Italiano Per St Ranieri
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Angelo Gaia
CHIUCHI
linee guida per linsegnante
www.guerraedizioni.com/arteemetodo
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Angelo Chiuchi - Gaia Chiuchi
italiano in - volume 14
I edizione Copyright 2008Guerra Edizioni - Perugia
ISBN 978-88-557-0126-6
Propriet letteraria riservata. I dirittidi traduzione, di memorizzazioneelettronica, di riproduzione e diadattamento totale o parziale, conqualsiasi mezzo (compresi microflme le copie otostatiche), sono riservatiper tutti i paesi.
Gli Autori e lEditore sono adisposizione degli aventi diritto con iquali non stato possibile comunicarenonch per involontarie omissioni oinesattezze nella citazione delle ontidei brani o immagini riprodotte nelpresente volume.
Guerra Edizioni
via Aldo Manna 2506132 - Perugia (Italia)tel. +39 075 5289090ax +39 075 5288244e-mail: [email protected]
Progetto grafcosalt & pepper_perugia
Angelo Chiuchi: Direttore dellAccademia Lingua Italiana Assisi.
Gaia Chiuchi: Docente dellAccademia Lingua Italiana Assisi. Coordinatrice dei corsi. Responsabile della ricerca
e sperimentazione nei corsi principianti e intermedi. Responsabile della collana Arte e Metodo.
www.guerraedizioni.com/italianoin
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Osserviamo il processo di apprendimento-insegnamento secondo le stesse asi che regolano il processo dicomunicazione:
- FARE IPOTESI
- METTERE IN PRATICA
- MONITORARE
- VERIFICARE
- RIFORMULARETenere in considerazione queste asi rende il processo di apprendimento/insegnamento uido e coeso.
Un insegnante, proprio come un buon comunicatore, ha successo se riesce a prevedere, anticipare le situazioni incui si trover ad interagire.
FARE IPOTESI sulle aspettative della classe, sul livello di partenza, cio sulle condizioni generali di apprendimento(tempo disponibile/ materiali in dotazione/ competenze euristiche) rende lazione didattica puntuale e scientifca,una vera attivit di ricerca.
La ase immediatamente successiva al are ipotesi, mettere in pratica cio le azioni didattiche, dar origine agliaggiustamenti necessari, evidenziati dal MONITORAGGIO (es. velocit della lezione, controllo del vocabolarioe delle strutture, utilizzo di supporti audio/video). Monitorare signifca, sia per linsegnante che per lo studente,
percepire tutto ci che interviene nel processo di apprendimento/insegnamento, sapersi cio vedere in unprocesso in feri.
Se un primo adattamento delle nostre azioni didattiche suggerito dal monitoraggio, il secondo momento in cuiripercorrere ed eventualmente ridisegnare il programma, quello della VERIFICA.
Verifcare lefcacia dellazione didattica pu condurre alla necessit di RIFORMULARE, proprio come nel rapportotra emittente e destinatario. Se il messaggio oggetto della comunicazione non stato decodifcato dal destinatario,lo stesso messaggio sar riormulato dallemittente in un contesto pi avorevole o in modo pi appropriato.
La mancata decodifca di inormazioni in qualsiasi processo di comunicazione, pu avvenire per i motivi pi diversi,citiamo solo alcuni esempi:
- il troppo rumore attorno ai protagonisti della comunicazione
- la momentanea distrazione del destinatario
- le ipotesi sbagliate dellemittente (dare per note inormazioni in realt non note)
INTRODUZIONE
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- le ipotesi sbagliate del destinatario (avere delle inormazioni sbagliate gi costituite, che rallentano il processo didecodifca del nuovo messaggio)
- la complessit del messaggio
- la non volont di arsi capire da parte dellemittente
- la non volont di comprendere da parte del destinatario
Questi pochi elementi citati, insieme ai molti altri ostacoli che possono rallentare o bloccare il processo dicomunicazione, agiscono rallentando o bloccando anche il processo di apprendimento/insegnamento.
Essere consapevoli dei possibili ostacoli porta insegnanti e studenti ad attuare con maggior accuratezza le strategieunzionali a raggiungere gli obiettivi prefssati.
Nelle pagine che seguono, indichiamo le asi di presentazione di ogni unit di lavoro di Italiano in volume 1.
Il modello evidentemente aperto ad integrazioni e modifche, per questo, alla fne di ogni capitolo, c uno spazioin cui linsegnante pu annotare il materiale aggiuntivo usato in classe: materiale autentico o testi e dialoghi scrittidallinsegnante.
Questo spazio a disposizione dellinsegnante per annotare i momenti di buona pratica, ad esempio:
- quali parti della Galleria otografca, del Dossier, di Cultura e culturee delle esercitazioni di riepilogo sono state usate e in quale momento;
- quali materiali aggiuntivi sono stati proposti alla classe;
- quali materiali sono stati prodotti dallinsegnante in relazione alle esigenzedella classe;
Invitiamo gli insegnanti ad inviarci esempi di materiale integrativo allindirizzoe-mail [email protected]
Gaia Chiuchi
Responsabile della collana Arte e Metodo per la Guerra Edizioni
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Capitolo 2
4 AL LAGO Ascolta il dialogo
5 AL LAGO Ascolta e ripeti
6 Ascolta e completa il testo
Comprensione generale del contesto e presentazione del testoTraccia 4:
- ascoltare a libro chiuso- usare le illustrazioni per comprendere il senso generale del dialogo- non leggere ancora il dialogo
Traccia 5:
- ascoltare e ripetere a libro chiuso- linsegnante ripete insieme alla classe, sovrappone la sua voce a quella degli studenti.
Induzione delle strutture morfosintattiche
In questa ase anche se lattenzione ancora rivolta alla comprensione generale del contesto e del dialogo, indu-ciamo strutture morosintattiche. Indurre le strutture signifca attivare le strategie che permettono allo studentedi percepire intuitivamente largomento oggetto dellapprendere. Lattivit gratifcante per gli studenti, perchsaranno in grado anche grazie alle illustrazioni, di dare le risposte giuste. Le risposte sbagliate, sono per noi e pergli studenti, inormazioni nuove su cui lavorare, ad esempio:
Prevedere un rapido ripassodelle strutture del 1 capitolo:saluti, verbo essere.
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1) La tabaccheria chiusa7 .
Si pu lavorare sulle opposizioni (aperto/chiuso per un negozio, per un libro, per una porta per una fnestra.;acceso/spento per un computer, per una luce, per un cellulare;)
Lo spazio da dedicare a questi rierimenti extra, in relazione a molti attori, ne citiamo solo alcuni:
- numero degli studenti- ore a disposizione- prontezza della classe
- materiali usati- audiovisivi disponibili
Fissaggio- drills: stimoli per il conseguimento degli automatismi. Il materiale che segue contenuto nel cd dello studente.
Le esercitazioni sono cos disponibili per lo studio individuale, ma in un primo momento linsegnante pu esserela voce che propone in classe almeno una parte delle esercitazioni.
La numerazione delle tracce riportata nel raccoglitore riguarda solo i cd per lo studente. Se si preerisce utilizzare
i cd, necessario usare le copie a disposizione degli studenti.Se linsegnante a leggere le rasi, potr coinvolgere gli studenti dicendo:
- Ragazzi, ripetete dopo di me! / Ragazzi insieme/
Oppure
- Ragazzi, la risposta sempre positiva/ negativa
Insegnante: Ragazzi, ripetete dopo di me! Studenti: ripetono la frase in maniera corale dopo aver
ascoltato linsegnante.
Linsegnante sovrappone la sua voce alle voci degli
studenti.
Ciao! Ciao.Buonasera! Buonasera!
Arrivederci! Arrivederci!
Piacere mi chiamo Ingrid! Piacere mi chiamo sono!
Che cosa hai nella borsa? Ho un documento (documento)
Che cosa hai nella borsa? Ho un libro (libro)
Che cosa hai nella borsa? Ho un teleonino (teleonino)
Che cosa hai nella borsa? Ho una macchina otografca (macchina otografca)
Che cosa hai nella borsa? Ho una guida (guida) Che cosa hai nella borsa? Ho una matita (matita)
Che cosa avete nella borsa? Abbiamo (dei)documenti
Che cosa avete nella borsa? Abbiamo (dei) libri
Che cosa avete nella borsa? Abbiamo (dei) teleonini
Che cosa avete nella borsa? Abbiamo (delle) macchine otografche
Che cosa avete nella borsa? Abbiamo (delle) guide
Che cosa avete nella borsa? Abbiamo (delle) matite
tracce 5 - 7
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Ascolta e trasforma
Il ragazzo ha un quaderno vecchio I ragazzi hanno dei quaderni vecchi
Il otograo ha un rullino nuovo I otograf hanno dei rullini nuovi
Il proessore ha un registro rosso I proessori hanno dei registri rossi
La signora ha un cappello bello Le signore hanno dei cappelli belli
La ragazza ha un fglio piccolo Le ragazze hanno dei fgli piccoli
La signorina ha un quadro moderno Le signorine hanno dei quadri moderni
Simone ha una casa al mare? S, ce lha
Carl ha una scheda teleonica? S, ce lha
Giorgio ha una bottiglia dacqua? S, ce lha
Mina ha un rullino? S, ce lha
Ester, hai una penna? S, ce lho
Claudio, hai una macchina? S, ce lho
Steania, hai un oglio? S, ce lho Elena, hai un teleonino? S, ce lho
Sandro, Rosa, avete una mappa? S, ce labbiamo
Mina, Rosa, avete la carta didentit? S, ce labbiamo
Ines,Luca, avete un cd? S, ce labbiamo
Silvia,Sofa, avete una borsa? S, ce labbiamo
Avete una mappa? No, non ce labbiamo
Avete una bicicletta? No, non ce labbiamo
Avete una terrazza? No, non ce labbiamo
Avete una piscina? No, non ce labbiamo
Fissaggio (2)Il fssaggio delle strutture pu essere suddiviso in pi parti a seconda della quantit di materiale e del tempo adisposizione. Molto spesso necessario lavorare su una sola parte di drills e, prima della fne delle lezione, dare lasintesi grammaticale corrispondente.
Ascolta e rispondi
Che cosa c in cucina? C un tavolo
Che cosa c in ufcio? C un computer
Che cosa c nella borsa? C un teleono
Che cosa c sul tavolo? Ci sono i ogli
Che cosa c nel vaso? Ci sono i fori
Che cosa c in vetrina? Ci sono i dolci
tracce 9 - 11
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Che cosa c in rigo? Non c niente
Che cosa c nel piatto? Non c niente
Che cosa c nel cappello? Non c niente
Ascolta e trasforma
Lui sempre calmo Lei, invece, non mai calma
Lui sempre allegro Lei, invece, non mai allegra
Lui sempre attento Lei, invece, non mai attenta
Lui sempre stanco Lei, invece, non mai stanca
Lui sempre educato Lei, invece, non mai educata
Lui sempre contento Lei, invece, non mai contenta
Lui sempre occupato Lei, invece, non mai occupato
Ascolta e trasforma
Noi siamo italiani Anchio sono italiano
Noi siamo qui in vacanza Anchio sono qui in vacanza
Noi siamo qui per chiedere inormazioni Anchio sono qui per chiedere inormazioni
Noi siamo stanchi Anchio sono stanco
Noi abbiamo tempo libero Anchio ho tempo libero
Noi abbiamo un problema Anchio ho un problema
Noi abbiamo ame Anchio ho ame
Loro non sono italiani Neanche noi siamo italiani
Loro non sono a lezione Neanche noi siamo a lezione
Loro non sono in ritardo Neanche noi siamo in ritardoLoro non hanno esperienza Neanche noi abbiamo esperienza
Noi non siamo italiani Neanche loro sono italiani
Noi non siamo contenti Neanche loro sono contenti
Noi non siamo amosi Neanche loro sono amosi
Noi non abbiamo paura Neanche loro hanno paura
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Sintesi grammaticale del presente del vero avere
Iniziare a costruire scatole , insieme agli studenti.
Agli studenti possono essere assegnati gli esercizi Ascolta e del CD dello studente (tracce 5 -11)
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Sintesi grammaticale del vero avereLe scatole permettono di essere completate nellarco del corso. Si inseriscono per primi gli elementi contenuti neldialogo per poi aggiungere altro materiale.
Luso dei colori ondamentale, poich in questo modo evitiamo i rierimenti metalinguistici: usiamo ad esempio ilcolore verde per indicare il singolare e il colore blu per indicare il plurale.
Le scatole gi compilate di pag 7, 8, 9 possono sostituire quello costruite a mano insieme agli studenti. a nostroavviso preeribile ar precedere la ase in cui gli studenti vedono il divenire della struttura grammaticale e, vedendo
linsegnante scrivere, prendono appunti.Il contenuto di questa sezione sufciente per studenti a livello principiante. Tuttavia, in ogni sezionededicata alla grammatica, compaiono dei rimandi al volume Grammatica e comunicazione, Guerra edizioni
, di cui diamo un esempio: approondimenti di pagg. 20 - 22
Per lampiezza e la complessit dei casi, queste inormazioni sono utili per uno studente di livello intermedio o
avanzato (B1 - C2).
EsercitazioniLa sezione delle esercitazioni si apre sempre con una vignetta scherzosa.
Gli esercizi sono da svolgersi in classe e/o a casa.
- Se gli studenti apprezzano questo tipo di lavoro possibile reperire materiale aggiuntivo in Eserciziario(Guerra Edizioni - collana Arte e Metodo).
- Dopo aver corretto gli esercizi, chiedere agli studenti di raccogliere i risultati degli esercizi nella sezioneintitolata certifcazioni e fssare gli obiettivi uturi compilando lo spazio occhio a
- Rierirsi alla galleria otografca per estendere il vocabolario.Nella galleria otografca ci sono alcuni spazi liberi. Gli studenti potranno inserire immagini e parole.
Riepilogo - revisioneTraccia 6:
Un breve testo di riepilogo per verifcare la comprensione e luso del verbo avere. Gli studenti sono invitatiad ascoltare e completare il testo. Mancano solo il verbo essere e avere.
Se necessario questa loccasione per ripetere la sintesi grammaticale aggiungendo inormazioni strutturalio lessicali.
Lavora in coppia (S)
Dopo aver ascoltato il testo, ormare delle coppie e lasciare alla classe 10 minuti perch ogni coppia si scambile domande e completi la tabella.
Linsegnante potr spostarsi da una coppia allaltra e dare consigli. A questo livello importante che gli studentiriescano a dare la corretta intonazione alle domande.
Lavora in coppia (T)
Gli errori consistono in risposte non logiche, o rasi palesemente incomplete. Lesercizio dovrebbe risultaregratifcante per gli studenti.
Completa con le preposizioni
- ponendo lattenzione sulluso delle preposizioni, diamo loccasione per una breve lavoro di revisione gramma-ticale e ampliamento del vocabolario. Sar cos possibile aggiungere dati nelle scatole che abbiamo iniziato acostruire e preparare delle nuove scatole sulluso delle sole preposizioni.
- se gli studenti apprezzano questo tipo di lavoro possibile reperire altre esercitazioni e la sintesi grammaticale
delle sole preposizioni in - Guida alluso delle proposizioni, Guerra edizioni
I L
U LI
L
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APPROFONDIMENTI
ANCORA SULLUSO DI AVERE
USO ESEMPLIFICAZIONI
4. signifca possedere qualit morali, intellettualio caratteristiche fsiche
Ha unintelligenza eccezionale.Ha una ortuna sacciata.
Hanno coraggio da vendere.Ha i capelli neri e gli occhi azzurri.
5. signifca tenere Chiss perch da unora ha il cappello in mano.Ha tutti i documenti in cassaorte.
6. signifca contenere, comprendere Questa citt ha un milione di abitanti.La mia casa ha un giardino.
7. signifca indossare un indumento o un accessorio Oggi hai veramente un abito elegante!Ha gli occhiali da sole allultima moda.
8. indica un rapporto di spazio con avverbi di luogo: so-pra, sotto, davanti, dietro, accanto, dironte, intorno
Dietro ha una lunga fla di auto.Ha un tatuaggio sul braccio sinistro.
9. avere + da + infnito signifca dovere, essere in ob-bligo
Abbiamo da dirti molte cose.Questo matrimonio non sha da are (A. Manzoni)
AVERE bISOGNO DI/AVERE VOGLIA DI ...
Ho
Hai
Ha
AbbiamoAvete
Hanno
bisogno
di
riposomangiare qualcosa
voglia are una passeggiata
una gran voglia rivedere i compagni di scuola
una voglia pazza
matta
comprare una Ferrariare il giro del mondo
C bISOGNO DI/C NECESSIT DI ...
C
Non c
bisogno
necessitdi
ripososangueun medico
are una radiografa
GIORNI DELLA SETTIMANA
I giorni della settimana, tranne sabato e domenica,sono composti da d (giorno) preceduti da un termine diorigine pagana:luned (giorno della Luna)marted (giorno di Marte)
mercoled (giorno di Mercurio)gioved (giorno di Giove)venerd (giorno di Venere)sabato (riposo)domenica (giorno del Signore)
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DOPPIA NEGAZIONE
Sempre Non mai
Di solito mai richiede sempre la negazione non prima del verbo (Non ho mai tempo per giocare a tennis.)Non si usa non:a) quando la rase per enasi comincia con mai(Mai avrei pensato di vivere una simile esperienza.)b) quando mai nella orma interrogativa assume il valore di qualche volta (Hai mai visitato Venezia?
Vai mai in bicicletta?)
Qualcosa Non niente/nulla
Di solito niente/nulla richiedono non prima del verbo.(Stasera non mangio niente.)Non si usa non:a) quando la rase per enasi comincia con niente/nulla (Niente mi ar cambiare idea.)b) quando niente/nulla nella orma interrogativa assume il signifcato di qualcosa (Hai atto niente ieri sera?)
Qualcuno Non nessuno
Di solito con nessuno il verbo preceduto da non (Non conosco nessuno qui.)Non si usa non:
a) quando nessuno allinizio della rase con valore enatico (Nessuno parla in questa classe! Nessuno miha salutato/a.)b) quando nessuno nella orma interrogativa assume il signifcato di qualcuno (Vedi nessuno in giardino?)
FUNZIONI E ATTI COMUNICATIVI
PRENDERE COMMIATO RISPONDERE
Ci vediamo!Ci vediamo presto!A domani!A presto!Alla prossima volta!
Ci vediamo
A domaniA prestoAlla prossima volta
se Dio vuole!se Dio vorr!a Dio piacendo!
Addio! Spero sia un arrivederci, non un addio!
INTERPELLARE PER TELEFONO RISPONDERE
Pronto, mi scusi, vorreiparlare con ...
Pronto, chiedo scusa,potrebbe passarmi ...?
Pronto, avrei bisogno diparlare con il dottore, sonoun suo collega.
Mi spiace, ha sbagliato numero.Temo che lei non abbia atto il numero giusto.
Le dispiacerebbe dirmi il Suo nome?Potrei sapere con chi parlo?Un momento, glielo/a passo subito.Ora uori, non so quando rientrer, vuolelasciare un messaggio? uori, ma se urgente potrei darLe il numerodel suo cellulare.Mi dispiace, non c, La accio richiamareappena torna.
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APPROFONDIMENTI
PRENDERE COMMIATO FACCIA A FACCIA CON AUGURI
ArrivederLa
Arrivederci
Ciao
Addio
e
Buona Pasqua!Buon Natale!Felice AnnoNuovo!buone vacanze!
ArrivederLa,
Arrivederci,
Ciao,
Addio,
ricambio di cuore.
ringrazio e ricambio sentitamente.
auguro ogni bene e ogni successo.
buon compleanno!buon onomastico!
e grazie di cuore.
MA
VALORE SINONIMI ESEMPLIFICAZIONI
avversativo
per
tuttavia bens
intelligente, mastudia poco.
Abita in Italia da molto tempo, manon parla ancora benelitaliano.
serve ad indicare passaggioda un argomento ad un altro
Matorniamo allordine del giorno.Mariprendiamo il racconto interrotto ieri.
sostantivo singolaremaschile
incertezza
dubbio
difcolt
Non ci sonomache tengano, devo partire oggi. una decisione da prendere ora, senza se e senzama.Ricordati che la vita piena di se e dima.
CIO
VALORE SINONIMI ESEMPLIFICAZIONI
dichiarativo, esplicativovale a dire
intendo dire
in altre parole
Parlo due lingue straniere, cioinglese e tedesco.Oggi luned, partiremo dopodomani, ciomercoled.
correttivoossia
o meglio
piuttosto
Vengo anchio in vacanza, ciono, devo rimanere qui.Teleoner, cioci andr di persona.
interrogativo per chiederespiegazioni, chiarimenti,precisazioni
Dici di aver sbagliato, cio?C qualcosa che non va in questa accenda! Cio?
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Lettura e composizione di modelli testuali
- Rivolgiamo la nostra attenzione a testi ampi, cercando di passare dalle microunzioni alle macrounzioni.Le microunzioni, cio il sistema di piccole domande a margine del testo e le rispettive risposte date nel corpodel testo, sono dati certamente noti, poich introdotti con il dialogo iniziale, il fssaggio, la sintesi grammaticale,e le esercitazioni.
- La decodifca di una lettera avviene rispondendo alle domande poste a fanco del testo.
- Invitiamo gli studenti alla comprensione delle inormazioni principali, evitando la traduzione. Lobiettivo
comprendere il senso generale. Nel primo volume di Italiano in, quasi tutti i modelli testuali appartengonoal dominio personale-pubblico. Questo rende il contenuto piuttosto prevedibile e quindi limpianto del testoacilmente generalizzabile, cio adattabile al vissuto personale o pubblico di ogni studente.
- Sollecitiamo in questo modo la competenza strategica: chiediamo allo studente di scrivere un testo simile. Lostudente inizier il suo lavoro rierendosi ad un modello, avendo chiaro lobiettivo e le asi intermedie.
- Le esercitazioni di onetica garantiscono il discernimento dei suoni: gli studenti scriveranno correttamente solose sapranno discriminare i singoli suoni. Proponiamo quindi delle brevissime ma efcaci esercitazioni di oneti-ca. Le parole da ascoltare e ripetere della prima esercitazione sono contenuto nel testo iniziale, sono materialegi noto.
- La seconda esercitazione di onetica propone invece materiale non noto. Gli studenti sentiranno una rasee dovranno scegliere tra due parole quella contenuta nella rase. Questa seconda esercitazione risulter
pi difcile. Prevediamo un momento in cui rassicurare gli studenti. (cr. pag. 13 )
- La terza esercitazione di onetica pone lattenzione sui suoni l e r.
- Se gli studenti saranno soddisatti del testo che hanno scritto o se lo troveranno particolarmente utile,una volta corretto, potranno inserirlo nel dossier. Il dossier uno spazio da aggiornare durante il corso.
Testi scritti in passato potranno essere ampliati e aggiornati.
- Le letture che chiudono il lavoro sulla scrittura sono sempre MOLTO pi difcili del livello di competenzadi uno studente al 2 capitolo. Cerchiamo di abituare gli studenti a distaccarsi dalla comprensione di ogni
singola parola e li invitiamo a comprendere il senso generale. Di un enunciato complesso come quelli proposti,dovranno saper cogliere solo poche inormazioni-chiave.
Elementi di civiltProponiamo la lettura attiva di un breve testo Ambienti. Lo studente invitato a scrivere i nomi dei punticardinali e nella cartina dItalia i nomi dei mari, dei laghi, dei fumi.
Questo pu essere lo spazio dedicato alle competenze interculturali. Si potrebbe domandare in classe:
- Dove il mar.? il fume.?.. a nord, al centro o a sud?
Quali sono i mari, i fumi, i laghi del tuo Paese? Oppure quali sono i nomi dei nostri mari?
Invitiamo gli studenti a compilare la sezione cultura e culture.
Gli elementi di civilt che concludono ogni capitolo, sono apparentemente pi difcili rispetto al contenutodelle pagine precedenti. Questa una precisa scelta degli autori. Inatti ogni capitolo contiene molti testiacilmente decodifcabili per gli studenti: i brevi testi che compaiono nelle esercitazioni, i testi di riepilogoo i modelli testuali dedicati alle abilit di lettura e composizione.
Con i testi degli elementi di civilt, chiediamo agli studenti di comprendere il senso generale e pochissimeinormazioni. Si intende sollecitare la capacit degli studenti di risolvere un compito oggettivamente pidifcile, sapendo cogliere le inormazioni generali.
linsegnante ad avere il polso della situazione in classe. Se linsegnante ritiene che gli studenti non sonodisposti ad arontare un lavoro del genere, suggeriamo di proporre una versione semplifcata delle lettureo di programmare la lettura degli elementi di civilt in un momento successivo.
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Fasi Materiale aggiuntivo
Pro.
Presentazione Titolo Pagg.
Cd traccia
www.
Induzione delle strutture
morosintattiche
Questionario
Fissaggio
Sintesi grammaticale
Esercitazioni Titolo Pagg.
Cd traccia
Revisione Titolo Pagg. Cd traccia
www.
Elementi di civilt Titolo Pagg. Cd traccia
www.
Attivit interculturali
Cultura e culture
Dossier
Galleria otografca
Esercitazioni di riepilogo