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00062 BRACCIANO (ROMA) – Largo Cesare Pavese,1

Email: [email protected] - Codice Fiscale 80209830589

Codice Scuola RMPS 33000X - Distretto 30°

INDIRIZZO

a. s. 2018-2019

ESAME DI STATO

(Legge 10 dic. 1997 n. 425)

DOCUMENTO DEL CONSIGLIO

della

CLASSE 5° SEZIONE N

1

Sommario

DESCRIZIONE SINTETICA DELL’ISTITUTO a cura della PRESIDENZA........................................................3

Strutture...............................................................................................................................................................3

COMPOSIZIONE CONSIGLIO DI CLASSE........................................................................................................4

Stabilità dei docenti e continuità didattica...........................................................................................................4

PROFILO DELLA CLASSE

Composizione della classe ed informazioni sul contesto socio-economico-culturale di provenienza..................5

Partecipazione alla vita scolastica e condotta......................................................................................................5

Risultati raggiunti rispetto agli obiettivi prefissati...............................................................................................5

ORGANIZZAZIONE DELLE ATTIVITÀ DIDATTICHE RISPETTO AGLI OBIETTIVI DEL CORSO

Metodi didattici funzionali al percorso formativo................................................................................................6

Strutture e strumenti didattici utilizzati................................................................................................................7

Criteri di valutazione generali comuni a tutte le discipline..................................................................................7

Strumenti di valutazione relativi alla prima e seconda prova scritta e al colloquio pluridisciplinare...................7

Griglia di valutazione della Prima Prova scritta...............................................................................................8

Griglia di valutazione della Seconda Prova scritta.........................................................................................13

Griglia di valutazione del Colloquio..............................................................................................................14

SIMULAZIONI DELLE PROVE DELL’ESAME DI STATO..............................................................................15

PROGRAMMI SVOLTI ENTRO IL 15 MAGGIO E/O CHE SI PREVEDE DI TRATTARE DAL 15 MAGGIO AL TERMINE DELLE LEZIONI CON INDICAZIONI SUI CONTENUTI, GLI OBIETTIVI E I TEMPI

ITALIANO............................................................................................................................................................16

INGLESE.............................................................................................................................................................21

FRANCESE..........................................................................................................................................................25

TEDESCO............................................................................................................................................................29

STORIA...............................................................................................................................................................32

FILOSOFIA..........................................................................................................................................................34

MATEMATICA.....................................................................................................................................................36

FISICA................................................................................................................................................................38

SCIENZE.............................................................................................................................................................40

STORIA DELL’ARTE............................................................................................................................................41

EDUCAZIONE FISICA...........................................................................................................................................47

RELIGIONE.........................................................................................................................................................48

PERCORSI PER LE COMPETENZE TRASVERSALI /ALTERNANZA SCUOLA/LAVORO).........................49

Attività didattiche con metodologia CLIL ........................................................................................................50

RELAZIONI DELLE SINGOLE DISCIPLINE...………………………………………………………………..50

DICHIARAZIONI CONCLUSIVE……………………………………………………………………………….58

Documentazione riservata in allegato (D. Lgs. 196/2003 – GDPR 679/2016)

2

DESCRIZIONE SINTETICA DELL’ISTITUTO A CURA DELLA PRESIDENZA

Il Liceo «Ignazio Vian» nasce nel 1967, quando gli studenti di Bracciano e dei Comuni limitrofi erano costretti,per proseguire gli studi, a raggiungere i Licei di Roma. Non è però questa circostanza soltanto a determinare lanascita del nuovo Liceo. Concorre ad essa la significativa crescita demografica della zona, connessa anche allarealizzazione ed allo sviluppo, negli anni ‘60 e ‘70 di un importante centro di ricerca nelle vicinanze.

Il Liceo «Ignazio Vian» ha ancora oggi un bacino di utenza molto ampio che si estende dalla periferia nord delComune di Roma (Olgiata, Cesano, Osteria Nuova e La Storta) fin dentro la provincia di Viterbo (alcuni studentiprovengono dai Comuni di Veiano e Oriolo) ed interessa in particolar modo i Comuni del comprensorio del lagodi Bracciano.

Sin dalla sua nascita, avvenuta in una sede diversa da quella attuale e con un solo corso, il Liceo si è postoobiettivi avanzati nell’ambito della didattica grazie alla comune volontà delle istituzioni locali, ed in particolaredell’amministrazione provinciale, di dar vita ad un complesso scolastico all’avanguardia per numero e qualitàdegli spazi attrezzati (biblioteca, laboratori scientifici e linguistici, aule speciali, aula magna, palestra).

Il principio fondamentale che ha guidato l’evoluzione dell’Istituto è stato quello di fornire un’ampia formazionedi base e ampliare le possibilità per lo studente di scegliere tra i diversi indirizzi, anche in previsione delle sceltesuccessive.

È su queste basi che nel 1980 il Liceo si è insediato nell’attuale sede appositamente realizzata e, nel 1989 ilLiceo, nato come Liceo scientifico, affianca a sezioni di ordinamento tradizionale sezioni di sperimentazioneP.N.I. (Piano Nazionale di Informatica), che trovano nei primi anni ampia adesione in un’utenza interessata epartecipe.

Peraltro il confronto fra sezioni sperimentali e sezioni di ordinamento rimane uno dei punti fermi dell’azione delcollegio: nel 1994, nasce il Liceo classico con la sperimentazione della lingua inglese fino all’ultimo anno; taleassetto evolve infine nel 1995 con l’istituzione anche del corso di Liceo scientifico sperimentale ad indirizzolinguistico (progetto Brocca). Il Liceo “Ignazio Vian” di Bracciano ha quindi avuto in questi ultimi anni unacrescita costante, superando, sin dall’anno scolastico 1996/1997 gli 800 studenti.

A partire dal 2010, è stata aperta una succursale ad Anguillara, che ospita due sezioni di Liceo scientificocomplete, ampliate a tre dall’a.s. 2018/2019.

Tale apertura è coincisa con l’implemento del numero di iscritti, che attualmente supera le 1300 unità,trasversalmente ai tre indirizzi.

Strutture

Per soddisfare le diverse esigenze la scuola si è dotata di attrezzature per la didattica all’avanguardia. Illaboratorio di informatica è stato completamente riammodernato con PC dell’ultima generazione ed il laboratoriolinguistico, usato da tutte le classi, è oggetto di continui rinnovamenti e gli studenti possono usufruire di dueimpianti televisivi satellitari che permettono anche la ricezione di canali in lingua straniera. I laboratori di fisica edi scienze sono in continuo miglioramento e l’istituto, collegato ad internet tramite fibra ottica, si è dotato di unarete computerizzata multimediale (LIM) estesa a tutte le aule dell’Istituto. La Biblioteca della scuola ospitaalcune postazioni computerizzate per la navigazione in rete e la consultazione di e-book, nonché di uno scannerper la digitalizzazione dei libri in catalogo. L’Aula Magna, in cui è presente anche un palco teatrale, è dotata di unmegaschermo con relativo proiettore.

IMPIANTI SPORTIVI: palestra; campo sportivo esterno.

LABORATORI: biologia e chimica; fisica; lingue; informatica.

AULE SPECIALI: aula magna; biblioteca con sala di studio e consultazione.

3

COMPOSIZIONE DEL CONSIGLIO DI CLASSE

MATERIA PESO ORARIO DOCENTE

ITALIANO 4 Simona Basile

LINGUA E CULTURA INGLESE

3 Marilena MazzeiDebra Louise Gilbody Dickerson

LINGUA E CULTURA FRANCESE

4 Erica Polegri- Seraphine Françoise Altamura

LINGUA E CULTURA TEDESCA

4 Stefania PestrinMichaela Vilardo

STORIA 2 Andrea Piana

FILOSOFIA 2 Andrea Piana

MATEMATICA 2 Simone Salituro

FISICA 2 Simone Salituro

SCIENZE 2 Simone Damiano

STORIA DELL’ARTE 2 Filomena Iannace

EDUCAZIONE FISICA 2 Ariela Ippolito

RELIGIONE 1 Andrea Caporale

SOSTEGNO 18 Valentina Cecere

Stabilità dei docenti e continuità didattica (quadro sintetico)

Materia Continuità nel triennio o avvicendamento

ITALIANO Continuità al III, IV e V anno


Continuità al III, IV e V anno

INGLESE CONVERSAZIONE Continuità al III, IV e V anno


Avvicendamento plurimo al V anno

FRANCESE CONVERSAZIONE Continuità nei cinque anni

LINGUA E CULTURA TEDESCA

Continuità al III, IV e V anno

TEDESCO CONVERSAZIONE Avvicendamento al V anno

STORIA Avvicendamento al V anno

FILOSOFIA Continuità al IV e V anno

MATEMATICA Avvicendamento al III, IV e V anno

FISICA Avvicendamento al III, IV e V anno

SCIENZE Avvicendamento al V anno

STORIA DELL’ARTE Continuità al IV e V anno

EDUCAZIONE FISICA Continuità nei cinque anni

RELIGIONE Avvicendamento al III, IV e V anno

SOSTEGNO Avvicendamento al III, IV e V anno

4


Composizione della classe e informazioni sul contesto socio-economico-culturale di provenienza

La classe è formata da 21 studenti (14 ragazze e 7 ragazzi), la maggior parte dei quali appartenenti a un contesto socio-culturale piuttosto variato, la distribuzione sul territorio è relativamente ampia, come di norma in un istituto scolasticocon un bacino di utenza particolarmente vasto.

Partecipazione alla vita scolastica e condotta

La classe si presenta piuttosto eterogenea sul piano delle attitudini, livelli di capacità e preparazione di base. Pur se ilpercorso di formazione e il processo educativo della classe nel primo biennio è stato orientato prevalentementeall’acquisizione degli obiettivi trasversali, come l’osservanza e l’accettazione delle regole scolastiche e la costruzionedi un efficace metodo di studio, la classe con il tempo è progressivamente e sensibilmente migliorata sul piano dellamaturità personale e nella partecipazione alla vita scolastica. Gli studenti non hanno assunto atteggiamenti oppositivi esono riusciti ad instaurare con i docenti un dialogo proficuo, accettandone suggerimenti e consigli per la crescitaformativa. In questo ultimo anno in particolare solo per alcuni studenti è stato necessario il richiamo all’attenzione,alla concentrazione durante le lezioni e alla regolarità nello studio a casa, mentre la maggior parte della classe èapparsa più responsabile e motivata e non ha presentato problemi particolari sotto il profilo prettamente disciplinare.Nelle materie dell’area scientifica si sono registrate alcune criticità soprattutto a causa di lacune pregresse che la classepresentava all’inizio dell’anno e che alcuni non sono riusciti a recuperare completamente, anche tenendo conto dellepotenzialità individuali, a causa di un metodo di studio non efficace unito a un impegno non adeguato. Un certodisorientamento è da ricondursi anche alla mancanza di continuità didattica che ha reso ancora più difficoltoso ilpercorso di recupero di alcuni studenti. Per quanto riguarda le materie dell’area umanistica e soprattutto quelle diindirizzo, si è potuto apprezzare un progresso nella qualità dello studio degli studenti che si sono resi via via piùautonomi e ben disposti ai lavori di approfondimento e ricerca. Si sono inoltre sempre mostrati interessati a stimoliculturali al di fuori delle lezioni curricolari, partecipando alle diverse iniziative proposte dai docenti. La didattica si èavvalsa soprattutto di lezioni frontali e dialogate per favorire la partecipazione degli alunni al dibattito e allariflessione critica. La comunicazione con le famiglie è stata nel complesso regolare e costruttiva.

Risultati raggiunti rispetto agli obiettivi prefissati

Rispetto agli obiettivi disciplinari e trasversali prefissati, tenendo anche conto dei livelli di partenza – piuttosto disomogenei – dei singoli studenti, i risultati complessivi raggiunti nelle diverse discipline possono essere classificati in tre fasce:

un primo gruppo di alunni regolari nella frequenza, partecipi al dialogo didattico e costanti nello studio hannoraggiunto livelli di profitto più che discreto e in alcuni casi buono;

un secondo gruppo di alunni con un profitto complessivo nei livelli della sufficienza da ricondurre in alcuni casi auno studio superficiale, in altri a una preparazione pregressa a tratti lacunosa che è andata migliorando constrategie specifiche di recupero;

un terzo gruppo di alunni con alcune lacune pregresse mai colmate che non hanno raggiunto completamente gliobiettivi specifici di alcune discipline.

5

ORGANIZZAZIONE DELLE ATTIVITÀ DIDATTICHE RISPETTO AGLI OBIETTIVI DEL CORSO

Metodi didattici funzionali al percorso formativo

METODI ADOTTATI

Italiano Inglese Ingleseconv.

Francese Franceseconv.

Tedesco Tedesco conv.

Storia Filosofia Scienze Matematica Fisica Arte Ed. fisica Religione

Lezioni frontali X X X X X X X X X X X X X X

Lezioni dialogate

X X X X X X X X X X X X X X

“Classe rovesciata”

Esperienze die-learning

Dibattiti a tema X X X X X X X X X X

Lavori ed esposizioni di gruppo

X X X X X X

Apprendimento tra pari

X X X X

Ricerche personali con produzione di elaborati multimediali

X X X X

Percorsi individualizzati per il recupero

X

Esperienze laboratoriali

X

Attività sportive X

Attività artistiche e creative

Incontri con esperti esterni

X

6

Strutture e strumenti didattici utilizzati

STRUMENTI

Italiano Inglese Ingleseconv.

Francese Franceseconv.

Tedesco Tedesco conv.

Storia Filosofia Scienze Matematica Fisica Arte Ed. fisica Religione

Libro di testo X X X X X X X X X X X X X

Dispense, appunti, giornali

X X X X X X X X X X X X

Lavagna/LIM X X X X X X X X X X X X

Presentazioni Powerpoint

X X X X X

Immagini e filmati

X X X X X X X X X X X X

Classe virtuale

Aula multimediale

X

Laboratori scientifici

X

Laboratori linguistici

X X X

Biblioteca X

Musei/ mostre/ visite guidate/teatro/cinema

X X X

Attrezzature sportive

X

Criteri di valutazione generali comuni a tutte le discipline:

• Livello di conoscenza e di assimilazione dei contenuti rielaborati e conseguimento delle relative abilità operative

• Correttezza e organicità nell’esposizione

• Continuità nell’impegno

• Interesse e partecipazione al dialogo educativo

• Percorso compiuto in relazione al livello di partenza

Strumenti di valutazione relativi alla prima e seconda prova scritta e al colloquio pluridisciplinare

Per valutare gli elaborati prodotti dagli studenti durante le simulazioni di prima e seconda prova del nuovo Esame diStato sono state utilizzate le seguenti griglie prodotte dai rispettivi dipartimenti disciplinari in conformità alleindicazioni ministeriali:

7

GRIGLIA DI VALUTAZIONE DELLA PRIMA PROVA SCRITTA

GRIGLIA DI VALUTAZIONE. INDICATORI GENERALI PER LA VALUTAZIONE DEGLI ELABORATI SCRITTI (A, B, C)

INDICATORI PUNTEGGIOMAX PER

INDICATORE

DESCRITTORI PUNTEGGIO CORRISPONDENTE

AI VARI LIVELLI

1. TESTO

IDEAZIONE, PIANIFICAZIONE E ORGANIZZAZIONE DEL TESTO

10 PUNTI

Testo con ottima organizzazione, ideazione e pianificazioneadeguate

Testo ben ideato, esposizione pianificata e ben organizzata Testo ideato, pianificato e organizzato in maniera sufficiente Testo con alcune incongruenze nell’organizzazione dei

contenuti Testo con una pianificazione carente e che non giunge a una

conclusione

Punti 9-10

Punti 7-8Punti 6Punti 5

Punti 1-4

COESIONE E COERENZA TESTUALE

10 PUNTI

• Il testo è rigorosamente coerente e coeso, valorizzato daconnettivi

• Il testo è rigorosamente coerente e coeso con i necessariconnettivi

• Il testo è nel complesso coerente e coeso, anche se non èpienamente corretto l’uso dei connettivi

• Il testo è poco coerente e coeso a causa dell’uso pococorretto dei connettivi.

• In più punti il testo manca di coerenza e coesione e risultaframmentario e lacunoso.

Punti 9-10

Punti 7-8

Punti 6

Punti 5

Punti 1-4

2. LINGUA

RICCHEZZA E PADRONANZA LESSICALE

10 PUNTI

a) Dimostra piena padronanza del linguaggio, ricchezza ed usoappropriato del lessico

b) Dimostra proprietà di linguaggio e uso adeguato del lessicoc) Incorre in alcune improprietà di linguaggio ed usa un lessico

limitatod) Incorre in diffuse improprietà di linguaggio ed usa un lessico

ristretto ed improprio

Punti 9-10

Punti 7-8Punti 6

Punti 1-5

CORRETTEZZA GRAMMATICALE E PUNTEGGIATURA

10 PUNTI

a) Il testo è pienamente corretto e la punteggiatura è varia edappropriata

b) Il testo è sostanzialmente corretto con punteggiaturaadeguata

c) Il testo è sufficientemente corretto con qualche imprecisionenella punteggiatura

d) Il testo è a tratti scorretto, con gravi e frequenti errori di tipomorfosintattico e la punteggiatura è usata in manieraimpropria

Punti 9-10

Punti 7-8

Punti 6

Punti 1-5

8

3. CULTURA

AMPIEZZA E PRECISIONE DELLE

CONOSCENZE E DEI

RIFERIMENTI CULTURALI

10 PUNTI

a) Dimostra ampiezza e precisione delle conoscenze e deiriferimenti culturali

b) Dimostra una buona preparazione e sa operare riferimenticulturali

c) Si orienta in ambito culturale, ma effettuata collegamentisommari

d) Le conoscenze sono lacunose e i riferimenti culturali sonoapprossimativi e confusi

Punti 9-10

Punti 7-8

Punti 6

Punti 1-5

ESPRESSIONE DI GIUDIZI CRITICI E VALUTAZIONE PERSONALE

10 PUNTI

Sa esprimere giudizi critici appropriati e valutazionipersonali apprezzabili

Sa esprimere alcuni punti di vista critici in chiave personale Presenta qualche spunto critico e un sufficiente apporto

personale Non presenta spunti critici; le valutazioni sono impersonali

ed approssimative

Punti 9-10

Punti 7-8Punti 6

Punti 1-5

TOTALE INDICATORI GENERALI ________________

9

Tipologia A


INDICATORE


AI VARI LIVELLI

RISPETTO DEI VINCOLI POSTI DALLA CONSEGNA (ad esempio, indicazioni di massima circa la lunghezza del testo – se presenti– o indicazioni circa la forma parafrasata o sintetica della rielaborazione)

10 PUNTI

a) Rispetta scrupolosamente tutti i vincoli della consegnab) Nel complesso rispetta i vincolic) Lo svolgimento rispetta i vincoli, anche se in modo

sommariod) Non si attiene alle richieste della consegna

Punti 9-10Punti 7-8Punti 6

Punti 1-5

CAPACITÀ DI COMPRENDERE IL TESTO NEL SENSO COMPLESSIVO E NEI SUOI SNODI TEMATICI E STILISTICI

10 PUNTI

a) Comprende perfettamente il testo e coglie gli snoditematici e stilistici

b) Comprende il testo e coglie gli snodi tematici e stilisticic) Lo svolgimento denota una sufficiente comprensione

complessivad) Non ha compreso il senso complessivo del testo

Punti 9-10

Punti 7-8Punti 6

Punti 1-5

PUNTUALITÀ NELL’ANALISI LESSICALE, SINTATTICA, STILISTICA E RETORICA (SE RICHIESTA)

10 PUNTI

a) L’analisi è molto puntuale ed approfonditab) L’analisi è puntuale e accuratac) L’analisi è sufficientemente puntuale anche se non del

tutto completad) L’analisi è carente e trascura alcuni aspetti

Punti 9-10Punti 7-8Punti 6

Punti 1-5

INTERPRETAZION

E CORRETTA E ARTICOLATA DEL TESTO 10 PUNTI

a) L’interpretazione del testo è corretta ed articolata, conmotivazioni appropriate

b) Interpretazione corretta e articolata, motivata con ragionivalide

c) Interpretazione abbozzata, corretta ma non approfonditad) Il testo non è stato interpretato in modo sufficiente

Punti 9-10

Punti 7-8

Punti 6Punti 1-5

SOMMA DEGLI INDICATORI GENERALI E DI QUELLI SPECIFICIPUNTI___________________

PUNTEGGIO DELLA PROVA____________________/5PUNTI___________________

10

Tipologia B


INDICATORE


AI VARI LIVELLI

INDIVIDUAZIONE CORRETTA DI TESI

E ARGOMENTAZIONI

PRESENTI NEL TESTO PROPOSTO

10 PUNTI

a) Individua con acume la tesi e le argomentazionipresenti nel testo

b) Sa individuare correttamente la tesi e leargomentazioni del testo

c) Riesce a seguire con fatica le tesi e leargomentazioni

d) Non riesce a cogliere il senso del testo

Punti 9-10

Punti 7-8

Punti 6

Punti 1-5

CAPACITÀ DI SOSTENERE CON COERENZA UN PERCORSO RAGIONATO ADOPERANDO CONNETTIVI PERTINENTI

15 PUNTI

a) Argomenta in modo rigoroso ed usa connettiviappropriati

b) Riesce ad argomentare razionalmente, anche tramiteconnettivi

c) Sostiene il discorso con una complessiva coerenzad) L'argomentazione a tratti è incoerente e impiega

connettivi inappropriati.

Punti 14-15

Punti 12-13

Punti 10-11Punti 4-9

CORRETTEZZA E CONGRUENZA DEI RIFERIMENTI CULTURALI UTILIZZATI PER SOSTENERE L’ARGOMENTAZIO

NE)

15 PUNTI

a) I riferimenti denotano una robusta preparazioneculturale

b) Possiede riferimenti culturali corretti e congruentic) Argomenta dimostrando un sufficiente spessore

culturaled) La preparazione culturale carente non sostiene

l'argomentazione.

Punti 14-15

Punti 12-13Punti 10-11

Punti 4-9


PUNTEGGIO DELLA PROVA____________________/5PUNTI__________________

11

Tipologia C


INDICATORE


AI VARI LIVELLI

PERTINENZA DEL TESTO RISPETTO ALLA TRACCIA E COERENZA NELLA FORMULAZIONE DEL TITOLO E DELL’EVENTUALE SUDDIVISIONE IN PARAGRAFI

10 PUNTI

a) Il testo è pertinente, presenta un titolo efficace e unaparagrafazione funzionale.

b) Il testo è pertinente, titolo e paragrafazioneopportuni.

c) Il testo è accettabile, come il titolo e laparagrafazione.

d) Il testo va fuori tema.

Punti 9-10

Punti 7-8

Punti 6 (SUFF)

Punti 1-5

SVILUPPO ORDINATO E LINEARE DELL’ESPOSIZIONE

10 PUNTI

a) L'esposizione è progressiva, ordinata, coerente ecoesa.

b) L'esposizione è ordinata e lineare.c) L'esposizione è abbastanza ordinata.d) L'esposizione è disordinata e a tratti incoerente.

Punti 9-10

Punti 7-8Punti 6 (SUFF)Punti 1-5

CORRETTEZZA E ARTICOLAZIONE DELLE CONOSCENZE E DEI

RIFERIMENTI CULTURALI

10 PUNTI

a) I riferimenti culturali sono ricchi e denotano unasolida preparazione.

b) I riferimenti culturali sono corretti e congruentic) Argomenta dimostrando un sufficiente spessore

culturaled) La preparazione culturale carente non sostiene

l'argomentazione.

Punti 9-10

Punti 7-8Punti 6 (SUFF)

Punti 1-5

CAPACITÀ DI ESPRESSIONE DI GIUDIZI CRITICI E VALUTAZIONI PERSONALI

10 PUNTI

a) Riflette criticamente sull'argomento e produceconsiderazioni originali

b) E' capace di riflettere sull'argomento in modooriginale

c) Espone riflessioni accettabilid) Espone idee generiche prive di apporti personali

Punti 9-10

Punti 7-8

Punti 6 (SUFF)Punti 1-5


PUNTEGGIO DELLA PROVA____________________/5PUNTI___________________

12

GRIGLIA DI VALUTAZIONE DELLA SECONDA PROVA SCRITTA

ESAME DI STATOLiceo Linguistico: ____________________________________________________ a.s.________________

Candidato: _________________________________________________Classe 5a sezione: _____________ Lingue straniere: ________________________________________________________________________

GRIGLIA DI VALUTAZIONE SECONDA PROVA SCRITTA

PARTE 1 – COMPRENSIONE E INTERPRETAZIONE PUNTEGGIO COMPRENSIONE DEL TESTO INGLESE TEDESCODimostra di aver compreso in maniera completa e precisa il contenuto del testo e di averne colto i dettagli rilevanti, le idee e le opinioni anche attraverso inferenze.

5 5

Dimostra di aver compreso in maniera complessivamente corretta il contenuto del testo e di averne individuato alcuni dettagli rilevanti anche attraverso qualche inferenza.

4 4

Dimostra una comprensione di tipo globale, sa rintracciare i contenuti essenziali, pur con qualche inesattezza o imprecisione nella decodifica dei passaggi più complessi del testo.

3 3

Dimostra una comprensione parziale e decodifica in maniera inesatta o superficiale i passaggi principali del testo. 2 2Dimostra una scarsa comprensione del testo, decodifica in maniera inesatta e frammentaria e accenna qualche risposta.

1 1

INTERPRETAZIONE DEL TESTOInterpreta il testo in maniera completa, chiara e corretta, argomentando in modo pertinente, personale e ben articolato. La forma è corretta e coesa.

5 5

Interpreta il testo in maniera puntuale, esprimendo considerazioni abbastanza ben sviluppate, appropriate e argomentate in una forma nel complesso corretta.

4 4

Interpreta il testo in maniera globale ma non dettagliata, esprimendo considerazioni piuttosto semplici e non articolate, in una forma nel complesso corretta, anche se con qualche imprecisione o errore.

3 3

Interpreta il testo in maniera parziale, con molte inesattezze e rari accenni di rielaborazione personale. La forma è poco chiara e corretta.

2 2

Interpreta il testo in maniera inesatta o lacunosa, rivelando una scarsa capacità di rielaborazione. Assente qualsiasi forma di argomentazione.

1 1

Il candidato non ha svolto questa parte della prova e non ha risposto a nessuno dei quesiti proposti.* 0 0

PARTE 2 – PRODUZIONE SCRITTAADERENZA ALLA TRACCIA INGLESE TEDESCODimostra padronanza delle convenzioni legate alla consegna. Argomenta in modo appropriato, significativo e ben articolato, nel pieno rispetto dei vincoli della consegna.

5 5

Utilizza le convenzioni legate alla consegna in modo sostanzialmente corretto. Argomenta in modo abbastanza appropriato e ben articolato.

4 4

Sviluppa la traccia in modo sufficientemente pertinente, con argomentazioni nel complesso appropriate, ma molto lineari e schematiche.

3 3

Sviluppa la traccia rispettando solo in parte i vincoli della consegna. Le argomentazioni sono parziali e non sempre pertinenti.

2 2

Sviluppa la traccia in modo totalmente inappropriato, con argomentazioni appena accennate. 1 1ORGANIZZAZIONE DEL TESTO E CORRETTEZZA LINGUISTICAOrganizza il testo in modo coeso, espone in maniera chiara, corretta e scorrevole, con ricchezza lessicale e una sicura padronanza delle strutture morfosintattiche della lingua.

5 5

Organizza il testo con sostanziale coerenza, espone in maniera chiara e nel complesso corretta, dimostrando una discreta ricchezza lessicale e una discreta conoscenza delle strutture morfosintattiche della lingua.

4 4

Organizza il testo in maniera semplice, espone con sostanziale linearità, dimostrando una padronanza delle strutture morfosintattiche e del lessico di base nel complesso sufficiente e facendo registrare errori che non impediscono, tuttavia, la ricezione del messaggio.

3 3

Organizza il testo in maniera non sempre coesa, espone in modo poco chiaro e scorrevole, utilizzando le strutture morfosintattiche in modo incerto e impreciso con un lessico essenziale, tale da rendere difficile, in diversi passaggidel testo, la ricezione del messaggio.

2 2

Organizza il testo in modo disordinato e incoerente, espone in modo scorretto e involuto, dimostrando una scarsa padronanza delle strutture morfosintattiche e del lessico di base. Gli errori gravi e ricorrenti impediscono quasi del tutto la ricezione del messaggio.

1 1

Produzione scritta nulla. Il candidato non ha svolto questa parte della prova scritta.* 0 0*NB: Nel caso in cui nessuna delle parti della prova sia stata svolta dal candidato, si attribuisce automaticamente il punteggio minimo di 1/20 all’intera prova.

1

Punteggio parziale … / 20 … / 20PUNTEGGIO PROVA - TOTALE Tot. …÷2= ...... / 20

13

GRIGLIA DI VALUTAZIONE DEL COLLOQUIO

Per la valutazione del colloquio, il Consiglio di classe ha elaborato la seguente griglia sulla scorta delle indicazioni ministeriali, da sottoporre all’attenzione del presidente di commissione e dei docenti esterni per valutarne l’efficacia edeventualmente confermarla in sede di esame di Stato.

Indicatori Descrittori P. Prova

ACorrettezza e padronanza della

lingua

Si esprime con correttezza, fluidità ed efficacia 4

Si esprime con sufficiente correttezza e fluidità 3

Manifesta incertezza nell’espressione 2

Si esprime in maniera non corretta e frammentaria 1

BAmpiezza e qualità delle

conoscenze

Conoscenze ottime 6

Conoscenze buone 5

Conoscenze discrete 4

Conoscenze sufficienti 3

Conoscenze insufficienti 2

Conoscenze gravemente insufficienti 1

CAderenza alle richieste

dell’interlocutore

Piena ed efficace interazione con l’interlocutore 3

Discreta/sufficiente interazione con l’interlocutore 2

Non adeguata interazione con l’interlocutore 1

DCapacità di approfondimento e

argomentazione

Sa argomentare ed approfondire efficacemente 4

Argomenta ed approfondisce discretamente 3

Argomenta ed approfondisce solo se guidato 2

È incerto nell’argomentare, non approfondisce 1

ECapacità di operare

collegamenti

Opera collegamenti agevolmente ed autonomamente 3

Discreta/sufficiente capacità di operare collegamenti 2

Opera collegamenti solo se guidato 1

Totale A+B+C+D+E 20

*I livelli di sufficienza (per un totale di 12/20) sono evidenziati in grigio

14

SIMULAZIONI DELLE PROVE DELL’ESAME DI STATO

Le simulazioni nazionali della prima prova scritta d’Italiano sono state effettuate il 19 febbraio e il 26 marzo 2019. Irisultati sono stati complessivamente discreti per la prima e più che sufficienti per la seconda. Per la valutazione è statautilizzata la griglia presente nel documento. I voti sono stati convertiti in decimi e ratificati come voti di verifica delpentamestre.

Per quanto concerne le simulazioni nazionali della seconda prova scritta (Inglese e Tedesco), effettuate il 28 febbraio eil 2 aprile 2019, il risultato complessivo medio può considerarsi pienamente sufficiente in entrambi i casi. I voti dellaprova del 2 aprile sono stati convertiti in decimi e ratificati come voti di verifica scritta per il pentamestre. Per lavalutazione è stata utilizzata la griglia presente nel documento.

Gli studenti hanno affrontato le quattro prove con relativa tranquillità, anche se in quelle in lingua straniera hannoavuto qualche difficoltà a gestire il tempo e a distribuirlo in maniera adeguata tra l’Inglese e il Tedesco. Le indicazioniministeriali riguardo le modalità nuove di svolgimento dell’esame di stato orale che si sono andate definendo in modopiù chiaro nel corso dell’anno, hanno indotto gran parte dei docenti ad attuare una didattica finalizzata, laddovepossibile, a cogliere eventuali connessioni interdisciplinari e a guidare delle riflessioni su tematiche attinenti acittadinanza e costituzione, sempre nel rispetto della programmazione individuale già stilata all’inizio dell’annoscolastico e in fase di attuazione. Dopo il 15 maggio è prevista anche una simulazione del colloquio orale.

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PROGRAMMI SVOLTI ENTRO IL 15 MAGGIO E/O CHE SI PREVEDE DI TRATTARE DAL 15 MAGGIO AL TERMINE DELLE LEZIONI CON INDICAZIONI SUI CONTENUTI, GLI OBIETTIVI E I TEMPI.

ITALIANO

Testo in adozione: M. MARIA CAPPELLINI- ELENA SADA “I SOGNI E LA RAGIONE” VOL.4-5-6 SIGNORELLI SCUOLA MONDADORI

Obiettivi minimi raggiunti:

Conoscere gli aspetti essenziali dei contesti storico letterali e cogliere gli elementi principali della poetica e del pensiero degli autori trattati;

Individuare il significato tematico di un testo narrativo o poetico e riconoscerne i tratti stilistici più evidenti;

Esporre i contenuti essenziali in forma semplice e chiara;

Elaborare i testi scritti che rispettino le caratteristiche fondamentali delle tipologie richieste dall’esame di Stato;

Tempi Contesti storico – culturali e moduli

Contenuti specifici Possibili connessioni interdisciplinari

Riflessioni di Cittadinanza eCostituzione

Trimestre

IL ROMANTICISMO

● Definizione e poetica● I manifesti letterari● La nuova concezione della vita● Il Romanticismo in Italia

Testi:

- Madame de Stael: “Sulla manierae l’utilità delle traduzioni”(Biblioteca italiana , n.1, gennaio1816);

-.G.Berchet: “I Parigini, gliOttentotti, il popolo” (Letterasemiseria di Grisostomo al suofigliolo);

- Novalis : “Inno Terzo” (Inni allanotte).

Collegamento con il Romanticismo in Europa;

Tedesco: Novalis Inni alla notte.

MODULO 1

G. LEOPARDI: IL PRIMO TRA I MODERNI.

Vita e poetica; Concetti principali del pensiero Leo-

pardiano: biografia e poesia; teoria del piacere, poesia lirica ed

idillio; pessimismo storico, pessimismo

cosmico; Opere: struttura, contenuti fonda-

mentali, cronologia;

-I Canti

-Lo Zibaldone

Filosofia: l’Universalitàdella sofferenza umana;la ricerca del significatodell’esistenza.

Il pensiero di Schopenhauer.

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● Testi tratti da “I Canti”:

-L’infinito

-A Silvia

- Canto notturno di un

pastore errante dell’ Asia

-La Ginestra (vv.111-157)

● Testi tratti dallo “Zibaldone”: -La teoria del piacere (646-648 ;3497-3499); -La poetica del vago e dell’indefinito (472;1744-1745;1789-1798);● Letture critiche:

-W. Binni: Il poeta della persuasione eroica.

Riflessione intorno ai valoridi solidarietà e convivenza civile.

Pentamestre

L’ETÀ DEL REALISMO

● Il Positivismo.● Cenni al Verismo italiano. ● G. Verga:

-Prefazione al romanzo “I Malavoglia”.

Connessione con Storia: L’Età Giolittiana

Filosofia:

Comte e il Positivismo.

Collegamento con Francese e Tedesco: Il Realismo.

Diritti umani e diritti civili.

IL DECADENTISMO

● Crisi del Positivismo● Definizione e poetica● Simbolismo ed Estetismo

Connessione con Inglese: estetismo e O. Wilde.

Francese: Il Simbolismo ed i poeti maledetti.

MODULO 2

LA VISIONEDELLA NATURA EDIL LINGUAGGIO LIRICODELLA POESIA

G. PASCOLI

● Vita e poetica: il fanciullino; il simbolismo impressionista; la visione della natura; il tema del nido; la rivoluzione del linguaggio e

l’influsso sulla poesia del Novecen-to.

- Testi tratti da “Myricae”:

-Il Tuono

La visione dellanatura nel mondo attuale: difesa dell’ambiente e cambiamento climatico.

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-Il Temporale

-X Agosto

-L’Assiuolo

Testi critici:

-P.P. Pasolini: “L’ influsso di Pascoli sul Novecento”.

-G. D’Annunzio: “L’originalità della metrica pascoliana”.

G. D’ANNUNZIO:

● Vita e poetica:

struttura dell’opera “Le Laudi”;

La visione della natura in Alcyone: concetto di poesia pura.

● Testi tratti da “Alcyone”:

- La Sera Fiesolana

- La pioggia nel pineto.

● Lettura critica:

-W. Binni:“Una poesia purificata”.

G. UNGARETTI:

● Vita e poetica:

Il nuovo linguaggio poetico: verso libero e valore della parola;

Ungaretti e la prima guerra mondiale: poesia salvifica.

● Testi tratti da “Allegria”:

-Veglia

-San Martino del Carso

-Sono una creatura

-I Fiumi

E. MONTALE:

● Vita e poetica:

la visione della natura e la crisi dell’intellettuale .

Testo tratto da “Ossi di Seppia”:

- L’Agave sullo scoglio;

● Lettura critica:

Connessione con Storia: la prima guerra mondiale.

Inglese: i poeti di guerra.

Il ripudio della guerra: diritti umani e valore della non violenza e del dialogo.

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- R. Macchioni Chiodi: “Nella poesia di Montale la crisi dell’uomo moderno”.

Previstodopo il 15 maggio

MODULO 3

LA FUNZIONE SALVIFICA DELLA DONNA IN DANTE E MONTALE.

Dante:

-la figura di Beatrice: dalla Vita Nova allaCommedia

-canto primo Paradiso.

E. Montale :

- “Ho sceso dandoti il braccio” da Satura.

Il rispetto della vita della donnae la difesa dellalibertà d’espressione.

IL PRIMO NOVECENTO

• Crisi dei valori • Nuove forme del romanzo

Connessione con Filosofia: Nietzsche-Freud

MODULO 4

LA NUOVA FORMA DEL ROMANZO: CRISI DELL’IO EDINCAPACITÀ DI VIVERE, ALIENAZIONE ED INETTITUDINE

LUIGI PIRANDELLO

● Vita e poetica: dissidio forma- vita crisi dell’identità, trappola della vita

sociale, costruzione della maschera relativismo conoscitivo .

Testo tratto da “L’Umorismo”:-La Vita, la Forma e l’Essenza dell’Umo-rismo:Testi tratti da “Il Fu Mattia Pascal”: -la nascita di Adriano Meis (Capitolo 8);- L’Ombra di Mattia (Capitolo 15).

Connessioni con l’evoluzione del romanzo in Europa:

F. Kafka e J. Joyce.

ITALO SVEVO

●Vita e poetica : la coscienza – ricerca del sé, l’inetto, la scrittura come forma

di guarigione.

Testi tratti da: “La Coscienza di Zeno”:

-Il Dottor S. e Zeno (cap.1-11)

-La morte del padre ( cap.4)

-Ci sarà un’esplosione enorme (cap.8)

Lettura critica:

W. Binni: “L’Inetto consapevole dei romanzi di Svevo.

MODULO 5:

SCIENZA ED ETICA

B. Brecht: Vita di Galileo. Connessione con Tedesco: B. Brecht e l’opera.

Storia: nascita dei totalitarismi.

Visione etica della scienza.

Libertà di pensiero e democrazia.

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MODULO 6:

LA SCRITTURA

Produzione di Testi: riflessione e rielaborazione:

-analisi testuale (Tipologia A)

-testo argomentativo (Tipologia B)

-testo espositivo (Tipologia C).

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Testo in adozione: Insights into Literature- From the origins to the Present – Concise di G.Lorenzoni, B.Pellati, T.Bacon, G.Corrado- Ed. Dea Scuola

Obiettivi minimi raggiunti: vedi relazione della docente

Tempi Argomenti/moduli Programma – Contenuti specifici Possibili connessioni interdisciplinari

Riflessioni di Cittadinanza e Costituzione

6 h Section 3 – The Romantic Age Module 1 Nature and Imagination: two facets of Romantic Poetry

W.Wordsworth: I wandered lonely as a cloud and S.T.Coleridge: The Rime of the Ancient Mariner (revision)

J. Keats and P.B.Shelley: Ode to a Nightingale and Ode to the West Wind

The relationship between Man andNature

4 h Module 3 Romantic fiction

M.Shelley: Frankenstein

12 h Section 4 - The Victorian Age Module 1 Fiction in a time of change

Victorian compromise – Victorian society- Victorian novel.

Ch.Dickens: Oliver Twist and Hard Times

Ch.Bronte and E.Bronte: J.Eyre and Wuthering Heights

The first and second industrialisation

Social and politicaleffects of industrialisation from 19th to 21st century

6 h Module 3 The Age of Aestheticism and Decadence

O.Wilde: The Picture of Dorian Gray

R.L.Stevenson: The Strange Case of Dr Jekyll and Mr Hyde

The theme of Beauty: from the Romantic symbolof immortality to the Aesthetic ideal of Art

6 h Section 5 - The 20th Centuy: The Age of Extremes Module 1 Modernism

V.Woolf: Mrs Dalloway

J.Joyce: Dubliners and Ulysses

Memory in the world of Fiction

6 h Module 2 The Impact of wars on Poetry and Fiction

W. Owen.: Dulce et Decorum est

R.Brooke: The soldier

E.Hemingway: A Farewell to Arms

The historical background of the two world wars

The social and political changes inthe 20th century society

4 h Module 4 Rebellions

S.Plath: The Bell Jar

J.Kerouac: On the road

The rebellion against conformism and conventions

The causes of social injustice after World War II

6 h Section 6 - From the past to the Present -Module 3Postmodernism-History, Memory and Writing

J.Fowles:The French Lieutenant's Woman

M.Cunningham: The Hours

Fiction from literature to the cinema

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6 h Module 4 Dystopias (I)

G.Orwell: Animal Farm and Nineteen-Eighty Four

The experience oftotalitarianism in the 20th century

The social effects of totalitarianism

5 h After 15th May

Dystopias (II)

W.Golding: Lord of the flies The dark side of human nature

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INGLESE CONVERSAZIONE

Obiettivi minimi raggiunti: Dialogare in lingua inglese a livello B1/B2

Tempi Argomenti/autori/moduli

Programma – Contenuti specifici Possibili connessioni interdisciplinari


4 “Frankenstein” – Mary Shelley

(BlackCat/Cideb ororiginal version)

Plot of the novel and character analysis of Dr. Frankenstein and the creature.

The Romantic Movement.

3 The Victorian Age PowerPoint presentation on Britain’s historical background during the reign ofQueen Victoria and the life and works ofone of the following writers: Charles Dickens, Charlotte Bronte, Oscar Wilde.

Industrialisation

The British Empire

3 “The Picture of Dorian Grey”

(BlackCat/Cideb ororiginal version)

Plot of the novel and character analysis of Dorian Gray

The Aesthetic Movement

Decadentism

Pre- Raphaelites

1 Keats & Shelly House – Rome (visit)

The Grand Tour

The English Ghetto in Rome (Newspaper article)

The Grand Tour

7 “1984” – George Orwell

(Pearson English Readers or originalversion)

The author’s introduction, the plot and main themes.

England and totalitarianism.

Newspeak and the importance of communication.

Technology as a means of manipulation.

The political party behind Big Brother.

Paradoxical slogans and references to WW2.

The dystopian novel

The dangers of totalitarianism

The importance of communication.

6 Mrs Dalloway and Shell shock in

The plot of Mrs Dalloway and character analysis of Mrs Dalloway and Septimus

The 1st WW

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WWI Warren Smith and the theme of shell shock (extract from the film).

Historical background: Britain’s declaration of war; Lord Kitchener’s propaganda campaign.

The suffragettes and the white feather campaign.

The outcomes of shellshock in British society.

PowerPoint Presentations by students onthe theme of shell shock and the effects of war in other subjects.

The war poets

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Testo in adozione: AA VV, “AVENIR - Volume 2 - Du XIX siècle à nos jours”, Ed. Valmartina


- Analisi e contestualizzazione dei testi letterari presi in esame

- Riflessione sulla letteratura e sua prospettiva storica

- Lingua ed espressione




Settembre/Ottobre

Le trait d’union entre le siècle des Lumières et le Romantisme. M.me de Staël, lettura e analisi da “De l’Allemagne”.

Ottobre Il XIX secolo Introduzione storica dal 1800 fino alla rivoluzione del 1848

Ottobre Il Romanticismo Caratteristiche generali. Distinzione fra Romanticismo e classicismo.

Natura

Ottobre Chateaubriand Vita, opere. Il pensiero: la religione, la politica, la Natura, l’estetica. La personalità di René. Testo “Un état impossible à décrire” (René).

Natura, Religione, Politica, Passione, Immaginazione, Solitudine, Eroe

Ottobre Lamartine Vita, opere. Les sources d’inspiration: amour, tristesse, nature, religion. Testo “Le lac” (Méditations poétiques).

Amore, Tristezza, Natura, Religione

Novembre Hugo - Vita.

- Hugo poeta. Testo “Demain dès l’aube” (Les Contemplations).

- “Notre-Dame de Paris”: informazioni sull’opera, temi, luoghi, personaggi, sentimenti.

- “Les Misérables”: informazioni sull’opera, temi, luoghi, personaggi.

Città, Amore

Novembre Il romanzo nel XIX secolo

Novembre/Gennaio

Balzac Vita. La Comédie humaine. “Le Père Goriot”. La pension Vauquer. Testo “Je veux mes filles!” (Le Père Goriot).

Famiglia, Amore

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Febbraio/ Marzo

Stendhal Vita e opere. Stendhal tra Realismo e Romanticismo. Cenni sul contesto storico. “La Chartreuse de Parme” e “Le Rouge et le Noir”.

Testi:

- “Fabrice à Waterloo” (La Chartreuse deParme)

- “Combat sentimental” (Le Rouge et le Noir)

- “Plaidoirie pour soi-même” (Le Rouge et le Noir)

Antieroe, Ricerca della felicità, Ambizione, Amore, Guerra, Chiesa

Marzo Maupassant Cenni su vita e opere. “Bel-Ami”. Pessimismo, Egoismo

Marzo Il Realismo

Marzo Il Naturalismo Ambiente, Scienza, Determinismo

Marzo Zola Vita, opere. Il ciclo dei Rougon-Macquart. “L’Assommoir”. “Germinal”. La Préface de La Fortune des Rougon. Testi: “L’Alambic” e “Gervaise cède à latentation” (L’Assommoir).

Donna, Vizio, I vinti, Lavoro, Impegno politico

Aprile Baudelaire Cenni biografici. Il dandy. Testo: “Correspondances” (Les Fleurs du Mal)

Natura, Sensi, Frammentarietà della realtà e ricercadell’unità, Contingenza, Sinestesia, Simboli

Maggio Baudelaire Il poeta e la mediocrità. Testo “L’albatros” (Les Fleurs du Mal)

Poeta, Mediocrità

Maggio* Flaubert Cenni biografici. “Madame Bovary”. Testo “Maternité” (Madame Bovary)

Donna, Noia, Mediocrità, Passione, Morte

Maggio* Sartre Cenni biografici. “La Nausée”. Testo “Parcours existentiel. A) L’expérience du marronnier, B) L’expérience de la main ,C) Je pense donc je suis… Variations” (La Nausée)

Contingenza, Assurdo

Maggio* L’Esistenzialismo Guerra, Impegno Politico, Contingenza, Assurdo, Solidarietà

Maggio*

**

Camus Cenni su vita e opere.

* Argomenti previsti dal 06/05/2019 fino alla fine delle lezioni. ** "E' prevista entro Maggio la presentazione (ca. 2 h) del romanzo 'Il senso non è fluido' di Erica Polegri (L'Erudita ed., Roma 2018), concordata con le colleghe di francese delle classi parallele per approfondire tematiche legate alla contingenza e a 'La Nausée' di Sartre".

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FRANCESE CONVERSAZIONE

Testo in adozione:

Obiettivi minimi raggiunti: vedi obiettivi di lingua e cultura francese




Video

https://www.youtube.com/watch?v=AnS8Q24hxCE

les élections européennes Les élections européennes : comment ça marche ?

Video

https://www.youtube.com/watch?v=WU154tABuSI

Élections européennes 2019 : mode d’emploi du scrutin

Video https://www.youtube.com/watch?v=AGecP9eh7yk

Elections européennes : quels enjeux à 100 jours du scrutin ?

Video

https://www.1jour1actu.com/info-

animee/cest-qui-greta-thunberg/

Greta Thunberg clima

Video

https://www.youtube.com/watch?v=NC6A267sekE

Le réchauffement climatique : Causes et conséquences.

clima

Video

https://www.youtube.com/watch?v=_UGzz4m-Yqg&feature=youtu.be&fbclid=IwAR0OcyRtHi272Ss1Ux1uf1PGrNo957V6_sNMb_Lv0ghf5Bxe1N8gfjj2C38

Toute l’histoire du mouvement des Giletsjaunes

Video

https://www.youtube.com/watch?v=EZFqH190pDo

les 7 différences entre la journée des droits des femmes et la journée de la femme

I diritti della donna

les français et les autres p368-369-370 ex 1-2-3

Migrazione

laicita

Video la grande guerre : Noel 1914 - la fraternisation

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https://www.youtube.com/watch?v=CXxUQaPedsk

Video

https://www.youtube.com/watch?v=fedW0qrq9eU

Rome dit ça suffit! manifestation contre la saleté à Rome de novembre 2018 - causes et conséquences de cette crise

préparation au spectacle "révolution" - l'affiche -présentation des personnages et de l'histoire

Argomenti da trattare nel mese di maggio

Notre Dame

Articoli di attualità e ripasso

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TEDESCO

Testo in adozione: Veronica Villa, Global Deutsch, Loescher


Conoscenze

● Consolidamento delle strutture linguistiche.

● Acquisizione di un lessico adeguato ed un linguaggio specifico.

● Acquisizione di contenuti letterari e di elementi socio-culturali relativi ai paesi di lingua tedescaattraverso la lettura e l’analisi dei testi.

● Strumenti per effettuare l’analisi testuale.

Competenze e abilità

● Potenziamento del metodo di lettura e di interpretazione.

● Analizzare un testo letterario e rapportarlo al contesto storico operando opportuni confronti ecollegamenti interdisciplinari

● Potenziamento delle abilità di sintesi e critica di un testo.

● Identificare diverse tipologie testuali.

● Esporre con chiarezza i contenuti di studio.

● Produrre un testo scritto non complesso, ma accettabile nella forma, coerente e pertinente nel contenuto

● Utilizzare la L2 in contesti comunicativi diversi.

● Attivare autonomamente strategie di apprendimento.

Tempi Argomenti/ autori/moduli



Ottobre

Gennaio

MODUL 1

NATUR

Romantik: Historischer Kontext und Hauptzüge der Bewegung

F. Schlegel: Das 116. Fragment (Auszug)

● Novalis: 1. Hymne an die Nacht

● Eichendorff: Mondnacht

● Brüder Grimm: Sterntaler

● H. Heine: Die Loreley; Das Fräulein stand am Meer

Übergangsphase von der Romantik zum Realismus: Das Biedermeier

● Annette von Droste-Hülshoff: Der Weiher

-Il Romanticismo in Europa

-Il tema dell’amore

-La figura dell’artista veggente

-Rapporto personale con la natura e l’ambiente

Tutela dell’ambiente

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Gennaio

Febbraio

MODUL 2

MENSCHUND

GESELLSCHAFT

Übergangsphase von der Romantik zum Realismus: Junges Deutschland und literarischer Vormärz

● H. Heine: Die schlesischen Weber

Allgemeiner Überblick über diedeutsche Geschichte von 1830 bis1888.

Hauptzüge des deutschen Realismus

Der Gesellschaftsroman im Realismus

● Fontane: Effi Briest (Auszug)

Die Wilhelminische Ӓra

Naturalismus: Themen und Stil

Der Expressionismus: Hauptzüge der Bewegung

● Jacob von Hoddis: Weltende

Angst und Entfremdung bei Kafka

● F. Kafka: Gibs auf! ; Vor dem Gesetz

-Le conseguenze del processo di industrializzazione

-La classe operaia

-La ribellione per l’acquisizione dei diritti

-Il ruolo della donna nella società

-Le figure femminili nella letteratura europea.

-Il Realismo europeo

-Il senso di alienazione nell’uomo all’inizio del XX secolo.

-La metropoli

Diritti umani e di dignità di genere

Febbraio

Marzo

MODUL 3

GEWALT

Die Nazizeit: -Ideologie - Deutsche Jugend

● A. Hitler: Rede vor den deutschen Offizieren

● Die entartete Kunst

Literatur im dritten Reich

Das epische Theater

● Brecht: Der Krieg, der kommen wird; Maßnahmen gegen die Gewalt; Das Wiedersehen; Leben des Galilei (Auszüge)

Widerstand in Deutschland am Beispiel der Geschwister Scholl

● Film : Sophie Scholl – Die letzten Tage

Die Judenverfolgung

● Das Kz Dachau

- I totalitarismi

-Il coraggio della resistenza ai totalitarismi

- L’olocausto e la discriminazione razziale

-Il tema della guerra

- Scienza e etica

Diritti inviolabili dell’uomo

Il principio di uguaglianza

La lotta alla discriminazionerazziale

Il dialogo interculturale e religioso


Marzo

15 Maggio

MODUL 4

BERLINER MAUER

Die Teilung Deutschlands und dieBerliner Mauer

● G. Wallraff : Hier und dort

Die Wende

● Film: Das Leben der Anderen

- Gli ideali di libertà e democrazia


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Programma previstodopo il 15maggio

Modul 3:

Zusatz

● Nelly Sachs: Chor derGeretteten

Riguardo i tempi si precisa che le tematiche sono state ciclicamente riprese in vari momenti dell’anno, in occasionedelle verifiche, nei lavori di ripasso, consolidamento e in quelli di raffronto. Alcuni brani del ‘900 (in modo particolarealcune parabole di Kafka e Brecht), caratteristici del cosiddetto pluralismo interpretativo, sono stati letti e analizzatinella fase iniziale dell’anno, a settembre, per consolidare, con opportune riflessioni grammaticali, la competenzacomunicativa e per favorire lo sviluppo della capacità critica dei ragazzi. I suddetti testi sono stati contestualizzatisuccessivamente nel periodo storico-culturale di appartenenza secondo la scansione temporale sopra definita. La storiadella divisione della Germania e del muro di Berlino è stata trattata anche nel mese di Gennaio durante le ore incompresenza con la docente di conversazione.

Tedesco conversazione

Testo in adozione: Catani, Greiner, Pedrelli, Kurz und gut, Niveau B2, Zanichelli editori

Obiettivi minimi raggiunti: Parlare di temi di attualità e commentare testi livello A2/B1




2 ore Verantwortung Responsabilità verso la famiglia, scuola, società

5/6 ore Verantwortung der Umwelt gegenüber (Mülltrennung)

Responsabilità verso l'ambiente

2 ore Widerstand

die Weiße Rose

Resistenza durante il regime nazionalsocialista

2 ore Berlin, die BerlinerMauer

Storia del muro di Berlino

2 ore Geschlechterrolle Ruoli dei generi nella società

4 ore Abiturvorbereitung Preparazione all'Esame di Stato

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STORIA

Testo in adozione: Giardina, Sabbatucci, Vidotto, Nuovi profili storici

Obiettivi minimi raggiunti: vedi relazione del docente




Ott. L’OTTOCENTO

Le periodizzazioni storiche del XIX secolo – Il caso italiano – Patria e Nazioni – Le ideologie politiche di riferimento – Ascolto commentato dell’inno francese e tedesco

FILOSOFIA: Dalkantismo all’Idealismo – Il Romanticismo

Riflessione sui concetti di Patria e Nazione

Ott. L’ETÀ DEGLI IMPERIALI SMI

Colonialismo e Imperialismo – Contestualizzazioni storica - Le cause, gli sviluppi e le conseguenze – Le potenze dominanti e i vinti – L’imperialismo italiano - Globalità e globalismo

FILOSOFIA: Il Positivismo

Ott.

Nov.

LA SOCIETÀ DI MASSA

La nuova società di massa – Economia, finanza, società – La Seconda rivoluzione industriale – Le masse e la politica – Luci e ombri del progresso - Contemporaneità

FILOSOFIA: Il Positivismo – Marx – Nietzsche- La Scuola di Francoforte

Il suffragio universale – Il diritto allo sciopero

Nov.

Dic.

L’ITALIA GIOLITTIA NA

Giolitti: l’uomo e lo statista – Il dibattito storico – Il quadro politico e istituzionale – Riforme e rallentamenti – La ‘politica del doppio volto’ – La grande migrazione – La fine dell’età liberale

Gen.

Feb.

LA PRIMA GUERRA MONDIALE

Le cause della Prima Guerra Mondiale – Gli schieramenti – Irredentismo e caso italiano - I fronti di combattimento – Il fronte interno –Progressi e barbarie - Il giudizio dei contemporanei e degli storici - I 14 punti di Wilson e la fine del conflitto

Sequenze commentate tratte dai film:

●La Grande Guerra

●Uomini contro

●Niente di nuovo sul fronte occidentale

●Orizzonti di gloria

Visione commentata del film:

●Gli anni spezzati

Feb. IL DOPOGUERRA

1919: la nuova Europa - Conferenza di Versailles – La Società delle Nazioni – Il reducismo – Italia: dalla vittoria mutilata al biennio rosso – Insorgenze comuniste e primo fascismo

Mar. LA REPUBBLICA DI WEIMAR

La nuova Germania repubblicana – Crisi politiche, economiche e sanzioni – Il quadro politico e istituzionale - Il boom culturale

Sequenze commentate tratte dai film:

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●Cabaret

●L’uovo del serpente

Mar.

Apr.

URSS: 1917/1945

La Russia tra il 1898 e il 1917 – I soviet – Lenin e il bolscevismo – Dalla Tesi di aprile al Comunismo di Guerra – La Nep – La guerra civile – Lo scontro ideologico e politico tra Trosky e Stalin – La nuova URSSstaliniana: piani quinquennali, cultura e repressione – La Grande guerra patriottica

FILOSOFIA: Marx

Il totalitarismo

Apr. IL VENTENNIO FASCISTA

La figura di Mussolini e l’emergere del fascismo – Le cause e i riferimenti ideologicidel fascismo – Il totalitarismo imperfetto – Italia fascista: politica interna e internazionale – Il rapporto con la Germania hitleriana - Fascismo e razzismo

Visione commentata del documentario:

●Il piccone risanatore

FILOSOFIA: Nietzsche

Il totalitarismo

Apr.

Mag.

IL TERZO REICH

La salita al potere di Hitler e la costruzione del Terzo Reich – Il totalitarismo nazista – Cronologia ragionata di riferimento – Olympia – La politica interna ed internazionale – Il razzismo hitleriano

FILOSOFIA: Nietzsche

Il totalitarismo

Mag. LA SECONDA GUERRA MONDIALE

Le potenze protagoniste e le rispettive alleanze– I teatri di guerra – Gli incontri internazionali – Il genocidio ebraico – Il Nuovo ordine europeo e i movimenti di resistenza - L’andamento del conflitto – Dal Palazzo di Vetro alla nuova era atomica – La sconfitta e il crollo del nazifascismo

Mag.

Giu.

(svolgimento ipotetico)

1946/1949: IL NUOVO MONDO

La nuova Italia repubblicana – Dalla crisi interalleata alla guerra fredda – Il ponte aereodi Berlino e la nuova Germania Est – Comunismo, ‘mondo libero’, paesi non allineati

Il referendum istituzionale – Il suffragio universale–L’Assemblea costituente – La Costituzione del 1948

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FILOSOFIA

Testo in adozione: N. Abbagnano, G. Fornero, Protagonisti e testi della Filosofia





Ott. KANT Che cos’è l’Illuminismo? – Contenuto, lettura e analisi

●Visione commentata di una sequenza tratta dal film ‘Danton’: confronto tra Danton e Robespierre

Principio di tolleranzareligiosa – Libertà civili – Dispotismo e democrazia

Ott. KANT Alla pace perpetua – Contenuto - contestualizzazione storica - lettura ecommento dei 6 articoli preliminari –Contemporaneità

Diritto internazionale,la diplomazia e le relazioni internazionali

Ott. Nov.

KANT Critica della Ragion pura – La filosofia del limite – Il tribunale della Ragione – La rivoluzione copernicana del sapere - La struttura dell’opera – L’a priori - I giudizi – Fenomeno e Noumeno – L’io penso e la cosa in sé – La presunta realtà metafisica – Soluzioni e conclusioni

Nov. HEGEL Dal kantismo all’Idealismo – L’Idea – Idealismo e Romanticismo – Hegele la filosofia del divenire

STORIA: Le periodizzazioni dell’Ottocento – Patria e Nazione

Nov.

Dic.

HEGEL La Filosofia e la Storia – Gli eroi – Finito e infinito – Il vero è l’intero

Gen. HEGEL La dialettica: caratteristiche, funzioni, logica e sviluppi

Gen.

Feb.

HEGEL La Fenomenologia dello Spirito: struttura, contenuti, critiche – Coscienza, Autocoscienza e Ragione

Feb. SCHOPENHAUER Schopenhauer, Kant, l’Oriente e il Romanticismo – Schopenhauer contro Hegel – Volontà e Rappresentazione – La volontà di vivere e le sue caratteristiche – Pessimismo e pessimismi – La teoriadel pendolo: noia e sofferenza – Il sentimentalismo negativo e il paradosso del suicidio – Le vie di liberazione dal dolore

Feb.

Mar.

LA SCUOLA DI FRANCOFORTE

Inquadramento storico e filosofico – Gli autori di riferimenti – Tematiche di studi e critiche politiche, economiche e sociali -

STORIA: La Società di Massa

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Contemporaneità

Mar. HEGELIANI E ANTIHEGELIANI - FEUERBACH

La critica al sistema hegeliano - Hegeliani e anti hegeliani – Accenni al pensiero esistenzialista e teologicodi Kierkegaard - La Sinistra Hegeliana – Feuerbach: alienazione e ateismo – L’ateismo e il materialismo – La filosofia del gallo

Apr. MARX Le peculiarità e gli obiettivi della filosofia marxiana – La critica al capitalismo e ai socialismi utopici - Proletariato, classe, prassi e rivoluzioni – Le fasi storiche – Struttura, sovrastruttura e materialismo storico – ‘Uno spettro si aggira per l’Europa’

STORIA: Le internazionali – La massa rossa I partiti socialisti e comunisti – L’Unione Sovietica

Il totalitarismo

Apr. COMTE E IL POSITIVISMO

La figura di Comte e gli obiettivi del suo nuovo sistema filosofico e sociologico – La Legge dei 3 stadi – Il Positivismo: contestualizzazione storica, multidisciplinarietà, critiche e limiti

STORIA: L’Età degli imperialismi

Mag. NIETZSCHE

(In fase di svolgimento)

La figura del filosofo – Il pensiero del viandante e le sue strumentalizzazioni politiche e ideologiche - La filosofia del martello e la crisi dei fondamenti – Apollineo e dionisiaco – Storia e antistoricismo – Superuomo, oltreuomo e ultimi uomini – Dio è morto – Nichilismo e contemporaneità

STORIA: Superomismo, Germanesimo e grandi dittature del XX secolo

Mag.

Giu.

FREUD

(Previsione di svolgimento)

Freud e la nascita della psicanalisi – Gli obiettivi e le strutture della nuova disciplina La psiche e i suoi topoi – Io, super Io e Es – Eros e Thanatos

35

MATEMATICA

Testo in adozione: Leonardo Sasso, “Nuova Matematica a colori, vol. 5”, Petrini


Conoscenze

Comprendere il concetto di limite.

Conoscere il significato algebrico e geometrico della derivata prima.

Conoscere il significato di una funzione.

Competenze

Saper calcolare il dominio e studiare il segno di una funzione algebrica

Saper calcolare limiti di forme indeterminate di funzioni algebriche.

Saper studiare le funzioni razionali intere e fratte e rappresentarne il grafico probabile sul piano cartesia-no.

Saper presentare gli elaborati in modo formalmente corretto.

Capacità

Saper interpretare i quesiti proposti.

Scegliere gli strumenti risolutivi.


Programma – Contenuti specifici Possibiliconnessioni

interdisciplinari

Riflessioni diCittadinanza

eCostituzione

8 Equazioni edisequazioni di IIgrado e di gradosuperiore al secondo

Equazioni di secondo grado Segno di un trinomio di se-

condo grado - Disequazionidi secondo grado

Equazioni e disequazioni digrado superiore al secondorisolvibili mediante sempliciscomposizioni in fattori.

Disequazioni fratte12 Funzioni reali di

variabile reale Dominio e Codominio -

Grafico di una funzione Alcune definizioni fonda-

mentali: funzione crescente,decrescente, limitata e illi-mitata; estremo superiore,estremo inferiore, massimo eminimo di una funzione;funzioni pari e dispari – sim-metrie.

Calcolo del dominio di fun-zioni algebriche, logaritmi-che ed esponenziali.

Studio del segno di una fun-zione algebrica.

20 Limiti di funzioni-Funzioni continue

Introduzione intuitiva alconcetto di limite

Limite destro, limite sinistro36

ed esistenza del limite. Approccio grafico al concet-

to di limite Le funzioni continue e

l'algebra dei limiti Continuità e discontinuità in

un punto. Punti di discontinuità di pri-

ma, seconda e terza specie. Calcolo di limiti e limiti di

forme indeterminate di fun-zioni algebriche

Asintoti verticali, orizzontalie obliqui.

Grafico probabile di funzio-ni razionali intere e fratte.

Teorema di Weierstrass eTeorema di esistenza deglizeri.

14 Derivata di unafunzione

Rapporto incrementale diuna funzione nell’intorno diun suo punto e suo significa-to geometrico.

Derivata di una funzione inun suo punto e suo significa-to geometrico.

Retta tangente al grafico diuna funzione.

Derivate di alcune funzionielementari: Derivata dellacostante – Derivata della va-riabile indipendente – Deri-vata di una potenza – Deri-vata della funzione esponen-ziale e della funzione loga-ritmica.

Algebra delle derivate: li-nearità della derivata, la de-rivata del prodotto e del quo-ziente di due funzioni.

Derivata della funzionecomposta.

Argomenti da svolgeredopo il 15 Maggio

Derivata destra e derivata si-nistra

Classificazione e studio deipunti di non derivabilità.

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FISICA

Testo in adozione: Caforio - A. Ferilli, “Fisica! Le leggi della natura, vol. 3”, Le Monnier scuolaObiettivi minimi raggiunti:

Conoscenze

Elettrostatica.

Corrente nei solidi.

Competenze

Analizzare e risolvere semplici questioni sulle leggi fondamentali.

Capacità

Saper interpretare qualitativamente il fenomeno fisico.

Saper esporre in modo lineare utilizzando il linguaggio specifico.

TempiArgomenti/autori/

moduliProgramma – Contenuti specifici

Possibiliconnessioni

interdisciplinari

Riflessioni diCittadinanza

eCostituzione

17 Cariche elettriche ecampo elettrico

L’elettricità: Corpi elettrizzati e loro intera-

zioni: rivelatori di carica; iso-lanti e conduttori - Induzioneelettrostatica

Studio dei fenomeni di elettriz-zazione: elettrizzazione per stro-finio, per contatto e per induzio-ne.

Principio di conservazione dellacarica elettrica.

Analisi quantitativa della forzadi interazione elettrica: dipen-denza della forza dalla distanzae dalla cariche - La legge diCoulomb nel vuoto e nei dielet-trici

Analogie e differenze tra forzaelettrica e forza gravitazionale

Interpretazione atomica dellapolarizzazione dei dielettrici.

Il campo elettrico: Forze a distanza e campi Definizione del campo elettrico -

Campo elettrico di una caricapuntiforme: calcolo del campo esua rappresentazione – Le lineedi campo - Principio di sovrap-posizione per più campi – Cam-pi elettrici nella materia.

19 Il potenziale elettrico Il potenziale:●Il lavoro del campo elettrico – Il

campo elettrico è conservativo●L’energia potenziale elettrica – Il

Potenziale elettrico – La diffe-

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renza di potenziale e il motodelle cariche

●Le Superfici equipotenzialiI conduttori in equilibrio elettrostati-co:

● Campo, potenziale e carica inun conduttore carico in equili-brio elettrostatico.

● Campo e potenziale generato daun conduttore sferico carico

● L'equilibrio elettrostatico di dueconduttori collegati tra loro - Ilpotere delle punte.

● La gabbia di Faraday e la scher-matura elettrica

I Condensatori e la capacità: La capacità di un conduttore

– La capacità di un conduttoresferico.

Il condensatore piano. Campo elettrico di un con-

densatore piano – La capacità diun condensatore piano.

14 La corrente elettrica Generatori di tensione ecorrente elettrica. La forza elet-tromotrice.

La corrente elettrica. Lacorrente elettrica nei metalli e ilverso della corrente elettrica. Icircuiti elettrici.

La I e la II legge di Ohm.La dipendenza della resistivitàdalla temperatura.

La I e la II legge di Kirch-hoff.

Connessioni di resistori inserie e in parallelo. Calcolo del-la resistenza equivalente usandole leggi di Kirchhoff.

La potenza elettrica. L'effet-to Joule.

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SCIENZE

Testo in adozione:

SISTEMA TERRA – M. Crippa, M. Fiorani (Mondadori scuola)

CHIMICA PER NOI linea verde – Tottola, Allegrezza, Righetti (Mondadori scuola)

Obiettivi minimi raggiunti: Conoscere la dinamica della tettonica delle placche intesa come causa dell’attuale geomorfologia terrestre. Sapere e conoscere come gli atteggiamenti antropici incidono sui cambiamenti climatici.

Conoscere i principali legami chimici intramolecolari (covalente e ionico). Saper descrivere le principali proprietà degli elementi e utilizzare la tavola periodica. Sapere come si distribuiscono gli elettroni all’interno dell’atomo e conoscere l’importanza degli elettroni di valenza.

Tempi Argomenti Programma – Contenuti specifici Possibili connessioni interdisicplinari


I per. La dinamica della litosfera

Le teorie fissiste. La teoria della deriva dei continenti. La morfologia dei fondali oceanici. Gli studi di paleomagnetismo. L’espansione dei fondali oceanici. Le anomalie magnetiche. La struttura delle dorsali oceaniche, le faglie trasformi. Età delle rocce del fondale.

Creazionismo e evoluzionismo

I per. Tettonica a placche e orogenesi

La teoria della tettonica a placche. Margini di placca. Caratteristiche delle placche. I margini continentali. Formazione degli oceani. I sistemi arco-fossa. I punti caldi. Il meccanismo che muove le placche. La formazione delle montagne. Tipologie di orogenesi. Struttura generale dei continenti.

L’uomo nel territorio.

I per. Il tempo geologico ela storia della Terra

I fossili e i processi di fossilizzazione. La datazione. Il tempo geologico e la sua suddivisione. Il Precambriano. L’eone Fanerozoico. La geologia dell’Italia e del Lazio

Storia delle popolazioni del Lazio

Come il territorio influenza l’uomo

I per. Atmosfera,Meteorologia e clima

Composizione e struttura dell’atmosfera. Il bilancio energetico del Pianeta.

L’influenza dell’uomo sulla composizione atmosferica

II per. La tavola periodica

La tavola periodica e le proprietà degli elementi.Elettroni esterni, orbitali e stabilità degli atomi.

II per. Configurazione elettronica

Elettroni come onde e equazione d'onda degli elettroni. I numeri quantici, livelli energetici e distribuzione degli elettroni (metodo AFBAU).

II per. La strutturamolecolare

Metodo VSEPR per la struttura molecolare. I legami chimici: covalente, polare e ionico. Struttura delle molecole

Proprietà e caratteristiche della materia

II per. Nomenclatura e reazioni

Il numero di ossidazione nelle formule chimiche. Calcoli stechiometrici delle reazioni in soluzione acquosa

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STORIA DELL’ARTE

Testo in adozione: Dossier Arte_Dal neoclassicismo all’ arte contemporanea_Vol.3_Claudio Pescio_Giunti Editori


● Saper leggere criticamente le opere architettoniche e artistiche, comprenderne i valori formali apprez-zarle, rispettarle, distinguerne gli elementi compositivi, i materiali e le tecniche, avendo fatto propria una terminologia appropriata.

●Sviluppare l’acquisizione critica delle conoscenze e le capacità di collegamento interdisciplinare.●Utilizzare gli strumenti fondamentali per una fruizione consapevole del patrimonio artistico.




SETTEMBRE/OTTOBRE

IL RINASCIMENTO

Nel trimestre sono stati affrontati rapidamente alcuni argomenti delloscorso anno: RAFFAELLO, MICHELANGELO, BRAMANTE, LEONARDO.

NOVEMBRE IL TARDORINASCIMENTO

TIZIANO E GIORGIONE

DICEMBRE IL BAROCCO Pittura:

CARAVAGGIO (tecnica, pensieroideologico, linguaggio espressivo)

GENNAIO IL NEOCLAS SICISMO:

-La nobiltàmorale dell’arteantica;

-Il concetto di“Bello Ideale”di JohannWinckelmann;

-La filosofiadell’Etica edell’Estetica.

Scultura:

- ANTONIO CANOVA (tecnica, pensiero ideologico, linguaggio espressivo)Opere: “Monumento Funebre a Maria Cristina d'Austria”, “Paolina Borghese”, “Le tre Grazie”, “Amore e Psiche".

Pittura:

- J. L. DAVIDOpere: “Il giuramento degli Orazi”, “Morte di Marat”.

- J. A. D. INGRESOpera: “La grande odalisca”.

Architettura:

- G. PIERMARINIOpera: “Il teatro alla Scala”

- G. VALADIEROpera: “Piazza del Popolo”.

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GENNAIO ILROMANTICISMO:

- Origini e caratteri del Romanticismo;

- La pittura di storia dell’Ottocento;

-Estetica del sublime;

-Estetica del pittoresco;

- Tecnica, pensiero ideologico, linguaggio pittorico- espressivo degli artisti romantici

Pittura in Francia:

- E. DELACROIX Opera: “La Libertà che guida il popolo”- T. GERICAULT Opera: “La zattera della Medusa”.

Pittura in Spagna:

- FRANCISCO GOYA Opere: “Maja vestida”, “Maja desnuda”, “La famiglia di Carlo IV”, “Fucilazione del 3 maggio 1808”.

Pittura in Italia:

- F. HAYEZOpera: “Il bacio”.

Pittura in Germania:

- C.D. FRIEDRICHOpere: “Il viandante sul mare di nebbia”, “ Il naufragio della Speranza”, “Abbazia nel querceto”.

Pittura in Inghilterra:

Paesaggisti inglesi, “Pittoresco e Sublime”

- J. M. W. TURNEROpere: “Il Tamigi sotto il ponte di Waterloo”, “Negrieri buttano in mare morti e moribondi – Tifone inarrivo”.

- J. CONSTABLEOpera: “Flatford Mill”

FRANCESE:-Scrittori francesi dell’età romantica.

STORIA:-Prima guerra d’ indipendenza in Italia;-Seconda guerra d’ indipendenza in Italia.

FILOSOFIA:-Kant; Hegel.

ITALIANO:-Scrittori italiani dell’età romantica.

TEDESCO:-Novalis.-F. Schlegel.

INGLESE:-E. Burke.-Prima e Seconda Generazione di poeti romantici.-Sorelle Bronte.

GENNAIO IL REALISMO:

-L’epocaimitatrice dellarealtà;

-La nascita delpaesaggiomoderno

LA SCUOLA DI BARBIZON

- COURBET (tecnica, pensiero ideologico, linguaggio pittorico - espressivo) Opere: “Le fanciulle in riva alla Senna”, “Funerale a Ornans”,“ L’atelier del pittore”.

- J. F. MILLETOpere: “Angelus”, “Le Spigolatrici”.

FILOSOFIA:-Karl Marx;

FRANCESE:-G. Flaubert;-E.Zola

ITALIANO eFILOSOFIA:-Positivismo

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- H. DAUMIER Opere: “Il vagone di terza classe”, “ Gargantua”.

FEBBRAIO IMACCHIAIOLI:

- Caratteri generali, tecnicae contenuti compositivi

- G. FATTORI Opere: “In vedetta”, “Diego Martelli a Castiglioncello”, “La Rotonda Palmieri”

- S. LEGAOpera: “Il canto dello stornello”

- T. SIGNORINIOpera: “La sala delle agitate a San Bonifacio a Firenze”

ITALIANO:-Il Verismo italiano-G. Verga.

FRANCESE:-Il naturalismo;

FEBBRAIO L’ ARCHITETTURA DELFERRO E LACITTÀMODERNA:

-La rivoluzioneindustriale;-Le nuovetecnichecostruttive;-La figura dell’ingegnere

- J. PAXTONOpera: “Crystal Palace” a Londra

- A.G. EIFFELOpera: “Tour Eiffel” a Parigi

- A. ANTONELLIOpera: “Mole Antonelliana” a Torino

- G. MENGONIOpera: “Galleria Vittorio Emanuele II” a Milano.

STORIA:-La seconda rivoluzione industriale e la società di massa;

INGLESE:

-The Great Exhibition.

FEBBRAIO L’IMPRESSIONISMO:

- Le basi del movimento: nuovo linguaggio espressivo; L'antiaccademismo;- Gli elementi distintivi del movimento Impressionista;- La tecnica pittorica: “An Plein Air”;- Le rivoluzioni tecniche sul colore e sulla luce;- L’uso della fotografia;- Principali

- CLAUDE MONET (Alla ricercadi effetti di luce e di atmosfera) Opere: “Impressione, Sole nascente”, “I papaveri”, “La seriedelle ninfee”, “La Cattedrale di Rouen”,”La Grenouillere”.

- ÉDOUARD MANET (Cambiare le regole della pittura) Opere: “Colazione sull’erba”, “L’Olympia”, “Ritratto di Emile Zola”.

- PIERRE AUGUSTE RENOIR (Ilpittore della "gioia di vivere") Opere: “Colazione dei canottieri”, “Ballo al Moulin de laGalette”,”La Grenouillere”.

- EDGAR DEGAS (La verità nellostile) Opere: “L' assenzio”, “La lezione di danza”.

ITALIANO:-Il Simbolismo;-G. Pascoli.

FRANCESE:-Le poesie di C. Baudelaire;-E. Zola.

STORIA:-L’ Europa politica dopo il Congresso di Vienna;-L’ unificazione tedesca e italiana;-Il trionfo della borghesia e l’ascesa delle masse operaie.

43

pittori Impressionisti: (tecnica, pensiero ideologico, linguaggio pittorico-espressivo, biografia)

MARZO IL POST-IMPRESSIONISMO:

- La crisi dell’Impressionismo alle radici dell’arte contemporanea: il concetto di post-impressionismo.- Gli elementi distintivi del movimento;

- Principali rappresentanti del movimento (tecnica, linguaggio pittorico espressivo, pensiero ideologico, biografia)

- PAUL CEZANNE (Trattare la natura secondo il cilindro, la piramide e la sfera)Opere: “La casa dell’impiccato a Auvers-sur-Oise”, “Montagne di Saint-Victoire”, “Le grandi bagnanti”, “I giocatori di carte”.

- HENRI de TOULOUSE-LAUTREC (La pittura libera da schemi e basata su un tratto immediato) Opere: “La Goulue”, “La clownessa Cha-U-Kao”.

- PAUL GAUGUIN (Desideroso disorvolare nuovi luoghi, di scoprirne il mistero, di assaporarnela bellezza, con la speranza di trovare quel paradiso perduto dovedare sfogo a tutta la sua ispirazione) Opere: “Il Cristo giallo”, “Visione dopo il sermone”, “Da dove veniamo? Cosa siamo? Dove andiamo?”

- VAN GOGH (Riesce con una serie di studiati tratteggi, non solo a costruire i volumi ma anche a trasmettere un flusso di energia a tutto lo spazio circostante) Opere: “I mangiatori di patate”, “Autoritratto con cappello di feltro”, “I girasoli”, “Notte stellata”, “La camera di Vincent ad Arles”, “Campo di grano con

STORIA:-Politica di potenza e imperialismo;

FILOSOFIA:

-F. Nietzsche.

ITALIANO:

-I.Svevo.

44

volo di corvi”.MARZO IL

NEOIMPRES SIONISMO

- Caratteri generali, tecnicae contenuti compositivi

PUNTINISMO IN FRANCIA:

- GEORGES SEURAT Opere: “Una domenica pomeriggio all'isola di Grande Jatte”, “Un bagno ad Asnières”.

- PAUL SIGNAC Opere: “Les Andelys”, “Donna con ombrello”.

DIVISIONISMO IN ITALIA:

-G. SEGANTINIOpere: “Ave maria a trasbordo”, “Le due madri”.

-G. PELLIZZA da VOLPEDOOpera: “Il Quarto Stato”.

STORIA:

-Fondazione del Partito socialista italiano;

-Russia Comunista.

FILOSOFIA:

-K.Marx

APRILE LA BELLE EPOQUE:

-Declinazioni europee dell’ArtNouveau;-Caratteri comuni del movimento

L’ ART NOUVEAU:William Morris e l’Arts and Crafts;L’ Art Nouveau e le arti decorative;La Secessione Viennese

Pittura:

-G. KLIMTOpere: “Pallade Atena”, ”Il Bacio”, “ Le tre età della donna”, “L’ albero della vita”; “Nuda Veritas”.“The Woman in Gold” (Film).

Architettura:

-Victor Horta e l’Art Nouveau belga;-L’ architettura Liberty in Italia;-Antoni Gaudì e il modernismo catalano.

TEDESCO:-Jugendstil;

ITALIANO:- Il Simbolismo;-G. Pascoli e l’ impressionismo;-L’ Estetismo_G.D’ Annunzio

FRANCESE:-C.Baudelaire.

INGLESE:-O. Wilde;-Il Dandy.

STORIA:-Gli imperi di Germania e Austria e il Regno d’ Italia stipulano la Triplice alleanza;-La Belle Epoque.-Imperialismo e Colonialismo.

APRILE IL PRE-ESPRESSIO NISMO:

- La pittura simbolico-emotiva

- E. MUNCH

Opere: ”Il Grido”, “Vampiro”.

ITALIANO:-Angoscia del decadentismo;- Crisi del primo Novecento.

STORIA:-G. Giolitti diventa capo del Governo

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Italiano.

FILOSOFIA:-Freud_L’interpretazione dei sogni

MAGGIO LEAVANGUARDIEARTISTICHEDELNOVECENTO:

-La nascita diun’arte d’avanguardia

ESPRESSIONISMO (Panoramica generale delle correnti Espressioniste, descrizione generale dei due principali focolai dell'espressionismo europeo):

-FAUVES (in Francia)

-DIE BRÜCKE e DER BLAUE REITER (in Germania)

ITALIANO:-L.Pirandello_Il Fu Mattia Pascal; Uno, nessuno e centomila; L’umorismo.-I.Svevo_La coscienza di Zeno;

- G. Ungaretti_L’

Allegria - l’ Espressionismo;

TEDESCO:-F.Kafka INGLESE:-J. Joyce: “Ulisse”; “Dubliners”.

-V. Woolf: “Mrs.Dalloway”

FILOSOFIA:-Schopenhauer; Nietzsche, Marx.

STORIA:-La Prima guerramondiale;-Entrata in guerra in Italia;-Fascismo;-In Russia scoppia la rivoluzione bolscevica;-Fascismo diventa regime.

DOPO IL 15MAGGIO

LEAVANGUARDIEARTISTICHEDELNOVECENTO

IL CUBISMO (Il Cubismo come movimento di scomporre la realtà in piani e volumi elementari)

- PABLO PICASSOOpere: “Poveri in riva al mare”, “Les demoisselles d’Avignon”, “Guernica”.

STORIA:-A. Hitler diventa cancelliere in Germania;

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FUTURISMO (Letterario e artistico, analisi e confronto con le precedenti correnti d’Avanguardia):

- UMBERTO BOCCIONI Opere: “La città che sale”, “Gli stati d’animo: gli addii”, “Forme uniche della continuità dello spazio”.

ASTRATTISMO (La composizione “non” rappresenta qualcosa)DADAISMO (Qualsiasi oggetto può essere arte)

SURREALISMO (Citazioni dal mito, dalla classicità e dall’antico, e stile pittorico tradizionale si coniugano creando associazioni stranianti e inquietanti, di difficile interpretazione)

METAFISICA (Liberazione dell’inconscio e tentativo di rappresentare la sfera onirica)

EDUCAZIONE FISICA

Testo in adozione:

Obiettivi minimi raggiunti: vedi relazione della docente




Trime

stre

Esercitazioni di consolidamento delle capacità condizionali e coordinative;

Esercizi a carico naturale, ai grandi attrezzi e con piccoli attrezzi;

Giochi sportivi.

Penta

mestre

Esercizi specifici di rilassamento, di potenziamento e tonificazione, di coordinazione generale e segmentaria.

Esercizi con la musica con piccole coreografie.

Attività sportive variate.

Tornei interni.

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RELIGIONE

Testo in adozione:





2 ore Don Lorenzo Milani

Lettera ad una Professoressa Il fine educativo della scuola

2 ore Don Lorenzo Milani

Lettera ai cappellani militari- L’obbedienza non è più una virtù

Obiezione di coscienza

Art.11 Costituzione

1 ora Giovanni PaoloII

Veritatis Splendor Coscienza

5 ore Socrate, Platone, Aristotele, Plotino

Tradizioni etiche del passato Etica

2 ore Sacra Scrittura Tracce di ethos nei popoli semi nomadici Etica biblica

4 ore Gustavo Gutierrez, Ignacio Ellacuria: teologia della liberazione

Dal Mysterium iniquitatis al Mysterium liberationis: il problema etico della povertà

Opzione preferenziale dei poveri

2 ore Morale della vita fisica

Etica della vita Legittima difesa Art. 52

2 ore Morale della norma

Norme morali Coscienza di sè coscienza collettiva

1 ora Vita Morale Unità di libertà, responsabilità e consapevolezza.

Relazioni interpersonali e coscienza di sé. Morale e fede

2 ore Teologia morale

Opzione fondamentale: Fede, carità e comunione

Coscienza religiosa

3 ore Teologia morale della vita cristiana

Gesù di Nazareth come fondamento della vita cristiana

Bene comune e politica nella dimensione cristiana

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PERCORSI PER LE COMPETENZE TRASVERSALI

EX-ALTERNANZA SCUOLA/LAVORO

Tutti gli studenti della classe hanno adempiuto agli obblighi di legge, modificati durante l’a.s. in corso per unmonte di 90 ore di attività. La Scuola ha pubblicato sul sito scolastico i progetti attivati negli aa.ss. 2016/17,2017/18, 2018/19 pertanto è possibile riferirsi alla documentazione depositata per la descrizione dettagliata dellemodalità, dei contenuti e delle competenze di ciascun PCTO.

Il tempo previsto a disposizione di ciascun candidato durante il colloquio d’esame darà modo alla Commissionedi valutare e verificare l’entità e la ricaduta individuale della formazione svolta.

Tutte le certificazioni individuali sono disponibili nei fascicoli personali degli alunni.

Si elencano i progetti ex-ASL (PCTO) proposti al gruppo classe e variamente corrisposti da ciascuno studentedurante il corso del Triennio.

SINTESI DELLE ATTIVITÀ SVOLTE DALLA CLASSE QUINTA N NEL TRIENNIO 2016/19

PROGETTI ESTERNI

Attività progettuali di classe con i seguenti enti (ordine alfabetico):

●AccessEmotion: città accessibili (mappatura e progettualità nel settore barriere architettoniche)●Artecipare: tradurre dall’Inglese●Biblioteca comunale di Bracciano●IBM: digitale per fare

PROGETTI SU PIATTAFORMA DIGITALE

- Attività sulla piattaforma digitale Start2impact: competenze digitali per i lavori del futuro

- Attività sulla piattaforma digitale Almadiploma: censimento e orientamento alla scelta futura

PROGETTI ESTERNI IN FULL IMMERSION

Esperienze Stage: Linguistica: vivere e studiare [in] inglese.

PROGETTI INTERNI, INTEGRATIVI O CO-PROGETTATI (utilizzo delle risorse professionalizzanti interne alla scuola e/o attività integrative)

- Attività interna di formazione al lavoro: nozioni di Diritto ed Economia, Sicurezza sul lavoro

- Attività interne di collaborazione per l’Orientamento in Entrata (promozione presso le Scuole Medie, accoglienza durante gli Open day, Formazione tra pari)

- Attività interna per la costituzione di una Biblioteca di Scienze

- Attività integrative con la C.R.I. (corsi di formazione per il volontariato professionale, corsi di primo soccorso)

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- Partecipazione attiva ad eventi di orientamento universitario (Orientamento in Uscita)

Attività didattica con metodologia CLIL

Nell’anno in corso non sono state previste attività didattiche con metodologia CLIL per la mancanza di docentiabilitati alla suddetta metodologia.

RELAZIONI DELLE SINGOLE DISCIPLINE

ITALIANO

FREQUENZA E PARTECIPAZIONE ALLA VITA SCOLASTICA.Conosco la classe 5N da cinque anni: ho ricoperto la cattedra di Lettere, i primi due anni per le discipline diLatino e Geostoria, e, nel triennio per la disciplina di Letteratura Italiana.La continuità didattica mi ha permesso di instaurare con la classe una relazione serena, basata sulla stima e sulrispetto reciproci. Ho visto negli anni questi ragazzi crescere e trasformarsi sul piano della maturità personale edel rispetto delle regole scolastiche nonché sull’assiduità e costanza di studio. Durante i tre anni del liceo la classe ha seguito con partecipazione le lezioni d’Italiano e ha rispettato le consegnedei compiti a casa, ha mostrato uno studio costante e puntuale nel rispetto delle interrogazioni programmate. Una leggera flessione nell’attenzione e nell’impegno, si è verificata durante il primo trimestre, probabilmentedovuta ad un orario scolastico non confacente alla didattica dell’Italiano.Tuttavia nel corso del pentamestre, a parte un esiguo numero di studenti poco attenti e responsabili, la classe nelsuo insieme, ha ripreso l’ attenzione in classe ed ha studiato con costanza gli argomenti proposti.

METODO DI STUDIO E PERCORSO FORMATIVO Il metodo di studio ha contemplato strumenti relativi alla disciplina: per quanto riguarda la letteratura hosensibilizzato gli studenti alla lettura ed all’analisi dei testi degli autori, privilegiando gli aspetti tematici econcettuali ma anche l’analisi dei principali elementi strutturali delle poesie e dei brani in prosa scelti. Nell’elaborazione della scrittura, ho proposto alla classe esercizi di analisi testuale e produzione di testiargomentativi, curando aspetti contenutistici, sintattici e lessicali. La classe presentava, all’inizio del terzo anno, difficoltà e lacune nella produzione di testi scritti, dunque,attraverso un lavoro di chiarezza concettuale e riflessione, si è raggiunto un miglioramento accettabile. Non tutti gli studenti hanno, però, conseguito gli stessi obiettivi: alcuni di loro non hanno colmato pienamente lelacune pregresse nello scritto, altri, invece, si sono applicati fino in fondo in un esercizio costante.In particolare, alcune studentesse si sono distinte per impegno e sono consapevolmente migliorate nellaproduzione scritta.Dal punto di vista del percorso formativo, nel corso del triennio, ho affiancato allo studio della letteraturapercorsi di consapevolezza di sé e crescita personale, momenti di riflessioni in classe, applicando il metodopedagogico del Circle time.Inoltre, alcune studentesse hanno seguito il progetto di Formazione tra pari e Counseling, approfondendotematiche relative alla consapevolezza del sé ed ad una presenza responsabile ed attiva all’interno della scuola.Per quanto riguarda gli obiettivi trasversali, nel corso degli anni, la classe ha partecipato al Progetto Finestre , lascrittura non va in esilio , in collaborazione con Il Centro Astalli di Roma, e, durante il quarto anno al Progetto d’Istituto “La cura delle relazioni “.Dunque, posso ritenermi soddisfatta della relazione instaurata con gli studenti e del clima di serenità presentedurante lo svolgimento delle lezioni d’Italiano.

REDAZIONE DEL PROGRAMMA.Nella redazione del programma di Letteratura italiana, ho approfondito il contesto storico–culturale dei diversiperiodi dall’Ottocento al Primo Novecento e ho rielaborato moduli tematici per stabilire collegamenti tra i diversiautori della letteratura italiana e connessioni interdisciplinari con le discipline linguistiche – letterarie. Per quantoriguarda i testi, ho scelto gli autori più significativi nell’evoluzione del linguaggio poetico e narrativo dellaletteratura italiana.

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CRITERI DI VALUTAZIONE:I criteri di valutazione da me adottati, hanno seguito la nuova normativa, in materia di esame di Stato per quantoriguarda l’elaborato scritto: pianificazione ed organizzazione del testo, struttura del testo argomentativo,padronanza linguistica e lessicale, conoscenze personali e capacità di operare collegamenti.Per l’orale, ho valutato le conoscenze di base sugli argomenti proposti, la chiarezza espositiva, la corrispondenzafra testi poetici e narrativi e i nodi tematici principali degli autori proposti.Ovviamente, non tutti gli studenti hanno conseguito gli stessi obiettivi: alcune studentesse hanno raggiunto buonirisultati, una media della classe, pur mantenendo fragilità di base, si è impegnata raggiungendo risultati discreti opiù che sufficienti, altri sono arrivati ad obiettivi sufficienti.


FREQUENZA E PARTECIPAZIONE ALLA VITA SCOLASTICA.

Gli studenti, avendo avuto continuità didattica delle due docenti nel triennio, hanno mostrato costantemotivazione ed interesse allo studio della lingua inglese, come prima lingua straniera. Hanno frequentato nelcomplesso regolarmente le lezioni. Alcune assenze continuative per alcuni di loro sono state dovute a motivi disalute. Un gruppo di studenti è stato costantemente assiduo nel corso del triennio.

METODI E STRUMENTI USATI PER LA VALUTAZIONE DELLE COMPETENZE IN INGRESSO

All'inizio del corrente anno scolastico, entrambe le docenti hanno proceduto alla verifica del lavoro di lettura eesercitazione scritta assegnati per le vacanze estive, indispensabile prima di procedere allo studio dei contenutidell'ultimo anno di corso e sempre consigliato per acquisire un miglioramento delle competenze in uscita. Ladocente di conversazione ha anche utilizzato i contenuti assegnati per l'esercitazione estiva come collegamento aicontenuti delle lezioni di letteratura all'inizio del corrente anno scolastico.

PERCORSO FORMATIVO, METODO DI LAVORO

Gli studenti hanno mostrato una buona partecipazione all'attività didattica, anche se, la mediocre preparazione dibase, in alcuni di loro, ha limitato lo sviluppo della competenza nelle quattro abilità. In particolare, per l'ascolto ela lettura, per cui gli studenti mostravano più familiarità, per la loro esposizione alla lingua inglese sin dallascuola primaria, si è riscontrato in tutti un progressivo miglioramento. Ciò anche a motivo dell'esercizio costantedella conversazione con la docente madrelingua, che ha utilizzato spesso anche materiali autentici dipreparazione all'esame del First Certificate e dell'esperienza di stage linguistico di una settimana a Bournemouth(UK) nel quarto anno di corso. Tre studenti hanno conseguito tra il quarto e il quinto anno la certificazionemenzionata. L'utilizzo della lingua inglese nell'esposizione orale ha caratterizzato le verifiche orali dei contenutidel programma di letteratura e la conversazione su alcuni temi di civiltà proposti dalla docente madrelingua conuna partecipazione attiva della maggior parte degli studenti e sollecitata solo per un esiguo gruppo. L'interessecrescente per la lingua inglese è maturato in tutti anche grazie alla partecipazione, nell'ultimo anno, ad alcuneattività di approfondimento, quali la visita alla Keats and Shelley's House a Roma e la rappresentazione teatralein lingua inglese della nota opera di R.L.Stevenson “The strange case of Dr Jekyll and Mr Hyde”. D'altra parte,però, si è constatato che gli studenti non hanno ancora tutti acquisito l'attitudine ad usare continuativamente lalingua inglese nel corso della lezione, al fine di migliorare la capacità espositiva e ampliare il lessico. Perciò sonostati anche sollecitati a delle presentazioni personali per argomenti letterari e di civiltà, anche per valorizzareeventuali spunti di originalità ed esempi di spirito critico. Nel complesso gli allievi sono riusciti ad organizzaregli argomenti di studio in modo abbastanza autonomo, anche se, per la maggior parte, si basano su una ripetizionemnemonica dei contenuti.

Nell'abilità di scrittura sono apprezzabili alcuni miglioramenti conseguiti da alcuni degli studenti più costantinello svolgimento del lavoro di approfondimento a casa o nella redazione di presentazioni di temi per le verificheorali. Nelle simulazioni della seconda prova del 26 febbraio e 2 aprile c. a. gli studenti hanno avuto qualchedifficoltà nella gestione del tempo di svolgimento complessivo, visto che doveva essere ripartito con lacomprensione e produzione in lingua tedesca. Nel complesso le prove hanno dato esito pienamente sufficiente, unesiguo numero di allievi ha conseguito una valutazione discreta o buona, in base agli indicatori della griglia dicorrezione predisposta collegialmente nel Dipartimento di Lingue Straniere.

Le lezioni sono state svolte seguendo prevalentemente modalità di lezioni frontali, approfondimenti individuali etalvolta esercitazioni in coppia o in gruppo, verifiche orali e scritte eseguite in classe, rielaborazioni personali conesercizi scritti o orali assegnate come attività di studio a casa. L'obiettivo principale è stato quello di canalizzarele conoscenze e le capacità linguistiche dei singoli, in modo appropriato e adeguato al contesto letterario e

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filologico, approfondendo, quando possibile, alcune strutture morfo-sintattiche, per un uso corretto della lingua,sia orale che scritta. Per potenziare la competenza linguistica sono stati utilizzati quali strumenti didattici alcuniDVD per l'ascolto di brani letterari, ma anche registrazioni audio da siti Internet per ascoltare speaker nativi nellapresentazione di specifici temi. Nello studio della letteratura sono stati presentati testi antologici del libro in uso,ma anche materiali in fotocopia, sollecitando gli alunni a riflessioni personali e ad operare opportuni raffronti conl'attualità e, laddove è stato possibile, sono stati effettuati collegamenti con le altre discipline, traendo spunti perconversazioni di approfondimento a tema. Gli obiettivi prefissati sono stati quelli di migliorare le abilità diproduzione ed elaborazione scritta e orale, ma anche la generazione dell’analisi e delle riflessioni scaturite dallalettura di un testo di letteratura con relativo autore, di volta in volta, proposto.

Attualmente, il livello di padronanza metodologica non è per tutti omogeneo, ma per molti allievi l’impegno èstato serio e approfondito, per cui il quadro evolutivo generale, in termini di crescita personale e culturale, puòdirsi complessivamente soddisfacente. Si è osservato, infatti, per buona parte della classe un miglioramento dellecapacità e competenze personali, che ha portato ad una più consapevole rielaborazione critica delle conoscenzeacquisite, consentendo il raggiungimento di discreti e per taluni buoni o più che buoni livelli di preparazionegenerale. Lo studio è apparso complessivamente diligente, ma per lo più mnemonico, con qualche difficoltànell'operare collegamenti. La partecipazione al dialogo educativo è stata abbastanza attiva, per alcuni anchepropositiva. Pertanto, dal punto di vista della stabilità degli apprendimenti e della conoscenza di contenuti e deilinguaggi specifici, si nota un complessivo livello discreto. Anche coloro che hanno mostrato qualche difficoltàin più nello studio dell'ultimo anno, hanno comunque, avuto consapevolezza delle proprie difficoltà e hannocercato, anche con il consiglio delle docenti, le strategie più adatte per superarle.

PARTECIPAZIONE DELLE FAMIGLIE

I genitori che hanno partecipato ai colloqui antimeridiani e pomeridiani, sebbene non numerosi, soprattuttonell'ultimo anno, hanno supportato l'azione educativa di entrambe le docenti e condiviso il percorso didatticoscelto.

ORGANIZZAZIONE DELL’ATTIVITÀ RISPETTO AGLI OBIETTIVI FISSATI

Tipologia di lavoro collegiale

Al di là di normali rapporti di collaborazione e coordinamento con alcuni docenti di altre discipline, per lo più inoccasione di iniziative specifiche, nel consiglio di classe non sono state programmate attività multidisciplinariinerenti la lingua inglese.

Criteri e livelli di valutazione adottati

Gli strumenti per la verifica e la valutazione dell’apprendimento sono STATI sia orali che scritti, elaborazione dicomposizioni personali, analisi testuale, risposta sintetica a quesiti. Le prove scritte sono state svolte ancheprendendo in considerazione i modelli delle prove d’esame: domande aperte, analisi testuali e readingcomprehension di brani di attualità, dando agli studenti la possibilità di utilizzare il dizionario monolinguainglese e bilingue. Attraverso le prove sono state verificate la competenza raggiunta nei vari aspetti dell’abilitàcomunicativa, la capacità di comprensione di testi orali e scritti, la capacità di riutilizzare le strutture linguisticheproducendo messaggi efficaci e l'acquisizione critica degli argomenti letterari. Sono stati proposti anche testoggettivi su argomenti specifici .

Gli obiettivi che seguono, fissati nella programmazione iniziale e declinati in termini di conoscenze, competenzee capacità, sono stati sostanzialmente raggiunti da tutti gli studenti, seppur a livelli diversi:

Conoscenze

● acquisizione di contenuti letterari attraverso la lettura ed analisi dei testi del panorama culturale eletterario dal secondo Romanticismo fino all’epoca moderna e contemporanea.

Competenze

● saper comunicare in vari contesti, utilizzando la lingua con mezzi e strumenti diversi;● saper leggere ed interpretare testi di natura diversa;● saper analizzare e sintetizzare testi di natura diversa;● saper rapportare un testo letterario al periodo storico, operando opportuni confronti e collegamenti

interdisciplinari;● saper utilizzare un linguaggio specifico;● saper produrre un testo accettabile nella forma, coerente e pertinente nel contenuto.

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Capacità● utilizzare la L2 in contesti comunicativi diversi;● esprimere idee ed opinioni in riferimento alle conoscenze acquisite.

La maggior parte degli studenti ha acquisito i contenuti letterari e le caratteristiche principali del panoramaculturale e letterario dal secondo Romanticismo fino all’epoca moderna e contemporanea.

È stata effettuata una selezione dei contenuti letterari più importanti, a motivo delle due sole ore di lezionesettimanali e della necessità talvolta di intervenire con attività di recupero per alcuni contenuti più complessi oarticolati. Attualmente tutti gli alunni sono in grado di comunicare in modo abbastanza efficace, capire, analizzaree sintetizzare testi di varie tipologie. Tutti riescono a rapportare un testo al periodo storico operando alcunicollegamenti con altre discipline, anche se alcuni necessitano di essere guidati. Solo pochi allievi presentanoalcune difficoltà nell’espressione scritta, ma i testi prodotti sono globalmente corretti, coerenti e pertinenti dalpunto di vista del contenuto. Per quanto riguarda la capacità di espressione orale, la grande maggioranza deglistudenti riesce ad esprimersi in modo abbastanza adeguato, nonostante alcuni nell’esprimersi mostrino delleinesattezze, che comunque non impediscono la comunicazione.

Nella valutazione finale si terrà conto della partecipazione, del livello di partenza, dell’applicazione allo studio,dei progressi nell’apprendimento, della conoscenza della disciplina e della capacità critica di rielaborazioneautonoma degli argomenti.


Generalità

Nel corso del quinto anno, la continuità didattica è stata resa fortemente discontinua dall’avvicendarsi di diversidocenti temporanei: la sottoscritta Erica Polegri è infatti intervenuta nella seconda parte del pentamestre eprecisamente a partire dall’11/02/2019 (con 4 incarichi).

Anche il rapporto con le famiglie ha risentito della suddetta situazione riguardo ai miei incarichi discontinui, manonostante ciò la comunicazione con i genitori si è rivelata un utile strumento per valutare le esigenze di studentie famiglie ed esporre l’andamento didattico.

Al contrario, il docente di conversazione è rimasto stabile per tutti e cinque gli anni. Le attività svolte dal docentedi conversazione vengono in generale concordate con il docente in compresenza.

Contenuti

L’insegnamento del francese, oltre alle attività svolte dal docente di conversazione in compresenza, verteessenzialmente nel corso del quinto anno sulla letteratura (dal XIX secolo ai giorni nostri).

Sono allegati in forma separata i programmi svolti, da una parte per la letteratura e dall’altra per gli argomenti diconversazione. Entrambi contengono gli argomenti trattati prima del 15 Maggio e quelli previsti dopo il 15Maggio fino alla fine delle lezioni.

Comportamento

Con specifico riferimento al secondo periodo del quinto anno, il comportamento della classe può essere definitoregolare, rispettoso e mediamente collaborativo.

Profitto

Con specifico riferimento al secondo periodo del quinto anno, la risposta della classe, con qualche eccezione nellivello, è risultata accettabile ed è stata sempre, con rapporto alle personali caratteristiche e diversità, apprezzabilee costruttiva. Riguardo al profitto, nel complesso, gli allievi hanno mostrato nel corso dell’attività in classe diseguire con discreto interesse, tradotto in sede di verifica (scritta, orale e pratica) in risultati coerenti che vannodalla sufficienza all’eccellenza.

Sussidi didattici

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Il testo adottato è adeguato alla programmazione e fornisce una silloge di testi letterari mediamente soddisfacenteed esaustiva; suggerisce inoltre percorsi di apprendimento variegati. Personalmente, nei casi in cui ho ritenutoopportuno fare approfondimenti, mi sono servita della lavagna LIM per suggerire risorse esterne, come adesempio link o materiale didattico che ho in seguito caricato sul registro elettronico.

TEDESCO


Sono subentrata all’insegnamento della lingua e cultura tedesca al terzo anno e ho instaurato fin da subito unrapporto sereno e costruttivo con tutti gli studenti che, pur se diversi per attitudine, capacità personali epreparazione di base, si sono sempre mostrati interessati alla disciplina e disposti ad assecondare le propostedidattiche. Nel complesso la classe ha raggiunto gli obiettivi prefissati, ma non si è mostrata omogenea sul pianodella partecipazione e dell’impegno nel lavoro personale a casa. Un gruppo ristretto di studenti presenta delledifficoltà nell’esposizione in lingua, soprattutto quella scritta. Nonostante li abbia sempre sensibilizzati ad esserepiù responsabili nello studio di questa disciplina e li abbia sostenuti con lavori personali di revisione econsolidamento delle strutture morfosintattiche, è mancato da parte loro il regolare impegno e, in occasione delleverifiche orali, lo studio dei contenuti letterari, pur se complessivamente sufficiente, è risultato piuttostomnemonico e privo di adeguati approfondimenti. Alcuni studenti invece sono stati animati dalla voglia dimigliorare e, pur non riuscendo a superare completamente alcune incertezze linguistiche pregresse, sono riusciti aconseguire un profitto complessivamente sufficiente e in taluni casi più che sufficiente, in virtù di un puntualelavoro di ripasso e approfondimento. Risultati decisamente positivi sono stati raggiunti da alcuni studenti dotatidi un’adeguata competenza linguistica che hanno costantemente lavorato con fiducia e serietà al dialogoeducativo, curiosi e desiderosi di apprendere e confrontarsi con proficuo spirito di collaborazione.

METODI E STRUMENTI USATI PER LA VALUTAZIONE DELLE COMPETENZE IN INGRESSO DEGLISTUDENTI

Non ho avuto bisogno di somministrare test d’ingresso in quando mi sono resa conto fin dalle prime lezioni deipunti di forza e di debolezza nella preparazione linguistica degli studenti. Nella parte iniziale dell’anno allatrattazione delle tematiche letterarie si è affiancato un lavoro di ripasso delle strutture morfosintattiche trattatenegli anni precedenti al fine di consolidare i prerequisiti necessari ad affrontare la classe quinta.

PARTECIPAZIONE DELLE FAMIGLIE

I colloqui con i genitori sono stati costruttivi, anche se non frequenti. Nei casi di risultati modesti o nonpienamente sufficiente, le famiglie sono state sempre informate della necessità di rinforzare la preparazione constrategie adeguate e percorsi di recupero personali nel lavoro a casa.

PERCORSO FORMATIVO, METODO DI LAVORO

Sono stati letti e analizzati testi letterari di autori del XIX e XX secolo con riferimenti alle correnti culturali diappartenenza e cenni al contesto storico. Nella trattazione delle tematiche, rispettando prevalentemente l’ordinecronologico proposto dal libro di testo, si è seguita un’impostazione modulare e sono stati attuati alcuni deipercorsi interdisciplinari con italiano previsti in fase di programmazione iniziale. Laddove necessario hosuggerito agli studenti risorse online, ho provveduto a fornire loro materiale integrativo in fotocopia o caricatonel registro elettronico e ho messo a disposizione materiale audiovisivo. I contenuti letterari sono stati affrontatipartendo il più delle volte dalla lettura di brani antologici o documenti per poi risalire al contesto storico-culturaledegli autori. Domande mirate hanno guidato gli studenti nella comprensione dei testi, nell’analisi,nell’interpretazione e nei collegamenti interdisciplinari. Per quanto concerne i contenuti, segnalo che la perdita dimolte ore di lezione per motivi imprevisti e la necessità di effettuare lavori di revisione degli argomenti mi hannocostretta a effettuare dei tagli alla programmazione iniziale. Nell’ora di conversazione con l'insegnantemadrelingua è stato effettuato un esercizio di attivazione, potenziamento e coordinamento di tutte le abilitàlinguistiche di produzione e ricezione. Con la lettura e comprensione di brani di argomento socio-storico-culturale si sono revisionati lessico, strutture morfosintattiche e funzioni comunicative già noti e si è favorital’espressione di opinioni e considerazioni personali. L’obiettivo finale proposto è stato - oltre allo sviluppo dellacompetenza linguistica - quello di avvicinare la classe alla realtà sociale, culturale e storica dei paesi di linguatedesca. Nella simulazione delle prove d’esame la classe complessivamente si è orientata nel rispondere ai quesitirichiesti, ma ha avuto qualche difficoltà nella gestione del tempo, che andava ripartito con la prova d’Inglese, per

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cui nella produzione è mancata l’adeguata riflessione linguistica. La classe ha partecipato nel pentamestre aun’uscita didattica al cinema per la visione del film documentario “Hitler contro Picasso” come approfondimentodi tematiche presenti nel programma.

CRITERI E LIVELLI DI VALUTAZIONE

Sono state effettuate verifiche scritte a intervalli regolari e a conclusione di argomenti significativi delprogramma.Oggetto di verifica scritta sono stati: descrizioni, narrazioni di eventi e storie, riassunti, produzioni guidate, sutraccia e libere, comprensioni del testo, questionari di letteratura con risposte aperte e chiuse, simulazioni delleprove d’esame. Nella valutazione si è tenuto conto del livello di conoscenza dei contenuti, della correttezzamorfosintattica e lessicale, della scorrevolezza, della coerenza e coesione, dell'argomentazione e dellarielaborazione personale. La valutazione della prova orale, basata prevalentemente su domande relative ad argomenti trattati e suicontributi e discussioni in classe su tematiche affrontate nell’ora di conversazione, ha tenuto conto dellaconoscenza dei contenuti e e dell’efficacia comunicativa.Per la corrispondenza tra voti e livelli di conoscenze, competenze, capacità, sono state utilizzate le grigliedisposte dal Dipartimento di Lingue straniere. Per la simulazione si è utilizzata la griglia presente nel documento.Nella valutazione finale si terranno in considerazione anche la partecipazione, l’impegno profuso e i progressinell’apprendimento.

FILOSOFIA E STORIA

La classe, pur presentando profili personali particolarmente differenziati per interessi e modus operandi, haseguito nel suo insieme con coinvolgimento e partecipazione le lezioni durante l ’intero anno scolastico. Dialogo,rispetto e collaborazione, sin dallo scorso anno, hanno gettato le basi per un clima sereno e prepostoall’apprendimento. La difficoltà riscontrata nell’apprendere e assimilare certi contenuti, in particolare per quantoriguardo alcune tematiche filosofiche, non hanno scoraggiato alcun studente. Sollecitazioni dell'insegnante, edincoraggiamenti successivi, sono stati recepiti da tutti gli studenti, permettendo agli stessi di acquisiregradatamente coscienza di sé e delle proprie possibilità di apprendimento. Non a caso, grazie ad uno studio piùche approfondito, alcune studentesse hanno raggiunto ottimi risultati nelle prove di verifica svolte. Come criticità,permangono, solo in alcuni casi, difficoltà nella comprensione di alcuni concetti e nella conseguente elaborazionedi un linguaggio più adeguato per una corretta, fluida e argomentata esposizione delle materie. Segnalo altresì,ancora una volta rispetto a pochi singoli casi, una situazione emotiva durante le interrogazioni non semprefacilmente gestita.

MATEMATICA

Gli alunni sono in generale educati e partecipativi durante le lezioni. La classe è piuttosto eterogenea sia perquanto riguarda la motivazione, l’impegno, la frequenza, la preparazione globale e gli obiettivi specificatamenteraggiunti.

Una parte degli alunni segue e studia con regolarità e ha raggiunto livelli di profitto più che sufficienti e in alcunicasi anche buoni o ottimi, un'altra, nonostante le difficoltà riscontrate nella materia, legate spesso a carenzepregresse, si è impegnata ed ha raggiunto livelli sufficienti. Solo alcuni alunni, a causa di un impegno superficialee discontinuo e di una scarsa abitudine ad uno studio assiduo presentano al momento livelli di profitto superficialio insufficienti.

In generale, fin dall'inizio dell'anno scolastico, si sono evidenziate notevoli difficoltà legate principalmente aduna conoscenza e una competenza superficiale e lacunosa di quanto svolto negli anni precedenti e alla difficoltàdi esprimersi nel linguaggio specifico della disciplina.

Dalle prime lezioni sono emerse gravi lacune nella risoluzione di equazioni e disequazioni di II grado e daiprogrammi svolti negli anni precedenti non è presente la trattazione della goniometria e della trigonometria emanca una trattazione completa di equazioni e disequazioni logaritmiche ed esponenziali.

Tutto ciò ha comportato una notevole rimodulazione della programmazione iniziale, cercando di seguire le lineeguida del quinto anno restringendo la trattazione degli argomenti principalmente alle sole funzioni algebriche.La valutazione finale ha tenuto conto delle competenze e conoscenze specifiche, delle capacità espositive,dell’uso del linguaggio appropriato, della persistenza nell'impegno, del progresso nell’apprendimento,dell’interesse e della partecipazione al lavoro scolastico.

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Nella valutazione delle prove si è tenuto conto della conoscenza dei contenuti e delle regole e della loroapplicazione corretta, dell’uso di un simbolismo appropriato e della coerenza come previsto dalla griglia allegataalla programmazioni iniziale.Le verifiche orali, tra cui anche test o questionari scritti con domande e/o esercizi, sono state mirate ad accertarela conoscenza appropriata dei fondamenti delle procedure risolutive e l’uso del linguaggio specifico delladisciplina.

FISICA

Gli alunni sono in generale educati e partecipativi durante le lezioni. La classe è piuttosto eterogenea sia perquanto riguarda la motivazione, l’impegno, la frequenza, la preparazione globale e gli obiettivi specificatamenteraggiunti.

Una parte degli alunni segue e studia con regolarità e ha raggiunto livelli di profitto più che sufficienti e in alcunicasi anche buoni o ottimi, un'altra, nonostante le difficoltà riscontrate nella materia, legate spesso a carenzepregresse, si è impegnata ed ha raggiunto livelli sufficienti. Solo alcuni alunni, a causa di un impegno superficialee discontinuo e di una scarsa abitudine ad uno studio assiduo presentano al momento livelli di profittosuperficiali.

La valutazione finale ha tenuto conto delle competenze e conoscenze specifiche, delle capacità espositive,dell’uso del linguaggio appropriato, della persistenza nell'impegno, del progresso nell’apprendimento,dell’interesse e della partecipazione al lavoro scolastico.

Le verifiche orali, tra cui anche test o questionari scritti con domande e in alcuni casi semplici esercizi, sono statemirate ad accertare la conoscenza degli argomenti e l’uso del linguaggio specifico della disciplina.

SCIENZE

Nonostante la classe, all’inizio dell’anno, avesse delle enormi lacune pregresse nelle conoscenze di base dellamateria, si è riuscito a impostare un rapporto di fiducia e di buon impegno. Quest’ultimo è rimasto comunqueriferito al lavoro in classe, piuttosto che a quello individuale a casa, per la maggior parte deglistudenti. Nonostante le difficoltà iniziali, i ragazzi hanno risposto con entusiasmo alla didattica frontale,soprattutto negli argomenti relativi alle Scienze della Terra e alla storia, composizione e struttura del territorio dellago di Bracciano. Pochi studenti non hanno mai mostrato alcun impegno e partecipazione attiva al dialogo. Alcontrario una parte della classe si è mostrata molto interessata, sia nella prima parte dell’anno che, soprattutto, nelsecondo periodo quando sono state svolte parti di programma di chimica (ed esercizi) finalizzati ai test diingresso universitari. Il dialogo è rimasto comunque efficace, partecipativo e formativo per la maggior parte deglistudenti. A causa delle lacune iniziali, non si è comunque riuscito a procedere in maniera soddisfacente con ilprogramma ministeriale.

STORIA DELL’ARTE

PARTECIPAZIONE ALLA VITA SCOLASTICA E CONDOTTA

La classe è costituita da studenti dalla frequenza abbastanza assidua; per lo più rispettosi e generosi sul piano umano, hanno partecipato nel complesso, con sufficiente attenzione alle varie attività proposte durante l’anno. Unmaggior interesse e una partecipazione più attiva verso la disciplina, si è però registrata solo relativamente ad alcuni argomenti di essa e in particolari periodi dell’anno. Il comportamento propositivo e in generale collaborativo nell’ultima parte dell’anno, ha influito positivamente sullo svolgimento del programma anche se questo, è stato fortemente penalizzato da frequenti interruzioni delle attività didattiche. Lo studio a casa è stato, per la maggior parte di loro, discontinuo e non del tutto approfondito e, spesso finalizzato alle verifiche.

RISULTATI RAGGIUNTI RISPETTO AGLI OBIETTIVI PREFISSATI

Il gruppo-classe è apparso disomogeneo e ha presentato al suo interno, un piccolo gruppo di studenti che ha saputo sviluppare meglio le proprie potenzialità, rielaborando criticamente e acquisendo un metodo di lavoro autonomo e produttivo. Accanto ad un gruppo in possesso di una preparazione medio-alta, vi sono alcuni alunni la cui preparazione globale si attesta più o meno sugli obiettivi minimi.

EDUCAZIONE FISICA

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La classe è composta da ragazzi/e volenterosi e collaborativi, con quasi ottimi livelli motori raggiunti per tutti Dasegnalare il comportamento sempre rispettoso nei confronti di tutti, docenti e compagni di classe.

Finalità: pieno sviluppo del potenziale sportivo individuale e delle varie componenti della personalità,emotiva e sociale.

Metodi: esercitazioni con stimoli variati e diversificati per favorire l’ampliamento delle capacità generali e della socializzazione .

Metodologia sia analitica che globale.

Valutazioni: Osservazione del rendimento, dell’interesse, della partecipazione.

RELIGIONE

Nonostante le poche ore passate con la classe, orientativamente posso giudicare positivo e vivace l’andamentoscolastico dei ragazzi. La maggior parte di essi mostra una spiccata sensibilità ai temi presentati in classerivelando una profonda umanità e maturità.

Purtroppo un numero esiguo dei ragazzi ha mostrato atteggiamenti misoneisti e indifferenti, palesandosidisinteressati ad ogni tipo di iniziativa formativa. Complessivamente mi ritengo più che soddisfatto della classe eaffermo il giudizio positivo.

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DICHIARAZIONI CONCLUSIVE

Il presente documento sarà immediatamente affisso all’albo dell’istituto e consegnato in copia a ciascuncandidato.

Per presa visione

MATERIA DOCENTE FIRMA

ITALIANO Simona Basile

INGLESE Marilena Mazzei

INGLESE CONVERSAZIONE

Debra Louise Gilbody Dickerson

FRANCESE Erica Polegri

FRANCESE CONVERSAZIONE

Seraphine Françoise Altamura

TEDESCO Stefania Pestrin

TEDESCO CONVERSAZIONE

Michaela Vilardo

STORIA Andrea Piana

FILOSOFIA Andrea Piana

MATEMATICA Simone Salituro

FISICA Simone Salituro

SCIENZE Simone Damiano

STORIA DELL’ARTE Filomena Iannace

EDUCAZIONE FISICA Ariela Ippolito

RELIGIONE Andrea Caporale

SOSTEGNO Valentina Cecere

Bracciano, 15 maggio 2019

IL COORDINATORE DI CLASSE

Prof.ssa Stefania Pestrin

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IL DIRIGENTE SCOLASTICO

Prof.ssa Cosima Stefania Elena Chimienti

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INDIRIZZO a. s. 2018-2019...00062 BRACCIANO (ROMA) – Largo Cesare Pavese,1 Email:...

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