ISTITUTO CANTONALE DI ECONOMIA E COMMERCIO...Programma talenti in ambito sportivo e artistico ......

ISTITUTO CANTONALE

DI ECONOMIA

E COMMERCIO

Relazione sulla gestione per l’anno 2009-2010

Istituto cantonale di economia e commercio - ICEC

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ISTITUTO CANTONALE DI ECONOMIA E COMMERCIO ......................................................................................... 1

L’ISTITUTO ................................................................................................................................................................... 11 GESTIONE DELLA QUALITÀ ............................................................................................................................................ 11 FINANZE ........................................................................................................................................................................ 12

Anno civile 2009 ..................................................................................................................................................... 12 Credito annuale 2009 ............................................................................................................................................. 12 Origine dei crediti .................................................................................................................................................. 13

Credito per materiale scolastico ............................................................................................................................................ 13 Credito per attrezzature didattiche ........................................................................................................................................ 13 Credito per arredamento e mobili ......................................................................................................................................... 13

LOGISTICA ..................................................................................................................................................................... 14 Situazione generale ................................................................................................................................................ 14 Risanamento termico .............................................................................................................................................. 14 Prefabbricato di via Mirasole ................................................................................................................................ 15 La ristrutturazione degli spazi nella zona nord ..................................................................................................... 15 Pulizia dello stabile ................................................................................................................................................ 15

SERVIZI INFORMATICI .................................................................................................................................................... 16 La struttura informatica ICEC ............................................................................................................................... 16

Rete e macchine .................................................................................................................................................................... 16 Servizi ................................................................................................................................................................................... 16

Il personale ............................................................................................................................................................. 17 IL RISTORANTE SCOLASTICO ......................................................................................................................................... 18 CPP - FORMAZIONE CONTINUA ..................................................................................................................................... 19

Il personale ............................................................................................................................................................. 19 La gestione della qualità ........................................................................................................................................ 19 L’attività di formazione continua ........................................................................................................................... 19 Piattaforma di rilevamento delle competenze nel settore commerciale ................................................................. 20


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SCUOLA CANTONALE DI COMMERCIO .............................................................................................................. 21 RIFORMA DEL CURRICOLO SCC .................................................................................................................................... 23

La riforma del curricolo SCC – prima ipotesi ....................................................................................................... 23 Le esigenze del Piano di formazione standard ....................................................................................................... 23 Le esigenze della maturità ...................................................................................................................................... 24 La nuova griglia oraria .......................................................................................................................................... 24

ALLIEVI E RISULTATI .................................................................................................................................................... 26 Il successo scolastico .............................................................................................................................................. 26

Classi prime .......................................................................................................................................................................... 26 Classi seconde ....................................................................................................................................................................... 26 Classi terze e quarte .............................................................................................................................................................. 26 Il provvedimento eccezionale di promozione ....................................................................................................................... 26

Le scelte .................................................................................................................................................................. 27 L’opzione .............................................................................................................................................................................. 27 Il progetto interdisciplinare ................................................................................................................................................... 28 I Corsi tematici di economia aziendale ................................................................................................................................. 28

I corsi facoltativi ..................................................................................................................................................... 29 Programma talenti in ambito sportivo e artistico .................................................................................................. 29

DOPO LA SCC ............................................................................................................................................................... 31 Gli studi universitari ............................................................................................................................................... 31 Progetto Career Start-Up ....................................................................................................................................... 31

IL COSTO DELLA SCC .................................................................................................................................................... 32 Il consuntivo 2009 .................................................................................................................................................. 32 Il preventivo 2010 ................................................................................................................................................... 32

IL CONSIGLIO DI DIREZIONE .......................................................................................................................................... 33 Attività corrente ...................................................................................................................................................... 33

ORIENTAMENTO ............................................................................................................................................................ 33 Orientamento 4 SCC e 3 SCC ................................................................................................................................ 33

Orientamento generale .......................................................................................................................................................... 33 Orientamento accademico ..................................................................................................................................................... 34 Orientamento all’inserimento professionale ......................................................................................................................... 34

Informazione agli allievi delle scuole medie .......................................................................................................... 35 IL SISTEMA INFORMATIVO. ........................................................................................................................................... 36

Le gestione degli allievi e degli istituti ................................................................................................................... 36 L’email ufficiale per il personale delle scuole ....................................................................................................... 36 La comunicazione web ........................................................................................................................................... 36

LA DOTAZIONE ORARIA INTERNA .................................................................................................................................. 38 LE ATTIVITÀ CULTURALI ............................................................................................................................................... 39

Obiettivi generali .................................................................................................................................................... 39 TraSguardi 2009 .................................................................................................................................................... 39 Conferenze, testimonianze, incontri e dibattiti ....................................................................................................... 40 Teatro e musica ...................................................................................................................................................... 41 Castellinaria e cinema ............................................................................................................................................ 42 Prevenzione e salute ............................................................................................................................................... 42 Valutazione ............................................................................................................................................................. 42

LE USCITE DI STUDIO, LE VISITE AZIENDALE E I CORSI FUORI SEDE ............................................................................... 43 Uscite di studio ....................................................................................................................................................... 43 Visite aziendali ....................................................................................................................................................... 44 Corso fuori sede di Olivone .................................................................................................................................... 44

ALLEGATI SCC…………………………………………………………………… ............................................ …..47


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SCUOLA SUPERIORE DI ECONOMIA AZIENDALE (SSEA) .......................................................................... 130 CLASSI, STUDENTI, DOCENTI .......................................................................................................................... 131

Ammissione all’anno scolastico 2009/2010 ....................................................................................................................... 131 Situazione settembre 2009 .................................................................................................................................................. 131 Situazione giugno 2010 ...................................................................................................................................................... 131 Movimento docenti ............................................................................................................................................................. 131

IMMAGINE DELLA SSEA ................................................................................................................................... 132 OBIETTIVI 2009/2010 ......................................................................................................................................... 132 OBIETTIVI 2010/2011 ......................................................................................................................................... 132

SCUOLA SUPERIORE DI INFORMATICA DI GESTIONE (SSIG) .................................................................... 133 CLASSI, STUDENTI, DOCENTI .......................................................................................................................... 134

Ammissione all’anno scolastico 2009/2010 ....................................................................................................................... 134 Situazione settembre 2009 .................................................................................................................................................. 134 Situazione giugno 2010 ...................................................................................................................................................... 134 Movimento docenti ............................................................................................................................................................. 135 Diplomi rilasciati ................................................................................................................................................................ 135

PIANO QUADRO D’INSEGNAMENTO SSS DI INFORMATICA DI GESTIONE E PIANO DI FORMAZIONE MODULARE .............................................................................................................................. 135

Programma quadro federale di insegnamento (PQ) ............................................................................................................ 135 Formazione modulare ......................................................................................................................................................... 135

IL BLENDED LEARNING ................................................................................................................................... 136 PASSERELLE VERSO GLI STUDI UNIVERSITARI ........................................................................................... 136 STAGE E LAVORO DI DIPLOMA IN AZIENDA ................................................................................................ 136

Introduzione ........................................................................................................................................................................ 136 I diplomati della sezione a tempo pieno ............................................................................................................................. 136 Gli studenti del secondo anno, sezione a tempo pieno ....................................................................................................... 137 Valutazione dei lavori di diploma ....................................................................................................................................... 137

Situazione dell’occupazione ................................................................................................................................. 138 Formazione continua ............................................................................................................................................ 140

Corso per Tecnico di sistemi e reti ..................................................................................................................................... 140 Corso di Progettazione web ................................................................................................................................................ 140 Windows Server 2008-R2 ADDS & Certification Windows 7 Boot Camp ....................................................................... 140

ATTIVITA’ CULTURALI ...................................................................................................................................... 141 Il personale non insegnante .................................................................................................................................. 141 GESTIONE DELLA QUALITA’ (SGQ) ............................................................................................................... 142 OBIETTIVI GENERALI 2009/2010 ..................................................................................................................... 143 OBIETTIVI PER L’ANNO SCOLASTICO 2010/2011 ......................................................................................... 143


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SCUOLA SUPERIORE ALBEGHIERA E DEL TURISMO ................................................................................ 145 CONSIDERAZIONI GENERALI ....................................................................................................................................... 146

Iso 9001:2000 e Eduqua ....................................................................................................................................... 146 Marketing e promozione ....................................................................................................................................... 146

LA FORMAZIONE A TEMPO PIENO ................................................................................................................................ 146 Programmi quadro di formazione ........................................................................................................................ 146 Sezione alberghiera .............................................................................................................................................. 147

Classi ................................................................................................................................................................................... 147 Case-study ........................................................................................................................................................................... 148

Sezione segretari d’albergo .................................................................................................................................. 149 Sezione turismo ..................................................................................................................................................... 149

Classi ................................................................................................................................................................................... 149 Attività particolari ............................................................................................................................................................... 153

LA FORMAZIONE CONTINUA .............................................................................................................................. 155 Corsi professionali di sommelier .......................................................................................................................... 155 Corso professionale di sommelier di 3° livello - gennaio - giugno 2010 ........................................................... 155 Corso di operatore turistico di montagna ............................................................................................................ 155 Il corso “Operatore turistico di montagna” .................................................................................................... 155 Corso di degustazione studenti SSAT ................................................................................................................... 156 Corsi interaziendali e esami finali di tirocinio 2009-10 ...................................................................................... 156 Corsi interaziendali ed extra-aziendali per apprendisti ...................................................................................... 156 Diversi corsi pratici .............................................................................................................................................. 157 Esami finali di tirocinio ........................................................................................................................................ 158 Centro documentazione SSAT .............................................................................................................................. 159 Gestione documenti operativi ............................................................................................................................... 159 Gestione lavori di diploma ................................................................................................................................... 159 Biblioteca SSAT .................................................................................................................................................... 160

IMAT .......................................................................................................................................................................... 160 Rapporto d’esercizio 2009 (anno civile) .............................................................................................................. 160 Commento al consuntivo ...................................................................................................................................... 160 Considerazioni su alcune singole posizioni d’uscita che hanno registrato movimenti particolari rispetto al preventivo: ............................................................................................................................................................ 161 Evoluzione numero dei mandati IMAT dal 2001 al 2010 ..................................................................................... 162 Elenco mandati IMAT ........................................................................................................................................... 162 Mandati e progetti in corso (stato estate 2010): .................................................................................................. 162 Attività per terzi .................................................................................................................................................... 162 Conclusione .......................................................................................................................................................... 163 Risorse umane ...................................................................................................................................................... 163

RAPPORTO ANNUALE SETTORE FOOD & BEVERAGE 2009-10 ..................................................................................... 164


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L’ISTITUTO

L’istituto è oggi nel cantone un polo importante della formazione che, nei

quindici anni di esistenza, ha sviluppato importanti sinergie e si è dotato di in-

frastrutture di qualità a cui le singole scuole non avrebbero avuto accesso sin-

golarmente.

I quattro settori dell’istituto (Scuola cantonale di commercio, Scuola superiore

alberghiera e del turismo, Scuola specializzata superiore di economia e Corsi di

perfezionamento professionale) hanno sviluppato in modo importante le pro-

prie strutture, le attività formative e i servizi.

Parallelamente sono evolute anche le attività gestite dall’istituto (informatica,

logistica, amministrazione) e le sinergie (Eduqua, ISO 9001).

GESTIONE DELLA QUALITÀ

Come noto, ogni scuola dell’istituto è dotata di un proprio sistema di certifica-zione della qualità. I servizi centrali ICEC (amministrazione, informatica, logi-stica, portineria) fanno invece riferimento al sistema di qualità della Scuola can-tonale di commercio. In questo ambito, il 25 febbraio 2010 e lo scorso 14 marzo sono avvenute le visite di sorveglianza da parte dell’ente esterno di certificazio-ne SGS. In entrambe le circostanze la procedura di verifica è avvenuta attraverso intervi-ste dirette ai membri del Consiglio di direzione, di docenti e di collaboratori amministrativi della nostra scuola a cui si è aggiunta l’osservazione di attività e l’esame di documenti e di registrazioni. I rapporti di audit che hanno fatto seguito alle visite di sorveglianza, nel ricon-fermare la certificazione ottenuta una prima volta nel 2005 ha evidenziato le se-guenti conclusioni:

- la documentazione del sistema di gestione è risultata conforme ai requisiti della norma;

- l’organizzazione ha dimostrato di saper applicare e mantenere in maniera efficace il sistema di gestione;

- il sistema di gestione è risultato conforme ai requisiti della norma di rife-rimento applicabili.

Nel mese di gennaio del 2012 è prevista la prossima visita di ricertificazione.


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FINANZE

Anno civile 2009 A partire dall’anno 2007, la Scuola superiore alberghiera e del turismo ha acqui-sito lo statuto di unità amministrativa autonoma che le garantisce un’accresciuta autonomia a livello finanziario. La nuova situazione ha comportato una serie di mutamenti nell’impostazione fi-nanziaria dell’istituto; in modo particolare, per la gestione del materiale scolasti-co – che è prevalentemente presa a carico a livello centrale – è stata introdotta una fatturazione trimestrale alla Scuola alberghiera a copertura della propria quota parte. La sintesi della situazione contabile relativa all’anno civile 2009, presentata di seguito, ad eccezione quindi delle voci di spesa relative alla gestione dei servizi si riferisce alle attività della SCC e della SSSE.

Credito annuale 2009 Ricavi SCC SSIG SSAT ICEC Credito di sede 129'809.77 6'192.85 136'002.62 24.23% Altri crediti dello Stato 111'656.84 22'052.40 52'229.12 185'938.36 33.12% Altri contributi pubblici e privati 8'762.00 8'762.00 1.56% Contributi allievi per corsi sportivi 95'970.00 95'970.00 17.10% Contributi allievi per materiale scolastico 81'110.00 19'000.00 9'629.76 109'739.76 19.55% Fotocopie 24'930.35 24'930.35 4.44% Altri ricavi 0.00 0.00% Totale ricavi 452'238.96 47'245.25 61'858.88 561'343.09 100% Costi SCC SSIG SSAT ICEC

Libri e riviste 25'883.52 4.51% Conferenze, seminari, mostre, spettacoli 36'048.12 4'920.05 40'968.17 7.14% Gite di studio 34'457.25 34'457.25 6.01% Scambio di classi 15'400.00 15'400.00 2.69% Sport scolastico facoltativo 7'710.90 7'710.90 1.34% Altre spese finanziate con il credito attività didattiche 20'315.00 20'315.00 3.54%

Attività sportive 106'584.00 106'584.00 18.59% Fotocopie e altro materiale didattico 196'717.18 9'212.49 64'216.81 270'146.48 47.11% Attrezzature didattiche 31'961.18 7'997.91 1'809.40 41'768.49 7.28% Arredamento e mobili 14'955.21 0.00 1'729.35 16'684.56 2.91% Costi di certificazione della qualità 8'257.70 4'842.00 1'924.10 15'023.80 2.62% Materiale e spese per corsi speciali SSIG 4'404.85 4'404.85 0.77% Altri costi amministrativi e diversi 0.00 0.00% Totale costi 472'406.54 31'377.30 69'679.66 573'463.50 100%


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La flessione del volume complessivo di attività (circa 100'000 franchi) registrato rispetto al 2008 è quindi riconducibile allo scorporo dal sistema contabile delle attività della SSAT. La principale voce di costo anche nel 2009 è costituita dalle fotocopie e altro materiale didattico che registra un totale di fr. 270'146.48 con un incremento di circa 25'000 franchi rispetto all’anno precedente riconducibile all’aumento del numero degli utenti dell’istituto. Si rammenta che il finanziamento di tale spesa avviene attraverso il credito con-cesso dallo Stato e, per la parte eccedente, con il contributo richiesto agli allievi. Il Consiglio di direzione ha confermato anche per l’anno scolastico 2010-2011 l’ammontare delle tasse richieste agli allievi sui livelli dell’anno precedente.

Credito annuale - consuntivo al 31.12.2009 Spesa

sostenuta Credito

assegnato Scostamento Libri e riviste 25’883.53 25’000 +3.5% Attività culturali 36’048.12 69’000 -47.8% Indennità ai docenti gite di studio e uscite sportive 34’457.25 36’000 -4.3% Scambio di classi e insegnamento bilingue 15'400.00 13’000 +18.5% Sport scolastico facoltativo 7’710.90 12’000 -35.7% Altre spese finanziate con il C. annuale 20’315.00

Origine dei crediti

Credito per materiale scolastico Credito SCC 55'200.00 48.76% Credito SSAT 39'000.00 34.45% Credito SSSE 19'000.00 16.78% Totale credito 113'100.00 100 %

Credito per attrezzature didattiche Credito SCC 24'390.00 67.02% Credito SSAT 6'000.00 16.49% Credito SSSE 6'000.00 16.49% Totale credito 36'390.00 100%

Credito per arredamento e mobili Credito SCC 22'000.00 70.97% Credito SSAT 4'000.00 12.90% Credito SSSE 5'000.00 16.13% Totale credito 31'000.000 100%


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LOGISTICA

Situazione generale La situazione logistica del nostro istituto permane difficile. La continua crescita del numero degli utenti registrata nell’ultimo decennio ha reso necessaria l’introduzione di soluzioni di emergenza (in particolare la creazione di aule nel seminterrato dell’edificio principale, l’utilizzazione delle aule del prefabbricato di via Mirasole, l’introduzione di soluzioni palliative per l’insegnamento dell’educazione fisica). Nei prossimi tre anni l’intero comparto sarà interessato dall’apertura di alcuni cantieri di una certa rilevanza che dovrebbero consentire un graduale migliora-mento della situazione e che riguardano il risanamento termico del corpo centra-le dello stabile principale, la ristrutturazione degli spazi occupati dall’Ufficio cantonale di statistica e che verranno messi a disposizione del nostro istituto a partire dal settembre 2011 e i lavori di manutenzione previsti presso la sottosede di via Mirasole. A tutto ciò si aggiunga che è imminente l’apertura del cantiere per la costruzione del nuovo edificio dell’Ufficio gioventù e sport che comporterà delle modifiche nell’organizzazione degli spazi esterni (accesso e ubicazione dei parcheggi nella parte nord del sedime occupato dal nostro istituto).

Risanamento termico Da ormai parecchi anni il Consiglio di direzione ha sollecitato la Sezione della Logistica affinché prenda a carico la situazione e pianifichi gli interventi relativi al risanamento termico previsti nell’ambito del messaggio sulla Manutenzione programmata presso diversi edifici pubblici approvato dal Parlamento il 10 otto-bre 2007. Durante l’estate 2010 ha preso avvio la prima fase dei lavori preparatori alle opere di risanamento termico con la rimozione delle superfici di floccato d’amianto dal soffitto del corridoio del 1. piano. I lavori, particolarmente com-plessi e delicati considerata la pericolosità dei materiali rimossi, si sono svolti senza particolari problemi ed entro i termini temporali stabiliti. Prima dell’inizio dell’anno scolastico sono state effettuate le misurazioni dell’aria al fine di verifi-care l’eventuale dispersione di fibre d’amianto in seguito all’esecuzione dei la-vori; i risultati delle analisi hanno restituito dati confortanti che hanno stabilito come nell’aria non vi sia nessuna presenza di amianto. Nel corso dell’estate 2011 verranno completate le opere per la rimozione dell’amianto dai corridoi del 2., 3. e 4. piano. Sempre durante l’estate 2011 saranno eseguiti i lavori di risanamento termico del tetto, mentre la prevista sostituzione del lift nel corpo principale dello stabile è stata posticipata all’autunno 2011. In occasione di una recente riunione con il Consiglio di direzione, i responsabili della Sezione della logistica, hanno confermato l’intenzione di indire un concor-


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so per la progettazione dei lavori di risanamento a cui verranno integrate altre opere generali di ristrutturazione.

Prefabbricato di via Mirasole Le condizioni generali del prefabbricato di via Mirasole sono andate via via peggiorando nel corso degli anni nonostante le opere di manutenzione effettuate a partire dal 2003. Durante l’autunno 2010, in seguito alle infiltrazioni d’acqua che interessano la parte centrale del tetto sopra il corridoio, il Consiglio di dire-zione ha richiesto alla Sezione della logistica una valutazione delle condizioni generali dello stabile ed in particolare dello stato della struttura del tetto. Gli ac-certamenti effettuati hanno evidenziato che non sussistono rischi particolari ri-spetto alla stabilità della struttura. Nel contempo hanno preso avvio i lavori di progettazione e di realizzazione di una sovrastruttura in vetro da applicare al tet-to per risolvere il problema delle infiltrazioni. Con questi lavori di ristrutturazio-ne lo stabile dovrebbe garantire la sua funzionalità per ulteriori tre anni così da garantire la possibilità di organizzare le rotazioni nell’utilizzo degli spazi didat-tici che si renderanno necessarie durante i lavori di ristrutturazione previsti nell’edificio principale.

La ristrutturazione degli spazi nella zona nord A partire dall’anno scolastico 2011-2012, il nostro istituto potrà contare sugli spazi nella parte nord dello Stabile Torretta, occupati fino al prossimo mese di aprile dall’Ufficio cantonale di statistica. Si renderanno dunque necessari alcuni interventi di ristrutturazione per garantire il cambio di utilizzazione che consen-tirà alla nostra scuola di disporre di una decina di nuove aule e degli spazi neces-sari per l’organizzazione delle attività di pratica commerciale previste nell’ambito della riforma dei programmi della Scuola cantonale di commercio. In questa parte dello stabile, lo scorso anno sono già state realizzate le opere di risanamento termico anch’esse previste nell’ambito della manutenzione pro-grammata degli edifici pubblici.

Pulizia dello stabile Nonostante le richieste avanzate dal Consiglio di direzione al fine di ottenere un adeguamento del monte ore assegnato dalla Sezione della logistica per le pulizie dello stabile, non vi sono stati aumenti delle risorse necessari per far fronte alla costante maggiore utilizzazione degli spazi sia durante la giornata, sia nelle ore serali. Le ore assegnate al nostro istituto per il 2010 (9'165) confermano la dota-zione precedente lasciando invariata la problematica dello stato della pulizia de-gli spazi didattici e amministrativi. 2004 2005 2006 2007 2008 2009 2010 Ore di pulizia annuali 9’860 10’455 9’040 9’165 9’255 9’165 9’165


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SERVIZI INFORMATICI

La struttura informatica ICEC Alla fine del mese di giugno 2010, con un anno di anticipo sulla pianificazione prevista, in ogni aula dell’istituto, al posto di lavoro del docente sono installati computer e beamer. Fanno eccezione solo alcune aule dei prefabbricati di Via Mirasole. L’anticipo della conclusione è stato reso possibile dalla sensibile di-minuzione dei prezzi, in particolare quello dei beamer. L’estate scorsa (2010) si è proceduto alla migrazione delle macchine con sistema operativo Windows, passate da Windows XP a Windows7.

Rete e macchine Hardware No. Posti lavoro Stampanti Beamer Punti di

accesso Aule complete (12-18 posti) 16 270 16 16 Aule parziali (3-8 posti) 5 35 5 5 Aula con posto docente 54 54 8 Posti lavoro allievi 40 2 Disponibili docenti 10 18 8 Aula docenti 6 2 Amministrazione 35 16 2 Centro informatica 10 3 1 Server/altri servizi 20 Portatili – PC a disposizione 110 Wireless 16

Totale 586 52 32 16

Servizi Servizi Descrizione Server di Mail Mail per tutti gli utenti dell’istituto, con accesso Web, Pop, Imap. Firewall Suddivisione della rete interna in reti virtuali con controllo degli accessi, controllo e

limitazione degli accessi da e per la rete dell’istituto. Websense - Antivi-rus

Filtraggio selettivo dell’accesso ad Internet, controllo antivirus sul traffico in entrata e in uscita.

Server Web Gestione siti web delle scuole e dell’istituto (il sito SSAT è gestito da provider ester-no). Il server web SCC mette a disposizione dell’amministrazione informazioni sugli allievi .

Invii collettivi Permette l’invio di messaggi email a gruppi di utenti del server di posta. Utilizza i gruppi gestiti nell’applicazione persone.

Fileshare didattico Contenitore per documenti, organizzato per scuole e funzioni, con accessi selettivi, con garanzia (per una parte) di un salvataggio giornaliero.

Fileshare ammini-strazione

Contenitore per i documenti dell’amministrazione scolastica, organizzato, con accessi selettivi e con salvataggio giornaliero.

Gestione persone Gestione di tutte le persone presenti (allievi, docenti, amministrativi) o in relazione con l’istituto (esperti). Permette l’organizzazione in gruppi (es. gruppi di materia). Le informazioni degli allievi sono derivate dalle applicazioni scolastiche. Serve per l’attribuzione dei diritti nel caso di accessi selettivi.

Gestione scolastica Banca dati per la gestione degli allievi delle scuole professionali superiori. La SCC utilizza l’applicazione cantonale GAGI : Gestione allievi e istituti scolastici.

Agenda Teamsoft Agenda individuale e collettiva per l’amministrazione scolastica. Piattaforma per in-segnamento SSIG

Strumento per l’insegnamento con funzioni per l’insegnamento a distanza. Gestione Dedalos. Nel corso dell’anno anche la formazione CPP ha iniziato ad utilizzare la piattaforma di insegnamento a distanza.

FTP Permette l’accesso dall’esterno al fileshare didattico per caricare e scaricare files. Ac-cesso selettivo.


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Il personale Nel settore dell’informatica ICEC operano attualmente 11 persone: • 2 ingegneri a tempo parziale (Mirko Montemari e Roberto Lauriola), docenti

SSIG con sgravio orario a carico delle 3 scuole, con compiti di impostazione e di gestione;

• 2 docenti di comunicazione (Fabio Pescioli e Giorgio Valsecchi), docenti SCC con sgravio orario a carico della SCC, con compiti di gestione delle ri-sorse attribuite alla SCC (fileservices) e di gestione dei server Web SCC e, in parte, ICEC);

• 2 apprendisti informatici (uno SSIG e uno CPP) (al quarto anno); • 2 operatori a tempo pieno (Roberto Bogana e Oscar Rota) e 1 al 50% (Mattia

Gambaudo) . O. Rota è dipendente della SCC, M. Gambaudo della SSSE, R. Bogana del settore CPP ( retribuzione a carico di questo settore e delle due scuole professionali superiori;

• 1 stagista in vista di un apprendistato di informatico Inoltre i proff. Giovanni Rezzonico e Fausto Mauri collaborano regolarmente nell’ambito di diversi progetti.


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IL RISTORANTE SCOLASTICO

la validità del mandato è iniziata il 1. settembre 2002 ed è rinnovato tacitamente per ogni anno se non

viene disdetto da una delle due parti entro la fine di maggio. Collaboratori (ristorante e mescita): Attualmente sono occupate 21 persone con un totale di 12,36 unità (senza apprendisti e stagiaires) ripartite nelle seguenti 3 categorie: personale nominato, personale incaricato secondo l’art. 16 Lord, personale ausiliario.

a) No. di pasti serviti:

Settembre 22 g

Ottobre 22 g

Novemb 16 g

Dicembre 16 g

Gennaio 17 g

Febbraio 15 g

Marzo 22 g

Aprile 16 g

Maggio 18 g

Giugno 18 g

TOTALE 182giorni

pasti 9017 9487 6998 6562 7453 5932 8803 6050 7375 4053 71730 media 410 431 437 410 438 395 400 378 410 225 ∅ 394 Evoluzione negli ultimi 5 anni:

2008/09 = totale 176 giorni, 74'980 pasti ∅ 426

2007/08 = totale 171 giorni, 78’836 pasti ∅ 461



Commento: come si può notare dalla tabella, anche quest’anno c’è stato un ulteriore calo del numero di pasti serviti, questo durante i mesi di dicembre, gennaio, febbraio e aprile. Da anno in anno abbiamo una clientela diversa (rinnovamento delle classi) che può comportare una differenza dovuto alle diverse abitudini alimentari. Ci mancano ancora i dati statistici del ristorante scolastico del centro Arti e mestieri per poter capire meglio, se si tratta di una tendenza generale, oppure se c’è stato uno “spostamento” della clientela che frequenta le due sedi. b) Suddivisione secondo l’offerta dei pasti:

Offerta % di pasti venduti Menu completo 27 Piatto del giorno 6 Pasta del giorno 52 Piatto vegetariano 7 Piatto freddo 8 Commento: quest’anno, con 27% di menu completi c’è stato una diminuzione del 2% e un aumento del 2% della pasta del giorno che è passato al 52%. Gli altri valori sono abbastanza stabili.

Mandato di prestazione ristorante e mescita scolastici ICEC:


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CPP - FORMAZIONE CONTINUA

Il settore della formazione dell’istituto (CPP) si incarica, a livelli diversi, di ge-stire dell’attività di formazione continua e di consulenza delle scuole annesse all’ICEC:

- IMAT (SSAT) segretariato e contabilità; - Ristorante d’applicazione SSAT, compreso il catering del Festival del film

di Locarno, contabilità; - Corsi di formazione nel settore contabile e Piattaforma di rilevamento del-

le competenze nel settore commerciale (SCC), gestione, amministrazione e contabilità;

- Centro d’esami DELF-DALF (SCC), amministrazione e contabilità. Il settore assume per queste attività la gestione degli stipendi, delle assicurazioni sociali (Assicurazione perdita di guadagno, assegni famigliari, AVS, previdenza professionale) e, se del caso, anche dell’IVA.

Il personale Nell’anno in corso nell’amministrazione CPP lavorano 2 persone:

- Wilma Schaer, responsabile della segreteria e della contabilità (tempo parziale); - Wanda Rossini (tempo parziale);

La gestione della qualità Il settore CPP è certificato Eduqua; certificazione vale anche per la formazione continua delle scuole professionali superiori. Il certificato, indispensabile per attingere ai sussidi cantonali e federali, è stato rinnovato (ri-certificazione) lo scorso mese di gennaio.

L’attività di formazione continua Le diverse attività di formazione continua sono esposte nelle sezioni specifiche delle scuole dell’istituto.


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Piattaforma di rilevamento delle competenze nel settore commerciale La Scuola cantonale di commercio ha rinnovato anche per il periodo settembre 2010 – agosto 2011 la convenzione con l’Ufficio delle misure attive del Dipar-timento delle finanze e dell’economia, per il proseguimento del progetto relativo alla Piattaforma di rilevamento delle competenze nel settore commerciale in funzione di un possibile percorso di reinserimento professionale delle persone in cerca di impiego in ambito amministrativo. Per il secondo anno consecutivo, il nostro istituto, in collaborazione con il Servi-zio ingegneria e accompagnamento della Divisione della formazione professio-nale, ha garantito la supervisione alla SIC – Società impiegati di commercio, en-te somministrante la Piattaforma di rilevamento delle competenze commerciali. Anche nel periodo 1 settembre 2009-31 agosto 2010, il volume delle attività di rilevamento si è mantenuto a livelli considerevoli con 1’059 utenti sottoposti alla piattaforma. Nella tabella che segue sono riassunti i dati complessivi dei rilevamenti, dal momento dell’implementazione della Piattaforma fino al 17 febbraio 2011.

Periodo Rilevamenti Previsti Iscritti Effettivi 1. settembre 2008 31 dicembre 2008 340 321 254 1 gennaio 2009 31 dicembre 2009 1’128 925 709 1. gennaio 2010 31 dicembre 2010 1’638 1’619 1’200 1. gennaio 2011 17 febbraio 2011 1’624 224 167 Totale rilevamenti 3’089 2’330 Le attività di accompagnamento fornite alla SIC prevedono anche quelle di for-mazione e di aggiornamento alle operatrici, curate da Nicola Giambonini in col-laborazione con il professor Luca Sciaroni del DFA della SUPSI e si sono svi-luppate sull’arco di una di giornate complessive. Le valutazioni rispetto agli aspetti qualitativi della Piattaforma di rilevamento, anche dopo il secondo anno di attività permangono complessivamente positive.


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SCUOLA CANTONALE

DI COMMERCIO


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RIFORMA DEL CURRICOLO SCC

Il 5 maggio 2009 è stata pubblicata la prima versione del Piano di formazione standard per le scuole medie di commercio (Pfs), risultato del lavoro del Gruppo di accompagnamento alla riforma delle Scuole medie di commercio, resa neces-saria dall’entrata in vigore della nuova Legge federale della formazione profes-sionale Lffp), che aveva abolito il diploma previsto nella precedente quale titolo professionale per la specifica formazione in scuola a tempo pieno (diploma di impiegato qualificato). Il Gruppo di accompagnamento istituito due anni prima dall’Ufficio federale della formazione professionale e della tecnologia (UFFT) comprendeva, oltre a rappresentanti delle organizzazioni del mondo del lavoro, anche due delegati della Conferenza dei direttori delle scuole di commercio svizzere. Il Pfs ha quantificato le esigenze di formazione pratica formalmente previste dal-la Lffp. La prima versione ha suscitato un’aspra presa di posizione dalla Conferenza dei direttori delle scuole svizzere di commercio per la scarsa presenza di cultura ge-nerale. La critica, a cui hanno aderito anche alcuni cantoni, è accolta dal Gruppo di lavoro. La versione definitiva (novembre 2009) prevede fra l’altro l’introduzione di un minimo di ore di matematica, materia non prevista nella prima versione.

La riforma del curricolo SCC – prima ipotesi Dando seguito alla decisione del Consiglio di Stato di adeguare il curricolo della SCC alle nuove esigenze normative per permettere di continuare una formazione che garantisca l’accesso alle scuole universitarie e una qualifica professionale di base riconosciuta dalla Confederazione, il Dipartimento, preso atto della norma-tiva federale definitiva, ha costituito il gruppo di lavoro incaricato dell’attuazione della riforma, composto dal prof. Diego Erba, direttore della Di-visione della scuola, dal prof. Paolo Colombo, direttore della Divisione della formazione professionale, dal prof. Renato Vago, capoufficio UIMS (sostituito nel mese di gennaio 2010 dal suo successore, prof. Daniele Sartori), dal prof. Alberto Vigani, capoufficio per la formazione commerciale e dal direttore della SCC. Il gruppo di lavoro ha chiesto al Consiglio di direzione della SCC di proporre una griglia oraria compatibile con il profilo della scuola e con le nuove normati-ve, da sottoporre all’UFFT, tenendo conto sia delle esigenze formali e sostanziali del Pfs sia di quelle richieste dalla maturità liceale, che sono sinteticamente rias-sunte nei paragrafi seguenti.

Le esigenze del Piano di formazione standard • introduzione di parti pratiche nella griglia oraria (almeno 500 ore, corri-

spondenti a 11 ore settimanali. Si tratta di spazi in cui l’allievo è confronta-to con le situazioni tipiche dell’attività aziendale, che non devono essere svolte nella forma dell’attività di classe, in cui ogni allievo deve essere re-


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sponsabile individuale (aziende o uffici virtuali, aziende junior, assunzione di mandati esterni, ecc…);

• stage in azienda di almeno un mese, che però può essere sostituito da alme-no 115 periodi di parti pratiche integrate;

• insegnamenti incentrati su situazioni problema; • tecniche di lavoro/progetti didattici interdisciplinari (almeno 160 ore).

Le esigenze della maturità Parallelamente sono stati valutati anche i rischi per il riconoscimento della matu-rità da parte delle Università svizzere. Questo esercizio è stato svolto in partico-lare con il prof. Albino Zgraggen, segretario generale dell’Università della Sviz-zera italiana, rappresentante del Cantone nella Conferenza universitaria svizzera, ed ex direttore della SCC. Dall’analisi sono emerse alcune chiare indicazioni:

• non vi è un rischio evidente nell’operazione; • è però importante separare chiaramente la certificazione professionale dalla

maturità ed evitare, nei limiti del possibile di modificare l’attestato di matu-rità rilasciato.

L’ipotesi dello stage in azienda, da attuarsi preferibilmente durante le vacanze scolastiche, viene abbandonata per l’evidente difficoltà di reperire posti per tutti gli allievi e ciò come conseguenza della situazione del mercato del lavoro in Ti-cino. Considerata l’incidenza che avrebbe l’introduzione delle parti pratiche richieste, circa 15 ore settimanali da sistemare nella griglia oraria dei primi tre anni, il Gruppo di lavoro si propone di chiedere all’UFFT una parziale deroga della du-rata della parti pratiche, garantendo nel contempo il pieno raggiungimento degli obiettivi, visto che il livello scolastico degli allievi che accedono alla scuola cor-risponde a quello liceale. La soluzione avrebbe permesso di mantenere sostan-zialmente la struttura attuale, con un leggero aumento della griglia oraria degli allievi. La richiesta viene sottoposta all’UFFT nel mese di aprile, in un incontro fra il Gruppo di lavoro e il dr. Barmettler, direttore aggiunto dell’UFFT. Purtroppo la risposta, negativa, non lascia margine di manovra: il riconoscimento sarà possi-bile solo con il rispetto integrale delle esigenze formali.

La nuova griglia oraria Il rispetto formale delle ore richieste dal Pfs comporterebbe una griglia oraria per gli allievi superiore alle 40 ore settimanali nei primi tre anni entro i quali si vorrebbero pure concludere le certificazioni dell’attestato professionale; si in-tende infatti dedicare il quarto anno agli obiettivi di maturità. Le richieste del Pfs non lasciano molti spazi di manovra poiché per una parte delle materie la dotazione attuale corrisponde già al minimo previsto (prima e seconda lingua straniera,) si vuole continuare con l’insegnamento della seconda lingua nazionale (francese) come finora e mantenere la caratteristica di scuola di


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indirizzo economico-aziendale. Per l’area ICA (Informazione comunicazione amministrazione) che comprende comunicazione e i laboratori delle lingue (ita-liano e lingue2) è necessario un aumento di un’ora per arrivare alla dotazione minima. In questo caso, tenuto conto delle osservazioni e delle valutazioni emer-se anche nei licei del Cantone, si è deciso di aumentare la dotazione di italiano nel primo anno, portandola da quattro a cinque ore settimanali. Per impostare una griglia oraria sopportabile per gli allievi, anche se più impor-tante di quella attuale è purtroppo necessario incidere sulla dotazione di diverse materie, con riduzioni limitate tali da non compromettere gli obiettivi di maturi-tà:

• economia aziendale, da quattro a tre ore in seconda e terza; • diritto, da tre a due ore in seconda; • geografia, cancellazione delle ore nel primo anno; • matematica, riduzione da quattro a tre ore in prima; • educazione fisica, riduzione da tre a due ore in terza; • progetto interdisciplinare, riduzione da sei a cinque ore; • abolizione dei laboratori a metà classe nel primo biennio (italiano, matema-

tica, economia aziendale) ad eccezione di quello di scienze naturali. Non si modifica la dotazione complessiva di scienze naturali, riducendo però a due ore le classi del primo biennio e portando a quattro quella del quarto anno, e economia politica, da sempre solo due ore nel terzo anno. Dopo la presentazione al Collegio dei docenti del mese di ottobre, tenuto conto seguito delle osservazioni e dei colloqui con i gruppi di materia in accordo con l’UIMS si definisce la situazione definitiva con le modifiche seguenti:

• educazione fisica da tre a due ore in seconda, da due a tre in quarta; • geografia, aggiunta di un’ora nel primo anno; • scienze naturali, aumento da due a tre in seconda e riduzione da quattro a

tre in quarta; • storia riduzione da due a un’ora nel primo anno.


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ALLIEVI E RISULTATI

Come sempre la valutazione è fatta tenendo conto anche delle iscrizioni all’anno in corso (2010-2011). Il numero di allievi iscritti all’inizio di quest’anno è au-mentato passando da 1120 a 1195 (dati di luglio 2011). Il numero di classi, cin-quantotto, è il risultato di un aumento di quattro classi - una in più nel terzo e nel quarto anno e due in più nel primo anno – e della diminuzione di quelle di se-conda, passate da quattordici a tredici. Lo scorso mese di giugno il numero particolarmente elevato di allievi iscritti al primo anno ha infatti richiesto la costituzione di ben venti prime. Nel corso dell’estate il numero di ritiri è però stato importante, specialmente nella seconda metà del mese di agosto, ciò che ha ridotto il numero degli iscritti a 1153. Il numero di allievi per classe si è pertanto ridotto e ciò dovrebbe permettere ai docenti di seguire con maggiore attenzione ogni singolo allievo e ottenere mi-gliori risultati.

Il successo scolastico

Classi prime Il 64% degli allievi è stato promosso. L’anno precedente era stato il 66%, il 68% era la media degli ultimi 5 anni, il 71% quelle degli ultimi 10. Particolarmente alto il numero di abbandoni, 24, corrispondenti al 6.8% degli iscritti e al 19.3% dei non promossi.

Classi seconde È stato promosso il 79% degli iscritti esattamente come la media degli ultimi 10 anni, contro il 73% dell’anno precedente e il 77% della media degli ultimi 5 an-ni.

Classi terze e quarte L’89.9% degli allievi di terza è stato promosso, praticamente come nella media decennale 90.3% e di quella degli ultimi 5 anni (90.3%). Come sempre occasionale e limitata la mancata promozione dal quarto anno.

Il provvedimento eccezionale di promozione Come già constatato in precedenza questo dato, cha varia sensibilmente da un anno all’altro, è scarsamente significativo. Nel primo anno sono stati discussi 25 allievi; a 18 è stato concesso il Provvedi-mento eccezionale di promozione (PE), corrispondenti al 72% contro il 43% dell’anno precedente. In seconda sono stati discussi 26 allievi; a 14 di loro è stato concesso il PE (54% contro il 62%).


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Nel terzo anno il provvedimento è stato concesso a 16 casi su venti discussi (80%) e in quarta al solo caso in discussione.

Le scelte L’analisi si riferisce alle scelte fatte alla fine dell’anno scolastico 209-2010 e re-lative al 2010-2011.

L’opzione 99 allievi alla fine del secondo hanno scelto l’opzione francese, 24 l’opzione matematica applicata all’economia (di cui 21 i corsi analisi 1 e analisi 2) e 165 l’opzione comunicazione. Le scelte degli allievi iscritti all’opzione comunicazione sono esposte nella ta-bella che segue.

Corso\ Scelta 1ª 2ª 3ª 4ª Applicazioni del foglio di calcolo all'azienda 13 12 11 13 Elaborazioni testi: funzioni avanzate 10 10 9 19 Formulari in ambiente web 0 2 0 2 Grafica 47 16 33 27 Ideare e creare una presentazione efficace 24 26 31 20 Introduzione alla programmazione2 7 8 4 6 La comunicazione non verbale 34 28 14 17 La comunicazione orale 14 22 16 21 La programmazione per il web 0 6 4 16 La progettazione di un sito web 5 22 24 9 Struttura e stile nelle pagine web1 11 13 19 5

1È un prerequisito per « La progettazione di un sito web » e « Formulari in ambiente web » ma alcuni allievi hanno scelto uno dei due corsi senza scegliere il prerequisito 1È un prerequisito per « La programmazione per il web »

Per il quarto anno la suddivisione è la seguente: francese 101 allievi, matematica applicata all’economia 24 (di cui 19 analisi 3 e analisi 4) e comunicazione 106. Il dettaglio nella tabella seguente.

Corso\ Scelta 1ª 2ª 3ª 4ª Applicazioni del foglio di calcolo all'azienda 4 8 4 7 Banche dati relazionali 6 2 8 9 Grafica 19 10 8 17 Influenze culturali sulla comunicazione non verbale 16 17 13 8 Introduzione alla programmazione1 11 8 6 5 Introduzione alla sociologia della comunicazione 6 12 24 13 La comunicazione interculturale 18 17 12 9 La comunicazione orale 10 7 3 8 La programmazione per il web 3 10 4 6 La progettazione di un sito Web 3 5 8 2 Le relazioni pubbliche in azienda 8 7 13 18 Struttura e stile nelle pagine Web2 2 3 3 4

1È un prerequisito per « La programmazione per il web » ma alcuni allievi hanno scelto questo secondo corso senza scegliere il prerequisito 2È un prerequisito per « La progettazione di un sito web » ma alcuni allievi hanno scelto questo secondo corso senza scegliere il prerequisito


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Il progetto interdisciplinare Quest’anno le proposte di temi per i progetti interdisciplinari non sono mancate, e ce ne sono state 18. I 210 allievi che hanno indicato le loro preferenze per il progetto del quarto anno hanno operato queste scelte: Corso\ Scelta 1ª 2ª 3ª Diritti umani e nuove guerre 24 14 22 Disastri aziendali 26 36 15 Economia e benessere 11 4 14 Il turismo in Svizzera e in Ticino 30 24 17 La mobilità sostenibile 4 4 8 La povertà in Svizzera 8 15 21 Le energie rinnovabili 17 18 17 Le risorse dell'economia ticinese 7 3 11 L'industria ticinese del granito 3 1 3 L'invecchiamento della popolazione 4 12 12 Lo sviluppo economico e l'aiuto allo sviluppo 8 7 10 Lo sviluppo sostenibile 11 12 10 Lo sviluppo urbano in Ticino 1 3 4 L'organizzazione di grandi eventi 30 24 19 Media e informazione 18 20 17 Quale futuro per l'agricoltura ticinese? 5 7 4 Quali prospettive per il Ticino? 0 3 0 Rapporti del Ticino con la Confederazione e l'Italia 3 3 6

I Corsi tematici di economia aziendale Le scelte degli allievi di terza per i corsi tematici di economia aziendale sono suddivise in aree, ed ogni allievo deve scegliere almeno un corso di ogni area. Purtroppo anche quest’anno sono stati proposti pochi corsi delle aree A (econo-mia e gestione dell’ente pubblico) e C (attività finanziaria), obbligando così qua-si ogni allievo a seguire un corso dell’area B (conduzione aziendale) visto che, oltretutto, pochi corsi potevano essere svolti in contemporanea da più docenti. Per la prima volta è stato proposto un corso dell’area D (contabilità e altri meto-di quantitativi), il quale è stato inserito assieme ai due corsi dell’area A. Il risultato delle iscrizioni è stato il seguente:

Corso Area A/D Area B Area C Riserva La fiscalità in Svizzera 80 0 0 2 Il sistema di reporting 81 0 0 1 Gestione dell'ente pubblico 68 0 0 1 Gestione del personale 0 56 0 31 Green business 0 22 0 34 La qualità come obiettivo aziendale 0 6 0 12 Lo studio di mercato 0 27 0 35 Management strategico internazionale 0 53 0 39 Organizzazioni non profit (ONP) 0 55 0 32 Problem solving 0 10 0 18 Intermediari finanziari: le banche 0 0 132 10 La gestione di portafogli finanziari 0 0 60 7 Lettura ed analisi di documenti di società quotate in borsa 0 0 37 7


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I corsi facoltativi Quest’anno sono stati proposti ben 10 corsi facoltativi, ma solo 4 sono stati ab-bastanza richiesti da giustificarne la realizzazione, ed uno di questi è stato persi-no sdoppiato. Le iscrizioni sono state le seguenti:

Corso Allievi Arti visive 7 Introduzione al cinema 4 Psicanalisi e letteratura 18 Russo 16 Sette, nuovi movimenti religiosi e New Age 3 Spagnolo 1 38 Spagnolo 2 5 Storia antica 2 Storia dell'arte 6 Sviluppo personale 10

Programma talenti in ambito sportivo e artistico Il programma cantonale per l’inserimento dei talenti in ambito sportivo e artisti-co nelle scuole medie superiori, lanciato nell’anno scolastico 2006/2007, è giun-to al termine del primo ciclo di quattro anni: 148 gli studenti ammessi al pro-gramma, di cui 25 artisti. Alla Scuola Cantonale di Commercio gli ammessi 34. 14 in prima, 14 in secon-da, 5 in terza e 5 in quarta. Il prof Giorgio Valsecchi, Tutore di sede ha gestito le situazioni collaborando intensamente con il CdD. Il suo impegno è stato assorbi-to in partzicolare dalla attività elencate nel seguito:

• raccolta di informazioni sulle attività e gli impegni degli studenti di prima; • stesura di un riassunto delle informazioni per i docenti di classe • incontro con tutte le classi nelle quali sono inseriti gli allievi iscritti al Pro-

gramma cantonale; • partecipazione alle serate informative con i genitori degli allievi di prima; • partecipazione ai Consigli di Classe delle classi nelle quali sono inseriti gli

allievi iscritti al Programma cantonale. Parallelamente, se del caso in collaborazione con il CdD ed i docenti di classe coinvolti, il tutore di sede si occupa di studenti particolarmente impegnati che richiedono condizioni particolari d’assistenza; in particolare hanno richiesto un programma speciale quattro allievi: una giocatrice di pallavolo, un gocatore di hockey su ghiaccio, un giocatore di golf ed un pilota di automobili da pista. Per le esigenze richieste dall’impegno sportivo, si è reso necessario organizzare atti-vità di recupero di lezioni perse e, in un caso, un’assistenza mirata della durata di due mesi durante i quali lo studente si è recato negli Stati Uniti. Eccezional-mente è stato anche necessario occuparsi di allievi che, pur non essendo iscritti al Programma, avevano una situazione di impegno sportivo tale da giustificare un’assistenza.


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Si vuole evidenziare la buona disponibilità delle società e delle federazioni spor-tive a collaborare con la scuola e a tener conto delle esigenze che essa esprime. È fondamentale ricordare pure che la valutazione dell’attività, molto positiva, è il risultato dell’impegno del Tutore di sede, dei docenti di classe e dei docenti degli allievi coinvolti.


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DOPO LA SCC

Gli studi universitari Come negli anni precedenti i dati forniti dell’Ufficio federale di statistica con-fermano che le percentuali relative al passaggio nei maturati SCC verso i curri-coli universitari e all’ottenimento di un titolo sono sostanzialmente costanti da molti anni e non sono influenzati dall’aumento della popolazione scolastica. La constatazione è per altro riscontrabile anche a livello cantonale per quanto ri-guarda il successo universitario degli allievi dei licei. Il Consiglio di direzione è però preoccupato per l’intenzione dell’Ufficio federa-le di statistica di non più recensire l’uscita dal sistema universitario (con, senza titolo) ma solo gli accessi, adducendo come giustificazione la maggiore difficol-tà legata al doppio livello del titolo: bachelor e master. La situazione è stata segnalata al Collegio dei direttori SMS, all’UIMS, e alla Divisione scuola. Se la decisione fosse confermata verrebbe a mancare un’informazione essenziale per valutare la preparazione dei licenziati delle SMS, irrecuperabile da parte dei singoli Cantoni, che si vedrebbero privati di un indi-catore fondamentale.

Progetto Career Start-Up Nel corso della primavera 2010 la Scuola cantonale di commercio ha aderito al progetto Career Start-Up promosso dalla Labor Transfer di Camorino attraverso il quale la nostra scuola ha voluto mettere a disposizione degli ex-allievi in diffi-coltà nella ricerca di un posto di lavoro, un accompagnamento (effettuato a titolo gratuito) volto ad aumentare le possibilità di inserimento nel mondo professiona-le. Le attività proposte dal progetto comprendono un colloquio preliminare, alcuni momenti formativi generali e sul mercato del lavoro, l’analisi delle competenze individuali, la preparazione della documentazione personale, la simulazione di colloqui di lavoro, alcune visite in azienda e un coaching individuale per un pe-riodo massimo di quattro mesi. Durante il mese di gennaio 2011 è stata effettuata una prima valutazione dell’esperienza che ha evidenziato come nella fase pilota, 17 ex-allievi hanno in-trapreso il percorso; 11 hanno trovato un’occupazione duratura, 2 al momento della valutazione erano ancora alla ricerca di un lavoro, 3 hanno interrotto l’attività decidendo di continuare la formazione e 1 ha concluso il programma senza trovare una soluzione professionale. Oltre il buon successo ottenuto dalla maggioranza dei partecipanti all’attività, si segnala con soddisfazione che il numero complessivo degli ex-allievi in difficol-tà nella ricerca di un posto di lavoro è particolarmente contenuto.


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IL COSTO DELLA SCC

Il consuntivo 2009 Il Consuntivo 2009 presenta un totale di spesa di CHF 15'524'471.56. Le entrate corrispondono a CHF 2'312'074.85, fra cui CHF 1'918'967.00 di contributi fede-rali, ciò che porta il costo netto a carico del Cantone a CHF 13'212'396.71. Gli allievi iscritti nell’anno scolastico 2008-2009 erano 1108 e nel successivo 1120, per una media di 1114. Il totale dei costi diretti lordi per allievo è stato di CHF 13'953.80, quello netto a carico del cantone, dedotti i sussidi federali, di CHF 11’860.30. Si ricorda che nel costo indicato non è compresa la quota parte dei costi generali del DECS, in particolare di quella della Divisione della scuola. Si tratta comun-que di costi limitati, che non modificano sostanzialmente le spese indicate.

Il preventivo 2010 Il preventivo 2010 presenta un totale di costi di CHF 16'004'600.00, entrate per CHF 2'190'500.00, con un costo netto di CHF 13'814'100.00. Gli iscritti nell’anno scolastico 2009-2010 erano 1120, nell’anno scolastico 2010/2011 1195 con una media per l’anno 2010 di 1157. I costi preventivi per allievo erano i seguenti: lordi CHF 13'832.00, netti CHF 11'940.00.


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IL CONSIGLIO DI DIREZIONE

Attività corrente Il Consiglio di direzione si è riunito 38 volte, con ritmo settimanale. Accanto al disbrigo delle attività correnti nelle riunioni hanno avuto un’attenzione particola-re l’impostazione della griglia oraria del nuovo curricolo in vista dell’approvazione da parte dell’Ufficio federale della formazione professionale e della tecnologia (UFFT).

ORIENTAMENTO

Orientamento 4 SCC e 3 SCC Per le sue stesse caratteristiche (vedi Maturità cantonale e Diploma di impiegato qualificato di commercio) deve necessariamente curare in modo attento e costan-te l’orientamento dei suoi allievi, garantendo un’offerta pertinente e tempestiva sia per quanto concerne gli studi universitari sia per quanto riguarda il mondo del lavoro.

Orientamento generale Le scuole universitarie e il mondo del lavoro hanno subito specialmente nell’ultimo decennio profondi e sostanziali cambiamenti. Nel sistema universitario l’implementazione del modello di Bologna, ora genera-lizzata, permette l’impostazione di curricoli molto più flessibili e individuali, che lo studente deve definire già a partire dal primo semestre. È pertanto indispensa-bile che il maturando sia cosciente di ciò che incontrerà e conosca la struttura degli studi universitari in modo da impostare il proprio curricolo personale in modo adeguato. Anche la carriera professionale, con la formazione continua che necessariamente dovrà accompagnarla, dev’essere progettata con serietà, cominciando già nel ter-zo anno. Le scelte fondamentali saranno infatti da fare entro la fine del primo semestre di quarta. Nel tradizionale incontro di inizio anno la direzione ha richiamato gli allievi di terza e di quarta a considerare l’esigenza di attivarsi al più presto sia per chi in-tende proseguire gli studi sia per chi intende cercarsi un impiego. La direzione comunica in modo mirato agli allievi tutti i momenti di informazio-ne proposti dalle università e dalle varie scuole, a volte in collaborazione con l’Ufficio dell’orientamento scolastico e professionale, così come tutte le offerte di lavoro pervenute alla scuola e organizza in sede alcuni incontri informativi di orientamento, concernenti le modalità e i requisiti per l’inserimento nel mondo degli studi e del lavoro: - Iscrizioni all’università e mercato del lavoro (4 SCC e 3 SCC), con Madda-

lena Muggiasca (UOSP), 29 ottobre 2009;


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- I curricoli universitari dopo la SCC (3 SCC e 4 SCC), con Maddalena Mug-giasca (UOSP), 18 marzo 2010;

- Professioni dell’educazione fisica e sportiva, 17 novembre 2009; - Studiare all’Università di San Gallo, 23 novembre 2009; - Diritto all’Università di Lucerna, 8 febbraio 2010; - SUPSI. Lavoro sociale e economia aziendale, 10 marzo 2010; - Studiare a Basilea come studenti ticinesi, 22 aprile 2010; - Bachelor di traduzione (Zurigo e Winterthur), 24 marzo 2010; - Incontro con i maturandi (iscritti 19 allievi di 4 SCC e 3 SCC e del Liceo di

Bellinzona), a cura del Rotary Club Bellinzona, 8 marzo 2010; La direzione comunica regolarmente agli allievi tutti i momenti di informazione proposti dalle scuole del settore terziario, anche in collaborazione con l’Ufficio dell’orientamento scolastico e professionale.

Orientamento accademico Agli allievi è data la possibilità di visitare individualmente, previa richiesta scrit-ta alla direzione, le università e le scuole durante le giornate delle porte aperte e organizza le trasferte per quelle indicate qui di seguito:

- Info Day USI, Lugano e Mendrisio, 20 novembre 2009: 44 iscritti; - Portes ouvertes all’Università di Friburgo, 18 novembre 2009: 43 iscritti; - Journée des gymnasiens all’Università di Losanna, 3 dicembre 2009: 46

iscritti; - Infotag Uni San Gallo, 5 marzo 2009: 10 iscritti.

Gli allievi si dimostrano molto interessati a questa opportunità che utilizzano con molto profitto. La scuola riceve sempre più spesso delle richieste di partecipa-zione da studenti dei licei cantonali poiché è l’unica SMS ad offrire ancora que-sto servizio.

Orientamento all’inserimento professionale La scuola intrattiene i contatti con i datori di lavoro, in particolare con gli istituti bancari e alcune società fiduciarie, e organizza momenti informativi sulle offerte di lavoro, sui requisiti richiesti e sulle possibilità di stage. Gli allievi sono costantemente informati delle offerte di lavoro giunte alla scuo-la, attraverso la pubblicazione sul sito. L’offerta, gestita individualmente, è este-sa agli ex studenti non ancora occupati o alla ricerca di una diversa occupazione. La scuola è chiamata a prestare particolare attenzione all’inserimento professio-nale, da un lato attraverso la gestione delle offerte di lavoro e l’aiuto puntuale nella ricerca, dall’altro con uno sforzo comune, con il contributo indispensabile dei docenti e dei gruppi di materia, affinché gli studenti posseggano tutte le competenze specifiche necessarie per l’assunzione. La scuola ha organizzato anche per questo settore alcuni momenti informativi in collaborazione con gli istituti bancari.


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Informazione agli allievi delle scuole medie Per gli allievi delle scuole medie e per i loro genitori gli Uffici regionali di orien-tamento hanno organizzato pomeriggi e serate informative nelle regioni di com-petenza. In alcune sedi l’orientatore di sede ha anche organizzato un incontro fra gli allie-vi interessati alle SMS e studenti della SCC e del Liceo. Il CdD ha inoltre organizzato l’oramai tradizionale pomeriggio agli inizi di mag-gio. In questo incontro allievi e genitori dopo una presentazione del curricolo possono seguire alcune lezioni delle nuove materie che incontreranno, comuni-cazione e economia aziendale, e visitare lo stabile e i servizi. Un piccolo rinfresco nel ristorante scolastico conclude il pomeriggio.


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IL SISTEMA INFORMATIVO.

Lo sviluppo della comunicazione digitale e, in particolare, la diffusione molto rapida nella società incidono anche sul sistema scuola, sulle sue regole, sui suoi valori e sulle sue procedure di lavoro e di comunicazione. Come nel resto della società le modalità della comunicazione digitale, assoluta-mente naturali per le nuove generazioni, i cosiddetti nativi digitali, pongono in-vece problemi al mondo degli adulti, mettendo in crisi competenze professionali, sicurezze e valori acquisiti. Nei prossimi anni sarà però necessario che la scuola, oggi piuttosto imbarazzata e restia di fronte a questi cambiamenti, recuperi il suo ruolo e sappia di nuovo guidare le generazioni che ha il compito di formare. Per il momento la rivoluzione digitale ha avuto effetti su alcuni aspetti dell’organizzazione scolastica.

Le gestione degli allievi e degli istituti L’applicazione cantonale di gestione degli allievi e degli istituti GAGI ha assun-to il ruolo centrale per la gestione dei dati. La banca dati Oracle utilizzata in pre-cedenza è tenuta attiva per la stampa dei certificati. Con il passaggio a GAGI è stato possibile far immettere le assenze direttamente dai docenti. Ciò ha reso possibile un monitoraggio migliore del problema delle assenze che potrebbe essere anche molto più efficace se tutti gli insegnanti fos-sero tempestivi e prestassero la dovuta attenzione.

L’email ufficiale per il personale delle scuole Nel corso dell’anno scolastico il Dipartimento mette in atto la decisione di attri-buire ad ogni dipendente degli istituti scolastici un indirizzo email ufficiale, creando anche un nuovo sottodominio, edu.ti.ch. Questa soluzione colma il ri-tardo del settore poiché la comunicazione elettronica è oramai una forma di uni-versalmente utilizzata. L’email ufficiale sostituirà anche gli indirizzi che gli isti-tuti scolastici, in particolare le SMS, hanno distribuito, mettendo in funzione server e domini propri. Purtroppo al momento non è prevista un’operazione si-mile anche per gli allievi, anche se almeno nelle SMS e nel terziario l’email è già da diversi anni uno strumento di comunicazione nell’ambiente scolastico, usato attualmente in modo sistematico da parte di tutte le componenti scolastica, compresi genitori e allievi del settore medio.

La comunicazione web La Scuola cantonale di commercio dal 1996 ha un proprio sistema di comunica-zione web, che è stato adattato, nel corso degli anni, alle esigenze che via via emergevano. Sono stati aggiunti funzionalità e contenuti di varia natura, seguendo lo sviluppo delle esigenze e delle aspettative delle componenti della scuola ma anche del re-


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sto della società: non è più adeguato né all’evoluzione tecnologica né, tantome-no, alle aspettative degli utenti e alle esigenze di un moderno sistema di comuni-cazione. Agli inizi del 2010 la scuola ha valutato nuove tecnologie scegliendo il prodotto che sarà utilizzato per la nuova versione del server web della SCC e che dovreb-be semplificare la gestione dei contenuti (tecnicamente un CSM: Content mana-gement system). Parallelamente ha iniziato una collaborazione con lo staff che si occupa di pro-gettare la comunicazione web del Cantone, che sta utilizzando la stessa tecnolo-gia e che dispone di personale qualificato. L’esigenza di ripensare la parte tecnologica e le procedure di comunicazione ha rallentato lo sviluppo del sistema, che sarà disponibile in modo stabile solo con l’inizio del prossimo anno scolastico.


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LA DOTAZIONE ORARIA INTERNA

La dotazione oraria di sede per l’anno scolastico 2009-2010 (ris. DECS) è stata di ore 2141: 38.95 ore per 55 classi.

Disponibilità 2141 100% Lezioni a classe intera* 1608 Laboratori (economia aziendale, scienza naturali) 28 Comunicazione 150.5 Corsi tematici di economia aziendale 34 Progetto interdisciplinare 84 Opzione 3 SCC e 4 SCC 56 Religione 2

Lezioni previste dal regolamento 1962.5 91.65% Laboratori italiano 1 SCC e 2 SCC 32 Laboratorio matematica 1 SCC 18 Lezioni di sostegno 18.75 Corsi facoltativi 9 Corsi complementari di Educazione fisica 4

Altre lezioni 81.75 3.80% Docenza di classe 48.5 Curricolo per sportivi e artisti (Tutore di sede)** 1

Sgravi per docenza di classe 49.5 2.30% Sgravio Progetto interdisciplinare 7 Sgravi per insegnamento bilingue italiano-francese 6.5 Sgravi per insegnamento bilingue italiano-tedesco 8.5

Sgravi per insegnamenti 22 1% Informatica 17.5 Cura aule scientifiche 4.5

Sgravi per attività complementari 22 1% Gestione qualità Stage e visite Economia aziendale 1 Eccedenza Progetti monte ore di sede e conclusione progetti iniziati nell’anno precedente

Gruppi cantonali e trasferimenti ad altri istituti, rim-borsi eccedenze precedenti

0.75

Progetto Gagi- diversi – progetti cantonali – non as-segnate

1.5

Altri sgravi 3.25 0.25% *Comprese le lezioni di educazione fisica del quarto anno, che si svolgono per gruppi e non per classi. **La dotazione del Tutore di sede è stata in totale di 6 ore a carico DECS

I progetti del monte ore di sede

Titolo Docenti Ore richieste

Ore attribuite

Coaching Canepa 2 2 Laboratorio cinema Dell’Ambrogio, Lepori 2 2 Sportello di inglese Benedetti, Pellegrini 4 4


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LE ATTIVITÀ CULTURALI

Obiettivi generali Per tradizione consolidata le attività culturali alla Scuola cantonale di commer-cio sono proposte dal Consiglio di direzione, dai gruppi di materia e dai docenti anche in ambito interdisciplinare. Uno degli obiettivi delle attività organizzate dalla direzione è l’educazione alla cittadinanza e uno dei punti di riferimento è l’articolo 2 della legge della scuola del 1° gennaio 1990 (finalità). Le iniziative (conferenze, testimonianze, atelier, incontri con artisti e scrittori, concerti, rappresentazioni teatrali e proiezioni cinematografiche) si rivolgono agli studenti offrendo loro progressivamente, nel corso dei quattro anni, rifles-sioni sull’identità individuale, culturale, sociale e politica. Alcune attività sono organizzate a complemento dell’attività di insegnamento delle singole materie o dei progetti interdisciplinari.

TraSguardi 2009 TraSguardi inizia a Lugano il 12 settembre con la giornata Il Mondo al Parco con il progetto jazz e l’incontro delle ONG e delle comunità culturali della Svizzera italiana e continua durante tutto il mese di ottobre a Lugano e a Bellinzona con iniziative all’insegna del motto « Perché la crisi non diventi anche una crisi del legame sociale ». Si veda in particolare la tavola rotonda del 15 ottobre a Loreto « Osare la solidarietà in tempi di crisi economica e finanziaria » con Pietro Veglio, Dario Giudici e Alberto Zoratti. Promotori della manifestazione, che si avvale di una ricchissima rete di sostenitori e di collaborazioni, sono, con la Scuola cantonale di commercio, il Dicastero integrazione e informazione sociale della Città di Lugano e la Federazione delle ONG della Svizzera Italiana. Nata a Bellinzona e a Bioggio su iniziativa della FOSIT e della SCC TraSguardi (South of no north, 2001 e Media nord sud della Svizzera Italiana, 2002), e giun-ta alla sua settima edizione con questa denominazione, TraSguardi, dopo aver af-frontato nelle prime sei edizioni le tematiche della cooperazione allo sviluppo e dell’integrazione declinandole attraverso i temi della comunicazione, del viag-gio, dell’habitat, dei cinque sensi/cinque continenti (per il quinto anniversario) e dei diritti umani, propone quest’anno il titolo Solidarietà oltre la crisi. « La solidarietà è un valore della cittadinanza: in quanto creatrice di legame sociale, esprime quell’autentico senso comunitario che unisce la società. Osare la solidarietà in tempo di crisi significa dunque valorizzare il capitale sociale, operare scelte consapevoli in un clima di vero dibattito democratico aperto, informativo e, soprattutto, inclusivo ». Vedi il sito: www.trasguardi.ch


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Fra il 6 e il 21 ottobre al Nuovostudiofoce di Lugano e alla SCC sono presentati otto documentari, seguiti dai relativi dibattiti, selezionati dal Forum International Médias Nord Sud di Ginevra. Tema: la crisi alimentare mondiale. Citiamo « Le monopoly de la faim » di Karel Prokop (ospite Pio Wennbust, rappresentante svizzero alle Nazioni Unite) e « Des terres pour les sans terre au Brésil » di Josef e Lotti Stökli (pure ospiti della scuola). Otto i film in concorso: sono istituite una giuria di esperti (tra i quali la collega Natalia Genni) e una giuria dei giovani, con studenti SCC, USI e SUPSI. La SCC si pone come obiettivo la collaborazione diretta fra due importanti ma-nifestazioni: Sentite Buona Gente (promossa dal Centro di dialettologia e di et-nografia, in onore di Roberto Leydi) e la stessa TraSguardi. Frutto di questo lavoro sono i concerti jazz e gli atelier a Lugano e a Bellinzona di Irio De Paula (Brasile), Fabrizio Bosso (Italia), Max Pizio (Svizzera), Seven Steps (Italia-Svizzera), Claudio Taddei y grupo (Uruguay-Svizzera) e, al Teatro Sociale, Moni Ovadia e Antonella Ruggiero, sul canto popolare. Il fotografo Ferdinando Scianna ha tenuto la sua conferenza alla SCC sul tema L’immagine ambigua il 20 ottobre. Lo scrittore Piersandro Pallavicini ha presentato il libro African inferno il 27 no-vembre 2009. Uno degli obiettivi fondamentali e uno dei punti forti della SCC e di TraSguardi è rappresentato senza dubbio dalla rete di collaborazioni che in questi anni si so-no create con istituzioni, enti e associazioni presenti nel territorio. Lo scambio costante di professionalità, sensibilità e prospettive ha arricchito nel tempo il tessuto e l’ambiente in cui la manifestazione trova la sua dimensione espressiva. La SCC (con più di 1000 studenti con le loro famiglie e 125 docenti) con il suo lavoro contribuisce in modo significativo e determinante al riconosci-mento e al conseguente sostegno finanziario da parte della Direzione dello Svi-luppo e della Cooperazione (DSC), della Commissione federale degli stranieri – Ufficio federale della migrazione (UFM), della Commissione cantonale per l’integrazione e la lotta contro il razzismo e Percento culturale Migros. Positiva nelle varie sedi la valutazione generale della manifestazione.

Conferenze, testimonianze, incontri e dibattiti Alcune lezioni ed alcune conferenze sono proposte a complemento dell’attività di insegnamento di alcune materie o di alcuni progetti interdisciplinari da singoli docenti, da gruppi di docenti o dalla direzione stessa.

• Esperienza di un artista. Incontro con l’illustratore russo Vladimir Radun-sky. In inglese. Direzione, in collaborazione con Babel, Festival di tradu-zione Bellinzona, settembre 2009;

• L’adolescence d’un point de vue psychanalityque. Jacques Merker. France-se: 24 settembre 2009;

• La cooperazione allo sviluppo. Federazione delle ONG della Svizzera Ita-liana. Dorothy Prezza. Progetto Interdisciplinare: 24 settembre 2009;


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• La medicina sportiva. Gianantonio Romano. Educazione fisica: 27 ottobre e 9 novembre 2009;

• Litigare civilmente. Colloquio sul tema della cittadinanza, dell’appartenenza e del conflitto. Chiara Simoneschi Cortesi, Clio Rossi, Pier Felice Barchi, Marco Chiesa. Direzione, in collaborazione con la SSIG: 11 novembre 2009,

• L’aiuto umanitario. Medici senza frontiere. Laura Piemontesi. Blocco tema-tico economia aziendale: 19 novembre 2009;

• La protezione dell’ambiente. WWF. Sergio Savoia. Blocco tematico eco-nomia aziendale: 22 novembre 2009;

• Energia elettrica e valore dell’acqua. Massimo Filippini. Direzione, in col-laborazione con l’USI: 24 novembre 2009;

• Associazione Svizzera-Ladakh. Mara Casella. Blocco tematico economia aziendale;

• Disastri aziendali. Antonio Giangreco. Progetto interdisciplinare: 22 gen-naio 2010;

• Cervello e percezione. Giovanni Pellegri. Scienze naturali: 5 febbraio 2010; • Henry Dunant et les principes fondamentaux de la Crix Rouge. Valérie

Ugolini-Kehlstadt, nell’ambito della Semaine de la langue française et de la francophonie: 17 marzo 2010;

• Raccontare la pace: Emergency. Claudio Gatti. Progetto interdisciplinare: 1 aprile 2010;

• Il ruolo della politica sociale nella politica economica. Martino Rossi. Pro-getto interdisciplinare: 2 maggio 2010;

• Sostenibilità dei grandi eventi. Greta Gysin. PI: 3 maggio 2010.

Teatro e musica Importante momento musicale il concerto del 7 maggio che presenta un riuscito progetto di scambio artistico fra lo storico gruppo marchigiano di musica popo-lare La Macina di Gastone Pietrucci e il gruppo di rock “civile” Gang dei fratelli Severini presentato alla manifestazione Premio Tenco di San Remo. Seguiti con molto interesse da tutti gli allievi delle terze SCC la rappresentazio-ne teatrale e il concerto di un gruppo musicale locale composto da allievi della SCC durante le otto serate del corso fuori sede di Olivone.

• Forza e coraggio che il calcio è di passaggio. Rappresentazione teatrale di Ferruccio Cainero con Alessandra Arlotti. Quattro repliche nell’ambito del Corso fuori sede di Olivone: 15, 16, 23 e 25 settembre 2009;

• Nel tempo e oltre cantando. Concerto grande con Macina-Gang (Jesi): 7 maggio 2010.

• Concerto degli Hot Pants XXL. Quattro serate di animazione musicale nell’ambito del Corso fuori sede di Olivone: 14, 17, 22 e 24 settembre 2009.


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Castellinaria e cinema - - Castellinaria. Festival del cinema giovane Bellinzona. Concorso 16 – 20,

dal 16 al 20 novembre 2009, al Cinema Forum. Partecipano 34 classi della SCC iscritte dai loro rispettivi docenti. Alla giuria dei giovani, guidata dal collega Michele Dell’Ambrogio, partecipano alcuni studenti del corso facol-tativo Introduzione al cinema.

- - Rassegna Un po’ di cinema svizzero. Proiezione del lungometraggio La guerre est finie di Mitko Panov e incontro con il regista. Al Cinema Forum, in collaborazione con il Circolo del Cinema di Bellinzona: 25 marzo 2010.

- - Musica con le orecchie. Progetto di informazione per i giovani sui danni all’udito causati dalle cattive abitudini nell’ascolto di musica. Realizzazione di un cortometraggio diretto da Stefano Ferrari (RSI) con il gruppo Metrostar e allievi della SCC.

- Si riafferma che Castellinaria e le proposte cinematografiche citate rappre-sentano delle opportunità irripetibili per gli studenti di confrontarsi con pro-duzioni spesso difficilmente fruibili, a causa delle scelte della distribuzione. Il carattere internazionale della programmazione e le problematiche affronta-te rispondono perfettamente agli obiettivi perseguiti dalle attività culturali della SCC, permettendo altresì agli studenti di addentrarsi in modo efficace e produttivo nel terreno specifico del linguaggio cinematografico.

Prevenzione e salute Durante le prime settimane dell’anno scolastico (settembre e ottobre 2009) lo psico-educatore Raffaele Gianetta incontra tutte le 1 SCC per presentare l’attività in sede del Servizio medico psicologico (SMP). Tutte le classi 2 SCC partecipano alle lezioni di sensibilizzazione I giovani e la strada: prevenzione degli incidenti stradali, a cura del RASS: giugno 2010.

Valutazione Tutti gli ospiti esprimono il loro apprezzamento per il modo, spesso molto atti-vo, con il quale i nostri allievi partecipano ai vari eventi, dimostrando apertura e curiosità. Gli allievi, anche nel nell’inchiesta svolta nel mese di maggio 2009, valutano molto favorevolmente le proposte culturali. Va letto in modo positivo l’aumento delle proposte di attività organizzate dalla direzione in collaborazione con gruppi di materia o con singoli docenti. Molto estesa e qualificata è la rete di contatti stabiliti nel corso di questi anni con il mondo esterno alla scuola.


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LE USCITE DI STUDIO, LE VISITE AZIENDALE E I CORSI FUORI SEDE

Uscite di studio Mercoledì 19 agosto 2009 il medico cantonale incontra il Consiglio dei Direttori delle SMS riguardo il virus A/H1N1 e la ventilata ipotesi di una pandemia e for-nisce alcune disposizioni consultabili sul sito www.ti.ch/influenza. A causa dei rischi il CdD decide di spostare le uscite delle quarte non bilingue nella settimana dal 1° al 5 di marzo 2010, in concomitanza con le già previste uscite delle quarte bilingue. Questo l’elenco delle uscite di studio autorizzate:

- 3L: Gilbert Dalmas e Paolo Hägler, Losanna, Ginevra, 1 – 5 marzo; - 3M: Ruth Margaroli e Zita Gabaglio, Monaco di Baviera, 1 – 5 marzo; - 3N: Regula Hauser e Dieter Schmid, Monaco di Baviera, 1 – 5 marzo; - 4B: Marco Bassi e Matteo Clerici, Barcellona, 1 – 5 marzo; - 4C: Tarek El-Manadily e Massimo Signorotti, Praga, 1 – 5 marzo; - 4D: Alessandro Pagnamenta e Francesco Pervangher, Praga, 1 – 5 marzo; - 4E: Lorella Penno Rezzonico e Adriano Agustoni, Praga, 1 – 5 marzo; - 4F: Marlène Santimaria e Oscar Dell’Oro, Lisbona, 1 – 5 marzo; - 4G: Daniele Bonetti e Nicola Ferrari, Parigi, 1 – 5 marzo; - 4H: Walter Benedetti e Vanny Bernasconi, Barcellona, 1 – 5 marzo; - 4J: Rolf Züger e Marina Suà, Berlino, 27 febbraio – 5 marzo; - 4L: Anne Rigolini e Floria Mascitti, Parigi, 27 febbraio – 5 marzo; - 4M:Massimo Fioroni e Fabrizio Canepa, Berlino, 1 – 5 marzo; - 4A: Stefano Pozzi e Tommaso Soldini Parigi, eccezionalmente 26 - 30 ot-

tobre. Sono state organizzate dai docenti alcune uscite di un giorno con le 1 SCC nei periodi prestabiliti o nei due mercoledì di giugno in cui si svolgono gli esami scritti delle 4 SCC; L’elenco delle uscite autorizzate, comprensivo di classe, docenti accompagnato-ri, data e meta, è pubblicato sul sito della scuola (attività di sede), che diventa la fonte ufficiale di tutte le autorizzazioni e dove sono pubblicate le disposizioni per le uscite di studio. Per l’anno scolastico 2010-2011 il regolamento non sarà modificato in maniera sostanziale, ma saranno specificati soprattutto alcuni punti importanti relativi al-le questioni assicurative. Le visite aziendali dovranno svolgersi entro il 21 aprile.


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Visite aziendali Questo il calendario delle visite aziendali previste dal regolamento nel pro-gramma di prima pianificate per l’anno scolastico 2009-2010 (docente responsa-bile Lorella Penno-Rezzonico):

- 1A: MV Agusta, 13 maggio; - 1B: Feldschlösscen, 13 maggio; - 1C: Feldschlösscen, 13 maggio; - 1D: Schindler, 24 aprile; - 1E: Trecor, 12 maggio; - 1F: Alprose, 4 maggio; - 1G: Carnini, 9 giugno; - 1H: Alprose, 4 maggio; - 1J: Cava San Giorgio, 5 maggio; - 1L: Turbomach, 5 maggio; - 1M: Alprose, 4 maggio; - 1N: RSI, 2 maggio; - 1P: Carnini, 9 giugno; - 1Q: Feldschlösscen, 3 maggio; - 1R: RSI,12 maggio; - 1S: CdT 12 marzo; - 1T: SES, 19 maggio.

Corso fuori sede di Olivone Tutti gli allievi di terza partecipano, tra il 14 e il 25 settembre 2009, al corso fuo-ri sede di tre giorni a Olivone, con pernottamento presso il campus Scienze e Sport. Dal 14 al 16 settembre le classi 3 A, B e F; dal 16 al 18 le classi 3 H, L e M; dal 21 al 23 le classi 3 C, D e N; dal 23 al 25 le classi 3 E, G e J. Con questa iniziativa la scuola propone agli allievi diverse attività nell'ambito delle scienze naturali e delle scienze umane, in relazione con il territorio. Il corso si prefigge i seguenti obiettivi: - offrire agli studenti attività di carattere scientifico-naturalistico e di educa-

zione alla cittadinanza; - organizzare momenti di conoscenza del territorio e sensibilizzazione su un

uso responsabile dello stesso; - offrire momenti di riflessione e di discussione su temi di attualità; - offrire attività escursionistiche da abbinare a quelle naturalistiche. Ogni gruppo di tre classi, nell'arco dei tre giorni, partecipa attivamente ai labora-tori di scienze naturali, di scienze umane, alle escursioni di carattere botanico, geografico e biologico. Alcune attività sono svolte in comune, altre in piccoli gruppi. In particolare per quanto riguarda i laboratori di scienze umane ogni gruppo partecipa a incontri con persone attive nella realtà economica ed istitu-zionale del comune e della regione. Le informazioni ed alcune descrizioni sono pubblicate sul sito (Olivone 2009).


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Durante le serate di permanenza presso il Campus Scienza e Sport, per ogni gruppo, sono organizzate delle attività culturali (la rappresentazione teatrale Forza e coraggio che il calcio è di passaggio, di Ferruccio Cainero con Ales-sandra Arlotti) e ricreative (concerto con gli Hot Pants XXL). Insieme ai membri del consiglio di direzione, De-Maria (responsabile del corso), Agustoni, Baranzini, Haegler e Zanini, i seguenti docenti prestano la loro colla-borazione: Walter Benedetti, Gianni Berla, Matteo Clerici, Alessio Corti, Gilbert Dalmas, Oscar Dell’Oro, Nicola Ferrari, Zita Gabaglio, Alan Leoni, Fausto Mauri, Gianpaolo Mondini, Antonio Mottini, Alessandro Pagnamenta, Lorella Penno Rezzonico, Giorgio Raschetti, Giovanni Rezzonico, Stefano Pozzi, Gian-ni Rossi, Flavio Schira, Dieter Schmid, Sabina Serino-Chiarini, Marina Suà. Il corso è molto apprezzato dagli allievi; quasi irrilevante il numero delle richie-ste di esonero.


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ALLEGATI SCC


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STATISTICHE

Frequenza

1 SCC 2 SCC 3 SCC 4 SCC TOTALE

allievi sezioni allievi sezioni allievi sezioni allievi sezioni allievi sezioni

1982 - 1983 332 14 764 33

1983 -1984 341 15 253 12 877 40

1984 - 1985 299 13 274 13 192 9 928 43

1985 - 1986 237 12 231 11 218 10 171 9 857 42

1986 - 1987 271 12 194 10 192 9 199 10 856 41

1987 – 1988 282 13 232 11 151 7 182 9 847 40 1988 - 1989 324 15 226 10 185 9 145 7 880 41 1989 - 1990 288 14 262 12 174 8 181 9 905 43 1990 - 1991 265 13 250 12 212 10 170 8 897 43 1991 - 1992 240 12 224 11 213 10 199 10 876 43 1992 - 1993 241 11 211 10 191 9 213 10 856 40 1993 - 1994 203 10 202 10 184 9 186 9 775 38 1994 - 1995 221 11 190 9 174 9 172 9 757 38 1995 - 1996 242 11 178 9 171 8 167 9 758 37 1996 - 1997 220 11 210 11 120 6 167 8 717 36 1997 - 1998 232 12 155 8 180 8 113 6 680 34 1998 - 1999 214 11 191 9 132 7 171 8 708 35 1999 – 2000 217 11 185 9 173 8 123 7 698 35 2000 – 2001 234 12 202 9 160 8 167 8 763 37 2001 – 2002 263 13 196 9 176 8 152 8 787 38 2002 – 2003 291 14 225 11 189 9 163 8 868 42 2003 – 2004 276 13 252 12 206 10 175 9 909 44 2004 – 2005 272 13 230 12 215 10 195 10 912 45 2005 – 2006 328 16 241 12 189 10 212 10 970 48 2006 – 2007 340 16 272 13 211 10 176 10 999 49

2007 – 2008 355 17 285 14 241 11 187 10 1068 52

2008 – 2009 359 17 302 14 235 11 224 11 1120 53

2009 – 2010 352 18 301 14 235 12 223 11 1110 55

2010 – 2011 404 20 272 13 261 13 218 12 1155 58

media 280.8 13.4 230.2 11.1 191.9 9.2 178.8 9.0 872.3 42.2

media ultimi 10 324.0 15.7 257.6 12.4 215.8 10.4 192.5 9.9 989.8 48.4

media ultimi 5 362.0 17.6 286.4 13.6 236.6 11.4 205.6 10.8 1090.4 53.4

mediana (ultimi 10) 334.0 16.0 262.0 12.5 213.0 10.0 191.0 10.0 984.5 48.5


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Nuovi iscritti e ripetenti

1 SCC 1 SCC 2 SCC 3 SCC 4 SCC

NI +/- RIP RIP/NP RIP RIP/NP RIP RIP/NP RIP RIP/NP

1988 - 1989 284 - 40 50% 28 53% 6 67% - -

1989 - 1990 238 -46 50 52% 36 59% 7 78% - -

1990 - 1991 220 -18 45 54% 41 62% 8 100% 5 100%

1991 - 1992 201 -19 38 52% 31 60% 12 86% 4 100%

1992 - 1993 212 11 28 46% 29 71% 6 75% 10 100%

1993 - 1994 168 -44 35 54% 22 54% 5 72% 1 50%

1994 - 1995 187 19 34 64% 29 66% 12 71% 5 100%

1995 - 1996 200 13 40 68% 15 60% 10 77% 6 100%

1996 - 1997 169 -31 51 57% 48 81% 11 91% 6 100%

1997 - 1998 193 24 43 54% 15 41% 6 43% 7 100%

1998 - 1999 181 -12 32 55% 18 56% 8 62% 3 100%

1999 – 2000 190 9 26 60% 16 64% 8 88% - -

2000 – 2001 207 17 27 59% 41 63% 16 56% 9 100%

2001 – 2002 226 19 38 58% 22 50% 8 73% 5 100%

2002 – 2003 261 35 32 54% 17 61% 13 81% 4 100%

2003 – 2004 234 -27 41 66% 27 81% 17 100% 10 100%

2004 – 2005 236 2 34 57% 28 64% 10 83% 3 75%

2005 – 2006 307 71 32 45% 31 70% 7 70% 6 85%

2006 – 2007 283 -14 57 65% 38 80% 18 95% 6 100%

2007 – 2008 312 15 45 50% 37 94% 21 91% 4 80%

2008 – 2009 293 -19 66 54% 47 60% 15 54% 1 33%

2009 – 2010 298 +5 54 53% 49 72% 9 90% 5 100%

2010 - 2011 338 +40 66 62% 32 63% 15 75% 6 75%

Media 236 - 41 56% 30 65% 11 76% 5 93%

Media (10) 279 - 47 56% 33 69% 13 80% 5 88%

Media (5) 305 - 58 57% 41 71% 16 78% 4 81%


51

Esami d’ammissione alle SMS - allievi iscritti al primo anno SCC candidati presenti ammessi rinunce

36 18 5 0 Lingue seconde nella Scuola cantonale di commercio Anno scolastico 2009/2010 - n. allievi e % del totale allievi CLASSE FRANCESE TEDESCO INGLESE

PRIMA 352 100% 352 100% 352 100%

SECONDA 301 100% 301 100% 301 100%

TERZA 101 43% 235 100% 235 100%

QUARTA 68 30% 223 100% 223 100%

TOTALE 822 74% 1110 100% 1110 100%

I dati non comprendono gli allievi che fanno francese frequentando l'opzione bilingue. La tabella seguente conteggia anche questi ultimi.

Anno scolastico 2009/2010 - n. allievi e % del totale allievi

CLASSE FRANCESE TEDESCO INGLESE

PRIMA 352 100% 352 100% 352 100%

SECONDA 301 100% 301 100% 301 100%

TERZA 110 47% 235 100% 235 100%

QUARTA 78 35% 223 100% 223 100%

TOTALE 841 76% 1110 100% 1110 100%

Allievi che seguono il corso bilingue - AS 2009/2010

CLASSE FRANCESE TEDESCO

TERZA 18 9% 31 9%

QUARTA 17 8% 20 7%

TOTALE 35 8% 51 8%


52

Provenienza iscritti in prima

Settembre 2009 - Origine per scuola e per classe Classe Provenienza no. Liv. fra Ripetenti Sportivi Uditori Totale

1.A Classe con sportivi 1=0/2=19 2 13 19 Parsifal 1 SM Gravesano 3 SM Minusio 2 1.B Classe con sportivi 1=7/2=14 1 13 21 SM Cevio 4 SM Giubiasco 2 SM Gordola 1 Repubblica ceca 1 1.C Classe con sportivi 11 1=1/2=18 8 19 SM Acquarossa 4 1 SM Giornico 6 1.D Classe con sportivi 9 1=6/2=14 9 20 SM Barbengo 7 SM Canobbio 1 SM Mendrisio 1 2 1.E SM Riva San Vitale 4 1=5/2=15 1 20 Liceo Lugano 1 1 Liceo Lugano 2 1 SM Stabio 3 SM Morbio Inferiore 6 Liceo Mendrisio 2 SM Barbengo 2 1.F SM Bedigliora 2 1=4/2=15 19 SM Chiasso 8 SM Stabio 1 Liceo Mendrisio 2 SM Balerna 3 1 SM Barbengo 1 SM Bellinzona 1 1 1.G SM Castione 14 1=1/2=19 1 20 SM Ambrì 2 Liceo Bellinzona 2 SPC Bellinzona 1 1.H SM Agno 13 1=4/2=15 19 SM Viganello 1 Liceo Lugano 1 1 Liceo Lugano 2 2 SM Barbengo 1 SM Giubiasco 1 1.J SM Tesserete 7 1=5/2=14 1 19 SM Canobbio 5 Liceo Lugano 1 1 1 Liceo Lugano 2 1 SM Lugano 1 3 1.L Liceo Locarno 3 1=2/2=18 1 20 SM Gordola 8 1 Liceo Papio Ascona 1 1


53

SM Locarno 1 4 SM Castione 1 1.M SM Bellinzona 1 8 1=0/2=19 19 SM Bellinzona 2 7 4 1.N SM Giubiasco 12 1=0/2=18 1 1 18 SM Cadenazzo 1 Liceo Bellinzona 1 La Traccia Bellinzona 1 SM Bellinzona 1 1 1.P SM Bellinzona 1 1 1=5/2=13 18 SM Bellinzona 2 1 SM Giubiasco 3 3 SM Losone 6 SM Viganello 1 Liceo Locarno 2 Liceo Lugano 1 1 1.Q SM Pregassona 2 1=4/2=14 1 18 SM Viganello 6 1 SM Lugano 1 1 SM Lugano 2 3 Ist. Parsifal Lugano 1 SM Breganzona 1 Liceo Lugano 1 2 1.R SM Cadenazzo 9 1=7/2=13 1 20 SM Biasca 1 2 SM Massagno 1 Ist. Sant'Anna Lugano 1 Liceo Bellinzona 1 SM Giubiasco 1 La Traccia Bellinzona 1 SM Lodrino 1 Villa Erica Locarno 1 1.S SM Camignolo 8 1=5/2=16 1 21 SM Massagno 9 Liceo Bellinzona 1 Villa Erica Locarno 1 SM Gravesano 1 1.T SM Minusio 12 1=5/2=16 21 SM Locarno 1 1 SM Locarno 2 5 1 SM Bellinzona 1 1 Liceo Locarno 1 1.U SM Lodrino 6 1=2/2=17 2 19 Collegio Gallio Como 1 SM Biasca 10 TOTALE 350


54

Origine per regione – nuovi iscritti S+R sportivi uditori ripetenti Totale Bellinzonese 61 13 1 19 94 Tre Valli 19 10 5 34 Locarnese 43 1 12 2 7 63 Luganese 70 2 32 15 119 Mendrisiotto 28 5 5 38 Como Repubblica ce-ca

1 1 Repubblica ce-ca

1 1 221 3 72 2 52 350

Sportivi - Origine per sede di Scuola media 1A Provenienza No. allievi 1B Provenienza No. allievi SM Cadenazzo 1 Parsifal 1 SM Cevio 3 SM Agno 1 SM Giubiasco 1 SM Bellinzona 1 3 SM Gordola 3 SM Cadenazzo 1 SM Gravesano 2 SM Castione 1 SM Lugano 1 1 SM Giubiasco 2 SM Mendrisio 1 SM Gordola 1 SM Pregassona 1 SM Losone 1 SM Massagno 1 SM Tesserete 1 Totale 13 Totale 13 1C Provenienza No. allievi 1C Provenienza No. allievi SM Agno 3 Ist. S. Anna 1 SM Breganzona 2 SM Balerna 1 SM Canobbio 1 SM Barbengo 1 SM Massagno 1 SM Mendrisio 1 SM Tesserete 1 SM Riva S. Vitale 1 SM Tesserete 1 SM Viganello 3 Totale 8 Totale 9


55

Successo scolastico 1 SCC 2 SCC 3 SCC 4 SCC

Prom. Prom/Iscr Prom. Prom/Iscr Prom. Prom/Iscr Prom. Prom/Iscr

1982 - 1983 241 72.6%

1983 - 1984 246 72.1% 185 73.1%

1984 - 1985 204 68.2% 210 76.6% 170 88.5%

1985 - 1986 171 72.2% 175 75.8% 197 90.4% 169 98.8%

1986 - 1987 200 73.8% 139 71.6% 175 91.1% 190 95.5%

1987 - 1988 192 68.1% 179 77.2% 142 94.0% 178 97.8%

1988 - 1989 229 70.7% 165 73.0% 176 95.1% 141 97.2%

1989 - 1990 208 72.2% 198 75.6% 165 94.8% 176 97.2%

1990 - 1991 191 72.1% 194 77.6% 195 92.0% 166 97.6%

1991 - 1992 179 74.6% 183 81.7% 204 95.8% 189 95.0%

1992 - 1993 176 73.0% 170 80.6% 184 96.3% 211 99.1%

1993 - 1994 151 74.4% 159 78.7% 167 90.8% 180 96.8%

1994 - 1995 158 71.5% 156 82.1% 160 92.0% 165 95.9%

1995 - 1996 153 63.2% 106 59.6% 159 93.0% 160 95.8%

1996 - 1997 137 62.3% 169 80.5% 106 88.3% 158 94.6%

1997 - 1998 174 75.0% 123 79.4% 167 92.8% 110 97.3%

1998 - 1999 170 79.4% 165 86.4% 123 93.2% 171 100.0%

1999 – 2000 165 76.0% 148 80.0% 159 91.9% 114 92.7%

2000 – 2001 168 71.8% 159 78.7% 147 91.9% 162 97.0%

2001 – 2002 205 77.9% 167 85.2% 160 90.9% 141 92.8%

2002 – 2003 223 76.1% 187 82.7% 164 86.8% 152 93.3%

2003 – 2004 204 73.4% 203 80.2% 189 91.7% 170 97.1%

2004 – 2005 202 74.3% 181 78.7% 205 95.3% 188 96.4%

2005 – 2006 232 70.5% 191 79.2% 170 89.5% 202 95.2%

2006 – 2007 250 73.5% 216 79.4% 182 86.7% 170 96.6%

2007 – 2008 238 66.1% 208 72.7% 213 88.3% 183 98.4%

2008 – 2009 238 66.3% 223 73.8% 218 92.8% 219 97.8%

2009 – 2010 228 64.0% 238 79.1% 211 89.8% 215 96.4%

Media 197.6 71.4% 177.7 77.7% 173.4 91.6% 171.2 96.6%

Media (10) 218.8 70.9% 197.3 78.6% 185.9 90.4% 180.2 96.2%

Media (5) 237.2 68.0% 215.2 76.7% 198.8 89.5% 197.8 96.9%

Mediana (10) 225.5 72.6% 197 79.2% 185.5 90.4% 176.5 96.5%


56

Provvedimento eccezionale di promozione 1 SCC 2 SCC 3 SCC 4 SCC

Conc. Con/Disc Conc. Con/Disc Conc. Con/Disc Conc. Con/Disc

1982 - 1983 19 90%

1983 - 1984 22 92% 14 74%

1984 - 1985 9 90% 24 86% 10 83%

1985 - 1986 7 47% 12 75% 13 68% - -

1986 - 1987 9 47% 9 60% 10 71% 5 100%

1987 - 1988 11 79% 11 52% 7 100% 9 100%

1988 - 1989 10 48% 21 70% 13 81% 5 100%

1989 - 1990 7 50% 19 83% 7 88% 9 90%

1990 - 1991 15 83% 14 82% 9 82% 5 83%

1991 - 1992 6 46% 7 44% 9 82% 13 76%

1992 - 1993 5 26% 8 62% 7 88% 7 88%

1993 - 1994 10 45% 11 73% 11 85% 4 100%

1994 - 1995 4 21% 5 71% 12 86% 2 100%

1995 - 1996 7 50% 8 50% 3 38% 10 100%

1996 - 1997 4 40% 6 67% 6 60% 8 89%

1997 - 1998 5 38% 11 69% 10 77% 1 100%

1998 - 1999 6 55% 13 81% 5 83% - -

1999 – 2000 5 56% 9 60% 7 50% 1 33%

2000 – 2001 9 69% 7 32% 8 89% 5 100%

2001 – 2002 6 35% 17 89% 7 71% 6 100%

2002 – 2003 9 36% 10 59% 8 50% 3 100%

2003 – 2004 6 29% 6 38% 5 50% - -

2004 – 2005 3 60% 32 69% 2 50% 1 100%

2005 – 2006 5 33% 11 48% 8 66% 0 0%

2006 – 2007 9 50% 11 58% 10 77% 2 67%

2007 – 2008 19 61% 18 53% 16 70% 1 100%

2008 – 2009 12 43% 16 62% 10 71% - -

2009 – 2010 18 72% 14 54% 16 80% 1 100%

Media 9.2 53% 12.7 64% 8.8 73% 4.7 88%

Media (10) 9.6 48% 14.2 57% 9.0 69% 2.4 86%

Media (5) 12.6 54% 14.0 55% 12.0 73% 1.0 57%

Mediana (10) 9.0 47% 12.5 56% 8.0 71% 1.5 100%


57

Valutazione

Riassunto note finali 1 SCC 2 SCC 3 SCC 4 SCC Totale SCC ALLIEVI 328 % 289 % 231 % 218 % 1066 % Senza insufficienze 82 25.0% 76 26.3% 59 25.5% 83 38.1% 300 28.1% Con 1 insufficienza 75 22.9% 81 28.0% 83 35.9% 76 34.9% 315 29.5% Con 2 insufficienze 60 18.3% 76 26.3% 62 26.8% 40 18.3% 238 22.3% Con 3 insufficienze 25 7.6% 23 8.0% 13 5.6% 16 7.3% 77 7.2% Con 4 insufficienze 32 9.8% 23 8.0% 4 1.7% 1 0.5% 60 5.6% Con 5 insufficienze 17 5.2% 3 1.0% 8 3.5% 0 0.0% 28 2.6% > 5 insufficienze 33 10.1% 1 0.3% 1 0.4% 0 0.0% 35 3.3% non assegnate 4 1.2% 0 0.0% 1 0.4% 0.0% 5 0.5% INSUFFICIENZE PER MATERIA ITALIANO 60 18.3% 50 17.3% 13 5.6% 3 1.4% 126 11.8% TEDESCO 74 22.6% 53 18.3% 29 12.6% 15 6.9% 171 16.0% INGLESE 111 33.8% 86 29.8% 61 26.4% 62 28.4% 320 30.0% FRANCESE 46 14.0% 10 3.5% 56 5.3% ECONOMIA AZIENDA-LE 48 14.6% 39 13.5% 34 14.7% 22 10.1% 143 13.4% DIRITTO 14 4.8% 0 0.0% 14 1.3% ECONOMIA POLITICA 2 0.9% 2 0.2% GEOGRAFIA 32 9.8% 8 2.8% 4 1.7% 44 4.1% STORIA 87 26.5% 42 14.5% 13 5.6% 142 13.3% COMUNICAZIONE 22 6.7% 2 0.7% 0 0.0% 24 2.3% MATEMATICA 143 43.6% 95 32.9% 88 38.1% 99 45.4% 425 39.9% SCIENZE NATURALI 81 24.7% 60 20.8% 32 13.9% 4 1.8% 177 16.6% EDUCAZIONE FISICA 0 0.0% 0 0.0% 0 0.0% 0 0.0% 0 0.0% PROGETTO INTERDI-SCIPLINARE 1 0.5% 1 0.5% OPZIONE COMUNICAZIONE 0 0.0% 0 0.0% 0 0.0% OPZIONE FRANCESE 4 3.9% 1 1.5% 5 2.9% OPZIONE MATEMATICA 4 16.0% 6 16.7% 10 16.4% TOTALE OPZIONI 8 3.5% 7 3.2% 15 3.3% TOTALE INSUFFICIENZE 704 459 284 213 1660 MEDIA (INS/ALL) 2.1 1.6 1.2 1.0 1.6 ALLIEVI 328 % 289 % 231 % 218 % 1066 %


58

1SCC Valori assoluti

1 SCC A B C D E F G H J L M N P Q R S T U Tot % ME-DIA-NA

ME-DIA

ALLIEVI ISCRITTI 20 21 22 21 19 18 20 19 18 21 19 19 19 18 21 18 20 19 352 19 19.6 ABBANDONI 1 1 1 1 2 1 3 1 1 2 1 4 5 24 6.8% ALLIEVI 15.6.2010 19 20 21 21 18 16 20 18 15 21 18 18 17 17 17 13 20 19 328 93.2% 18 18.2

INSUFFICIENZE PER ALLIEVO Senza insufficienze 8 6 7 3 3 6 13 6 3 6 5 3 4 2 1 3 1 2 82 25.0% 3.5 4.6 Con 1 insufficienza 7 6 4 3 3 3 6 6 4 6 8 2 4 4 2 5 2 75 22.9% 4.0 4.4 Con 2 insufficienze 2 6 6 3 5 1 6 2 5 3 2 1 3 4 4 3 4 60 18.3% 3.0 3.3 Con 3 insufficienze 3 1 2 3 1 1 3 1 1 1 1 1 3 3 25 7.6% 1.0 1.7

Con 4 insufficienze 2 1 2 2 2 1 3 3 2 1 1 2 3 2 3 2 32 9.8% 2.0 2.0 Con 5 insufficienze 1 1 2 1 1 3 3 3 1 1 17 5.2% 1.0 1.3 > 5 insufficienze 1 2 4 2 1 1 1 3 2 4 2 5 5 33 10.1% 2.0 2.4 Note non assegnate 1 1 1 1 4 1.2% 1.0 0.7

INSUFFICIENZE PER MATERIA ITALIANO 3 4 1 5 2 2 5 1 1 5 3 4 5 2 4 10 3 60 18.3% 3.0 3.5 TEDESCO 5 6 4 9 2 1 2 6 3 1 6 8 5 2 5 9 74 22.6% 5.0 4.4 INGLESE 4 7 5 16 7 7 2 9 11 1 11 7 13 11 111 33.8% 7.0 7.9 FRANCESE 2 3 4 2 2 6 2 2 3 6 2 1 3 8 46 14.0% 2.0 3.1 ECONOMIA AZIENDA-LE 4 2 2 1 2 3 2 2 1 8 7 5 4 5 48 14.6% 2.0 3.2

GEOGRAFIA 4 1 1 2 1 2 1 2 1 6 2 5 3 1 32 9.8% 1.5 2.0 STORIA 2 4 5 7 11 3 1 7 4 4 6 5 7 4 4 3 5 5 87 26.5% 4.5 4.8 COMUNICAZIONE 1 1 10 1 1 2 1 2 3 22 6.7% 1.0 2.0 MATEMATICA 4 7 9 8 8 3 3 12 9 9 7 8 9 10 8 12 17 143 43.6% 8.0 8.4 SCIENZE NATURALI 1 2 4 8 4 2 6 2 8 2 3 8 9 5 4 7 6 81 24.7% 4.0 4.8 EDUCAZIONE FISICA

TOTALE 25 40 26 57 50 19 8 34 27 37 32 34 51 51 51 33 61 68 704 35.5 39.1

MEDIA (INS/ALL) 1.3 2.0 1.2 2.7 2.8 1.2 0.4 1.9 1.8 1.8 1.8 1.9 3.0 3.0 3.0 2.5 3.1 3.6 2.1 1.9 2.1


59

Valori relativi 1 SCC A B C D E F G H J L M N P Q R S T U T %

ALLIEVI ISCRITTI 20 21 22 21 19 18 20 19 18 21 19 19 19 18 21 18 20 19 352

ABBANDONI 1 1 1 1 2 1 3 1 1 2 1 4 5 24 6.8% ALLIEVI 15.06.2010 19 20 21 21 18 16 20 18 15 21 18 18 17 17 17 13 20 19 328

INSUFFICIENZE PER ALLIEVO Senza insuf-ficienze

42% 30% 33% 14% 17% 38% 65% 33% 20% 29% 28% 17% 24% 12% 6% 23% 5% 11% 82 25.0%

Con 1 insuffi-cienza

37% 30% 19% 14% 17% 19% 30% 40% 19% 33% 44% 12% 24% 24% 15% 25% 11% 75 22.9%

Con 2 insuffi-cienze

10% 29% 29% 17% 31% 5% 33% 13% 24% 17% 11% 6% 18% 24% 31% 15% 21% 60 18.3%


15% 5% 10% 17% 6% 6% 14% 6% 6% 6% 6% 8% 15% 16% 25 7.6%


11% 5% 10% 10% 11% 6% 17% 20% 10% 6% 6% 12% 18% 12% 15% 11% 32 9.8%


5% 5% 11% 7% 6% 17% 18% 18% 8% 5% 17 5.2%

> 5 insuffi-cienze

5% 10% 19% 11% 6% 5% 6% 18% 12% 24% 15% 25% 26% 33 10.1%

Note non as-segnate

5% 6% 6% 6% 4 1.2%

Con ≤ 3 in-sufficienze

79% 85% 86% 67% 67% 94% 100% 72% 73% 86% 83% 78% 47% 53% 59% 77% 60% 58% 242 74%

INSUFFICIENZE PER MATERIA

ITALIANO 16% 20% 5% 24% 11% 13% 25% 6% 7% 28% 17% 24% 29% 12% 31% 50% 16% 60 18.3%

TEDESCO 26% 30% 19% 50% 13% 6% 13% 29% 17% 6% 35% 47% 29% 15% 25% 47% 74 22.6%

INGLESE 21% 35% 24% 76% 39% 39% 13% 43% 61% 6% 65% 54% 65% 58% 111 33.8%

FRANCESE 11% 15% 19% 11% 13% 33% 11% 11% 18% 35% 12% 8% 15% 42% 46 14.0% ECONOMIA AZIENDALE 21% 10% 10% 6% 13% 17% 13% 11% 6% 47% 41% 29% 20% 26% 48 14.6%

GEOGRAFIA 20% 5% 5% 11% 6% 13% 5% 11% 6% 35% 12% 29% 23% 5% 32 9.8%

STORIA 11% 20% 24% 33% 61% 19% 5% 39% 27% 19% 33% 28% 41% 24% 24% 23% 25% 26% 87 26.5% COMUNICA-ZIONE 5% 5% 48% 6% 6% 12% 8% 10% 16% 22 6.7%

MATEMATI-CA 21% 35% 43% 38% 44% 19% 17% 80% 43% 50% 39% 47% 53% 59% 62% 60% 89% 143 43.6%

SCIENZE NATURALI 5% 10% 19% 44% 25% 10% 33% 13% 38% 11% 17% 47% 53% 29% 31% 35% 32% 81 24.7%

EDUCAZIO-NE FISICA

INSUFFI-CIEN-ZE/ALLIEVO

1.3 2.0 1.2 2.7 2.8 1.2 0.4 1.9 1.8 1.8 1.8 1.9 3.0 3.0 3.0 2.5 3.6 2.1


60

2 SCC Valori assoluti 2 SCC A B C D E F G H J L M N P Q T %

ME-DIA-NA

MEDIA

ALLIEVI ISCRITTI 22 22 23 21 24 20 21 20 20 21 21 22 22 22 301 21.5 21.5 ABBANDONI 1 1 1 1 1 3 1 1 1 1 9 ALLIEVI 15.6.2010 21 22 23 20 23 19 20 17 20 21 20 21 21 21 289 21.0 20.5

INSUFFICIENZE PER ALLIEVO Senza insufficienze 2 5 2 3 9 4 1 4 8 11 10 6 7 4 76 26.3% 4.5 5.4 Con 1 insufficienza 4 4 13 10 2 3 4 6 6 5 5 8 4 7 81 28.0% 5.0 5.6 Con 2 insufficienze 9 8 2 5 4 5 8 6 6 5 4 7 5 2 76 26.3% 5.0 5.6

Con 3 insufficienze 4 1 1 2 4 5 3 3 23 8.0% 3.0 2.8

Con 4 insufficienze 1 4 4 1 5 2 1 1 1 3 23 8.0% 1.5 2.4 Con 5 insufficienze 1 1 1 3 1.0% 1.0 1.0 > 5 insufficienze 1 1 1 1 2 6 2.1% 1.0 1.0 Note non assegnate 1 1 0.3% 1.0 1.0

INSUFFICIENZE PER MATERIA ITALIANO 7 5 3 7 5 3 5 3 1 5 3 3 50 17.3% 3.0 4.0 TEDESCO 9 5 5 1 5 4 4 3 2 4 7 4 53 18.3% 4.0 4.2 INGLESE 9 5 1 7 3 4 6 8 2 7 2 12 6 14 86 29.8% 6.0 4.9 FRANCESE 1 3 1 3 1 1 10 3.5% 1.0 1.5 ECONOMIA AZIENDALE 4 3 10 8 1 2 1 10 39 13.5% 3.0 3.6 DIRITTO 6 2 2 3 1 14 4.8% 2.0 3.3 GEOGRAFIA 4 1 2 1 8 2.8% 1.5 2.0 STORIA 1 6 1 8 4 6 6 2 2 2 1 3 42 14.5% 2.5 4.0 COMUNICAZIONE 1 1 2 0.7% 1.0 1.0 MATEMATICA 7 12 19 8 4 3 15 4 1 2 5 8 7 95 32.9% 7.0 7.3 SCIENZE NATURALI 7 3 1 8 7 3 3 6 2 3 4 6 7 60 20.8% 4.0 4.3 EDUCAZIONE FISICA

TOTALE 44 39 43 33 41 38 45 22 17 15 19 22 32 49 459 35.5 32.4

MEDIA (INS/ALL) 2.1 1.8 1.9 1.7 1.8 2.0 2.3 1.3 0.9 0.7 1.0 1.0 1.5 2.3 1.6 1.7 1.6


61

Valori percentuali 2 SCC A B C D E F G H J L M N P Q T %

ALLIEVI ISCRITTI 22 22 23 21 24 20 21 20 20 21 21 22 22 22 301

ABBANDONI 1 1 1 1 1 3 1 1 1 1 12 4%

ALLIEVI 15.6.2010 21 22 23 20 23 19 20 17 20 21 20 21 21 21 289 96%

INSUFFICIENZE PER ALLIEVO Senza insufficienze 10% 23% 9% 15% 39% 21% 5% 24% 40% 52% 50% 29% 33% 19% 76 26.3%

Con 1 insufficienza 19% 18% 57% 50% 9% 16% 20% 35% 30% 24% 25% 38% 19% 33% 81 28.0%

Con 2 insufficienze 43% 36% 9% 25% 17% 26% 40% 35% 30% 24% 20% 33% 24% 10% 76 26.3%

Con 3 insufficienze 19% 5% 4% 9% 21% 25% 14% 14% 23 8.0%

Con 4 insufficienze 5% 18% 17% 5% 22% 11% 5% 6% 5% 14% 23 8.0%

Con 5 insufficienze 4% 5% 5% 3 1.0%

> 5 insufficienze 5% 4% 5% 5% 10% 6 2.1%

Note non assegnate 5% 1 0.3%

Con ≤ 3 insufficienze 90% 82% 78% 90% 74% 84% 90% 94% 100% 100% 95% 100% 90% 76% 256 88.6%

INSUFFICIENZE PER MATERIA ITALIANO 33% 22% 15% 30% 26% 15% 29% 15% 5% 25% 14% 14% 50 17.3%

TEDESCO 43% 23% 22% 5% 22% 21% 20% 15% 10% 19% 33% 19% 53 18.3%

INGLESE 43% 23% 4% 35% 13% 21% 30% 47% 10% 33% 10% 57% 29% 67% 86 29.8%

FRANCESE 5% 13% 5% 15% 5% 5% 10 3.5% ECONOMIA AZIEN-DALE 18% 13% 43% 42% 5% 10% 5% 48% 39 13.5%

DIRITTO 29% 9% 10% 15% 5% 14 4.8%

GEOGRAFIA 19% 4% 10% 5% 8 2.8%

STORIA 5% 27% 4% 40% 17% 32% 30% 12% 10% 10% 5% 14% 42 14.5%

COMUNICAZIONE 5% 5% 2 0.7%

MATEMATICA 33% 55% 83% 40% 17% 16% 75% 24% 5% 10% 25% 38% 33% 95 32.9%

SCIENZE NATURALI 32% 13% 5% 35% 37% 15% 18% 30% 10% 15% 19% 29% 33% 60 20.8%

EDUCAZIONE FISICA

INSUFFICIEN-ZE/ALLIEVO 2.1 1.8 1.9 1.7 1.8 2.0 2.3 1.3 0.9 0.7 1.0 1.0 1.5 2.3 1.6


62

3 SCC Valori assoluti 3 SCC A B C D E F G H J L M N T %

ME-DIANA MEDIA

ALLIEVI ISCRITTI 21 19 18 21 21 21 20 20 20 18 18 18 235 20.0 19.6 ABBANDONI 1 1 1 1 4 1.7% 1.0 ALLIEVI 15.6.2010 21 19 18 20 21 20 19 19 20 18 18 18 231 19.0 19.3 INSUFFICIENZE PER ALLIEVO

Senza insufficienze 5 5 5 7 7 3 5 3 4 7 8 59 25.5% 5.0 5.4 Con 1 insufficienza 5 8 6 8 6 7 6 9 6 9 7 6 83 35.9% 6.5 6.9 Con 2 insufficienze 7 5 9 6 5 5 5 3 6 4 4 3 62 26.8% 5.0 5.2 Con 3 insufficienze 4 3 1 2 1 1 1 13 5.6% 1.0 1.9 Con 4 insufficienze 1 2 1 4 1.7% 1.0 1.3 Con 5 insufficienze 2 1 1 3 1 8 3.5% 1.0 1.6 > 5 insufficienze 1 1 0.4% 1.0 1.0 Note non assegnate 1 1 0.4% 1 1 INSUFFICIENZE PER MATERIA

ITALIANO 3 1 2 3 1 1 2 13 5.6% 2.0 1.9 TEDESCO 7 2 3 3 9 4 1 29 12.6% 3.0 4.1 INGLESE 1 1 15 8 4 4 4 4 13 4 1 2 61 26.4% 4.0 5.1 ECONOMIA AZIENDALE 2 1 5 4 3 4 6 2 2 3 2 34 14.7% 3.0 3.1 DIRITTO ECONOMIA POLITICA 1 1 2 0.9% 1.0 1.0 GEOGRAFIA 1 2 1 4 1.7% 1.0 1.3 STORIA 3 3 3 4 13 5.6% 3.0 3.3 COMUNICAZIONE MATEMATICA 12 10 11 5 6 7 8 6 6 10 7 88 38.1% 7.0 8.0 SCIENZE NATURALI 6 2 3 8 3 7 1 2 32 13.9% 3.0 4.0 EDUCAZIONE FISICA OPZIONE 1 1 1 2 3 1 9 3.8% 0.5 0.8 TOTALE 31 15 33 26 30 20 26 18 39 19 15 13 285 23.8 MEDIA (INS/ALL) 1.5 0.8 1.8 1.3 1.4 1.0 1.4 0.9 2.0 1.1 0.8 0.7 1.2 0.4% 1.2 1.2

OPZIONI A B C D E F G H J L M N T %

ISCR.

COMUNICAZIONE

107 FRANCESE 1 3 4 4%

103

MATEMATICA 1 1 2 4 16%

25

RELIGIONE

235


63

Valori percentuali 3 SCC A B C D E F G H J L M N T %

ALLIEVI 21 19 18 21 21 21 20 20 20 18 18 18 235 ABBANDONI 1 1 1 1 4 1.7% ALLIEVI 15.6.2010 21 19 18 20 21 20 19 19 20 18 18 18 231 98.3%

INSUFFICIENZE PER ALLIEVO Senza insufficienze 24% 26% 25% 33% 35% 16% 26% 15% 22% 39% 44% 59 25.1% Con 1 insufficienza 24% 42% 33% 40% 29% 35% 32% 47% 30% 50% 39% 33% 83 35.3% Con 2 insufficienze 33% 26% 50% 30% 24% 25% 26% 16% 30% 22% 22% 17% 62 26.4% Con 3 insufficienze 19% 17% 5% 11% 5% 5% 6% 13 5.5%

Con 4 insufficienze 5% 11% 5% 4 1.7% Con 5 insufficienze 10% 5% 5% 15% 6% 8 3.4% > 5 insufficienze 5% 1 0.4% Note non assegnate 5% 1 0.4% Con ≤ 3 insufficienze 100% 95% 100% 95% 86% 100% 84% 95% 80% 94% 100% 100% 217 92%

INSUFFICIENZE PER MATERIA ITALIANO 14% 5% 11% 16% 5% 6% 11% 13 5.6% TEDESCO 33% 11% 14% 16% 45% 22% 6% 29 12.6% INGLESE 5% 5% 83% 40% 19% 20% 21% 21% 65% 22% 6% 11% 61 26.4% ECONOMIA AZIEN-DALE 10% 5% 28% 20% 14% 20% 32% 11% 10% 17% 11% 34 14.7%

DIRITTO ECONOMIA POLITI-CA 5% 5% 2 0.9%

STORIA 5% 11% 6% 4 1.7% GEOGRAFIA 15% 14% 16% 21% 13 5.6% COMUNICAZIONE MATEMATICA 57% 53% 61% 25% 29% 35% 42% 30% 33% 56% 39% 88 38.1% SCIENZE NATURALI 29% 11% 15% 38% 15% 35% 6% 11% 32 13.9% EDUCAZIONE FISI-CA

OPZIONE 5% 5% 5% 10% 16% 5% 9 3.9% INSUFFICIEN-ZE/ALLIEVO 1.5 0.8 1.8 1.3 1.4 1.0 1.4 0.9 2.0 1.1 0.8 0.7 1.2

OPZIONI A B C D E F G H J J J J T INS.

COMUNICAZIONE FRANCESE 1 3 4 4% MATEMATICA 1 1 2 4 16%

RELIGIONE


64

4SCC Valori assoluti 4 SCC A B C D E F G H J L M T % MEDIANA MEDIA

ALLIEVI 22 22 20 17 22 19 20 21 20 17 23 223 20.0 20.3

ABBANDONI 1 1 1 1 1 5 2.2%

ALLIEVI 15.6.2010 22 21 19 16 22 19 20 20 20 16 23 218 20.0 19.8

INSUFFICIENZE PER ALLIEVO Senza insufficienze 10 6 3 6 5 1 6 12 10 13 11 83 38.1% 6.0 7.5

Con 1 insufficienza 6 10 9 6 11 5 12 5 4 3 5 76 34.9% 6.0 6.9

Con 2 insufficienze 5 5 5 3 5 9 1 2 3 2 40 18.3% 4.0 4.0

Con 3 insufficienze 1 2 1 1 3 1 1 3 3 16 7.3% 1.0 1.8

Con 4 insufficienze 1 1 1 0.5% 1.0 1.0

Con 5 insufficienze 1 1.0 1.0

> 5 insufficienze

Note non assegnate INSUFFICIENZE PER MATE-RIA ITALIANO 1 1 1 3 1.4% 0.3

TEDESCO 2 1 1 3 2 6 15 6.9% 1.0 1.5

INGLESE 5 10 9 4 9 11 1 3 5 1 4 62 28.4% 5.0 5.6

ECONOMIA AZIENDALE 3 5 1 7 6 22 10.1% 0.5 2.2

PI 1 1 0.5% 0.3

MATEMATICA 9 7 10 8 14 14 13 8 8 1 7 99 45.4% 8.0 9.0

SCIENZE NATURALI 1 1 2 4 1.8% 1.0 0.8

EDUCAZIONE FISICA

OPZIONE 1 1 1 3 1 7 3.1% 1.0 0.9

TOTALE 19 20 25 15 23 36 17 12 16 3 27 213 19.0 19.4

MEDIA (INS/ALL) 0.9 0.9 1.3 0.9 1.0 1.9 0.9 0.6 0.8 0.2 1.2 1.0 0.9 0.9

1.3% OPZIONI A B C D E F G H J L M INS. ISCR. %

COMUNICAZIONE 119 FRANCESE 1 1 68 1.5% MATEMATICA 1 1 3 1 6 36 16.7%

RELIGIONE 7 223 3.1%


65

Valori percentuali 4 SCC A B C D E F G H J L M T %

ALLIEVI 22 22 20 17 22 19 20 21 20 17 23 223 100.0%

ABBANDONI 1 1 1 1 1 2.2%

ALLIEVI 15.6.2010 22 21 19 16 22 19 20 20 20 16 23 223 100.0% INSUFFICIENZE PER ALLIEVO Senza insufficienze 45.5% 28.6% 15.8% 37.5% 22.7% 5.3% 30.0% 60.0% 50.0% 81.3% 47.8% 83 37.2%

Con 1 insufficienza 27.3% 47.6% 47.4% 37.5% 50.0% 26.3% 60.0% 25.0% 20.0% 18.8% 21.7% 76 34.1%

Con 2 insufficienze 22.7% 23.8% 26.3% 18.8% 22.7% 47.4% 5.0% 10.0% 15.0% 8.7% 40 17.9%

Con 3 insufficienze 4.5% 10.5% 6.3% 4.5% 15.8% 5.0% 5.0% 15.0% 13.0% 16 7.2%

Con 4 insufficienze 5.3% 4.3% 1 0.4%

Con 5 insufficienze 4.3%

> 5 insufficienze

Note non assegnate

Con ≤3 insufficienze 100% 100% 100% 100% 100% 95% 100% 100% 100% 100% 91% 215 96% INSUFFICIENZE PER MATERIA ITALIANO 4.5% 5.3% 4.3% 3 1.3%

TEDESCO 9.5% 5.3% 6.3% 15.8% 10.0% 26.1% 15 6.7%

INGLESE 22.7% 47.6% 47.4% 25.0% 40.9% 57.9% 5.0% 15.0% 25.0% 6.3% 17.4% 62 27.8% ECONOMIA AZIENDA-LE 13.6% 26.3% 6.3% 36.8% 26.1% 22 9.9%

PI 5.0% 1 0.4%

MATEMATICA 40.9% 33.3% 52.6% 50.0% 63.6% 73.7% 65.0% 40.0% 40.0% 6.3% 30.4% 99 44.4%

SCIENZE NATURALI 6.3% 6.3% 8.7% 4 1.8%

EDUCAZIONE FISICA

OPZIONE 4.5% 4.8% 5.0% 15.0% 4.3% 7 3.1%

INSUFF./ALLIEVO 0.9 1.0 1.3 0.9 1.0 1.9 0.9 0.9 0.8 0.2 1.2 1.0

OPZIONI A B C D E F G H J L M INS. %

COMUNICAZIONE 0.0%

FRANCESE 1 1 1.5%

MATEMATICA 1 1 3 1 6 16.7%

RELIGIONE


66

Transizione dalla Scuola media

Periodo 1985 - 1995

1985 1986 1987 1988 1989 1990 1991 1992 1993 1994 1995 MEDIA MEDIANA

LICEI* 21.1 24.3 24.9 24.2 26.2 26.3 28.7 28.3 31.4 28.8 29.2 26.7 26.3 SCC 5.3 5.8 6.0 6.6 6.2 5.9 5.8 6.2 5.1 5.9 6.1 5.9 5.9 SMC** 5.1 6.5 5.8 5.2 4.9 4.6 4.8 3.7 4.4 3.4 4.0 4.8 4.8 SCA 1.1 0.7 0.6 0.7 0.7 0.3 0.7 1.4 1.2 0.8 0.6 0.8 0.7 STS 1.2 1.3 1.3 1.8 1.3 1.3 1.5 0.9 1.1 0.4 0.3 1.1 1.3 SPTP*** 9.4 10.9 9.5 9.1 7.8 8.5 10.6 13.1 12.2 10.7 13.5 10.5 10.6 TIR-C 13.3 14.9 15.7 16.3 17.0 16.5 14.1 12.4 10.4 11.4 11.5 14.0 14.1 TIR-A 30.1 24.7 23.1 22.6 24.6 23.4 21.6 21.3 21.9 23.9 21.5 23.5 23.1

Periodo 1996 - 2010

1996 1997 1998 1999 2000 2001 2002 2003 2004 2005 2006 2007 2008 2009 2010 MEDIA MEDIANA

LICEI* 31.2 29.2 29.5 30.0 29.9 28.9 30.7 31.0 32.7 33.3 35.1 30.8 32.3 31.4 33.9 31.3 31.0 SCC 6.1 5.3 5.7 5.6 5.9 5.8 6.6 7.1 6.9 6.6 8.1 6.0 7.6 6.8 7.6 6.5 6.6 SMC** 5.6 7.0 5.6 6.5 7.9 6.7 8.1 6.7 7.0 8.3 7.6 8.1 8.1 7.4 7.1 7.2 7.1 SCA STS 0.1 SPTP*** 16.2 15.8 16.6 21.5 16.0 16.7 15.6 17.7 17.3 22.4 20.5 19.5 21.4 21.7 21.2 18.7 17.7 TIR-C 10.1 8.8 10.1 9.7 10.5 10.3 10.3 9.3 8.3 8.0 6.5 5.4 6.3 7.0 5.7 8.4 8.8 TIR-A 10.5 22.2 20.5 22.6 21.5 20.8 18.2 18.0 18.1 16.9 17.5 17.4 17.9 17.6 16.6 18.4 18.0

Periodo 1985 - 2010

Med

ia

1885

-199

5

Med

ia d

al

1996

Med

ia

1985

-201

0

Med

iana

19

85-1

995

Med

iana

dal

19

96

Med

iana

19

85-2

010

LICEI* 26.7 31.3 29.4 26.3 31.0 29.7 SCC 5.9 6.5 6.3 5.9 6.6 6.1 SMC** 4.8 7.2 6.2 4.8 7.7 6.5 SCA 0.8 0.7 STS 1.1 1.3 SPTP*** 10.5 18.7 15.2 10.6 17.7 15.9 TIR-C 14.0 8.4 10.8 14.1 8.8 10.3 TIR-A 23.5 18.4 20.6 23.1 18.4 21.4

* Compresi i licei privati

** Fino al 1994 SC di Lugano e Chiasso, La scuola professionale per sportivi d'élite dal 2001/2002

*** Comprese le scuole private e fuori cantone


67

Transizione per regioni – 1996 – 2010 SCC TOT ME LU LO VM BE RI BL LE 1996 6.1 3.3 4.8 5.2 5.8 10.4 11.9 2.6 10.1 1997 5.3 1.4 3.6 4.5 1.5 11.1 16.0 2.4 6.5 1998 5.7 4.3 4.8 6.3 5.0 8.0 7.0 4.3 8.1 1999 5.6 6.1 4.9 3.6 10.0 7.9 9.2 0.0 8.2 2000 5.9 4.4 5.2 5.0 0.0 8.3 7.1 8.9 14.2 2001 5.8 5.6 4.7 5.3 3.8 11.9 1.9 1.8 6.8 2002 6.6 7.7 4.6 6.7 1.6 9.8 6.5 9.8 12.3 2003 7.1 8.0 4.8 5.6 6.3 11.0 12.2 12.9 13.7 2004 6.9 4.3 5.0 6.5 0.0 13.0 15.2 7.1 6.1 2005 6.6 6.4 5.3 3.1 8.6 10.7 15.5 9.1 10.7 2006 8.1 5.2 5.9 8.0 6.0 12.1 17.6 2.0 20.8 2007 7.1 5.3 5.7 7.6 4.4 11.5 10.8 7.4 9.6 2008 7.6 5.1 5.7 6.5 8.1 11.0 19.4 6.0 17.4 2009 6.8 4.2 5.2 4.6 6.6 13.3 16.6 4.4 5.2 2010 7.6 5.8 6.3 7.4 6.8 11.6 12.9 5.7 11.9 Media 6.5 5.1 5.1 5.7 5.0 10.8 12.0 5.6 10.8 Mediana 6.6 5.2 5.0 5.6 5.8 11.0 12.2 5.7 10.1 Liceo TOT ME LU LO VM BE RI BL LE 1996 29.2 36.3 30.8 38.8 30.4 21.9 15.6 25.6 17.9 1997 31.2 34.1 36.3 32.2 29.4 22.3 13.4 41.5 17.2 1998 29.5 28.2 33.5 31.0 31.7 21.9 25.6 28.3 25.6 1999 30.0 26.5 35.1 34.6 34.0 19.2 13.8 24.1 26.5 2000 29.9 36.0 34.8 30.2 23.2 23.3 14.3 24.4 13.2 2001 28.9 35.6 31.1 30.0 23.1 22.3 20.0 21.1 16.5 2002 30.7 35.4 37.4 27.6 21.0 21.9 19.4 17.1 14.2 2003 31.0 34.9 36.9 32.5 36.5 19.9 15.1 12.9 17.9 2004 32.7 36.1 38.7 35.3 27.8 20.1 16.2 17.9 20.4 2005 33.5 38.0 37.9 39.6 22.4 21.9 15.5 16.4 16.7 2006 35.1 39.8 40.7 35.4 32.8 29.4 17.6 14.3 9.4 2007 34.3 38.9 39.3 34 29.4 22.3 29.2 25 18.1 2008 32.3 35 42.6 34 27 27.3 16.3 11.5 11.3 2009 31.4 40.9 36 29.2 27.9 23.1 17.2 17.8 14.4 2010 33.9 34.7 39.9 30.7 23.3 25.8 32.3 28.3 20.2 Media 31.6 35.4 36.7 33.0 28.0 22.8 18.8 21.7 17.3 Mediana 31.2 35.6 36.9 32.5 27.9 22.3 16.3 21.1 17.2 Scuole medie di commercio* TOT ME LU LO VM BE RI BL LE 1998 7.0 14.9 6.4 5.1 6.7 6.5 2.3 0.0 1.2 1999 6.5 10.9 6.4 7.6 10.0 4.0 0.0 0.0 1.0 2000 7.9 10.9 8.4 9.6 8.7 5.7 4.3 - 1.9 2001 6.7 7.5 7.8 6.9 1.3 6.2 1.9 1.8 3.9 2002 7.3 10.8 8.3 5.7 11.3 6.0 2.9 0.0 1.9 2003 6.7 8.3 7.2 6.8 12.7 6.8 2.9 0.0 0.0 2004 7.8 10.0 7.9 8.9 9.3 8.2 1.9 0.0 4.1 2005 8.3 9.3 7.8 9.1 9.1 9.9 4.9 1.8 4.8 2006 7.6 8.1 8.1 7.3 10.5 7.7 6.1 4.1 3.1 2007 8.4 10.0 9.0 8.1 8.9 8.0 5.0 2.9 3.3 2008 8.1 9.2 9.7 6.8 5.4 6.4 9.3 3.3 6.1 2009 7.4 5.5 7.2 9.6 9.8 8.3 3.3 0 8.2 2010 7.1 10.2 5.9 6.8 8.2 7.8 7.1 7.5 4.8 Media 7.4 9.7 7.7 7.6 8.6 7.0 4.0 1.8 3.4 Mediana 7.4 10.0 7.8 7.3 9.1 6.8 3.3 0.9 3.3

*compresa Scuola per sportivi d’élite (Tenero)


68

Transizione per classi sociali 1991/92 Inf. Med. Alta LICEI 13.8 36.2 67.6 SCC 6.6 6.2 2.0 1996/97 Inf. Med. Alta LICEI 12.3 31.6 68.6 SCC 5.0 5.6 4.1 2003/2004 Inf. Med. Alta NC* LICEI 7.9 28.8 65.3 24.1 SCC 8.1 6.7 6.2 7.7


69

SITUAZIONE DEI LICENZIATI (i dati si riferiscono in genere al mese di dicembre dell'anno di licenza)

1989 1990 1991 1992 1993 1994 1995 1996 1997 1998 1999 2000 2001 2002 2003 2004 2005 2006 2007 2008 2009 2010 Media LICENZIATI 141 175 166 189 211 181 165 165 158 110 171 114 163 147 152 170 188 203 170 183 219 215 170.7 Impiegati 63 69 52 25 33 27 30 10 13 21 27 26 23 22 33 5 6 14 16 9 18 22 % 44.68 39.43 31.33 13.23 15.64 14.92 18.18 6.06 8.23 19.09 15.79 22.81 14.11 14.97 21.71 2.94 3.19 6.90 9.41 4.92 8.22 10.23 15.73 Ricerca im-piego

6 5 8 21 22 8 10 40 29 13 9 4 14 7 10 23 18 22 22 27 51 29 % 4.26 2.86 4.82 11.11 10.43 4.42 6.06 24.24 18.35 11.82 5.26 3.51 8.59 4.76 6.58 13.53 9.57 10.84 12.94 14.75 23.29 13.49 10.25 Studio lingue 24 24 20 24 25 44 28 35 31 19 28 21 32 35 17 33 52 61 43 34 64 59 % 17.02 13.71 12.05 12.70 11.85 24.31 16.97 21.21 19.62 17.27 16.37 18.42 19.63 23.81 11.18 19.41 27.66 30.05 25.29 18.58 29.22 27.44 19.72 Studi acca-demici

31 54 70 86 89 69 69 45 56 34 66 46 68 50 67 82 72 81 65 89 69 57 % 21.99 30.86 42.17 45.50 42.18 38.12 41.82 27.27 35.44 30.91 38.60 40.35 41.72 34.01 44.08 48.24 38.30 39.90 38.24 48.63 31.51 26.51 37.56 Altri studi 17 18 16 21 33 27 26 24 29 20 41 16 28 31 14 16 21 23 17 22 15 47 % 12.06 10.29 9.64 11.11 15.64 14.92 15.76 14.55 18.35 18.18 23.98 14.04 17.18 21.09 9.21 9.41 11.17 11.33

.33 10.00 12.02 6.85 21.86 14.03

Senza rispo-sta

0 5 0 12 9 6 2 1 0 3 0 2 0 0 8 3 9 2 7 2 2 1 % 0.00 2.86 0.00 6.35 4.27 3.31 1.21 0.61 0.00 2.73 0.00 1.75 0.00 0.00 5.26 1.76 4.79 0.99 4.12 1.09 0.91 0.47 1.93 * i dati sono desunti dall'inchiesta esperita nel mese di novembre, integrati, per quanti non hanno risposto, con le intenzioni espresse del sondaggio del mese di giugno Dal 2006 i dati si basano unicamente sulle intenzioni espresso a fine maggio/inizio giugno

Inizio degli studi accademici nelle università svizzere in % (dati sono trasmessi annualmente dall'Ufficio federale di statistica)

1989 1990 1991 1992 1993 1994 1995 1996 1997 1998 1999 2000 2001 2002 2003 2004 2005 2006 2007 2008 2009 Totale

1989 17.0% 5.0% 2.8% 1.4% 0.7% 26.9%

1990 26.7% 9.1% 4.2% 1.8% 1.2% 0.6% 43.6%

1991 32.5% 7.2% 0.6% 0.6% 1.2% 42.1%

1992 38.6% 9.5% 1.1% 0.5% 0.5% 50.8%

1993 37.4% 3.8% 0.9% 0.5% 0.9% 0.5% 0.5% 44.1%

1994 32.8% 7.8% 2.2% 1.7% 0.6% 0.6% 45.0%

1995 36.4% 4.8% 1.8% 0.6% 0.6% 0.6% 0.6% 45.5%

1996 23.0% 10.6% 1.2% 0.6% 36.0%

1997 29.1% 10.1% 1.3% 0.6% 0.6% 0.6% 0.6% 43.0%

1998 24.5% 19.1% 0.9% 44.5%

1999 33.3% 5.3% 1.2% 1.2% 1.2% 0.6% 42.7%

2000 32.5% 9.6% 4.4% 0.9% 0.9% 0.9% 49.1%

2001 37.4% 9.2% 0.6% 0.6% 1.2% 49.1%

2002 25.3% 12.3% 4.1% 1.4% 0.7% 43.8%

2003 39.5% 12.5% 4.6% 56.6%

2004 37.6% 10.6% 0.6% 0.6% 1.2% 50.6%

2005 30.9% 12.2% 1.6% 44.7%

2006 32.5% 16.3% 1.5% 50.2%

2007 25.3% 22.9% 2.4% 50.6%

2008 29.5% 18.6% 48.1%

2009 22.4% 22.4%

Media 44.3%

Mediana 44.7%

Evoluzione dei tassi d'iscrizione totali 1989 1990 1991 1992 1993 1994 1995 1996 1997 1998 1999 2000 2001 2002 2003 2004 2005 2006 2007 2008 2009 Media

1° anno 17.0% 26.7% 32.5% 38.6% 37.4% 32.8% 36.4% 23.0% 29.1% 24.5% 33.3% 32.5% 37.4% 25.3% 39.5% 37.6% 30.9% 32.5% 25.3% 29.5% 22.4% 31.0% 2° anno 5.0% 9.1% 7.2% 9.5% 3.8% 7.8% 4.8% 10.6% 10.1% 19.1% 5.3% 9.6% 9.2% 12.3% 12.5% 10.6% 12.2% 16.3% 22.9% 18.6% 10.9% Ulteriori 4.9% 7.8% 2.4% 2.1% 3.3% 5.1% 4.2% 1.8% 3.7% 0.9% 4.2% 7.1% 2.4% 6.2% 4.6% 2.4% 1.6% 1.5% 2.4% 3.3%

Esito degli studi universitari Università svizzere (comprese scuole politecniche federali - Situazione fine 2006

1992 1993 1994 1995 1996 1997 1998 1999 2000 2001 2002 2003 2004 2005 2006 2007 2008 2009 Me-dia

Immatricolati 50.8 44.1 45.0 45.5 36.6 43.0 44.5 42.7 49.1 49.1 45.2 56.6 49.4 44.2 48.8 25.3 44.5

Diplomati 63.5 71.0 69.1 74.7 69.5 60.3 65.3 54.8 58.9 55.0 50.0 38.4 22.6 62.9 Esmatricolati senza diploma 34.4 28.0 30.9 20.0 29.1 36.8 32.7 42.5 30.4 30.0 28.8 23.3 22.6 14.5 6.1 30.9 Ancora imma-tricolati 2.1 1.1 5.3 3.4 2.9 2.0 2.7 10.7 15.0 21.2 38.4 54.8 85.5 93.9 100.0


70

PROGETTO INTERDISCIPLINARE

Temi 2009-2010 Titolo Allievi Docenti

Diritti umani e nuove guerre 17 GHSI PAMI DIVI GINI

Disastri aziendali 17 PRLO COAL GINI RISI

Economia e benessere 17 GIAN LSIS SASE RISI

Il turismo in Svizzera e in Ticino 17 BASM CLMA SASE AGAD I rapporti del Ticino con la Confederazione e con lʼItalia 15 BREG SAGI LSIS AGAD

La frontière 17 PDIS SIRE CAMA FAFA

La mobilità sostenibile 17 MOAN RAGI DEOS ALMI

Le aggregazioni comunali in Ticino 12 CAFL COAL RISI ZAGI

Le energie rinnovabili 17 BIRN GINI BAGI COAL

Le risorse dellʼeconomia ticinese 13 DEOS SAGI DEGI PAAL

Lʼinvecchiamento della popolazione 13 CIMA BAGI ALMI BREG

Lʼorganizzazione di grandi eventi in Svizzera 17 PAAL CLMA SASE LSIS

Lo sviluppo sostenibile 17 BOLD STOR RAGI Media e informazione 16 BEGI DEGI GIAN SAGI

CAPOPROGETTO, COAUDIUTORE

CORSI FACOLTATIVI

Titolo Allievi Docente

Arti visive 8 Rezzonico Coro 3 Bronz Al LiBe

Introduzione al cinema 20 DellʼAmbrogio Psicanalisi e letteratura 33 Domenighetti 2 corsi su due giorni Realizzare un cortometraggio Russo per principianti Sette, nuovi movimenti religiosi e New Age

Sociologia Spagnolo principianti 43 Calusic 2 corsi su due giorni Spagnolo avanzati

Storia dellʼarte Teatro Tedesco 2 SCC – preparazione bilingue

42 Hauser - Serino


71

MATURITÀ 2010

Migliori risultati PURIC ESMA GIUBIASCO L

Migliore media assoluta e migliore media conseguita nella sezione bilingue italiano-francese, 5.35, 107.0 punti su 120, premio UBS SA

EBERWEIN GIULIA CADRO H Seconda migliore media, 5,23, 104.5 punti su 120, premio Camera di commercio, dell'industria e dell'artigianato del Canton Ticino

BRDARICʼ ANELA MINUSIO L Terza migliore media, 5.20, 104.0 punti su 120, premio Le-gato Hörnlimann

PAGANI PAOLO BLENIO C Terza migliore media, 5.20, 104.0 punti su 120, premio Le-gato Hörnlimann

BAROZZI MOIRA CHIA-RA CASLANO J

Miglior media conseguita dellʼinsegnamento bilingue italia-no-tedesco, 5.13, 102.5 punti su 120, premio Rotary Club Bellinzona.

LEONI JASMINE CAMORINO L Diploma DALF livello C1, premio centro DELF/DALF. BUDAKOVIC HIRSBRUNNER PONS

SLOBODANKA FRANCESCA ALICE

BELLINZONA BELLINZONA FAIDO

J D F

Miglior lavoro di maturità (lavoro collettivo) “Lʼinvecchiamento della popolazione e lʼAVS”, premio Ban-caStato

PURIC PYTHON THÖNI

ESMA MICHÈLE SARAH

GIUBIASCO SEMENTINA GIUBIASCO

L L L

Secondo miglior lavoro di maturità (lavoro collettivo) “La frontière entra la vie et la mort”, premio BancaStato

Licenziati

Classe 4 A

Albertalli Benjiamin Grono Bazzi Elia Malvaglia Casciotta Michele Magliaso Cordella Ismaela Biasca Crivelli Daiana Avegno Gordevio De Bernardi Diego Lugano Delorenzi Matteo Miglieglia Felder Jan Maggia Gaffuri Sara Coldrerio Involti Giorgia Giubiasco Kaya Umut Monte Carasso Lombardi Andrea Lugano Manimala Jyothi Giubiasco Martinelli Andrea Morbio Inferiore Paulus Sabrina Grancia Perkovic' Krunoslav Faido Quaglia Isabella Brissago Ranic' Ivan Lugano Rokitzky Yannick Lugano Snider Monica Locarno


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Classe 4 B

Albertoni Patrick Claro Bianchi Simona Cugnasco-Gerra Candolfi Nathan Gordola Cordonier Fabien Medeglia Covelli Simone Gambarogno Do Cabo Stefania Bellinzona Ferraro Antonino Minusio Gervasoni Enrico Capriasca Gianoni Diego Gnosca Giuliani Martina Locarno Kaempf Philippe Ascona Köhler Reinhold Losone Lovisetto Lia Cugnasco-Gerra Marchesano Antonio Bellinzona Mondada Luisa Cugnasco-Gerra Mozzetti Laura Gordola Sciarini Sharon Monte Carasso Togni Lisa Gordola Vigliante Natascha Bellinzona Voumard Daria Locarno Zanolari Alessandro Gordola Albertoni Patrick Claro Bianchi Simona Cugnasco-Gerra

Classe 4 C Albertoni Sheila Gorduno Banfi Giulia Preonzo Battaglioni Raffaele Gorduno Bernasconi Federica Claro Canavarro-Horta Edgar Arbedo-Castione Curkovic Katarina Arbedo-Castione Darani Tobia Chironico Di Domenico Davide Pollegio Gianella Boris Blenio Huber Livia Claro Maida Patrizia Biasca Mellace Matteo Biasca Milesi Christian Grono Oberholzer Jessica Centovalli Pagani Paolo Blenio Polozan Amira Locarno Silva Araujo Juliana Lodrino Talarico Roberta Biasca


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Classe 4 D Albertini Davide Camorino Beltrametti Chiara Giubiasco Bernasconi Pamela Melide Bognuda Michelle Sant'Antonino Bongiovanni Sonia Camignolo Fasoletti Valentina Bironico Galeazzi Roberto Sementina Garic' Marina Bellinzona Hirsbrunner Francesca Bellinzona Lalla Domenico Bellinzona Marchetti Nadia Sementina Petraglio Pamela Bellinzona Ponzio Elise Bellinzona Ponzio Yvette Bellinzona Reist Sarah Bellinzona Yenigün Meltem Giubiasco

Classe 4 E Albisetti Matteo Stabio Aragüez Cruz Susel Maria Ascona Augustinovic' Karolina Lugano Blaser Kevin Melide Burzì Stefania Minusio Cajocca Michela Gordola Canello Barbara Neggio Carrera Laura Lugano Colombo Danilo Collina d'Oro Guarino Jessica Lugano Guglielmetti Daria Collina d'Oro Hanselmann Michele Collina d'Oro Hobil Gabriel Locarno Lupatini Mirko Cugnasco-Gerra Matter Lucio Gordola Moutiq Nora Minusio Pawlowski Lorenzo Rivera


74

Classe 4 F Defanti Luisa Faido Fendoni Raffaele Gordola Gilardi Ilaria Gambarogno Guizzetti Ronnie Personico Heller Fabienne Locarno Karpf Michele Faido Marcionelli Cecilia Faido Mondin Andrea Pianezzo Pistone Simona Locarno Pons Alice Faido Qerimi Njomza Biasca Radic' Milojka Faido Riccio Federico Osogna Romano Annalisa Monte Carasso Servalli Fabienne Losone Sylla Samory Faido Vassalli Luca Origlio Vuckovic' Ana Cavigliano Defanti Luisa Faido Fendoni Raffaele Gordola

Classe 4 G Amaglio Andrea Novazzano Bernasconi Ilaria Chiasso Bianco Michele Balerna Bonacina Michela Sessa Cadei Patrick Mendrisio Corti Giulia Ligornetto Croci Francesca Mendrisio D'Albora Stefano Mendrisio Ferioli Alessandra Morbio Inferiore Grandi Milena Morbio Inferiore Ierardi Giuseppe Croglio Jeria Jessica Coldrerio Lupi Jonathan Morbio Inferiore Martins Fabrizio Lugano Mercolli Raissa Stabio Morotti Luca Chiasso Nicoli Stefania Castel San Pietro Poma Evelyn Riva San Vitale


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Classe 4 H Banfi Barbara Lugano Belge Simona Lugano Bizzozero Patrick Lugano Borelli Elisa Valcolla Casale Luciano Lugano Caspescha Lisa Cadro Cortes Martinez Valeria Bissone D'Andrea Martina Lugano Eberwein Giulia Cadro Giangreco Carlo Lugano Granati Anna Lugano Hajdaj Gentiana Lugano Mattich Jenna Lamone Mora Giorgia Lugano Pala Nadine Collina d'Oro Pedrazzani Anna Lugano Preteni Albana Lugano Santi Nicole Mesocco Schwarz Stefania Cureglia Tekin Jessica Lugano

Classe 4 J (Maturità bilingue italiano-tedesco) Barozzi Moira Chiara Caslano Barros Carolina Torricella-Taverne Bärtschiger Alessia Cadenazzo Bellotti Lorenzo Lugano Blaschitz Anita Elena Origlio Budakovic Slobodanka Bellinzona Cuda Valentina Camorino Delcò Martina Bellinzona Krstic Kristijan Minusio Lia Michela Lostallo Magginetti Mirco Biasca


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Classe 4 L (Maturità bilingue italiano-francese) Barloggio Lorena Gambarogno Bollati Dedrik Gordola Bottani Arianna Bioggio Brdaric' Anela Minusio Corsenca Carlotta Mendrisio Gobbi Ornella Minusio Iannuzzi Nicola Tenero-Contra Köhler Dorothea Losone Kuratli Elisa Locarno Leoni Jasmine Camorino Maddalena Gabrielle Avegno Gordevio Maffeis Dario Magliaso Puric' Esma Giubiasco Python Michèle Sementina Thöni Sarah Giubiasco Tremea Elena Claro Classe 4 M Amore Lorenzo Porza Cereghetti Sarah Paola Lugano De Cesare Carmen Veronica Lugano Fusi Flavio Agno Gottardi Vania Caslano Grespi Jessica Lugano Hubeli Nicola Origlio Jeremic Julijana Caslano Marioni Laura Valcolla Nunes Escaleira Davide Bellinzona Pagnamenta Curzio Canobbio Pavone Tatiana Caslano Pelli Roberta Comano Quadri Veronica Magliaso Rancetti Tatiana Torricella-Taverne Serena Tosca Cadempino Sovic Aleksandra Capriasca Stojadinovic' Mariana Capriasca Teixeira Santos Walter Magliaso Trachsel Faviola Maria-Alba Laura Origlio


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Valutazione dell’esame da parte degli esperti

Economia aziendale, inglese, italiano, matematica, tedesco Esperti Materie/Docente Preparazio-

ne allievi Conduzione esame orale

Oss. sullʼes. scritto Altre osservazioni

L. Berla Eaz/Giambonini/4A Discreta Buona C. De Gottardi Eaz/Bassi/4B Buona Buona C. De Gottardi Eaz/Crivelli/4C Discreta Buona L. Berla Eaz/Pagnamenta/4D Discreta Buona L. Berla Eaz/Penno Rezzonico/4E Discreta Buona M. Soldati Eaz/Crivelli/4F L. Berla Eaz/Penno Rezzonico/4G Discreta Buona T. Branca Eaz/Bassi/4H Sufficiente Buona Classe mediocre. Allievi con delle lacune ri-

portate da prima e seconda. Il docente ha condotto bene lʼesame, anche quando lʼallievo era in difficoltà; e con questa classe è successo spesso!

T. Branca Eaz/Meyerhans/4J Buona Buona Buona preparazione degli allievi e motivati. Ho avuto lʼimpressione che gli allievi non di lingua madre tedesca fossero meglio prepa-rati. Docente esperto e capace. Approccio psico-logico corretto per un esame orale (sa mette-re lʼallievo a suo agio).

T. Branca Eaz/Pagnamenta/4L Buona Buona Preparazione ottima, forse la migliore che ho visto negli ultimi anni. Docente tecnicamente ben preparato (sup-porti grafici e domande ben strutturate).

M. Soldati Eaz/Valerio/4M K. Müller-Pringle

Inglese/Benedetti/4A Buona Buona Both students and teachers were well prepa-red (and as a teacher I know how much time and effort went into preparing and organising this test!).

K. Müller-Pringle

Inglese/Barman/4B Buona Buona Both students and teachers were well prepa-red (and as a teacher I know how much time and effort went into preparing and organising this test!).

S. Cain Inglese/El-Manadily/4C Buona Buona A. Züger Inglese/Signorotti/4D Buona Buona The students got the possibility to talk about

their texts without being interrupted until they had something interesting to say. This is also a good possibility to conduce an oral exam. The students didnʼt give the impression that they had learnt something by heart.

K. Müller-Pringle

Inglese/Matthews/4E Buona Buona Both students and teachers were well prepa-red (and as a teacher I know how much time and effort went into preparing and organising this test!).

B. Sprenger Inglese/Pellegrini/4F Discreta Buona Copies of texts + matrix prepared. Excellent timing; professional.

B. Sprenger Inglese/Bonetti/4G Discreta Buona Pleasant and competent. B. Sprenger Inglese/Benedetti/4H Buona Buona Excellent.

Entirely professional, trasparent and compe-tend at all times.

A. Züger Inglese/Barman/4J Buona Buona In general all students seemed to have stu-died their texts well and they also had some background knowledge. M. Barman was well prepared. Good que-stions giving the students the opportunity to express and show their knowledge.

S. Cain Inglese/Pellegrini/4L Buona Buona S. Cain Inglese/Bonetti/4M Buona Buona Tutto si è svolto molto bene. Buona atmosfe-

ra. E. Fumagalli Italiano/Soldini/4A Discreta Buona C. Roggia Italiano/Domenighetti/4B Discreta Buona C. Roggia Italiano/Demaria/4C Sufficiente Buona G. Gaspari Italiano/Hmine/4D Sufficiente Discreta Qualche parte problema-

tica a livello di sintassi e, per le scelte relative allʼanalisi dei testi, qual-che caso di incompren-sione del livello letterale.

Il docente ha insegnato in questa classe solo nel presente anno scolastico. Interviene di frequente, sollecitando risposte corrisponden-ti al proprio metodo di lavoro.

E. Fumagalli Italiano/Domenighetti/4E Buona Buona G. Pedrojetta Italiano/Santimaria/4F C. Roggia Italiano/Moser/4G Sufficiente Buona G. Pedrojetta Italiano/Hmine/4H G. Pedrojetta Italiano/Sergi/4J G. Gaspari Italiano/Santimaria/4L Buona Buona Caso non frequente (al-

meno rispetto alle mie esperienze precedenti), le tracce proposte sono state affrontate tutte, an-

La classe dà in generale prova di buone atti-tudini, comprensione e applicazione, in più casi con risultati molto soddisfacenti. Il rap-porto molto positivo con la docente si dimo-stra condizione prioritaria per il buon risultato


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che se ovviamente in mi-sura proporzionale inver-sa. Buoni in generali i ri-sultati.

raggiunto. Gli allievi, nella maggior parte dei casi, espongono chiaramente, senza necessità di essere guidati o interrotti. Gli interventi della docente sono sempre mirati o richiedono ap-profondimenti. Conduzione molto positiva.

Pedrojetta Italiano/Hmine/4M M. Gilli Matematica/Capizzi/4A Insufficiente Buona La valutazione degli allievi allʼesame orale è

relativa agli studenti e non al docente, ed è insufficiente a lʼeccezione di qualcuno.

M. Gilli Matematica /Guidi/4B Buona Buona P. Gagliardini Matematica/Nidola/4C Sufficien-

te/Insufficiente (media 3.9)

Buona Purtroppo ho riscontrato delle difficoltà allʼesame orale in metà della classe, con note mediamente insufficienti (3.5). Il livello di co-noscenza/preparazione appare eccessiva-mente approssimativo e fragile. Forti incer-tezze nel dare definizioni appropriate di con-cetti semplici (es. progressioni e rendite).

I. Finzi Matematica/Bernasconi V./4D

Buona Buona

C. Ortelli Matematica/Della Casa/4E C. Ortelli Matematica/Capizzi/4F P. Gagliardini Matematica/Capizzi/4G Insufficiente

(media 3.7) Buona Purtroppo ho riscontrato della forti difficoltà

allʼesame orale nella maggioranza degli allie-vi/e, con numerose note nettamente insuffi-cienti. Il livello di conoscenza/preparazione appare eccessivamente approssimativo e fragile. Forti difficoltà nel dare definizioni ap-propriate di concetti semplici (es. progressio-ni, rendite).

P. Gagliardini Matematica/Bernasconi V./4H

Sufficien-te/Insufficiente (media 4)

Buona Purtroppo ho riscontrato delle forti difficoltà allʼesame orale in circa metà della classe, con numerose note nettamente insufficienti (4 allievi sotto il 3). Il livello di conoscen-za/preparazione appare eccessivamente ap-prossimativo e fragile. Forti difficoltà nel dare definizioni appropriate di concetti semplici (es. progressioni, rendite).

P. Gagliardini Matematica/Suà/4J Sufficiente (media 4)

Buona Purtroppo ho riscontrato delle difficoltà allʼesame orale in una parte non trascurabile della classe. Per questi allievi/e, Il livello di conoscenza/preparazione appare eccessi-vamente approssimativo e fragile. Difficoltà nel dare definizioni appropriate di concetti semplici (es. progressioni, rendite). Fortuna-tamente alcuni allievi/e hanno mostrato una preparazione da discreta a buona.

M. Gilli Matematica/Hägler/4L Discreta Buona Questo corrisponde agli allievi e non al lavoro del docente (che certo è di buonissima quali-tà).

I. Finzi Matematica/Hägler/4M Buona Buona T. Studer Tedesco/Serino/4A T. Studer Tedesco/Korell/4B M. Langner Tedesco/Gabaglio/4C Buona Buona E. Wiedenkel-ler

Tedesco/Guscetti-Macchi/4D

M. Langner Tedesco/Hauser/4E Buona Buona E. Wiedenkel-ler

Tedesco/Züger/4F

E. Wiedenkel-ler

Tedesco/Korell/4G

E. Wiedenkel-ler

Tedesco/Nigg/4H

M. Langner Tedesco/Züger/4J Buona Buona M. Langner Tedesco/Hauser/4L Buona Buona T. Studer Tedesco/Serino/4M

Progetto interdisciplinare Esperto Docenti esaminatori Tema Impostazione Elaborato Prep.allievi Conduzione altro M. Caroni GHSI-PAMI: Diritti umani

e nuove guerre Adeguato Buona Buono Buona Buona

M. Caroni PRLO-COAL: Disastri aziendali

Adeguato Molto buona Molto buono

Buona Molto buo-na

T. Branca GIAN-LSIS: Economia e benessere

Adeguato Ottimo Buono Discreta Buona Tema molto adatto al PI. [Lʼelaborato scritto degli allievi è] in qualche caso insufficiente.

R. Crivelli BASM-CLMA: Il turismo in Svizzera e in Ticino

Adeguato Buona Buono Buona Buona Buona qualità generale dello scritto.

M. Cerutti BREG-SAGI: I rapporti del Ticino con la Confe-derazione e con lʼItalia

Adeguato Buona Buono Buona Buona

M. Cerutti PDIS-SIRE: La frontière Adeguato Buona Buono Buona

Buona Varrebbe forse di più la pena valoriz-zare i lavori di qualità, ad esempio mettendoli a disposizione su un sito


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Internet. T. Branca MOAN-RAGI: la mobilità

sostenibile Adeguato Buona Buono Discreta Buona [La preparazione degli allievi allʼesame

è stata in] alcuni [casi] molto buona. In generale preparazione solo discreta. Peccato in quanto basta un poʼ di buo-na volontà! Vale anche per gli altri te-mi.

A. Mirante CAFL-COAL: Le aggre-gazioni comunali

Adeguato Buona Buono Buona Buona Tema molto ben organizzato e diretto da parte dei docenti.

A. Mirante BIRN-GINI: Le energie rinnovabili

Adeguato Discreta Discreto Discreta Buona

A. Mirante DEOS-SAGI: Le risorse dellʼeconomia ticinese

Adeguato Buona Discreto Buona Buona

T. Branca CIMA-BAGI: Lʼinvecchiamento della popolazione

Adeguato Buona Buono Discreta Buona [Il tema è] molto interessante. [Nellʼelaborato scritto degli allievi] è mancato un approfondimento di dati economici (es: calcolo dei costi per case per anziani), nonostante lʼinsistenza dei docenti. [Gli allievi] non sempre seguono le in-dicazioni dei docenti e si fanno trovare impreparati a domande “scontate”.

R. Crivelli PAAL-CLMA: Lʼorganizzazione di grandi eventi

Adeguato Buona Buono Buona Buona [La conduzione dellʼesame è stata] ot-tima! Ben organizzato: breve relazione degli studenti, domande specifiche ad ogni studente, messa in relazione con gli altri lavori del gruppo. Un esame esemplare.

R. Crivelli BOLD-STOR: Lo svilup-po sostenibile

Adeguato Buona Buono Buona Buona [Gli elaborati scritti degli allievi sono] in generale buoni. Alcuni forse un poʼ corti. Buona conduzione. Domande dirette ai singoli studenti, che permettono di mettere in valore il loro valore.

M. Caroni BEGI-DEGI: Media e in-formazione

Adeguato Buona Discreto Buona Buona


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USCITE DI STUDIO

Classi Date Mete Docenti-accompagnatori 4A 26/30.10.09 Parigi Stefano Pozzi, Tommaso Soldini 4B 1/5.3.10 Barcellona Marco Bassi, Matteo Clerici 4C 1/5.3.10 Praga Tarek El-Manadily, Massimo Signorotti 4D 1/5.3.10 Praga Alessandro Pagnamenta, Francesco Pervangher 4E 1/5.3.10 Praga Adriano Agustoni, Lorella Penno Rezzonico 4F 1/5.3.10 Lisbona Oscar Dell’Oro, Marlène Santimaria 4G 1/5.3.10 Parigi Daniele Bonetti, Nicola Ferrari 4H 1/5.3.10 Barcellona Vanny Bernasconi, Alexandre Hmine 4J 27.2/5.3.10 Berlino Marina Suà, Rolf Züger 4L 27.2/5.3.10 Parigi Floria Mascitti, Anne Rigolini 4M 1/5.3.10 Berlini Fabrizio Canepa, Massimo Fioroni 1E e 1F 1.3.10 Genova Elisa Gizzi, Alan Leoni, Stefano Pozzi 3M e 3N 1/5.3.10 Monaco di Baviera Zita Habaglio, Regula Hauser, Ruth Margaroli, Dieter

Schmid 3L 1/5.3.10 Losanna e Ginevra Gilbert Dalmas e Paolo Hägler Corso te-desco fac. 2 SCC

29/30.4.10 Zurigo Sabina Chiarini, Regula Hauser

1R 2.6.10 Milano Tommaso Soldini 2L e 2P 2.6.10 Zurigo Gilbert Dalmas, Giovanni Rezzonico, Domenico Sciulli 1A 9.6.10 Zurigo Luisella Barberis-Maino, Zita Gabaglio 1B e 1C 9.6.10 Pavia Giovanna Brache, Fabrizio Canepa, Paolo Ferretti 1H e 1M 9.6.10 Crespi d’Adda Jonatah Como, Paola Maggetti, Francesca Pozzetti 1L e 1P 9.6.10 Bergamo Egle Brändli, Stefano Pozzi, Marina Suà 1N 9.6.10 Monza Sabina Chiarini, Simona Riboni 1S 9.6.10 Milano Oscar Dell’Oro 1T + 2F + 2N

9.6.10 Milano Moira Camani, Arcangelo Passarella, Tatiana Pissoglio, Antonio Pulignano

2A 9.6.10 Como Lorella Penno Rezzonico 2H 9.6.10 Milano Paolo Pontinelli


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ATTIVITÀ DI SEDE

Calendario interno Mese DATA GIORNO ORA ATTIVITÀ AGOSTO 31 Lu 10.10 – 11.45 Riunione dei docenti che insegnano nelle classi bilingue 13.30 - 16.00 Riunione del gruppo di Comunicazione Riunione del gruppo di economia politica SETTEMBRE 1 Ma 09.10 – 11.00 Collegio dei docenti 11.15 - 12.00 Incontro della direzione con i nuovi docenti 13.30 -14.15 Progetto interdisciplinare: riunione di tutti i docenti 14.30 – 16.00 Progetto interdisciplinare: riunione dei gruppi di progetto 16.15 16.50 Progetto interdisciplinare: riunione dei capiprogetto 2 Me 8.20 10.50 Riunione dei gruppi di materia 11.00 – 12.00 Riunione dei docenti di classe 3 GI Inizio anno scolastico e accoglienza classi 4 Ve Inizio orario regolare per tutte le classi 4 Gi Inizio Corsi tematici di economia aziendale Inizio Progetto interdisciplinare 9 Me Inizio dei corsi facoltativi 14-16 Lu – Me Corso fuori sede di Olivone per le 3 SCC ABF 16-18 Me - Ve Corso fuori sede di Olivone per le 3 SCC HLM 21-23 Lu – Me Corso fuori sede di Olivone per le 3 SCC CDN 23-25 Me - Ve Corso fuori sede di Olivone per le 3 SCC EJG

28 Lu 20.15 Serata genitori 1 SCC ABCD 29 Ma 20.15 Serata genitori 1 SCC EFGHJ 30 Me 20.15 Serata genitori 1 SCC LMNPQ OTTOBRE 1 Gi 20.15 Serata genitori 1 SCC RSTU 19 Lu Collegio dei docenti SCC 31.10 –

8.11 Sa – Do Vacanze autunnali

NOVEMBRE 9-20 Lu – Ve Consigli di classe per giudizi 1° semestre 14 – 21 Sa – Sa Castellinaria DICEMBRE 18 Ve Collegio docenti ICEC (Rapporto gestione) / Cena Isti-

tuto 23 Ma Conclusione 1° semestre 23 Ma Termine consegna note 1° semestre (entro le 12.00) 24 – 31 Gi – Gi Vacanze Natale


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Mese Data Giorno Ora Attività GENNAIO 1 – 6 Ve– Me Vacanze Natale 7 GI Inizio 2° semestre 7 – 20 Gi – Me Consigli di classe 1° semestre 29 Ve Fine ora singola Comunicazione 1 SCC FEBBRAIO 1 Lu Inizio corso Apprendimento tastiera (comunicazione) per 1 SCC 1 - 5 Lu Ve Corso invernale Bosco Gurin (2 SCC – 1° Gruppo) da confermare 8 – 12 Lu Ve Corso invernale Bosco Gurin (2 SCC – 2° Gruppo) da confermare 13 - 21 Sa – Do Vacanze Carnevale 27.2-5-3 Sa - Ve Gite di studio classi bilingui 3SCC e 4SCC MARZO 1-5 Lu - Ve Gite di studio 4 SCC –1 SCC 16 Ma Collegio docenti ICEC (Credito di sede) APRILE 1 Gi

Termine consegna proposte: - Progetti Interdisciplinari - Corsi tematici EAZ - Corsi facoltativi - Corsi tematici dell’opzione comunicazione - Corsi tematici dell’opzione matematica applicata

all’economia Fine lezioni del Progetto interdisciplinare 2 - 11 Ve - Do Vacanze Pasqua 12 - 23 Lu - Ve Consigli di classe giudizi 2° semestre 16 Ve Consegna note del Progetto interdisciplinare 20 Ma Fine lezioni Educazione fisica 4 SCC 29 – 30 Gi – Ve Esami Progetto interdisciplinare – 1° parte 30 Termine delle attività fuori sede Maggio 6 Gi Collegio docenti SCC (Monte ore di sede) 6 – 7 - 8 Esami Progetto interdisciplinare – 2° parte 14 Ve Vacanza (ponte Ascensione) 25 - 31 Ma - Lu Esame del corso di apprendimento tastiera 28 Ve Termine consegna note 4 SCC – ore 12.00 31 Lu Inizio orario speciale 4 SCC GIUGNO 31.5 Ma Conclusione 2° semestre per classi 4 SCC; termine registrazione

note (entro le 12.00). 15 Ma Conclusione 2° semestre per classi intermedie; termine registra-

zione note (entro le 12.00). 18 Ve Fine lezioni 19 – 30 Sa – Me Consigli di classe finali – Esami maturità – Cerimonia di chiusura


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CONSIGLIO DI DIREZIONE SCC

Composizione dal 1973

Anno dal scuole direttore membri 1973/74 SCC/LES/SCA Giuseppe L.

Beeler Augusto Colombo, Carlo Gaia, Gianfranco Sartori

1975/76 SCC/LES/SCA Giuseppe L. Beeler

Augusto Colombo, Dino Jauch, Gianfranco Sartori

1976/77

SCC/LES/SCA Giuseppe L. Beeler

Pierluigi Borella, Augusto Colombo, Dino Jauch, Renato Vago

1980/81 SCC/LES/SCA Augusto Co-lombo

Dino Jauch, Enrico Pedrazzoli, Renato Vago, Albi-no Zgraggen

1982/83 SCC/SCA Augusto Colombo

Giorgio Baranzini, Pierre Codiroli, Fabio Galfetti, Albino Zgraggen

1985/86 SCC/SCA Augusto Colombo

Giorgio Baranzini, Fabio Galfetti, Bruno Winkler, Albino Zgraggen

1988/89 SCC/SCA Albino Zgraggen

Giorgio Baranzini, Fabio Galfetti, Bruno Winkler, Giacomo Zanini


Fabio Galfetti (vicedir.), Bruno Winkler (vicedir.), Giacomo Zanini (vicedir.), Giorgio Baranzini, Pier-franco De-Maria


Fabio Galfetti (vicedir.),Giacomo Zanini (vicedir.), Giorgio Baranzini, Pierfranco De-Maria

1996/97 SCC Giacomo Zanini Giorgio Baranzini (vicedir.), Fabio Galfetti (vice-dir.), Adriano Agustoni, Pierfranco De-Maria

1998/99 SCC Giacomo Zanini Giorgio Baranzini (vicedir.), Fabio Galfetti (vice-dir.), Adriano Agustoni, Giampiero Bernasconi

1999/2000 SCC Giacomo Zanini Adriano Agustoni (vicedir.), Giorgio Baranzini (vi-cedir.), Aurelia Bagutti, Giampiero Bernasconi

2000/2001 SCC Giacomo Zanini Adriano Agustoni (vicedir.), Giorgio Baranzini (vi-cedir.), Aurelia Bagutti, Pierfranco De-Maria

2004/2005 SCC Giacomo Zanini Adriano Agustoni (vicedir.), Giorgio Baranzini (vi-cedir.), Marco Bassi, Pierfranco De-Maria

2006/2007 SCC Giacomo Zanini Adriano Agustoni (vicedir.), Giorgio Baranzini (vi-cedir.), Lorella Penno Rezzonico, Pierfranco De-Maria

2008/2009 SCC Giacomo Zanini Adriano Agustoni (vicedir.), Giorgio Baranzini (vi-cedir.), Pierfranco De-Maria, Paolo Hägler


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DOCENTI SCC

Elenco Cognome Nome Sede di servizio

1 Agustoni Adriano * 2 Andreeva Lioudmila * 3 Antonelli Barbara * 4 Antonini Luvini Michela * 5 Badà Steven 6 Badaracco Claudia * 7 Baranzini Giorgio * 8 Barberis-Maino Luisella * 9 Barilli Jennifer *

10 Barman Margherita * 11 Bassi Marco * 12 Bellini Luca * 13 Benedetti Walter * 14 Berla Gianni * 15 Bernasconi Vanni * 16 Bianchi Ronny * 17 Bolliger Danilo * 18 Bonetti Daniele * 19 Bracher Giovanna * 20 Bragagnolo Jeannette 21 Breguet Ernesto * 22 Brändli Egle * 23 Bronz Matteo 24 Cadlini Flaminio * 25 Calanca Gianrico * 26 Calusic Romana 27 Calzascia-Lafranchi Maria Luisa * 28 Camani Moira 29 Canepa Fabrizio * 30 Capizzi Davide 31 Carugati Arianna * 32 Ciceri Valentina 33 Cittadini-Pellencini Marusca * 34 Clerici Matteo * 35 Como Jonatah * 36 Corti Alessio * 37 Crivelli Danilo * 38 Crivelli Paola * 39 Dalmas Gilbert * 40 De Biasio Giorgio * 41 De Maria Pier Franco * 42 De Petris Paolo 43 Dell'Ambrogio Michele *


85

44 Dell'Oro Oscar * 45 Della Casa Fabrizio * 46 Di Dio Vincenzo 47 Domenighetti Ilario * 48 El-Manadily Tarek * 49 Fattorini Pamela * 50 Fazioli Fabrizio * 51 Ferrari Nicola * 52 Ferretti Paolo * 53 Fioroni Massimo * 54 Gabaglio Zita * 55 Ghiringhelli Simona 56 Giambonini Nicola * 57 Giudicetti Nicola * 58 Gizzi Elisa * 59 Guidi Corrado * 60 Guscetti-Macchi Gabriella * 61 Hauser Lauber Regula * 62 Hmine Alexandre * 63 Hägler Paolo * 64 Joye Casati Marie-Laure * 65 Kojic Maltecca Dragana * 66 Korell-Olgiati Anita * 67 Laghi Siccardi Isabella * 68 Leo Don Rolando 69 Leoni Alan * 70 Lepori Natalia * 71 Lorini Teodoro * 72 Maggetti-Barizzi Paola * 73 Margaroli-Bremen Ruth * 74 Mascitti Guillermo * 75 Mascitti-Cambi Floria * 76 Matthews Bang Helen * 77 Mauri Fausto * 78 Merker Fanny * 79 Meyerhans Walter * 80 Minen Paola 81 Mondini Giampaolo * 82 Monteggia Lorenzo * 83 Moser Andrea * 84 Mottini Antonio * 85 Nastasi Corrado * 86 Negro Danilo * 87 Nidola Marco * 88 Nigg Rainer * 89 Noseda Mattia * 90 Nunnari Gaetano 91 Pagnamenta Alessandro * 92 Passarella Arcangelo *


86

93 Pancera Michele 94 Pellegrini-Maestretti Franca * 95 Penno Rezzonico Lorella * 96 Pervangher Francesco * 97 Pesciallo-Bianchi Enrica * 98 Pescioli Fabio * 99 Pissoglio Doriano *

100 Pollock Adrian * 101 Pontinelli Paolo * 102 Pozzetti Francesca * 103 Pozzi Stefano * 104 Proserpi-Dousse Isabelle * 105 Pulignano Antonio * 106 Raschetti Giorgio * 107 Rezzonico Giovanni * 108 Riboni Simona * 109 Rigolini Anne Madeleine * 110 Rossi Gianni * 111 Rulli Laura 112 Sailer Giorgio * 113 Sais Sergio * 114 Santimaria Marlène * 115 Scascighini-Giavera Sabina * 116 Schira Flavio * 117 Schmid Dieter 118 Sciulli Domenico * 119 Sergi Giuseppe * 120 Serino-Chiarini Sabina * 121 Signorotti Massimo * 122 Simoni Renato 123 Soldini Tommaso * 124 Stoppa Roberto * 125 Suà Marina * 126 Valerio Nicola * 127 Valsecchi Giorgio * 128 Vicari Silvio * 129 Zanini Giacomo * 130 Züger Rolf *


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Gruppi di materia 13 COMUNICAZIONE 21 ECONOMIA AZIENDALE 14 ITALIANO

BAJE Barilli Jennifer AGAD Agustoni Adriano BRAG Bracher Giovanna CAAR Carugati Arianna ANBA Antonelli Barbara DEPI De Maria Pier Franco CRDA Crivelli Danilo BACL Badaracco Claudia DOIL Domenighetti Ilario FATP Fattorini Pamela © BASM Bassi Marco HMAL Hmine Alexandre GIEL Gizzi Elisa BRER Breguet Ernesto LOTE Lorini Teodoro LEAL Leoni Alan CAFL Cadlini Flaminio MEFA Merker Fanny LENA Lepori Natalia CIMA Cittadini Marusca MOLO Monteggia Lorenzo MAFA Mauri Fausto CRDA Crivelli Danilo MOSA Moser Andrea © PEFA Pescioli Fabio GIAN Giambonini Nicola NUGA Nunnari Gaetano REGI Rezzonico Giovanni GINI Giudicetti Nicola POPA Pontinelli Paolo VANI Valerio Nicola MEWA Meyerhans Walter POFR Pozzetti Francesca VAGI Valsecchi Giorgio MOAN Mottini Antonio SAMA Santimaria Marlène ZAGI Zanini Giacomo NACO Nastasi Corrado SEGI Sergi Giuseppe NOMA Noseda Mattia SOTO Soldini Tommaso

7 FRANCESE PAAL Pagnamenta Alessandro ANLI Andreeva Lioudmila PRLO Penno Rezzonico Lorella © 13 MATEMATICA CRPA Crivelli Paola PERF Pervangher Francesco BELL Bellini Luca DAGI Dalmas Gilbert © RAGI Raschetti Giorgio BEVA Bernasconi Vanny JCMA Joye-Casati Marie-Laure SCDO Sciulli Domenico CADA Capizzi Davide MAPA Maggetti-Barizzi Paola STOR Stoppa Roberto DEFA Della Casa Fabrizio MEFA Merker Fanny VANI Valerio Nicola GUCO Guidi Corrado RIAN Rigolini Anne HAPA Hägler Paolo 8 ECONOMIA POLITICA NADA Negro Danilo

7 DIRITTO AGAD Agustoni Adriano NIMA Nidola Marco ALMI Antonini Luvini Micaela ANBA Antonelli Barbara PAAR Passarella Arcangelo CAMA Calzascia Maria Luisa BIRN Bianchi Ronny PUAN Pulignano Antonio COAL Corti Alessio DIVI Di Dio Vincenzo SCAS Scascighini Sabina DEGI De Biasio Giorgio @ FAFA Fazioli Fabrizio SUMA Suà Marina GHSI Ghiringhelli Simona SAGI Sailer Giorgio © VISI Vicari Silvio © LSIS Laghi Siccardi Isabella STOR Stoppa Roberto PEEN Pesciallo Enrica ZAGI Zanini Giacomo 9 SCIENZE NATURALI BAST Badà Steven

11 TEDESCO 9 INGLESE BMLU Barberis-Maino Luisella CHSA Chiarini Sabina BAMA Barman Margherita CAMO Camani Moira GAZI Gabaglio Zita BEWA Benedetti Walter © FENC Ferrari Nicola GMGA Guscetti-Macchi Gabriella BODA Bonetti Daniele MAFL Mascitti Floria HARE Hauser Regula ELTA El-Manadily Tarek MAGU Mascitti Guillermo KODR Kojic Dragana MBHE Matthews Bang Helen POST Pozzi Stefano © KLAN Korell Anita MIPA Minen Paola ROGI Rossi Gianni MARU Margaroli Ruth PEFR Pellegrini Franca SCFL Schira Flavio NIRA Nigg Rainer POAD Pollock Adrian PIDO Pissoglio Doriano SIMA Signorotti Massimo 9 EDUCAZIONE FISICA RULA Rulli Laura BRJE Bragagnolo Jeanette ZURO Züger Rolf © 5 STORIA CAGI Calanca Gianrico BEGI Berla Gianni © CAFA Canepa Fabrizio

7 GEOGRAFIA BREG Brändli Egle CIVA Ciceri Valentina BAGI Baranzini Giorgio COMO Como Jonatah FEPA Ferretti Paolo © BOLD Bolliger Danilo SASE Sais Sergio FIMA Fioroni Massimo CLMA Clerici Matteo MOGI Mondini Giampaolo DEOS Dell'Oro Oscar 2 FACOLTATIVI/RELIGIONE PEFA Pescioli Fabio PAMI Pancera Michele CARO Calusic Romana (spagnolo) SCDI Schmid Dieter PDIS Proserpi-Dousse Isabelle DEMI DellʼAmbrogio Michele (cinema) RISI Riboni Simona © LERO Leo Rolando (religione) © capogruppo


88

Commissioni del Collegio docenti COMMISSIONI

MATERIA CAPOGRUPPO VERBALISTA COLLEGIO

CREDITO ANNUALE

ATTIVITÀ CULTURALI

CENTRO DOCU-MENTAZIONE

ATTIVITÀ SPORTIVE

PROBLEMI STUDENTESCHI

ITALIANO MOSER MERKER POZZETTI SANTIMARIA DOMENIGHETTI HMINE SOLDINI

TEDESCO ZÜGER GUSCETTI MACCHI

KORELL GABAGLIO NIGG PISSOGLIO HAUSER

FRANCESE DALMAS MERKER DALMAS RIGOLINI MERKER --- MAGGETTI

INGLESE BENEDETTI SIGNOROTTI PELLEGRINI BENEDETTI POLLOCK MATTHEWS-BANG

BONETTI

STORIA BERLA BRÄNDLI --- --- BERLA --- ---

GEOGRAFIA RIBONI CLERICI PROSERPI-DOUSSE

PROSERPI-DOUSSE

DELL’ORO CLERICI BOLLIGER

DIRITTO DE BIASIO CALZASCIA CALZASCIA DE BIASIO

CORTI

DE BIASIO

CORTI

LAGHI SIC-CARDI

ANTONINI LU-VINI

ECONOMIA PO-LITICA

SAILER --- --- BIANCHI SAILER SAILER ANTONELLI

ECONOMIA AZIENDALE

PENNO REZ-ZONICO

PERVANGHER NASTASI PERVANGHER VALERIO MOTTINI ANTONELLI

COMUNICAZIONE FATTORINI REZZONICO PESCIOLI LEONI VALERIO GIZZI BARILLI

MATEMATICA VICARI --- DELLA CASA NEGRO SUÀ GUIDI BERNASCONI

SCIENZE POZZI BARBERIS ROSSI BARBERIS FERRARI MASCITTI POZZI

EDUCAZIONE

FISICA

FERRETTI MONDINI PESCIOLI CANEPA CALANCA FIORONI CANEPA


89

Commissione di vigilanza e gruppi di materia Materia Commissario

DOCENTI DI MATERIA + CAPOGRUPPO

Italiano Dott. Guido PEDROJETTA Avenue Beauregard 11 1700 FRIBOURG 026 / 470 21 14

Bracher, Dell’Ambrogio, De-Maria, Domenighetti, Hmine, Lorini, Monteggia, Moser, Nunnari, Pontinelli, Pozzetti, San-timaria, Sergi, Soldini

Francese Prof. Jean-François DE PIETRO Rue du Nord 149 2300 LA CHAUX-DE-FONDS / NE 032 / 913 24 89

Andreeva, Crivelli P., Dalmas, Joye Casati, Maggetti-Barizzi, Merker, Rigolini

Tedesco Dott. Michael LANGNER Elswil 20 3185 WUNNEWIL /FR 026 /497 92 04

Gabaglio, Guscetti-Macchi, Hauser, Kojic, Korell, Margaroli, Nigg, Pissoglio, Rulli, Serino, Züger

Inglese Prof. Paschal MAHER Sportweg 3 5507 MELLINGEN / AG 056 / 491 48 16

Barman, Benedetti, Bonetti, El-Manadily, Matthews Bang, Minen, Pellegrini, Pollock, Signorotti

Matematica Prof. Patrick GAGLIARDINI Via al Chioso 28 6900 LUGANO 058 / 666 46 60 (USI Lugano)

Bellini, Bernasconi V., Capizzi, Della Casa, Guidi, Hägler, Negro, Nidola, Passarella, Pulignano, Scascighini, Suà, Vica-ri

Economia aziendale

Prof. Marco SOLDATI C.P. 120 6946 PONTE CAPRIASCA 091 / 945 38 88 vacante

Agustoni,Antonelli, Badaracco, Bassi, Breguet, Cadlini, Cit-tadini-Pellencini, Crivelli, Giambonini, Giudicetti, Meye-rhans, Mottini, Nastasi, Noseda, Pagnamenta, Penno Rezzo-nico, Pervangher, Raschetti, Sciulli, Stoppa, Valerio

Diritto Prof. Enrico RIVA Münzgraben 6 Postfach 453 3003 BERNA 7 / BE 031/ 326 27 28

Antonini Luvini, Calzascia-Lafranchi, Corti, De Biasio, Laghi Siccardi, Ghiringhelli, Pesciallo-Bianchi

Comunicazione Prof. Lorenzo CANTONI Via Cinque Giornate 46 22100 COMO (I) 058 / 666 47 20 (USI Lugano)

Barilli, Carugati, Crivelli D., Fattorini, Gizzi, Leoni, Lepori, Mauri, Pescioli, Rezzonico, Valerio, Valsecchi, Zanini

Economia Politica

Prof. Mauro BARANZINI Via d’Alberti 9 6500 BELLINZONA 091 / 825 68 54

Antonelli, Bianchi, Di Dio, Fazioli, Sailer, Stoppa

Storia Prof. Mauro CERUTTI Chemin des Airelles 32 1020 RENENS /VD 021 / 635 73 34

Berla, Brändli, Como, Sais, Simoni

Geografia Prof. Ruggero CRIVELLI Av. Des Ormeaux 1 1225 Chêne-Bourg /GE Tel 022 / 379 83 32

Baranzini, Bolliger, Clerici, Dell’Oro, Pancera, Proserpi-Dousse, Riboni

Scienze naturali Prof. Raffaele TABACCHI Route des Niclaudes 18 2036 CORMONDRÈCHE /NE 032 / 731 28 04

Badà, Barberis-Maino, Camani, Ferrari, Mascitti F., Mascitti G., Pozzi, Rossi, Schira

Educazione fisica Prof. Arturo HOTZ Ringoldswilstr. 36 3656 TSCHINGEL ob GUNTEN / BE Tel 079 / 620 88 59

Bragagnolo, Calanca, Canepa, Ciceri, Ferretti, Fioroni, Mondini, Pescioli, Schmid


90

Docenti di classe 1A BARBERIS Luisella con sportivi 1B CANEPA Fabrizio con sportivi 1C BRACHER Giovanna con sportivi 1D PERVANGHER Francesco con sportivi 1E GIZZI Elisa 1F LEONI Alan 1G HMINE Alexandre 1H POZZETTI Francesca 1J SERGI Giuseppe 1L BRÄNDLI Egle 1M MAGGETTI Paola 1N SERINO-CHIARINI Sabina 1P SUÀ Marina 1Q LORINI Teodoro 1R SOLDINI Tommaso 1S DELL'ORO Oscar 1T POZZI Stefano 1U PISSOGLIO Doriano

2A PENNO REZZONICO Lorella ex 1A +sportivi 2B ANDREEVA Lioudmila ex 1B +sportivi 2C CLERICI Matteo ex 1C+1D ex Bagutti +sportivi 2D SANTIMARIA Marlène ex 1E 2E NIGG Rainer ex 1F 2F FERRARI Nicola ex 1G 2G KORELL Anita ex 1J 2H CORTI Alessio ex 1L ex Gemetti 2J RASCHETTI Giorgio ex 1M 2L MATTHEWS-BANG Helen ex 1N ex Rigolini 2M MASCITTI Guillermo ex 1P 2N MERKER Fanny ex 1Q+1S 2P MOSER Andrea ex 1R 2Q MAGGETTI Paola ex 1T

3A MONDINI Giampaolo ex 2A+2H +sportivi 3B BERLA Gianni ex 2B+2P +sportivi 3C SERINO-CHIARINI Sabina ex 2C 3D NEGRO Danilo ex 2D ex Suà 3E SCASCIGHINI Sabina ex 2E+2L 3F DOMINGHETTI Ilario ex 2F 3G GABAGLIO Zita ex 2G ex Dell'Ambrogio 3H PELLEGRINI Franca ex 2J 3J HMINE Alexandre ex 2Q 3L DALMAS Gilbert bilingue francese 3M MARGAROLI Ruth bilingue tedesco 3N HAUSER Regula bilingue tedesco +


91

4A POZZI Stefano ex 3A sportivi + 4B BASSI Marco ex 3B sportivi + 4C EL-MANADILY Tarek ex 3C 4D MASCITTI Floria ex 3D 4E PENNO REZZONICO Lorella ex 3E 4F SANTIMARIA Marlène ex 3F 4G BONETTI Daniele ex 3G 4H BENEDETTI Walter ex 3H 4J ZÜGER Rolf ex 3J Bilingue tedesco 4L RIGOLINI Anne ex 3L Bilingue francese 4M VALERIO Nicola Ex 3M


92

Docenti e Classi

1 SCC 1A 1B 1C 1D 1E 1F 1G 1H 1J 1L 1M 1N 1P 1Q 1R 1S 1T 1U

UP totale me-dia

338 18.8 19 20 20 21 18 17 20 18 16 21 18 18 19 17 20 17 20 19

regione Sport + LU

Sport + LO

Sport + 3V

Sport + ME ME ME BE LU LU LO BE BE LO/BE LU BE LU LO 3V

Responsabile direzio-ne Zanini De-Maria

ITALIANO SEGI BRAG BRAG DEPI POFR MOSA HMAL POFR SEGI MOLO POPA MEFA SAMA LOTE SOTO POPA HMAL NUGA

FRANCESE

1 ANLI ANLI ANLI ANLI JCMA JCMA JCMA JCMA JCMA JCMA ANLI ANLI ANLI JCMA JCMA

2

DAGI RIAN CRPA RIAN DAGI DAGI RIAN DAGI MAPA CRPA MAPA MEFA CRPA RIAN RIAN MAPA CRPA DAGI

DAGI MAPA DAGI MAPA

TEDESCO GAZI RULA KODR NIRA PIDO ZURO KODR PIDO KLAN KODR KODR SESA ZURO PIDO GAZI KLAN KODR PIDO

INGLESE BEWA MBHE MBHE POAD SIMA ELTA BODA SIMA MIPA SIMA MIPA POAD ELTA ELTA POAD SIMA POAD MBHE

EC. AZIEN-DALE

VANI MEWA CAFL PERF BACL NACO NOMA MOAN BRER NOMA ANBA BRER BRER NACO ANBA SCDO ANBA SCDO GEOGRA-FIA

RISI CLMA BOLD RISI BOLD CLMA BOLD RISI BOLD RISI CLMA RISI DEOS BOLD DEOS DEOS RISI RISI

STORIA BREG SASE COMO BEGI COMO BEGI COMO COMO COMO BREG SASE BEGI COMO SASE BEGI SASE BEGI COMO

COMUNI-CAZIONE Gr1

MAFA CAAR GIEL CAAR LENA FATP CAAR MAFA FATP

Gr2 GIEL MAFA BAJE BAJE VANI BAJE FATP BAJE BAJE

Gr3 LENA PEFA LEAL VAGI VAGI LEAL PEFA LENA LEAL

Grafica REGI

Uso tastiera

MATEMATI-CA

PUAN PAAR NEDA NEDA SCAS SUMA NIMA PUAN DEFA SCAS GUCO VISI SUMA NIMA BEVA DEFA PAAR DEFA

SCIENZE BMLU BMLU MAGU SCFL FENC POST CAMO SCFL BMLU POST MAGU CAMO FENC SCFL FENC FENC POST BMLU

ED. FISICA MOGI CAFA FEPA FIMA MOGI MOGI MOGI FEPA MOGI FIMA CAGI FIMA CAGI CAFA MOGI FIMA MOGI BRJE

quindicinale FEPA CAFA BRJE FEPA BRJE CIVA

REL. CAT-TOLICA

1 1 1 1 1 1 3 4 2 2 1 1 4 2 25

REL. EVANGELI-CA

2 1 1


93

2 SCC 2A 2B 2C 2D 2E 2F 2G 2H 2J 2L 2M 2N 2P 2Q

Colonna1 EX 1A 1B 1C1D 1E 1F1H 1G 1J 1L 1M 1N 1P 1Q1S 1R 1T

UP totale media

297 21.2 22 22 23 21 24 20 20 18 20 21 21 22 21 22

Regio-ne Sport

+ Sport +

Sport +

Responsabile direzione Zanini Hägler

ITALIANO MEFA DO * BRAG SAMA POFR POPA SEGI POPA LOTE BRAG LOTE MEFA

MO-SA POFR

2° docente di laborato-rio

SAMA BRAG POFR SEGI MO-SA MOSA

MO-LO DOIL

MO-LO MEFA NUGA SAMA MOLO HMAL

FRANCESE 1 DAGI

DAGI DAGI JCMA JCMA RIAN RIAN

2 MAPA ANLI JCMA ANLI MAPA CRPA MAPA JCMA DAGI DAGI ANLI MEFA DAGI MAPA

MAPA

TEDESCO SESA KLAN MARU KODR NIRA PIDO KLAN SESA NIRA PIDO KODR

GMGA GAZI GAZI

INGLESE BAMA BEWA ELTA BEWA BAMA SIMA SIMA

POAD ELTA

MBHE SIMA POAD SIMA POAD

ECONOMIA AZIENDALE PRLO NACO PAAL

NO-MA BRER GINI PERF BACL RAGI SCDO STOR SCDO SCDO

MOAN

DIRITTO ALMI PE * ALMI COAL PE * GHSI ALMI

COAL CAMA GHSI DEGI COAL CAMA CAMA

GEOGRAFIA DEOS CLMA CLMA DEOS RISI RISI BOLD

DEOS CLMA RISI PDIS BOLD RISI BOLD

STORIA BEGI SASE BREG SASE BEGI

CO-MO SASE SASE BREG BEGI BREG SASE BREG BEGI

COMUNICAZIONE Gr1 LENA MAFA BAJE GIEL LEAL PEFA VANI

Gr2 FATP CAAR FATP MAFA BAJE LEAL LEAL

Gr3 VAGI BAJE GIEL LENA LENA BAJE FATP

MATEMATICA NEDA HAPA DEFA NEDA PAAR PUAN DEFA PUAN PAAR PAAR PAAR PUAN

GU-CO PAAR

SCIENZE NATURALI BMLU MAFL MAGU BMLU MAFL FENC ROGI ROGI POST SCFL

MA-GU CAMO ROGI ROGI

EDUCAZIONE FISICA FEPA BRJE FIMA BRJE CAGI FIMA CAGI FEPA FIMA CAGI FIMA CAGI FEPA FEPA

quindicinale CAFA CIVA BRJE

REL. CATTOLICA 1 1 1 1 1 2 1

8

REL. EVANGELICA

0


94

3 SCC 3A 3B 3C 3D 3E 3F 3G 3H 3J 3L 3M 3N

EX 2AH 2B 2C 2D 2E 2F 2G 2J 2Q B FRA B TED B TED

UP totale media

235 19.58333333 21 19 18 21 21 21 20 20 20 18 18 18

Regione A 3N A 3C

Responsabile direzione Zanini Baranzini

ITALIANO LOTE DEPI DO* SOTO MOSA DO* POFR LOTE HMAL BRAG SOTO MOSA

FRANCESE DAGI

TEDESCO MARU NIRA SESA HARE GAZI SESA GAZI KODR GMGA NIRA MARU HARE

INGLESE BEWA BODA POAD BODA ELTA MBHE ELTA PEFR POAD PEFR MBHE BEWA

ECONOMIA AZIENDALE MOAN VANI CRDA GINI RAGI MOAN GINI VANI RAGI PAAL MEWA MEWA

DIRITTO DEGI PEEN PEEN COAL COAL PEEN ALMI COAL DEGI PEEN COAL COAL

ECONOMIA POLITICA BIRN SAGI STOR BIRN ANBA STOR BIRN STOR ANBA FAFA SAGI SAGI

GEOGRAFIA CLMA CLMA DEOS PDIS BOLD DEOS CLMA DEOS CLMA PDIS PDIS DEOS

STORIA BREG BEGI BEGI COMO

SASE SASE COMO

BREG BREG SIRE COMO COMO

COMUNICAZIONE Gr1 GIEL VANI PEFA FATP VAGI BAJE

Gr2 VANI CRDA BAJE GIEL LENA LEAL

Gr3 FATP LENA GIEL LEAL CRDA PEFA

MATEMATICA NEDA BELL BEVA NEDA SCAS BELL BEVA SCAS VISI HAPA SUMA SUMA

SCIENZE NATURALI MAGU FENC FENC ROGI MAFL SCFL MAGU POST SCFL POST BAST BAST

EDUCAZIONE FISICA MOGI CAFA CAGI MOGI CAFA FEPA MOGI CAFA CAFA CAGI SCDI SCDI

quindicinale FIMA CIVA

OPZIONE

COMUNICAZIONE Vedi piani dell'opzione Comunicazione

107 45.5% 11 6 9 13 12 7 12 3 8 6 10 10

FRANCESE MEFA MAPA ANLI RIAN ANLI DAGI ANLI RIAN MEFA DAGI RIAN MAPA

103 43.8%

10 12 9 6 6 10 5 11 11 10 6 7

MATEMATICA APPLICATA ALL'ECO-NOMIA

BEVA BEVA BEVA BEVA BEVA BEVA NIMA NIMA NIMA NIMA NIMA

25 10.6%

1 1 1 3 3 3 6 1 3 2 1

SOSTEGNO LINGUISTICO

REL. CATTOLICA

6 1 1 1 1 1 1

REL. EVANGELICA

0

CORSI FACOLTATIVI

INTRODUZIONE AL CINEMA DEMI 1 2 4 1 1 1 5 1

PSICANALISI E LETTERA-TURA DOIL 2 5 1 3 1 3 2 7 4

SPAGNOLO CARO 4 3 1 8 1 3 6 7 5 4 3

ARTI VISIVE REGI 2 1 1 1 1


95

4 SCC 4A 4B 4C 4D 4E 4F 4G 4H 4J 4L 4M

UP totale media ex 3A ex 3B ex 3C ex 3D ex 3E ex 3F ex 3G ex 3H bil/ted bil/fra ex 3M

221 20.1 22 21 20 17 22 19 20 20 20 17 23

Regione sportivi+ sportivi+

Responsabile direzione Zanini Agustoni

ITALIANO SOTO DOIL DEPI HMAL DOIL SAMA MOSA HMAL SEGI SAMA SEGI

FRANCESE RIAN

TEDESCO SESA KLAN GAZI GMGA HARE ZURO KLAN NIRA ZURO HARE SESA

INGLESE BEWA BAMA ELTA SIMA MBHE PEFR BODA BEWA BAMA PEFR BODA

ECO-AZIENDALE

CORSO BASE GIAN BASM CRDA PAAL PRLO CRDA PRLO BASM MEWA PAAL VANI

CORSI TEMATICI Vedi piani dei corsi temaitici

PROGETTO INTERDISCIPLI-NARE Vedi piani del Progetto interdisciplinare

MATEMATICA CADA GUCO NIMA BEVA DEFA CADA CADA BEVA SUMA HAPA HAPA

SCIENZE POST SCFL ROGI MAFL MAGU MAGU FENC POST BAST MAFL ROGI

EDUC. FISICA FIMA FEPA CAGI FIMA CAFA FEPA PEFA CAFA SCDI CAGI MOGI

OPZIONE

COMUNICAZIONE Vedi piani dell'opzione Comunicazione

117 52.9% 11 10 13 10 14 12 9 12 2 8 16

FRANCESE MEFA RIAN MEFA DAGI ANLI DAGI MEFA ANLI DAGI DAGI RIAN MEFA

68 30.8% 9 9 4 9 5 4 8 3 6 7 4

MATEMATICA APPLICATA ALL'E-CONOMIA Vedi piani dell'opzione Matematica applicata all'economia

36 16.3% 2 2 3 2 2 3 5 12 2 3

RELIGIONE

CORSI FACOLTATIVI

INTRODUZIONE AL CINEMA DEMI 1 2 1 2

PSICANALISI E LETTERATURA DOIL 1 1 2 2

SPAGNOLO CARO

ARTI VISIVE REGI 1


96

RAPPORTI DEI GRUPPI DI MATERIA

Comunicazione

Applicazione dei piani di studio e raggiungimento degli obiettivi Primo anno Piano degli studi: I referenti disciplinari sono:

• Tecniche e tecnologie della comunicazione: computer, hardware, software e rete • Principi di retorica • Elementi e funzioni della comunicazione

Raggiungimento degli obiettivi Gli obiettivi sono stati globalmente raggiunti, nessuna problematica è emersa durante l’anno scolastico. Corso di autoapprendimento alla tastiera Il corso si è svolto in modo soddisfacente, così come l’esame finale. Gli assenti giustificati al-la prova conclusiva hanno avuto modo di recuperarla in una data successiva stabilita dalla di-rezione. Raccolta delle note La raccolta delle note di prima in una tabella condivisa risulta essere al momento la soluzione più efficace per il gruppo. Secondo anno Piano degli studi: I referenti disciplinari sono:

• algoritmica e simulazioni tramite il foglio di calcolo • semiotica • lavoro di gruppo • ipertesto

Rispetto al piano di studio, anche quest’anno, è stato deciso dal gruppo di materia di sposta-re l’argomento “banche dati” in terza. Raggiungimento degli obiettivi Gli obiettivi sono stati globalmente raggiunti, nessuna problematica è emersa durante l’anno scolastico. Terzo anno Piano degli studi: I riferimenti disciplinari sono:

• la banca dati • le tecnologie del WEB, codici e linguaggi; • la comunicazione WEB: contenuti, aspetti semiotici, codici e linguaggi. • la gestione di progetto

Raggiungimento degli obiettivi


97

Gli obiettivi sono stati globalmente raggiunti, nessuna problematica è emersa durante l’anno scolastico. Opzione Il gruppo ha riproposto le opzioni dell’anno scorso, aggiungendone alcune in ambito tecnolo-gico. Altre osservazioni Ripresa di alcuni argomenti Il gruppo di materia ha ribadito l’importanza di riprendere e approfondire alcuni argomenti (re-torica, elaboratore testi, creazione di presentazioni,…) durante i vari anni della SCC per ac-crescere e consolidare le capacità e le competenze degli allievi. Mandati esterni Il gruppo ha discusso dell’importanza di cercare dei mandati esterni, per poter integrare nelle ore del corso base o dell’opzione dei lavori che possano permettere agli studenti di realizzare qualcosa che verrà utilizzato da terzi. Questa ricerca potrebbe portare alcuni aspetti positivi tra cui: far lavorare sul campo gli studenti, permettere loro di entrare in relazione con il mon-do lavorativo e con tutto ciò che sta attorno (contatti, scadenze,…) e di motivarli maggior-mente. Software I fondi a disposizione per comprare hardware e software, gli investimenti futuri e i costi di ag-giornamento e mantenimento di alcuni servizi legati alla rete scolastica, hanno richiesto al gruppo di materia di riflettere sull’utilizzo dei vari software, chiedendosi se e quando è possi-bile sostituire i software commerciali con quelli opensource. È nata una discussione che ha portato il gruppo a riflettere su questa problematica, si è esclusa una soluzione interamente opensource (sistema operativo e software applicativo), invece è stata accettata una possibile soluzione mista che prevede di utilizzare entrambi i tipi di software. Accesso alle cartelle condivise

All’inizio dell’anno ci sono stati alcuni problemi con l’accesso alle cartelle condivise che han-no causato qualche difficoltà. Corsi di aggiornamento Nonostante non sia stato un argomento discusso durante le riunioni, diversi docenti del grup-po, durante l’arco dell’anno, hanno sottolineato l’importanza di svolgere prossimamente un corso di aggiornamento con l’intento di condividere, mettere in discussione e ampliare le co-noscenze della materia. Aule e infrastruttura informatica Il gruppo ringrazia i collaboratori del Centro-Informatica per la disponibilità dimostrata e per la pronta assistenza fornita in caso di necessità.


98

Diritto

RAPPORTO DEL GRUPPO DI DIRITTO SULL’INSEGNAMENTO SVOLTO NELL’ANNO 2009-2010 Classi di IIa SCC I temi affrontati da tutti i docenti sono stati: introduzione al diritto e alla norma giuridica, i sog-getti del diritto (persona giuridica e persona fisica), la capacità giuridica, la personalità, lo Stato (elementi costitutivi), diritti popolari, federalismo e democrazia, diritto di famiglia e ere-ditario (M. Antonini Luvini), il contratto (concetto di obbligazione e fonti delle obbligazioni, uti-lità del contratto, formazione del contratto, forme di contratto, analisi comparata di diversi tipi di contratto), la proprietà privata e pubblica. Per coinvolgere di più gli allievi nello svolgimento del programma una docente (M. Antonini Luvini) ha ordinato lo svolgimento di semplici lavori di ricerca di gruppo su temi di attualità (le istituzioni politiche di alcuni Stati europei e musulmani comparatisticamente con il sistema politico svizzero), con risultati non sempre eccellenti a causa delle speculazioni fatte da alcu-ni allievi per lavorare poco; complessivamente questa collega ritiene ad ogni modo che il ri-sultato può ritenersi soddisfacente. Tutti i docenti hanno lavorato con uno sguardo ai problemi di attualità allo scopo di indurre gli allievi ad essere sensibili all’applicazione pratica del diritto, stimolando nel contempo la loro attenzione e curiosità. Il sottoscritto ha in particolare letto con i suoi allievi di IIa SCC (nell’ambito dell’introduzione al diritto) il (semplice e avvincente) libro “Le regole” dell’ex-magistrato italiano Gherardo Colombo. Vari docenti lamentano notevoli differenze di preparazione, attenzione, applicazione, com-prendonio fra gli allievi e/o le classi, con la conseguenza che si è dovuto “volgarizzare” l’insegnamento per raggiungere almeno obiettivi minimi. Classi di IIIa SCC I temi affrontati dai docenti sono i seguenti: ricapitolazione con approfondimento di alcuni concetti alla base del programma di IIa SCC, distinzione fra diritto pubblico e diritto privato, esposizione delle caratteristiche fondamentali di alcune fondamentali categorie del diritto pubblico (diritto costituzionale, amministrativo, procedurale e penale, con particolare riferi-mento al ruolo dello Stato (evoluzione dallo Stato gendarme allo Stato previdenziale e socia-le), i diritti umani e le loro garanzie in ambito internazionale, le organizzazioni internazionali impegnate nella salvaguardia dei principìi fondamentali del diritto internazionale. Una docen-te (I. Laghi Siccardi) ha trattato in special modo il diritto del lavoro (conflitti di lavoro, contratto di lavoro, tipologie dei contratti di lavoro). Un docente (A. Corti) lamenta che l’orario non pre-vedeva due ore consecutive con conseguenti grossi disagi d’insegnamento. Una docente (I. Laghi Siccardi) sottolinea (e implicitamente ne lamenta l’assenza) di una linea comune di in-segnamento fra i vari docenti delle IIe SC, con conseguenti rischi di discontinuità fra gli allievi in caso di mutamento del docente in IIIa SCC. Comune a tutti i docenti sembra essere stata l’assenza di trattazione del diritto societario, a causa (secondo A. Corti) delle due poche ore settimanali. Tutti i docenti, ottimisticamente, ritengono di avere raggiunto gli obiettivi della materia. Il sot-toscritto, ovviamente per quanto riguarda le proprie classi, è scettico, visto il carico di lavoro degli allievi e soprattutto visto lo scarso impegno di troppi allievi


99

Economia aziendale

Prime commercio (Antonio Mottini) I docenti hanno raggiunto gli obiettivi stabiliti dal piano di studio. Per quanto riguarda il mate-

riale distribuito tutti hanno utilizzato le dispense comuni che sono state migliorate tenendo

conto delle critiche espresse negli anni precedenti. Restano ancora alcune modifiche da ap-

portare, in particolare per quanto riguarda gli esercizi dell'UD 4, bisognerà inserire degli eser-

cizi di media difficoltà.

Come lo scorso anno si propone di spostare in prima il capitolo sulla gestione dei crediti, per

approfittare del tempo a disposizione, che è più abbondante in prima che in seconda.

Questa proposta sarà ovviamente da affrontare all'interno del gruppo di economia aziendale

nel corso del prossimo anno scolastico.

Seconde commercio (Giorgio Raschetti) In generale gli obiettivi di seconda sono stati raggiunti. L’utilizzo del materiale comune ha

permesso di seguire più agevolmente il percorso didattico contenuto nei piani di studio. Alcu-

ni docenti lamentano ancora una certa difficoltà nel pianificare e gestire i tempi delle varie

unità didattiche, ma malgrado questo confermano di aver raggiunto gli obiettivi generali con-

tenuti nel piano di studi.

Terze commercio (Nicola Giudicetti)

1. L’equilibrio finanziario e gli obiettivi reddituali

L’applicazione dei piani di studio si è svolta senza particolari problemi e gli obiettivi previ-

sti nel piano degli studi sono stati raggiunti.

La dispensa teorica di Luca Berla (“L’equilibrio economico–finanziario dell’azienda”) rap-

presenta una valida base didattico da completare con esercizi adeguati. Il gruppo ritiene

che sarebbe auspicabile pensare di allestire un eserciziario comune più completo.

2. I rapporti con il mercato

L’applicazione dei piani di studio si è svolta senza particolari problemi ma si sono riscon-

trate tuttavia notevoli differenze per quanto riguarda il grado di approfondimento di alcune

tematiche.


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Il motivo è essenzialmente riconducibile al fatto che non tutti i docenti utilizzano la di-

spensa di riferimento redatta dalla collega L. Penno Rezzonico e relativi casi. Alcuni do-

centi utilizzano (in parte) anche la dispensa di G. Raschetti, e materiale didattico pro-

prio.

Un unione dei vari materiali comuni per un corso base ancora più unitario è auspicabile.

3. L’organizzazione aziendale

Gli obiettivi previsti dal piano degli studi non sono stati raggiunti da tutti i docenti. Molti di

essi hanno infatti trattato questa parte del programma solo per poche ore. Il materiale

comune è considerato tuttavia soddisfacente anche se tutti i docenti concordano sul fatto

che occorrerebbe preparare degli studi di casi per evitare di trattare l’argomento in modo

unicamente teorico.

Quarte commercio (Alessandro Pagnamenta)

1. Il controllo dell'efficienza aziendale: la contabilità dei costi

L’applicazione dei piani di studio si è svolta senza particolari problemi e gli obiettivi previ-

sti nel piano degli studi sono stati raggiunti.

Tutti i colleghi hanno evidenziato che la dispensa teorica di Luca Berla e Giorgio Ra-

schetti (“Elementi di contabilità dei costi”) rappresenta un valido supporto didattico che

permette di avere un livello di approfondimento uniforme in tutte le classi.

Alcuni docenti sono tuttavia concordi sul fatto che potrebbero essere apportate modifiche

per rendere il documento ancora più valido dal punto di vista didattico:

- si potrebbe tentare di “legare” meglio le differenti parti del documento in modo da

permettere agli studenti una più facile comprensione del legame fra i differenti capitoli

(ad esempio l’Activity Based Costing e il Direct Costing);

- sarebbe opportuno proporre degli esercizi più equilibrati dal profilo della progressione

della difficoltà (ad esempio gli esercizi sull’Activity Based Costing sono parecchio

semplici fino al 5.4 per poi avere un enorme “salto” di difficoltà nel 5.5);

- gli esercizi sull’ABC sono quasi tutti piuttosto tecnici. Sarebbe utile per gli allievi ag-

giungere esercizi inizialmente più teorici.


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Per quanto riguarda la tempistica si sono rivelate alcune differenze: alcuni colleghi termi-

nano questa prima parte del programma nel primo semestre, altri solamente in gennaio –

febbraio.

Queste differenze sono riconducibili a due fattori:

- alcuni docenti consacrano il primo mese di insegnamento al ripasso del programma

del terzo anno;

- si riscontra un livello di approfondimento dell’ultimo capitolo della dispensa (capitolo

9) in cui vengono trattati gli studi di casi. Alcuni colleghi svolgono l’intero eserciziario,

altri si limitano a selezionare solo alcune problematiche ritenendo tuttavia di raggiun-

gere pienamente gli obiettivi.

2. La scelta degli investimenti aziendali

L’applicazione dei piani di studio si è svolta senza particolari problemi. Il materiale comu-

ne è considerato soddisfacente sia nella parte teorica che nella parte pratica.

Alcuni colleghi concordano tuttavia sul fatto che potrebbero essere aggiunti nella dispen-

sa esercizi più complessi e più legati a situazioni reali, soprattutto per quanto riguarda i

metodi dinamici.

3. La pianificazione aziendale

Gli obiettivi previsti dal piano degli studi sono stati raggiunti da tutti i docenti. Il materiale

comune è considerato più che soddisfacente sia nella parte teorica che nella parte prati-

ca.

Si sono riscontrate tuttavia alcune lievi differenze per quanto riguarda il grado di appro-

fondimento di alcune tematiche (alcuni colleghi hanno ad esempio trattato più nel detta-

glio la redazione di un businness plan).

ESAME SCRITTO DI MATURITÀ

L’esame si è svolto senza alcun problema di rilievo.

Gli allievi hanno riscontrato maggiori difficoltà nella prima parte, riconducibili soprattutto alla

tempistica.

Alcuni colleghi hanno messo in evidenza il fatto che la maggior parte degli allievi hanno con-

fermato nell’esame scritto la valutazione ottenuta nel corso dell’anno. Pochi sono stati per


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contro gli allievi che sono stati in grado di migliorare la loro valutazione grazie all’esame scrit-

to.

Economia politica Durante l’anno scolastico 2009-10 l’insegnamento dell’economia politica ha potuto svolgersi in modo abbastanza regolare, non consentendo però in generale – come già più volte sottolineato in questa sede - per mancanza di tempo a disposizione di trattare in modo soddisfacente tutti gli argomenti previsti dai piani di studio. Dobbiamo inoltre in generale prendere atto che, secondo numerosi studenti di quarta ed ex studenti, una materia così complessa e interconnessa potrebbe essere assimilata correttamente (e quindi non passare sopra le teste come una meteora) solo sull’arco di un biennio (grazie proprio alla ripetizione e successiva maturazione dei singoli elementi). Nel corso dell’anno il gruppo si è anche occupato di studiare una piattaforma Internet per lo scambio di documenti fra docenti ed ev. anche con gli studenti in particolare per la trattazione dei vari temi d’attualità approfonditi, in particolare in questo periodo carico di eventi significativi, un po’ da tutti i docenti. Date le difficoltà tecniche e amministrative riscontrate per la creazione di un vero e proprio sito, si intende ora approfondire le opportunità offerte da educanet.


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Educazione fisica Il gruppo di educazione fisica si è riunito, come pianificato, una volta al mese nel corso dell’anno scolastico 2009/2010 nella fascia oraria tra le 17.00 e le 19.00. I punti trattati durante le riunioni hanno riguardato questioni organizzative correnti e temi le-gati all’insegnamento. - Organizzazione delle infrastrutture per l’anno scolastico (piano di rotazione). - Comanda e organizzazione logistica del materiale nelle numerose infrastrutture

utilizzate. - Organizzazione del corso invernale di Bosco Gurin. - Consuntivo e proposte per il futuro. - Programmazione dell’attività annuale a scelta per le classi quarte. - Riflessione sui criteri di valutazione comune per le classi quarte. - Analisi sul raggiungimento degli obiettivi e le rispettive valutazioni per gli allievi

di quarta. - Problematica dispense mediche, prassi per la gestione delle comunicazioni e

implicazioni per la valutazione- PIANI DI STUDIO Visto il buon esito dell’applicazione dei piani di studio negli scorsi anni, il nostro lavoro è con-tinuato nel solco tracciato che si va delineando sempre maggiormente con un primo ciclo (prima e seconda) dedicato soprattutto all’ampliamento delle competenze di base e ad una crescita personale che permette poi nel secondo ciclo (terza e quarta) di lavorare sull’autonomia e la responsabilità nell’applicazione di quanto acquisito nei primi due anni.

CLASSI PRIME

Sono state offerte situazioni di apprendimento di competenze negli ambiti della corporeità, dello spirito critico , dell’autonomia, della responsabilità e dell’intelligenza multipla. Attraverso l’utilizzo di una vasta gamma di attività motorie e sportive gli allievi hanno potuto vivere numerose esperienze e sviluppare la sensazione di un corpo in movimento che sappia adattarsi alle situazioni attraverso anche una sempre migliore consapevolezza di se stessi e dell’ambiente nel quale gli allievi si trovano ad operare. Rimane preoccupante il calo della condizione fisica e della padronanza coordinativa e tecni-ca del movimento in parecchi allievi e le notevoli differenze che a volte si riscontrano all’interno della stessa classe che obbligano ad una grande differenziazione dei contenuti.

CLASSI SECONDE Il nostro compito è stato quello di approfondire e di ampliare il bagaglio motorio, creando si-tuazioni dove le competenze acquisite e stabilizzate l’anno precedente abbiano potuto esse-re maggiormente applicate in situazioni diverse e variate. La buona riuscita dei corsi invernali a Bosco Gurin ha evidenziato il raggiungimento di alcuni obiettivi soprattutto nell’ambito delle competenze comportamentali ( saper essere ). Dal pun-to di vista logistico si ribadiscono i problemi già sollevati negli ultimi anni che a nostro modo


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di vedere mettono in seria discussione la possibilità di continuare a svolgere i corsi nella sta-zione valmaggese (vedi rapporto specifico).

CLASSI TERZE Obiettivi sull’autonomia e la responsabilità sono stati affrontati attraverso vari lavori indivi-duali e di gruppo nel corso dell’anno. Attraverso un lavoro più differenziato si è puntato mag-giormente sulla creatività, variando combinando e completando le competenze apprese pre-cedentemente e offrendo nuovi spunti con attività relativamente nuove e meno tradizionali. Si ribadisce l’importanza dell’abbinamento delle medesime fasce di età durante le lezioni quindicinali che permetterebbe di risolvere il problema delle classi miste poco equilibrate.

CLASSI QUARTE La possibilità di affrontare l’anno scolastico secondo i propri interessi ha permesso di gestire gruppi di allievi provenienti da diverse classi motivati e impegnati . L’organizzazione del lavo-ro in cicli di lezione a scelta è ormai collaudata e riscontra un ottimo successo anche per il formarsi di nuove dinamiche di gruppo e di relazione con docenti diversi. Anche la scelta del-le 2,5 ore invece delle classiche 2 permette una migliore organizzazione delle singole attività. La gestione delle infrastrutture per gruppi di sei classi presenta naturalmente della difficoltà ma è pagante. Anche quest’anno è stata confermata l’attività “esterna “ su tutto l’arco dell’anno con un corso semestrale per l’ottenimento del brevetto 1 di salvataggio e due corsi di nuoto. Anche la verifica sulla condizione fisica ha mostrato un soddisfacente miglioramento rispetto alle classi prime. Le varie riunioni per concordare le valutazioni dei vari cicli, hanno permesso di affinare ulte-riormente i criteri, in particolare anche per i casi di dispense parziali o di assenze prolungate.

RAGGIUNGIMENTO DEGLI OBIETTIVI

Come già accennato nell’applicazione dei piani di studio, il corso fuori sede in seconda, i la-vori individuali e di gruppo in terza, le attività a scelta in quarta, i buoni risultati sportivi e comportamentali alle manifestazioni in altre sedi o in altri cantoni e l’ottimo comportamento e impegno mostrato dalla maggioranza dagli allievi, hanno dimostrato anche quest’anno il buon lavoro svolto. Come già accennato per le classi terze, si ritiene che per meglio adattarsi all’evoluzione che vede in generale una marcata eterogeneità del livello degli allievi, andran-no cercate possibilità organizzative che permettano anche nei primi tre anni del curricolo di uscire a volte dallo schema classe collaborando con colleghi e classi parallele.

TEMI E PROBLEMATICHE DIVERSE

SPORTIVI D’ÉLITE

Dopo i chiarimenti degli scorsi anni la problematica degli sportivi viene affrontata in modo più aperto e costruttivo da parte di tutti alla ricerca delle giuste soluzioni per ogni singola situa-zione. L’alto numero di allievi che vengono accettati come sportivi o inseriti in classi di sportivi rende però difficile mantenere sempre un buon livello di informazione per tutti e su tutti questi allie-vi. Occorre da parte della direzione, del tutor e da parte nostra un ulteriore sforzo nell’aggiornamento delle informazioni per permettere di adottare le giuste soluzioni e poter


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differenziare reali bisogni da richieste basate unicamente su uno statuto presunto ma non ben verificato di sportivo d’élite. Dispense mediche Il problema della mancanza di chiarezza nell’interpretazione e nell’applicazione delle indica-zioni del medico cantonale riguardo alle dispense mediche si è di nuovo fatto sentire durante l’anno scolastico appena concluso. L’incontro avuto con la direzione nel corso del secondo semestre ha permesso di mettere a fuoco la problematica e di porre le basi per una sua mi-glior regolamentazione a partire dal prossimo anno scolastico. Corso invernale per le classi seconde Per i dettagli rimandiamo al rapporto specifico sui corsi invernali e alla richiesta di un cam-biamento di destinazione in esso contenuta. Infrastrutture Il continuo aumento delle infrastrutture alle quali la nostra scuola fa capo per la gestione delle ore di educazione fisica, se da un lato ha anche l’aspetto positivo di permettere una differen-ziazione maggiore delle attività, dall’altro complica notevolmente la gestione logistica e orga-nizzativa. Quest’anno il gruppo ha contribuito al miglioramento dell’organizzazione del mate-riale al Palasport, ormai diventato un’infrastruttura stabile, per renderlo maggiormente agibile per le attività scolastiche. Non è facile organizzare il materiale in 6 infrastrutture diverse. Regolarmente bisogna ricorre-re a spostamenti e trasporti di materiale da una palestra all’altra senza contare il numero di chiavi e tessere di cui bisogna far uso per gestire il tutto. Per almeno facilitare alcune situazioni, a nome del gruppo torno quindi a chiedere che sia data la possibilità di accesso diretta a tutti i docenti del gruppo al locale materiale nel seminterrato a sud della scuola e che sia accreditata ad ognuno una tessera per l’entrata ai posteggi del liceo.


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Francese CLASSE I

Francese 1 Anche quest’anno il materiale didattico utilizzato (Francofolie 1) si è rivelato molto utile per gli allievi di Francese 1 e ha permesso di differenziare le attività. Viene quindi confermata la sua utilizzazione anche in futuro. Gli allievi iscritti all’esame di ammissione al corso di Francese 2 sono 3. Auspichiamo che al momento del loro arrivo alla SCC si avvertano gli allievi della possibilità di iscriversi all’esame di passaggio da Francese 1 a Francese 2 alla fine del primo anno scolastico, in modo da prevederne con un certo anticipo la preparazione. Sarebbe infi-ne molto utile poter disporre per loro di 2 ore di appoggio nel 2° semestre.

Francese 2 La situazione differisce sensibilmente non solo da un gruppo all’altro, ma anche all’interno dello stesso. Sono stati riscontrati livelli molto diversi, a volte addirittura inconciliabili: gli allie-vi con un buon livello continuano a progredire e quelli che invece registrano numerose diffi-coltà non riescono ad avanzare. In alcune classi il ritmo di lavoro è stato rallentato da nume-rose assenze e da uno scarso impegno, al punto che molti obiettivi fissati dal piano degli stu-di non sono stati raggiunti. Abbiamo adottato nuovamente la Nouvelle grammaire du français di Hachette come libro base, sfruttando gli Exercices de grammaire en contexte, niveau avancé pure di Hachette. Sono stati integrati materiali didattici di diversa provenienza al fine di rendere più accessibile l’apprendimento di alcune unità. Dal punto di vista delle letture ab-biamo proposto Oscar et la Dame Rose, L’Analphabète, Alerte à la plage, Les Justes. Questi testi hanno permesso di introdurre gli allievi alla produzione di elaborati scritti. CLASSE II Francese 1 Il lavoro è stato estremamente piacevole e proficuo: abbiamo concluso il volume di Francofolie 1 e letto Oscar et la Dame Rose, l’Analphabète e Poursuite dans Paris, raggiungendo non solo gli obiettivi grammaticali ma anche alcuni obiettivi di sviluppo legati alla lettura di testi letterari. È tuttavia emerso un problema relativo all’esame di accesso all’opzione di francese e al bilingue: gli allievi vorrebbero avere la possibilità di conoscere il risultato dell’esame prima di decidere se iscriversi all’opzione e/o al bilingue; temono infatti che una nota appena sufficiente non permetta loro di seguire con successo le lezioni. Per questo motivo gli iscritti sono stati soltanto 7, nonostante gli interessati fossero invece più numerosi. Auspichiamo inoltre che a settembre si avvertano gli allievi della possibilità di iscriversi all’esame di passaggio da Francese 1 a Francese 2 alla fine del secondo anno scolastico, in modo da prevederne con un certo anticipo la preparazione. Sarebbe infine molto utile poter disporre per loro di 1 ora di appoggio nel 2° semestre.

Francese 2 Le due ore previste nel piano degli studi non sono sufficienti per approfondire correttamente i contenuti grammaticali e perfezionare le quattro competenze, come previsto da un programma a nostro avviso troppo ambizioso. Ricordiamo che, al momento della sua stesura, il gruppo di Francese era stato rimproverato perché aveva proposto dei contenuti di basso livello. Sarebbe allora più coerente decidere di rivedere il programma oppure – meglio – ripristinare la terza ora che consentirebbe, a questo punto, il raggiungimento degli obiettivi. Inoltre il numero a volte eccessivo di allievi non permette di mantenere una motivazione sufficiente e di consentire ai più di raggiungere un discreto livello di produzione orale e di scrittura. Tuttavia abbiamo fatto il possibile per variare le attività didattiche, proponendo letture di testi di genere diverso: Oscar et la Dame Rose, Bonjour Tristesse, Le petit Nicolas et les copains.


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CLASSE III L’applicazione dei piani di studio non ha posto particolari difficoltà. L’atteggiamento verso la lingua francese e la cultura francofona è stato più che positivo e ha favorito il raggiungimento di un buon livello di competenza. Si segnala inoltre una buona autonomia nell’organizzazione del lavoro e un effetto di mimetismo da parte degli allievi a contatto con i gruppi del bilingue, francese e tedesco, più motivati. L’interesse per le attività svolte attorno alle peculiarità stilistiche e semantiche delle principali opere dei movimenti letterari e artistici dei secoli XIX (Romanticismo) e XX (Avanguardismo letterario, Surrealismo, Esistenzialismo, ecc.), nonché ai temi dell’adolescenza tramite un approccio generazionale e dell’autobiografia è stato buono. Anche le proiezioni di film francofoni hanno destato entusiasmo. Le presentazioni individuali o a gruppi sono state svolte con serietà, impegno e creatività, gli obiettivi minimi raggiunti da molti studenti e quelli di sviluppo da una buona parte di loro, sia nell’orale che nello scritto. L’insufficienza attribuita ad alcuni allievi è da ricercare nella mancanza di motivazione dovuta alla scelta di ripiego dell’opzione.

CLASSE IV L’applicazione dei piani di studio non ha posto particolari problemi. L’atteggiamento verso la lingua francese e la cultura francofona è stato molto positivo. Il numero contenuto di allievi per classe ha favorito gli interventi orali e agevolato le correzioni indispensabili al raggiungimento di un buon livello di competenza. La lettura individuale e in classe di testi letterari classici, moderni e contemporanei ha suscitato un buon interesse. Anche le varie proiezioni di film francofoni hanno permesso di inquadrare meglio le attività letterarie. Le presentazioni individuali o a gruppi di romanzi letterari sono state svolte con serietà, impegno e creatività. Gli obiettivi minimi sono stati raggiunti da quasi tutti gli studenti e quelli di sviluppo da una buona parte di loro, sia nell’orale che nello scritto. Si ribadisce l’importanza di mantenere la continuità didattica tra la III e la IV. Infatti, durante le vacanze estive, vengono assegnati dei temi o delle letture individuali o per classe che saranno trattati ed approfonditi all’inizio della IV.

Rapporto sulle classi bilingui CLASSE III L’esperienza con la classe di III bilingue è stata positiva e costruttiva, nonostante sia compo-sta da allievi che ottengono oggi risultati complessivamente più modesti rispetto al passato. Gli allievi sono soddisfatti della scelta fatta alla fine dello scorso anno e si riscontrano notevo-li progressi nelle quattro competenze linguistiche. I docenti delle discipline insegnate in fran-cese non hanno dato particolari indicazioni in merito ad eventuali problemi sorti durante l’anno scolastico.

CLASSE IV Non si sono verificati problemi nella IV bilingue. Gli allievi hanno incrementato le loro compe-tenze linguistiche e fatto progressi notevoli sia nello scritto che nell’orale. I docenti sono sod-disfatti dell’impegno costante e dei risultati raggiunti. Per rendere più equilibrata ed efficace la correzione dei lavori interdisciplinari, il gruppo richiede di assegnare ad ogni docente uno sgravio di 0,25 per ogni progetto da lui seguito. Il prossimo anno scolastico Lioudmila An-dreeva affiancherà Gilbert Dalmas nella conduzione dell’insegnamento nelle classi bilingue.

Come ogni anno dal 2001, l’Ambasciata di Francia a Berna premierà lo studente con la mi-glior media. Coordinatore dell’operazione è il Gruppo AMOPA, promotore in Ticino delle ma-nifestazioni organizzate durante la Settimana della lingua francese e della francofonia, che


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ha scelto il libro Paris en lumières – Des photographies qui entraînent le lecteur dans le Pa-ris d'aujourd'hui, quartiers par quartiers di Hervé Champollion e Aude de Tocqueville.

GITE DI STUDIO Le esperienze svolte in Svizzera Romanda e a Parigi sono state positive. Per facilitare la prenotazione negli ostelli della gioventù chiediamo alla Direzione di pubblicare le date delle uscite a fine maggio. Ribadiamo inoltre, senza rievocare giustificazioni già date in preceden-za, che devono aver luogo in primavera.


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Geografia Il gruppo segnala di nuovo compatto le ripetute assenze di diversi allievi che si verificano durante le lezioni, fenomeno particolarmente preoccupante nelle classi del primo anno. Si riscontrano inoltre nelle prime grosse difficoltà ad affrontare gli argomenti, soprattutto quelli iniziali (uso dell’atlante, coordinate geografiche, ecc.), malgrado alcuni di essi siano già stati trattati alle scuole medie. Per l’anno 2010/2011 si cercherà di trovare nuovi argomenti da inserire nel programma di geografia. Tutti i docenti hanno svolto regolarmente il programma di insegnamento sui tre anni di formazione geografica ed hanno formulato le seguenti osservazioni. CLASSI PRIME Si riscontrano parecchie difficoltà nell’espressione scritta e nell’applicazione di un metodo di studio degli allievi di prima (anche alla fine dell’anno scolastico); infatti, in generale, molti allievi tendono a memorizzare i concetti proposti ma il loro utilizzo e l’applicazione a casi pratici risultano molto problematici. Il rifugio in uno studio mnemonico a discapito dell’assimilazione ed applicazione creativa dei concetti è sempre più marcato. Il gruppo si preoccupa per l’approccio degli allievi sempre più rinunciatario davanti alla complessità della materia e degli argomenti proposti. L’entrata in materia a settembre del primo anno è certamente propedeutica ma ribadiamo l’importanza di un apprendimento progressivo dell'utilizzo di strumenti concettuali e pratici per poter creare ed applicare la conoscenza a casi concreti di analisi. Nel corrente anno scolastico si sono registrati parecchi casi di abbandono. CLASSI SECONDE Il gruppo è abbastanza soddisfatto del modo con cui in generale le seconde hanno lavorato. Sono stati decurtati i capitoli di geografia regionale (spazio fluido saheliano, spazio strutturato della risicoltura,…) in favore di un maggiore approfondimento dei temi svolti più avanti nel programma quali la geografia dei poli e dei flussi. Programma svolto regolarmente benché non tutti i docenti abbiano terminato la globalità degli argomenti proposti. In alcuni casi è mancato il passaggio da una geografia reale ad una geografia dei flussi. Nella fattispecie il capitolo di geografia sui flussi ed i poli europei non è stato svolto da tutti in modo completo. Si vorrebbero approfondire maggiormente gli aspetti demografici inseriti nei vari capitoli trattati. Analisi di spazi sempre più complessi (analisi relazioni orizzontali) partendo dal nomadismo (aspetti climatici sul Sahel), risicoltura, agricoltura (anche nelle Alpi), turismo alpino, storia delle città, metropoli, prospettive di sviluppo urbano ed industriale passato e dei prossimi decenni. Lo svolgimento andrebbe migliorato distribuendo in modo più uniforme il tempo a disposizione per le varie UD. CLASSE TERZA Programma concentrato su aspetti di geografia economica e politica a scala globale dando, in alcuni casi, molto spazio all’evoluzione storica che ha portato al Mondo globale. Prima parte evolutiva dalla nascita del capitalismo passando dalle economie mondo. Punto d’arrivo: le realtà contemporanee ed il loro rapporto di interdipendenza su scala planetaria. Approfondimenti svolti: flussi del sistema mondo, le aree di sviluppo regionale in relazione al ruolo dello stato nazione. Tipologie di frontiera, effetto frontiera, evoluzione della frontiera tra Stati Uniti e Messico. Approfondimento sui vari attori della globalizzazione: governativi e non governativi. Per finire: visioni alternative di un’altra globalizzazione.


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È stata introdotta una parte di analisi dell’evoluzione socio-economica cinese ed indiana. Non è escluso l’organizzazione di un corso d’aggiornamento sull’argomento per i prossimi anni in loco. L’evoluzione costante e veloce di queste realtà impone un progressivo aggiornamento tematico e l’istaurazione progressiva di legami orizzontali con altri argomenti proposti in terza. Si riconferma “Il sistema mondo” di Dinucci quale manuale di riferimento, nonché l’Atlante de “Il Manifesto/Le Monde Diplomatique”. L’utilizzo de “L’atlas du Monde diplomatique” è stato apprezzato dagli allievi per i temi d’attualità e la possibilità di effettuare due brevi presentazioni. I testi impegnativi hanno permesso agli allievi di chinarsi seriamente sugli argomenti. Si prevede di combinare l’atlante in questione con quello tematico de “Le dessous des cartes”. Il gruppo ritiene di poter sottolineare maggiormante, nella trattazione delle tematiche, il metodo di analisi ipotetico-deduttivo esplicitandolo agli allievi in modo da contribuire a gettare le basi metodologiche per permettere loro di svolgere, in chiave non descrittiva ma analitica, il progetto interdisciplinare del quarto anno. Materiale e logistica Il gruppo utilizzerà, dall’anno prossimo, nuovi atlanti (comandati durante l’anno 2009/2010). La lezione di geografia richiede quindi l’ausilio di materiali didattici quali atlanti, carte murali, dispositivi informatici, retroproiettore, diapositive, beamer ed oggettistica varia. Nei prefabbricati questi sussidi didattici sono poco presenti. Il gruppo auspica la massima occupazione delle aule attrezzate 107-108-109 per le relative lezioni di geografia ringraziando anticipatamente per gli sforzi compiuti in tal senso.


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Inglese Panoramica a.s. 2009-2010

• Come già notato in passato, un problema abbastanza ricorrente nelle classi di SCC 1 è legato non tanto all’apprendimento di nuovi concetti, ma soprattutto alla capacità degli allievi di adattarsi alla modalità ed al ritmo di lavoro diversi dalla scuola media.

Parecchi studenti in effetti tendono a sottovalutare il lavoro da svolgere durante le le-zioni e in particolar modo l’onere di lavoro (esercitazioni, studio personale, preparazione dei lavori scritti) al di fuori delle ore di lezione.

• Un problema che concerne in special modo gli allievi del secondo biennio è legato al sensibile aumento delle ore di assenza. Si rimane dell’avviso che il sistema attualmente in uso per il computo delle assenze non sia sufficientemente efficace, in quanto permette agli allievi di giustificare troppo facilmente le assenze dalle lezioni. Oltre a ciò, sempre più spesso gli allievi di SCC 4 appaiono meno motivati e più pas-sivi. A volte si ha l’impressione che una volta arrivati all’ultimo anno molti allievi riten-gano che non ci sia più bisogno di lavorare con costanza e serietà, come se tutto fos-se già stato fatto ed

acquisito. Questo tipo di atteggiamento si rispecchia anche a livello di risultati, soven-te sensibilmente peggiori di quelli ottenuti negli anni precedenti.

• CEW: più di 130 allievi hanno fatto capo alle ore di sostegno offerte da Franca

Pellegrini e Walter Benedetti; alcuni di questi allievi non presentavano grosse lacune ma hanno usufruito del corso per esercitarsi e per progredire ulteriormente. Dal questionario sottoposto agli allievi è scaturito come il CEW sia particolarmente apprezzato.

Risultati esame scritto 2009-2010 I risultati dell’esame scritto rispecchiano per la maggior parte degli allievi le valutazioni otte-nute nei due semestri; solo in pochissimi casi si è verificato un netto miglioramento o un mar-cato peggioramento. L’esame si è rivelato dunque ben calibrato. Materiale didattico 2010-2011 Il materiale didattico (libri di testo, materiale audio ecc.) che verrà utilizzato il prossimo anno scolastico sarà a grandi linee lo stesso usato negli ultimi anni. A differenza del passato, ogni docente organizzerà con le proprie classi l’acquisto dei libri. Eventuali Franca Pellegrini comunica che si sta occupando dell’organizzazione di un corso d’aggiornamento per i docenti di inglese tenuto dal prof. Donny O’Rourke, docente universita-rio e poeta scozzese conosciuto recentemente nell’ambito del corso “Poetry and theatre in Glasgow and Edinburgh”. Oltre al corso per i docenti si intende proporre un’attività interattiva con il prof. O’Rourke e al-cuni allievi della SCC. Si attende ora l’autorizzazione da parte del Dipartimento.


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Italiano I docenti del gruppo di italiano nel corso dell’anno scolastico 2009/2010 hanno costantemente mantenuto dei contatti sia informali sia sotto forma di riunioni uffi-ciali. In particolare il gruppo ha affrontato due grosse problematiche: la modifica dell’esame scritto di maturità e le riflessioni che si sono tenute nell’ambito del “gruppo disciplinare” cantonale, nato – per indicazione dell’UIMS – allo scopo di “ridare vigore” alla Riforma liceale. Il gruppo si è inoltre chinato attentamente sulla spinosa questione dei laboratori e ha appoggiato il documento “Si lavora molto meglio” redatto dal gruppo di italiano del Liceo cantonale di Lugano 1. In esso viene dimostrato – anche con precise considerazioni degli allievi – l’utilità dei Laboratori. L’intenzione sarebbe di solleci-tare l’UIMS a potenziare questo importante strumento in modo da far fronte all’inquietante “deprivazione linguistica” che denotano molti studenti del settore medio superiore. L’obiettivo è di ancorare i laboratori (in particolare quello di se-conda) alla griglia oraria anche perché in futuro non si escludono possibili modifi-che della griglia oraria del settore medio superiore. Il nostro gruppo ha redatto un testo intitolato “Sui laboratori di italiano” (decisione presa nell’incontro del 14 dicembre 2009) che è stato esaminato e letto durante l’incontro del “gruppo disciplinare” del 2 febbraio 2010. Il gruppo cantonale ha in-tenzione di redigere un testo definitivo ad inizio anno scolastico 2010/2011 da inoltrare all’attenzione del capo del’UIMS. In merito alla questione del passaggio dal settore medio a quello medio superiore il gruppo ha incontrato, in data 25 gennaio 2010, la collega Alessandra Moretti (esperta di italiano del settore medio) che ha illustrato compiutamente i pro-grammi e le varie dinamiche dell’insegnamento dell’italiano nel settore seconda-rio. Questo incontro – nato sulla scia delle indicazioni programmatiche dell’UIMS – è stato particolarmente felice ed istruttivo visto che diversi colleghi non hanno mai insegnato nel settore medio e non conoscono in modo dettagliato il variegato e complesso background che caratterizza i nostri allievi di prima SCC. Il gruppo ha inoltre nuovamente espresso il desiderio di fare il possibile affinché anche il laboratorio di seconda sia gestito dal docente di materia (cfr. quanto det-to alla riunione con la direzione di inizio giugno). Per quanto riguarda la modifica dell’esame scritto di maturità di italiano il gruppo ha incontrato (in data 26 ottobre 2009) il direttore. Il dir. Zanini ha sollevato diver-se perplessità (già illustrate in diversi colloqui informali) sia di tipo formale sia di tipo più pedagogico-didattico sul progetto di modifica dell’esame (disposizione il-lustrate nella scheda del settembre 2009) scritto di italiano. Da un punto di vista formale le modifiche apportate all’esame sono risultate tardi-ve in quando il “Piano degli Studi” e, di riflesso, il documento intitolato “Organiz-zazione degli esami di maturità” (maggio 2004) vanno approvati dal Consiglio di Stato. Il gruppo, scusandosi per questa mancanza, ha quindi preso atto di questo aspetto e ha deciso – in conformità al regolamento d’esame – di apportare un’unica modifica: viene stralciato una proposta di tema. L’esame si articola nel seguente modo: 2 temi, 1 testo narrativo, 1 testo poetico (i testi letterari non saranno necessaria-mente del ‘900). Il gruppo – per il momento – ha deciso di proseguire su questa strada e monitore-rà nei prossimi anni le scelte degli allievi. In merito a questo aspetto i dati in no-stro possesso dell’esame 2010 evidenziano come nonostante la diminuzione del-le tracce dei temi la tendenza predominante degli allievi è di affrontare il tema. I testo meno scelto rimane la poesia e su questo aspetto, e su molti altri relativi


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all’esame di maturità, il gruppo ha intenzione di chinarsi con attenzione nel corso dell’anno scolastico 2010/2011. Per quanto riguarda la valutazione le cose sostanzialmente rimangono invariate: le problematiche più importanti si annidano soprattutto nel primo biennio. Le diffi-coltà degli allievi sono soprattutto legate alle loro difficoltà espressive (sia scritte sia orali). Negli anni successivi il numero di insufficienze tende a calare vistosa-mente e si annota un generale miglioramento delle competenze di scrittura: ciò è indubbiamente segno che il lavoro svolto ha prodotto dei risultati e, probabilmen-te, perché molti studenti sono maturati. Da ultimo si segnala come il gruppo si stia anche calando sullo spinoso e com-plesso problema dell’insegnamento del Novecento. Se da un lato esso viene af-frontato nell’arco di tutti gli anni, è anche vero che la disamina diacronica di que-sto secolo risulta molto più complesso rispetto, per esempio, al Trecento o all’Ottocento. I motivi sono evidentemente molteplici ma una cosa è certa: il “se-colo breve” è alle nostre spalle e per le nuove generazioni è spesso misconosciu-to anche se in esso si celano le radici del presente.


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Matematica A) Classi 1SCC (con laboratorio) / 2SCC / 3SCC / 4SCC

Applicazione dei piani di studio

Gli argomenti presenti nei piani di studio sono stati svolti (almeno per quel che riguarda gli obiettivi minimi) come gli anni precedenti, vale a dire in modo quasi completo. Rimangono i problemi riscontrati negli scorsi anni con gli allievi provenienti dalla Scuola Media e in particolare sulla fragilità delle loro conoscenze. Occorre tener presente che molti studenti arrivano dal-la SM con grandi difficoltà nelle materie scientifiche, come attestano le loro note, e che il nostro lavo-ro di recupero ha effetto solo per quegli allievi che hanno un minimo di capacità e motivazione. Per questi ultimi sembra corretto notare che sussiste un piccolo divario tra la nota ricevuta alle SM e quella finale di prima SCC, e non di rado la nota migliora. Per ovviare alla difficoltà di passaggio in matema-tica dalla SM alla SMS non crediamo esistano soluzioni immediate o semplici, anche in futuro biso-gnerà continuare a convivere con questo tipo di allievi. Come docenti di SMS possiamo soprattutto in-segnare, a partire dalle prime lezioni, un’attitudine al lavoro adeguata per la scuola post-obbligatoria. Si ricorda che nelle classi terze e quarte è ancora in vigore il piano di studio del 2002 senza l’analisi, che riteniamo non sia proponibile nei corsi normali della SCC. La discrepanza tra piani di studio previ-sti e attuati andrebbe risolta da un punto di vista formale riscrivendo il piano di studio della SCC per la matematica. Generalmente non è stato possibile approfondire temi particolari per mancanza di tempo. Come con-suetudine si sono constatate difficoltà nel calcolo numerico ed algebrico che a volte pregiudicano il la-voro di apprendimento di concetti più evoluti. Non meno importante ci sembra di dover segnalare la fatica che gli allievi dimostrano nella lettura e nella comprensione di semplici testi, questo pregiudica poi la risoluzione di quesiti posti in un determinato contesto realistico, come spesso si presenta nell’esame di maturità. Raggiungimento degli obiettivi

Il raggiungimento degli obiettivi minimi, per quanto riguarda ovviamente gli argomenti trattati, è stato generalmente non molto soddisfacente sopratutto in rapporto ai risultati finali (numero relativamente elevato di insufficienze); in ogni caso il programma previsto è stato svolto regolarmente. In alcune classi il clima di lavoro ideale ha comunque permesso anche agli allievi più in difficoltà di recuperare le lacune esistenti, purtroppo vi sono pure situazioni isolate dove gli obiettivi minimi non sono stati raggiunti sopratutto in ragione di dinamiche di classe negative. Queste situazioni sono dovute a man-canza di motivazione e/o pigrizia nell’affrontare le difficoltà e/o speculazioni sul numero di insuffi-cienze per la promozione, si creano in questo modo delle classi molto difficili da gestire da parte del docente di matematica. Proposte per il prossimo anno scolastico

Per quanto riguarda i piani di studio sostanzialmente non ci sono proposte specifiche e possono essere mantenuti nell’attuale forma. Sarebbe auspicabile ripristinare ufficialmente il piano di studio del 2002, in sostituzione di quello del 2004 mai applicato, magari approfittando dell’imminente riforma. A sostegno degli allievi ci pare che il corso di recupero in prima e lo sportello di matematica siano funzionali e raggiungano il loro scopo, anche la dotazione oraria attuale è sufficiente. È opinione co-mune che sarebbe auspicabile introdurre nuovamente l’ora di recupero generalizzata in tutte le secon-de. B) Opzione matematica: “Analisi 1, 2, 3 e 4”

Applicazione dei piani di studio

Gli argomenti presenti nei piani di studio sono stati svolti senza particolari problemi e sembrano adatti agli allievi motivati dei corsi opzionali. Malgrado le solite difficoltà nel calcolo numerico ed algebrico l’insegnamento dei nuovi concetti di analisi si è rivelato consono alle capacità degli allievi. General-


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mente la motivazione e le capacità degli allievi del corso opzionale sono buone, salvo per qualche al-lievo la cui scelta della matematica come opzione si è rivelata fallimentare. Raggiungimento degli obiettivi

Il raggiungimento degli obiettivi minimi è stato soddisfacente in tutte le classi e l’interesse generale è stato buono. Proposte per il prossimo anno scolastico

Per quanto riguarda i piani di studio sostanzialmente non ci sono proposte specifiche e possono essere mantenuti nell’attuale forma. Rispetto ai precedenti anni è invece forte l’interesse a insegnare in queste classi, in futuro sarà quindi necessario una rotazione regolare dei docenti in modo da dare a tutti questa opportunità d’insegnamento, senza però dimenticare la necessaria continuità didattica. C) Riunioni con l’esperto di sede Patrick Gagliardini

Il gruppo dei docenti di matematica della SCC si è incontrato durante l’anno scolastico a più riprese con l’esperto di sede P.Gagliardini. Numerosi sono stati gli scambi di comunicazioni, tramite posta elettronica, tra il capogruppo e l’esperto. Nelle riunioni si è discusso del precedente esame di maturità e si è preparato il nuovo esame cercando di introdurre un certo numero di correttivi sia formali (diversa suddivisione degli esercizi) sia disciplinari (testi semplici e meno articolati con esercizi più standard). Partendo dalla richiesta dell’esperto si è pure iniziato a raccogliere una serie di esercizi interdisciplinari da condividere tra i docenti, questo lavoro dovrebbe concludersi nell’autunno 2010. D) Esame di 4SCC

Malgrado un lungo e minuzioso lavoro di preparazione ancora una volta l’esame di quarta ha dato complessivamente dei risultati inferiori alle aspettative, sebbene leggermente migliori rispetto agli ul-timi anni. Fatta astrazione del risultato puramente numerico (media) dell’esame, più studenti hanno ri-badito come la parte scritta fosse ben strutturata e adatta alle loro conoscenze. Nel consueto consuntivo con l’esperto, in settembre, sarà nuovamente necessario verificare se ci sono ancora misure possibili per intervenire direttamente sull’esame. In questo momento facciamo fatica ad immaginare ulteriori cambiamenti sia di tipo formale sia sul livello degli obiettivi disciplinari. Secondo la nostra impressione molti studenti “lasciano perdere” la matematica perché considerata ma-teria ostica (dove non valga troppo la pena studiare, in quanto il rapporto tra il lavoro profuso ed i ri-sultati a corto termine sono scarsi) e sostanzialmente non determinante al fine della promozione. Se la nostra impressione è corretta, sarebbe utile trovare delle strategie per motivare gli studenti ad ottenere un buon risultato all’esame di matematica. Malgrado gli argomenti disciplinari dell’esame siano ben definiti, relativamente poco numerosi e chia-ramente identificabili nelle vecchie prove di maturità, sarà necessario abituare ancora di più gli allievi ad affrontare nella medesima verifica più temi disciplinari.


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Scienze naturali Considerazioni preliminari Nel corso dell’anno scolastico 2009-2010 non sono state introdotte novità particolari rispetto all’anno 2008-2009, perciò anche questo rapporto ricalcherà in buona parte quello precedente. I piani di studio sono ormai applicati da diversi anni (undici anni quello di I, dieci quello di II, otto quello di III e sette quello di IV) e al momento il gruppo di scienze non ritiene che sia opportuno apportare delle modifiche sostanziali. Nonostante ciò si stanno comunque cercando degli approcci diversi per cercare di migliorare e rendere più efficace l’insegnamento degli argomenti presenti nel piano di studio: alcuni docenti hanno concentrato i loro sforzi nella ricerca di brevi filmati e simulazioni per rendere più accessibili i temi più complessi, altri hanno cercato di individuare dei percorsi maggiormente interdisciplinari. Proprio con quest’ultimo scopo, nel corso del prossimo anno due colleghe proveranno con un progetto che fa capo al monte ore di sede a sviluppare dei percorsi alternativi per il primo e il secondo anno che, mantenendo inalterati gli obiettivi, dovrebbero integrare maggiormente i temi di biologia, chimica e fisica. Ribadiamo però che il programma del primo biennio è propedeutico a quello del secondo biennio, e che in quest’ultimo un approccio interdisciplinare risulta essere “naturale” e necessario alla comprensione dei temi trattati. Una maggiore interdisciplinarietà anche nel primo biennio non può che essere valutata positivamente, ma ogni nuova proposta dovrà sempre tener conto delle finalità che si vogliono raggiungere nell’arco dei quattro anni. La maggior parte degli insegnanti di scienze ha partecipato alle attività scientifiche svolte presso il centro di Olivone nel mese di settembre con le classi terze e ritiene che le attività proposte siano molto curate e tutto sommato gradite alla maggior parte degli studenti. Nel corso del mese di febbraio il gruppo di scienze al completo ha partecipato al corso di aggiornamento proposto dall’ESI dal titolo “Efficienza energetica e energie rinnovabili”. Questo corso si è rivelato molto interessante fornendo materiali e indicazioni utili per i corsi di terza e di quarta SCC. Durante il mese di aprile la SCC ha collaborato con l’Università della Svizzera italiana per realizzare un’attività che ha coinvolto tre classi di terza su due pomeriggi. I temi affrontati vertevano su argomenti di genetica, etica e società (Le cellule staminali embrionali umane, Test genetici: conseguenze per la società, Gene dell’aggressività, Medicina predittiva e personalizzata). Gli studenti hanno dovuto esprimere su queste tematiche delle raccomandazioni da sottoporre al Parlamento dei giovani europeo. Due studentesse sono state poi scelte per rappresentare la nostra scuola alla riunione di questo parlamento che avrà luogo a dicembre a Bruxelles. Questa attività, che ha suscitato anche l’interesse di alcuni media (Corriere del Ticino, Giornale del Popolo, il settimanale “Azione”, Rete 2 e Rete 3), è risultata essere estremamente coinvolgente per gli studenti ed ha dato molte soddisfazioni anche agli organizzatori. In futuro è auspicabile che manifestazioni di questo tipo possano essere ripetute. Come ormai già osservato negli ultimi anni, anche quest’anno sono state riscontrate molte difficoltà da parte di un certo numero di allievi soprattutto in prima e in seconda. Se da una parte vi sono studenti che seguono senza difficoltà i corsi proposti, dall’altra vi sono sempre più allievi che si presentano con gravi lacune, con un metodo di lavoro inadeguato e soprattutto con una scarsa disponibilità a “mettersi in gioco” per imparare. Come già scritto nel rapporto dello scorso anno, il gruppo ritiene che questo fenomeno non riguardi solo la materia scienze e che debba perciò essere affrontato a livello di istituto in modo tale da trovare una base comune di intenti maggiormente condiviso dai docenti di tutte le discipline che vengono insegnate.


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Nel corso di quest’anno è stato concesso dal Cantone un credito straordinario per il rinnovamento dei laboratori delle scuole medie superiori e il gruppo di scienze della SCC avrà a disposizione una cifra di circa 50000 franchi. Una buona parte di questo credito è già stata utilizzata per acquistare nuovi apparecchi per l’acquisizione di dati on-line con dei manuali per nuove esperienze, per uno stereoscopio e un microscopio di buona qualità con videocamera e software per pc, per un set di apparecchi necessari per effettuare esperimenti di elettroforesi e per la sostituzione di qualche strumento ormai obsoleto. Questo materiale sarà utile per realizzare interessanti esperimenti per tutti i quattro anni del programma della SCC. Per quanto riguarda le infrastrutture, il gruppo di scienze ribadisce ancora una volta l’importanza di riservare l’aula 501 solo per le attività di laboratorio di seconda, considerando la mole e la fragilità del materiale che rimane sempre esposto sui banchi di questa aula. Considerando il numero elevato di classi e la necessità già presente quest’anno di usufruire di un’ulteriore aula per le lezioni di scienze, rinnoviamo anche la richiesta di poter far uso in maniera più funzionale dell’aula 502, dotandola almeno di un lavandino scientifico, di un beamer e di una disposizione dei banchi consona a delle attività sperimentali. 1 SCC: per quanto riguarda il piano di studi di prima, valgono le considerazioni già espresse in passato, vale a dire:

• il programma sembra essere di gradimento sia ai docenti che alla maggior parte degli studenti

• anche durante il presente anno scolastico, alcuni argomenti sono stati trattati integrando approccio teorico e approccio sperimentale. Ricordiamo che la parte sperimentale di prima è limitata dalla dotazione oraria, le attività proposte hanno comunque sollevato interesse da parte delle classi che le hanno realizzate. Due docenti hanno sperimentato un percorso che presentasse maggiori legami tra le tre discipline chimica, fisica e biologia utilizzando come tema “l’acqua”. Con il progetto monte ore del prossimo anno questa sperimentazione verrà approfondita e potrà essere valutata anche dagli altri membri del gruppo. Grazie agli strumenti di acquisizione di dati on-line è stato possibile realizzare esperienze anche sulla pressione

• le difficoltà incontrate dagli allievi restano quelle di sempre: si tratta, in particolare, degli aspetti matematici legati alla parte introduttiva di inizio anno (algebra semplice, rapporti fra grandezze, proporzioni, …) e del passaggio dal livello macroscopico della struttura della materia a quello microscopico (modello corpuscolare). Purtroppo, come già detto in precedenza, il numero degli studenti che incontra difficoltà è aumentato negli ultimi anni.

2 SCC: per il programma di seconda valgono le seguenti considerazioni:

• il programma è stato riproposto come negli scorsi anni vista la bontà dell’esperienza fatta

• le difficoltà incontrate dagli studenti concernono essenzialmente quei capitoli che implicano l’applicazione di processi mentali di tipo logico, induttivo e deduttivo (in particolare: lo studio del moto dei corpi e il concetto di quantità di sostanza con la sua applicazione). Il numero di allievi che incontra però grandi difficoltà ad affrontare questi argomenti è aumentato negli ultimi anni in modo preoccupante. Il nostro gruppo di materia non ha ancora trovato delle misure da adottare per migliorare questa situazione, ma anche in seconda vi sono sempre più allievi che non hanno ancora acquisito un atteggiamento responsabile e un metodo di studio adatti ad una scuola di livello medio superiore.

Per quanto riguarda il laboratorio di scienze valgono in genere gli apprezzamenti espressi in passato: il laboratorio costituisce un utile compendio al corso teorico, e suscita un riscontro generalmente positivo presso gli studenti. Il modello di corso proposto è molto versatile e


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permette di effettuare continuamente nuove proposte di esperimenti (anche quest’anno ne sono state proposte alcune nuove). La soluzione adottata per la valutazione tiene conto dell’impegno, delle abilità pratiche e soprattutto della capacità dell’allievo di redigere con ordine e diligenza un quaderno di laboratorio nel quale annota tutti i dati e le informazioni relativi ad ogni manipolazione. Per quanto riguarda le manipolazioni i risultati sono incoraggianti, mentre sono stati riscontrati ancora una volta dei problemi nella redazione dei rapporti. Evidentemente questo esercizio risulta più complesso del previsto per gli studenti, ma riteniamo che sia necessario continuare con questa attività proprio per cercare di abituarli alla precisione ed al rigore che contraddistinguono le scienze sperimentali.

3 SCC: il programma di terza, grazie ai concetti approfonditi nel corso del primo biennio, può essere affrontato in modo interdisciplinare, in quanto l’energia è una grandezza fondamentale per descrivere e comprendere i fenomeni fisici, chimici e biologici. Lo studio dell’energia permette perciò di affrontare in modo del tutto “naturale” con un modello comune i diversi aspetti della realtà, permettendo agli allievi di comprendere come in fondo le scienze sperimentali siano una materia unica, dove la suddivisione nelle tre discipline scientifiche è spesso necessaria al fine di rendere possibile lo studio dei complessi fenomeni naturali. Questo programma può essere affrontato attraverso diversi modelli interpretativi; infatti, oltre ad un “approccio più classico”, da ormai alcuni anni è possibile seguire un percorso che permette di trattare diversi argomenti di terza secondo quanto è emerso dall’attività del gruppo cantonale di coordinamento della fisica, della chimica e della biologia nelle scuole medie superiori. Riteniamo che entrambi gli approcci presentino dei vantaggi e degli svantaggi e che sia perciò opportuno lasciare libera scelta al singolo docente di seguirne uno piuttosto che l’altro. In ogni caso il programma risulta essere in genere gradito agli studenti e le difficoltà riscontrate da quest’ultimi sono certamente inferiori rispetto a quelle del primo biennio. 4 SCC: il bilancio per il programma di quarta è sicuramente positivo, con i suoi punti forti già evidenziati nei rapporti sull’insegnamento degli scorsi anni:

• l’idea di dedicare tutto il quarto anno ad un approfondimento della biologia dell’uomo ed allo studio di un aspetto puntuale del rapporto uomo-ambiente suscita un sicuro apprezzamento da parte delle classi

• la possibilità offerta agli studenti di scegliere gli argomenti da trattare è apprezzata. Per quanto riguarda l’organizzazione pratica delle attività di tipo seminariale (numero di ore-lezione da mettere a disposizione degli studenti per l’elaborazione dei temi attribuiti; organizzazione delle presentazioni in classe, …) vi sono delle differenze all’interno del gruppo di scienze, in quanto alcuni docenti preferiscono dare più spazio alla preparazione ed alla presentazione delle ricerche personali ed altri alle lezioni di tipo “tradizionale”. Inoltre ci siamo resi conto che alcuni argomenti si prestano maggiormente ad essere affrontati sotto forma di ricerche, mentre altri risultano essere troppo complessi per degli studenti di quarta SCC. Laddove è però stato possibile seguire un approccio didattico di questo tipo i risultati sono stati positivi, poiché, a partire da lavori e presentazioni di buon livello, sono spesso scaturiti dibattiti ricchi e formativi. Tutti i membri del gruppo di scienze concordano però sulla necessità di provare a far svolgere un maggior numero di attività sperimentali anche per il corso di quarta, pur essendo consapevoli delle notevoli difficoltà dettate dal numero ridotto di ore lezione a disposizione e dalla complessità di alcuni argomenti trattati. La disponibilità di nuovo materiale scientifico acquistato grazie al credito straordinario concesso per il rinnovamento dei laboratori delle scuole medie superiori permetterà sicuramente nei prossimi anni di proporre nuove interessanti attività sperimentali.


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Per quanto riguarda le difficoltà, esse sono state riscontrate solo in poche classi di quarta dove alcuni studenti hanno palesato una sorprendente superficialità ed un’insufficiente responsabilità nel modo di porsi di fronte allo studio.


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Storia Classe prima

Applicazione dei piani di studio.

I contenuti e gli obiettivi formulati nei piani di studio rimangono sostanzialmente validi, anche se l’esperienza suggerisce di dare inizialmente maggior spazio ad alcuni aspetti del mondo antico e medievale al fine di sollecitare la curiosità e l’interesse degli allievi, nonché di prepa-rare il terreno per lo studio del passaggio dall’Europa medievale a quella moderna e l’approfondimento di fenomeni quali il Rinascimento e l’avvio dell’espansione europea nel mondo. Raggiungimento degli obiettivi.

Se la maggior parte degli allievi, come nel passato, raggiunge gli obiettivi minimi, un numero comunque consistente di studenti sembra non possedere i requisiti indispensabili per affron-tare con successo una scuola medio - superiore; motivazioni deboli fin dall’inizio, organizza-zione e metodi di studio inadeguati, demotivazione crescente sono alcuni dei fattori che con-ducono all’abbandono della scuola o all’insuccesso. Classe seconda


Nel programma del secondo anno i temi politici e filosofici, tra cui importanti aspetti legati all’educazione alla cittadinanza, comportano un grado di astrazione più elevato rispetto agli argomenti del primo anno. In un lavoro più sistematico su documenti e brani storiografici gli allievi sono chiamati a sviluppare competenze più complesse di lettura, interpretazione, scrit-tura. Raggiungimento degli obiettivi.

Gli obiettivi sono in generale raggiunti. Tuttavia, nel lavoro sulle fonti, così come nella produ-zione di testi, ad esempio durante le verifiche scritte, si palesano difficoltà assai diffuse a li-vello lessicale e concettuale. Da qui l’auspicio, non nuovo, di una collaborazione più fattiva con i docenti di altre materie, segnatamente - per quanto riguarda le seconde - con i docenti di diritto e italiano. (Questa collaborazione interdisciplinare, che necessiterebbe di tempo e spazio da concedere ai docenti e che dovrebbe protrarsi in terza, potrebbe portare notevoli benefici creando basi più solide che favorirebbero inoltre il lavoro su progetti di quarta). Classe terza


Come si è ripetuto in tutti i precedenti rapporti, per affrontare in modo adeguato e proficuo l’Ottocento e il Novecento, le due ore di terza non bastano, soprattutto se non si intende ri-nunciare ad un minimo di attività di « laboratorio », vale a dire di lavoro critico sulle fonti. Risulta difficile trovare un equilibrio tra sintesi ed approfondimenti, considerando pure che la storia negli ultimi anni si è notevolmente ampliata e arricchita di problematiche e interpreta-zioni, alla luce delle quali deve essere letto il rapporto tra passato, presente e costruzione del futuro. Raggiungimento degli obiettivi.

Pure in questo caso possiamo considerare che gli obiettivi minimi sono generalmente realiz-zati; si sente comunque – per i motivi esposti sopra - la mancanza di tempo e spazio per adeguatamente preparare gli allievi ad affrontare il lavoro su progetti di quarta.


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Classe quarta (progetto interdisciplinare) Il progetto costituisce indubbiamente un momento formativo importante in quanto prima vera occasione di confronto con la metodologia della ricerca nelle scienze umane. Vi sono però alcuni aspetti problematici che toccano direttamente le competenze degli allievi, che non corrispondono necessariamente alle capacità minime richieste: in altri termini si co-stata un divario significativo fra le competenze reali degli allievi e gli ambiziosi obiettivi dei “progetti”. Così ad esempio i requisiti minimi per la redazione di un testo di media lunghezza non sempre sono dati: pertanto i docenti devono investire un numero elevato di ore per otte-nere un elaborato dignitoso sul piano formale e linguistico. Talvolta manca pure un’adeguata capacità di riassumere un’opera senza travisare il pensiero dell’autore. In tale contesto appare difficile il raggiungimento di obiettivi riguardanti l’uso critico delle fonti, la formulazione di ipotesi o l’autonomia nella ricerca. Come indicato sopra, i “progetti” di quarta dovrebbero essere il coronamento di un lavoro plu-riennale pensato e preparato già a partire dalla seconda attraverso una maggiore e migliore collaborazione interdisciplinare fra tutte le materie coinvolte.


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Tedesco

CLASSE PRIMA

APPLICAZIONE DEI PIANI DI STUDIO

In generale il piano di studio si è rivelato adeguato al livello delle prime. In alcune classi non tutti i capitoli di grammatica sono stati trattati causa l’eterogeneità degli allievi e le loro lacune. È riconfermato che allievi provenienti p.es. dal corso base della SM non sono preparati in modo uguale. Ci sono allievi che non avendo mai praticato l’orale alla SM vi riscontrano difficoltà alla SCC. Lo stesso discorso si può fare per la comprensione all’ascolto (Hörverstehen), che vari studenti hanno esercitato solo raramente alle medie. Parecchi inoltre non dispongono di un solido sistema grammaticale nella lingua madre e non riescono a praticare, p.es., l’analisi logica in tedesco, perché manca la preparazione nella L1. A causa di questo problema, parte della grammatica deve essere spiegata in modo molto dettagliato per renderla accessibile anche agli allievi che non hanno le conoscenze di base della L1. Vari allievi hanno difficoltà ad utilizzare autonomamente il vocabolario bilingue. A molti manca inoltre un metodo di lavoro, quindi non sanno come svolgere i compiti. Anche quest’anno è aumentato ulteriormente il numero di allievi che denotano sempre maggiori difficoltà ad assumere gli atteggiamenti formulati nel piano degli studi della SCC, in particolare ciò che attiene al saper essere.

Raggiungimento degli obiettivi In generale gli obiettivi sono stati raggiunti. Alcune parti della grammatica verranno trattate in seconda. L’adattamento al tedesco come lingua di classe è avvenuto in modo progressivo e per lo più soddisfacente. In alcuni casi il tedesco non è stato accettato dagli allievi come lingua di comunicazione a causa di difficoltà marcate (comprensione e produzione orale) o di motivazione carente. Il sostegno linguistico è stato organizzato in modo simile allo sportello di inglese e di matematica. Gli allievi di prima potevano seguire le lezioni di sostegno su iscrizione in quattro momenti diversi della settimana. Vista la dotazione oraria limitata le ore di sostegno si sono svolte durante le settimane in cui erano concentrati la maggior parte dei lavori scritti. La frequenza è stata soddisfacente soprattutto nella prima parte dell’anno e nei giorni centrali della settimana. Vista l’esperienza abbastanza positiva di quest’anno si riproporrà la formula l’anno prossimo.

Proposte per la soluzione dei problemi evidenziati 1. Insistere maggiormente sullo studio a memoria (verbi, liste ecc.). 2. La grammatica non trattata in prima deve essere sistemata in seconda. 3. Integrare l’uso di strumenti di lavoro quali il vocabolario bilingue nelle attività

svolte in classe. 4. Continuare a valutare tutte le competenze linguistiche in modo equo e non solo la

grammatica.

Classe seconda Applicazione dei piani di studio Anche per la seconda classe il piano di studio si è rivelato agevole. In tutte le classi il programma di grammatica è stato svolto come previsto. Inoltre in alcune classi sono stati letti testi lunghi (Jugendbücher e vereinfachte Literatur) discussi in gruppi, ottenendo buoni risultati. Il gruppo suggerisce di continuare con queste letture. In altre classi non sono stati letti i libri perché il livello e l’atteggiamento non lo permettevano. Un’ora settimanale aggiuntiva è stata offerta per il progetto bilingue italiano/tedesco: i colleghi Hauser e Serino-Chiarini hanno lavorato con due metà classi ciascuno sul lessico


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specifico di diversi argomenti con l’obiettivo di preparare all’insegnamento bilingue con il tedesco. Nonostante i risultati positivi nella maggior parte delle seconde sono stati identificati anche dei problemi: in alcune classi la presenza di studenti scarsamente motivati ha causato un ambiente di lavoro poco positivo che ha influenzato il rendimento di tutta la classe.

Raggiungimento degli obiettivi La maggioranza degli allievi ha raggiunto gli obiettivi. Per il raggiungimento degli obiettivi del corso di preparazione al bilingue vedi rapporto specifico dei colleghi Hauser e Serino-Chiarini.

Proposte per la soluzione dei problemi evidenziati Continuare ad insistere sullo studio a memoria di vocaboli e verbi.

Classe terza Applicazione dei piani di studio Anche per le classi terze il piano di studio si è rivelato agevole. In alcune classi è stato letto un libro di letteratura con attività scritte o orali annesse. Alcuni docenti del gruppo ritengono necessario leggere almeno un testo letterario per intero in classe. La classe bilingue tedesco/italiano ha ripartito diversamente le tre ore di lezione: due sono state attribuite allo svolgimento del regolare programma di terza, mentre un’ora è stata dedicata al sostegno linguistico alle materie di immersione.

Raggiungimento degli obiettivi In generale gli allievi hanno raggiunto gli obiettivi. In alcune classi si nota però un lieve incremento delle insufficienze. Si conferma l’incremento di allievi con difficoltà più o meno marcate nella materia.

Classe quarta Applicazione dei piani di studio Anche per le classi quarte il piano di studio si è rivelato adeguato. Per la quarta volta una classe bilingue ha concluso con successo il curriculum.

Raggiungimento degli obiettivi In generale gli allievi hanno raggiunto gli obiettivi. Si nota però un lieve incremento delle insufficienze. In alcune classi il numero delle insufficienze è stato piuttosto alto (da 4 a 7). Anche nel corso di quest’anno si è ripresentato il problema delle assenze, anche se in modo meno marcato rispetto all’anno scorso. L’esame scritto di maturità è risultato complessivamente equilibrato. Qualche riflessione andrà fatta sull’Hörverstehen (grado di difficoltà ed eventualmente formula). Molto soddisfacente si è rivelata la nuova modalità di esame orale di maturità. L’introduzione di handlungsorientierte Aufgaben ha permesso di valutare gli allievi nella produzione orale spontanea con mezzi più precisi ed affidabili. In collaborazione con Prof. Michael Langner dedicheremo in autunno un giornata di studio alla valutazione dei risultati ottenuti.

Problemi evidenziati a. Le assenze: si è riproposto il problema dell’assenteismo “strategico”. A questo

proposito alcuni colleghi suggeriscono una valutazione più sistematica dell’oralità degli studenti. Nelle classi dove il docente ha valutato la quantità degli interventi da parte degli studenti le assenze diminuivano in modo marcato. Studenti che mancano spesso non possono più raggiungere la sufficienza nell’orale.

b. Perfezionare la nuova modalità di esame orale di maturità, analizzando criticamente le handlungsorientierte Aufgaben proposte quest’anno e ampliandone la scelta. L’introduzione della nuova formula ha permesso di rilevare in modo più realistico l’effettivo livello linguistico degli allievi.


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Altre osservazioni L’offerta di uno sportello di tedesco è stata sfruttata solo parzialmente dagli allievi di prima. Una possibile spiegazione risiede nell’ubicazione oraria infelice (venerdì pomeriggio ore 15 – 16). Le altre lezioni sono comunque state frequentate in modo più soddisfacente.

Corso facoltativo di preparazione all’insegnamento bilingue: alcune considerazioni Premessa La lezione settimanale è stata seguita da allievi di 2 SCC volontariamente iscritti alla fine dell’anno scolastico 2009-10 provenienti da classi diverse nelle quali seguivano regolarmente le ore di tedesco impartite da colleghe e colleghi. La frequenza del corso non implicava l’iscrizione alla terza SCC bilingue e l’iscrizione non era riservata ai soli partecipanti del cor-so. Obiettivo L’obiettivo principale era la sensibilizzazione e preparazione di allievi di 2 SCC a un possibile curriculum bilingue con la lingua tedesca come protagonista di un insegnamento di materia (DFU) a partire dalla 3 SCC. Struttura Il corso è stato articolato in tre momenti in cui l’insegnamento specifico di lingua tedesca è stato finalizzato ad un insegnamento di materia (DFU). Le tematiche trattate e gli strumenti di lavoro sono stati scelti in funzione di tale scopo. Il primo e il terzo momento non sono da intendere cronologicamente mentre il secondo si è svolto da gennaio a metà marzo. Il primo momento aveva come obiettivo il rafforzamento di conoscenze lessicali (Grundwor-tschatz vs. Fachwortschatz) e strutturali (Satzelemente – Konnektoren- Satzbau). Sono stati affrontati problemi inerenti allo studio concreto della lingua quali:

• lo studio e l’ arricchimento del lessico • l’utilizzo di strumenti ausiliari (Wörterbuch) • la sensibilizzazione a elementi testuali quali congiunzioni e connettori per facilitare la

comprensione alla lettura Il secondo momento consisteva in una applicazione pratica: la preparazione di una visita di due giorni a Zurigo lavorando su materiali autentici scaricati da vari siti ufficiali della città, dell’ente turistico, su piantine e su testi tratti da guide storico-artistiche. La visita – un percorso nella città alla scoperta dei luoghi studiati in precedenza – si è svolta fine aprile. Il terzo momento era incentrato sulle difficoltà specifiche di italofoni sia sul piano sintattico-grammaticale che lessicale quali:

• i casi e la loro funzione • le preposizioni e il loro ruolo • i verbi irregolari, ausiliari e modali • le interferenze con la lingua italiana (Falsche Freunde)

Frequenza


125

Durante tutto l'anno la frequenza alla lezione facoltativa è stata regolare. Alcuni allievi bilingui si sono presentati all’inizio del primo semestre ottenendo l’autorizzazione a non presenziare alle lezioni. Nel corso del secondo semestre alcuni allievi non bilingui hanno abbandonato ufficalmente il corso per svariati motivi. Tuttavia, 32 allievi hanno proseguito la frequenza del corso. Problemi Durante il primo semestre siamo stati confrontati con domande e dubbi sullo scopo preciso del corso. Diversi allievi si sono iscritti perché incuriositi dalla tematica bilingue, non differen-ziando fra francese e tedesco. Dato che per il francese non esiste un’ora di preparazione in seconda SCC hanno iniziato a frequentare la nostra ora per valutare se iscriversi in terza a un curriculum bilingue a prescindere dalla lingua scelta. Alcuni invece si sono iscritti perchè interessati all’apprendimento e approfondimento del te-desco fine a se stesso. La visita a Zurigo è stata una prima messa a confronto diretta con la realtà germanofona. Per alcuni si è trattato di un momento di conferma in vista della scelta futura; per altri invece è stato il momento in cui sono nati dubbi e incertezze sul passo da intraprendere. Le docenti coinvolte auspicherebbero sapere quanti allievi del corso si sono iscritti alla classe 3. bilingue con tedesco e quanti alla classe 3. bilingue con francese.


126

Progetti Monte ore

Rapporti

Coaching NON PERVENUTO

Animazione e consulenze cinematografiche NON PERVENUTO

Creative English Workshop

DATA

SCC

1 No

allievi

SCC

2 No

allievi

SCC

3 No

allievi

SCC

4 No

allievi

TOT

ALLIEVI

BEWA

No ore

PEFR

No ore

TOT ORE

LEZIONE

Settembre ‘09

Ve 18.09 2 2 1 1 Lu 21.09 1 1 1 1 Ma 22.09 10 10 1 1 Gio 24.09 4 4 1 1 Lu 28.09 6 1 7 1 1 2 Ma 29.09 1 13 14 1 1 2 Me 30.09 4 4 1 1

Tot. settembre

1

12

29

42

5

4

9

Ottobre ‘09

Gio 01.10 5 5 1 1 Lu 05.10 2 2 1 1 Ma 06.10 1 11 12 1 1 2 Me 07.10 5 5 1 1 Ve 09.10 1 1 1 1 Lu 12.10 3 2 5 1 1 2 Ma 13.10 2 1 12 15 1 2 3 Me 14.10 4 4 1 1 Gio 15.10 3 3 1 1 Ve 16.10 5 5 1 1 Lu 19.10 6 1 7 1 1 2 Ma 20.10 2 1 8 11 1 2 3 Me 21.10 4 4 1 1 Gio 22.10 4 4 1 1 Ve 23.10 1+1 2 2 2 Lu 26.10 5 2 7 1 1 2 Ma 27.10 2+1 3 1 1 2 Me 28.10 13 13 1 1 Gio 29.10 4 4 1 1 Ve 30.10 2+1 3 2 2


127

Tot. ottobre

7 3 51 54 115 20 11 31

Novembre ‘09

Lu 09.11 1 2 2 5 1 2 3 Ma 10.11 2 1+5 11 19 2 2 4 Me 11.11 6 6 1 1 Gio 12.11 4 4 1 1 Ve 13.11 1 7 8 1 1 Lu 16.11 3 2 5 1 1 2 Ma 17.11 1+2 1 6 10 2 2 4 Me 18.11 9 9 1 1 Gio 19.11 4 4 1 1 Ve 20.11 1 7+1 9 2 2 Lu 23.11 3 4 7 2 2 Ma 24.11 2 7 5+8 22 2 2 4 Me 25.11 8+5 13 2 2 Ve 27.11 4+1 5 2 2 Lu 30.11 3 5 1 9 1 2 3

Tot. novembre

10

27

57

41

135

20

13

33

Dicembre ‘09

Ma 01.12 2+3 1 6+11 23 3 2 5 Gio 03.12 4 4 1 1 Lu 07.12 8 4 12 2 2 Gio 10.12 6 6 1 1 Ve 11.12 4 4 1 1 Lu 14.12 1 2 3 2 2 Ma 15.12 7 1+4 6 18 2 2 4 Me 16.12 2 2 1 1 Gio 17.12 1 1 1 1 Lu 21.12 3 1 1 5 1 2 3 Ma 22.12 1 8 9 1 1 2

Tot. dicembre

24

12

6

45

87

12

11

23

Gennaio ‘10

Ve 08.01 1 1 1 1 Lu 11.01 3 3 1 1 Ma 12.01 1+4 10 15 2 1 3 Me 13.01 3 3 1 1 Gio 14.01 5 5 1 1 Ve 15.01 1 4 5 1 1 Lu 18.01 9 1 5 15 1 2 3 Ma 19.01 6 1 10 17 1 2 3 Ve 22.01 2 2 1 1 Lu 25.01 3 3 1 1 Me 27.01 4 4 1 1 Gio 28.01 3 3 1 1


128

Ve 29.01 1 5+2 8 2 2

Tot. gennaio

18

9

26

31

84

13

7

20

Febbraio ‘10

Lu 01.02 4 1 5 2 2 Ma 02.02 6 10 16 2 2 Lu 08.02 4 4 1 1 Ma 09.02 8 2 1+9 20 2 2 4 Gio 11.02 4 4 1 1 Lu 22.02 3 2 5 2 2 Ma 23.02 7 1 1+7 16 2 2 4 Ve 26.02 1 1 2 2 2

Tot. febbraio

29

8

1

34

72

7

11

18

Marzo ‘10

Gio 04.03 1 1 1 1 Ve 05.03 1 1 1 1 Lu 08.03 1 1 2 2 2 Ma 09.03 12 2+9 23 1 2 3 Me 10.03 1 1 1 1 Lu 15.03 3 3 6 2 2 Ma 16.03 10+2 7 9+1 29 3 2 5 Me 17.03 2 2 1 1 Gio 18.03 2 2 1 1 Lu 22.03 3 3 6 3 3 Ma 23.03 5+3 1 9+1 19 2 3 5 Me 24.03 3 3 1 1 Gio 25.03 2 2 1 1 Lu 29.03 6+4 2 1 13 1 3 4 Ma 30.03 10+2 7 19 1 2 3

Tot. marzo

60

15

11

43

129

14

20

34

Aprile ‘10

Gio 01.04 5 5 1 1 Me 21.04 1 1 1 1 Lu 26.04 4 4 1 1 Ma 27.04 7 6 13 2 2

Tot. aprile

7

5

0

11

23

2

3

5

Maggio ‘10

Lu 03.05 1+5 1 6 13 2 2 4 Ma 04.05 11 1 6 18 1 2 3 Me 05.05 3 3 1 1


129

Gio 06.05 4 4 1 1 Lu 10.05 3 2 6 11 1 2 3 Ma 11.05 3+3 7+1 14 1 3 4 Lu 17.05 1 1 2 1 1 2 Ma 18.05 6 10+2 18 1 2 3 Ma 25.05 13 7+2 22 3 3 Lu 31.05 2 2 1 1

Tot. maggio

45

7

20

35

107

9

16

25

Giugno ‘10

Ma 08.05 8 8 1 1

TOTALE CEW 2009 – 2010

200

87

184

331

802

102

97

199


130

SCUOLA SUPERIORE DI

ECONOMIA AZIENDALE

(SSEA)


131

CLASSI, STUDENTI, DOCENTI

Ammissione all’anno scolastico 2009/2010 Le domande di ammissione per il ciclo 2009-2012, sezione parallela all’esercizio della profes-sione, sono state 28 e dopo relativa verifica dei requisiti minimi di ammissione e successive rinunce si sono iscritti definitivamente 24 studenti (di cui 9 femmine) che termineranno il loro percorso formativo nel 2012 (classe SE A2012).

Situazione settembre 2009

Situazione giugno 2010 Classe SE A2010: ci sono stati 2 abbandoni per motivi professionali (trasferimento in svizzera tedesca), una studentessa è risultata non promossa, mentre gli altri 6 studenti stanno comple-tando il lavoro di diploma la cui presentazione avverrà all’inizio del gennaio 2011. Classe SE A2011: c’è stato un abbandono (per motivi di salute) e tre studenti sono risultati non promossi (riprenderanno il percorso formativo con il ciclo 2009-2012). Classe SE A2012: ci sono stati 2 abbandoni per motivi professionali ed uno studente è risulta-to non promosso.

Movimento docenti Nel corso di quest’anno scolastico hanno iniziato la loro attività presso la SSEA 6 nuovi do-centi (tutti ad orario parziale). Hanno invece rinunciato ad un nuovo incarico i seguenti docen-ti: Renato Bernasconi (motivi professionali), Carlo Borradori (motivi professionali), Adriano Varetta (trasferimento alla SSIG) e Piercarlo Felicani (pensionamento).


132

IMMAGINE DELLA SSEA Oltre alla promozione tramite il nostro sito (www.ssea.ch), quello della SIC Ticino (www.sicticino.ch) ed al nuovo opuscolo informativo, nel corso dell’anno scolastico abbiamo avuto diverse occasioni per presentare il nostro piano di formazione e la nostra offerta forma-tiva presso le scuole professionali commerciali del Cantone. Da segnalare in particolare la partecipazione (nell’ambito della SSSE) ad Espo-Professioni e la consueta serata informativa, nel mese di aprile 2010, presso l’Aula Magna dell’ICEC.

OBIETTIVI 2009/2010 Per questo anno scolastico ci eravamo prefissati tre obiettivi fondamentali, ossia:

- terminare il dossier nell’ambito della procedura di riconoscimento federale della scuo-la;

- organizzare tutte le attività legate al lavoro di diploma della classe SE A2010; - riorganizzare la commissione di vigilanza della scuola.

Il dossier per il riconoscimento federale è stato recapitato all’UFFT nell’aprile 2010 e la relativa procedura è proseguita con la designazione, da parte dell’UFFT e su proposta della Commissione federale delle SSS, dell’esperto principale e dell’esperto disciplinare. Per quanto riguarda il lavoro di diploma, è stato definito il Regolamento specifico e le relative direttive (per studenti e docenti responsabili), sono stati valutati ed approvati gli Annunci di progetto e sono stati designati gli esperti esterni. La consegna è prevista per fine ottobre 2010 e la presentazione avrà luogo all’inizio del gennaio 2011. La collaborazione con la SIC Ticino è stata oggetto di una nuova convenzione, entrata in vigore con effetto retroattivo al 1° gennaio 2010.

OBIETTIVI 2010/2011 Per il prossimo anno scolastico, i principali obiettivi sono:

- portare a termine le fasi iniziali della procedura di riconoscimento; - concordare con la SUPSI le condizioni (crediti riconosciuti) per la “passerella”; - integrare i Regolamenti della scuola nell’ambito della Scuola specializzata superiore di

economia (SSSE).


133

SCUOLA SUPERIORE DI INFORMATICA DI GESTIONE

(SSIG)


134

CLASSI, STUDENTI, DOCENTI

Ammissione all’anno scolastico 2009/2010 Le domande di ammissione, nella sezione a tempo pieno, sono state complessivamente 50 (- 20 rispetto all’anno precedente). Dopo gli esami di ammissione e successive rinunce si sono iscritti definitivamente 34 studenti (contro i 52 dell’anno precedente) ai quali si sono aggiunti 7 ripetenti, per un totale quindi di 41 studenti (3 classi di prima). Nella sezione en-emploi le domande di ammissione sono state 3 ciò che non ci ha consentito di formare una nuova classe di prima.

Situazione settembre 2009 Nell’anno scolastico 2009-2010 (cfr. tabella di seguito), le classi in totale erano 8 di cui 7 nel-la sezione a tempo pieno (come l’anno precedente) ed 1 classe nella sezione parallela all’esercizio della professione (- 1). Complessivamente gli studenti erano 101 (- 30 rispetto all’anno precedente), di cui 93 nella sezione a tempo pieno (- 18) e 8 nella sezione en-emploi (- 12). Le studentesse in totale erano 19 (- 1 rispetto all’anno precedente).

Situazione giugno 2010 Il tasso medio di selezione (abbandoni + non promossi) nelle prime a tempo pieno si attesta al 46% con un leggero miglioramento rispetto all’anno precedente (52%). Escludendo gli abban-doni, il tasso medio di non promossi è del 37%. Nelle seconde a tempo pieno il tasso medio degli abbandoni e dei non promossi (pari al 35%) è identico a quello dell’anno precedente.


135

Movimento docenti Si segnala l’inizio dell’attività alla SSIG di tre nuovi docenti: Ivan Zivko (ma-tematica e statistica), Roberto Taglialatela (analisi) e Roberto Otupacca (analisi e banche dati).

Diplomi rilasciati Nel gennaio 2010 sono stati rilasciati i diplomi di “informatico(a) di gestione dipl. SSS” a 22 studenti della sezione a tempo pieno ed 1 studente delle sezione en emploi.

PIANO QUADRO D’INSEGNAMENTO SSS DI INFORMATICA DI GESTIO-NE E PIANO DI FORMAZIONE MODULARE

Programma quadro federale di insegnamento (PQ) Il PQ è stato definitivamente approvato il 19.05.2010. Buona parte delle osservazioni espresse dalle “SSIG latine” (NE, JU, VD, GE, TI) e dal GRI (organizzazione del mondo del lavoro romanda) sono state integrate nel PQ dall’associazione professionale portatrice del progetto (IG-HFWI). In particolar modo, qui di seguito, sono elencati i punti che sono stati presi in considerazione:

• le condizioni di ammissione si riferiscono all’ordinanza federale e quindi rimangono pressoché inalterate;

• è stata integrata un’opzione formativa denominata “software development” (oltre a quella già esistente di “business solution”), tale opzione riprende l’essenza dei piani formativi delle SSIG latine;

• il monte ore di formazione è rimasto pressoché simile. Rimangono tuttavia le perplessità già espresse in merito all’impostazione generale del PQ: le descrizioni delle competenze da raggiungere sono espresse in modo poco chiaro o troppo ge-neriche, il profilo di informatico/a di gestione SSS descritto nel PQ rimane molto ambizioso, sono poche le descrizioni delle competenze da raggiungere per la specializzazione “Software Development”, … . In ogni caso, la nostra scuola ha ora cinque anni di tempo per adeguare il proprio piano di formazione al PQ.

Formazione modulare Come già espresso nei precedenti rapporti di gestione la nostra scuola ha avviato un progetto per armonizzare il proprio piano di formazione a quello delle SSIG romande e al PQ. Al ter-mine del mese di giugno 2009 si è arrivati ad impostare la versione 2.0 del piano di formazio-ne modulare che, a differenza della “vecchia” versione 1.2, ha integrato l’area dei moduli eco-nomici e di cultura generale. E’ stata pure elaborata la bozza del nuovo regolamento della scuola che, come riforma più importante, integra le nuove regole di promozione. Sia il piano di formazione sia il regolamento saranno in vigore per l’a.s. 2010/11 e saranno inoltrati alla DFP per l’approvazione del CdS. Negli allegati è presente la versione 2.0 del piano di formazione.


136

IL BLENDED LEARNING Alla SSIG , il blended learning, è oramai divenuta una modalità di insegnamento consolidata. Pure il nuovo piano di formazione modulare prevede diverse ore di insegnamen-to/apprendimento a distanza. Ciò tornerà particolarmente utile nella sezione serale nella quale l’approccio “blended” è, di norma, ancora più utile e gradito. Nel corso dell’a.s. 2010/2011 l’idea è di sviluppare, a titolo sperimentale, il corso di Statistica affinché questo possa essere erogato unicamente a distanza (senza ore in presenza). Del progetto si occuperà il Prof. D’Errico. E’ utile segnalare che un altro degli obiettivi che Opencampus si prefiggeva, quello cioè di esportare il modello anche in altre scuole, è stato raggiunto. Infatti la SPSE di Tenero utilizza sia la piattaforma Opencampus sia parte dei modelli didattici “blended” sperimentati alla SSIG.

PASSERELLE VERSO GLI STUDI UNIVERSITARI In collaborazione con la SUPSI si sta tentando di armonizzare meglio la passerella tra il nostro istituto ed il loro. L’idea di fondo è di anticipare con un corso di matematica avanzata (algebra lineare ed analisi) buona parte degli argomenti ritenuti ostici dai nostri studenti intenzionati ad affrontare la passerella, impostando tale corso durante il “nostro” 2° anno. La certificazione del modulo sarebbe a carico della SSIG con la supervisione della SUPSI. Sono 3 gli studenti che hanno annunciato l’intenzione di sostenere la passerella per l’a.s. 2010/2011. La SUPSI ci ha comunque segnalato che nel corso del prossimo a.s. si dovrà pure rivedere la sequenza dei moduli di bachelor seguiti dai nostri diplomati. L’obiettivo è di rafforzare la coe-renza dell’intero percorso.

STAGE E LAVORO DI DIPLOMA IN AZIENDA

Introduzione Durante l’anno scolastico 2009/10, nell’ambito degli stages e dei lavori di diploma, abbiamo organizzato le seguenti attività:

- la ricerca dei posti di stage per gli studenti di seconda, della sezione tempo pieno. - la sessione di esame per gli studenti di terza, sezione tempo pieno.

A differenza dell’anno precedente, non abbiamo avuto esami per la sezione en emploi, tranne il recupero di uno studente che aveva fallito il precedente lavoro di diploma portandolo a ter-mine in modo soddisfacente.

I diplomati della sezione a tempo pieno Su un totale di 20 studenti, 19 hanno ottenuto il diploma. Lo studente che non è riuscito a por-tare a termine il lavoro di diploma ha iniziato un secondo stage che terminerà a gennaio 2011. A questi vanno aggiunti due ripetenti dello scorso anno, entrambi hanno raggiunto l’obiettivo del diploma.

Al termine dello stage la situazione dei neo-diplomati del tempo pieno risulta la seguente: In cerca di un’occupazione in TI 6 In cerca di un’occupazione fuori TI 1 Assunti a tempo indeterminato o con contratto > 12 mesi 4

Assunti a tempo determinato, fra 6 e 12 mesi 1 Assunti a tempo determinato, meno di 6 mesi 5 Continuano gli studi 1 Servizio militare 1


137

Stage linguistici 3 Quasi la metà ha un posto di lavoro confermando il trend degli scorsi anni. Sono invece in aumento gli studenti che scelgono di approfondire la conoscenza delle lingue grazie ad uno stage all’estero o fuori dal Ticino.

È sempre in funzione, e con ottimi risultati, il servizio di trova-lavoro integrato nel nostro por-tale. Nel servizio è ora integrato il bollettino settimanale che UNIA ci inoltra.

Gli studenti del secondo anno, sezione a tempo pieno Oltre ai diplomi degli studenti del terzo anno, abbiamo avviato la ricerca di posti di stage per ventuno studenti del secondo anno. La modalità di contatto con le aziende è ormai ben collaudata; le risposte ricevute durante la raccolta dei posti di stage, svolta fra ottobre 2009 e giugno 2010 è la seguente: Ditte contattate, delle quali 780

disposte ad assumere stagiaires (totale posti: 28) 27 risposte negative ottenute in forma scritta 234 non hanno risposto (incluso lettere ritornate dalla posta) 480 Ragioni del rifiuto (erano possibili più risposte)

Impossibilità di seguire lo studente 150 Impossibilità logistiche 31 Impossibilità finanziarie 9 Impossibilità tecniche 41 Mancanza di un progetto 99 Lavoro non idoneo agli studenti SSIG 23 Altro 20 La tipologia dei lavori offerta è praticamente identica allo scorso anno: la maggioranza è rap-presentata dallo sviluppo di applicazioni gestionali di piccole e medie dimensioni. I restanti lavori sono rappresentati da studi di fattibilità, analisi di una situazione esistente, valutazione economica di investimento per l’introduzione di nuovi sistemi informativi e lavori nell’ambito dei sistemi e delle reti.

Valutazione dei lavori di diploma La qualità dei lavori di diploma, dopo un notevole abbassamento due anni fa, si è di nuovo al-zata attestandosi su una buona media. Una studentessa ha ottenuto la menzione (lavoro di di-ploma giudicato con oltre 90 punti su 100). Gli esperti, con i relativi posti di lavoro, che si sono resi disponibili alla corre-zione dei lavori sono:

Aurelio Botta CPS Remo Chiesa DFP Giacomo Fornè CPS Roberto Franzi Credito Svizzero Fabrizio Fregosi Credito Svizzero Davide Tacchella CSCS E come si può notare la loro provenienza professionale è molto eterogenea permettendoci di avere più visioni (bancario, industriale, servizi e settore pubblico) della nostra formazione.


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Situazione dell’occupazione Da alcuni anni contattiamo gli studenti un anno dopo l’ottenimento del diploma chiedendo loro, in forma anonima, alcune informazioni relative all’occupazione. Ecco il risultato dell’ultimo sondaggio che, occorre precisarlo, è stato inoltrato da 38 studenti: Ex studenti En Emploi :

Dopo il diploma hanno disdetto il contratto di lavoro 10% Hanno un contratto a tempo determinato nella stessa società 10% Hanno un contratto a tempo indeterminato nella stessa società 80% Anni di esperienza nel settore (media) 10 Dopo il diploma hanno ottenuto un aumento di stipendio e/o di posizione 40% Ex studenti Tempo Pieno:

La ditta dello stage mi ha assunto a tempo determinato (media: 10mesi) 45% La ditta dello stage mi ha assunto a tempo indeterminato 34% La ditta dello stage mi ha assunto con lo stipendio da stagiaire 7%

Ex studenti Tempo Pieno. Periodo di inattività dopo il diploma:

Inferiore ad un mese 48% Da 1 a 3 mesi 24% Da 4 a 6 mesi 16% Da 7 a 9 mesi 4% Da 10 a 12 mesi 0% Oltre i 12 mesi 8% Formazione continua. Più risposte possibili:

Ho frequentato la passerella SUPSI 11% Ho studiato lingue all'estero 11% Ho frequentato corsi di aggiornamento 18%

Annotazioni, corsi frequentati Specialista in finanza e contabilità Stage per poter accedere alla SUPSI nei corsi di educatrice sociale. DAS (Diploma of Advanced Studies) Applicazioni Internet c/o SUPSI Corso tecnico sistemi e reti Java e WepSphere / Design Pattern / Struts 3.0 Tecnico sistemi e reti Corso tecnico sistemi e reti c/o SSIG Primo stipendio lordo mensile (13 mensilità):

Fino a 3000 12% Da 3000 a 3500 22% Da 3500 a 4500 38% Da 4500 a 5500 12% Oltre i 5500 (Quasi tutti della sezione En emploi) 16%


139

Distanza fra l'abitazione e il luogo di lavoro:

Stessa regione del cantone 59% Altra regione del cantone 35% Altro cantone 3% Altro stato 0% A volte si sposta in altri cantoni/stati 3%

Settore di attività. Più risposte possibili:

Istituti di formazione professionale superiore 00% Consulenza, fabbricazione, installazione di elaboratori 7% Trasporti (ferroviari, posta, agenzie di viaggio) 2% Sanità 2% Commercio di computer e programmi informatici 7% Amministrazione di aziende commerciali varie 12% Amministrazione di aziende industriali 10% Amministrazione pubblica 17% Settore bancario/assicurativo 15% Consulenza e realizzazione di software 24% Altro 2% Ruolo professionale. Più risposte possibili;

Programmatore 18% Analista 13% Sistemista 16% Gestione reti 15% Help-Desk 17% DBA 8% Libero professionista/indipendente 4% Responsabile di team 1% Responsabile di progetto 5% Membro di direzione 1% Altro 3% Numero di dipendenti:

Da 1 a 5 26% Da 6 a 25 10% Da 26 a 50 19% Da 51 a 100 13% Da 101 a 500 16% Da 501 a 1000 3%


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Formazione continua L’elenco dei corsi di formazione continua proposti dalla SSIG per l’anno scolastico 2009/2010 è il seguente:

1. Oracle Database 10g 2. Cisco Networking Academy 3. GNU/Linux LPI 4. Corso per tecnico di sistemi e reti 5. Corso di progettazione web 6. Utente d’informatica II SIZ 7. Windows Server 2008-R2 ADDS & Certification Windows 7 Boot Camp

Corso per Tecnico di sistemi e reti Questo corso, della durata di 320 ore/lezione, è rivolto a coloro desiderosi di apprendere i concetti teorici ma soprattutto pratici concernenti i sistemi e le reti. E’ dedicato molto tempo alle installazioni e configurazioni di postazioni client e server, alla manutenzione di reti con server di dominio, alla progettazione di piccole e medie infrastrutture. Solamente 4 le persone iscritte, dopo che negli ultimi tre anni ben 51 sono stati gli iscritti; numero insufficiente per avviare il corso. Nella primavera del 210 abbiamo organizzato gli esami (uno teorico, un secondo pratico) fa-coltativo, sostenuto da 14 candidati i quali avevano terminato la formazione nel mese di mar-zo. Tredici di loro l’ha superato, ottenendo di conseguenza il diploma cantonale di Tecnico di sistemi e reti.

Corso di Progettazione web Attraverso questo corso della durata di 260 ore/lezione il partecipante dispone delle compe-tenze per concepire, progettare, realizzare e installare un sito Web, prestando attenzione all'u-sabilità ed alla facilità di accesso. Conosce i principi di base della telematica, i formati grafici, sa creare loghi, icone, animazioni, filmati di presentazione; integra inoltre elementi multime-diali e sa far interagire il proprio sito web con una banca dati. Tre solamente le persone iscritte Anche in questo caso, come per il corso precedente, abbiamo organizzato una sessione di esami. Otto i candidati che si sono presentati, sette quelli che hanno superato la prova e otte-nuto il diploma cantonale di Progettista tecnico web. Una persona ha superato l’esame teorico e posticipato quello pratico in considerazione della sua partenza per l’estero.

Windows Server 2008-R2 ADDS & Certification Windows 7 Boot Camp Il corso, erogato dal 27 maggio al 2 giugno 2010, ha raccolto ben 13 iscrizioni. Cinque giorni full-immersion sui sistemi operativi WS 2008 e W7 grazie alla preziosa collaborazione di Leone Randazzo, già nostro formatore in passato nella nostra scuola. Tutti gli altri corsi proposti non hanno avuto luogo causa numero di iscritti insufficiente.


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PRESENZA A MANIFESTAZIONI La SSIG, come da tempo accade, partecipa a diverse manifestazioni durante le quali si presen-ta al pubblico il piano di formazione del ciclo di base e l’offerta formativa nell’ambito dei cor-si di formazione continua. Per la SSIG, tali eventi sono pure occasioni fondamentali che per-mettono di stringere importanti contatti con il mondo del lavoro. Nell’anno scolastico 2009-2010 la SSIG era presente alle seguenti manifestazioni:

- Espoprofessioni - TI-Informatica - IT-Day - Giornata informativa USI-SUPSI-SSIG organizzata in collaborazione con l’ATED Sono stati inoltre organizzati altri momenti informativi presso tutti i CPC e le SPAI del Can-tone e la tradizionale serata informativa presso l’Aula Magna dell’ICEC.

ATTIVITA’ CULTURALI Nell’ambito delle attività culturali, in quest’anno scolastico sono state organizzate diverse at-tività per i nostri studenti e/o aperte al pubblico. Si segnalano in particolare i seguenti eventi: - Litigare civilmente, colloquio sul tema della cittadinanza, dell’appartenenza e del

conflitto L’evento, organizzato in collaborazione on il Comitato Etica e Dignità in Democrazia

e la Scuola Cantonale di Commercio, ha avuto luogo mercoledì 11 novembre 2009, dalle 13.30 alle 15.00, presso l’Aula Magna dell’ICEC. Con il moderatore signor Aldo Bertagni (vice direttore del quotidiano La Regione Ticino) hanno partecipato: la signo-ra Chiara Simoneschi-Cortesi (presidente del Consiglio Nazionale), Clio Rossi (consi-gliera comunale di Bellinzona), Pier Felice Barchi (già presidente del PLR e Consiglie-re Nazionale) e Marco Chiesa (Gran Consigliere).

- Visita al Centro Svizzero di Calcolo scientifica (CSCS) di Manno La visita, organizzata per gli studenti del primo anno, si è svolta mercoledì 28 aprile

2010 ed è stata particolarmente apprezzata dai nostri studenti.

Il personale non insegnante Nel corso dell’anno scolastico 2009-2010, il team dei sistemisti DFP/SM è stato completato con l’inizio dell’attività da parte di due nuovi informatici, ossia: Cem Brunetti (IL dal luglio 2010 ad agosto 2011) e Fabrizio A Marca che ha iniziato uno stage sovvenzionato dall’AI del Canton Grigioni a partire dal luglio 2010. Gli altri informatici che formano il gruppo sono: Enrico Vitali, Remo Chiesa e Mirco Dafond. Nell’ambito del programma di riformazione professionale, Mattia Gambaudo ha continuato la collaborazione (con rapporto d’impiego del 50%) presso il Centro di informatica dell’ICEC.


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GESTIONE DELLA QUALITA’ (SGQ) Nel corso dell’anno scolastico 2009/2010 si è proceduto, in base ai risultati del riesame SGQ dell’anno precedente (cfr. relativo documento) ed alle risultanze emerse nel corso dell’audit di sorveglianza (SA2) del 21 aprile 2009, alle necessarie azioni correttive e di miglioramento dell’intero sistema ed in particolare dei vari processi relativi alla Formazione di base e conti-nua. Il monitoraggio di tutte le attività in opencampus è proseguita anche quest’anno, come pure gli interventi di miglioramento sulla stessa piattaforma (nuovo layout, nuove funzioni e nuovi strumenti a disposizione di docenti e studenti). In data 21 maggio 2010, si è svolto l’audit di Sorveglianza SA1 (V2) da parte della SGS-International Certification Services, con la presenza in sede del Signor Luca Guglielmini. L’auditore ha in particolare verificato la risoluzione delle RAC dell’anno precedente, consta-tando che le stesse sono state risolte e le azioni correttive e di miglioramento intraprese in proposito si sono dimostrate efficaci. Non sono stati individuati punti deboli, tuttavia sono state formulate alcune raccomandazioni che la Direzione dovrà attentamente considerare, ossia:

- pianificare la revisione in corso della documentazione della SSIG, della SSEA e del CFEL, finalizzata all’integrazione, in modo da diporre del nuovo Manuale della quali-tà della SSSE in concomitanza con la scadenza del certificato della SSIG nella prima-vera del 2012 e accedere così alla certificazione della SSSE;

- fare in modo che tutti i docenti completino in modo sistematico, sulla piattaforma, la definizione degli obiettivi e dei programmi di materia;

- per migliorare il riesame dell’andamento scolastico è opportuno che tutti i docenti pro-cedano all’allestimento del rapporto finale;

- trovare la modalità migliore per mantenere traccia sia delle tematiche verificate, sia dei risultati degli audits interni.

A conclusione della fase ispettiva, il certificato è stato rinnovato con scadenza il 20 aprile 2011. Dal riesame del SGQ, effettuato dalla direzione alla fine dell’anno scolastico, non sono emersi punti deboli particolari. Per il prossimo anno scolastico (2010/2011) gli obiettivi principali sono:

- dar seguito alle raccomandazioni emerse nell’audit di sorveglianza (SA1); - continuare nell’opera di “sensibilizzazione” dei docenti e degli studenti per quanto ri-

guarda il loro ruolo nel mantenimento della qualità; - valutare i possibili scenari futuri in seguito all’istituzione della nuova Scuola specia-

lizzata superiore di economia (SSSE) che raggruppa la SSIG, la SSEA ed il CFEL (mantenimento delle certificazioni delle singole scuole, oppure certificazione della nuova struttura organizzativa cappello).


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OBIETTIVI GENERALI 2009/2010 Gli obiettivi generali della scuola (per quelli settoriali si confronti quanto evidenziato alla fine di ogni specifico capitolo) che ci eravamo prefissati per il corrente anno scolastico (riguardan-ti la formazione di base e la formazione continua), ossia:

- seguire la riforma del PQ federale ed allineamento del nostro piano di formazione; - nuovo piano di formazione modulare e conseguente modifica del regolamento della

scuola; - proseguire lo studio di fattibilità della Sezione Tecnica e della Sezione Serale; - riesame ad adattamenti all’organizzazione della settimana a blocchi ; - coordinamento delle materie informatiche

sono stati tutti raggiunti. Per quanto riguarda l’istituzione della Sezione Tecnica, essendo “estranea” al PQ federale re-lativo all’informatica di gestione, si tratterà di verificare la fattibilità di una possibile collabo-razione con la SAMB di Bellinzona e comunque rappresenta un obiettivo che potrà eventual-mente concretizzarsi non prima del 2012.

OBIETTIVI PER L’ANNO SCOLASTICO 2010/2011 Gli obiettivi generali della scuola (per quelli settoriali si confronti quanto evidenziato alla fine di ogni specifico capitolo) per il prossimo anno scolastico (2010/2011) sono i seguenti:

- consolidamento del nuovo piano di formazione del 1° anno ed affinamento del piano di formazione del 2° anno;

- approvazione, da parte della DFP, del nuovo Regolamento e del nuovo Piano di for-mazione;

- elaborazione del nuovo Regolamento degli stages e del lavoro di diploma; - valutare e decidere una nuova proposta di corsi nell’ambito della formazione continua.


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SCUOLA SUPERIORE

ALBEGHIERA E DEL

TURISMO


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CONSIDERAZIONI GENERALI

Iso 9001:2000 e Eduqua

Come regolarmente si fa da alcuni anni, in primavera è stato eseguito l’audit di sorveglianza da parte della Société Générale de Surveillance SA. Per la terza volta il responsabile dell’audit è stato l’ing. Luca Guglielmini. Fa fatto rilevare che la persona responsabile dell’audit, come parzialmente anche nel passato, si è rilevata inadatta a questo compito. La SSAT chiederà alla SGS di incaricare in futuro un altro auditore- L’audit si è focalizzato sui processi, sugli aspetti, e sugli obiettivi identificati dall’organizzazione e sulla base delle esigenze della norma adottata. Durante l’audit non sono stati riscontrati punti deboli.

Finora il responsabile “amministrativo” della gestione della qualità è stato il vi-cedirettore Peter Walliser. Peter Walliser in autunno del 2009 è stato eletto quale presidente dell’associazione svizzera dei cuochi. Questa prestigiosa funzione non gli permette più di continuare in questo compito. Alla luce i questi eventi, la Direzione ha incaricato questo compito a Vito Valecce membro del consiglio di direzione.

Marketing e promozione

Per la promozione della scuola si è proceduto come nel passato

• ad organizzare delle serate informative in sede • nelle sedi delle principali scuole professionali e licei • alla pubblicazioni di inserzioni sui quotidiani cantonali • alla ristampa dell’opuscolo promozionale

Durante l’anno sono state organizzate molte attività legate all’insegnamento o all’IMAT che hanno avuto una eco importante sulla stampa. Tra articoli, servizi radio e servizi televisivi abbiamo contato circa xxx citazioni.

Il sito internet è stato completamente rifatto. Oltre ad aver effettuato un comple-to “ restiying”, è stata data maggiore importanza alla parte intranet. Per facilitare l’aggiornamento si è optato per il mantenimento di unicamente delle versioni in italiano ed in inglese. Per quest’ultima versione si è fatto capo ad una traduttrice professionale. Ciò ha permesso di avere delle pagine fedeli alla versione italiana tenendo conto comunque che il lettore non conosce la realtà formativa svizzera.

LA FORMAZIONE A TEMPO PIENO

Programmi quadro di formazione

Durante quest’anno si è posta mano alla revisione dei programmi d’insegnamento (riforma) delle due sezioni superiori. Questi cambiamenti sono dettati dai nuovi piani quadro d’insegnamento approvati dall’UFFT. La


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Direzione ha creato dei gruppi di lavoro, per ognuna delle due sezioni, che hanno fatto delle proposte. In una seconda fase sono stati coinvolti tutti i docenti che hanno fatto ulteriori proposte anche in contrasto a quelle dei gruppi di lavoro incaricati dalla Direzione. Dopo diversi incontri e vivaci discussioni, si sono trovati dei compromessi a soddisfazione di tutti.

Purtroppo l’implementazione prevista per l’aututtno 2011 non sarà possibile perché occorre ancora chiarire alcuni aspetti legati alle condizioni d’ammissione per gli studenti che non provvengono dal settore specifico. Si ritiene ragionevole che si possa iniziare la “riforma” nel 2012. In ogni caso si dovranno implementare i piani quadro di formazione entro il 2014/2015.

Sezione alberghiera

Classi

1° anno

Due classi per un totale di 39 studenti (1 abbandono durante il 1° semestre). 3 studenti non è stato promossi.

Nelle due classi l’ambiente è stato piacevole e i docenti hanno apprezzato la partecipazione attiva da parte degli studenti.

3° anno

Due classi per un totale di 35 studenti. 3 studenti delle classi regolari non sono stati promossi. 1 studentessa deve completare gli stages per l’ottenimento del diploma.

6 candidati non promossi l’anno scorso si sono presentati agli esami e 2 di loro non sono stati promossi.

Nella classe ALB3B non si sono riscontrati problemi particolari.

Nella classe ALB3A cerano spesso dei problemi dovuti alla disciplina.

a) Valutazione insegnamento (per materia ed evoluzione negli ultimi 5 anni)

Generalmente la valutazione è molto buona con una media di 3,13 punti/4 per l’anno 09-10. In 17 materie si è registrato un miglioramento (ITAL, TEDE, FRAN, TUEC, INFO, TECO, PROD, VEND, PRAT, COFI, MAAC, ORGA, INGA, MARK, GERU, GF&B, LEGI) e solo in 4 materie (INGL, HOUS, CS1, CS2) la valutazione è stata leggermente più bassa rispetto all’anno precedente.

Per i dettagli vedi: ML 6.1-14b Questionario-Val.materie ALB 06-10

b) Attività particolari


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1° anno

Durante il 1° anno gli intervalli di corsi pratici sono molto apprezzati dagli stu-denti.

Sono stati organizzati diverse attività pratiche (banchetti, catering, collaborazio-ne per il servizio) a scuola e in diversi luoghi del cantone.

Questo sistema di lavoro/insegnamento permette ai partecipanti un apprendi-mento molto vicino alla realtà lavorativa che dovranno affrontare durante gli stage e la carriera professionale.

3° anno

Case-study

Durante l’anno scolastico sono stati organizzati i seguenti CS:

• organizzazione giornata SSAT “Uno sguardo verso il futuro” (5 studenti classe AL3B) • Apertura Castelgrande (classi ALB3A e ALB3B) • Agriturismo diffuso (ALB3B) • Parco del Piano di Magadino (ALB3A, TUR3A, TUR3B)

I case-study nel loro complesso sono stati positivi come pure il grado di soddi-sfazione. Molto apprezzata è stata la collaborazione tra la sezione TUR e ALB.

Per i dettagli vedi: Rapporti CS

c) Uscite di studio

1° anno

Con le classi del 1° anno sono state fatte diverse uscite di studio di breve durata. (visite fornitori di derrate alimentari, cantine, ecc.).

Il 25 novembre è stato organizzata una gita di studio all’GEHO di Basilea (fie-ra/esposizione di gastronomia/alberghiera, concorsi internazionali di arte culina-ria e arte del servizio).

L’obiettivo di queste uscite è di far conoscere meglio i vari campi a contatto con la ristorazione e il settore alberghiero.

3° anno

Dal 28 settembre al 5 ottobre 2009 gli studenti hanno partecipato, assieme a 3 docenti, ad una gita di studio su una nave da crociera nel Mediterraneo. Durante questa gita gli studenti hanno potuto conoscere meglio l’organizzazione di una crociera. Inoltre, l’obiettivo è anche quello di far “convivere” gli studenti delle due classi per conoscersi meglio.


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Gli studenti si sono comportati correttamente.

Il 25 novembre è stato organizzata una gita di studio all’GEHO di Basilea as-sieme le classi del 1° anno. Purtroppo c’erano diversi problemi do comporta-mento. Per evitare questi problemi di disciplina si è deciso di fare l’uscita alle fiere della gastronomia e dell’albergheria a partire dell’anno 2010 solo con le classi del 1° anno.

Sezione segretari d’albergo

In settembre 2010 si proceduto ad implementare i nuovi piani quadro. Sebbene non fossero richiesti da Hotelleriesuisse, alcune modifiche s'imponevano. Alcu-ne materie non più attuali o che hanno perso d’importanza sono state sostituite da altre più utili (es.: Marketing e comunicazione.). Altre sono state raggruppate come il diritto e la civica o la contabilità ed il calcolo. Sono pure state condizioni per l'ottenimento del diploma. Nella calcolazione delle note di diploma non si terrà più conto delle note ottenute nel primo anno. In questo modo le note otte-nute dallo studente rifletteranno più fedelmente le sue competenze alla fine della sua formazione.

Sezione turismo

Classi

3° anno

Nel 3.anno le due classi sono state piccole, con un totale di 28 studenti. Ciò è da-ta dal fatto che durante il primo anno avevamo avuto alcune boccioature e parec-chi abbandoni “en cours de route”. Quattro diplomati (13%) continueranno gli studi universitari, per raggiungere il bachelor in tourism management presso le università con le quali abbiamo accordi di collaborazione (due in Australia e due in Olanda).

1°anno Nel primo anno, le due classi sono di 16 e 19 studenti, per un totale di 35 studen-ti. Questo numero si situa nella media negli anni scorsi. 39 studenti sono attual-mente in stage e ritorneranno a settembre per frequentare il 3.anno. L’effettivo degli studenti della sezione turismo resta stabile, come negli scorsi anni.

Per quanto riguarda il numero di promozioni, diplomi e bocciature, si rimanda alla parte relativa nel riesame di direzione (formazione di base).

Valutazione insegnamento (per materia ed evoluzione negli ultimi 5 anni)

a) Valutazione insegnamento (per materia ed evoluzione negli ultimi 5 anni)


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Nel 3.anno, grazie all’esiguo numero di studenti, l’attività didattica e formativa è stata di buon livello; lo testimoniano sia i rapporto dei docenti sia i risultati degli esami che i rapportio “case-study”. Anche nel primo anno i risultati sono stati positivi.

La valutazione complessiva della Sezione Turismo continua a essere positiva. Il risultato delle valutazioni da parte degli studenti è il più alto nella sezione TUR da quando si svolge questo tipo di inchiesta. L’evoluzione complessiva (media generale delle valutazioni) degli ultimi 6 anni (quindi da quando esiste il piano di studi come attualmente) dà il seguente risultato:

anno media

2004-2005 2,72 2005-2006 2,67 2006-2007 2,76 2007-2008 3,08 2008-2009 2,97 2009-2010 3,16

Ciò equivale ad un aumento del 16,2% sui sei anni scolastici presi in considera-zione. A livello di evoluzione complessiva delle materie, risulta quanto segue:

Confronto 07-08 e 08-09 Confronto 08-09 e 09-10

Materie Materie

10 migliore o uguale 16

migliore o uguale

10 peggiore 4 peggiore

Si può quindi affermare che la sezione Turismo, dal punto di vista dei risultati ottenuti e del livello formativo degli studenti a fine curricolo, è pronta per com-piere un ulteriore salto di qualità, che dovrà avvenire con la 2.riforma della se-zione, che avrà inizio, con un primo nuovo ciclo di formazione, a settembre 2011.

Questa valutazione molto positiva è valida però soltanto a livello generale. Non siamo per contro ancora pronti in tutte le materie a livello di qualità delle presta-zioni (leggi risultati degli studenti), qualità dei servizi offerti (leggi materiale di-dattico e tecniche d’insegnamento) e a livello di clima in classe (leggi diverse lamentele e critiche sui rapporti fra docente e studenti che giungono al responsa-bile di sezione). Per esempio, sono diminuite le valutazioni nelle materie france-se, componenti del turismo, geografia del turismo e in particolare in storia


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dell’arte (diminuzione del 20%). Negli ultimi due casi facciamo notare che le materie o sono confluite in altre aree di materie o diventano opzionali.

b) Il progetto di riforma della sezione TUR

Nel 2002, su commissione della Direzione DFP, la SSAT aveva elaborato uno studio sulle necessità di sviluppo futuro della scuola. I risultati dello stesso erano stati fatti propri dalla Direzione medesima della Scuola e successivamente ap-provati dalla Direzione DFP ed avevano generato la 1.fase della riforma della SSAT. La stessa venne attuata a partire dall’anno scolastico 2002-2003, in parti-colare con l’introduzione del 6.semestre e con la nuova materia “studi di caso e progetti”. Alla luce dei risultati raggiunti e dopo quattro anni dall’introduzione della 1.fase della riforma, tenendo conto dei seguenti fattori strategici:

• Le sollecitazioni da parte dei partner turistici di adattarsi alle esigenze del mercato, in continua espansione;

• La riforma in atto a livello nazionale (“Piani-quadro d’insegnamento”) promossa dall’UFFT e seguita dalla Comunità di lavoro delle 4 Scuole superiori di turismo svizzere;

• La forte pressione da parte di nuove offerte concorrenti in Svizzera (p.es. a Sierre hanno cominciato col BTM, a Coira esiste da anni, la SUPSI al suo interno ci sta riflettendo) e l’introduzione a livello generalizzato in tutta Europa degli accordi di Bologna;

• La necessità di adattare le forme di insegnamento, introducendo il princi-pio dell’insegnamento a moduli, già in atto da diversi anni nelle altre tre scuole superiori di turismo svizzere;

• L’importanza strategica di avvicinare i contenuti ed il relativo peso delle materie a quanto indicato dagli accordi di Copenhagen e richiesti dalle Università che offrono il Bachelor in tourism management, onde garantire la necessaria permeabilità verso l’alto.

La Direzione della SSAT, visto che a livello nazionale è stato deciso di introdur-re a medio termine i nuovi piani-quadro per le Scuole superiori specializzate svizzere, ha deciso di dare inizio al processo di 2.riforma delle due sezioni supe-riori. Per motivi organizzativi interni si è deciso che il processo sarebbe stato iniziato dalla sezione turismo, mentre che l’introduzione ufficiale nelle classi avverrà simultaneamente. All’inizio dell’anno scolastico 2009-2010 è quindi ini-ziato il processo prepararatorio di riforma della sezione TUR, che si è concluso nel mese di aprile 2010, con la presentazione dei risultati al collegio docenti SSAT.

I punti chiave della riforma

• Adattare il nuovo piano di formazione a quanto stabilito nel nuovo PQS federale;


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• Armonizzare il nuovo piano di formazione con quello delle altre scuole superiori di turismo svizzere;

• Verificare e implementare esigenze delle ODL (organizzazioni del lavo-ro);

• Dare maggior peso alle materie professionali e alle lingue straniere; • Introdurre il principio dei moduli / blocchi; • Esami (scritti e/o orali) per tutte le materie obbligatorie; • Riequilibrio del carico delle materie: nel 1.anno maggior peso alle scienze

sociali; nel 3.anno maggior peso alla competenza professionale.

Il processo di introduzione della riforma

• Creazione gruppo di lavoro istituito dal CD SSAT e validazione periodi-ca dell’avanzamento del processo da parte del CD;

• Workshop con rappresentanti ODL, diplomati, esperti turistici; • Verifica piani di formazione altre scuole superiori di turismo; • Partecipazione responsabile di sezione all’elaborazione nuovo PQS fede-

rale; traduzione in italiano; • Verifica necessità segnalate da università con cui abbiamo accordi di col-

laborazione; • Preparazione della documentazione ai docenti; • Processo partecipavo con workshop (aprile 2010).

I principali cambiamenti rispetto al piano di formazione attuale.

• Lingue straniere fino alla fine della formazione; • Possibilità di scegliere come opzione una 3.lingua straniera; • Italiano solo per alloglotti; alcuni elementi vanno in Comunicazione; • Geografia del turismo non più come materia a sé stante (alcuni blocchi in

Gestione del turismo); • Aumento peso materie chiave (marketing, gestione turismo); • Introduzione di 3 o 4 materie opzionali di indirizzo diverso (culturale-

sociologico e enogastronomico), scelta all’iscrizione; • Nuove materie a moduli: statistica, accoglienza & qualità, sistema di pre-

notazione incoming; • Maggior possibilità di interventi esterni specialistici in singoli moduli.

Un’introduzione graduale

L’introduzione della riforma sarà graduale: l’anno scolastico 2010-2011 sarà l’ultimo con il piano di formazione attuale (per la SSAT si tratta dell’anno pre-paratorio alla riforma, con l’elaborazione di nuovi obiettivi e programmi in tutte le materie). Anno scolastico 2011-2012: gli studenti del 3.anno (che ritorneranno dallo stage e che adesso sono in TUR1) seguiranno ancora il piano di formazione attuale, mentre gli studenti del 1.anno invece inizieranno con il nuovo piano di


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formazione. Nell’anno scolastico 2012-2013, gli studenti del 3.anno (che inizia-no la formazione a settembre 2010) seguiranno ancora piano il formazione attua-le, mentre gli studenti del 1.anno seguiranno di conseguenza pure il nuovo piano di formazione. L’anno scolastico 2013-2014 sarà quindi il primo anno scolastico con tutte le classi che seguono il nuovo piano di formazione.

Attività particolari

1. anno

Case-study:

Il CS del primo anno è svolto durante il secondo semestre e con una dotazione oraria di 3 ore settimanali. I docenti responsabili sono Giancarlo Piemontesi e Nadia Zucchetti. Le due classi lavorano in contemporanea, quindi i gruppi che vengono formati per il lavoro di CS sono misti fra le due classi. I gruppi sono composti da 5/6 studenti.

L’obiettivo del CS è la messa in scena di un evento basandosi sul concetto di In-zenierung e su una regione del nostro Cantone. Viene elaborata una prima parte di analisi e una seconda parte di proposta.

3. anno

Case-study:

A partire dall’anno scolastico 2004-2005, il piano di formazione prevede i case study interdisciplinari nel 5. e nel 6. Semestre. Per apprendere ed usare corretta-mente la metodologia di lavoro (secondo il metodo PBL), tutti gli studenti hanno seguito una mezza giornata di formazione ad inizio anno scolastico, sottoforma di workshop, organizzato e condotto da Daniel Burckhardt e Manuela Luraschi. Nella sezione turismo sono stati svolti 3 case study per classe, Event Manage-ment, incoming e outgoing, per un totale di 448 ore/lezione.

Gli argomenti sono stati i seguenti:

CS incoming - Prospetti destinazione Valle Maggia - TUR 3A (settembre-ottobre 2009)

• Responsabile: Giancarlo Piemontesi, tutore Cristina Ceresa

Committente: Ente turistico Valle Maggia

CS outgoing - Ricerca di mercato Lugano Airport - TUR 3A (novembre – gennaio 2010)

• Responsabile: Nadia Zucchetti, tutore Cristina Ceresa


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Committente: Lugano Airport

CS outgoing TUR 3B (febbraio – marzo 2010)

• Responsabile: Nadia Zucchetti, tutore Cristina Ceresa

Business-Plan per l'apertura di un'agenzia viaggi o tour operator

CS incoming TUR 3B (fine marzo – maggio 2010)

• Responsabile: Giancarlo Piemontesi, tutore Cristina Ceresa

Creazione di tre nuovi prospetti per le destinazioni Leventina, Gambarogno e per il nuovo parco del Piano di Magadino (Parco Lago Maggiore)

Committente: ET Leventina, ET Gambarogno, Dipartimento del territorio (se-zione dello sviluppo territoriale)

CS event management TUR 3B, TUR3A e ALB3A (settembre 2009-maggio 2010)

• Responsabili Mauro Poma (TUR) e Vito Valecce (ALB); assistente Gil-berto Fioroni; tutore Manuela Luraschi

Organizzazione evento “Il Piano adOpera l’Arte” promozione del progetto del futuro Parco del Piano di Magadino

Committente: Dipartimento del Territorio, sezione dello sviluppo territoriale

Conclusioni Per i case-study, i risultati soddisfacenti degli ultimi anni sono stati confermati nell’anno scolastico 2009-2010. Gli studenti e i docenti sono soddisfatti dei ri-sultati ottenuti. I committenti in generale apprezzano molto questo tipo di pro-getto e la collaborazione con gli studenti, ritengono che questo aspetto dia un va-lore aggiunto alla formazione degli studenti.

Per tutte le valutazioni più dettagliate, si rimanda ai relativi rapporti.

Uscite di studio

1 anno

• Viaggio di studio a Follonica, Villaggio REKA Golfo del Sole, 23-26 marzo, classi TUR 1A+1B. Accompagnatori Giancarlo Piemontesi, Ma-nuela Luraschi e Dino Dotta. Visita del villaggio Reka e conferenza del direttore, conferenza del resp. demanio Golfo di Follonica, visita di Suve-reto, Parma e Lucca con presentazioni e conferenze.

3 anno


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• Viaggio di studio Ginevra 21-23 ottobre 2009, classi TUR 3A +3B. Ac-compagnatori Giancarlo Piemontesi e Manuela Luraschi. Visita all’Aeroporto di Ginevra con conferenza del resp. marketing, conferenza di una compagnia aerea privata (Privatair), visita presso il centro congres-si e conferenza della CEO di Ginevra Turismo.

• Partecipazione a Obiettivo turismo a Lugano. Classi TUR 3A+3B • Partecipazione al congresso Enter Lugano 2010 (E-tourism). Classi TUR

3A+3B (11.02.2010)

LA FORMAZIONE CONTINUA

Corsi professionali di sommelier

Corso professionale di sommelier di 2° livello - settembre 2009 - dicembre 2009

Durante i mesi settembre – dicembre 2009 si è tenuto il corso di 2° livello per sommelier. 13 sono state le lezioni impartite per un totale di 29 ore più due ore per un test di verifica; per questo secondo corso si sono iscritti 43 partecipanti tutti proveninenti dal corso di 2° livello. L’organizzazione amministrativa del corso è stata gestita dal responsabile della formazione continua della SSAT, mentre gli aspetti relativi all’insegnamento sono stati curati da Davide Comoli con l’ausilio di consulenti esterni.

Corso professionale di sommelier di 3° livello - gennaio - giugno 2010

Durante i mesi gennaio - giugno 2010 si è tenuto il corso conclusivo di 3° livello per sommelier. 41 iscritti, 14 lezioni impartite per un totale di ca 30 ore più pro-ve di esami che hanno avuto luogo il 21 giugno presso il ristorante d’applicazione dell SSAT. L’organizzazione amministrativa del corso è stata ge-stita dal responsabile della formazione continua della SSAT, mentre gli aspetti relativi all’insegnamento sono stati curati da Davide Comoli. La cerimonia di consegna dei diplomi associativi avrà luogo il 12 luglio presso l’albero Eden Roc di Ascona. Al momento della redazione del presente rapporto non siamo in grado di conoscere il numero di nuovi diplomati sommelier.

Corso di operatore turistico di montagna

Il corso “Operatore turistico di montagna”

Iscritti al corso: 13 candidati

Da settembre a dicembre 2009 si sono tenuti i seguenti moduli:

• Ambiente e ecologia 40 ore • Seminari tematici 20 ore


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Da gennaio a giugno 2010 si è tenuto invece il modulo:

• Gestione gruppi 48 ore • L’esame finale di questo modulo, durato 8 ore, ha avuto luogo il 5 giugno

sotto la sorveglianza degli esaminatori, tutti diplomati OTM. • • Nel mese di giugno si è iniziato l’ultimo atto con la redazione dei lavori di

diploma. Ad ottobre 2010 vi saranno le relative presentazioni, mentre la consegna dei diplomi è prevista il 29 ottobre 2010.

Corso di degustazione studenti SSAT

sezioni ALB

27 studenti hanno iniziato al corso che è durato in totale 18 ore.

12 studenti hanno concluso il corso e partecipato all’esame finale ottenendo l’attestato parificato al corso di primo livello dell’Associazione svizzera dei sommeliers professionisti.

sezioni TUR

9 studenti e 2 docenti si sono iscritti al corso che è durato 18 ore. 8 studenti e le due docenti hanno ottenuto l’attestato come sopra descritto.

I corsi sono stati condotti da Davide Comoli con la partecipazione di Mauro Sco-lari e Salvatore Scarallo.

Corsi interaziendali e esami finali di tirocinio 2009-10

Corsi interaziendali ed extra-aziendali per apprendisti

Per le attività elencate la SSAT mette a disposizione gli spazi e l’infrastruttura e coordina le risorse per la vendita dei pasti prodotti durante i corsi d’introduzione.

La Hotel & Gastro formazione TI (H&Gf) si occupa dell’organizzazione dei corsi per i cuochi.

Per i cuochi in dietetica i corsi extra-aziendali sono gestiti dalla Società svizzera dei cuochi (SSC).

Data No. giorni

Tipo di corso No. part.

No. pasti venduti

Osservazioni

10 – 13.11.09

4 CI cuoco 3° anno 7 59 Per i corsi d’introduzione dei cuochi tutte le spese per le derrate alimentari sono a carico della H&Gf

16 – 19.11.09

4 CI cuoco 3° anno 7 51


157

23 – 26.11.09

4 CI cuoco 3° anno 7 41 La SSAT riceve da parte della H&Gf un importo di CHF 5.— per ogni pasto venduto. Questo importo viene utilizzato per coprire le spese di lavanderia e una parte delle spese aziendali.

30.11. – 03.12.09

4 CI cuoco 3° anno 7

27.11.09 04.12.09

1 1

Sim. esame pratico 7 7

Apprendisti cuochi c. blocco Tenero. Tutte le spese per derrate alimentari a carico del corso organizzato dalla H&Gf Weggis

30.11.-03.12.09

4 CI cuoco 3° anno 8 62 Per i corsi extra-aziendali dei cuochi in dietetica tutte le spese di derrate alimentari sono a carico della SCC. Vengono fatturate le spese per il materiale di consumo e spese di pulizia in base alla ML 3.3-01 Convenzione uso spazi e impianti scolastici.

07 – 11.12.09


14 – 17.12.09


18 – 23.12.09


09.11.09 1 Cuochi in dietetica 8 21.11.09 1 Cuochi in dietetica 8 07.01.10 1 Cuochi in dietetica 8 16.01.10 1 Cuochi in dietetica 8 08.03.10 1 Cuochi in dietetica 8 09.03.10 1 Cuochi in dietetica 8 15 – 18.03.10


17 – 21.05.10

4 CI Cuoco Art. 33 10 60

25 – 28.05.10

4 CI Cuoco Art. 33 11 64

31.05.10 1 Cuochi in dietetica 8 01.06.10 1 Cuochi in dietetica 8

Totale 51 165 556

Diversi corsi pratici

Per le attività elencate la SSAT mette a disposizione gli spazi e l’infrastruttura, l’insegnamento e/o la sorveglianza.

Data No. giorni

Tipo di corso No. part.

Osservazioni

08.09.09 1 Forno “Self cooking center” 10 Rational Svizzera* 09.09.09 1 Forno “Self cooking center” 8 Rational Svizzera* 19.11.09 1 Corso “cucina molecolare” 15 H&GU TI-Società Svizzera dei cuochi 28.11.09 1 Corso “Cucina calda” CG 15 Società Svizzera dei cuochi 08.01.10 1 Corso “Cucina fredda” CG 15 Società Svizzera dei cuochi 09.01.10 1 Corso “Cucina fredda” CG 15 Società Svizzera dei cuochi 06.03.10 1 Corso di cucina 12 Apprendisti cuochi Rist. scolastici 12.03.10 1 Corso “Pasticceria” CG 15 Società Svizzera dei cuochi 13.03.10 1 Corso “Pasticceria” CG 15 Società Svizzera dei cuochi

13.04.10 1 Corso teorico e pratico “La ristorazione collettiva” 23 SSPSS Lugano, allievi OSS del 2° anno


158

17.04.10 1 Corso di cucina 8 Apprendisti cuochi Rist. scolastici 17.04.10 1 Corso pratico “Bar” RR 8 Società Svizzera di ristorazione




10.05.10 1 Corso “Simulazione esame” CG 7 Società Svizzera dei cuochi



19.05.10 1 Corso pratico “Tranciare e flambare, servire” RR 8 Società Svizzera di ristorazione

20.05.10 1 Corso pratico “Tranciare e flambare, servizio” RR 8 Società Svizzera di ristorazione

Totale 20 263

Esami finali di tirocinio

Per le attività elencate la SSAT mette a disposizione gli spazi e l’infrastruttura e coordina le risorse per la realizzazione degli esami.

I capiperiti, in collaborazione con la DFP si occupano dell’organizzazione degli esami.

Data Tipo di esame No. candidati No. invitati Osservazioni

25.08.09 EFT Impiegati di ristorazione, pratico 4 16 Sessione d’esame 2009 26.08.09 EFT Impiegati di ristorazione, pratico 3 12

21.06.10 EFT cuoco, orale 12* Sessione d’esame 2010

Per le derrate alimentari utilizzate agli esami pratici alla DFP viene fatturato un importo di CHF 150.— per ogni candidato. Questo importo corrisponde alla tassa d’iscrizione pagata dal datore di lavoro.

21.06.10 EFT cuoco, pratico 6 22.06.10 EFT cuoco, orale 12* 22.06.10 EFT cuoco, pratico 6 23.06.10 EFT cuoco, orale 12* 23.06.10 EFT cuoco, pratico 6 24.06.10 EFT cuoco, orale 12* 24.06.10 EFT cuoco, pratico 5 25.06.10 EFT cuoco, orale 12* 25.06.10 EFT cuoco, pratico 6 28.06.10 EFT cuoco, orale 11* 28.06.10 EFT cuoco, pratico 5 30.06.10 EFT cuoco, pratico 6 01.07.10 EFT cuoco, pratico 5

Totale 2009/10: 71 giorni di corsi pratici organizzati da terzi con 428 partecipanti Totale 2008/09: 58 giorni di corsi pratici organizzati da terzi con 360 partecipanti Totale 2007/08: 57 giorni di corsi pratici organizzati da terzi con 254 partecipanti Totale 2006/07: 67 giorni di corsi pratici organizzati da terzi con 324 partecipanti Totale 2005/06: 88 giorni di corsi pratici organizzati da terzi con 409 partecipanti


159

02.07.10 EFT cuoco, pratico 6 05.07.10 EFT cuoco, pratico 6 06.07.10 EFT cuoco, pratico 6 07.07.10 EFT cuoco, pratico 6 08.07.10 EFT cuoco, pratico 3 09.07.10 EFT cuoco in dietetica, pratico 5 12.07.10 EFT cuoco in dietetica, pratico 5 13.07.10 EFT cuoco in dietetica, pratico 5

Totale 18 giorni Totale 97 28

* candidati che svolgono gli esami pratici e orali (conteggiati solo 1 volta) 2009/10: totale 18 giorni con 97 partecipanti 2008/09: totale 23 giorni con 135 partecipanti 2007/08: totale 19 giorni con 123 partecipanti 2006/07: totale 23 giorni con 125 partecipanti 2005/06: totale 26 giorni con 149 partecipanti

Centro documentazione SSAT

L’attività del Centro verte prevalentemente sull’acquisizione e la gestione di ma-teriale librario, libri di testo e riviste specializzate. La gestione per l’acquisizione è molto funzionale, in effetti attraverso il sistema informatico è possibile inviare la comanda alla centrale ICEC, la quale inoltra tutte le richieste delle diverse scuole alla biblioteca cantonale. Comande attraverso questo sistema ce ne sono state e tutto funziona molto bene. In effetti grazie al nuovo responsabile ICEC di questo settore, prof. Paolo Hägler, devo confermare che le comande si svolgono in maniera corretta e alquanto rapida.

Gestione documenti operativi

Con l’anno in corso abbiamo proceduto all’aggiornamento dei programmi e de-gli obiettivi di ogni singola materia all’anno scolastico 2008/2009 e in parte 2009/2010. Nessuna osservazione particolare, salvo rilevare che cronicamente alcuni docenti sono “reticenti” ad inviare la loro documentazione.

Gestione lavori di diploma

La gestione di questo settore è perfettamente funzionante, infatti disponiamo di una banca dati interna con diverse chiavi di ricerca; i lavori appaiono su internet (sito SSAT) e possono essere comandati al nostro centro previo pagamento di Fr. 20.- l’uno per lavori di fotocopiatura. I dati dei lavori di diploma, aggiornati al 2010, sono stati consegnati alla Tinext, la quale nei prossimi tempi provvederà all’inserimenti di quest’ultimi nel rinnovato sito della SSAT.


160

Biblioteca SSAT

La biblioteca si arricchisce regolarmente con nuove pubblicazioni, comandate dal nostro centro, oppure donate da docenti della SSAT. Nessuna osservazione particolare. Nel mese di giugno in collaborazione con Nadia Chierici e Stella Maggetti si è provveduto ad un riordino generale dei libri presenti in biblioteca e un elenco aggiornato è stato inviato a tutti i docenti per conoscenza.

IMAT

Rapporto d’esercizio 2009 (anno civile)

Commento al consuntivo Il 2009 ha rappresentato per l’IMAT l’anno con il maggior numero di mandati con un conse-guente aumento dei ricavi, per un totale di CHF 163'907.50. Per l’IMAT, data la sua particola-re situazione (risorse umane fisse a disposizione limitate) in un caso del genere aumentano anche i costi (CHF 162'047.55 in totale), soprattutto quelli derivanti dalle prestazioni di terzi, che devono essere pagate a quote di mercato. Nonostante ciò, grazie ad un rigoroso control-lo delle uscite correnti, è stato possibile raggiungere un leggero avanzo di esercizio di CHF 1'859.95, il che rappresenta l’1,13% rispetto al totale dei ricavi. Nel grafico sottostante si evidenzia l’evoluzione della gestione dal 1998, anno della sua fon-dazione.

Lo specchietto riassuntivo delle principali voci contabili mostra la difficoltà di redigere dei preventivi sufficientemente attendibili. Infatti, parecchi mandati e progetti vengono decisi a preventivo già consolidato e approvato, per cui è du-rante l’attività che questo controllo costante dei costi deve essere messo in atto, con una vigilanza costante da parte del responsabile e delle assistenti.

prev 2006

cons 2006

prev 2007

cons 2007 prev 2008

cons 2008 prev 2009 cons 2009


161

Costi del per-sonale

39'200.00

19'820.85

12'000.00

12'445.35 65'500.00

11'314.00 71'500.00 62'352.05

Missioni di lavoro, ag-giornamento 6'500.00

36'999.75

27'000.00

18'349.35 21'000.00

18'561.30 21'000.00 10'625.40

Prestazioni di terzi

20'000.00

29'484.75 5'000.00

10'072.45 60'000.00 6'772.80 80'000.00 54'899.10

Costi di ges-tione Istituto

14'800.00

19'221.50

27'400.00

24'137.80 21'600.00

20'809.70 21'700.00 22'625.70

Altri costi 3'300.00 8'825.85 14'509.2

0 15'472.2

0 23'032.00 11'863.4

5 25'056.00 11'545.30

Totale costi 83'800.0

0 114'352.

70 85'909.2

0 80'477.1

5 191'132.0

0 69'321.2

5 219'256.0

0 162'047.5

5 Ricavi (mandati e diversi)

85'700.00

148'074.10

88'109.20

83'467.40

196'032.00

77'276.25

221'856.00

163'907.50

Risultato 1'900.00 33'721.4

0 2'200.00 2'990.25 4'900.00 7'955.00 2'600.00 1'859.95

Negli ultimi anni, l’IMAT ha comunque sempre raggiunto risultati positivi, con eccedenze d’esercizio, seppur di lieve entità, il che dimostra la stabilità e la cor-retta politica gestionale dell’Istituto.

Per il 2010 si prevede una situazione simile a quella del 2009 :

preventivo 2010 Costi del personale 51'520.00 Missioni di lavoro, aggiornamento 22'000.00 Prestazioni di terzi 21'000.00 Costi di gestione Istituto 17'200.00 Altri costi 50'398.00 Totale costi 162'118.00 Ricavi (mandati e diversi) 172'898.00 Risultato d’esercizio previsto 10'780.00

Considerazioni su alcune singole posizioni d’uscita che hanno registrato movi-menti particolari rispetto al preventivo:

Stipendi e oneri sociali: presa a carico del 100% di un’assistente IMAT per 8 mesi e 50% per 4 mesi

Missioni di lavoro: in questa voce contabile si è potuto dimezzare i costi, grazie al controllo delle uscite e a un mancato viaggio di studio. Tutte le missioni di la-voro, come in passato, sono a carico della contabilità dell’Istituto e non incidono quindi sui conti dello Stato, nemmeno per trasferte di lavoro del direttore e dei collaboratori IMAT relativi ad attività legate alla SSAT.

Prestazioni di terzi: diminuzione rispetto al preventivo, perché non è stato rea-lizzato un mandato previsto.


162

Altri costi: diminuzione della cifra preventivata, grazie alla rinuncia di alcuni piccoli investimenti

Evoluzione numero dei mandati IMAT dal 2001 al 2010 2001-2002

2002-2003 2003-2004 2004-2005 2005-2006 2006-2007 2007-2008 2008-2009

2009-2010

Totale

7 5 5 6 5 7 7 5 7 54 Preventivati secondo obiettivi annuali

SSAT 6

6 3 3 10 6 7 7 7 55 Realizzati

Elenco mandati IMAT

A titolo riassuntivo riportiamo l’elenco aggiornato delle principali attività dell’IMAT:

Mandati e progetti terminati durante l’anno scolastico 2009-2010:

• Progetto Gottardo 2020 (inaugurazione Alptransit e expo), responsabile area “turismo e svago”

• Workshop e forum direzione DFP • Studio di fattibilità progetto “albergo diffuso” a Corippo • Gestione materiali inerti / consolidamento scheda PD V6 (processo parte-

cipativo) • Parco del Piano di Magadino, organizzazione forum e workshop (processo

partecipativo e accompagnamento alla progettazione) • Analisi e proposte di intervento attività presenti e future del “mondo Di-

mitri” a Verscio • Business-plan e proposte di riposizionamento strutture turistiche Comune

di Isorno

Mandati e progetti in corso (stato estate 2010): • Progetto San Gottardo (Ct. TI-UR-VS-GR), responsabilità area “futuro

utilizzo civile infrastrutture militari” – termine dicembre 2010 • Business-plan ristrutturazione Parco Scherrer, Morcote e studio

sull’indotto economico dal turismo a Morcote – termine dicembre 2010

Sono in preparazione alcuni ulteriori mandati che dovrebbero essere conferiti all’IMAT nel corso dell’autunno 2010 (tra cui l’importante progetto “Osservato-rio del turismo ticinese”, in collaborazione con l’USI e Ticino Turismo). Il Pre-ventivo 2010 (anno civile) è già stato sottoposto e accettato dalla Direzione SSAT e dalla Direzione DFP.

Attività per terzi

L’IMAT si assume da diversi anni anche compiti di gestione / amministrazio-ne per conto di terzi, su mandato di prestazione: il segretariato ed il coordina-mento dell’ALBA (Associazione Locarnese Bellinzonese per l’Aeroporto Can-tonale), la Direzione dei Corsi di formazione (mandato Gastrosuisse & hôtelle-


163

riesuisse) ed il coordinamento operativo del Marchio di Qualità per il Turismo Svizzero in Ticino (a nome e per conto di Ticino Turismo).

Conclusione

Senza il costante e costruttivo impegno e entusiasmo dello staff IMAT, in parti-colare delle sue assistenti di progetto, non sarebbe stato possibile raggiungere questo risultato. In questa sede vada o loro un sentito ringraziamento da parte della Direzione dell’Istituto. Un ringraziamento particolare va anche alla respon-sabile dei CPP / ICEC, che gestisce la contabilità dell’IMAT.

Risorse umane

Le risorse umane dell’IMAT (stato 1.09.2010):

• Daniel Burckhardt, direttore al 66% (rimanente 33% vicedirezione SSAT con responsabilità sezione turismo e insegnamento)

• Mattia Storni, dal 2.11.2010, sostituto del direttore al 75% (rimanente 25% progetti speciali SSAT e funzioni amministrative)

• Nadia Zucchetti, dal 2005, assistente al 25% (rimanente 25% insegna-mento SSAT e amministrativo per progetti)

• Manuela Luraschi, dal 2005, assistente al 25% (rimanente 25% inse-gnamento e tutoring SSAT). In congedo maternità novembre 20110-febbraio 2011.

• Cristina Ceresa, dal 2009, assistente al 25% (rimanente 75% insegna-mento e tutoring SSAT)

• una/o stagiaire IMAT/SSAT al 50% (studente della SSAT in stage), rima-nente 50% presso il servizio stage della SSAT.


164

RAPPORTO ANNUALE SETTORE FOOD & BEVERAGE 2009-10

1. Ristorante scolastico ICEC

la validità del mandato è iniziata il 1. settembre 2002 ed è rinnovato tacitamente per ogni anno se non

viene disdetto da una delle due parti entro la fine di maggio. Collaboratori (ristorante e mescita): Attualmente sono occupate 21 persone con un totale di 12,36 unità (senza apprendisti e stagiaires) ripartite nelle seguenti 3 categorie: personale nominato, personale incaricato secondo l’art. 16 Lord, personale ausiliario.

c) No. di pasti serviti:

Settembre

22 g Ottobre

22 g Novemb

16 g Dicembre

16 g Gennaio

17 g Febbraio

15 g Marzo 22 g

Aprile 16 g

Maggio 18 g

Giugno 18 g

TOTALE 182giorni

pasti 9017 9487 6998 6562 7453 5932 8803 6050 7375 4053 71730 media 410 431 437 410 438 395 400 378 410 225 ∅ 394 Evoluzione negli ultimi 5 anni:





Commento: come si può notare dalla tabella, anche quest’anno c’è stato un ulteriore calo del numero di pasti serviti, questo durante i mesi di dicembre, gennaio, febbraio e aprile. Da anno in anno abbiamo una clientela diversa (rinnovamento delle classi) che può comportare una differenza dovuto alle diverse abitudini alimentari. Ci mancano ancora i dati statistici del ristorante scolastico del centro Arti e mestieri per poter capire meglio, se si tratta di una tendenza generale, oppure se c’è stato uno “spostamento” della clientela che frequenta le due sedi. d) Suddivisione secondo l’offerta dei pasti:

Offerta % di pasti venduti Menu completo 27 Piatto del giorno 6 Pasta del giorno 52 Piatto vegetariano 7 Piatto freddo 8 Commento: quest’anno, con 27% di menu completi c’è stato una diminuzione del 2% e un aumento del 2% della pasta del giorno che è passato al 52%. Gli altri valori sono abbastanza stabili.

Mandato di prestazione ristorante e mescita scolastici ICEC:


165

e) Suddivisione secondo la provenienza dei clienti:

Provenienza clienti % studenti 84 funzionari dello Stato /docenti 16 Commento: anche quest’anno c’è da notare un leggero aumento di funzionari rispetto agli anni precedenti. f) Apprezzamento:

Valutazioni Media 2009-10

Media 2008-09

Media 2007-08

Media 2006-07

Media 2005-06

1 scelta dell’offerta gastronomica 2,9 3 2,9 2,9 3 2 rapporto prezzo – qualità 3 3,3 3,3 3,1 3 3 presentazioni dei piatti 2,9 2,9 2,9 2,8 3 4 quantità nei piatti offerti 3 3,1 3 3 3,1 5 contatto con i collaboratori 3,2 3,1 3,1 3 3 6 ambiente ed igiene 3,2 3,2 3,1 3 3,1 7 spazio a disposizione n.v. 1,7 1,7 1,8 1,8 Media valutazioni 3,03 2,9 2,9 2,8 2,9 Commento: il risultato globale è da ritenere globalmente molto buono e le valutazioni sono abbastanza stabili. Con l’anno scolastico è stato introdotto un nuovo formulario che è stato elaborato in collaborazione con il Centro d’informatico dello Stato. Questo sistema permette una lettura elettronica e quindi più razionale. Inoltre, da quest’anno scolastico non viene più considerato lo spazio a disposizione, visto che all’interno dell’ICEC non si prevedono delle soluzione per aumentarli e/o trovare un’alternativa. Il problema si presenta soprattutto con il brutto tempo, quando gli studenti non trovano altri spazi per restare al coperto. 1a Mescita/buvette 1. No. di panini serviti

Settembre 22 g

Ottobre 22 g

Novembre 16 g

Dicembre 16 g

Gennaio 17 g

Febbraio 15 g

Marzo 22 g

Aprile 16 g

Maggio 18 g

Giugno 9 g

TOTALE 173 giorni

4’947 6’315 4’521 4’814 4’488 3’924 5’909 4’166 4’686 1’644 45’414 media 225 287 283 301 264 262 269 260 260 183 ∅ 263 Evoluzione: 2008/09 = 50'608 panini = ∅ 288

Significato valutazioni: 1 insufficiente NO 2 sufficiente abbastanza 3 buono SI 4 ottimo molto


166

2. Incasso in CHF: (A = cassa mescita, B = distributore cioccolatini) :

Settembre 22 g

Ottobre 22 g

Novembre 16 g

Dicembre 16 g

Gennaio 17 g

Febbraio 15 g

Marzo 22 g

Aprile 16 g

Maggio 18 g

Giugno 9 g

TOTALE 173 giorni

A 32’044 41’242 29’287 30’869 31’038 26’717 41’751 29’496 34’255 17’848 CHF B 2’240 3’000 1’974 2’089 2’336 1’902 3’361 1’841 2’247 947 Tot. 34’284 44’242 31’261 32’958 33’374 28’619 45’112 31’337 36’502 18’795 336’484

Media 1’558 2’011 1’954 2’060 1’963 1’908 2’051 1’959 2’028 2’088 ∅ 1'945.- Evoluzione negli ultimi anni: 2008/09 = ∅ CHF 2’031.— 2007/08 = ∅ CHF 2’190.—

2006/07 = ∅ CHF 1'800.— 2005/06 = ∅ CHF 1'740.— Commento: come si può notare nelle statistiche, oltre ai pasti serviti nel ristorante servisol anche il numero di panini serviti, con una media di 263 al giorno, non è indifferente. Va comunque notato che molti studenti portano i panini da casa o vanno ad acquistare spuntini e snacks negli spacci che si trovano nelle vicinanze della scuola. Quest’anno la media della cifra d’affari giornaliera è calata dell’ 4,2 % rispetto all’anno precedente. Tuttavia un incasso medio di CHF 1945.— è da ritenere molto buono.


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2. Ristorante d’applicazione a) No. di pasti serviti: Settembre

7 g Ottobre

22 g Novembre

13 g Dicembre

16 g Gennaio

14 g Febbraio

15 g Marzo 17 g

Aprile 16 g

Maggio 13 g

Giugno 7 g Totale

140 g 335 1’026 165* 104

210* 550 745 503

57* 628 218

124* 606 5’271

∅ 38 Evoluzione negli ultimi anni:

2008/09 = 145 giorni, 5’179 pasti ∅ 36

2007/08 = 128 giorni, 5’009 pasti ∅ 39 2006/07 = 141 giorni, 5’199 pasti ∅ 37

2005/06 = 150 giorni, 5'208 pasti ∅ 35 Osservazioni:

- * per i corsi interaziendali organizzati dalla H&Gf Ticino sono conteggiati solo i pasti venduti (senza partecipanti ai corsi).

- per i corsi pratici SSAT sono conteggiati i pasti serviti per i clienti come pure i pasti per gli studenti e docenti di attività pratiche.

Commento: l’occupazione media al ristorante d’applicazione è molto soddisfacente, spesso la richiesta per i posti è maggiore alla disponibilità. Durante i corsi interaziendali con gli apprendisti cuochi del 3° anno, per motivi organizzativi, possiamo accettare al massimo 20 clienti al giorno.


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3. Attività particolari Per i dettagli vedi elenco separato. Tipo evento

Totale eventi 09/10

No. per-sone 09/10

Totale eventi 08/09

No. per-sone 08/09

Totale eventi 07/08

No. per-sone 07/08

Totale eventi 06/07

No. per-sone 06/07

Totale eventi 05/06

No. per-sone 05/06

aperitivo 49 4’324 51 4’530 49 4’595 53 4’303 46 4’109 pause caffè

6 319 6 230 12 409 12 439 10 464

pranzi 37 2’602 42 2’571 31 2’181 39 3’248 38 2’909 cene 22 3’899 20 3’378 21 5’006 19 1’312 16 934 TOTALE 114 11’154* 118 10’709* 113 11’554* 123 8’835* 110 8’416* * conteggio totale del no. Persone: le persone che erano presenti per l’aperitivo e pranzo/cena oppure pausa caffè e pranzo sono conteg-giate solo una volta. Commento: non è stata fatta la suddivisione fra gli eventi che vengono organizzati solo con i collaboratori del Ristorante ICEC e gli eventi organizzati solo con gli studenti. Per alcuni eventi si può anche contare sulla collaborazione fra i due settori (SSAT e Ristorante ICEC). Come si può notare il numero di eventi è leggermente diminuito, mentre il numero di partecipanti è aumentato rispetto all’anno precedente. Va inoltre precisato che, in base al regolamento in vigore, non possiamo accettare tutte le richieste per pranzi, cene e catering. In ogni caso, queste attività sono sempre a carico (supplementare) delle stesse persone. Gli eventi organizzati con gli studenti devono comunque avere anche un’utilità/vantaggio didattico.


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4. Consulenza alimentare Attività svolte dalla consulenza per l’alimentazione per il periodo 2009 - 2010

1) Funzioni e collaboratori Consulenza culinaria, creazione di nuove ricette di cucina e stesura menu, controllo qualità, apertura

di nuove strutture, organizzazione di settimane culinarie, formazione a diversi livelli di tutti i collaboratori. La funzione del consulente per l’alimentazione è stata così suddivisa: settembre 2009 – giugno 2010 Sig.ra Semmler 60% settembre 2009 – giugno 2010 Sig. Orrù 40% Dal 1° gennaio 2010 Tiziano Orrù ha assunto la carica come responsabile della consulenza alimentare. Vito Valecce rimane come coordinatore interno della CA , a disposizione per ogni necessità. Pure questa nuova formula ha confermato il costante buon affiatamento del gruppo di lavoro. Inoltre è stato adattato il documento di organizzazione relativa alla CA con compiti e competenze.

2) Punti vendita della refezione scolastica sotto il controllo della CA

Tipo di refezione: R = ristorante M = mescita Numero di visite con: R = Rapporto S = visita di consulenza

Gestione statale Tipo N° visite effettuate SME Biasca R 9 (3 R + 6 S) CAM Bellinzona R-M 28 (8 R + 20 S) ICEC Bellinzona R-M 39 ( 11 R + 28 S) SME Cadenazzo R 20 (9 R + 11 S) SME Gordola R 16 (5 R +11 S) SME Cevio R 12 (8 R + 4 S) SME Bedigliora R 5 (4 R + 1 S) Liceo Lugano 1 R 12 (5 R + 7 S) Scuola speciale Giubiasco R 8 (5 R + 3 S)

Totale visite 150 (58 R +92 S)

Gestione privata in sedi statali Tipo N° visite

effettuate Osservazioni

SPAI Biasca M 6 (4 R/ 2 S) Liceo Lugano 1 M 7 ( 4R/ 3 S) Liceo Bellinzona M 8 ( 4 R/ 4 S) Liceo Locarno M 8 (4 R/ 4 S) Biblioteca Cantonale M 4 ( 4 S) Pretorio Locarno M 1 ( 1 S) Scuola di diploma Lugano M 6 ( 4 R/ 2 S) Produzione pasti Otaf Sorengo STA Viganello R-M 7 ( 4 R/ 3 S) SPAI/SUPSI Trevano R-M 16 ( 9 R/ 7 S) CP Trevano M 15 ( 5 R/ 10S) Preparazione panini STS Trevano SME Agno R 9 ( 5 R/ 4 S) SME Gravesano R 6 ( 4 R/ 2 S) Produzione pasti CSL SME Giornico R 7 (5 R/ 2 S) Liceo Lugano 2 R-M 7 ( 4 R/ 3 S) CSIA Lugano R-M 7 ( 5 R/ 2S)


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Casa Studente Lugano R 2 (2 R) Piccola colazione e cena CPC Lugano R-M 9 ( 5 R/ 4 S) Liceo Mendrisio R-M 15 ( 9 R/ 6S) ASP Locarno R-M Terminato 1 aprile 2010 Istituto Agrario Mezzana R 14 (7 R/ 7S) CP Locarno R-M 9 ( 5 R/ 4 S) CPC Locarno R-M 10 ( 4R/ 6S) CPS Gerra Piano R 9 ( 3R/ 6S) Ospedale Acquarossa R - Serve SM Spazio aperto R 6 S Serve pasta CP Bellinzona Quinto R - Asilo che cucina per SM Faido R - Casa anziani che cucina per SM SM Losone R 1S Catering da SPAI Locarno Osteria Unione RS Vitale R - Rist. che cucina per SM SSIC Gordola R 2S Comune Minusio R - Cucinano per SM Comune Brissago R - Cucinano per SM SME Brione Verzasca R - Russo R - Casa anziani che cucinano per SM SME Tesserete R - CST Tenero R 2S Giardino Chiasso R - Ristorante che cucinano per SM Vira Gambarogno R 2S Comune che cucina per SM Scuola Speciale Besso R - Catering Liceo Lugano 1 Besso Pro Senectute R - Catering Liceo Lugano 1

Totale visite 195 (96 R + 99 S)

Commento: quest’anno la frequenza delle visite con rapporto sono aumentate, mentre il numero delle visite senza rapporto ufficiale sono lievemente diminuite – ma aumentate in tempo di permanenza effettiva in se-de. Tempo dedicato alla formazione e implementazione riguardo ai nuovi formulari per la tracciabilità delle derrate alimentari, ad un sostegno continuo riguardo all’aspetto professionale culinario, e verifi-che situative rispetto a richieste specifiche della sede o della direzione stessa. Secondo quanto stabilito in gennaio 2010, tutte le sedi sono state visitate almeno 4 volte con Rapporto e 2/3 volte senza rapporto (definite con S). La Supsi, il CP Lugano ed il Liceo di Mendrisio sono state le sedi con maggior frequenze di visite. Le piccole sedi con mandato per alunni della scuola media (tipo casa anziani), quest’anno non sono state visitate.

3) Corsi di formazione:

RIUNIONE CON RESPONSABILI DELLE MESCITE Informazione sulle nuove direttive in consultazione


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RIUNIONE APERTURA ANNO SCOLASTICO Direttive amministrative per la gestione dell'anno scolastico con presentazione del nuovo manuale di autocontrollo Riunione Maestri di tirocinio per apprendisti con G. Staub INFORMATICA Introduzione uso e modalità PC Applicazione Windows Word 2003 Applicazione Excel e esercizi su scheda inventario URTS Applicazione e uso internet e motori di ricerca

MANUALE DELL’AUTOCONTROLLO Spiegazione dei capitoli: 1/2/3/4/6

AUTOCONTROLLO DELLE MESCITE PRIVATE Visione globale delle schede di autocontrollo

ALIMENTAZIONE Ripasso intolleranze e allergie alimentari

Indice glicemico: la sua importanza per il nostro organismo CORSO D’IGIENE ALIMENTARE Microbiologia alimentare, etichettature e rintracciabilità

ALIMENTAZIONE Importanza delle vitamine e dei Sali minerali

GIORNATA RICREATIVA DI FINE ANNO PER TUTTI GS Bellinzona


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4)Apprezzamento, soddisfazione clienti: Inchieste eseguite in 8 ristoranti scolastici a gestione statale, dalle scuole medie alle scuole professionali.

Apprezzamento: Significato valutazioni: 1 insufficiente NO 2 sufficiente abbastanza 3 buono SI 4 ottimo molto

Valutazioni Media 2009/10

Media 2008/09

Media 2007/08

Media 2006/07

Media 2005/06

Scelta dell’offerta gastronomica 2.83 2.90 2.95 2.89 2,8 Qualità dei pasti serviti 2.87 3.30 3.24 3.22 3,1 Presentazione dei piatti 2.89 2.85 2.91 2.87 2,9

Gentilezza dei collaboratori 3.30 3.39 3.27 3.23 3,2 Ambiente e igiene 3.12 3.18 3.19 3.1 3,2 Spazio a disposizione 0 2.70 2.71 2.45 2,6 Media annua 2.99 3.05 3.04 2.96 2.95

Inchieste eseguite in 10 ristoranti scolastici a gestione privata in struttu-re dello Stato, dalle scuole medie alle scuole professionali.

Valutazioni Media

2009/10 Media

2008/09 Media

2007/08 Media

2006/07 Media

2005/06 Scelta dell’offerta gastronomica 2.59 2.79 2.72 2.69 2,6 Qualità dei pasti serviti 2.53 2.92 2.77 2.74 2,7 Presentazione dei piatti 2.80 2.93 2.73 2.71 2,6

Gentilezza dei collaboratori 3.32 3.41 3.27 3.27 3,3 Ambiente e igiene 2.87 3.08 2.94 3.08 3 Spazio a disposizione n.v. 2.74 2.67 2.87 2,9 Media annua 2.82 2.96 2.83 2.86 2.81

Quantità nei piatti offerti 2.96 3.03 3.03 3.02 2,9

Quantità nei piatti offerti 2.78 2.90 2.72 2.69 2,6


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Commento: da quest’anno sono stati introdotti i nuovi formulari di apprezzamento a lettura elettronica, i dati rilevati sono praticamente gli stessi, eliminando unicamente la domanda sugli spazi a disposizione. La flessione globale leggermente negativa, può venir attribuita alla modifica di questo formulario. Nello specifico la media delle sedi statali è diminuita di 0.06 punti mentre quella delle sedi private è diminuita di 0.16 punti; perciò anche quest’anno si conferma la differenza di punteggio tra privato e pubblico a favore di quest’ultimo – l’unico punteggio migliore nel privato si ritrova nella gentilezza con un vantaggio medio di 0.02 punti. La sede statale migliore è riconfermata dalla SME di Biasca, mentre nel privato risulta la SM di Giornico. La media minima complessiva richiesta di punti 2.8 è ampiamente raggiunta da 6 sedi su 8 (75%) nel settore pubblico mentre solo 5 su 10 (50%) delle sedi a gestione privata raggiungono un punteggio ritenuto buono. Sicuramente l’influsso dei mass media non ha favorito il settore privato, tenendo conto che la maggior parte degli apprezzamenti sono avvenute da febbraio 2010 in poi, mentre quelli statali sono stati rilevati prima della fine del 2009. Sarà sicuramente uno degli obbiettivi principali della consulenza per l’anno scolastico 2010/2011, contribuire al miglioramento dove i singoli punteggi dimostrano un margine d’azione. Mescite Uno degli obiettivi principali della consulenza alimentare è di proporre dei piatti equilibrati e sani, considerando anche i gusti dell’utenza primaria, cioè gli allievi – compito impegnativo visto le abitudini alimentari della maggior parte dei giovani in questa fascia d’età. Quest’anno, consci che una parte dei pasti offerti vengono consumati nelle varie mescite, è stato elaborato un concetto analogo per quanto concerne l’offerta completa delle mescite. I punti cardini sono:

• Offrire tutto il pane/pizza/focacce in vendita con un’aggiunta del 20% di crusca • Aumento dei pesi della parte proteica del 10%, proponendo anche un aumento dei rispettivi

prezzi di vendita • Definizione della grammatura minima della frutta fresca • Limitazione delle Kcal riguardo all’offerta dei vari “snack” • Limitazione delle Kcal riguardo alle bibite dolci proponendo 2 varianti di applicazione

Punti salienti di quest’anno che hanno visto un impegno/attenzione particolare della consulenza:

• Settimana del gusto con concorso del formaggio • Varie riunioni e supporti diretti nelle sedi riguardo alla pandemia A H1 N1 • Massima attenzione e collaborazione con le sedi per verifica delle forniture secondo delibere e

i rispettivi criteri richiesti • Collaborazione con N. Russo – dietista, molto positivi i corsi pianificati • Adattamento e implementazione di nuovi formulari per autocontrollo, tracciabilità dei prodotti

garantita • Formazioni specifiche del “manuale per l’autocontrollo per una corretta gestione nella

refezione scolastica cantonale” • Proposta grammature panini con introduzione del 20% di crusca su tutto il pane venduto da

settembre 2010/ nuove direttive per mescite e distributori automatici • Causa Patti Chiari, disponibilità particolare di Tiziano Orrù per preparazione e presenza alla

trasmissione • Introduzione del burger con tofu (facsimile Mc Donald) nelle scuole medie in collaborazione

con Ti Gusto usando solo prodotti ticinesi • Collaborazione per verifica costo pasto nelle sedi • Controllo libro di lavoro apprendisti durante le visite in sede • Incontro con: direzione Supsi, direzione e gruppo genitori a Cevio, direzione e studenti a

Bedigliora

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