XX SCUOLA ESTIVA DI ARCEVIA

CORSO DI FORMAZIONE PER INSEGNANTI DI STORIA E ITALIANO

Formazione storica ed educazione linguistica nell’età della multimedialità digitale2. Insegnare a scrivere testi in storia

Istituto Comprensivo di Arcevia, Montecarotto, Serra de’ Conti

Arcevia (AN)

Insegnare a comprendere tematizzazioni e a rappresentarle

(con schemi, con mappe, con tabelle)

a cura di Maria Catia Sampaolesi (Clio ’92)

Sommario della relazione

1. La tematizzazione come chiave di volta della comprensione e della produzione dei testi storici.

2. La tematizzazione e la sua rappresentazione attraverso testi discontinui nei manuali di storia della scuola secondaria di I grado.

3. Esempi ed indicazioni operative per rappresentare tematizzazioni, concettualizzazioni e fasi di Processi di Trasformazione attraverso schemi, mappe, tabelle.

4. Alcune risorse digitali utili per la rappresentazione.

1.La tematizzazione come chiave di volta

della comprensione e della produzione

dei testi storici.

Che cosa significa tematizzare?

In ambito linguisticoTematizzare: Trattare in modo particolarmente diffuso un determinato argomento, ispirandolo a un determinato tema.

Nella didattica della storiaTematizzare: Riconoscere tra le informazioni a disposizioneun tema unificante e i possibili sottotemi e delimitarne l’ambitospaziale e temporale.

La tematizzazione nella didattica della storia è

un’operazione cognitiva che consente quindi di:

•ordinare le informazioni a partire da un tema unificante di rilevanza storiografica

•articolarle e gerarchizzarle

•collocarle nel tempo e nello spazio

Inoltre

•dare senso ad un tema con riferimenti al presente motivando l’apprendimento

•delimitare l’oggetto della conoscenza: costruzione di un concetto, stato di cose, processo, problema e spiegazione

•organizzare le conoscenze in sistema e costruire quadri cronologico-spaziali

•costruire unità di apprendimento basate su copioni, quadri di civiltà, processi di trasformazione, temi e problemi.

Esempio:Tematizzazione di un manuale di II media*

Nostra tematizzazione (Processo di Trasformazione)

6. Il primo Ottocento Dagli Stati regionali all’Unità d’Italia (1814-1870)

1. Preconoscenze.

2. Il presente.

3. Il passato: descrizione della situazione iniziale e finale.

4. Confronto tra le due situazioni del passato. Individuazione di mutamenti e permanenze. Problematizzazione.

Unità 19. Il Congresso di Vienna e la Restaurazione

Unità 20. Le rivoluzioni nazionali e il Risorgimento italiano

Unità 21. Il Quarantotto in Europa e l’Unità d’Italia

Unità 22. Gli Stati Uniti

5. Ricostruzione del PdT e periodizzazione• Rivoluzioni nazionali e liberali (1817- 1834).• La I guerra d’indipendenza nel contesto delle rivoluzioni

europee del 1848. Lo Statuto Albertino. • Le tappe dell’unificazione italiana 1850-1870: II guerra

d’indipendenza, spedizione dei Mille, proclamazione dell’Unità d’Italia, III guerra d’indipendenza, liberazione di Roma.

• La costruzione dello stato italiano.• L’unificazione tedesca, il problema delle nazionalità. Spiegazione del PdT

6. Ritorno al presente.

* E.B. Stumpo, Scenari della storia 2, Milano, Le Monnier scuola, 2010

2. La tematizzazione e la sua rappresentazione attraverso testi discontinui nei manuali di storia

Testi continui(scritture testuali strutturate in frasi e

capoversi, dotate di coesione e coerenza)

Testi discontinui o non continui(testi misti che non rientrano nella

categoria precedente)

testi narrativitesti informativitesti descrittivi testi argomentativi (e persuasivi)testi di istruzioni (detti anche conativi o regolativi)documenti o atti ufficialiipertesti

graficitabellefiguremappemodulifogli informativiannunci e pubblicitàricevute e buonicertificazioni

Che cosa sono i testi discontinui o non continui?

Indagine OCSE PISA 2000, Indire

La funzione dei testi discontinui nell’insegnamento/apprendimento della storia

• Rappresentano la prima forma di comprensione del testo storico, evitando la semplice memorizzazione.

• Esercitano e sviluppano operazioni cognitive ed abilità operative.

• Sono di supporto alla verifica scritta e orale.

• Preparano la scrittura di testi continui.

Quale uso dei testi discontinui nei manuali di storia?

1. Nella parte introduttiva del primo dei tre volumi

• Presentazione di strumenti per la lettura e la produzione di testi discontinui

2. Nella introduzione del modulo o dell’unità:

• Mappa degli eventi• Presentazione e/o completamento della linea del tempo• Completamento di schemi per ricavare informazioni dal testo introduttivo• Lettura di una carta

3. Come supporto allo studio attivo di capitoli e paragrafi

•Schematizzazione di contenuti•Completamento di tabelle: abbinamenti tra date ed eventi, tra stati ed eventi, tra luoghi ed eventi, tra termini e definizioni•Completamento di schemi/scalette (cause e conseguenze)•Completamento di mappe inserendo i termini dati o mancanti•Collegamento tra termini e definizioni•Lettura di dati e grafici •Lettura di carte geo-storiche e tematiche•Colorazione della linea del tempo

4. Nella sintesi finale

•Mappe di ricapitolazione che si affiancano a testi di sintesi

5. Nell’apparato didattico di fine modulo o unità

•Lettura di carte•Completamento di schemi e tabelle inserendo i termini dati o mancanti•Uso di mappe per riassumere

6. Nei materiali destinati alla programmazione dei docenti e nelle risorse on line

•Repertorio di mappe concettuali

Quale supporto alla rappresentazione della tematizzazione?Alcuni esempi tratti dai manuali

Mappa degli eventi all’inizio del moduloManuale di terza media

Tematizzazione

Modulo 1. La fine della modernità Unità 1. Imperialismo e nazionalismoUnità 2. L’Europa della Belle ÉpoqueUnità 3. La crescita economica e sociale dell’ItaliaUnità 4. La prima guerra mondiale

A. Brancati, T. Pagliarani, I volti della storia 3, Milano, La Nuova Italia, 2014.

Mappe e tabelle di supporto allo studio attivoManuale di prima media

Tematizzazione

5. I popoli «barbari» invadono l’Occidente

1. I popoli germanici2. Romani e germani:

incontro e scontro3. Le «invasioni»

barbariche4. La fine dell’Impero

Romano d’Occidente

G. De Vecchi, G. Giovannetti, Vivere e capire la storia 1, Milano-Torino, Pearson Italia, 2014

Tabella di comparazione nell’apparato didatticoManuale di prima media

Tematizzazione

7. Saraceni, Ungari, Normanni

1. Nuovi popoli in movimento

2. I regni normanni3. In Europa

Occidentale rinasce l’impero

S. Paolucci, G. Signorini, L. Marisaldi, L’ora di storia 2,Bologna, Zanichelli, 2014.

Mappa di ricapitolazione che si affianca ad un testo di sintesiManuale di prima media

Tematizzazione

6. Il feudalesimo in Europa

Where: in Europa OccidentaleWhen: tra il IX e il XIII secoloWho: Ottone IWhat: si afferma il sistema feudale

6.1 Il sistema feudale6.2 La cavalleria6.3 La società feudale6.4 Il sistema curtense6.5 L’Europa intorno all’anno Mille

E. Asnaghi, G. Carosotti, C. Manzo, S. Tieghi, La porta del tempo 1, Novara, De Agostini Scuola SPA, 2014

Mappe concettuali nel materiale destinato alla programmazione del docente

Tematizzazione13. In Europa e in America rivolte e rivoluzioni

1. Si ritorna al passato: la Restaurazione

2. I primi moti rivoluzionari3. Nuovi moti indeboliscono

la Restaurazione4. Il sentimento di nazione e

le rivoluzioni nazionali d’America

5. Una guerra civile americana

Tematizzazione14. Il Risorgimento italiano

1. Si programma l’Italia futura

2. Il 1848: l’anno delle rivoluzioni

3. La vittoria delle forze conservatrici

4. Cavour: diplomazia e guerre vittoriose

5. Garibaldi e la spedizione dei Mille

S. Paolucci, G. Signorini, L. Marisaldi, L’ora di storia 2,Bologna, Zanichelli, 2014.

Osservazioni

• I testi discontinui, così come si presentano nei manuali, non aiutano, nella maggioranza dei casi, a rappresentare la tematizzazione in modo significativo e (talvolta) anche storiograficamente corretto; in tal caso sono di scarsa utilità ai fini della comprensione e produzione di testi storici.

• I testi discontinui sono il più delle volte «preconfezionati», già in parte completati, da completare con termini già dati; all’alunno viene lasciata poca o nessuna iniziativa nella costruzione di mappe, schemi, tabelle, né gli vengono fornite, in genere, indicazioni sulle tecniche da adottare e sulle procedure da seguire.

• Le mappe «concettuali» si configurano come schemi misti e rappresentano soprattutto contenuti e non concetti. Più in generale c’è confusione, a livello terminologico, riguardo alle varie categorie e tipologie di mappe, schemi, tabelle.

3. Esempi ed indicazioni operative per rappresentare tematizzazioni, concettualizzazioni e fasi di Processidi Trasformazione attraverso schemi, mappe, tabelle.

A) Per sondare le preconoscenze in relazione alla tematizzazione

Esempio di tematizzazione: «Dall’Impero romano al suo apogeo (II sec. d.C.) al Sacro Romano Impero (IX sec. d.C.)»

Classe I Scuola secondaria di I grado

Uso di schemi a raggiera: principio di associazione

Grafici a stella

Impero romano Sacro Romano

impero

Mappe mentali (software Mindomo)

Tematizzazione del manuale1.Dall’impero romano alla trasformazione dell’Occidente

1. L’apogeo dell’impero romano

• La ricchezza dell’impero è prodotta dai campi• La cultura dell’impero prospera nelle città• L’imperatore detiene i poteri principali• L’imperatore usa le ricchezze dell’impero• Roma è il modello di tutte le città dell’impero• Chi sono gli imperatori• Traiano è un imperatore soldato• Adriano difende l’impero• Caracalla concede la cittadinanza romana• Diocleziano riforma l’impero

A. Brusa, S. Guarracino, A. De Bernardi, L’officina della storia 2, Firenze, Edizioni Scolastiche Bruno Mondadori, 2008.

B) Per descrivere e confrontare situazione iniziale e finale

Esempio di tematizzazione: «Dalla curtis (IX sec. d. C.) all’incastellamento (XII sec. d. C.)»

Classe I Scuola secondaria di I grado

Uso di una tabella di comparazione con indicatori

Indicatori Curtis Incastellamento

Localizzazione

Datazione

Organizzazione del territorio

Proprietario

Lavoratori

Attività economiche

Tecniche

Azione di controllo

A. Brusa, S. Guarracino, A. De Bernardi,L’officina della storia 1,Firenze, Edizioni scolastiche Bruno Mondadori,2008.

 

L’incastellamento

Guerre, scorribande, razzie, anarchia. Nemici esterni e interni: fu in un simile clima che in gran parte del continente europeo scoppiò la febbre dell'incastellamento. Nella frammentazione dell'Impero carolingio si stava infatti consumando il progressivo dissolvimento dell'apparato statale. Dalla morte di Carlo il Grosso, avvenuta nell'888, la crisi e l'instabilità politica avevano inevitabilmente innescato il proliferare delle mai sopite spinte autonomistiche di signori e signorotti, laici o ecclesiastici, che coi loro castelli divennero ben presto l'unico punto di riferimento e di autodifesa, di fronte all'insicurezza provocata dalle continue discordie e dalle sanguinose incursioni straniere di Saraceni, Normanni e Ungari …

•Va da sé che l'impianto di un castello non poteva comunque obbedire a logiche puramente difensive, strategiche e militaresche. All'esigenza di sicurezza della popolazione doveva infatti essere connesso il necessario processo di colonizzazione agricola, che determinasse un sistema più o meno organico di relazioni sociali e istituzionali. Conveniva, insomma, attivare un meccanismo di occupazione e conseguente sfruttamento territoriale… Era chiaro che, mancando una proiezione economica sul territorio, difficilmente un fortino, una torre o un avamposto a uso esclusivamente bellico avrebbero potuto sortire degli esiti duraturi …

 •Che venisse eretto su un'altura o che sorgesse in una vallata a raccogliere intorno a sé nuclei di gente sparpagliata, il castello portava comunque a una sistematica concentrazione dell'abitato e a un utilizzo razionalizzato delle terre limitrofe, consentendo sovente il contemporaneo controllo di importanti percorsi e snodi commerciali ….. le coltivazioni assunsero talora un assetto concentrico al castello: più vicine le policolture intensive, e più lontane le cerealicolture estensive e la macchia boschiva, sulla scorta di uno schema comune alle castellanie di parecchie contrade. L'orto era perciò piantato immediatamente a ridosso o anche dentro alle mura. Poco più in là venivano apparecchiate le vigne e i frutteti, e poi le colture seminative, prima del pascolo e della selva, buona per trarne legna. Si trattava dunque di un'agricoltura fatta a strati, per successione di settori disposti in ordine di produttività decrescente. All'ombra del dominus castri: su tutto e su tutti vigilava in effetti il padrone del castello e del latifondo, che assicurava protezione in cambio di prestazioni e tributi. Lui comandava, lui puniva, lui era l'autorità e "la" legge molto localistica, ormai sovrapposta agli ordinamenti regi.Ripreso e adattato da Medioevo dossier, n.1/2001

C) Per concettualizzare

Esempio di tematizzazione: «Dallo ‘stato’ feudale (XIII sec. d. C.) allo stato moderno (XVIII sec. d. C.)»

Classe II Scuola secondaria di I grado

Uso di schemi proposizionali

Mappa concettuale: principio di connessione (software Cmap Tools)

Concettualizzazione di «stato moderno»

Tematizzazione del manuale2. Stato e territorio nell’Europa moderna

1. Gli stati: risorse e strumenti• I regni feudali e lo stato moderno• Le risorse dello stato moderno: le finanze pubbliche• Gli strumenti dello stato moderno: eserciti e armamenti• La formazione degli eserciti nazionali• I principi e l’amministrazione della giustizia• La burocrazia statale

2. La monarchia assoluta3. La monarchia parlamentare inglese4. Gli stati e la guerra5. L’Europa e le sue frontiere esterne

A. Brusa, S. Guarracino, A. De Bernardi, L’officina della storia 2, Firenze, Edizioni scolastiche Bruno Mondadori, 2008.

D) Per spiegare ed argomentare

Esempio di tematizzazione: «Dall’imperialismo (XIX sec. d. C.) al neocolonialismo (XX sec. d. C.)»

Classe III Scuola secondaria di I grado

Uso di una tabella per spiegare il processo di decolonizzazione

"La seconda guerra mondiale è stato un fattore decisivo del rapido processo di decolonizzazione. La debolezza dell'antico sistema coloniale si manifestò nel crollo degli Imperi dell'Asia di fronte all'avanzata giapponese. La facilità con la quale una potenza di colore (Giappone) riportò la vittoria, distrusse definitivamente il mito della superiorità dei Bianchi. La disfatta della Francia, ad opera delle armate tedesche, provocò un'analoga reazione in tutto l'oriente e il Nord Africa. La guerra inoltre permise a centinaia di migliaia di soldati indiani, o africani, arruolati per liberare le nazioni europee, di paragonare le loro misere condizioni di vita con quelle delle popolazioni europee, e ispirò il desiderio di mettere fine allo sfruttamento del loro paese e di conquistare la libertà anche per la propria patria. Del resto la Carta Atlantica proclamava il "diritto di tutti i popoli a scegliere la forma di governo sotto la quale essi vogliano vivere" e il presidente americano Roosvelt, nel 1942, aveva precisato che essa "non si applicava solo ai paesi sulle rive dell'Atlantico, ma a tutto il mondo".

I rappresentanti delle potenze vincitrici, nella conferenza di S. Francisco del 1945, previdero l'avvio all'indipendenza dei popoli coloniali sotto controllo internazionale e con l'intermediario di una nazione di fiducia. La vittoria militare nella guerra accrebbe il prestigio dell'URSS, che fin dal 1917 aveva assunto la difesa dei popoli coloniali. Gli incoraggiamenti e l'aiuto dato da agenti sovietici ed americani ai capi dei movimenti nazionali e ai sovrani indigeni, contribuirono a rafforzare le resistenze contro le potenze coloniali. La vittoria di Mao Tse Tung in Cina nel 1949, diede un impulso decisivo ai movimenti di ribellione anticoloniali. Per i popoli oppressi la Cina e l'URSS erano il simbolo della liberazione. Nei primi anni del dopoguerra, il sistema coloniale entrò in una crisi profonda; i movimenti nazionali crebbero, divennero grandi movimenti di massa, e le ribellioni delle popolazioni indigene divennero sempre più frequenti".(Rielab da M. Crouzet, Storia del mondo contemporaneo, Sansoni, Firenze, 1977) da M. Teresa Rabitti, Decolonizzazione, neocolonialismo, sottosviluppo, IRRSAE, Bologna, 1997

Situazioni che hanno favorito la decolonizzazione

Effetti

Crollo degli imperi dell'Asia di fronte all'avanzata giapponese.

Viene distrutto il mito della superiorità dei Bianchi.

Uso di una mappa specifica per la tipologia testuale

tesi

conclusione

evidenza 2evidenza 1 evidenza 3

M. Della Casa, Scritture intertestuali, Brescia, La scuola 2012, p. 107.

Argomentazione

Esempio di tematizzazione: «Dai totalitarismi (1924) alle democrazie parlamentari (1990)»

Classe III Scuola secondaria di I grado

Il concetto di totalitarismo non è universalmente accettato e il suo impiego suscita ancora di frequente profonde resistenze. Perché? La ragione fondamentale è chiara, anche se non necessariamente convincente. Il termine è stato adottato per indicareil complesso delle tirannie moderne, per includervi quindi le due principali varianti, fascismo e comunismo. Si dà il caso che la ramificazione tedesca del fascismo, il nazismo, rappresenti, per la maggior parte di noi, la perfetta incarnazione del male,soprattutto a seguito della divulgazione del suo più grande crimine, lo sterminio degli Ebrei. Lo statuto eccezionale del nazismo rende poco agevole l’analisi comparativa:ogni tentativo di paragonarlo agli altri regimi assume immediatamente la valenza diun atto denigratorio e viene sovraccaricato di connotazioni morali. Per quanti si identificano con le vittime del nazismo, il concetto di totalitarismo è un vero e propriosacrilegio: le sofferenze subite devono rimanere estranee a ogni comparazione, aogni raffronto. Per ragioni simili, tutti coloro che si identificano con gli attori dei regimi

P

T

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Ar 1

Uso di una mappa per argomentare il concetto di totalitarismo (Software Conception)

comunisti, o che preservano quanto meno una segreta simpatia per l’idealecomunista, sono ostili all’uso di un termine che sembra affermare una continuità, l’esistenza di una parentela tra i due regimi. Chi è disposto a far parte della famiglia del diavolo?Tali resistenze, perfettamente comprensibili e anche plausibili nella sfera privata, non dovrebbero ostacolare lo storico del XX secolo o il teorico della politica. La comparazione è uno strumento indispensabile al progredire della conoscenza in questi settori; essa produce, beninteso, somiglianze e differenze…

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Ar 2

Ar 1

Il totalitarismo è, nello spirito di quanti utilizzano il concetto, un regime fondato su alcune premesse filosofiche, che possiede una struttura statale tendente all’unificazione (è questo il senso del termine «totalitario») e che utilizza per raggiungere i suoi scopi uno strumento specifico, che viene chiamato il «terrore» …

La struttura del regime totalitario è governata da una tendenza all’unificazione. Tale tendenza può assumere molteplici forme. La più appariscente, probabilmente, è l’instaurazione del partito unico (eventualmente affiancato da partiti fantoccio il cui unico segno di distinzione sono le differenti etichette). Ma non è che il primo passo; si è in presenza, per di più di una simbiosi crescente tra il partito e lo stato, o tra il partito e gli organismi statali detentori della forza fisica, la polizia politica o l’esercito: è la concentrazione dei poteri piuttosto che la loro separazione, così come veniva definita da Montesquieu. Il potere lambisce ogni settore, il pubblico e il privato, e interviene a tutti i livelli, dal più fisico al più astratto; lo fa dotandosi di un’ideologia di stato, chiave interpretativa ed estimativa di qualsiasi avvenimento, luogo di formulazione dei fini ultimi della società (lo stato, non l’umanità rappresenta dunque l’istanza suprema)…  

SA123

2

La medesima tendenza all’unificazione si traduce nel monopolio statale delle forze repressive e dei mezzi di comunicazione (stampa, radio ecc); dal momento che la proprietà privata individuale rappresenta un ostacolo all’unificazione, essa viene messa in causa dai regimi comunisti. Questo aspetto è assente nei regimi fascisti dove, tuttavia, l’espropriazione è una pratica assai facile, poiché le leggi non hanno alcuna validità autonoma. L’unificazione condiziona la gerarchia sociale, sottomettendo le masse ai membri del partito, questi alla nomenclatura, che è a sua volta assoggettata a un ristretto gruppo dirigente, al vertice del quale regna il capo supremo.La principale conseguenza di questo vasto movimento di unificazione è che tutto ciò che ad esso sfugge viene percepito come un ostacolo da distruggere, come un nemico da eliminare. Non c’è posto, nei regimi totalitari, per le posizioni neutrali; chiunque si dimostri tiepido diviene un avversario, e l’avversario un nemico. I principi di guerra sono estesi alla vita civile; il nemico interno merita la morte quanto quello esterno. E’ anche in questo senso che il totalitarismo è ostile all’universalismo, che coltiva, al contrario, l’ideale della pace….

Lo strumento impiegato dal regime totalitario per raggiungere i propri scopi è il terrore. Si devono intendere con tale termine le morti di massa, la tortura e le minacce di violenza fisica; a tutto ciò va aggiunta un’istituzione specifica e particolarmente efficace, i campi di concentramento: tutti i paesi totalitari ne sono dotati. La vita nei campi è al tempo stesso una privazione di libertà e una tortura, si tratta di vere e proprie colonie penitenziarie; i detenuti non sono mai certi di uscirne vivi. Nel resto del paese regnano altre forme di terrore: grazie a una sorveglianza costante e onnipresente, ogni atto di insubordinazione e il minimo scarto in relazione alle norme stabilite sono passibili di denuncia, e il loro autore verrà condannato alla deportazione, o alla perdita del lavoro, o dell’abitazione, o del diritto, per se stesso e per i suoi figli, di iscriversi all’università, di recarsi all’estero, e via di seguito. Il numero delle vessazioni possibili è infinito”…

Tratto da “Utilità di un concetto” di Tzvetan Todorov, in (a cura di Marcello Flores) Nazismo, fascismo, comunismo. Totalitarismi a confronto, Bruno Mondadori, 1998, pp. 87-92).

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4. Alcune risorse digitali utili per la rappresentazione

Cmap ToolsConsente di realizzare mappe concettuali (concept map) rigorose, secondo il modello di Joseph D. Novak. L’uso del programma non prevede il pagamento di diritti.

MindomoConsente di realizzare mappe mentali rigorose. E’ necessario iscriversi al sito. La versione libera ha alcune funzioni inibite. Si può condividere l’elaborazione della mappa con altri utenti iscritti.

ConceptionConsente di realizzare mappe concettuali, mappe mentali, mappe per argomentare, mappe per decidere, mappe per progettare. Si può scaricare una copia di prova del programma, che ha alcune funzioni inibite.

Altri softwareFreeMind, Inspiration, Kidspiration, Supermappe, MindManager, Mind42

Per approfondire l’argomento cfr. Marco Guastavigna, Graficamente Modelli e tecniche per rappresentare, apprendere, elaborare, Roma, Carocci, 2007, pp. 101-110.

La funzione dei testi discontinui nell’insegnamento/apprendimento della storia

• Rappresentano la prima forma di comprensione del testo storico, evitando la semplice memorizzazione.

• Sono utili soprattutto se rappresentano tematizzazioni significative e storiograficamente corrette.

• Esercitano e sviluppano operazioni cognitive ed abilità operative, anche di tipo multimediale e digitale.

• Consentono di smontare un testo e di individuarne la tipologia.

• Sono di supporto alla verifica scritta e orale.

• Preparano la scrittura di testi continui.

• Suscitano curiosità e motivano l’apprendimento.

• Possono essere curricolati nel corso dei tre anni di scuola media e dall’infanzia alla secondaria superiore.

XX SCUOLA ESTIVA DI ARCEVIA

CORSO DI FORMAZIONE PER INSEGNANTI DI STORIA E ITALIANO

Formazione storica ed educazione linguistica nell’età della multimedialità digitale2. Insegnare a scrivere testi in storia

Istituto Comprensivo di Arcevia, Montecarotto, Serra de’ Conti

Arcevia (AN)

Insegnare a comprendere tematizzazioni e a rappresentarle

(con schemi, con mappe, con tabelle)

a cura di Maria Catia Sampaolesi (Clio ’92)

Traguardi per lo sviluppo delle competenze al termine della scuola primaria

1. L’alunno riconosce elementi significativi del passato del suo ambiente di vita.2. Riconosce e esplora in modo via via più approfondito le tracce storiche presenti

nel territorio e comprende l’importanza del patrimonio artistico e culturale.3. Usa la linea del tempo per organizzare informazioni, conoscenze, periodi e

individuare successioni, contemporaneità, durate, periodizzazioni.4. Individua le relazioni tra gruppi umani e contesti spaziali.5. Organizza le informazioni e le conoscenze, tematizzando e usando le

concettualizzazioni pertinenti.6. Comprende i testi storici proposti e sa individuarne le caratteristiche.7. Usa carte geo-storiche, anche con l’ausilio di strumenti informatici.8. Racconta i fatti studiati e sa produrre semplici testi storici, anche con risorse

digitali.9. Comprende avvenimenti, fatti e fenomeni delle società e civiltà che hanno

caratterizzato la storia dell’umanità dal paleolitico alla fine del mondo antico con possibilità di apertura e di confronto con la contemporaneità.

10. Comprende aspetti fondamentali del passato dell’Italia dal paleolitico alla fine dell’Impero romano d’Occidente, con possibilità di apertura e di confronto con la contemporaneità.

Traguardi per lo sviluppo delle competenze al termine della scuola secondaria di I grado

1. L’alunno si informa in modo autonomo su fatti e problemi storici anche mediante l’uso delle risorse digitali.2. Produce informazioni storiche con fonti di vario genere – anche digitali – e le sa organizzare in testi.3. Comprende testi storici e li sa rielaborare con un personale metodo di studio.4. Espone oralmente e con scritture – anche digitali – le conoscenze storiche acquisite operando collegamenti e argomentando le proprie riflessioni.5. Usa le conoscenze e le abilità per orientarsi nella complessità del presente, comprendere opinioni e culture diverse, capisce i problemi fondamentali del mondo contemporaneo.6. Comprende aspetti, processi e avvenimenti fondamentali della storia italiana dalle forme di insediamento e di potere medievali alla formazione dello stato unitario fino alla nascita della Repubblica, anche con possibilità di aperture e confronti con il mondo antico.7. Conosce aspetti e processi fondamentali della storia europea medievale, moderna e contemporanea, anche con possibilità di aperture e confronti con il mondo antico. 8. Conosce aspetti e processi fondamentali della storia mondiale, dalla civilizzazione neolitica alla rivoluzione industriale, alla globalizzazione.9. Conosce aspetti e processi essenziali della storia del suo ambiente.10. Conosce aspetti del patrimonio culturale, italiano e dell’umanità e li sa mettere in relazione con i fenomeni storici studiati.