

(Вывешивается картинка с изображением медведя, карточка со словом медведь).

- Что вы знаете о медведе? Где он живѐт? Чем питается? Почему медведя считают ла-

комкой?

- Нам нужно запомнить правописание слова медведь. Прочитайте его по слогам. Сколь-

123

ко слогов в этом слове? Назовите первый слог, второй. Произнесите слово с ударением. На

какой слог падает ударение? Назовите безударную гласную в слове.

Запомните: слово медведь пишется с безударной гласной е в первом слоге.

(Слово орфографически проговаривается и записывается).

- Как вы думаете, почему медведь так называется? (Сообщается этимологическая

справка)

МЕДВЕДЬ, МЕДВЕДИЦА – крупное хищное животное с большим грузным, покры-

тым шерстью телом и короткими ногами.

Медведя так назвали потому, что он знает, в е д а е т, где найти в лесу м ѐ д.

Медведь – мѐд, ведающий = «знающий, где есть мѐд».

- Эй, медведь, на вопрос ответь.

- Какой вопрос, стрекотуха?

- Почему тебя Медведь зовут?

- Хе-хе! Бестолковая птица. Мѐд – ведь – значит мѐд ведающий. Знаю, стало быть, где

мѐд в лесу спрятан.

(Н. Сладков).

Теперь нам понятно, почему слово медведь пишется с гласной е в первом слоге. По сло-

ву мѐд. Запомните. (Краткая запись справки). Вывод: как пишется слово медведь? Почему

оно пишется с буквой е?

На следующих уроках при проведении словарных диктантов, записи изученного слова

с непроверяемым написанием в составе текстов упражнений этимологическую справку необ-

ходимо использовать для «проверки», объяснения правописания.

Вывод: для моих учащихся, как показывает практика, этимологический анализ – важ-

ное средство повышения грамотности. Это и понятно: при сознательном, интересном усвое-

нии чего бы то ни было степень запоминания значительно повышается. Немаловажно и то

обстоятельство, что всякая сознательная работа приносит человеку большее моральное удов-

летворение, чем механическая.

Этимологические справки к словам можно взять в школьном этимологическом слова-

рике Л.Успенского «Почему не иначе?» (М. , 1967) , в «Занимательной грамматике» А.Т. Ар-

сирия и Г.М. Дмитриевой (М., 1963.- Ч.1).

Проверка и оценка знаний учащихся

Очень важным считаю в нашей работе этап проверки и оценки знаний учащихся. Пере-

довой опыт учителей показывает, что проверку знаний слов с непроверяемыми написаниями

можно разнообразить.

Выборочный диктант (2 класс)

Исходный этап в работе над словами с непроверяемыми написаниями в тексте. Наибо-

лее эффективный приѐм, с помощью которого формируется такое умение - выборочный дик-

тант. Небольшие диктанты этого вида можно проводить уже в конце второго года обучения.

В последнее время в начальной школе стали применяться элементы программирован-

ного обучения, в частности, выборочный ответ. Суть его в том, что, предлагая учащимся за-

дание (упражнение, вопрос), учитель сопровождает его несколькими ответами, из которых

один правильный (или полный), а остальные неправильные (или неполные). Учащиеся долж-

ны выбрать правильный (полный) ответ.

Например:

Слова ответы

1 2 3 4

Б…гаж а о а о

В…гон о а а о

Л…пата о а о о

124

Проверив по словарю все ответы (лучше читать их сверху вниз), учащийся выбирает

правильный, в данном случае ответ под цифрой 3: нужно писать багаж, вагон, лопата.

Другой пример:

Слова ответы

1 2 3 4

А…уратно к кк к кк

Ра…тояние сс с с сс

Ко…идор рр р рр р

Проверив по словарю написание данных слов, учащиеся выбирают ответ под цифрой 4:

надо писать аккуратно, расстояние, коридор.

Замена описательных оборотов словами-синонимами (3 и 4 классы) При использовании этого приѐма учитель предлагает вместо описательного оборота

подобрать соответствующее ему по значению слово с непроверяемой гласной или удвоенной

согласной. Эти задания вполне посильны учащимся 3 и 4 классов. Примерный перечень та-

ких слов сначала может быть дан на доске. Например, учащимся предлагается заменить от-

дельными словами описательные обороты (собрание засушенных растений, собрание одно-

родных предметов, быстрая частая стрельба из многих орудий одновременно, музыкальное

сопровождение, коллектив артистов и так далее) Запись на доске может быть такой:

Описательные обороты Слова

Ящичек для ручек и карандашей

Крупный населенный пункт, в котором есть фабрики и заводы

Коллективная поездка, посещение чего-нибудь

Населенный пункт в сельской местности

Собрание однородных предметов

Помещение для торговли

Собрание засушенных растений

Подземная железная дорога

Помещение, где хранятся и выдаются книги для чтения

Гербарий

Библиотека

Пенал

Город

Коллекция

Деревня

Экскурсия

Магазин

Метро

Дети выбирают из правого столбика соответствующие слова и записывают их рядом с

описательными оборотами: собрание однородных предметов - коллекция, собрание засушен-

ных растений – гербарий, коллективная поездка, посещение чего-нибудь – экскурсия и так

далее.

ВЫВОД: Опыт показывает, что планомерное применение названных приѐмов даѐт возможность

повысить эффективность обучения непроверяемым написаниям на 35-40% по сравнению с

обучением таким написаниям с помощью традиционных приѐмов. При использовании опи-

санных выше приѐмов учащиеся усваивают орфографию не только слов, предусмотренных

программой, но и многих других.

125

Конкурс на премию Правительства Санкт-Петербурга «Лучший учитель»

Денис Андреевич Лазарев,


победитель конкурса на присуждении

премии правительства Санкт-Петербурга

«Лучший учитель» - 2009.

Лазарев Денис Андреевич, творческий, методически гра-

мотный, с высоким уровнем профессиональной культуры спе-

циалист. Древняя мудрость гласит: «Велик тот учитель, ко-

торый исполняет делом то, чему учит»! Денис Андреевич

именно такой учитель. Любознательность, настойчивость,

деловитость и самое главное – влюбленность в свою профес-

сию, чувство повышенной ответственности к своим обязанно-

стям характерны для этого учителя.

Успеха в учебно-воспитательном процессе он достигает четким планированием не

только предстоящего урока, но и всей системы уроков и внеурочных мероприятий. Нагляд-

ные пособия, карточки с индивидуальными заданиями по русскому языку, математике, окру-

жающему миру, современные таблицы, разнообразные методические приемы, использова-

ние мультимедийных средств помогают ему так построить учебный процесс, что у учени-

ков развивается творческая активность, логическое мышление, внимание, память. Много

усилий учитель тратит на то, чтобы учащиеся почувствовали радость творчества. Он

проводит уроки - путешествия, диспуты, деловые игры, использует систему современных

дидактических игр, глубоко понимает проблемы современной школы, владеет инновацион-

ными педагогическими технологиями. Поэтому в его классе неизменно высокие показатели

качества обученности.

Реализация технологии деятельностного метода на уроках открытия нового знания.

С начала 90-х годов в российской школе стали укрепляться новые тенденции. Ориента-

ция на механическое усвоение знаний и навыков сменилась ориентацией на развитие лично-

сти, сознания, деятельности ученика при помощи учебного материала. Место традиционных

программ, учебников и методик заняла вариативность, дающая возможность свободного вы-

бора школой, учителем, того учебника или программы, той образовательной системы, кото-

рая их более устраивает.

Необходимость разработки новой образовательной концепции связана с коренным пе-

ресмотром целей обучения. В настоящее время в обществе сложилось новое понимание глав-

ной цели образования: формирование готовности к саморазвитию, обеспечивающей интегра-

цию личности в национальную и мировую культуру.

Программа «Школа 2000...» построена на основе концепции гуманитаризации школь-

ного курса математики и находится в русле современных представлений о целях школьно-

го образования. Она ориентирована на обеспечение самоопределения личности, создание

условий для еѐ самореализации.

Обеспечить развивающую функцию образования позволяет новая система дидактиче-

ских принципов:

1. Принцип деятельности заключается в том, что формирование личности ученика и

продвижение его в развитии осуществляются не тогда, когда он воспринимает гото-

126

вое знание, а в процессе его собственной деятельности, направленной на

«открытие» им нового знания.

2. Принцип непрерывности означает такую организацию обучения, когда резуль-

тат деятельности на каждом предыдущем этапе обеспечивает начало следующе-

го этапа. Непрерывность процесса обеспечивается инвариантностью технологии, а

также преемственностью между всеми ступенями содержания обучения и методики.

3. Принцип целостного представления о мире означает, что у ребенка должно

быть сформировано обобщенное, целостное представление о мире (природе -

обществе - самом себе), о роли и месте каждой науки в системе наук.

4. Принцип минимакса заключается в том, что школа предлагает каждому обучающе-

муся содержание образования на максимальном (творческом) уровне и обеспечива-

ет его усвоение на уровне социального минимума (государственного стандарта

знаний).

5. Принцип психологической комфортности предполагает снятие стрессообразую-

щих факторов учебного процесса, создание в школе и на уроке доброжелательной

атмосферы, ориентированной на реализацию идей педагогики сотрудничества.

6. Принцип вариативности предполагает развитие у учащихся вариативного мыш-

ления, то есть понимания возможности различных вариантов решения проблемы,

формирование способности к систематическому перебору вариантов и выбору оп-

тимального варианта.

7. Принцип творчества предполагает максимальную ориентацию на творческое

начало в учебной деятельности школьников, приобретение ими собственного опы-

та творческой деятельности.

В настоящее время программа и соответствующие ей учебники входят в практику

массовой школы. Они используются в общеобразовательных учреждениях самых разных ти-

пов.

Реализация новой дидактической системы происходит при использовании технологии

деятельностного подхода, обеспечивающей учителя инструментом организации и проведе-

ния уроков развивающего типа.

Под технологией организации процесса обучения понимается функционарно связанная

последовательность его этапов и система требований к каждому из них.

Технология организации учебного процесса, обеспечивающая системное включение

каждого обучающегося в основные виды деятельности и формирующая тем самым у него го-

товность к саморазвитию, включает в себя следующие этапы:

1. Организационный момент.

1. включение в деятельность;

2. выделение содержательной области.

2. Актуализация знаний.

1. актуализация ЗУН (знаний, умений, навыков), достаточных для «открытия» нового

знания;

2. фиксирование затруднения в индивидуальной деятельности.

3. Постановка проблемы.

Фиксирование в громкой речи

1. где возникло затруднение;

2. почему оно возникло;

3. какова тема урока.

4. «Открытие» детьми нового знания.

1. по возможности включение детей в ситуацию выбора метода решения проблемы;

2. решение детьми проблемы с помощью выбранного метода;

3. фиксирование нового алгоритма (понятия) в языке.

127

5. Первичное закрепление.

1. решение детьми типовых заданий;

2. проговаривание способа решения в громкой речи.

6. Самостоятельная работа с самопроверкой в классе.

1. самостоятельное решение детьми типовых заданий;

2. самостоятельная проверка детьми своей работы;

3. создание ситуации успеха.

7. Повторение.

1. включение нового знания в систему знаний;

2. решение задач на повторение и закрепление изученного ранее.

8. Итог занятия.

1. рефлексия деятельности на уроке (что нового узнали, с помощью какого инстру-

мента);

2. самооценка детьми собственной деятельности.

Остановимся более конкретно на каждом этапе.

Организационный момент - один из самых коротких, но достаточно важных этапов

урока. Он основан на понятии самоопределения к некоторой деятельности. Положительное

самоопределение ребенка к деятельности на уроке, то есть, включение в урок, предполагает у

него возникновение желания работать («хочу») и уверенности в том, что у него все получит-

ся («могу»).

Очень важно на каждом уроке создавать для каждого ребенка ситуацию успеха, так как

положительная эмоциональная направленность на включение в учебную деятельность в нача-

ле урока основывается только на положительном опыте ребенка их реализации в прошлом.

Актуализация знаний - этап урока, предполагающий воспроизведение учащимися

знаний, умений и навыков, необходимых для «открытия» нового знания и осуществление

выхода на задание, вызывающее познавательное затруднение.

В ТДП этап актуализации имеет некоторые особенности по сравнению с традиционным

уроком.

1. Необходимо соблюдать временные рамки, он должен занимать по времени не более

5-7минут.

2. Создание затруднения в индивидуальной деятельности - это следующее требование к

этапу актуализации знаний. И здесь важно, чтобы ребенок воспринял возникшее затруднение

не формально, наблюдая, как это происходит у других, а на личностном уровне, столкнулся с

этим затруднением лично сам.

3. Помимо прочего, этап актуализации необходимо использовать для проведения

«мыслительной гимнастики». Для эффективной работы на следующем этапе «открытия» но-

вого знания, мышление необходимо привести в «форму», то есть, предложить учащимся за-

дания, требующие мыслительных операций анализа, сравнения, обобщения, классификации.

Завершение этапа актуализации знаний связано с фиксацией затруднения в деятельно-

сти.

По мнению многих педагогов из всех звеньев урока, построенного по ТДМ, наиболее

трудными является постановка учебной проблемы и «открытие» нового знания.

Учебная проблема существует в двух основных формах:

как тема урока;

как не совпадающий с темой урока вопрос, ответом на который будет новое знание, яв-

ляющееся темой урока.

Поставить учебную проблему - значит помочь учащимся самим либо сформулировать

тему урока, либо не сходный с темой вопрос.

Методисты выделяют 3 способа постановки учебной проблемы на уроке:

1. создание проблемной ситуации;

2. подводящий диалог;

128

3. сообщение учителем темы урока в готовом виде, но с применением

мотивирующего приема.

1 путь лежит через проблемную ситуацию.

Создать проблемную ситуацию значит ввести противоречие, которое вызывает у уча-

щихся ощущение творческого затруднения. Выход из проблемной ситуации заключается в

осознании противоречия и формулировании проблемы. В теории проблемного обучения из-

вестны три способа разрешения проблемной ситуации:

1. учитель сам заостряет противоречие и сообщает проблему;

2. учащиеся самостоятельно осознают противоречие и формулируют

проблему;

3. учитель в диалоге побуждает учеников осознать противоречие и

сформулировать проблему.

4. Наиболее эффективным способом выхода из проблемной ситуации является побуж-

дающий диалог.

Наиболее распространенным для уроков математики является проблемная ситуация с

«затруднением». В еѐ основе лежит противоречие между необходимостью выполнить зада-

ние и невозможностью это сделать без нового материала.

Для вывода учащихся из такой проблемной ситуации учитель разворачивает диалог,

побуждающий к осознанию противоречия и формулированию проблемы.

Естественно, что текст диалога будет в каждом случае разным, поскольку проблемные

ситуации создаются разными способами.

2 путь. Суть его состоит в том, что учитель постепенно, через систему посильных вопросов и

заданий подводит учащихся к формулированию темы урока. В структуру подводящего диа-

лога могут быть включены задания по выполнению уже известного привычного

(репродуктивные) и задания на сравнение и анализ (мыслительные). Но последний вопрос

обязательно должен быть на обобщение, а ответом на него станет формулирование темы уро-

ка.

3 путь.

Сообщение темы урока в готовом виде учителем, но с применением мотивирующего

приема:

а) сообщение интригующего материала (сказка, иллюстрация); он получил термин

«яркое пятно»;

б) обнаружение смысла, значимости темы для самих учащихся.

Таким образом, на уроке изучения нового материала проблему можно

поставить тремя путями:

- первый заключается в создании проблемной ситуации и побуждении учеников к

осознанию противоречия и формулированию темы урока;

- второй путь - подводящий к теме диалог;

- третий - сообщение темы урока с мотивирующим приемом.

Главный психологический смысл постановки учебной проблемы состоит в порождении

у учащихся мотивации к усвоению нового знания.

Суть следующего этапа деятельностного метода проста: учитель помогает ученикам

«открыть» новое знание. При этом учитель должен четко представлять, с каким типом знаний

необходимо работать на конкретном уроке:

фактами (единичная информация);

правилами (алгоритмами действия);

понятиями (выделение существенных признаков предмета);

закономерностями (отражение связи между понятиями).

От этого будет зависеть, насколько легко ему будет управлять самим процессом

«открытия».

Существуют три возможности обеспечить «открытие» нового знания учащимися на уро-

129

ке.

Первый путь лежит через гипотезы и включает два разных шага.

Первый шаг - выдвижение гипотезы, то есть, высказывание предположения, истинность

или ложность которого должна установить проверка.

Второй шаг - проверка гипотезы.

Для выдвижения и проверки гипотезы учитель использует по своему выбору один из

двух принципиально разных способов:

учащиеся абсолютно самостоятельно выдвигают или проверяют гипотезу;

учитель побуждает их к этому в диалоге.

Наиболее эффективным считается второй способ - побуждающий диалог. Он начинает-

ся с общего побуждения, продолжается подсказкой и заканчивается сообщением нужной

мысли самим учителем.

В «открытии» новых знаний эффективным является и второй путь - подводящий диа-

лог, который в одном случае разворачивается от четко сформулированной учебной пробле-

мы, а в другом - вообще без всякой проблемы.

Принципиальное сходство путей заключается в том, что любой из них обеспечивает

понимание нового знания большинством класса, а различие - в их развивающем эффекте:

первый формирует творческие способности учеников, а второй - логическое мышление.

Первичное закрепление - следующий за «открытием» нового знания, непродолжитель-

ный, но очень важный для процесса мышления школьника этап. Он играет ведущую роль в

процессе усвоения знаний.

Чтобы новое знание не стало для ученика проходящим, случайным явлением, оно долж-

но перейти в его сознание и сохраниться там в виде мыслительного образа.

На этапе «открытия» нового знания следует обращать внимание на подведение ито-

гов обсуждения и внешнее оформление новых алгоритмов и понятий, так как на этапе пер-

вичного закрепления происходит фиксирование уже оформленного знания.

Цель следующего за первичным закреплением этапа самоконтроля и самопроверки –

продемонстрировать, прежде всего, самому ученику, что новое понятие или алгоритм за-

фиксирован в его сознании. Достижение этой цели позволяет учащимся завершить рефлек-

сивную деятельность, направленную на получение нового знания, ситуацией успеха.

Ситуация успеха создается через самоконтроль и самооценку, что предполагает:

а) самостоятельную работу;

б) самостоятельную проверку выполненной работы;

в) самостоятельное фиксирование достижения успеха с помощью некоторого знания.

Особенностью самостоятельной работы на этом этапе является еѐ узкая направленность

и небольшой объем.

Ученик должен применить новое знание в типовой ситуации, выполнив не более 2-3

типовых заданий, и иметь возможность сравнить свой вариант выполнения самостоятельной

работы с ее эталонным выполнением.

Таким образом, этап самоконтроля и самооценки - это этап индивидуальной деятельно-

сти ученика.

Повторение.

Если новое знание не нашло места в имеющейся структуре, то оно легко выбрасывается

из памяти.

Когда на уроке следует заниматься включением нового знания в систему?

Очевидно, сразу после того, как ученик зафиксировал, что оно есть, то есть, после этапа

самоконтроля и самооценки. В ТДП этот этап называется повторение.

На этом этапе, с одной стороны, устанавливаются локальные связи нового знания с

имеющимися, а с другой – подготавливается место для следующего нового знания.

В начале этапа повторения целесообразно предложить учащимся из набора заданий вы-

брать и решить только те, которые содержат новый алгоритм или новое понятие.

Второй шаг построения системы понятий предполагает использование нового знания

130

совместно с изученным ранее. В учебниках математики программы «Школа 2000…» имеют-

ся большие возможности для прохождения этого шага в соответствии с принципом

«минимакса».

Подготовка места для нового понятия – это подготовка инструмента, который должен

использоваться для его «открытия». Например, в учебнике для 2 класса, в системе задач на

повторение продумана опережающая подготовка к введению таблицы умножения.

Таким образом, если на этапе «открытия» нового знания ученику предоставляется воз-

можность стать творцом системы знаний, то на этапе повторения должны быть созданы все

условия для того, чтобы он стал грамотным пользователем.

Заключительным этапом на уроках «открытия» нового знания и уроках другой целевой

направленности является этап рефлексии учебной деятельности. Целью его является осозна-

ние учащимися метода собственной познавательной деятельности. Для этого учитель в кон-

це урока организует коллективное обсуждение ответов на следующие вопросы:

1. Чему вы научились на этом уроке?

2. Какой инструмент позволил вам выйти из затруднения?

3. В чем вы видите применение нового знания?

Для положительного самоопределения детей к урокам математики важно, чтобы само-

оценка их собственной учебной деятельности была со знаком «+».

Теоретические исследования показывают, что способность к саморазвитию формиру-

ется при организации учебной деятельности в соответствии со следующей структурой:

1. индивидуальная деятельность ученика;

2. затруднение в индивидуальной деятельности;

3. выявление причин затруднения;

4. определение пути выхода из затруднения;

5. осознание собственной деятельности по выходу из затруднения. Уроки, организо-

ванные по такой структуре, называют развивающими уроками.

В соответствии с целями уроки развивающего типа можно распределить в 4 группы:

1. уроки «открытия» нового знания;

2. уроки рефлексии;

3. уроки общеметодологической направленности;

4. уроки контроля.

Мы постарались подробно осветить ТДМ при проведении уроков первого типа. Осо-

бенности организации уроков других типов - предмет разговора на специальном семинаре.

Деятельностный подход - основной способ получения знаний не только на уроках мате-

матики. Применение этого метода вы увидите сегодня и на уроках окружающего мира.

Особенностью предмета «Окружающий мир» является то, что большинство уроков рас-

считано на 1-2 часа, поэтому уроки окружающего мира, как правило, относятся к типу комби-

нированного урока изучения нового, включающего как этап изучения нового материала, так

и этап закрепления.

Александр Александрович Вахрушев, автор учебника и научный руководитель автор-

ского коллектива естественно-научного цикла, выделяет следующие этапы в структуре урока

окружающего мира:

1. Актуализация знаний и постановка проблемы. Его задачи: вспомнить знания, кото-

рые понадобятся для изучения новой темы и постановка проблемы, главное требо-

вание к которой - ее значимое, для школьников, интерес к ней.

2. Совместное «открытие» знаний, то есть, изучение правил и законов, которые выве-

ли ученые и знакомство с избранными примерами их применения.

3. Первичное закрепление. Контроль за усвоением материала на этом этапе осуществ-

ляется учителем с помощью фронтальных вопросов, которые помещены в конце

текста в учебнике.

4. Практикум по самостоятельному применению и использованию полученных знаний.

Следует стараться сделать его более продолжительным, то есть, именно на этом эта-

131

пе ученики усваивают способы применения знаний.

5. Посвящен подведению итогов работы. Он очень важен, и на него уходит довольно

много времени.

Такая структура целесообразна для варианта изучения по 1часу в неделю. Если на уро-

ки по окружающему миру отводится по 2часа, то на первом уроке по данной теме больше

внимания уделяется 1, 2 и 3 этапом, а на втором - практикуму самостоятельного применения

полученных знаний.

«Проведенное теоретическое исследование и практическая реализация данной техноло-

гии показало, что включение ребенка в учебную деятельность на основе метода рефлексии

создает условия не только для формирования у него готовности к саморазвитию, но и для

формирования устойчивой системы знаний и системы ценностей (самовоспитания). Этим

обеспечивается выполнение социального заказа, отраженного в положениях Закона РФ «Об

образовании». Разработанную последовательность деятельностных шагов и называют техно-

логией деятельностного метода.»


1. Петерсон Л.Г. Дидактические принципы развивающего обучения (Математика для

каждого.Вып.4). -Москва, 2002.

2. Петерсон Л.Г. Интегративная технология развивающего обучения (Математика для

каждого-Вып.4). -Москва, 2002.

3. Мельникова Е.Л. Технология проблемного обучения (Школа 2100. Образователь-

ная программа и пути ее реализации-Вып.3). -Москва, 1999.

4. «Школа 2000…» Математика для каждого: концепция, программа, опыт работы .-

Москва: УМЦ «Школа 2000», 2000.

132

Вера Ивановна Окользина,

учитель музыки ГОУ № 349,




Окользина Вера Ивановна работает учителем музыки в Красногвардейском районе

много лет. Учитель творческий, любящий свой предмет и любящий детей. За время работы

Вера Ивановна показала себя старательным, добросовестным и ответственным учителем.

Она хорошо владеет методикой учебных программ и способна самостоятельно разрабаты-

вать методику преподавания учебного предмета. Учитель хорошо владеет фактическим

материалом, уроки проводит на высоком методическом уровне, используя активные фор-

мы и методы обучения, которые помогают развивать творческие способности детей и

формировать способность к самостоятельным аргументированным суждениям. Уроки

Веры Ивановны отличаются хорошим темпом, большим объѐмом и доступностью мате-

риала, творческими заданиями, эстетическим оформлением. В своей работе она использует

развивающие программы обучения, инновационные технологии, собственные мультимедий-

ные презентации, а также готовые продукты образовательных технологий

(«Энциклопедия классической музыки», «Музыкальные инструменты», «Русские народные

праздники и обряды»)

Вера Ивановна принимает активное участие в районных и городских мероприятиях по

музыке. Еѐ ученики являются победителями районной олимпиады по музыке (1-3 места),

районных конкурсов песни, Городской дистанционной олимпиады по музыке (2 место).

Вера Ивановна постоянно повышает свой профессиональный уровень, посещает курсы

Научно-методического центра Красногвардейского района, проблемно-целевые курсы Ака-

демии постдипломного педагогического образования. Является экспертом по аттестации

педагогических кадров. Учитель делится опытом работы с коллегами и молодыми специали-

стами ГОУ района, на совещаниях, конференциях, знакомит учителей с развивающими ме-

тодами и приемами обучения, с новыми разработками ИКТ для урока, привлекает уча-

щихся и учителей района к участию в новой форме олимпиадного движения: городской

дистанционной олимпиаде по музыке.

Всегда доброжелательна, среди коллег пользуется заслуженным уважением и под-

держкой.

133

Уникальное - в каждом.

Развитие творческого потенциала учащихся.

Одаренный ребенок – это ребенок, который выделяется яркими, очевидными, иногда

выдающимися достижениями (или имеет внутренние предпосылки для таких достижений) в

том или ином виде деятельности. На сегодняшний день большинство психологов признает,

что уровень, качественное своеобразие и характер развития одаренности – это всегда резуль-

тат сложного взаимодействия наследственности (природных задатков) и социальной среды,

опосредованного деятельностью ребенка (игровой, учебной, трудовой). При этом особое зна-

чение имеют собственная активность ребенка, а также психологические механизмы самораз-

вития личности, лежащие в основе формирования и реализации индивидуального дарования.

Одаренные дети обычно обладают отличной памятью, которая базируется на ранней

речи и абстрактном мышлении. Их отличает способность класси-фицировать информацию и

опыт, умение широко пользоваться накопленными знаниями. Большой словарный запас, со-

провождающийся сложными синтаксическими конструкциями, умение ставить вопросы ча-

ще всего привлекают внимание окружающих к одаренному ребенку. Маленькие

«вундеркинды» с удовольствием читают словари и энциклопедии, придумывают слова,

должные, по их мнению, выражать их собственные понятия и воображаемые события, пред-

почитают игры, требующие активизации умственных способностей.

Выявление одаренных детей должно начинаться уже в начальной школе на основе на-

блюдения, изучения психологических особенностей, речи, памяти, логического мышления.

Работа с одаренными и способными учащимися, их поиск, выявление и развитие должны

стать одним из важнейших аспектов деятельности школы.

Принципы педагогической деятельности в работе по развитию творческого потенциала

учащихся:

принцип максимального разнообразия предоставленных возможностей для развития лич-

ности;

принцип возрастания роли внеурочной деятельности;

принцип индивидуализации и дифференциации обучения;

принцип создания условий для совместной работы учащихся при минимальном участии

учителя;

принцип свободы выбора учащимся дополнительных образовательных услуг, наставни-

чества.

Условия успешной работы с учащимися:

осознание важности этой работы каждым членом коллектива и усиление в связи с

этим внимания к проблеме формирования положительной мотивации к учению;

создание и постоянное совершенствование методической системы работы с детьми;

признание коллективом педагогов и руководством школы того, что реализация системы

работы с одаренными детьми является одним из приоритетных направлений работы

школы.

Учитель должен быть:

увлечѐн своим делом;

способным к экспериментальной, научной и творческой деятельности;

профессионально грамотным;

интеллектуальным, нравственным и эрудированным;

проводником передовых педагогических технологий;

психологом, воспитателем и умелым организатором учебно-воспитательного процесса.

Формы работы с учащимися:

творческие мастерские;

групповые занятия по параллелям классов с сильными учащимися;

факультативы;

134

кружки по интересам;

занятия исследовательской деятельностью;

конкурсы;

участие в олимпиадах;

работа по индивидуальным планам.

Дети дают нам бесконечно многообразные примеры не просто целостности их натуры,

их видения мира, но и перспективы новых резервов развития целостного «я» ребѐнка. Нельзя

формировать личность, не развивая способности, ибо личность всегда есть самовыражение, и

во главу угла ставится момент уникальности. «Моя склонность», «у меня есть потребность»

есть первый признак одарѐнности.

Все знания и умения, всѐ то новое, что открывает школа детскому уму, должно прихо-

дить к детям в живом виде, таким, каким всѐ это приходит к нам в жизни, чтобы широкий

многозвучный мир вскрывался перед ними и чтобы они, через эти новые знания, входили в

него всем своим жизненным существом, радуясь жизни. И этому может сильнее всего по-

мочь музыка, притом лучшая музыка, лучшие песни.

Дети от природы любознательны и полны желания учиться. У каждого ребѐнка есть

способности и таланты, нужно лишь раскрыть их и развить. Нельзя упускать такой благодат-

ный, с точки зрения развития разнообразных способностей, детский возраст, когда ребѐнок

наиболее открыт и восприимчив к чудесам познания, к богатству и красоте окружающего его

мира, пока он не разучился удивляться и радоваться многому тому, чему мы, взрослые порой

разучились радоваться.

Предмет музыка располагает огромными возможностями для созидания, так как музы-

ка есть предмет сотворчества на уровне личности автора музыкального произведения, лично-

сти учителя и личности ученика, где ведущее значение приобретает потенциал личности уче-

ника, его потребность и способность к творчеству, самореализации, самосовершенствова-

нию.

Стараюсь процесс обучения направлять не только на передачу готового опыта музы-

кальной деятельности, но, в первую очередь, на освоение способов быть сопричастным к

этому опыту, самому осваивать, преобразовывать и пополнять его. На уроках мною выбира-

ется наиболее интересная и яркая музыка различных направлений и стилей, дети учатся ори-

ентироваться в окружающем музыкальном пространстве, понимать значимость классическо-

го, народного музыкального искусства, музыки религиозной традиции в их соотношении с

массовой музыкальной культурой. Учащиеся получают возможность высказывать свое мне-

ние, учатся работать в коллективе. Каждый ребенок может представить свою любимую му-

зыку и отстаивать свое мнение. Всѐ это способствует развитию сотворческой активности

учащихся, их способности вступать в диалог с музыкой разных эпох и стилей. Использую

широкую палитру разнообразных форм музыкальных занятий:

слушание музыки и размышления о ней;

хоровое и ансамблевое пение;

пластическое интонирование;

импровизации (вокальные, ритмические, инструментальные, сочинение стихов,

рисунки);

игра на музыкальных инструментах;

инсценирование песен, сюжетов музыкальных пьес, фольклорных образцов искус-

ства;

освоение элементов музыкальной грамоты.

Одной из основных характеристик музыкально-педагогической деятельности является

еѐ творческий характер.

Считаю, что задача творческого развития школьников заключается в том, чтобы, с од-

ной стороны, целенаправленно и систематически развивать способности учащихся: ориги-

нальное, образное мышление, воображение, эмоциональную отзывчивость, а с другой сторо-

ны – формировать потребность в творчестве и общении с искусством. Стараюсь, чтобы твор-

135

ческие проявления учащихся носили активный характер, поэтому:

подбираю дополнительный репертуар для уроков музыки или для внеклассной рабо-

ты, включаю произведения, которые могут служить основой для развития кон-

кретных творческих навыков и отвечать дидактическим требованиям; с целью

формирования ассоциативного мышления привлекаю аналогичный материал из

смежных областей других видов искусств;

использую импровизации;

разрабатываю серии творческих заданий (в том числе, тесты) и нахожу наиболее

эффективные формы их постановки перед школьной аудиторией.

Музыка и жизнь – это генеральная тема, которая пронизывает занятия музыкой во всех

звеньях от первого до последнего класса. Системный характер знаний позволяет выстроить

этапы в формировании у школьников способности проникаться жизненным содержанием

музыки.

В каждом классе накапливается материал, который периодически повторяется и обоб-

щается. В начальной школе дети овладевают опорными знаниями о музыкальном искусстве,

идѐт накопление слухового опыта, что даѐт возможность подвести учащихся к ощущению

стиля того или иного композитора. Дети знакомятся с малыми и крупными музыкальными

формами, с жанрами симфонической, оперной и балетной музыки, осваивают образцы музы-

кального фольклора.

В средних классах темы и образы отечественного музыкального искусства рассматри-

ваются в постоянных связях с произведениями мировой музыкальной культуры. Школьники

постигают основные пласты музыкального искусства (фольклор, музыка религиозной тради-

ции, золотой фонд классической музыки, сочинения современных композиторов) в их взаи-

модействии с произведениями других видов искусств.

Результатом системной работы являются устойчивые знания учащихся по предмету

«Музыка». Ежегодно дети принимают участие в районных конкурсах патриотической пес-

ни; школьных, районных и городских олимпиадах (I-III места), выполняют творческие рабо-

ты (рефераты, презентации, подкасты).

Сформированность познавательных потребностей и интересов проявляется у учащихся

на различных уровнях:

умение ориентироваться в новом музыкальном материале: сопоставлять стиле-

вые, особенности музыкальных произведений, понимать значимость классическо-

го, народного музыкального искусства, музыки религиозной традиции в их соотно-

шении с массовой музыкальной культурой;

личностная оценка явлений музыкальной культуры и конкретных музыкальных

произведений;

способность критически оценить результаты собственной музыкальной деятель-

ности.

Раздвинуть рамки музыкального горизонта учащихся помогают совместные посещения

театров, концертных залов, концертов в Филармонии, их последующее обсуждение; встречи

с музыкантами, с артистами; просмотры видеофильмов по музыкальной тематике (оперы,

балеты, мюзиклы); знакомство с лучшими образцами народного и классического искусства;

создание домашней коллекции классической и современной музыки.

«Т еатральный Петер бург », «Могучая куч -

ка»,»Музыкальные инструменты»,Энциклопедия класси-

ческой музыки, «Музыкальные инструменты»

«Музыкальный портрет», «Пейзаж в музыке и

живописи», ,»Музыка в басне», «Балет – как

синтез искусств», «Музыка и кино»

136

Среди детей растѐт интерес к музыкальному исполнительству и творчеству. Учащиеся

школы принимают активное участие в различных концертах, в конкурсах песен, в олимпиад-

ном движении. Зонов Роман - участник Первой Городской дистанционной олимпиады по

музыке. Некоторые учащиеся школы продолжают занятия музыкой в музыкальных кружках,

в ДМШ и Доме детского творчества (1-8классы). Некоторые выпускники после окончания

школы продолжили свою учѐбу в музыкальном училище на вокальном отделении (Проценко

Екатерина), в Академии Театрального искусства (Сарамуд Полина).

Музыка имеет большую познавательную и воспитательную силу. Само соприкоснове-

ние с бессмертными музыкальными произведениями, а тем более их активное художествен-

ное освоение всегда несѐт в себе этический заряд. К примеру, чтобы хорошо исполнить про-

изведение о Великой Отечественной войне, дети его не только технически осваивают, но

пропускают сквозь сердце, переживают и безмерную скорбь, и счастье победы. Каждое такое

исполнение можно назвать большим нравственным уроком, а занятия - великой школой ду-

ховного опыта, культуры и патриотизма. Исподволь ребенок приучается быть добрым, от-

зывчивым, демократичным, высоконравственным, толерантным.

Музыка - это великолепное переливание звуков, это единство красоты

и души, это стройное звучание, великолепное исполнение и импровиза-

ция, громадные звуки и маленькие затишья, это настроение, это неис-

товые звуки разных стран и мелодии великих умов, собрание инст-

рументов в одно целое, души композиторов и исполнителей, бес-

конечность стилей игры и великое множество инструментов, это

то что приносит счастье и печаль в одном произведении. Музыка -

это также бескрайний простор для фантазии, твоих переживаний

или твоей радости. Музыка - это то, что не передать словами, это

прекрасные симфонии и сотрясающие стены концерты, это танцы и

пламенные ритмы. По-моему, музыка - это великое соединение всего,

что только можно, это отдельный мир, в который можно войти в

любую минуту, но не всегда можно выйти, это губка, которая все впи-

тывает, это душа, наконец.

Менщиков Д., ученик 6-1 класса.

137

Александр Николаевич Сорокин,

учитель технологии лицея № 533,

победитель конкурса на присуждение



Александр Николаевич – опытный и требовательный

учитель, он постоянно совершенствует свой профессиональ-

ный уровень, внедряет в образовательный процесс современ-

ные технологии, которые дают высокий устойчивый резуль-

тат, способствуют повышению мотивации обучения, умению

внедрять полученные знания в практику жизнедеятельности.

В течение многих лет является организатором районного тура олимпиады по

«Технологии», районного этапа Всероссийской олимпиады. Среди его учеников призеры рай-

онного, городского и регионального этапа всероссийской олимпиады, дипломанты выставок

прикладного и технического творчества.

Являясь методистом районного научно-методического центра, активно участвует в

обобщении и распространении инновационного педагогического опыта на районном и город-

ском уровне.

Лучшую характеристику ему дают его ученики:

«Александр Николаевич добрый, терпеливый учитель. Он уважает своих учеников и

всегда готов им помочь». «Александр Николаевич - учитель, благодаря которому у меня поя-

вился интерес к тому, чтоб делать своими руками разнообразные изделия. На его уроках

очень интересно и легко все запоминается и усваивается». «За то время, что нас обучал, он

стал нам близким другом. Он веселый, постоянно рассказывает интересные истории, уме-

ет находить со всеми общий язык. Я рад, что Александр Николаевич стал нашим учите-

лем».

Метод проектов как основа развивающего обучения образовательной области

«Технология».

Присоединившись к Болонской конвенции (именно после этого и началось внедрение

ЕГЭ), Россия успешно или нет, но внедрила внешние атрибуты европейского образования –

единый госэкзамен, двухступенчатость высшего образования (бакалавриат и магистратура) и

тому подобное. Но в Европе пристально следят и за содержательными стандартами междуна-

родного образования – теми, что обеспечивают развитие необходимых качеств учащихся.

Принципиально важно поэтому, чтобы реформа российского образования не свелась к копи-

рованию западных внешних атрибутов.

Сами по себе, без начинки, они не дают результатов. А главным результатом реформы

должно стать повышение адаптации подростков и молодежи к быстро меняющемуся миру.

Сигналы о том, что с качеством образования у нас не все в порядке поступают регуляр-

но. В последнем традиционном рейтинге 200 лучших университетов мира не попал ни один

российский университет. А высшее образование без среднего не бывает. Одна из причин в

том, что российские школьники не могут продемонстрировать широту кругозора, способ-

ность к самообразованию, креативность и многое другое.

Образовательная область технологии для решения вышеперечисленных проблем пред-

лагает использовать в обучении метод проектов. В рамках предмета учащиеся по- прежнему

смогут приобрести разнообразные знания и навыки по преобразованию материалов, энергии

и информации, изучить технику и культуру дома, уточнить свои профессиональные планы.

При этом введение метода проектов даст школьникам дополнительный шанс исследо-

вать, придумывать, по-новому решать проблему, создавать изделие, испытывать его и оцени-

138

вать в реальных условиях.

Комплекс обучающих методов и средств поможет учащимся не только приобрести на-

выки для изготовления качественных изделий, но и научиться:

исследовать различные области деятельности человека, чтобы уметь определить

проблему и предложить пути ее решения;

предъявлять требования к изделию с точки зрения эргономики, материалов и спо-

собов производства;

придумывать разнообразные идеи;

оценивать эти идеи;

прорабатывать одну или несколько идей до стадии изготовления;

планировать процесс изготовления;

изготовлять изделия или оказывать услуги;

проводить испытания и оценивать продукт своего труда.

Использование метода проектов позволит учащимся освоить множество мыслительных

операций, необходимых для эффективной творческой работы.

Среди условий, необходимых для успешных преобразований в технологической подго-

товке, следует выделить три.

Во-первых, это социальная поддержка (которая не должна быть связана с личностью

конкретного лидера), эффективная информация, подготовка персонала.

Во-вторых, недостаточно декларировать необходимость изменений в области техноло-

гической подготовке, для того чтобы они произошли в реальности. Следует помнить, что это

не единичная задача, а сложный, длительный процесс в котором основное внимание следует

обращать на эффективность принимаемых мер и на вводимые изменения. Учитывая особен-

ности молодежной среды, стремительное увеличение объема знаний и постоянное изменение

в обществе, следует помнить, что ни одно решение не может быть принято раз и навсегда

или рассматриваться, как окончательное.

В-третьих, любое серьезное изменение, вводимое в технологическую подготовку,

нельзя рассматривать изолировано. Следует отметить, что всѐ большая неоднородность уча-

щихся, переосмысление целей среднего образования, многообразие учебных программ, мето-

дов работы и оценки, а также все возрастающая автономность учреждений больше не позво-

ляет учителю с однопредметным набором знаний и навыков всерьез претендовать на выпол-

нение задачи, которая усложнилась и стала комплексной.

Cсуществующая система образования и организации учебного процесса по сути явля-

ются консервативными. Большинство учителей чувствуют себя более комфортно в той об-

становке, которую они знают и к которой привыкли. Самостоятельная серьезная работа и

время-это два препятствия, которые стоят на пути широкого внедрения метода проектов и

совершенствования качества технологической подготовки. Чтобы метод проектов «работал»

нужны не только увлеченные преподаватели, но и поддержка администрации. Многие начи-

нания в процессе работы над методом проектов приостанавливаются, потому что руководи-

тели учреждений возвращаются к традиционным путям управления. Такая позиция может

легко привести учителя к утрате интереса, к скептицизму, а также к уверенности, что невоз-

можно что-либо изменить. Преподавателю трудно проявить свои лучшие качества, если он

не чувствует, что ему доверяют и к его мнению прислушиваются.

Подводя итог сказанному, можно назвать много причин, определяющих необходимость

строить обучение учащихся в образовательной области «технология» на основе метода про-

ектов. Благодаря использованию метода проектов повышается вероятность творческого раз-

вития учащихся; естественным образом происходит соединение теории и практики, что дела-

ет теорию более интересной и реальной; развивается активность учащегося, которая приво-

дит их к большей самостоятельности; укрепляются чувства социальной ответственности, а

кроме всего прочего, дети на занятиях испытывают истинную радость.

139

Конкурс на премию Правительства Санкт-Петербурга «Лучший классный руководитель»

Светлана Викторовна Давыдова,

учитель русского языка и литературы ГОУ № 349,



«Лучший классный руководитель» - 2009.

Почему я стала учителем? Этот вопрос часто задают

мне мои ученики, друзья, соседи. Я же могу сказать, что с ран-

него детства я общалась с детьми: моя мама работала в дет-

ском саду. 37 лет она отдала работе в детском учреждении, я

видела ее в постоянном творческом поиске, видела, как она

готовится к занятиям, изготавливает наглядные пособия,

придумывает сценарии праздников, читает журнал «Дошкольное воспитание». Коллеги,

находившиеся рядом с мамой, говорили: «Света пойдет по твоим стопам: она будет ра-

ботать с детьми». Мама не воспринимала это всерьез. Но прошло несколько лет, я училась

в 5 классе и именно тогда сказала, что буду работать учителем. Судьба была решена в 11

лет, и эта мечта никогда меня уже не покидала.

В 1990 году я поступила в Ленинградское педагогическое училище № 2, закончила его в

1992 году с красным дипломом, в 1992 году поступила в Российский педагогический универ-

ситет им. А.И.Герцена, который закончила в 1995 году. Обучаясь еще в педагогическом

училище, проходила преддипломную практику в 349 школе с углубленным изучением англий-

ского языка, в которой осталась работать, и по сей день я нахожусь в этой школе, чем

очень горжусь. Это моя первая и единственная школа, в которой приобретала опыт,

училась коммуникабельности, толерантности, человечности.

В основу системы своей работы я положила глубокое всестороннее изучение индиви-

дуальных особенностей каждого школьника, внимание к его интересам, способностям,

уровню интеллектуального и речевого развития. Сначала я понимала, что мне не хватает

знаний по практической психологии, и в 1996 году закончила курсы по психоанализу, получив

квалификацию практического психолога. Изучая психологию, я поняла, что величайшую

роль в педагогической деятельности играет «слово», и что для каждого ребенка у учителя

должно быть «свое слово», с учетом семейной обстановки, особенностей характера и

темперамента. На своих уроках я стала использовать дифференцированные задания, ин-

дивидуальные и групповые формы работы. Я считаю, что должна не просто наблюдать,

как учащиеся выполняют задания, а должна руководить каждым из них: помогать, преду-

преждать, контролировать. Исходя из этого, я никогда не забываю о своей цели: каждый

ученик должен овладеть русским языком как средством письменного и устного общения.

Сама стараюсь не стоять на месте, стремлюсь узнавать новое, а потом переда-

вать полученное своим ученикам. В 2008 году я закончила СПБГУ, факультет журналисти-

ки, и теперь нашла единомышленников среди своих учеников и в этом направлении.

То, чем я занимаюсь на работе, доставляет мне удовольствие. И ученики это чувст-

вуют. Стараюсь помочь развитию идей добра, красоты, нравственности, которые,

по словам В.И. Водовозова, «неподвижно дремлют в детской восприимчивой душе и

легко могут быть возбуждены к пробуждению и развитию силою слова». Следуя его сове-

ту, я воспитываю и обучаю силой художественного слова. Именно это является моим

педагогическим кредо.

140

Семья—будущее старшеклассников.

1. Слово классного руководителя.

В соответствии с указом Президента РФ В.В.Путина от 14.06.2007 года 2008 год был

объявлен в нашей стране Годом Семьи.

Вопросы семьи отражаются в Конституции РФ. Статья 38 гласит о следующем:

Статья 38

1. Материнство и детство, семья находятся под защитой государства.

2. Забота о детях, их воспитание - равное право и обязанность родителей.

3. Трудоспособные дети, достигшие 18 лет, должны заботиться о нетрудоспособ-

ных родителях.

ВОПРОС к УЧАЩИМСЯ: что такое семья по вашему мнению? (ответы учеников)

Книги о государстве говорят о семье следующее:

Являясь одним из основных институтов общества, первой ступенью социализации че-

ловека, семья развивается и видоизменяется вместе с окружающим миром, по-своему реаги-

руя на требования времени, отвечая на общественные потребности и сама формируя их.

Семья как основной элемент общества была и остается хранительницей человеческих

ценностей, культуры и исторической преемственности поколений, фактором стабильности и

развития. Благодаря семье крепнет и развивается государство, растет благосостояние народа!

Во все времена по отношению государства к семье, а также по положению семьи в об-

ществе судили о развитии страны. Это потому, что счастливый союз семьи и государства –

необходимый залог процветания и благосостояния его граждан.

С семьи начинается жизнь человека, здесь происходит формирование его как граждани-

на. Она - источник любви, уважения, солидарности и привязанности, то, на чем строится лю-

бое цивилизованное общество, без чего не может существовать человек. Благополучие семьи

– вот мерило развития и прогресса страны.

2. Знакомство с праздниками, связанными с семьей.

Наше государство вводит в наш календарь праздники, отражающие темы семьи, кото-

рые на долгие годы закрепляются и становятся очень важными в нашей жизни. На сегодняш-

ний день мы можем выделить несколько таких праздников. С ними мы сейчас и познако-

мимся.

А) 8 Марта – Международный женский день (ученик читает информацию со стенда).

Этот день – один из самых солнечных и радостных праздников года. В наше время 8

Марта – праздник, воздающий любовь и уважение женщинам, приветствующий приход вес-

ны. Дети и взрослые поздравляют мам и бабушек, сестер, воспитателей и учителей, всех жен-

щин, желают им здоровья и благодарят за заботу. 8 Марта принято дарить женщинам цветы

и подарки, стихи, добрые поступки и сюрпризы, и, конечно, любовь, добрые слова и пожела-

ния.

Самое дорогое для нас слово – МАМА. Оно звучит на всех языках мира одинаково

нежно. У мамы самые добрые и ласковые руки, которые умеют делать все. Мама любит бес-

корыстно и всегда придет на помощь, подскажет, научит, защитит. Конечно же, мы любим

своих мам и бабушек всегда, не только в праздничный день. Но 8 Марта мы можем выразить

им свою благодарность, преданность и нежность в торжественной обстановке. В этот день

мужчины стараются воспеть то, что больше всего их восхищает в женщине: красота и добро-

та, нежность и чуткость.

История этого праздника началась сто лет назад. Именно тогда, 8 Марта, нью-йоркские

женщины вышли на демонстрацию в борьбе за свои права. Еще в XIX веке об этом и речи не

могло быть. Тогда мужчины имели больше прав и свободы, чем женщины. Немецкая рево-

люционерка Клара Цеткин на второй Международной конференции женщин-социалисток в

Копенгагене предложила каждый год отмечать этот день. По ее замыслу 8 марта должен был

стать всемирным днем борьбы за равноправие мужчин и женщин.

В России впервые Международный женский день отмечался в 1913 году в Петербурге.

141

На Полтавской улице в здании хлебной биржи собралось полторы тысячи человек, которые

обсуждали проблемы женщины в современном им мире. Давно уже этот день потерял поли-

тическую окраску. Женщины почти достигли своей цели: у них появилась возможность гово-

рить о себе и своих правах. Поэтому в наши дни 8 Марта – день внимания, выражения теп-

лых чувств. Традиционным цветком в этот день во многих странах считается нежная и пуши-

стая мимоза.

Во Франции наибольшим уважением пользуются пожилые женщины. Пятого марта

здесь отмечают национальный праздник бабушек (в Польше тоже есть день бабушек и деду-

шек). За семейным обедом именно бабушкам предлагают первыми оценить блюдо и уступа-

ют понравившееся место за столом. Уважение к старости определяет специфику французско-

го женского дня. В этот день бабушек ожидают приятные сюрпризы в виде скидок в магази-

нах и специальные предложения на меню в ресторанах. Французы не устраивают пышных

застолий. Дети обязательно навещают бабушек и дарят небольшие подарки, зачастую сде-

ланные своими руками. Согласно статистике, образцово-показательные французские бабуш-

ки проводят более половины свободного времени с внуками.

Б) 30 ноября – день Матери (ученик читает информацию со стенда).

Есть одна нить, связующая все поколения людей. И это – мать, самое дорогое и близкое

существо. Человек учится говорить со слова «мама», хлеборобы и крестьяне всегда благода-

рили за урожай кормилицу «Землю-матушку», воины, защищают Отчизну, идут в бой со сло-

вами «За Родину-мать». О матери помнят всегда: и в дни радости, и в дни тревог.

Все, что мы знаем о женщине, лучше всего вмещается в слово «милосердие». Назначе-

ние женщины – давать жизнь, оберегать жизнь, женщина и жизнь – синонимы. На самой

страшной войне ХХ века - Великой Отечественной – женщине пришлось стать солдатом.

Она не только перевязывала раненых, она стреляла, бомбила, подрывала мосты, ходила в

разведку.

Мама, мамочка… Это слово похоже у всех народов мира. Сколько тепла таит оно и на-

зывает самого дорого, близкого, единственного человека. Материнская любовь греет нас до

старости. Мама учит нас быть мудрыми, дает советы, заботится о нас, передает свои песни,

оберегает нас. Ласковые руки мамы качали нас в колыбели. Это она согревала нас своим ды-

ханием и убаюкивала своей песней. Дети – самое дорогое для матери. Счастлив тот, кто с

детства знает материнскую любовь, ласку, заботу.

С уважением и признательностью мы относимся к людям, которые до седых волос поч-

тительно произносят имя матери, оберегают ее старость, дарят ей покой и радость. В непи-

санных правилах любого народа мира не уважают того, кто обижает мать, кто забыл о ней.

По тому, как человек относится к матери, определяют, каков он. Материнское сердце всепро-

щающее, только оно способно любить своего ребенка несмотря ни на что. Его любовь не

имеет границ. Научитесь относиться к этой любви бережно, ведь это главное, что есть у че-

ловека.

В Алжире – стране мусульманской, мать имеет решающее слово в воспитательном про-

цессе. Здесь мало кто наказывает за невыполненное домашнее задание, а вот за грубость в

отношении старших, за неуважение к матери наказание следует самое строгое.

День матери является наиболее распространенным женским праздником в мире. Зани-

мательно, что разные народы выбрали свои даты для торжества. Происхождение праздника

объясняют по-разному. Например, в Великобритании (26 марта) считают, что дата и обычаи

пришли к нам из Викторианской эпохи, когда дети трудились наравне с родителями, и в ред-

кие часы встреч они старались радовать матерей и приносили им сладкие угощения. Сейчас

же принято дарить женщинам конфеты или печь пирожные или кексы, преподносить весен-

ние цветы, а главное - помогать с домашним хозяйством.

Почитание Матери, родившей, вскормившей и воспитавшей детей, самого близкого и

дорого для нас человека – уходит своими корнями в глубокую древность.

В Петербурге во второе воскресенье мая День матери отмечают живущие здесь греки,

латыши, литовцы, немцы, финны, эстонцы. Торжества проходят и в семейном кругу, и в на-

142

циональных общественных объединениях.

Мария – идеал материнства. Более 2000 лет люди воспевают Богородицу, мать Иисуса

Христа, хвалебными словами, которые составляют акафисты.

Два праздника, посвященных женщинам - матерям стоят в нашем календаре наравне.

Действительно, мама – самое дорогое, близкое существо, она любит не за что-то, а просто,

искренне, за то, что мы ее дети. Я недавно прочла легенду, которая затронула мою душу. Я

бы хотела с вами поделиться этим. А потом услышать ваше мнение: какие чувства оставила

она в вашем сердце.

Имя моего ангела.

За день до своего рождения ребѐнок спросил у Бога:

- Я не знаю, зачем я иду в этот мир. Что я должен делать?

Бог ответил:

- Я подарю тебе ангела, который всегда будет рядом с тобой. Он всѐ тебе объяснит.

- Но как я пойму его, ведь я не знаю его язык?

- Ангел будет учить тебя своему языку. Он будет охранять тебя от всех бед.

- Как и когда я должен вернуться к тебе?

- Твой ангел скажет тебе всѐ.

- А как зовут моего ангела?

- Неважно как его зовут, у него много имѐн. Ты будешь называть его «Мама».

(ответы детей)

В) 15 Мая – Международный день семьи (чтение информации учеником со стенда).

Учрежден Генеральной Ассамблеей ООН в 1993 году. Установление этого дня вызвано

необходимостью обратить внимание общественности разных стран на многочисленные про-

блемы семьи. Особенно на семьи, пострадавшие в результате военных действий, ставшие

жертвами нищеты и СПИДа. Вынужденные бороться за элементарные условия существова-

ния, эти семьи нуждаются в поддержке и должны получить ее. По мнению Генерального сек-

ретаря ООН Кофи Аннана¸ когда попираются основные права одной семьи, находится под

угрозой единство всего человеческого сообщества.

С лета 2008 ГОДА введен еще один день – Российский день семьи. Но об этом праздни-

ке, о его традициях, пока еще рано говорить. Он прошел в России впервые прошлым летом.

Г) 1 июня – Международный день защиты детей (чтение информации учеником со

стенда).

Международный день защиты детей приходится на первый день лета. Это один из са-

мых старых международных праздников. Решение о его проведении было принято Междуна-

родной демократической федерацией женщин на специальной сессии в ноябре 1949 года.

1 июня – напоминание взрослым о том, что каждый ребенок нуждается в их любви и

понимании, постоянной заботе и защите. В этот день во всем мире уделяют особое внимание

детям, оставшимся без родителей, не имеющим жилья, не обучающихся в школах, лишенных

заботы близких. Не каждому выпадает в жизни счастливое детство, надо помнить об этом,

иметь сострадание и проявлять доброту.

Семья старается защитить ребенка от всего, что может ему повредить. Существуют раз-

ные общественные и благотворительные организации, которые тоже считают своей главной

задачей защиту детей. Эти организации следят за тем, чтобы соблюдались права на жизнь,

получение образования, будущей профессии и так далее. Такие организации есть во многих

странах, а самая авторитетная среди них – ООН.

Организация Объединенных Наций образовалась после Второй Мировой войны в 1945

году, когда народы многих стран решили объединиться, чтобы решать конфликты мирным

путем, чтобы разногласия и противоречия решались с помощью переговоров.

Всеобщая декларация прав человека, принятая ООН через три года, - нужный и важный

документ, но в нем не было ни слова о детях. Более сорока лет понадобилось для того, чтобы

составить и принять международное соглашение «Конвенцию о правах ребенка». И наша

143

страна тоже подписалась под этим документом, а значит – пообещала заботиться о своих ма-

лолетних гражданах.

Детский фонд ООН (ЮНИСЕФ – Международный чрезвычайный фонд помощи детям).

А знаете ли вы, о чем говорится в Конвенции: каждый ребенок имеет право на имя,

жизнь, бесплатное образование, право на собственное мнение, право на отдых, на игры и на

праздники, даже на собственную тайну. Благополучие ребенка во многом зависит от ребен-

ка!

XXI век объявлен Веком ребенка, а с 2001 по 2010 годы – Международное десятилетие

мира и ненасилия в интересах детей планеты.

3. Беседа. Мы поговорили с вами о роли семьи, о документах и праздниках. Но еще важно отме-

тить и то, как члены семьи понимают друг друга. Вы становитесь взрослыми, вы все живете

в семьях. Пройдет немного времени, и наступит пора создать свою семью. Какой вы ее пред-

ставляете? Давайте сегодня поразмышляем и пофантазируем.

От чего зависит семейное счастье?

Как вы понимаете слово «команда»?

Что для вас традиции в семейной жизни?

Какие традиции будут в Вашей счастливой семье?

Какие праздники вы будете праздновать, будете ли учитывать пожелания других

членов семьи?

Поделитесь планом какого-либо праздника.

Какими родятся и вырастут наши дети, такими и будет наше будущее. Счастливые

супруги хотят рожать и растить детей здоровыми: и физически, и психически, и ду-

ховно. А ведь родители всегда являются примером поведения для собственных де-

тей. Какова ваша точка зрения?

Как счастливая семья будет решать проблемы?

Закончите фразу: «счастливая семья – это….»

4. Заключение.

Разговор о семье бесконечен. Мы с Вами затронули лишь маленькую крупинку этой

темы. У каждого есть свои представления, опыт. Но важно помнить, что семья – это самое

близкое и родное, что есть у каждого человека. Закончить сегодняшний урок мне хотелось

бы текстом великого ученого Д.С.Лихачева.

Нравственная оседлость.

Привязанность к семье и дому создается не специально, не лекциями и наставлениями,

а прежде всего той атмосферой, которая царит в семье. Если в семье есть общие интересы,

общие развлечения, общий отдых, то и это очень много. Ну, а если дома изредка рассматри-

вают семейные альбомы, рассказывают о том, как жили их прабабушки и прадедушки, - то

это еще лучше.

Почти у каждого жителя города кто-то из предков приехал из далекого или близкого

села, и село это тоже должно оставаться родным. Хоть изредка, но в него нужно наезжать

всей семьей, всем вместе, заботиться о сохранении в нем памяти прошлого и радоваться ус-

пехам настоящего. А если нет родного села или родных сел, то совместные поездки по стра-

не запечатлеваются в памяти гораздо больше, чем индивидуальные.

Видеть, слушать, запоминать – и все это с любовью к людям: как это важно! Замечать

доброе совсем не так просто.

Нельзя ценить людей только за их ум и интеллигентность: цените их за доброту, за их

труд, за то, что они представители своего круга – односельчане или соученики, или просто в

чем-то «свои», «особенные».

Круг нравственной оседлости очень широк.

144

Алексей Евгеньевич Ким,

учитель истории и естествознания ГОУ № 491,




Алексей Евгеньевич грамотный, инициативный, творче-

ски работающий педагог, сплотивший вокруг себя ученический

коллектив для решения единых задач обучения и воспитания,

он обеспечивает педагогически обоснованный выбор форм,

средств и методов работы с учащимися. Выявляет творческие способности детей, способ-

ствует их развитию, формированию устойчивых интересов и склонностей.

Алексей Евгеньевич является классным руководителем курсантского класса. Главной

своей воспитательной задачей считает воспитание устойчивой гражданско-

патриотической позиции и создание благоприятной атмосферы и морально-

психологического климата для каждого отдельного воспитанника в классе. Классный руко-

водитель тесно сотрудничает со школьной службой сопровождения: постоянно изучает

особенности развития каждого ребенка, состояние здоровья, эмоциональное самочувствие,

склонности, интересы, сферу дарований. Жизнедеятельность классного коллектива органи-

зует в соответствии с возрастными особенностями учащихся, с учетом современных тре-

бований к воспитанию личности, способной адаптироваться в современном обществе, ори-

ентируясь на приоритет таких форм работы, как дискуссии, игры, состязания, художест-

венное творчество, труд, КТД.

Алексей Евгеньевич приучает подростков к самоорганизации, ответственности, взаи-

мовыручке, готовности и умению принимать самостоятельные решения, помогает каждо-

му учащемуся адаптироваться в коллективе, завоевать признание, решать проблемы, воз-

никающие в отношениях с педагогами, товарищами, родителями. В коллективе класса тра-

диционным является сотрудничество, содружество, соуправление. Классный руководитель

разработал систему индивидуальных бесед с воспитанниками и родителями с использовани-

ем современных технических средств – создал сайт класса и страничку в интернет-ресурсе

«Контакт», таким образом, появилась возможность вести индивидуальную воспитатель-

ную работу дистанционно.

Ким Алексей Евгеньевич возглавляет техническую и информационную службу школы.

Разработал, подготовил и ежегодно проводит конкурс видео и фотопрезентаций классов.

145

Дефицит общения между ребенком и родителями

в период экономического кризиса в России.

Слово ласковое — мастер дивных див,

Слово — полководец человечьей силы.

В.В.Маяковский

От того, как прошло детство, кто вел ребенка

за руку в детские годы, что вошло в его разум и

сердце из окружающего мира – от этого в ре-

шающей степени зависит, каким человеком ста-

нет сегодняшний малыш.

В.А.Сухомлинский

Сегодня особо актуальной становится проблема дефицита общения между родителями

и детьми, сказывающаяся на воспитательном и образовательном процессах. 1«…итак, семья не существует сама по себе. Она живет в конкретном городе,

стране, в которой происходят изменения в политике, экономике, в моральных оценках,

взглядах людей. Семья – это часть большого организма. Она не только ощущает все

процессы, происходящие в обществе, но и сама оказывает влияние на это общество…»

Именно поэтому темой моей статьи стала упомянутая выше проблема, особо актуаль-

ная в нашей стране, где долгое время шло строительство нового общества, так называемого

капиталистического. В эпоху начавшегося экономического кризиса эта ситуация наиболее

обострилась в свете новых общественных направлений и изменений морально-нравственных

ценностей. Давайте проясним, в чем суть проблемы:

Следует отметить профессиональную занятость родителей, и в силу этого отсутст-

вие возможности уделять достаточное количество времени детям. Любой современный родитель занимается своей карьерой, а это требует очень большо-

го времени.

Изменились нравственные и моральные нормы семейных отношений, сместились

приоритеты личностных качеств, что, конечно, повлекло за собой изменения в структу-

ре и атмосфере семьи.

В современном обществе складываются новые морально-нравственные основы, такие,

как личностный подход, отказ от коллективизма, постановка в центр всех социальных собы-

тий собственного «эго» и другое. Таким образом, на первом плане оказалась проблема обще-

ния между детьми и их родителями. Наиболее полно данную ситуацию демонстрирует ре-

зультат анкетирования родителей в моем классе, так, например, только 10 процентов от об-

щего числа родителей способны уделить внимание своим детям, большинство же из родите-

лей ошибочно считают, что выделенное ими незначительное время для общения или просто

присутствие их рядом может восполнить дефицит общения.

Позволю напомнить, что включает в себя понятие «общение». 2«Общение—

взаимодействие двух или более субъектов, состоящее в обмене между ними сообщениями,

имеющими предметный и эмоциональный аспекты». Общение основано на реализации осо-

бой потребности в контакте с другими субъектами, об удовлетворении которой свидетельст-

вует возникновение «радости общения». Нарушения общения вызывают изменения лично-

сти, так что же может быть нарушением общения - это его отсутствие или нехватка, другими

словами, дефицит общения.

Особенно сильно дефицит общения сказывается в переходный период в жизни ребенка

в связи с личностными изменениями и переоценкой своего места в социуме. Подростковый

период называют переходным. Меняется организм, психика, взаимоотношения с окружаю-

1 Князев А.М., Лифанова А.В.. «Учебник для родителей». – М,2006. 2 Интернет ресурс психологический словарь http://psi.webzone.ru/st/027600.htm

146

щими. Наиболее очевидны физические изменения: рост, половое созревание. Внутренние

органы работают с напряжением - отсюда утомляемость, сонливость. 3Гормональные бури

потрясают организм, вызывая то апатию, то беспричинное возбуждение, снижается умствен-

ная работоспособность, возникают проблемы с кожей, весом. «Физические изменения вызы-

вают смятение в душе. Подросток, в отличие от жизнерадостного, уверенного в себе ребѐнка,

кем он был совсем недавно, остро чувствует своѐ несовершенство, зависимость от старших.

Он старается быть лучше и в результате страдает от неискренности, фальши». Поглощен-

ность собой, постоянная потребность оценивать делают подростка очень ранимым. Ему ка-

жется, что все только и делают, что наблюдают за ним, обсуждают его внешность и поступ-

ки. Самое важное в этот период - отношения с людьми. Они отодвигают на второй план уче-

бу и увлечения, делая центром своего внимания общение, общение со старшими. Им хочется

быть оцененными, для них очень важно мнение старших, родителей в большей степени, хотя

не всегда они проявляют это открыто. Родители в этот период ошибочно полагают, что ребе-

нок глух к их мнению, и оттого холодны во взаимоотношениях. И вместе с тем подростки

страдают от одиночества, они хотят возобновить общение, просто не знают как.

Вот почему дефицит общения в этот период так ощутим. Для того чтобы разобраться в

этом вопросе, нам стоит выяснить, что подразумевается под словосочетанием «дефицит об-

щения». Психологический словарь даѐт следующее толкование: 4«Дефицит общения — сни-

жение интенсивности и качества общения ребенка с другими людьми, обычно связанное с

нахождением ребенка в детских учреждениях закрытого типа (больницах, детских домах,

интернатах) или в семьях, в которых родителями не уделяется ребенку достаточного внима-

ния». Дефицит общения приводит, как правило, к задержкам и отклонениям в психическом и

нравственном развитии. Очень сильно дефицит общения сказывается на ребенке в 5пубертатный период, так как именно в это время ребенок является наиболее уязвимым, ему

необходимо повышенное внимание и забота, он хочет быть не только услышанным, но и

быть понятым. Так, например, одной из частых проблем в моем 9 классе является занижен-

ная самооценка, ребенок считает, что он не нужен в обществе, сложнее идет на общение и

почти не доверяет никому в школе. Дети, лишенные внимания, считают себя изгоями, никем

не понятыми. Наиболее опасной эта ситуация становится в период общения с противополож-

ным полом, так как в это время формируется самооценка ребенка, все проблемы он пережи-

вает сам, ожидая от окружающих только понимания, внимания и совета, но родители многих

считают, что выделение материальных средств является заботой о ребенке и ничего дополни-

тельного ему не требуется. Так, один из моих воспитанников в классе считал долгое время,

что он некрасив и поэтому не пользуется популярностью, этот настрой подогревало еще и то,

что отец ребенка в полушутливой форме называет его «маленьким уродцем». Сильнее всего

на его самооценку повлияла возрастная полнота. Ребенку не с кем было поделиться, родите-

ли заняты своими проблемами. Закономерный итог: постоянное депрессивное настроение

ребенка и нежелание идти на контакт с одноклассниками и педагогами. Долгие индивидуаль-

ные беседы с ребенком, направленные на повышение его самооценки, дали свои результаты:

в учащемся произошла внутренняя переоценка себя и своего положения в коллективе, а в це-

лом, и в обществе. Дефицит общения может вызывать резкие личностные изменения, депрес-

сивное состояние или задержку психического развития, что не менее опасно в период взрос-

ления и личностного становления подростка. 6«Задержка психического развития — парци-

альное недоразвитие высших психических функций, которое может, в отличие от олигофре-

3 Электронный сборник «Возрастная психология в помощь классному руководителю». –

М :«Просвещение», 2007. 4 Интернет ресурс психологический словарь http://psi.webzone.ru/st/027600.htm 5 Пубертатный период - (от лат. pubertas - возмужалость - половая зрелость), возраст с 12 до 16 лет у девочек и

с 13 до 17-18 лет у мальчиков; соответствует периоду полового созревания. Подростковый период. (Согласно

интернет ресурса психологических терминов http://dic.academic.ru/dic.nsf/enc3p/247270) 6 Интернет ресурс психологический словарь http://psi.webzone.ru/st/027600.htm

147

нии, носить временный характер и компенсироваться при коррекционном воздействии в дет-

ском или подростковом возрасте. В качестве причины задержки психического развития мо-

гут выступать:

1. дефекты конституционального развития ребенка, из–за которых он начинает по

своему физическому и психическому развитию отставать от сверстников

(«гapмонический инфантилизм»);

2. различные соматические заболевания («физически ослабленные дети»);

3. органические поражения центральной нервной системы («дети с минимальной моз-

говой дисфункцией»).

У таких детей, в силу психомоторной расторможенности, аффективной возбудимости,

происходит значительное снижение работоспособности, памяти и внимания, затрудняется

усвоение навыков чтения, письма, счета, речи. Также возникают эмоциональные и личност-

ные нарушения». Главную задачу современного классного руководителя я вижу в удовлетво-

рении социальных потребностей воспитанника. Потребности — форма проявления природы

психики, в соответствии с которой живой организм побуждается к осуществлению качест-

венно определенных форм деятельности, необходимых для сохранения и развития индивида

и рода. Первично биологической формой потребности является нужда. На ее восполнение

направлены инстинкты, в которых заданы и свойства релевантных потребности предметов, и

основные поведенческие акты, необходимые для их достижения. Для человека характерно

то, что даже те его потребности, которые связаны с задачами его физического существова-

ния, отличны от аналогичных потребностей животных. В силу этого они способны сущест-

венно видоизменяться в зависимости от общественных форм его жизнедеятельности. Разви-

тие человеческих потребностей осуществляется за счет общественно обусловленного разви-

тия их предметов. Потребности подразделяют по характеру деятельности (оборонительная

деятельность, пищевая, половая, познавательная, коммуникативная, игровая). Субъективно

потребности репрезентируются в виде эмоционально окрашенных желаний, влечений, стрем-

лений, а их реализации — в виде оценочных эмоций.

Воспитание в индивиде личностных основ и развитие нравственно-творческого потен-

циала ребенка - вот что я считаю основой современного воспитания и образования. Личность

— это индивид со сложившейся совокупностью основ поведения в социуме, построенный

прежде всего на основе включенности в социальный контекст. Стержневым образованием

личности является самооценка, которая строится на оценках индивида другими людьми и его

оценивании этих других. Из вышесказанного родилось моѐ педагогическое кредо:

«Воспитание гармоничного человека - это воспитание будущего гражданина, способно-

го влиять на наше общество и действительность, воплощающего в жизнь лучшие меч-

тания человека». Оно стало основой всей моей воспитательной работы в классе. Одна-

ко, исходя из современного положения в обществе, когда родители детей заняты своей карье-

рой и улучшением благосостояния, отведение на вторые роли проблемы воспитания в семье

более чем логично. Это положение обострилось еще больше в свете начавшегося экономиче-

ского кризиса, когда родители, поддавшись общей панике потерять работу, а вместе с тем

материальное благополучие, ещѐ больше внимания стали уделять карьере, забывая о необхо-

димости воспитывать детей. У подростка в этот период обостряется чувство осознания внеш-

него мира, ему необходимо внимание и забота родителей, так как только так возможно соз-

дание целостного мироощущения. Обостренное осознание собственного «я» требует от роди-

телей повышенного такта и внимания к собственному ребенку, но они, озабоченные матери-

альным благосостоянием, не готовы тратить дополнительное время на обходительное пове-

дение, предоставляя это педагогам и классному руководителю. Порой, случается, что родите-

ли вспоминают об этой социальной функции, но время потеряно и подростку проще обсу-

дить свою проблему с чужим человеком, нежели со своими родителями, еще больше подог-

ревает конфликт взаимоотношений усиленная настойчивость, проявляемая в гипертрофиро-

ванном внимание, перегибах заботы о нѐм. Зачастую ребенок предоставлен сам себе. Боль-

шое количество времени отводится свободному время провождению, так школа занимает

http://psi.webzone.ru/st/089700.htm










148

всего 40% времени, поэтому получается, что дети предоставлены сами себе. Это подтвержда-

ет результат проведенного мною исследования. 7Исследование было направленно на оценку

нравственной воспитанности детей (в анкетировании приняло участие 17 человек). В резуль-

тате у 80 % детей нравственная самооценка оказалась на 5 баллов, хотя нормой является 7

баллов. Это исследование красноречиво доказывает тот факт, что детям не хватает внимания

родителей, ведь нравственные составляющие личности формируются под внешним влиянием

старших и умудренных опытом людей, которые и закладывают основы нравственности и мо-

рали в ребенке.

Одно из ведущих мест в воспитательной системе класса занимает психолого-

педагогическая методика гармонизации ребенка. Еѐ суть состоит в предотвращении возмож-

ности прорыва чувств и эмоций в негативную сторону. На примере это выглядит так: пред-

ставьте себе надувную резиновую игрушку, одна из конечностей которой перевязана. Иг-

рушка теряет свою первоначальную стойкость, делаясь неустойчивой на поверхности. Как

только мы отвязываем эту часть, игрушка возвращается в первоначальное состояние. Прово-

дя аналогию с ней, можно сказать, что ребѐнок при дефиците общения с взрослыми, в част-

ности с родителями, выглядит, как эта надувная игрушка с перевязанной конечностью, ста-

новясь доступным для негативного воздействия в социуме. Для такого ребѐнка характерно

девиантное поведение, но как только, хотя бы частично, барьер в общении снят, неважно где,

ребенок постепенно возвращается в нормальное состояние. Но если это не предотвратить, то

отклонение в поведение будет усиливаться и со временем приведет к психолого-

педагогическим проблемам, называемым педагогическим упущением. Таким образом, про-

анализировав все полученные данные, я пришел к выводу, что причиной такого отклонения в

учениках моего класса стал дефицит общения. Учитывая все вышесказанное, в своей воспи-

тательной работе, принимая во внимание дефицит общения между детьми и родителями, не-

которые аспекты еѐ были направлены на частичную замену дефицита в общении в рамках

школьной жизни. Большую роль в этой работе стали иметь место индивидуальные беседы с

детьми по волнующим их вопросам. Этому способствовала долгая предварительная работа,

так как ребенок никогда не откроется человеку, не заслуживающего их доверия. В начале

этой работы мне приходилось решать обыденные проблемы, свойственные их возрасту, и

лишь с течением времени дети стали проявлять большее доверие, а в индивидуальных бесе-

дах, ставших традиционными у нас в классе, всплывают вопросы личного характера

(например, проблемы с молодым человеком, разрыв с подругой, знакомство с девушкой и

так далее). В большинстве случаев индивидуальные беседы носят характер монолога ребен-

ка, в котором тот делится своими проблемами и хочет быть услышанным без каких-либо

комментариев и наставлений, однако такие беседы не могут быть, да и не бывают, одиноч-

ными, от случая к случаю, они комплексны. Так в первой беседе я выслушиваю детей без

комментариев, на второй объясняю, почему он не прав, и уже далее предлагаю возможные

пути изменения сложившейся ситуации.

Так невозможно, скажите вы, так как для комплексной работы необходимо много

времени в школе и вне еѐ, а рутина школьных проблем занимает очень большое время. Мне

видится решение этой проблемы в использовании современных технологий, например, мож-

но воспользоваться теми возможностями, которые даѐт Интернет.

Так, например, у моих детей есть индивидуальная страница на сайте «В контакте», ра-

ботает web-сайт класса, где мы выкладываем фотографии совместных мероприятий, делимся

мнениями. Именно используя Интернет технологии, можно продолжать индивидуальные бе-

седы с ребенком. Большое внимание я стал уделять внеклассным мероприятиям с учащимися

моего класса, направленных на совместное проведение их с родителями, зачастую

«заставляя» хитростью их принимать участие в этих мероприятиях. Например, проведение

совместного анкетирования (как детей, так и родителей), причем анкеты детей невозможно

7 Метод взят из книги Студеникина Е.«В помощь классному руководителю». – М,2006.

149

заполнить без помощи родителей, и, наоборот, анкеты родителей невозможно заполнить без

участия детей. И это даѐт свои результаты, таким образом, дети проводят совместно с роди-

телями время в общении и лучше узнают друг друга. Такого же правила я придерживаюсь и

в проведение внеклассных мероприятий и собраний, проводя их совместно, родители вместе

с детьми участвуют во многих играх на внеклассных мероприятиях, обсуждают проблемы

класса вместе с детьми на собраниях. Совместные индивидуальные беседы с ребенком в при-

сутствии родителей сделали возможным подключить к воспитательной работе с детьми и их

родителей. Чаще после индивидуальных бесед с детьми я вызываю их родителей на беседу,

выясняя настоящие причины проблемы, помогая педагогическими советами и рекомендация-

ми, затем мы проводим совместную беседу с ребенком и его родителями. Эта работа даѐт

свои результаты, дети очень часто удивляются изменениям, произошедшим в их родителях

после общения со мной, ребята стараются изменить себя и своѐ поведение. Свободные класс-

ные часы направлены просто на беседы, в которых мы часто обсуждаем проблемы класса,

поведение детей, причины замечаний учителей. К таким классным часам я готовлюсь зара-

нее: обхожу педагогов, узнаю, каковы претензии к детям, в чем их суть и возможные пути их

решения, при этом, ставя их в известность о личных семейных проблемах детей и какие во-

просы были бы нежелательными для рассмотрения на уроках. Большую помощь в этом мне

оказывают воспитатели из ВСОК ВМФ РФ (Высшие Специальные Офицерские Классы Во-

енно-Морского Флота РФ), которые совместно со мной проводят различные тематические

классные часы, для которых характерным является система тренингов, где дети совместно со

мной участвуют в решении различных проблемных ситуаций, смоделированных нами. В ка-

честве примера могу привести один из первых воспитательных часов: знакомство, ребята

рассаживаются в круг и начинают рассказывать о себе ведущему воспитателю-офицеру, при

этом мне отводится роль наблюдателя, однако положение меняется, когда ребенок не знает,

что про себя рассказать (увлечения, кружки и так далее), и тогда я дополняю сведения о нем:

как личные, так и общеизвестные (ребенок имеет право остановить меня при желании). По-

сле этого начинается обсуждение, кто и чем дорог ребятам, ребята рассказывают о качествах

характера друг друга, которые наиболее симпатичны им. Мероприятие заканчивается подве-

дением итога, суть которого состоит в том, что все они замечательные и неповторимые и ка-

ждый из них занимает своѐ место в классе, без него в этом коллективе будет пустота.

Тематические классные часы в моем классе в целом направлены на сплочение коллек-

тива, воспитание основ нравственности и морали, создание собственной призмы оценки

внешнего мира. Первые результаты не заставили себя долго ждать: дети откликнулись на

мою работу, в результате произошли изменения в поведении и общении. Они поддерживают

друг друга в трудных жизненных ситуациях, не дают в обиду другим, имеют четкое пред-

ставление о правильном или неправильном поступке. Педагогический коллектив подтвердил

моѐ мнение об изменении детей в лучшую сторону, замечая, что они, стали гуманнее и взрос-

лее, а это главное в системе воспитательной работы по искоренению последствий дефицита

внимания. Но этому предшествовала долгая предварительная работа с подростками и их ро-

дителями. Так, традиционными в первый год моего классного руководства в этом классе ста-

ли рассылки рекомендательных писем, где я ставил в известность родителей о проблемах,

связанных с учебой, возможности их решений, о психологических рекомендациях нашего

психолога и социального педагога. Знакомил родителей с жизнью ребенка в школе, проводил

частые групповые занятия, во время коих подростки вовлекались в ролевые игры, проблем-

ные ситуации, решить которые было возможно только совместно, причем любое нарушение

достоинства личности строго осуждалось.

Подводя итог вышесказанному, должен констатировать, что в эпоху становления ново-

го общества в России проявились проблемы в общении между родителями и детьми, наибо-

лее усилившиеся в период начавшегося экономического кризиса и повлекшие за собой паде-

ние нравственно-моральных устоев у подрастающей молодежи, обострились внутренние

проблемы ребенка, проявляющиеся в виде заниженной самооценки, озлобленности и повы-

шения внутреннего чувства непонятности и ненужности. Для частичного искоренения этих

150

последствий в воспитательной работе класса я применяю различные методы, среди которых

приоритетными являются общение с детьми и их родителями и совместное решение подро-

стковых проблем. Виды применяемых методов разнообразны: это тренинги, анкетирование,

интервьюирование, совместные мероприятия в классе с присутствием родителей, ранжирова-

ние, бинарные методы, решение проблемных ситуаций, классные часы, совместные роди-

тельские собрания. Не следует забывать, что главным для детей в этот период является об-

щение, что даже в школу в этот период они ходят только ради общения со сверстниками. И

это является основой воспитательной работы в классе. Хотя, конечно, хотелось бы заметить,

что система взаимодействия Школа-родители-УДОД хороша тем, что она даѐт возможность

развить полноценную личность, но в свете всего вышесказанного эта система даѐт сбой.

Ведь когда в единой системе не работает одно из звеньев, вся система перестаѐт функциони-

ровать эффективно. Именно это и произошло в современном обществе. Поэтому всѐ описан-

ное в моѐй статье ставит своей конечной целью внедриться в систему взаимодействия путем

частичной замены одного из звеньев, заставив еѐ заработать. Ведь так и только так возможно

воспитать полноценную, гармонично развитую личность 21 века, которая в будущем сможет

сама принимать решения в нашем сложном мире. Слово «гармония» (от греческого слова

«harmonia») означает соразмерность частей и целого, слияние различных компонентов объ-

екта в единое органическое целое (опр. БСЭ). 8Тогда, если мы говорим о личности, то из ка-

ких же «различных компонентов» она состоит, что в итоге составляет нашу личность,

«органическое единое целое»? Различные компоненты нашей личности возникают тогда, ко-

гда мы попадаем в разные жизненные ситуации. Для примера рассмотрим пять базовых си-

туаций, которые есть практически у каждого человека. Первая ситуация — общение в друже-

ской компании, например, за столом или на прогулке. Другая ситуация, когда мы находимся

на работе и делаем свое дело, каким бы оно ни было. Третья ситуация — романтическая, ин-

тимная. В ней мы находимся только с любимым человеком. Семейная ситуация, когда мы

решаем какие-то бытовые вопросы или вместе с детьми идем на пикник. И пятая ситуация —

творческая. В ней мы одни и занимаемся чем-то очень интересным для нас, например, приго-

товлением новых блюд, решением кроссвордов, написанием музыки, созданием компьютер-

ных игр, просмотром видео, одинокой прогулкой за размышлениями — всем чем угодно, ес-

ли это не требует участия других людей и при этом полностью нас увлекает. Думаю, можно

смело сказать, что если во всех данных ситуациях человек себя чувствует хорошо — это

очень похоже на гармонию. Если у человека все прекрасно на работе, в творчестве, в интим-

ной жизни, в семье и с друзьями, то вряд ли он будет жаловаться, что у него проблемы. От-

сутствие гармонии проявляется и в речи человека. Он говорит: «Все хорошо, да не знаю, что

с детьми делать», «Все хорошо, только вот на работе проблемы» или «Все хорошо, только

вот жена...» Разумеется, если человек говорит, что все плохо, то это также далеко от гармо-

нии. Таким образом, главной целью, которое ставит перед нами общество, это гармонизация

подрастающего поколения, а попытки борьбы с негативными проявлениями дефицита обще-

ния является одним из методов современного воспитания и профессиональной задачей, по-

ставленной перед педагогом, являясь так называемым социальным заказом. В заключении

хотелось бы привести афоризмы основателей системы воспитания, чьи слова поставят точку

в моих рассуждениях и станут аргументированным доказательством моего мнения. 9«Воспитание - дело трудное, и улучшение его условий - одна из священных обя-

занностей каждого человека, ибо нет ничего более важного, как образование са-

мого себя и своих ближних». Сократ 10«Воспитание должно оказаться в силах сделать и тела и души наипрекрасней-

шими и наилучшими». Платон

8 Вестник НЛП №26 статья «Гармония личности». Ефимов И.Л (http://vestniknlp.ru/index.php?

sid=250&did=894) 9 Интернет сборник афоризмов и высказываний «великих» http://www.aphorisme.ru/by-themes/vospitanie/?q=18 10 Интернет сборник афоризмов и высказываний «великих» http://www.aphorisme.ru/by-themes/vospitanie/?q=18

151


Интернет- ресурсы.

1. Интернет ресурс психологический словарь http://psi.webzone.ru/st/027600.htm

2. Интернет ресурса психологических терминов http://dic.academic.ru/dic.nsf/

enc3p/247270

3. Вестник НЛП №26 статья «Гармония личности» Ефимов И.Л (http://vestniknlp.ru/

index.php?sid=250&did=894)

4. Интернет сборник афоризмов и высказываний «великих» http://www.aphorisme.ru/

by-themes/vospitanie/?q=18

Книги и периодика.

1. А.М.Князев, А.В.Лифанова. Учебник для родителей. – М, 2006.

2. Рогов Н.Общая психология. - Ростов-на-Дону, 2004.

3. Панкратов В.Управление общением на 100%. – М:«Психотерапия»,2006.

4. Энциклопедия педагогических технологий. – СПб: «Каро», 2006.

5. Сборник «Учимся решать проблемы вместе» В 3 частях.- СПб: «Культура», 2004.

6. Студеникина. Е. В помощь классному руководителю. – М,2006.

152

Ядвига Георгиевна Перминова,

учитель немецкого языка ГОУ № 191,




Я не оцениваю свою педагогическую карьеру в терминах ко-

личества – прожитые годы, награды, повышения по службе…

Но я рада, что мне присущи новаторство, вдохновение в поисках

новых решений, умение смотреть чуть вперед в процессе воспи-

тания детей , стремление достичь результата в делах, умение

объединять людей.

Я – генератор новых идей.

Каждый день в школе для меня – радость новых открытий…

Мне близко высказывание Я.А. Коменского, ставшее девизом школы Карла Мая в

Санкт-Петербурге в 19 веке: «Сперва любить, потом учить».

Мне близок принцип взаимного уважения и доверия учителя и ученика, постоянное

взаимодействие с семьей ребенка, я стремлюсь учитывать и развивать индивидуальные

способности каждого воспитанника, учить их самостоятельно мыслить, иметь свою точ-

ку зрения, отстаивать ее, жить в коллективе, уметь дружить, беречь друзей.

Я стараюсь воспитывать в каждом ребенке личность самостоятельную и инициатив-

ную, ответственную и активную, высоконравственную и творчески относящуюся к своему

делу, обществу, жизни.

Я хочу так воспитывать детей, чтобы по окончании школы у них была сформирована

успешность – личностная, социальная, профессиональная.

Добро. Зло. Терпимость.

Добро и зло относятся к наиболее общим понятиям морального сознания, разграничи-

вающим нравственное и безнравственное.

Добро связывают с понятием блага, к которому относят то, что полезно людям. Из

этого следует суждение о том, что не является благом бесполезное, никому не нужное или

вредное. Однако необходимо уточнить, что благо есть не сама польза, а лишь то, приносит

пользу; так и зло – не сам вред, а то, что вызывает вред, приводит к нему.

Благо может существовать в виде самых различных вещей и состояний: это может

быть книга, пища, отношение к человеку, технический прогресс и справедливость. У всех

вышеозначенных понятий есть один объединяющий их признак: они имеют положительное

значение в жизни человека, они полезны для удовлетворения его потребностей – бытовых,

социальных, духовных.

Так, социальный прогресс, принося обществу определенные и немалые блага

(улучшение условий жизни, овладение силами природы, победа над неизлечимыми болез-

нями, демократизация общественных отношений и прочее), оборачивается зачастую столь

же немалыми бедствиями (изобретением средств массового уничтожения, войнами за обла-

дание материальными благами, техническими катастрофами) и сопровождается проявлени-

ем самых низменных человеческих качеств (злобы, мстительности, зависти, жадности, под-

лости, предательства).

Добро, как и зло, является этической характеристикой человеческой деятельности, по-

ведения людей, их отношений.

В этом ряду Добро – это особый вид блага в сфере человеческого поведения. Иными

словами, смысл добра как качества поступков состоит в том, какое отношение эти поступки

153

имеют к благу.

Добрыми должны быть как цель, так и средства ее достижения. Даже самая благая, доб-

рая цель не может оправдывать любые, особенно безнравственные, средства. Так, благая

цель – обеспечение порядка и безопасности граждан не оправдывает, с моральной точки зре-

ния, применения смертной казни в обществе.

Как качества личности добро и зло выступают в виде добродетелей и пороков. Как

свойства поведения – в виде доброты и злобы. Доброта, с одной стороны, - линия поведения

(приветливая улыбка или вовремя произнесенная любезность). С другой стороны, доброта –

это точка зрения, сознательно или невольно исповедуемая философия, а не природная склон-

ность. Кроме того, доброта не исчерпывается сказанным или сделанным. В ней – все сущест-

во человека. Добрый человек всегда отзывчив, внимателен, сердечен, способен разделить чу-

жую радость, даже когда озабочен собственными проблемами, усталостью, когда у него есть

оправдание для резкого слова или жеста. Добрый человек излучает тепло, щедрость и вели-

кодушие. Он естественен, доступен и отзывчив, при этом он не унижает своей добротой и не

ставит никаких условий.

По своему содержанию Зло противоположно Добру. Соответственно, оно выражает, во-

первых, наиболее обобщенные представления обо всем безнравственном, противоречащем

требованиям морали, во-вторых, общую абстрактную характеристику отрицательных мо-

ральных качеств, в-третьих, оценку отрицательных поступков людей.

К злу относятся такие качества, как зависть, гордыня, меть, высокомерие, злодеяние.

Чувство зависти уродует личность и взаимоотношения людей, оно возбуждает у человека

желание того, чтобы другой потерпел неудачу, несчастье, дискредитировал себя в глазах ок-

ружающих. Зависть побуждает личность совершать аморальные поступки. Не случайно за-

висть считается одним из самых тяжких грехов в христианской религии, ибо все остальные

грехи можно рассматривать как следствие или проявление зависти.

Высокомерие, на каких достижениях или заслугах оно бы ни было основано, также счи-

тается одним из проявлений зла. Оно характеризуется неуважительно-презрительным, над-

менным отношением к окружающим (ко всем или к отдельной личности, в частности). Про-

тивоположны высокомерию скромность и уважение к людям.

Одно из самых острых проявлений зла – месть (разновидностью ее является укоренив-

шаяся в традициях некоторых народов кровная месть).

Дифференциация культуры выделяет различные планы в общем понятии Зла:

Космический план (зло как безличный хаос, угрожающий мировому порядку).

Социальный (зло, выступая в облике общественной силы – слоя, группы, личности,

- противопоставляет себя целому и разлагает его).

Человеческий (зло как дисгармония телесных и духовных качеств личности).

Итак, хотя по императивно-ценностному содержанию, добро как будто соразмерно злу,

их онтологический статус может трактоваться различно.

Согласно одной точке зрения, добро и зло являются однопорядковыми началами мира,

находящимися в постоянном единоборстве.

Согласно другой точке зрения, действительным абсолютным мировым началом являет-

ся добро, а зло – результат ошибочных или порочных решений человека, свободного в своем

выборе.

Добро и зло воспринимаются разными людьми по – разному. Отсюда и совершаются

разные поступки, иногда не зависящие от природы человека.

В обществе необходимо развивать такое качество, как терпимость, потому что терпи-

мость — это ненасильственное поведение людей, основанное на достижении консенсуса в

вопросах религии, политики и морали.

В социологической перспективе понятие терпимости подразумевает, что как нетерпи-

мость, так и конформизм взращивают насилие и социальную нестабильность. Терпимость в

связи с этим превратилась в социальный термин для рационального обоснования необщепри-

нятых способов поведения и социального разнообразия. Терпимость означает, что люди тер-

154

пят человека или социальную группу, чьѐ отличие от окружающего большинства вызывает у

них раздражение.

Исторически, политическая и религиозная сфера являлись наиболее важными для про-

движения идей терпимости, так как различия в политических и религиозных идеологиях ве-

ли к многочисленным войнам, чисткам и иным жестокостям. Философы и писатели Просве-

щения, особенно Вольтер и Лессинг, активно выступали за религиозную терпимость, и их

влияние ощущается в современном западном обществе. В то же время вопросы политиче-

ской терпимости до сих пор остаются в меньшей степени осмысленны. Хотя недостаток ре-

лигиозной терпимости вызывает проблемы во многих регионах мира, различия в политиче-

ской идеологии привели к сотням миллионов жертв только в XX веке.

Школа – это первый опыт человеческих отношений в коллективе, поэтому учителя при-

званы воспитывать детей на примерах выдающихся личностей, а также на своем собствен-

ном примере.

Терпимость нетерпимости.

Важным вопросом при определении понятия «терпимости» является вопрос о границах

терпимости. Должно ли общество, исповедующее терпимость, быть терпимым к нетерпимо-

сти? Не приведѐт ли это к разрушению самого общества или его жизненно важных институ-

тов?

Сложно установить границы толерантности не только применительно к разным обще-

ствам, но даже иногда в пределах одного общества. Например, современное преследование

нацизма в Германии расценивается некоторыми странами как нетерпимость, тогда как в са-

мой Германии сам нацизм считается в высшей мере нетерпимым. Противоречивые вопросы в

различных странах могут включать отделение церкви от государства, гомосексуальность,

употребление табака, алкогольных напитков или наркотиков, чтение неодобряемых полити-

ческих трудов, а также девиантное сексуальное поведение и уголовно наказуемые проступ-

ки.

Философ Джон Роулз посвятил главу в своей влиятельной и противоречивой книге

«Теория справедливости» проблеме того, должно ли общество быть терпимым к нетерпимо-

сти, и близкой проблеме прав нетерпимых членов общества требовать терпимости по отно-

шению к себе. Роулз приходит к заключению, что общество в целом должно быть терпимым,

следовательно, к нетерпимости должно относится терпимо, так как противоположная ситуа-

ция привела бы к несправедливости. Тем не менее, автор настаивает на разумном праве само-

защиты общества и его социальных институтов, которое преобладает над правом терпимо-

сти. Следовательно, к нетерпимости необходимо относиться терпимо, но лишь до тех пор,

пока она не создаѐт угрозу обществу.

Я провела с учениками 6 Б класса классный час, посвященный теме «Добро, зло, терпи-

мость». (полное содержание классного часа в приложении).

Здесь я хочу привести пример интересных ответов детей.

Даша Голубева: «Добро – это все хорошее. Зло – это все плохое. Добрый человек – это

свет, злой человек – это тьма».

Егутия Гиви: «Если у человека большое и доброе сердце, то он будет помогать всем, не

прося взамен ничего».

Клюшкина Юля: «Я помогала писать письма ветеранам, мне кажется, что когда письма

дойдут до адресатов, то им станет тепло, и они будут рады. Я получила удовольствие от это-

го дела».

Белозерова Саша: «Одни люди за зло платят злом, а некоторые ничем….терпят. Доб-

рый человек – это который отвечает даже на зло добром».

Полончук Саша : «Добрый человек делает добро бескорыстно, злой человек делает доб-

ро нехотя, за награду».

Варенцова Лиза: «Добро – это все позитивное, хорошее, бескорыстное, честное. Зло –

все обратное добру».

155

В своей практике классного руководителя и учителя я стараюсь быть примером богат-

ства духовной жизни. Лишь при этом условии мы имеем право воспитывать. Все таланты на-

ших учеников раскроются только тогда, когда каждый подросток встретит в воспитателе ту

«живую воду», без которой любые задатки пропадают. Как писал В.А.Сухомлинский «Ум

воспитывается умом, совесть – совестью, преданность Родине – действенным служением Ро-

дине».

Я стараюсь понимать движения детского сердца. Дети живут своими представлениями

о добре и зле, у них свои критерии красоты, свое измерение времени.

За доверие дети платят нам искренностью и трудолюбием. Все неискреннее и показное

воспитывает в детях лицемерие, но есть и более тонкое проявление этого зла – нарочитая

преднамеренность, искусственность воспитательной ситуации, когда маленький человек чув-

ствует: педагог говорит с ним не потому, что ему интересно, а потому что надо выполнить

воспитательный прием, поставить «галочку». Такого воспитания не терпят особенно подро-

стки.

Мы живем среди людей. Я учу детей проверять свои поступки вопросом: не делаешь ли

ты зла, неудобства людям? Этим я показываю на примерах как вести себя среди людей. Дет-

ское сердце очень чувствительно к внушению этих мыслей, детская душа глубоко пережива-

ет радость свершения добра для людей.

Мы учим детей, как делать добро людям, это чувство может утвердиться в человеке

лишь тогда, когда он много раз пережил его в детстве, поэтому так важна вся наша воспита-

тельная работа в школе.

Я часто говорю детям: «Будьте добрыми и чуткими к людям, помогайте слабым и без-

защитным, помогайте товарищу в беде, не причиняйте людям зла, уважайте родителей, они

хотят, чтобы ты стал честным человеком с добрым сердцем и чистой душой».

В.А. Сухомлинский говорил: «Утвердить в каждом человеке доброту, сердечность, от-

зывчивость, готовность придти к другому на помощь, чуткость ко всему живому – элемен-

тарная, азбучная истина школьного воспитания. Бессердечность рождает равнодушие. Равно-

душие рождает себялюбие, себялюбие же – источник жестокости».

Мои дети принимают близко к сердцу то, что в зимнюю стужу, синичка беззащитна, и

дети мастерят кормушки, и я надеюсь, что эти дети никогда не станут жестокими и бессер-

дечными и по отношению к взрослым.

Чтобы не было «плохого», надо учить только хорошему. Я учу детей не быть равно-

душными к злу, бороться против обмана, несправедливости. Детскому сердцу больно, если

зло остается безнаказанным, поэтому я стараюсь добиваться, чтобы человека, причинившего

другим зло, общественность заставила потрудиться – возместить причиненные им потери.

Видя, что добро торжествует, дети с большим энтузиазмом включаются в труд для общества.

Я в своих детях стараюсь воспитывать чуткость и отзывчивость: поможем солдату

срочной службы – соберем посылку, напишем и подарим открытки ветеранам к празднику,

навестим заболевшего одноклассника в больнице.

Сравнительно недавно появилось понятие терпимости-толерантности в сознании моих

воспитанников применительно к требованиям времени: убийства молодых людей и детей на

почве национальной розни. Стал забываться один важный нравственный принцип:: «Человек

человеку - друг, товарищ и брат». Этот принцип требует того, чтобы каждый с малых лет

был чутким и внимательным к духовному миру другого человека. Я считаю, что азбука вос-

питания человечности и терпимости в том, чтобы ребенок, отдавая тепло своей души другим

людям, находил в этом личную радость.

Нравственные ценности должны стать личным духовным богатством каждого моего

воспитанника.

Нравственные, гражданские, идейные ценности – непреходящее и ничем не заменимое

средство воспитания.

156

Конкурс на премию Правительства Санкт-Петербурга «Лучший воспитатель ГДОУ»

Екатерина Анатольевна Бурова,

воспитатель ГДОУ № 90 комбинированного вида,



«Лучший воспитатель ГДОУ» - 2009.

Екатерина Анатольевна – высокопрофессиональный специа-

лист, грамотный педагог, ответственный и добросовестный ра-

ботник, проявляет инициативу, творчески подходит к решению

задач, постоянно повышает свой профессиональный уровень пу-

тем самообразования и через обучение на курсах.

В 2006-2007 учебном году Екатерина Анатольевна участво-

вала в районном конкурсе педагогических достижений в номинации «Детство», заняла 3-е

место, награждена дипломом.

Бурова Екатерина Анатольевна – активный участник районных и городских методи-

ческих мероприятий. Она ведет серьезную работу в области воспитательно-

образовательного развития детей. За весь период педагогической деятельности провела

много открытых занятий по развитию познавательных способностей у детей для районных

и городских методических объединений. Благодаря ее профессиональным качествам многие

дети смогли добиться успеха в районных конкурсах детского рисунка. Под ее руководством

дети принимали (и принимают) участие в конкурсах рисунка на темы «Моя малая Родина»,

«Я иду в школу», «Мир вокруг меня…», заняли первые места, Гран-При, получили дипломы,

грамоты.

Екатерина Анатольевна уделяет большое внимание воспитанию у детей толерантно-

сти, патриотизма, духовности. С этой целью организована совместная работа с такими

общественными организациями, как Пороховская библиотека-филиал, экскурсионное бюро

ООО «Аврора».

В 2009 году выступала на семинарах: «Методические аспекты формирования у дошко-

льников основ толерантности» по теме «Формирование у детей ГДОУ д/с № 90 толерант-

ных этнокультурных ценностей» (НМЦ Красногвардейского района), «Этнокалендарь в об-

разовательном процессе дошкольных образовательных учреждений Санкт-Петербурга» по

теме «Система работы с детьми старшего дошкольного возраста по формированию толе-

рантных этнокультурных установок» (СПб АППО, Центр международных и региональных

проектов, Институт детства). Представляла свой опыт работы на «Ярмарке педагогиче-

ских идей» (СПб АППО, май 2009).

Одно из главных качеств воспитателя Буровой Екатерины Анатольевны – это любовь

к детям, стремление жить ради них и вместе с ними, разделяя радости и невзгоды. Воспи-

танники отвечают ей взаимностью. Родители уважают ее за внимательное, чуткое, доб-

рое отношение к детям и профессионализм.

Екатерина Анатольевна входит в состав аттестационной комиссии детского сада и

района, является членом творческой группы ГДОУ. Она активно участвует в общественной

жизни учреждения и профсоюзной организации (секретарь профкома ГДОУ с 2000 года.)

Бурова Екатерина Анатольевна пользуется заслуженным уважением у администра-

ции, авторитетом у коллег и родителей воспитанников. За долголетний и творческий труд

имеет благодарности.

157

Система работы с детьми старшего дошкольного возраста

по формированию толерантных установок.

Чтобы воспитывать толерантность других,

надо самому быть примером толерантности.

П.В. Степанов.

Требование о воспитании подрастающего поколения в духе толерантности обусловлено

изменениями последних десятилетий в экономической, политической, культурной жизни

страны. Сегодня все большее распространение в детской, особенно подростковой среде, по-

лучают недоброжелательность, озлобленность, агрессивность. Официальная статистика и

данные многочисленных исследований фиксируют рост молодежного экстремизма, конфлик-

тов на почве межнациональной розни. В этой связи формирование толерантного сознания и

поведения, воспитание миролюбия и взаимной терпимости в обществе стало сегодня насущ-

ной необходимостью.

Особая роль в решении задач формирования толерантности отведена дошкольному об-

разованию и воспитанию, так как оно является начальным этапом в нравственном развитии

ребенка и направлено на предупреждение интолерантного поведения детей в будущем.

Часто понятие толерантность трактуется как терпимость к чужим мнениям и веровани-

ям. Однако, для меня толерантность - это признание, принятие, понимание. И как показывает

практика, для того, чтобы воспитывать у детей навыки толерантной культуры, необходимо в

первую очередь самому педагогу быть толерантным. То есть признавать, принимать, пони-

мать. Необходимость толерантного поведения педагога связана с профессиональным харак-

тером деятельности: взаимоотношениями с детьми и взрослыми (родители воспитанников,

педагоги).

Толерантность в отношениях с родителями – одно из составляющих успеха толерантно-

го воспитания у детей. В последнее время родители воспитанников более недоверчивы и аг-

рессивны по отношению к дошкольным учреждениям. Цель педагога – завоевать авторитет и

уважение родителей. Это поможет предотвратить какие-либо конфликтные ситуации, помо-

жет сделать родителей своими союзниками. С первых дней посещения ребенком группы я

проявляю интерес к его жизни дома, к его индивидуальным особенностям, информирую ро-

дителей о различных сторонах жизни детского коллектива (использую вечернюю прогулку

для работы с родителями). Результаты не заставляют себя ждать: родители принимают ак-

тивное участие в жизни группы, соответственно – в жизни своего ребенка.

Так, например, в течение этого учебного года:

сентябрь прошел под лозунгом «Я и моя семья» (этой теме в старшем дошкольном воз-

расте уделяется особое внимание). Папы и мамы вместе с детьми изготовляли стенгазеты

«Как я провел(а) лето», пополнили семейные альбомы фотографиями (эти альбомы есть

у каждого ребенка из младшей группы – «Моя семья»), из путешествий привезли новые

сувениры (так появился «Музей сувениров»), составили «Альбомы путешествий по стра-

нам». Весь этот материал помог нам, когда мы с ребятами изучали города, страны, фла-

ги, гербы (ноябрь). Проявили творчество и фантазию в выполнении работ «Тайна моего

имени» и «Фамильное дерево» (формирование интереса к своей родословной);

принимали участие в выставках рисунков и поделок, проводимых в группе и в детском

саду («Осень золотая», «В здоровом теле – здоровый дух», «Новогодняя игрушка», «А.С.

Пушкин – любимый поэт всех россиян», «Золотые ручки», «Береги природу»);

помогли в подготовке различных мероприятий («Традиции моей семьи», «Герои Вели-

кой Отечественной войны», «День птиц»);

организовывали увлекательный досуг (музыкально-спортивный праздник «Масленица»,

спортивный праздник «Богатыри», досуг «Бабушки и дедушки», КВН «День птиц»);

приходили на субботник вместе с детьми (благоустройство участка).

Благодаря совместной деятельности создается основание обоюдной толерантности, без

158

которого невозможно разностороннее и плодотворное взаимодействие семьи и педагога

(детского сада) в интересах ребенка.

Толерантность в отношениях с детьми - это создание условий не только для формиро-

вания и проявления толерантности, но и для преодоления вызывающего негативизма в пове-

дении или общении. Прежде всего, необходимо организовать деятельность детей так, чтобы

одни могли проявить себя, а другие – увидеть хорошее в ком-то или чем-то. Например, соз-

дание индивидуальных альбомов «Я и мои друзья», составление «Писем заболевшему дру-

гу», «Открыток-поздравлений», выполнение работ «Когда я вырасту», «Тайна моего имени»

привлечет внимание детей друг к другу. С этой целью продолжена работа по теме «Детский

сад». Постепенно детям раскрываются понятия «дружба», «взаимовыручка». Используется

чтение художественных произведений (В.Осеева «Три товарища», Л.Кузьмина «Дом с коло-

кольчиком», М.Фомина «Подруги» и так далее), осуществляются беседы по содержанию

книг и по другим этическим темам. Необходимо, чтобы в группе царила атмосфера общно-

сти и единения. Все это возможно только при доверительности, открытости взаимоотноше-

ний педагога и воспитанников. Здесь важно умение педагога слушать ребенка, избегать оце-

ночных суждений, уважать личность с малых лет, неприемлемо авторитарное общение с по-

зиции педагога. Уже само проявление педагогом толерантности – существенный фактор, вос-

питывающий толерантность дошкольников.

В старшем дошкольном возрасте с целью воспитания толерантности расширяются

представления детей о родной стране, формируется интерес к родному городу, культуре, тра-

дициям, передаче духовных ценностей Петербурга. Проводятся занятия по ознакомлению с

родным городом и районом, экскурсии, составляются альбом из открыток с изображениями

достопримечательностей города, книжки-самоделки «Где мы были», выпускаются стенгазе-

ты, создается макет района. Детям знакомятся с флагом и гербом России, Санкт-Петербурга,

городов Ленинградской области. Совместно с детьми и родителями собирается материал по

данной теме (гербы городов, карты, значки, открытки городов и так далее). Дети узнают о

«Правах и обязанностях гражданина России», знакомятся с мелодией гимнов России, Санкт-

Петербурга, Красногвардейского района. Дети продолжают узнавать новое о государствен-

ных и народных праздниках (День знаний, Новый год, Рождество, День защитника Отечест-

ва, Масленица, Международный женский день, День Победы). Воспитывается любовь к Ро-

дине и уважение к людям, населяющим ее.

Распространено мнение о том, что для развития у дошкольников межкультурной толе-

рантности необходимо их ознакомление с разнообразными культурами, их углубленное изу-

чение. Однако, зная специфику дошкольника, мы понимаем, что нужно работать не столько

над проблемой расширения и углубления знаний о других культурах, сколько над проблемой

отношения ребенка к другим культурам вообще.

Решающим фактором воспитания толерантности могут являться встречи дошкольника

с иными культурами в среде, привлекательной и ценной для него. В детском саду привлека-

тельной средой является группа, то есть ближайшее окружение ребенка – близкое и понят-

ное, то, что можно «потрогать». Дети знакомятся с культурными традициями (октябрь) тех

стран, представители которых присутствуют в данной группе: Молдавия, Узбекистан, Рос-

сия, Вьетнам. В подготовке «Дней семейных традиций» приняли участие, конечно же, роди-

тели. Такая работа очень эффективна, так как вызвала неподдельный интерес и положитель-

ное отношение к другим культурам как у детей, так и у взрослых. В декабре прошло знаком-

ство с традициями празднования Нового года в других странах, в январе - культурой народов

севера (проектная деятельность), в феврале знакомство с традициями народов юга России

осуществлялось в программе «Дагестан» (помощник воспитателя группы – дагестанка, зна-

комила со своими традициями).

Для развития у дошкольников межкультурной толерантности была преобразована

предметно-развивающая среда группы (был создан уголок дружбы), мы вместе с детьми вы-

езжали на различные экскурсии, посещали (раз в месяц) Пороховскую библиотеку-филиал,

разучили народные игры, познакомились с произведениями декоративно-прикладного искус-

159

ства, художественной литературы разных народов мира, участвовали в различных выставках,

досугах.

Система работы с детьми старшего дошкольного возраста по формированию толерант-

ных установок способствовала воспитанию подрастающего поколения в духе толерантности.

Система работы

с детьми старшего дошкольного возраста

по формированию толерантных установок.

Сентябрь: «Я и моя семья»:

«Как я провел(а) лето» - стенгазеты, семейные альбомы;

«Музей сувениров»;

«Альбомы путешествий по странам»;

«Я и мои друзья», «Письма заболевшему другу»;

«Открытки-поздравления», «Когда я вырасту»;

«Тайна моего имени»;

«Фамильное дерево».

Октябрь: «Традиции»:

«Что такое традиции»;

«День семейных традиций. Молдавия»;

«День семейных традиций. Узбекистан»;

«День семейных традиций. Россия»;

«День семейных традиций. Вьетнам».

Ноябрь: «Мы живем в России»:

«Россия – дружная страна»;

«Российский флаг»;

«Знакомство с национальным гербом России»;

«Герб Санкт-Петербурга и городов Ленинградской области»;

«Города России».

Декабрь: «Новый год»:

«Где живет Дед Мороз?»;

«Снегурочка»;

«Традиции празднования Нового года в других странах».

Январь: «Народы крайнего севера» (проект):

Сбор информации о народах крайнего севера;

«Посещение библиотеки»;

«Знакомство с декоративно-прикладным искусством»;

«Подвижные игры народов крайнего севера» (спортивный досуг);

Праздник «Хейро»;

«Подведение итогов».

Февраль

«День поэзии, посвященный памяти А.С.Пушкина»;

Народы юга России. Дагестан.(ремесла, традиции, народные танцы);

«День защитника Отечества» спортивный праздник);

«Масленица» (музыкально-спортивный досуг).

160

Март

«Международный женский день»;

«Права и обязанности гражданина России»;

«Театральная неделя».

Апрель

«День смеха»;

«День птиц»;

«День детской книги»;

«День всемирной авиации и космонавтики»;

«Пасха».

Май

«Праздник весны и труда»;

«День Победы»;

«Выпускной».

161

Марина Николаевна Гайдукова,

воспитатель ГДОУ № 69 «Марина»,




Родилась в городе Ленинграде. В 1990 году окончила Ле-

нинградское педагогическое училище № 8 по специальности

воспитание в дошкольных учреждениях. С 1998 года по на-

стоящее время работаю воспитателем в ГДОУ детский сад

№ 69 «Марина» в структурном подразделении № 5. С 2004 го-

да имею высшую квалификационную категорию.

С 2003 года принимаю участие в работе учреждения в рамках международной про-

граммы «Эко-школы /Зеленый флаг/» по экологическому образованию детей. В рамках про-

граммы провела открытое занятие для представителей детских садов и школ Дании, Нор-

вегии, Эстонии и Литвы, участников семинара в рамках международного проекта «WASTE

for Litter-free Nature and School».

На протяжении пяти лет дети моей группы принимали активное участие в различных

международных конкурсах:

«Европа в школе» (2004,2005);

«Вслушайся в сокровенные отзвуки природы» в г. Панявежис (Литва, 2007);

«Дети рисуют цветы, море, мир» (Болгария, 2008).

Использование опыта международной программы

«Эко-школы /Зеленый флаг/»

в реализации программы дошкольного воспитания и образования детей «Радуга».

Детям очень нравится принимать у себя гостей. Они любят показывать свои достиже-

ния и интересуются происходящим в других странах и городах. Поэтому адаптация между-

народного опыта хорошо ложится на программу «Радуга».

На сегодняшний день уровень развития общества таков, что дети постоянно слышат в

средствах массовой информации о разных странах, о происходящих в них событиях, как там

живут люди. Интерес детей к зарубежным странам высок. Они смотрят фильмы, мультфиль-

мы, сделанные не в нашей стране, путешествуют с родителями. Я считаю, что детям надо

рассказывать комплексно о странах, людях, животных, растениях, климатических условиях,

отдельно взятого континента.

При знакомстве с природными сообществами конкретного континента Земли, оказыва-

ются, задействованы все блоки программы «Радуга» и много другого полезного познаватель-

ного материала, относящегося к направлениям: человек в истории и культуре, экологическое

воспитание, социально-эмоциональное развитие и других.

Мною были выделены следующие задачи:

1. отбор знаний естественнонаучного характера;

2. составление системы работы (подбор игр, игровых упражнений, занятий);

3. методическое обеспечение.

Программа предусматривает одно познавательное занятие в неделю. И поэтому я реши-

ла использовать традиции программы. Традиции – это эмоционально положительное время.

Это не время занятий, а время общения – общения, продуманного психологически. В основу

программы «Радуга» был заложен принцип психологического комфорта. А знания, получен-

ные с интересом и увлечением, в интересной форме, усваиваются быстрее и надолго. Следуя

традициям программы, нашей целью является создать такую систему работы в детском учре-

ждении, в результате которой каждый ребенок может:

162

без напряжения войти в недельный ритм детского учреждения;

почувствовать собственную самоценность, уверенность в своих возможностях;

установить дружеские, доверительные отношения с детьми и педагогами группы –

получить необходимые для своего эмоционального благополучия положительные

эмоции.

С другой стороны, если мы говорим о получении представлений о целостной картине

мира, то надо пользоваться любыми способами, чтобы помочь ребенку приобрести эти зна-

ния. Поэтому традиции, предложенные программой «Радуга», хорошо подходят для исполь-

зования в работе. Чтобы их не превратить в нудные учебные занятия мной были разработаны

маленькие игры и игровые упражнения, которые я включила в традиции как части. В процес-

се обучения старалась, создавала условия, провоцирующие детей на самостоятельную дея-

тельность. Обязательно включала экспериментирование – получение новой информации в

процессе работы детей с разным специальным оборудованием и материалами (микроскопом,

лупой магнитом…). Детям предоставлялась свобода выбора источников познания (карты,

книги, картинки, игры). Создавала предметно-развивающую среду для познавательного раз-

вития детей с целью:

расширить кругозор;

уточнить, конкретизировать имеющие и поступающие знания;

активизировать собственные познавательные интересы.

Стремясь заинтересовать, предоставить детям возможность проявить свою самостоя-

тельность, использую создание проблемной ситуации, которая позволяет мотивировать детей

к поиску новых решений. Работая с детьми, я стараюсь избегать регламентированных форм

деятельности, таких как занятия, а больше использую разные виды совместной деятельности

такие как:

- беседы на познавательные темы. В итоге ребенок должен осознать, понять различные

закономерности нашего мира, получить новую информацию;

- познавательные рассказы. Героями повествования могут быть как люди, так и сказоч-

ные персонажи, различные неодушевленные объекты;

-чтение познавательной литературы. Цель этого метода - приобщение и положительное

отношение к книге как источнику знаний;

- разбор и обсуждение проблемных ситуаций и рассказов - загадок. Тут главное упоря-

дочить накопленные детьми представления, помочь им определиться в своем отношении к

тому или иному объекту, явлению, пополнить запас сведений, представлений о мире, закре-

пить пройденный материал;

- просмотр, обсуждение картинок, диапозитивов, диафильмов познавательного характе-

ра.

Рассмотрим, как происходит включение сведений о континенте Южная Америка в тра-

диции программы «Радуга»:

1. Еженедельная традиция «Утро радостных встреч».

Главная цель:

без напряжения войти в недельный ритм детского учреждения.

Утренние часы проходят под девизом «Утро радостных встреч».

Воспитатель рассказывает, как он провел выходные дни или о чем-то новом и интерес-

ном. Затем выслушивает всех детей, желающих поделиться своими впечатлениями. Воспита-

тель анонсирует все новое и интересное, что ожидает детей на этой неделе. Побуждает детей

вносить свои предложения, и по мере их поступления записывает в специальную тетрадь. В

конце разговора всех ждет сюрприз (сценка из кукольного спектакля, новая игрушка, инте-

ресная книга, раздача небольших сувениров). В дальнейшем сувениры могут быть подготов-

лены самими детьми.

Например:

Цель: познакомить с континентом Южная Америка.

внесение альбома с открытками видов Южной Америки;

163

игра «Попугай Ара приглашает в путешествие»;

рассказы детей о посещение в выходные дни с родителями оранжереи (зоопарка,

кунсткамеры);

задания: нарисовать в течение дня рисунок по своему рассказу.

2. Ежедневная традиция «Утренний круг».


настроить детей на интересное и плодотворное проживание дня в детском саду.

Например:

знакомство в группе с картами, атласами;

дидактические игры «Найди на карте реки, горы, города»; «Что привез пароход»;

«Где бывали? Что видали?»; «Я знаю пять…»;

знакомство с климатом;

знакомство с бытом народов «Всем на свете нужен дом»;

познавательные сообщения «А знаете ли вы?» (знакомство с животными и расте-

ниями);

коллекция камней и минералов, которые есть в Южной Америке.

3. Ежедневная традиция «Вечерний круг». Главная цель:

подведение итогов дня, формирование в группе взаимного уважения.

Например:

прослушивание музыки (пение);

наблюдение за посадками картофеля, помидоров, фасоли;

проведение опытов;

подвижные игры народов Южной Америки;

создание коллажа «Южная Америка» (в течение месяца по мере прохождения мате-

риала о животных, растениях, людях в национальных одеждах, домах, транспорте);

выставки комнатных растений; шоколадных изделий «Шоко-шок»; необычной кар-

тошки «Знакомая – незнакомка».

4. Еженедельная традиция «Сладкая среда».


во время приятного отдыха вырабатывать потребность делиться мыслями и пережива-

ниями, советоваться, рассказывать обо всем, что увидели и узнали нового, интересного.

Например:

кафе «Фруктовый рай». Пьем соки из тропических фруктов;

шоколадное шоу. Делаем шоколад в домашних условиях;

«Сеньор – помидор». Изготовление салатов и украшений из помидоров;

кулинарные премудрости из картошки (салаты, бутерброды).

5. Еженедельная традиция «Клуб».


способствовать развитию навыков и умений, воображения в процессе творчества детей.

Например:

изготовление масок, макетов, коллажей, карт, моделей.

6. Еженедельная традиция «Досуг».


эмоционально - эстетическое воспитание ребенка.

Например:

спортивный праздник « Джунгли зовут»;

кукольный спектакль по мотивам сказок Р. Киплинга;

«Нас приглашает карнавал»;

игра по станциям «Кругосветная регата».

164

Таким образом, в процессе применения на практике моих дополнительных разработок к

программе «Радуга» была проведена большая результативная работа, которая помогла детям

сформировать, обобщить и закрепить знания о целостной картине мира. Наработался новый

методический материал, найден логический ход, как в рамках традиций помочь детям овла-

деть знаниями.

Организация детей на совместную экспериментально - исследовательскую

деятельность.

Цель: В игровой форме обобщить и систематизировать имеющие у детей представле-

ния об окружающей среде.

Задачи:

развивать экспериментально - исследовательскую деятельность детей;

учить детей устанавливать причинно-следственные связи между различными фак-

тами, грамотно формулировать свою мысль;

закреплять знания детей о представителях животного и растительного мира

(особенности жизни, среде обитания);

воспитывать эмоционально-положительное отношение к природе, любознатель-

ность и пытливость ума;

развивать воображение, и фантазию, используя бросовый материал.

Оборудование: большой контейнер с водой и вылитым в него растительным маслом;

салфетки; небольшие перышки; ложки разного размера; не большой контейнер с песком;

губки 2; пипетки 2 ; подкрашенная вода; пластиковый стакан; груши 2; лейки 2; бросовый

материал для конструирования.

Предварительная работа: Рассматривание иллюстраций заводов, перерабатывающих

отходы; сортировка отходов; знакомство с нефтяными вышками; нефтью - где применяется;

знакомство с особенностями кожи человека; знакомство со средой обитания птиц, животных,

растений, морских обитателей; проведение опыта «Воздух в воде».

Ход занятия:

Воспитатель:

- Ребята, я хочу предложить вам поиграть в

игру «Назови животных» (можно опреде-

ленного континента).

Мяч падает в контейнер с водой. Воспита-

тель достает его.

- Ребята, посмотрите, что стало с мячом?

- Почему он стал таким?

Воспитатель и дети вытирают руки сал-

феткой.

- Представьте, что это большой водоем: мо-

ре или океан. Отчего в нем стала такая во-

да? Что могло случиться?

Предполагаемые ответы детей:

Ловят мяч и называют животных.

- Мяч мокрый, жирный, скользкий, гряз-

ный.

- Потому что попал в воду.

- Вода грязная, жирная.

- Танкер мог перевозить нефть или отходы

на переработку и потерпеть аварию.

- Фабрики и заводы могли слить отходы в

воду

165

- Как вы считаете это опасно?

- Чем?

- Для кого?

- А для человека это может быть опасным?

- Вы все правильно сказали. Надо обяза-

тельно внимательно осмотреть то место,

где вы собираетесь купаться.

- Давайте немного прервемся и подвигаем-

ся под музыку. Вот, у меня есть перышки, и

мы можем представить себя птичками.

Звучит музыка. Воспитатель и дети под-

брасывают перышки, позволяя им медленно

и плавно опускаться вниз. Дуют на перыш-

ки, поддерживая их на лету.

- Моя птичка отдохнула на воде и полетела

дальше. Ой, но почему-то она не летит, а

падает вниз. Что с ней случилось?

- Как мы можем помочь птичке?

- А как помочь остальным жителям океана?

- Как вы предлагаете это сделать?

- Очень опасно.

- На воде образуется пленка, воздух через

нее не проникает в воду. Жители водоема

могут задохнуться и погибнуть.

- Ядовитое вещество может отравить.

- Для животных: рыб, моллюсков, морских

млекопитающих.

- Для растений: разных водорослей.

- И для человека опасно. Все тело покроет-

ся пленкой: жирной и ядовитой.

- Наша кожа то же дышит, а испачкавшись,

перестает дышать.

- Купаясь в воде, мы можем глотнуть ядо-

витые отходы ртом. После такого купания

человек может заболеть или даже погиб-

нуть.

- Перья намокли, и птичка не летит (в слу-

чае такого ответа, воспитатель предлагает

высушить перышко салфеткой и снова под-

брасывает его в воздух).

- Перышко перестало быть пушистым, ста-

ло липким.

-Птичка испачкалась, перышки слиплись.

- Отмыть от жира перышки.

-Можно помыть птичку с мылом, средством

для посуды.

- Надо убрать жирное пятно.

- Нужно очистить воду.

- Можно собрать салфеткой.

- Вычерпать ложкой.

- Можно собрать грязную воду ковшиком.

- Можно слить грязную воду через край.

166

- Вот сколько труда мы приложили, чтобы

очистить наш такой маленький водоем.

- А можем ли мы очистить океан с помо-

щью ложки? Или салфетки?

- Вы все сказали, правильно и я поняла, что

очистка воды – это очень непростая задача.

- Ребята, а если такая беда случилась на су-

ше? Представим, что на помойку выбросили

ядовитое вещество? Что это может быть?

- Давайте посмотрим, что произойдет.

Воспитатель достает контейнер с песком,

на котором лежат губки.

- Край контейнера мы поднимем, у нас бу-

дет пригорок.

- Паша и Боря возьмите пипетки и капните

на губку.

- Посмотрите, что произошло? Чем это

опасно?

- А сейчас пойдет дождь. Юля и Марина,

возьмите, пожалуйста, лейки.

- Что-то меняется?

-А может быть, земля уже очистилась? Да-

вайте проверим. Возьмите груши и откачи-

вайте воду из глубины земли.

- Что у нас получилось?

- Значит, земля не очистилась?

- А может это уже не опасно?

Дети берут приготовленное оборудование

и очищают воду.

- Нет, для океана нужны специальные ко-

рабли-чистильщики.

-Должны быть такие машины, которые мо-

гу плавать по океану и очищать воду.

- Краска после ремонта, лак, лекарства.

- Отходы фабрики или завода.

Дети выполняют задание.

На земле появилось ядовитое пятно.

- Могут погибнуть растения, которые здесь

растут, погибнуть насекомые, животные, у

которых здесь норки.

Девочки из леек поливают губки.

- Пятна на губках смываются.

- Ядовитое пятно уходит в землю.

Дети берут груши и откачивают воду в

пластиковый стакан.

- В стакане грязная вода, ядовитая.

- Нет, не очистилась, ядовитые отходы уш-

ли глубже в землю.

- Опасно, потому, что у растения есть корни

в земле, они из глубины вытягивают воду.

- Растения после такой воды погибнет или

станет ядовитым.

- Пострадают животные, которые живут

под землей.

Ответы детей.

167

- А если там растет яблоня?

- А если здесь будет колодец?

- А как можно очистить землю?

- Ребята, вы предложили очень много инте-

ресных способов очистки водоемов и земли

от вредных отходов. Представьте, что вы

конструкторы и инженеры, чем вы сможете

помочь нашей природе? Хотите попробо-

вать? Разделитесь на пары и посоветуйтесь,

что вы будете строить или рисовать.

-Вы придумали очень много интересного и

полезного. Но лучше не допускать подоб-

ных катастроф, не выбрасывать вредные от-

ходы.

- А как вы считаете, ребята?

- Промывать долго водой.

- Если сильно запачкана земля сверху, то ее

можно срезать, а потом очищать.

Дети делятся на пары и рассказывают,

что они планируют нарисовать или скон-

струировать в помощь природе.

После того как работы готовы, дети пока-

зывают их, объясняя принцип действия

изобретений.

- Фабрики и заводы должны очищать свои

отходы, а потом сливать в воду.

- Должны очищать вредный дым.

- Перерабатывать отходы, делая из них но-

вые полезные вещи.

168

Горбачѐва Лариса Васильевна,

воспитатель ГДОУ детского сада № 73,




Педагогическое кредо Ларисы Васильевны:

«У ребѐнка - дошкольника необходимо умело пробуждать

чувства через приобщение его к истокам народной культуры».

Народная культура - это богатейший источник мудрости в вос-

питании подрастающего поколения, это и позволяет не просто

воспитывать, развивать и обучать детей, но пробуждать душу и чувства маленького чело-

века, гражданина.

В чѐм секрет профессионального мастерства Ларисы Васильевны? На еѐ занятиях ин-

тересно не только детям, но и взрослым, ведь культура русского народа хранит много уди-

вительных загадок, разгадывать их - очень увлекательное занятие. Лариса Васильевна да-

ѐт возможность делать открытия не только детям, но и взрослым: для родителей воспи-

танников, коллег она организует деловые игры, мастер-классы, консультации и просто до-

верительно беседует о воспитании детей.

Горбачѐва Лариса Васильевна награждена Дипломом как победитель районного кон-

курса «педагогических достижений» за 1 место в номинации «Детство», Благодарствен-

ным письмом Научно-методического центра в номинации «Воспитатель года Санкт-

Петербурга» за высокий профессионализм и достойное представление педагогического со-

общества района.

Приобщение к истокам русской культуры.

Сегодня мне бы хотелось представить опыт работы по одному из направлений стандар-

та дошкольного образования: «Развитие представлений о человеке в истории и культуре».

В стандарте дошкольного образования это направление представлено следующими бло-

ками:

1. приобщение к истокам русской народной культуры;

2. развитие цивилизации, технический прогресс;

3. основы правового и социального сознания.

Блок «Приобщение к истокам русской народной культуры» является отправной точкой

в работе по этому направлению, очень важной и актуальной задачей. Почему же это так важ-

но и актуально?

В настоящее время психологов, педагогов все больше волнует стремление родителей

обучать, а не воспитывать своего ребенка. Следствием этого явились пробелы в эмоциональ-

ном и нравственном развитии подрастающего поколения.

Конец 20-го века оказался для России трудным. Произошла переоценка ценностей,

взглядов. То, что раньше казалось правильным, нравственным, сегодня выглядит иначе.

Мы порой ориентируемся на ценности других стран, народов, культур, забывая о своих

корнях. Утрачиваются прежние идеалы русского народа, меняются моральные основы воспи-

тания. А ведь за тысячелетия своего существования русский народ накопил и сберег богатей-

шую систему традиционных правил и принципов развития и воспитания маленького челове-

ка.

Сегодня зачастую детские вопросы ставят нас в тупик, заставляют задуматься о том,

что же осталось неизменным, незыблемым на протяжении веков, что является основой для

познания окружающего мира, для развития духовности и нравственности. Что является

стержнем образования и воспитания растущего поколения. Найти ответы на эти вопросы мне

помогла программа «Приобщение к истокам русской народной культуры».

169

В условиях детского сада важно не искусственно навязать знания, авторитеты, а умело

пробудить чувство. Детская память не хранит долгих нравоучений и проповедей. В памяти

остается только то, что имело у ребенка эмоциональный отклик: колыбельная, спетая мамой;

сказка, рассказанная бабушкой; меткие пословицы и поговорки, сказанные педагогом.

Ребенок связан с народной культурой с самого раннего детства. И нам важно соблюсти

принцип природосообразности ребенка. Для этого необходимо знание детской психологии и

физиологии, возрастных возможностей и социально-эмоциональных особенностей детей.

Программа «Приобщение к истокам русской народной культуры»

позволяет реализовать принцип природосообразности в воспитании, развитии, обуче-

нии дошкольников. Еѐ задачами являются:

воспитание будущего гражданина, патриота своей страны;

развитие духовности;

формирование толерантности.

Я понимаю, что только в деятельности можно воспитывать гражданина, патриота своей

страны, и для достижения поставленной цели я определила следующие задачи:

Образовательные: 1. знакомство с окружающими предметами русской национальной культуры;

2. расширение конкретных представлений о предметах быта, орудиях труда, основ-

ных занятиях русских людей, о национальном женском и мужском костюме, воин-

ском снаряжении в истории русской культуры;

3. знакомство с материалами, орудиями и результатами труда русских мастеров;

4. знакомство с народными праздниками, традициями русского народа, русскими на-

родными музыкальными инструментами;

5. знакомство с произведениями изобразительного искусства (бытовая, сказочная, во-

енная тематика).

Развивающие:

1. создание условий для активизации мыслительной и речевой деятельности;

2. развитие и обогащение понятийного словаря;

3. совершенствование навыков монологической речи;

4. поощрение речевого творчества;

5. развитие умения вести диалог, участвовать в дискуссии, активно пользоваться до-

казательной речью: приводить убедительные аргументы, объяснять свой выбор,

обобщать и делать выводы и умозаключения.

Воспитательные:

1. активизация познавательного интереса, развитие любознательности;

2. формирование коммуникативных навыков;

3. воспитание эстетического вкуса.

Дошкольное образование формирует базу личностного развития ребенка, базу образо-

вания для современного человека. Поэтому важно определить:

Содержательный компонент

Фольклор

Народная музыка

Народные музыкальные

инструменты

Репродукции произведений

изобразительного искусства

Объекты материального мира,

связанные с национальной

культурой

Народные игры

170

Формы работы

Занятия Совместная

деятельность Экскурсии

Тематические

праздники Вечера досуга

Индивидуальная

работа

Методы работы

Хороводные игры

Слушание музыки

Знакомство

с объектами

Составление

рассказов

Рассматривание

объектов

Отгадывание

загадок

Чтение литературы

Исследование

предмета загадок

Викторины

Игры

Беседы

Решение проблемных

ситуаций

Педагогические технологии

Подробнее хотелось бы остановиться на двух технологиях - это музейная педагогика и

экспериментирование.

Русский этнографический музей в Санкт-Петербурге хранит уникальные памятник ма-

териальной и духовной культуры русского народа. Этнография сегодня переживает период

перерастания из чисто «академической науки» в практическую область знаний. Музеем раз-

работана программа работы с детьми старшего дошкольного возраста по приобщению к ис-

токам русской народной культуры в продуктивной деятельности. Эта программа прошла ап-

робацию и приобрела системный характер. Конечно, интересно участвовать в реализации

этой программы, но пока наше общение происходит на уровне посещения и знакомства с

экспозицией. Посещение музеев вызывает живой детский интерес, именно в музее я еще раз

убедилась, как важно ребенку не просто увидеть, но и повзаимодействовать с представлен-

ными предметами. Но музейные экспонаты трогать нельзя - это правило любого музея. И,

чтобы восполнить этот пробел, реализовать детские потребности взаимодействия с предме-

том, я попробовала в рамках нашего учреждения решить эту проблему с помощью такого

эффективного метода как исследование «предмета – загадки».

Русская поговорка гласит: «Лучше один раз увидеть, чем сто раз услышать». Но ребен-

ку важно не только увидеть, но и взять в руки, исследовать предмет со всех сторон. Этот ме-

тод я обозначила как знакомство, рассматривание, исследование «предмета-загадки». Важ-

ным условием этого метода является то, что это должна быть подлинная вещь народной

культуры.

171

Этот метод позволяет активизировать познавательный интерес, обогатить опыт ребен-

ка, речь, мыслительную деятельность и творческое воображение. Он дает возможность ре-

бенку самостоятельно узнавать что-то новое путем своих «маленьких открытий». Ценность

этого метода в том, что принимается любое мнение, любое мнение существенно и важно, нет

прямой оценки деятельности ребенка, любая идея достойна внимания. Не столь важно, уга-

дывает ребенок предмет или нет. Для меня важно другое - пробудить интерес, чувства и дать

возможность ребенку задуматься, высказать свои предположения, пофантазировать. Все это

вызывает живой интерес у детей, и поднимает ребенка на более высокую ступень познания.

Ценно не то, что ребенок узнал, а как он это узнал, какие чувства он при этом испытал.

Использование выбранных форм и методов, технологий работы позволяет говорить мне

о положительных результатах этой деятельности, что подтверждается социометрическими

измерениями, проведенными психологической службой учреждения, отзывами родителей

воспитанников, коллег, а также положительными результатами мониторинга качества дея-

тельности учреждения в целом.

172

Наталья Алексеевна Смирнова,

воспитатель ГДОУ № 80,




Мой педагогический опыт составляет 24 года. За эти

годы в образовании происходило много изменений: экономи-

ческих и социальных, изменились и взгляды на ребѐнка. В те-

чение всех этих лет менялась и моя профессиональная зре-

лость, социальная ответственность, стиль общения с детьми.

Для повышения своих профессиональных способностей обучалась на семинарах:

«Личностно- ориентированная модель взаимодействия с детьми»;

«Коммуникативная культура воспитателя», а также занималась самообразованием.

Из всего выше перечисленного, я сделала вывод, что педагогическое взаимодействие

неизменно воздействует не только на познавательную сферу детей, но и на социально –

эмоциональную, личностную. На протяжении нескольких лет работы с детьми использую

принципы сотрудничества, доверия и творчества. В результате такого взаимодействия,

дети стали более открытыми, уверенными в своих рассуждениях, активны, изменилось и

эмоциональное состояние детей. Вся эта теоретическая и практическая работа позволила

мне обобщить свой опыт работы: «Роль воспитателя в социально-эмоциональном разви-

тии детей».

Роль воспитателя в развитии социально-эмоциональных навыков

у детей дошкольного возраста.

С 1995 года наше дошкольное учреждение работает по экспериментальной программе

«Шаг за шагом». С 1999 года программа получила гриф Министерства общего и специально-

го Образования и стала называться программой «Сообщество». Всѐ содержание программы

направленно на обеспечение физического и познавательного развития, а также социально-

эмоционального. Эмоциональное благополучие человека – его уверенность в себе, чувство

защищѐнности, настроение и жизненные успехи – во многом зависит от того, как складыва-

ются отношения с окружающими людьми. Для каждого важно иметь хороших и верных дру-

зей, которые не только дарят нам радость общения, делая нашу жизнь богаче и разнообраз-

нее, но могут выручить в трудных ситуациях

В ГДОУ д/с. № 80 я работаю с 1994 года. Мой педагогический стаж в этом дошкольном

учреждении составляет 15 лет.

Основными принципами программы «Сообщество» являются:

индивидуальный подход к каждому ребѐнку;

построение развивающей среды, соответствующей возрасту и уровню развития;

участие родителей.

Педагогический процесс, ориентированный на интересы и потребности ребѐнка, отли-

чается от традиционного. Он построен на двух основных принципах:

дети приобретают знания на основе собственного опыта и взаимодействия с окру-

жающим миром;

воспитатель способствует оптимальному росту и развитию детей, опираясь на их

интересы, учитывая сильные и слабые стороны.

173

Группа детского сада представляет собой лабораторию, в которой дети проводят экспе-

рименты в качестве исследователей, художников, учѐных, изучают на практике возникнове-

ние дружеских отношений со сверстниками.

Воспитатель ведѐт наблюдение за тем, как дети общаются со сверстниками, как они ра-

ботают с представленными материалами и делают вывод об их потребностях и интересах,

возможностях и уровне знаний и умений.

В течение нескольких лет основной темой моей работы являлась проблема создания в

группе условий для социально-эмоционального развития детей.

Я старалась гибко распределить в течение дня все виды свободной самостоятельной

деятельности, которые способствовали этому сложному процессу, стремилась планировать

темы, специально подобранные задания, которые позволяли мне реализовывать все намечен-

ные задачи социально-эмоционального аспекта. От меня часто требовались дополнительные

объяснения, ответы на вопросы, организация игровой ситуации, привлечение соответствую-

щей художественной литературы. Совместно с другими специалистами мы составляем тема-

тический план, чтобы избегать повторов, последовательно разворачивать определѐнные те-

мы.

Создавая в группе условия для социально-эмоционального развития детей, я стреми-

лась избегать неэффективных способов педагогического воздействия: таких как, долгие на-

ставления и нравоучения, которые часто дают обратный эффект. Приступая к созданию со-

циально-эмоциональных условий, заранее продумывала позитивные способы воздействия,

которые должны вытеснять прямые запреты и нарекания. В дальнейшем я пользовалась каж-

дой возможностью, чтобы похвалить ребѐнка за хороший поступок. Главным условием моих

педагогических усилий в социально-эмоциональном развитии ребѐнка являются образы мое-

го собственного поведения. Я стремилась понимать всю сложность и деликатность пережи-

ваний маленького человека в окружающем его мире других людей.

Задачи социально-эмоционального развития детей дошкольного возраста.

Само предназначение дошкольного возраста заключается не столько в овладении ре-

бѐнком знаний, сколько в становлении базовых свойств его личности:

самооценки и образа «Я»;

эмоционально приобретѐнной сферы;

нравственных ценностей и установок, а также социально-психологических особен-

ностей в системе отношений с другими людьми.

Основным приоритетом сегодня выступает личностно-ориентированное взаимодейст-

вие педагога с ребѐнком, принятие и поддержка его индивидуальности, интересов и потреб-

ностей, развитие творческих способностей и забота о его эмоциональном благополучии.

Задачами социально-эмоционального развития являются:

формирование самооценки и образа «Я»;

формирование коммуникативных навыков;

умение предотвращать и разрешать и разрешать конфликтные ситуации;

умение выражать собственные эмоции и понимать эмоции других.

Роль воспитателя в поддержке социально-эмоционального развития ребѐнка.

Организация среды в группе.

Физическая обстановка включая в себе всѐ, что окружает ребѐнка в детском саду, ока-

зывает влияние на его развитие, включая полы, стены, планировку и размеры помещений.

Эстетически привлекательное оформление группы помогает почувствовать себя хорошо и

комфортно как детям, так и воспитателям. Хорошо продуманная обстановка и оформление

группы будет способствовать усложнению детских игр, развитию самостоятельности. Социа-

лизации навыков решения проблем.

Группа принадлежит детям, они еѐ хозяева, всюду фотографии детей, их имена, сведе-

174

ния о днях рождения, отметки роста, веса, ладошки, ступни и даже весь силуэт, выполнен-

ный самими детьми в натуральную величину. В оформлении отражены интересы детей, осо-

бенности их культуры. Повсюду детские работы, разные по содержанию и умению выразить,

изобразить то, что их волнует. Главное, рисуй, рассказывай средствами художественно, вы-

разительно о своих чувствах и интересах. Разве это не помогает развитию самосознания и

самооценки.

Создание благоприятной атмосферы в группе для успешного социально-

эмоционального развития.

Создание центров активности, насыщение их необходимыми материалами и оборудова-

нием для интересной детской деятельности не могут в достаточной степени обеспечить усло-

вия для успешного социально-эмоционального развития. Необходима атмосфера добра, со-

трудничества и открытости в группе, которая способствует развитию у детей:

самостоятельности и независимости в выполнении спланированной деятельности и

желание участвовать в коллективном творчестве;

самоконтроля в поведении;

самоуважения и уважения;

мотивации к новым действиям;

самовыражение и понимание чувств другого человека.

Личность педагога, который определяет социальную среду для детей, обустраивает по-

мещение группы, подбирает материалы, планирует педагогический процесс с учѐтом интере-

сов и потребностей каждого ребѐнка.

Я демонстрирую детям своѐ уважение, когда:

не забываю приветствовать детей, присев на корточки, называя детей по именам, и

обращаюсь с ними ласково;

стараюсь постоянно поощрять разговоры, задавая вопросы;

внимательно слушаю детские разговоры;

наблюдаю за их жестами, позой, мимикой;

стремлюсь понять и принять, что вижу и слышу;

помню, что когда дети чувствуют себя любимыми, они более способны к понима-

нию других;

выражаю искреннее восхищение результатами работы детей;

использую идеи и предложения детей и благодарю их за помощь;

привлекаю детей к групповой работе;

уважаю различные темпераменты;

развиваю общение, проводя большинство мероприятий в маленьких группах;

представляю всех гостей, приходящих в группу.

Всѐ это помогает мне целенаправленно и организованно решать задачи социально-

эмоционального развития, используя различные формы работы с детьми:

групповой сбор;

самостоятельную детскую деятельность в центрах активности;

специально спланированные воспитателем занятия в малых группах.

Формирование самосознания и самооценки.

На протяжении дошкольного детства существенные изменения претерпевает самосоз-

нание – образ «Я», то есть отношение человека к самому себе.

Источниками построения образа «Я» у дошкольников выступают опыт индивидуаль-

ной деятельности и опыт общения с взрослыми и сверстниками. Учитывая это, я планирова-

ла педагогический процесс и применяла различные педагогические приѐмы.

День в нашей группе начинается с группового сбора. Это время, когда дети и взрослые

собираются вместе, рассказывают что-то интересное, делятся впечатлениями, идеями, обсу-

175

ждают распорядок дня, выбирают свою деятельность. Групповой сбор имеет определѐнные

задачи и чѐтко определѐнную структуру. Одна из основных задач – формирование общности

детей, детей и взрослых группы. Создание общности начинается с осознания каждым ребѐн-

ком самого себя и места, которое он занимает в коллективе группы.

Развитие самосознания и самооценки постоянно происходят во время самостоятельной

детской деятельности при осуществлении разнообразных проектов.

Я поделилась лишь некоторыми приѐмами развития самооценки и самосознания. На

практике темы игр, бесед, содержание проектной деятельности и занятий подсказывают сами

дети, их интересы.

Развитие коммуникативных навыков.

Развитие коммуникативных навыков предполагает, прежде всего, умение общаться и

предотвращать или разрешать конфликты. Общение является одним из важнейших факторов

психического развития с первых дней жизни ребѐнка. Умение общаться предполагает:

умение формулировать и высказывать свои мысли;

умение выслушивать;

умение вести диалог;

умение задавать вопросы и отвечать на вопросы.

Ориентируясь на это, я планировала и осуществляла процесс развития умения общаться

у детей группы. Прежде всего, я старалась предоставлять возможность общаться тогда, когда

им это необходимо: во время режимных моментов, группового сбора, свободной самостоя-

тельной деятельности в центрах активности, на занятиях в малой группе.

На групповых сборах инициатива общения принадлежит детям. Моя задача состоит в

том, чтобы организовать процесс, дать возможность высказаться, а другим услышать говоря-

щего. Общаясь, дошкольники обучаются чувствовать себя членами коллектива, обретают

навыки положительного общения, которые они будут использовать всю свою жизнь.

Эмоциональное развитие дошкольников.

Умение общаться, разрешать конфликты, связанные с умением выражать собственные

эмоции и понимать эмоции других. Любая эмоция чему-то учит. Я постоянно помогаю детям

понимать собственные эмоции, с пониманием относится к чувствам других людей и нахо-

дить эффективные способы справляться с многообразием испытываемых эмоций, выражение

их приемлемым способом. Планирую работу по поддержке эмоционального развития детей.

Мы с детьми много беседуем о радости, печали, гневе, страхе, что это обозначает, как они

это понимают.

Помогая детям в их эмоциональном развитии, я замечаю, как они меняются. Им стано-

вится проще общаться со сверстниками, легче выражать свои чувства, лучше понимать чув-

ства других. У них вырабатывается положительные черты характера: уверенность, честность,

смелость, отзывчивость, доброта. Исчезают страхи, опасения, неуверенность.

Организация наблюдения за детьми для сбора информации о развитии социально-

эмоциональных навыков.

Создавая в группе условия для развития ребѐнка, обеспечивая ему комфортные усло-

вия, отвечающие его социальным и эмоциональным потребностям, мне необходимо постоян-

но наблюдать за детьми, чтобы вовремя внести соответствующие коррективы.

Наблюдение – это планомерное и целенаправленное фиксирование психологических

фактов в естественных условиях повседневной жизни.

В своей практике я использую много методов познания ребѐнка, но главным считаю

именно наблюдение. Маленькие дети часто неспособны выразить словами то, что передают

их глаза, жесты, улыбка и тон голоса, их действия.

Прежде чем я начну наблюдать, мне необходимо определить цель наблюдения: что я

буду наблюдать, какое психическое развитие.

176

Затем выбираю объект – одного конкретного ребѐнка. Планирую время и ситуацию для

наблюдения. Ещѐ одно важное условие наблюдения – фиксация результатов, то есть подроб-

ная фотографическая запись увиденного.

Как и говорила выше, для изучения каждого ребѐнка я использую разные методы. Кро-

ме сбора наблюдений я широко использую метод сбора и анализа продуктов детской дея-

тельности.

Очень важными сведениями для нас располагают родители. В течение всего года мы

поддерживаем тесную информационную связь с ними.

Важная информация поступает к нам и от специалистов детского сада: мед. работни-

ков, логопеда, психолога.

Вся важная информация для воспитателя на каждого конкретного ребѐнка хранится в

индивидуальном портфолио.

УДК 371 (063)

ББК 74.2.

Научно-методическое издание

Опыт реализации

Приоритетного национального проекта «Образование» в образовательных учреждениях

Красногвардейского района Санкт-Петербурга

Общая редакция:



Составитель:

Фирсова Наталия Владиславовна,

заместитель директора НМЦ, канд. ист. наук

Технический редактор и компьютерная верстка:

Попов Алексей Станиславович

Литературный редактор:

Пузовик Марина Викторовна

© ГОУ ДППО ЦПКС

Красногвардейского административного района



© Авторы, 2009

Отпечатано в типографии

НМЦ Красногвардейского административного

района Санкт-Петербурга


Тираж 60.

195027, Санкт – Петербург,

ул. Молдагуловой, д. 6;

тел. (812) 224-10-45

тел./факс (812) 224-29-08

E-mail: [email protected]

http://www.krasnogvard-nmc.spb.ru

krasnogvard-nmc.spb.rukrasnogvard-nmc.spb.ru/ZIP/PNPO-2009.pdf · 2 УДК 371 (063) ББК 74.2....

Documents

Transcript of krasnogvard-nmc.spb.rukrasnogvard-nmc.spb.ru/ZIP/PNPO-2009.pdf · 2 УДК 371 (063) ББК 74.2....