Istituto comprensivo

Scarperia - San Piero a SieveScuola dell'INFANZIA - PRIMARIA e SECONDARIA di 1^ Grado

Viale Matteotti, 30 - 50038 Scarperia (FI)Sito web: www.scuolascarperiasanpiero.gov.it

Scuola primariaAnno scolastico 2016/2017

Classi: IV A, IV B, IV C

IL PROGETTOTitolo del percorso: ANIMALS

Docenti: D. Sifone, M. C. Frasca, S. Bini.

Discipline coinvolte: inglese, scienze, arte e immagine, musica.

Classi coinvolte: IV A, IV B, IV C.

Abstract: il percorso CLIL sugli animali s’inserisce all’interno del modulo

multidisciplinare sviluppato dalle classi quarte: Amici Animali. Le

insegnanti hanno sfruttato il naturale interesse dei bambini per l’argomento

e la loro forte motivazione per: esercitare l’ascolto e il riconoscimento di

parole; stimolare la ripetizione di suoni e parole; arricchire il lessico (nomi

di animali, nomi di parti del corpo caratteristiche di alcuni animali, nomi di

specie animali); rafforzare strutture linguistiche note (I’m, I’ve got, I like/I

don’t like) ed introdurne di nuove (il pronome IT, it’s/It has got, I/It can, I/It

can’t). La lingua inglese ha inoltre veicolato contenuti di tipo scientifico: i

bambini hanno imparato vocaboli per classificare e descrivere

semplicemente gli animali.

Tags: CLIL; animals; classification; body parts.

Cassetta degli attrezzi: video su animali (Youtube); flashcards,

illustrazioni e immagini proiettate alla LIM di animali e parti del corpo di

animali, di colori, di vocaboli appresi e da apprendere, di strutture

linguistiche; libri di animali; schede di lavoro (worksheets); disegni,

cartelloni; LIM, computer, smartphone, cartoncini, carta, matite,

pennarelli, materiali di recupero.

Spazi: aula, aula di inglese, aula di informatica.

Tempi: 14 lezioni (28 ore).

Metodologie utilizzate: TPR activities, storytelling, lezione frontale, role

playing, cooperative learning, peer tutoring, didattica laboratoriale,

didattica multisensoriale.

Il tema scelto ha permesso di realizzare pratiche inclusive attraverso la

predisposizione di attività semplificate e l’utilizzo di metodologie mirate

(v. “Il percorso di A.”).

Obiettivi di apprendimento LINGUA INGLESE: arricchire il lessico;

comprendere oralmente istruzioni e semplici frasi; comprendere parole e

brevi frasi scritte, anche con l’aiuto di supporti visivi; scrivere parole e

semplici frasi; descrivere un animale semplicemente. SCIENZE: elaborare i

primi elementi di classificazione animale; descrivere le caratteristiche

principali di organismi viventi (animali). ARTE E IMMAGINE: rappresentare

animali attraverso tecniche grafico-pittoriche. MUSICA: partecipare a canzoni

attraverso il mimo, l’imitazione e la ripetizione di parole.

Traguardi per le competenze (INGLESE): riconoscere semplici messaggi

in lingua inglese, orali e scritti; interagire nel gioco e comunicare con

parole e frasi memorizzate; stabilire relazioni tra elementi linguistico-

comunicativi e culturali appartenenti alla lingua materna e alla lingua

straniera; comprendere che qualsiasi lingua è uno strumento di

comunicazione, acquisizione e trasmissione del sapere. (SCIENZE):

riconoscere le principali caratteristiche di organismi animali.

Obiettivi interdisciplinari: migliorare le capacità di ascolto; rispettare

regole condivise; rispettare il materiale e gli spazi comuni; realizzare

pratiche collaborative.

CLIL = Content and Language Integrated Learning

(apprendimento integrato di contenuti disciplinari in

lingua straniera veicolare)

E’ un approccio metodologico che consiste nel trasmettere

contenuti non linguistici in una lingua straniera, al fine di

favorire l’apprendimento sia dei contenuti presentati, sia

della lingua stessa.

• Far comprendere che qualsiasi lingua è uno strumento dicomunicazione, acquisizione e trasmissione del sapere;

• Offrire agli alunni semplici contenuti disciplinari in

lingua inglese, comprensibili e coinvolgenti;

• Accrescere l’efficacia dell’apprendimento della linguastraniera;

• Offrire occasioni di utilizzo della lingua in contesticoncreti e motivanti integrando in modo naturale le abilitàdi ricezione, produzione, interazione;

• Potenziare in maniera integrata capacità cognitive,

competenze comunicative, capacità analitiche e di tipo

riflessivo;

• Utilizzare abilità, conoscenze e competenze di altre

discipline.

STEP 1: VERIFICA DEI PREREQUISITI.

STEP 2: PRESENTAZIONE DI NOMI DI ANIMALI E

ASSOCIAZIONE PAROLE E IMMAGINI (ORALE).

STEP 5: PRESENTAZIONE DELLE PAROLE PER LA

CLASSIFICAZIONE DI ANIMALI.

STEP 3: PRESENTAZIONE DELLE PAROLE SCRITTE.

STEP 4: RICONOSCIMENTO DI CARATTERI COMUNI E

DIFFERENZE TRA I VARI ANIMALI.

STEP 7: DESCRIZIONE DI ANIMALI IN PRIMA E TERZA

PERSONA.

STEP 6: PRESENTAZIONE DEL VERBO CAN E DEI VERBI DI

MOVIMENTO.

VERIFICA DEI PREREQUISITI.

Verifica di lessico (numbers, colours, body parts, animali

conosciuti), strutture (I’m, I’ve got, I like/I don’t like) e spelling,

attraverso attività ludiche con le flashcards e alla LIM, giochi e

canzoni (“Listen, point and repeat” “Touch your nose, mouth, eye

…”, “Listen, pick up the flashcard and repeat” “Listen the letters and

say the word”, “Say what you’ve got”, canzoni tipo “Head, shoulder,

knees and nose” o “Bingo”).

Alfabeto inglese con pronuncia

Sito didattico: www.bancadelleemozioni.it/flash/inglese/flash.html

Descrizione di un mostro

PRESENTAZIONE DI NOMI DI ANIMALI.

ASSOCIAZIONE DI PAROLE E IMMAGINI (orale).

Gli alunni hanno ascoltato audio (“What do you see?” song) con

nomi di animali (conosciuti e non) associati a flashcards mostrate

dall’insegnante.

Hanno ripetuto i nomi degli animali presentati seguendo la

canzone (Listen and repeat).

https://www.youtube.com/watch?v=MCjhynvMunE

(in questa fase solo ascolto, no video)

WHAT DO YOU SEE? song

Flashcards di animali

Poi hanno esercitato il riconoscimento dei vari animali attraverso

attività ludiche con le flashcards, giochi di mimo e imitazione di

versi di animali.

Gioco “What do you see?” contenuto

all’interno del video proposto.

PRESENTAZIONE DELLE PAROLE SCRITTE.

Gli alunni hanno familiarizzato con la forma scritta dei nomi degli

animali attraverso la visione del video, già ascoltato, alla LIM, e ne

hanno esercitato il riconoscimento attraverso attività di collegamento

nome/immagine e con la costruzione di un memory.

Il gioco del

memory fatto con

figurine di vecchi

album e parole

scritte al computer

da L., bambina con

bisogni speciali.

WORDSEARCH

RICONOSCIMENTO DI CARATTERI COMUNI E

DIFFERENZE TRA I VARI ANIMALI.

L’insegnante ha chiesto agli alunni di dividere gli animali proposti

in base a somiglianze e differenze per avvicinarsi ad una

classificazione di tipo scientifico.

MAMMAL/FISH/BIRD/REPTILE/

AMPHIBIAN/

PRESENTAZIONE DELLE PAROLE PER LA

CLASSIFICAZIONE DI ANIMALI:

VERTEBRATE/INVERTEBRATE

I bambini hanno

voluto aggiungere

INSECT come

esempio di

invertebrati.

Gli alunni hanno svolto le attività di ascolto e completamento

esercitando i vocaboli scientifici appresi.

Esercizi contenuti nell’allegato al libro di testo, contenente argomenti per il CLIL (Let’s discover).

Gli alunni, a gruppi, hanno poi diviso gli animali conosciuti in due

tabelle, secondo le classificazioni apprese.

PRESENTAZIONE DEL VERBO CAN E

DEI VERBI DI MOVIMENTO.

Introduzione orale del verbo CAN/CAN’T associato a verbi di

movimento, legati agli animali, appresi attraverso giochi di mimo e

flashcards.

I bambini hanno imparato la forma scritta dei verbi di movimento

preceduta da CAN.

I CAN FLY!

I CAN CLIMB!

I CAN SWIM!

I CAN JUMP!

I CAN RUN!

Gli alunni hanno imparato nuovi vocaboli di parti del corpo

specifiche di alcuni animali (tail, beak, feathers, wings).

DESCRIZIONE DI ANIMALI IN PRIMA E

TERZA PERSONA.

Hanno imparato a

descrivere in prima

persona gli animali,

utilizzando la forma

“I’m” ed i termini

appresi per classificarli.

I’M A SNAKE.

I’M A VERTEBRATE.

I’M A REPTILE.

BAMBINI

AL LAVORO

Hanno imparato ad utilizzare il pronome di terza persona singolare

IT attraverso esempi orali ed hanno ascoltato, poi esercitato, la

descrizione degli animali in terza persona con il vocabolario appreso.

Quindi l’hanno arricchita con le nuove strutture verbali:

verbo

CAN / CAN’T

+

verbi di

movimento

“It can jump.”

“It can’t fly.”

Infine hanno prodotto autonomamente descrizioni di animali,

seguendo il modello di descrizione offerta.

ANIMAL RIDDLE(ESERCIZIO ORALE)

DESCRIBE YOUR FAVOURITE ANIMAL.

It’s a vertebrate.

It’s an insect.

It has got wings.

It can fly.

What animal is it?

It’a a butterfly!

STORYTELLING: lettura di una storia sugli animali e

sull’amicizia. I bambini hanno prodotto disegni delle sequenze

della storia e collaborato alla scrittura delle didascalie.

ALPHABET: creazione di un alfabeto con

nomi di animali.

4. Descrizione autonoma di un animale.

2. Lettura e comprensione di una

breve descrizione di un animale.

1. Breve descrizione orale di un animale.

3. Scrittura di nomi di animali appartenenti

ad una stessa specie.

Il percorso di A. ha previsto attività semplificate e l’utilizzo di una

didattica multisensoriale (attività di ascolto, attività di manipolazione,

attività di imitazione e drammatizzazione).

A. è una bambina con disabilità, molto ben inserita nel gruppo classe,

molto disponibile a lavorare con i compagni e con un particolare

entusiasmo per la lingua inglese.

Per favorire il coinvolgimento di A. nel percorso, le varie attività sono

state presentate attraverso un pupazzo di peluche (cane) di nome Brown

che, per tutto l’anno, ha segnalato l’inizio della lezione di lingua inglese.

A. ha usato il pupazzo Brown come modello per il riconoscimento delle

varie parti del corpo e l’associazione tra le parti del corpo e le parole in

lingua inglese.

A. ha anche imparato parti della canzoncina sui nomi degli animali:

“What do you see?”

BROWN

Ha lavorato alla

realizzazione di

animali attraverso

l’utilizzo di

materiale riciclato

per consolidare

l’apprendimento

dei nomi delle

parti del corpo.

A. ha poi familiarizzato con la forma scritta dei nomi di alcuni animali.

Come verifica sono stati registrati video in cui la bambina “legge”:

collega le immagini di animali alle prime lettere dei nomi scritti sotto e

ripete la parola in lingua, ricordando anche la pronuncia. Per la verifica

sono stati scelti nomi di animali facili da ricordare (dog, cat, frog, rabbit).

Valutazione.

Aspetti interessanti: alta motivazione, laboratorialità, buoni collegamenti

interdisciplinari, approccio ludico.

Criticità: difficoltà a introdurre molti termini specifici in strutture

linguistiche ancora “povere”.

Possibili sviluppi: breve drammatizzazione delle descrizioni; arricchimento

del lessico scientifico relativo agli animali; vocabolario relativo agli ambienti

in cui vivono gli animali e loro descrizione.

Modalità e strumenti per la verifica, la valutazione e l’autovalutazione:

osservazione in itinere (partecipazione, interventi significativi, capacità di

ascolto, autonomia, cooperazione, rispetto delle regole, condivisione del

materiale), giochi di ruolo, giochi linguistici, schede strutturate, esercizi di

completamento.

Bibliografia: M. Slattery, J. Willis, English for Primary Teachers, Oxford University Press,

2005.

Bianchi C., Corasaniti P. G. e Panzarasa N., L’inglese nella scuola primaria.

L’insegnamento della lingua straniera in una dimensione europea, Roma,

Carocci, 2004.

Saccardo D., L’insegnamento-apprendimento della lingua inglese nella scuola

primaria, in Coonan, C.M. (a cura di), CLIL: un nuovo ambiente di

apprendimento. Sviluppi e CLIL riflessioni sull’uso veicolare di una lingua

seconda/straniera. Venezia, settembre 2004, Venezia, Libreria Editrice

Cafoscarina, 2006, pp. 79-86.

F. Foster, B. Brown, Let’s be friends, Let’s discover 4, Torino, Pearson Italia,

2016.

Sitografia:https://www.tieclil.org

https://www.britishcouncil. Org/europe/our-work-in-europe/content-and-language-

integrated-learning-clil

https://www.progettolingue.net

https://www.youtube.com/watch?v=MCjhynvMunE

Documentazione del percorso a cura di Donatella Sifone, Sabrina Bini e Maria Concetta Frasca.