ISTITUTO COMPRENSIVO DI PRALBOINO Rev del 26 Ottobre 2016 … · X 3. Spazi di analisi dei dati...

PIANO DI MIGLIORAMENTO ISTITUTO COMPRENSIVO DI PRALBOINO

Rev del 26 Ottobre 2016

Tabella 1 - Relazione tra obiettivi di processo e priorità strategiche

Area di processo Obiettivi di processo Priorità triennali

1 2 Risultati nelle prove standardizzate nazionali: 1a- Consolidamento delle competenze logico-matematiche e scientifiche 1b- Potenziamento delle competenze logico-matematiche e scientifiche

Competenze chiave e di cittadinanza: 2a- Valorizzazione e potenziamento delle competenze linguistiche nella lingua inglese

A - Curricolo,

progettazione e

valutazione

1. Costruzione del Curricolo verticale con attenzione alla didattica per competenze

X X

2. Prove di conversazione in lingua inglese (3^, 4^,5^ primaria) e di abilità logico-matematiche nella scuola primaria e secondaria

X X

3. Spazi di analisi dei dati INVALSI all'interno dei singoli team o consigli di classe, per programmare interventi di miglioramento

X

B - Ambiente di apprendimento

1. Utilizzo della didattica per classi aperte e del cooperative learning

X X

2. Implementazione del numero delle LIM presenti nei vari plessi

X X

3. Miglioramento degli ambienti di apprendimento, in particolare le aule speciali e i laboratori

X X

4. Implementazione delle dotazioni informatiche X X

C - Inclusione e differenziazione

1. Interventi di recupero delle abilità logico-matematiche X

2. Attività di potenziamento: certificazioni linguistiche e partecipazione a giochi matematici

X X

3. Interventi di potenziamento linguistico con insegnanti madrelingua inglese

X

D - Continuità e orientamento

1. Potenziamento del raccordo fra i diversi ordini di scuola attraverso attività condivise e predisposizione di prove ponte

X X

2. Attività di ricerca-azione in collaborazione con le università (MathUp - Università Bocconi)

X

E - Orientamento strategico e organizzazione della scuola

1. Ricerca di risorse economiche per la valorizzazione/ formazione dei docenti anche attraverso la partecipazione a Bandi

X X

2. Ricerca di risorse economiche per la realizzazione di progetti

X X

3. Ricerca di risorse economiche per il miglioramento degli ambienti di apprendimento

X X

F - Sviluppo e valorizzazione delle risorse umane

1. Formazione dei docenti in alcune aree: didattica per competenze, nuove tecnologie per la didattica, valutazione X X

2. Utilizzo di un/due esperto/i madrelingua nella scuola primaria e secondaria

X

G - Integrazione con il territorio e rapporti con le famiglie

1. Consolidamento dei rapporti con Enti/ associazioni del territorio

X X

2. Condivisione dei percorsi/progetti attivati con le famiglie X X

Tabella 2 – Calcolo delle necessità dell’intervento sulla base di fattibilità e impatto

Obiettivo di processo elencati Fattibilità

(da 1 a 5)

Impatto

(da 1 a 5)

Prodotto: valore

che identifica la

rilevanza

dell’intervento

1A Costruzione del Curricolo verticale con attenzione alla didattica per competenze

5 5 25

2A Prove di conversazione in lingua inglese (3^,4^,5^ primaria) e di abilità logico-matematiche nella scuola primaria e secondaria

5 5 25

3A Spazi di analisi dei dati INVALSI all'interno dei singoli team o consigli di classe, per programmare interventi di miglioramento

4 4 16

1B Utilizzo della didattica per classi aperte e del cooperative learning

3 4 12

2B Implementazione del numero delle LIM presenti nei vari plessi

3 4 12

3B Miglioramento degli ambienti di apprendimento, in particolare le aule speciali e i laboratori

4 5 20

4B Implementazione delle dotazioni informatiche 3 5 15

1C Interventi di recupero delle abilità logico-matematiche 3 5 15

2C Attività di potenziamento: certificazioni linguistiche e partecipazione a giochi matematici

5 5 25

3C Interventi di potenziamento linguistico con insegnanti madrelingua inglese

5 5 25

1D Potenziamento del raccordo fra i diversi ordini di scuola attraverso attività condivise e predisposizione di prove ponte

3 4 12

2D Attività di ricerca-azione in collaborazione con le università (MathUp - Università Bocconi, …)

3 3 9

1E Ricerca di risorse economiche per la valorizzazione/ formazione dei docenti anche attraverso la

3 5 15

partecipazione a Bandi

2E Ricerca di risorse economiche per la realizzazione di progetti

3 5 15

3E Ricerca di risorse economiche per il miglioramento degli ambienti di apprendimento

3 4 12

1F Formazione dei docenti in alcune aree: didattica per competenze, nuove tecnologie per la didattica, valutazione

4 5 20

2F Utilizzo di un/due esperti madrelingua nella scuola primaria e secondaria

5 5 25

1G Consolidamento dei rapporti con Enti/ associazioni del territorio

4 4 16

2G Condivisione dei percorsi/progetti attivati con le famiglie

3 3 9

Tabella 3 – Risultati attesi e monitoraggio

Obiettivo di processo in

via di attuazione

Risultati attesi Indicatori di monitoraggio Modalità di rilevazione

1A

Costruzione del Curricolo verticale con attenzione alla didattica per competenze

A.S. 2015/2016 - Formazione di un gruppo di lavoro

docenti in merito ad una didattica per competenze

- Approvazione del Collegio Docenti del Curricolo verticale per competenze

- Condivisione e adozione da parte dei gruppi disciplinari dei percorsi intrapresi

- Prime sperimentazioni di progettazione e realizzazione di azioni didattiche per competenze/rubriche di valutazione A.S. 2016/2017

- Comprensione profonda - Introduzione di un modello di

progettazione annuale per competenze-comune alla primaria e alla secondaria

- Realizzazione di UdA inclusive con compito esperto finale.

-

A.S. 2015/2016 - Presenza docenti di tutte le discipline

e dei due ordini di scuola ai gruppi di formazione e lavoro per la realizzazione del curricolo

- Numero dei docenti che realizza azioni inerenti la sperimentazione del lavoro progettato

- Illustrazione e restituzione positiva, nelle giornate formative di condivisione di Buone pratiche, dell’esperienza svolta da parte dei docenti che hanno attuato sperimentazioni

A.S. 2016/2017 - Condivisione ampia e positiva del

modello di progettazione.

A.S. 2015/2016 - Firme di presenza - Verbali incontri per discipline - Delibere del CD - Materiale prodotto - Materiale condiviso durante gli

incontri di Buone pratiche - Pubblicazione del lavoro svolto sul

sito dell’IC - Supervisione del Prof. Comoglio e

della Dott.ssa Bartoli - Documentazione del Curricolo di

Istituto

A.S. 2016/2017 - Delibere del Collegio - Verbali incontri di disciplina e

ambito - Registro elettronico: illustrazione

delle UdA svolte

3A A.S. 2015/2016 A.S. 2016/2017

Spazi di analisi dei dati INVALSI all'interno dei singoli team o consigli di classe, per programmare interventi di miglioramento

- Miglioramento dei risultati Invalsi di

matematica - Riflessione sui risultati Invalsi per

rilevare punti di forza e di criticità - Coerenza tra interventi di

miglioramento in fase di attuazione e criticità emerse

- Presenza di voci relative all’analisi dei

dati Invalsi nell’ o.d.g. di Consigli di Classe e Incontri per discipline

- Compilazione da parte dei docenti di ruolo di matematica e italiano delle griglie di rilevazione dati Invalsi delle proprie classi

- Tabulazione dei dati e raccolta delle riflessioni emerse dai singoli docenti da parte del Referente Invalsi d’Istituto

- Restituzione al Collegio Docenti

- Griglie restituzione dati Invalsi - Tabulazione da parte del Referente - Verbale Collegio Docenti - Verbale Consigli di Classe/Riunioni

Disciplinari/Ambiti

1-2C

A.S. 2015/2016 A.S. 2016/2017

Attività di recupero e potenziamento delle abilità logico-matematiche

- Miglioramento nelle prove comuni - Partecipazione significativa ai giochi

d’Autunno e alle semifinali nazionali dei giochi matematici organizzati dall’Università Bocconi

- Partecipazione significativa al progetto giochi matematici Kangourou

- Partecipazione significativa degli iscritti ai giochi agli incontri di preparazione

- Attivazione di corsi di recupero in orario scolastico ed extrascolastico

- giochi a squadre

- Progettazione e somministrazione di prove comuni per classi parallele

- Tabulazione dei risultati degli alunni attraverso griglie comuni per tenere sotto controllo i livelli di apprendimento

- N° di classi che prevedono progetti di potenziamento nell’area logico-matematica

- Iscrizione ai giochi di almeno il 20% degli alunni sul totale delle classi coinvolte

- Frequenza non inferiore all’80% agli incontri di preparazione ai giochi fatta in orario extracurricolare

- Iscrizione di almeno una squadra d’Istituto ai giochi di squadra Kangourou

- N° corsi di recupero attivati

- Iscrizione di almeno una squadra ai giochi

- Verbali - Registri - Collegio Docenti - Documentazione relativa ai giochi

matematici - Tabelle di valutazione - Verbali gruppi di lavoro al PdM - Condivisione e diffusione del

materiale da utilizzare a tutti i docenti interessati

- Elenco alunni iscritti ai giochi matematici d’Autunno

- Elenco presenze alunni agli incontri di preparazione ai giochi

- Prova selezione alunni per la partecipazione ai giochi di squadra

2C

A.S. 2015/2016 A.S. 2016/2017 Attività di potenziamento: certificazioni linguistiche

- Miglioramento nelle prove comuni per

le classi coinvolte nelle priorità del RAV - Incremento delle certificazioni Trinity

nella scuola primaria - Maggiore capacità di comprensione

della lingua inglese da parte degli alunni coinvolti nell’intervento delle insegnanti madrelingua, con conseguente aumento della loro disponibilità alla produzione orale

- Formazione degli insegnanti mediante la progettazione condivisa con il docente madrelingua e l’osservazione in classe delle pratiche didattiche utilizzate dal “docente ospite”.

- Formazione degli insegnanti sulla metodologia CLIL - Ricaduta positiva sulla didattica

- Progettazione e somministrazione di

prove comuni per classi parallele - Tabulazione dei risultati degli alunni

attraverso griglie comuni per tenere sotto controllo i livelli di apprendimento

- Numero degli alunni della primaria che si candidano alla certificazione Trinity

- Presenza delle insegnanti madrelingua per 10 ore nelle classi di scuola primaria e secondaria

- Sperimentazione da parte degli insegnanti di approcci e metodologie didattiche nuove e non utilizzate in passato

- Tabelle di valutazione - Registro elettronico - Verbali gruppi di lavoro al PdM - Condivisione e diffusione del

materiale da utilizzare a tutti i docenti interessati

- Tabulazione iscrizioni alla certificazione Trinity primaria negli anni scolastici precedenti e attuale

- Condivisione degli approcci sperimentati in sede di buone pratiche

3B

A.S. 2015/2016 Miglioramento degli ambienti di apprendimento

- Incrementare l’utilizzo da parte dei

docenti della didattica per classi aperte e del cooperative learning

- Implementazione delle dotazioni informatiche

- Maggiore utilizzo dei laboratori - Approvazione dei progetti PON e MIUR

- Almeno 50% delle classi della scuola

primaria coinvolte nei PdM utilizza la didattica per classi aperte/semiclasse nell’insegnamento della matematica per almeno 10 ore durante l’anno scolastico

- Almeno 20% classi della scuola primaria coinvolte nei PdM utilizza il cooperative learning nell’insegnamento della matematica per almeno 10 ore durante l’anno scolastico

- Installazione e funzionamento di almeno 5 LIM

- Partecipazione a Bandi per l’implementazione degli ambienti di apprendimento A.S. 2016/2017

- Installazione e funzionamento di altre 10 LIM

- Almeno il 50% delle classi prime della scuola primaria sperimenta per tutto l’anno il cooperative learning

- Primo allestimento del laboratorio di scienze in un plesso di scuola secondaria

- Rinnovo delle dotazioni informatiche in un plesso

- Registro elettronico - Contratto d’acquisto - Numero Progetti PON e MIUR

presentati e/o approvati

2E

A.S. 2015/2016 A.S. 2016/2017 Ricerca di risorse economiche per la realizzazione di progetti

- Formazione docenti - Realizzazione di progetti - Miglioramento degli ambienti di

apprendimento

- Almeno 2 corsi di formazione attivati - Almeno 2 progetti attivati - Azioni intraprese sugli ambienti e

acquisti fatti

- Documentazione corsi - Documentazione progetti - Bandi PON e Bandi MIUR

protocollati - Dati relativi ai bandi finanziati

1F

A.S. 2015/2016 Formazione dei docenti in alcune aree: didattica per competenze, nuove tecnologie per la didattica, valutazione

- Acquisizione e condivisione di nuove

competenze nella didattica e nella tecnologia (LIM, generazione web, coding, CLIL)

- Condivisione dei materiali prodotti durante i momenti di Buone Pratiche

- Partecipazione di docenti alla formazione sulla didattica della matematica

- Almeno un EAS prodotto nella scuola

primaria e/o secondaria in fase di sperimentazione della didattica per competenze

- Restituzione positiva da parte degli insegnanti partecipanti ai corsi

- Partecipazione dei docenti durante l’aggiornamento /Buone pratiche

A.S. 2016/2017 - Realizzazione di esperienze didattiche

nella scuola primaria e secondaria in fase di sperimentazione della didattica per competenze

- Documentazione del lavoro svolto - Attestato Università Bocconi - Firme presenza - Condivisione degli EAS prodotti e

restituzione mediante le Buone Pratiche o Sito Web dei docenti che hanno partecipato ai corsi

1G

A.S. 2015/2016 A.S. 2016/2017

Consolidamento dei rapporti con le famiglie, Enti/ associazioni del territorio

- Apertura con enti /soggetti presenti sul territorio

- Implementazione della partecipazione fattiva delle famiglie

- Accordi, convenzioni - Commissioni miste (insegnanti,

genitori, rappresentanti enti, …) - Partecipazione dei genitori agli

incontri e alle attività della scuola

- Dichiarazione di intenti/collaborazione

- Presenza di rappresentanti del territorio nelle commissioni

TAB 4 – Valutazione degli effetti positivi e negativi delle azioni

Azioni previste Effetti positivi all’interno della

scuola a medio termine

Effetti negativi all’interno della

scuola a medio termine

Effetti positivi

all’interno della scuola a

lungo termine

Effetti negativi

all’interno della scuola

a lungo termine


A.S. 2015/2016 Stesura dei profili di

competenza e

predisposizione delle

rubriche valutative

A.S. 2016/2017 Realizzazione di un modello

di progettazione per

competenze unico.

Confronto professionale all'intero dei dipartimenti disciplinari/ ambiti. Costruzione di strumenti di lavoro

condivisi fra i docenti.

Possibili tensioni per carichi di

lavoro legati a momenti di

collegialità funzionali

all'elaborazione degli strumenti

richiesti.

Miglioramento delle

relazioni docenti-

studenti-famiglie

rispetto al tema della

valutazione.

Dalla riflessione non

emergono effetti

negativi a lungo termine

A.S. 2015/2016 A.S. 2016/2017 Formazione docenti sulla

didattica per competenze

Scambio di materiali didattici,

utilizzo dei primi EAS costruiti a

livello d’Istituto.

Promozione dell’innovazione

perché sia sostenibile e

trasferibile.

Tempi non brevi per la

condivisione dei nuovi approcci

alla didattica per competenze.

Impegno oneroso per chi

sperimenta la didattica per

competenze.

Opportunità di trasformare il modello trasmissivo della scuola e di riconnettere i saperi della scuola e i saperi della nostra società.


emergono effetti


A.S. 2015/2016 A.S. 2016/2017 Sperimentazione e

realizzazione di azioni

didattiche per competenze;

utilizzo di rubriche valutative

Opportunità di sperimentare nuovi

approcci didattici mirati al

successo formativo dell’alunno.

Rischio di avere differenti

linguaggi/parametri nell’utilizzo

delle rubriche valutative.

Sviluppo delle

interrelazioni tra docenti

di differente ordine di

scuola.


emergono effetti


Spazi di analisi dei dati INVALSI per programmare interventi di potenziamento

A.S. 2015/2016 A.S. 2016/2017 Compilazione da parte dei

docenti di italiano e

matematica (primaria e

secondaria) delle griglie di

restituzione dei dati Invalsi,

analisi critica degli stessi,

tabulazione d’Istituto e

rendicontazione al CD dei

risultati e delle criticità

emerse.

Riflessione sugli esiti INVALSI e

confronto con le competenze

dell’obbligo previste dalle linee

guida.

Possibili tensioni legate a carichi

di lavoro in sede

dipartimentale/ambito e alla

necessità di un confronto.

Differenze nella strutturazione

tra le prove di verifica usate

comunemente e le prove

Invalsi.

Accettazione condivisa

dell’utilità di prove

standardizzate da parte

sia dei docenti sia degli

studenti.

Possibilità di valutare la

disciplina in modo

strutturato.

Superamento dei

“pregiudizi” sulle prove

Invalsi.

Rischi legati ad una

didattica in funzione

dell’Invalsi.

L’indagine invalsi non dà

spazio per qualsiasi

forma di commento, di

critica, di espressione

della personalità dello

studente.

Rischio di competizione

tra classi/istituti in

merito ai propri risultati

Invalsi.

A.S. 2015/2016 A.S. 2016/2017 Interventi di

recupero/potenziamento

mirati alla preparazione della

prova Invalsi di matematica

e nella comprensione del

testo

Migliore preparazione degli

studenti in vista della prova

Maggiore carico di lavoro per gli

studenti

Risultati migliori nelle

prove standardizzate di

matematica


emergono effetti



A.S. 2015/2016 A.S. 2016/2017 Giochi matematici:

organizzazione e

preparazione degli studenti

Sviluppo di capacità logiche e di un

sano spirito di competizione per il

raggiungimento di un obiettivo;

potenziamento delle abilità sociali

e del senso di appartenenza al

proprio istituto.

Eventuale delusione degli

studenti esclusi.

I giochi matematici

vengono assunti come

componente delle buone

pratiche d’Istituto.


emergono effetti


A.S. 2015/2016 A.S. 2016/2017 Progettazione,

somministrazione e

tabulazione di prove comuni

per classi parallele

Confronto professionale tra insegnanti dello stesso ambito/disciplina. Costruzione di strumenti di lavoro condivisi fra i docenti.

Tempi e momenti non sufficienti per la stesura condivisa delle prove.

Sviluppo delle interrelazioni tra docenti di differente ordine di scuola.


emergono effetti


A.S. 2015/2016 A.S. 2016/2017 Corsi di recupero in orario

scolastico/extrascolastico

nella scuola primaria e in

orario extrascolastico nella

scuola secondaria

Possibilità di colmare le lacune in itinere.

Aumento dell’orario settimanale degli alunni

Riduzione de gli insuccessi scolastici.


emergono effetti


Attività di potenziamento: certificazioni linguistiche

A.S. 2015/2016 A.S. 2016/2017 Certificazione Trinity:

iscrizioni, preparazione e

organizzazione della prova

Per l’alunno: consuetudine

nell’utilizzare le abilità di

comprensione e produzione orale

in un contesto familiare e non. Per

l’insegnante: valutazione

dell’efficacia del proprio

intervento didattico.


di lavoro in sede



Difficoltà da parte degli alunni

ad iscriversi all’esame Trinity a

causa del costo.

Maggiore disponibilità

da parte degli insegnanti

alla progettazione

condivisa. Riflessione

sulle proprie pratiche

didattiche e, attraverso il

confronto con i colleghi,

ricerca di metodologie

adeguate allo sviluppo e

al potenziamento delle

competenze orali in L2.


emergono effetti


A.S. 2015/2016 A.S. 2016/2017 Progettazione,

somministrazione e

tabulazione di prove comuni

per classi parallele (3^, 4^,5^

primaria)

Confronto collegiale sull’individuazione di criteri comuni per la stesura delle prove e per la valutazione. Uniformità nella valutazione degli alunni.

Possibili tensioni legate a carichi di lavoro in sede dipartimentale/ambito e alla necessità di un confronto. Possibili tensioni legate ai diversi approcci nella didattica di L2.

Uniformità nella valutazione degli alunni. Miglioramento delle competenze degli insegnanti relative alla progettazione comune e al confronto.


emergono effetti


A.S. 2015/2016

Utilizzo di un insegnante

madrelingua nella scuola

primaria

A.S. 2016/2017

Utilizzo di due docenti

madrelingua nella scuola

primaria e secondaria

Per l’alunno:

- Miglioramento della pronuncia inglese. - Miglioramento delle abilità di comprensione orale di un “native speaker”. - Ampliamento del lessico sia

attivo che passivo.

Per l’insegnante:

-Possibilità di sperimentare nuovi

approcci didattici

nell’insegnamento/apprendimento

della L2.


di lavoro in sede



Possibilità di confronto

con il docente

madrelingua sulle

metodologie didattiche

utilizzate.

Riflessione e

individuazione condivisa

di pratiche didattiche

maggiormente conformi

ai principi della

glottodidattica per la

scuola primaria.

Miglioramento delle

competenze di lingua

inglese da parte

dell’insegnante.


emergono effetti


A.S. 2015/2016 A.S. 2016/2017 Presenza di tirocinanti

danesi provenienti da Aarhus

Health Care College

Per gli alunni: -possibilità di interagire con persone che utilizzano l’inglese come L2

Per gli insegnanti: -possibilità di interagire con persone che utilizzano l’inglese come L2 e confrontarsi sulle metodologie didattiche utilizzate

Per l’istituto: - partecipazione come partner ad un progetto europeo KA1.

Complessa gestione organizzativa (accoglienza, strutturazione del calendario, compilazione della modulistica di riferimento)

Miglioramento delle competenze linguistiche in L2 di docenti e studenti (comprensione e produzione orale) Confronto tra i sistemi scolastici dei due Paesi, sulle metodologie e in particolare sulla didattica inclusiva. Sviluppo di competenze utili per la progettazione europea Riflessione su tematiche interculturali.

Non si prevedono effetti


A.S. 2015/2016 A.S. 2016/2017 Teatro in inglese:

coinvolgimento degli alunni

di 5 primaria e 1 secondaria

in una attività laboratoriale

comune la cui preparazione

avviene in classe

Per l’alunno: - apprendimento della L2 attraverso attività laboratoriali e una didattica attiva - esposizione alla produzione linguistica di attori madrelingua - ampliamento del lessico - apprendimento della L2 in modo ludico Per gli insegnanti: -possibilità di programmare e svolgere un’attività nell’ottica del curricolo verticale.

Complessa gestione organizzativa

Miglioramento delle competenze linguistiche in L2 (comprensione e produzione orale e scritta) Ampliamento lessicale Attività che favorisce la conoscenza tra i due ordini di scuola (continuità)



A.S. 2015/2016 A.S. 2016/2017 City Camp

Per l’alunno: - apprendimento della L2 attraverso attività laboratoriali e una didattica attiva attraverso un approccio umanistico affettivo (Paolo Balboni) e l’approccio REAL (Rational, Emotional, Affective, Learning) che coinvolge e stimola la globalità affettiva e sensoriale del discente, aiutandolo ad acquisire la lingua in modo naturale (S. Krashen).

Complessa gestione organizzativa

Miglioramento delle competenze linguistiche: “aural comprehension” e “oral production” stimolate mediante l’approccio ludico e attraverso attività di drama, learning games, graded manuals, action songs, competitions, creative works, arts and crafts, sports, CLIL predisposte da tutor madrelingua. Miglioramento delle competenze sociali e relazionali degli studenti Ampliamento lessicale Realizzazione di attività



che favoriscono la produzione linguistica in modo naturale Attività di potenziamento oltre il tempo scuola.

Miglioramento degli ambienti di apprendimento

A.S. 2015/2016 Utilizzo delle classi aperte,

del cooperative learnig, delle

LIM e dei laboratori

Miglioramento delle relazioni all’interno del gruppo classe. Sviluppo del pensiero computazionale. A.S. 2016/2017 Sperimentazione scienze e informatica

LIM non disponibili in tutte le classi (situazione che sarebbe ottimale per l’utilizzo efficace ed efficiente delle nuove tecnologie). Non tutti gli insegnanti sono adeguatamente formati al cooperative learning.

Sviluppo delle competenze sociali. Strumenti informatici adeguatamente disponibili e funzionali in tutte le classi. Docenti formati alle strategie del cooperative learning. A.S. 2016/2017 Possibilità di fare esperienza in ambienti speciali (scienze e informatica)

Dalla riflessione non emergono effetti negativi a lungo termine

A.S. 2015/2016 A.S. 2016/2017 Utilizzo della metodologia

CLIL nella didattica.

Elaborazione e realizzazione di moduli CLIL di 10 ore a carattere inter/multidisciplinare da sviluppare nell’ottica della didattica per competenze e della costruzione di un curricolo verticale. Uso delle ICT per l’utilizzo di

Potenziamento della L2. Ampliamento lessicale (lessico specifico relativo alle diverse discipline: storia, geografia, matematica, scienze, etc.). Maggiore coinvolgimento degli alunni attraverso una didattica attiva. Aumento delle competenze digitali.

LIM non sempre disponibili o funzionanti in tutte le classi (situazione che sarebbe ottimale per l’utilizzo efficace ed efficiente delle nuove tecnologie).

Sviluppo di processi quali pianificazione, attenzione, simultaneità e successione. Sviluppo di competenze informatiche trasversali a tutte le discipline.


emergono effetti


materiali didattici digitali.

A.S. 2015/2016 A.S. 2016/2017 Introdurre le nuove

tecnologie

nell'apprendimento.

Miglioramento delle competenze digitali degli studenti. Possibilità di intercettare l'attenzione degli studenti nativi digitali.

Necessità di investire sulla formazione dei docenti. Tempi lunghi per la

preparazione e l'organizzazione

delle lezioni.

Docenti formati all'uso delle nuove tecnologie nella didattica. Uso di piattaforme digitali. Materiali didattici digitali

utilizzabili da tutta la

comunità scolastica.


emergono effetti


Ricerca di risorse economiche per la realizzazione di progetti

A.S. 2015/2016 A.S. 2016/2017 Partecipare a Bandi MIUR e a

Bandi PON correlati con le

azioni progettuali strategiche

Incremento delle risorse finanziarie disponibili per le azioni progettuali previste dal PTOF.

Maggior carico di lavoro per attività progettuali dall'esito incerto. Possibile delusione in relazione al mancato finanziamento di Bandi in cui si è investito in termini di progettualità.

Aumento della capacità

di lavorare in team e del

senso di appartenenza

all'istituzione scolastica.


emergono effetti


Formazione dei docenti in alcune aree: didattica per competenze, nuove tecnologie per la didattica, valutazione

A.S. 2015/2016 A.S. 2016/2017 Incontri di formazione e di

condivisione di buone

pratiche

Migliore formazione dei docenti

negli ambiti oggetto delle azioni

formative.

Maggiore impegno non frontale

da parte dei docenti.

Aumento del benessere organizzativo. Miglioramento degli

apprendimenti.


emergono effetti


A.S. 2015/2016 A.S. 2016/2017 Attività di ricerca-azione in

collaborazione con le

università (MathUp in

collaborazione con

l'Università Bocconi).

Formazione dei docenti su nuove

metodologie didattiche per la

matematica:

- nuove tecnologie per la didattica,

- linguaggio computazionale

Difficoltà nel passaggio di

informazioni a tutti gli

insegnanti di matematica

dell’istituto.

Sviluppo di nuove strategie/modalità di approccio all’insegnamento della matematica. Condivisione tra insegnanti di diversi ordini di scuola e con differenti esperienze.


emergono effetti


A.S. 2015/2016 A.S. 2016/2017 Formazione di un gruppo di

docenti sulla metodologia

CLIL

Aumento delle competenze digitali

degli insegnanti.

LIM non sempre disponibili o funzionanti in tutte le classi (situazione che sarebbe ottimale per l’utilizzo efficace ed efficiente delle nuove tecnologie).

Sviluppo di processi quali pianificazione, attenzione, simultaneità e successione. Sviluppo di competenze informatiche trasversali a tutte le discipline. Docenti formati sulla metodologia CLIL.


emergono effetti



A.S. 2015/2016 A.S. 2016/2017 Accordi, convenzioni

Consolidamento dei rapporti con il territorio per una scuola aperta e attiva.

Impegno nella ricerca di

relazioni/convenzioni/patrocini.

Adulti di riferimento

impegnati INSIEME per il

successo formativo

dell’alunno


emergono effetti


A.S. 2015/2016 A.S. 2016/2017 Partecipazione dei genitori agli incontri e alle attività della scuola; commissioni miste

Consolidamento dei rapporti con le famiglie.

Maggior impegno per gli

insegnanti e necessità di

mettersi in discussione.

Adulti di riferimento impegnati INSIEME per il successo formativo dell’alunno


emergono effetti


Tabella 5 – Caratteri innovativi

Caratteri innovativi dell’obiettivo Connessione con il quadro di riferimento Indire – L. 107/15


L'obiettivo in esame è connesso alla piena attuazione delle prescrizioni

normative contenute nello Statuto delle studentesse e degli studenti in

relazioni alle quali la valutazione deve essere trasparente, intellegibile ed

equa.

Appendice A) Punto J) prevenzione e contrasto della dispersione scolastica Appendice B) Punto 1) l'obiettivo si connette al superamento di un modello

trasmissivo promuovendo il confronto fra i docenti finalizzato a realizzare una

maggiore equità valutativa


L'obiettivo non presenta particolare carattere innovativo ma è direttamente

connesso al traguardo legato al miglioramento degli esiti nelle prove INVALSI

Appendice A) Punto b) potenziamento delle competenze matematico-logiche e scientifiche/ comprensione del testo fondamentale anche per il miglioramento degli esiti in matematica Appendice B) Punto 5) che mira a riconnettere i saperi della scuola e quelli della

società


L’obiettivo indicato è innovativo perché implementare queste competenze

permette di avere risultati migliori in tutte le discipline

Appendice A) Punto b) potenziamento delle competenze matematico-logiche e

scientifiche

Appendice B) Punto 1), 2), 4) e 5)


L’obiettivo è innovativo in quanto si propone l’acquisizione e il consolidamento

di competenze comunicative, che permettano al bambino di cogliere la lingua

2 non come un insieme di rigide regole grammaticali, ma come un elemento

vivo e pulsante, attraverso il quale si veicolano informazioni, si formulano e

soddisfano richieste. Agli insegnanti coinvolti si richiede la capacità di

ripensare alla propria didattica, cogliendone gli aspetti positivi e negativi, e di

individuare approcci innovativi che possano arricchirla e migliorarla.

Appendice A) punto a), k), l), o)

Appendice B) punto 1), 3), 4), 5), 7)


L'obiettivo indicato è innovativo perché si propone di agire sulla motivazione

degli studenti attraverso le metodologie didattiche innovative che secondo i

Appendice A) É connesso con l'azione h) Potenziare le competenze digitali degli studenti, con l'azione d) legata all'educazione alla cittadinanza;

più recenti orientamenti pedagogici pongono al centro lo studente e ne

rafforzano l'autostima e la sensazione di autoefficacia.

Appendice B) È connesso con tutte le azioni indicate nel Manifesto delle

Avanguardie educative.


L'obiettivo è uno strumento innovativo per l'area territoriale di appartenenza

dell'istituto in quanto per la prima volta i Bandi PON sono accessibile alle

scuole del nord Italia.

Appendice A) In relazione alle progettualità finanziate può permettere di perseguire potenzialmente tutti gli obiettivi previsti nell'allegato Appendice B) l'obiettivo è in linea con il quadro di riferimento delle Avanguardie

educative poiché in genere i Bandi MIUR e PON sono connessi a tale quadro.


La formazione obbligatoria prevista dalla L. n. 107/2015 costituisce anche il

miglior antidoto al rischio di burn out dei docenti. Una maggior competenza da

parte degli insegnanti permette di raggiungere esiti migliori.

Appendice A) Punto J) prevenzione e contrasto della dispersione scolastica Appendice B) l'obiettivo si connette al superamento delle incomprensioni

comunicative e relazionali promuovendo azioni finalizzate a realizzare un miglior

clima relazionale nell'istituto presupposto per una scuola pienamente inclusiva


L’obiettivo del consolidare i rapporti con le famiglie e con gli Enti presenti sul

territorio si ricollega ad una visione della scuola come comunità attiva, aperta

al dialogo e alle proposte del proprio territorio.

Appendice A) punto k)

Appendice B) punto 5) e 6)

TAB 6 – Descrivi l’impegno di risorse umane interne alla scuola Figure professionali Tipologia di attività Ore aggiuntive presunte Costo previsto Fonte finanziaria


Referente curricolo Organizzazione, coordinamento Le attività rientrano nei

compiti del coordinatore

di dipartimento

Compenso

forfettario del

coordinatore di

dipartimento

FIS

Gruppo di lavoro curricolo A.S. 2015/2016 Predisposizione profili di competenza e rubriche valutative A.S. 2016/2017 Predisposizione nuovo modello di progettazione. Condivisione modello UDA e trasferimento al collegio per attuazione

190

70

FIS/ Fondi da Bando MIUR


Insegnanti di matematica Confronto Le attività rientrano nel

piano annuale d’Istituto

/


GdL di matematica +

referente

Progettazione e organizzazione

42 FIS/

Insegnanti di matematica

della Secondaria

Recupero extra curricolare/

Preparazione prova Invalsi

50 Fondi Enti locali/privati +

Fondi MIUR

Insegnanti di matematica Preparazione giochi 75 Fondi Enti locali/privati +

Fondi MIUR

Docenti dell'organico

potenziato primaria

Corsi di recupero per la primaria Ore rientranti nell'orario

di servizio


GdL di inglese + referente 18 FIS

Insegnanti inglese Preparazione alunni al Trinity 52 Fondi Enti locali/privati +

Fondi MIUR


Animatore digitale Progettazione, formazione e docenza

20 FIS/ Fondi da Bando MIUR

Funzioni strumentali Progettazione, organizzazione e

coordinamento

Le attività rientrano nei

compiti delle funzioni

assunte

Compenso

forfettario

Fis

Relatori corsi nuove

tecnologie

Formazione docenti 20 Fis/ Fondi Pon

Funzioni strumentali Progettazione, organizzazione e

coordinamento

Le attività rientrano nei

compiti delle funzioni

assunte

Compenso

forfettario

FIS


Personale amministrativo

Gestione amministrativa Incluse nel Piano delle

Attività del personale ATA

e incentivate da FIS o

coperte dalle risorse del

bando se eccedenti

Compenso

forfettario

FIS/ Risorse da Bando


Relatori buone pratiche Relazionare ai colleghi al fine di

condividere nuove metodologie e

approcci alla didattica

15 FIS

Impegni finanziari per tipologia di spesa Impegno presunto Fonte finanziaria


Formatori didattica per competenze 2000 Euro Fondi MIUR


-----


Università Bocconi per giochi matematici/ MathUp 1000 Euro Fondi Enti locali/privati


Madrelingua A.S. 15/16 2500 Euro A.S. 16/17 5000 Euro

Fondi Enti locali/privati


LIM

A.S. 15/16 10.000 Euro A.S. 16/17 6.000 Euro

Fondi Enti locali/privati

Laboratorio scienze 10.000 Euro Fondi Enti locali/privati

Altre dotazioni informatiche 30.000 Euro Fondi MIUR e PON


----- /


Relatori per formazione 5.000 Euro Fondi Enti locali/privati


------- /


Insegnanti ….. … /

Tabella 7 – Descrivere l’impegno finanziario per le figure professionali esterne alla scuola e/o beni e servizi

Tabella 8 – Pianificazione delle attività

Attività PIANIFICAZIONE DELLE ATTIVITÀ

SETT OTT NOV DIC GEN FEBB MAR APR MAG GIU


A.S. 2015/2016

Stesura dei profili di competenza e

predisposizione delle rubriche valutative

X X X X X

Sperimentazione e realizzazione di azioni

didattiche per competenze; utilizzo di

rubriche valutative

X X X

Formazione docenti sulla didattica per

competenze

X X X

A.S. 2016/2017

Predisposizione modello di

progettazione per competenze

X

Stesura di UdA con compito esperto

finale

X X X

Confronto esiti X X


A.S. 2015/2016

Compilazione da parte dei docenti di

italiano e matematica (primaria e

X X X X

secondaria) delle griglie di restituzione

dei dati Invalsi, analisi critica degli stessi,

tabulazione d’Istituto e rendicontazione

al CD dei risultati e delle criticità emerse

Riflessione esiti Invalsi X X X

Preparazione prove Invalsi X X X

A.S. 2016/2017

Compilazione da parte dei docenti di

italiano e matematica (primaria e

secondaria) delle griglie di restituzione

dei dati Invalsi, analisi critica degli stessi,

tabulazione d’Istituto e rendicontazione

al CD dei risultati e delle criticità emerse

X X X X X

Riflessione esiti Invalsi X X X

Preparazione prove Invalsi X X X X X


A.S.2015/2016

Giochi matematici in collaborazione con

l’Università Bocconi: organizzazione e

preparazione degli studenti; giochi di

squadra Kangourou

X X X X X

Somministrazione delle prove comuni X X

Tabulazione e riflessione su esiti prove


X

Corsi di consolidamento/potenziamento

in orario scolastico/extrascolastico nella

scuola primaria

X X X X X X

A.S.2016/2017

Giochi matematici in collaborazione con

l’Università Bocconi: organizzazione e

preparazione degli studenti; giochi di

squadra Kangourou

X X X X X X X X

Somministrazione delle prove comuni X X X X

Tabulazione e riflessione su esiti prove


X X X

Corsi di consolidamento/potenziamento

in orario scolastico/extrascolastico nella

scuola primaria

X X X X X X

Corsi di recupero in orario

extrascolastico nella scuola secondaria

X X X X

Attività di ricerca-azione in

collaborazione con le università (MathUp

in collaborazione con l’Università

Bocconi)

X X X X X X X


A.S. 2015/2016

Certificazione Trinity: iscrizioni,

preparazione e organizzazione della

prova

X X X X X

A.S. 2016/2017 X X X X X X X

A.S. 2015/2016

Utilizzo di un insegnante madrelingua

inglese nella scuola primaria

X X

A.S. 2016/2017

Utilizzo di due insegnanti madrelingua

inglese nella scuola primaria e

X X X X X X X

secondaria

A.S. 2015/2016

Utilizzo della metodologia CLIL nella

didattica

X X X X X

A.S. 2016/2017

A.S. 2015/2016

Teatro in inglese X

A.S. 2016/2017

A.S. 2015/2016

Tirocinanti danesi X

A.S. 2016/2017

A.S. 2015/2016

City Camp

Fine

Agosto

A.S. 2016/2017


Utilizzo delle classi aperte, del

cooperative learning, delle LIM e dei

laboratori

X X X X X X X X

Introdurre le tecnologie

nell’apprendimento nelle classi X X X X X X X X X X


Partecipare a Bandi MIUR e a Bandi PON

correlati con le azioni progettuali

strategiche

X X X X X X X X

Invio candidature per bandi MIUR/PON X X X

Implementazione delle azioni progettuali

all’esito della partecipazione X X X X X


Corso sul Coding , sull’utilizzo della LIM e

sulla metodologia CLIL X X X X X X

Incontri di formazione per la

condivisione di buone pratiche X X


Condivisione dei percorsi/progetti attivati con le famiglie X X

Presentazione in collegio degli esiti del

PdM e delle considerazioni conseguenti X

TAB 9 – Monitoraggio delle azioni

Data di

rilevazione

Indicatori di monitoraggio del

processo

Strumenti di

misurazione Criticità rilevate Progressi rilevati

Modifiche/necessità di

aggiustamenti


21 giugno 2016

(convocazione

NIV)

Presenza docenti di tutte le

discipline e dei due ordini di

scuola ai gruppi di formazione

e lavoro per la realizzazione del

curricolo

- Firme di presenza dei docenti ai gruppi di lavoro sulle competenze

- Produzione dei profili didattici per competenze di tutte le discipline

- Produzione delle griglie di

Nessuna Il lavoro svolto e

supervisionato dalla

Dott.ssa Bartoli e dal Prof.

Comoglio è stato

approvato

Nessuna

valutazione per ogni disciplina

21 giugno 2016

(Convocazione

NIV)

Approvazione del Collegio

Docenti del Curricolo verticale

per competenze

// Nessuna Il lavoro supervisionato

diventa un completamento

del Curricolo d’Istituto

esistente.

Dal prossimo anno i docenti

verranno formati sulla stesura

delle Unità di Apprendimento per

competenze. Tutti i docenti però,

già da settembre, lavoreranno su

un modello nuovo di

programmazione didattica.

21 giugno 2016

(convocazione

NIV)

Condivisione e adozione da

parte dei gruppi disciplinari dei

percorsi intrapresi

- Verbali incontri per discipline

- La scuola primaria non ha ancora condiviso i percorsi per competenze

- I percorsi per competenze non sono ancora stati adottati dall’IC.

I percorsi per competenze

intrapresi dall’IC sono stati

condivisi con i colleghi della

scuola secondaria durante

gli incontri per discipline.

Nel prossimo anno i lavori

prodotti dal gruppo per

competenze verranno condivisi

anche tra i docenti della primaria

21 giugno 2016

(convocazione

NIV)

Numero dei docenti che

realizza azioni inerenti la

sperimentazione del lavoro

progettato

Autocertificazione docenti

Struttura

abbastanza rigida

Nella struttura convogliano

varie metodologie

didattiche (cooperative

learning, flipped classroom,

brainstorming, tutoring,…);

utilizzo critico della

tecnologia, progettazione

di compiti esperti; la

struttura altamente

inclusiva per gli alunni.

Aumento del numero delle

sperimentazioni di EAS da parte

dei docenti.


6 giugno 2016

(convocazione

NIV)

Presenza di voci relative

all’analisi dei dati Invalsi

nell’o.d.g. di Consigli di Classe e

Incontri per discipline

- Odg e Verbali incontri per discipline del 23 febbraio 2016

Nessuna Riflessioni sui risultati

Invalsi per rilevare punti di

forza e di criticità.

Coerenza tra interventi in

fase di attuazione e criticità

emerse

//

6 giugno 2016

(convocazione

NIV)

Compilazione da parte dei

docenti di ruolo di matematica

e italiano delle griglie di

rilevazione dati Invalsi delle

proprie classi

Autocertificazione docenti

Nessuna Riflessioni sui risultati

Invalsi per rilevare punti di

forza e di criticità

//

6 giugno 2016

(convocazione

NIV)

Tabulazione dei dati e raccolta

delle riflessioni emerse dai

singoli docenti da parte del

Referente Invalsi d’Istituto

Collegio Docenti Nessuna Condivisione delle

riflessioni emerse

//

6 giugno 2016

(convocazione

NIV)

Restituzione al Collegio Docenti Verbale CD febbraio 2016

Nessuna // //


6 giugno 2016

(convocazione

NIV)

Progettazione e

somministrazione di prove

comuni per classi parallele

Autocertificazione docenti, registro elettronico, prove svolte depositate in istituto, verbali GdL di matematica

Nessuna Quasi tutte le discipline

hanno somministrato una

prova comune nel II

quadrimestre. Le

insegnanti delle classi 4^ e

5^ primaria e delle classi I,

II e III secondaria hanno

somministrato due prove

comuni per classi parallele,

nel I e nel II quadrimestre

per monitorare i progressi

negli apprendimenti.

//

6 giugno 2016

(convocazione

NIV)

Tabulazione dei risultati degli

alunni attraverso griglie comuni

per tenere sotto controllo i

livelli di apprendimento

Tabelle di valutazione

Mancanza di una

griglia comune,

funzionale,

comprensiva di

media degli esiti

Monitoraggio dei livelli di

apprendimento degli

alunni in matematica.

Predisposizione di una griglia

comune per la tabulazione degli

esiti di apprendimento

6 giugno 2016

(convocazione

NIV)

N° di classi che prevedono

progetti di potenziamento

nell’area logico-matematica

Autocertificazione docenti; registro elettronico; relazioni degli insegnanti dell’organico potenziato

Nessuna Tutte le classi 4^ e 5^

primaria hanno attivato

percorsi di potenziamento

in orario

curricolare/extracurricolare

(preparazione ai giochi

matematici). Per la scuola

secondaria sono state

svolte lezioni, in orario

extracurricolare, in

preparazione ai giochi

matematici. Inoltre, sono

stati attivati percorsi

pomeridiani di

potenziamento in

preparazione alla prova

Invalsi (classi terze)

//

6 giugno 2016

(convocazione

NIV)

Iscrizione ai giochi di almeno il

20% degli alunni per ogni classe

Elenchi e documentazione relativa ai giochi matematici

Nessuna La quota prevista

d’iscrizione ai giochi

matematici è stata

raggiunta e superata.

//

6 giugno 2016

(convocazione

NIV)

Frequenza non inferiore

all’80% agli incontri di

preparazione ai giochi fatta in

orario extracurricolare

Registri di presenza Nessuna La frequenza prevista agli

incontri in preparazione ai

giochi è stata raggiunta.

//

6 giugno 2016

(convocazione

Iscrizione di almeno una

squadra d’Istituto ai giochi di

Iscrizione da parte della scuola

Nessuna Due squadre dell’istituto,

rappresentative di

//

NIV) squadra Kangourou entrambi i plessi della

secondaria, hanno

partecipato ai Giochi di

squadra di Kangourou il 10

dicembre 2015 al Liceo

Leonardo di Brescia. Due

squadre rappresentative

dei plessi della primaria

dell’istituto hanno

partecipato ai Giochi a

squadre nell’ambito del

progetto

MatematicaMente attivato

in rete con gli istituti

Comprensivi di Gottolengo

e Calvisano e con il Liceo

Internazionale Carli di

Brescia che ha ospitato la

competizione; una squadra

si è classificata al primo

posto.

6 giugno 2016

(convocazione

NIV)

N° corsi di

recupero/consolidamento

attivati

Registri Nessuna Sono stati attivati, in orario

extracurricolare, corsi di

recupero/ consolidamento

per le classi seconde e

terze della scuola

secondaria.

Estendere i corsi di recupero

anche alla classi prime a partire

dal I quadrimestre per colmare

tempestivamente le lacune nella

disciplina.


6 giugno 2016

(convocazione

NIV)

Progettazione e

somministrazione di prove

comuni per classi parallele

Verbali e registro elettronico

- Prevedere ore di

modulo o di

commissione da

destinare alla

progettazione

Miglioramento delle competenze orali rilevato dal confronto dei test iniziali e finali. Progettazione durante le

Migliorare quanto rilevato nelle

criticità.

delle prove.

Essendo la maggior

parte delle

insegnanti L2

specializzate e non

specialiste, le ore

di ambito sono

risultate

insufficienti perché

servono anche alla

progettazione di

altre materie e, per

questo motivo,

non possono

essere destinate

alla sola lingua

inglese.

ore di ambito (formulazione della prova comune e griglie di valutazione). Somministrazione delle

prove comuni da parte di

insegnanti esterni alla

classe nella scuola primaria

e dagli insegnanti

curricolari nella scuola

secondaria di primo grado.

6 giugno 2016

(convocazione

NIV)

Tabulazione dei risultati degli

alunni attraverso griglie comuni

per tenere sotto controllo i

livelli di apprendimento

Griglie di valutazione

Necessità di

perfezionare le

griglie per la

raccolta dei dati

per renderle più

chiare e di facile

interpretazione.

Prima dotazione da parte

delle classi di griglie

comuni.

Tabulazione da parte delle

insegnanti di classe in

autonomia.

Migliorare quanto rilevato nelle

criticità.

6 giugno 2016

(convocazione

NIV)

Numero degli alunni che si

candidano alla certificazione

Trinity

Iscrizioni alla certificazione Trinity e risultati restituiti dal centro Trinity Partecipazione di 3 alunni con disabilità e 1 con DSA

Il costo dell’esame

ha impedito ad

alcuni alunni di

partecipare.

Aumento rilevante delle

candidature all’esame

Trinity.

La maggioranza degli

alunni della scuola primaria

ha ottenuto un risultato

eccellente nella prova.

Trovare la modalità per rendere

l’esame Trinity accessibile ad un

numero maggiore di alunni

Successo formativo degli

alunni con Bisogni

Educativi Speciali

6 giugno 2016

(convocazione

NIV)

Presenza del madrelingua in

almeno 10 ore nelle classi di

scuola primaria

Registro elettronico

Necessità di

destinare alcune

ore alla

progettazione con

la madrelingua

prima

dell’intervento in

classe e di verifica

finale.

Miglioramento delle

competenze in L2 testate

attraverso le prove comuni

e/o l’esame Trinity.

Intervento dell’insegnante madrelingua per 10 ore nelle classi 3a, 4a, 5a della scuola primaria e nelle classi terze della scuola secondaria di primo grado per 5 ore totali. Attivazione di corsi in preparazione all’esame Trinity tenuti dall’insegnante madrelingua in orario extrascolastico per la scuola primaria; nella scuola secondaria la preparazione è stata gestita dalle insegnanti di lingua straniera interne mentre la madrelingua ha effettuato le simulazioni preesame. Sperimentazione di

metodologie di storytelling

e Clil utilizzando la risorsa

dell’insegnante

madrelingua

Nell’a.s. 2016/2017 è previsto

l’intervento di due insegnanti

madrelingua, In questo modo

l’esperienza potrà essere estesa a

tutte le classi della scuola

primaria e secondaria. Le

insegnanti madrelingua

somministreranno le prove

comuni iniziali e finali.

6 giugno 2016 Sperimentazione da parte degli Registro elettronico

Necessità di Utilizzo metodologie dello Migliorare quanto rilevato nelle

(convocazione

NIV)

insegnanti di approcci e

metodologie didattiche nuove

e non utilizzate in passato

approfondire le

metodologie

citate.

Necessità di

confronto e

condivisione

rispetto a queste

attività.

storytelling e Clil in alcune

classi della scuola primaria.

criticità.

6 giugno 2016

(convocazione

NIV)

Presenza di tirocinanti danesi

provenienti da Aarhus Health

Care College

Progetto Erasmus plus

Necessità di

progettare i

prossimi interventi

Miglioramento delle

competenze in L2 ma

anche le competenze

interculturali.

Condivisione di strategie

didattiche inclusive

Realizzazione di attività in

lingua inglese.

Presenza di tirocinanti danesi

provenienti da Aarhus Health

Care College

6 giugno 2016

(convocazione

NIV)

Teatro in inglese:

coinvolgimento degli alunni di

5 primaria e 1 secondaria in

una attività laboratoriale

comune la cui preparazione

avviene in classe

Documentazione relativa all’attività e registro elettronico

Nessuna Miglioramento delle

competenze in L2.

Approccio comunicativo e

coinvolgimento degli

studenti in un workshop

con attori madrelingua.

//

City Camp Elenco iscritti a.s. e precedente

Miglioramento delle

competenze in L2.

Approccio comunicativo e

coinvolgimento degli

studenti in attività

laboratoriali con tutor

madrelingua.


21 giugno 2016

(convocazione

NIV)

Installazione e funzionamento

di almeno 5 LIM

Contratti d’acquisto

Lim acquistate ma

non installate

Acquisto di 11 LIM Installazione e predisposizione

all’utilizzo

21 giugno 2016

(convocazione

NIV)

Partecipazione a Bandi per

l’implementazione degli

ambienti di apprendimento

Lettera di approvazione

Nessuna Approvati i 2 bandi PON

(reti e ambienti digitali).

Acquisto di due ambienti

mobili. Partecipazione a

due bandi in attesa di

approvazione: “La mia

scuola accogliente” e

“Atelier creativi” per i quali

è stata avviata una

collaborazione con

l’Accademia S.Giulia di

Brescia.

//


21 giugno 2016

(convocazione

NIV)

Numero corsi di formazione

attivati

Circolari interne e circolari del capofila delle reti attivate

Nessuna Corsi di formazione attivati

nell’ambito dei progetti

CLIL, MAtematicaMEnte e

CERTI CHE COMPETE.

5 pomeriggi di Buone

Pratiche in rete con gli

Istituti di Gottolengo e

Calvisano.

//

21 giugno 2016

(convocazione

NIV)

Numero di progetti attivati Documentazione relativa e circolari

Nessuna CLIL, CERTI CHE COMPETE

MATEMATICAMENTE,

PROGETTO DANESI, PON

reti, PON Ambienti digitali,

SPORT DI CLASSE,

MADRELINGUA,

INCLUSIONE 2 Asola.

//

21 giugno 2016

(convocazione

NIV)

Azioni intraprese sugli ambienti

e acquisti fatti

Autocertificazione docenti, relazioni organico potenziato, registro elettronico

Impossibilità per i piccoli plessi con una sola sezione di utilizzare la didattica per classi aperte.

Almeno 50% delle classi

della scuola primaria

coinvolte nei PdM utilizza

la didattica per classi

aperte nell’insegnamento

della matematica per

almeno 10 ore durante

l’anno scolastico.

Utilizzo frequente del

semigruppo nella scuola

primaria grazie all’organico

potenziato.

Almeno 20% delle classi

della scuola primaria

coinvolte nei PdM utilizza il

cooperative learning

nell’insegnamento della

matematica per almeno 10

ore durante l’anno

scolastico.

Partecipazione a Bandi per l’implementazione degli ambienti di apprendimento.

Utilizzo dell’organico

dell’autonomia nel lavoro in

semigruppo per

recupero/potenziamento.


21 giugno 2016

(convocazione

Restituzione positiva da parte

degli insegnanti partecipanti ai

Interventi Buone Pratiche

Nessuna Numerosi gli interventi di

restituzione durante la

giornata di Buone Pratiche

//

NIV) corsi dedicata alla didattica per

competenze (15 giugno)

21 giugno 2016

(convocazione

NIV)

Partecipazione dei docenti

durante l’aggiornamento

/Buone pratiche

Firme presenza Buone Pratiche

Nessuna 5 pomeriggi dedicati alle

Buone Pratiche in rete con

gli istituti di Gottolengo e

Calvisano

//


21 giugno 2016

(convocazione

NIV)

Accordi, convenzioni Documentazione

relativa

Nessuna Collaborazione proficua

con AGE (Associazione

genitori di Pralboino) e

supporto dei Comuni nello

sviluppo dei progetti

attivati anche in forma di

cofinanziamento.

//

21 giugno 2016

(convocazione

NIV)

Commissioni miste (insegnanti,

genitori, rappresentanti enti,…)

Verbali Nessuna Rapporti sistematici con il

territorio e con gli organi

funzionali alla scuola, in

particolare con il Consiglio

d’Istituto.

//

21 giugno 2016

(convocazione

NIV)

Partecipazione dei genitori agli

incontri e alle attività della

scuola

Dati Psicologa

sportello d’ascolto

Presenza di

genitori stranieri

Adesione alla

presentazione dei

piani di

miglioramento

Nessuna Presentazione ai genitori

del Piano di Miglioramento

della scuola.

Momento di scambio a

scuola con le famiglie

indiane del territorio alla

presenza della mediatrice

culturale.

Intervento della psicologa

dello sportello d’ascolto

con i genitori di una classe

seconda per indicazioni

//

sulla motivazione allo

studio dei ragazzi e su

strategie per creare un

efficace metodo di studio.

TAB 10 – La valutazione in itinere dei traguardi legati agli esiti

PRIORITA’ 1

Traguardo dalla

sezione 5 del

RAV

Data

rilevazione Indicatori scelti Risultati attesi Risultati riscontrati Differenza

Considerazioni critiche e

proposte di integrazione

e/o modifica

Risultati nelle prove standardizzate nazionali: 1a-Consolidamento delle competenze logico-matematiche e scientifiche 1b- Potenziamento delle competenze logico-matematiche e scientifiche

21 giugno

2016

Tutti gli indicatori della tabella 3

Vedi tabella 3 I risultati attesi sono stati raggiunti nella quasi totalità.

Il percorso intrapreso

relativo alla didattica per

competenze non è ancora

concluso, anche se i

traguardi previsti per il

corrente anno scolastico

sono stati raggiunti.

Il miglioramento nei

risultati Invalsi è ancora

da verificare in quanto

l’efficacia delle azioni

intraprese durante l’anno

scolastico verrà verificata

ad inizio anno scolastico

nel momento della

restituzione dei dati

Invalsi.

Difficoltà a verificare

oggettivamente i

miglioramenti dei risultati

delle prove Invalsi dei vari

ordini poiché subentrano

variabili “poco

controllabili” , quali:

variabile classe: il profilo

delle classi campione

ogni anno è differente

(es: la classe 5 di

quest’anno non è più la

classe 5 del prossimo

anno);

variabile item: sebbene

formulate e presentate

con la stessa tipologia e

modalità, ogni anno le

prove possono variare

facendo perdere il

carattere di oggettività

della valutazione.

Possibilità di estendere i

corsi di recupero di

matematica anche alla

classi prime e seconde

della scuola secondaria

partendo con gli

interventi già dal I

quadrimestre.

Difficoltà oggettive nel

raggiungere l’obiettivo

preposto di utilizzo delle

classi aperte: il NIV ritiene

sia più attuabile una

didattica che utilizzi il

semigruppo con il

supporto dell’organico

dell’autonomia.

Progettazione dei

percorsi di recupero e

potenziamento ad inizio

anno scolastico in modo

da modulare

organicamente gli

interventi didattici sulla

classe.

PRIORITA’ 2

Traguardo

dalla sezione 5

del RAV

Data

rilevazione Indicatori scelti Risultati attesi Risultati riscontrati Differenza

Considerazioni critiche e

proposte di integrazione

e/o modifica

Competenze chiave e di cittadinanza: 2a- Valorizzazione e potenziamento delle competenze linguistiche nella lingua inglese

21 giugno

2016

Tutti gli indicatori

della tabella 3

Vedi tabella 3 I risultati sono stati

raggiunti dalla quasi

totalità degli alunni

Il miglioramento è

stato rilevato dal

confronto dei dati dei

test iniziali e quelli

finali.

Necessità di consolidare

la formazione sulle nuove

metodologie.

Dedicare maggior tempo

alla pianificazione delle

attività con l’insegnante

madrelingua

Necessità di far

somministrare le prove

comuni, sia iniziale che

finale, alle insegnanti

madrelingua, per

ottenere una maggiore

uniformità e oggettività

delle prove

TAB 11 – Strategie di condivisione interna dell’andamento del piano di miglioramento

Momenti di condivisione interna Persone coinvolte Strumenti

Riunioni periodiche e sistematiche del

Nucleo di Valutazione

Componenti del Nucleo di Valutazione Analisi delle evidenze

Convocazioni Collegio docenti Delibere

Incontri Commissioni e GdL Verbali

Riunioni Dipartimentali/ambiti Docenti Verbali

TAB 12 – Strategie di diffusione dei risultati del PdM all’interno della scuola

Metodi/Strumenti Destinatari Tempi

Consigli di classe Docenti- Genitori-Alunni In itinere

Riunioni Dipartimentali/ambiti Docenti In itinere

Collegio dei docenti Docenti In itinere

Consiglio di Istituto Docenti-Personale ATA Genitori-Alunni In itinere

Comunicazioni interne Docenti-Personale ATA Genitori-Alunni In itinere

Sito web istituzionale Docenti- ATA- Genitori-Alunni In itinere

TAB 13 – Azioni di diffusione dei risultati del PdM all’esterno

AZIONI DI DIFFUSIONE DEI RISULTATI DEL PdM ALL’ESTERNO

Metodi/Strumenti Destinatari Tempi

Consigli di classe Docenti Genitori-Alunni In itinere

Consiglio di Istituto Docenti-Personale ATA Genitori-Alunni In itinere

Sito web istituzionale Docenti-Personale ATA Genitori-Alunni In itinere

Incontri Genitori/territorio Fine 1°/2° quadr (genitori stranieri)

TAB 14 - Composizione del nucleo di valutazione e caratteristiche del percorso svolto

NOME RUOLO

Alghisi Annamaria Dirigente scolastico

D’Aguì Beatrice Funzione strumentale – Docente primaria

Fioretti Maddalena Docente primaria

Bresciani Margherita Docente primaria

Telò Cosetta Docente secondaria

ISTITUTO COMPRENSIVO DI PRALBOINO Rev del 26 Ottobre 2016 … · X 3. Spazi di analisi dei dati...

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