WALKING TROUGH THE LANGUAGES

Progetto Ambiente multilingue

PASSEGGIANDO TRA LE LINGUE

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Istituto Comprensivo Statale “Monte Argentario-Giglio”

Scuola Primaria “Sant’Andrea”

A.S. 2016-2017

CLASSI PRIME

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PREMESSA

Durante l’a.s. 2015/2016 in due plessi del nostro Istituto, la Scuola primaria e la

Scuola secondaria di I grado dell’Isola del Giglio, è stato avviato un Progetto per la

realizzazione di un Ambiente di apprendimento multilingue.

In queste scuole è presente personale qualificato con competenze in Lingua inglese e

Lingua spagnola. Da qui l’idea di usare questa risorsa sin dal primo anno della Scuola

primaria per creare un ambiente (inteso sia come spazi che come approccio

metodologico) in cui gli alunni entrano quotidianamente in contatto con entrambe le

lingue straniere.

Sulla scia del successo di questo Progetto, che ha coinvolto positivamente sia gli

studenti di tutte le classi che il personale docente, dal corrente anno scolastico anche

nel plesso della Scuola primaria “Sant’Andrea” è stato avviato per le classi prime un

percorso simile incentrato sull’apprendimento della Lingua inglese.

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IL PROGETTO

La progettazione è partita dall’analisi dei TRAGUARDI PER LO SVILUPPO DELLE

COMPETENZE indicati dalle Indicazioni Nazionali 2012, e riportati nel Curricolo d’Istituto, in

riferimento allo sviluppo della Competenza chiave europea COMUNICARE NELLE LINGUE

STRANIERE.

Trattandosi di classi prime l’approccio è stato quasi esclusivamente ORALE, sia perché gli

alunni erano concentrati nell’apprendimento della letto-scrittura in Lingua italiana, sia

perchè una buona educazione all’ascolto (comprensione orale) è requisito fondamentale

per sviluppare le competenze linguistiche indispensabili per proseguire gradualmente verso

la produzione orale, la lettura e la produzione scritta nella Lingua straniera.

T RAGUARDI PER L O SV I L UPPO DEL L E COM PET EN Z E

- L’alunno comprende brevi messaggi orali relativi ad ambiti familiari. - Descrive oralmente, in modo semplice, aspetti del proprio vissuto e del proprio ambiente

ed elementi che si riferiscono a bisogni immediati. - Interagisce nel gioco; comunica in modo comprensibile, anche con espressioni e frasi

memorizzate, in scambi di informazioni semplici e di routine. - Svolge i compiti secondo le indicazioni date in lingua straniera dall’insegnante, chiedendo

eventualmente spiegazioni. - Individua alcuni elementi culturali e coglie rapporti tra forme linguistiche e usi della

lingua straniera.

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DESTINATARI: 66 alunni delle classi prime.

TEMPI: intero anno scolastico.

SPAZI: aule, laboratori.

FIGURE PROFESSIONALI COINVOLTE: docenti di classe, insegnante esterna di

madrelingua inglese (ha collaborato da Ottobre a Dicembre 2016 grazie al Porgetto

“Hello children!” finanziato dall’Age).

METODOLOGIA: approccio interdisciplinare, didattica ludica e interattiva, Total

Phisical Response.

STRUMENTI: TIC (stereo, pc, LIM), flash cards, giochi, materiale di facile consumo,

libro di testo “Welcome to Kerrymore 1”.

VALUTAZIONE: la valutazione degli alunni è avvenuta tramite verifiche orali e

l’osservazione sistematica durante le attività proposte.

Le abilità valutate sono state in questo anno scolastico le LISTENING SKILLS

(ascoltare e comprendere semplici messaggi) e le SPEAKING SKILLS (saper

sostenere una semplice conversazione), oltre che l’INTERESSE E LA

PARTECIPAZIONE.

APPROCCIO INTERDISCIPLINARE

Le attività proposte durante l’anno scolastico

hanno avuto in molte occasioni un taglio

interdisciplinare.

Partendo dall’abbinamento di un palloncino

colorato per ogni disciplina

(STORIA, INGLESE, MUSICA, GEOGRAFIA)

gli alunni hanno imparato a codificare

quotidianamente le attività svolte ricevendo in

inglese il comando per il palloncino o i palloncini

da disegnare sotto la data.

ES. “Oggi svolgeremo un’attività di storia e

musica, draw an orange balloon and a yellow

balloon”.

In un secondo momento è stata formulata anche

un’altra tipologia di domanda, introducendo i

nomi delle discipline (subjects).

“Oggi faremo una lezione di Storia, what’s the

colour of History balloon?”

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Immaginando il percorso realizzato in questi mesi come una passeggiata in un

bosco, si presenteranno di seguito i sentieri perlustrati, intesi come strade che si

intrecciano e quindi metafora della trasversalità e interdisciplinarietà che hanno

caratterizzato questo Progetto.

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IL SENTIERO DELLE PAROLE GENTILI

IL SENTIERO DELLE AZIONI

IL SENTIERO DEI COLORI

IL SENTIERO DEGLI OGGETTI SCOLASTICI

IL SENTIERO DELLE STAGIONI

IL SENTIERO DEI NUMERI

IL SENTIERO DELLE FESTE

PASSEGGIANDO PER KERRYMORE

IL SENTIERO DELLE PAROLE

GENTILI

THE PATH OF KIND WORDS(CLASSROOM LANGUAGE)

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Da subito e in maniera sistematica i bambini hanno sentito, e gradualmente utilizzato, il

classroom language, ovvero le espressioni comunicative utili a relazionarsi in modo

gentile ed efficace nella quotidianità scolastica.

In continuità con il lavoro svolto con il team docenti per far interiorizzare le regole della

scuola e per realizzare le attività scelte per la Festa della Toscana, in questo primo anno

ci si è focalizzati su alcuni nuclei tematici:

• I saluti (hello, goodmorning, goodbye, bye-bye)

• Le parole gentili (please, thankyou,yes/no, excuse me)

• Richieste e incoraggiamenti (Are you ready?/Give me ….please/ Have you

finished?/Open the door please/ Attention please, ecc.)

• Esprimere emozioni e stati d’animo (How are you?I’m

fine/happy/grate/sad/thirsty/angry/hungry/sleepy)

Particolarmente coinvolgenti sono stati la musica, i testi e la gestualità delle

due canzoni proposte dall’insegnante madrelingua: “Yes yes, no no” e “How

are you?”.

Quest’ultima è stata lo spunto creativo per realizzare, attraverso un’attività

laboratoriale, il biglietto d’auguri di Natale (THE CHRISTMAS

CARD).

IL SENTIERO DELLE AZIONI

THE PATH OF

ACTIONS(CLASSROOM LANGUAGE)

Del classroom language fanno parte anche le richieste e le

istruzioni formulate dall’insegnate per svolgere le diverse attività.

La metodologia del TPR ha permesso di far interiorizzare agli

alunni le espressioni che hanno sentito con maggior frequenza e di

passare dall’imitazione all’esecuzione in autonomia delle azioni

richieste.

Sono stati utilizzate in particolar modo, anche in contesti diversi

dalla lezione di lingua inglese, le espressioni: listen – point – look –

draw – colour – cut – glue – write - touch – speak – sing – repeat –

say – take – come here - stand up – sit down - show me.

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CARTELLONE DELLE AZIONI

IN CLASSE

Questo lavoro, riprodotto da

ogni alunno nel proprio

quaderno, è stato il punto di

partenza per l’esecuzione di

una serie di giochi ed esercizi

sulle azioni in classe.

Il primo nucleo lessicale proposto è stato quello dei

COLOURS, che ben si presta allo svolgimento di numerose

attività calate nella realtà quotidiana e prettamente scolastica

del bambino.

Attività proposte:

• Video e canzoni (Colours song, The rainbow song)

• Giochi in classe e alla LIM

• Attività di TPR

• Cartellone

• Esercizi sul quaderno e sul libro

• Utilizzo del software “Impariamo l’inglese con la LIM 1”

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IL SENTIERO DEI COLORI

THE PATH OF COLOURS

Durante l’intero anno scolastico in ogni disciplina i comandi relativi ai colori sono stati dati

prevalentemente in lingua inglese.

Es. “Write this word/this title in red”.

CARTELLONE DEI COLOURS

Gli elementi del cartellone

sono stati introdotti gradualmente

man mano che i bambini

interiorizzavano i termini, associati

a dei colori, proposti in attività

varie.

IL SENTIERO DEGLI OGGETTI SCOLASTICI

THE PATH OF SCHOOL OBJECTS

Da subito sono stati nominati in inglese alcuni degli oggetti scolastici più usati

dai bambini delle classi prime (pencil, colored pencils, rubber) mentre

l’arricchimento di questo campo lessicale è avvenuto nella seconda parte

dell’anno grazie a:

- Attività di TPR

- Giochi con le flash cards

- Attività proposte nel libro di testo

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Far prendere consapevolezza agli alunni della ciclicità del tempo, in questo

caso del ciclo delle stagioni, è un obiettivo fondamentale dello studio della

Storia nella Scuola Primaria.

Durante l’anno scolastico lo studio di ogni stagione è stato introdotto, in

corrispondenza del suo reale inizio, da lezioni interdisciplinari.

In ciascuna di esse un personaggio animato (pupazzo o marionetta) ha

presentato anche in inglese i nomi e alcune caratteristiche delle stagioni,

utilizzando espressioni semplici e interagendo in modo diretto con i bambini.

Sono seguiti spunti operativi sia in italiano che in inglese (filastrocche, canzoni,

ascolti, video, disegni, esercizi vari).

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IL SENTIERO DELLE STAGIONI

THE PATH OF SEASONS

AUTUMN

The squirrel

Bob

WINTER

The snowman

Freddy

SPRING

The butterfly

Dotty

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SUMMER

The dolphin

Dody

Interagire con i personaggi animati per i bambini è stato molto divertente e stimolante, oltre che l’occasione per

rinforzare l’uso di strutture comunicative note (salutare, presentarsi, esprimere una preferenza,…).

Particolarmente amato è stato il pupazzo di neve Freddy, il simpatico protagonista di un video musicale che ha

permesso loro di imparare la canzone “Little snowflake”.

IL SENTIERO DEI NUMERI

THE PATH OF NUMBERS

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Ha fatto parte della quotidianità anche il contare in lingua inglese.

Tale attività è stata motivante nel promuovere l’uso della lingua orale,

trovando in genere i bambini molto divertente contare oggetti o persone in

inglese.

Siamo partiti da attività puramente mnemoniche per identificare e nominare i

numeri da 1 a 10 (per es. attraverso la canzone “The Stars, Moon & Sun

song”, presentata durante le attività di storia sul ciclo del giorno e della

notte) per arrivare alla fine dell’anno a svolgere sul testo esercizi di calcolo

della quantità anche attraverso l’uso della lingua scritta.

Contando i membri della classe, e con la guida dell’insegnante, abbiamo

talvolta superato il 20.

In molteplici occasioni è stata usata l’espressione “How many….?”.

IL SENTIERO DELLE FESTE

THE PATH OF

FESTIVITIES

Il tema delle Festività ha coinvolto attivamente tutti gli studenti in un primo e semplice

confronto con la cultura e le tradizioni anglosassoni.

Proponendo attività laboratoriali, giochi e canti legati a tre delle feste più amate dai

bambini (HALLOWEEN – CHRISTMAS - EASTER) è stato possibile fargli usare in varie

modalità le competenze acquisite nel tempo.

In occasione della Festa della Toscana e del Natale è stato inoltre possibile vivere un

momento di condivisione con le famiglie, attraverso l’esecuzione in coro dei canti

imparati in italiano e in inglese, del percorso intrapreso.

Anche in occasione della Pasqua i bambini

hanno preparato un biglietto d’auguri.

Viste le competenze acquisite a questo punto

dell’anno è stato possibile inserirvi e

memorizzare, dopo un lavoro di comprensione

del testo, una poesia in lingua inglese.

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EASTER

Leaves, fruits and flowers

have new colours:

red, yellow and green.

It’s Easter!

It’s Spring!

And I see beautiful everything!

PASSEGGIANDO PER KERRYMORE

WALKING IN KERRYMORE

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Da Gennaio le attività in Lingua inglese sono state arricchite dall’utilizzo del libro di testo

adottato per le classi prime, “Welcome to Kerrymore 1”, la cui impostazione segue le

finalità e le metodologie adottate per la realizzazione di questo Progetto.

Il testo è stato utile soprattutto per consolidare la conoscenza delle strutture comunicative

e dei nuclei lessicali già proposti ai bambini (Colours, Numbers, School Objects, con

l’aggiunta dei Toys).

Particolarmente divertenti e coinvolgenti sono state le avventure di tre nuovi amici

(Teabag, Cup and Spoon), protagonisti di brevi storie a fumetti dotate di dialoghi e colonne

sonore su CD.

CONCLUSIONI

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L’esperienza appena conclusasi è stata molto positiva.

Da subito le attività proposte in Lingua inglese hanno raccolto l’entusiasmo della

maggior parte degli alunni, che si sono sentiti coinvolti attivamente durante

l’intero percorso ed hanno alla fine raggiunto gli obiettivi stabiliti per il primo anno

della Scuola primaria.

Ci si prefigge per il prossimo anno di continuare il percorso intrapreso ampliando

la tipologia di attività realizzabili grazie all’uso della lingua scritta.

Ci si propone inoltre di allestire in modo più ricco un Ambiente scolastico

multilingue coinvolgendo nel progetto anche altre classi del plesso.