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ISTITUTO SUPERIORE STATALE “A. M A N Z O N I ”

Liceo Scienze Umane - Economico Sociale - Linguistico - Musicale

Via Morselli, 10 - 21100 VARESETel. 0332/235262 Fax 0332/283640

www.liceimanzoni.itC. F. 80010460121 C.M. VAPM01000E

ESAME DI STATO 2014-15

DOCUMENTO DI PRESENTAZIONE CLASSE 5 BL ESABAC

1. SITUAZIONE IN INGRESSO

Composizione della classe. Presenza di alunni inseriti quest’anno. Rapporto con la situazione dell’anno precedente.

a.s. precedente

Iscritti ammessi Non ammessi

Ritirati Trasferiti Nuovi inserimenti

Totalea.s. in corso

2013/14 M F M F M F M F M F M F M F6 18 3 18 3 0 0 0 0 0 0 3 18

Annotazioni: L’alunna Belli Elena nel corso dell’anno scolastico 2013/14 ha frequentato presso “Gilbert High School” Gilbert Arizona

Composizione e stabilità del Consiglio di Classe

DISCIPLINA DOCENTE CONTINUITÁ' nel triennioITALIANO Visconti Antonella SI (anche biennio)STORIA Visconti Antonella SI (anche biennio)INGLESE Cervini Antonella SIFRANCESE Massi Maria Francesca SI (anche biennio)SPAGNOLO Giorgetti Elena SI (anche biennio)TEDESCO De Berti Paola SI (anche biennio)FILOSOFIA Caretti Claudia SISTORIA DELL’ARTE Bellotti Carlo SIMATEMATICA Cremona Paola SI (anche biennio)FISICA Cremona Paola SI (anche biennio)SCIENZE Lumia Michele SI (anche biennio)SCIENZE MOTORIE Catella Manuela SI (anche biennio)

CONVERSAZIONE INGLESE Cooper Anna Maria SI (anche biennio) CONVERSAZIONE FRANCESE

Filippozzi Emmanuelle NO

CONVERSAZIONE SPAGNOLO

Torres Lucia SI (anche biennio)

CONVERSAZIONE TEDESCO Stain Cristine SI RELIGIONE Salina Nicoletta SI (anche biennio)


Licei Scienze Umane - Economico Sociale - Linguistico - Musicale



2. INFORMAZIONI LICEO LINGUISTICO “Il percorso del liceo linguistico è indirizzato allo studio di più sistemi linguistici e culturali.Guida lo studente ad approfondire e a sviluppare le conoscenze e le abilità linguistiche, a maturare lecompetenze necessarie per acquisire la padronanza comunicativa di tre lingue, oltre l’italiano ea comprendere criticamente l’identità storica e culturale di tradizioni e civiltà diverse”.Gli studenti, a conclusione del percorso di studio, oltre a raggiungere i risultati diapprendimento comuni, dovranno:

avere acquisito in due lingue moderne strutture, modalità e competenze comunicative corrispondenti almeno al Livello B2 del Quadro Comune Europeo di Riferimento;

avere acquisito in una terza lingua moderna strutture, modalità e competenze comunicative corrispondenti almeno al Livello B1 del Quadro Comune Europeo di Riferimento;

saper comunicare in tre lingue moderne in vari contesti sociali e in situazioni professionali utilizzando diverse forme testuali;

riconoscere in un’ottica comparativa gli elementi strutturali caratterizzanti le lingue studiate ed essere in grado di passare agevolmente da un sistema linguistico all’altro;

essere in grado di affrontare in lingua diversa dall’italiano specifici contenuti disciplinari; conoscere le principali caratteristiche culturali dei paesi di cui si e studiata la lingua,

attraverso lo studio e l’analisi di opere letterarie, estetiche, visive, musicali, cinematografiche, delle linee fondamentali della loro storia e delle loro tradizioni;

sapersi confrontare con la cultura degli altri popoli, avvalendosi delle occasioni di contatto e di scambio.

INFORMAZIONI SULLA SEZIONE INTERNAZIONALE FRANCESE

Presso il nostro liceo è aperta una sezione internazionale francese che rilascia un doppio titolo denominato: ESABAC (esame di stato + baccalaureat) comprendente due diplomi:

Il diploma italiano di esame di stato e il bacelierato francese (D.M. n°.91 del 22 novembre 2010)

La classe 5 BL conclude quest’anno il percorso ESABAC, che ha avuto inizio al terzo anno.

In seguito al superamento di un Esame di Stato appositamente integrato, il curricolo ESABAC ha previsto:

Lo studio, a livello approfondito, della lingua e della letteratura francese, garantite dalla presenza di quattro ore settimanali nel triennio.

A partire dal terzo anno : lo studio di storia in lingua francese per due ore settimanali

all’Esame di Stato, la somministrazione di una prova scritta aggiuntiva, (quarta prova) concordata con le autorità francesi.

Secondo le indicazioni ministeriali (si veda D :M : 95/2013) la quarta prova prevista dall’ordinamento specifico è suddivisa in due parti :

LA PROVA DI LETTERATURA FRANCESE (DURATA: 4 ORE)

Il candidato potrà scegliere tra:

Commentaire dirigé (analisi del testo)

a) testo di letteratura francese tra gli autori indicati nel programma dal 1850 ai giorni nostri (prosa, poesia, teatro)b) le consegne agli allievi sono calibrate sul livello di competenza B2. In linea di massima, è rispettata la seguente

scansione:* da due a tre domande per la comprensione del testo

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* da tre a quattro domande per l’interpretazione * Una produzione personale (circa 300 parole) per la riflessione a partire dal testo e/o dal/i tema/i trattato/i.

Saggio breve

tema da trattare sulla base di 5 testi di appoggio di qualsiasi periodo storico (3 in francese, 1 in italiano preso dal programma di letteratura condiviso e accompagnato dalla traduzione in francese, 1 documento iconografico).

il candidato dovrà scrivere, sulla base del tema scelto e dei documenti di appoggio un saggio breve di circa 600 parole

LA PROVA DI STORIA IN LINGUA FRANCESE (DURATA: 2 ORE)

Il candidato potrà scegliere tra:

La composizione di storia tema di circa 600 parole sul programma dell’ultimo anno (dal 1945 ad oggi, secondo il programma ESABAC),.

Di norma vanno esclusi temi relativi agli ultimi dieci anni, ma è tuttavia possibile che un argomento abbracci un lungo periodo fino ai nostri giorni. Il titolo è formulato in francese. Possono essere forniti, eventualmente, elementi di supporto (tavole cronologiche, dati statistici…) sempre in francese.

Lo Studio e l’analisi di un insieme di documenti:- tema da trattare su una problematica specifica inerente al programma ESABAC dell’ultimo anno e sulla base di 5 documenti di appoggio di diversa natura (testi, immagini, cartine, statistiche…) riprodotti in bianco e nero. Se necessario, note informative e cronologie indicative sono fornite di supporto al candidato.-Il candidato deve svolgere due parti: rispondere a poche domande, anche in chiave critica, sull’insieme dei documenti. elaborare una risposta organica di circa 300 parole in riferimento al tema posto, senza limitarsi alle informazioni

contenute nei documenti. - Il titolo del tema e i documenti di appoggio devono essere in francese.

Rimangono comunque valide tutte le norme previste per il Liceo Linguistico di tipo tradizionale.

Relazione sintetica sulla classe e sua evoluzione nell’arco del triennio

Durante il quinquennio, la classe ha mantenuto una significativa continuità didattica, con alcuni insegnanti stabilmente presenti nel Consiglio di Classe sin dal biennio. Una riduzione consistente del numero di alunni si è avuta in particolare nel passaggio dal terzo al quarto anno e dal quarto al quinto. Sul piano disciplinare, il comportamento degli alunni è stato generalmente corretto. Nel corso del triennio la classe ha sviluppato un interesse crescente per le attività proposte, mostrando via via una maggiore disponibilità a partecipare al dialogo educativo. Nell’ultimo anno la maggior parte degli alunni ha saputo assumere un atteggiamento responsabile nei confronti del lavoro scolastico e anche l’impegno nello studio è diventato costante. Un buon numero di alunni ha partecipato a numerose iniziative extracurricolari proposte dall’Istituto.

3. OBIETTIVI TRASVERSALI RAGGIUNTI OBIETTIVI COMPORTAMENTALI consolidare il senso di responsabilità ed autonomia nel rispetto delle norme di comportamento previste dal

regolamento rispettare l’ambiente, le strutture ed i materiali a disposizione consolidare il senso di responsabilità nell’ottemperanza ai doveri scolastici( frequenza, rispetto delle scadenze e

degli orari , svolgimento dei compiti a casa)






rispettare le norme di convivenza civile in classe sapersi rapportare alle idee diverse dalle proprie partecipare attivamente all’organizzazione ed al lavoro di classe partecipare attivamente alle proposte didattiche e culturali dell’Istituto

CONOSCENZE acquisire i contenuti minimi delle discipline utilizzare in modo adeguato i linguaggi specifici delle singole discipline approfondire in modo personale o in gruppo i principali contenuti trattati

COMPETENZE

analizzare un testo riconoscendone le idee centrali, le sequenze, le idee di fondo saper riconoscere ed applicare regole e procedimenti saper compiere percorsi logici riconoscendo rapporti spazio - temporali e di causa – effetto saper operare collegamenti e confronti sui temi trattati saper utilizzare strumenti di ricerca adeguati allo scopo saper utilizzare logicamente in un contesto nuovo le conoscenze acquisite

CAPACITÁ’ potenziare le capacità di analisi e di sintesi sapersi orientare sulle problematiche fondamentali del mondo contemporaneo saper confrontare aspetti di mondi e culture diversi, cogliendone le peculiarità saper organizzare in modo autonomo una tesi organica e coerente

4. ATTIVITÁ CURRICULARI SVOLTE.

4.1 PROGRAMMI DISCIPLINARISi rimanda ai programmi delle singole discipline allegati al presente documento.

4.2 Materia non linguistica svolta in lingua straniera (CLIL)Materia svolta: filosofia in inglese. Per la metodologia di lavoro, gli strumenti utilizzati (dispense, presentazioni, video), le modalità di verifica, e l’ eventuale attività di recupero si fa riferimento al consuntivo individuale.

4.3 PERCORSI MULTIDISCIPLINARI, MODULI, PROGETTI ATTIVATI

DENOMINAZIONE/ ARGOMENTO

DISCIPLINE COINVOLTE

CONTENUTI STRUMENTIUTILIZZATI

TEMPI OBIETTIVI

“Les étrangers” Camus, Svevo e Moravia e la crisi dell’eroe nel romanzo del 900

Francese, Italiano

Analisi comparata dei personaggi dei romanzi letti in versione integrale

Testifilm

Aprile Maggio

Consolidamento delle competenze di analisi in ottica multidisciplinare

“Simbolismi” Segantini e Pascoli

Italiano, Storia dell’arte

Mostra Segantini, ritorno a MilanoComparazione con i testi di Pascoli studiati

Visita mostraInternetManuali

Dicembre Gennaio

Consolidamento delle competenze di analisi in ottica multidisciplinare

5. ATTIVITÁ INTEGRATIVE PROPOSTE -STAGES

Attività Argomento/destinazione Periodo/durata Num. partecipanti






Viaggio studio Parigi 16/02/15 20/02/15 Tutti

Film in lingua francese

“La grande illusion” Milano 9 ottobre 2014 Tutti

Mostra Chagall Milano 9 ottobre 2014 TuttiTutti

Conferenza “La gente delle retrovie’ Università dell’Insubria Varese

22 ottobre 2014 Tutti

Mostra Segantini Milano 13 gennaio 2015 TuttiConferenza ADMO 11 ottobre 2014 Tutti

Museo H. Hesse Montagnola 18 aprile 2015 Alunni di tedescoOrientamento Incontro per presentazione opportunità post-

diploma2 ottobre 2014 Tutti

Orientamento Incontro per orientamento universitario in Francia 18 dicembre FacoltativoOrientamento Test Alma Diploma Secondo

quadrimestreTutti

Orientamento Incontri con referenti università Secondo quadrimestre

Tutti

Corso pomeridiano

Approfondimento di logica Gennaio/febbraio Facoltativo

Corso pomeridiano

Approfondimento di matematica Marzo/aprile Facoltativo

Conferenza Ferruccio Brugnaro poeta operaio 24 aprile TuttiConferenza Les métiers verts 24 aprile Facoltativo

6. METODOLOGIE DIDATTICHE UTILIZZATE (per quanto concerne la didattica di ciascuna disciplina si rimanda al consuntivo disciplinare dei singoli docenti) Lezione frontale Lezione interattiva Lavori di gruppo Attività di laboratorio Attività personalizzate Analisi di testi

7. STRUMENTI DIDATTICI UTILIZZATI

Libri di testo Dispense/appunti Laboratorio Giornali LIM Materiali multimediali

8. VERIFICHE E CRITERI DI VALUTAZIONE

Per quanto riguarda la valutazione delle prove orali è stata adottata una griglia, in voti decimali, declinata ed allegata nel POF che è attuata in tutte le discipline ad eccezione di quei coordinamenti che hanno adottato una griglia specifica che viene allegata alle rispettive programmazioni disciplinari. Per la valutazione degli scritti, ciascuna disciplina si avvale della griglia di correzione approvata nei rispettivi coordinamenti e allegata alle programmazioni disciplinari; nel caso in cui un singolo docente avesse dichiarato nella propria programmazione, di applicare una griglia di correzione diversa da quella del proprio coordinamento disciplinare, allega al proprio consuntivo la griglia adottata.Le tipologie delle verifiche sono indicate nei consuntivi disciplinari.

9. ATTIVITA' SVOLTE PER IL RECUPERO






Recupero in itinere Sportello HelpQueste le modalità stabilite nel POF, ma ciascun docente ha dichiarato la propria disponibilità ad effettuare il recupero secondo una o entrambe queste modalità e secondo tempi dichiarati nelle programmazioni individuali e nei registri personali.

10. SIMULAZIONI DI PROVE D’ESAME DI STATO EFFETTUATE

Data Tipologia Discipline Tempi Valutazione media

13/12/14 B Fisica, Filosofia, Inglese, Arte

150 minuti 10.50

12/03/15 B Matematica, Fisica,Filosofia, Terza lingua

150 minuti 11

!8/05/15 Quarta prova Francese, Storia 4 ore per francese, 30 minuti di pausa, 2 ore per storia

In quanto effettuata dopo il 15 maggio non è possibile indicare la valutazione media

Osservazioni:Per la correzione delle simulazioni sono state utilizzate le griglie allegate che sono tarate in quindicesimi per favorire la conoscenza dei criteri di valutazione applicati all’Esame; l’Istituto ha poi deliberato, ad uso interno, per convenzione tra i docenti, una scala di corrispondenza tra decimi e quindicesimi allegata al documento.

Letto ed approvato dal Consiglio di classe






Il Consiglio di classe

DISCIPLINA FIRMA DOCENTE

ITALIANO

STORIA

INGLESE

FRANCESE

SPAGNOLO

TEDESCO

FILOSOFIA

STORIA DELL’ARTE

MATEMATICA

FISICA

SCIENZE

SCIENZE MOTORIE

CONVERSAZIONE INGLESE

CONVERSAZIONE FRANCESE

CONVERSAZIONE SPAGNOLO

CONVERSAZIONE TEDESCO

RELIGIONE

Varese, 15 maggio 2015

Si allegano e fanno parte del presente documento:c) Consuntivi disciplinari con relativi programmi svoltid) Testi delle simulazioni di terze prove effettuate.………………………….






CONSUNTIVO DELLE ATTIVITÀ DISCIPLINARI

Materia: MATEMATICA

Docente: prof.ssa Paola Cremona

Libro di testo adottato:

FRASCHINI-GRAZZI, I PRINCIPI della MATEMATICA 5, Editrice Atlas.

Obiettivi specifici realizzati:

Gli obiettivi si intendono raggiunti a diversi livelli di completezza in relazione alle capacità ed attitudini individuali.

o Conoscere i contenuti proposti nella programmazione e saperli rielaborare criticamente;o Utilizzare le tecniche e le procedure di calcolo introdotte; o Sviluppare dimostrazioni all’interno dei sistemi assiomatici proposti;o Operare con il simbolismo matematico riconoscendo le regole sintattiche di trasformazione di formule;o Comunicare in modo corretto, usufruendo del linguaggio disciplinare specifico.

Metodi:

o Lezioni frontali accompagnate da esercitazioni guidate;o Lezioni dialogate finalizzate ad un maggiore coinvolgimento degli alunni;o Esercitazioni in gruppo intese come occasione di consolidamento e verifica delle conoscenze.

Modalità di recupero:

o Recupero in itinere attraverso esercitazioni aggiuntive al fine di favorire l’effettiva interiorizzazione dei contenuti trattati

o Sportello Help su richiesta degli alunni

Mezzi e strumenti di lavoro:

Come strumento di lavoro si è essenzialmente fatto riferimento al libro di testo adottato. Si sono fornite agli alunni schede di lavoro per le esercitazioni di consolidamento e di recupero.

Tipologia di verifica:

Le verifiche sono state strutturate in modo da consentire:- una valutazione frequente del possesso delle conoscenze di base da parte dell’intera classe- una valutazione del grado di comprensione dei contenuti, della padronanza di calcolo e delle capacità di applicazione;- una valutazione del possesso di capacità di ragionamento e critiche;- una valutazione dei progressi raggiunti nella chiarezza di esposizione e nella proprietà di linguaggio.Sono state somministrate verifiche scritte sotto forma di esercizi applicativi a soluzione rapida o più articolati, domande aperte a risposta breve, dimostrazione o interpretazione geometrica di teoremi.Sono state effettuate simulazioni della Terza Prova dell’Esame di Stato, Tipologia B ( quesiti a risposta breve).Le verifiche orali sono state strutturate sotto forma di trattazione argomentata dei contenuti teorici appresi.Per la valutazione delle verifiche scritte e orali sono state utilizzate le griglie predisposte dal Dipartimento di Matematica nelle riunioni per materia. Per la valutazione delle simulazioni di Terza Prova è stata utilizzata la griglia in uso nell’Istituto.






Contenuti (Programma svolto):

ORE DI LEZIONE effettuate nell’anno scolastico 2014-2015:Ore effettuate fino al 15 maggio: 60Ore previste dopo il 15 maggio: 5Totale: 65 su 66 previste dal piano di studi.

Le ore di lezione previste dopo il 15 maggio saranno utilizzate per il ripasso di alcuni dei contenuti proposti nella programmazione, per esercitazioni di consolidamento e per completare la valutazione degli alunni.Le ore di seguito indicate sono relative alla trattazione dell’argomento da parte della docente e alle esercitazioni applicative.

Funzioni reali di una variabile reale ( 9 ore )Ripasso del concetto di funzione: definizione di funzione, immagine e controimmagine, dominio e codominio, definizione di funzione reale di una variabile reale e di funzione matematica, funzioni suriettive–iniettive–biunivoche, funzione inversa. Funzioni pari e dispari. Funzione composta. Funzioni crescenti e decrescenti in un intervallo, funzioni monotone, legame tra monotonia e invertibilità. Funzioni limitate. Classificazione delle funzioni matematiche. Determinazione del dominio di una funzione nei seguenti casi: funzioni algebriche razionali intere e fratte, funzioni algebriche irrazionali, semplici funzioni logaritmiche ed esponenziali. Studio del segno di una funzione negli stessi casi.

Limiti e continuità delle funzioni ( 10 ore )Intervalli e intorni. Definizione di limite finito ed infinito di una funzione per x che tende a un valore finito e all’infinito e rappresentazione grafica ( non sono stati effettuati esercizi di verifica di limiti utilizzando la definizione). Lettura di grafici. Teoremi generali sui limiti: teorema di unicità del limite, teorema della permanenza del segno, teorema del confronto o dei due carabinieri ( con dimostrazione ). Definizione di funzione continua in un punto e in un intervallo.

L’algebra dei limiti e delle funzioni continue ( 12 ore )Operazioni sui limiti: limite della somma algebrica di funzioni, del prodotto e del quoziente. Forme indeterminate: [∞−∞], [0·∞], [∞∕∞], [0∕0]. Limiti delle funzioni razionali. Punti di discontinuità di prima, seconda e terza specie. Proprietà delle funzioni continue: teorema di esistenza degli zeri, teorema di Weierstrass, teorema di Darboux. Determinazione degli asintoti (verticali, orizzontali e obliqui) di una funzione. Grafico probabile di una funzione (nel caso di funzioni algebriche razionali).

Derivata di una funzione ( 8 ore )Rapporto incrementale e suo significato geometrico. Definizione di derivata di una funzione in un punto e suo significato geometrico. Equazione della retta tangente al grafico di una funzione in un suo punto. Punti stazionari. Punti di non derivabilità. Teorema della continuità delle funzioni derivabili (con dimostrazione). Derivate fondamentali: derivata di una funzione costante, della variabile indipendente, di y=xn, della radice quadrata di x, di y=ex e di y=lnx, di y=senx e di y=cosx. Teoremi sul calcolo delle derivate: derivata della somma, del prodotto e del quoziente di due funzioni. Calcolo di derivate di semplici funzioni composte. Derivate di ordine superiore al primo.

Massimi, minimi, flessi: ( 12 ore )Intervalli di monotonia e teorema per la loro determinazione. Massimi e minimi relativi ed assoluti. Condizione necessaria per l’esistenza di un massimo o di un minimo relativo per le funzioni derivabili: Teorema di Fermat ( con dimostrazione per assurdo ). Criterio sufficiente per la determinazione dei punti di massimo e di minimo relativo. Concavità di una curva piana in un punto e in un intervallo, punti di flesso e loro determinazione. Studio di funzioni algebriche razionali intere e fratte.

Varese, 15 Maggio 2015







Materia: FISICA

Docente: prof.ssa Paola Cremona

Libro di testo adottato:

Caforio - Ferilli, FISICA – Le leggi della natura – Edizione verde, Le Monnier Scuola


Gli obiettivi si intendono raggiunti a diversi livelli di completezza in relazione alle capacità ed attitudini individuali.

Analisi dei fenomeni ed individuazione dei parametri , in termini di grandezze fisiche, che li descrivono Esame dei dati e acquisizione di informazioni da tabelle e grafici Utilizzo del linguaggio specifico Collegamento tra le conoscenze acquisite e la realtà quotidiana

Metodi:

Lezioni frontali accompagnate da esercitazioni guidate; Lezioni dialogate finalizzate ad un maggiore coinvolgimento degli alunni; Esercitazioni in gruppo intese come occasione di consolidamento e verifica delle conoscenze


Recupero in itinere sia attraverso la ripetizione dei concetti non ancora acquisiti sia attraverso esercitazioni aggiuntive al fine di favorire l’effettiva interiorizzazione dei contenuti trattati

Sportello Help su richiesta degli alunni


Come strumento di lavoro si è essenzialmente fatto riferimento al libro di testo adottato.


Le verifiche sono state strutturate in modo da consentire:- una valutazione frequente del possesso delle conoscenze di base da parte dell’intera classe;- una valutazione del grado di comprensione dei contenuti e della capacità di applicazione delle conoscenze acquisite;- una valutazione del possesso di capacità di ragionamento e critiche;- una valutazione dei progressi raggiunti nella chiarezza di esposizione e nella proprietà di linguaggio.Sono state somministrate prove semi-strutturate articolate sotto forma di test, brevi esercizi di applicazione immediata delle formule studiate, domande aperte a risposta breve.Sono state effettuate simulazioni della Terza Prova dell’Esame di Stato, Tipologia B (quesiti a risposta breve).Le verifiche orali sono state strutturate sotto forma di trattazione argomentata dei contenuti teorici appresi.Per la valutazione delle prove semi-strutturate e delle verifiche orali sono state utilizzate le griglie predisposte dal Dipartimento di Matematica nelle riunioni per materia. Per la valutazione delle simulazioni di Terza Prova è stata utilizzata la griglia in uso nell’Istituto.


ORE DI LEZIONE effettuate nell’anno scolastico 2014-2015:






Ore effettuate fino al 15 maggio: 50Ore previste dopo il 15 maggio: 6Totale: 56 su 66 previste dal piano di studi.

Le ore di lezione previste dopo il 15 maggio saranno utilizzate per il ripasso di alcuni dei contenuti proposti nella programmazione e per completare la valutazione degli alunni. Le ore di seguito indicate sono relative alla trattazione dell’argomento da parte della docente e alle esercitazioni applicative. Non sono stati svolti esercizi sull’ultimo modulo.

La carica e il campo elettrico ( 9 ore )

Elettrizzazione per strofinio. Carica elettrica e interazione tra cariche. Principio di conservazione della carica elettrica. Conduttori e isolanti. Elettrizzazione per contatto. Elettroscopio. Induzione elettrostatica. Elettrizzazione per induzione. Polarizzazione dei dielettrici. Legge di Coulomb, analogie e differenze tra la Legge di Coulomb e la Legge di gravitazione universale. Costante dielettrica di un mezzo. Campo elettrico e sua rappresentazione grafica. Campo elettrico generato da una carica puntiforme. Campo elettrico di una sfera conduttrice carica. Campo elettrico di una lastra conduttrice carica e di un condensatore piano. Equilibrio elettrostatico dei conduttori.

Il potenziale e la capacità ( 6 ore )

Energia potenziale elettrica nel caso del campo elettrico uniforme e del campo elettrico generato da una carica puntiforme. Conservazione dell’energia meccanica nel campo elettrico. Potenziale elettrico e differenza di potenziale. Superfici equipotenziali. Campo e potenziale di un conduttore in equilibrio elettrostatico. Capacità di un conduttore. Capacità di un condensatore piano. Effetto di un dielettrico sulla capacità di un condensatore. Collegamenti di condensatori.

La corrente elettrica ( 8 ore )

Corrente elettrica nei conduttori metallici. Intensità della corrente. Generatore di tensione. Circuito elettrico elementare. Forza elettromotrice. Resistenza elettrica e prima Legge di Ohm. Seconda Legge di Ohm. Relazione tra resistività e temperatura. Resistenza interna di un generatore. Resistori in serie e in parallelo. Potenza elettrica. Effetto Joule.

Magnetismo ( 10 ore )

Magneti e loro interazioni. Campi magnetici generati da magneti. Linee di campo del campo magnetico. Il campo magnetico terrestre. Campi magnetici delle correnti: esperimento di Oersted. Interazioni magnetiche fra correnti elettriche: Legge di Ampere. Vettore campo magnetico. Il campo magnetico di alcune distribuzioni di corrente: filo rettilineo ( Legge di Biot-Savart ), spira circolare, solenoide. Forza magnetica su un filo rettilineo percorso da corrente. Forza di Lorentz. Cenni alle proprietà magnetiche della materia. Elettrocalamita. Campanello elettrico.

Induzione elettromagnetica ( 7 ore )

Esperimenti di Faraday sulle correnti indotte. Altri casi di correnti indotte: spira in rotazione in un campo magnetico uniforme, trascinamento di una spira in un campo magnetico uniforme. Flusso del campo magnetico. Flusso concatenato con un circuito. Forza elettromotrice indotta. Legge di Faraday-Neumann. Legge di Lenz. L’alternatore e la corrente alternata. Il trasporto dell’energia elettrica e il trasformatore.








Materia: FRANCESE

Docente: prof. MASSI MARIA FRANCESCA

Libri di testo adottati: AAVV LIRE EINAUDI SCUOLA

Obiettivi specifici realizzati Esporre il più correttamente possibile, sia oralmente che per iscritto, livello linguistico B2;

Analizzare un testo riconoscendone gli elementi contenutistici e stilistici; Analizzare e interpretare testi in funzione della problematica indicata; Identificare, mettere in relazione, gerarchizzare, contestualizzare testi; Rispondere alla problematica proposta con una riflessione personale e argomentata, associando in modo pertinente gli elementi colti dall’analisi dei testi e le conoscenze acquisite; Conoscere le principali correnti letterarie e gli autori della letteratura francese dalla metà del XIX alla metà del XX secolo. Gli obiettivi si intendono raggiunti in modo differenziato secondo le capacità dei singoli studenti. Durante tutto il quinquennio la classe ha goduto della continuità didattica, cosa che le ha consentito di acquisire un solido metodo di studio ed una discreta capacità di analisi. Quasi tutti gli alunni sono in possesso degli strumenti per svolgere sia il commentaire dirigé che l’essai bref, il loro interesse è stato propositivo e la loro applicazione costante. Soltanto un esiguo numero si è mostrato selettivo e poco desideroso di migliorarsi. Diverse iniziative attinenti al corso di studi ESABAC sono state accolte con curiosità, ed alcuni di loro frequenteranno l’università in Francia.

Metodi Le lezioni, costantemente svolte in lingua straniera, sono state sia frontali che interattive. L’approccio al testo letterario è stato affrontato partendo dalla lettura dello stesso, passando poi alla contestualizzazione ed all’analisi dell’opera da cui è tratto, al pensiero del suo autore ed al periodo storico letterario in cui è stato scritto. Gli studenti sono stati invitati a rispondere oralmente alle domande proposte dal manuale per contribuire sia all’ approfondimento del lessico che al rafforzamento delle capacità espressive. Durante il corso dell’anno scolastico sono stati assegnati, come compiti domestici, alternativamente, alcuni “essais brefs” e “commentaires dirigés”, per la preparazione alla quarta prova. I libri che sono stati letti nella versione integrale, hanno offerto un’ulteriore possibilità agli studenti di esprimersi, di confrontarsi e di rielaborare criticamente. Nell’ambito del progetto multidisciplinare “Les étrangers: Camus, Svevo, Moravia e la crisi dell’eroe nel romanzo del 900” è stato analizzato in particolare “L’étranger” di Camus, di cui è stato visto anche il film di Luchino Visconti. Durante il viaggio studio a Parigi, centrato, in particolare, sulla storia del secondo 800/900, gli studenti hanno partecipato allo spettacolo teatrale “La cantatrice chauve” di Ionesco. L’insegnante madrelingua si è focalizzata soprattutto sulla cultura e la civiltà francese sia con letture che con video.

Modalità di recupero In itinere

Mezzi e strumenti di lavoro Manuale, fotocopie, LIM

Tipologia di verifica Commentaires dirigés, essais brefs, domande a risposta aperta

Contenuti (Programma svolto)

Littérature

BertiniI/Accornero/Giachino/Bongiovanni « Lire » vol.2 Einaudi scuola

Cadre historique et socio-culturel de 1850 à la fin du siècleLe Réalisme






Flaubert Vers un pays nouveauFlaubert Leurs yeux se rencontrèrentFlaubert Il s’appelait LoulouLe NaturalismeZola La machine à soulerZola Un débordement d’étalagesZola Du pain ! Du pain !Maupassant Boule de suif (texte intégral) 15 oreGautier et le Parnasse L’art (photocopie)Baudelaire L’albatrosBaudelaire CorrespondancesBaudelaire Spleen Baudelaire Le serpent qui danseBaudelaire L’invitation au voyageBaudelaire Que diras tu ce soirBaudelaire ElévationBaudelaire Le voyage (strophes VII VIII) 11 oreSymbolismes Verlaine Art poétiqueVerlaine Clair de lune Verlaine Chanson d’automne Verlaine Il pleure dans mon cœurVerlaine Le ciel, pardessus le toitRimbaud Bateau ivre (vv 1/31 84/100)Rimbaud Lettre du Voyant (extrait)Rimbaud Le dormeur du valRimbaud VoyellesRimbaud A moi l’une de mes folies 10 ore

Cadre historique et socio-culturel du XXe siècleDadaisme et SurréalismeApollinaire ZoneApollinaire Nuit rhénaneApollinaire Il y aApollinaire La colombe poignardée et le jet d’eau (photocopie)Apollinaire La cravate et la montre (photocopie) 7 oreLes novateursProust Tout est sorti de ma tasse de théProust Le nom de SwannProust Le bonheur ne peut jamais avoir lieuProust Une nouvelle illumination se fit en moi (photocopie) 8 oreExistentialismeSartre Les mouches acte 2, scène 8 (photocopie) Sartre Les mouches acte 3, scène 6Sartre Mes vrais juges Camus Lever, tramway (photocopie)Camus Il faut s’imaginer Sisyphe heureux (photocopie) Camus L’étranger (texte intégral) Camus Le vice le plus désespérant : l’ignorance 14 oreLe Théâtre de l’absurdeBeckett Alors on y va ? Allons-y Ionesco La cantatrice chauve (texte intégral) Ionesco Rhinocéros acte2, scène 2 7 ore

Varese; 15 maggio 2015






CONSUNTIVO DELLE ATTIVITÀ DISCIPLINARIclasse 5BL Esabac

Materia: Tedesco Lingua 3

Docente: prof. De Berti Paola - prof. Stein Cristine

Libri di testo adottati: GabriellaMontali, Daniela Mandelli, Nadja Czernohous Linzi “Komm mit!” volume 3, Loescher; Giorgio Motta “Meine Autoren”, volume unico, Loescher

Obiettivi specifici realizzati : durante questo ultimo anno di studio – di quattro ore settimanali, di cui una di conversazione in compresenza con l’insegnante madrelingua - si è completato l’apprendimento delle strutture morfosintattiche fondamentali della lingua tedesca (il Konjunktiv II del presente e del passato, la forma passiva, il Konjunktiv I e il discorso indiretto, il gerundio) e affrontato testi di attualità e letterari man mano più complessi.Le studentesse hanno lavorato sull’analisi di testi letterari seguendo come filo conduttore la vita e l'opera di Hermann Hesse (1877-1962), autore che vive - come testimone diventato convinto pacifista - le vicende della storia tedesca dalla fine del IXX alla seconda metà del XX secolo.E' stata affrontata la lettura integrale in lingua tedesca del romanzo “Siddhartha” e ci si è recati a Montagnola (Lugano – CH), dove sorge il Museo Hermann Hesse, visitato con una guida in lingua tedesca.Attraverso la visione e l'analisi di due film, “Schindlers Liste” (1993) di Steven Spielberg e “Das Leben der Anderen” (2007) di Florian Henckel von Donnersmarck sono stati approfonditi aspetti linguistici e culturali legati alle tematiche storiche proposte.Sono stati affrontati gli eventi principali della storia della Germania dalla fine della Prima Guerra Mondiale, al travagliato periodo della Repubblica di Weimar, per giungere attraverso gli anni bui del Terzo Reich di Hitler e la Seconda Guerra Mondiale alla Divisione e Riunificazione tedesca nel 1990.

Metodi: la lezione si è svolta per lo più in lingua tedesca, cercando di stimolare la partecipazione attiva degli studenti, coinvolgendoli all’inizio della lezione in brevi momenti di conversazione estemporanea su temi di comunicazione quotidiana e/o in riepiloghi di quanto precedentemente spiegato.

L’approccio al testo letterario è avvenuto partendo dall’inquadramento storico-letterario e dalla conoscenza dell’autore, per poi affrontare l’analisi del brano, come proposta dal libro di testo e ampliata dall'insegnante.Al lavoro domestico è stata affidata la conclusione dell’analisi testuale con Fragen zum Text, riflessione e richiesta di una sintesi personale.Nell'effettuazione delle verifiche scritte si è lavorato sia sulla comprensione di testi letterari con questionario e sintesi, come richiesto nella seconda prova scritta dell’Esame di Stato, sia con verifiche simili alla Terza prova d'esame, con tipologia B.Nell’ora di conversazione con l’insegnante madrelingua sono state approfondite le tematiche relative ai film sopracitati e sono stati spiegati gli aspetti salienti della storia tedesca relativi al Secondo Dopoguerra, alla divisione e alla riunificazione della Germania; l'insegnante ha poi contribuito ad approfondire i temi: Mobbing, il sistema scolastico tedesco, le celebrazioni per il 25esimo anniversario della caduta del Muro di Berlino, il Giorno della Memoria, il sistema politico tedesco, i partiti e le alleanze.






Modalità di recupero: il recupero in itinere rivolto al gruppo classe è avvenuto sia nell’ambito del ripasso periodico e/o sistematico all’inizio della lezione di argomenti già trattati; sia attraverso la correzione individuale e collettiva delle verifiche scritte e dei compiti assegnati come lavoro domestico. Non sono stati richiesti sportelli help.

Mezzi e strumenti di lavoro: si fa riferimento al documento finale del Consiglio di classe.

Tipologia di verifica: Nelle verifiche scritte sono state proposte:

- comprensioni di testo, inerenti come contenuto alle tematiche trattate al momento dello svolgimento, in cui si è lavorato su questionario e sintesi; domande tipo simulazione

di terza prova; relazione personale;- una simulazione di terza prova: tipologia B, tre domande con risposta di 10 righe.

Per i criteri di valutazione si rimanda al documento del Consiglio di Classe e alle relative griglie di valutazione adottate dal Coordinamento degli Insegnanti di Lingua.

Contenuti:

Grammatica: Konjunktiv II der Gegenwart (ripasso e approfondimento) Konjunktiv II der Vergangenheit; i verbi servili al Konjunktiv II: il doppio infinito il passivo; la frase secondaria concessiva con obwohl; la frase consessiva con trotzdem; la preposizione trotz Konjunktiv I e il discorso indiretto; La frase secondaria comparativa. La frase secondaria relativa con das / alles / was / das Beste; il pronome relativo al genitivo la traduzione del gerundio italiano das Partizip I

Letteratura:– die deutsche Kurzgeschichte: il racconto breve, la sua struttura e caratteristiche stilistiche;– Ausländer in Deutschland: Gastarbeiter und Integration; die “Migrantenliteratur”: Franco Biondi “Es geht den gastarbaiterdoitschen gang”, Gino Chiellino “Bahnhof”;– lettura, sintesi e analisi del romanzo di Hermann Hesse “Siddhartha”, nell’edizione integrale a scelta delle alunne; interpretazione e approfondimento del tema “Welche Rolle spielt der Fluss im Roman?”

Dal libro di testo „Meine Autoren“: Biographie: Hermann Hesse (pagg. 122-123); Die Handlung (pag. 124-126): „Narziß und Goldmund“; Auszüge: Text 1 „Gespräch zwischen Narziß und Goldmund“ (pagg. 127-

128); Text 2 „Goldmund sieht eine Marienfigur in einer Klosterkirche“






(pagg. 128-129); Text 3 „Im Kloster Mariabronn, kurz vor Goldmunds Tod“ (pagg. 129-130); Interpretationshilfe (pagg. 132-133).

History Box: Weimar, die instabile Republik (pag.134)

Biographie: Erich Kästner (pagg. 108-109); Text: „Aus meinem Leben“ (fotocopia) Interpretationshilfe: Kästner, der Kritiker (pag. 119); die innere Emigration; History Box: Die „goldenen“ zwanziger Jahre (pag. 120)

Biographie: Bertolt Brecht (pagg. 94-95), das Exil; „Über die Bezeichnung Emigranten“ (Fotokopie): die äußere Emigration; History Box: „Hitlers Machtergreifung und die Exilliteratur“ (pag. 146)

Biographie: Wolfgang Borchert (pagg. 80-81); Interpretationshilfe: Borcherts Sprache und die Trümmerliteratur History Box: Deutschland Stunde Null Eine Kurzgeschichte nach Belieben

Storia:

Das Ende des I. Weltkrieges und die Weimarer Republik; die „Ära Stresemann“; Hitlers Machtergreifung und das Dritte Reich; Deutschland nach 1945: die Folgen der Kapitulation; die zwei deutschen Staaten, die BRD und die DDR; Der Anfang des Kalten Krieges: die Berliner Blockade; Willy Brandt und seine Ostpolitik Das Jahr der Wende: vom Mai bis November 1989 9. November 1989: der Fall der Berliner Mauer; der Weg zur deutschen Wiedervereinigung.








1. Materia: BIOLOGIA

2. Docente: prof.LUMIA MICHELE

3. Libri di testo adottati: Dal carbonio agli OGM – Biochimica e biotecnologie con Tettonica – Valitutti, Taddei, Kreuzer e altri - Zanichelli

4. Obiettivi specifici realizzati :

CONOSCENZE

Tutti gli studenti hanno acquisito le conoscenze di base relative a Biochimica, biotecnologie e alla teoria della Tettonica delle placche.

COMPETENZE

Tutti gli alunni sono in grado di:

- esporre le conoscenze acquisite utilizzando un linguaggio sufficientemente chiaro e con una terminologia appropriata;

- riconoscere i punti nodali dei vari argomenti discutendoli con sufficiente coerenza;- descrivere gli argomenti trattati individuando i rapporti causa-effetto.

CAPACITA’

Un discreto numero di alunni è in grado di:- organizzare in modo autonomo un’argomentazione organica e coerente;- sintetizzare le informazioni apprese operando collegamenti intradisciplinari.

5. Metodi : gli argomenti oggetto di studio sono stati trattati utilizzando soprattutto la lezione frontale coinvolgendo, per quanto possibile, gli alunni in modo da far emergere conoscenze acquisite e curiosità personali.

6. Modalità di recupero : recupero in itinere.

7. Mezzi e strumenti di lavoro : libro di testo e materiale multimediale.

8. Tipologia di verifica :

- prove orali non programmate;- test strutturati.

9. Contenuti (Programma svolto)

- Il mondo del carbonio: i composti organici, alcani, gli isomeri, alcheni, i gruppi funzionali.- Le basi della biochimica: le biomolecole, i carboidrati, i lipidi, gli amminoacidi, i peptidi e le proteine, la struttura delle proteine e la loro attività biologica, gli enzimi, nucleotidi e acidi nucleici.- Il metabolismo: le trasformazioni chimiche nella cellula, il metabolismo dei carboidrati, il metabolismo dei lipidi, il metabolismo degli amminoacidi, il metabolismo terminale, la produzione di energia nelle cellule, la regolazione delle attività metaboliche (il controllo della glicemia fino a pagina 79).- Le biotecnologie: una visione d’insieme, la tecnologia delle colture cellulari, la tecnologia del DNA ricombinante, il clonaggio e la clonazione, l’ingegneria genetica e gli OGM.- Le applicazioni delle biotecnologie: le biotecnologie mediche, le biotecnologie agrarie, le biotecnologie ambientali (il biorimedio).- La Tettonica delle placche: la dinamica interna della Terra, alla ricerca di un modello, il flusso di calore, la struttura della crosta, l’espansione dei fondi oceanici, la Tettonica delle placche, la verifica del modello, moti convettivi e punti caldi.






- Interazione fra geosfere e cambiamenti climatici: l’atmosfera terrestre (pagg. 56 e 57), l’idrosfera e il ciclo dell’acqua (pag.58), la temperatura dell’atmosfera e i gas serra, fenomeni naturali e variazioni della temperatura atmosferica, ridurre le emissioni di gas serra.

Varese 15 maggio 2015







10. Materia: STORIA DELL’ARTE

11. Docente: prof. CARLO BELLOTTI

12. Libro di testo: a cura di G. Fossi, Arteviva, vol.3, Giunti TVP ed.

FINALITA’ Acquisizione delle competenze necessarie per comprendere appieno il prodotto artistico Sviluppo del senso artistico e di quello del gusto per poter comprendere al meglio quello che ci circonda Abitudine a cogliere i rapporti fra l’arte e le altre discipline Educazione al rispetto del patrimonio storico-culturale come bene collettivo e alla valenza che lo lega alla nostra

civiltà

OBIETTIVI SPECIFICI Conoscenza delle principali correnti artistiche Conoscenza dei principali autori all’interno del proprio tempo Conoscenza dei testi e delle fonti Competenza nell’uso di un lessico adeguato ed efficace Competenza nell’analisi di opere di autori trattati e avvio alla riconoscibilità dell’artista anche in opere non note Competenza nell’individuazione dei nessi e dei nodi problematici con altre discipline Capacità di operare in modo sistematico e rigoroso Capacità di individuare analogie e diversità Capacità di interpretare un contesto in modo da poter effettuare una sintesi concettuale

Gli obiettivi di conoscenza sono stati raggiunti nella loro compiutezza. Le competenze sono risultate più che discrete in particolare nell’uso del lessico e nell’analisi di opere note di autori trattati. In molti casi si è evidenziato un buon sviluppo delle capacità ed ottimi risultati in alcuni alunni.

METODI, MEZZI E STRUMENTIIl punto di partenza è stata la lezione frontale, integrata con materiale iconografico e con l’utilizzo della LIM per ampliare al meglio la qualità e la completezza della comunicazione.Questa si è sviluppata attraverso la trattazione di temi riguardanti movimenti artistici e singoli autori, privilegiando la successione cronologica, con un taglio della lezione in cui l’argomento trattato fosse inserito all’interno delle vicende storiche, politiche e culturali del proprio tempo. In seguito le personalità emergenti sono state analizzate prima generalmente attraverso una breve biografia, in cui fossero evidenziati gli aspetti più importanti della vita del personaggio considerato, poi con l’esame dei diversi momenti della sua produzione artistica e delle opere principali o maggiormente significative, messe in relazione con quelle degli autori precedenti o coevi.Di ogni personalità si è poi preso in considerazione una o più opere, come evidenziato nel programma allegato, cercando di approfondire le tematiche emerse dall’analisi del complesso della sua produzione.

VERIFICA E VALUTAZIONELa verifica si è svolta mediante prove orali e scritte: per scritte si intendono quelle che hanno ricalcato le tipologie della terza prova d’esame di stato ed in particolare i quesiti a risposta breve, mentre per quelle orali la verifica si è basata su una serie di quesiti formulati direttamente o attraverso il supporto di immagini unicamente tratte dal libro di testo.






Per il pieno raggiungimento del punteggio nelle prove orali e scritte si è valutata, oltre alla precisione delle risposte (anche se sviluppate in maniera nozionistica), la correttezza nell’espressione, la proprietà dei termini, l’uso del linguaggio specifico e la chiarezza del procedimento logico.Inoltre si è valutata la conoscenza, la comprensione, la capacità di saper applicare quanto appreso in contesti diversi, la capacità di comprendere le tematiche relative alla fruizione dell’opera d’arte nel contesto storico in cui è inserita e nella sua evoluzione nel tempo.Nella sostanza il livello di sufficienza è stato raggiunto nel momento in cui si fossero realizzati in maniera soddisfacente, o anche nozionistica, obiettivi di conoscenza, con un’adeguata competenza nell’analisi delle opere e nell’uso del lessico specifico. Il miglior raggiungimento di detti obiettivi, più il completamento di quelli di competenza, insieme allo sviluppo delle capacità, sono stati infine la condizione necessaria per l’ottenimento di risultati superiori al livello minimo di sufficienza.

CONTENUTI Qui di seguito viene evidenziato il programma svolto in cui, per ogni autore o movimento indicati, sono state evidenziate le opere trattate e che sono state oggetto di maggior attenzione. Vengono inoltre citate una serie di opere a cui si è fatto accenno, come le altre sempre presenti sul testo in adozione, per completare l’offerta formativa.I tempi di attuazione del programma sono stati mediamente di un modulo per ogni unità didattica introduttiva ad ogni periodo o movimento ed altrettanto per ogni autore svolto, comprese le opere trattate.

NEOCLASSICISMOARCHITETTURAPag. 18 - Utopisti (cenni)Pag. 20 – Piermarini: Teatro alla ScalaSCULTURAPag. 24 – Canova: Monumento funebre a Papa Clemente XIV (cenni), Monumento funebre a Maria Cristina d’Austria, Amore e Psiche, Paolina Borghese come Venere vincitrice (cenni), Le Grazie (cenni)PITTURAPag. 32 – David: Marat assassinato, Il giuramento degli Orazi, Le Sabine (cenni)

TRA NEOCLASSICISMO E ROMANTICISMOPITTURAPag. 15 – Goya: Il sonno della ragione genera mostri (cenni)

ROMANTICISMOARCHITETTURAPag. 103 – Viollet-Le-Duc, Ruskin PITTURA: GERMANIAPag. 71 – Friedrich: (cenni)PITTURA: INGHILTERRAPag. 72 – Constable: (cenni)Pag. 72 – Turner: (cenni)PITTURA: FRANCIAPag. 68 – Gericault: La zattera della Medusa, Alienata della Salpetrière, Cattura di un cavallo brado (cenni)Pag. 69 – Delacroix: La Libertà che guida il popolo

OTTOCENTO IN ITALIAPag. 56, 58, 73, 162 - Nazareni, Puristi, Scuola Napoletana, Scapigliatura: (cenni)Pag. 77 – Hayez: Il bacio, La congiura dei Lampugnani (cenni)DIVISIONISMOPag. 182 - Pellizza da Volpedo: Il Quarto Stato (cenni)Pag. 180 - Segantini: (cenni)MACCHIAIOLIPag. 113 – Fattori: Il riposo

ARCHITETTURA DEL FERRO






Pag. 99 – Paxton: Palazzo di CristalloPag. 99 – Eiffel: Torre EiffelPag. 101 – Mengoni: Galleria Vittorio Emanuele II

REALISMOPag. 104 – Courbet: Gli spaccapietre, Funerali a OrnansPag. 105 – Daumier: (cenni)Pag. 108 – Millet: (cenni)

IMPRESSIONISMOPag. 148 – Manet: Colazione sull’erba, Olympia, Il Bar delle Folies-BergèrePag. 149 – Monet: Impressione sole nascente, La Cattedrale di Rouen: il portale e la torre Saint-Romain effetto mattino armonia bianca, La Cattedrale di Rouen: effetto tramonto, Riflessi verdi (cenni), La GrenouillèrePag. 152 – Renoir: La Grenouillère, Ballo al Moulin de la Galette, La colazione dei canottieri, Nudo nella luce del sole (cenni)Pag. 148 – Degas: Ritratto della famiglia Bellelli, Prova di balletto in scena, Ballerina di quattordici anni

POSTIMPRESSIONISMOPag. 154 – Cézanne: La casa dell’impiccato, La montagna Sainte-VictoirePag. 175 – Seurat: Una domenica pomeriggio alla Grande Jatte, Bagnanti ad Asnières(cenni)Pag. 216 – Gauguin: Il Cristo giallo, La visione dopo il sermone, Ritratto della bella Angèle, Da dove veniamo? Chi siamo? Dove andiamo? Pag. 168 – Van Gogh: La camera da letto dell’artista, La Chiesa di Auvers-sur-Oise (cenni), Campo di grano con volo di corvi, Autoritratti (cenni)Pag. 168 – Toulouse-Lautrec: La Goulue entra al Moulin Rouge (cenni), Divan Japonais

ART NOUVEAUPag. 220 – I presupposti, Morris: (cenni)Pag. 229 – Klimt: Giuditta, Ritratto di Adele Bloch-Bauer (cenni)ARCHITETTURAPag. 226 - Gaudì: Sagrada Familia (cenni)

FAUVESPag. 244 – Matisse: Danza II

DIE BRUCKEPag. 251 – Kirchner: Cinque donne per strada

ESPRESSIONISMOPag. 233 – Munch: Il grido

CUBISMOPag. 268 – Picasso: La vita, Giovane acrobata sulla palla (cenni), Les demoiselles d’Avignon, Natura morta con sedia impagliata, Guernica

FUTURISMOPag. 299 – Boccioni: Rissa in Galleria, La città che sale, Gli stati d’animo, Forme uniche di continuità nello spazioPag. 306 – Balla: Dinamismo di un cane al guinzaglio, Compenetrazione iridescente n.7Pag. 305 – Sant’Elia: (cenni)

DADAISMOPag. 331 – Duchamp: Fontana, L.H.O.O.QPag. 331 – Man Ray: (cenni)

SURREALISMO






Pag. 339 – Dalì: La persistenza della memoria, Mercato di schiavi con busto invisibile di Voltaire (cenni)Pag. 340 – Magritte: Il tradimento delle immagini, La condizione umana (cenni), Golconda (cenni)Pag. 337 – Mirò: (cenni)

METAFISICAPag. 320 – De Chirico: Le muse inquietanti, Le chant d’amour (cenni)

DER BLAUE REITERPag. 256 – Kandinskij: Prova di copertina per l’almanacco “Der Blaue Reiter” (cenni), Improvvisazione 19Pag. 266 – Klee: (cenni)Pag. 317 – Mondrian: (cenni)








Materia: Religione Cattolica

Docente: prof. SALINA NICOLETTA

Libro di testo adottato: TUTTI I COLORI DELLA VITA- ed. SEI

Obiettivi specifici realizzati:Conoscenze acquisite: a) la persona umana fra novità tecnico-scientifiche e domande di sensob) gli effetti del Concilio Vaticano II nella Chiesa e nel mondoc) l’insegnamento della Chiesa su vita, matrimonio, famiglia e amored) il problema etico: tratti peculiari della morale cristiana in relazione alle problematiche emergenti.Capacità sviluppate: a) riconoscere in situazioni e vicende contemporanee modi concreti con cui la Chiesa realizza il comandamento dell’amoreb) riconoscere le linee di fondo della dottrina sociale della Chiesa e gli impegni per la pace, la giustizia e la salvaguardia del creatoc) motivare le scelte etiche dei cattolici nelle relazioni affettive, in famiglia, nella vita dal suo nascere al suo termineCompetenze sviluppate:a)saper operare collegamenti e confronti sui temi affrontatib)saper compiere percorsi logici, riconoscendo rapporti spazio-temporali e di causa-effettoc)saper utilizzare strumenti di ricerca

Metodi Si è sempre tentato di coinvolgere l’alunno partendo dall’esperienza vissuta, o favorendo la riflessione da domande sorte direttamente nell’alunno. A ciò faceva seguito la consultazione di documenti storici, della Chiesa o legislativi.

Tipologia di verifica Non sono state svolte verifiche scritte in quanto non previste. La valutazione tiene conto di: attenzione prestata alle lezioni, interesse dimostrato, impegno nel lavoro in classe, partecipazione come contributo allo svolgimento delle lezioni, grado di maturazione dimostrato nel rapporto relazionale con i compagni e con l’insegnante, capacità critica.

Contenuti (Programma svolto) - I valori e le scelte- La dottrina sociale della Chiesa: diritti umani, democrazia, giustizia sociale, globalizzazione- Etica di inizio vita- La morale sessuale della Chiesa: innamoramento e amore, sessualità, famiglia, convivenza e matrimonio








Materia: LINGUA STRANIERA – SPAGNOLO (TERZA LINGUA)

Docente: prof. ELENA GIORGETTI – prof. LUCÍA TORRES CARRASCO

Libri di testo adottati:

- Testo di grammatica: A.J. Velasco, A. Brunetti, E. Cadelli, “Enlaces 2”, Europass, 2010.- Testo di letteratura: A. Brunetti, E. Cadelli, I. Aparicio Llanes, Á. Jiménez Velasco “Raíces. Literatura y civilización de España e Hispanoamérica”, Europass, 2012.- Testo di letteratura (consultato): E. Cadelli, M. Selvaggio, R. Llorente, M. Viamonte “Raíces plus. Los clásicos modernos”, Europass, 2013.


Durante quest’ultimo anno di studio (di quattro ore settimanali, di cui una di conversazione in compresenza con l’insegnante madrelingua), in seguito all’iniziale ripasso e approfondimento delle principali strutture morfosintattiche della lingua spagnola, si sono fondamentalmente affrontati argomenti di carattere storico, culturale e letterario che hanno previsto l’analisi e il commento di testi relativi ai secoli XIX e, in parte, XX, con cenni alla produzione letteraria ispanoamericana. Durante l’ora di conversazione, si sono affrontate, inoltre, tematiche di attualità del mondo spagnolo e ispanoamericano e si sono approfonditi aspetti storici e culturali dei periodi considerati, supportati anche dalla visione di alcuni video o film in lingua originale.

Obiettivi cognitivi: Acquisire i contenuti fondamentali della disciplina Acquisire una terminologia appropriata Comprendere un testo orale e scritto individuandone i concetti fondamentali Saper esporre oralmente testi di vario tipo utilizzando un linguaggio pertinente Abituarsi a operare collegamenti all’interno della disciplina o con discipline

diverse.






Obiettivi didattici: Conoscenze: acquisizione dei contenuti, di una terminologia appropriata, di regole,

degli aspetti lessicali e morfosintattici e delle strutture linguistiche più significative della lingua spagnola

Competenze: utilizzazione delle conoscenze acquisite per eseguire compiti, risolvere situazioni anche in contesti organizzati

Capacità: comprendere testi orali e scritti. Produrre testi orali e scritti. Conversare, riassumere, descrivere, relazionare, tradurre, parafrasare, comparare testi orali e scritti di carattere vario. Esprimere concetti di letteratura e cogliere gli aspetti salienti di un testo letterario, analizzandolo in modo semplice ma completo. Conoscere i principali avvenimenti storici, culturali e letterari della Spagna del secolo XIX e della prima parte del secolo XX, e, parzialmentte, del panorama ispanoamericano.

Metodi:

Le lezioni si sono svolte in lingua spagnola. L’obiettivo principale delle docenti è stato quello di coinvolgere la classe, stimolando la partecipazione attiva degli alunni.L’approccio al testo letterario è avvenuto partendo dall’inquadramento storico-letterario e dalla conoscenza dell’autore, per poi affrontare l’analisi e il commento dei singoli brani proposti dai libri di testo e ampliati dall’insegnante, incentivando le possibilità comparative e i collegamenti con altre discipline.Nell’ora di conversazione con la docente madrelingua la classe è stata coinvolta attivamente in riflessioni e dibattiti sulle diverse tematiche proposte.Gli argomenti prettamente linguistici sono stati presentati seguendo il metodo induttivo e funzionale-comunicativo, privilegiando la riflessione sulla lingua anche in forma contrastiva con la L1.


Nel mese di settembre e nella prima metà di ottobre è stato svolto in orario curricolare un intenso lavoro di ripasso e revisione delle principali strutture grammaticali e morfosintattiche della lingua spagnola, al fine di potenziare le competenze linguistiche della classe, e cui ha fatto seguito una prova di carattere sommativo. Il recupero in itinere si è svolto sia nell’ambito del ripasso sistematico e/o periodico di argomenti precedentemente trattati, sia attraverso la correzione individuale e collettiva delle verifiche e dei compiti assegnati come lavoro domestico.







Si fa riferimento al documento finale del Consiglio di classe.


Sono state somministrate le seguenti tipologie di verifiche: verifiche sommative, interrogazioni lunghe e brevi, esercizi, rielaborazioni, relazioni, simulazioni della seconda e della terza prova dell’esame di Stato.Sono state effettuate tre prove scritte nel primo quadrimestre e tre nel secondo, oltre a diversi test e colloqui di carattere letterario individuali e collettivi, al fine di accertare il raggiungimento degli obiettivi proposti.Nelle verifiche scritte sono state proposte alcune comprensioni di testo tratte da precedenti sessioni dell’Esame di Stato, da cui è stata tolta necessariamente per motivazioni temporali una parte delle richieste (assegnata poi come lavoro domestico).Le simulazioni di terza prova (una nel primo e tre nel secondo quadrimestre), si sono svolte secondo la modalità della tipologia B, tre domande con risposte da massimo 10 righe ciascuna.Per i criteri di valutazione si rimanda al documento finale del Consiglio di classe e alle relative griglie di valutazione adottate.

Attività integrative disciplinari:

Non sono state effettuate particolari attività integrative disciplinari.


A- LINGUA:

Ripasso delle principali strutture grammaticali e morfosintattiche della lingua spagnola apprese durante i precedenti anni scolastici, con particolare attenzione all’uso del modo indicativo e congiuntivo nelle proposizioni subordinate e alla concordanza temporale nello stile diretto e indiretto.

B- LETTERATURA:






1. MODULO 1

Ripasso dei principali argomenti letterari trattati nel precedente anno scolastico Ripasso del panorama storico, sociale e culturale della prima parte del secolo XIX Introduzione alla corrente letteraria del “Costumbrismo”

Mariano José de Larra: biografia e opereTesti (da “El castellano viejo”):

“El castellano viejo” “Un reo de muerte”

2. MODULO 2

Panorama storico, sociale e culturale della seconda parte del secolo XIX Introduzione alle correnti letterarie del “Realismo” e del “Naturalismo”

Benito Pérez Galdós: biografia e opereTesti (da “Fortunata y Jacinta”):

“Jacinta” “Fortunata” “Las Micaelas por dentro ” “Los de Santa Cruz”

Leopoldo Alas Clarín: biografia e opereTesti (da “La Regenta”):

“La ciudad de Vetusta” “Ana Ozores, la Regenta” “En el jardín del palacio ”“Don Fermín de Pas, el Magistral”“Los buenos vetustenses”

3. MODULO 3

Panorama storico, sociale e culturale della prima parte del secolo XX Introduzione alle correnti letterarie del “Modernismo” e della “Generación del ‘98”

Rubén Darío: biografia e opereTesti (da “Cantos de vida y de esperanza”):

“Yo soy aquél que ayer no más decía”






“Canción de otoño en primavera”

Juan Ramón Jiménez: biografia e opereTesti (da “Soledad sonora”):

“Viene una esencia triste de jazmines” (da “Poemas agrestes”):

“El viaje definitivo”

Miguel de Unamuno y Jugo: biografia e opereTesti (da “Poesías”):

“A Castilla” (da “San Manuel Bueno, mártir”)

“Don Manuel Bueno”“La conversión de Lázaro”“El epílogo del autor”

(da “Niebla”):“El encuentro entre Augusto y Unamuno”“La desesperación de Augusto”

Antonio Machado: biografia e opereTesti (da “Campos de Castilla”):

“Retrato”

4. MODULO 4

Panorama storico, sociale e culturale del periodo relativo alla “Guerra Civil” Introduzione alle correnti letterarie delle “Vanguardias” e della “Generación del ‘27”

Ramón Gómez de la Serna: biografia e opereTesti: “Greguerías”

Federico García Lorca: biografia e opereTesti (da “Canciones”):

“Canción de jinete” (da “Poema del cante jondo”):

“Memento” (da “Poeta en Nueva York”):“La Aurora”

(da “Romancero gitano”):“Romance de la casada infiel”






“Romance sonámbulo” (da “Llanto por la muerte de I.S Mejías”):frammenti

(da “La casa de Bernarda Alba”): frammenti

(da “Bodas de sangre”):opera completa

5. MODULO 5

Panorama storico, sociale e culturale della realtà hispanoamericana (cenni) Introduzione alla letteratura del “Realismo mágico”

Jorge Luis Borges: biografia e opereTesti (da “El Aleph”):

“Los dos reyes y los dos laberintos”“La casa de Asterión”

(da “La Biblioteca de Babel”):“Un universo llamado biblioteca”“La Biblioteca total ”

Gabriel García Márquez: biografia e opereTesti: (da “Cien años de soledad”):

frammenti (da “Crónica de una muerte anunciada”):

frammenti

Pablo Neruda: biografia e opereTesti: (da “Veinte poemas de amor y una canción desesperada”):

“Poema 18”“Poema 20”

(da “España en el corazón”): “Explico algunas cosas”

C- CONVERSAZIONE

Discussioni e dibattiti su varie tematiche di attualità La perdita delle ultime colonie






La “Guerra Civil” Il “Guernica” La “Dictadura” di Francisco Franco La “Transición” Il “Destape” e la “Movida” Il cinema di Almodóvar ETA La Spagna attuale Le dittature ispanomericane Visione di video in lingua originale relativi agli argomenti trattati Visione dei film: “Los fantasmas de Goya”, “Las trece rosas”, “Todo sobre mi madre”



Materia: STORIA (progetto ESABAC)

N.B. La classe è coinvolta, dalla terza, nel progetto ESABAC, che comporta lo svolgimento delle due ore settimanali di storia in lingua FRANCESE e si conclude con la QUARTA PROVA dell'Esame di stato, costituita da uno scritto di lingua e letteratura francese e da uno di storia in lingua francese. Tale prova, in caso di esito positivo, dà diritto, insieme alla valutazione del colloquio orale, al diploma francese (BACCALAURÉAT) (si veda il Documento del consiglio di classe)






Docente: Antonella Visconti

Libri di testo adottati: Jean-Michel Lambin (sous la diréction de), “Histoire Première ES/L/S” e “Histoire Terminales ES/L/S” (Hachette). Per le parti di programma svolte in lingua italiana si sono utilizzati gli appunti presi in classe e dispense in formato digitale.

Obiettivi specifici realizzati

Conoscenze

gli studenti conoscono:11. le linee generali e gli attori principali dello svolgimento della storia del mondo contemporaneo, secondo i

contenuti declinati più avanti12. il vocabolario specifico della disciplina in italiano e in francese

Competenze

gli studenti sanno

utilizzare le conoscenze e le competenze acquisite nel corso degli studi per selezionare le informazioni pertinenti;

leggere e interpretare documenti storici; mettere in relazione, gerarchizzare e contestualizzare le informazioni contenute in documenti orali o scritti di diversa natura (testi, carte, statistiche, caricature, opere d’arte, oggetti ecc.);

utilizzare le nozioni e il vocabolario storico della lingua italiana e francese; ricollocare gli eventi nel loro contesto storico (politico, economico, sociale, culturale, religioso ecc.); identificare e descrivere continuità e cambiamenti; esporre in forma scritta e orale i fenomeni studiati. In particolare, per quanto riguarda la forma scritta,

strutturare la propria tesi coerentemente con la traccia iniziale; padroneggiare le proprie conoscenze prediligendo le nozioni centrali dei programmi e l’utilizzo di un approccio sintetico; addurre esempi pertinenti;

approcciare con spirito critico le fonti e i documenti; padroneggiare l’espressione in lingua francese e italiana.

Capacità

gli studenti sono in grado di

comprendere i fenomeni storici evidenziandone le origini, il ruolo degli attori principali e dei diversi fattori e ricollocarli nel loro contesto;

comprendere il cammino storico accertandosi dei fatti, selezionando e utilizzando delle fonti; cogliere i punti di vista e i riferimenti ideologici implicati dai documenti storici; porsi delle domande, individuare le problematiche fondamentali e stabilire le relazioni tra fenomeni ed eventi

ricollocati nel loro contesto; cogliere le relazioni tra i fatti, gli eventi, i movimenti ideologici nella loro dimensione diacronica e sincronica; percepire e comprendere le radici storiche del presente; interpretare con spirito critico il patrimonio di conoscenze acquisite, soprattutto attraverso la lettura e l’analisi

diretta dei documenti; esercitare una cittadinanza attiva attraverso l’esercizio dei diritti e il rispetto dei doveri in una prospettiva di

responsabilità e solidarietà; esercitare una cittadinanza a livello locale, nazionale e mondiale fondata sui valori comuni riconosciuti dalla

Costituzione dei due paesi e dalla Dichiarazione universale dei diritti dell’uomo.






→ Gli obiettivi elencati sono stati raggiunti in grado differente dai singoli alunni (si vedano le valutazioni individuali).

Metodi

Come previsto dal percorso ESABAC, si è privilegiato un approccio “induttivo”, dove i processi di scoperta e problematizzazione degli scenari e delle tematiche della storia sono avvenuti a partire dallo studio critico di documenti testuali, visivi, cartografici, statistici, ecc. e dove il ruolo del docente è stato soprattutto di fornire le conoscenze di base per la comprensione, la contestualizzazione e la corretta collocazione cronologica degli eventi, ma soprattutto quello di attivare tali processi. Lo studio delle varie epoche storiche, soprattutto per la parte svolta in lingua francese, è avvenuto attraverso insiemi documentari da leggere e interpretare con la guida di batterie di domande mirate a preparare una trattazione organizzata delle problematiche.

Modalità di recupero

Sono stati utilizzati come recupero in itinere tutti i momenti di restituzione e correzione delle verifiche in classe, e i momenti di revisione, tramite domande conseguenti allo studio individuale, degli argomenti lezione per lezione.Esempi di esercizi svolti, correzioni e indicazioni metodologiche sono state messe a disposizione dall’insegnante sulla piattaforma “Moodle” della scuola.

Mezzi e strumenti di lavoro

Oltre ai libri di testo di cui al punto 3, si sono utilizzati documenti autentici, scritti e iconografici, audio e video (“Apocalypse” – La seconde guerre mondiale, épisode 1), forniti dall’insegnante o ricercati autonomamente soprattutto facendo riferimento ai siti www.histoire-image.org, www.histoirealacarte.com, www.archivioluce.com e www.ina.fr. Per gli argomenti di storia italiana non trattati sul libro di testo in lingua francese, gli alunni hanno potuto cercare individualmente i materiali di studio. Gli appunti delle lezioni, con schemi e riferimenti cronologici alla lavagna, hanno integrato i materiali di studio cartacei e online.

Tipologia di verifica Si sono svolte due prove scritte nel primo quadrimestre e tre nel secondo, in lingua francese e di tipologia analoga a quella prevista per la quarta prova d'esame. Nel secondo quadrimestre, l'ultima delle prove scritte si svolgerà il 18 maggio 2014 nell'ambito della simulazione di quarta prova prevista dalla programmazione di classe. E' previsto un orale “di recupero” per chi alla fine dell'anno presenti una situazione di insufficienza e voglia sanarla.La griglia di valutazione degli scritti, elaborata dall'insegnante a partire dai criteri indicati dal progetto Esabac, si trova in allegato. Per gli orali, si fa riferimento alla griglia in uso per le materie letterarie, anch’essa allegata al presente documento.

Attività integrative disciplinari

- Visione commentata del film “La grande illusion” (1937) di Jean Renoir, presso l’Institut Français de Milan, il giorno 9 ottobre 2014.

- Mattinata di studi “Ceux de l’arrière”, sulla microstoria della Prima guerra mondiale nella storiografia contemporanea e nella concezione del videogioco “Soldats inconnus”, con la storica francese Manon Pignot, lo storico italiano Enzo La Forgia, e i concepteurs del videogame (23 ottobre 2014)

- Viaggio di istruzione a Parigi, con un programma particolarmente incentrato sulla storia culturale e artistica dell’Ottocento e del Novecento, preparato in classe in ottica interdisciplinare dagli insegnanti di Francese, Storia dell’Arte, Storia e Italiano.

Contenuti (Programma svolto) effettivamente svolti fino alla data del 15 maggio

Indichiamo con la lettera (I) gli argomenti svolti in classe in italiano e con la lettera (F) quelli svolti in francese.


http://www.ina.fr/

http://www.archivioluce.com/





Primo quadrimestreTematiche necessarie alla continuità del percorso storico

LA PRIMA GUERRA MONDIALE , IL GENOCIDIO DEGLI ARMENI E LA NOZIONE DI GENOCIDIO, I TRATTATI E LE CONSEGUENZE DELLA GUERRA IN FRANCIA E NEL MONDO (F)

IL PRIMO DOPOGUERRA in Italia : PROBLEMATICHE POLITICHE, ECONOMICHE, SOCIALI, IL

BIENNIO ROSSO, IL NAZIONALISMO, LA CRISI DELLO STATO LIBERALE nell’analisi di Giovanni Amendola (I)

LA FORMAZIONE DEI REGIMI TOTALITARI NEGLI ANNI ‘30 (F): L’ASCESA DEL FASCISMO IN ITALIA, la propaganda e l’uso dei media (I)

LA RIVOLUZIONE RUSSA (F)

L’ASCESA DEL NAZISMO IN GERMANIA (F) LA CRISI DEL ’29 (F), con approfondimento in lingua inglese presentato dall’alunna Elena Belli, sulla base del

corso di storia da lei seguito l’anno precedente negli USA.

LA SECONDA GUERRA MONDIALE

LE PREMESSE DELLA II G.M. (F)

LE FASI PRINCIPALI DELLA II G.M. CON PARTICOLARE ATTENZIONE ALLA FRANCIA E ALL’ITALIA, E ALLA PERSECUZIONE DEGLI EBREI IN EUROPA (I) (F)

LA FINE DELLA GUERRA E LE PREMESSE DELLA DIVISIONE DEL MONDO IN DUE BLOCCHI (F)

Secondo quadrimestreTEMI SPECIFICI DEL PROGRAMMA ESABAC per l'ultimo anno

a. il mondo dal 1945 al 2001

dalla società industriale alla società delle comunicazioni, il « boom » economico e la crisi del '73 (F) le relazioni internazionali dopo il 1945, l'opposizione est-ovest fino all'inizio degli anni '90 (F) 1968: la protesta a est e a ovest come segno dei limiti dei due modelli: massificazione dell'individuo da parte dei

regimi politici (Primavera di Praga) o della società dei consumi, negazione dei diritti delle minoranze (neri in USA, donne), imperialismo (guerra in Viet-Nam) (F)

Il Medio Oriente e la ricerca di un nuovo ordine mondiale a partire dagli anni '70 (F) - L'Europa dal 1946 ai giorni nostri, la formazione dell'unità europea e le problematiche connesse (F) Il «terzo mondo»: decolonizzazione, contestazione dell'ordine mondiale, neocolonialismo (F) le relazioni internazionali negli anni '90: la fine dei due blocchi e i nuovi scenari, l'islamismo e il terrorismo

internazionale (F)

2. L'Italia dal 1945 agli anni '90

- le istituzioni e le grandi fasi della vita politica: la formazione della Repubblica, la Costituzione, gli anni Cinquanta e Sessanta, il 1968 e l'autunno caldo, gli «anni di piombo», la mafia, gli anni Ottanta e la fine della «prima repubblica» (I)






- economia (la ricostruzione; il «miracolo economico» e i suoi limiti: le grandi migrazioni interne; i grandi mutamenti dalla crisi degli anni '70 ai nostri giorni: l'Italia da paese di emigranti a meta di immigrazione) (I)

3. La Francia dal 1945 agli anni '90

La guerra d'Algeria e la figura di Charles de Gaulle (F) Le istituzioni della V Repubblica: strutture e problemi (cohabitation) (F) le proteste del maggio 1968 in Francia (F)

dopo il 15 maggio, ci si dedicherà alla revisione all’approfondimento degli argomenti elencati qui sopra, e al consolidamento della metodologia per lo svolgimento della prova scritta di Storia in francese.

Quattro “atelier” pomeridiani, di due ore ciascuno, sono stati dedicati tra aprile e maggio, all’approfondimento di temi tramite lo studio di documenti (Italia e Francia nella seconda metà del ‘900), all’allenamento metodologico sulle prove d’esame degli anni scorsi, alla sistemazione in senso cronologico delle tematiche studiate (periodizzazione).



Materia: ITALIANO

Docente: prof. Antonella Visconti

Libri di testo adottati :

CORRADO BOLOGNA, PAOLA ROCCHI, ROSA FRESCA AULENTISSIMA (LOESCHER)

DANTE, LA DIVINA COMMEDIA, PARADISO (edizione libera)






Libri assegnati in lettura integrale: si veda la sezione “Contenuti”.

Obiettivi specifici realizzati (in termini di conoscenze, competenze, capacità ):

2. Trasversali: si veda il consuntivo del Consiglio di classe

3. Disciplinari:

Conoscenza:13. di elementi di morfosintassi, lingua letteraria e metrica14. delle tecniche di analisi intratestuale e intertestuale applicate ai testi antologici degli autori in programma15. del contesto storico-culturale degli autori, movimenti, correnti, generi, poetiche della letteratura italiana affrontati16. delle principali fasi evolutive della storia letteraria17. della vita, opera, poetica, stile e testi degli autori affrontati18. delle tipologie di testo scritto (testo poetico, testo narrativo, saggio breve e articolo di giornale)

Competenze: saper decodificare e comprendere i testi della tradizione letteraria e testi non letterari utilizzare gli strumenti retorici, narratologici e critici per parafrasare e analizzare i testi nei loro aspetti

contenutistici, stilistici, formali individuare i generi letterari e i loro codici adottare il registro linguistico-espressivo specifico richiesto dai diversi argomenti di studio e dalla situazione

comunicativa garantendo (buona parte del gruppo classe) correttezza e (circa un terzo) proprietà espressiva nell’esposizione delle conoscenze

riferire in forma orale i contenuti del proprio sapere in modo esauriente, con chiarezza e linearità, con coesione logica e coerenza argomentativa, operando processi di analisi e sintesi: è obiettivo pienamente raggiunto per un piccolo gruppo di alunni, raggiunto in gradi diversi, comunque sufficienti, per il resto della classe.

comporre un testo scritto di tipologie diverse (saggio breve, analisi del testo, articolo di giornale/intervista, tema di argomento generale, tema storico) rispettando la traccia proposta, padroneggiandone i contenuti, articolandoli con organicità, osservando le regole morfosintattiche e la punteggiatura, adottando un lessico opportuno: obiettivo pienamente raggiunto per un piccolo gruppo di alunni, con gradualità diverse per il resto della classe.

Capacità: presentare gli autori collocandoli nel loro contesto storico-culturale (cogliere il rapporto testo-autore-epoca e

rilevare alcuni meccanismi del sistema letterario di produzione, circolazione e fruizione delle opere), talvolta anche in riferimento ad altre manifestazioni intellettuali (arte, musica, filosofia, scienze)

commentare i testi letterari, ricavandone gli elementi con cui ricostruire gli aspetti fondamentali della poetica dello scrittore

formulare le interpretazioni possibili dei testi studiati in modo motivato: obiettivo raggiunto pienamente da una parte del gruppo, in gradi diversi dal resto della classe.

operare confronti tematici e formali tra opere diverse del medesimo autore e tra opere di autori e orientamenti diversi, allo scopo di riconoscere la continuità dal passato e la proiezione nella posterità di temi forme generi (prospettiva sincronica e diacronica)

esprimere, anche se guidati, qualche giudizio critico

5. Metodi

SI SONO APPLICATE LE SEGUENTI STRATEGIE DIDATTICHE Lezione frontale Lezione interattiva (brain storming, analisi collettiva dei testi) per il romanzo e il teatro: lettura integrale individuale di testi con discussione in classe.






L’approccio diretto ai testi, in antologia o in edizione integrale, ha costituito la base metodologica del nostro lavoro.

A partire dai testi, letti analizzati e commentati in classe, per quanto riguarda la poesia, letti integralmente a casa e analizzati e commentati in classe, per quanto riguarda teatro e narrativa, si è proceduto alla loro contestualizzazione nell’ambito storico-culturale che li ha prodotti e alla conoscenza della poetica dell’autore in relazione anche alle sue esperienze biografiche.

Questa centralità del testo ci ha convinti della opportunità di scegliere un approccio per generi alla vasta sezione di storia letteraria toccata dal programma di quest’anno. Una parte consistente del lavoro in classe è stata dunque occupata del percorso sulla linea lirica della letteratura italiana di Otto e Novecento, anche perché la forma poetica è quella che meglio consente di analizzare testi compiuti – e non sezioni antologiche – in classe. Le forme del teatro e quelle del romanzo sono state inquadrate con lezioni di ricognizione sulle tematiche, le problematiche e gli autori, mentre la lettura di testi integrali è stata affidata al lavoro individuale degli alunni.

Si è cercato di rispondere puntualmente alle richieste di chiarimenti e ai reali bisogni di apprendimento del gruppo, anche mediante la ripetizione di argomenti non ben assimilati, per fissare il meglio possibile i concetti-chiave e le competenze di analisi, sia pure a scapito del volume dei contenuti affrontati.

6. Modalita’ di recupero

Il recupero in itinere di singoli argomenti è stato effettuato regolarmente, fermando il lavoro per ripetere e chiarire ogni volta che ne è stata fatta richiesta, nel corso di una lezione, anche da un solo alunno; la correzione e valutazione delle prove di verifica scritte e orali è stata svolta e intesa come come vera e propria occasione di revisione e recupero. Sulla piattaforma Moodle sono state messe a disposizione alcune indicazioni metodologiche per lo svolgimento delle prove scritte.

Mezzi e strumenti di lavoro (sussidi didattici): SI VEDA IL CONSUNTIVO DEL CONSIGLIO DI CLASSE

7. Tipologie di verifica

Si sono effettuati:- due prove scritte nel primo quadrimestre e tre nel secondo, con svolgimento di una traccia a scelta tra le varie tipologie presenti all’esame di Stato: A, B, C, D. - una prova strutturata per ogni quadrimestre per verificare le competenze di parafrasi, analisi testuale e le conoscenze storico-letterarie relative alla Divina Commedia.- un colloquio orale per quadrimestre. - nel secondo quadrimestre, una prova semistrutturata per verificare il percorso sugli “Strumenti umani” di Vittorio Sereni.

Per i criteri di valutazione si vedano le griglie allegate al presente documento.

8. Attività integrative e percorsi disciplinari e interdisciplinari

- Visita della mostra “Segantini, ritorno a Milano” (13 gennaio 2015) nell’ambito del percorso “Pascoli e Segantini”, il simbolismo in poesia e in pittura.

- “Gli inetti”: percorso attraverso le figure degli “inadatti a vivere” dai crepuscolari italiani a Camus.- Che cosa è una raccolta poetica? Studio de “Gli strumenti umani” di Vittorio Sereni (si veda anche la sezione

“Contenuti”)- Viaggio di istruzione a Parigi (16-21 febbraio 2015), con programma incentrato sulla storia della cultura del

secondo Ottocento e del Novecento, comprendente la fruizione dello spettacolo “La cantatrice calva” di Eugène Ionesco, in lingua francese.

- La poesia come testimonianza e speranza, “io lirico”/“noi lirico”: incontro con il poeta Ferruccio Brugnaro (24 aprile 2015)






9. Contenuti (Programma svolto) effettivamente svolti fino alla data del 15 maggio 2015

a. Storia e testi della letteratura italiana: La “linea lirica”

temi e autori testi

Giacomo Leopardi (ca. 20 moduli)

La Scapigliatura milanese

Decadentismo e simbolismo: poetiche (2 mod. ca.)

Giovanni Pascoli (ca. 10 mod.)

La letteratura dell’infanzia nel secondo Ottocento (Collodi, De Amicis, Salgari)

dai “Canti”: Il passero solitario (vv. 1-47)L’infinitoAlla lunaLa sera del dì di festaA SilviaLe ricordanze (vv. 1-27)A se stessoCanto notturno di un pastore errante dell'AsiaLa quiete dopo la tempesta Il sabato del villaggioLa ginestra o il fiore del deserto

Dalle “Operette morali”:Dialogo della Natura e di un Islandese

dallo “Zibaldone”: pensieri delle pagine 1025-26, 1383, 1430-31, 1764-65, 1789, 1798, 1825-26, 2263,4292 del manoscritto leopardiano.

Emilio Praga, Preludio; Arrigo Boito, Dualismo (vedi Moodle per il testo)

da “Myricae”:L’assiuoloX agosto

dai “Poemetti”:Digitale purpurea

dai “Canti di Castelvecchio”: Il gelsomino notturnoNebbia

da Il fanciullino, passi in antologia






Gabriele D’Annunzio (ca. 2 mod.)

Il Novecento e la “spaventosa chiaroveggenza”: la crisi delle certezze e dei linguaggi (ca. 3 mod.)

Il futurismo, arte e tecnologia: riflessi nella cultura del ‘900 (ca. 3 mod.)

Filippo Tommaso Marinetti (ca. 2 mod.)

Corrado Govoni (ca. 1 mod.)

Tra crepuscolarismo e futurismo:Aldo Palazzeschi (ca 2 mod.)

Il crepuscolarismo: Guido Gozzano (ca. 1 mod.)

Sergio Corazzini (ca. 1 mod.)

Marino Moretti (ca. 1 mod.)

Camillo Sbarbaro (ca. 1 mod.)

Una poetica dell’ermetismo:Giuseppe Ungaretti (ca 4 mod.)

Eugenio Montale (ca. 6 mod.)

da “Alcyone”:La pioggia nel pineto

Primo manifesto del FuturismoManifesto tecnico della letteratura futurista

da “Rarefazioni e parole in libertà”:Il palombaro

da “Poemi”:La fontana malataChi sono?da “L’incendiario”:E lasciatemi divertire!

dai “Colloqui”:Totò Merùmeni

da “Piccolo libro inutile”Desolazione del povero poeta sentimentale

da “Il giardino dei frutti”A Cesena

da “Pianissimo”Io ti vedo con gioia e con paura

da “L’allegria”:Il porto sepoltoVegliaSono una creaturaMattinaI fiumiSan Martino del Carso

da “Ossi di seppia”:I limoniPortami il girasoleNon chiederci la parolaMeriggiare pallido e assortoSpesso il male di vivere ho incontrato






Umberto Saba (ca. 2 mod.)

Vittorio Sereni

Ferruccio Brugnaro (incontro col poeta)

Casa sul mare

da “Le occasioni”:Non recidere, forbice, quel voltoLa casa dei doganieri

da “La bufera e altro”:La primavera hitleriana

da “Il Canzoniere”:A mia moglieCittà vecchiaUlisse

Percorso su “Gli strumenti umani” (si veda la sezione “c” del presente consuntivo).

Il cloruro di vinile (testo su Moodle)

Forme del romanzo e del raccontotemi e autori testi in lettura integrale

La teoria del romanzo di Manzoni (ripresa). Il romanzo del secondo Ottocento, tra modello manzoniano e sperimentazione: scapigliatura (ripresa), naturalismo francese e verismo italiano a confronto. (ca. 3 mod.)

Giovanni Verga

La crisi delle strutture tradizionali del romanzo tra fine Ottocento e Novecento: la riflessione sul linguaggio, sul punto di vista, sul tempo e la messa in discussione del patto narratore-lettore; antieroi e inetti (ca. 3 mod.)

Italo Svevo

Alberto Moravia

Cenni al romanzo e alla letteratura memoriale del secondo Novecento: Neorealismo, storia e memoria, sperimentazioni e pastiche linguistico (Gadda, Pasolini, Camilleri) (ca. 1 mod.)

I Malavoglia

La coscienza di Zeno

Gli IndifferentiPier Paolo Pasolini, Ragazzi di vita.

Forme del teatrotemi e autori testi in lettura integrale

Il teatro come forma di riflessione sulla condizione umana. Teatro critico e metateatro. Dal teatro borghese al teatro dell’assurdo (fruizione in francese della






“Cantatrice calva” di Ionesco durante il viaggio di istruzione a Parigi) (ca. 4 mod.)

Luigi PirandelloSei personaggi in cerca d’autore

Saggistica e criticaBenedetto Croce (1 mod.) da “La Critica”: Della più recente letteratura

italiana

c. PERCORSO: che cosa è una raccolta poetica? “Gli strumenti umani” di Vittorio Sereni (1965)

Fase 1 (vacanze di Natale) – lettura personale integrale della raccolta assegnata alla classe. Ciascun alunno prepara una poesia a scelta da presentare alla classe: sono stati presentati alla classe 22 testi sui 52 che compongono la raccolta: Via Scarlatti, Comunicazione interrotta, Il tempo provvisorio, Viaggio all’alba, Nella neve, L’equivoco, Finestra, Gli squali, Anni dopo, Le ceneri, Le sei del mattino, La sonnambula, Scoperta dell’odio, Quei bambini che giocano, Saba, Nel sonno, I versi, L’alibi e il beneficio, Un sogno, Sopra un’immagine sepolcrale, Dall’Olanda, La spiaggia.

Fase 2 – presentazione alla classe, in apertura delle interrogazioni del secondo quadrimestre, della poesia scelta da ciascun alunno (lettura ad alta voce, esposizione del contenuto informativo, analisi delle caratteristiche metriche e di alcuni elementi retorico-stilistici, tema/temi del testo)

Fase 3 – lezione di sintesi (2 h):

- lettura e analisi in classe di Una visita in fabbrica e di Appuntamento a ora insolita; - a partire dalle osservazioni degli alunni, discussione sui seguenti punti: come è strutturata la raccolta

(osservazione sulle sezioni in cui è divisa al suo interno)? Quali sono i caratteri formali ricorrenti? Che cosa possiamo dire dello spazio e del tempo: vi sono anche qui elementi ricorrenti? Quali sono i TEMI della raccolta?

Dopo la riflessione, possiamo provare a commentare insieme queste frasi del critico e storico della letteratura italiana Pier Vincenzo Mengaldo, dalla postfazione all’edizione Einaudi, intitolata Iterazione e specularità (p.112):

“Se dunque le poesie degli Strumenti umani si generano per lo più da combinazioni variabili di poche invarianti tematiche fondamentali (ripetizione e specularità), e se l’iterazione ne è la figura parallela sul piano dell’espressione, ci si può attendere che l’elemento costruttivo dell’iterazione e serialità agisca anche sulla struttura diciamo così esterna dell’opera. E’ ciò infatti che avviene, e che contribuisce a darle compattezza, e carattere di necessità interiore”.

Materiali per l’approfondimento: intervista televisiva di Giorgio Albertazzi a Sereni insieme a un gruppo di studenti, autopresentazione di Sereni per la Rai (sito www.raiscuola.it)

Fase 4: verifica (1h): analisi e commento di un testo non presentato in classe, nel contesto della raccolta. Spiegazione di un brano di critica alla luce della raccolta. Domande di sintesi sulla raccolta.

d. Dante, La Divina Commedia, Paradiso, canti I, III, VI, XI, XVII, XXXIII (vv.1/39; 121/145) lettura, parafrasi, analisi testuale (scansione di un modulo/settimana durante l’intero corso dell’anno)

n.b.: l’indicazione dei tempi di svolgimento degli argomenti porta quasi sempre la dicitura “circa” perché su molti autori e tematiche si è ritornati anche fuori dai moduli “dedicati”, tramite il confronto con altri autori o testi, durante le verifiche orali, o in seguito a richieste di chiarimenti e approfondimenti da parte degli alunni. Dopo il 15 maggio si approfondiranno le tematiche del romanzo e del teatro, tramite la revisione dei testi assegnati in lettura integrale.







Consuntivo delle attività disciplinari

1 Materia : Filosofia

2 Docente: Claudia Caretti

3 Libri di testo adottati: Manuale di filosofia G. Reale/ D. AntiseriEd. La Scuola

CLIL ,antologia in lingua inglese






Ed. La Scuola

4 Obiettivi specifici realizzati (in termini di conoscenze, competenze, capacità):Gli alunni componenti il gruppo classe hanno globalmente raggiunto gli obiettivi di seguito riportati.Conoscenze :

definire e comprendere i termini e i concetti relativi al pensiero filosofico di ogni autore e delle varie correnti

conoscere l’evoluzione storica del pensiero filosofico.

Competenze :

riconoscere e utilizzare il lessico e le categorie essenziali della tradizione filosofica in relazione a pensieri e questioni

identificare i nessi che collegano le diverse elaborazioni filosofiche.

Capaità: applicare le conoscenze e le competenze acquisite nell’analisi dei

testi filosofici riferire, attraverso la produzione scritta e orale, le informazioni acquisite in forma corretta e lessicalmente appropriata, facendo anche uso del linguaggio specifico della disciplina.

La maggior parte degli alunni ha conseguito con sicurezza le seguenti capacità:

confrontare le differenti risposte dei filosofi ad uno stesso problema ricostruire percorsi disciplinari in modo corretto. rielaborare, sulla base delle competenze acquisite,giudizi critici motivati circa un pensiero filosofico e la realtà

socio-politica attuale.

5 METODI :si fa riferimento al documento finale della classe. In particolare,nella misura resa possibile dalla disponibilità di tempo, si è dato spazio alla lettura diretta ed alla comprensione di brani tratti dai testi degli autori proposti.

6 Mezzi e strumenti di lavoro (sussidi didattici): si fa riferimento al documento finale della classe. Le fotocopie dei testi letti e analizzati in classe che non sono presenti nei manuali in adozione sono state consegnate unitamente al consuntivo disciplinare.

7 Modalità di verifica : si fa riferimento al documento finale della classe. In particolare sono state effettuate , nel corso dell’anno scolastico, sei verifiche scritte (due delle quali sono state una simulazione di terza prova d’esame- si vedano allegati -) e tre colloqui individuali. Sia la griglia di valutazione delle verifiche scritte (comune),sia quella per la valutazione delle verifiche orali ( disciplinare), sono allegate al documento finale della classe.

8 Modalità di recupero






In itinere.

9 Contenuti La classe rientra nella sperimentazione ,iniziata in classe terza, dell’insegnamento della filosofia in lingua inglese , secondo la metodologia CLIL, con le seguenti modalità:

50% del programma in L2 in classe terza 100% del programma in L2 in classe quarta 50% del programma programmato in classe quinta da svolgersi nel secondo quadrimestre, nel caso in cui la

disciplina fosse stata materia d’esame interna. Essendo, però, venute meno tali condizioni, in quanto prova d’esame affidata a commissario esterno, è stato cambiato in corso il programma ed è stato riservato alla L2 un solo modulo tematico.

Ripresa dei principali nuclei tematici della filosofia hegeliana, con particolare riferimento a:

La razionalità del realeDialetticaFenomenologia dello Spirito (COSCIENZA – AUTOCOSCIENZA-RAGIONE)La relazione signore/servo e il lavoro

Lettura:

F. Hegel “Signoria e Servitù”, da “Fenomenologia dello Spirito”

DECOSTRUZIONE DEL SISTEMA HEGELIANO

Destra e Sinistra hegeliana: la discussione su Hegel( concetti chiave )L.Feuerbach e l’alienazione religiosa

K.Marx

Critica a HegelDialettica e storiaStruttura e sovrastrutturaIl concetto di alienazione, critica a FeuerbachAnalisi dell’economia classica,critica all’economia capitalistica ( concetti chiave )Il programma comunista

Lettura:K.Marx “Lavoro e alienazione”da “Manoscritti economico-filosofici”

Il Positivismo: caratteri generali

A.Comte

La scala delle scienzeLa legge dei tre stadiIl metodo positivo: osservazione e teoriaStatica e dinamica socialeIl consensus come fondamento della societàUn criterio scientifico per la gerarchia socialeL’armonia tra le classi, obiettivo etico-politico






Lettura:

A. Comte “La legge dei tre stadi,” da “Corso di filosofia positiva”

CLIL METHODOLOGYUtilitarianism: main topicsJohn Stuart Mill “Happiness as the Foundation of Morality- “Utilitarianism”

A.Schopenhauer

Il mondo come volontà Il mondo come rappresentazioneConfronto con fenomeno e noumeno kantianiDolore e noiaLe vie della catarsi: arte, compassione, ascesiSchopenhauer-Leopardi: confronto

CLIL METHODOLOGY

A.Schopenhauer, Human Life as a Meaningless struggle- “On vanity of Existence”-

S.Kierkegaard

Gli pseudonimi come maschere dell’esistenzaContro la falsità e l’anonimato della comunicazione socialeLa comunicazione d’esistenza ,l’autoappropriazione della veritàVita estetica e vita eticaL’assurdo e il paradosso della fedeConcetto di dialettica e confronto con dialettica hegeliana

Lettura:

S.Kierkegaard “Stadio estetico,etico e religioso”, da “Timore e Tremore”

LA CRISI DELLA RAZIONALITA’

F.Nietzsche:

La demistificazione della conoscenzaIl senso tragico del mondoIl prospettivismo e la concezione della storiaIl periodo illuministicoLa morte di Dio,l’Oltreuomo e l’eterno ritornoLa critica della morale e della religioneIl nichilismo :Schopenhauer-Nietzsche

Lettura F. Nietzsche “Come il mondo vero divenne una favola”, da “Il Crepuscolo degli idoli”

S. Freud:

Eziologia della malattia mentale






Teoria della scomposizione psicoanalitica della personalitàLa tendenza all’aggressione e il disagio della civiltàUmberto Galimberti “ Quel che resta di Freud”

Lettura integrale del testo Sigmund Freud, “Il disagio della civiltà”

H.Bergson e lo Spiritualismo franceseTempo spazializzato e tempo come durataMateria e memoriaConcetti di spazio e tempo nel XX secolo:contesti filosofico,artistico e letterarioBergson-Proust( confronto)

Letture:

H.Bergson “Il tempo come durata”, da “Saggio sui dati immediati della coscienza ”

ESISTENZA ED ESISTENZIALISMO

M.Heidegger:

Essere e tempoIl significato esistenziale della morte La svolta dopo Essere e tempoL’essere e l’opera d’arte

Lettura

M. Heidegger “ Un paio di scarpe”, analisi tratta da “ L’origine dell’opera d’arte”

Jean Paul Sartre

L’in –sé e il per-sé; l’”essere e il nulla”L’essere-per - altrL’esistenzialismo è un umanismo”

Letture:

brevi estratti tratti da:La nauseaL’essere e il nullaL’esistenzialismo è un umanismo






Varese ,15 maggio 2015


Materia: INGLESE

Docente: prof. CERVINI ANTONELLA

Libri di testo adottati: SPIAZZI, TAVELLA PERFORMER CULTURE & LITERATURE 2 -3, ED. ZANICHELLI






Obiettivi specifici realizzati :

Lingua 1: livello di padronanza B2

Obiettivi per abilità linguistiche:consolidamento delle competenze linguistico-comunicative nelle 4 abilità corrispondenti almeno al raggiungimento del livello B2 del quadro comune europeo di riferimento. in particolare l’alunno è in grado di riferire, descrivere e argomentare tramite testi orali e scritti.

Culturalo studente approfondisce gli aspetti culturali della lingua di studio secondo le modalità indicate per il 2° biennio, riferendosi alle problematiche e ai linguaggi propri dell’epoca moderna e contemporanea, comprendendo e interpretando prodotti culturali di diverse tipologie e generi su temi di attualità, cinema, musica, arte.

IN RELAZIONE AL LORO SINGOLO GRADO DI PREPARAZIONE GLI ALLIEVI SONO IN GRADO DI: Comunicare in lingua Riassumere e rielaborare testi Fare confronti fra autori e opere varie Utilizzare la microlingua in modo sufficientemente corretto e fluido Attivare tecniche di autoapprendimento che permettono loro di avvicinarsi autonomamente alla

letteratura in lingua inglese, commentarla e rielaborarla personalmente Produrre testi scritti in riferimento alle tipologie di composizione come richiesto nella seconda prova

d’esame e dei quesiti di terza prova (tipologia A e B)

Conoscenze

Ampliamento del lessico

Conoscenza degli aspetti culturali, storici e sociali, di autori del ‘900 e contemporanei

Competenze

Comprensione globale e dettagliata di messaggi orali e/o multimediali di carattere generale e specialistico

Comprensione globale e dettagliata di messaggi scritti di tipo informativo, descrittivo, narrativo argomentativo in testi letterari e non

Produzione orale di messaggi di carattere generale e specialistico

Produzione scritta di testi a lunghezza predefinita, su argomenti noti e non, e quesiti a risposta aperta utilizzando una lingua complessivamente corretta

Capacità

Saper analizzare un testi scritti e visivi in modo da ricavare informazioni riguardanti tematiche, contenuti, stili e temi caratterizzanti l’autore e il contenuto storico-letterario e artistico con la guida dell’insegnante

Saper selezionare le informazioni esplicite e anche quelle implicite

Saper operare collegamenti sui contenuti appresi in forma scritta e orale

Saper contestualizzare un’opera nella sua dimensione storica, sociale e culturale

Saper esporre oralmente i contenuti dei testi analizzati in modo semplice e comprensibile confrontandoli fra loro

5 METODI Lezione frontale

Lezione interattiva






Per quanto possibile, l’attività didattica si è svolta prevalentemente in lingua inglese, ricorrendo alla lingua italiana nel caso di messaggi poco chiari e laddove c’è stata necessità di fornire spiegazioni e chiarimenti, soprattutto di carattere linguistico. L’approccio è stato orientato alla comunicazione e all’operatività in L2. Per quanto concerne l’apprendimento

del lessico, gli alunni sono stati abituati a dedurre il significato dei termini nuovi dal contesto anziché ricorrere alla traduzione dei singoli vocaboli, in modo da permettere una lettura estensiva (che ha mirato a cogliere il significato nella sua globalità) dei testi proposti.

Un approccio attivo e personale è stato applicato allo studio della letteratura, intesa non come la sola analisi teorica della storia dei movimenti letterari, ma come acquisizione dei mezzi necessari per leggere il testo letterario a vari livelli:

In se stesso In rapporto all’autore In rapporto al genere letterario di appartenenza In rapporto al periodo storico di appartenenza

Lo stesso approccio è stato anche applicato per l’ascolto, la lettura e lo studio di testi di argomento storico e sociale, spesso con l’aiuto dei mezzi multimediali, e per l’approfondimento di opere contemporanee.

6. MODALITA’ DI RECUPERO:

Sportello HELP quando richiesto dagli studenti e recupero in itinere in occasione della correzione di test scritti e ogni qualvolta si sono verificate difficoltà in relazione ai contenuti affrontati. L’unica alunna con insufficienza nel primo quadrimestre ha dovuto sostenere una prova orale di recupero sull’intero programma del primo quadrimestre.

7. TIPOLOGIE DI VERIFICA Ci sono stati due colloqui orali e due/tre prove scritte per quadrimestre, ma la stessa procedura metodologica ha costituito una costante verifica dell’efficacia del lavoro e delle competenze acquisite, soprattutto a livello orale; per quanto riguarda la produzione scritta, sono state proposte prove legate agli argomenti letterari trattati, di tipologia B (quesiti a risposta aperta)e tipologia A (saggio breve) e composizione, non solo per verificare i livelli di conoscenza dei contenuti e le capacità espositive, ma anche per preparare gli alunni a sostenere le prove scritte, soprattutto la seconda, che il Ministero ha annunciato di cambiare ma per cui non ha provveduto a fornire modelli operativi. Con la docente madrelingua si è quindi mirato a fornire varie tipologie di composizione, anche con l’aiuto degli standard richiesti negli esami di certificazione linguistica a livello B2 (First Certificate of English, Cambridge).

8. Contenuti (Programma svolto)

Novecento, considerando la figura del narratore, i personaggi, l’ambientazione, le tematiche e la struttura dei romanzi stessi.

Emily Brontë (5 moduli)- Wuthering Heights: the story – romantic elements – the theme of death – opposite principles – a complex

narrative structure ( on moodle)- Let me in ! (chapter III) ( on moodle)- I’m Heathcliff (chapter IX) ( on moodle)- Haunt me then! (Chapter XVI) (on moodle)- Lettura e analisi di Emily Brontë Wuthering Heights BLACKCAT (step five: CEF B2.2)- Visione di alcune scene del film: Wuthering Heights

Thomas Hardy (4 moduli)- Thomas Hardy and insensible chance - Thomas Hardy’s life – Hardy’s deterministic view - Hardy’s

Wessex – main themes – structure and narrative technique (p.333)- Tess of the D’Urbervilles: the story – setting – the issue of morality (on moodle)- Alec and Tess (chapter XI) (on moodle)- Sorrow the Undesired (chapter XIV) (on moodle)

The Great Watershed p.439 (1 modulo)






- A deep cultural crisis p.440- The modern novel p.448- The stream of consciousness and the interior monologue p.449- The Funeral (Ulysses) p449

James Joyce (8 moduli)- A modernist writer: James Joyce’s Life – Ordinary Dublin –Style and technique p.463- Dubliners: the origin of the collection – the use of epiphany – A pervasive theme: paralysis – Narrative

techniques. p.464- Eveline p.465-468- Araby (on moodle)- The Boarding House (on moodle)- Gabriel’s epiphany from The Dead p. 469-470- Joyce and Svevo: the innovators of the modern novel- Amalia and Stefano p.472

Virginia Woolf (5 moduli)- Virginia Woolf and ‘moments of being’ – Virginia’s Woolf’s life – A modernist novelist – Woolf vs

Joyce p.474- Mrs Dalloway: the story – the setting – a changing society – the connection between Clarissa and Septi -

mus p.475- Clarissa and Septimus p.476-478- Moments of being: one moment in time p.479- The Hours (1998) p.480- Mrs Brown Michael Cunningham p. 480-81

Francis Scott Fitzgerald (8 moduli)- Francis Scott Fitzgerald: the writer of the Jazz Age – Fitzgerald’s life - The Great Gatsby: the story – the decay of the American Dream – Jay Gatsby and Nick Carraway – ret-

rospective narration – symbolic images p.488-489- Wall Street Crash ( power point presentation on moodle)- The American Dream (power point presentation on moodle)- Lettura e analisi di The Great Gatsby cideb – unabridged version- Nick meets Gatsby p.490-492

Post-modernism - Metafiction (photocopy)-

John Fowles (4 moduli) (photocopies)- Features and themes - The French Lieutenant’s Woman - plot- Text 42 Ware Commons- Text 43 This story is all imagination

Ian McEwan (2 moduli) - Ian’s McEwan’s life p.584- Atonement: the story – the structure of the novel – believing is seeing – themes (on moodle)- Briony’s Crime (on moodle)- Becoming a nurse p. 318-320 (Vol 2)- Interview with Ian McEwan: Atonement (photocopy)

CONVERSAZIONE:Le ore di conversazione sono state utilizzate per impostare il lavoro in preparazione alla seconda prova scritta (comprensione del testo, questionario, riassunto e produzione).






From G. Orwell, “the sporting spirit” (Argumentative text) on photocopy

Composition: Narrative textsDescriptive textsLinking words and phrases from www.carmenlu.com

Testi precedenti esami NES: Testo letterario 2013 from “The Great Gatsby”

2004 from Asimov’s “Margie and Tommy” 2000 from C. P. Snow’s “Visit to a Grandfather” 2009 from J. Rhys “Voyage in the Dark”

Testo di Attualità2013 Couples adorn Bridges with weighty tokens of the heartLegacy or lunacy?


la docente


1. Materia: SCIENZE MOTORIE E SPORTIVE

2. Docente: prof. Catella Manuela

3. Libri di testo adottati:


http://www.carmenlu.com/





" CORPO LIBERO" Fiorini Coretti Bocchi MARIETTI scuola

4. Obiettivi specifici realizzati :

GLI ALLIEVI HANNO CONSEGUITO UN SIGNIFICATIVO MIGLIORAMENTO DELLE PROPRIE CAPACITÀ CONDIZIONALI E SONO IN GRADO DI APPLICARNE LE METODICHE DI INCREMENTO.

CONOSCONO LE CAPACITÀ COORDINATIVE, I MECCANISMI DI CONNESSIONE TRA SISTEMA NERVOSO CENTRALE E MOVIMENTO E LE SANNO UTILIZZARE IN MODO ADEGUATO ALLE DIVERSE ESPERIENZE E AI VARI CONTENUTI TECNICI.

SANNO ESEGUIRE CON PADRONANZA I FONDAMENTALI DI UN GIOCO DI SQUADRA E IL CAMBIO DELLA STAFFETTA NELLA 4 X 100.

SANNO ESEGUIRE CORRETTAMENTE LE COMBINAZIONI PROPOSTE

CONOSCONO GLI EFFETTI POSITIVI DEL MOVIMENTO SULL’ORGANISMO, I RISCHI PER LA SALUTE DERIVANTI DA ERRATE ABITUDINI DI VITA E SONO CONSAPEVOLI DEL PERCORSO DA EFFETTUARSI PER IL MANTENIMENTO DELLA SALUTE DINAMICA.

5 Metodi

Le attività sono state svolte con lezioni frontali e lavori di gruppo mediante metodiche analitiche, globali e di soluzioni di problemi

6 Modalità di recupero

IL RECUPERO È STATO EFFETTUATO IN ITINERE SIA PER LE ATTIVITÀ PRATICHE CHE PER LE CONOSCENZE TEORICHE. NESSUN ALLIEVO HA RICHIESTO LO SPORTELLO

7 Mezzi e strumenti di lavoro

Si fa riferimento al documento finale del Consiglio di Classe

8 Tipologia di verifica

Le verifiche riguardanti le conoscenze teoriche sono state fatte mediante quesiti di tipologia B : tre quesiti in 55 minuti.

Per le griglie di valutazione si fa riferimento al documento del C.di C.

9 Attività integrative disciplinari

E’ intervenuto un volontario dell’A.D.M.O. per presentare le finalità dell’associazione.

10 Contenuti (Programma svolto) effettivamente svolti fino alla data del 15 maggio

Resistenza aerobica:endurance e fartlek N° lezioni 4

Resistenza anaerobica 6






Mobilità articolare e irrobustimento 3

Circuit-training per la forza 2

Apprendimento di una danza popolare 6 Equilibrio statico e dinamico 4

Equilibrio alla trave e con monociclo 12 Coordinazione con la funicella 4

Staffetta 4X100: passaggio del testimone 2

TEORIA numero lezioni totale: 5

Le capacità condizionali

La resistenza: definizione Metodiche di incremento I meccanismi energetici La forza: classificazioni Metodiche di incremento

La mobilità articolare

Le capacità coordinative

L’equilibrio

Sistema nervoso e movimento

L’unità motoria - l’arco riflesso – i propriocettori movimento riflesso, automatizzato e volontarioCome si realizza un movimento Apprendimento di un movimento nuovo

Varese 15 maggio 2015 Il docente

SIMULAZIONE TERZA PROVA 13 DICEMBRE 2014

ENGLISH – 3 QUESITI B1) Explain what Nick meant when he said that for Gatsby loving Daisy was like ‘following the grail’.

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2) ‘He dashed his head against the knotted trunk; and, lifting up his eyes, howled, not like a man, but lie a savage

beast getting goaded to death with knives and spears’ . Analyse Heathcliff’s words pointing out his reaction to

Cathy’s death.

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3) Hardy introduces the concept that fate plays a significant part in how people’s lives turn out, when he concludes: ‘

It [the rape] was meant to be’. Explain the quote, contextualizing it.

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FILOSOFIA

NELL’OPERA “FENOMENOLOGIA DELLO SPIRITO”, HEGEL RIPRENDE IL MOTIVO PLATONICO DELL’USCITA DELLA COSCIENZA DALLA “CAVERNA” DELL’OPINIONE, CIOÈ DALLA SUA INADEGUATA VISIONE DEL MONDO. SPIEGA LE TAPPE DELLA COSCIENZA IN FORMAZIONE.






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SPIEGA I SAGGI ATTRAVERSO I QUALI MARX EVIDENZIA LE CONTRADDIZIONI DELL’ECONOMIA CAPITALISTA.

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EXPLAIN THE WORLD UTILITARIANISM AND THE MAIN CHARACTERISTICS OF THIS STRAND OF THOUGHT.

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STORIA DELL’ARTE






1) Perché Gericault dipinge una serie di ritratti di alienati? Con questi dipinti anticipauna tendenza pittorica che si affermerà alla metà del secolo: qual è e perché può essere considerato un precursore?

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2) Quali sono le innovazioni, all’esterno e all’interno, del “Teatro alla Scala” di Milano, realizzato da Giuseppe Piermarini, rispetto ai precedenti modelli di teatro ?






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3) Quali sono le caratteristiche del Realismo e perché si sviluppa proprio nella seconda metà dell’Ottocento?

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FISICA






Rispondi ai seguenti quesiti: (max 12 righe)

a) Illustra il fenomeno della polarizzazione dei dielettrici.

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( punti 15 )Disegni

b) Fornisci la definizione di potenziale e di differenza di potenziale specificando la relativa unità di

misura nel Sistema Internazionale. Illustra poi tali concetti nel caso particolare di un campo uniforme e del campo generato da una carica puntiforme.

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( punti 15 )

c) Dopo aver illustrato i possibili collegamenti di condensatori, approfondisci la descrizione di uno dei due a tua scelta.

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( punti 15 ) Disegni

SIMULAZIONE TERZA PROVA 12 marzo 2015

SPAGNOLOExplica la importancia del llamado “Desastre de 1898”…………………………………………………………………………………………………………………………………

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Define las características fundamentales de las dos corrientes literarias del “Modernismo” y de la “Generación del ‘98”

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Analiza y comenta el poema de Juan Ramón Jiménez, “El viaje definitivo”

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MATEMATICA


d) Illustra il legame tra monotonia e invertibilità.






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( punti 15 )Grafici

e) Indica quali forme di indecisione si presentano nel calcolo del limite per x tendente all’infinito di una

funzione algebrica razionale intera o fratta. Illustra poi , aiutandoti con degli esempi, le tecniche di calcolo che si utilizzano per eliminarle.

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( punti 15 )

f) Enuncia e commenta il Teorema di esistenza degli zeri.

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( punti 1)






FISICA


g) Dopo avere sinteticamente illustrato il concetto di campo elettrico, definisci il vettore campo elettrico specificando l’unità di misura del suo modulo nel Sistema Internazionale. Descrivi poi il campo elettrico generato da una carica puntiforme.

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( punti 15 )Disegni

h) Dopo aver descritto il ruolo del generatore di tensione in un circuito elettrico, spiega che cosa si

intende per forza elettromotrice del generatore.

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( punti 15 )

i) Enuncia e commenta la Legge di Ampere.

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( punti 15 ) Disegni






FILOSOFIA

Quali sono le affinità e le differenze che accomunano o distinguono Schopenhauer e Leopardi rispetto al loro pessimismo cosmico? ______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________…….. / 15 “ Nessuno ha paura di avere un’opinione errata, bensì di averne una da solo”. Cosa intende Kierkegaard con tale affermazione? ______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________………. / 15

“ Schopenhauer e Nietzsche sottolineano la tragicità e l’assenza di un senso del mondo; essi giungono però a conclusioni antitetiche”. Si spieghi tale affermazione.






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TEDESCO 3° LINGUA1)Aus dem Film “Schindlers Liste” von S. Spielberg: Welche ist deiner Meinung nach die wichtigste Passage des Films, die uns Entscheidendes über den Protagonisten Oskar Schindler mitteilt?……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………2)Aus dem Roman “Siddhartha” von Hermann Hesse: erzähle eine Episode aus dem Leben Siddharthas , die dich besonders beeindruckt hat.……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………..

3) Wie war die Situation Deutschlands nach dem 8. Mai 1945?…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………






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GRIGLIA DI VALUTAZIONEPRIMA PROVA SCRITTA

CANDIDAT… ALUNNO ……………………………………….. CLASSE………………

DESCRITTORE 1: (traccia A/B)competenza applicativa: esecuzione degli esercizi proposti (indicatori 1-3) <utilizzazione dei contenuti>

1 = operata solo in minima parte1,5 = operata solo in parte2 = operata in buona parte2,5 = operata quasi completamente3 = operata in forma completa

DESCRITTORE 1: (traccia C/D)competenza ideativa: aderenza-completezza rispetto alla traccia (indicatori 1-3) <possesso di adeguate conoscenze>1 = pertinente solo in minima parte1,5 = abbastanza pertinente ma incompleto rispetto alle richieste della traccia2 = pertinente a sufficienza e completo in modo accettabile2,5 = pertinente e abbastanza esauriente in relazione all’argomento3 = pertinente e completo in relazione all’argomento e al quadro di riferimento generale in cui esso si inserisce

DESCRITTORE 2: (traccia A, B, C, D)capacità rielaborativa: articolazione originale dei contenuti (indicatori 1-3) <attitudine allo sviluppo critico>1 = appena accennata1,5 = accennata2 = impostata ma non molto sviluppata2,5 = articolata3 = organica e personale

DESCRITTORE 3: (traccia A, B, C, D)capacità di coesione: coerenza logico-argomentativa (indicatori 1-3) <attitudine a costruzione di discorso organico>1 = testo contraddittorio/del tutto privo di coesione1,5 = testo contorto e confuso2 = testo abbastanza chiaro2,5 = testo chiaro3 = testo organico e consequenziale

DESCRITTORE 4: (traccia A, B, C, D)correttezza formale: morfosintassi, punteggiatura, paragrafatura (indicatori 1-3) <correttezza>1 = testo con frequenti e gravi scorrettezze1,5 = testo con alcune scorrettezze2 = testo quasi sempre corretto2,5 = testo sostanzialmente corretto 3 = testo ineccepibile

DESCRITTORE 5: (traccia A, B, C, D)proprietà lessicale e registro stilistico (indicatori 1-3) <proprietà lessicale> 1 = gravemente improprio1,5 = spesso improprio e inadeguato2 = quasi sempre appropriato2,5 = sostanzialmente appropriato3 = ineccepibile

Punteggio complessivo ……………./15

1. In caso di punteggio totale non intero, si procede all’arrotondamento per eccesso al punteggio intero successivo2. In caso di foglio consegnato senza alcuno svolgimento dell’elaborato scritto si assegna il punteggio di 1/15;3. in caso di svolgimento di elaborato interamente estraneo alla traccia fornita si assegna il punteggio di 2/15






GRIGLIA DI VALUTAZIONE SECONDA PROVA SCRITTALINGUISTICO

CANDIDATO……………………………………… COMMISSIONE ………….. LINGUA STRANIERA……………………………………..I - COMPRENSIONE SCRITTA (questionario a risposta aperta)

Prova in bianco 1Prova totalmente incoerente e non aderente alla traccia 2Interpretazione errata delle consegne: penalizzazione di 1 punto sul totale

OBIETTIVO DESCRITTORE INDICATORE DI LIVELLO PUNTEGGIO

Conoscenze linguistiche(correttezza formale e proprietà di linguaggio)

Il candidato si esprime applicando le proprie conoscenze ortografiche, morfosintattiche, lessicali

1 – in modo gravemente scorretto 2 - in modo scorretto/limitandosi a trascrivere parti del testo3 – in modo impreciso ma comprensibile4 - in modo chiaro e nel complesso corretto5 - in modo chiaro, corretto, scorrevole, con ricchezza lessicale.

_________

Comprensione del testo Il candidato riconosce le informazioni

1- in modo nullo, solo qualche parola2- in modo occasionale3- solo parzialmente3,5- nei loro elementi essenziali4- in modo completo5- in modo completo anche nei loro aspetti implici-

ti

_________

Capacità espositivaIl candidato formula la

risposta

1- in modo incoerente2- in modo adeguato ma limitandosi a trascrivere

parti del testo3- in modo elementare e poco argomentato3,5- in modo semplice ma con sufficiente coerenza logica 4- in modo chiaro e ben articolato5- in modo chiaro, preciso e organico

_________

TOTALE ______/15II - SINTESI (Riassunto del testo)

OBIETTIVO DESCRITTORE INDICATORE DI LIVELLO PUNTEGGIO



1- in modo gravemente scorretto2- in modo scorretto/trascrivendo parti del testo3- in modo impreciso ma comprensibile4- in modo chiaro e nel complesso corretto5- in modo chiaro, corretto, scorrevole, con ricchezza

lessicale

_________

Capacità di analisi Il candidato coglie gli elementi del testo da riassumere

1- in modo gravemente carente2- in modo molto frammentario3- solo in parte3,5- per la maggior parte4- in modo esauriente5- in modo preciso e completo

_________

Capacità di sintesiIl candidato riorganizza ed espone i concetti chiave e le loro relazioni

1- in modo nullo, incoerente, del tutto disordinato/in-fondato

2- in modo superficiale e non sempre coerente3- in modo abbastanza esauriente ma scarsamente or-

ganico3,5- in modo elementare ma coerente4- in modo ordinato e coerente5- in modo efficace, strutturato logicamente ed esau-

riente

_________

TOTALE _______/15






III - PRODUZIONE SCRITTA(Composizione di un testo scritto)

OBIETTIVO DESCRITTORE INDICATORI DI LIVELLO PUNTEGGIO ASSEGNATO



1- in modo gravemente scorretto2- in modo scorretto3- in modo impreciso ma comprensibile4- in modo chiaro e nel complesso corretto5- in modo chiaro, corretto, scorrevole, con ric-

chezza lessicale

________

Capacità argomentativa(conoscenze relative all’argomento e relative al contesto)

Il candidato espone le proprie conoscenze

1- in modo scorretto e lacunoso2- in modo superficiale e generico3- in modo essenziale ma poco organico3,5- in modo essenziale e nel complesso abbastanza pertinente4- in modo pertinente e articolato5- in modo ricco ed approfondito

________

Capacità espositiva e di rielaborazione critica(coerenza e coesione delle argomentazioni ,sviluppo critico e convincimenti personali

Il candidato organizza le proprie idee

1- in modo nullo, incoerente, del tutto disordinato/infondato

2- in modo superficiale e non sempre coerente3- in modo abbastanza esauriente ma scarsamente

organico3,5- in modo elementare ma coerente4- in modo logico e ben articolato5. in modo ben strutturato e con apprezzabili apporti critici

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TOTALE ________/15






GRIGLIA DI VALUTAZIONE TERZA PROVA SCRITTATIPOLOGIA A – B

MATERIA: ............................................. CANDIDATO ....................................................……CLASSE…………..

OBIETTIVO DESCRITTORE INDICATORI DI LIVELLO/PUNTII

PuntiII

PuntiProva in bianco in bianco o

evidentemente manomessa

1 1

Prova fuori traccia Svolta ma senza alcuna attinenza con la consegna

2 2

Conoscenza dei contenuti specifici

e relativi al contesto

- Il candidato conosce gli argomenti richiesti

1. In modo gravemente lacunoso2. In modo generico, con lacune e scorrettezze3. In modo approssimativo e con alcune

imprecisioni3,5. In modo essenziale e complessivamente corretto 4. In modo completo ed esauriente 5. In modo approfondito e dettagliato.

....../15 ....../15

- Competenze linguistiche e/o specifiche

(correttezza formale, uso del lessico specifico*, calcolo)

Il candidato si esprime -applicando le proprie conoscenze ortografiche, morfosintattiche, lessicali e di lessico specifico-applicando la teoria alla pratica

1. In modo gravemente scorretto tale da impedirne la comprensione/in modo scorretto*,calcolo errato

2. In modo scorretto/con una terminologia impropria*,calcolo eseguito in modo non sempre corretto

3. In modo non sempre corretto ma globalmente comprensibile/in modo semplice ma corretto*,calcolo corretto

3,5 In modo per lo più appropriato e corretto*4. In modo chiaro,corretto e appropriato5. In modo chiaro, corretto, scorrevole e con

ricchezza lessicale/in modo completo e preciso*

....../15 ....../15

- capacità-di sintesi-logiche-di rielaborazione

1. nessi logici assenti, sintesi impropria2. nessi logici appena accennati, sintesi poco

efficace3. nessi logici non del tutto esplicitati e poco

coerenti,sintesi incompleta 3,5 nessi logici esplicitati in modo semplice,

sintesi non del tutto esauriente e/o rielaborazione meccanica

4. nessi logici appropriati e sviluppati,sintesi efficace e/o rielaborazione con scarso senso critico5. coerenza logica,sintesi efficace e appropriata, rielaborazione critica e personale

....../15 ....../15

PUNTEGGIO PARZIALE ....../15....../15

PUNTEGGIO COMPLESSIVO (MEDIA TIP.A/B): ............................/15






GRIGLIA DI VALUTAZIONE TERZA PROVA SCRITTATIPOLOGIA A – B

MATERIA: ............................................. CANDIDATO ..................................................……CLASSE…………..


PuntiII

PuntiIII



1 1 1


2 2 2




1. In modo gravemente lacunoso2. In modo generico, con lacune e scorrettezze3. In modo approssimativo e con alcune


....../15 ....../15 ....../15







3,5 In modo per lo più appropriato e corretto*4. In modo chiaro,corretto e appropriato5. In modo chiaro, corretto, scorrevole e con


....../15 ....../15 ....../15







....../15 ....../15 ....../15

PUNTEGGIO PARZIALE ....../15 ...../15 ....../15

PUNTEGGIO COMPLESSIVO (MEDIA TIP.A/B): ............................/15






GRIGLIA DI VALUTAZIONE TERZA PROVA SCRITTATIPOLOGIA A - B

MATERIA: ............................................. CANDIDATO ..................................................… CLASSE…………..


PuntiII

PuntiIII

PuntiIV



1 1 1 1


2 2 2 2




1. In modo gravemente lacunoso2. In modo generico, con lacune e

scorrettezze3. In modo approssimativo e con alcune


...../15 ....../15 ....../15 ....../15







3,5 In modo per lo più appropriato e corretto*

4. In modo chiaro,corretto e appropriato5. In modo chiaro, corretto, scorrevole e con


...../15 ....../15 ....../15 ....../15







...../15 ....../15 ....../15 ....../15

PUNTEGGIO PARZIALE ...../15 ....../15 ....../15 ....../15

PUNTEGGIO COMPLESSIVO (MEDIA TIP.B): ............................/15






GRIGLIA DI VALUTAZIONE TERZA PROVA SCRITTATIPOLOGIA B + C

MATERIA: ............................................. CANDIDATO ...................................................… CLASSE…………..

TIPOLOGIA BOBIETTIVO DESCRITTORE INDICATORI DI LIVELLO/PUNTI I

PuntiII



1 1


2 2




1. In modo gravemente lacunoso2. In modo generico, con lacune e scorrettezze3. In modo approssimativo e con alcune imprecisioni3,5. In modo essenziale e complessivamente corretto 4. In modo completo ed esauriente 5. In modo approfondito e dettagliato. ....../15 ....../15







3,5 In modo per lo più appropriato e corretto*4. In modo chiaro,corretto e appropriato5. In modo chiaro, corretto, scorrevole e con ricchezza

lessicale/in modo completo e preciso*

....../15 ....../15


1. nessi logici assenti, sintesi impropria2. nessi logici appena accennati, sintesi poco efficace3. nessi logici non del tutto esplicitati e poco

coerenti,sintesi incompleta 3,5 nessi logici esplicitati in modo semplice, sintesi non

del tutto esauriente e/o rielaborazione meccanica4. nessi logici appropriati e sviluppati,sintesi efficace e/o rielaborazione con scarso senso critico5. coerenza logica,sintesi efficace e appropriata, rielaborazione critica e personale

....../15 ....../15

PUNTEGGIO PARZIALE ....../15....../15

PUNTEGGIO COMPLESSIVO (MEDIA TIP. B): …………………/15

TIPOLOGIA C Numero quesiti corretti …….

PUNTEGGIO COMPLESSIVO (TIP.C) …………………/15

PUNTEGGIO COMPLESSIVO DELLA PROVA …………………/15






GRIGLIA DI VALUTAZIONE COLLOQUIO

Candidato…………………………………… Classe……

Percorso individuale presentato dal candidatoNon è in grado di esporre l’argomento 1

CONOSCENZE

Lacunose Livello insufficiente 1Mediocri Livello quasi sufficiente /sufficiente 2Discrete Livello discreto /ottimo 2,5Approfondite Livello ottimo 3

RIELABORAZIONE E

CONTESTUALIZZAZIONE

Appena accennata Livello insufficiente 1Mediocre /essenziale Livello sufficiente 2Chiara / coerente Livello discreto 2,5Articolata/organica/autonoma Livello ottimo 3

ESPOSIZIONEPovera e frammentaria / incerta Livello insufficiente 0,5Corretta e ordinata Livello sufficiente 1Appropriata ed organizzata Livello discreto 1,5Efficace ed originale Livello ottimo 2

Punteggio assegnato______/8

Parte disciplinare guidata dalla commissione

Punteggio assegnato ______/20

Discussione degli elaboratiNon commenta adeguatamente Livello insufficiente 1Comprende gli errori e/o commenta Livello sufficiente 2

Punteggio assegnato ______/2

Punteggio totale assegnato ______/30


Non risponde a nessuna domanda 1

CONOSCENZE

Scarse e frammentarie Livello gravemente insufficiente 1Lacunose Livello insufficiente 2Superficiali e incomplete Livello quasi sufficiente 3Limitate all’essenziale Livello sufficiente 4Articolate Livello discreto 5 Complete Livello buono 6Complete e approfondite Livello ottimo 7

COMPRENSIONEE

RIELABORAZIONE

Confusa e frammentaria Livello gravemente insufficiente 1Frammentaria Livello insufficiente 2Accennata Livello quasi sufficiente 3Essenziale Livello sufficiente 4Pertinente e abbastanza esauriente Livello discreto 5Personale ed articolata Livello buono 6Organica ed autonoma Livello ottimo 7

ESPOSIZIONE

Impropria e confusa Livello gravemente insufficiente 1Povera Livello insufficiente 2Incerta Livello quasi sufficiente 3Chiara e ordinata Livello sufficiente 4Scorrevole ed organizzata Livello discreto 5Efficace ed originale Livello ottimo 6

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